DEPARTAMENTO

PEDAGGICO
PLAN DE LECTURA
COMPLEMENTARIA
A nivel mundial existe hoy la conviccin
de que incentvar el gusto por la lectu-
ra en los estudiantes es uno de los ele-
mentos clave para su desarrollo integral.
La importancia del gusto y hbito lector
que esperamos se desarrolle en cada
alumno(a) es una tarea que comienza
desde el hogar y se complementa con las
actvidades escolares. Es as, que nace de
los cuentos o relatos que los padres cuen-
tan a sus hijos desde pequeos, como de
los hbitos lectores que los padres tam-
bin contemplen en su hogar.
Nuestro Plan de Lectura Complementaria, comienza
en forma explcita en Primero Bsico y se proyecta
hasta Cuarto Medio. Esta se refere a la lectura de
textos literarios propuestos para cada nivel y que
cada alumno(a) realiza en su casa. A la vez, su es-
tructuracin contempla dos fuentes: lo que nos se-
ala el MINEDUC en relacin a la importancia de la
lectura y por otro lado, las opciones valricas y cu-
rriculares de nuestro Proyecto Educatvo.
Para Lenguaje y Comunicacin, el MINEDUC plan-
tea que la lectura de obras literarias se presenta a lo
largo del currculum como un modo de estmular en
los estudiantes el inters y el gusto por ellas, favore-
ciendo su formacin como lectores actvos y crtcos,
capaces de comprender y proponer sentdos para las
obras que leen, formarse una opinin sobre ellas y
apreciar el valor y signifcacin de la literatura. Es por
esto que se promueve la lectura de obras que tenen
relacin con la experiencia personal del lector, como
tambin el anlisis de su contexto histrico, social y
cultural. Este Marco Curricular quiere destacar con
claridad que las obras literarias son fundamental-
mente obras de arte y que, en consecuencia, el acer-
camiento a ellas debe ser semejante al que se tene
frente a un cuadro o a una obra musical. Por eso, los
procesos analtcos que se apliquen a las obras lite-
rarias nunca deben dejar de lado su consideracin
esttca. Al darle importancia a la valoracin y dis-
frute de las obras literarias, se quiere marcar que el
inters de ellas estriba en que son entendidas como
vehculos de recreacin, es decir, que aportan una
experiencia distnta, signifcatva (en el plano perso-
nal, social y cultural). No se trata de enfocarlas como
mera entretencin, dado que comprenderlas as im-
plica negarle al lector la posibilidad de enriquecer
su mundo a travs de un universo amplio, diverso y
profundo de obras que la Humanidad, en sus diver-
sas manifestaciones culturales, ha atesorado como
testmonio de la experiencia humana. En este mis-
mo sentdo cabe sealar que resulta inconveniente
abordar las obras solo como medios para ejempli-
fcar teoras literarias, discursivas y comunicatvas.
Son estas teoras las que deben estar al servicio de
la mejor comprensin de lo ledo, permitendo as
un disfrute ms profundo, y no al revs. Del mismo
modo, la orientacin y seleccin del conjunto de
obras a leer queda abierta a las diversas realidades
que presenta el mundo escolar y que est sujeto a la
multplicidad de grupos sociales y culturales.

Adems, las Bases Curriculares publicadas el ao
2012 por el Mineduc, sealan que es prioridad de
la escuela formar lectores actvos y crtcos, que acu-
dan a la lectura como medio de informacin, apren-
dizaje y recreacin en mltples mbitos de la vida,
para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces
de disfrutar de esta actvidad, informarse y aprender
a partr de ella, y formarse sus propias opiniones.
Esta experiencia marca la diferencia en su desarrollo
integral, ya que los lectores entusiastas se dan a s
mismos oportunidades de aprendizaje que son equi-
valentes a muchos aos de enseanza.
Leer en forma habitual permite ampliar el conoci-
miento del mundo, refexionar sobre diferentes te-
mas, formar la sensibilidad esttca, alcanzar una
mayor comprensin de s mismo y aprender a po-
nerse en el lugar de los dems. A partr de la lectura,
los estudiantes partcipan de una herencia cultural
que se conserva y, a la vez, se transforma, se actuali-
za y se reinterpreta. As, adquieren conciencia de ser
miembros de una comunidad de lectores con la que
comparten un bagaje comn, conversan acerca de
sus descubrimientos y opiniones, y colaboran para
crear signifcados.
Los lectores competentes extraen y construyen el
signifcado de los textos escritos, no solo a nivel lite-
ral sino tambin a nivel interpretatvo. Comprender
un texto implica extraer informacin, inferir o inter-
pretar aspectos que no estn expresamente dichos,
y evaluarlo crtcamente. Esto supone que el lector
asume un papel actvo, relacionando sus conoci-
mientos previos con los mensajes que descubre en
la lectura.
Ser un buen lector es ms que tener la
habilidad de construir signifcados de
una variedad de textos; tambin impli-
ca mostrar acttudes y comportamientos
que son el sustento para contnuar una
vida de lectura. La acttud de los estudiantes
frente a la lectura es un factor que debe tenerse
en cuenta cuando se quiere hacer progresar a los
alumnos en la comprensin de los textos escritos. La
motvacin por leer supone la percepcin de que es
posible tener xito en las tareas de lectura, lo que
permite enfrentar con una acttud positva textos
cada vez ms desafantes. Como se ha dicho, dedicar
mucho tempo a la lectura aporta ms vocabulario y
ms conocimiento del mundo; esto, a su vez, lleva a
una mejor comprensin y, por ende, a mayor mot-
vacin por leer. Por lo tanto, para desarrollar la habi-
lidad de comprensin de lectura, es deseable que los
alumnos adquieran desde temprana edad el gusto
por leer y que tengan abundantes oportunidades de
hacerlo.
Las obras literarias, adems de ser una forma de re-
creacin, consttuyen un testmonio de la experien-
cia humana, que abre un espacio a la refexin sobre
aspectos personales, valricos y sociales, lo que da
lugar a la discusin y el anlisis de estos temas con
los estudiantes.
Ministerio de Educacin, Bases Curriculares Lengua-
je y Comunicacin
www.curriculumenlinea.mineduc.cl
Queremos formar lectores actvos y crtcos, que
acudan a la lectura como medio de informacin,
aprendizaje y recreacin en mltples mbitos de
la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean
capaces de disfrutar de esta actvidad, informarse
y aprender a partr de ella, y formarse sus propias
opiniones
Como podemos observar, muchos de estos objet-
vos, propuestos por el Ministerio de Educacin, son
tambin parte importante de nuestro Proyecto Edu-
catvo y Curricular.
Es as, que queremos entregarles a ustedes en forma
integral el Plan de Lectura Complementaria de nues-
tro colegio, con las acentuaciones propias para cada
uno de nuestros Ciclos segn la etapa de desarrollo
de cada nivel.
I. Plan de lectura por niveles
Primero y Segundo Bsico

1.Objetvos de la lectura complementaria.
La lectura complementaria en estos niveles, es una
actvidad de aprendizaje que permite a
los alumnos desarrollar una serie de destrezas inte-
lectuales. Su objetvo primordial es despertar el inte-
rs por la lectura, desarrollar el lenguaje, incremen-
tar el vocabulario, desarrollar la capacidad de leer
con una velocidad y comprensin adecuadas.
Est fuertemente asociada a una experiencia placen-
tera y que servir de base para estmular el entusias-
mo por el saber y conocer.
Creemos importante reemplazar el trmino lectura
obligatoria y tambin los denominados controles
de lectura, por invitar a leer y compartr la lec-
tura para as incentvar el inters por esta actvidad.

2. Criterios para la eleccin de lectura complemen-
taria.
En esta etapa, los nios desarrollan el concepto de
identdad individual y su autonoma. Poseen una
vida imaginatva abundante que les ayuda a enten-
der lo que les rodea, adems experimentan temores
personales y tenen un concepto de moralidad abso-
luto. Desarrollan la idea de narracin y la capacidad
de observacin y de percepcin selectva. Comienza
por realizar lecturas silbicas y por palabras, recu-
rriendo a las ilustraciones para mejor comprensin
del texto.
Por lo tanto, la eleccin de los libros se ha ba-
sado en:

Libros que permitan trabajar los temores persona-
les.
Libros que hablen de la importancia del ser huma-
no y la familia.
Libros que presenten la fantasa de manera vero-
smil.
Libros con secuencia narratva clara y unidireccio-
nal.
Libros con trama narratva predecible, pero con f-
nales sorprendentes.
Libros con fnales felices y justos.
Libros ilustrados con mayor cantdad de texto y te-
mas interesantes.
Libros con letra grande.
Cuentos de animales maravillosos o de hada
Tercero a Sexto Bsico
1. Objetvos de la lectura complementaria.
El objetvo principal en este ciclo es que nuestros es-
tudiantes disfruten de la lectura, sin olvidar que es
un hbito que debemos formar y destnar el tempo
para hacerlo. A partr de este objetvo, se despliegan
otros tales como: la ampliacin del vocabulario, de-
sarrollo de la imaginacin, etctera.
2. Criterios para la eleccin de la lectura comple-
mentaria.
Para 3 y 4 Bsico, las caracterstcas de los textos
que se seleccionan versan sobre temas reales o ima-
ginarios; el vocabulario es de uso frecuente, pero
tambin contenen palabras no familiares; presen-
tan expresiones con sentdo fgurado; y poseen una
estructura simple, por ejemplo, tenen una estructu-
ra narratva lineal.
Para 5 y 6 Bsico, las caracterstcas de los textos
que se seleccionan tratan temas diversos, con un
vocabulario variado; introducen algunos elementos
complejos en su estructura, por ejemplo, ms de
una historia y/o presentacin de variados espacios
(fsico: rural, urbano, fantstco).
Sptmo Bsico a Cuarto Medio
1. Objetvos de la lectura complementaria.
Los objetvos principales de este ciclo, son los si-
guientes:
Introducir a los jvenes a las distntas corrientes y
estlos literarios
Entender que toda obra literaria expresa proble-
mtcas del ser humano, que han estado siempre
presentes en su historia.
Leer libros de temtcas variadas que presenten
creciente grado de complejidad, de acuerdo a la eta-
pa de desarrollo de los jvenes.
Contrastar la realidad de los jvenes y la visin los
autores clsicos o contemporneos.
Interpretar y analizar elementos literarios simples
y complejos presentes en las obras literarias y que
aportan al sentdo global de esta.
2. Criterios para la eleccin de la lectura comple-
mentaria.
Las caracterstcas de los textos elegidos se relacio-
nan con la diversidad de vocabulario, la compleji-
dad de los recursos estlstcos, y la integracin de
las diferentes perspectvas o visiones de mundo. Se
incluyen paulatnamente las alteraciones de tempo
y de espacio, la mezcla de gneros y los elementos
simblicos.
Que los libros sean adecuados al nivel de desarro-
llo de los jvenes.
Que planteen temas universales que sean relevan-
tes para los jvenes.
Combinar libros de distntas pocas para que los
jvenes tengan una visin general de la literatura
universal.
Integrar las sugerencias del Ministerio de Educa-
cin.
Trabajar temtcas en forma transversal con otras
reas.
Que las temtcas o estructuras ayuden a com-
prender mejor los objetvos fundamentales y conte-
nidos mnimos de cada nivel.
Ingls
Objetvos de la lectura complementaria
La lectura complementaria en Ingls tene como
objetvos:
Reconocer vocabulario y estructuras ya estudia-
das en contextos signifcatvos
Adquirir nuevos trminos en contextos distntos a
un libro de texto.
Aplicar sus conocimientos en contextos distntos a
un libro de texto.
Enriquecer la calidad de los textos que leen.
Trabajar la comprensin tanto de informacin
especfca como de informacin global de un texto.
Abrir la posibilidad de que los nios puedan ad-
quirir el habito de la lectura en una lengua extranje-
ra y aplicarla en distntos mbitos; tanto profesiona-
les como personales.
Poder trabajar el anlisis e interpretacin tanto de
los textos como de las circunstancias y motvacio-
nes de los personajes presentados.
Criterios de seleccin:
Que los libros sean adecuados a las etapas de
desarrollo de los nios.
Que el nivel de difcultad corresponda al nivel de
trabajo de los nios en clases.
Que sean libros de literatura universal relevantes
para los nios.
Que posean elementos grfcos que ayuden a una
mejor comprensin de los textos.
I. LECTURAS COMPLEMENTARIAS
1. Primero y Segundo Bsico
Se enviarn va Agenda una vez elegidos.
2. Tercero a Sexto Bsico
La siguiente lista anual de cada nivel, se debe tener presente que en algunas ocasiones se presentan dos
de ellos, de manera que cada alumno(a) elija uno para leer.