Corrientes tericas sobre el proceso de alfabetizacin: psicolingstica,

sociolingstica, pragmtica, psicogentica

APRENDER A LEER Y ESCRIBIR DESDE UNA PERSPECTIVA
PSICOLINGSTICA

Procesos y componentes implicados en la lectura y la escritura
VIRGINIA JAICHENCO
Universidad de Buenos Aires
La lectura recurre a una gran cantidad de procesos y habilidades, algunas no
especficas de la lectura, comienzan su desarrollo bastante antes de que los
chicos empiecen a leer.
APRENDER A LEER. EL INICIO DE LA TAREA
La comprensin de los chicos requiere de la progresin a travs de una serie de
estadios psicolgicos discretos.
1. Las palabras como dibujoso la etapa logogrfica
Apariencia visual (objeto o dibujo)
2. La adicin de los sonidos o la etapa alfabtica
Inicio: correspondencia letra-sonido
Correspondencia fonema (representaciones abstractas de un sonido de la
lengua)- grafemas (que los representan).
En funcin del grado de consistencia entre la representacin fonolgica y
ortogrfica: transparentes o superficiales y opacas o profundas.
Irregularidades o de excepcin.
3. Una memoria visual de palabras que comienzan a llenarse o la etapa
orto-grfica
Ampliacin del vocabulario, almacenaje en la memoria de palabras escritas
(lxico de entrada visual o lxico ortogrfico de entrada). Las estrategias de
lectura se basan en la comparacin de la forma completa escrita de las
palabras con sus representaciones almacenadas.
Componentes visuales------Lector experto (procesos implicados en la
lectura)
Lectura como habilidad transmitida culturalmente.
Dirimir la cuestin del estadio?
Las etapas responden al enfoque de enseanza; la secuencia de estadios no es
universal; el estadio ms temprano incluye algo de reconocimiento fonolgico;
dislxicos del desarrollo.
APRENDER A LEER EL INICIO DE LA TAREA
Coltheart y otros autores afirman que no necesariamente hay que plantear
etapas fijas sino que hay dos procesos que interactan simultneamente
para permitir lectores fluidos e independientes.
Hay dos formas distintas de leer palabras, una es a travs de la mediacin
fonolgica, es decir, poniendo en uso las reglas de correspondencia que
conviertes los grafemas en fonemas. Es decir, cuando un nio ve la
secuencia FLOR, segmenta las unidades F-L-O-R, la relaciona con los
sonidos que produce cada una de ellas, ensambla estos sonidos en una
unidad sonora completa y la produce en voz alta.
Procesos sublxicos son procesos que se refieren y tratan con unidades
menores que la palabra. Requieren que el nio reconozca la relacin que
existe entre grafa y sonido, y que comience a individualizar las reglas que
permiten traducir cada grafema en un fonema especfico.
Cuando los nios usan estos procedimientos la lectura es ms lenta,
muchas veces segmentada o directamente silabeada, y si la palabra es
ms larga mayor ser la dificultad para llevar acabo esta tarea.
Proceso lxico se va gestando en el inicio del lector consiste en una vez
que se ha identificado una palabra no familiar, una o dos veces, usando una
combinacin de fonologa y contexto, ser registrada en el lxico ortogrfico
de entrada y ser reconocida a partir de esa operacin como palabra
familiar.
Cuanto ms frecuente es la palabra ms rpido es el reconocimiento, este
efecto se puede interpretar como una forma de organizar la informacin en
el lxico que hace que estn ms disponibles las palabras que ms
utilizamos.
Una variable para evaluar el trabajo de la va lxica es el procesamiento de
palabras irregulares. Estas pueden ser ledas si se apela a la lectura a
travs de las representaciones lxicas de lo contrario el sujeto cometer
tpicos errores de regularizacin (leer /al/ por /hall).
El nio que posee habilidades fonolgicas para la lectura es mucho ms
independiente que el que no la tiene, y puede construir un vocabulario
visual con menor necesidad de asistencia externa.
De esta forma se puede entender mejor la idea de desarrollo lector
considerando este proceso como una relacin estratgica entre el uso de la
va sublxica o fonolgica y el uso de la va.
Los procesos fonolgicos son la puerta que permite ingresar luego la
informacin nueva en el lxico. Teniendo en cuenta esto, es entendible un
uso inicial prevalente de los procesos fonolgicos que tiende, con el
progreso en la habilidad de lectura, a utilizarse menos, dejando paso cada
vez ms a los procesos lxicos.
Cmo funciona este modelo? Cada vez que ingresa un estmulo escrito al
sistema, se lleva a cabo un anlisis de la informacin que implica detectar
cada una de las unidades que la componen a travs de sus caractersticas
fsicas-, la posicin de las mismas e identificarlas. Si es un estmulo nuevo,
es decir, es una palabra que no fue leda previamente, ser necesario
utilizar los procesos sublxicos para recodificar cada uno de los grafemas
de entrada en fonemas, ordenarlos y ensamblarlos en una unidad completa
en el retn fonmico y acceder al significado del tem a travs del sonido
si ya conocemos esa palabra porque la utilizamos en la lengua oral y
tenemos su significado almacenado. Esto se realiza a travs de la ruta
que pasa por el sistema de anlisis visual y el retn fonmico, sin acceso a
los procesos lxicos.
.Entonces, para un nio que se inicia en la lectura es crucial que comprenda
cmo funciona el sistema alfabtico, esto es, necesita aprender, entre otras
cosas, la reglas de correspondencia G-F, para lo cual es imprescindible que
pueda analizar la estructura sonora de la lengua.
Desde esta perspectiva, el mecanismo fonolgico es un requisito sine qua
non para el desarrollo de la lectura. A medida que se desarrolla la habilidad
lectora, se usa el procedimiento ms automtico y eficaz, que es el proceso
directo o lxico. El buen lector debe ser un procesador fonolgico eficaz, lo
que le permitir incorporar nuevas palabras a su diccionario ortogrfico.
Un lxico autnomo se basa en la cantidad de palabras representadas
y en la calidad de las representaciones. Una representacin precisa
contiene letras especficas -constantes- en las posiciones que ocupan en la
palabra, mientras que una representacin parcialmente especificada
contiene variables en algunas posiciones. Las representaciones poco
especificadas deberan ser transitorias en el proceso de desarrollo de la
lectoescritura.
.







La pragmtica: juegos de lenguaje, actos de habla y principios de
cooperacin.
EL punto de partida de la pragmtica es la consideracin de el hablar. La
lengua en su uso, y ese uso son siempre contextualizado.
La pragmtica es el estudio de la capacidad de los usuarios de una lengua
para asociar oraciones a los contextos en que dichas oraciones son
apropiadas, y su objeto ser el estudio de la lengua.
El acto comunicativo es un proceso cooperativo de interpretacin de
intenciones. Hablante (intenta hacer algo), el interlocutor (interpreta esa
intencin).
El proceso de manifestacin de intenciones como el proceso de interpretacin
exigen que los interlocutores compartan una serie de convenciones que
permitan otorgar coherencia y sentido a los enunciados que se producen
Segn Wittgenstein el lenguaje se ordena de acuerdo con las reglas de uso
pblico, el significado de las palabras reside en su uso cultural, regulado y
publico; es la cultura las formas de vida.
Juego de lenguaje: es decir que hablar es una parte de una actividad o de
una forma de vida, es el uso reglamentado del lenguaje y las reglas que lo
constituyen en la publicidad del uso lingstico.
La teora de los actos de habla propone una explicacin de uso lingstico
basada en la observacin de que cuando producimos un enunciado se realizan
simultneamente tres actos: -el acto locutivo (expresin de una oracin con un
sentido y un referente determinado),
-el acto ilocutivo (produccin de una enunciacin, una promesa, una orden,
etc), y
-el acto perlocutivo (efecto que se produce en la audiencia)
El analista de los actos de habla es la fuerza ilocutiva.
La interpretacin correcta de los actos de habla indirectos se basa en el
reconocimiento de esa fuerza asociada al acto locutivo y que difiere de su
significado literal.
Grice formul el principio de cooperacin como regulador de todo acto
comunicativo: Haz que tu contribucin a la conversacin sea la adecuada, en
el momento en que se produce para la finalidad aceptada del intercambio
conversacional; este principio se contempla en 4 mximas: Cantidad(
contribucin informativa como lo exija el intercambio), Calidad (contribucin
verdadera), Relacin (s pertinente) y Modo (se breve, claro y oportuno) .
l



ENFOQUE PSICOGENTICO
Se conoce como psicogentica a la disciplina que se dedica a estudiar el
desarrollo de las funciones de la mente. La teora psicogentica surgi por
impulso de Jean Piaget. Para l, el desarrollo intelectual atraviesa cuatro etapas:
el periodo sensoriomotor, el periodo preoperacional, el periodo operacional
concreto y el periodo de las operaciones formales.

Este enfoque se centra en cmo se construye el conocimiento (desarrollo de la
mente) y para solucionar problemas que se le presenten.
Esta corriente trata los siguientes procesos pre-alfabtica, del principio alfabtico,
silbico, silbica-alfabtica, alfabtica inicial, media y alfabtica.

Asimismo para Piaget hay cuatro elementos clave para que se produzca el
desarrollo mental en el individuo. El primer elemento es tanto la maduracin como
el crecimiento orgnico. La experiencia y el ejercicio forman el segundo elemento.
El tercer pilar est conformado por las interacciones y las transmisiones sociales.
Y finalmente el cuarto elemento es el proceso de equilibracin, que es donde se
coordinan los tres anteriores.
NIVEL ALFABTICO-INICIAL: Consolidacin del esquema CV
(consonante-vocal) para todas las slabas
NIVEL ALFABTICO-MEDIO: Proyeccin de la hiptesis de cantidad a
otros constituyentes de la slaba.
NIVEL ALFABTICO: Habilitacin de todos los espacios funcionales de la
estructura general de la slaba.


PRAGMTICA:
La pragmtica es el estudio de la capacidad de los usuarios de una lengua
para asociar oraciones a los contextos en que dichas oraciones son
apropiadas, y su objeto ser el estudio de la lengua.

La pragmtica permite a los usuarios de una lengua la capacidad para asociar
oraciones en contextos apropiados para que se logre una excelente
comunicacin o simplemente una conversacin.

La teora de los actos de habla propone una explicacin de uso lingstico
basada en la observacin de que cuando producimos un enunciado se realizan
simultneamente tres actos: -el acto locutivo (expresin de una oracin con un
sentido y un referente determinado),

-el acto ilocutivo (produccin de una enunciacin, una promesa, una orden, etc), y
-el acto perlocutivo (efecto que se produce en la audiencia)

El analista de los actos de habla es la fuerza ilocutiva.
La interpretacin correcta de los actos de habla indirectos se basa en el
reconocimiento de esa fuerza asociada al acto locutivo y que difiere de su
significado literal.

Grice formul el principio de cooperacin como regulador de todo acto
comunicativo: Haz que tu contribucin a la conversacin sea la adecuada, en
el momento en que se produce para la finalidad aceptada del intercambio
conversacional; este principio se contempla en 4 mximas: Cantidad(
contribucin informativa como lo exija el intercambio), Calidad (contribucin
verdadera), Relacin (s pertinente) y Modo (se breve, claro y oportuno) .

APRENDER A LEER Y ESCRIBIR DESDE UNA PERSPECTIVA
PSICOLINGSTICA
Esta corriente pasa por distintas etapas como: fonolgica, logogrfica, alfabtica y
ortografa.
APRENDER A LEER EL INICIO DE LA TAREA
Coltheart y otros autores afirman que no necesariamente hay que plantear
etapas fijas sino que hay dos procesos que interactan simultneamente
para permitir lectores fluidos e independientes.
Hay dos formas distintas de leer palabras, una es a travs de la mediacin
fonolgica, es decir, poniendo en uso las reglas de correspondencia que
conviertes los grafemas en fonemas. Es decir, cuando un nio ve la
secuencia FLOR, segmenta las unidades F-L-O-R, la relaciona con los
sonidos que produce cada una de ellas, ensambla estos sonidos en una
unidad sonora completa y la produce en voz alta.
Procesos sublxicos son procesos que se refieren y tratan con unidades
menores que la palabra. Requieren que el nio reconozca la relacin que
existe entre grafa y sonido, y que comience a individualizar las reglas que
permiten traducir cada grafema en un fonema especfico.
Cuando los nios usan estos procedimientos la lectura es ms lenta,
muchas veces segmentada o directamente silabeada, y si la palabra es
ms larga mayor ser la dificultad para llevar acabo esta tarea.
Proceso lxico se va gestando en el inicio del lector consiste en una vez
que se ha identificado una palabra no familiar, una o dos veces, usando una
combinacin de fonologa y contexto, ser registrada en el lxico ortogrfico
de entrada y ser reconocida a partir de esa operacin como palabra
familiar.
Cuanto ms frecuente es la palabra ms rpido es el reconocimiento, este
efecto se puede interpretar como una forma de organizar la informacin en
el lxico que hace que estn ms disponibles las palabras que ms
utilizamos.
Una variable para evaluar el trabajo de la va lxica es el procesamiento de
palabras irregulares. Estas pueden ser ledas si se apela a la lectura a
travs de las representaciones lxicas de lo contrario el sujeto cometer
tpicos errores de regularizacin (leer /al/ por /hall).
El nio que posee habilidades fonolgicas para la lectura es mucho ms
independiente que el que no la tiene, y puede construir un vocabulario
visual con menor necesidad de asistencia externa.
De esta forma se puede entender mejor la idea de desarrollo lector
considerando este proceso como una relacin estratgica entre el uso de la
va sublxica o fonolgica y el uso de la va.
Los procesos fonolgicos son la puerta que permite ingresar luego la
informacin nueva en el lxico. Teniendo en cuenta esto, es entendible un
uso inicial prevalente de los procesos fonolgicos que tiende, con el
progreso en la habilidad de lectura, a utilizarse menos, dejando paso cada
vez ms a los procesos lxicos.
Cmo funciona este modelo? Cada vez que ingresa un estmulo escrito al
sistema, se lleva a cabo un anlisis de la informacin que implica detectar
cada una de las unidades que la componen a travs de sus caractersticas
fsicas-, la posicin de las mismas e identificarlas. Si es un estmulo nuevo,
es decir, es una palabra que no fue leda previamente, ser necesario
utilizar los procesos sublxicos para recodificar cada uno de los grafemas
de entrada en fonemas, ordenarlos y ensamblarlos en una unidad completa
en el retn fonmico y acceder al significado del tem a travs del sonido
si ya conocemos esa palabra porque la utilizamos en la lengua oral y
tenemos su significado almacenado. Esto se realiza a travs de la ruta
que pasa por el sistema de anlisis visual y el retn fonmico, sin acceso a
los procesos lxicos.
.Entonces, para un nio que se inicia en la lectura es crucial que comprenda
cmo funciona el sistema alfabtico, esto es, necesita aprender, entre otras
cosas, la reglas de correspondencia G-F, para lo cual es imprescindible que
pueda analizar la estructura sonora de la lengua.
Desde esta perspectiva, el mecanismo fonolgico es un requisito sine qua
non para el desarrollo de la lectura. A medida que se desarrolla la habilidad
lectora, se usa el procedimiento ms automtico y eficaz, que es el proceso
directo o lxico. El buen lector debe ser un procesador fonolgico eficaz, lo
que le permitir incorporar nuevas palabras a su diccionario ortogrfico.
Un lxico autnomo se basa en la cantidad de palabras representadas
y en la calidad de las representaciones. Una representacin precisa
contiene letras especficas -constantes- en las posiciones que ocupan en la
palabra, mientras que una representacin parcialmente especificada
contiene variables en algunas posiciones. Las representaciones poco
especificadas deberan ser transitorias en el proceso de desarrollo de la
lectoescritura.

LOS CHICOS TIENEN DIFICULTADES PARA APRENDER A LEER: LAS
DISLEXIAS DELDESARROLLO

La dislexia es un desorden que se manifiesta por dificultades para aprender
a leer a pesar de que exista una enseanza convencional, una adecuada
inteligencia y suficientes oportunidades socioculturales.
Es decir, que lo que le sucede al nio con dislexia es que sus habilidades
para leer se sitan sustancialmente por debajo de lo esperado para su
edad cronolgica,
Primero se lo llam ceguera congnita para las palabras (Hinshelwood,
1917), y se lo trat como una nica alteracin.

La lectura no es un lenguaje natural y no se adquiere por mera inmersin en el
ambiente adecuado. A diferencia del lenguaje natural, la lectura se aprende,
requiere de instruccin.
Los mtodos utilizados para ensear a leer varan de un lugar a otro y de un
tiempo a otro.
Los mtodos de palabra completa o mirar y decir alientan a los nios a reconocer
las palabras directamente, como unidades visuales. Por ejemplo, requerir el uso
de tarjetas con palabras aisladas escritas que los chicos aprenden a reconocer.
Este mtodo tambin es llamado enfoque basado en el significado. Por otro
lado, el enfoque fnico ensea especficamente la correspondencia letra-sonido
a los chicos, que aprenden las pronunciaciones tpicas de las letras y grupos de
letras. Los nios aprenden a segmentar palabras en sus componentes grafmicos
y pronunciarlos.
Los primeros mtodos citados se describen como descendentes, analticos o
globales porque parten del reconocimiento de unidades complejas con
significados (palabras, frases) para que ms tarde se discriminen las unidades
ms simples o elementales (silabas, letras). El nfasis se sita en el proceso de
reconocimiento de palabras y frases, atendiendo sobre todo la comprensin del
significado y al valor funcional de la lectura.
Los segundos mtodos se denominan ascendentes o sintticos porque
caracterizan por partir de la unidades ms elementales del lenguaje (grafemas,
fonemas, silabas) hacia las unidades mayores (palabras, frases).el nfasis se sita
sobre las habilidades de decodificacin, el establecimiento de las
correspondencias grafema-fonema y en general sobre los aspectos lingsticos
(formales) de la lectura. Son los ms antiguos y se consideran tradicionales.
Los mtodos mixtos incorporan la actividad analtica y sinttica, trabajando tanto
la percepcin global como el anlisis fonolgico.
Probablemente no haya una nica receta que sea la ms eficaz para ensear y
aprender a leer. Sin embargo, conocer los procesos y mecanismos que subyacen
a los procesos de lectura puede darnos pistas acerca de cules sern las mejores
formas de enfocar la enseanza de la lectura.
APRENDER A ESCRIBIR
Hay dos maneras de escribir palabras:
La ruta fonolgica, indirecta y sublxica: en ella se usan los mecanismos
de conversin de fonemas en grafemas.
La ruta ortogrfica, directa y lxica: implica desarrollar una memoria que
almacene la forma escrita de las palabras lo que se denomina lxico
ortogrfico de salida.
El alfabeto espaol tiene 30 grafemas para representar 22 fonemas.
Homofona heterogrfica: significa que hay fonemas que pueden representarse
por ms de un grafema (/s/puede representarse por s,c,z ).

Representaciones de las palabras criticas en espaol:
1. Fonemas que pueden representarse por ms de un grafema (yubia, yuvia,
lluvia, lluvia).
2. Palabras que suenan igual pero se escriben distinto y tienen distinto
significado (casa y caza).
LOS CHICOS TIENEN DIFICULTADES PARA APRENDER A ESCRIBIR: LAS
DISGRAFAS DEL DESARROLLO
Las disgrafas son las dificultades en el aprendizaje inicial de la escritura sin que
exista una razn objetiva.
SOCIOLINGSTICA
La sociolingstica se propone mirar y analizar una parte de una prctica social
particular: el uso del lenguaje.
Estudio del lenguaje que tiene como preocupacin integrar este objeto de estudio
a otros aspectos cotidianos.

El estudio del lenguaje en uso se presenta como una ruptura respecto de las
concepciones tradicionales del estudio del lenguaje.
Evento Comunicativo
En esta corriente se deben conocer las competencias comunicativas: situacin,
participantes, fines, actos, clave, instrumentos, normas, para comunicarse con
xito; entonces esta teora no se restringe a la alfabetizacin como un cdigo en
particular.
Situacin
Se describe la ubicacin tmporo-espacial y el clima, es decir, la atmosfera
psicosocial que crean y viven los participantes del evento.
Participantes
Son las personas que intervienen en el evento, sean hablantes o no. Se pueden
relevar datos individuales, como sexo, edad, lugar de nacimiento y los tambin los
roles que cada uno desempea en el evento, e incluso indicar si alternan los roles
de hablante/ oyente o no.
Fines
Son los objetivos que persigue cada uno de los participantes de manera individual
y, al mismo tiempo, los fines buscan atreves de la interaccin, que por supuesto,
pueden no coincidir.
Actos
Se entiende la unidad mnima que permite identificar que hace el mensaje. Es un
componente importante pero difcil de definir ya que depende de la estructura de la
interaccin. Un mensaje puede predominantemente persuadir, culpar, reprochar,
prometer, pero en general se puede observar una sucesin de actos que define la
naturaleza del evento.
Clave
Es el tono general que predomina en el evento, medido en grados de formalidad-
informalidad.
Instrumentos
Incluyen tres tipos de datos: canal o medio (escrito u oral y subtipos), las formas
de habla (lengua-variedad lingstica, dialecto, registros) y los componentes
paralingsticos (vocalizaciones, elementos quinsicas y proxemicos)
Normas
Se describen dos tipos:
A) las normas correspondientes de la interaccin o las de comportamiento
lingstico.
B) Las de interpretacin, que involucran presuposiciones, ironas e implicaturas.
Genero
Presente en un evento comunicativo se define por los saberes en cierta forma
ingenua, que permiten a los hablantes reconocer formatos textuales (cuentos,
chistes, carta formal, formularios, conversaciones y tantos otros).
La etnografa del habla le interesa estudiar y abordar las tres dimensiones que
hemos descrito anteriormente.
ENFOQUE PSICOGENTICO
Se conoce como psicogentica a la disciplina que se dedica a estudiar el
desarrollo de las funciones de la mente. La teora psicogentica surgi por
impulso de Jean Piaget. Para l, el desarrollo intelectual atraviesa cuatro etapas:
el periodo sensoriomotor, el periodo preoperacional, el periodo operacional
concreto y el periodo de las operaciones formales.

Este enfoque se centra en cmo se construye el conocimiento (desarrollo de la
mente) y para solucionar problemas que se le presenten.
Esta corriente trata los siguientes procesos pre-alfabtica, del principio alfabtico,
silbico, silbica-alfabtica, alfabtica inicial, media y alfabtica.

Asimismo para Piaget hay cuatro elementos clave para que se produzca el
desarrollo mental en el individuo. El primer elemento es tanto la maduracin como
el crecimiento orgnico. La experiencia y el ejercicio forman el segundo elemento.
El tercer pilar est conformado por las interacciones y las transmisiones sociales.
Y finalmente el cuarto elemento es el proceso de equilibracin, que es donde se
coordinan los tres anteriores.
NIVEL ALFABTICO-INICIAL: Consolidacin del esquema CV
(consonante-vocal) para todas las slabas
NIVEL ALFABTICO-MEDIO: Proyeccin de la hiptesis de cantidad a
otros constituyentes de la slaba.
NIVEL ALFABTICO: Habilitacin de todos los espacios funcionales de la
estructura general de la slaba.


PRAGMTICA:
La pragmtica es el estudio de la capacidad de los usuarios de una lengua
para asociar oraciones a los contextos en que dichas oraciones son
apropiadas, y su objeto ser el estudio de la lengua.

La pragmtica permite a los usuarios de una lengua la capacidad para asociar
oraciones en contextos apropiados para que se logre una excelente
comunicacin o simplemente una conversacin.

La teora de los actos de habla propone una explicacin de uso lingstico
basada en la observacin de que cuando producimos un enunciado se realizan
simultneamente tres actos: -el acto locutivo (expresin de una oracin con un
sentido y un referente determinado),

-el acto ilocutivo (produccin de una enunciacin, una promesa, una orden, etc), y
-el acto perlocutivo (efecto que se produce en la audiencia)

El analista de los actos de habla es la fuerza ilocutiva.
La interpretacin correcta de los actos de habla indirectos se basa en el
reconocimiento de esa fuerza asociada al acto locutivo y que difiere de su
significado literal.

Grice formul el principio de cooperacin como regulador de todo acto
comunicativo: Haz que tu contribucin a la conversacin sea la adecuada, en
el momento en que se produce para la finalidad aceptada del intercambio
conversacional; este principio se contempla en 4 mximas: Cantidad(
contribucin informativa como lo exija el intercambio), Calidad (contribucin
verdadera), Relacin (s pertinente) y Modo (se breve, claro y oportuno) .

APRENDER A LEER Y ESCRIBIR DESDE UNA PERSPECTIVA
PSICOLINGSTICA
Esta corriente pasa por distintas etapas como: fonolgica, logogrfica, alfabtica y
ortografa.
APRENDER A LEER EL INICIO DE LA TAREA
Coltheart y otros autores afirman que no necesariamente hay que plantear
etapas fijas sino que hay dos procesos que interactan simultneamente
para permitir lectores fluidos e independientes.
Hay dos formas distintas de leer palabras, una es a travs de la mediacin
fonolgica, es decir, poniendo en uso las reglas de correspondencia que
conviertes los grafemas en fonemas. Es decir, cuando un nio ve la
secuencia FLOR, segmenta las unidades F-L-O-R, la relaciona con los
sonidos que produce cada una de ellas, ensambla estos sonidos en una
unidad sonora completa y la produce en voz alta.
Procesos sublxicos son procesos que se refieren y tratan con unidades
menores que la palabra. Requieren que el nio reconozca la relacin que
existe entre grafa y sonido, y que comience a individualizar las reglas que
permiten traducir cada grafema en un fonema especfico.
Cuando los nios usan estos procedimientos la lectura es ms lenta,
muchas veces segmentada o directamente silabeada, y si la palabra es
ms larga mayor ser la dificultad para llevar acabo esta tarea.
Proceso lxico se va gestando en el inicio del lector consiste en una vez
que se ha identificado una palabra no familiar, una o dos veces, usando una
combinacin de fonologa y contexto, ser registrada en el lxico ortogrfico
de entrada y ser reconocida a partir de esa operacin como palabra
familiar.
Cuanto ms frecuente es la palabra ms rpido es el reconocimiento, este
efecto se puede interpretar como una forma de organizar la informacin en
el lxico que hace que estn ms disponibles las palabras que ms
utilizamos.
Una variable para evaluar el trabajo de la va lxica es el procesamiento de
palabras irregulares. Estas pueden ser ledas si se apela a la lectura a
travs de las representaciones lxicas de lo contrario el sujeto cometer
tpicos errores de regularizacin (leer /al/ por /hall).
El nio que posee habilidades fonolgicas para la lectura es mucho ms
independiente que el que no la tiene, y puede construir un vocabulario
visual con menor necesidad de asistencia externa.
De esta forma se puede entender mejor la idea de desarrollo lector
considerando este proceso como una relacin estratgica entre el uso de la
va sublxica o fonolgica y el uso de la va.
Los procesos fonolgicos son la puerta que permite ingresar luego la
informacin nueva en el lxico. Teniendo en cuenta esto, es entendible un
uso inicial prevalente de los procesos fonolgicos que tiende, con el
progreso en la habilidad de lectura, a utilizarse menos, dejando paso cada
vez ms a los procesos lxicos.
Cmo funciona este modelo? Cada vez que ingresa un estmulo escrito al
sistema, se lleva a cabo un anlisis de la informacin que implica detectar
cada una de las unidades que la componen a travs de sus caractersticas
fsicas-, la posicin de las mismas e identificarlas. Si es un estmulo nuevo,
es decir, es una palabra que no fue leda previamente, ser necesario
utilizar los procesos sublxicos para recodificar cada uno de los grafemas
de entrada en fonemas, ordenarlos y ensamblarlos en una unidad completa
en el retn fonmico y acceder al significado del tem a travs del sonido
si ya conocemos esa palabra porque la utilizamos en la lengua oral y
tenemos su significado almacenado. Esto se realiza a travs de la ruta
que pasa por el sistema de anlisis visual y el retn fonmico, sin acceso a
los procesos lxicos.
.Entonces, para un nio que se inicia en la lectura es crucial que comprenda
cmo funciona el sistema alfabtico, esto es, necesita aprender, entre otras
cosas, la reglas de correspondencia G-F, para lo cual es imprescindible que
pueda analizar la estructura sonora de la lengua.
Desde esta perspectiva, el mecanismo fonolgico es un requisito sine qua
non para el desarrollo de la lectura. A medida que se desarrolla la habilidad
lectora, se usa el procedimiento ms automtico y eficaz, que es el proceso
directo o lxico. El buen lector debe ser un procesador fonolgico eficaz, lo
que le permitir incorporar nuevas palabras a su diccionario ortogrfico.
Un lxico autnomo se basa en la cantidad de palabras representadas
y en la calidad de las representaciones. Una representacin precisa
contiene letras especficas -constantes- en las posiciones que ocupan en la
palabra, mientras que una representacin parcialmente especificada
contiene variables en algunas posiciones. Las representaciones poco
especificadas deberan ser transitorias en el proceso de desarrollo de la
lectoescritura.

LOS CHICOS TIENEN DIFICULTADES PARA APRENDER A LEER: LAS
DISLEXIAS DELDESARROLLO

La dislexia es un desorden que se manifiesta por dificultades para aprender
a leer a pesar de que exista una enseanza convencional, una adecuada
inteligencia y suficientes oportunidades socioculturales.
Es decir, que lo que le sucede al nio con dislexia es que sus habilidades
para leer se sitan sustancialmente por debajo de lo esperado para su
edad cronolgica,
Primero se lo llam ceguera congnita para las palabras (Hinshelwood,
1917), y se lo trat como una nica alteracin.

La lectura no es un lenguaje natural y no se adquiere por mera inmersin en el
ambiente adecuado. A diferencia del lenguaje natural, la lectura se aprende,
requiere de instruccin.
Los mtodos utilizados para ensear a leer varan de un lugar a otro y de un
tiempo a otro.
Los mtodos de palabra completa o mirar y decir alientan a los nios a reconocer
las palabras directamente, como unidades visuales. Por ejemplo, requerir el uso
de tarjetas con palabras aisladas escritas que los chicos aprenden a reconocer.
Este mtodo tambin es llamado enfoque basado en el significado. Por otro
lado, el enfoque fnico ensea especficamente la correspondencia letra-sonido
a los chicos, que aprenden las pronunciaciones tpicas de las letras y grupos de
letras. Los nios aprenden a segmentar palabras en sus componentes grafmicos
y pronunciarlos.
Los primeros mtodos citados se describen como descendentes, analticos o
globales porque parten del reconocimiento de unidades complejas con
significados (palabras, frases) para que ms tarde se discriminen las unidades
ms simples o elementales (silabas, letras). El nfasis se sita en el proceso de
reconocimiento de palabras y frases, atendiendo sobre todo la comprensin del
significado y al valor funcional de la lectura.
Los segundos mtodos se denominan ascendentes o sintticos porque
caracterizan por partir de la unidades ms elementales del lenguaje (grafemas,
fonemas, silabas) hacia las unidades mayores (palabras, frases).el nfasis se sita
sobre las habilidades de decodificacin, el establecimiento de las
correspondencias grafema-fonema y en general sobre los aspectos lingsticos
(formales) de la lectura. Son los ms antiguos y se consideran tradicionales.
Los mtodos mixtos incorporan la actividad analtica y sinttica, trabajando tanto
la percepcin global como el anlisis fonolgico.
Probablemente no haya una nica receta que sea la ms eficaz para ensear y
aprender a leer. Sin embargo, conocer los procesos y mecanismos que subyacen
a los procesos de lectura puede darnos pistas acerca de cules sern las mejores
formas de enfocar la enseanza de la lectura.
APRENDER A ESCRIBIR
Hay dos maneras de escribir palabras:
La ruta fonolgica, indirecta y sublxica: en ella se usan los mecanismos
de conversin de fonemas en grafemas.
La ruta ortogrfica, directa y lxica: implica desarrollar una memoria que
almacene la forma escrita de las palabras lo que se denomina lxico
ortogrfico de salida.
El alfabeto espaol tiene 30 grafemas para representar 22 fonemas.
Homofona heterogrfica: significa que hay fonemas que pueden representarse
por ms de un grafema (/s/puede representarse por s,c,z ).

Representaciones de las palabras criticas en espaol:
3. Fonemas que pueden representarse por ms de un grafema (yubia, yuvia,
lluvia, lluvia).
4. Palabras que suenan igual pero se escriben distinto y tienen distinto
significado (casa y caza).
LOS CHICOS TIENEN DIFICULTADES PARA APRENDER A ESCRIBIR: LAS
DISGRAFAS DEL DESARROLLO
Las disgrafas son las dificultades en el aprendizaje inicial de la escritura sin que
exista una razn objetiva.
SOCIOLINGSTICA
La sociolingstica se propone mirar y analizar una parte de una prctica social
particular: el uso del lenguaje.
Estudio del lenguaje que tiene como preocupacin integrar este objeto de estudio
a otros aspectos cotidianos.

El estudio del lenguaje en uso se presenta como una ruptura respecto de las
concepciones tradicionales del estudio del lenguaje.
Evento Comunicativo
En esta corriente se deben conocer las competencias comunicativas: situacin,
participantes, fines, actos, clave, instrumentos, normas, para comunicarse con
xito; entonces esta teora no se restringe a la alfabetizacin como un cdigo en
particular.
Situacin
Se describe la ubicacin tmporo-espacial y el clima, es decir, la atmosfera
psicosocial que crean y viven los participantes del evento.
Participantes
Son las personas que intervienen en el evento, sean hablantes o no. Se pueden
relevar datos individuales, como sexo, edad, lugar de nacimiento y los tambin los
roles que cada uno desempea en el evento, e incluso indicar si alternan los roles
de hablante/ oyente o no.
Fines
Son los objetivos que persigue cada uno de los participantes de manera individual
y, al mismo tiempo, los fines buscan atreves de la interaccin, que por supuesto,
pueden no coincidir.
Actos
Se entiende la unidad mnima que permite identificar que hace el mensaje. Es un
componente importante pero difcil de definir ya que depende de la estructura de la
interaccin. Un mensaje puede predominantemente persuadir, culpar, reprochar,
prometer, pero en general se puede observar una sucesin de actos que define la
naturaleza del evento.
Clave
Es el tono general que predomina en el evento, medido en grados de formalidad-
informalidad.
Instrumentos
Incluyen tres tipos de datos: canal o medio (escrito u oral y subtipos), las formas
de habla (lengua-variedad lingstica, dialecto, registros) y los componentes
paralingsticos (vocalizaciones, elementos quinsicas y proxemicos)
Normas
Se describen dos tipos:
A) las normas correspondientes de la interaccin o las de comportamiento
lingstico.
B) Las de interpretacin, que involucran presuposiciones, ironas e implicaturas.
Genero
Presente en un evento comunicativo se define por los saberes en cierta forma
ingenua, que permiten a los hablantes reconocer formatos textuales (cuentos,
chistes, carta formal, formularios, conversaciones y tantos otros).
La etnografa del habla le interesa estudiar y abordar las tres dimensiones que
hemos descrito anteriormente.