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L O S C O NC E P T O S DE E DUC AC I O N F I SI C A : UNA P E R SP E C T I VA
H I ST O R I C A
Lu is Fe lipe Co nt echa Carr illo
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I NT R O DUC C I O N
La hist o r ia per mit e o bservar que e n e l pasado se ha n ut ilizado d iverso s t ermino s p ara
ide nt iIic ar lo que t r adic io na lme nt e se de no mina co mo E ducac io n Fis ica. I gua lme nt e,
que sus s ig niI icado s ha n s ido y so n mo t ivo de mu lt ip les e st udio s y pr o ducc io ne s escr it a s
que inc lus ive ha n llegado a c a liI icar e l t ermino co mo equ ivo co o ado r no inut il,
co mo lo deno mina n e n Ca nada. ( Barr o w & Br o wn, 1992) ( Po rt ela, 2006) .
Po sible me nt e es po r lo ant er io r que en la act ualidad e l t ermino E ducac io n Fis ica s e
c ir cu ns cr ibe a l co nt ext o educat ivo co n t endenc ias que apunt an hac ia u na de no minac io n
que sea co nsecue nt e co n las act ividades que ba jo s u s ig niI ic ado se r ealiza n.
I gua lme nt e, se r eco no ce que las act ividade s r ea liz adas a l a mparo de la E ducac io n Fis ic a
se ha n vist o ec lip sada s po r e l depo rt e co mpet it ivo que en su mo me nt o Cagig a l ( 1972)
deno mino depo rt iviza c io n d e la E ducac io n Fis ic a po r eje mp lo : e n lo s u lt imo s d iez
ao s se ha r educ ido e l nu mero de ho r as cla se e n las escue la s y co leg io s, inc luso se est a
supr imie ndo e l car go de pr o Ieso r de E ducac io n Fis ica ( Har ma n & Mars ha ll, c it ado s po r
Port ela, 2006) .
Co n ba se e n las co ns iderac io nes a nt er io r es, est e t r aba jo int e nt a cu mp lir do s o bjet ivo s
que so n co mp le me nt ario s: 1. - I dent iI icar e n e l t ie mpo la s d iIere nt es es cue las, co r r ie nt es
y t ende nc ias qu e mo ldear o n la E ducac io n Fis ic a act ual. 2. - P la nt ear la co nst r ucc io n d e
un esce nar io que Iac ilit e o bser var y co mpr e nder las d iIere nt es et apas, aco nt ec imie nt o s,
perso na jes y la s t endenc ia s educat ivas act ua les de la E ducac io n Fis ic a
E n la pr imera part e deno minad a E jerc ic io s I is ico s, se da cuent a de las d iIere nt es
ma niIest ac io nes de e jerc ic io s I is ico s pr act icado s po r lo s persas, lo s gr iego s, lo s r o ma no s
y lo s ca ba llero s co n Iine s milit ares, po lit ico s, est et ico s, r e lig io so s y co mpet it ivo s, e nt r e
ot ro s igua lme nt e se r ese a n las ma niIe st ac io ne s I is ica s, depo rt ivas y t eo r icas sur g ida s
dur ant e e l Renac imie nt o. E n la segu nda part e, deno minada La g imna s ia, se hac e
r eIere nc ia a la s e scue la s a le ma na, sueca y Ir a nce sa a l mo vimie nt o depo rt ivo ing les a
lo s mo vimie nt o s gimna st ico s que mo ldear o n la ac t ual E ducac io n Fis ica, y se r ea liza u n
acerca mie nt o a las t ende nc ia s act uales.
L O S E J E R C I C I O S F I SI C O S
L os ej e r cicios Ii sicos d e los p e r sa s, los g r iego s y los r o m a n os
Lo s persas, pueblo de co nqu ist ado r es e invaso r es, pr epar aba n a sus nio s desde lo s se is
ao s e n u n pr o gr ama r igur o so de adiest r a mie nt o dir ig ido a la pr epar ac io n I is ic a y mo r a l.
Puede dec ir se que e st a po lit ica est at al hizo que Per s ia se co nvir t iera e n la ma yo r
pot enc ia mil it ar de su epo ca y t a l vez do nde e l ad ie st r amie nt o Iis ico a lc a nzar a s u
ma xima e xpr es io n e n la s c ivilizac io ne s a nt igu as ( Barr o w & Br o wn, 1992).
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Pr e si de nt e In ter na ci ona l de la S e c ci on de H i st oria d e la FIE P. Pr o Ie sor d e l a Uni v er si da d d el d e pa rtam e nt o d el T ol i ma , C ol o mb ia.
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E l a nt ecede nt e persa de la busqu eda de l po der io milit ar y po lit ico med ia nt e e l
ad ie st r amie nt o Iis ico de lo s c iudada no s br inda ind ic io s de la ma nera co mo la act ivid ad
I is ica o r ganizada s ir vio a o bjet ivo s net a me nt e milit ares y po lit ico s e llo no s int r o duce en
e l pue blo que der roto a lo s persas: lo s gr iego s.
N ingu na nac io n a nt es o despues de lo s gr iego s ha dado t ant a impo rt anc ia no so lo a l
int e lect o sino a la per Iecc io n y a l t r iu nIo Iis ico s ( Barr o w & Bro wn, 1992) . Alca nz aro n
e l ce nit de la c iviliz ac io n e n mu lt ip le s a spect o s, no e n va no bu sca ba n la per Iecc io n
( Ar ete) , querie ndo ser lo s me jo r es para ma nt enerse super io r es a lo s de mas. E s a
busqu eda de per Iecc io n no era po sible s in la be lleza aca bada de l cuer po . La P a ideia ,
segu n Jaeger, se va adqu ir ie ndo a lo largo de la vid a y e lla inc lu ye la pr act ica de la
g imnas ia, a s ist ir a l g imna s io y part ic ipar e n lo s juego s, e nt r e ot r as act ividade s
r e lac io nada s co n lo que ho y lla ma mo s E ducac io n Fis ica.
E l co mpet ir ( ago nist ica) , era u na d e su s c aract er ist ica s: se hac ia n d ist inc io nes a lo s
so ld ado s va lero so s lo s espart ano s pr e mia ba n a sus jo ve nes e n co mp et enc ias d e
r es ist enc ia a l do lo r Iis ico le e nt r egaba n e l laur e l a l me jo r be bedo r en ba nquet es y
t ambie n a l mas ag il e n co mer o a l que mas sup iera be sar, es d ec ir , para lo s gr iego s
co mpet ir era un pr inc ip io vit a l ( D ie m, 1966) .
E n esa co mpet enc ia, lo s juego s co mo ma niIest ac io ne s ma s ivas t o maro n Io r ma s d e
depo rt e. Lo s ma s impo r t ant es y lo s ma s a nt igu o s eran lo s Juego s O limp ico s, pero
exist iero n o t ro s de me no s impo r t anc ia co mo lo s juego s de Ne mea e n ho no r a Her cules,
lo s I st mit o s en ho no r a Nept uno, las Herea s en ho no r a Er a ( dir ig ido s y o r ganizado s por
y p ara mu jeres) , lo s P it ico s e n ho no r a l d io s Apo lo , y la s Pa nat eneas e n ho no r a la d io sa
At ene a ( Durant ez, 1977) .
E nt r e la s c iudades ma s impo rt ant es est aba n Atena s y E spart a. T r es g imnas io s s e
dest acaba n e n At ena s: la Acade mia, e l L iceo y e l C yno sarge s. A la Acade mia
co ncurr ia n P lato n y sus d isc ipu lo s Ar istot eles, pr e Ier ia e l L iceo . E spart a Iue impu lso r a
de la s art es y la I ilo so Iia, aco g io art ist as, po et as y Iilo so Io s pr o cedent es de t o da el are a
de l Med it err a neo y so br e sa lio t ambie n po r el des e mpe o de sus at let as. E n e l s ig lo VI
llego a ser la ma yo r pot enc ia milit ar de Grec ia, Iue una milic ia de pr o Ies io na le s a lo s
que se educa ba desd e la in Ia nc ia e n do s cu a lidade s: de st r eza milit ar y a bso lut a
o bed ie nc ia. La be lleza I is ica co nst it u ia e n lo s espart ano s uno de lo s med io s ma s
pr est ig io so s de g a narse e l r e spet o de sus co nc iud adano s, no e n va no se le s at r ibu ye la
in ic iat iva d e de spo jarse de la vest ime nt a t r adic io na lme nt e e mp leada e n la pr act ica y la
co mpet enc ia depo r t ivas para e st ar des nudo s y ung ir e l cuer po co n ace it e d e o liva.
O limp ia y su s Iest iva le s Iac ilit aro n la t area de ha cer ver a lo s gr iego s la super io r ida d
art ist ica y depo r t iva de lo s espart ano s( Mande ll, 1986) .
Lo s r o ma no s de mo st r aro n gr an e Iic ie nc ia ad minist r at iva e n la co nqu ist a milit ar, y
Iuero n ha bile s para la leg is la c io n y la o r ganiza c io n a gr an esca la.
S i para lo s gr iego s co mp et ir era part e de su cu lt u r a, para lo s r o ma no s era u na apue st a,
un e spect acu lo c ir c e nse: lo s esp ect adores de lo s espect acu lo s pu blico s eran vu lg ares.
C laro est a que ha y que d iIere nc iar e se t ipo de e sp ect acu lo co n e l Iest iva l d e lo s Juego s
O limp ico s. Lo s r o ma no s e n la epo ca de la R epu blica cu idaro n a O limp ia y ve laro n po r
sus juego s.
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E n lo s co mbat es de g lad iado r es y e n la s car r eras de cuadr igas era n Ir ecue nt es la
vio le nc ia, la br ut a lidad y la crue ld ad pero , a pesar de to do, sabia n po nderar lo s t r iunIo s
de sus at let as. Med ia nt e acto administ r at ivo , e l Senado r o ma no , en e l a o 105 A. C.,
o Iic ia lizo lo s co mbat es de g lad iado r es, lo que or ig inar ia e l pr o Ies io na lis mo ( Ro dr igu ez,
2000) .
E nt r e lo s esce nar io s r o ma no s para est as act ivid ades est a e l co lis eo , co nst r uido para
a lbergar a 50. 000 espe ct adores se nt ado s. Se r ea liza ba n d iIere nt es mo da lidad es d e
co mbat es de g lad iado r es. E n a lgu na o po rtunid ad, e l co lis eo Iue lle nado de agua p ara
esce niIic ar co mbat es mar ino s . Ot ro gr an esc enar io Iu e e l cir cu s ma ximo , co n
capac idad para mile s y miles d e perso na s. La s t erma s o ba o s pu blico s a bu nd aro n e n la
epo ca de l I mper io co mo est r at egia para ga narse e l apo yo de l pue blo era n su nt uo sas y
est aba n r o deadas de ca mpo s depo rt ivo s, biblio t ecas y sa las de r eu nio nes ( Ma nde ll,
1986) .
Co n la llegada de l cr ist ia nis mo Iuero n abo lido s lo s sa cr iI ic io s pu blico s de g lad iado r es,
lo s co mbat es de Iieras y lo s ba o s publico s. A ca usa de lo s desp ilIarr o s, lo s e xce so s, la
co rr upc io n, la s e xt r avaga nc ias y la s co nt inua s guerr as, lo s r o ma no s se hic iero n de bile s y
Iuero n derrot ado s ant e el impu lso de lo s pueblo s barbaro s de l no r t e de E uro pa.
L a E d a d M ed ia
La E da d Media , desde el punto de vista depor tivo, puede consider a r se como un
pa r entesi s. P er o sucedie r on mucha s cosa s que mer ecen que se les pr este
a tencion.
Jeu, 1988.
La invas io n barbara arr aso co n Ro ma, la c iv iliz ac io n e nt ro en u n per io do en e l qu e
desapar ec io e l apre nd iz a je o r ganizado , sucu mbiero n lo s go bier no s y e l pr o gr eso
eco no mico d io paso a la r eces io n.
E l cr ist ia nis mo se Iue e xt end ie ndo po r to do s lo s a mb it o s de la so c iedad, la cu lt ur a y la s
Io r mao de po der Iu l a I g les ia la qu s e r es ist io y l a n t uv o l a l l a as a de l a c i v i li z ac i o n . L a I il s I a i t a a b pr o i ad l s as i to ur co ll l t es t r o at gani o a eo a n i e l ll L uq L uero L uero c i li L uero Ot bl ua s r s li s t o y r egi s P t ab n co es r c de i e d y a o r . P t I p s t arr r de P M p pu n o de E s cu R ur n y ur i i de
T co
toiis
rb l o nnn S e ur sas
S a
la re pu r gr s e u us dea i n s o a I s r co de I eda s i s n r s t g d P li d r o i t arr c x ni e M a ilU de o to a m , a e m d s pu t o uerM o co a d n bl to a n do l a s y z T m i e s il po o a q a en d a Vs a n
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E l R en a cim ien t o
La E dad Med ia t o co Iin co n la lle gada de l Re nac imie nt o . E l Re nac imie nt o es u n
per io do de la hist o r ia e n e l que la hu ma nidad e merg io Iina lme nt e de l supu est o abis mo
de la E dad Med ia y a lca nzo u n nive l de c iv ilizac io n e n e l que pudo r ecuperar y
co mpr e nder de nue vo las cu lt ur as c las ica s de Gr ec ia y Ro ma.
Ma nde ll ( 1986) , al vincu lar e l Re nac imie nt o co n la act ividad Iis ic a y e l depo r t e, sea la:
Lo s depo rt es po pulares t r adic io na les ju st iI ica n y r e Iuerza n la
po sic io n de la c lase que lo s pr act ic a ba o que lo s co nt emp la co mo
espect ado r. Sin e mbargo co n el ad ve nimie nt o de un nue vo t ipo
de escr it o r es en e l Re nac imie nt o se abr e u n nue vo perio do de la
hist o r ia de l depo r t e. Lo s pasat ie mpo s, lo s juego s, la s
co mpet ic io ne s y e l e jerc ic io I is ico pas aro n a s er mat er ia d e
med it ac io n, a na lis is y d e bat e, y s e se nt aro n lo s crit er io s d e
se lecc io n de det er minado s depo rt es en det r ime nto de otro s en
ba se a su ut ilidad ideo lo g ica. Lo s int e lect ua le s euro peo s
e mpez aro n a va lo r ar e l depo rt e ( co mo to do lo de ma s) e n Iu nc io n
de su ap licac io n pr act ica. ( p. 132) .
E n la s escue la s se r e in ic iaro n int ent o s para r ecuper ar co ncept o s clas ico s de d ig nidad y
va lo r po r la vida la E ducac io n Fis ic a Iue u n med io para lo gr ar eso s o bjet ivo s.
E n La est r uctur a del cuer po huma no, o br a e scr it a po r Vesa lio ( 1514- 1564) , el co ncept o
de cuer po to mo ot r a dime ns io n: e l med ico Cr istoba l Me nd ez co n su libr o so br e e l
e jerc ic io co r por a l y sus pr o vec ho s, escr it o en 553 y M ercur ia le s ( 1530- 1606) co n
su o br a Ar te de la gimna sia , Io me nt aro n la id ea de que la g imna s ia e s la que co no ce
la s pot enc ia s de t o do s lo s e jerc ic io s.
Per o Iue e l p edago go Vit tor ino Da Fe lt r e ( 1378- 1466) quie n e jerc io ma yo r inI lue nc ia e n
la E ducac io n Fis ica a l hacer que la pr act ic a de la nat ac io n, la s car r eras y la marc ha
Iuera n vist as e n su escu e la co mo e jerc ic io s ba s ic o s para una bue na sa lud. Re viv io e l
co ncepto de l e nt r ena mie nt o int egrado de la me nt e y e l cuer po .
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Sus est ud ia nt es era n lo s
pr inc ipes d e la Ia milia Go nzaga y o t ro s r ico s de la epo ca, que iba n a c la se s de hist o r ia,
gr iego y lat in. Barr o w y Br o wn ( 1988) hace n a no t acio ne s co ns idera ndo que t a l vez la
I ilo so Iia mo der na d e la E duca c io n Fis ica arr anco co n Da Fe lt r e, a l pr o por cio na r
in Io r mac io n que per mit e r ast r ear la desde e nt o nces ( p. 67).
An t eced en t es d e la E d u ca cion F isica m od er n a
Co n lo s nue vo s meto do s de guerr ear hac ie ndo uso de la po lvo r a quedar o n o bso let as la s
art es de la ca ba ller ia y se a bo liero n lo s po deres c iviles de la I g les ia. Lo s Iilo so Io s y
pedago go s r enace nt ist as r eto maro n e l cuer po , el mo vimie nt o y la s cu a lidad es I is ic a s
co mo co nt enido s educat ivo s r e le va nt es.
Ap or t a cion es d e lo s Ii loso Ios m ed ico s y p ed a gogos
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Ba rro w y Br o wn co n si de ra n qu e d e sde l o s gri e go s, na di e ha b ia su bra ya d o en la pra cti ca la u ni da d la u ni da d de l ge n er o hu ma no .
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E nt r e ot ro s ideo lo go s se c it a a T ho mas E lyo t ( 1490- 1546) co n la o br a The book Ca lle d
Goever nou r . Reco me ndo e l e jerc ic io Iis ico , e l lanz a mie nt o de o bjet o s pesado s y e l
ma ne jo d e l bast o n. Mart in Lut ero ( 1483- 1531) pr o puso una a lime nt ac io n, una r o pa y
uno s e jerc ic io s adecuado s para adqu ir ir Iuerza y ag ilid ad Ra be la is ( 1494- 1553)
Ir a nc isca no y med ico , en la o br a Ga r ga ntua y P a nta gr uel co nt e mp la ind icac io ne s y
lecc io nes de lo s t uto r es para aprender a caba lgar, so br e e l e nt r ena mie nt o en act ivid ade s
co mo la nat ac io n, e l le va nt a mie nt o de pesas, trepar y ma ne jar d iIere nt es ar ma s y
M ic he l de Mo nt a ig ne ( 1533- 1592) , que, s in ser pe dago go , da exp lic ac io nes d e co mo la
escue la de be adapt arse a l nio t a l cua l es y pr epar a r lo para lo que debe ser y hacer co mo
ho mbr e.
La educac io n ado pto nueva s t eorias y pr inc ip io s. La E ducac io n Fis ic a a lca nzo una
impo rt anc ia que no ha bia t enido desde lo s gr iego s. Lo s Iilo so Io s y med ico s,
impr eg nado s de las co r r ie nt es de la I lust r ac io n pr inc ipa lme nt e, co n enIo que hu ma nist a
viero n e n la E ducac io n Fis ica u n me d io para edu car y go zar de una bue na s a lud. E llo s
se nt aro n las ba ses pedago g ica s gener a les de la edu cac io n.
Ma nde ll ( 1986) , al a bo r dar lo s s ig lo s que de limit a n la E dad Mo derna, cat egorica me nt e
d ice: Lo s pr imero s ideo lo go s de la E ducac io n Fis ica Iuero n lo s hu ma nist as de l
Re nac imie nt o segun e llo s, e l ho mbr e co nst it u ia u n t o do y su cuer po debia s er e le vado
a l nive l o cupado po r el esp ir it u en la t eo lo g ia cr ist iana t r adic io na l ( p. 132) .
Una nu e va Io r ma de d ime ns io nar e l cuer po y lo s e jerc ic io s ser ia cap it a liz ada po r la era
g imnast ic a mo derna, la cua l s e inic io a Iina le s de l s ig lo XVII e ir ia ha st a la mit ad de l
s ig lo XX ( Z aga laz, 2001) .
L os p r e cu r so r e s d e la s t eo r ia s p ed a gogica s d e la E d u ca cion F isica
Do s Iigur as d e jaro n su impr o nt a en la educa c io n y a su vez co nt e mp laro n pr ecept o s y
ense a nza s so br e la E ducac io n Fis ic a: Iuero n Jo hn Lo cke ( 1632- 1704) y J. J Ro sse au
( 1712- 1778).
Lo cke pr ego no una educac io n que lo gr ara la Io r ma c io n de l car act er y de la capa c idad de
juzgar . Su s ist e ma educat ivo se baso en: 1. - E ducacio n Iis ica, busca ndo e l
endur ec imie nt o co r por al. 2. - E ducac io n int e lect ual, enIo c ada e n e l mo do ut ilit ar io , 3. -
E ducac io n mo r a l, sust ent ada en e l se nt ido de l ho no r.
Bet anco r & V ila no u, 1995 ( c it ado s po r Ro dr iguez , 2000) aduce n que su u nico e nIo que
de la t eoria de la E ducac io n Fis ic a se d ir ig io hac ia la sa lud y a l e ndur ec imie nt o. E n ese
se nt ido Ma nde l ( 1986) lo r eaIir ma cua ndo so stie ne que Lo cke r eco me nda ba ( )
muc ho e jerc ic io , r o pa amp lia y la supr es io n de lo s du lce s de la a lime nt ac io n, pero
ade ma s, que s e de be a co st umbr ar a lo s a lu mno s a agua nt ar ha mbr e y usar z apat o s de
sue la de lgada o , me jo r au n, agu jereado s, para ac o st umbr ar lo s a las inco mo d idades de l
Ir io y la hu medad ( p. 136).
Ro usseau,
5
Iilo so Io y pedago go Ir a nces, r et o mo e l ide a l gr iego y r eco no c io e l va lo r
educat ivo de la E ducac io n Fis ica.
5
Pa ra a mp lia r i n Io r ma ci o n e sp e ci Ii ca d e R ou ssea u r e sp e ct o a la e du ca ci o n y la E du ca ci on Fi si ca pu ed e c on su lta r se, e ntr e otr o s, C.
Cor ne jo (19 9 9 ). Co nti e n e i n Ior ma ci o n sobr e : E du ca ci o n S e n so rial, E du ca ci on Lu d ica , Sa lu d e H igi e n e, Edu ca c io n Cor p ora l.
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Las id eas p edago g icas y e nse a nza s so br e la le y nat ur a l y la just ic ia de Ro usseau as i
co mo sus idea s so br e E ducac io n Fis ica, Iu eron mat er ia lizada s po r lo s a le ma ne s,
espec iIic a me nt e co n lo s t r aba jo s de Jo ha n Ber nhard Ba sedo w ( 1723- 1770), pasto r
pr ot est ant e libera l, a l qu e se le co ns idera e l pr ecur so r de la E ducac io n Fis ica a le ma na y
qu ie n Iue inI lu enc iado , adema s, por las e ns e a nza s de Da Fe lt r a.
Basedo w est udio Iilo so Iia y t eo lo g ia e n Le ipz ig y creo en 1771, en Dess au, la escue la
Phila nt ro pinu m do nde po d ia n as ist ir a lu mno s de t o das la s c las es so c ia le s. La E ducac io n
Fis ica Io r mo part e de l p la n de e st ud io s. Su pr o gr ama p edago g ico se ba so en la I ilo so Iia
nat ur a list a. Su publicac io n de mas e xit o Iue e l E lementa r we r k ( 1174) en cuat r o
vo lu me ne s. Alli se po d ia co nsu lt ar la Io r ma de des arro llar la int e lige nc ia de lo s a lu mno s
med ia nt e e l co nt acto co n la vida r ea l.
Lo s escr it o s de Bas edo w mo t ivaro n la creac io n de ot r as escue las e n Ale ma nia qu e
Iuero n d ir ig idas po r perso nas que ha bia n s ido vis it a nt es de su e scue la e n D es sau. Una
de esas escu e las y la ma s so br esa lie nt e Iu e la de Schnep Ie nt a l, inaugurada e n 1785 Iu e
d ir ig ida po r Gut s Mut hs dur ant e 50 ao s.
Gut s Mut hs ( 1778- 1839) , lit erato y t eo lo go . Seguido r de las e nse a nzas de Ro usseau.
Co no cido co mo e l padre de la g imna s ia pedag o gica mo der na.
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Co mpr e nd io que la
E ducac io n Fis ica se de be pr act icar e n co nco r danc ia co n la s le yes nat ur ale s y lo s
co no cimie nt o s anat o mico s. Co nc ibio e l mo vimie nt o de Io r ma nat ur a l e int r o dujo lo s
juego s y la nat ac io n a su pr o gr ama educat ivo .
Ot ro segu ido r de las e nse a nza s de Ro usseau Iue e l maest r o suizo , Heinr ic h Pest a lo zz i
( 1746- 1827). E la bo ro pr inc ip io s d idact ico s genera le s co n ba se e n la Ps ico lo gia.
Co nc ibio Io r ma s de E ducac io n Fis ic a: la nat ur al e inst int iva, que era su Iic ie nt e la
p la niIic ada y s ist e mat ica, que ser ia mis io n de l ed ucado r , lla mada g imna s ia e le me nt a l.
Po st erio r me nt e desarro llo la g imna s ia indust r ia l y la g imnas ia milit ar.
Co n lo s apo rt es t eo r ico s y la creac io n d e las es cue la s a Iina le s d e l s ig lo XVII I , lo s
int e lect ua le s euro peo s va lo r aro n la act ivid ad Iis ic a, e l e jerc ic io y e l d epo rt e co mo un
med io para educar la educac io n t uvo co mo o bjet ivo pr epar ar a l ho mbr e para la vida.
A part ir de l s ig lo XIX s e est able c io una pr io r idad de la s c ie nc ia s so br e las let r as,
bus ca ndo co n e llo de sarr o llar las Iacu lt ades int e lect ua le s. Sur g iero n lo s e st udio s
pr o Ies io na le s que po s ibilit aro n la imp la nt ac io n de pr o ceso s basado s en lo s t r aba jo s
ma nua le s para me jo r ar las Iacu lt ad es I is ic as e int e lect ua le s de lo s est ud ia nt es. L a
E ducac io n Fis ica g ir o en t or no a co ncepto s como libert ad y e xige nc ias ind iv idua le s
co mo pr ecepto s de la s ide as pedago g ica s de l s ig lo XVII I .
La g imna s ia Iue uno de lo s me d io s d e que se s ir viero n lo s pedago go s para e l lo gr o de
sus nue vas o r ie nt ac io ne s edu cat ivas. Lo s ju egos po pu lares, la s r o ndas, la s da nza s
Io lc lo r ic as r eg io na le s, e l at let is mo y lo s depo rt es co mo Io r ma s t r adic io na le s de lo s
e jerc ic io s Iis ico s, ced iero n su lugar a esa nue va Io rma de ad iest r a mie nt o.
L a s escu e la s gim n a st ica s
6
Ba rroy y Br o wn (1 9 8 8 ), con si d era n qu e el e v o la gi mna sia a l ra ng o d e d i sci pli na ci e nti Iica . Lo lla ma n () el Iu n da dor d e la
Edu ca ci o n Fi si ca m od er na en Al e ma nia . S e l e ha ca li Ii ca d o c o mo el a bu el o de gi mna sia al e ma na . ( ) ( p.67 )
7
Desde 1800, de lo s co nt exto s so cia l y educat ivo impr eg nado s po r las t eo r ias de lo s
I ilo so Io s y pedago go s a le ma ne s, e merg io u n esc e nar io pedago g ico que d io o r ige n e n la
mo der nidad a e scue la s g imna st ica s e n Ale ma nia, Suec ia y Fr a nc ia. Par a le la me nt e, en
I ng lat err a lo s juego s t r ad ic io na les aut o cto no s evo luc io naro n de sde la s u nivers idade s
co mo ma niIe st ac io ne s ma s ivas adapt adas y r eg la me nt adas, lo que se ha co no cido co mo
la co r r ie nt e depo rt iva ing les a, basad a en e l d epo rt e co mo med io educat ivo .
E n La e scue la a le ma na se de st aca Fr iedr ic h Ludw ing J a hn ( 1778- 1852) . Fue pr edic ado r ,
po lit ico y maest r o de escue la. Su s ist e ma g imna st ico ( Tur nkunst) t enia u na o r ie nt ac io n
pat r iot ico - so cia l: educ ac io n y nac io na lis mo , es dec ir , la g imnas ia a l servic io de la
r eco nst r uccio n nac io na l. Po r to da Ale ma nia se a br iero n c lu be s ( Tur nkunst) , a lo s cu a le s
acud iero n pr inc ipa lme nt e jo ve nes y adu lt o s. Se pr act ica ba g imna s ia para adqu ir ir
Iuerza, se pr o mo via juego s que desarr o lla ba n la c apac id ad de su Ir imie nt o y e l esp ir it u
de co mbat e. Jahn ut ilizo apar ato s mo derno s e n la g imnas ia co mo la s barr as para le las, e l
pot ro co n arco s y la barr a Iija. Co n Ja hn la s ide a s Iila nt r o pica s de Mut hs se aho garo n,
pero nac io lo que ho y se de no mina g imna s ia o limp ica.
E l s ist e ma de Ja hn Iue ado pt ado y ad apt ado po r Ado lp h E p ies ( 1850- 1858) para
imp la nt ar la g imna s ia e n las e scue la s a le ma na s. I deo un pro gr ama e spec ia l para la s
nia s y t r ans Io r mo e l pr o gr ama d e t a l ma nera q ue se ad apt ara a lo s nio s de me no r
edad. Sus pr inc ipa les o bjet ivo s era n educat ivo s, pr o pend ia n a u n d esarr o llo co mp let o
de l cuer po , la d is c ip lina y lo s va lo r es mo r a les y so c ia le s.
La escue la su eca: Pehr He nr ick L ing ( 1776- 1839) , co ns iderado e l padre de la mis ma. Su
s ist e ma, mu nd ia lme nt e co no cido co mo g imna s ia sueca , int r o dujo e l e mp leo de
e jerc ic io s s ist e mat izado s, capaces d e lo ca lizar e l t r aba jo e n det erminado s pu nt o s
supr imio la co mpet ic io n e hizo enIa s is e n la r e s po nsa bilidad de cada p art ic ipa nt e de
est imu lar y a yudar a lo s me no s dot ado s. Cr eo el Ro ya l Ce nt er I nst it ut e o I G ymna st ics,
en do nde s e e nse a ba n t r es t ipo s de g imna s ia: educat iva, milit ar y me d ica. Su
co la bo r ado r mas cer ca no Iue su pr o pio hijo H ja lmar ( 1820- 1866), quie n s ist e mat izo la s
ense a nza s de su padre.
L ing, co nt r ibu yo ade mas co n la int r o ducc io n de nu e vo s apar at o s: las espa ldera s, la s
esca leras g ir at o r ias, las a nillas y la s cuer das para t r epar. Su hijo H. L ing ( 1820- 1886) ,
co nt inuo co n la o br a de su padre, r ea liza ndo le a lgu no s a just es y s ist e mat iza ndo la.
La e scue la Ir a nc esa, de car act er e mine nt e me nt e milit ar, Iue lid erada po r Fr a nc isco d e
Amo r o s y O ndea no , Marques de Sot elo ( 1770- 1848) . Al crearse e l G imna s io No r ma l
M ilit ar, Iue no mbr ado d ir ect or . Su gimnas ia e s una co mbina c io n adapt ada de lo s
met o do s de Mut hs y J a hn, co n a lgu no s aport es de Pest alo zz i. E r a una g imnas ia d e
car act er milit ar, exige nt e acr o bat ica me nt e y r ie sgo sa. E n 1850 la g imnas ia era
as ig nat ur a o blig ato r ia e n las escu e las pr imar ias y e n 1951 e n la s e scue la s no r ma le s
( Lang lad e & Re y, 1970) .
E l su r gi m ien t o d e la cor r ien t e d ep or t iva
E l depor te moder no y la r evolucion industr ia l tienen su or igen en el dina mismo de la
cultur a inglesa .
Ma nde ll
8
Las co nd ic io ne s esp ec ia les de lo s ing le se s Ia c ilit aro n la pr act ic a p lace nt era de
act ividade s pr o pia s de c iert as c lase s so c ia le s que d is Ir ut aro n a su ma nera de l juego y de l
o cio . La co r r ie nt e depo rt iva Iue liderada po r Ar no ld ( 1795- 1842) , hac ie ndo de l d epo rt e
un est ilo de vida mas que un juego : el de l g entlema n.
De lo s juego s t r ad ic io na les de lo s ing lese s sur g io e l d epo rt e mo derno . Ar no ld har ia de l
depo rt e e l med io r eg lado para mo r a lizar a lo s jo vene s e n la s escue la s. E l co ncept o
pedago gico de l depo r t e ing le s e st a Iu nda me nt ado en e l juego limp io ( F a i r P la y) , en la
r ecr eac io n, e l juego y e n la s r eg la s. Lo s u nivers it a r io s ing le ses so n lo s creado r es de la s
r eg las, a lgu nas pr ue ba s y mo da lidades depo r t ivas e n e l at let is mo , e l Iut bo l y la
nat ac io n, e nt r e otr as ( Mande ll, 1986) .
La co r r ie nt e depo rt iva ing le sa Iu e un r e Iere nt e para e l r est ablec imie nt o de lo s Juego s
O limp ico s. E l B aro n de Co ubert in ( 1863- 1937) , Iue u n ped ago go Ir ances que d esd e
est r ado s est r ict a me nt e educat ivo s la nzo su inic iat iva de r est aurar la ma xima Iie st a
depo rt iva mu nd ia l U na t arde de No vie mbr e de 1892 exact a me nt e e l vier ne s 25.
( Co ubert in, 1997) .
Fue u n est ud io so admir ado r del s ist e ma educat ivo ing les y a mer ica no , lo impr es io na ba
la d is c ip lina y la Io r ma c io n de va lo r es a t r ave s de l depo r t e en la s e scue la s y
univers idade s, se percat o de que en est o s do s paises s e educa ba n la me nt e y e l cuer po
po r igua l. ( Co mit e O limp ico I nt ernac io na l, 2000)
De escu e la s gim n a st ica s a m ovi m ien t os gim n a st icos: n u eva s id ea s, n u evos a p or t es.
La ng lade y R e y ( 1970) , r eIir ie ndo se a la evo luc io n de la g imnas ia, escr ibe n: E s r ec ie n
a l co mie nzo de l s ig lo XIX que po de mo s u bicar lo s o r ige ne s de nuest r a act ua l
g imnast ic a, s ie ndo la ce nt ur ia ant er io r el pr o scenio do nde se ma niI ie st a e l t ardio
r enac imie nt o de la E duca c io n Fis ica. S igu ie ndo a est o s auto r es, el sur g imie nt o de est as
nue va s Io r mas de act ivid ades Iis icas s e debio a Iac to r es co mo :
1. Un pr o Iu ndo ca mbio se o pero en e l s ist e ma de vida de lo s
pueblo s. Se au me nt aro n la s ho r as de la bo r y e l ho mbr e, po co a
po co , Iue o r ie nt ando sus act ividad es hac ia u na so la Io r ma d e
t r aba jo . Se inic io a s i e l ca mino hac ia la e spec ia liza c io n. E llo
det ermino la neces idad de ma nt ener se e n u na mis ma po s ic io n, ya
sea se nt ada o de pie, Ile xio nado so br e el t r aba jo dur ant e var ia s
ho r as.
2. Las ma yo r es e xige nc ias d e lo s pr o gr ama s ed ucac io na le s
det erminaro n que las e scue la s y liceo s a mp liara n sus ho r ario s d e
est udio . La per ma ne nc ia e n lo s ba nco s esco lar es y la se vera
d is c ip lina qu e las Io r mas edu cac io na le s imp erant es e xig iero n,
o bligo a lo s a lu mno s a u na cas i in mo vilid ad dur ant e to da la
jo r nada.
3. Las ho r as libr es e n la s que e l c iud ada no pudo ded icar se a
sat is Iacer sus d eseo s Iuero n me no s, lo que au nado a lo que
expr es are mo s e n e l nu mera l 4, limit o las po s ibilidade s de una
adecuada cuo t a de act ividad Iis ic a.
4. Las c iudades s e e xt end iero n y las nece s idade s ed ilic ia s
r edu jero n lo s espa c io s libr e s y co n e llo s la s po sibilidade s d e
9
o bt ener esce nar io s adecu ado s para las pr ac t ica s at let ico -
depo rt ivas.
5. E l mara villo so po rt e y la es be lt ez de la s Io r ma s que la
est at uar ia gr iega e xpr esa, Iu ero n la co nsecu e nc ia de una e xt ens a
vida ded ic ada a l depo r t e co mo un ca nt o de educac io n, sa lud y
p lacer. La be lleza lo gr ada po r esa act ividad o mnimo da e int e ns a
de e jerc ic io s Iis ico s Iu e un r esu lt ado de lo s mis mo s.
6. Co n e l au me nt o de las ho r as de t r aba jo o est ud io , co n su
in mo vilid ad y su s vic io sas act it udes, e l ho mbr e co r r espo nd io co n
me no r es cuot as de act ividade s Iis ica s, co me nzar o n a aume nt ar
lo s de Iect o s po st ur ales y la s e nIer medades pr o pia s de la vid a
sede nt aria. La s a nt igua s Io r mas d e act ividad at let ico - depo rt ivas,
co n sus e xige nc ias de gr a nde s ca mpo s y muc ho t ie mpo de
ded ica c io n a su pr act ica, no r esu lt aro n Ie liz so lu c io n a l pr o ble ma
p la nt eado ( p. 21- 22).
L os m ovim i en t os gim n a st icos
E n lo s pr imero s ao s de l s ig lo XX la s o r ie nt ac io ne s met o do lo g ica s de las e scue las d e
g imnas ia s e viero n inI lu idas po r nuevo s ide a les ed ucat ivo s, por la a vasa lla nt e Iuerza de l
mo vimie nt o depo rt ivo y po r lo s aco nt ecimie nt o s po lit ico s y so c ia les.
De est a e vo luc io n e merg iero n lo s inno vado r es, que le impr imiero n a las id eas o r ig ina le s
nue va s ma niIe st ac io nes y met o do s dise ado s, pr act icado s y d ir ig ido s por sus creadores.
Lo s inno vado r es de la e scue la a le ma na o Mo vimient o del Ce nt ro , tr aba jaro n so br e do s
t ipo s d ist int o s de ma niIe st ac io ne s: la art ist ico - r it mico - pedago gica y la s ma niIe st ac io ne s
t ecnico - pedago gic as. De e llas sur g io la g imnas ia mo der na.
De acuerdo co n La ng lade & R e y ( 1970) , Iue u n mo vimie nt o espec iIica me nt e Ie me nino ,
pero inIlu ir ia mas so br e la g imna s ia mas cu lina. Sus pr inc ipa le s e xpo ne nt es Iuero n: J.
Da lcro ze ( 1865- 1950) , co n la g imna s ia r it mic a I . Dunca n ( 1878- 1929) , co n la da nza
nat ur a l R. La ba n ( 1878- 1958) hizo apo rt es art ist ico s y educ ac io na les M ar y Wig ma n
( 1886 - 1973) , pro mo vio la da nza e xpr es iva su creado r Iue R. Bo de ( 1881- 1970) a
qu ie n s igu iero n Medau, Ja lk a ne n e I d la.
De la escue la sueca se e vo luc io no a la co r r ie nt e neo sueca, cent r ada en do s t ipo s de
ma niIest ac io nes: t ecnico - pedago gica y c ie nt iI ica. E st e mo vimie nt o y sus pr ot ago nist as
se ba saro n en las e ns e a nza s de L ing, es dec ir , en la mas pur a do ct r ina sueca.
La t ecnico - pedago gica, co n E . B j r kst en ( 1870- 1947) , co nt r ibu yo co n la inc lus io n d e la
g imnas ia para la mu jer y lo s nio s, y do to al e jerc ic io de a legr ia med ia nt e mo vimie nt o s
r it mico s. N ie ls Buk h ( 1880- 1950) , Fa lk y C a lq u ist ( 1884- 1968) , aport aro n id eas e n
g imnas ia bas ica, g imnas ia inIa nt il, meto do lo g ias para e l t r aba jo co n nio s. L a s
ma niIest ac io nes c ie nt iIic as, co n J. L inhard ( 1870-1947) , se cent r aro n en e l c a mpo de la
inve st iga c io n Iis io lo g ica u na ma niIest ac io n e c lec t ica liderada po r J. G. T hu lin ( 1875-
1965) , creado r de lo s e jerc ic io s e n Io r ma de juego y de lo s cue nt o s gimna st ico s, co n lo
que co ntr ibu ir ia a la lla mada E ducac io n Fis ica inIa nt il ( La ng lade & Re y, 1970) .
10
Mo vimie nt o del Oest e o E scue la Fr a nce sa: co mp uest o por do s t ipo s Iu nda me nt a les d e
ma niIest ac io nes: la c ie nt iI ica, co n Mare y, L agrange, & T iss ie ( 1852- 1935) . Co n su s
o br as co nt r ibu yero n a e le var e l nive l c ie nt iIic o y me jo r ar la co mpr e ns io n de lo s
e jerc ic io s Iis ico s e n Fr a nc ia y la ma niIe st ac io n t ecno - pedago gica o met o do nat ur al d e
Hebert ( 1875- 1957) quie n se r e ve lo co nt r a la g imna s ia suec a de la epo ca po r co ns iderar
que no era bie n co no c ida, que era ma l co mpr e nd ida y qu e est aba s ie ndo ap licad a
inco r r ect ame nt e De me ny ( 1850- 1917) , co n su sa bidur ia, int egro lo s do s ca mpo s. Fu e
un mo vimie nt o que co nt r ibu yo co n la g imna s ia Ir a nce sa, pero mu y po co co n e l
desarr o llo de la g imna s ia mu nd ia l ( La ng lade & Re y, 1970) .
P ierr e Seur in, M. Ca mbier & E . Lo ise l est ud io so s y cr it ico s de Her bert , en 1950
de ja n co no cer sus impr es io nes r espe cto a lo s pe ligr o s del meto do nat ur al.
E n 1960, L. Picq y P. Va yer publicar o n la o br a Educa tion psycomotr ice et a r r ie r a tion
menta l, y co nt e mp la n la ps ico mo t r ic idad co mo una act ividad ind epe nd ie nt e. E n 1966 J.
Le Bo u lc h, med ico y pr o Ieso r de E ducac io n Fis ica, d io a co no cer su met o do
ps ico c inet ico ( Za lagaz, 2001) .
L a E d u ca cion F isica a ct u a l: cor r ien t es ed u ca t iva s
A med iado s de l s ig lo XX, e l hilo co nduct o r de l co ncept o de E ducacio n Fis ic a
ide nt iIic ado co n la g imna s ia parec e perderse o conIu nd ir se e nt r e las d iIere nt es c ie nc ia s
y act ivid ades depo rt ivas e s d ec ir , la g imna s ia s igu io co mo g imnas ia, lo s depo r t es se
o r ganizar o n e n aso c ia c io nes o Ied erac io nes pr ivad as, y e n las inst it uc io ne s educat ivas se
ma nt uvo e l t ermino E ducac io n Fis ic a, pero lo que e n e llas se e nse a ba era g imna s ia,
at let is mo , da nz as, a nat o mia y o t ro s co nt enido s pr op io s de la s C ie nc ia s de la E ducac io n,
la Anat o mia, la F is io lo g ia y la B io lo g ia, ent r e ot r as c ie nc ia s o disc ip lina s.
E l dua lis mo me nt e-cuerpo en e l que ce nt r aro n la e xpect at iva s lo s I ilo so Io s, pedago go s y
pr o Ieso r es de E ducac io n Fis ic a to mo d ime ns io ne s y d ir ecc io ne s que ya no so la me nt e
eran aprend id as y e ns e adas e n la s inst it uc io nes educat ivas. Par ec ies e que e l idea l de
ho mbr e a ho r a est a en depe nde nc ia de lo s go bierno s y su s po lit icas so c ia le s co mo
r espuest a a la sat is Ia cc io n de las nece s idades ba s icas de la po blac io n e n bus ca de s u
bie ne st ar.
De ma nera que lo s espa c io s o cupado s e n la s e sc ue la s, co leg io s y u nivers idade s po r la
E ducac io n Fis ica co mo med io para educar, se vie r o n r educ ido s po r la mas iI icac io n d e
act ividade s t r ad ic io na les e n Io r ma de d epo rt e po r la int r o ducc io n de nue va s Io r ma s,
co mo lo s de no minado s depo rt es de r ie sgo o depor t es ext r emo s po r e l a Ia n de l r eco r d
po r la co mpr a y ve nt a de pases y derec ho s de l jug ado r por la t r ans mis io n de e ve nt o s y
po r la inI lue nc ia c ada vez ma yo r de lo s Juego s O limp ico s y lo s ca mpeo nat o s mu nd ia le s
E n pa la br as de Cag iga l ( 1972) , est e nuevo esce nario so c ia l y educat ivo de la E ducac io n
Fis ica s e puede leer de la s igu ie nt e ma nera:
Suced io que la E ducac io n Fis ica sur g io e n e l mu ndo
co nt empo r aneo co mo una der iva c io n o no r ma l crec imie nt o
de lo s mo vimie nt o s gimna st ico s. E st as g imna s ias qu e
sust anc ia lme nt e co ns ist en e n e st udio y pr a ct ica s d e l
mo vimie nt o y de la s po st ur as, se habia n de sa r ro llado a l
marge n de l br o t e del depo r t e mo derno , que cas i co n
11
co inc ide nc ias d e Iec ha s iba a in ic iar su int er nac io na liza c io n a
part ir Iu nda me nt a lme nt e de esque ma s br it anico s. Suced io
que e l d epo rt e, merced a su int r inseca e spect acu lar idad y
merced a o tro s Iact o r es so cio - ant r o po lo gico s co me nzo a
co no cer un exit o s in pr ec ede nt es llego e l nac imie nt o de
Ieder ac io ne s int ernac io na le s y la apar ic io n de est r uct ur as
supr ana c io na les cu ya Iuerza ha ido crec ie ndo . E ste pr est ig io
Iue de scu biert o po r perso nas inI lu ye nt es a je nas a la pr o Ie s io n
educat iva ( indu st r ia le s, co merc ia nt es, ho mbr e s d e nego c io s,
po lit ico s et c.), lo s cua les se int r o du jero n e n la s Iila s
d ir ect ivas de l depo r t e nac io na l e int er nac io na l. Por e llo e l
depo rt e to mo d ir ecc io nes impr e vist as co n r ec ie nt e s
imp licac io ne s, eco no mica s, po lit ica s, et c. E l educ ado r Iis ico ,
a qu ie n e l pu e blo ( . . . ) t end ia a ide nt iI icar co n e l hec ho
depo rt ivo se apr esur o a decir que e l no t enia nada que ver co n
ese depo rt e desme sur ado . Par c ia lme nt e t enia la r azo n pero ,
s in querer, lo s educ ado r es Iis ico s se a le jar o n de la
vo lu mino sa p arce la der ivada de l mo vimie nt o hu ma no . Un
a Ia n de r epu lsa a la co nt a minac io n les hizo perder t err eno en
e l a mb it o do nde po dia n ha ber e nco nt r ado la s ma yo r e s
mo t ivac io ne s hac ia la s pr act ic as de la E ducac io n Fis ica po r
part e de la ju ve nt ud ( p. 129).
E n e l ca mpo educat ivo co br o impo r t anc ia la Io r mac io n de lo s pr o Ieso r es de E ducac io n
Fis ica, pr o liIeraro n las Iacu lt ade s y lo s inst it uto s de E ducac io n Fis ica, cada u no
Io r ma ndo pr o Ie s io na les segu n las e xige nc ia s pr o p ias de cada r eg io n y la s co nt inge nc ia s
so c ia les r e la c io nadas co n e l t ie mpo libr e, e l o c io , la sa lud, la r ecr eac io n, la eco lo g ia, la
inve st iga c io n, e l depo rt e co mpet it ivo de alt o nive l, e l juego , la r ecr eac io n, e l
ent r ena mie nt o deport ivo y la ad minist r ac io n, ent r e ot ro s perIiles.
Las d e no mina c io nes d e lo s pr o gr a mas pr o Ies io na le s o de inve st igac io n e n E ur o pa ha n
pasado de E ducac io n Fis ica a C ie nc ia s de l Dep o rt e ( Ale ma nia), Mo t r ic idad Hu ma na
( Po rt ugal) , C ie nc ias d e l Mo vimie nt o Huma no (I ng lat err a, Belg ica) , C ie nc ia s de la
Act ividad Fis ica ( Fr a nc ia y E spa a) y E ducac io n Fis ic a y Depo rt e ( Grecia, I r la nd a).
E l o bjet o de est udio es e l mo vimie nt o hu ma no y no la E ducac io n Fis ica y e l depo r t e,
co mo lo Iue hast a Iina les de l s ig lo XX la t ende nc ia e n la Io r mac io n de l pr o Ie so r ado es
sust it uir la de no minac io n E ducac io n Fis ica po r la de C ie nc ias de la Act ividad Fis ic a y
e l Depo rt e ( Age nc ia nac io na l d e eva lu ac io n de la c a lidad y a cred it ac io n) .
E n la a ct ua lid ad se ha bla de co r r ie nt es educat iva s de la E ducac io n Fis ica. E n e l co nt ext o
euro peo las pr inc ipa le s so n:
1. - Habilidades mo t r ic es bas ica s.
2. - Depo rt e: educat ivo , r ecr eat ivo e inst it uc io na l.
3. - E xpr es io n co r po r al: r it mo y da nz a, r eprese nt acio n, dr a mat izac io n y le ngua je, y
ba ile s po pulares.
4. - Juego s mo to r es: me no r es, r ecr eat ivo s, po pulare s y pr edepo rt ivo s.
12
5. - Act ividad I is ica para la s a lud: a) Act ividade s e spec iI ic as: pr e ve nt iva, co mp e nsat o r ia
y co nd ic io n I is ica b) Act ividades no espec iI ic as: r eco r r ido s, educac io n co r po r al y
juego s c) Act ividad es co mp le me nt arias: art ist ic as, pr act ic as, ot r as act ividade s.
6. - Act ividad es e n la nat ur aleza: act ividade s a l a ir e libr e, depo rt es en la nat ur a lez a.
( B lazque z, 2001) .
7. - La so cio mo t r ic idad ( Par le ba s) , mo t r ic idad en r e lac io n co n lo s co mpa ero s y
desarr o llada pr inc ip a lme nt e en juego s.
8. - Co rr ie nt e cent r o euro pea corr ie nt e de la s ha bilidades mo t r ices ( U. S. A. ) .
9. - Co rr ie nt e mu lt id epo rt iva co r r ie nt e a lt ernat iva.
9. - Co rr ie nt e de act ividades e n la nat ur a lez a.
10. - Co rr ie nt e de act ividad Iis ic a y sa lud.
11. - Co rr ie nt e de t ur is mo y d epo rt e.
( Zaga laz, 2001) .
C O NC L USI O NE S
Ant es de e merger e l co ncept o de gimna s ia las act iv idade s Iis ic as r ea liz adas r espo nd ia n
a l idea l de ho mbr e y c iudad a no en co nt ext o s so cia les mu y part icu lares co n I ines po lit ico
- milit ares, est et ico s, r elig io so s, Iilo so Iico s cada e jerc ic io pr act ic ado era en s i un med io
y u n I in a la vez. Fi lo so Io s, med ico s, milit ares y t e o lo go s viero n e n lo s e jerc ic io s I is ico s
un med io para e l lo gr o de sus t eo r ias.
E l co ncept o de E ducac io n Fis ica d at a de lo s a o s 1800, cuando las a ct ividad es I is ica s
Iuero n co nt e mp lada s e n las t eorias I ilo so Iica s y p edago gic as esco lare s co mo u n med io
para e jerc it ar la me nt e y e l cuer po co n Iine s po lit ico s, est et ico s, educat ivo s o de
r ecr eac io n.
A part ir de de 1930 e l co ncept o naveg a ent r e co rr ie nt es d idact ico - pedago gica s pr o pia s
de las C ie nc ia s de la E ducac io n.
La de no minac io n t r adic io na l d e edu cac io n Iis ica de lo s pr o gr amas pr o Ies io na le s y de
inve st iga c io n a part ir de 1990, en E ur o pa, ha s id o sust it uid a po r la de C ie nc ias de la
Act ividad Fis ica y e l Depo rt e.
La de no minac io n e jerc ic io s Iis ico s, escue las y co rr ie nt es de la g imnas ia a ho r a es
est udiada co mo Co r r ie nt es Pedago g icas de la E ducac io n Fis ic a. Sus creado r es so n
pr o Ieso r es de pro Ies io n.
R E F E R E NC I AS
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