CURRICULUM-UL CONSTRUCTIVIST.

IMPLICAII ASUPRA PROIECTRII CURRICULARE

Prof. univ. dr. Carmen Creu Asist. univ. dr. Nicoleta Rogoz

Filosofie a nvrii

Reflectnd asupra experienelor noastre, putem construi propria noastr nelegere asupra lumii n care trim nvarea = proces de aplicare a modelelor mentale n vederea nelegerii sau a familiarizrii cu noile experiene

Teorie a cunoaterii

Cunoaterea reprezint un proces activ de construcie din partea subiectului cunosctor Cunoaterea servete organizrii lumii experieniale i nu descoperirii realitii ontologice
(Glasersfeld, von.E., 1989, Handbook of Curriculum research)

Model curricular
Fundamentele epistemologice ale constructivismului certific caracterul acestuia de paradigm interacionist (sec. XIX-Kronecker, Brouwer; Von Glasersfeld, Watzlawick, 1981); Contribuiile autorilor menionai pot fi considerate o adevrat oper de resuscitare a problematicii epistemologiei constructivismului la nivelul tiinelor educaiei. Formele constructivismului: radical (Von Glasersfeld, 1980)-cognitiv (Piaget,1972)-social (Vgotski,1971)-construcionism (Papert, 1970) determin raportarea la caracteristicile nvrii.

Model curricular
Curriculum = ntreaga experien de nvare, n contexte formale, nonformale i informale Unitatea dintre predare-nvare-evaluare (specificul proiectrii curriculare de tip constructivist) Scopul intrinsec al nvrii din perspectiva elevului este acela de a construi propriile nelesuri, i nicidecum acela de a memora rspunsurile considerate adevrate i formulate de altcineva sau de a accepta tacit nelesurile altora

Impactul modelului curricular constructivist asupra proiectrii curriculare. Cercetare empiric (Rogoz, 2011)

Structura reprezentaional a celor trei loturi (Rogoz, 2011)

DIMENSIUNEA EPISTEMOLOGIC PROIECTARE CURRICULAR N PARADIGM CONSTRUCTIVIST DIMENSIUNEA PRAGMATIC

DIMENSIUNEA TELEOLOGIC

Dimensiunile integrate structurii reprezentaionale a proiectrii n paradigm constructivist

Rezultate
Grupul studenilor i cel al experilor - coninutul reprezentrilor: centrarea pe elev i respectiv, pe valorificarea experienelor de nvare (coninuturi educaionale, metodologie de predare-nvare) Grupul format din personal didactic - coninutul reprezentrilor: metode de predare-nvare care faciliteaz dezvoltarea de competene la elev (metodologie de predare-nvare-evaluare, obiective educaionale)

Impactul modelului curricular constructivist asupra obiectivelor

Proiectarea axat pe obiective i nu pe coninuturi (obiective neplanificate, obiective de transfer) Centrarea pe fiecare elev i nu pe clasa de elevi Diferenierea obiectivelor operaionale n funcie de nevoile fiecrui elev (obiective de transfer; soluii TIC)

Impactul modelului curricular constructivist asupra coninuturilor

nlocuirea unui curriculum standard pentru toi elevii, cu un curriculum adaptat nevoilor fiecrui elev Manuale i suporturi curriculare alternative pentru fiecare clas eterogen

Impactul modelului curricular constructivist asupra metodelor de predare

Profesorii i construiesc strategiile de predare n funcie de rspunsurile elevilor ncurajeaz elevii s analizeze, s interpreteze i s anticipeze informaiile Recurg sistematic la ntrebri cu rspunsuri multiple, promoveaz dialogul extins i utilizarea strategiilor metacognitive la elevi

Raportul nvare - evaluare constructivist

Exemplificarea caracteristicilor nvrii-evalurii constructiviste

Impactul modelului curricular constructivist asupra evalurii

Evaluarea continu a progreselor elevului att n plan cognitiv, ct i noncognitiv -motivaional-atitudinal Se raporteaz nu att la performane, ct mai ales la mediul care le-a facilitat i la obiectivele proiectate Integrarea activitilor de evaluare continu n procesul de nvare

Impactul modelului curricular constructivist asupra evalurii

Notele i testele standardizate sunt specifice doar evalurii sumative i seleciei elevilor Valorificarea resurselor utilizate de elev pe parcursul predrii-nvrii Profesorul furnizeaz permanent elevului informaii asupra calitii propriei sale nvri (metafora pilotrii) Valorific rolul capacitilor, competenelor, valorilor n construirea cunoaterii

Impactul modelului curricular constructivist asupra evalurii

Caracter reglatoriu (determin reflecii nu att asupra produsului exprimat n termeni de performane, ct mai ales asupra procesului-strategii metacognitive) Caracter prioritar formativ (presupune antrenarea elevului n aprecierea propriului progres prin auto-interevaluare, apreciereautoapreciere, reflecie-autoreflecie, analiz- autoanaliz, reglareautoreglare) Caracter compensatoriu/ameliorativ (elevului i se acord sprijin procedural n eliminarea lacunelor, rolul feedback-ului pozitiv) Accent pe utilizarea metodelor/tehnicilor/instrumentelor alternative

Impactul modelului curricular constructivist asupra evalurii

Evaluarea achiziiilor nvrii prin raportare la competene capaciti
ce permit elevilor s i mobilizeze cunotinele (savoir) i abilitile practice(savoir faire) n scopul rezolvrii de probleme (Francois-Marie Gerard, 2010; Jonnaert, 2002; Legendre, 2001; De Ketele, 2000; Rogers, 2000; Le Boterf, 1994; Rey, 1996; Perrenoud, 1997)

Parametri semnificativi n evaluarea prin raportare la competene:

univers de referin (resurse mobilizate de ctre elev-savoirs, savoire-faire i savoire-etre; tip de situaii la care se adapteaz; tip i numr de materiale suport utilizate; tip de rezultate ateptate, condiii de rezolvare i criterii utilizate pentru evaluarea produselor nvrii (criterii minimale i criterii maximale.

Exemplu:Adaptare model pentru Disciplina: Educaie civic, Clasa a IV-a Coninut educaional: Manifestarea relaiilor dintre oameni n diferite situaii limit (Rogoz, 2011)
Univers de referin n termeni de resurse mobilizate Tip de situaii la care se adapteaz Tip i numr de materiale suport utilizate Filme de scurt metraj, fotografii, articole ziar, emisiuni radio sau tv, portofoliu de studii de caz etc.Numr: de la 2-4 Condiii de rezolvare Criterii utilizate pentru evaluarea produselor nvrii Criterii minimale: 1. adecvarea unor exemple la caracteristicile situaiilor limit; 2. utilizarea corect a unor concepte specifice Criterii maximale/ de performan: 1. calitatea documentrii legat de identificarea unor situaii limit adecvate;

Savoirs: Tipuri de relaii interpersonale, modaliti de manifestare a unei relaii interumane, situaii limit (catastrofe, accidente, agresiuni, moartea) Savoir- faire: analiza unor tipuri de relaii n contexte diferite, experimentarea prin intermediul unor jocuri de rol a comunicrii a unor situaii limit, realizarea unor simulri de comportamente adecvate n cazul unor situaii limit Savoir- etre: identificarea i adoptarea unei atitudini pozitive n raport cu situaii conflictuale, evidenierea unei atitudini responsabile n raport cu efectele unei situaii limit asupra unui grup

Situaii limit selectate din viaa de zi cu zi (ntlnite n medii diferite: familie, strad, comunitate social etc.)

Timp: 60 minute

Experimentarea unor situaii limit n condiiile n care acestea sunt trite individual sau ntr-un grup

Forme de organizare: individual i pe grupe

Disciplina: Istorie, Clasa a VIII-a Coninut educaional: Constituirea Romniei moderne - Revoluia din 1848-1849
Univers de referin n termeni de resurse mobilizate Savoirs: Evenimente semnificative ale perioadei istorice studiate; context socio-economic; prsonaliti istorice implicate; Semnificaii ale evenimentului istoric studiat Savoir- faire: identificarea pe hart a elementelor specifice ce descriu evenimentul istoric studiat; desfurarea unor jocuri de rol de prezentare a unui discurs politic imaginat (specific perioadei revoluiei) Savoir- etre: exprimarea unei atitudini pozitive n raport cu specificul revoluiei i caracteristicile liderilor, evidenierea unei atitudini responsabile n raport cu efectele adoptrii unei decizii legate de viitorul rii (analiza deciziilor luate n acea perioad istoric) Tip de situaii la care se adapteaz Studiu de caz: identificarea unor caracteristici comune ale evenimentului, reflectate n materiale diferite: documente istorice, massmedia, almanah istoric etc. Experimentarea unor situaii limit care reactualizeaz evenimentul istoric, transformndu-i ntr-o manier pozitiv consecinele. Tip i numr de materiale suport utilizate Filme de scurt metraj, fotografii, articole ziar, emisiuni radio sau tv, portofoliu de studii de caz etc. Condiii de rezolvare Timp: 60 minute Criterii utilizate pentru evaluarea produselor nvrii Criterii minimale: 1.adecvarea unor informaii la specificul evenimentului; 2. utilizarea corect a unor concepte specifice Criterii maximale/ de performan: 1. calitatea documentrii legate de caracetristicile personalitilor marcante relaionate cu evenimentul studiat

Numr de la 4-6

Forme de organizare: frontal, individual i pe grupe

Disciplina: Psihologie, Clasa a X-a Coninut educaional: Personalitatea. Tipuri temperamentale

Univers de referin n termeni de resurse mobilizate Savoirs: Clasificri ale tipurilor temperamentale, utiliznd criterii diferite; comparaii realizate ntre componentele personalitii Savoir- faire: analiza unor tipuri temperamentale n contexte diferite, experimentarea prin intermediul unor jocuri de rol a comunicriintre dou sau mai multe persoane cu temperamente diferite, realizarea unor simulri de comportamente specifice unui tip temperamental n situaii decizionale sau de conflict Savoir- etre: identificarea i adoptarea unei atitudini pozitive fa de diversitatea temperamental, evidenierea unei atitudini tolerante n raport cu punctele slabe ale tipurilor temperamentale Tip de situaii la care se adapteaz Identificarea unor situaii care permit exprimarea trsturilor temperamentale Studierea unor cazuri descrise prin adaptare/ neadaptare la un context Tip i numr de materiale suport utilizate Filme de scurt metraj, fotografii, portofoliu de studii de caz etc. Numr: de la 2-4 Condiii de rezolvare Timp: 60 minute Forme de organizare: frontal, individual i pe grupe Criterii utilizate pentru evaluarea produselor nvrii Criterii minimale: 1.adecvarea unor exemple de trsturi specifice unor tipuri temperamentale; 1.idntificarea punctelor tari i slabe ale unui tip temperamental; Criterii maximale/ de performan: 1.recunoaterea specificului temperamentului n raport cu celelalte componente.

Avantajele aplicrii metodologiei de predare-nvare-evaluare constructivist. Perspectiva profesorului

Creterea motivaiei legate de cunoaterea paradigmelor/modelelor/teoriilor ce explic dezvoltarea comportamentului de nvare la elevi Preocuparea pentru identificarea celor mai adecvate contexte de aplicare a metodelor Realizarea unor demersuri metodologice coerente i difereniate/personalizate pentru obinerea unor performane sigure la elevi Identificarea corect a raportului dintre metodologia aplicat i competenele dezvoltate la elev (ca msur a eficienei/progresului n procesul de predare-nvare)

Avantajele aplicrii metodologiei de predare-nvare-evaluare constructivist. Perspectiva profesorului

Valorificarea resurselor existente (umane, materiale, de timp, de infrastructur) Resemnificarea valenelor unor teme/coninuturi n funcie de achiziiile pe care le determin la elevi Alegerea unor modaliti creative de prezentare a coninuturilor i a rezultatelor aplicrii metodologiei de evaluare constructivist Optimizarea relaiilor interpersonale, prin stabilirea realist a rolurilor n cadrul grupului profesional (alegerea unei metodologii ce faciliteaz crearea echipelor interdisciplinare de predare, i respectiv evaluare)

Avantajele aplicrii metodelor de predarenvare-evaluare constructivist. Perspectiva profesorului

Analiza realist a punctelor tari, dar i a posibilelor obstacole pe care le determin aplicarea acestor instrumente Dezvoltarea capacitilor reflective i auto-reflective (utilizarea jurnalelor reflexive, structurate, comentariilor personale etc.) Stimularea interesului pentru cunoaterea explicaiilor tiinifice legate de specificul fiecrui instrument i a condiiilor de aplicare a acestuia, n scopul dezvoltrii competenelor socioculturale la elevi

Avantajele aplicrii metodologiei de predare-nvare-evaluare constructivist. Perspectiva profesorului

Determinarea unui comportament psihopedagogic algoritmic, dar n acelai timp flexibil n raport cu obiectivele/competenele vizate Aplicarea metodologiei de evaluare constructivist faciliteaz nelegerea polimorfismului rolurilor profesorului!

Metode, tehnici i instrumente de evaluare constructivist

Observarea i analiza comportamentului atitudinal, cognitiv i acional al elevului Metode, tehnici, instrumente de exprimare i construire oral a cunoaterii Dezbateri cu oponent Exerciii de negociere, de lansare de ipoteze, identificare erori cognitive, expresii cognitive lacunare Formulare de ntrebri Comentariu liber, creare analogii, rezolvare conflicte sociocognitive Metode, tehnici, instrumente de organizare a cunoaterii prin redactare scris Probe experimentale Investigaia/ Studii de caz Portofolii/ proiecte de nvare Autoevaluare/ Interevaluare

Fie de evaluare calitativ (evenimente didacticecomportamente ale elevilor-interpretri psihopedagogice) Fie de progres Scri de clasificare Liste de control (procesare de experiene de cunoatere) Aplicare soluii individual/grup Evaluare criterial

Jurnale reflexive/ structurate Reprezentri grafice, hri conceptuale/ cognitive Eseuri, referate, eseuri argumentative Dicionare de termeni

Creare de modele, machete tematice, desene, experimente Crearea liantului ntre a ti, a ti s spui, a ti s faci, a ti s fii, a ti s devii (Cardinet, 1994) Evaluare cu ajutorul computeruluiaplicaii pe calculator, chestionare AEL, soft-uri educaionale

Derivarea unui stil de gndire/ organizare a materialului cognitiv Strategii de evaluare metacognitiv

Validitate, Completitudine, Elaborare i structurare, Creativitate (documentare, echilibru materiale teoreticeaplicative, organizare/ prezentare oral/ calitatea refleciilor, diversitatea surselor i a competenelor dezvoltate)

Analize critice criteriale, comparative i obiective Aprecieri/ autoaprecieri Exerciii de conientizare a erorilor i consecinelor Analiza progreselor/ succeselor (factori determinani, procese cognitive i reglatorii implicate etc.).

Modelul competenelor profesorului constructivist (Rogoz, 2011)

Competene cognitive - de prelucrare a coninuturilor specifice disciplinei de specialitate
S argumenteze importana cunoaterii specificul paradigmei constructiviste i a aplicaiilor pe care aceasta le genereaz la nivelul clasei S creeze un cadru comprehensiv pentru integrarea coninuturilor provenite din mediul socio-cultural S propuna structuri eficiente de prelucrare a materialelor, pe baza unei documentri de calitate S gestioneze demersuri interdisciplinare de selecie a coninuturilor S stabileasc un repertoriu de noiuni-cheie, cu care se va opera pe parcursul predrii; S identifice un echilibru ntre cultura general i cultura de specialitate, generat de coninuturile specifice ariei curriculare de predare S dezvolte la elevi atitudini experimentale, care permit construirea unei imagini pertinente asupra realitii S elaboreze raionamente care faciliteaz nelegerea materialelor predate S propun permanent modaliti diferite de explorare a lumii nconjurtoare, n scopul formrii la elevi a capacitii de interpretare S manifeste tendina de a elabora permanent ipoteze, care permit satisfacerea nevoii de cercetare tiinific S faciliteze demersuri constructive, bazate pe reflecii, re-structurri, re-sistematizri.

Modelul competenelor profesorului constructivist (Rogoz, 2011)

Competene psihopedagogice - de identificare a unor comportamente didactice flexibile
S identifice modaliti eficiente de creare a interaciunii ntre obiective-competene- metodologieevaluare; S realizeze un repertoriu de instrumente, care s faciliteze nvarea de tip contructivist; S acceseze surse diferite de formare, care permit o dezvoltare profesional complex i unitar; S adopte un stil educaional/didactic eficient, n acord cu secvenele de instruire de natur constructivist; S faciliteze raportarea n predare-evaluare la stilul de nvare al elevului, la capacitile pe care acesta le are, la profunzimea nelegerii i respectiv, la caracteristicile mediului de nvare; S creeze o viziune asupra modului de proiectare, n acord cu specificul paradigmei constructiviste; S introduc noile tehnologii ca alternative n prelucrarea i interpretarea continutului tiinific specific disciplinei de predare; S aplice modaliti alternative de evaluare, n acord cu particularitile grupului de elevi, respectiv a competenelor de format; S creeze situaii de auto-evaluare, bazate pe o atitudine reflectiv legat de propria activitate didactic.

Modelul competenelor profesorului constructivist (Rogoz, 2011)

Competene psiho-sociale - de facilitare a unui mediu psiho-social de natur constructivist
S antreneze elevii n activiti ce presupun valoricarea muncii n cadrul grupului, bazat pe principiile nvrii colaborative; S armonizeze modaliti diferite de comunicare, prin crearea unor reele care s permit organizarea structural a clasei; S se afirme comportamental ca un model moral; S identifice medii diferite de nvare, n acord cu obiectivele de formare; S lanseze activiti care s stimuleze motivaia de participare i sentimentul succesului; S creeze oportuniti pentru delimitarea unui bun management al timpului la nivelul clasei; S gestioneze eficient conflicte, indiferent de natura lor (social sau socio-cognitiv); S valorifice rolul contextului bazat pe participare activ, colaborare, auto-evaluare; S realizeze structuri din ansambluri de mobilier n cadrul clasei, care permit luarea n considerare a distanelor/ spaiilor umane (intim, personal, social, public).

Modelul competenelor profesorului constructivist

COMPETENE TIINIFICE

ELEV

COMPETENE PSIHO-SOCIALE

NVARE

COMPETENE PSIHO - PEDAGOGICE

PROGRES

ntr-un mediu de predarenvare-evaluare de tip constructivist minile ajung s mpart cu mintea capacitatea de a comunica idei intelectuale pure, iar intonaia imprim comunicrii aspectul unui zbor, n care cuvintele i frng semnificaiile

V mulumim pentru atenie!