Teori Pemerolehan Bahasa

Teori Pemerolehan Bahasa

Di bawah teori pemerolehan bahasa, terdapat empat teori lain iaitu, teori behavioris, teori
kognitif, teori mentalis dan teori interaksionalisme.
Teori Behavioris
Teori ini telah dipelopori oleh Skinner, Pazlov dan Thondike. Teori ini menyatakan bahawa
sesuatu kemahiran termasuk bahasa diperoleh dari persekitaran. Murid-murid terangsang dan
tertarik untuk bertutur. Setiap pertuturan yang betul diberi ganaran dan diulang-ulang hingga
menadi kebiasaan. Pembelaaran bahasa adalah satu proses mekanis. Pengkai teori ini
berpendapat otak manusia umpama kotak hitam.
Dalam pengaaran dan pembelaaran bahasa, kemahiran lisan merupakan aspek yang paling
penting daripada kemahiran menulis. !emahiran menulis merupakan kemahiran kedua terpenting.
"leh sebab itu, guru haruslah mengaar lisan terlebih dahulu dan memberi penekanan kepada
latihan lisan, kemudian diikuti dengan kemahiran menulis. "leh sebab bahasa merupakan satu
tabiat atau kebiasaan, guru perlu mengutamakan latih tubi. Maksudnya, guru perlu memberi latihan
yang men#ukupi untuk murid sehingga seseorang murid itu beraya menguasai dan memahami
sistem bahasa yang dipelaari. Selain itu, hukum tatabahasa tidak perlu dipelaari se#ara formal oleh
murid-murid.
Dalam sesi pengaaran dan pembelaaran, guru perlu bermula dengan pola yang mudah
kemudian beralih kepada yang lebih sukar. $uru uga boleh bermula dari unit terke#il kepada unit
yang lebih besar %binaan&. Perkara ini boleh memudahkan murid-murid memahami tauk yang
dipelaari.
Di samping itu, guru uga perlu kreatif menyediakan bahan rangsangan bagi menarik minat
murid-murid untuk mempelaari tauk yang disampaikan. Pada masa yang sama, guru uga harus
menyediakan ganaran kepada tindakan atau awapan yang tepat. $anaran yang diberi ini dapat
membuat murid tersebut terus mengulangi perkara yang betul sehingga menadikannya tindakan
yang bersifat automatis. "leh sebab, pembelaaran merupakan satu proses rangsangan dan tindak
balas, guru perlu memainkan peranannya sebagai penggerak dan pengalak untuk menarik minat
murid ke dalam proses pengaaran dan pembelaaran yang berlangsung.
'erikutnya, guru merupakan #ontoh atau model kepada murid-murid. Setiap perbuatan dan
per#akapan guru akan di#ontohi dan menadi ikutan murid. "leh sebab itu, guru memainkan
peranan yang penting dalam menggunakan bahasa yang betul untuk di#ontohi murid.
Teori Kognitif
Teori kognitif dipelopori oleh (ean Piaget da $estalt. Teori kognitif merupakan proses mental
yang memainkan peranan penting untuk memperoleh bahasa, khususnya bahasa pertama %bahasa
ibunda&. !anak-kanak mempunyai keupayaan khusus untuk mendengar, mentafsir bunyi-bunyi
bahasa yang didengar. !anak-kanak uga memperoleh bahasa pertama dalam masa yang amat
singkat iaitu ) sehingga * tahun sahaa.
Pembelaaran bahasa ialah proses mental %berfikir&. "leh sebab itu, kanak-kanak perlu
mempunyai pengetahuan untuk memahami bahasa %makna& dan bukanlah bergantung pada latihan
giat semata-mata. !esalahan yang dilakukan murid bukan kegagalan tetapi per#ubaan yang baik.
Teori ini uga menyatakan kanak-kanak belaar berdasakan konsep #uba aya. Maksudnya di sini,
murid-murid akan diberi peluang untuk #uba menawab soalan sehingga mereka beraya
melaksanakannya. Peranan guru dalam memberi latihan pula, guru tidak harus memberi latihan
yang berbentuk kebiasaan yang automatis tetapi memberi latihan yang membina ke#ekapan dengan
menggunakan rumus-rumus yang dibentuk. Menurut teori ini tulisan dan ba#aan adalah diutamakan
kerana sebagai peneguhan kepada lisan. "leh sebab itu, guru perlu mengutamakan penulisan dan
pemba#aan.
Teori Mentalis
Teori ini dipelopori oleh +oam ,homsky. Menurut +oam ,homsky, kanak-kanak dilahirkan
dengan keupayaan -anguage .#/uisition Devi#e %-.D&. !anak-kanak mendengar bahasa di
persekitaran mereka. 'erdasarkan situasi sebenar, mereka mendengar, menganalisis, membentuk
konsep dan rumus tatabahasa. !emudian mereka akan membentuk ayat. Menurut +oam ,homsky,
kanak-kanak mula bertutur dalam bahasa pertama mereka ketika mereka berumur lapan belas
bulan. Penguasaan sebutan %struktur luaran& adakala tidak sama dengan penguasaan rumus
tatabahasa dan makna %struktur dalaman& walaupun penguasaan bahasa luaran bergantung kepada
keupayaan bahasa dalaman.
Di dalam pengaaran dan pembelaaran, setiap murid seharusnya berupaya menguasai bahasa
dengan sempurna kerana mereka mempunyai -.D. $uru perlu mengaar bahasa se#ara deduktif.
Manakala tatabahasa pula diaar se#ara langsung dan berstruktur. Pada masa yang sama, mereka
perlu menguasai rumus tatabahasa agar mereka dapat menggunakannya se#ara kreatif. Maksudnya
di sini, murid dapat menghasilkan ayat-ayat baharu.
Selain itu, guru digalakkan memberi peluang kepada murid untuk berfikir ketika pengaaran dan
pembelaaran bahasa. 0al ini kerana mereka dapat membina konsep dan makna.!etika pengaaran
dan pembelaaran berlangsung, murid perlu didedahkan dengan bahan-bahan sebenar %authentik&
bukan bahan yang diada-adakan. Pengaaran dan pembelaaran bahasa uga mementingkan
kemahiran memba#a dan menulis dan tidak mengabaikan kemahiran mendengar dan bertutur. Dari
aspek memberi latihan pula, guru perlulah memberi latihan-latihan yang membina ke#ekapan
dengan menggunakan rumus bahasa se#ara kreatif. Selain itu, guru digalak menyedarkan kesilapan
murid dan menggalakkan murid membaiki kesilapan yang dilakukan berdasarkan pengetahuan
rumus yang telah dipelaarinya.
Teori Interaksionalis
Teori ini dipelopori oleh 0alliday. Teori ini menerangkan perkembangan bahasa kanak-kanak
melibatkan interaksi bahasa dan proses mental. !anak-kanak memperoleh bahasa kerana mereka
mempunyai keperluan untuk berinteraksi dengan ahli keluarga dan masyarakat. Sebagai ahli
masyarakat, mereka uga seharusnya mempunyai kemampuan menguasai kemahiran
menggambarkan pemikiran dalam bentuk bahasa yang sesuai dengan situasi sosial. !etika kanak-
kanak berinteraksi, mereka akan menguasai makna yang lebih tepat. Teori ini lebih memberi
penekanan dalam membina keyakinan berkomunikasi idea atau makna.
Dalam pengaaran dan pembelaaran bahasa, penyampaian makna yang tepat adalah
penting untuk berinteraksi di samping struktur tatabahasa yang betul. "leh sebab itu, makna dan
tatabahasa diaar serentak. Murid uga harus didedahkan kepada situasi linguistik untuk
membolehkan mereka menggunakan bahasa dalam interaksi yang berkesan. $uru perlulah
mewuudkan pengaaran dan pembelaaran yang berkesan dan menarik supaya dapat memberi
makna kepada murid. Dari aspek kesilapan yang dilakukan oleh murid, guru tidak perlu membaiki
kesilapan bahasa murid. $uru hanya menyedarkan murid sama ada bentuk atau struktur yang
mereka guna itu betul atau salah. !emudian, guru meminta mereka membetulkan sendiri. $uru uga
boleh menggunakan teknik latih tubi yang bermakna se#ara sedikit untuk mendedahkan struktur
ayat.
Posted by Liza Izsan at 21:39
MARI KETAHUI BERSAMA APA ITU LINUS
Tahukah cikgu-cikgu dan iua!a a!a i"u linus dan !eranann#a "erhada! ki"a dan
anak-anak$ %isini sa#a "elah mengamil "eks dari!ada KPM dalam Bidang
Keerhasilan U"ama Negara &NKRA' iai"u Program Li"erasi dan Numerasi un"uk
ki"a erkongsi ersama-sama(
Panduan %an Pengo!erasian
Program Li"erasi %an Numerasi &LINUS'
La"ar Belakang
)(A(B Men"eri Pela*aran+ Tan Sri %a"o, Muh#iddin in Mohd )assin "elah
memen"angkan idang keerhasialan u"ama & Na"ional Ke# Resul" Areas
&NKRA'' Kemen"erian Pela*an Mala#sia !ada ulan -gos .//0(
Kemen"erian Pela*aran Mala#sia men#edari aha1a isu asas li"erasi dan
numerasi masih elum da!a" dia"asi se!enuhn#a 1alau!un "elah dilaksanakan
!elagai !rogram !emulihan( Program li"erasi dan numerasi meru!akan sa"u
!rogram kesinamungan dari!ada !rogram sedia ada dan dirancangan leih "eli"i
dan sis"ema"ik(
KPM "elah men#asarkan aha1a semua murid #ang "iada masalah
!emela*aran erkeu!a#aan un"uk menguasai asas li"erasi dan numerasi erakhir
seelum !ersekolahan "aha! 2( Sasaran NKPI "erseu" "elah mula dilaksanakan
!ada "ahun ./2/ #ang melia"kan murid "ahun 2 di sekolah rendah( Kohor"
!er"ama !rogram LINUS di *angka akan menca!ai sasaran 2//3 !ada "ahun ./2.
& kecuali murid ke!erluan khas'(
Men"akri4kan Asas Li"erasi %an Numerasi
Li"erasi di"akri4kan seagai keu!a#aan memaca+ menulis dan memahami
!erka"aan dan a#a" #ang mudah dan kom!leks dalam ahasa mala#sia dan
menga!likasikan !enge"ahuan "erseu" dalam !emela*aran dan komunikasi
harian( &erdasarkan "akri4an UNES5-'(
Numerasi di"akri4kan seagai keu!a#aan memaca+ menulis+ mengira dan
men#usun nomor sehingga 2///+ men*adi ceka! dalam !engo!erasian
ma"ema"ik se!er"i menamah+ menolak+ mendara dan memahagi dan da!a"
menga!likasikann#a dalam o!erasi 1ang+ masa dan ukuran !an*ang(
&erdasarkan !enanda aras dari Amerika S#arika" dan Kanada'(
S"ra"egi Un"uk Menca!ai Sasaran Li"ersi %an Numerasi
Bagi menca!ai sasaran ini+ kami "elah memangunkan Program Li"erasi
dan Numerasi &LINUS' agi memas"ikan murid mem!eroleh kemahiran asas
li"erasi dan numerasi( Tum!uann#a adalah ke!ada usaha u"ama
agimeningka"kan "aha! li"erasi dan numerasi murid dihuraikan se!er"i eriku"6
Proses Saringan
Saringan di*alankan "iga kali se"ahun iai"u !ada ulan mac+ *un dan se!"emer
agi meman"u mengenal !as"i murid #ang "idak menca!ai s"andard #ang
erkai"an(
Murid "erseu" akan mengiku"i !rogram LINUS a"au !rogram !endidikan khas(
Modul Penga*aran %an Pemela*aran
Modul ini erasaskan eera!a konse! dan memolehkan murid menguasai
li"erasi dan numerasi( Konse! #ang diamil kira ialah !endeka"an li"erasi dan
numerasi secara erse!adu+ ansur ma*u+ didik hiur+ !engaung*alinan dan
!engulangan( Modul ini memua"kan eera!a makluma" erhuung dengan
senarai salinan kemahiran #ang !erlu dia*ar ser"a cadangan ak"i7i"i dan la"ihan(
Pengukuhan Amalan Pedagogi
Men#edari kekurangan guru !akar dalam !enga*aran asas li"erasi dan numerasi+
la"ihan guru secara insen"i4 dilaksanakan agi mengukuhkan ilmu !enge"ahuan
dan !adagogi ser"a mengenal !as"i murid !elagai keolehan dan men*alankan
!roses !enga*aran dan !emela*aran secara erkesan(
Memina Komi"men Bagi Semua Pihak Berke!en"ingan
Program dan ak"i7i"i kesedaran akan dian*urkan di !eringka" 8aa"an Pela*aran
Negeri+ Pe*aa" Pela*ar %aerah+ 9uru Besar+ Iua!a+ !ersa"uan guru dan orang
ramai agi menda!a"kan sokongan dan memenuhi !eranan masing-masing
dalam men*a#akan !rogram LINUS(
Meman"au %an Men#elia
Peman"auan dan !en#eliaan secara insen"i4 akan meman"u !ihak Kemen"erian
Pela*aran Mala#sia+ 8aa"an Pela*aran Negeri+ Pe*aa" Pendidikan %aerah dan
Sekolah un"uk mengenal !as"i kekua"an dan kelemehan se"erusn#a melakukan
!roses !enamahaikan(
:asiLINUS %i Peringka" %aerah
Meru!akan !ega1ai :asiLINUS #ang dieri "anggung*a1a un"uk meman"u guru
li"erasi dan numerasi di sekolah dan di"em!a"kan di Pe*aa" Pela*aran %aerah(
Selain mela"ih dan memiming guru-guru LINUS+ mereka akan meman"u
sekolah memangunkan s"ra"egi #ang ersesuaian erdasarkan ke!u"usan
saringan un"uk menangani isu khususn#a "erhada! li"erasi dan numerasi( Mereka
"uru" er!eranan seagai !engan"ara ke!ada Kemen"erian Pela*aran Mala#sia+
8aa"an Pela*aran Negeri+ Pe*aa" Pela*aran %aerah dan Sekolah-sekolah di
a1ah seliaann#a(
-*ek"i4
2( Menggariskan idang "ugas mengiku" keu"amaan dan er4okus ke!ada sasaran
#ang di"e"a!kan iai"u 2//3 murid "aha! 2 menguasai asas li"erasi dan numerasi(
.( Memas"ikan !elaksanaan Program Li"erasi %an Numerasi &LINUS' da!a"
diselaraskan di seluruh negara erdasarkan s"ra"egi-s"ra"egi #ang "elah
di"e"a!kan(
;( Memeri ke4ahaman dan meningka"kan mo"i7asi kendiri dalam !elaksaan
Program Li"erasi %an Numerasi &LINUS'(
<( Memas"ikan semua !ihak akur ke!ada garis !anduan #ang "elah di"e"a!kan(
Posted by NORIZA BINTI AMAT (D20102040987) at 22:3 1 !o""e#t:
$"a%& T'%s B&o(T'%s) *'a+e to T,%tte+ *'a+e to -a!eboo. *'a+e to P%#te+est
/%#.s to t'%s 0ost
Rancangan Tahunan
Assa&a""1a&a%.1" da# *a&a" *e2a'te+a
D%s%#% saya %#(%# be+.o#(s% be+sa"a de#(a# !%.(13!%.(1 "e#(e#a% +a#!a#(a# ta'1#a#
&%te+as% ba(% ta'1# 1 0ada 2011 ya#( te&a' saya 0e+o&e'% da+%0ada 4abata# Pe&a2a+a#
Ne(e+% *e&a#(o+5
6%.(13!%.(1 bo&e' se"a. se"1&a +a#!a#(a# ta'1#a# %#% de#(a# a0a ya#( te&a' .%ta
2a&a#.a# 0#0 .e0ada "1+%d3"1+%d .%ta 0ada ta'1# %#%5
te+%"a .as%'

Rakaman Penga*aran Makro dan Mikro
Penga*aran makro dan mikro meru!akan salah sa"u su*ek !ela*aran #ang !erlu
dilalui oleh semua !ela*ar #ang mengamil kursus !endidikan( -leh i"u+ di sini
sa#a ada men#ediakan con"oh rakaman !enga*aran makro dan mikro #ang "elah
sa#a rekodkan semasa sesi !enga*aran dilakukan didalam kelas( Seelum i"u
mari ki"a ke"ahui a!akah i"u !enga*aran makro dan mikro( Menuru" shari4ah
al1iah &20=>'+ !enga*aran mikro i"u adalah sa"u "eknik !enga*aran un"uk
meningka"kan kemahiran !enga*aran guru dalam as!ek-as!ek "er"en"u se!er"i se"
induksi a"au mo"i7asi+ !en#oalan+ 7ariasi rangsangan+ !enggunaan 1hi"e oard
a"au !a!an hi"am+ ala" an"uan menga*ar+ !engukuhan+ !enu"u! dan lain-lain lagi(
%an menuru" Mok Soon Sang &.//='+ !enga*aran mikro adalah sua"u "eknik
!enga*aran #ang mengamil masa menga*ar selama ? hingga 2? mini" un"uk
menga*ar sesua"u kemahiran !ela*aran dalam sesua"u kum!ulan guru !ela"ih+
#ang iasan#a "erdiri dari!ada ? hingga 2/ orang saha*a(
Mari ki"a liha" ersama rakaman #ang "elah sa#a sediakan ini 6