Problematica educaiei copiilor cu CES a devenit n ultimii ani o preocupare aparte n

rndul specialitilor. Apariia conceptelor de educaie integrat i coal incluziv a

determinat modificri fundamentale n percepia actului educativ.
Analiznd particularitile specifice procesului de nvare a copiilor cu diferite tipuri de
deficien se a!unge la concluzia c una dintre calitile eseniale ale curriculum"ului
colar vizeaz un grad ct mai mare de fle#ibilitate astfel nct s permit fiecrui copil
s avanseze n ritmul su i s fie tratat n funcie de capacitile sale de nvare. Pentru
aceasta este nevoie ca formularea obiectivelor stabilirea coninuturilor instruirii
modalitile de transmitere a informaiilor n clas i evaluarea elevilor s se fac
difereniat.
Elaborarea unui curriculum fle#ibil i uor de adaptat cerinelor educaionale ale
fiecrui elev are la baz mai multe argumente$
" respectarea dreptului fiecrui copil la instrucie i educaie pe msura
potenialului i capacitilor sale%
" formarea la copilul deficient a unui registru comportamental adecvat care s
permit adaptarea i integrarea sa social printr"o e#perien comun de
nvare alturi de copiii normali%
" asigurarea legturii cu faptele reale de via i familiarizarea cu o serie de
obinuine privind activitile de utilitate practic i de timp liber%
" dezvoltarea capacitilor necesare pentru rezolvarea independent & n limitele
permise de gradul deficienei' a problemelor de via autocontrol n situaii
dificile i practicarea unor metode i te(nici de munc intelectual care s
asigure eficien n adaptarea i integrarea colar i social.
)n scopul eficientizrii procesului de nvare pentru elevii cu CES sunt invocate
cteva repere fundamentale$
" nvarea interactiv care presupune folosirea unor strategii de nvare focalizate
pe cooperarea colaborarea i comunicarea ntre elevi la activitile didactice
precum i pe interaciunea dintre cadre didactice cadre didactice i elevi%
" elaborarea n comun a obiectivelor nvrii &educator * elev' deoarece fiecare
participant la actul nvrii are ideile e#perienele i interesele personale de
care trebuie s se in seama n proiectarea activitilor didactice%
" demonstraia aplicaia i feedbec+ul * orice proces de nvare &mai ales n cazul
elevilor cu CES' este mai eficient i mai uor de neles dac informaiile
prezentate sunt demonstrate i aplicate n situaii reale de via e#istnd i un
feedbec+ continuu de"a lungul ntregului proces%
" modalitile de spri!in n actul nvrii * elevii cu CES au nevoie n
anumite momente de un spri!in activ denvare att n timpul activitilor
desfurate n clas ct i la activitile din afara clasei prin dezvoltarea unui
parteneriat educaional cu anumite categorii de specialiti cu
familiile elevilor.
,etodele i procedeele de predare"nvare trebuie s fie selectate n raport cu scopul i
obiectivele activitii didactice coninutul leciei i particularitile elevilor &vrsta
nivelul dezvoltrii psi(ice tipul i gradul deficienelor- tulburrilor tipul de percepie al
elevilor * analitic sau sintetic' stilul de lucru al educatorului.
....referat.ro
)n activitile didactice destinate elevilor cu CES se pot folosi metodele
e#pozitive &povestirea e#punerea e#plicaia descrierea' dar trebuie respectate anumite
cerine$
" s se foloseasc un limba! adecvat corespunztor nivelului comunicrii verbale%
" prezentarea s fie clar precis concis%
" ideile s fie sistematizate%
" s se recurg la procedee i materiale intuitive%
" s se antreneze elevii prin ntrebri de control pentru a verifica nivelul nelegerii
coninuturilor de ctre acetia i pentru a interveni cu noi e#plicaii atunci cnd se impune
acest lucru.
Pentru elevii cu deficiene mintale utilizarea povestirii ca metod didactic trebuie s fie
nsoit de suporturi ilustrativ " sugestive sau imagini filmate deoarece se capteaz mai
uor atenia i este facilitat implicarea afectiv"motivaional a elevilor n secvenele
leciei.
,etodele de simulare &!ocul didactic dramatizare ' pot fi aplicate cu succes att n ceea
ce privete coninutul unor discipline ct i n formarea i dezvoltarea comunicrii la
elevii cu deficiene mintale i senzoriale. /mplicarea lor ct mai direct n situaii de via
simulate trezesc motivaia i participarea activ emoional a elevilor constituind i un
mi!loc de socializare i interrelaionare cu cei din !ur.
,etoda demonstraiei a!ut elevii cu dizabiliti s neleag elementele de baz ale unui
fenomen sau proces . Alturi de metoda demonstraiei e#erciiul constituie o metod cu o
larg aplicabilitate n educaia special mai ales n activitile de consolidare a
cunotinelor i de antrenare a deprinderilor.
)n activitatea educativ a copiilor cu cerine educative speciale se poate folosi cu ma#im
eficien nvarea prin cooperare. 0eciile bazate pe nvarea prin cooperare permit
evaluarea frecvent a performanei fiecrui elev care trebuie s ofere un rspuns n nume
personal sau n numele grupului elevii se a!ut unii pe alii ncura!ndu"se i
mprtindu"i ideile e#plic celorlali discut ceea ce tiu se nva unii pe alii
realizeaz c au nevoie unii de alii pentru a duce la bun sfrit o sarcin a grupului.
Educaia integrat i va permite copilului cu CES s triasc alturi de ceilali copii s
desfoare activiti comune dobndind abiliti indispensabile pentru o via ct mai
apropiat de cea a valizilor pentru o adecvat inserie social.
Cu certitudine elevii cu dificulti de nvare au nevoie de a!utor n vederea adaptrii
integrrii i devenirii lorca i ceilali elevi * cu succese i insuccese cu realizri i ratri
dar i cu rezultate ncura!atoare.

1/10/234A5/E
3(ergu A. Sinteze de psihopedagogie special Editura Polirom 6778
Stnic /. Popa ,. Psihopedagogie special Editura Pro 9umanitas * 1ucureti 677:
/onescu ,. Educaia i dinamica ei Editura ;ribuna nvmntului * 1ucureti :<<=
Powered by http://www.referat.ro/
cel mai tare site cu referate