Unidad Didctica 3.

Tipos de Evaluacin en el Proceso de

Enseanza-Aprendizaje.



Contenidos :
- Unidad 1: La funcionalidad de a evaluacin.
Evaluacin formativa y sumativa.
- Unidad 2: El referente de la evaluacin.
Evaluacin referida a criterios o a normas.
- Unidad 3: El momento de evaluacin. Evaluacin
inicial, procesal y final.
- Unidad 4: Los agentes de la evaluacin. uto,
!etero y co evaluacin.

utora:
Pauline Martn
pmartin@buho.uca.edu.sv
Al
finaliza
r esta
unidad,
el/la
docente
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proceso
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aprend
iza%e.


Unidad 1:
a !uncionalidad de la evaluacin. Evaluacin !or"ativa # su"ativa.

.$ontenidos.
La evaluacin del aprendizaje, como parte integral del proceso de enseanza-
aprendizaje, es clasificada de acuerdo a su funcin -- o propsito-- como
evaluacin
formativo o evaluacin sumativa.
En otras palabras, se puede preguntar, con qu finalidad evaluamos La
evaluacin formativa tiene como caracter!sticas la valoracin de los logros " las
dificultades durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje " una parte mu"
integral al mismo. #or ende, se cuenta con resultados para $acer una mejora
inmediata del proceso mismo.
#or otro lado, la evaluacin sumativa se concentra en los productos o resultados
del proceso de enseanza-aprendizaje, " su funcin est% orientada a la toma de
decisiones en cuanto al grado de alcance de los objetivos propuestos. &e
planifican actividades de evaluacin de car%cter sumativo al final de un proceso
'por
ejemplo, a final de una unidad did%ctica, curso, ciclo o ao( para comprobar el
nivel de )ito con relacin a la planificacin did%ctica.
El siguiente cuadro, tomado de *asanova 'ver bibliograf!a(, es una s!ntesis
comparativa de las caracter!sticas de la evaluacin formativa " la evaluacin
sumativa.

&valuacin formativa &valuacin sumativa
Es aplica"le a la evaluacin de
procesos.
Es aplica"le a la evaluacin de
productos terminados o
resultados.
#e de"e incorporar al mismo
proceso de ense$an%a-
aprendi%a&e como un elemento
integral del mismo.
#e sit'a puntualmente al final de
un proceso, cuando (ste se
considera aca"ado.
#u finalidad es la me&ora del
proceso evaluado.
#u finalidad es determinar el
grado de alcance de los o"&etivos
previstos y valorar positiva o
negativamente el
producto evaluado.
)ermite tomar medidas de
car*cter inmediato.
)ermite tomar medidas a medio
y largo pla%o.

E+,L-,*./0 1E
#23*E&3&
E+,L-,*./0 1E
L3423&
%&'(AT)*A +U(AT)*A
#or cu%l tipo de evaluacin optamos, la formativa o la sumativa La respuesta es
las dos, de acuerdo a los propsitos de la evaluacin en cada momento. Es
importante destacar que los dos tipos de evaluacin tienen sus lugar en el proceso
de enseanza-aprendizaje.

.Actividades.
5az una lista de las actividades de evaluacin que se realizan en el nivel de
Educacin #rimaria. *lasif!calas como formativas o sumativas.

. (aterial didactico.
Los siguientes sitios 6eb contienen informacin adicional sobre el tema de la
evaluacin formativa " sumativa.
- $ttp788999.ucm.es8info8#s"ap8jornadas8beeval:.$tm
- $ttp788vulcano.lasalle.edu.co8;docencia8propuestos8funcion<sumativa.$tm
-
$ttp788vulcano.lasalle.edu.co8;docencia8propuestos8cursoev<evalua<tipo<iafran.$t
m

. ,losario .
Evaluacin formativa o evaluacin de procesos7 Es la valoracin continua del
proceso de enseanza-aprendizaje.
Evaluacin sumativa, o evaluacin de logros7 Es la valoracin final del alcance del
proceso de enseanza-aprendizaje.
Unidad -:
El re!erente de la evaluacin. Evaluacin re!erida a criterios o a
nor"as.

.$ontenido.
#ensemos en algunas situaciones concretas de la evaluacin del aprendizaje7
En se)to grado, la profesora aplica una prueba de ensa"o de tres preguntas, de
acuerdo a los objetivos " contenidos propuestos en la -nidad = de Lenguaje "
literatura. ,l revisar las papeletas, se dan los siguientes resultados7 un >? @ de los
estudiantes logran contestar adecuadamente las primeras dos preguntas pero la
Altima no, " un =?@ de la clase contesta bien las tres preguntas. La profesora
considera que los resultados son mu" aceptables con relacin al dominio de la
unidad.
, nivel nacional, se cuenta con la #rueba de Logros para el nivel de b%sica, un
e)amen de rendimiento que se aplica en se)to grado. &e $ace un an%lisis de los
resultados, comparando notas entre los centros escolares de los distintos
departamentos del pa!s, " sacando un promedio nacional. El promedio nacional
para el
ao B??B fue de C.C.
Evaluar implica emitir un juicioD no $a" evaluacin sin la formulacin de un juicio
de valor, comparando el objeto de la evaluacin con algAn referente. El referente,
en el caso de la evaluacin del aprendizaje, puede ser el grado de alcance de los
objetivos o el rendimiento de un grupo referente. En otras palabras, la evaluacin
criterial compara los resultados con los criterios " la evaluacin referida a normas
compara los resultados con un grupo referente.
En los ejemplos mencionados al inicio de este apartado, la profesora de se)to
grado compara los resultados de la evaluacin con los criterios propuestos en la
planificacin did%ctica. En este caso, $a" un alto nivel de rendimiento de grupo en
el cumplimento de los objetivos de la unidad.
En el otro caso, la comparacin de los resultados se $ace con el fin de $acer un
an%lisis del rendimiento general de un grupo grande. &i saco una nota de E.? se ve
que es arriba del promedio nacional ", por tanto, una buena nota. La valoracin de
un resultado individual se toma en cuenta de acuerdo al rendimiento del grupo
grande.
El siguiente cuadro sintetiza las caracter!sticas de la evaluacin referida a criterios
" la evaluacin referida a normas7

C'()&'(A* +,'MA)(-A
.&/(+(C(0+
+,-E EL ./-0 -E
L121E -E 034E5,60#.
+,-E EL )/0./E#0
10+)/-0 102 U2
./U)0 /E7E/E25E
/1+C(,+&2
- +ide el dominio de las
destre%as "*sica.
- -etermina si se !an cumplido
re8uisitos previos para poder
pasar a otra unidad, etc.
- Estima los contenidos
cognoscitivos, afectivos y
procedimentales.
- grupa al alumnado de
acuerdo a lo 8ue sa"en y a lo 8ue
necesita aprender.
- +ide la capacidad general de
un alumno en ciertas *reas, no el
dominio de los conocimientos.
-Estima el rango general de
capacidades de un grupo grande.
- #elecciona los me&ores
candidatos de un grupo grande.
&3&MP*,2 - Los instrumentos de evaluacin - la )rue"a de Logros
aplicados en el aula, "asados en
el programa de estudios.
- la )E#
- la E1)

. Actividades .
#iensa en varios ejemplos de evaluacin referida a criterios " la referida a normas.
*u%les son las bondades " los limitantes de cada tipo de evaluacin

. (aterial didactico .
El siguiente sitio 6EF tiene informacin adicional sobre el tema de la evaluacin
referida a normas " la referida a criterios7
- $ttp788vulcano.lasalle.edu.co8;docencia8propuestos8cursoev<evalua<def.$tm

. ,losario .
2eferente7 Gue se refiere o $ace relacin a otra cosa o a otra persona.
*riterios de evaluacin7 Los logros deseados que se comparan con el rendimiento.
Evaluacin referida a normas7 *ompara los resultados con el rendimiento de un
grupo referente.
Evaluacin referida a criterios7 *ompara los resultados con los criterios pre-
establecidos.
Unidad 3:
El "o"ento de evaluacin. Evaluacin inicial. procesal # !inal.

.$ontenido.
*omo "a se $a $ablado anteriormente, la evaluacin no es concebida como una
actividad adicional o final al proceso de enseanza-aprendizaje. &i se entiende a
la
evaluacin como un proceso integral " continuo, es necesario planificar la
evaluacin con momentos iniciales, durante el proceso " al final.
La evaluacin inicial tiene como fin obtener informacin precisa para identificar
necesidades del grupo al inicio del ao, ciclo o unidad. Es una forma de establecer
la
H$iptesis de trabajoI " adecuar el programa a las capacidades del grupo.
-n aspecto mu" importante de la evaluacin inicial es la identificacin " activacin
de conocimientos previos sobre los cuales el aprendizaje es construido. ,dem%s,
la evaluacin inicial crea " adecua las e)pectivas del alumnado tanto como el
profesorado.
La evaluacin procesal o continua consta de las valoraciones constantes del
aprendizaje mediante la aplicacin de una variedad de instrumentos de evaluacin
" el
an%lisis de los resultados. La evaluacin durante todo el proceso del desarrollo de
un curso o un ciclo mu" formativa, la cual permite tomar decisiones para la
adecuacin del proceso de enseanza-aprendizaje. 2equiere una planificacin
did%ctica del proceso mu" intencional, buscando la integracin de las actividades
de
evaluacin en el proceso de E-,.
La evaluacin final se realiza al final de un proceso, como por ejemplo, una
unidad, un ciclo o un curso. Jiene como fin la comprobacin de resultados, pero
podr%
ser concebida como formativa o sumativa, dependiendo de la funcin deseada en
el momento de la planficacin did%ctica.
. Actividades .
2evisa una planificacin did%ctica de una unidad del nivel de Educacin #rimaria.
5a" evaluacin inicial, procesal " final Kenciona las actividades de cada
momento de evaluacin.

. (aterial didactico .
- $ttp788vulcano.lasalle.edu.co8;docencia8propuestos8tempo<inicial.$tm '*asanova(

. ,losario .
- Evaluacin inicial es situada al comenzar un proceso, como unidad, ciclo o curso.
- Evaluacin procesal ocurre en momentos durante todo el proceso de enseanza-
aprendizaje.
- Evaluacin final se realiza a terminar un proceso, unidad, ciclo o curso.
Unidad /:
os a0entes de la evaluacin. Auto. 1etero # co evaluacin.

.$ontenido.
La evaluacin, en el marco de los principios del constructivismo, deber% promover
una participacin amplia de todos los agentes involucrados en el proceso. El
construir el aprendizaje implica el desarrollo de $abilidades metacognitivas, por
tanto, el alumnado deber% ser part!cipe activo en su proceso de evaluacin.
#odemos definir tres diferentes relaciones entre los agentes de evaluacin, en
otras palabras, entre maestro8a " alumno8a, *uando es el subjeto de la evaluacin
quien evalAa sus propias actuaciones, es denominada autoevaluacin. La
coevaluacin es una evaluacin mutua de una actividad o trabajo. L, la
$eteroevaluacin
es la evaluacin que una persona $ace sobre otra.
+eamos las caracter!sticas de cada evaluacin7
En primer lugar, las fortelezas de la autoevaluacin van encamindada al desarrollo
de autonom!a en el aprendiz " la capacidad metacognitiva. &in embargo, por falta
de costumbre, el alumnado suele aprovec$ar de la autoevaluacin para
sobrevalorarse o, en algunos casos, subestimar su $abilidades. 0uevamente, es
una
oportunidad de presentar la evaluacin como una oportunidad de aprendizaje " no
simplemente ganar una nota.
Las autoevaluaciones deber%n ser aplicadas no slo por los estudiantes, pero por
el maestro sobre su pr%ctica educativa. &e podr%n tomar en cuenta aspectos
cognoscitivos, procedimentales " actitudinales. Los resultados de la
autoevaluacin son mu" formativos " aportar%n a la toma de decisiones en el aula.
#or otro lado, la coevaluacin consta de una evaluacin en conjunta7 tA me
evalAas, "o te evalAo. Es aplicada sobre un trabajo, proceso o actividad
espec!ficos en
los cuales todas las personas implicadas participan en la valoracin de los
mismos. 0uevamente, en este caso, es importante conscientizar al alumnado que
la
evaluacin es para mejorar, no para castigar.
El concepto de evaluacin m%s conocido es la $eteroevaluacin, o sea, la
evaluacin de una persona de otra. En este sentido, quien evalAa puede ser el
profesor,
evaluando al alumnado, o alumnos evaluando a otros compaeros. La ma"or!a de
las actividades de evaluacin que se realizan en el aula son $eteroevaluaciones,
en
otras palabras, el profesor aplica una evaluacin al alumnado. &in embargo, es
importante planificar momentos de auto " coevaluacin en el proceso de
enseanza-aprendizaje.

. Actividades .
2efle)iona sobre e)periencias con auto, co " $eteroevaluacin. Kenciona las
dificultades encontradas " sugiere estrategias para superarlas.

. (aterial didactico .
#uedes conocer m%s sobre el tema en esta direccin de .nternet7
- $ttp788vulcano.lasalle.edu.co8;docencia8propuestos8agentes<auto.$tm

. ,losario .
Ketacognicin7 2econocimiento sobre los procesos cognitivos.
,utoevaluacin7 La evaluacin que un subjeto $ace de sus propias actuaciones.
5eteroevaluacin7 La evaluacin que una persona sobre otra.
*oevaluacin7 Es la evaluacin mutua, conjunta, de una actividad o trabajo
determinado realizado entre varios.





Pro0ra"acin didctica 'p%gina principal(
Evaluacin 'p%gina principal(7
2efle)iones previas
Estructura " pautas de evaluacin
.nstrumentos
Evaluando la evaluacin


E*AUA$)23 DE A$T)*)DADE+




- 2efle)iones previas7
*oncepto " caracter!sticas de la evaluacin.
Jipos de evaluacin .
+isin global del proceso de evaluacin en
M#E
- Estructura " pautas de evaluacin7
Mases del proceso evaluador.
Esquema del proceso a seguir para la
evaluacin de actividades
#autas de evaluacin.
- .nstrumentos 'en formatos 6ord " E)cel(.
- Evaluando la evaluacin7 propuesta para la
refle)in


E*AUA$)23 DE A$T)*)DADE+: 'e!le4iones previas

$&3$EPT& 5 $A'A$TE'6+T)$A+ DE A E*AUA$)23:

a E*AUA$)23 es un conjunto de actividades programadas para recoger informacin sobre la
que profesores " alumnos refle)ionan " toman decisiones para mejorar sus estrategias de
enseanza " aprendizaje, e introducir en el proceso en curso las correcciones necesarias.

Es un proceso siste"tico de reco0ida de datos, incorporado al sistema general de actuacin
educativa, que permite obtener informacin v%lida " fiable para formar juicios de valor acerca de
una situacin. Estos juicios, a su vez, se utilizan en la to"a de decisiones que permita mejorar la
actividad educativa valorada.

$aracter7sticas de la evaluacin educativa:
N .ntegral.
N *ontinua.
N 2eguladora del proceso educativo.
N 3rientadora.
N *ompartida O democr%tica.


En M#E, el objetivo de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado es conocer si $a
alcanzado, para cada mdulo profesional, las capacidades terminales " las capacidades m%s
elementales de las que est%n compuestas 'criterios de evaluacin(, con la finalidad de valorar si
dispone de la competencia profesional que acredita el t!tulo.


T)P&+ DE E*AUA$)23:
#or su finalidad o funcin Mormativa.
&umativa.
#or su e)tensin 4lobal.
#arcial.
#or los agentes evaluadores
que intervienen
.nterna7 autoevaluacin, $eteroevaluacin, coevaluacin.
E)terna.
#or el momento de
aplicacin
.nicial.
#rocesual.
Minal.

T)P&+ DE E*AUA$)23 8De!iniciones9:

Evaluacin continua7 pretende superar la relacin evaluacin-e)amen o evaluacin-calificacin
final de los alumnos, " centra la atencin en otros aspectos que se consideran de inters para la
mejora del proceso educativo. #or eso, la evaluacin continua se realiza a lo largo de todo el
proceso de aprendizaje de los alumnos " pretende describir e interpretar, no tanto medir "
clasificar.

Evaluacin criterial7 , lo largo del proceso de aprendizaje, la evaluacin criterial compara el
progreso del alumno en relacin con metas graduales establecidas previamente a partir de la
situacin inicial. #or tanto, fija la atencin en el progreso personal del alumno, dejando de lado la
comparacin con la situacin en que se encuentran sus compaeros.

Evaluacin !or"ativa7 2ecalca el car%cter educativo " orientador propio de la evaluacin. &e
refiere a todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, desde la fase de deteccin de las
necesidades $asta el momento de la evaluacin final o sumativa. Jiene una funcin de diagnstico
en las fases iniciales del proceso, " de orientacin a lo largo de todo el proceso e incluso en la fase
final, cuando el an%lisis de los resultados alcanzados tiene que proporcionar pistas para la
reorientacin de todos los elementos que $an intervenido en l.

Evaluacin 0lo:al7 *onsidera comprensivamente todos los elementos " procesos que est%n
relacionados con aquello que es objeto de evaluacin. &i se trata de la evaluacin del proceso de
aprendizaje de los alumnos, la evaluacin global fija la atencin en el conjunto de las %reas ", en
particular, en los diferentes tipos de contenidos de enseanza '$ec$os, conceptos " sistemas
conceptualesD procedimientosD actitudes, valores " normas(.

Evaluacin inicial7 &e realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje, " tiene la finalidad
de proporcionar informacin sobre los conocimientos previos de los alumnos para decidir el nivel
en que $a" que desarrollar los nuevos contenidos de enseanza " las relaciones que deben
establecerse entre ellos. Jambin puede tener una funcin motivadora, en la medida en que a"uda
a conocer las posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes.

Evaluacin inte0radora7 2eferida a la evaluacin del aprendizaje de los alumnos en la etapa de
Educacin &ecundaria 3bligatoria, comporta valorar globalmente el trabajo realizado en todas las
%reas " el grado en que, con este trabajo se $an alcanzado los objetivos generales de la etapa. #or
tanto, en Altima instancia no se e)ige que se alcancen los objetivos propios de todas " cada una de
las %reas.

Evaluacin nor"ativa7 -sa estrategias basadas en normas estad!sticas o en pautas de
normalidad, " pretende determinar el lugar que el alumno ocupa en relacin con el rendimiento de
los alumnos de un grupo que $an sido sometidos a pruebas de este tipo. Las pruebas de car%cter
normativo pueden ser Atiles para clasificar " seleccionar a los alumnos segAn sus aptitudes, pero
no para apreciar el progreso de un alumno segAn sus propias capaciades.

Evaluacin cualitativa7 1escribe e interpreta los procesos que tienen lugar en el entorno
educativo considerando todos los elementos que intervienen en l, subra"ando la importancia de
las situaciones que se crean en el aula. Es decir, fija m%s la atencin en la calidad de las
situaciones educativas creadas que en la cantidad de los resultados obtenidos.

Evaluacin su"ativa7 &u objeto es conocer " valorar los resultados conseguidos por el alumno al
finalizar el proceso de enseanza-aprendizaje. ,s! considerada recibe tambin el nombre de
evaluacin final.



*)+)23 ,&;A DE A E*AUA$)23 DE %PE:
, partir de qu se evalAa 1el curr!culo 'capacidades terminales " sus criterios de
evaluacin(.
*mo es la evaluacin $ontinua. &e realizar% por Kdulos #rofesionales,
considerados en el marco del ciclo formativo " la
competencia general que establece.
Gu se evalAa El aprendizaje de los alu"nos7 Hlos criterios " los
procedimientos de evaluacinP tendr%n en cuenta la
competencia profesional caracter!stica del t!tulo, que
constitu"e la referencia para definir los objetivos
generales del ciclo formativo " los objetivos
e)presados en trminos de capacidades, de los
mdulos profesionales que lo conforman, as! como la
madurez del alumnadoPI
os procesos de enseanza # la prctica docente.
Guin evalAa Los "dulos pro!esionales <ue se i"parten en el
centro educativo. los profesores de la especialidad
correspondiente. El ciclo formativo en su conjunto es
evaluado por el equipo docente del ciclo.
El "dulo de %$T , adem%s del profesor-tutor,
colaborar% el responsable de la formacin del
alumnado designado por el centro de trabajo.
Jambin, en la intencin de mejorar la calidad integral,
la evaluacin del pro0ra"a de !or"acin, tanto por
los alumnos -evaluacin del profesor- como por las
empresas en las que los alumnos desarrollan el
mdulo de M*J.
*u%ndo se evalAa En el centro educativo, segAn las fases de la evaluacin
continua7
- Evaluacin inicial, al comienzo del mdulo " de cada
-nidad de Jrabajo.
- Evaluacin !or"ativa, durante todo el proceso de
enseanza-aprendizaje.
- Evaluacin su"ativa, al final del proceso.
En el mdulo de M*J7
- Evaluacin !or"ativa, durante el proceso de
pr%cticas.
- Evaluacin su"ativa, al final del proceso.
En formacin profesional podemos identificar seis niveles de evaluacin7
3ivel &:jetivo )nstru"ento
primer nivel &atisfaccin del alumnado Encuesta de opinin
segundo nivel
,prendizaje de conceptos,
normas, etc.
E)amen escrita 'se mide lo que se sabe(
tercer nivel
,prendizaje de capacidades
'$abilidades, destrezas...(
&imulacin de situaciones reales de
trabajo 'se mide lo que se sabe $acer-.
cuarto nivel ,plicacin de lo aprendido
,n%lisis de la actuacin en el puesto de
trabajo -en K# de M*J-.
quinto nivel
Kedida de la calidad o
productividad
,n%lisis de la evolucin del estudiante-
trabajador antes " despus de la
formacin
se)to nivel .mpacto sociolaboral
4rado de insercin laboral una vez
concluida la accin formativa.
Se ha tomado como referencia la aportacin de Oriol Amat en "Aprender a ensear" de Ed. Gestin 2000, y
dedicado fundamentalmente a los aprendizaes en formacin profesional ocupacional y continua.
En Mormacin #rofesional, si bien todos los niveles tienen su importancia, creemos necesario
incidir especialmente en el tercer nivel, referido al aprendizaje de capacidades, en tanto que
supone la posibilidad de transferencia de los conocimientos aprendidos a comportamientos en el
puesto de trabajo, evitando que los aprendizajes queden en el nivel del &,FE2 " no del &,FE2
5,*E2.
Este tipo de an%lisis nos permite conocer el nivel de calidad del proceso formativo desarrollado,
posibilitando identificar aspectos susceptibles de ser modificados para garantizar la adquisicin de
la competencia general de t!tulo correspondiente.

Qndice 4eneral R .ntroduccin R 1iseo base de los t!tulos '1FJ( R *urr!culos canarios
#ro"ecto curricular de ciclo formativo '#**M( R #rogramacin did%ctica R ,ne)os
&ugerencias7 propuestas para la revisin curricular...
= $onsejer7a de Educacin. $ultura # Deportes del ,o:ierno de $anarias.



Pro0ra"acin didctica 'p%gina principal(
Evaluacin 'p%gina principal(7
2efle)iones previas
Estructura " pautas de evaluacin
.nstrumentos
Evaluando la evaluacin


E*AUA$)23 DE A$T)*)DADE+


P'&$E+& PA'A A E*AUA$)23
Mases del
proceso.
Esquema
del
proceso a
seguir.
#autas de
evaluaci
n.

%A+E+ DE P'&$E+& E*AUAD&':
:. 1efinicin del plan de evaluacin
N 1iseo de las caracter!sticas generales aplicables a todo el ciclo7 en el marco
del #ro"ecto *urricular de *iclo Mormativo '#**M(.
N 1iseo de la concrecin para cada actividad de enseanza-aprendizaje7 en la
programacin did%ctica.
B. 2ecogida sistem%tica de datos.
=. ,n%lisis de los datos recogidos.
S. +aloracin de la informacin obtenida.
C. 2edaccin de las conclusiones.
E. Joma de decisiones.

-n es<ue"a del proceso a seguir podr!a ser el siguiente7
Al inicio del curso 8en el "arco del
P$$%9
Establecimiento de criterios e instrumentos de evaluacin,
calificacin " promocin a utilizar por el equipo docente del
ciclo formativo.
Establecimiento " acuerdo del equipo docente de las pautas de
evaluacin a aplicar para todo el ciclo formativo.
En la pro0ra"acin de cada
actividad de enseanza.
aprendizaje # evaluacin 8en cada
UT9:
1eterminacin de la8s pauta8s a observar.
#onderacin de cada una de ellas.
Al realizarse la actividad:
2ecogida de informacin segAn las pautas programadas.
'$ojaacti.doc(.
Jabulacin de los datos recogidos. 'fic$ero ET*EL7
evaactiv.)ls(.
Antes de cada sesin de
evaluacin:
1eterminar 'de acuerdo con el alumnado, si procede(, la
ponderacin de las actividades de EU, del trimestre
Jabular los datos 'fic$ero ET*EL7 evaresum.)ls(.
,n%lisis cualitivativo de los resultados obtenidos " toma de
decisiones.
Al !inalizar el curso:
1eterminar la ponderacin de los resultados de cada trimestre.
Jabular los datos 'fic$ero ET*EL7 evaresum.)ls(.
,n%lisis cualitivativo de los resultados obtenidos " toma de
decisiones.
2evisin de la programacin did%ctica ", en su caso, del
#**M.


PAUTA+ DE E*AUA$)23:

$ontenidos actitudinales

,:.- Es puntual en la entrega de trabajos.
,B.- Es constante en sus tareas.
,=.- ,siste con puntualidad " regularidad a clase.
,S.- Kuestra satisfaccin por el trabajo riguroso " bien $ec$o.
,C.- Es respetuoso con las ideas " aportaciones de otros.
,E.- Es solidario con las decisiones del grupo.
,>.- &e integra bien en diferentes grupos.
,V.- ,nima " estimula a la participacin en las actividades propuestas.
,W.- Es cr!tico ante la informacin que recibe.
,:?.-Jiene iniciativa ante problemas que se le plantea.
,::.-*uida los recursos que utiliza 'instalaciones, equipos, bibliograf!a, etc.(, evitando costes
innecesarios " perjuicios medioambientales.
,:B.- ,utoevalAa las actividades realizadas con sentido cr!tico.

$ontenidos procedi"entales

#:.- ,naliza " resuelve correctamente las actividades propuestas.
#B.- &e e)presa con claridad.
#=.- -tiliza vocabulario preciso " con propiedad.
#S.- 2edacta con claridad " fluidez.
#C.- -tiliza tcnicas " procesos adecuados.
#E.- #resenta documentos e informes con orden " limpieza.

$ontenidos conceptuales

*:.- *omprende adecuadamente las lecturas, relatos e informacin que recibe.
*B.- 2epite informacin recibida, elabor%ndola con sus propias palabras.
*=.- Escribe con correccin ortogr%fica.
*S.- 2edacta con precisin.

Qndice 4eneral R .ntroduccin R 1iseo base de los t!tulos '1FJ( R *urr!culos canarios
#ro"ecto curricular de ciclo formativo '#**M( R #rogramacin did%ctica R ,ne)os
&ugerencias7 propuestas para la revisin curricular...
= $onsejer7a de Educacin. $ultura # Deportes del ,o:ierno de $anarias.



Pro0ra"acin didctica 'p%gina principal(
Evaluacin 'p%gina principal(7
2efle)iones previas
Estructura " pautas de evaluacin
.nstrumentos
Evaluando la evaluacin


E*AUA$)23 DE A$T)*)DADE+

)3+T'U(E3T&+
&e inclu"en los siguientes instrumentos 'en formato 6ord -tipo.doc- " E)cel tipo.)ls-(7


)nstru"ento %ic1ero
Evaluacin del alu"nado
Evaluacin de (dulos en $entro Educativo:
5oja de pautas de evaluacin X=? YbZ pauteval.doc
5oja para la recogida de datos de ,ctividades
de Enseanza-aprendizaje-Evaluacin X:=YbZ
1ojaacti.doc
5oja de c%lculo para la tabulacin de los datos
de cada actividad de Enseanza-aprendizaje-
Evaluacin X=E YbZ
evaactiv.4ls
5oja de c%lculo para la tabulacin-resumen de
los datos de un trimestre o finales XEV YbZ
evaresu".4ls
Libro con S $ojas de c%lculo7 : por cada
trimestre 'o para = actividades(, " una de
resumen final X:VV YbZ
evatri".4ls
Libro con :S $ojas de c%lculo7 !ndice, alumnos,
= $ojas de actividades para cada trimestre,
final de cada trimestre, " evaluacin final del
curso XEVW YbZ
instru"ento>para>la>evalua.4ls
Evaluacin del (dulo de %or"acin en $entros de Tra:ajo: -ver orientaciones en #**M-
Mic$a de recogida de datos XS> YbZ
%rse0!ct.doc
Jratamiento de los datos '$oja de c%lculo en
E)cel( XBV YbZ
eval!ct.4ls
Evaluacin del pro!esorado
#ropuesta para la evaluacin del profesor8a
-$oja de recogida de datos- X=? YbZ
evalpro!esor.doc
Evaluacin del proceso !or"ativo
#ropuesta para la evaluacin del proceso de
formacin -5oja de recogida de datos- XEE YbZ
evalpro0ra"a.doc
Qndice 4eneral R .ntroduccin R 1iseo base de los t!tulos '1FJ( R *urr!culos canarios
#ro"ecto curricular de ciclo formativo '#**M( R #rogramacin did%ctica R ,ne)os
&ugerencias7 propuestas para la revisin curricular...
= $onsejer7a de Educacin. $ultura # Deportes del ,o:ierno de $anarias.

PAUTA+ DE E*AUA$)23
$ontenidos procedi"entales
$ontenidos actitudinales
*:. *omprende adecuadamente
las lecturas relatos, informacin
que recibe.
*B. 2epite informacin recibida,
elabor%ndola con sus propias
palabras.
*=. Escribe con correccin
ortogr%fica.
*S. 2edacta con precisin.
#:. ,naliza " resuelve
correctamente las actividades
propuestas.
#B. &e e)presa con claridad "
fluidez.
#=. -tiliza vocabulario preciso "
con propiedad.
#S. 2edacta con claridad "
fluidez.
#C. -tiliza tcnicas " procesos
adecuados.
#E. #resenta documentos e
informes con orden " limpieza.
,:. Es puntual en la entrega de
trabajos.
,B. Es constante en sus tareas.
,=. ,siste con puntualidad "
regularidad a clase.
,S.- Kuestra satisfaccin por el
trabajo riguroso " bien $ec$o.
,C.- Es respetuoso con las ideas "
aportaciones de otros.
,E. Es solidario con las decisiones
del grupo.
,>. &e integra bien en diferentes
grupos.
,V. ,nima " estimula a la
participacin en las actividades
propuestas.
,W. Es cr!tico ante informacin que
recibe.
,:?. Jiene iniciativa ante problemas
que se le plantea.
,::.- *uida los recursos que utiliza
'instalaciones, equipos, bibliograf!a,
etc.(, evitando costes innecesarios "
perjuicios medioambientales.
,:B ,utoevalAa las actividades
realizadas.
$ontenidos conceptuales
)3+T'U(E3T& DE 'E$&,)DA DE DAT&+
*entro7 ........................
*iclo Mormativo7 ....... Kdulo #rofesional7 .......
,ctividad7
Mec$a de realizacin7..8..8..
#onderacin-
0ombre de alumnos 3bservaciones
*:. *omprende adecuadamente
las lecturas relatos, informacin
que recibe.
*B. 2epite informacin recibida,
elabor%ndola con sus propias
palabras.
*=. Escribe con correccin
ortogr%fica.
*S. 2edacta con precisin.
,:. Es puntual en la entrega de
trabajos.
,B. Es constante en sus tareas.
,=. ,siste con puntualidad "
regularidad a clase.
,S.- Kuestra satisfaccin por el
trabajo riguroso " bien $ec$o.
,C.- Es respetuoso con las ideas "
aportaciones de otros.
,E. Es solidario con las decisiones
del grupo.
,>. &e integra bien en diferentes
grupos.
,V. ,nima " estimula a la
participacin en las actividades
propuestas.
,W. Es cr!tico ante informacin que
recibe.
,:?. Jiene iniciativa ante problemas
que se le plantea.
,::.- *uida los recursos que utiliza
'instalaciones, equipos, bibliograf!a,
etc.(, evitando costes innecesarios "
perjuicios medioambientales.
,:B ,utoevalAa las actividades
realizadas.
$ontenidos conceptuales