Instituto de la Educacin Bsica en el Estado de Morelos

Escuela Particular Normal Superior Lic. Benito Jurez A.C.

Ciclo Escolar 2013 - 2014
Curso taller: El documento recepcional como
medio para la sistematizacin del trabajo docente
Propsito
Colegiar alternativas tcnico-
pedaggicas para la sistematizacin
del documento recepcional de los
alumnos de 7mo. y 8vo. semestres, bajo
un protocolo estandarizado.
Primera sesin, temtica a desarrollar
El tema, como resultado del anlisis
situacional en el terreno real de
enseanza.
Criterios para la identificacin de
variables de referencia.
El instrumento diagnstico, una
alternativa para enrumbar el
documento recepcional.
Se puede o no se puede
razones para cambiar.
El documento recepcional que yo asesoro es tan
adecuado que no vale la pena cambiarlo
entonces no se puede.
La coevaluacin es un proceso que enriquece
los productos entonces si se puede.


Tengo tantos aos asesorando y egresando un
nmero importante de profesionales de la
educacin, que no encuentro debilidad
alguna entonces no se puede.
La poltica educativa actual se equipara con la
estratificacin social que demanda profesionales
con un alto grado de eticidad entonces si se
puede.

Actividad 1. De lo real a lo ideal.
Identificando y colegiando algunas rasgos de oportunidad


Tema propuesto:
Cmo combatir la falta de atencin escolar, para mejorar el inters por
aprender la asignatura de biologa, en el grupo de 1 E de la Escuela
Secundaria Bonifacio Garca ubicada en la comunidad de Alpuyeca,
Mor.

Opcin 1:
Estrategias didcticas para mejorar el inters por la biologa, una
experiencia con el grupo de 1 E, de la Escuela Secundaria Bonifacio
Garca ubicada en la comunidad de Alpuyeca, Mor..

Opcin 2:
Estrategias didcticas innovadoras para la enseanza de la
biologa, una experiencia con el grupo de 1 E, de la Escuela
Secundaria Bonifacio Garca ubicada en la comunidad de
Alpuyeca, Mor..


Colegiemos
INICIAL














INTERMEDIO














FINAL














Los temas del documento recepcional pueden inscribirse
en una de las siguientes lneas temticas que se
relacionan con los ncleos temticos:
a) Los adolescentes y sus procesos de aprendizaje.
b) Anlisis de experiencias de enseanza.
c) Gestin escolar y procesos educativos.

En cualquiera de estas lneas, la actividad central para el
desarrollo del tema est relacionada con el trabajo
docente que se da en las aulas y en la escuela secundaria.
Hagamos historia Lneas temticas
Criterios bsicos a) Los adolescentes y sus procesos de aprendizaje.
Bajo esta lnea, es importante que el normalista se relaciones con los adolescentes dentro
y fuera del aula, dialogar con ellos, aplicar ciertas herramientas para explorar sus
conocimientos, etctera.

El sentido del seguimiento al trabajo de los alumnos de bsica es conocer mejor a un
pequeo grupo (de dos a cuatro alumnos), pues esto permite clarificar formas de
atender a los grupos y de planear actividades de enseanza.

El normalista podr seleccionar una situacin relevante dentro de esta lnea:
a) Las habilidades que ponen en juego los adolescentes para aprender un contenido
de la especialidad.
b) Los procesos que siguen los adolescentes para construir una nocin o nociones de
la especialidad.
c) La conformacin de grupos de referencia o amigos como parte de la identidad de
los adolescentes.
d) Adolescentes en situaciones de riesgo y el tipo de atencin educativa que
requieren.
e) El contexto sociocultural del que provienen los adolescentes y su relacin con el
aprendizaje de las asignaturas de la especialidad.
Criterios bsicos b) Anlisis de experiencias de enseanza.
Esta lnea abarca temas relacionados con alguna experiencia que el normalista haya
desarrollado con uno o varios grupos de educacin bsica y que desee analizar con
mayor detalle, ya sea acerca de algn contenido en particular o de algn componente.
Aqu, habremos de disear, aplicar y analizar actividades de enseanza congruentes con
los propsitos de la educacin bsica y de las asignaturas de la especialidad. Asimismo, se
incluir la revisin de los siguientes aspectos:
a) Los propsitos del plan de estudios de educacin bsica.
b) Los principios en que se sustenta el enfoque de enseanza.
c) Las estrategias didcticas utilizadas y su relacin con el enfoque.
d) Las formas de evaluar.
e) El uso que se hizo de los recursos didcticos de la escuela y del entorno.

Para esta eleccin puede tomar en cuenta:
a) Actividades orientadas al tratamiento de un contenido difcil.
b) El tratamiento de temas y/o contenidos secuenciados.
c) El tratamiento para un mismo contenido con actividades diversas o grupos distintos.
d) Actividades orientadas al fortalecimiento de las necesidades bsicas de
aprendizaje.
Criterios bsicos c) Gestin escolar y procesos educativos.
En esta lnea, se definen ciertas formas de dirigir y orientar el trabajo pedaggico, y se
establecen normas explcitas e implcitas que regulan la vida escolar, as como las posibles
acciones que se pueden llevar a cabo para mejorar la organizacin y el
funcionamiento del plantel con el fin de que impacten favorablemente en la
enseanza y el aprendizaje.

En esta lnea se pueden desarrollar temas como:
a) La organizacin de los profesores en la escuela secundaria para fortalecer el trabajo
acadmico de los alumnos.
b) El papel que juegan los alumnos en la dinmica escolar y del aula.
c) Las situaciones problemticas del contexto local que influyen en la vida cotidiana de la
escuela.
d) La participacin de los padres de familia en las actividades educativas de los
adolescentes.
e) La respuesta de la escuela secundaria a la diversidad cultural y social de los estudiantes.

Actividad 2. Hagamos msculo.
Determinemos la lnea temtica bajo la cual fue
construida el tema: Estrategias didcticas
innovadoras para la enseanza de la biologa, una
experiencia con el grupo de 1 E, de la Escuela
Secundaria Bonifacio Garca ubicada en la
comunidad de Alpuyeca, Mor..


Pertenece a la lnea temtica:
____________________________________________________

Porque ______________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Actividad 3. Hagamos equipo.
Antes de enrumbar el tema: Cmo combatir la falta de atencin
escolar, para mejorar el inters por aprender la asignatura de
biologa, en el grupo de 1 E de la Escuela Secundaria Bonifacio
Garca ubicada en la comunidad de Alpuyeca, Mor., habrs notado
que la intensin del normalista estaba orientada a la atencin e
inters por aprender trabajemos con ellos!.

Agrupados en equipos multidisciplinarios de dos personas,
desarrollaremos un tema que abone a la intencionalidad del ejemplo
anterior, desde la perspectiva de alguna de las lneas temticas;
mismo que habremos de referir en plenaria.
a) Los adolescentes y sus procesos de aprendizaje.
b) Anlisis de experiencias de enseanza.
c) Gestin escolar y procesos educativos.

Lnea temtica: ____________
_________________________

Tema: ___________________
_________________________





Identifiquemos variables.
Seguramente habrs notado, que al redactar un tema en especfico;
son siempre mnimo tres las palabras que dan rumbo, sentido e
intensin. A esas palabras torales las conocemos como variables








Es importante para consolidar un buen trabajo recepcional, que el
alumno identifique plenamente las variables, ya que a partir de ellas
construiremos los objetivos e indizado de nuestro documento.


Estrategia didctica innovadora para la enseanza
de la biologa, una experiencia con el grupo de 1 E,
de la Escuela Secundaria Bonifacio Garca ubicada
en la comunidad de Alpuyeca, Mor..
Variable 1_ Estrategias didctica innovadora
Variable 2_ Enseanza de la biologa
Variable 3_ Alumnos de Secundaria
Actividad 4. De cuates
Ya que en binas hemos redactado un tema bajo la lnea
temtica propuesta, identifiquemos nuestras variables;
anotando en el papelgrafo el resultado de nuestro
anlisis, mismo que ser presentado en plenaria.
Lnea temtica: ____________________
_________________________________

Tema: ___________________________
________________________________

Variable 1 ________________
Variable 2 ________________
Variable 3 ________________

Ahora que hemos determinado las variables de estudio de
lo que ser el documento recepcional, conviene elaborar
un instrumento que le permita al normalista realizar el
diagnstico situacional; ste instrumento ser construido
con cuestionamientos claros y sencillos ya que se aplicar
a los alumnos de bsica.

Los items o preguntas que sern implicados, si bien es
cierto que nacen propiamente de las variables; no son en
s, las preguntas de la investigacin.

Al sistematizar de manera simple la informacin del
diagnstico, conviene nuevamente centrar el tema del
documento.
El instrumento diagnstico, una alternativa para
enrumbar el documento recepcional.
Estrategia didctica innovadora para la enseanza de la biologa, una experiencia
con el grupo de 1 E, de la Escuela Secundaria Bonifacio Garca ubicada en la
comunidad de Alpuyeca, Mor..
Variable 1_ Estrategias didctica innovadora
Variable 2_ Enseanza de la biologa
Variable 3_ Alumnos de Secundaria
1.- Cuando el maestro incluye experimentos en donde el resultado es
inesperado, esto resulta para ti:
a)_ Muy interesante b)_ Interesante
c)_ Poco interesante d)_ Nada interesante

2.- El que t conozcas los aprendizajes esperados de la asignatura de
biologa, te permite:
a)_ Aplicar los contenidos del tema
b)_ Aprender los contenidos del tema
c)_ Conocer los contenidos del tema
d)_ No significan nada

3.- El estudio de los temas de biologa en clase, es para ti:
a)_ Una oportunidad para entender el mundo que me rodea
b)_ Una necesidad para ser alguien en la vida
c)_ La base para entender otras asignaturas
d)_ Una obligacin para pasar al siguiente grado escolar
Actividad 5. Ahora te toca
Con base en el producto de la actividad anterior
(identificacin de variables), construyan agrupados en
binas; el instrumento diagnstico pertinente.
Sistematicen el instrumento de tal forma que la data
siembre la duda en el normalista acerca de continuar
con el trabajo.

Instrumento diagnstico

1.-
a) b) c) d)
2.-
a) b) c) d)
3.-
a) b) c) d)
Sistematizacin






Conclusiones:
A B C D
1
2
3
Descripcin del objeto de
estudio/planteamiento del problema
Comprende una de las partes ms importantes de toda
documento recepcional. ste se estructura por lo general a
travs de puntos bsicos (variables) y con apoyo de otros
autores, pues un planteamiento sin sustento de autores se
vera como un artculo de opinin, lo que hace que este
pierda su fuerza como trabajo de rigor pedaggico.
Se implican datos concretos, que son las cifras de otros
estudios o investigaciones que sirven como sustento a
nuestro planteamiento.
Se recomienda tambin, incluir la situacin real estudiada
(instrumento diagnstico) o definicin del problema.
Adems de estos puntos, se debe considerar al final del
planteamiento, las hiptesis del trabajo (s las hay) o las
interrogantes ms representativas, las cuales deben ser
precisas y reflejar la mayor claridad posible, pues sobre la
base de stas es que se orientar de manera futura los
resultados del trabajo.
y entonces qu?
Para plantear el problema necesitas:
a) Buscar para cada variable algn texto
arbitrado que ser requisitado bajo el
protocolo de la APA.
b) Localizar e implicar datos concretos de
acuerdo al tema central de estudio.
c) Retomar el instrumento diagnstico,
pues ste revela la situacin real
estudiada.
d) Por ltimo, no olvides las hiptesis del
trabajo (s las hay) o las interrogantes
ms representativas.

Preguntas de investigacin y
objetivos generales-especficos
VARIABLES
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIN
OBJETIVOS
GENERAL
ESPECFICOS
V P.I.
O
JUSTIFICACIN
Objetivos generales-especficos
Objetivos.
Reflejan los propsitos reales de la investigacin ya que
atienden el qu?, cmo? y con qu? se trabajar. Es
recomendable que los objetivos sean los suficientemente claros,
pues de ellos depende la buena marcha del estudio.

Ejercicio:
Con base en el propsito de alguna asignatura de tronco comn,
analicen si los cuestionamientos siguientes estn insertos:
- Qu se va a hacer?
- Con quin se va a hacer?
- En donde se va a hacer?
- Cundo se va a hacer?
Analicemos en plenaria el resultado de la actividad, poniendo
en la mesa la idea que este protocolo simplista se ejecuta igual
para un objetivo general que para un especfico.

Ahora te toca
1. Con base en el tema central
estrategias didcticas innovadoras
., construyamos los objetivos
general y especficos.

2. Cada bina habr de construir sus
objetivos, considerando la temtica
que les ocupa.



Preguntas centrales del documento
recepcional
Cuestionamientos que darn origen al
desarrollo de la problemtica, y se
contestarn durante el desarrollo del
documento.

Es importante retomar las variables
detectadas una a una para de ellas
precisar las preguntas centrales ya que
de estos desprendern los objetivos.
A travs de un cuadro de variables es sencillo establecer los
contenidos que debern abordarse para sustentar el documento
recepcional al tiempo que permite al alumno centrar la propuesta,
a esto lo denominamos operacionalidad de las variables (variables
dimensiones indicadores).


Variable Dimensin
Qu me interesa de..?
Indicador
Resultado de la
bsqueda?
Estrategia didctica
innovadora



enseanza de la biologa



Escuela Secundaria
(alumnos/adolescentes)



Indizado / desarrollo del tema
Experiencia docente (aqu encontraremos la parte ms importante del
trabajo recepcional).
No es ms que la descripcin detallada del mtodo que utilizaste para dar
solucin al problema planteado. Aqu se incluyen necesariamente
mtodos, tcnicas y/o procedimientos empleados en la prctica, pero
sustentados con autores. No debes dejar ningn detalle por fuera, pues
mientras ms claro sea tu planteamiento, ms sencillo ser que los futuros
lectores entiendan el trabajo recepcional. Se recomienda que al momento
de redactar se siga un protocolo, el cual puedes variar de acuerdo a las
necesidades del alumno practicante:
1._ Referir que el trabajo se soporta bajo el enfoque de la investigacin,
accin participativa y las bondades del recurso.
2._ Definicin de variables e indicadores
3._ Poblacin y muestra
4._ Estrategias, metodologa . empleadas
5._ Secuencias didcticas (slo si se requieren)
6._ Tcnicas de anlisis de datos. (encuesta y observacin)
7._ Instrumentos de recoleccin de datos.
Recopilacin, anlisis e interpretacin terica de los resultados
Su presentacin y organizacin vara segn el tipo de estudio empleado. Es
recomendable que redactes de acuerdo al orden de los objetivos que te
planteaste al inicio del trabajo. Los resultados se sugiere sean contrastados o
fundamentados sobre las teoras que hayas utilizado durante todo el trabajo.

Conclusiones
Se puede concluir con el planteamiento de algunos juicios asertivos o
lgicos; en s, se refiere la propuesta como tal.
Su base son los objetivos y supuestos tericos.
Se precisa si la propuesta fue probada o disprobada.
Se reconocen los alcances y limitaciones del trabajo a inicial.


Bibliografa

Anexos
No es ms que una exposicin de motivos de
todo el trabajo de investigacin, en los que
deben reflejarse de manera lgica elementos
como:

1. Tema central del estudio.
2. El porqu de la investigacin: referido al para
qu sirve.
3. Metodologa empleada.
4. Limitaciones del trabajo
5. Estructura de cada captulo

Introduccin
Propuesta para la estructura bsica
1. Portada.
2. Portadilla.
3. Dictamen.
4. Dedicatorias.
5. ndice.
6. Introduccin.
7. Justificacin (tiene seis puntos).
8. Planteamiento del problema.
9. Objetivos (general y especficos).
10.Preguntas centrales de la investigacin.
11.Captulo 1. Escuela y contexto social.
1.1. Descripcin institucional.
1.2. contexto escolar.
1.3. Contexto social.
12. Captulo 2. Marco conceptual.
2.1. Variable 1 (Ttulo: nombre de la variable y desarrollarla).
2.2. Variable 2 (Ttulo: nombre de la variable y desarrollarla).
2.3. Variable 3 (Ttulo: nombre de la variable y desarrollarla).

13. Captulo 3. Experiencia docente (de 20 a 30 cuartillas)
(justificar los 8 puntos).
3.1. Procesos de investigacin (documentar enfoque, variable
e indicadores).
3.2. Poblacin y muestra
3.3. Estrategias metodolgicas y secuencia
didcticas
3.4. Tcnicas e instrumentos para la recopilacin de
datos.

14. Captulo 4. Recopilacin, anlisis e interpretacin
de resultados.
15. Conclusiones.
16. Bibliografa.
17. Anexos.