ITEM LEMBAGA

PEPERIKSAAN
MASA : 11.30 AM 12.30 AM
( 1 JAM )
KEMAHIRAN BERFIKIR
ARAS TINGGI (KBAT)

Higher Order Thinking
Skills
MENGAPAKAH KITA PERLU
MEMBUAT REFLEKSI DAN
MELAKSANAKAN
PENTAKSIRAN
KEMAHIRAN BERFIKIR
ARAS TINGGI (KBAT)
DALAM PEPERIKSAAN
PUSAT
PERBINCANGAN
DAN
KETETAPAN PERINGKAT
KPM
Penilaian kebangsaan sekolah-
sekolah di Malaysia masa kini
memacu semua aspek kehidupan di
sekolah -terutamanya pengajaran
dan pembelajaran, kepimpinan
sekolah dan penumpuan kepada
peningkatan sekolah.
Pentaksiran kebangsaan
sekolah-sekolah di Malaysia
masa kini memacu semua
aspek kehidupan di sekolah -
terutamanya pengajaran dan
pembelajaran, kepimpinan
sekolah dan penumpuan
kepada peningkatan sekolah
IB 2012 Report
Peningkatan kualiti soalan KBAT dalam
penilaian akan menjadi kritikal dan bukan
hanya bergantung dengan peratusan sahaja
Berbanding dengan
sistem kelas yang
terbaik (cth:
TIMSS, PISA,
Singapura), soalan
KBAT dalam
penilaian di
Malaysia perlu
penambahbaikan
dalam beberapa
bidang
Soalan KBAT hari ini
...sering berulang-ulang dan
arahan sama setiap tahun
Dibuat secara terhad dan
menggunakan rangsangan
asas
...mengikut struktur yang
ditetapkan dan biasa,
membimbing pelajar ke arah
jawapan.
...kebanyakannya terhad
kepada kata arah berimpak
rendah (cth: jelaskan), jarang
menguji kemahiran yang lebih
kompleks seperti aras
penilaian dan
mencipta/membina

Malaysia perlu memberi tumpuan dalam 5 bidang untuk
meningkatkan kualiti KBAT dalam pentaksiran
1) Reka Bentuk Pentaksiran
2)
Pelaksanaan
Pentaksiran
3) Keputusan
dan Analisis
4) Komunikasi
5) Penyampaian KBAT dalam
bilik darjah
kurikulum dan teknik
pedagogi
Sumber dan Bahan Bantu
Mengajar
Kebolehan Mencipta
Penguasaan dan Penilaian
Sistem pentaksiran yang telah
ditambahbaik akan membentuk suatu
pelaksanaan KBAT yang lebih
berkesan di dalam bilik darjah
9
PERANCANGAN PENTAKSIRAN KBAT
Meningkatkan kerangka pentaksiran
bagi menambahkan item yang menguji
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi serta
menggunakan rujukan standard dalam
Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS)

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-
2025
KONSEP DAN DEFINISI
KBAT
11
DEFINISI KBAT
Keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan
dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,
membuat keputusan, berinovasi dan berupaya
mencipta sesuatu.
Bahagian Pembangunan Kurikulum (2013)
12
KBAT dilihat sebagai proses kitaran dari pemikiran
aras rendah (KBAR) ke pemikiran aras tinggi (KBAT).
Konsep KBAT telah memasukkan ciri-ciri berfikir
secara kreatif, kritis, logik dan metakognitif.
Memerlukan seseorang menyelesaikan masalah yang
tidak kerap berlaku (not familiar) dan pelbagai bentuk
soalan atau dilema yang tidak pasti keputusannya.
Menggunakan KBAT, murid mampu memberi
penjelasan, membuat keputusan, menyelesai
masalah, menginovasi, mencipta dan menunjukkan
hasil akhir mengikut konteks yang diperlukan.
KONSEP KBAT
Pelajar
menggunakan
pembelajaran
daripada pelbagai
disiplin untuk
menyelesaikan
masalah kehidupan
sebenar
Pelajar kuasa untuk benar-
benar berfikir, bukan semata-
mata ingat bahan yang
dilindungi di dalam kelas
Gabungan domain
kognitif yang
berbeza untuk
kesan yang lebih
besar
Meluas menggunakan
rangsangan (contohnya,
petikan teks, gambar) untuk
mendorong kemahiran
kesimpulan dan pemikiran
kritikal
Soalan
KBAT
Rangsangan
Malah soalan KBAT
terbaik boleh
menghafal jika
dinyatakan berkali-
kali setiap tahun
Lima ciri utama soalan KBAT yang baik boleh dikenal pasti dalam
Pertubuhan Pempiawaian Antarabangsa

Tidak
Berulang
Pemikiran
Berlapis
Kandungan
Bukan Rutin
Situasi
Sebenar
14
(a) Stimulus:
Menggunakan stimulus secara ekstensif (contoh:
petikan, gambar rajah, graf) untuk menjana
kemahiran inferens dan penaakulan kritis

(b) Pelbagai tahap / aras pemikiran:
Mentaksir pelbagai aras pemikiran dalam domain
kognitif untuk memberi impak yang lebih besar

(c) Konteks yang baharu:
Konteks yang merujuk kepada situasi baharu yang
tidak lazim kepada murid. Bertujuan merangsang
murid berfikir dan bukannya menyatakan semula apa
yang telah dipelajari di dalam bilik darjah

CIRI ITEM KBAT
15

(d) Situasi sebenar dalam kehidupan harian:
Mencabar murid untuk menyelesaikan suatu
masalah kehidupan sebenar dengan menggunakan
pembelajaran daripada pelbagai disiplin

(e) Item tidak berulang:
Item pelbagai / berbeza setiap tahun melangkaui
bahan buku teks untuk mengujudkan situasi yang
baharu

CIRI ITEM KBAT
16
MENYELESAIKAN MASALAH
PERSPEKTIF BAHARU
DALAM PENGGUBALAN
ITEM PENTAKSIRAN
Berfikir Secara Kreatif
19
BPPK: Menuju Kecemerlangan
Moving Towards Excellence
BERFIKIR DI LUAR KOTAK
20
BERFIKIR DI LUAR KOTAK

Ciri-ciri yang perlu ada dalam berfikir di luar kotak:
o Kesediaan untuk menggunakan pespektif baharu dalam
rutin
o Bersikap terbuka untuk membuat perubahan dan
melaksanakan sesuatu kerja dengan cara yang lain
o Fokus kepada faedah yang akan didapati daripada idea
yang baharu dan bertindak berpandukan idea tersebut
o Berusaha untuk menjadikan idea menghasilkan faedah
Terbuka kepada pendangan orang lain.
o Menyokong dan menghormati idea orang lain

I Thinking digantikan dengan We Thinking
BERFIKIR DI DALAM KOTAK
21
o Menerima apa yang
ada
o Tidak menghargai idea
o Mematikan idea
22
KREATIVITI
make the strange familiar and the
familiar strange

Agar idea tidak dipendam sebagai idea;
o
membiasakan yang luar biasa, dan
o
yang biasa dijadikan luar biasa
23
Pentaksiran adalah proses mendapatkan maklumat dengan
menggunakan pelbagai kaedah dan pendekatan sama ada formatif,
sumatif, formal dan informal, dalaman dan luaran bagi mendapatkan
evidens yang boleh dipertimbangkan dan seterusnya membuat
penghakiman tentang sesuatu produk pendidikan.
proses ialah satu susunan langkah / tindakan / operasi yang bertertib
dan terarah yang digunakan untuk mendapatkan hasil yang
dikehendaki
maklumat ialah evidens yang menggambarkan prestasi murid dalam
sesuatu perkara yang ditaksir
penghakiman merupakan proses pertimbangan tentang pencapaian
pendidikan murid
produk dalam konteks pendidikan merupakan pengetahuan,
kemahiran dan nilai / adab yang diperoleh murid setelah melalui
proses pendidikan
KONSEP PENTAKSIRAN
24
1 Tentukan konstruk, konteks dan aras
kesukaran
2 Tentukan jenis item
3 Rancang penggunaan stimulus yang
berkaitan dengan konteks untuk mengukur
konstruk
4 Tentukan jenis evidens (fakta, konsep,
generalisasi, keupayaan menilai dan rasional)
5 Tulis item
6 Tulis Peraturan Pemarkahan/rubrik penskoran
7 Menilai item menggunakan prinsip 9 point
LANGKAH PENGGUBALAN ITEM KBAT
25
Konstruk ialah perkara yang ditaksir. Ia
merupakan dimensi manusia yang berbentuk
konkrit (contoh: tinggi, berat) dan abstrak
(contoh: pengetahuan, kemahiran dan sikap)
yang dibangun atau diperkembang melalui
hasil pembelajaran sesuatu mata pelajaran.

Konstruk yang diukur dalam instrumen
pentaksiran bagi suatu mata pelajaran dikenal
pasti berdasarkan dokumen kurikulum mata
pelajaran tersebut.
KONSTRUK
26
27
KBAT berfokus kepada pemikiran aras tinggi dengan memberi tumpuan
kepada:

Mengaplikasi
Kebolehan menggunakan pengetahuan untuk menghasilkan sesuatu yang
baharu seperti menjalankan eksperimen dan membuat binaan.

Menganalisis
Mencerakinkan atau menstrukturkan maklumat ke dalam bahagian yang lebih
kecil, menentukan bagaimana bahagian struktur keseluruhan atau matlamat
berkaitan antara satu sama lain.

Menilai
Membuat pertimbangan berdasarkan kriteria dan standard melalui
memeriksa dan mengkritik.

Mencipta
Menyatukan elemen untuk membentuk sesuatu; menyusun, menjana,
merancang atau menghasilkan semula elemen ke dalam corak atau struktur
yang baharu.
KEMAHIRAN KOGNITIF DALAM KBAT
Kebolehan memecahkan maklumat
atau konsep kepada bahagian-
bahagian kecil serta menerakan
hubungan antara bahagian,
struktur dan menyusun elemen-
elemen berkenaan kepada bentuk
yang bermakna

ANALISIS
28





























29





























30





























Segiempat
sama
Segiempat
bujur
Segitiga Bulat
HASIL PROSES ANALISIS
Kebolehan menyatukan
maklumat dan konsep
kepada satu
kesatuan/rumusan yang
bermakna

SINTESIS
32





























33





























34





























Sintesis bentuk menjadi objek bermakna
HASIL PROSES SINTESIS
35
36
Konteks adalah tajuk atau situasi yang dijadikan
tempat pentaksiran sesuatu konstruk.
Ia merupakan bahagian-bahagian tertentu mata
pelajaran dan dikenal pasti daripada Sukatan
Pelajaran.
Konteks lazimnya dinyatakan mengikut kawasan
tertentu dalam sesuatu bidang.
Untuk memastikan liputan yang menyeluruh,
konteks biasanya dibahagikan kepada beberapa
subkonteks.
KONTEKS
37
ARAS KESUKARAN
Ditentukan daripada pengetahuan, kemahiran
dan nilai berdasarkan tiga aspek:
Peringkat pengetahuan atau kemahiran
Asas Lanjutan (Basic Advanced)
Kebiasaan (Familiarity)
Kerencaman (Complexity)
38
3 I + ABS
Prinsip Tiga Serangkai
39
3 I
Idea
Item
Instrumen
Prinsip Tiga Serangkai
40
ABS
Ada
Betul
Standard
Prinsip Tiga Serangkai
STRUKTUR
DAN ESEI
OBJEKTIF
MCQ
AMALI
41
Kereta di atas adalah 3.5 m panjang. Berapa panjangkah bangunan itu?
42
43
Rajah 1
Rajah 4 Rajah 3
Rajah 2
Rajah di bawah menunjukkan empat urutan pertama
Berapa banyak segitiga untuk Rajah 16 (segitiga yang sama saiz dengan
Rajah 1)? Tunjukkan jalan kerja anda.
Berapakah jumlah segitiga (yang sama saiz
dengan segitiga dalam Rajah 1) ?
x 4 = ?
Rajah 1
45
Di atas peta, 1 cm mewakili 10 km pada jarak sebenar
Berapakah jarak sebenar di antara bandar Melville dan
Folley?
46
47
Luas = lebar x panjang
Luas padang = x x (x + 4)
= x + 4x
Luas lorong = 1 x x = x
Luas kawasan berlorek = x + 4x x
= x + 3x

2
2
2
48
Jika tuan bertemu dengan
seseorang yang tiada
mempunyai senyuman,
hadiahkan satu senyuman tuan
untuknya