Skripsi Model Poe Berbasis Modul Bergambar

i
PENGARUH PEMBELAJARAN AKTIF POE (PREDICTION

OBSERVATION AND EXPLANATION) DILENGKAPI MODUL
BERGAMBAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA MATERI
CAHAYA KELAS VIII MTs NURUL ULUM MRANGGEN

SKRIPSI

Oleh
Nisfi Laili Saadati
NPM 09330243

IKIP PGRI SEMARANG
FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA
SEMARANG
2013

ii


SKRIPSI

Diajukan kepada IKIP PGRI Semarang
Untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam menyelesaikan
Program Sarjana Pendidikan Fisika

Oleh
Nisfi Laili Saadati
NPM 09330243

IKIP PGRI SEMARANG
FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA
SEMARANG
2013

iii

Halaman Persetujuan

Skripsi berjudul

Yang disusun oleh
Nisfi Laili Saadati
NPM 09330243

Telah disetujui dan siap untuk diujikan
Semarang, ................ 2013

Pembimbing I

Drs. Pratjojo, M.Pd
NIP. 084401245
Pembimbing II

Joko Siswanto, S.Pd. M.Pd
NIP. 098401225

iv

Halaman Pengesahan
Skripsi berjudul

Yang dipersiapkan dan disusun oleh
Nisfi Laili Saadati
NPM 09330243
Telah dipertahankan di depan Dewan Penguji
Pada hari Sabtu, 16 Nopember 2013
Dan dinyatakan telah memenuhi syarat untuk memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan
Panitia Umum,
Ketua

Drs. Nizaruddin, M.Si
NIP. 196803251994031004
Sekertaris

Dr. Ngurah Ayu N.M, M.Pd.
NPP. 936901098

Anggota penguji:
1. Drs. Pratjojo, M.Pd (............................................)
NPP. 084401245

2. Joko Siswanto, M.Pd. (............................................)
NPP. 098401225

3. Nur Khoiri, S.Pd, M.T, M.Pd (............................................)
NPP. 057801165

v

SURAT PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa yang tertulis dalam skripsi ini benar-benar hasil
karya sendiri, bukan hasil jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat yang
terdapat dalam skripsi ini dikutip berdasarkan kode etik ilmiah.

Semarang, Nopember 2013

NISFI LAILI SAADATI
NPM 09330243

vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto
..... Sesungguhnya hanya or ang-orang yang sabar yang di penuhi
pahala tanpa batas
(Q.S. A zzumar: 10)
Y aki n dan per cayalah bahwa A llah akan selalu menolong
hambanya
Ber usaha, bersabar , dan berdoa mer upakan awal suatu pr oses
yang ber akhi r dengan senyuman penuh kebahagi aan dan
kemenangan.
Persembahan:
Dengan segenap r asa syukur kepada A llah SWT, skri psi ini saya
per sembahkan untuk:
- Bapak dan ibu ter ci nta yang senanti asa mendoakanku di
seti ap langkahku. Teri ma kasih yang ti ada ki r anya atas
semua pengor banan dan perjuangan demi kelancar an
kuli ahku baik mor i l maupun materi i l yang telah engkau
ber i kan.
- Suami ku terci nta (Rohmad) yang selalu member i kan
moti vasi dan membantu dalam segala hal.
- A di kku ter sayang (A zka dan li da) yang selalu member i kan
dukungan.
- U ntuk sahabatku (mi la, vi na, dan ci tra) yang selalu
memberi semangat, moti vasi dan bantuan yang luar bi asa
selama penuli san skr ipsi .
- U ntuk keluar ga besar ku yang memberi kan doa.
- Semua pi hak yang telah member i kan bantun atas penuli san
skr i psi i ni .

vii

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas segala rahmat
serta hidayah-Nya sehingga dengan usaha yang maksimal akhirnya penulis dapat
melaksanakan penelitian dan menyusun skripsi yang berjudul Pengaruh
Pembelajaran Aktif POE () Dilengkapi Modul Bergambar Terhadap Prestasi
Belajar Siswa Materi Cahaya Kelas VIII MTs Nurul Ulum Mranggen.
Skripsi ini disusun guna memenuhi syarat memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan Fisika FPMIPA IKIP PGRI Semarang. Banyak sekali kesulitan yang
penulis hadapi baik dalam pelaksanaan penelitian maupun penyusunan laporan
skripsi ini, akan tetapi berkat doa, bimbingan, bantuan, dan dorongan dari
berbagai pihak akhirnya skripsi ini dapat penulis selesaikan. Untuk itu, penulis
mengucapkan terima kasih kepada:
1. Dr. Muhdi, M.Hum, Rektor IKIP PGRI Semarang
2. Drs. Nizaruddin, M.Si, Dekan FPMIPA IKIP PGRI Semarang
3. Dra. Ngurah Ayu N M, M.Pd, Ketua program pendidikan fisika IKIP
PGRI Semarang
4. Drs. Pratjojo, M.Pd, dosen pembimbing I yang telah memberikan
bimbingan maupun arahan yang sangat berguna dalam penulisan skripsi
ini.
5. Joko Siswanto, M.Pd, dosen pembimbing II yang telah memberikan
bimbingan maupun arahan yang sangat berguna dalam penulisan skripsi
ini.
6. Ali Mashadi, M.Ag, Kepala Sekolah MTs Nurul Ulum, yang telah
memberikan ijin dalam penelitian
7. Ade Farida Kurniawati, S.Pd, guru kelas VIII yang telah membantu
proses penelitian.
8. Siswa siswa kelas VIII-A,VIII-B, dan VIIIC yang telah membantu
proses penelitian.

viii

9. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu-persatu baik secara
langsung maupun tidak langsung yang telah memberikan dukungan baik
moral maupun materiil demi terselanggaranya skripsi ini.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna,
oleh sebab itu penulis mengharapkan kepada pembaca untuk dapat
melanjutkan penelitian ini dan memperbaiki kekurangan yang ada dalam
skripsi ini. Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi
pembaca.

Semarang, November 2013

Nisfi Laili Saadati
NPM 09330243

ix


NISFI LAILI SAADATI
Prodi Pendidikan Fisika
ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pembelajaran
aktif POE (Prediction Observation and Explanation) dilengkapi modul
bergambar terhadap prestasi belajar siswa materi cahaya kelas VIII MTs Nurul
Ulum Mranggen mulai tanggal 4-10 Juni 2013.Subyek dalam penelitian ini
adalah kelas VIII-A sebagai kelas Kontrol dan VIII-C sebagai kelas eksperimen.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian adalah metode dokumentasi, tes, dan
observasi.
Analisis data pada materi cahaya, menunjukkan bahwa kedua kelas
berdistribusi normal dan homogen. Setelah kedua kelompok diberi perlakuan
berbeda, yaitu kelas eksperimen diterapkan model pembelajaran POE (Prediction
Observation and Explanation) dilengkapi modul dan kelas kontrol diterapkan
dengan model pembelajaran konvensional. Diperoleh perhitungan dari pengujian
hipotesis dengan menggunakan uji-t didapatkan t
hitung
=5,307, sedangkan
t
tabel
=1,673 . Hal ini menunjukkan H
0
ditolak karena t
hitung
> t
tabel
. Dari hasil
penelitian diketahui bahwa prestasibelajarsiswa yang menggunakanmodel
pembelajaran POE (Prediction Observation and Explanation) dilengkapi modul
lebihtinggi dibandingkandenganmodel pembelajaran konvensional.
Kesimpulan dari penelitian adalah ada pengaruh antara kelas eksperimen
dengan model pembelajaran aktif POE (Prediction Observation and Explanation)
dilengkapi modul bergambar dan kelas kontrol dengan model pembelajaran
konvensional. Pengaruh model pembelajaran aktif POE (Prediction Observation
and Explanation) lebih tinggi daripada model pembelajaran konvensional.

Kata kunci : Pembelajaran aktif, model POE (Prediction Observation and
Explanation), modul bergambar, prestasi belajar, cahaya.

x

DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL ............................ .................................................. i
HALAMAN J UDUL .............................................................................. ii
HALAMAN PERSETUJ UAN................................................................... iii
HALAMAN PENGESAHAN.................................................................... iv
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ................................................... v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ............................................................ vi
KATA PENGANTAR.............................................................................. vii
ABSTRAK................................................................................................. ix
DAFTAR ISI.............................................................................................. x
DAFTAR LAMPIRAN............................................................................. xii
DAFTAR TABEL.....................................................................................xiv
DAFTAR ILLUSTRASI............................................................................xv
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................1
A. Latar Belakang Masalah ............................................................ ... 1
B. Rumusan masalah.............................................................................3
C. Tujuan Penelitian ....................................................................... ....3
D. Manfaat Penelitian ..................................................................... .... 4
E. Definisi Istilah ........................................................................... .....4
BAB II TELAAH PUSTAKA.......................................................................7
A. Landasan Teori .......................................................................... .....7
1. Prestasi Belajar...........................................................................7
2. Pembelajaran Aktif.....................................................................9
3. Model POE ...............................................................................10
4. Modul Bergambar......................................................................13
5. Cahaya......................................................................................14

xi

B. Kerangka Berpikir............ ........................................................... 23
C. Paradigma Penelitian ....................................................................26
D. Hipotesis Penelitian ................................................................... 26
BAB III METODE PENELITIAN ................................................................27
A. Lokasi dan Waktu penelitian ...................................................... 27
B. Subyek (Populasi dan Sampel) ................................................... 27
C. Teknik Sampling ....................................................................... 27
D. Instrumen Penelitian .................................................................. 28
E. Variabel Penelitian .................................................................... 31
F. Desaian Penelitian ..................................................................... 32
G. Prosedur/Cara Kerja................................................................... 32
H. Teknik Pengumpulan Data ......................................................... 33
I. Teknik Analisis Data ................................................................. 34
BAB IV HASIL PENELITIAN .................................................................... 38
A. Persiapan Penelitian ................................................................... 38
B. Hasil Analisis Instrumen ............................................................ 39
C. Pelaksanaan Penelitian ............................................................... 41
D. Analisis Hasil Penelitian.............................................................. 41
BAB V PEMBAHASAN... ....................................................................... . 46
SIMPULAN DAN SARAN.......................................................................... 50
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................... ..52
LAMPIRAN............ ......................................................................................54

xii

DAFTAR LAMPIRAN

Daftar Lampiran Halaman
Lampiran 1a. Daftar siswa kelas uji coba ....................................................... 55
Lampiran 1b. Daftar siswa kelas eksperimen ................................................. 56
Lampiran 1c. Daftar siswa kelas kontrol ........................................................ 57
Lampiran 2. Kisi- kisi soal .............................................................................. 58
Lampiran 3. Soal uji coba ............................................................................... 61
Lampiran 4. Kunci jawaban soal uji coba ....................................................... 69
Lampiran 5. Silabus ..................................................................................... 70
Lampiran 6a. Rencana pelaksanaan pembelajaran eksperimen ....................... 74
Lampiran 6b. Rencana pelaksanaan pembelajaran kontrol ............................. 87
Lampiran 7a. Cover modul ............................................................................ 100
Lampiran 7b. Modul ...................................................................................... 101
Lampiran 8a. Daftar nilai kelas uji coba ....................................................... 125
Lampiran 8b. Analisis uji coba soal (Microsoft Office Excel) ...................... 126
Lampiran 8c. Analisis validitas soal uji coba manual ....................................128
Lampiran 8d. Analisis reabilitas uji coba ................................................ ......144
Lampiran 8e. Analisis daya pembeda butir soal uji coba ........................ ......145
Lampiran 8f. Analisis taraf kesukaran soal uji coba ................................ ......146
Lampiran 9a. Daftar nilai ulangan kelas eksperimen ............................. .......147
Lampiran 9b. Daftar nilai ulangan kelas kontrol ............................................148
Lampiran 10a. Normalitas data awal kelas eksperimen
(Microsoft OfficeExcel) ............................................................... ................149

xiii

Lampiran 10b. Normalitas data awal kelas eksperimen manual ....................151
Lampiran 11a. Normalitas data awal kelas kontrol
(Microsoft Office Excel) ............................................................................. 155
Lampiran 11b. Normalitas data awal kelas kontrol manual............................ 157
Lampiran 12a. Uji homogenitas data awal (Microsoft Office Excel).............. 159
Lampiran 12a. Uji homogenitas data awal manual ....................................... 161
Lampiran 13a. Daftar nilai pretest kelas eksperimen ..................................... 162
Lampiran 13b. Daftar nilai pretest kelas kontrol ........................................... 164
Lampiran 14a. Daftar nilai posttest kelas eksperimen ................................... 165
Lampiran 14b. Daftar nilai posttest kelas kontrol ......................................... 166
Lampiran 15a. Normalitas data akhir kelas eksperimen
(Microsoft Office Excel) .............................................................................. 167
Lampiran 15b. Normalitas data akhir kelas eksperimen manual ................... 169
Lampiran 16a. Normalitas data akhir kelas kontrol
(Microsoft Office Excel) ............................................................................. 171
Lampiran 16b. Normalitas data akhir kelas kontrol manual........................... 173
Lampiran 17a. Uji homogenitas data akhir (Microsoft Office Excel)........ ......175
Lampiran 17b. Uji homogenitas data akhir manual .......................................177
Lampiran 18a. Uji perbedaan dua rata-rata (Microsoft Office Excel) .............179
Lampiran 18a. Uji perbedaan dua rata-rata manual ................................. .....181
Lampiran 19. Perhitungan uji gain ................................................................ 185
Lampiran 20a. Daftar nilai keaktifan kelas eksperimen ..................................186
Lampiran 20b. Daftar nilai keaktifan kelas kontrol ........................................ 187
Lampiran 20c. Lembar observasi ............................................................ ......188

xiv

Lampiran 21a. Daftar kelompok kelas kontrol ........................................ ......191
Lampiran 21b. Daftar kelompok kelas eksperimen ................................. .....192
Lampiran 22. Daftar nilai r product moment ........................................... .....193
Lampiran 23. Daftar nilai 0 sampai Z ........................................................... 194
Lampiran 24. Daftar harga L uji Liliefors ..................................................... 195
Lampiran 25. Daftar nilai chi kuadrat ........................................................... 196
Lampiran 26. Daftar uji t ............................................................................... 197
Lampiran 27. Dokumentasi ............................................................................ 198
Lampiran 28. Surat Ijin Penelitian Dari IKIP PGRI Semarang ..................... 200
Lampiran 29. Surat Keterangan Pelaksanaan Penelitian...................................201
Lampiran 30. Lembar Bimbingan Skripsi Pembimbing I .............................. 202
Lampiran 31. Lembar Bimbingan Skripsi Pembimbing II ............................. 203

xv

DAFTAR TABEL

Daftar Tabel Halaman
Tabel 3.1 Desain Penelitian ..................................................................... 32
Tabel 3.2 Perhitungan uji bartlett analisis data ........................................ 36
Tabel 4.1 Normalitas data awal ................................................................ 42
Tabel 4.2 Homogenitas data awal ............................................................ 42
Tabel 4.3 Normalitas data akhir ............................................................... 43
Tabel 4.4 Homogenitas data akhir ............................................................ 43
Tabel 4.5 Uji gain ..................................................................................... 44
Tabel 4.6 Observasi .................................................................................. 45

xvi

DAFTAR ILLUSTRASI

Daftar Gambar Halaman
Gambar 2.1 Muka gelombang benda diatas bidang pantul ........................ 15
Gambar 2.2 Peristiwa pemantulan sinar ..................................................... 15
Gambar 2.3 Pembentukan bayangan pada cermin cekung ......................... 20
Gambar 2.4 Menentukan posisi bayangan pada lensa ................................ 22
Gambar 2.5 Kerangka berpikir ................................................................... 25
Gambar 2.6 Paradigma penelitian .............................................................. 26
Gambar 5.1 Diagram peningkatan prestasi belajar siswa ........................... 47

1

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan proses interaksi yang mendorong terjadinya
belajar. Dalam proses suatu pembelajaran terdapat dua posisi subyek, yaitu
guru dan siswa. Dari sisi siswa sebagai pelaku belajar dan dari sisi guru
sebagai pembelajar (Dimyati, 2009: 7).
Pendidikan, khususnya sekolah harus memiliki sistem pembelajaran
yang menekankan pada proses dinamis yang didasarkan pada upaya
meningkatkan keingintahuan (curiosity) siswa tentang dunia. Pendidikan
harus mendesain pembelajarannya yang responsif dan berpusat pada siswa
agar prestasi mereka terus meningkat (Huda, 2011: 3).
Dalam pelaksanaan proses belajar mengajar banyak siswa di sekolah
tidak berminat pada pelajaran IPA fisika karena dianggap sulit. IPA fisika
dianggap ilmu yang berisi konsep, pemahaman, aplikasi, perhitungan, dan
analisis beserta simbol sehingga tidak mudah dipahami. Oleh karena itu
memerlukan metode yang cocok dan menarik, agar siswa dapat berpikir
kritis, logis, dan lebih tertarik dengan pelajaran IPA fisika. Ada kemungkinan
salah satu sebabnya adalah cara penyampaian guru dalam pembelajaran IPA
fisika.
IPA fisika sebagai ilmu yang mempunyai obyek yang real dan abstrak,
oleh sebab itu jika hanya disampaikan dengan ceramah saja akan
membosankan bagi siswa. Salah satu cara penyampaian materi dapat
menjembatani kebosanan siswa adalah dengan cara menggunakan
pembelajaran melalui model dan media.
Adapun masalah-masalah yang timbul dalam kegiatan pembelajaran
yang dilakukan oleh siswa masih sering terjadi, khususnya dalam mata
pelajaran IPA fisika. Misalnya siswa yang mengobrol sendiri, mengerjakan

2

tugas mata pelajaran lain, membuat gaduh, bermain handphone dan
sebagainya saat berlangsungnya pelajaran, sehingga dapat berpengaruh
terhadap prestasi belajar siswa yang tidak maksimal. Hal demikian terjadi
karena dipengaruhi oleh dua faktor diantaranya yaitu faktor intern dan faktor
ekstern siswa. Masalah-masalah tersebut menjadikan tantangan dan motivasi
bagi guru dalam mengajarkan di kelas.
Ada beberapa cara untuk menarik perhatian siswa dalam pembelajaran
IPA fisika, berbagai model dapat digunakan sebagai perantara dalam
pembelajaran IPA fisika. Salah satu model yang digunakan diantaranya
pembelajaran aktif (Active Learning) dimana siswa menjadi subjek dalam
suatu pembelajaran tersebut dan sistem pembelajaran yang memberi
kesempatan kepada siswa untuk aktif melakukan kegiatan dalam proses
belajar mengajar akan menyebabkan siswa terdorong untuk mempelajari
suatu materi pembelajaran sehingga apa yang diperoleh siswa dari belajar
akan memperpanjang daya ingat dari pada daya menghafal. Oleh karena itu,
peneliti ingin menggunakan model POE (Prediction, Observation And
Explanation) agar dapat meningkatkan minat dan prestasi siswa.
Menurut Silberman (2001: 1), Model pembelajaran POE (Prediction,
Observation And Explanation) terdiri atas mengajak siswa memprediksi
sesuatu, mendiskusikan hasil prediksi, observasi secara langsung, dan
menjelaskan kesesuaian atau ketidaksesuaian antara hasil prediksi dan
observasi.
Sedangkan menurut Paul Suparno (2007: 104), Model pembelajaran
POE (Prediction, Observation And Explanation) dimana siswa diberi
kebebasan memikirkan persoalan fisika yang diajukan dan siswa mencoba
membangun pengetahuannya sendiri lewat berpikir, praktik dalam
pembelajaran, dan mencari penjelasannya.
Model POE dalam pembelajaran IPA Fisika yang rencananya akan
diaplikasikan pada materi cahaya yang merupakan pokok bahasan
pemahaman fisika dengan menggunakan media, diharapkan dapat
meningkatkan keaktifan siswa dan prestasi belajar.

3

Dalam pemilihan media pembelajaran harus disesuaikan dengan
tujuan pengajaran yang akan dicapai, tujuan-tujuan intruksional yang
berisikan pemahaman, aplikasi, perhitungan, dan analisis, lebih
memungkinkan digunakan media pembelajaran. Dalam penelitian ini peneliti
menggunakan media pembelajaran modul bergambar.
Dalam buku Pedoman Umum Pengembangnn Bahan Ajar (2004) yang
diterbitkan oleh Diknas, modul diartikan sebagai sebuah buku yang ditulis
dengan tujuan agar peserta didik dapat belajar secara mandiri tanpa atau
dengan bimbingan guru.
Media modul merupakan salah satu bahan ajar berupa bahan cetakan
sehingga dapat menunjang dalam pembelajaran materi tersebut, modul
memiliki berbagai manfaat, modul juga memiliki sifat membantu dan
mendorong pembacanya untuk mampu belajar diri sendiri (self instructional)
dan tidak bergantung pada media lain (self alone) dalam penggunaanya.
(Hamdani, 2011: 220)
Dari uraian diatas, peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian
tentang Pengaruh Pembelajaran Aktif POE (Prediction, Observation And
Explanation) Dilengkapi Modul Bergambar Terhadap Prestasi Belajar Siswa
Materi Cahaya Kelas VIII MTs Nurul Ulum Mranggen.

B. Permasalahan
Berdasarkan uraian latar belakang tersebut maka permasalahan dalam
penelitian ini adalah: Apakah terdapat pengaruh pembelajaran aktif POE
(prediction, observation and explanation) dilengkapi modul bergambar
terhadap prestasi belajar siswa materi cahaya kelas VIII MTs Nurul Ulum
Mranggen.

C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah tersebut, maka tujuan penelitian yang
hendak dicapai peneliti untuk mengetahui pengaruh pembelajaran aktif POE
(prediction, observation and explanation) dilengkapi modul bergambar

4

terhadap prestasi belajar siswa materi cahaya kelas VIII MTs Nurul Ulum
Mranggen.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini adalah :
1. Bagi siswa
a. Meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan tanggung
jawab yang diberikan
b. Meningkatkan kemampuan bekerjasama antar siswa dalam
memecahkan masalah
c. Memberikan nuansa lain dalam menerima materi dan mengurangi
tingkat kebosanan terhadap mata pelajaran IPA fisika.
d. Meningkatkan keaktifan siswa selama kegiatan belajar mengajar.
e. Mengembangkan kemampuan berfikir kritis, kreatif, serta daya ingat
siswa.
f. Diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dalam materi
cahaya.
2. Bagi guru
a. Dapat menambah wawasan guru untuk menerapkan model
pembelajaran POE (prediction, observation and explanation)
b. Dapat mengembangkan model, metode, pendekatan, dan media
pembelajaran untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.
3. Bagi sekolah
a. Dapat memberikan sumbangan yang baik pada sekolah itu sendiri
dalam rangka perbaikan mutu pembelajaran.
b. Dapat meningkatkan kualitas proses belajar mengajar disekolah.

E. Definisi Istilah
1. Pengaruh
Pengaruh adalah daya yang ada atau timbul dari sesuatu ( orang,
benda) yang ikut membentuk watak kepercayaan, atau perbuatan
seseorang (Poewodarminto, 2005: 849).

5

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui besarnya pengaruh
pembelajaran aktif POE (prediction, observation and explanation)
dilengkapi modul bergambar terhadap prestasi belajar siswa.
2. Pembelajaran Aktif
Pembelajaran aktif merupakan segala bentuk pembelajaran yang
memungkinkan siswa berperan secara aktif dalam proses pembelajaran
itu sendiri baik dalam bentuk interaksi antar siswa maupun siswa
dengan pengajar dalam proses pembelajaran tersebut. (Hamdani, 2011:
109)
3. Model Pembelajaran POE (Prediction, Observation and Explanation)
Dengan model pembelajaran POE (Prediction, Observation and
Explanation) ini menggunakan tiga langkah utama dari metode ilmiah
yaitu prediction atau membuat prediksi terhadap suatu peristiwa;
observation, yaitu melakukan penelitian, pengamatan apa yang terjadi;
dan explanation yaitu memberikan penjelasan tentang dugaan dan
kejadian yang sesungguhnya terjadi. ( Paul Suparno, 2007: 102)
4. Media
Menurut Suherman (2003:238), media yang merupakan jamak dari
kata medium adalah suatu saluran atau alat komunikasi.
Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan
untuk menyampaikan isi materi dari sumber belajar ke siswa yang dapat
merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat belajar sedemikian
sehingga proses belajar menjadi efektif.
5. Modul Bergambar
Modul merupakan alat atau sarana pembelajaran yang berisi materi
disertai gambar, metode, batasan-batasan materi pembelajaran, petunjuk
kegiatan belajar, latihan, dan cara mengevaluasi yang dirancang secara
sistematis dan menarik untuk mencapai kompetensi yang diharapkan
dan dapat digunakan secara mandiri.(Prastowo Andi, 2012 : 102)

6

6. Prestasi Belajar
Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan,
diciptakan, baik secara individual maupun kelompok. Prestasi belajar
yang dimaksud adalah hasil belajar siswa yang telah dicapai setelah
mendapat pembelajaran melalui perlakuan dari masing-masing kelas.
Dari penegasan istilah diatas secara umum penelitian ini dapat
diartikan sebagai suatu penelitian eksperimen untuk mengetahui ada
tidaknya pengaruh pembelajaran aktif POE (prediction, observation
and explanation) dilengkapi modul bergambar terhadap prestasi belajar
siswa materi cahaya kelas VIII MTs Nurul Ulum Mranggen Tahun
Ajaran 2012/2013.

7

BAB II
TELAAH PUSTAKA
A. Landasan Teori
1. Prestasi Belajar
a. Pengertian prestasi belajar
Prestasi belajar dibedakan menjadi lima aspek, yaitu
kemampuan intelektual, strategi kognitif, kemampuan verbal, sikap
dan keterampilan, Menurut Gagne (dalam Hamdani, 2011: 40).
Prestasi belajar dibidang pendidikan adalah hasil dari
pengukuran terhadap siswa yang meliputi faktor kognitif, afektif
dan psikomotorik setelah mengikuti proses pembelajaran yang
diukur menggunakan instrument test atau instrument yang relevan.
J adi, prestasi belajar adalah hasil pengukuran dari penilaian usaha
belajar yang dinyatakan dalam bentuk huruf, simbol maupun
kalimat yang menceritakan hasil yang sudah dicapai oleh setiap
anak pada periode tertentu.
Dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar merupakan
tingkat kemanusiaan yang dimiliki siswa dalam menerima,
menolak, dan menilai informasi-informasi yang diperoleh dalam
proses belajar mengajar. Prestasi belajar seseorang sesuai dengan
tingkat keberhasilan sesuatu dalam mempelajari materi pelajaran
yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau rapot setiap bidang studi
setelah mengalami proses belajar mengajar. Prestasi belajar siswa
dapat diketahui setelah diadakan evaluasi. Hasil dari evaluasi
tersebut dapat memperlihatkan tinggi-rendahnya prestasi belajar
siswa dan prestasi belajar merupakan hasil yang telah dicapai oleh
seseorang setelah melakukan proses belajar.
b. Faktor faktor yang mempengaruhi prestasi belajar antara lain:
1) Faktor Internal (faktor dari dalam siswa)

8

a) Kesehatan
Kesehatan jasmani dan rohani sangat besar
pengaruhnya terhadap kemampuan belajar. Bila
seseorang selalu tidak sehat dapat mengakibatkan tidak
bergairah untuk belajar dan dapat mengganggu atau
mengurangi semangat belajar. Karena itu, pemeliharaan
kesehatan sangat penting bagi setiap orang baik fisik
maupun mental, agar badan tetap kuat, pikiran selalu
segar, dan bersemangat dalam melaksanakan kegiatan
belajar.
b) Intelegensi dan bakat
Kedua aspek ini besar sekali pengaruhnya terhadap
kemampuan belajar seseorang yang memiliki intelegensi
baik (IQ nya tinggi) umumnya mudah belajar dan
hasilnyapun cenderung baik. Bakat juga besar
pengaruhnya dalam menentukan keberhasilan belajar.
Jadi bila seseorang yang berbakat dan intelegensinya
tinggi biasanya sukses dalam karirnya.
c) Minat
Minat juga besar pengaruhnya terhadap pencapaian
prestasi belajar. Minat dapat timbul karena daya tarik
dari luar dan juga datang dari hati nurani, minat belajar
yang besar cenderung menghasilkan prestasi yang tinggi,
sebaliknya Minat belajar kurang akan menghasilkan
prestasi rendah.
d) Motivasi
Motivasi daya pendong atau penggerak untuk
melakukan sesuatu pekerjaan yang biasanya berasal dari
dalam diri (intrinsik) dan dari luar (ekstrinsik).
Kuat lemahnya motivasi belajar seseorang turut
mempengaruhi keberhasilannya, karena itu motivasi

9

belajar perlu diusahakan terutama yang berasal dari
dalam diri dengan cara senantiasa memikirkan masa
depan yang penuh tantangan dan memasang tekat bulat,
selalu optimis untuk mencapai cita-cita.
e) Cara belajar
Cara belajar seseorang juga mempengaruhi
pencapaian hasil belajar. Belajar tanpa memperhatikan,
teknik dan faktor fisiologis, psikologis, dan ilmu
kesehatan akan memperoleh hasil yang kurang
memuaskan.
2) Faktor eksternal (faktor dari luar siswa)
a) Faktor sosial yang mempengaruhi lingkungan keluarga,
sekolah, masyarakat, dan lingkungan sekitar.
b) Faktor budaya, meliputi adat istiadat, ilmu poengetahuan,
teknologi, dan kesenian.
c) Faktor lingkungan, meliputi fasilitas rumah, fasilitas
belajar, dan iklim

2. Pembelajaran Aktif
Secara pedagogis pembelajaran aktif adalah proses pembelajaran
yang tidak hanya didasarkan pada proses mendengarkan dan mencatat.
Menurut Bonwell dan Eison (1991) pembelajaran aktif adalah
melibatkan siswa dalam melakukan sesuatu dan berpikir tentang apa
yang siswa lakukan.
Menurut Simons (1997) pembelajaran aktif memiliki dua dimensi,
yaitu pembelajaran mandiri (independent learning) dan bekerja secara
aktif (active working). Independent learning merujuk pada keterlibatan
siswa pada pembuatan keputusan tentang proses pembelajaran yang
dilakukan. Active working merujuk pada situasi dimana
pembelajar/siswa ditantang untuk menggunakan kemampuan
mentalnya saat melakukan pembelajaran.

10

Pembelajaran aktif mendasarkan pada asumsi bahwa pembelajaran
pada dasarnya adalah pencarian pengetahuan secara aktif dan setiap
orang belajar dengan cara yang berbeda ( Meyers dan Jones, 1983).
Pembelajaran aktif dimaksudkan bahwa dalam proses
pembelajaran guru harus menciptakan suasana sedemikian rupa
sehingga siswa menjadi aktif dalam mengajukan pertanyaan,
mengemukakan gagasan, dan mencari data dan informasi yang mereka
perlukan untuk memecahkan masalah (Suparlan, 2008: 70).
Pembelajaran aktif sukar didefinisikan secara tegas sebab semua
cara belajar mengandung unsur keaktifan dari siswa, meskipun dengan
kadar keaktifan dapat muncul dalam berbagai bentuk.
Dapat diambil suatu kesimpulan bahwa pembelajaran aktif adalah
salah satu cara atau strategi belajar mengajar yang menuntut keaktifan
serta partisipasi siswa dalam setiap kegiatan belajar seoptimal
mungkin sehingga siswa dapat mengubah tingkah lakunya secara
efektif dan efisien.

3. Model pembelajaran POE (Prediction Observation and
Explanation )
a. Model pembelajaran POE menggunakan tiga langkah utama dari
metode ilmiah yaitu :
1) Prediction atau membuat prediksi, yaitu membuat dugaan
terhadap suatu peristiwa.
2) Observation, yaitu melakukan penelitian, pengamatan apa
yang terjadi. Pertanyaan pokok dalam observasi adalah
apakah prediksinya memang terjadi atau tidak.
3) Explanation, yaitu memberikan penjelasan. Penjelasan
terutama tentang kesesuaian antara dugaan dan yang
sesungguhnya terjadi.
Langkah pertama adalah membuat prediksi atau dugaan.
Setelah suatu persoalan fisika disajikan, maka siswa diminta

11

untuk membuat dugaan apa yang akan terjadi. Dalam membuat
dugaan, siswa sekaligus sudah memikirkan alasan mengapa ia
membuat dugaan seperti itu. Dalam proses ini, siswa diberi
kebebasan seluas-luasnya menyusun dugaan dengan alasannya.
Sebaiknya tidak usah dibatasi sehingga banyak gagasan dan
konsep fisika yang muncul dari pikiran siswa. Dengan semakin
banyak muncul dugaan dari siswa, guru dapat mengerti
bagaimana konsep dan pengertian fisika siswa tentang persoalan
yang diajukan. Di sini guru juga dapat mengerti miskonsepsi apa
yang banyak terjadi pada diri siswa. Hal ini penting lagi bagi guru
bila nantinya mau membantu siswa agar mempunyai konsep yang
benar.
Langkah kedua adalah melakukan observasi. Dugaan dengan
alasan yang mendasari dugaan itu harus dipraktikkan, dilihat
dalam kenyataan. Dengan kata lain, siswa diajak untuk
melakukan percobaan, apakah prediksi mereka benar atau tidak.
Dalam langkah ini siswa membuat eksperimen, mencoba sesuai
dengan yang dipikirkan. Siswa mengamati apa yang terjadi, dapat
juga melakukan pengukuran bila diperlukan. Yang sangat penting
dari langkah ini adalah melihat apakah dugaannya benar atau
tidak; dugaannya terjadi atau tidak.
Langkah ketiga adalah membuat penjelasan ( explanation ).
Dapat terjadi bahwa dugaan siswa ternyata terjadi dalam
eksperimennya. Bila ini yang terjadi maka siswa semakin yakin
akan konsepnya. Ia tinggal merangkumkan yang ditemukan dan
menguraikan dengan lebih lengkap. Di sini siswa mendapatkan
pengertian fisika yang benar. Namun dapat terjadi bahwa dugaan
siswa ternyata tidak terjadi dalam eksperimen. Dugaannya tidak
tepat atau tidak benar. Bila ini yang terjadi, maka siswa dibantu
untuk mencari penjelasan, mengapa prediksinya tidak benar.
Barangkali siswa akan menemukan kesalahan dalam dugaannya.

12

Bila ini terjadi, maka siswa mengalami perubahan konsep; dari
konsep yang tidak benar menjadi benar. Di sinilah siswa betul
belajar dari kesalahan. Biasanya belajar dari kesalahan ini tidak
akan dilupakan oleh siswa (Paul Suparno, 2007: 103).
Model POE menjadikan peserta didik lebih siap saat akan
diadakan demonstrasi. Hal ini karena peserta didik sebelum
demonstrasi harus membaca teori dan cara kerjanya yang akan
mereka prediksi. maka peserta didik dapat membuat prediksi yang
rasional. Selain itu dengan model POE, mereka dapat berinteraksi
dengan alat dan bahan dengan membaca teori. Sehingga peserta
didik dapat menguji prediksi melalui pengamatan (observe), dan
kemudian mengemukakan penjelasan mengenai fenomena yang
mereka hadapi (explain). Setelah itu mereka menguji dan
menyempurnakan penjelasan itu, atau bahkan memodifikasinya.
Hal ini sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan oleh
Nawangsari (2005).

b. Langkah-langkah yang ditempuh dalam penggunaan model
pembelajaran POE (Prediction, Observation and Explanation)
antara lain sebagai berikut:
1) guru mengajukan persoalan fisika,
2) siswa membuat prediksi tentang persoalan itu,
3) siswa membuat observasi dari persoalan lewat percobaan dan
pengamatan,
4) siswa menarik kesimpulan dari observasi, dan mencocokkan
dengan prediksinya, apakah tepat atau tidak,
5) siswa memberikan keterangan mengapa demikian.
Dalam model pembelajaran POE (Prediction, Observation
and Explanation) terdapat kelemahan yaitu memerlukan banyak
waktu untuk pelaksanaanya dikarenakan siswa kesulitan dalam

13

melakukan observasi dari persoalan melalui percobaan dan
pengamatan dalam pembelajaran cahaya.
(Paul Suparno, 2007: 104)

4. Modul bergambar
a. Pengertian Modul
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia pengertian modul
adalah kegiatan program belajar mengajar yang dapat dipelajari
oleh peserta didik dengan bantuan yang minimal dari guru atau
dosen pembimbing, meliputi perencanaan tujuan yang akan dicapai
secara jelas, penyediaan materi pelajaran, alat yang dibutuhkan dan
alat untuk penilaian, serta pengukuran keberhasilan peserta didik
dalam penyelasaian pelajaran.
Sementara itu, Surahman (2010: 2) mengatakan bahwa
modul adalah satuan program pembelajaran terkecil yang dapat
dipelajari oleh peserta didik secara mandiri (self instructional).
Modul dipandang sebagai paket program pembelajaran
yang terdiri dari komponen-komponen yang berisi tujuan belajar,
bahan pelajaran, metode belajar, alat atau media, serta sumber
belajar dan sistem evaluasinya. (Nana sudjana dan Ahmad Rifai,
2007:132)
Dari uraian tentang pengertian modul diatas dapat dipahami
bahwa ciri-ciri suatu modul adalah: pertama, modul merupakan
suatu unit bahan ajar belajar yang dirancang secara khusus
sehingga dapat dipelajari oleh peserta didik secara mandiri, kedua,
modul merupakan program pembelajaran yang utuh, disusun secara
sistematis mengacu pada tujuan pembelajaran atau kompetensi
yang jelas dan terukur, ketiga, modul memuat tujuan
pembelajaran/kompetensi, bahan dan kegiatan untuk mencapai
tujuan serta alat evaluasi terhadap pencapaian tujuan pembelajaran,
dan keempat, modul biasanya digunakan sebagai bahan belajar

14

mandiri pada sistem pendidikan jarak jauh yang dimaksud untuk
mengatasi kesulitan bagi para peserta didik yang tidak dapat
mengikuti kegiatan pembelajaran konvensional tatap muka dikelas.
b. Karakteristik modul
Menurut Nur Mohammad (2010), Setiap ragam bentuk
bahan ajar, pada umumnya memiliki sejumlah karakteristik tertentu
yang membedakannya dengan bentuk bahan ajar yang lain. Begitu
pula untuk modul, bahan ajar ini memiliki karakteristik, antara lain
dirancang untuk sistem pembelajran mandiri; merupakan program
pembelajaran yang utuh dan sistematis; mengandung tujuan, bahan
atau kegiatan, dan evaluasi; disajikan secara komunikatif (dua
arah); diupayakan agar dapat mengganti beberapa peran mengajar;
cakupan bahasan terfokus dan terukur; serta mementingkan
aktivitas belajar pemakai.
Dalam modul bergambar ini pada dasarnya sama dengan
modul pembelajaran yang sering digunakan, tetapi peneliti ingin
menginovasi/menvariasi tampilan agar lebih menarik dibaca dan
dipelajari, yang berkaitan dengan materi cahaya sehingga banyak
dijelaskan melalui gambar diharapkan agar mudah dipamahi.

5. Tinjauan Materi
a. Pemantulan Cahaya
J ika suatu cahaya jatuh di benda bening maka sebagian
cahaya itu dipantulkan dan sebagian lagi dibiaskan. J ika benda
pemantulan (refleksi) itu berpermukaan halus maka diperoleh
pantulan (refleksi) yang teratur (reguler), sedangkan di permukaan
kasar memberikan pantulan tak teratur yang disebut pantulan
difuse. Menurut Kuntoro (2010: 187-188).
Mengacu hukum Snellius, yang menyatakan bahwa pada
peristiwa pantulan cahaya berlaku : sudut datang senilai dengan

15

sudut pantul . Hukum itu berlaku pada permukaan datar,
bergelombang, dan juga lengkung.

Gambar 2.1 Muka gelombang benda di atas bidang pemantul

Gambar 2.2. Bagan peristiwa pemantulan sinar

i merupakan lambang sudut datang dan r merupakan lambang sudut
pantul dimana i =r.
Ketika cahaya menimpa permukaan benda, sebagian cahaya
dipantulkan. Sisanya diserap oleh benda (dan diubah menjadi
energi panas) atau jika benda tersebut transparan seperti kaca atau
air, sebagian diteruskan. Menurut Giancolli (2001: 243-244)
Ketika satu berkas cahaya sempit menimpa permukaan yang
rata (sudut datang
i
), sebagai sudut yang dibuat berkas sinar
datang dengan garis normal terhadap permukaan (normal berarti
tegak lurus) dan sudut pantul,
r
sebagai sudut yang dibuat berkas
sinar pantul dengan normal. Untuk permukaan-permukaan yang
rata ternyata berkas sinar datang dan sinar pantul berada pada
bidang yang sama dengan garis normal permukaan, dan bahwa
sudut datang sama dengan sudut pantul.
Ketika benda menimpa permukaan yang kasar, bahkan yang
kasar secara mikroskopis, pantulan akan memiliki banyak arah. Hal
ini disebut pantulan tersebar. Sedangkan pantulan pada cermin
r i

16

disebut pantulan spekular. Ketika cermin disinari berkas sempit
cahaya, cahaya tersebut tidak akan mecapai mata kita, kecuali jika
ditempatkan pada posisi yang benar dimana hukum pantulan
terpenuhi.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa jika suatu
cahaya jatuh di permukaan benda, maka sebagian cahaya tersebut
akan dipantulkan. J ika berkas cahaya jatuh dipermukaan benda
yang halus atau rata, maka cahaya akan dipantulkan secara teratur
dimana sudut datangnya akan sama dengan sudut pantulnya.
Sedangkan apabila berkas cahaya mengenai permukaan benda yang
kasar maka cahaya akan dipantulkan menyebar ke segala
permukaan atau pemantulannya tidak teratur.
b. Pembiasan Cahaya
Menurut Kuntoro (2010: 189-192) pembiasan dalam
pengertian umum, merupakan gejala pembelokan arah jalan
gelombang karena kelajuan rambat gelombang berubah. Pembiasan
cahaya terjadi bila sinar datang dari satu medium ke medium
bening yang lain. Untuk medium pertama berindeks bias n
1
dan n
2

pada medium yang kedua sehingga berlaku hukum pembiasan:
= (2.1)
Persamaan (2.1) merupakan hukum Snellius untuk
pembiasan. Persamaan (2.1) menunjukan bahwa pembiasan dari
medium berkerapatan optis lebih rendah (n
1
<n
2
), maka sinar bias
lebih mendekati garis normal. Hal ini berarti pula sebaliknya,
sehingga bila sinar datang dari medium berkerapatan optis lebih
besar ke medium berkerapatan optis lebih kecil pada sudut datang
(), dibiaskan pada sudut bias yang lebih besar dari .
Menurut Supardi (2004: 49) sinar datang, sinar bias, dan
garis normal ber[otongan pada satu titik dan terletak pada satu
bidang datar.

17

Persamaan umum Snellius:
=
= = = (2.2)
Keterangan:
n
1
: n
2
=indeks bias mutlak medium 1 dan medium2
v
1
: v
2
=cepat rambat cahaya dalam medium 1 dan 2
1
:
2
=panjang gelombang cahaya medium 1 dan medium 2
Menurut Giancolli (2001: 258) pembiasan adalah
pembelokan seberkas cahaya yang merambat dari satu medium ke
medium lainnya yang berbeda kerapatannya.
Hukum I pembiasan
Sinar datang, sinar bias, dan garis normal terletak pada satu
bidang datar, dan ketiganya berpotingan pada satu titik.
Hukum II pembiasan
Sinar datang dari medium kurang rapat menuju ke medium
lebih rapat dibiaskan mendekati garis normal. Sebaliknya, sinar
datang dari medium lebih rapat ke medium kurang rapat dibiaskan
menjauhi garis normal.
Indeks bias dan cepat rambat cahaya dirumuskan sebagai berikut:
= (2.3)
Ketika cahaya lewat dari satu medium ke medium lainnya,
besaran indeks bias dan cepat rambat cahaya berubah, tetapi
frekuensi cahaya tetap. Sehingga indeks bias dan panjang
gelombangnya dirumuskan sebagai:
= (2.4)
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa
pembiasan cahaya adalah peristiwa pembelokan cahaya dari satu
medium ke medium yang lain yang mempunyai indeks bias (n) atau
kerapatan yang berbeda . Dimana jika n
1
<n
2
maka cahaya akan

18

dibelokan mendekati garis normal dan jika n
1
>n
2
maka cahaya
akan dibelokan menjauhi garis normal.
c. Cermin
1) Cermin datar
Menurut Kuntoro (2010: 197-198) cermin datar merupakan
sepotong gelas geometri bola berjejari tak terhingga, dan salah
satu permukaannya dilapisi oleh perak nitrat. Bayangan oleh
cermin datar selalu bersifat maya dan sejajar dengan bendanya.
Akibatnya jika seorang bercermin, maka tangan kiri orang itu
tampak sebagai tangan kanan.
Menurut Supardi (2004: 47) sifat bayangan yang dibentuk
oleh cermin datar adalah tegak dan maya, tinggi benda sama
dengan tinggi bayangan, jarak benda ke cermin sama dengan
jarak bayangan ke cermin.
Dari uraian di atas dapat di simpulkan bahwa sifat bayangan
yang dibentuk oleh cermin datar adalah tegak, sejajar dan
maya, jarak benda terhadap cermin sama dengan jarak
bayangan terhadap cermin, serta menghadap berlawanan arah
terhadap bendanya.
2) Cermin cekung dan cembung
Menurut Giancoli (2001: 248-252) cermin dikatakan
cekung jika permukaan pantulnya ada pada permukaan dalam
bola sehingga pusat cermin melengkung menjauhi orang yang
melihat. Cermin cekung digunakan untuk bercukur atau cermin
rias. Cermin sferis disebut cembung jika pantulan terjadi pada
permukaan luar bentuk sferis sehingga pusat permukaan
cermin menggembung ke luar menuju orang yang melihat., dan
cermin cembung kadang-kadang digunakan pada mobil dan
truk (kaca spion) dan toko-toko (untuk mengawasi pencuri),
karena cermin ini memperlihatkan medan padang yang luas.
Tiga berkas tetentu yang mudah digambar:

19

1) Berkas 1 ditarik paralel dengan sumbu utama; dengan
demikian berkas ini harus lewat sepanjang garis yang
melalui F (fokus) setelah pemantulan.
2) Berkas 2 ditarik melalui F (fokus); dengan sedemikian
harus dipantulkan sedemikian rupa sehingga paralel
dengan sumbu utama
3) Berkas 3 dipilih tegak lurus terhadap cermin, dengan
demikian ditarik sehingga melalui C, pusat kelngkungan;
berkas ini lewat sepanjang radius permukaan sferis, dan
karena tegak lurus terhadap cermin akan terpantul kembali
pada dirinya sendiri
Persamaan cermin dirumuskan:
+ = (2.5)
Keterangan :
: jarak benda
: jarak bayangan
f : jarak fokus ( = , r adalah jari-jari kelengkungan cermin)
Persamaan ini disebut persamaan cermin dan
menghubungkan jarak benda dan bayangan dengan panjang
fokus f.
Menurut Kuntoro (2010: 198-200) cermin cekung terbuat
dari sepotong bola cermin (concave spherical mirror) bila
disinari maka sebagian besar terpantul melalui titik tertentu.
Ragam sinar yang jatuh dipermukaan cermin cekung dapat
digolongkan kedalam 3 sinar istimewa (principal rays) berikut
ini:
a) Sinar datang yang melewati pusat kelengkungan cermin,
dipantulkan melalui lintasan semula

20

b) Sinar datang berlintasan sejajar dengan sumbu cermin,
dipantulkan melalui titik fokus cermin itu
c) Sinar datang yang melewati titik fokus, dipantulkan ke arah
sejajar sumbu cermin.

Q
Q C P
b
R
o

Gambar 2.3 Bagan pembentukan bayangan pada cermin cekung
diperlihatkan bahwa PQA PQA, sehingga = , juga
diperlihatkan bahwa PQC PQC, sehingga = .
mengingat QC =o R, dan QC =R b maka = atau
= . Akhirnya diperoleh persamaan untuk cermin cekung :
+ = = (2.6)
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa cermin cekung dan
cermin cembung termasuk pada golongan cermin lengkung (sferis)
dimana jika pantulan cahaya terjadi pada permukaan dalam sferis maka
cermin tersebut dikatakan cekung sedangkan jika pantulan cahaya terjadi
pada bagian luar sferis maka cermin tersebut dikatakan cembung.
P
A

21

Hubungan antara jarak benda, bayangan dan fokus pada cermin,
berdasarkan persamaan 1.2a dan 1.2b dapat dituliskan sebagai berikut :
+ = (2.7)
Menurut Supardi (2004: 49) perbesaran pada cermin dirumuskan
sebagai berikut: = = = = (2.8)
Sedangkan menurut Giancoli (2001: 252) Perbesaran lateral, m, dari
sebuah cermin didefinisikan sebagai tinggi bayangan (h
i
) dibagi tinggi
benda (h
o
), dapat dituliskan sebagai:
= = (2.9)
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa perbesaran cermin
didapat dari hasil bagi antara jarak bayangan dengan jarak benda atau
tinggi bayangan dengan tinggi benda.
d. Lensa Cembung dan Cekung
Menurut Kuntoro (2010: 202) lensa merupakan benda bening
berpermukaan lengkung di kedua sisinya, dan dapat membiaskan
cahaya pada pola yang khas. Lensa tipis cembung disebut lensa positif
sedangkan lensa tipis cekung disebut lensa negatif.
Menurut Giancoli (2001: 265) lensa manapun yang lebih tebal di
tengah daripada di tepinya akan membuat berkas-berkas paralel
berkumpul ke satu titik, dan disebut lensa konvergen (lensa cembung).
Sedangkan lensa yang lebih tipis di tengah daripada di sisinya disebut
lensa divergen (lensa cekung) karena membuat cahaya paralel
menyebar.
Menurut Giancoli (2001: 266) kekuatan pada lensa diukur dengan
menggunakan kebalikan dari panjang fokus. Besaran ini disebut kuat
lensa, P.

22

= (2.10)
Menurut Supardi (2004: 50) kuat lensa adalah kekuatan untuk
mengumpulkan sinar (lensa cembung) atau kemampuan untuk
memancarkan sinar (lensa cekung)
Tiga berkas untuk menentukan posisi bayangan pada lensa
(Giancoli, 2001: 267)
1) Berkas 1 berasal dari puncak benda paralel dengan sumbu utama,
kemudian dibiaskan melalui titik fokus

2) Berkas 2 melewati F; dengan demikian paralel dengan sumbu utama
di luar lensa

3) Berkas 3 lurus melewati pusat lensa

Gambar 2.4. untuk menentukan posisi bayangan pada lensa
F O
F
1
I
F O
F
1
2
I
F O
F
1
2

23

Persamaan lensa menurut Giancoli (2001: 268-269) adalah
persamaan yang menghubungkan jarak bayangan dengan jarak benda dan
panjang fokus lensa.
= (2.11)
= (2.12)
Persamaan 1.4a dan 1.4b dibagi dengan d
i;
sehingga
+ = (2.13)
Dengan panjang fokus positif untuk lensa konvergen (cembung)
dan negatif untuk lensa divergen (cekung). J arak benda positif jika
berada di sisi lensa yang sama dengan datangnya cahaya, selain itu
negatif.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa lensa tipis cembung
adalah lensa yang tebal di bagian tengahnya dan bersifat mengumpulkan
cahaya (lensa konvergen) atau disebut lensa positif. Sedangkan lensa
tipis cekung adalah lensa yang tipis di bagian tegahnya dan bersifat
menyebarkan cahaya (lensa divergen) atau disebut lensa negatif.

B. Kerangka Berpikir
Dalam proses belajar mengajar guru berperan sebagai fasilitator.
Yang diharapkan mampu menggali potensi yang ada pada diri manusia.
Sebagai fasilitator guru juga diharapkan dapat melakukan proses belajar
mengajar yang baik dan menyenangkan. Untuk mencapainya itu
dibutuhkan suatu metode yang baik pula.
Metode pembelajaran juga menentukan keaktifan dan prestasi
belajar. Pemilihan metode pembelajaran yang tepat juga mempengaruhi
hasil belajar siswa. Oleh karena itu penting bagi guru untuk memilih

24

metode pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan.
Salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran POE (Prediction
Observation and Explaination) yang membantu siswa untuk
mengemukakan hasil pemikirannya tentang teori yang ada.
Proses belajar mengajar di kelas menekankan pada pengembangan
daya kreasi, inovasi, dan eksperimentasi untuk memacu ide-ide baru yang
belum pernah ada, seperti halnya dalam IPA fisika materi cahaya bukan
hanya proses menghafalkan materi yang diajarkan, melainkan juga adanya
perhitungan, Sehingga ketrampilan siswa tidak hanya terpaku pada materi
yang disampaikan tetapi ketrampilan siswa dapat berkembang seiring
dengan perkembangan yang ada dan sesuai dengan lingkungan sekitar
siswa berada. Untuk itu, agar tercipta kelancaran dalam proses belajar
mengajar tersebut, dibutuhkan model yang dapat merangsang ketrampilan
siswa dalam proses pembelajaran. Semakin menarik model pembelajaran
yang digunakan akan semakin cepat pula perkembangan ketrampilan
siswa.

25

Gambar 2.5 Kerangka Berpikir

Permasalahan dalam pembelajaran IPA fisika
(kurangnya keaktifan siswa yang menyebabkan
menurunnya prestasi belajar)
Pre-test
Kelas kontrol Kelas eksperimen
Model pembelajaran POE
dilengkapi modul bergambar
Pembelajaran Konvensional
Lembar
Observasi
Post-test
Evaluasi
Analisis data
Kesimpulan

26

C. Paradigma Penelitian
Paradigma penelitian adalah pola pikir yang menunjukkan
hubungan antara variabel yang akan diteliti yang sekaligus mencerminkan
jenis dan jumlah rumusan masalah yang perlu dijawab melalui penelitian,
teori yang digunakan untuk merumuskan hipotesis, jenis dan jumlah
hipotesis, dan teknik analisis ststistik yang akan digunakan. (sugiyono,
2010: 42)
Hal ini dapat digambarkan pada gambar berikut:

Gambar 2.6 Paradigma Penelitian
Dimana X adalah variabel bebas, yaitu pengaruh model
pembelajaran aktif POE dilengkapi modul bergambar, Y adalah variabel
terikat, yaitu prestasi belajar siswa kelas VIII, dan r adalah hubungan
antara variabel X dan Y.

D. HIPOTESIS
Menurut Arikunto (2009:17) hipotesis merupakan suatu jawaban yang
bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian sampai terbukti
melalui data yang terkumpul.
Berdasarkan kerangka berfikir yang telah disusun maka hipotesis
penelitian adalah sebagai berikut :
Hipotesis penelitian (Ha) :
Ada pengaruh pembelajaran aktif POE (Prediction, Observation and
Explanation) dilengkapi modul bergambar terhadap prestasi belajar siswa
materi cahaya kelas VIII MTs Nurul Ulum Mranggen.
Hipotesis nol (Ho) :
Tidak ada pengaruh pembelajran aktif POE (Prediction, Observation
and Explanation) dilengkapi modul bergambar terhadap prestasi belajar
siswa materi cahaya kelas VIII MTs Nurul Ulum Mranggen.
X Y
r

27

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Lokasi dan Waktu Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan di MTs Nurul Ulum yang
berada di Batursari Mranggen Demak dengan kode pos 59567.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan dikelas VIII pada semester
II tahun pelajaran 2012/2013. Pada tanggal 4 Juni 10 Juni 2013.
B. Subjek Penelitian
1. Populasi
Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian (Arikunto, 2009
:108). Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII MTs.
Nurul Ulum Mranggen yang terdiri dari 3 kelas.
2. Sampel
Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti
(Arikunto, 2009:108). Sampel dalam penelitian ini diambil dari 3
kelas yaitu kelas VIII C dipilih sebagai kelas eksperimen, kelas
VIII A sebagai kelas kontrol, dan sedangkan kelas VIII B sebagai
kelas uji coba.
C. Teknik Sampling
Penentuan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik
sampling simple random sampling, yaitu pengambilan sampel dari
populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang
ada dalam populasi itu, sehingga semua subjek dianggap sama
(Sugiyono, 2010: 120). Dengan demikian maka setiap subjek
memperoleh kesempatan dan hak yang sama untuk dipilih menjadi
sampel.

28

Dari keseluruhan kelas VIII diambil tiga kelas secara acak
melalui pengundian. Setelah dilakukan pengundian, maka terpilih
kelas VIII C sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII A sebagai
kelas kontrol.
D. Instrumen Penelitian
Instrumen adalah alat pada waktu penelitian menggunakan
suatu metode (Arikunto, 2009:149). Instrumen ini berupa tes dan
lembar observasi keaktifan siswa yang digunakan untuk
mendapatkan data.
1. Langkah-langkah penyusunan instrumen dalam penelitian ini
adalah:
a. Menentukan materi
Materi penelitian ini adalah Cahaya yang diajarkan pada
siswa kelas VIII semester genap tahun ajaran 2012/2013
b. Membuat kisi-kisi soal
Pembuatan kisi-kisi soal tes sangat diperlukan. Hal ini
bertujuan untuk menjaga agar tes yang disusun tidak
menyimpang dari materi.
c. Menentukan tipe soal
Tipe soal yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes
obyektif dengan pilihan ganda dengan 4 alternatif jawaban,
dengan satu jawaban benar.
d. Uji coba soal
Soal ini diujikan kepad para siswa kelas VIII yang sudah
mendapat pembelajaran cahaya yang berupa soal pilihan
ganda.
2. Instrumen soal
Instrumen soal yang telah disusun terdiri dari 30 soal
pilihan ganda kemudian di uji cobakan terlebih dahulu ke
dalam kelas uji coba, didapatkan 20 soal yang memenuhi
persyaratan dibawah ini :

29

a. Uji Validitas
Untuk mendapatkan instrumen yang baik peneliti
melakukan uji validitas butir soal dengan menggunakan
rumus korelasi product moment yaitu:

{ }{ }
2 2 2 2
XY
Y) ( Y N X) ( X N
Y) X)( ( XY N
r

=
(3.1)
Keterangan:
r
xy
: Koefisien korelasi tiap item.
N : Banyaknya objek yang diuji.
EX : J umlah skor item
EY : J umlah skor total
EX
2
: Jumlah kuadrat skor item
EY
2
: Jumlah kuadrat skor total
EXY: Jumlah perkalian skor item dan skor total
Hasil perhitungan kemudian dikonsultasikan dengan harga r
kritis product moment dengan ketentuan r
xy
>r
tabel
maka
soal dikatakan valid dengan taraf signifikan 5%. Setelah
mendapat harga r
xy
, lalu dikonsultasikan dengan kriteria:
Antara 0,00 sampai dengan 0,20 =sangat rendah.
Antara 0,21 sampai dengan 0,40 =rendah.
Antara 0,41 sampai dengan 0,60 =cukup.
Antara 0,61 sampai dengan 0,80 =tinggi.
Antara 0,81 sampai dengan 1,00 =sangat tinggi.
(Arikunto, 2009: 72).
b. Reliabilitas
Untuk menguji reliabilitas suatu instrumen menggunakan
rumus KR 20 yaitu :
r
11 =
( )

(Arikunto, 2009: 100)
...........
(3.2)
keterangan :
p =proporsi subjek yang menjawab item benar

30

q =proporsi subjek yang menjawab item salah. (q =1- p)
=jumlah hasil perkalian antara p dan q
S =standar deviasi dari tes.
Kriteria reliabilitas butir soal :
Antara 0,801 sampai 1,000 : sangat tinggi
Antara 0,601 sampai 0,800: tinggi
Antara 0,401 sampai 0,600: cukup
Antara 0,201 sampai 0,400: rendah
Antara 0,000 sampai 0,200: sangat rendah
(Arikunto, 2009: 221-241)
c. Tingkat Kesukaran
Indeks kesukaran dapat diberi simbol P singkatan dari kata
proporsi dan dapat dicari dengan:
P= x 100 % ........................................ (3.3)
(Arikunto, 2009:208)
Keterangan :
P =indeks kesukaran
B =banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar
N =jumlah seluruh siswa peserta tes
Indeks kesukaran
P = 0,00 0,30 adalah soal sukar
P = 0,30 0,70 adalah soal sedang
P = 0,70 1,00 adalah soal mudah
d. Daya Pembeda
Untuk menentukan daya pembeda soal, rumus yang
digunakan adalah :
D = - =P
A
- P
B
.......................................... (3.4)
(Arikunto, 2009: 214)
Keterangan :
J =Jumlah peserta tes

31

J
A
=Banyaknya peserta kelompok atas
J
B
=Banyaknya peserta kelompok bawah
B
B
=Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab
benar
B
B
=Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab
benar
P
A
=Proporsi kelompok atas yang menjawab benar
P
B
=Proporsi kelompok bawah yang menjawab
Klasifikasi daya pembeda soal adalah
DP 0.00 =Sangat jelek
0.00 DP 0.20 =J elek
0.20 DP 0.40 =Cukup
0.40 DP 0.70 =Baik
0.70 DP 1.00 =Sangat baik
E. Variable Penelitian
Sutrisno Hadi mendifinisikan variabel sebagai gejala yang
bervariasi misalnya jenis kelamin, berat badan dan sebagainya. Gejala
adalah obyek penelitian, sehingga variabel adalah obyek peneliti yang
bervariasi (Arikunto, 2009 : 166 ).
Pada penelitian ini terdapat dua variabel, yaitu:
1. Varibel bebas yaitu variabel yang mempengaruhi atau yang
menjadi penyebab terjadinya sesuatu. Variabel bebas dalam
penelitian ini adalah pembelajaran aktif POE dilengkapi modul.
2. Variabel terikat yaitu variabel akibat yang ditimbulkan oleh
pengaruh variable bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini
adalah prestasi belajar siswa kelas VIII MTs Nurul Ulum
Mranggen.

32

F. Desain Penelitian
J enis penelitian yang dilakukan merupakan penelitian eksperimen.
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Pretest-
Posttest Control Group Design dengan dua kelompok yang masing-
masing dipilih secara random/acak. Kelompok pertama diberi perlakuan
dan kelompok yang lain tidak (Sugiyono, 2010: 112).
Adapun desain penelitian yang dikembangkan secara rinci dapat
terlihat seperti dibawah ini:
Tabel 3.1 Desain penelitian
Kelompok Tes-awal Perlakuan Tes-akhir
Eksperimen (R) T
1
X T
2

Kontrol (R) T
1
0 T
2

Keterangan:
R =random (acak)
T
1
=tes awal (pre-test)
T
2
=tes akhir (post-test)
X =perlakuan pembelajaran dengan model POE
0 =tidak ada perlakuan (Soegeng, 2006:166)

G. Prosedur/Cara Kerja
Prosedur dalam penelitian eksperimen yang dilakukan peneliti
adalah:
1. Tahap persiapan, meliputi :
(a) Menetapkan jadwal penelitian, (b) menentukan sampel
penelitian, (c) mempersiapkan materi, (d) menyusun RPP
2. Tahap Pelaksanaan, meliputi :
a. melakukan pengajaran kepada kedua kelas, yaitu: kelas
eksperimen dan kelas kontrol, pada pelaksanaan kelas eksperimen

33

maupun kelas kontrol dilakukan dua kali pertemuan. Pertemuan
pertama kedua kelas diberikan pretes, kemudian pada kelas
eksperimen di laksanakan pembelajaran dengan menggunakan model
POE dilengkapi modul bergambar, sedangkan pada kelas kontrol
dilaksanakan dengan model konvensional
b. Pada pertemuan kedua pada kelas keduanya dilakukan tes evaluasi
(postes) dengan menggunakan butir soal berupa pilihan ganda untuk
mengukur prestasi.
3. Tahap akhir
Kegiatan yang dilakukan pada tahap akhir ini yaitu :
a. Mengolah data hasil tes akhir (post-test) serta lembar observasi.
b. Menganalisis dan membahas temuan penelitian.
c. Memberikan kesimpulan dari hasil yang diporoleh dari analisis
data.
d. Memberikan saran terhadap aspek-aspek yang perlu di perbaiki.
e. Membuat laporan penelitian.

H. Teknik Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini
yaitu:
a. Metode Dokumentasi
Metode dokumentasi adalah mencari data mengenai hal-hal
atau variabel yang berupa catatan, transkip, buku, daftar nilai siswa
dan sebagainya. Metode dokumentasi dalam penelitian ini
digunakan untuk memperoleh data mengenai nama-nama siswa
kelas eksperimen, kelas kontrol, dan kelas uji coba.
b. Metode Tes
Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan atau alat latihan
yang digunakan untuk mengukur keterampilan pengetahuan,
intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu
atau kelompok. (Arikunto, 2009: 150).

34

Metode tes digunakan untuk pengumpulan data kuantitatif dari
hipotesis yang diajarkan. Tes yang digunakan adalah tes prestasi
yaitu tes yang diberikan untuk mengukur pencapaian seseorang
setelah mempelajari sesuatu. Tes diberikan kepada dua kelompok,
yaitu kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.
c. Metode observasi
Observasi atau disebut juga pengamatan, meliputi kegiatan
pemusatan perhatian terhadap sesuatu objek dengan menggunakan
seluruh indera (Arikunto, 2009: 272). Observasi pada penelitian ini
yang menjadi objek yaitu siswa.

I. Teknik Analisis Data
Analisis data merupakan suatu cara untuk mengolah data hasil
penelitian guna memperoleh suatu kesimpulan.
Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:
a. Analisis Awal
Dalam analisis awal ini data yang digunakan adalah nilai harian yang
digunakan untuk uji normalitas, uji homogenitas. Hal ini
dilaksanakan untuk mengetahui apakah kelas eksperimen dengan
kelas kontrol memiliki kondisi yang sama atau tidak.
1) Uji Normalitas
Uji normalitas sampel digunakan untuk mengetahui apakah
sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak.
Untuk menguji normalitas sampel ini digunakan uji Liliefors.
H
0
: Data berasal dari populasi berdistribusi normal
H
a
: Data tidak berasal dari populasi berdistribusi normal
Untuk pengujian hipotesis nol tersebut ditempuh dengan prosedur
berikut.

35

1) Pengamatan x
1
, x
2
, . . . , x
n
dijadikan bilangan baku z
1
, z
2
, . .
., z
n
dengan menggunakan rumus
s
x x
z
i
i
= ( x dan s masing-
masing merupakan rata-rata dan simpangan baku sampel).
2) Untuk tiap bilangan baku ini dan menggunakan daftar
distribusi normal baku, kemudian dihitung peluang F(z
i
) =P(z
z
i
).
3) Selanjutnya dihitung proporsi z
1
, z
2
, . . ., z
n
yang lebih kecil
atau sama dengan z
i
. J ika proporsi ini dinyatakan oleh S(z
i
), maka
( )
n
z yang z z z banyaknya
S
i n
z
i
s
=
, , ,
2 1

.........................(3.5)
4) Hitung selisih F(z
i
) S(z
i
) kemudian tentukan harga
mutlaknya.
5) Ambil harga yang paling besar diantara harga-harga mutlak
selisih tersebut.
6) Sebutlah harga terbesar ini L
0

Kriterianya adalah tolak hipotesis nol bahwa populasi
berdistribusi normal jika L
0
yang diperoleh dari data pengamatan
melebihi L dari daftar. Dalam hal lain hipotesis nol diterima.
(Sudjana, 2002: 466-467).

2) Uji Homogenitas
Pasangan hipotesa nol dan hipotesa alternatifnya yang akan
diuji adalah:
H
0
=
2
1
=
2
2

H
1
=
2
1
=
2
2

Uji homogenitas sampel digunakan untuk mengetahui
kelompok-kelompok sampel yang berasal dari populasi yang
sama. Untuk mengetahui homogenitas sampel dalam penelitian
akan diuji Bartlett.

36

Harga-harga yang perlu untuk uji Bartlett:
Tabel 3.2 perhitungan uji bartlett
S
a
m
p
e
l

k
e
-

Dk
dk
1

S
i
2
log S
i
2
(dk) log S
i
2
1

2

3
n
1
1

n
2
1

n
3
1
1 n
1
1
1 n
1
2

1 n
1
3

S
1
2

S
2
2

S
3
2

log
S
1
2

log
S
2
2

log
S
3
2

(n
1
1) log
S
1
2
(n
2
1) log
S
2
2

(n
3
1) log
S
3
2

J
u
m
l
a
h

( ) 1
i
n

|
|
.
|
\
|
1
i
n
1

- -
2
i
S log 1)
i
(n

Dari daftar tersebut kita hitung harga-harga yang
diperlukan yaitu:
a)
|
|
.
|
\
|

=
1)
i
n (
2
i
S 1)
i
(n
2
S
........................................ (3.6)

b) Harga satuan B dengan rumus: B = 1)
i
n ) S (log (
2
(3.7)

Ternyata untuk uji Bartlett digunakan statistik chi
kuadrat:
{ } =
2
i
S log 1)
i
(n B ln10) (
2
................................ (3.8)

37

Kriteria pengujian: populasi mempunyai varians yang sama
(homogen) jika
2
tabel
2
hitung
< di mana
2
1) - (k ) - (1
didapat
dari daftar distribusi chi-kuadrat dengan peluang (1-o) dan dk =
(k 1), dan taraf signifikan 5%. (Sudjana, 2002: 261-263)

b. Analisis Akhir
1) Uji Statistik
J ika terdapat perbedaan maka digunakan uji t
t =
\
|
|
|
.
|
\
|
+
|
|
.
|
2 1
2 1
1 1
n n
s
x x
dengan S
2
=
( ) ( )
2
1 1
2 1
2
2
2
2
1
1
+
+
n n
n n
s s
(3.9)
Kriteria pengujianya adalah: Terima Ho jika t
(1o)
<t <t
(1o)

di mana t
(1o)
didapat dari daftar distribusi t dengan dk =(n
1
+
n
2
2) dan peluang (1o) dalam taraf nyata dengan o =5%.
Untuk harga-harga t lainnya Ho ditolak. (Sudjana, 2002:238-
239).
2) Uji Prestasi belajar siswa ( Uji Gain)
Uji prestasi belajar siswa bertujuan untuk mengetahui besar
prestasi belajar sebelum diberi perlakuan dan sesudah diberi
perlakuan.
Prestasi belajar siswa dapat dihitung menggunakan rumus
gain ternormalisasi sebagai berikut:
(g) =
pre) (S - max) (S
pre) (S - post) (S
.......................................... (3.10)
Keterangan :
(S
post
) =Skor rata-rata nilai postest
(S
pre
) =Skor rata-rata nilai pretest
(S
max
) =Skor maximum
Besarnya faktor g dikategorikan sebagai berikut:
Tinggi =g >0,7

38

Sedang =0,3 g 0,7
Rendah =g 0,3 (Khanafiah, 2010: Eg)
BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Persiapan Penelitian
Sebelum mengadakan penelitian sangat perlu adanya persiapan agar
hasil yang dicapai benar-benar maksimal. Beberapa persiapan yang
dilakukan sebelum penelitian.
Persiapan yang dilakukan sebelum mengadakan penelitian sebagai berikut:
1. Mengumpulkan informasi
Merupakan langkah pertama yang penting dilakukan karena
informasi-informasi yang berhubungan dengan objek penelitian sangat
dibutuhkan oleh peneliti. Informasi yang dibutuhkan dalam penelitian
antara lain jumlah kelas, jumlah siswa dan nama siswa. Dalam
mengumpulkan informasi peneliti menggunakan teknik wawancara
kepada guru mata pelajaran IPA Fisika kelas VIII mengenai situasi,
kondisi dan hasil belajar siswa kelas VIII MTs Nurul Ulum Mranggen.
2. Menentukan sampel dari populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII semester 2 MTs
Nurul Ulum Mranggen tahun ajaran 2012/2013, yang terdiri dari 3
kelas. Teknik yang digunakan untuk menentukan sampel dengan cara
Simple random sampling. pengambilan sampel dari populasi
dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam
populasi itu, sehingga semua subjek dianggap sama, satu kelas sebagai
kelas eksperimen dan satu kelas sebagai kelas kontrol. Kelas VIII C
sebagai kelas eksperimen yang mendapatkan pembelajaran dengan
model POE dilengkapi modul, terdiri dari 28 siswa dan kelas VIII A
sebagai kelas kontrol yang mendapatkan pembelajaran konvensional
terdiri dari 28 siswa.

39

3. Hasil Uji Coba
Untuk memperoleh instrumen penelitian yang baik yaitu berupa tes,
maka tes tersebut perlu diuji cobakan terlebih dahulu. Tes uji coba
dilakukan diluar kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Adapun
banyak item soal yang diuji cobakan sebanyak 30 soal pilihan ganda.
Dari tes uji coba tersebut, digunakan untuk mencari validitas,
reliabilitas, daya pembeda dan taraf kesukaran butir soal.

B. Analisis Hasil Uji Coba Instrumen
Hasil analisanya adalah sebagai berikut :
1. Validitas
Validitas dihitung menggunakan rumus korelasi product moment
dengan angka kasar. Nilai r
xy
yang dihasilkan pada perhitungan
dikonsultasikan dengan tabel harga kritik r product moment. Item soal
dikatakan valid apabila mempunyai koefisien korelasi lebih besar dari
nilai r
tabel
. J ika r
xy
>r
tabel,
maka butir item valid.
Dengan n = 28 dan = 5%, Dari pehitungan validitas sebagai
soal no 1 sampai no 30 berdasarkan lampiran 8b dan 8c diperoleh
hasil yaitu penghitungan validitas item untuk soal nomor 1, 2, 3, 4, 5,
6,7, 8, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 21, 23, 25, 27, dan 29 adalah soal
yang valid. J adi terdapat 9 soal yang tidak valid yaitu nomor soal 9,
11, 17, 20, 22, 24, 26, 28, dan 30.

2. Reliabilitas
Reliabilitas artinya dapat dipercaya atau diandalkan. Sebuah
tes dikatakan reliabel jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang
tetap, artinya apabila tes tersebut diberikan pada sejumlah subjek,
kemudian diberikan lagi pada subjek yang sama dilain waktu hasilnya
relatif sama atau tetap.

40

Reliabilitas dihitung dengan rumus KR-20. Dengan taraf
signifikan 5% dan N =28 diperoleh nilai =0,374 Sedangkan
nilai adalah 0,5 . Karena > yaitu 0,5 >0,374,
maka instrumen tersebut reliabel. Hasil perhitungannya dapat dilihat
pada lampiran 8d.

3. Daya pembeda
Daya pembeda soal adalah kemampuan soal untuk
membedakan antara siswa yang pandai dengan siswa yang kurang
pandai. Soal dianggap baik apabila siswa yang pandai dapat menjawab
soal dengan benar. Sehingga semakin besar daya pembeda soal, maka
soal tersebut semakin baik.
Berdasarkan lampiran 8e diperoleh hasil terdapat 22 soal untuk
kategori signifikan yaitu soal no 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14,
15, 16, 17, 18, 21, 24, 25, 28, 29, dan 30. Sedangkan yang tidak
signifikan ada 8 soal yaitu soal no 9, 12, 19, 20, 22, 23, 26, 27.

4. Taraf kesukaran
Analisis tingkat kesukaran dilakukan dengan tujuan
mengetahui keseimbangan item tes yang disusun.
Berdasarkan lampiran 8f diperoleh hasil ada enam soal untuk
kategori mudah yaitu soal no 2, 5, 8, 20, 22, dan 24, empat belas soal
untuk kategori sedang yaitu soal no 1, 4, 9, 10, 11, 13, 14, 17, 18, 19,
25, 26, 28, dan 30 serta 10 soal dengan kategori sukar yaitu soal no 3,
6, 7, 12, 15, 16, 21, 23, 27, dan 29.

5. Penentuan Soal Tes Instrumen
Dari lampiran 8b sampai dengan 8f dapat disimpulkan bahwa
semua butir soal memenuhi syarat sesuai dengan validitas, taraf
kesukaran dan daya pembeda Sehingga dari 30 soal tidak semua item
akan digunakan melainkan 20 soal dalam instrumen penelitian.

41

C. Pelaksanaan Penelitian
Sesuai dengan materi yang diambil dalam penelitian ini, maka
penelitian ini dilaksanakan pada pengajaran materi cahaya. Pelaksanaan
penelitian dilaksanakan pada tanggal 4 Juni 2013. Sampel penelitian diberi
bahan pelajaran yang sama yaitu materi cahaya. Kelompok E diberi
pelajaran dengan model POE (Prediction, Observation and Explanation)
dilengkapi modul dan kelompok K diberi pelajaran dengan
menggunakan model konvensional.
Pada tahap pelaksanaan langkah yang dilaksanakan adalah sebagai berikut:
1. Memberikan pretest pada kedua kelas eksperimen dan kelas kontrol.
2. Melaksanakan pembelajaran dengan model POE (Prediction,
Observation and Explanation) dilengkapi modul pada kelompok
eksperimen dan dengan model pembelajaran Konvensional pada
kelompok kontrol.
3. Memberikan tes evaluasi (posttest) pada kedua kelompok eksperimen
dan kelompok kontrol.
4. Melakukan uji hipotesis dengan menggunakan data hasil evaluasi
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

D. Analisis Hasil Penelitian
1. Analisis awal
Analisis tahap awal dilakukan untuk mencari kelas yang akan
dijadikan sampel penelitian, yaitu dengan mencari normalitas dan
homogenitas sampel. Penentuan kelas untuk mencari normalitas dan
homogenitas dipilih berdasarkan data awal siswa yang diperoleh dari
nilai ulangan harian guru materi bunyi. Hasil dari perhitungan
normalitas dan homogenitas sampel adalah sebagai berikut:

42

a. Uji Normalitas
Untuk mengetahui uji normalitas sampel dari populasi di atas yaitu
dengan menggunakan uji Lilliefors. Pada taraf signifikan 5% dalam uji
normalitas ini adalah:
L
O
<L
tabel
, maka sampel berdistribusi normal
L
O
L
tabel,
maka sampel tidak berdistribusi normal

Tabel 4.1 Normalitas Data Awal
Kelompok N L
O
L
tabel
Kesimpulan
Eksperimen 28 0,1255 0,1658 Berdistribusi Normal
Kontrol 28 0,0697 0,1658 Berdistribusi Normal

Dari tabel 4.1 terlihat bahwa L
O
<L
tabel
pada taraf signifikan 5%
dengan jumlah siswa yang sama antara kelas eksperimen dan kelas
kontrol adalah 28. Hal ini berarti sampel dari kedua kelompok sebelum
diberi perlakuan dari populasi berdistribusi normal. Penyajian dan
perhitungan data selengkapnya dapat dilihat dilampiran 10a sampai
dengan 11b.

b. Uji Homogenitas
Dari perhitungan uji homogenitas diperoleh hasil berikut :

Tabel 4.2 Homogenitas Data Awal
Sampel Keterangan
Eksperimen dan Kontrol 3,481 2,570 Homogen

Perhitungan selengkapnya secara manual dapat dilihat pada
Lampiran 12a dan 12b.

43

2. Analisis akhir
a. Uji Normalitas
Untuk mengetahui uji normalitas sampel dari populasi di atas yaitu
dengan menggunakan uji Lilliefors. Pada taraf signifikan 5% dalam uji
normalitas ini adalah:
L
O
<L
tabel
, maka sampel berdistribusi normal
L
O
L
tabel,
maka sampel tidak berdistribusi normal

Tabel 4.3 Normalitas Akhir
Kelompok N L
O
L
tabel
Kesimpulan
Eksperimen 28 0,1340 0,1658 Berdistribusi Normal
Kontrol 28 0,1552 0,1658 Berdistribusi Normal

Perhitungan selengkapnya secara manual dapat dilihat pada Lampiran
15a sampai 16b.

b. Uji Homogenitas
Dari perhitungan uji homogenitas diperoleh hasil berikut :

Tabel 4.4 Homogenitas Data Akhir
Sampel Keterangan
Eksperimen dan Kontrol 3,481 2,808 Homogen

Karena < yaitu 2,808<3,481, maka hal ini berarti kedua
kelompok setelah diberi perlakuan mempunyai varians yang sama
(homogen). Perhitungan selengkapnya secara manual dapat dilihat pada
Lampiran 17b.

c. Uji Statistik

44

Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji t pihak kanan.
Data yang dipakai dalam perhitungan uji t pihak kanan adalah data
nilai posttest siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hipotesis
statistik untuk keperluan t-test adalah sebagai berikut:
Dari hasil perhitungan pada lampiran dengan = 5 % diperoleh
t
hitung
=5,307. Sedangkan t
tabel
=1,673. karena > yaitu
5,307 >1,673 maka Ho ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat
perbedaan pengaruh antara pembelajaran yang dilaksanakan di kelas
eksperimen dan pembelajaran di kelas kontrol. Analisis untuk
perhitungan uji t pihak kanan dapat dilihat pada lampiran 18b.

d. Uji Prestasi belajar siswa (Uji Gain)
Uji prestasi belajar siswa bertujuan untuk mengetahui apakah ada
peningkatan rata-rata prestasi siswa antara kelas eksperimen dan kelas
kontrol dapat diperoleh dari nilai pretest dan nilai posttest siswa. Hasil
uji Gain dapat dilihat pada tabel 4.5

Tabel 4.5 Hasil Uji Gain
Rata-rata Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Pretest 36,07 29,64
Posttest 72,68 63,04
Gain
Ternormalisasi
0,573 0,475

Analisis gain dilakukan dengan melihat nilai pretest dan posttest
masing-masing kelas. pada kelas eksperimen dan kontrol berkategori
sedang. Peningkatan tersebut menunjukkan bahwa proses
pembelajaran yang dilaksanakan di kedua kelas memberikan pengaruh
yang baik terhadap prestasi belajar siswa Perhitungan selengkapnya
secara manual dapat dilihat pada lampiran 19.

45

E. Analisis Hasil Observasi
Dari data hasil observasi dilakukan dengan pengamatan oleh
observer melalui lembar observasi keaktifan siswa selama pembelajaran
berlangsung. Lembar observasi yang di isi oleh observer menunjukan
aspek-aspek dalam kerjasama kelompok yang meliputi berpartisipasi,
berpendapat, berkomunikasi, bertanya, dan menyimpulkan. Berikut
tabel rekapitulasi data hasil observasi keaktifan siswa :

Tabel 4.6 Hasil Observasi
Kelompok N Rata-rata Kesimpulan
Eksperimen 28 75,714 Baik
Kontrol 28 65,714 Baik

Dari tabel 4.6 dapat dilihat bahwa siswa aktif dalam proses
pembelajaran. Kelas eksperimen jumlah siswa 28 orang dengan rata-
rata nilai 75,714 dan kelas kontrol rata-rata nilainya 65,714. Hal ini
menunjukkan bahwa keaktifan semua siswa termasuk kedalam kriteria
baik. Analisis untuk hasil observasi dapat dilihat pada lampiran 21a dan
21b.

46

BAB V
PEMBAHASAN

Penelitian berjudul pengaruh pembelajaran aktif POE (Prediction,
Observasion, and Explanation) dilengkapi modul bergambar terhadap prestasi
belajar siswa materi cahaya ini dilaksanakan di kelas VIII MTs. Nurul Ulum
Mranggen Demak dengan mengambil dua kelas sebagai sampel penelitian.
Pengambilan sampel ini didasarkan pada kelas yang berdistribusi normal dan
homogen. Data hasil uji normalitas menggunakan uji lilliefors untuk kedua kelas
memenuhi kriteria pengujian yaitu L
0
<L
tabel
, sehingga dapat disimpulkan bahwa
kedua kelas berdistribusi normal. Selanjutnya kedua kelas tersebut dilakukan uji
homogenitas menggunakan uji bartlett diperoleh kriteria pengujian _
2
hitung
<_
2
tabel
,
kedua sampel homogen. Dari hasil uji normalitas dan homogenitas tersebut maka
sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah kelas VIIIA sebagai kelas
kontrol dan kelas VIIIC sebagai kelas eksperimen.
Untuk mengetahui pengaruh pembelajaran aktif model POE (Prediction,
Observasion, and Explanation) dilengkapi modul bergambar terhadap prestasi
belajar siswa ini dilakukan dengan cara menghitung persentase prestasi belajar
siswa dan analisis tahap akhir yaitu menggunakan uji-t pihak kanan dan uji gain
ternormalisasi.
Tahap analisis akhir pengujian hipotesis pada kelas eksperimen dan kelas
kontrol menggunakan uji-t pihak kanan didapatkan t
hitung
> t
tabel
. Hal ini
menunjukkan bahwa ada perbedaan pengaruh pembelajaran yang dilaksanakan di
kelas eksperimen dan kelas kontrol. Selanjutnya untuk perhitungan gain
ternormalisasi terhadap kedua kelas didapatkan besarnya peningkatan prestasi
belajar siswa. Pada kelas eksperimen berada pada kategori sedang dan pada kelas
kontrol berada pada kategori sedang. Peningkatan prestasi siswa menunjukkan

47
bahwa pembelajaran yang telah dilaksanakan berpengaruh terhadap prestasi
belajar siswa.
Dari hasil analisis statistik bahwa hasil tes kedua kelas tersebut berbeda
secara nyata atau signifikan. Hal ini terlihat dari hasil uji t dengan hasil t
hitung
=
5,307 dan t
tabel
=1,673 sehingga , maka Ho ditolak dan Ha
diterima, sehingga ada perbedaan rata-rata hasil tes siswa yang disebabkan oleh
pemberian perlakuan. Artinya bahwa ada pengaruh pembelajaran yang
menggunakan model pembelajaran aktif POE (Prediction, Observation and
Explanation) dilengkapi modul bergambar terhadap prestasi belajar siswa.
untuk mengetahui adanya peningkatan prestasi belajar siswa sebelum
diberi perlakuan (pretest) dan setelah diberi perlakuan (posttest). Peningkatan
prestasi belajar siswa dapat dihitung dari hasil analisis pretest dan posttest yang
telah dilakukan siswa. Dari hasil penelitian diperoleh rata-rata hasil pretest kelas
eksperimen yaitu 36,07 dan kelas kontrol 29,64 . Sedangkan rata-rata hasil
posttest kelas eksperimen yaitu 72,68 dan kelas kontrol 63,04. Dari hasil
perhitungan tersebut maka didapatkan gain ternormalisasi kelas eksperimen
sebesar 0,573 dan kelas kontrol sebesar 0,475. Peningkatan prestasi belajar siswa
dapat dilihat pada diagram di bawah ini:

Gambar 5.1 Diagram peningkatan prestasi belajar siswa sebelum dan
sesudah mendapat perlakuan

Prestasi belajar dipengaruhi beberapa faktor, baik yang datang dari dalam
diri, maupun yang datang dari luar. Faktor yang datang dari dalam diri sendiri ada
0
10
20
30
40
50
60
70
80
pretest posttest <g>
Eksperimen
kontrol

48

yang berkaitan dengan kecakapan, ada yang bukan kecakapan, seperti minat dan
dorongan untuk belajar. Hal itu dapat ditimbulkan melalui upaya dan situasi yang
diciptakan oleh guru disamping itu dapat mempengaruhi minat dan dorongan
belajar, juga dapat mempengaruhi prestasi belajar.
Model pembelajaran Prediction, Observation and Explanation (POE) guru
menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai. Kemudian guru
mendemonstrasikan/menyajikan materi. Setelah itu guru memberikan kesempatan
siswa untuk menyampaikan ide/gagasannya atau berprediksi. Kemudian guru
meminta siswa untuk mengamati apa yang telah didemonstrasikan oleh guru.
Kemudian siswa menerangkan materi yang telah disajikan. dan guru
menambahkan materi. Setelah itu penutup. Sesuai dengan penelitian Wahyu Bekti
Lestarti (2011) bahwa Model pembelajaran POE terdiri atas mengajak siswa
memprediksi sesuatu, mendiskusikan hasil prediksi, observasi secara langsung,
dan menjelaskan kesesuaian atau ketidaksesuaian antara hasil predikasi dan
observasi
Prestasi siswa pada kelas yang menggunakan model pembelajaran aktif
Prediction, Observation and Explanation (POE) dilengkapi modul bergambar
lebih baik dari kelas yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Hal
ini disebabkan karena pada pembelajaran menggunakan model pembelajaran POE
(Prediction, Observation and Explanation) siswa aktif saling mengutarakan
pendapatnya. Sesuai dengan hasil penelitian Pande Km (2012) menyatakan bahwa
model ini menekankan proses pembelajaran yang bersifat aktif, kreatif, efektif dan
menyenangkan. Hal itu dikarenakan siswa belajar dengan dengan cara melakukan
atau memanipulasi benda, menggunakan indra mereka, menjelajahi lingkungan,
baik lingkungan berupa benda, tempat serta peristiwa-peristiwa disekitar mereka.
Sehingga dengan model tersebut terlihat perbedaan yang signifikan proses belajar
yang telah dilakukan.
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
dengan model pembelajaran aktif POE (Prediction, Observation and Explanation)
dilengkapi modul bergambar berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.

49

Hasil penelitian ini juga diperkuat oleh Herni Budiati (2013) dengan
judul Pengaruh Model Pembelajaran POE (Prediction, Observasion, and
Explanation) Menggunakan Eksperimen Sederhana Dan Eksperimen Terkontrol
Ditinjau Dari Keterampilan Metakognitif Dan Gaya Belajar Terhadap
Keterampilan Proses Sains. Berdasarkan penelitian tersebut dapat disimpulkan
bahwa Model pembelajaran POE menggunakan eksperimen terkontrol,
keterampilan metakog-nitif tinggi dan gaya belajar visual memiliki pengaruh
paling baik terhadap KPS siswa.

50

KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat
disimpulkan:
1. Model pembelajaran aktif POE (Prediction, Observation, and
Explanation) dilengkapi modul bergambar ada pengaruh terhadap
prestasi belajar siswa materi cahaya kelas VIII MTs Nurul Ulum
Mranggen.
2. Adanya peningkatan prestasi belajar siswa akibat pemberian perlakuan.
Peningkatan prestasi belajar siswa dengan menerapkan model
pembelajaran POE (Prediction, Observation, and Explanation) lebih
baik (berpengaruh) dibandingkan dengan model pembelajaran
konvensional. Dimana pada model pembelajaran POE (Prediction,
Observation, and Explanation) dilengkapi modul diperoleh hasil gain
ternormalisasi 0,573 dan model pembelajaran konvensional diperoleh
hasil gain ternormalisasi 0,475.
3. Hasil rata-rata keaktifan siswa dengan model pembelajaran POE
(Prediction, Observation, and Explanation) lebih baik dibandingkan
model pembelajaran konvensional. Pada model pembelajaran POE
(Prediction, Observation, and Explanation) diperoleh hasil rata-rata
75,714 dan model pembelajaran konvensional diperoleh hasil rata-rata
65,714.

Setelah melakukan penelitian yang berjudul pengaruh pembelajaran
aktif POE (Prediction, Observation, and Explanation) dilengkapi modul
bergambar terhadap prestasi belajar siswa materi cahaya kelas VIII MTs
Nurul Ulum Mranggen, maka peneliti akan memberikan saran sebagai
berikut:

51

1. Kepada guru fisika di SMP/MTs hendaklah menggunakan beberapa
model dan metode pembelajaran yang tepat dan bervariasi sesuai
dengan materi yang hendak disampaikan guna menciptakan siswa
yang aktif dan berprestasi.
2. Guru hendaknya mencoba menggunakan model pembelajaran
(Prediction, Observation, and Explanation) POE dijadikan alternatif
untuk menghasilkan siswa yang berprestasi.

52

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2009. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (edisi
revisi). J akarta: Rineka Cipta

. 2008. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). J akarta:
Bumi Aksara.
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar Dan Pembelajaran. J akarta: Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2010. Strategi belajar Mengajar. J akarta: Rineka Cipta.
FPMIPA IKIP PGRI Semarang. 2013. Pedoman Penulisan Skripsi. Semarang:
IKIP PGRI Semarang
Giancolli, Douglas. 2001. Fisika Edisi kelima Jilid 2. J akarta: Erlangga
Hamdani. 2011. Srategi Belajar Mengajar. Bandung: CV. Pustaka Setia
Herni Budiati. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran POE (PREDICTION,
OBSERVATION, AND EXPLANATION) Menggunakan Eksperimen
Sederhana Dan Eksperimen Terkontrol Ditinjau Dari Keterampilan
Metakognitif Dan Gaya Belajar Terhadap Keterampilan Proses Sains.
Huda, Miftahul. 2011.Coperative Learning. Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Kuntoro dan Bambang.2010. Fisika Dasar Listrik Magnet, Optika, Fisika
Modern. Yogyakarta: Andi Offset
Nawangsari, Okky Ratry. 2005. Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Kimia
Pada Pokok Bahasan Koloid Menggunakan Metode Pembelajaran
Probex (Predict-Observe-Explain) Pada Siswa Kelas II SMA N 2
Pekalongan Tahun Ajaran 2004/2005. Skripsi. Semarang: FMIPA
Unnes
Nur Mohammad dalam tulisannya berjudul pengembangan Bahan Ajar, dari
website doctoc.com. Diakses pada tanggal 27 juli 2010.
Prastowo, Andi. 2012. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif.
Jogjakarta: Diva Press.
Santa, Pande Km Mika Adi. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran Student
Facilitator and Explaining terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa

53

Kelas V Semester II SD Negeri 2 Gianyar. FIP: Universitas Pendidikan
Ganesha Singaraja Indonesia.
Silberman, Mel. 2007. Active Learning: 101 Strategi Pembelajaran Aktif.
Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Siti Kanafiyah. 2010. Penerapan Pendekatan Modified Free Inquiry Sebagai
Upaya Meningkatkan Kreativitas Mahasiswa Calon Guru Dalam
Mengembangkan Jenis Eksperimen Dan Pemahaman Terhadap Materi
Fisika.
Siti Rahayu. 2013. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model POE
Berbantuan Media I AM A SCIENTIST.
Soegeng. 2006. Dasar-Dasar Penelitian. Semarang: IKIP PGRI Semarang Press
Sudjana,N. 2002. Metoda Statistika. Bandung : Tarsito
Suharman, Erman. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer.
Bandung : FPMIPA UPI.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Supardi, Bibit.2004. Gelombang Optik. J akarta: Erlangga
Suparno, Paul. 2007. Metodologi Pembelajaran Fisika Konstruktivistik
Yogyakarta:Universitas Sanata Dharma
W.J .S. Poerwadarminta. 2005. Kamus Umum Bahasa Indonesia. J akarta: Balai
Pustaka

54

55

DAFTAR NAMA SISWA KELAS UJI COBA
VIII B

NO NAMA KODE
1. Aldi Nimal Maulana UC 1
2. Alifa Desya Ramadani UC 2
3. Anang Nasrul UC 3
4. Basyrul Niam UC 4
5. Bayu Setiawan UC 5
6. Dicky Wahyudi UC 6
7. Disna Amar Majid UC 7
8. Dwi Sri Ayu Muafiyah UC 8
9. Eka Ayu Musholina UC 9
10. Erlinda Oktafiani UC 10
11. Gita Safitri UC 11
12. Hasni Basail UC 12
13. Kaerani Eka Kasyati UC 13
14. Khusnul Khotimah UC 14
15. Lina Aulia Maharani UC 15
16. Lina Mulyaningrum UC 16
17. M. Khoirul Najib UC 17
18. M.Achsan Alwi UC 18
19. Muh Agus Sulton Mahmud UC 19
20. Muhammad Irfan UC 20
21. Muhammad Sidiq UC 21
22. Muhammad Sigit UC 22
23. Puji Wijayanto UC 23
24. Putri Ardita Sari UC 24
25. Rifa Liana UC 25
26. Ryan Ali Reza UC 26
27. Totang Danil Prayogo UC 27
28. Uswatun Khasanah UC 28

Lampiran 1a

56

DAFTAR NAMA SISWA KELAS EKSPERIMEN
VIII C

NO NAMA KODE
1. Anik Handayani Rumiati E 1
2. Ari Saputra E 2
3. Arifatul safitri E 3
4. Arvan Maulana E 4
5. Deni Darmawan E 5
6. Dewi Puspita Sari E 6
7. Didik Haryanto E 7
8. Erna Sofiana E 8
9. Fatkhul Mustakim E 9
10. Khafid Widodo E 10
11. Luluk Aini Zakiati E 11
12. M. Ilham Maarif E 12
13. M. J epri Romadhon E 13
14. M. Khoerul Anwar E 14
15. M. Misbakul Ulum E 15
16. M. Yudhan Tri Gunawan E 16
17. Mega Dewi E 17
18. Mila Dianur Yunita E 18
19. Mufidatul Ulumiyah E 19
20. Muhammad Fiqi Ghufron E 20
21. Rizki Oktaviani E 21
22. Rizki Saputra E 22
23. Safitri E 23
24. Setya Aji Romansyah E 24
25. Shalsha Billa BA. E 25
26. Umi Farikha E 26
27. Wahyu Muafatun E 27
28. Yunita Ferina Ningtyas E 28

Lampiran 1b

57

DAFTAR NAMA SISWA KELAS KONTROL
VIII A

NO NAMA KODE
1. Ahmad Satrio Fahrur Rozi K 1
2. Ainul Hakim K 2
3. Bagas Febi Arianto K 3
4. Bagas Widyantoro K 4
5. Bayu Setiawan K 5
6. Dhikrul Hakim K 6
7. Faizal arifin K 7
8. Ferri Suharsono K 8
9. Ismatuz Zakiyyah K 9
10. Laili Ayu Agustin K 10
11. Lia Aprilia K 11
12. Lidia Ningrum K 12
13. Lina Afiyana K 13
14. M. Zalis Alfian K 14
15. Muh Andrean Bagheri K 15
16. Muhammad Ismail K 16
17. Muhammad Junaidi K 17
18. Muhammad Rohman K 18
19. Nur Chamidah Oki.BP K 19
20. Nur Khikmah K 20
21. Nur Laili Saadah K 21
22. Sely Apriliya K 22
23. Sigit Pranoto K 23
24. Supriyadi K 24
25. Umi Latul Khofifah K 25
26. Tri Kusumawati K 26
27. Totang Danil Prayogo K 27
28. Widya Ningrum .N.S. K 28

Lampiran 1c

58

Indikator No.
Soal
Ranah kognitif Jumlah
Soal C1 C2 C3 C4 C5 C6
1. Menyebutkan sifat-sifat
cahaya
1
2 soal
2
2. Membedakan jenis-jenis
pemantulan cahaya
3 2 soal
13
3. Menyebutkan sifat-sifat
bayangan yang dibentuk oleh
cermin datar
4
1 soal

4. Menentukan jumlah
bayangan yang dibentuk oleh
2 buah cermin datar
9
1 soal

5. Menghitung jarak bayangan
yang dibentuk oleh cermin
datar
5
1soal

cekung
8
2 soal

10
7. Menghitung jarak benda pada
cermin cekung

26 2 soal
30
8. Menentukan sifat bayangan
cekung

27 2 soal
29
9. Menentukan letak benda pada 11 2 soal
KISI-KISI SOAL EVALUASI
Standar kompetensi: Memahami konsep dan penerapan getaran, gelombang dan optika
dalam produk teknologi sehari-hari
Kompetensi dasar:Menyelidiki sifat- sifat cahaya dan hubungannya dengan berbagai
bentuk cermin dan lensa
Lampiran 2

59

cermin cekung jika sifat
bayangan diketahui
28
cembung
17 1 soal
cembung
15

1 soal
12. Menyebutkan ciri-ciri lensa
cembung
12 1 soal
13. Memberikan contoh peristiwa
pembiasan dalam kehidupan
sehari-hari
6 2 soal
16
14. Menunjukan hukum
pembiasan cahaya
7 1 soal
15. Menganalisis gambar yang
menunjukan arah pembiasan
cahaya
18

2 soal
21
16. Menghitung jarak benda dan
bayangan pada lensa
cembung jika kekuatan lensa
dan perbesarannya diketahui
20 1 soal
17. Menghitung tinggi bayangan
yang dibentuk oleh lensa
cembung
19 1 soal
18. Menunjukan jalannya sinar
istimewa pada lensa cembung
22 1 soal
yang dibentuk lensa cekung
24 1 soal
20. Menghitung cepat rambat 23 1 soal

60

SkorPilihanGanda =

100 %
* Benarbernilai 1salahbernilai 0
Keterangan :
C1 = Kemampuan kognitif tingkat pengetahuan.
C2 = Kemampuan kognitif tingkat pemahaman.
C3 = Kemampuan kognitif tingkat penerapan
C4 = Kemampuan kognitif tingkat menganalisis

cahaya pada suatu medium
21. Menghitung indeks bias suatu
medium
25 1 soal

61

Mata Pelajaran : IPA/Fisika
Materi : Cahaya
Kelas/Semester : VIII / 2
Waktu : 60 menit

Petunjuk:
1. Berdoalah sebelum mengerjakan soal dan kerjakan dengan jujur.
2. J awablah soal berikut pada lembar jawab yang telah tersedia.
3. Dilarang mencorat-coret lembar soal.
4. Tulislah identitas Anda pada kolom yang telah tersedia di lembar jawab.
5. Pilihlah salah satu jawaban dengan memberi tanda silang (X) pada salah satu
jawaban yang Anda anggap paling benar A, B, C atau D
6. Bila jawaban Anda salah dan ingin memperbaikinya, lakukan sebagai berikut:
J awaban semula A B C D
Pembetulan A B C D

1. Cahaya termasuk dalam ....
a. Gelombang radio
b. Gelombang transversal
c. Gelombang longitudinal
d. Gelombang sinar
2. Pernyataan berikut ini adalah sifat-sifat cahaya, kecuali....
a. Merambat menurut garis lurus
b. Dipancarkan dalam bentuk radiasi
c. Tidak dapat merambat melalui ruang hampa
d. Dapat dipantulkan dan dibiaskan
3. Perhatikan pernyataan di bawah ini!

SOAL UJI COBA
CAHAYA
Lampiran 3

62

(1) Pemantulan sinar yang mengenai permukaan seng
(2) Pemantulan sinar pada permukaan air
(3) Pemantulan cahaya pada kaca spion mobil
(4) Pemantulan sinar yang mengenai benda kasar
Yang termasuk pemantulan baur (difuse) adalah....
a. 1 dan 2 c. 2 dan 4
b. 1 dan 3 d. 3 dan 4
4. Sifat bayangan yang dibentuk oleh cermin datar adalah....
a. Tegak dan jarak bayangan lebih kecil dari jarak benda
b. Nyata dan jarak bayangan sama dengan jarak benda
c. Maya dan ukurannya sama dengan ukuran benda
d. Tegak dan ukurannya lebih besar dari ukuran benda
5. Perhatikan gambar di bawah ini!

Tinggi dan jarak bayangan yang terjadi dihitung dari jarak benda adalah....
a. 2 cm dan 5 cm
b. 2 cm dan 10 cm
c. 5 cm dan 2 cm
d. 7 cm dan 10 cm
6. Pernyataan di bawah ini merupakan contoh peristiwa pembiasan, kecuali....
a. Sebatang pensil yang tampak patah ketika diletakan di dalam gelas yang
berisi air
b. Dasar sungai yang airnya jernih tampak dangkal
c. J alan raya pada terik matahari kelihatan berair
d. Berkas cahaya dari benda-benda langit tidak lurus sampai di bumi

5 cm
2 cm

63

7. Sinar datang dari suatu medium yang kurang rapat dan memasuki suatu
medium yang lebih rapat akan dibiaskan mendekati garis normal. Hal ini
adalah sesuai dengan....
a. Hukum Frensel c. Percobaan Young
b. Hukum Snellius d. Hukum Brewster
8. Sebuah benda setinggi 13 cm terletak 6 cm di depan cermin cekung, ternyata
tinggi bayangan yang terbentuk adalah 26 cm, maka jarak bayangannya
adalah....
a. 12 cm c. 24 cm
b. 14 cm d. 91 cm
9. Sebuah benda diantara dua buah cermin datar yang membentuk sudut 30
o
, akan
terbentuk bayangan sebanyak....
a. 6 buah c. 9 buah
b. 8 buah d. 11 buah
10. Sebuah benda terletak 60 cm dari cermin cekung yang jarak fokusnya 180 cm
dan jarak bayangan yang terjadi adalah...
a. -45 cm c. 120 cm
b. -90 cm d. 240 cm
11. Di manakah benda harus diletakan pada cermin cekung agar didapat
bayangan maya dan diperbesar (lihat gambar)?

a. Antara F dan M c. antara F dan O
b. Di titik F d. di titik M
12. Lensa yang tebal dibagian tengah dan bersifat mengumpulkan cahaya
disebut....
a. Lensa cembung c. Lensa konkaf
F M
O

64

b. Lensa cekung d. Lensa datar

13. J ika seberkas cahaya mengenai permukaan yang tidak rata, maka
pemantulannya disebut....
a. Pemantulan sempurna
b. Pemantulan semu
c. Pemantulan teratur
d. Pemantulan baur
14. Ikan di laut yang jernih akan tampak lebih dekat ke permukaan. Hal ini
sebagai akibat dari peristiwa....
a. Pemantulan
b. Pemantulan sempurna
c. Pembiasan
d. Pemantulan baur
15. Bayangan yang akan dibentuk oleh cermin cembung selalu....
a. Maya, tegak, diperkecil
b. Maya, terbalik, diperkecil
c. Nyata, tegak, diperkecil
d. Nyata, terbalik, diperkecil
16. Sebuah benda berjarak 10 cm di depan cermin cekung memiliki jarak fokus 15
cm. Perbesaran bayangan yang dihasilkan adalah ......
a. 0,5 kali c. 0,6 kali
b. 1,5 kali d. 3,0 kali
17. Fokus sebuah cermin cembung 24 cm. Sebuah benda terletak di depan cermin
itu pada jarak 40 cm. J arak bayangannya adalah....
a. -30 cm c. 15 cm
b. -15 cm d. 30 cm

65

18. J ika sinar datang dari udara ke air, maka gambar pembiasan yang benar di
bawah ini adalah....

a. c.

b. d.

19. Sebuah benda ditempatkan 5 cm dari lensa cembung yang jarak fokusnya 10
cm. Bila tinggi benda 4 cm, maka tinggi bayangan adalah....
a. 8 cm c. 15 cm
b. 14 cm d. 20 cm
20. Kekuatan sebuah lensa cembung 2,5 dioptri dengan perbesaran bayangan
4 kali. Besarnya jarak benda dan jarak bayangan pada lensa tersebut
adalah....
a. 25 cm dan 100 cm
b. 50 cm dan 200 cm
c. 50 cm dan 100 cm
d. 100 cm dan 200 cm
21. Manakah gambar di bawah ini yang menunjukan arah pembiasan cahaya dari
udara ke air....

Udara
Air
N
Udara
Air
N
Udara
Air
N
Udara
Air
N

66

a. c.

b. d.

22. Lukisan jalannya sinar istimewa pada lensa cembung ditunjukan oleh....

a. . . . . c. . . . .
M F F M M F F M

b. . . . . d. . . . .
M F F M M F F M

23. Seberkas cahaya merambat dari udara menuju air dengan indeks bias 4/3. J ika
cepat rambat cahaya di udara 3 x 10
8
m/s. Maka cepat rambat cahaya itu di
air sebesar....
a. 1,75 x 10
8
m/s c. 2,25 x 10
8
m/s
b. 2.00 x 10
8
m/s d. 2,50 x 10
8
m/s

67

24. Sebuah benda diletakkan 4 cm di depan lensa cekung yang mempunyai jarak
titik api 12 cm. Sifat bayangan yang terbentuk adalah....
a. Nyata, terbalik, diperkecil
b. Nyata, terbalik, diperbesar
c. Maya, tegak, diperkecil
d. Maya, tegak, diperbesar
25. Cepat rambat cahaya dalam suatu cairan adalah 2 x 10
8
m/s. Bila cepat rambat
cahaya di ruang hampa 3 x 10
8
m/s. Maka indeks bias cairan tersebut adalah....
a. 0,75 c. 1,5
b. 1,33 d. 1,66
26. Sebuah benda diletakkan di depan cermin cekung yang memiliki jarak fokus
15 cm. Agar bayangan yang terbentuk 3 kali lebih besar dan nyata, benda
harus diletakkan pada jarak....
a. 20 cm c. 30 cm
b. 10 cm d. 15 cm
27. Sebuah benda kecil diletakan pada sumbu utama sebuah cermin cekung di
antara titik fokus dan titik pusat kelengkungannya. Sifat bayangan yang
dibentuk cermin adalah....
a. Maya, terbalik, dan diperkecil
b. Maya, tegak, dan diperbesar
c. Nyata, tegak, dan diperkecil
d. Nyata, terbalik, dan diperbesar
28. Bayangan yang dibentuk oleh sebuah cermin cekung lebih besar daripada
bendanya (s =jarak benda dan f =jarak fokus cermin)....
a. J ika s lebih kecil dari 2f
b. J ika s lebih besar dari 2f
c. J ika s sama dengan 2f
d. Untuk setiap nilai s

68

29. J ika sebuah cermin lengkung membentuk sebuah bayangan nyata, maka
bayangan relatif terhadap bendanya selalu....
a. Lebih kecil c. Terbalik
b. Lebih besar d. Tegak
30. J ika bayangan yang terbentuk oleh cermin cekung dengan jari-jari
kelengkungan 20 cm adalah nyata dan diperbesar dua kali, maka bendanya
terletak di depan cermin berjarak....
a. 15 cm c. 25 cm
b. 20 cm d. 30 cm

69

KUNCI JAWABAN

1. B 11.C 21. D
2. C 12. A 22.B
3. C 13. D 23. C
4. C 14. C 24. B
5. B 15. A 25. C
6. C 16. D 26. D
7. B 17. B 27. A
8. A 18. C 28. D
9. D 19. A 29. A
10. B 20. B 30. A

70

SILABUS

Nama Sekolah : MTs Nurul Ulum Mranggen
Mata Pelajaan : IPA
Kelas/Semester : VIII / 2
Standar Kompetensi : 6. Memahami konsep dan penerapan getaran, gelombang dan optika dalam produk teknologi sehari-
hari
Kompete
nsi Dasar
Mate
ri
Pemb
elajar
an
Kegiatan
Pembelajaran
Indikator
Penilaian

Alokasi
Waktu
Sumber /
Bahan /
Alat
Karakter
yang
dicapai
Tekni
k
Bentuk
Instrum
en
Contoh Instrumen
6.3
Menye-
lidiki
sifat-
sifat
cahaya
dan
Ca
hay
a
- Melakukan
percobaan
untuk
menunjukkan
jalannya
perambatan
cahaya.
- Mencatat
- Menunju
kkan
hukum
pemantul
an
melalui
percobaa
Tes
tertuli
s

Pilihan
ganda

1. Sinar datang, sinar pantul,
dan garis normal terletak pada
satu bidang dan ketiganya
berpotongan pada satu titik.
Hal tersebut sesuai dengan
bunyi hukum....
e. Pemantulan cahaya
4 jp
Sumber:
Kanginan,
Marthen.20
07.IPA
Fisika untuk
Kelas
VIII.Jakarta
- Aktif
- Tanggun
g jawab
- Kerja
sama
- Mandiri
- Disiplin
- Responsi
Lampiran 5

71

hubung
an nya
dengan
berbaga
i bentuk
cermin
dan
lensa

istilah
pemantulan
baur dan
pemantulan
teratur.
- mencatat
hukum
pemantulan
cahaya.
- Mengenali
jenis- jenis
cermin
secara
umum.
- Mencatat
sifat-sifat
bayangan
pada cermin
datar
- mencatat
adanya sinar-
sinar
istimewa dan
cara
menggambar
bayangan
yang terjadi
pada cermin
n

- Mendes-
kripsikan
proses
pembent
ukan dan
sifat-
sifat
bayanga
n pada
cermin
datar,
cermin
cekung
dan
cembung

f. Pembiasan cahaya
g. Frensel
h. Brewster

2. Sebuah benda kecil
diletakkan pada sumbu
utama sebuah cermin
cekung di antara titik fokus
dan titik pusat
kelengkungannya. Sifat
bayangan yang dibentuk
cermin adalah....
e. NNyata, terbalik, dan
diperkecil
b. Maya, tegak, dan
diperbesar
c. Nyata, tegak, dan
diperkecil
d. Nyata, terbalik dan
: Erlangga
Bahan:
LKS, air
Alat: papan
tulis, spidol,
cermin
datar, laser,
gelas
f
- Rasa
Ingin
Tahu
- Religius

72

cekung dan
cembung
- Merumuskan
hubungan
antara jarak
benda, jarak
bayangan
dan jarak
fokus serta
merumuskan
tentang
perbesaran
bayangan
- Menggali
pengertian
pembiasan
cahaya
- Merumuskan
indesk bias
cahaya
secara
matematik.
- Mencatat
hukum
snellius
- Mencatat
sinar sinar
istimewa
.

- Menunju
kkan
hukum
pembias
an
melalui
percobaa
n

diperbesar

3. Sinar datang dari suatu
mediumyang kurang rapat
dan memasuki suatu medium
yang lebih rapat akan
dibiaskan mendekati garis
normal. Hal ini adalah sesuai
dengan....

a. Hukum Frensel

73

pada lensa
cembung dan
cekung dan
cara
menggambar
kan
bayangannya
.
- Merumuskan
hubungan
antara jarak
benda, jarak
bayangan
dan jarak
fokus.
- Mencatat
konsep
perbesaran
bayangan
dan kekuatan
lensa
cembung.

- Mendesk
ripsikan
proses
pembent
ukan dan
sifat-
sifat
bayanga
n pada
lensa
cekung
dan
lensa
cembung

b. Hukum Snellius
c. Percobaan Young
d. Hukum Brewster
4. Berapakah jarak bayangan
yang terbentuk dari sebuah
lensa cembung dengan fokus
25 cm dan perbesaran
bayangan 5 kali?
a. 20 cm
b. 30 cm
c. 120 cm
d. 150 cm

74

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP )
Kelas Eksperimen

Sekolah : MTs Nurul Ulum Mranggen
Kelas / Semester : VIII / II
Mata Pelajaran : IPA (Fisika)
Pertemuan ke - : Pertama
Alokasi Waktu : 2 x 45menit

Standar Kompetensi
6.Memahami konsep dan penerapan getaran, gelombang dan optika dalam
produk teknologi sehari-hari
Kompetensi Dasar
6.3.Menyelidiki sifat- sifat cahaya dan hubungannya dengan berbagai
Indikator
22. Merancang dan melakukan percobaan untuk menunjukkan perambatan
cahaya
23. Menunjukkan hukum pemantulan melalui percobaan
24. Mendeskripsikan proses pembentukan dan sifat- sifat bayangan pada
cermin datar, cermin cekung dan cembung.
25.
I. Tujuan Pembelajaran
Peserta didik dapat:
1. Menjelaskan sifat-sifat cahaya
2. Menyebutkan bunyi hukum pemantulan
3. Mengamati proses pembentukan bayangan pada cermin datar, cermin
cekung dan cembung
4. Melukiskan peoses pembentukan dan sifat-sifat bayangan pada cermin
datar, cermin cekung dan cembung
5. Menghitung jarak fokus, jarak benda atau bayangan pada cermin
Lampiran 6a

75

cekung dan cembung

II. Materi Pembelajaran
a. Hukum Pemantulan Cahaya
(1) Sinar datang, sinar pantul, dan garis normal terletak pada satu
bidang dan ketiganya berpotongan pada satu titik
(2) Sudut pantul sama dengan sudut datang (i =r)
(Kanginan, 2007: 192)
b. Cermin Datar, Cekung dan Cembung
1) Cermin Datar
Sifat-sifat bayangan pada cermin datar yaitu:
a) Maya,
b) Sama besar dengan badan,
c) Tegak,
d) Menghadap terbalik dengan bendanya, dan
e) Jarak bayangan ke cermin sama dengan jarak benda ke cermin
(jarak bayangan =jarak benda)
2) Cermin Cekung dan Cembung
Cermin cekung tergolong cermin lengkung. Cermin lengkung
dikatakan cermin cekung jika permukaan yang mengkilap (bagian
depannya) melengkung ke dalam.(Kanginan, 2007: 197)
Tiga sinar istimewa pada cermin cekung yaitu:
a) Sinar datang sejajar sumbu utama cermin dipantulkan melalui
titik fokus F
b) Sinar datang melalui titik fokus F dipantulkan sejajar sumbu
utama
c) Sinar datang melalui titik pusat kelengkungan cermin P
dipantulkan kembali melalui titik pusat kelengkungan tersebut

76

(Kanginan, 2007:199)
J ika pada cermin cekung, bagian depan cermin adalah permukaan
dalam irisan bola, pada cermin cembung, bagian depan cermin
adalah permukaan luar irisan bola. (Kanginan, 2007: 203)
Tiga sinar istimewa pada cermin cembung yaitu:
a) Sinar datang sejajar sumbu utama cermin dipantulkan seakan-
akan datang dari titik fokus F
b) Sinar datang menuju ke titik fokus maya F dipantulkan sejajar
sumbu utama
c) Sinar datang menuju ke titik pusat kelengkungan P dipantulkan
kembali seakan-akan datang dari titik pusat kelengkungan
tersebut
(Kanginan, 2007: 203-204)

III. Metode Pembelajaran
Model : POE (Prediction Observation and Explaination)
Metode : Ceramah, Tanya jawab, diskusi kelompok, dan
Demonstrasi

IV. Langkah-langkah Kegiatan

No

Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu
Pendidikan
Karakter
1. Pendahuluan
a. Memberi salam, berdoa, dan mengecek
kehadiran siswa.
b. Motivasi :
- Siapa yang suka bercermin?
- Apa yang kalian lihat pada saat
bercermin?
c. Menjelaskan tujuan pembelajaran dan
20 menit

Religius

Rasa Ingin Tau

Informatif

77

kompetensi dasar yang akan dicapai
d. Guru membagi peserta didik menjadi 4
kelompok secara acak, masing-masing
kelompok terdiri dari 5-6 peserta didik.
e. Guru memberikan soal pretest.

Disiplin dan
Kerjasama

2. Kegiatan Inti
a. Eksplorasi
1. Guru menggali pengetahuan siswa
mengenai sifat cahaya dan hukum
pemantulan cahaya melalui demonstrasi.
2. Guru memberi pertanyaan pada siswa
apa yang akan terjadi pada benda
tersebut jika dilakukan sesuatu
3. Guru menyuruh siswa untuk
mendiskusikan dengan kelompoknya.
4. Guru menjelaskan proses pembentukan
bayangan pada cermin cekung dan
cembung
5. Guru merumuskan hubungan antara jarak
fokus, benda dan bayangan pada cermin
b. Elaborasi
1. Siswa memprediksi demonstari yang
dilakukan oleh siswa serta guru.
2. siswa melakukan observasi/pengamatan
demonstrasi.
3. Siswa mencatat hasil observasi /
pengamatan.
4. siswa mendiskusikannya serta
mempresentasikan / menjelaskan hasil
diskusi.
60 menit

Rasa ingin tahu
dan aktif

Respect, aktif

Rasa ingin tahu
dan aktif

Perhatian, rasa
ingin tahu

Rasa ingin tahu

Aktif, tanggung
jawab, kerja sama

Tanggung jawab,

78

c. Konfirmasi
1. Memberikan penghargaan bagi kelompok
yang mampu menjalankan tanggung
jawab dengan baik
2. Memberi penguatan pada siswa pada
materi yang telah dipelajari
3. Memberi kesempatan siswa bertanya
berkaitan dengan materi pembelajaran
yang belum dipahami
4. Guru memberikan evaluasi / post test
aktif

Tanggung jawab,
aktif, responsif

Perhatian,
responsif

3. Penutup
1. Guru membimbing siswa untuk
membuat kesimpulan.
2. Guru Memberikan pekerjaan rumah (PR)
3. Guru menyampaikan rencana
pembelajaran pada pertemuan
berikutnya.
4. Guru menutup pelajaran dan mengakhiri
dengan berdoa dan mengucap salam.
10 menit

Aktif dan
tanggung jawab
Mandiri
Rasa ingin tahu,
informatif

Religius

V. Bahan/ Sumber Belajar
- Kanginan, marthen.2007.IPA Fisika untuk SMP Kelas VIII. J akarta:
Erlangga
-
V1. Alat dan Media
Alat : cermin, laser, spidol dan karton
Media : Papan tulis,

79

V11. Penilaian
Indikator
pencapaian
Penilaian
Sko
r
Teknik Bentuk
Instrumen
Instrumen
1. Merancang
dan
melakukan
percobaan
untuk
menunjukkan
perambatan
cahaya
Tes
tertulis

Pilihan
ganda

1.Yang bukan merupakan
sifat cahaya adalah....
a. Dapat dibiaskan
b. Dapat merambat di
ruang hampa
c. Kecepatan selalu
tetap di semua medium
d. Memiliki energi

2. Menunjukka
n hukum
pemantulan
melalui
percobaan

Tes
tertulis

Pilihan
ganda

1. Sinar datang, sinar
pantul, dan garis
normal terletak pada
satu bidang dan
ketiganya
berpotongan pada
satu titik. Hal
tersebut sesuai
dengan bunyi
hukum....
i. Pemantulan cahaya
j. Frensel
k. Pembiasan cahaya
l. Brewster

Indikator
Pencapaian
Penilaian Sko
r
Teknik Bentuk
Instrumen
Instrumen
2. Mendeskripsi
kan proses
pembentukka
Tes
tertulis

Pilihan
ganda
utama sebuah cermin

80

n dan sifat-
sifat
bayangan
pada cermin
datar, cermin
cekung dan
cembung.
cekung di antara titik
fokus dan titik pusat
cermin adalah....
f. Nyata, terbalik, dan
diperkecil
g. Maya, tegak, dan
diperbesar
h. Nyata, tegak, dan
diperkecil
i. Nyata, terbalik dan
diperbesar
Total Skor

Mranggen, Mei 2013
Mengetahui,
Guru Mapel IPA Mahasiswa Praktikan

Ade Farida Kurniawati Nisfi Laili Saadati

81

( RPP )
Kelas Eksperimen

Pertemuan ke - : Kedua

Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
6.3.Menyelidiki sifat- sifat cahaya dan hugungannya dengan berbagai
Indikator
1. Menunjukkan hukum pembiasan melalui percobaan
lensa cekung dan lensa cembung

1. Menyebutkan hukum pembiasan cahaya melalui percobaan.
2. Mengamati proses pembentukan bayangan pada lensa cekung dan
lensa cembung
3. Melukiskan peoses pembentukan dan sifat-sifat bayangan pada lensa
cekung dan lensa cembung
4. Menghitung jarak fokus, jarak benda atau bayangan pada lensa cekung
dan lensa cembung
5. Menjelaskan hubungan antara indeks bias, cepat rambat dan panjang
gelombang suatu medium

82

a. Hukum Pembiasan Cahaya
Hukum I Pembiasan
Sinar datang, sinar bias, dan garis normal terletak pada satu bidang
datar, dan ketiganya berpotongan pada satu titik.
Hukum II Pembiasan
Sinar datang dari medium kurang rapat menuju ke medium lebih rapat
dibiaskan mendekati garis normal. Sebaliknya, sinar datang dari
medium lebih rapat menuju ke medium kurang rapat dibiaskan
menjauhi garis normal
(Kanginan, 2007: 207)
Ketika cahaya lewat dari satu medium ke medium lain yang berbeda,
cahaya dibiaskan karena cepat rambat cahaya dalam kedua medium
adalah berbeda sesuai dengan persamaan :
n
1
v
1
=n
2
v
2

b. Lensa Cekung dan Cembung
1) Lensa Cekung
Tiga sinar istimewa pada lensa cekung adalah sebagai berikut:
a) Sinar yang datang sejajar sumbu utama dibiaskan sekan-akan
berasal dari titik fokus aktif F
1

b) Sinar yang datang seakan-akan menuju ke titik fokus pasif F
2

dibiaskan sejajar sumbu utama
c) Sinar yang datang melalui titik pusat optik O diteruskan tanpa
membias
(Kanginan, 2007: 217)
2) Lensa Cembung
Tiga sinar istimewa pada lensa cembung adalah sebagai berikut:
a) Sinar datang sejajar sumbu utama lensa dibiaskan melalui titik
fokus aktif F1 yang terdapat di belakang lensa

83

b) Sinar datang melalui titik fokus pasif F2 yang terdapat di
depan lensa dibiaskan sejajar sumbu utama
c) Sinar datang melalui titik pusat optik O diteruskan tanpa
membias
(Kanginan, 2007: 214)
Perhitungan lensa yaitu:
1
+
1
=
1

Model : POE (Prediction Observation and Explaination)
Metode : Ceramah, tanya jawab, diskusi dan demonstrasi


No

Alokasi
Waktu
Pendidikan
Karakter
1. Pendahuluan
kehadiran siswa.
b. Motivasi :
- Pernakah kalian melihat dasar kolam
renang? Terlihat dalam atau dangkal?
kompetensi dasar yang akan dicapai.

20 menit

Religius

Informatif, rasa
ingin tahu

Informatif

Peduli, kerja
sama, disiplin

84

2. Kegiatan Inti
a. Eksplorasi
mengenai hukum pembiasan cahaya
melalui demonstrasi.
2. Guru memberi pertanyaan pada siswa
apa yang akan terjadi pada benda
tersebut (demonstrasi) jika dilakukan
sesuatu
3. Guru menyuruh siswa membuat prediksi
4. Guru menanyakan kembali pada siswa
hasil prediksi dan mengapa berprediksi
(seperti itu).
b. Elaborasi
1. Siswa memprediksi dari
pendemonstrasian.
2. siswa melakukan observasi/pengamatan
dari demonstrasi.
3. Siswa mencatat hasil
observasi/pengamatan demonstrasi.
4. siswa mendiskusikannya serta
mempresentasikan/menjelaskan hasil
diskusi.

3. Konfirmasi
jawab dengan baik
3. Memberikan apresiasi terhadap semua
60 menit

Rasa ingintahu,
aktif

aktif, responsif

Aktif,
responsif

Rasa ingin
tahu, perhatian

Rasa ingin
tahu, perhatian

Kerjasama,
Aktif,
Tanggung
jawab
Aktif,

85

hasil diskusi siswa.
yang belum dipahami
3. Penutup
1. Guru membimbing siswa untuk membuat
kesimpulan
2. Guru memberikan pekerjaan rumah (PR)
3. Guru menyampaikan rencana pembelajaran
pada pertemuan berikutnya.
10 menit

Tanggung
jawab dan aktif
Rasa ingin
tahu,
informatif
Religius

V. Bahan / Sumber Belajar
Erlangga
V1. Alat dan Media
Alat : Spidol, pensil, gelas,laser
Media : Papantulis, air

86

V11. Penilaian
Indikator
pencapaian
Penilaian
Skor Teknik Bentuk
Instrumen
Instrumen
1. Menunjukkan
hukum
pembiasan
melalui
percobaan

2. Mendeskripsikan
proses
pembentukkan
dan sifat- sifat
bayangan pada
lensa cekung dan
lensa cembung

Tes
tertulis

Tes
tertulis
Pilihan
ganda

Pilihan
ganda
2. Sinar datang dari suatu medium
yang kurang rapat dan memasuki
suatu medium yang lebih rapat
akan dibiaskan mendekati garis
dengan....
a. Hukum Frensel
b. Percobaan Young
c. Hukum Snellius
d. Hukum Brewster
3. Berapakah jarak bayangan yang
terbentuk dari sebuah lensa
cembung dengan fokus 25 cm dan
perbesaran bayangan 5 kali?
a. 20 cm c. 120 cm
b. 30 cm d. 150 cm

Total Skor

Mranggen, Mei 2013
Mengetahui,


87

( RPP )
Kelas Kontrol

Pertemuan ke - : Pertama

Standar Kompetensi
6. Memahami konsep dan penerapan getaran, gelombang dan optika dalam
Kompetensi Dasar
6.3.Menyelidiki sifat- sifat cahaya dan hubungannya dengan berbagai
Indikator
1. Merancang dan melakukan percobaan untuk menunjukkan perambatan
cahaya
2. Menunjukkan hukum pemantulan melalui percobaan
cermin datar, cermin cekung dan cembung.


1. Menjelaskan sifat-sifat cahaya
2. Menyebutkan bunyi hukum pemantulan
3. Mengamati proses pembentukan bayangan pada cermin datar, cermin
cekung dan cembung

Lampiran 6b

88

4. Melukiskan peoses pembentukan dan sifat-sifat bayangan pada cermin
datar, cermin cekung dan cembung
5. Menghitung jarak fokus, jarak benda atau bayangan pada cermin
cekung dan cembung


a. Hukum Pemantulan Cahaya
(1) Sinar datang, sinar pantul, dan garis normal terletak pada satu
bidang dan ketiganya berpotongan pada satu titik
(2) Sudut pantul sama dengan sudut datang (i =r)
(Kanginan, 2007: 192)

b. Cermin Datar, Cekung dan Cembung
1) Cermin Datar
Sifat-sifat bayangan pada cermin datar yaitu:
- Maya,
- Sama besar dengan badan,
- Tegak,
- Menghadap terbalik dengan bendanya, dan
- J arak bayangan ke cermin sama dengan jarak benda ke cermin
(jarak bayangan =jarak benda)

c. Cermin Cekung dan Cembung
Cermin cekung tergolong cermin lengkung. Cermin lengkung
dikatakan cermin cekung jika permukaan yang mengkilap (bagian
depannya) melengkung ke dalam.(Kanginan, 2007: 197)
Tiga sinar istimewa pada cermin cekung yaitu:
a) Sinar datang sejajar sumbu utama cermin dipantulkan melalui
titik fokus F

89

b) Sinar datang melalui titik fokus F dipantulkan sejajar sumbu
utama
c) Sinar datang melalui titik pusat kelengkungan cermin P
dipantulkan kembali melalui titik pusat kelengkungan tersebut
(Kanginan, 2007:199)
J ika pada cermin cekung, bagian depan cermin adalah permukaan
dalam irisan bola, pada cermin cembung, bagian depan cermin
adalah permukaan luar irisan bola. (Kanginan, 2007: 203)
Tiga sinar istimewa pada cermin cembung yaitu:
a) Sinar datang sejajar sumbu utama cermin dipantulkan seakan-
akan datang dari titik fokus F
b) Sinar datang menuju ke titik fokus maya F dipantulkan
sejajar sumbu utama
c) Sinar datang menuju ke titik pusat kelengkungan P
dipantulkan kembali seakan-akan datang dari titik pusat
kelengkungan tersebut
(Kanginan, 2007: 203-204)

Model : Konvensional
Metode : Ceramah, dan Tanya jawab

90


No

Alokasi
Waktu
Pendidikan
Karakter
1. Pendahuluan
kehadiran siswa.
b. Motivasi :
- Siapa yang suka bercermin?
- Apa yang kalian lihat pada saat
bercermin?
kompetensi dasar yang akan dicapai
e. Guru memberikan soal pretest.
20 menit

Religius

Rasa Ingin Tau

Informatif

Disiplin dan
Kerjasama
2. Kegiatan Inti
a. Eksplorasi
mengenai sifat cahaya dan hukum
pemantulan cahaya.
2. Guru menjelaskan proses pembentukan
bayangan pada cermin cekung dan
cembung
3. Guru merumuskan hubungan antara jarak
fokus, benda dan bayangan pada cermin

60 menit

Rasa ingin tahu
dan aktif

Respect, aktif

Rasa ingin tahu
dan aktif

Perhatian, rasa
ingin tahu

91

b. Elaborasi
1. Siswa diberi kesempatan menggali
kesempatan menggali informasi
mengenai materi pelajaran melalui buku
2. Siswa mendengarkan penjelasan dari
guru.

c. Konfirmasi
jawab dengan baik
yang belum dipahami
4. Guru memberikan evaluasi / post test
Rasa ingin tahu
Aktif, tanggung
jawab, kerja sama
Tanggung jawab,
aktif

Tanggung jawab,
aktif, responsif

Perhatian,
responsif
3. Penutup
1. Siswa bersama-sama menyimpulkan
hasil pembelajaran
2. Memberikan pekerjaan rumah (PR)
pembelajaran pada pertemuan
berikutnya.
10 menit

Aktif dan
tanggung jawab
Mandiri
Rasa ingin tahu,
informatif

Religius

92

V. Bahan/ Sumber Belajar
Erlangga
V1. Alat dan Media
Alat : spidol
Media : Papantulis,

V11. Penilaian

Indikator
pencapaian
Penilaian
Sko
r
Tekni
k
Bentuk
Instrume
n
Instrumen
1. Merancang
dan melakukan
percobaan
untuk
menunjukkan
perambatan
cahaya

Tes
tertuli
s

Pilihan
ganda

1.Yang bukan merupakan
sifat cahaya adalah....
a. Dapat dibiaskan
b. Dapat merambat di
ruang hampa
c. Kecepatan selalu tetap
di semua medium
d. Memiliki energi

2. Menunjukkan
hukum
pemantulan
melalui
percobaan

Tes
tertuli
s

Pilihan
ganda

4. Sinar datang, sinar
pantul, dan garis
normal terletak pada
satu bidang dan
ketiganya
berpotongan pada
satu titik. Hal tersebut
sesuai dengan bunyi
hukum....
a. Pemantulan cahaya

93

b. Frensel
c. Pembiasan cahaya
d. Brewster
Indikator
Pencapaian
Penilaian Sko
r
Tekni
k
Bentuk
Instrume
n
Instrumen
5. Mendeskripsik
an proses
pembentukkan
dan sifat- sifat
bayangan pada
cermin datar,
cermin cekung
dan cembung.
Tes
tertuli
s

Pilihan
ganda
utama sebuah cermin
cekung di antara titik fokus
dan titik pusat
cermin adalah....
j. Nyata, terbalik, dan
diperkecil
k. Maya, tegak, dan
diperbesar
l. Nyata, tegak, dan
diperkecil
m. Nyata, terbalik dan
diperbesar

Total Skor

Mranggen, Mei 2013
Mengetahui,

NIP. NPM.09330243

94

( RPP )
Kelas Kontrol

Pertemuan ke - : Kedua

Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
6.3.Menyelidiki sifat- sifat cahaya dan hugungannya dengan berbagai
Indikator
1. Menjelaskan hukum pembiasan cahaya.
lensa cekung dan lensa cembung

II. Tujuan Pembelajaran
1. Menyebutkan bunyi hukum pembiasan cahaya
2. Mengamati proses pembentukan bayangan pada lensa cekung dan
lensa cembung
3. Melukiskan proses pembentukan dan sifat-sifat bayangan pada lensa
cekung dan lensa cembung
4. Menghitung jarak fokus, jarak benda atau bayangan pada lensa cekung
dan lensa cembung

95

5. Menjelaskan hubungan antara indeks bias, cepat rambat dan panjang
gelombang suatu medium

VI. Materi Pembelajaran
a. Hukum Pembiasan Cahaya
Hukum I Pembiasan
Sinar datang, sinar bias, dan garis normal terletak pada satu bidang
datar, dan ketiganya berpotongan pada satu titik.
Hukum II Pembiasan
Sinar datang dari medium kurang rapat menuju ke medium lebih
rapat dibiaskan mendekati garis normal. Sebaliknya, sinar datang
dari medium lebih rapat menuju ke medium kurang rapat dibiaskan
menjauhi garis normal
(Kanginan, 2007: 207)
Ketika cahaya lewat dari satu medium ke medium lain yang
berbeda, cahaya dibiaskan karena cepat rambat cahaya dalam
kedua medium adalah berbeda sesuai dengan persamaan :
n
1
v
1
=n
2
v
2

b. Lensa Cekung dan Cembung
1) Lensa Cekung
Tiga sinar istimewa pada lensa cekung adalah sebagai berikut:
a) Sinar yang datang sejajar sumbu utama dibiaskan sekan-akan
berasal dari titik fokus aktif F
1

b) Sinar yang datang seakan-akan menuju ke titik fokus pasif F
2

dibiaskan sejajar sumbu utama
c) Sinar yang datang melalui titik pusat optik O diteruskan
tanpa membias

96

(Kanginan, 2007: 217)

c. Lensa Cembung
Tiga sinar istimewa pada lensa cembung adalah sebagai berikut:
a) Sinar datang sejajar sumbu utama lensa dibiaskan melalui
titik fokus aktif F1 yang terdapat di belakang lensa
b) Sinar datang melalui titik fokus pasif F2 yang terdapat di
depan lensa dibiaskan sejajar sumbu utama
c) Sinar datang melalui titik pusat optik O diteruskan tanpa
membias
(Kanginan, 2007: 214)
Perhitungan lensa yaitu:
1
+
1
=
1

d. Metode Pembelajaran
Model : Konvensional
Metode : Ceramah, dan tanya jawab

e. Langkah-langkah Kegiatan

No

Alokasi
Waktu
Pendidikan
Karakter
1. Pendahuluan
kehadiran siswa.
b. Motivasi :

20 menit

Religius

Informatif, rasa

97

- Pernakah kalian melihat dasar kolam
renang? Terlihat dalam atau dangkal?
kompetensi dasar yang akan dicapai.
e. Guru memberikan soal pretest
ingin tahu

Informatif

Peduli, kerja
sama, disiplin

2. Kegiatan Inti
a. Eksplorasi
mengenai hukum pembiasan cahaya
2. Guru menjelaskan proses
pembentukan bayangan pada lensa
cekung dan cembung
3. Guru merumuskan hubungan antara
jarak fokus, benda dan bayangan pada
lensa
b. Elaborasi
1. Siswa diberi kesempatan menggali
kesempatan menggali informasi
mengenai materi pelajaran melalui
buku
2. Siswa mendengarkan penjelasan dari
guru.
c. Konfirmasi
1. Memberikan penghargaan bagi
kelompok yang mampu menjalankan
tanggung jawab dengan baik

60 menit

Rasa ingintahu,
aktif

aktif, responsif

Aktif,
responsif

Rasa ingin
tahu, perhatian

Rasa ingin
tahu, perhatian

Kerjasama,
Aktif,
Tanggung

98

3. Memberikan apresiasi terhadap
kelompok yang aktif
yang belum dipahami
5. Guru memberikan evaluasi / post tes

jawab
Aktif,

Semangat

Informatif

Informatif
3. Penutup
1. Siswa bersama-sama menyimpulkan hasil
pembelajaran
2. Memberikan pekerjaan rumah (PR)
pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
10 menit

Tanggung
jawab dan aktif

Rasa ingin
tahu,
informatif

Religius

V. Bahan / Sumber Belajar
Erlangga
-
V1. Alat dan Media
Alat : Spidol
Media : Papan tulis,

99

V11. Penilaian

Indikator
pencapaian
Penilaian
Skor Teknik Bentuk
Instrumen
Instrumen
3. Menunjukkan
hukum
pembiasan
melalui
percobaan

4. Mendeskripsikan
proses
pembentukkan
dan sifat- sifat
bayangan pada
lensa cekung dan
lensa cembung
Tes
tertulis

Tes
tertulis
Pilihan
ganda

Pilihan
ganda
1.Sinar datang dari suatu medium
yang kurang rapat dan memasuki
suatu medium yang lebih rapat
akan dibiaskan mendekati garis
dengan....
c. Hukum Frensel
d. Percobaan Young
e. Hukum Snellius
f. Hukum Brewster
4. Berapakah jarak bayangan yang
terbentuk dari sebuah lensa
cembung dengan fokus 25 cm dan
perbesaran bayangan 5 kali?
a. 20 cm c. 120 cm
b. 30 cm d. 150 cm

Total Skor

Mranggen, Mei 2013
Mengetahui,

NIP. NPM.09330243

100

2
M odul
I PA FI SI KA
untuk SMP/MTs kelas VIII

101

BAB
1

PENDAHULUAN
A. Deskripsi
Modul ini menyajikan standar kompetensi Memahami konsep dan
penerapan getaran, gelombang dan optika dalam produk teknologi sehari-
hari. Di dalamnya dibicarakan tentang bagaimana : Bahwa cahaya dapat
merambat, mengalami pemantulan, mengalami pembiasan dan mengalami
penguraian.
Masalah di atas merupakan materi dasar yang harus benar-benar Siswa
kuasai karena merupakan prasyarat untuk mempelajari modul-modul
berikutnya dan dapat membantu dalam menyelesaikan masalah dalam
kehidupan sehari-hari .
B. Prasyarat
Untuk mempelejari modul ini , Siswa harus sudah mempelajari cahaya.
C. Petunjuk Penggunaan Modul
Modul ini berisi standar kompetensi memecahkan masalah berkaitan dengan
cahaya.
1. Penjelasan untuk siswa :
Setelah mempelajari modul ini Anda diharapkan mampu :
a. Menjelaskan pengertian cahaya.
b. Mengamati proses pembentukan dan sifat- sifat Cahaya
c. Menyebutkan hukum pembiasan
2. Peran Serta Guru :
Dalam kegiatan belajar dengan sistem modul ini, Guru mempunyai peran
sebagai berikut :
a. Membimbing siswa dalam merencanakan proses belajar
b. Membimbing siswa dalam memahami konsep dasar materi dalam
contoh-contoh soal
c. Membimbing siswa dalam menyelesaikan soal-soal latihan
d. Mengadakan remedial bagi siswa yang belum kompeten

102

D. Tujuan Akhir Hasil Belajar
Setelah siswa mempelajari modul ini, diharapkan siswa dapat menentukan
sifat-sifat cahaya.
E. Kompetensi
Standar kompetensi : Memahami konsep dan penerapan getaran, gelombang
dan optika dalam produk teknologi sehari-hari

KOMPETENSI
DASAR
MATERI
POKOK/
PEMBELAJAR
AN
KEGIATAN
PEMBELAJARAN
INDIKATOR
1. Menyelidiki
sifat- sifat
cahaya dan
hubungan nya
dengan
berbagai
bentuk cermin
dan lensa

Cahaya
Melakukan
percobaan
untuk
menunjukkan
jalannya
perambatan
cahaya.
Mencatat istilah
pemantulan
baur dan
pemantulan
teratur.
mencatat
hukum
pemantulan
cahaya.
Mengenali
jenis- jenis
cermin secara
umum.
Mencatat sifat-
sifat bayangan
pada cermin
datar
mencatat
adanya sinar-
sinar istimewa
Menunjukka
n hukum
pemantulan
melalui
percobaan

Mendeskrips
ikan proses
pembentuka
n dan sifat-
sifat
bayangan
pada cermin
datar, cermin
cekung dan
cembung.

Menunjukka
n hukum
pembiasan

103

dan cara
menggambar
bayangan yang
terjadi pada
cermin cekung
dan cembung
Merumuskan
hubungan
antara jarak
benda, jarak
bayangan dan
jarak fokus serta
merumuskan
tentang
perbesaran
bayangan
Menggali
pengertian
pembiasan
cahaya
Merumuskan
indesk bias

melalui
percobaan

Mendeskrips
ikan proses
pembentuka
n dan sifat-
sifat
bayangan
pada lensa
cekung dan
lensa
cembung

104

F. Cek Kemampuan

Cocokkan jawaban Anda dengan kunci jawaban Uji Kompetensi yang
terdapat dibagian akhir modul ini, dan hitunglah jumlah jawaban Anda yang
benar, kemudian gunakan rumus dibawah ini untuk mengetahui tingkat
penguasaan Anda terhadap materi kegiatan belajar 1 ini.
Rumus : tingkat penguasaan =jumlah jawaban benar x 100%
Jumlah soal
Arti tingkat penguasaan yang Anda capai :

90% - 100% =sangat baik
80% - 89 % =baik
70% - 79% =sedang
0 % - 69 % =kurang
Kalau Anda mencapai tingkat penguasaan materi 80 % keatas, Anda dapat
melanjutkan pada kegiatan belajar 2, kalau tingkat penguasaan Anda dibawah
80%, Anda harus mengulang kegiatan belajar 1,terutama di bagian yang belum
Anda kuasai.

Cek Kemampuan

105

A. Rencana belajar Siswa
BAB
2

PEMBELAJARAN

Kompetensi : Menyelidiki sifat- sifat cahaya dan hubungannya dengan
berbagai bentuk cermin dan lensa

Sub Kompetensi : - Cahaya merambat lurus.
- Cahaya mengalami pemantulan
- Mengalami pembiasan
- Mengalami penguraian

106

Ketika ada hujan disiang hari, kemudian hujan muncullah pelangi diatas
begitu indah bukan?, mengapa hal ini bisa terjadi. tentunya materi ini berhubungan
dengan cahaya mari kita belajar bersama tentang cahaya dan sifatnya

A.
Mengenal Cahaya
(Menumbuhkan
kreativitas)
Pada saat kamu
memasukkan
sebuah pensil ke
dalam gelas yang
berisi air, tampak
pensil tersebut
agak bengkok.
Dalam Fisika,
disebut apa
peristiwa
tersebut?
. Amatilah
benda
tersebut.
Ceritakan
temuanmu
secara singkat di
depan kelas!

107

Unsu r u nsu r Ba lok d a n b a gia n b a ngi a n nya .

B. Sifat Sifat Cahaya
Amatilah alam sekitarmu. Langit cerah
berwarna biru, sawah hijau kekuning-kuningan,
serta bunga beraneka warna. Tahukah kamu,
bahwa kamu dapat melihat semua itu karena
adanya sesuatu di alam ini yang disebut cahaya.

Mungkin pernah terjadi suatu malam
lampu di rumahmu padam. Dapatkah kamu
melihat benda-benda di sekitarmu? Apa yang
harus kamu lakukan agar benda-benda di
sekitarmu itu dapat terlihat kembali?
Sudah sejak lama manusia menemukan bahwa api
dapat menghasilkan cahaya. Selanjutnya ditemukan
obor, lilin, lampu minyak, sampai lampu listrik. Kita
bahkan menggunakan baterai untuk menyimpan
energi yang dapat menghasilkan cahaya pada lampu
senter.

Alami atau buatan, cahaya mungkin merupakan suatu
misteri bagimu. Kamu tidak dapat memegang cahaya.
Cahaya tidak mempunyai wujud, namun cahaya ada di
sekitarmu.

Kamu mungkin mengira tidak tahu banyak tentang
cahaya. Itu tidak sepenuhnya benar. Sebab cahaya
memiliki beberapa sifat yang serupa dengan bunyi.
Pada saat kamu mempelajari cahaya, marilah kita
pelajari sifat-sifat cahaya itu.
Kata-kata IPA
Kata Kata IPA
Cahaya,Bayang-
bayang,Pemant
ulan,Pembiasan
Indeks bias

Cahaya merupakan suatu
gelombang elektromagnetik
yang dalam kondisi tertentu
dapat berkelakuan seperti suatu
partikel.
Perlu Diketahui!!

108
a. Cahaya Merambat Lurus

Sumber: Bakalian et al., 1994

Sumber: Dok. Penulis.

Pernahkah kamu merasa takut
dengan bayang-bayangmu sendiri?
Pernahkah kamu membuat bayang-
bayang di dinding dengan tanganmu?
Mengapa bayangbayang dapat terbentuk?

Bayang-bayang terjadi sebagai
akibat cahaya merambat pada garis lurus.
Hal ini tidak sulit untuk dipahami. Jika
kamu menyalakan lampu senter dalam
ruangan yang gelap
Bayang-bayang merupakan
suatu daerah gelap yang
terbentuk pada saat sebuah
benda menghalangi cahaya
yang mengenai suatu
permukaan. Jika sumber
cahaya cukup besar, bayang-
bayang sering terdiri dari dua
bagian.
Bayang-bayang
Prosedur
Dengan cahaya
matahari atau sumber
cahaya lain di
belakangmu, amati
bayang-bayangmu
atau
bayang-bayang benda
lain.
Anal i si s
1. Apakah akan terjadi
perubahan
bayangbayang
apabila jenis
sumber cahaya
berubah?
Lab Mini

109
b. Pemantulan Cahaya

Gambar peristiwa pemantulan sinar
i merupakan lambang sudut datang dan r merupakan lambang sudut
pantul dimana i =r.

Jen i s Pem a n t u la n
1. Pem a n t u la n Ter a t u r

Ketika seberkas cahaya mengenai
permukaan pantul yang rata,
seluruh cahaya yang datang akan
dipantulkan dengan arah yang
teratur. Jenis pemantulan ini
disebut pemantulan teratur.
Sesaat sebelum kamu berangkat
sekolah, kamu mungkin menyempatkan
bercermin sejenak untuk melihat
penampilanmu.
Agar kamu dapat melihat
bayanganmu di cermin, cahaya harus
terpantul darimu, mengenai cermin, dan
dipantulkan kembali oleh cermin ke dalam
matamu. Pemantulan cahaya terjadi ketika
cahaya mengenai suatu benda dan
dipantulkan oleh benda tersebut.
Mengacu hukum Snellius, yang
menyatakan bahwa pada peristiwa
pantulan cahaya berlaku :

bahwa sudut datang senilai dengan
sudut pantul
Hukum Pemantulan

110

2. Pem a n t u la n Ba u r

Cer m in d a n Si f a t Ba ya n ga n

a ) Cer m in Da t a r

Cahaya yang dipantulkan yang
tersebar ke banyak arah yang
berbeda dikarenakan suatu
permukaan tidak teratur disebut
pemantulan baur.

Contoh :
Dinding dan kayu
Cermin terbuat dari kaca yang salah
satu permukaannya dilapisi dengan
lembaran tipis aluminium atau perak.
Cermin datar adalah cermin yang
permukaan pantulnya merupakan
bidang datar.
Sifat bayangan pada cermin datar
1. Bayangan sama besar dengan
bendanya
2. J arak bayangan ke cermin sama
dengan jarak benda ke cermin
3. Letak bayangbayang terbalik
dengan letak benda
4. Bayangan yang terbentuk adalah
bayangan maya

111
b ) Cer m in Cek u n g

Sinar-sinar istimewa pada cermin cekung (a) sinar datang sejajar
sumbu utama, (b) sinar datang melalui titik fokus, dan (c) sinar datang
melalui pusat kelengkungan

gambar sinar istimewa pada cermin cekung
Sinar-sinar istimewa pada cermin cekung dapt di artikan sebagai berikut :
a. sinar datang yang sejajar sumbu utama dipantulkan melalui titik fokus,
b. sinar datang yang melalui titik fokus dipantulkan sejajar sumbu utama,
c. sinar datang yang melalui pusat kelengkungan cermin dipantulkan
melalui jalan semula.

Cermin cekung adalah cermin yang memiliki bagian pemantul
cahaya berupa cekungan. Cermin cekung bersifat
mengumpulkan sinar pantul atau konvergen.

Sifat pemantulan pada cermin cekung
1. Bayangan yang dihasilkan adalah bayangan nyata atau
maya
2. Memantulkan berkas cahaya (kovergen)

112
c) Cer m i n Cem b u n g

Sinar-sinar istimewa pada cermin cembung dapat dituliskan
sebagai berikut :

gambar sinar-sinar istimewa pada cermin cembung
a. Sinar datang sejajar sumbu utama dipantulkan seolah-olah
berasal darititik fokus.
b. Sinar datang menuju titik fokus dipantulkan sejajar sumbu
utama.
c. Sinar datang menuju pusat kelengkungan cermin akan
dipantulkan melalui sinar datang.
Cermin cembung adalah cermin yang memiliki bagian
pemantul cahaya yang berbentuk cembung.

Sifat pemantulan pada cermin cembung :
1. Bayangan yang dihasilkan adalah bayangan maya,tegak
diperkecil,
2. Menyebarkan berkas cahaya (divergen)

113

Hubungan antara jarak benda, bayangan dan fokus pada cermin

perbesaran pada cermin dirumuskan sebagai berikut:

Keterangan :
f : fokus cermin (cm atau m)
s : jarak benda ke cermin (cm atau m)
s : jarak bayangan ke cermin (cm atau m)
R : jari-jari (cm atau m)
h : tinggi bayangan (cm atau m)
h : tinggi benda (cm atau m)
M: perbesaranSifat bayangan yang terbentuk pada cermin cekung

a . Pem b i a sa n Ca ha ya ( Ref r a k si )

Adalah pembelokan atau
perubahan arah rambat cahaya
ketika melalui 2 medium yang
berbeda kerapatannya.

Pembiasan cahaya disebabkan
cahaya bergerak melalui 2
medium (zat perantara yang
dilalui cahaya) yang berbeda
kerapatannya

114
b . In d ek s b i a s
Perbandingan cepat rambat cahaya di ruang hampa dan cepat
rambat cahaya dalam medium disebut indeks bias dan dirumuskan
sebagai berikut.
n =c/v
Keterangan :
n : indeks bias
c : cepat rambat cahaya di ruang hampa (3 x 108 m/s)
v : cepat rambat cahaya dalam medium (m/s)
Di bawah ini ada gambar tentang indeks bias yang di ambil dari
youtube ;

Pada pembiasan berlaku hukum Snellius tentang pembiasan, yang berbunyi
sebagai berikut.
a. Sinar datang, garis normal, dan sinar bias terletak dalamsatu bidang datar.
b. Perbandingan antara proyeksi sinar datang dan proyeksi sinar bias pada
bidang batas merupakan bilangan tetap yang disebut indeks bias relatif.

115

L en sa Sed er h a n a
Lensa adalah :
Alat optik yang terbuat dari benda tembus cahaya
dan dibatasi oleh dua bidang lengkung atau satu bidang
lengkung dan satu bidang datar.

Macam-macam lensa :
1. Lensa Cembung
Bersifat mengumpulkan cahaya (kovergen)
Sering disebut lensa positif
Biasa digunakan pada :
1. kaca pembesar
2. kaca mata rabun dekat
3. mikroskop
sinar-sinar istimewa lensa cekung
1. Sinar yang datang sejajar dengan sumbu utama akan
dibiaskan melalui titik fokus F1
2. Sinar yang datang melalui titik fokus pasif F2 akan
dibiaskan sejajar dengan sumbu utama
3. Sinar yang melalui titik pusat optik (O) akan
diteruskan (tidak dibiaskan)

2. Lensa Cekung
Bagian tengahnya lebih tipis dari bagian tepinya.
Bersifat menyebarkan cahaya
Sering disebut lensa negative
Biasa digunakan pada :
1. kaca mata rabun jauh
2. teropong panggung
Sinar-sinar istimewa pada lensa cekung

116
1. Sinar datang sejajar dengan sumbu utama akan
dibiaskan seolah-olah dari titik fokus F1 .
2. Sinar datang menuju titik fokus pasif F2 akan dibiaskan
sejajar dengan sumbu utama.
3. Sinar datang melalui pusat lensa O akan diteruskan

c. Di sp er si Ca ha ya

J ika kamu pernah melihat pelangi, berarti kamu pernah
melihat suatu contoh peristiwa dispersi cahaya.
Dispersi cahaya merupakan peristiwa terurainya cahaya
putih menjadi warna-warna spektrum.

Carilah dan buatlah dalam bentuk kliping contoh dari sifat-sifat cahaya dalam
kehidupan sehari-hari !!!
Tugas Mandiri

117

1. Sebuah benda berjarak 10 cm di depan cermin cekung memiliki jarak
fokus 15 cm. Tentukan perbesaran bayangan yang dihasilkan!!
J awaban :
Langkah-langkah Penyelesaian:
Diketahui :
J arak benda,(s =10 cm)
J arak fokus, (f = 15 cm)

Ditanyakan ?
Perbesaran bayangan.

Penyelesaian :
Hubungan antara jarak benda s, jarak bayangan s, dan jarak fokus cermin
cekung f dapat dinyatakan dalam persamaan :

+ =
+ =
= -
s= -
s= -
Sehingga perbesaran bayangan yang dihasilkan cermin cekung adalah :
M = =- =3 kali

118

2. Seberkas cahaya matahari merambat dari udara ke kaca (indeks bias
kaca = ), tentukan cepat rambat cahaya?

J awaban :
Langkah-langkah Penyelesaian:
Diketahui :
Indeks bias kaca (n
kaca
) =
Cepat rambat cahaya dalam ruang hampa c (c =3,0 x 10
8
m/s)

Ditanyakan ?
Cepat rambat cahaya

Penyelesaian :

v = = =2 x 10
8
m/s

jadi cepat rambat cahaya dalam kaca adalah 2 x 10
8
m/s
Contoh Soal 2

119

1. Cahaya merambat lurus menyebabkan terjadinya bayang-bayang benda
tidak tembus cahaya.
2. Hukum Pemantulan Cahaya:
a. besar sudut datang sama dengan besar sudut pantul;
b. sinar datang, sinar pantul, dan garis normal terletak pada satu bidang
datar.
3. Pemantulan baur disebabkan oleh bidang pantul yang tidak rata sehingga
cahaya yang terpantul menjadi berbaur ke segala arah.
4. Pemantulan teratur disebabkan oleh bidang pantul yang rata sehingga
cahaya yang dipantulkan menjadi sejajar.
5. Cermin cekung bersifat konvergen, yaitu mengumpulkan berkas-berkas
cahaya yang dipantulkannya.
6. Pembentukan bayangan pada cermin cekung akan berpotongan di satu titik
yang dinamakan titik fokus.
7. Cermin cembung bersifat divergen, yaitu berkas cahaya yang dipantulkan
akan menyebar.
8. Bayangan yang dibentuk cermin cembung di manapun bendanya
diletakkan, asalkan di depan cermin, memiliki sifat maya, tegak, dan
diperkecil.
9. Pada cermin cekung dan cermin cembung, hubungan antara jarak benda,
jarak bayangan, dan tititk fokus adalah:
10. Pembiasan cahaya adalah peristiwa pembelokan berkas cahaya melewati
dua medium yang berbeda.
11. Hukum Snellius pertama menyatakan:
a. sinar datang, sinar bias, dan garis normal terletak pada satu bidang
datar.
b. sinar datang dari medium kurang rapat menuju medium lebih rapat
akan dibiaskan mendekati garis normal dan sinar datang dari medium
lebih rapat ke medium kurang rapat akan dibiaskan menjauhi garis
normal.
12. Lensa cembung bersifat konvergen.
13. Alat yang menggunakan lensa cembung adalah lup, kamera, dan
mikroskop.
14. Lensa cekung bersifat divergen atau menyebarkan sinar.
15. Peristiwa terurainya warna putih menjadi tujuh warna cahaya disebut
dispersi.

120

31. Cahaya termasuk dalam ....
a. Gelombang radio
b. Gelombang transversal
c. Gelombang longitudinal
d. Gelombang sinar
32. Pernyataan berikut ini adalah sifat-sifat cahaya, kecuali....
a. Merambat menurut garis lurus
b. Dipancarkan dalam bentuk radiasi
c. Tidak dapat merambat melalui ruang hampa
d. Dapat dipantulkan dan dibiaskan
33. Perhatikan pernyataan di bawah ini!
(5) Pemantulan sinar yang mengenai permukaan seng
(6) Pemantulan sinar pada permukaan air
(7) Pemantulan cahaya pada kaca spion mobil
(8) Pemantulan sinar yang mengenai benda kasar
Yang termasuk pemantulan baur (difuse) adalah....
c. 1 dan 2 c. 2 dan 4
d. 1 dan 3 d. 3 dan 4
34. Sifat bayangan yang dibentuk oleh cermin datar adalah....
m. Tegak dan jarak bayangan lebih kecil dari jarak benda
n. Nyata dan jarak bayangan sama dengan jarak benda
o. Maya dan ukurannya sama dengan ukuran benda
p. Tegak dan ukurannya lebih besar dari ukuran benda
35. Perhatikan gambar di bawah ini!

Tinggi dan jarak bayangan yang terjadi dihitung dari jarak benda adalah....
n. 2 cm dan 5 cm
o. 2 cm dan 10 cm
Evaluasi
1
5 cm
2 cm

121

p. 5 cm dan 2 cm
q. 7 cm dan 10 cm
36. Pernyataan di bawah ini merupakan contoh peristiwa pembiasan, kecuali....
a. Sebatang pensil yang tampak patah ketika diletakan di dalam gelas yang
berisi air
b. Dasar sungai yang airnya jernih tampak dangkal
c. J alan raya pada terik matahari kelihatan berair
d. Berkas cahaya dari benda-benda langit tidak lurus sampai di bumi
37. Sinar datang dari suatu medium yang kurang rapat dan memasuki suatu
medium yang lebih rapat akan dibiaskan mendekati garis normal. Hal ini
adalah sesuai dengan....
a. Hukum Frensel c. Percobaan Young
b. Hukum Snellius d. Hukum Brewster
38. Sebuah benda setinggi 13 cm terletak 6 cm di depan cermin cekung, ternyata
tinggi bayangan yang terbentuk adalah 26 cm, maka jarak bayangannya
adalah....
a. 12 cm c. 24 cm
b. 14 cm d. 91 cm
39. Sebuah benda terletak 60 cm dari cermin cekung yang jarak fokusnya 180 cm
dan jarak bayangan yang terjadi adalah...
c. -45 cm c. 120 cm
d. -90 cm d. 240 cm
40. Bayangan pada cermin datar mempunyai sifat .............
a. Maya, tegak, dan sama besar
b. Nyata, tegak, dan sama besar
c. Maya, tegak, dan diperkecil
d. Nyata, tegak, dan diperkecil
41. J ika seberkas cahaya mengenai permukaan yang tidak rata, maka
pemantulannya disebut....
e. Pemantulan sempurna
f. Pemantulan semu

122

g. Pemantulan teratur
h. Pemantulan baur
42. Ikan di laut yang jernih akan tampak lebih dekat ke permukaan. Hal ini
sebagai akibat dari peristiwa....
a. Pemantulan
b. Pemantulan sempurna
c. Pembiasan
d. Pemantulan baur
43. Bayangan yang akan dibentuk oleh cermin cembung selalu....
a. Maya, tegak, diperkecil
b. Maya, terbalik, diperkecil
c. Nyata, tegak, diperkecil
d. Nyata, terbalik, diperkecil
44. Sebuah benda berjarak 10 cm di depan cermin cekung memiliki jarak fokus 15
cm. Perbesaran bayangan yang dihasilkan adalah ......
a. 0,5 kali c. 0,6 kali
b. 1,5 kali d. 3,0 kali
45. J ika sinar datang dari udara ke air, maka gambar pembiasan yang benar di
bawah ini adalah....

c. c.

d. d.

Udara
Air
N
Udara
Air
N
Udara
Air
N
Udara
Air
N

123

46. Sebuah benda ditempatkan 5 cm dari lensa cembung yang jarak fokusnya 10
cm. Bila tinggi benda 4 cm, maka tinggi bayangan adalah....
a. 8 cm c. 15 cm
b. 14 cm d. 20 cm
47. Manakah gambar di bawah ini yang menunjukan arah pembiasan cahaya dari
udara ke air....

c. c.

d. d.

48. Seberkas cahaya merambat dari udara menuju air dengan indeks bias 4/3. J ika
cepat rambat cahaya di udara 3 x 10
8
m/s. Maka cepat rambat cahaya itu di
air sebesar....
c. 1,75 x 10
8
m/s c. 2,25 x 10
8
m/s
d. 2.00 x 10
8
m/s d. 2,50 x 10
8
m/s
49. Cepat rambat cahaya dalam suatu cairan adalah 2 x 10
8
m/s. Bila cepat rambat
cahaya di ruang hampa 3 x 10
8
m/s. Maka indeks bias cairan tersebut adalah....
a. 0,75 c. 1,5
b. 1,33 d. 1,66
50. J ika bayangan yang terbentuk oleh cermin cekung dengan jari-jari
kelengkungan 20 cm adalah nyata dan diperbesar dua kali, maka bendanya
terletak di depan cermin berjarak....
a. 15 cm c. 25 cm
b. 20 cm d. 30 cm

124

KUNCI JAWABAN
1. B 11. D
2. C 12. C
3. C 13. A
4. C 14. D
5. B 15. C
6. C 16. A
7. B 17. D
8. A 18. C
9. B 19. C
10. A 20. A

125

DAFTAR NILAI SISWA KELAS UJI COBA
VIII B

NO KODE NILAI
29. UC 1 90
30. UC 2 80
31. UC 3 73
32. UC 4 63
33. UC 5 67
34. UC 6 53
35. UC 7 73
36. UC 8 70
37. UC 9 57
38. UC 10 53
39. UC 11 57
40. UC 12 43
41. UC 13 54
42. UC 14 57
43. UC 15 43
44. UC 16 47
45. UC 17 47
46. UC 18 33
47. UC 19 37
48. UC 20 33
49. UC 21 30
50. UC 22 40
51. UC 23 30
52. UC 24 37
53. UC 25 37
54. UC 26 27
55. UC 27 37
56. UC 28 27

Lampiran 8a

126

Lampiran 8b

127

Lampiran 8b

126

ANALISIS VALIDITAS SOAL UJI COBA MANUAL

Validitas item dihitung dengan rumus korelasi product moment sebagai berikut:

{ }{ }
2 2 2 2
) ( ) (
) )( (
Y Y N X X N
Y X XY N
r
XY
E E E E
E E E
=

Keterangan:
r
xy
: Koefisien korelasi tiap item.
N : Banyaknya objek yang diuji.
EX : J umlah skor item
EY : J umlah skor total
EX
2
: J umlah kuadrat skor item
EY
2
: J umlah kuadrat skor total
EXY : J umlah perkalian skor item dan skor total

Item Soal No 1

{ }{ }
2 2 2 2
) ( ) (
) )( (
Y Y N X X N
Y X XY N
r
XY
E E E E
E E E
=

r =
( ) ( )( )
{ ( ) ( ) }{ ( ) ( ) }

r =
{ }{ }

r =
{ }{ }

r =

r =
,
=0,463784
Pada tabel product moment dengan N =28 dan =5%, diperoleh nilai
r
tabel
=0,374. Karena nilai r
xy
> r
tabel
maka item soal nomor 1 valid.

127

Item Soal No 2

Validitas item dihitung dengan rumus korelasi product moment sebagai
berikut:
{ }{ }
2 2 2 2
) ( ) (
) )( (
Y Y N X X N
Y X XY N
r
XY
E E E E
E E E
=

r =
( ) ( )( )
{ ( ) ( ) }{ ( ) ( ) }

r =
{ }{194544 }

r =
{ }{ }

r =

r =
,
=0,43142

r
tabel
xy
> r
tabel

Item Soal No 3

berikut:
{ }{ }
2 2 2 2
) ( ) (
) )( (
Y Y N X X N
Y X XY N
r
XY
E E E E
E E E
=

r =
( ) ( )( )
{ ( ) ( ) }{ ( ) ( ) }

r =
{ }{194544 }

r =
{ }{ }

r =

r =
,
=0,49011 dibulatkan 0,5

r
tabel
xy
> r
tabel

128

Item Soal No 4

berikut:
{ }{ }
2 2 2 2
) ( ) (
) )( (
Y Y N X X N
Y X XY N
r
XY
E E E E
E E E
=

r =
( ) ( )( )
{ ( ) ( ) }{ ( ) ( ) }

r =
{ }{194544 }

r =
{ }{ }

r =

r =
,

r
tabel
xy
> r
tabel

Item Soal No 5

berikut:
{ }{ }
2 2 2 2
) ( ) (
) )( (
Y Y N X X N
Y X XY N
r
XY
E E E E
E E E
=

r =
( ) ( )( )
{ ( ) ( ) }{ ( ) ( ) }

r =
{ }{194544 }

r =
{ }{ }

r =

r =
,
=0,40846

r
tabel
xy
> r
tabel

129

Item Soal No 6

berikut:
{ }{ }
2 2 2 2
) ( ) (
) )( (
Y Y N X X N
Y X XY N
r
XY
E E E E
E E E
=

r =
( ) ( )( )
{ ( ) ( ) }{ ( ) ( ) }

r =
{ }{194544 }

r =
{ }{ }

r =

r =
,
=0,43

r
tabel
xy
> r
tabel

Item Soal No 7

berikut:
{ }{ }
2 2 2 2
) ( ) (
) )( (
Y Y N X X N
Y X XY N
r
XY
E E E E
E E E
=

r =
( ) ( )( )
{ ( ) ( ) }{ ( ) ( ) }

r =
{ }{194544 }

r =
{ }{ }

r =

r =
,
=0,5593

r
tabel
xy
> r
tabel

130

Item Soal No 8

berikut:
{ }{ }
2 2 2 2
) ( ) (
) )( (
Y Y N X X N
Y X XY N
r
XY
E E E E
E E E
=

r =
( ) ( )( )
{ ( ) ( ) }{ ( ) ( ) }

r =
{ }{194544 }

r =
{ }{ }

r =

r =
,
=0,4511
r
tabel
xy
> r
tabel

Item Soal No 9

berikut:
{ }{ }
2 2 2 2
) ( ) (
) )( (
Y Y N X X N
Y X XY N
r
XY
E E E E
E E E
=

r =
( ) ( )( )
{ ( ) ( ) }{ ( ) ( ) }

r =
{ }{194544 }

r =
{ }{ }

r =

r =
,
=-0,299

r
tabel
xy
<r
tabel
maka item soal nomor 9 tidak valid.

131

Item Soal No 10

berikut:
{ }{ }
2 2 2 2
) ( ) (
) )( (
Y Y N X X N
Y X XY N
r
XY
E E E E
E E E
=

r =
( ) ( )( )
{ ( ) ( ) }{ ( ) ( ) }

r =
{ }{ }

r =
{ }{ }

r =

r =
,
=0,4797
r
tabel
xy
> r
tabel

Item Soal No 11

berikut:
{ }{ }
2 2 2 2
) ( ) (
) )( (
Y Y N X X N
Y X XY N
r
XY
E E E E
E E E
=

r =
( ) ( )( )
{ ( ) ( ) }{ ( ) ( ) }

r =
{ }{ }

r =
{ }{ }

r =

r = =0,3267
r
tabel
xy
< r
tabel
maka item soal nomor 11 tidak
valid.

132

Item Soal No 12

berikut:
{ }{ }
2 2 2 2
) ( ) (
) )( (
Y Y N X X N
Y X XY N
r
XY
E E E E
E E E
=

r =
( ) ( )( )
{ ( ) ( ) }{ ( ) ( ) }

r =
{ }{194544 }

r =
{ }{ }

r =

r =
,
=0,4807

r
tabel
xy
> r
tabel

Item Soal No 13
berikut:
{ }{ }
2 2 2 2
) ( ) (
) )( (
Y Y N X X N
Y X XY N
r
XY
E E E E
E E E
=

r =
( ) ( )( )
{ ( ) ( ) }{ ( ) ( ) }

r =
{ }{194544 }

r =
{ }{ }

r =

r =
,
=0,395

r
tabel
xy
> r
tabel

133

Item Soal No 14

berikut:
{ }{ }
2 2 2 2
) ( ) (
) )( (
Y Y N X X N
Y X XY N
r
XY
E E E E
E E E
=

r =
( ) ( )( )
{ ( ) ( ) }{ ( ) ( ) }

r =
{ }{ }

r =
{ }{ }

r =

r =
,
=0,491
r
tabel
xy
> r
tabel

Item Soal No 15

berikut:
{ }{ }
2 2 2 2
) ( ) (
) )( (
Y Y N X X N
Y X XY N
r
XY
E E E E
E E E
=

r =
( ) ( )( )
{ ( ) ( ) }{ ( ) ( ) }

r =
{ }{194544 }

r =
,
{ }{ }

r =
,

r =
,
,
=0,450

r
tabel
xy
> r
tabel

134

Item Soal No 16

berikut:
{ }{ }
2 2 2 2
) ( ) (
) )( (
Y Y N X X N
Y X XY N
r
XY
E E E E
E E E
=

r =
( ) ( )( )
{ ( ) ( ) }{ ( ) ( ) }

r =
{ }{194544 }

r =
{ }{ }

r =

r =
,
=0,4492

r
tabel
xy
> r
tabel

Item Soal No 17

berikut:
{ }{ }
2 2 2 2
) ( ) (
) )( (
Y Y N X X N
Y X XY N
r
XY
E E E E
E E E
=

r =
( ) ( )( )
{ ( ) ( ) }{ ( ) ( ) }

r =
{ }{194544 }

r =
{ }{ }

r =

r = =0,355

r
tabel
xy
> r
tabel

135

Item Soal No 18

berikut:
{ }{ }
2 2 2 2
) ( ) (
) )( (
Y Y N X X N
Y X XY N
r
XY
E E E E
E E E
=

r =
( ) ( )( )
{ ( ) ( ) }{ ( ) ( ) }

r =
{ }{194544 }

r =
{ }{ }

r =

r =
,
=0,592

r
tabel
xy
> r
tabel

Item Soal No 19

berikut:
{ }{ }
2 2 2 2
) ( ) (
) )( (
Y Y N X X N
Y X XY N
r
XY
E E E E
E E E
=

r =
( ) ( )( )
{ ( ) ( ) }{ ( ) ( ) }

r =
{ }{194544 }

r =
{ }{ }

r =

r =
,
=0,42855

r
tabel
xy
> r
tabel

136

Item Soal No 20

berikut:
{ }{ }
2 2 2 2
) ( ) (
) )( (
Y Y N X X N
Y X XY N
r
XY
E E E E
E E E
=

r =
( ) ( )( )
{ ( ) }{ ( ) ( ) }

r =
{ }{194544 }

r =
{ }{ }

r =

r =
,
=0,075

r
tabel
xy
< r
tabel
valid.

Item Soal No 21

berikut:
{ }{ }
2 2 2 2
) ( ) (
) )( (
Y Y N X X N
Y X XY N
r
XY
E E E E
E E E
=

r =
( ) ( )( )
{ ( ) ( ) }{ ( ) ( ) }

r =
{ }{194544 }

r =
{ }{ }

r =

r =
,
=0,369

r
tabel
xy
> r
tabel

137

Item Soal No 22

berikut:
{ }{ }
2 2 2 2
) ( ) (
) )( (
Y Y N X X N
Y X XY N
r
XY
E E E E
E E E
=

r =
( ) ( )( )
{ ( ) ( ) }{ ( ) ( ) }

r =
{ }{194544 }

r =
{ }{ }

r =

r =
,
=-1,4837

r
tabel
xy
< r
tabel
valid.

Item Soal No 23

berikut:
{ }{ }
2 2 2 2
) ( ) (
) )( (
Y Y N X X N
Y X XY N
r
XY
E E E E
E E E
=

r =
( ) ( )( )
{ ( ) ( ) }{ ( ) ( ) }

r =
{ }{194544 }

r =
{ }{ }

r =

r =
,
=0,5121

r
tabel
xy
> r
tabel

138

Item Soal No 24

berikut:
{ }{ }
2 2 2 2
) ( ) (
) )( (
Y Y N X X N
Y X XY N
r
XY
E E E E
E E E
=

r =
( ) ( )( )
{ ( ) ( ) }{ ( ) ( ) }

r =
{ }{194544 }

r =
{ }{ }

r =

r =
,
=0,287
r
tabel
xy
< r
tabel

Item Soal No 25

berikut:
{ }{ }
2 2 2 2
) ( ) (
) )( (
Y Y N X X N
Y X XY N
r
XY
E E E E
E E E
=

r =
( ) ( )( )
{ ( ) ( ) }{ ( ) ( ) }

r =
{ }{194544 }

r =
{ }{ }

r =

r =
,
=0,4679

r
tabel
xy
> r
tabel

139

Item Soal No 26

berikut:
{ }{ }
2 2 2 2
) ( ) (
) )( (
Y Y N X X N
Y X XY N
r
XY
E E E E
E E E
=

r =
( ) ( )( )
{ ( ) ( ) }{ ( ) ( ) }

r =
{ }{194544 }

r =
{ }{ }

r =

r =
,
=0,2707

r
tabel
xy
< r
tabel
valid.
Item Soal No 27

berikut:
{ }{ }
2 2 2 2
) ( ) (
) )( (
Y Y N X X N
Y X XY N
r
XY
E E E E
E E E
=

r =
( ) ( )( )
{ ( ) ( ) }{ ( ) ( ) }

r =
{ }{194544 }

r =
{ }{ }

r =

r =
,
=0,382

r
tabel
xy
> r
tabel

140

Item Soal No 28

berikut:
{ }{ }
2 2 2 2
) ( ) (
) )( (
Y Y N X X N
Y X XY N
r
XY
E E E E
E E E
=

r =
( ) ( )( )
{ ( ) ( ) }{ ( ) ( ) }

r =
{ }{ }

r =
{ }{ }

r =

r =
,
=0,3452
r
tabel
xy
< r
tabel
valid.

Item Soal No 29

berikut:
{ }{ }
2 2 2 2
) ( ) (
) )( (
Y Y N X X N
Y X XY N
r
XY
E E E E
E E E
=

r =
( ) ( )( )
{ ( ) ( ) }{ ( ) ( ) }

r =
{ }{194544 }

r =
{ }{ }

r =

r =
,
=0,47481

r
tabel
xy
> r
tabel

141

Item Soal No 30

berikut:
{ }{ }
2 2 2 2
) ( ) (
) )( (
Y Y N X X N
Y X XY N
r
XY
E E E E
E E E
=

r =
( ) ( )( )
{ ( ) ( ) }{ ( ) ( ) }

r =
{ }{194544 }

r =
{ }{ }

r =

r =
,
=0,2276

r
tabel
xy
< r
tabel
valid.

142

ANALISIS RELIABILITAS UJI COBA
Untuk menguji reliabilitas menggunakan rumus KR 20 yaitu :
=
( 1)

keterangan :
p =proporsi subjek yang menjawab item benar
q =proporsi subjek yang menjawab item salah. (q =1- p)
=jumlah hasil perkalian antara p dan q
S =standar deviasi dari tes.
soal nomer 1
S
2
=
(
)

=

=324
,

=
,

=11, 16
J adi reliabilitasnya adalah :
=
( )

=
( )
, ,
,

=(1,04)
,
,

=(1,04)(0,45)
=0,5
Lampiran 8d

143

ANALISIS DAYA PEMBEDA BUTIR SOAL UJI COBA

Untuk menghitung daya pembeda soal digunakan rumus :
D = - =P
A
- P
B

Keterangan :
J
A
=Banyaknya peserta kelompok atas
J
B
=Banyaknya peserta kelompok bawah
B
A
=Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar
B
B
=Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar
P
A
=Proporsi kelompok atas yang menjawab benar
P
B
=Proporsi kelompok bawah yang menjawab

Contoh Soal nomer 1
D = - =P
A
- P
B
P
A
=
=
=0,78571 dibulatkan (0,78)
P
B
=
=
=0,50
D =P
A
- P
B

=0,78 0,50
=0,28

Lampiran 8e

144

ANALISIS TARAF KESUKARAN SOAL UJI COBA

Tingkat kesukaran dihitung dengan menggunakan rumus :
a. Menghitung tingkat kesukaran dengan rumus:
P =
B
N
100%
Keterangan :
P =indeks kesukaran
B =banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar
N =jumlah seluruh siswa peserta tes

b. Membandingkan tingkat kesukaran dengan kriteria berikut :
Jumlah persentase sampai dengan 27% termasuk soal mudah
Jumlah persentase 28%-72% termasuk soal sedang
Jumlah persentase 73% keatas termasuk soal sukar

SOAL NO. 1
Menghitung tingkat kesukaran dengan rumus :
P = x 100 %
= x 100%
=0,64286 dibulatkan 0,643 (Sedang)

Lampiran 8f

145

DAFTAR NILAI ULANGAN KELAS EKSPERIMEN

NO KODE NILAI
1. E 1 60
2. E 2 60
3. E 3 50
4. E 4 80
5. E 5 55
6. E 6 50
7. E 7 50
8. E 8 55
9. E 9 75
10. E 10 60
11. E 11 55
12. E 12 65
13. E 13 65
14. E 14 70
15. E 15 50
16. E 16 35
17. E 17 70
18. E 18 35
19. E 19 40
20. E 20 75
21. E 21 75
22. E 22 70
23. E 23 75
24. E 24 75
25. E 25 40
26. E 26 55
27. E 27 55
28. E 28 55

Lampiran 9a

146

DAFTAR NILAI ULANGAN KELAS KONTROL

NO KODE NILAI
1. K 1 45
2. K 2 50
3. K 3 25
4. K 4 70
5. K 5 40
6. K 6 40
7. K 7 25
8. K 8 30
9. K 9 60
10. K 10 35
11. K 11 40
12. K 12 50
13. K 13 55
14. K 14 45
15. K 15 30
16. K 16 10
17. K 17 55
18. K 18 15
19. K 19 15
20. K 20 60
21. K 21 70
22. K 22 60
23. K 23 60
24. K 24 60
25. K 25 20
26. K 26 40
27. K 27 70
28. K 28 45

Lampiran 9b

147

NORMALITAS DATA AWAL KELAS EKSPERIMEN
(VIII C)
(Menggunakan Perhitungan Microsoft office excel)

No. Kode Xi Xi^2 (Xi-Xbar) Zi
Z
tabel
F(Zi) S(Zi) |F(Zi)-S(Zi)|
1 E-16 35 1225 -24,107
-
1,88
0,4699
0,0301 0,0714 0,0413
2 E-18 35 1225 -24,107
-
1,88
0,4699
0,0301 0,0714 0,0413
3 E-19 40 1600 -19,107
-
1,49
0,4319
0,0681 0,1429 0,0748
4 E-25 40 1600 -19,107
-
1,49
0,4319
0,0681 0,1429 0,0748
5 E-06 50 2500 -9,1071
-
0,71
0,2612
0,2388 0,2857 0,0469
6 E-07 50 2500 -9,1071
-
0,71
0,2612
0,2388 0,2857 0,0469
7 E-15 50 2500 -9,1071
-
0,71
0,2612
0,2388 0,2857 0,0469
8 E-03 50 2500 -9,1071
-
0,71
0,2612
0,2388 0,2857 0,0469
9 E-08 55 3025 -4,1071
-
0,32
0,1255
0,3745 0,5000 0,1255
10 E-11 55 3025 -4,1071
-
0,32
0,1255
0,3745 0,5000 0,1255
11 E-05 55 3025 -4,1071
-
0,32
0,1255
0,3745 0,5000 0,1255
12 E-27 55 3025 -4,1071
-
0,32
0,1255
0,3745 0,5000 0,1255
13 E-26 55 3025 -4,1071
-
0,32
0,1255
0,3745 0,5000 0,1255
14 E-28 55 3025 -4,1071
-
0,32
0,1255
0,3745 0,5000 0,1255
15 E-10 60 3600 0,89286 0,07 0,0279 0,5279 0,6071 0,0792
16 E-01 60 3600 0,89286 0,07 0,0279 0,5279 0,6071 0,0792
17 E-02 60 3600 0,89286 0,07 0,0279 0,5279 0,6071 0,0792
18 E-12 65 4225 5,89286 0,46 0,1772 0,6772 0,6786 0,0014
19 E-13 65 4225 5,89286 0,46 0,1772 0,6772 0,6786 0,0014
20 E-17 70 4900 10,8929 0,85 0,3023 0,8023 0,7857 0,0166
21 E-14 70 4900 10,8929 0,85
0,3023
0,8023 0,7857 0,0166
Lampiran 10a

148

22 E-22 70 4900 10,8929 0,85 0,3023 0,8023 0,7857 0,0166
23 E-23 75 5625 15,8929 1,24 0,3925 0,8925 0,9643 0,0718
24 E-24 75 5625 15,8929 1,24 0,3925 0,8925 0,9643 0,0718
25 E-09 75 5625 15,8929 1,24 0,3925 0,8925 0,9643 0,0718
26 E-20 75 5625 15,8929 1,24
0,3925
0,8925 0,9643 0,0718
27 E-21 75 5625 15,8929 1,24 0,3925 0,8925 0,9643 0,0718
28 E-04 80 6400 20,8929 1,63 0,4484 0,9484 1,0000 0,0516
Jumlah 1655 102275 0,1255
Xbar 59,1071
S 12,8419
L
o
0,1255
L
tabel
0,1658

149

NORMALITAS DATA AWAL KELAS EKSPERIMEN
(Dengan Menggunakan Perhitungan Manual)

Langkah-langkah pengujian hipotesisnya adalah:
1. Menentukan kriteria hipotesis
J ika < , diterima artinya sampel berasal dari populasi yang
berdistribusi normal.
J ika , ditolak artinya sampel tidak berasal dari populasi yang
2. Menetapkan nilai alfa ( = %)
3. Mencari nilai-nilai:
Berdasarkan data pada daftar distribusi normalitas diperoleh:
n =28 = 1655 = 102275

=
= =59,1071
=
( )
( )

=
( )( ) ( )
( )

=
=
=164,914
=12,8419
Karena dan sudah diketahui maka dapat dicari dengan rumus:
=

Contoh:
=1
Lampiran 10b

150

=
,
,
=1,88

Untuk mencari ( ) digunakan daftar distribusi normal baku
Contoh:
=1
=1,88 pada tabel distribusi normal baku =0,4699
( ) =0,5 0,4699=0,0301
4. Mencari harga dan nilai kritik Uji Lilliefors:
Dengan nilai kritik tersebut dan taraf nyata =5% dengan n =28
diperoleh: = 0,1658
5. Menentukan :
diambil dari selisih harga mutlak terbesar dari | ( ) ( )| yaitu
0,1255
6. Kesimpulan
Berarti < yaitu 0,1255<0,1658, diterima, maka disimpulkan
bahwa sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.

151

Dari perhitungan diperoleh nilai =0,1255 . Sedangkan dari L
tabel
dengan
=5%, diperoleh =0,1658. Pada tabel nilai kr itis L untuk uji
liliefors tidak ada nilainya. Oleh karena itu perlu dihitung dengan interpolasi
sebagai berikut:
V 5 % (0,05)
25 0,173
28 X
30 0,161
Untuk mencari nilai X, dengan cara:

dari gambar diatas bisa disederhanakan menjadi

dan

25 28
30
0,161
0,161
0,173
P
0,161
25
0,012
28
30
25
0,012
30
30 28
P

152

0,012
=
5
2

0,0122 =5
=
0,024
5

=0,0048
=0,0048+0,161=0,1658

153

NORMALITAS DATA AWAL KELAS KONTROL
(VIII A)
(Menggunakan Perhitungan Microsoft Office Excel)
Z
tabel
1 K-16 10 100 -33,571
-
1,92
0,4726
0,0274 0,0357 0,0083
2 K-18 15 225 -28,571
-
1,63
0,4484
0,0516 0,1071 0,0555
3 K-19 15 225 -28,571
-
1,63
0,4484
0,0516 0,1071 0,0555
4 K-25 20 400 -23,571
-
1,34
0,4099
0,0901 0,1429 0,0528
5 K-03 25 625 -18,571
-
1,06
0,3554
0,1446 0,2143 0,0697
6 K-07 25 625 -18,571
-
1,06
0,3554
0,1446 0,2143 0,0697
7 K-15 30 900 -13,571
-
0,77
0,2794
0,2206 0,2857 0,0651
8 K-08 30 900 -13,571
-
0,77
0,2794
0,2206 0,2857 0,0651
9 K-10 35 1225 -8,5714
-
0,49
0,1879
0,3121 0,3214 0,0093
10 K-11 40 1600 -3,5714
-
0,20
0,0793
0,4207 0,4643 0,0436
11 K-05 40 1600 -3,5714
-
0,20
0,0793
0,4207 0,4643 0,0436
12 K-06 40 1600 -3,5714
-
0,20
0,0793
0,4207 0,4643 0,0436
13 K-26 40 1600 -3,5714
-
0,20
0,0793
0,4207 0,4643 0,0436
14 K-28 45 2025 1,42857 0,08 0,0319 0,5319 0,5714 0,0395
15 K-14 45 2025 1,42857 0,08 0,0319 0,5319 0,5714 0,0395
16 K-01 45 2025 1,42857 0,08 0,0319 0,5319 0,5714 0,0395
17 K-02 50 2500 6,42857 0,37 0,1443 0,6443 0,6429 0,0014
18 K-12 50 2500 6,42857 0,37 0,1443 0,6443 0,6429 0,0014
19 K-13 55 3025 11,4286 0,65 0,2422 0,7422 0,7143 0,0279
20 K-17 55 3025 11,4286 0,65 0,2422 0,7422 0,7143 0,0279
21 K-20 60 3600 16,4286 0,94 0,3264 0,8264 0,8929 0,0665
22 K-22 60 3600 16,4286 0,94 0,3264 0,8264 0,8929 0,0665
23 K-23 60 3600 16,4286 0,94 0,3264 0,8264 0,8929 0,0665
Lampiran 11a

154

24 K-24 60 3600 16,4286 0,94 0,3264 0,8264 0,8929 0,0665
25 K-09 60 3600 16,4286 0,94 0,3264 0,8264 0,8929 0,0665
26 K-21 70 4900 26,4286 1,51 0,4345 0,9345 1,0000 0,0655
27 K-27 70 4900 26,4286 1,51 0,4345 0,9345 1,0000 0,0655
28 K-04 70 4900 26,4286 1,51 0,4345 0,9345 1,0000 0,0655
Jumlah 1220 61450 0,0697
Xbar 43,5714
S 17,5255
L
o
0,0697
L
tabel
0,1658

155

NORMALITAS DATA AWAL KELAS KONTROL
n =28 = 1220 = 61450

=
= =43,57
=
( )
( )

=
( )( ) ( )
( )

=
=
=307,143
=17,5255
=

Contoh:
=1
Lampiran 11b

156

=
,
,
=1,91558

Contoh:
=1
( ) =0,5 0,4726=0,0274
diperoleh: =0,1658
5. Menentukan :
0,0697
6. Kesimpulan

157

UJI HOMOGENITAS AWAL DATA AWAL
(Perhitungan Microsoft Office Excel)

No Kontrol Eksperimen
1 10 35
2 15 35

3 15 40

4 20 40

5 25 50

6 25 50

7 30 50

8 30 50

9 35 55

10 40 55
11 40 55
12 40 55
13 40 55
14 45 55
15 45 60
16 45 60
17 50 60
18 50 65

19 55 65

20 55 70

21 60 70

22 60 70

23 60 75

24 60 75

25 60 75

26 70 75

27 70 75
28 70 80
1220 1655
43,571 59,107
n 28 28
Lampiran 12a

158

s 17,525 12,842

s
2
307,143 164,914

Sampel
ke dk 1/dk s
i
2
log s
i
2

(dk)log
s
i
2
(n-1) s
i
2

1 27 0,037 307,143 2,487 67,158 8292,857
2 27 0,037 164,914 2,217 59,866 4452,679
54 0,074074 472,0569 4,704598 127,0241 12745,54
s
2
236,028
log s
2
2,373

B 128,140

ln 10 2,3026

2
hitung

2,570

159

UJI HOMOGENITAS DATA AWAL

1. Hipotesis :
= = ( varians kedua kelompok sama)
: paling sedikit ada satu tanda sama dengan tidak berlaku
2. Rumusan yang digunakan :
=
( )
( )

=( ) ( 1)
=(ln10){ ( 1) log }
3. Kriteria Pengujian :
Jika < , dengan peluang (1 - o) dan dk =(k 1) untuk
o = 0,05, maka Ho diterima, artinya varians antar kelompok sama atau
homogen. J ika > , maka Ho ditolak, artinya varians antar
kelompok berbeda.
4. Perhitungan Uji Homogenitas :
Varians kelompok eksperimen (S ) =164,914dan n =28
Varians kelompok kontrol (S ) =307,143 dan n =28
Varians gabungan dari ketiga sampel adalah :
=
( )
( )

=
( , ) ( , )

=
,

=236,028
log =log236,028=2,373
Harga B adalah :
=( ) ( 1)
=(2,373)53=128,140

Lampiran 12b

160

Mencari nilai :
=(ln10){ ( 1) log }
=(2,3026){128,140 (27 log2,487+27 log2,217)}
=(2,3026){128,140 (67,158+59,866)}
=(2,3026){128,140127,0241}
=(2,3026)(1,116)
=2,569 di bulatkan 2,570
5. Kesimpulan :
Dari tabel distribusi dengan peluang (1 - o) =( 1 0,05) =0,95
diperoleh =3,481. Dari perhitungan diperoleh =2,570.
Karena < yaitu 2,570<3,481 maka Ho diterima, artinya kedua
kelompok mempunyai varians yang sama atau homogen.

161

DAFTAR NILAI SEBELUM PERLAKUAN (PRE-TEST)
KELAS EKSPERIMEN

NO KODE NILAI
1. E 1 30
2. E 2 35
3. E 3 35
4. E 4 45
5. E 5 40
6. E 6 25
7. E 7 50
8. E 8 45
9. E 9 30
10. E 10 25
11. E 11 30
12. E 12 35
13. E 13 40
14. E 14 45
15. E 15 35
16. E 16 25
17. E 17 30
18. E 18 30
19. E 19 35
20. E 20 45
21. E 21 50
22. E 22 50
23. E 23 35
24. E 24 25
25. E 25 30
26. E 26 25
27. E 27 40
28. E 28 45

Lampiran 13a

162

DAFTAR NILAI SEBELUM PERLAKUAN (PRE-TEST)
KELAS KONTROL

NO KODE NILAI
1. K 1 25
2. K 2 35
3. K 3 30
4. K 4 35
5. K 5 25
6. K 6 20
7. K 7 20
8. K 8 35
9. K 9 35
10. K 10 30
11. K 11 25
12. K 12 25
13. K 13 30
14. K 14 35
15. K 15 45
16. K 16 40
17. K 17 45
18. K 18 50
19. K 19 35
20. K 20 25
21. K 21 25
22. K 22 20
23. K 23 15
24. K 24 25
25. K 25 20
26. K 26 25
27. K 27 20
28. K 28 35

Lampiran 13b

163

DAFTAR NILAI SETELAH PERLAKUAN (POST-TEST)
KELAS EKSPERIMEN

NO KODE NILAI
1. E 1 75
2. E 2 75
3. E 3 65
4. E 4 80
5. E 5 70
6. E 6 75
7. E 7 65
8. E 8 70
9. E 9 80
10. E 10 70
11. E 11 70
12. E 12 75
13. E 13 75
14. E 14 75
15. E 15 70
16. E 16 60
17. E 17 75
18. E 18 60
19. E 19 65
20. E 20 75
21. E 21 80
22. E 22 75
23. E 23 80
24. E 24 80
25. E 25 65
26. E 26 75
27. E 27 80
28. E 28 75

Lampiran 14a

164

DAFTAR NILAI SETELAH PERLAKUAN (POST-TEST)
KELAS KONTROL

NO KODE NILAI
1. K 1 65
2. K 2 65
3. K 3 55
4. K 4 80
5. K 5 60
6. K 6 60
7. K 7 55
8. K 8 60
9. K 9 75
10. K 10 60
11. K 11 60
12. K 12 65
13. K 13 65
14. K 14 65
15. K 15 55
16. K 16 50
17. K 17 65
18. K 18 50
19. K 19 50
20. K 20 65
21. K 21 75
22. K 22 70
23. K 23 70
24. K 24 70
25. K 25 55
26. K 26 60
27. K 27 80
28. K 28 60

Lampiran 14b

165

NORMALITAS DATA AKHIR KELAS EKSPERIMEN (VIII C)
( Perhitungan Menggunakan Microsoft Office Excel)

Z
tabel
1 E-16 60 3600 -12,679
-
2,11
0,4826
0,0174 0,0714 0,0540
2 E-18 60 3600 -12,679
-
2,11
0,4826
0,0174 0,0714 0,0540
3 E-19 65 4225 -7,6786
-
1,28
0,3997
0,1003 0,2143 0,1140
4 E-25 65 4225 -7,6786
-
1,28
0,3997
0,1003 0,2143 0,1140
5 E-03 65 4225 -7,6786
-
1,28
0,3997
0,1003 0,2143 0,1140
6 E-07 65 4225 -7,6786
-
1,28
0,3997
0,1003 0,2143 0,1140
7 E-15 70 4900 -2,6786
-
0,45
0,1736
0,3264 0,3929 0,0665
8 E-08 70 4900 -2,6786
-
0,45
0,1736
0,3264 0,3929 0,0665
9 E-10 70 4900 -2,6786
-
0,45
0,1736
0,3264 0,3929 0,0665
10 E-11 70 4900 -2,6786
-
0,45
0,1736
0,3264 0,3929 0,0665
11 E-05 70 4900 -2,6786
-
0,45
0,1736
0,3264 0,3929 0,0665
12 E-06 75 5625 2,32143 0,39 0,1517 0,6517 0,7857 0,1340
13 E-26 75 5625 2,32143 0,39
0,1517
0,6517 0,7857 0,1340
14 E-28 75 5625 2,32143 0,39 0,1517 0,6517 0,7857 0,1340
15 E-14 75 5625 2,32143 0,39 0,1517 0,6517 0,7857 0,1340
16 E-01 75 5625 2,32143 0,39 0,1517 0,6517 0,7857 0,1340
17 E-02 75 5625 2,32143 0,39 0,1517 0,6517 0,7857 0,1340
18 E-12 75 5625 2,32143 0,39 0,1517 0,6517 0,7857 0,1340
19 E-13 75 5625 2,32143 0,39 0,1517 0,6517 0,7857 0,1340
20 E-17 75 5625 2,32143 0,39
0,1517
0,6517 0,7857 0,1340
21 E-20 75 5625 2,32143 0,39 0,1517 0,6517 0,7857 0,1340
22 E-22 75 5625 2,32143 0,39 0,1517 0,6517 0,7857 0,1340
23 E-23 80 6400 7,32143 1,22 0,3888 0,8888 1,0000 0,1112
24 E-24 80 6400 7,32143 1,22 0,3888 0,8888 1,0000 0,1112
25 E-09 80 6400 7,32143 1,22 0,3888 0,8888 1,0000 0,1112
26 E-21 80 6400 7,32143 1,22 0,3888 0,8888 1,0000 0,1112
Lampiran 15a

166

27 E-27 80 6400 7,32143 1,22 0,3888 0,8888 1,0000 0,1112
28 E-04 80 6400 7,32143 1,22 0,3888 0,8888 1,0000 0,1112
Jumlah 2035 148875 0,1340
Xbar 72,6786
S 6,0065
L
o
0,1340
L
tabel
0,1658

167

NORMALITAS DATA AKHIR KELAS EKSPERIMEN

n =28 = 2035 = 148875

=
= =72,6786
=
( )
( )

=
( )( ) ( )
( )

=
=
=36,078
=6,0065
=

Contoh:
=1
Lampiran 15b

168

=
,
,
=2,11

Contoh:
=1
( ) =0,5 0,4826=0,0174
diperoleh: = 0,1658
5. Menentukan :
0,1340
6. Kesimpulan

169

NORMALITAS DATA AKHIR KELAS KONTROL
(VIII A)
( Perhitungan Menggunakan Microsoft Office Excel)
Z
tabel
1 K-16 50 2500 -13,036
-
1,57
0,4419
0,0581 0,1071 0,0490
2 K-18 50 2500 -13,036
-
1,57
0,4419
0,0581 0,1071 0,0490
3 K-19 50 2500 -13,036
-
1,57
0,4419
0,0581 0,1071 0,0490
4 K-25 55 3025 -8,0357
-
0,97
0,3340
0,1660 0,2500 0,0840
5 K-03 55 3025 -8,0357
-
0,97
0,3340
0,1660 0,2500 0,0840
6 K-07 55 3025 -8,0357
-
0,97
0,3340
0,1660 0,2500 0,0840
7 K-15 55 3025 -8,0357
-
0,97
0,3340
0,1660 0,2500 0,0840
8 K-08 60 3600 -3,0357
-
0,37
0,1443
0,3557 0,5000 0,1443
9 K-10 60 3600 -3,0357
-
0,37
0,1443
0,3557 0,3214 0,0343
10 K-11 60 3600 -3,0357
-
0,37
0,1443
0,3557 0,3214 0,0343
11 K-05 60 3600 -3,0357
-
0,37
0,1443
0,3557 0,3214 0,0343
12 K-06 60 3600 -3,0357
-
0,37
0,1443
0,3557 0,3214 0,0343
13 K-26 60 3600 -3,0357
-
0,37
0,1443
0,3557 0,3214 0,0343
14 K-28 60 3600 -3,0357
-
0,37
0,1443
0,3557 0,3214 0,0343
15 K-14 65 4225 1,96429 0,24 0,0948 0,5948 0,7500 0,1552
16 K-01 65 4225 1,96429 0,24 0,0948 0,5948 0,7500 0,1552
17 K-02 65 4225 1,96429 0,24 0,0948 0,5948 0,7500 0,1552
18 K-12 65 4225 1,96429 0,24 0,0948 0,5948 0,7500 0,1552
19 K-13 65 4225 1,96429 0,24 0,0948 0,5948 0,7500 0,1552
20 K-17 65 4225 1,96429 0,24 0,0948 0,5948 0,7500 0,1552
21 K-20 65 4225 1,96429 0,24 0,0948 0,5948 0,7500 0,1552
22 K-22 70 4900 6,96429 0,84 0,2995 0,7995 0,8929 0,0934
Lampiran 16a

170

23 K-23 70 4900 6,96429 0,84 0,2995 0,7995 0,8929 0,0934
24 K-24 70 4900 6,96429 0,84 0,2995 0,7995 0,8929 0,0934
25 K-09 75 5625 11,9643 1,44 0,4251 0,9251 0,9286 0,0035
26 K-21 75 5625 11,9643 1,44 0,4251 0,9251 0,9286 0,0035
27 K-27 80 6400 16,9643 2,04 0,4793 0,9793 1,0000 0,0207
28 K-04 80 6400 16,9643 2,04 0,4793 0,9793 1,0000 0,0207
Jumlah 1765 113125 0,1552
Xbar 63,0357
S 8,3155
L
o
0,1552
L
tabel
0,1658

171

NORMALITAS DATA AKHIR KELAS KONTROL
n =28 = 1765 = 113125

=
=

=63,0357
=
( )
( )

=
( )( ) ( )
( )

=
=
=69,14683
=8,3155
=

Contoh:
=1
=
,
,
=1,57
Lampiran 16b

172

Contoh:
=1
( ) =0,5 0,4419=0,0581
diperoleh: = 0,1658
5. Menentukan :
0,1552
6. Kesimpulan

173

UJI HOMOGENITAS DATA AKHIR

(Perhitungan Microsoft Office Excel)

No Kontrol Eksperimen

1 50 60

2 50 60

3 50 65

4 55 65

5 55 65

6 55 65

7 55 70

8 60 70
9 60 70
10 60 70
11 60 70
12 60 75
13 60 75
14 60 75
15 65 75

16 65 75

17 65 75

18 65 75

19 65 75

20 65 75

21 65 75

22 70 75

23 70 80

24 70 80
25 75 80
26 75 80
27 80 80
28 80 80
1765 2035
63,036 72,679
N 28 28

S 8,315 6,007

s
2
69,147 36,078

Lampiran 17a

174

Sampel
ke dk 1/dk s
i
2
log s
i
2

(dk)log
s
i
2
(n-1) s
i
2

1 27 0,037 69,147 1,840 49,674 1866,964
2 27 0,037 36,078 1,557 42,046 974,107
54 0,074074 105,2249 3,397015 91,71941 2841,071

175

UJI HOMOGENITAS DATA AKHIR

1. Hipotesis :
= = ( varians kedua kelompok sama)
: paling sedikit ada satu tanda sama dengan tidak berlaku
2. Rumusan yang digunakan :
=
( )
( )

=( ) ( 1)
=(ln10){ ( 1) log }
3. Kriteria Pengujian :
Jika < , dengan peluang (1 - o) dan dk =(k 1) untuk
o = 0,05, maka Ho diterima, artinya varians antar kelompok sama atau
homogen. J ika > , maka Ho ditolak, artinya varians antar
kelompok berbeda.
4. Perhitungan Uji Homogenitas :
Varians kelompok eksperimen (S ) =36,078dan n =28
Varians kelompok kontrol (S ) =69,147 dan n =28
Varians gabungan dari ketiga sampel adalah :
=
( )
( )

=
( , ) ( , )

=
, ,

=52,612
log =log52,612=1,721
Harga B adalah :
=( ) ( 1)
=(1,721)54=92,93877 di bulatkan 92,939
Mencari nilai :
Lampiran 17b

176

=(ln10){ ( 1) log }
=(2,303){92,939 (27log1,840+27 log1,557)}
=(2,303){92,939 (49,674+42,046)}
=(2,303){92,93991,71941}
=(2,303)(1,2194)
5. Kesimpulan :
Dari tabel distribusi dengan peluang (1 - o) =( 1 0,05) =0,95
diperoleh =3,481. Dari perhitungan diperoleh =2,808.
Karena < yaitu 2,808 < 3,481 maka Ho diterima, artinya
kedua kelompok mempunyai varians yang sama atau homogen.

177
TABEL UJI BEDA DUA RATA-RATA (UJI-T)
EKSPERIMEN DAN KONTROL

No.
EKSPERIMEN KONTROL
X
1
X
1
2
X
2
X
2
2

1 60 3600 50 2500
2 65 4225 50 2500
3 65 4225 50 2500
4
65
4225
55
3025
5 65 4225 55 3025
7 70 4900 55 3025
8 70 4900 55 3025
9 70 4900 60 3600
10 70 4900 60 3600
11 70 4900 60 3600
6 70 4900 60 3600
19 75 5625 60 3600
15 75 5625 60 3600
12 75 5625 60 3600
16 75 5625 65 4225
13 75 5625 65 4225
13 75 5625 65 4225
17 75 5625 65 4225
18 75 5625 65 4225
22 75 5625 65 4225
20
75
5625
65
4225
21 75 5625 70 4900
23 80 6400 70 4900
24 80 6400 70 4900
26 80 6400 75 5625
27 80 6400 75 5625
25 80 6400 80 6400
28 80 6400 80 6400
Jumlah 2045 150175 1765 113125
Ni 28

28
rata-rata 73,0357

63,0357

4204900

3167500

4182025

3115225

2
1
. X n
2
) (
i
X
Lampiran 18a

178

n(n-1) 756

756

S
2
30,2579

69,1468

St^2
49,7024

St 7,04999

t
hitung
5,30732

t
tabel
1,673

179

UJI PERBEDAAN RATA-RATA HASIL PRESTASI BELAJAR SISWA
(UJI PIHAK KANAN)
Hipotesis:
2 1
: =
o
H , artinya rata-rata hasil tes pada kelas eksperimen sama dengan rata-
rata hasil tes pada kelas kontrol
2 1
: >
a
H , artinya rata-rata hasil tes pada kelas eksperimen lebih besar dari
hasil tes pada kelas kontrol.
Rumus yang digunakan:
2 1
2 1
1 1
n n
s
x x
t
+
= , dengan s
2
=
( ) ( )
2
1 1
2 1
2
2 2
2
1 1
+
+
n n
s n s n

Kriteria pengujian:
H
o
ditolak jika >
( )( )

H
o
diterima jika <
( )( )

Perhitungan :
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh:
Sumber Variasi Eksperimen Kontrol
Jumlah 2045 1765
N 28 28
Rata-rata (x) 73,0357 63,0357
Varians (s ) 30,2579 69,1468
Standart Deviasi (s) 5,5 8,3

Lampiran 18b

180

Menghitung varians total:

=
( 1) +( 1)
+ 2

=
(28 1)30,2579+(28 1)69,1468
28+ 28 2

=
(27)30,2579+(27)69,1468
54

=
816,964+1866,96
54

=
2683,93
54

= 49,7024
=7,04999

Menghitung uji t :
=

1
+
1

=
73,0357 63,0357
7,05
1
28
+
1
28

=
10
7,04999 0,03571+0,03571

181

=
10
7,04999 0,07143

=
10
7,04999 0,26726

=
10
1,88419

= 5,30732
Dari perhitungan diperoleh nilai t hitung 5,30732. Sedangkan dari t tabel dengan
=5% dan dk =(28 +28 - 2 ) =54, diperoleh =
( , )( )
. Pada tabel
distribusi t tidak ada nilainya. Oleh karena itu perlu dihitung dengan interpolasi
sebagai berikut:
v
( , )

40 1,68
54 X
60 1,67
Untuk mencari nilai X, dengan cara:

dari gambar diatas bisa disederhanakan menjadi

40 54
60
1,67
1,67
1,68
P
1,67
40
0,01
54
60

182

dan

0,01
=
20
6

0,016 =20
=
0,06
20

=0,003
=0,003+1,67=1,673
( , )( )
=1,673
Ternyata >
( )( )
yaitu 5,307 > 1,673 sehingga hipotesis
2 1
: =
o
H ditolak dalam taraf nyata 5%.

Ho ditolak jika t
hitung
>t
tabel
, artinya rata-rata hasil tes pada kelas eksperimen
lebih besar dari hasil tes pada kelas kontrol.
Daerah
penerimaan H
o
5,307
1,673
40
0,01
60
60 54
P

183

PERHITUNGAN UJI GAIN

Rumus yang digunakan dalam Uji Gain adalah :
( ) =
( )
( ) ( )

Besarnya faktor g dikategorikan sebagai berikut :
Tinggi : g >0,7
Sedang : 0,3 g 0,7
Rendah : g 0,3
Perhitungan :
Dari hasil penelitian diperoleh:
Rata-rata Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Pretest 36,07 29,64
Posttest 72,68 63,04
Menghitung Gain kelas eksperimen:
( ) =
( )
( ) ( )

=
72,68 36,07
100 36,07

=
36,61
63,93

=0,573 (sedang)
Menghitung Gain kelas kontrol :
( ) =
( )
( ) ( )

=
63,04 29,64
100 29,64

=
,
,
=0,475 (sedang)
Dari perhitungan diatas, uji gain menunjukkan adanya peningkatan rata-rata
prestasi belajar siswa pada kelas eksperimen dan kontrol berkategori sedang.

Lampiran 19

184

NILAI KEAKTIFAN KELAS EKSPERIMEN

NO KODE ITEM SKOR NILAI
1 2 3 4
29. E 1 4 4 5 3 16 80
30. E 2 4 3 2 4 13 65
31. E 3 5 4 4 4 17 85
32. E 4 4 4 4 3 15 75
33. E 5 3 4 3 3 13 65
34. E 6 4 4 3 2 13 65
35. E 7 5 5 4 4 18 90
36. E 8 4 3 4 4 15 75
37. E 9 4 4 5 3 16 80
38. E 10 4 4 3 4 15 75
39. E 11 4 4 3 3 14 70
40. E 12 5 3 4 5 17 85
41. E 13 3 4 3 2 12 60
42. E 14 3 5 4 3 15 75
43. E 15 4 3 3 3 13 65
44. E 16 4 4 3 4 15 75
45. E 17 4 5 4 4 17 85
46. E 18 5 5 4 5 19 95
47. E 19 2 4 3 2 11 55
48. E 20 5 4 5 5 19 95
49. E 21 3 4 5 4 16 80
50. E 22 4 5 5 4 18 90
51. E 23 4 4 4 4 16 80
52. E 24 3 3 2 2 10 50
53. E 25 4 4 5 3 16 80
54. E 26 4 3 2 4 13 65
55. E 27 5 4 4 4 17 85
56. E 28 4 4 4 3 15 75
Jumlah 2120
Rata - Rata 75,714

Lampiran 20a

185

NILAI KEAKTIFAN KELAS KONTROL

NO KODE ITEM SKOR ITEM
1 2 3 4
29. K 1 3 2 2 3 10 50
30. K 2 3 2 3 3 11 55
31. K 3 3 3 3 3 12 60
32. K 4 4 4 3 3 14 70
33. K 5 4 3 2 4 13 65
34. K 6 4 4 3 4 15 75
35. K 7 2 4 3 2 11 55
36. K 8 3 3 3 3 12 60
37. K 9 3 4 3 3 13 65
38. K 10 3 4 3 4 14 70
39. K 11 2 4 3 5 14 70
40. K 12 3 3 3 3 12 60
41. K 13 4 5 4 5 18 90
42. K 14 5 4 3 3 15 75
43. K 15 4 5 5 4 18 90
44. K 16 2 3 4 1 10 50
45. K 17 4 3 3 4 14 70
46. K 18 3 4 3 3 13 65
47. K 19 5 4 5 5 19 95
48. K 20 3 4 3 2 12 60
49. K 21 3 4 5 4 16 80
50. K 22 4 3 4 3 10 50
51. K 23 4 4 3 3 14 70
52. K 24 3 3 3 2 11 55
53. K 25 3 2 2 3 10 50
54. K 26 3 2 3 3 11 55
55. K 27 3 3 3 3 12 60
56. K 28 4 4 3 3 14 70
Jumlah 1840
Rata Rata 65,714

Lampiran 20b

186

LEMBAR OBSERVASI KEAKTIFAN SISWA
Nama Sekolah : MTs Nurul Ulum
Mata Pelajaran : IPA Fisika
Kelas / Semester : VIII / Genap
Pokok Bahasan : Cahaya
Petunjuk Pengisian :
1. Berilah penilaian dengan cara membubuhkan tanda cek ( ) pada kolom
skor yang sesuai dengan kriteria
2. Untuk setiap indikator berilah skor : (5) sangat baik, (4) baik, (3) cukup,
(2) kurang baik, (1) tidak baik.
No Nama siswa Indikator Jumlah skor
1 2 3 4 5
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Total skor
Keterangan :
1. Berpartisipasi
2. Mengemukakan gagasan
3. Berkomunikasi
4. Bertanya
5. Menyimpulkan
Lampiran 20c

187

Keterangan Pemberian Skor
1. Berpartisipasi
Skor 1 : Tidak berpartisipasi dalam percobaan
Skor 2 : Berpartisipasi dalam percobaan hanya antar teman.
Skor 3 : Berpartisipasi dalam percobaan tetapi antar teman satu kelompok tetapi
tidak menyeluruh.
Skor 4 :Berpartisipasi dalam percobaan antar teman satu kelompok tetapi tidak
menyeluruh.
Skor 5 : Berpartisipasi dalam percobaan antar teman satu kelompok secara
menyeluruh.
2. Mengemukakan Gagasan
Skor 1 : Tidak menyampaikan gagasan.
Skor 2 : Menyampaikan gagasan dengan menunggu ditunjuk guru.
Skor 3: Menyampaikan gagasan dengan ditunjuk guru tetapi tidak tetapi tidak
sesuai materi.
Skor 4 : Menyampaikan gagasan dengan tidak menunggu ditunjuk guru tetapi
tidak sesuai materi.
Skor 5 : Menyampaikan gagasan dengan tidak menunggu ditunjuk guru dan sesuai
materi.
3. Berkomunikasi
Skor 1 : Mendiskusikan dan tidak dapat menjelaskan didepan kelas
Skor 2 : Mendiskusikan dan dapat menjelaskan didepan kelas tetapi masih salah
Skor 3: Mendiskusikan dan dapat menjelaskan didepan kelas tetapi sebagian benar
Skor 4 : Mendiskusikan dan dapat menjelaskan didepan kelas mendekati benar
Skor 5 : Mendiskusikan dan dapat menjelaskan didepan kelas dengan benar.
4. Bertanya
Skor 1 : Diam saja.
Skor 2 : Ragu-ragu untuk bertanya.
Skor 3 : Berani bertanya tetapi tidak sesuai dengan materi
Skor 4 : Berani bertanya sesuai dengan materi tetapi masih kurang benar

188

Skor 5 : Berani bertanya sesuai dengan materi dan benar
5. Menyimpulkan
Skor 1 : Tidak mampu menyimpulkan.
Skor 2 : Mampu menyimpulkan tetapi masih kurang tepat
Skor 3 : Mampu menyimpulkan dengan cukup baik.
Skor 4 : Mampu menyimpulkan dengan baik
Skor 5 : Mampu menyimpulkan dengan baik dan benar

189

KELOMPOK DISKUSI KELAS KONTROL

Lampiran 21a
Kelompok II
K 16
K 21
K 13
K 23
K 26
K 4
K - 14
Kelompok I
K 5
K 8
K 11
K 10
K 22
K 25
K - 7
Kelompok IV
K 1
K 2
K 3
K 15
K 18
K 27
K- 28

Kelompok III
K 24
K 9
K 12
K 20
K 19
K 6
K 17

190

KELOMPOK DISKUSI KELAS EKSPERIMEN

Kelompok I
E 26
E 23
E 8
E 21
E 1
E 3
E - 5
Kelompok II
E 11
E 17
E 18
E 19
E 14
E 6
E 7
Kelompok III
E 12
E 15
E 13
E 9
E 22
E 24
E 27

Kelompok IV
E 20
E 16
E 4
E 2
E 25
E 28
E 10

Lampiran 21b.

191

NILAI-NILAI r PRODUCT MOMENT

N
taraf Signif
N
taraf Signif
N
taraf Signif
5% 1% 5% 1% 5% 1%
3 0,997 0,999 27 0,381 0,487 55 0,266 0,345
4 0,950 0,990 28 0,374 0,478 60 0,254 0,330
5 0,878 0,959 29 0,367 0,470 65 0,244 0,317

6 0,811 0,917 30 0,361 0,463 70 0,235 0,306
7 0,754 0,874 31 0,355 0,456 75 0,227 0,296
8 0,707 0,834 32 0,349 0,449 80 0,220 0,286

9 0,666 0,798 33 0,344 0,442 85 0,213 0,278
10 0,632 0,765 34 0,339 0,436 90 0,207 0,270
11 0,602 0,735 35 0,334 0,430 95 0,202 0,263

12 0,576 0,708 36 0,329 0,424 100 0,195 0,256
13 0,553 0,684 37 0,325 0,418 125 0,176 0,230
14 0,532 0,661 38 0,320 0,413 150 0,159 0,210

15 0,514 0,641 39 0,316 0,408 175 0,148 0,194
16 0,497 0,623 40 0,312 0,403 200 0,138 0,181
17 0,482 0,606 41 0,308 0,398 300 0,113 0,148

18 0,468 0,590 42 0,304 0,393 400 0,098 0,128
19 0,456 0,575 43 0,301 0,389 500 0,088 0,115
20 0,444 0,561 44 0,297 0,384 600 0,080 0,105

21 0,433 0,549 45 0,294 0,380 700 0,074 0,097
22 0,423 0,537 46 0,291 0,376 800 0,070 0,091
23 0,413 0,526 47 0,288 0,372 900 0,065 0,086
24 0,404 0,515 48 0,284 0,368 1000 0,062 0,081
25 0,396 0,505 49 0,281 0,364
26 0,388 0,496 50 0,279 0,361

Sumber: Sugiyono 2006: 288.

Lampiran 22

192

LUAS DI BAWAH LENGKUNGAN KURVE NORMAL
DARI 0 S/D Z

z 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
0,0
0,1
0,2
0,3
0,4

0,5
0,6
0,7
0,8
0,9

1,0
1,1
1,2
1,3
1,4

1,5
1,6
1,7
1,8
1,9

2,0
2,1
2,2
2,3
2,4

2,5
2,6
2,7
2,8
2,9

3,0
3,1
3,2
3,3
3,4

3,5
3,6
3,7
3,8
3,9
0000
0398
0793
1179
1554

1915
2258
2580
2881
3159

3413
3643
3849
4032
4192

4332
4452
4554
4641
4713

4772
4821
4861
4898
4918

4938
4953
4965
4074
4981

4987
4990
4993
4995
4997

4998
4998
4999
4999
5000
0040
0438
0832
1217
1591

1950
2291
2612
2910
3186

3438
3665
3869
4049
4207

4345
4463
4564
4649
4719

4778
4826
4864
4896
4920

4940
4955
4966
4975
4982

4987
4991
4993
4995
4997

4998
4998
4999
4999
5000
0080
0478
0871
1255
1628

1985
2324
2642
2939
3212

3461
3686
3888
4066
4222

4357
4474
4573
4656
4726

4783
4830
4868
4898
4922

4941
4956
4967
4976
4982

4987
4991
4994
4995
4997

4998
4999
4999
4999
5000
0120
0517
0910
1293
1664

2019
2357
2673
2967
3238

3485
3708
3907
4082
4236

4370
4484
4582
4664
4732

4788
4834
4871
4901
4025

4043
4957
4968
4977
4083

4988
4991
4994
4996
4997

4998
4998
4999
4999
5000
0160
0557
0948
1331
1700

2054
2389
2703
2995
3264

3508
3729
3925
4099
4251

4382
4495
4591
4671
4738

4793
4838
4875
4004
4927

4945
4959
4969
4977
4984

4988
4992
4994
4996
4997

4998
4998
4999
4999
5000
0199
0596
0987
1368
1736

2088
2422
2734
3023
3289

3531
3749
3944
4115
4265

4394
4505
4599
4678
4744

4798
4842
4878
4906
4929

4946
4960
4970
4987
4984

4989
4992
4994
4996
4997

4998
4998
4999
4999
5000
0239
0636
1026
1406
1772

2123
2454
2764
3051
3315

3554
3770
3962
4131
4279

4406
4515
4608
4686
4750

4808
4846
4881
4909
4931

4948
4961
4971
4979
4985

4989
4992
4994
4996
4997

4998
4998
4999
4999
5000
0279
0675
1064
1443
1808

2157
2486
2794
3078
3340

3577
3790
3980
4147
4292

4419
4525
4616
4693
4756

4808
4850
4884
4911
4932

4949
4962
4972
4979
4985

4989
4992
4994
4996
4997

4998
4998
4999
4999
5000
0319
0714
1103
1480
1844

2190
2517
2823
3106
3365

3599
3810
3997
4162
4306

4429
4535
4625
4699
4761

4812
4854
4887
4913
4934

4951
4963
4973
4980
4986

4990
4993
4995
4997
4997

4998
4998
4999
4999
5000
0359
0753
1141
1517
1879

2224
2549
2852
3133
3389

3621
3830
4015
4177
4319

4441
4545
4633
4706
4767

4817
4857
4890
4916
4936

4952
4964
4974
4981
4986

4990
4993
4995
4997
4998

4998
4998
4999
4999
5000

Lampiran 23

193
HARGA KRITIS L UJI LILIEFORS
Ukuran Interval Kepercayaan
Sampel 1% 5% 10% 15% 20%
4 0.417 0.381 0.352 0.319 0.300
5 0.405 0.337 0.315 0.299 0.285
6 0.364 0.319 0.294 0.277 0.265
7 0.348 0.300 0.276 0.258 0.247
8 0.331 0.285 0.261 0.244 0.233
9 0.311 0.271 0.249 0.233 0.223
10 0.294 0.258 0.239 0.224 0.215
11 0.284 0.249 0.230 0.217 0.206
12 0.275 0.242 0.223 0.212 0.199
13 0.268 0.234 0.214 0.202 0.190
14 0.261 0.227 0.207 0.194 0.183
15 0.257 0.220 0.201 0.187 0.177
16 0.250 0.213 0.195 0.182 0.173
17 0.245 0.206 0.289 0.177 0.169
18 0.239 0.200 0.184 0.173 0.166
19 0.235 0.195 0.179 0.169 0.163
20 0.231 0.190 0.174 0.166 0.16
25 0.200 0.173 0.158 0.147 0.142
30 0.187 0.161 0.144 0.136 0.131
n >30

1.031

0.886

0.805

0.768

0.736

n
n n n n
Lampiran 24

194

NILAI-NILAI CHI KUADRAT

dk
Taraf signifikansi
50% 30% 20% 10% 5% 1%
1
2
3
4
5

6
7
8
9
10

11
12
13
14
15

16
17
18
19
20

21
22
23
24
25

26
27
28
29
30
0,455
0,139
2,366
3,357
4,351

5,348
6,346
7,344
8,343
9,342

10,341
11,340
12,340
13,332
14,339

15,338
16,337
17,338
18,338
19,337

20,337
21,337
22,337
23,337
24,337

25,336
26,336
27,336
28,336
29,336
1,074
2,408
3,665
4,878
6,064

7,231
8,383
9,524
10,656
11,781

12,899
14,011
15,19
16,222
17,322

18,418
19,511
20,601
21,689
22,775

23,858
24,939
26,018
27,096
28,172

29,246
30,319
31,391
32,461
33,530
1,642
3,219
4,642
5,989
7,289

8,558
9,803
11,030
12,242
13,442

14,631
15,812
16,985
18,151
19,311

20,465
21,615
22,760
23,900
25,038

26,171
27,301
28,429
29,553
30,675

31,795
32,912
34,027
35,139
36,250
2,706
3,605
6,251
7,779
9,236

10,645
12,017
13,362
14,684
15,987

17,275
18,549
19,812
21,064
22,307

23,542
24,785
26,028
27,271
28,514

29,615
30,813
32,007
33,194
34,382

35,563
36,741
37,916
39,087
40,256
3,481
5,591
7,815
9,488
11,070

12,592
14,017
15,507
16,919
18,307

19,675
21,026
22,368
23,685
24,996

26,296
27,587
28,869
30,144
31,410

32,671
33,924
35,172
35,415
37,652

38,885
40,113
41,337
42,557
43,775
6,635
9,210
11,341
13,277
15,086

16,812
18,475
20,090
21,666
23,209

24,725
26,217
27,688
29,141
30,578

32,000
33,409
34,805
36,191
37,566

38,932
40,289
41,638
42,980
44,314

45,642
46,963
48,278
49,588
50,892

Lampiran 25

195

V t
0,995
t
0,99
t
0,975
t
0,95
t
0,925
t
0,90
T
0,75
t
0,70
t
0,60
t
0,55

1 63,66 31,82 12,71 6,31 3,08 1,376 1,000 0,727 0,325 0,158
2 9,92 6,96 4,30 2,92 1,89 1,061 0,816 0,617 0,289 0,142
3 5,84 4,54 3,18 2,35 1,64 0,978 0,765 0,584 0,277 0,137
4 4,60 3,75 2,78 2,13 1,53 0,941 0,741 0,569 0,271 0,134

5 4,03 3,36 2,57 2,02 1,48 0,920 0,727 0,559 0,267 0,132
6 3,71 3,14 2,45 1,94 1,44 0,906 0,718 0,583 0,265 0,131
7 3,50 3,00 2,36 1,90 1,42 0,896 0,711 0,549 0,263 0,130
8 3,36 2,00 2,31 1,86 1,40 0,889 0,700 0,546 0,262 0,130
9 3,25 2,82 2,26 1,83 1,38 0,883 0,703 0,543 0,261 0,129

10 3,17 2,76 2,23 1,81 1,37 0,879 0,700 0,542 0,280 0,129
11 3,11 2,72 2,20 1,80 1,36 0,876 0,697 0,540 0,200 0,129
12 3,06 2,68 2,18 1,78 1,36 0,873 0,695 0,539 0,259 0,128
13 3,01 2,65 2,16 1,77 1,35 0,870 0,694 0,538 0,259 0,128
14 2,98 2,62 2,14 1,76 1,34 0,868 0,692 0,537 0,258 0,128

15 2,95 2,60 2,13 1,75 1,34 0,866 0,691 0,536 0,258 0,128
16 2,92 2,58 2,12 1,75 1,34 0,865 0,690 0,535 0,258 0,128
17 2,90 2,57 2,11 1,74 1,33 0,863 0,689 0,534 0,257 0,128
18 2,88 2,55 2,10 1,73 1,33 0,862 0,698 0,534 0,257 0,127
19 2,86 2,54 2,09 1,73 1,33 0,861 0,638 0,533 0,257 0,127

20 2,84 2,53 2,09 1,72 1,32 0,860 0,687 0,533 0,257 0,127
21 2,83 2,52 2,08 1,72 1,32 0,859 0,686 0,532 0,257 0,127
22 2,82 2,51 2,07 1,72 1,32 0,858 0,686 0,532 0,256 0,127
23 2,81 2,50 2,07 1,71 1,32 0,858 0,685 0,532 0,256 0,127
24 2,80 2,49 2,08 1,71 1,32 0,857 0,685 0,531 0,256 0,127

25 2,79 2,48 2,06 1,71 1,32 0,856 0,648 0,531 0,256 0,127
26 2,78 2,48 2,06 1,71 1,32 0,856 0,684 0,531 0,256 0,127
27 2,77 2,47 2,05 1,70 1,31 0,856 0,684 0,531 0,256 0,127
28 2,76 2,47 2,05 1,70 1,31 0,855 0,683 0,530 0,256 0,127
29 2,76 2,46 2,04 1,70 1,31 0,854 0,683 0,530 0,256 0,127

30 2,75 2,46 2,04 1,70 1,31 0,854 0,683 0,530 0,256 0,127
40 2,70 2,42 2,02 1,68 1,30 0,851 0,681 0,529 0,255 0,126
60 2,66 2,39 2,00 1,67 1,30 0,848 0,679 0,527 0,254 0,126
120 2,62 2,36 1,98 1,66 1,29 0,845 0,677 0,526 0,254 0,126
00 2,58 2,33 1,06 1,645 1,28 0,842 0,674 0,524 0,253 0,126
Lampiran 26
t
p
Nilai persentil
Untuk distribusi t
V =dk
(Bilangan DalamBadan Daftar
Menyatakan t
p

196

DOKUMENTASI

197

Skripsi Model Poe Berbasis Modul Bergambar

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Skripsi Model Poe Berbasis Modul Bergambar

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

i

PENGARUH PEMBELAJARAN AKTIF POE (PREDICTION

You might also like