1. DEFINICION DE CONDUCTA .

OBDELIS
La conducta es la manera con que los hombres se comportan en su vida y acciones. Por lo tanto, la palabra puede
utilizarse como sinnimo de comportamiento. En este sentido, la conducta se refiere a las acciones de las personas
en relacin con su entorno o con su mundo de estmulos.
LA CONDUCTA HUMANA
Las conductas humanas representan el conjunto de reacciones psquicas de los seres superiores, que permiten
mantener relaciones con el medio, sostienen el fenmeno de la vida y aseguran su continuidad. Es el modo de ser
del individuo y el conjunto de acciones que realiza con el fin de adaptarse a un entorno. Es la respuesta a una
motivacin, traducindose motivacin como todo lo que impulsa a un individuo a realizar una conducta.
La conducta del individuo, cuando se considera en un espacio y un tiempo determinado se conoce como
comportamiento.
Como sabemos la psicologa estudia los procesos mentales: pensamiento, sentimientos, experiencia y conducta, a
las que se pueden sumar las dimensiones morales, sociales y espirituales de la experiencia humana. Siendo su
objetivo principal de estudio: El conocer y explicar el comportamiento de los seres humanos.
2 DESARROLLO DE LA CONDUCTA HUMANA ..SCARLET
En l se distinguen principalmente tres grandes periodos: desarrollo, madurez e involucin. El desarrollo va desde el
nacimiento hasta la iniciacin de la madurez, comprendiendo la infancia, la niez, la adolescencia y la juventud. La
madurez es un periodo de relativa estabilidad y plenitud vital; comprende desde el final de la juventud hasta el
comienzo de la vejez. Por ltimo, el periodo involutivo o vejez.
* Los estadios del desarrollo humano
Podran ser definidos estos estadios como aquellas partes o momentos del desarrollo que son difciles en funcin de
ciertas caractersticas homogneas, contribuye esencialmente al mantenimiento y desarrollo de su vida. As, antes
de llegar a la fase propia del adulto, el psiquismo humano atraviesa por una serie de estadios o fases de desarrollo,
que han sido estudiados con detalle por varios psiclogos, debe poseer las siguientes caractersticas:
Debe tener un comienzo y un final claramente definido.
Debe poseer un orden de sucesin preestablecido, de unos con respecto a otros, de tal forma que exista una
jerarquizacin de los modos de comportamiento, con lo cual los estadios nuevos descansen sobre los anteriores o
pasados.
Debe poseer cada estadio periodos crticos que capaciten al individuo para posibles aprendizajes y
comportamientos.
3. CARACTERISTICAS DE LA CONDUCTA ALMEIDA
El estudio de la conducta humana se caracteriza porque sostiene que la conducta:
-Est causada y, por lo tanto, para conocerla hay que analizar los hechos que la preceden.
-Vara con la naturaleza del estmulo y debe hacerse cargo con l y de la situacin en que se da;
-Vara tambin con la naturaleza de la persona, debe ser analizada para ser comprendida y se debe tratar de saber
de sus aptitudes, temperamento, carcter, experiencias anteriores.
*Es una conducta motivada.- Porque siempre obedece a una causa, un motivo, un mvil. Esto es lo que se
denomina la motivacin, que comprende desde los estmulos fsicos y sus respuestas fisiolgicas, hasta los ms
complicados motivos psicolgicos, sociales, espirituales y culturales.
*Es una conducta compleja.- Por la naturaleza misma del ser humano, que es el ms complejo de todos los seres
vivientes, en el cual se pueden distinguir los aspectos: 1) biolgico o corporal; 2) psquico; y 3) social.
Pero el hombre se comporta como una compleja totalidad unitaria, en la cual las partes o aspectos, slo se
pueden encontrar mediante el anlisis
*Es una conducta singular.-Como hemos visto en el captulo anterior, cada uno tiene su peculiar o singular manera
de comportarse, lo cual depende de su personalidad, carcter y temperamento, as como de las circunstancias de su
vida habitual y de un determinado momento. Por eso se dice que el comportamiento humano es singular, peculiar
distintivo de cada persona.
*Es una conducta constante.- No obstante la singularidad de los actos conductuales, por las mismas razones de
personalidad, carcter, nivel cultural, profesin, estilo de vida, etc., las personas tienen una forma constante de
comportarse, de hacer las cosas, de vivir.
4. TIPOS DE CONDUCTA ..LILI
Conductas perceptivas:
Cuya definicin viene dada por el conjunto de actividades que desembocan en una representacin concreta del
mundo exterior, la forma en que lo reconocemos, por medio de los sentidos. Entre ellas tenemos la percepcin
visual, tctil, entre otras.
Conductas voluntarias:
Son aquellas que permiten la ejecucin de actos deliberados, complejos e intelectualmente determinados.
Representan la combinacin intelectual de las conductas perceptivas, adecundolas a la realizacin de algo
voluntariamente deseado, y no por simple influjo de estmulos internos o externos.
Conductas mnemnicas:
Estn determinadas por la actividad de la memoria, ayudando al individuo en la insercin en el mundo.
Conductas inconscientes:
Son las que representan una adaptacin inmediata, a una situacin dada, ejemplo de ello, sera la madre cuando
despierta al or el llanto de su hijo e instintivamente sabe qu debe hacer para calmarlo.
Conductas comunicativas:
Representadas por la accin del lenguaje, cuya forma adquiere valor de un smbolo inteligible; gestos, palabras,
escritura, entre otras.
Conductas adaptativas:
Corresponden al comportamiento motivado, el aprendizaje, la memoria, y que se extienden a las formas superiores
del pensamiento. Son las que sirven para insertar al individuo a la sociedad.
Conductas creadoras:
Son aquellas, a travs de las cuales el ser humano estructura su pensamiento creador, es la imaginacin.
Toda conducta desde la ms elemental hasta la ms compleja, tiene su origen en el aspecto biolgico u orgnico y
en el escenario ambiental. El individuo conforme va madurando, va desarrollando una serie de conductas
aprendidas, que le permitirn adaptarse al medio como un ser social. Por tanto la conducta humana, viene a ser una
conducta consciente, inteligente, comunicativa, racional, adaptativa y creadora.
5. FACTORES DE LA CONDUCTA HUMANA SCARLET
La conducta humana est determinada por tres clases de factores: biolgicos, ambientales y personales, que
interactan entre s. Es decir, que se influyen y condicionan recprocamente.
*Los factores biolgicos son la herencia y la maduracin.
*Los factores ambientales son: el medio natural, el medio social y el medio cultural, que ejercen su influencia
mediante el aprendizaje.
*El factor personal est constituido por el yo, que es producto de los dos anteriores, pero que, con variables grados
de desarrollo individual, ejerce innegable influencia sobre la propia conducta.
6. TEORIAS DE LA CONDUCTA HUMANA
*TEORIA DE PIAGET . DEBORA
Piaget (1896-1980)
El sistema clasificatorio de Piaget se basa en el aspecto cognitivo del comportamiento. Por otro lado, los modelos
emotivos de Piaget estn sometidos a ciertos condicionamientos sociales, que afectan por ejemplo a la edad de la
aparicin de los estadios.
Piaget trata de explicar el desarrollo de los conocimientos, es decir, trata de explicar cmo una persona pasa de un
conocimiento menos verdadero o ms simple, a otro ms verdadero o complejo. Para l, cada uno de los periodos
que describen completa al anterior y le supera. En un principio, Piaget seala cuatro periodos o estadios:
1. Periodo sensomotriz. Avanza del nacimiento al ao y medio o dos aos de vida. Piaget le llama as a este
periodo porque el recin nacido cuenta slo con los esquemas senso-motrices congnitos, como son los primeros
reflejos o instintos. Poco a poco estos esquemas se van coordinando de tal forma hasta construir la organizacin
advertida elemental propia de los animales, y que despus se va modificando y perfeccionando.
En este perodo, el recin nacido se va diferenciando progresivamente de los objetos que le rodean, por el
procedimiento de irlos definiendo, de tal forma que los objetos lleguen a cobrar una identidad propia por s
mismos, aunque estos cambien de aspecto, lugar y tiempo.
2. Periodo del pensamiento pre operacional. Comprende de los dos a los siete aos. Este periodo consta de dos
fases: la fase pre operacional tal (o llamada tambin de representacin) y la fase instintiva. La fase preoperacional
abarca de los dos a los cuatro primeros aos del nio. En esta fase, el nio mantiene una postura egocntrica, que
le incapacita para adoptar el mismo punto de vista de los dems. Tambin en esta fase, la manera de categorizar los
objetos se efecta globalmente, basndose en una exagerada generalizacin de los caracteres ms sobresalientes.
La fase instintiva se prolonga hasta los siete aos, y se caracteriza porque el nio es capaz de pensar las cosas a
travs del establecimiento de clases y relaciones, y del uso de nmeros, pero todo ello de forma intuitiva, sin tener
conciencia del procedimiento empleado.
En este periodo, el nio desarrolla primero la capacidad de conservacin de la sustancia, luego desarrolla la
capacidad de la conservacin de la masa, y posteriormente la del peso y la del volumen.
Piaget seala que el paso del periodo sensomotriz a este segundo periodo se produce fundamentalmente a travs
de la imitacin, que de forma individualizada el nio asume, y que produce la llamada imagen mental, en la que
tiene un gran papel el lenguaje.
3. Periodo de las operaciones concretas. Comprende de los siete a los once aos. Este perodo ha sido
considerado algunas veces como una fase del anterior. En l, el nio hace uso de algunas comparaciones lgicas,
como por ejemplo: la reversibilidad y la seriacin. La adquisicin de estas operaciones lgicas surge de una
repeticin de interacciones concretas con las cosas, aclarando que la adquisicin de estas operaciones se refiere
slo a objetos reales.
Con esta adquisicin de las operaciones concretas, se produce una serie de modificaciones en las concepciones que
el nio tiene sobre las nociones de cantidad, espacio y tiempo, y abre paso en la mente del nio a las operaciones
formales que rematan su desarrollo intelectual.
4. Periodo de operaciones formales. Este ltimo periodo en el desarrollo intelectual del nio abarca de los once o
doce aos a los quince aos aproximadamente. En este periodo los nios comienzan a dominar las relaciones de
proporcionalidad y conservacin. A su vez, sistematizan las operaciones concretas del anterior periodo, y
desarrollan las llamadas operaciones formales, las cuales no slo se refieren a objetos reales como la anterior, sino
tambin a todos los objetivos posibles. Con estas operaciones y con el dominio del lenguaje que poseen en esta
edad, son capaces de acceder al pensamiento abstracto, abrindoseles las posibilidades perfectivas y crticas que
facilitan la razn.
A modo de resumen, para Piaget todo el proceso de desarrollo de la inteligencia est un proceso de estimulacin
entre los dos aspectos de la adaptacin, que son: la asimilacin y la acomodacin.
*TEORIA DE WALLON .YUNERVIS
Siguiendo una lnea neopiagetiana, Wallon plante tambin un sistema clasificatorio de las etapas del desarrollo.
Para l, el objeto de la psicologa era el estudio del hombre en contacto con lo real, que abarca desde los primitivos
reflejos hasta los niveles superiores del comportamiento.
Plantea la necesidad de tener en cuenta los niveles orgnicos y sociales para explicar cualquier comportamiento, ya
que, segn este autor, el hombre es un ser eminentemente social.
Para Wallon, el ser humano se desarrolla segn el nivel general del medio al que pertenece, as pues para distintos
medios se dan distintos individuos. Por otro lado, el desarrollo psquico no se hace automticamente, sino que
necesita de un aprendizaje, a travs del contacto con el medio ambiente.
Considera este autor que la infancia humana tiene un significado propio y un papel fundamental que es el de la
formacin del hombre. En este proceso de la infancia se producen momentos crticos del desarrollo, donde son ms
fciles determinados aprendizajes.
Wallon intenta encontrar el origen de la inteligencia y el origen del carcter, buscando las interrelaciones entre las
diferentes funciones que estn presentes en el desarrollo.
Un estadio, para Wallon, es un momento de la evolucin mandar, con un determinado tipo de comportamiento.
Para Piaget este es un proceso ms continuo y lineal. En cambio, para Wallon, es un proceso discontinuo, con crisis
y saltos apreciables. Si el Piaget las estructuras cambian y las funciones no varan, en Wallon las estructuras y las
funciones cambian.
Otra diferencia con Piaget es que mientras que este ltimo utiliza un enfoque unidimensional en su estudio del
desarrollo, Wallon utiliza un enfoque pluridimensional.
Seis son los estadios que propone Wallon en su estudio:
1. Estadio impulsivo. Abarca desde el nacimiento hasta los cinco o seis meses. Este es el periodo que Wallon
llamara de la actividad preconsciente, al no existir todava un ser psquico completo.
No hay coordinacin clara de los movimientos de los nios en este perodo, y el tipo de movimientos que se dan son
fundamentalmente impulsivos y sin sentido.
En este estadio todava no estn diferenciadas las funciones de los msculos, es decir, la funcin tnica (que indica
el nivel de tensin y postura) y la funcin clnica (de contraccin-extensin de un msculo).
Los factores principales de este estadio son la maduracin de la sensibilidad y el entorno humano, ya que ayudan al
desarrollo de diferentes formas expresivas y esto es precisamente lo que dar paso al siguiente estadio.
2 Estadio Emocional. Empieza en los seis meses y termina al final del primer ao. La emocin en este periodo es
dominante en el nio y tiene su base en las diferenciaciones del tono muscular, que hace posible las relaciones y las
posturas.
Para Wallon, la emocin cumple tres funciones importantes:
a) Al ser la emocin un mundo primitivo de comunicacin permite al nio el contacto con el mundo humano y por
tanto la sociedad.
b) Posibilita la aparicin de la conciencia de s mismo, en la medida en que ste es capaz de expresar sus
necesidades en las emociones y de captar a los dems, segn expresen sus necesidades emocionales.
El paso segn Wallon, de este estadio emocional, en donde predomina la actividad tnica, a otro estadio de
actividad ms relacional es debido a la aparicin de lo que el llama reflejo de orientacin.
3. Estadio Sensoriomotor y proyectivo. Abarca del primero al tercer ao. Este es el periodo ms complejo. En l, la
actividad del nio se orienta hacia el mundo exterior, y con ello a la comprensin de todo lo que le rodea. Se
produce en el nio un mecanismo de exploracin que le permite identificar y localizar objetos.
El lenguaje aparece alrededor de los doce o catorce meses, a travs de la imitacin; con l, enriquece su propia
comunicacin con los dems (que antes era exclusivamente emocional).
Tambin en este perodo se produce el proceso de andar en el nio, el cual incrementa su capacidad de
investigacin y de bsqueda. Aunque el nio puede conocer y explorar en esta edad, no puede depender todava de
s mismo y se siente incapaz de manejarse por s solo, cosa que se resolver a partir de los tres aos con el paso al
siguiente estadio.
4. Estadio del Personalismo. Comprende de los tres a los seis aos. En este estadio se produce la consolidacin
(aunque no definitiva) de la personalidad del nio. Presenta una oposicin hacia las personas que le rodean, debido
al deseo de ser distinto y de manifestar su propio yo. A partir de los tres aos toma conciencia de que l tiene un
cuerpo propio y distinto a los dems, con expresiones y emociones propias, las cuales quiere hacerlas valer, y por
eso se opone a los dems, de aqu la conducta de oposicin. Este comportamiento de oposicin tiende a repetirse
en la adolescencia, ya que los orgenes de ambas etapas son parecidos.
Resumiendo, en este estadio el nio toma conciencia de su yo personal y de su propio cuerpo, situndole en un
estadio de autonoma y autoafirmacin, necesario para que el nio sienta las bases de su futura independencia.
5. Estadio Categorial. De los seis a los once aos. Este estadio est marcado por el significativo avance en el
conocimiento y explicacin de las cosas. Se producen las construcciones de la categora de la inteligencia por medio
del pensamiento categorial.
Se dan dos tareas primordiales en este periodo:
_La identificacin de los objetos por medio de cuadros representativos.
_Y la explicacin de la existencia de esos objetos, por medio de relaciones de espacio, tiempo y casualidad.
En el desarrollo del pensamiento categorial, se diferencian dos fases:
1 fase (de 6 a 9 aos). En la cual el nio enuncia o nombra las cosas, y luego se da cuenta de las relaciones que hay
entre esas cosas.
2 fase (de 9 a 12 aos). Se pasa de una situacin de definicin (que es la primera fase) a una situacin de
clasificacin. El nio en esta fase clasifica los objetos que antes haba enunciado, y los clasifica segn distintas
categoras.
6.Estadio de la Adolescencia. Se caracteriza por una capacidad de conocimiento altamente desarrollada y, por otro
lado, se caracteriza por una inmadurez afectiva y de personalidad, lo cual produce un conflicto, que debe ser
superado para un normal desarrollo de la personalidad.
La adolescencia es un momento de cambio a todos los niveles; apunta este cambio hacia la integracin de los
conocimientos en su vida, hacia la autonoma y hacia lo que llamaramos el sentimiento de responsabilidad.
*TEORIA DE ERIKSON ..ELINETH
El sistema de clasificacin del desarrollo formulado por Erikson, que es un psicoanalista norteamericano, se basa en
los aspectos psicosociales del proceso evolutivo humano.
Para l, la personalidad del individuo nace de la relacin entre las expectativas personales y las limitaciones del
ambiente cultural. Para Erikson, la vida gira en torno a la persona y el medio. As, cada etapa es un avance, un
estancamiento o una regresin con respecto a las otras etapas.
Establece ocho etapas o estadios en el desarrollo psicosocial de una persona:
Primer ao. Es la llamada etapa del beb, en ella se establecen las relaciones psicolgicas con la madre, y de estas
relaciones surgen las actitudes bsicas de confianza o desconfianza.
Segundo ao. En esta etapa las relaciones del nio se amplan a ambos padres, dando lugar a la formacin de las
estructuras de autonoma y dominio de s mismo, o de inseguridad y conformismo, segn sea esa la relacin con los
padres.
Tercer al quinto ao. Las relaciones del nio se amplan hasta la denominada familia bsica. En esta etapa se
fomenta la iniciativa o los sentimientos de culpabilidad. Posee una autonoma espontnea y deliberada.
Sexto a doceavo ao (pubertad). El mbito de las relaciones interpersonales del nio se ampla en la escuela y en la
vecindad. Surgen en l las ideas de competicin y de cooperacin con los dems, as como los sentimientos de
superioridad o inferioridad.
Adolescencia. Las pandillas y los lderes influyen notablemente en la consolidacin de la propia identidad personal
de este periodo. Se buscan dolos a los cuales imitar, y como consecuencia de esta imitacin, se producen en el
adolescente sentimientos de integracin o de marginacin.
Primera juventud. Este es un perodo crtico de la relacin social, ya que para l se pasa a un nivel ms diferenciado,
donde el amor y la amistad, la solidaridad y el aislamiento se manifiestan segn el grado de madurez alcanzado. En
este periodo se busca la relacin ntima con la pareja, con la que se busca la propia identidad, y se desarrolla la
capacidad de amar.
Juventud y primera madurez. El trabajo y la familia son los puntos cruciales de esta etapa, en la cual se forman
comportamientos de produccin y de proteccin hacia la familia, desembocando en actitudes altruistas o por el
contrario en actitudes egocntricas.
Adultez (o final de la madurez). Al sentir al hombre agotar sus propias posibilidades vitales, ste adopta una
postura de integridad personal y autorrealizacin; o bien por el contrario, una postura de insensatez, desesperacin
o deshonestidad. Con estas posturas se cierra el ciclo del proceso psicosocial del hombre, segn Erikson.
Conclusin
En el trabajo hemos realizado un estudio del desarrollo de la conducta. Este estudio ha sido planteado
mediante las obras de tres conocidos autores: Piaget, Wallon y Erikson.
A lo largo del trabajo hemos podido comprobar cmo los tres autores coinciden en sus estudios;
dividen, bsicamente, las etapas del desarrollo de la conducta en: infancia, adolescencia, madurez e
involucin. Aunque algunos de ellos hagan subdivisiones de estas etapas.
Esta coincidencia se debe a que un estudio objetivo del desarrollo de la conducta debe llevar, por pura
lgica, a idnticos resultados. El nivel de profundizacin en el estudio es el que define estas
subdivisiones.
Sera muy interesante el poder comprobar lo aqu aprendido con conocidos de diferentes edades: as
podramos observar el egocentrismo de nuestro hermano pequeo o la depresin involutiva de nuestro
abuelo.
Vemos como presenta especial atencin al estudio de la resolucin de operaciones complejas basando
en este dato el cambio de madurez de las personas (cuanto mayores y ms complicadas sean las
operaciones que el sujeto puede realizar mayor ser su madurez); sin embargo Wallon se basa en la
actividad intelectual del sujeto (diferencia un estadio impulsivo, uno colectivo y uno personal). Sin
embargo Erikson Los diferencia en su estudio atendiendo a las relaciones con los dems y consigo
mismo. A pesar de estas diferencias vemos cmo los tres hacen unas divisiones muy parecidas con lo
cual, unindolas, nos saldra un estudio perfecto (o casi) del desarrollo de la conducta humana.
Tratamos la involucin de la conducta aparte por ser un periodo inverso a todos los anteriores; aqu el
proceso evolutivo se invierte y el sujeto comienza a decaer, comienza a sufrir trastornos
psicopatolgicos y modificaciones fsicas, psicolgicas y afectivas.