4.

RAPORT DE AUTOEVALUARE
CUVINT INAINTE
In cadrul abordrilor contemporane ale fenomenului educaional se impune tot
mai pregnant ca, profesorii in general i dirigintele n mod special s se raporteze la cei
educai, s stabileasc relaii de cooperare cu prinii lor i cu ali factori interesai din
societate. Astfel, rolul dirigintelui nu se reduce doar la educaia la catedr sau n clas, ci
presupune o activitate de acest gen in fiecare contact relatonal cu elevii i familiile
acestora (desfaurnd o munc de dezvoltare, de conducere i ndrumare).
rofesorul! dirigintele are, deci, o pozitie special, unic, deoarece lucreaz cu
individualiti psi"ice umane, aflate n prim proces de formare, de unde deriv necesitatea
unei ma#ime responsabiliti in ceea ce priveste comportamentul i interveniile sale
educative.
In procesul de proiectare, organizare i conducere a activitii educaionale, un rol
deosebit de important il au relaiile diriginte $ elev i diriginte $ familie. %elaiile
educaionale nu se desfoar intr&un cadru educaional stabil i inert, ci intr&unul dinamic
i n permanent sc"imbare. Astfel, dirigintele trebuie s cultive o atitudine activ,
interesat din partea elevilor i s contribuie la formarea, meninerea coeziunii grupului i la
crearea unui climat stimulativ pentru desfurarea activitilor educative. ' consecin a
modului n care se manifest aceste relaii ar fi reaciile elevilor la sarcinile trasate de
diriginte.
(istemele de valori pe trepte de nvmnt sunt centrate pe anumite nuclee
a#iologice care reprezint raporturile definitorii ale individului pe parcursul unei perioade de
vrst. )iecare nucleu a#iologic are ca reper contientizarea *u&lui pe linia spaiu&timp&
modalitate&finalitate, care este preconizat a se forma i dezvolta, antrennd subiecii de
referin Mama, Tata, Familia, Prietenii, Comunitatea local, ara, Natura, Cultura, Patria,
Lumea, Cosmosul, Universul, Divinitatea. +odalitatea de formare a personalitii este
e#primat de formula "umboldtian (a lui W. von Humboldt && ,-) individ na!iune ""
umanitate, acesta fiind i unul din principiile fundamentale de structurare a valorilor n
coninuturile educaionale.
1
(tructura noii a#iologii a educaiei i nvmntului n %. +oldova s&a constituit din
preceptele Conce#!iei de$voltrii %nv!m&ntului %n 'e#ublica Moldova, unui studiu&proiect
care a iniiat procesul de trecere a nvmntului la modelul curricular, Curriculumului de
ba$, unor studii teoretico&e#perimentale speciale i lucrri care abordeaz problema n
cadrul unei discipline colare.
.aliditatea structurii noii a#iologii a educaiei i nvmntului este confirmat de
faptul c, n mare, aceasta este foarte asemntoare cu structura a#iologic a disciplinei
colare. 'r, capacitatea unui subsistem (component a sistemului) de a reprezenta
modelul sistemului certific caracterul adevrat al sistemului.
.aloarea structurii noului sistem a#iologic al educaiei i nvmntului este dat de
un sistem de principii/
universalitatea valorilor antrenate i caracterul specific naional0
determinismul reciproc al valorilor antrenate de sistemul educaional0
corelarea tendinelor general umane n re&potenializarea valorilor cu cele ale naiunii,
grupului etnic!social! i ale educatului0
caracterul desc"is al sistemului ctre macro!microsistemele a#iologice/ aceast
structur este corelat cu problemele lumii contemporane i cu conceptul modern de
educaie i nvmnt, ca macrosistem a#iologic, i cu problemele unei comuniti
etnice i statale, care sugereaz!determin orientarea teleologic i a#iologic a
educaiei unor indivizi i grupuri sociale concrete, care se constituie ca microsistem
a#iologic0
autenticitatea sistemului/ aceasta este confirmat e#perienial prin faptul acceptrii lui
de ctre ma1oritatea practicienilor.
temeinicia teoretic a modelului a#iologic al educaiei i nvmntului0
dezvoltarea continu n sisteme practice de valori/ proiectarea teoretic este confirmat
de desfurarea procesului educaional concret.
2n conformitate cu sursele indicate, structura a#iologiei educaiei n %. +oldova se
prezint astfel/
Sfera subiectului forator! a educatorului, nvtorului, profesorului, ndrumtorului
tiinific etc.
2
Sfera subiectului e"ucat/ a copilului, elevului, studentului, masterandului,
doctorandului, cursantului (formabilului)/
- teleolo#ia e"uca$iei%
- con$inuturile e"uca$ionale%
- te&nolo#iile "e pre"are'(n)*$are'e)aluare%
- episteolo#ia e"uca$iei%
A+iolo#ia sisteului "e (n)*$*,nt (instituiile de nvmnt care formeaz sistemul
acestuia reprezint i ele valori, de aceea, de e#., este firesc s afirmm c iubim
coala n care nvm sau activm).
(istemul de valori al educaiei din %. +oldova s&a constituit din/
conceptul e"uca$ional- e#primat de documentele conceptuale, teoretice, 1uridice i
normative ale educaiei i nvmntului, precum i de orice alt lucrare sau aciune care
realizeaz o nou viziune n domeniu, cum ar fi/
Conce#!ia de$voltrii %nv!m&ntului %n 'e#ublica Moldova (3445)0
Planul Na!ional de de$voltare a %nv!m&ntului %n 'e#ublica Moldova (344,)0
Conce#!ia educa!iei %n 'e#ublica Moldova (6---)0
Le(ea )nv!m&ntului (344,)0
concepiile disciplinelor colare (34460 7f. 58)0
Curriculum de ba$. Documente re(latoare (3449)0
Proiectarea curriculumului de ba$. *+id metodolo(ic (3449)0
curricula disciplinelor colare (3444&6---)0
g"idurile metodologice de implementare a curricula (pe discipline colare) (6---)0
,. Ne(ur, L. Pa#uc, -l.P&slaru. Curriculum #si+o#eda(o(ic universitar de ba$
(6---)0
.. /toica, /. Mustea!. 0valuarea re$ultatelor 1colare. *+id metodolo(ic (3449)0
0valuarea %n %nv!m&nt. 2rientri conce#tuale. *+id metodolo(ic (6--6)0
-l.P&slaru. ,ntroducere %n teoria educa!iei literar"artistice (6--3)0
In spiritul acestei noi tendine, am incercat s abordez problematica orelor de dirigenie
pe dimensiuni concrete n cadrul desfurrii practicii pedagogice la :iceul ;eoretic <+i"ai
*minescu= din orasul 7"isinau , clasa >I, n cursul celor 3- ore. 2n cadrul activitii proprii
caracteristice activitii de dirigenie, suplimentar am elaborat i aplicat un c"estionar
3
referitor la imaginea dirigintelui din perspectiva elevului de liceu. ?in interpretarea datelor
obinute, am construit un portret al dirigintelui ideal, care poate fi descris astfel/ un om
nelegtor, atent, calm i cu simul umorului.
..O/IECTIVELE 0I SCOPURILE PRACTICII PEDA1O1ICE
:a nceputul efecturii practicii pedagogie sub ndrumarea profesorului mentor ,
diriginte la clasa >I, am trasat urmtoarele obiective/
& consolidarea i aprofundarea pregtirii de specialitate, psi"opedagogice i
metodice0
& nvarea, e#ersarea i formarea abilitilor si competenelor necesare
e#ercitrii profesiunii didactice0
& cunoaterea documentelor colare care fundamenteaz organizarea i
conducerea procesului didactic0
& aplicarea particularizat la disciplinele de nvatamnt a tuturor
componentelor procesului general de predare&nvatare&evaluare (principiile,
finalitile, coninutul, metodele, mi1loacele, formele de organizare, sistemele
de evaluare a rezultatelor colare)0
& formarea i dezvoltarea abilittilor practice de proiectare didactic0
& efectuarea i e#ersarea unor aciuni specifice procesului de nvatamnt pe
baza pregtirii teoretice de psi"ologia educaiei, pedagogie, didactic a
specialitii0
& formarea capacitii de cunoatere a elevilor (individual i n grupul scolar),
n vederea tratrii difereniate a acestora0
& cultivarea abilitilor i a capacitilor de autoevaluare i de integrare a
rezultatelor autoevalurii n proiecia personal a dezvoltrii profesionale.
?rept scop primordial al desfurrii practice mi&am propus formarea urmtoarelor
competene/
a) 7unoaterea modului de organizare i conducere a activitii colare, cu referire la/
criterii de constituire a claselor de elevi0 competena cadrelor de specialitate0 sistemul de
conducere, funcii (atribuii ale acestora)0 elemente principale ale programului colar0
4
documente colare utilizate de profesor/ catalog, condic de prezen, carnete ale elevilor,
documente de planificare n cadrul comisiei metodice, a activitilor e#tracurriculare etc.0
b) 7unoaterea sistemului de relaii i de conlucrare a colii cu alte medii educaionale
(formaii ale instituiei e#tracolare, alte instituii de cultur, uniti economice etc.)0
c) 7unoaterea principalelor aciuni de practicare a activitii colare/ planul managerial al
colii0 planul de activitate0 proiectarea anual n domeniul dirigenie0 planificarea
semestrial n domeniul dirigenie0 regulamentul de ordine interioar al colii0 graficul
desfurrii aciunilor educative/ vizite,e#cursii, drumeii .a.0
d) erceperea datoriilor cu caracter permanent ale profesorului.
2. CON3INUTUL 0I SECVEN3ELE PRACTICII
2n urma efecturii practcii pedagogice la :iceul ;eoretic @+i"ai *minescu= s&au
evedeniat urmtoarele secvene/
& cunoaterea unitilor de nvmnt, ca organizaii sociale avnd ca
misiune formarea, educarea i socializarea tinerei generaii0
& cunoaterea structurii organizatorice, a relaiilor funcionale dintre
compartimentele i serviciile componente, a sistemelor manageriale ale
unitilor colare0
& cunoaterea sistemului de activiti didactice, educaionale, administrative,
economico&financiare, etc., a relaiilor i a interaciunilor reciproce dintre
acestea0
& ntelegerea raporturilor reciproce dintre scoal&familie&organizatiile sociale
si ale administratiei locale, comunitatile locale si a sc"imburilor permanente
cu mediul n care actioneaza0
& asimilarea principalelor componente, calificri, responsabiliti, ndatoriri i
drepturi ale profesiei de cadru didactic 0
& capacitatea de transpunere a coninutului tiinific, de specialitate al
obiectelor de studiu, n coninuturi didactice, n msura s fac posibil i
accesibil nsuirea de ctre elevi a valorilor tiinei, te"nologiei i culturii0
& construirea de demersuri i strategii didactice adecvate finalitilor i
coninuturilor disciplinelor de studiu, formarea i dezvoltarea deprinderilor de
apreciere i susinere a activitatilor didactice cu elevii0
5
& formarea abilitilor i a capacitii de observare i de studiere a
particularitilor de vrsta i individuale ale elevilor0
& dezvoltarea capacitii de evaluare i apreciere a activitilor instructiv&
educative proprii, ale elevilor i ale colegilor.
?ac e s facem o trecere n revist a celor 8 sptmni de practic
pedagogic putem contura urmtoarea sc"em /
Etapele desfurrii practicii pedagogice la dirigenie la
liceu
etapa pregatitoare
practica observatorie
proiectarea didactica
desfasurarea lectiilor de proba si a lectiilor finale
integrarea feed-back-ului n proiectia personala a dezvoltarii profesionale
6
Desf*4urarea practicii pe"a#o#ice
*tapele
activitii
'biective
operaionale
7oninut ;e"nologie
didactic
)orme
+etode
+i1loace
*valuare ;imp
alocat
eta#a
#re(titoare
cunoasterea tuturor
elementelor
teoretice si a
instrumentelor
necesare pentru
trecerea la
e3ectuarea #ro#riu"
$isa a activitatilor
practice
se realizeaza
primul contact
cu realitatile
unitatilor
scolare
rima zi
de
practic,
6 ore
#ractica
observatorie
formarea
capacitatilor de
identificare a
principalelor
componente ale
procesului de
nvatamnt
precizarea
etapelor
activitatilor
didactice n
succesiunea
lor si a
capacitatii de
observare a
fiecarui
eveniment al
diferitelor
forme de
activitati
didactice
tipuri de
lectii,
activitati
educative
scolare si
e#trascolare,
dirigentie etc
3- ore
#roiectarea
didactic
identificarea
obiectivelor
cadru!competentelor
generale si a
realizarea
urmatoarelor
documente
scolare/
3- ore
7
obiectivelor de
referinta!competente
specifice, diagnoza
nivelului de
pregatire a elevilor
ca premisa n
formularea
obiectivelor
operationale ale
lectiei
planificare
calendaristica,
proiectarea
unei unitati de
nvatare,
proiectarea
principalelor
tipuri de lectii0
stabilirea, n
timp util, a
datelor
necesare
actiunilor de
proiectare,
analiza
curriculumului
scolar
des3asurare
a lectiilor de
#roba si a
lectiilor
3inale
construirea de
demersuri didactice
bazate pe
adoptarea de
strategii didactice
adecvate
continuturilor si
finalitatilor
educationale
urmarite
integrarea
actiunilor
evaluative n
functie de
celelalte
componente
ale procesului
didactic0
e#ersarea
capacitatilor
de stimulare a
creativitatii,
motivatiei,
interesului
elevilor prin
intermediul
interactiunilor
si comunicarii
educationale
3- ore
inte(rarea
3eed"bac4"
ului
analiza si
autoanaliza
activitatilor
educationale
6 '%*
?e asemenea, a fost ntocmit agenda desfurrii practicii.
5.DESCRIEREA PRACTICII
8
:a data de 3,.-3.35 m&am prezentat la :iceul ;eoretic <+i"ai
*minescu= pentru desfurarea practicii pedagogice. rima persoan cu care
am fcut cunotin a fost directorul liceului ?an +i"ai, directorul. ?&l mi&a fcut o
scurt trecere n revist despre regulile i principiile liceului, structura, principiile
manageriale, obiectivele didactice. ;otodat, am ntreprins o e#cursie n incinta
liceului. 2n aceiai zi directorul mi&a fcut cunotin cu profesorul mentor ?ruta .ioleta
, profesoar de limb i literatur romn, diriginta clasei a >I&A. :a rndul su, ?&na
mi&a prezentat o caracteristic a clasei sale, despre metodele didactice utilizate,
formarea contactului psi"ologic diriginte&elev, interaciunea cu familia, activitile
e#tracuriculare. :a sfritul orelor profesorul&mentor m&a prezentat clasei sale i am
fcut cunotin cu fiecare elev n parte.
A doua zi profesorul mentor mi&a dat lista temelor prevzute pentru ora dfe
dirigenie n clasa >I&ea, iar eu am elaborat un plan calendaristic, pe care l prezint n
Ane#a 3.
Armtoarele dou sptmni de practic s&au manifestat prin asistarea la
leciile de limb i literatur romn, precum i la orele de dirigenie ale profesorului
mentor, precum i la managementul clasei de elevi. (tudiind i analiznd practica
profesorului mentor, am a1uns la urmtoarele concluzii/
%ealizarea activitii dirigintelui presupune cunoaterea problemelor legate
de/
& organizarea, conducerea i realizarea sintalitii colectivului de elevi0
& metodele de cunoatere i studiere a personalitii copilului0
& metodele de stimulare i intervenie modelatoare a personalitii0
& design instrucional0
& noiuni clare de moral0
& cunotine de sociologie0
& bun&sim i integritate caracterial0
& metode i procedee de organizare i realizare a orelor educative i
e#tracolare0
9
& imagine clar asupra componentelor educaiei i a interdisciplinaritii n
realizarea lor0
& cunotine privind particularitile psi"o&anatomico&fiziologie ale copilului i
adolescentului.
)r a intra n detalii, se recunoate c este vorba despre o activitate dificil,
comple#l. ctive Bi sarcini precise.
2n sintez, "iri#en$ia trebuie s cuprin"*!
a. organizarea clasei i a colectivului de elevi ca microgrup cu particulariti
distincte0
b. organizarea estetic a clasei, pregtirea, meninerea ordinei i cureniei0
c. organizarea comitetului de prini, atragerea acestora spre a spri1ini
activitatea clasei i a
colii0
d. aciuni educative directe n planificarea, organizarea i desfurarea unor
teme i activiti
specifice0
e. ndrumarea prinilor i elevilor n cazuri de/ criz de personalitate,
afeciuni diverse,
abandon colar, insucces colar, abateri grave, stri conflictuale etc.
f. armonizarea influenelor educative la nivelul colectivului pedagogic al
clasei, prinilor i
altor factori educativi.
g. cunoaterea personalitii fiecrui elev i ntocmirea fiei psi"opedagogice,
la sfrit de ciclu
elabornd pe aceast baz caracterizarea final .
". asigurarea unitii relaieiei elevi&prini&diriginte.
2n cadrul practicii pedagogice am fcut cunotin cu documentele dirigeniei.
Astfel , documentele ce trebuie completate de diriginte sunt/
& catalogul clasei0
& fia psi"opedagogic a fiecrui elev0
& caracterizarea final0
10
& caietul dirigintelui0
;otodat mi&au fost aduse la cunotin documentele ce trebuie consultate de
diriginte/
:egea nvmntului0
(tatutul cadrelor didactice0
%egulamentul colar0
7onvenia cu privire la drepturile omului ! 7onvenia cu privire la drepturile
copilului.
7A;A:'CA: este un document oficial, tipizat, ce se completeaz la
nceputul anului colar conform instruciunilor de pe prima pagin. :a aceste
instruciuni mai trebuie adugate urmtoarele ndatoriri ale dirigintelui/
& pstrarea i completarea n condiii grafice, estetice i igienice
corespunztoare0
& completarea situaiei statistice la sfritul fiecrui semestru i la sfritul
anului colar0
& calcularea mediilor generale ale fiecrui elev0
& completarea mediilor dup e#amenele de corigente0
& legarea, nuruirea i parafarea0 pe ultima pagin se lipete un triung"i de
"rtie pe care se scrie/ prezentul catalog al clasei ... pentru anul colar... conine un
numr de ... file i un numr de ... elevi. ?ata i semnturile directorului i ale
dirigintelui dup nc"eierea anului colar i completarea corect a catalogului0
& urmrete scrierea mediilor n %egistrul matricol, att la sfritul anului
colar ct i dup e#amenele de corigent.
%*CI(;%A: +A;%I7': este un alt document oficial n care sunt nscrise
mediile elevilor pe discipline i clase. *l se completeaz de ctre secretarul colii, sau
un cadru didactic mputernicit. Dumrul matricol al fiecrui elev trebuie s corespund
cu numrul din catalog.
c) )IEA (IF'*?AC'CI7A a fiecrui elev este un instrument sistematic
de cunoatere a elevului. (e completeaz la sfritul unui ciclu colar, la transferul
elevului sau n alte cazuri cnd esolicitat.
11
d) 7AI*;A: ?I%ICID;*:AI este instrument & pivot al activitii dirigintelui.
7aietul trebuie ntocmit la nceputul unui ciclu colar, completat constant i n mod
e#pres, transmis de la un diriginte la altul atunci cnd continuitatea activitii educative
a unui profesor nu poate fi respectat.
Asistnd la ora de dirigenie ale profesorului mentor, am subliniat
urmtoarele metode, procedee i te"nici de instruire pentru realizarea obiectivelor
pedagogice/
& *#punerea
& 7onversaia i dialogul
& ?emonstraia ilustrativ
& ?emonstraia aplicativ (practica)
& 'bservarea diri1at
& 'bservarea nediri1at& liber
& *#periene (ncercri) n clas i continuate acas
& Algoritmitizare
& +odelare
& *#perimentare
& Activiti practice
& 2nvarea prin descoperire (descoperirea diri1at)
& Instruirea programat
& *#erciii
& Aplicaii prin repetiia succesiv/ (pune tuG spune i tuG
& Informare independent
& Informare de cone#iune invers
& +unca cu manualul
& 7itirea n gnd
& 7itirea cu voce tare
& 7itirea selectiv
& 7itirea pe roluri
& ?ramatizare
& +emorizare
12
& Hocul distractiv (didactic)
& Autodictarea
& Autoevaluarea
&& +etoda grafic
& +etoda descriptiv
& 7ompletarea rspunsurilor de pe fiele activitii independente
& Activiti de destindere
' e#perien nsuit n cadrul efecturii practicii a fost colaborarea dirigintelui
cu consiliul de administraie al colii. Am realizat c dirigintele dispune de un ntreg evantai
de forme i posibiliti pentru realizarea sarcinilor educative ce&i revin. 'ra de dirigenie
este numai una dintre ele. procesul comple# de formare a tnrului nu se poate realiza
ns e#clusiv prin munca dirigintelui. *l este @obligat= s colaboreze cu ceilali factori
educativi. 2n aceast activitate de colaborare, dirigintele urmrete/ unitatea obiectivelor
educative, claritatea i ierar"izarea lor (n funcie de vrsta elevilor, realitatea colar) etc.
2n acest sens nelegem colaborarea cu 7onsiliul de administrae al colii, care l poate
spri1ini pe diriginte n probleme ca/ colarizarea unor elevi, rezolvarea unor abateri grave de
la disciplina colar, probleme ale delicventei 1uvenile etc.
rofesorul & diriginte nu este singurul educator i unicul responsabil de
creterea i educarea elevilor dintr&o clas ntruct asupra lor se e#ercit att influena
familiei ct i a tuturor profesorilor clasei. 7ontribuia i influena acestora trebuie corelat
i orientat pentru realizarea obiectivelor educaionale comune0 deci raporturi de strns
colaborare ntre diriginte, profesorii clasei i familia elevului. %ealizatorul acestor raporturi
este dirigintele.
:a nivelul colii, dirigintele realizeaz o strnsa cooperare ntre toi profesorii care
predau la clasa respectiv. *l stabilete contacte, dialog continuu cu acetia0 el este
animatorul i coordonatorulactivitilor lor educative.
+odalitile i cadrul realizrii acestor raporturi sunt/ sc"imbul de impresii realizat
n pauze, dezbaterile n cadrul comisiei diriginilor, discuiile cu prile1ul asistentelor fcute
de ctre diriginte la profesorii clasei etc. 2n aceste situaii se realizeaz informarea
reciproc asupra situaiei clasei, gsirea unor soluii concrete pentru anumite probleme,
13
e#plicaii pentru anumite situaii ale clasei, ale unui elev, nivelul de pregtire la diferitele
obiecte de studiu, nclinaii, preferine, comportare la lecii etc.
?irigintele discut cu ceilali profesori/
& probleme legate de nvtur i frecvena elevilor/ notele primite, ritmicitatea
notrii, nivelul de pregtire ntr&un anumit moment, gradul de pregtire la un anumit obiect,
olimpiadele colare, absenele, cauzele acestora etc.0
& probleme organizatorice i educative/ inuta elevilor, respectarea unor msuri
stabilite de diriginte, msuri luate pentru disciplina clasei etc.0
& probleme legate de activitile e#tracolare/ serbri, e#cursii, competiii sportive,
vizite, discotec etc.0
7e probleme soluioneazI
& cunoaterea temeinic a clasei i a fiecrui elev de ctre toi profesorii0
& stabilirea obiectivelor activitii educative i evaluarea & periodic & a muncii
educative0
& cunoaterea modului n care elevii particip la lecii, i formeaz deprinderi de
munca intelectual
& tratarea unitar a elevilor de ctre toi profesorii clasei (frontul comunG).
' alt e#perien nsuit n cadrul practicii este colaborarea dirigintelui cu
familia elevului. ?na utilizeaz urmtoarele forme de colaborare cu familia
3. 7omitetul cetenesc de prini. 7omitetul este format din J membri, dintre care
unul este dirigintele. +embrii comitetului i atribuie sarcini i responsabiliti/ preedinte,
vicepreedinte, casier etc.
Atribuiile comitetului/
& asigur unitatea de influene educative0
& spri1in informarea i pregtirea pedagogic i psi"ologic a prinilor pentru
participarea lor eficient la activitatea de educaie0
& antreneaz prinii la soluionarea unor probleme ale clasei/ vizitarea unor elevi
colarizai, soluionarea unor probleme administrativ&gospodreti, sponsorizarea unor
activiti organizate de clasa sau coala etc.
?irigintele stimuleaz activitatea comitetului de prini i cointereseaz pe toi
prinii n realizarea obiectivelor educative ale clasei precum i a celor social&gospodreti
14
i cultural distractive. *l trebuie sa dovedeasc principialitate, demnitate, corectitudine i
tact pedagogic.
6. Adunrile cu prinii & prin ele se asigur legtura cu prinii elevilor pe parcursul
anului colar, sc"imbul de e#perien, confruntarea opiniilor i cutarea soluiilor pentru
activitile educative. Astfel se realizeaz unitatea atitudinilor i aciunilor educative ale
prinilor, relaieiile de colaborare ntre ei i influena educativ asupra copiilor.
Adunrile au o tematic precis, fi#at la nceputul anului colar. ;ematica
poate viza0
& analiza activitii instructiv&educative a clasei, evoluia fiecrui elev0
& depistarea cauzelor care determin rezultatele la nvtur0
& probleme legate de frecvena elevilor, aspecte ale comportrii acestora, inuta
etc.0
& iniierea prinilor n stimularea dezvoltrii personaliti copiilor lor.
?e regul, ntrunirile au loc o data pe semestru (sau de cte ori e nevoie). 2n timpul
efecturii practicii am participat la o adunare de prini n cadrul creia a fost pus n discuie
inuta i comportamentul rlevilor. Anii prinii au fost atenionai aupra comportamentulu
neadecvat al copiilor lor i s&a adoptat o tactica de redresare a situaiei bazat pe
conversaie.
J. .izitele la domiciliu & constituie o form specific de colaborare. rin ele se
realizeaz contactul nemi1locit al dirigintelui cu condiiile concrete de via i educaie ale
copilului n cadrul familiei. Astfel dirigintele poate cunoate/
& modul de organizare petrecere a timpului de activitate i recreere0
& atmosfera din familie0
& date importante din viaa copilului0
& nivelul material i cultural al familiei0
& concepia prinilor despre instrucie i educaie0
& influena (felul i msura) educativ e#ercitat asupra copilului de ctre prini,
bunici, frai mai mari, rude, prieteni.
e lng aceste date (consemnate n caietul dirigintelui) se pot lua
msurile necesare pentru a asigura copilului un climat educativ propice dezvoltrii
personalitii sale. 2n urma acestor vizite, dirigintele i poate cunoate mai bine elevii,
15
poate nelege multe din aspectele comportamentului lor, rezultatele la nvtur,
nele manifestri comportamentale poate lua msurile potrivite, adecvate pentru
dezvoltarea armonioas a personalitii copiilor. 2ntr&o vizit la domiciliul unui elev am
fost mpreun cu profesorul mentor. *leva are ambbi prini plecai n Italia, iar de trei
zile nu venea la coal i nici nu rspundea la telefon. Am gsit&o acas. Astfel am
aflat c bunica a suportat un atac de cord i a fost internat n spital. ?up dou zile,
a venit din Italia mama ei, iar a rmas s se odi"neasc dup dou zile practic
nedormite. (&a discutat cu mama fetei, totodat s&a convenit ca diriginta s fie
anunat despre "otrrea pe care o va lua mama referitor plecarea n Italia i soluia
n gri1a cui va rmne adolescenta.
e parcursul practicii am stabilit c profesorul metor ntreine legturi cu biserica
i reprezentanii altor confesiuni, din care fac parte elevii din clasa pe care o conduce, cu
primria, administraia de muzeie, inspectoratul silvic, librrii, biblioteci, personaliti i
reprezentani ai diferitor instituii prin care s a1ute la desc"iderea elevilor spre tot ceea ce&i
poate a1uta la setea de cunoatere, la dragostea pentru tot ce e n 1urul nostru ce s&a furit
i trebuie pstrat, ngri1it, dezvoltat.
' e#perien aparte n cadrul practicii a fost activitatea de consiliere efectuat de
ctre diriginte n clasa >I&a. Astfel, am constatat c consiliere
& este o relaie0
& este o form special de comunicare0
& implic ascultarea0
& previne situaiile de criz0
& o persoan este a1utat de alta0
& o persoan a1ut un grup de persoane0
& o form confidenal de a oferi a1utor0
& este bazat pe principiul dezvoltrii personale0
& nseamn a&i a1uta pe alii s&i clarifice problemele0
& este o activitate efectuat de profesioniti0
16
& se g"ideaz dup anumite teorii i dup metode specifice domeniului.
Am fost martor la cazul lui Crigore K. Crigore este un bieat cu un
temperament stabil, cu reuite bune la nvtur. rovine dintr&o familie de medici $ tata
este dentist, deine o clinic particular, iar mama este farmacist. rinii vd i
prognozeaz pentru unicul lor fiu o carier n medicin n perspectiva continurii afacerii
tatlui. rinii permanent pun accentul pentru studierea aprofundat a tiinelor e#acte $
matematic, c"imie, fizic etc. Crigore viseaz ns la o carier militar. *ste pasionat de
sport, istorie, limbi strine, la care are reuite nalte. Altceva este la matematic, unde
obine note mici, are multe absene i ce e mai grav, s&a creat o relaie aproape ostil cu
profesorul de matematic. rofesorul l consider un elev lene, incapabil. :a rndul su,
Crigore vede n profesorul de matematic un duman al su, care ii dorete rul.
2n acest caz diriginta a adoptat o strategie de consiliere din urmtoarele etape/
&ascultarea lui Crigore
&discuia cu profesorul de matematic
&conversaia cu prinii lui Crigore
&conversaia cu Crigore
&adoptarea unei strategii cu profesorul de matematic
&monitorizarea cazului
rofesorul de matematic a fost convins s&l a1ute i s&i acorde mai mult atenie
lui Crigore, iar acesta, l&a rndul su, a contientizat faptul c matematica este o tiin
necesar pentru o carier militar, iar profesorul l va aprecia dac el va munci mai mult.
ersonal am intreinut o lecie de consiliere cu elevii clasei respective, iar pentru
aceasta am elaborat proiectul didactic din Ane#a 6. ?ei am avut emoii mari, lecia a fost
captivant, elevii la vrsta respectiv fiind caracterizai de dorina de a se autocunoate i
autoaprecia.
' alt lecie pe care am predat&o la ora de dirigenie ine de educaia sanitar i anume
despre dauna alcoolului. (Ane#a J) Aceast lecie a fost mai dificil. Am constat c fiecare
elev din clasa respectiva a reuit s fie n stare de ebrietate cel puin odat i nu vd nimic
ru n aceasta sau n opinia lor @dac te&ai mbtat odat nu nseamn c eti alcoolic=.
7unoscnd interesul pentru sport a elevilor de la vrsta respectiv, am pus accentul pe
17
influiena nefast a alcoolului asupra performanelor sportive. Astfel am reuit s integrez n
activitate toat clasa.
2n cadrul practicii pedagogice am elaborat i un proiect didactic de lung durat. (Ane#a
5) ?in pcate timpul avut la dispoziie nu mi&a permis implementarea lui.
18