Enfoque del rea

11
Educacin para
el Trabajo
Orientaciones para
el Trabajo Pedaggico
2006
I CAPTULO
22
MINISTRO DE EDUCACIN
Javier Sota Nadal
VICEMINISTRO DE GESTION PEDAGGICA
Idel Vexler Talledo
VICEMINISTRA DE GESTIN INSTITUCIONAL
Helenn Chvez Depaz
SECRETARIO GENERAL
Pedro Patrn Bedoya
DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLGICA
Guillermo Molinari Palomino
JEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EDUCATIVOS
DE EDUCACIN SECUNDARIA
Csar Puerta Villagaray
ORIENTACION PARA EL TRABAJO PEDAGGICO DE
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
REDACCION DEL DOCUMENTO : Brey Rojas Arroyo
CORRECCIN DE ESTILO : Federico Ortiz Agurto
DISEO Y DIAGRAMACIN : Teresa Serpa Vivanco
IMPRESO POR : Fimart S.A.C.
Av. del Ro 111-Pueblo Libre
TIRAJE : 11 000 ejemplares
Segunda edicin 2006
Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educacin Secundaria
Convenio 1237 - MED - BID
MINISTERIO DE EDUCACIN
ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO DE
EDUCACIN PARA EL TRABAJO
MINISTERIO DE EDUCACIN
Hecho el Depsito Legal en la
Biblioteca Nacional del Per
N 2006-0898
Enfoque del rea
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CONTENIDO
Introduccin ................................................................................................................................. 5
Captulo I. Enfoque del rea Educacin para el Trabajo ....................................... 7
1. Fundamento ................................................................................................................................. 7
1.1. Fundamento econmico-social .................................................................................................... 9
1.2. Fundamento educativo ............................................................................................................... 9
2. rea Educacin para el Trabajo ..................................................................................................... 12
2.1. Finalidad ............................................................................................................................... 15
2.2. Caractersticas .......................................................................................................................... 15
2.3. Capacidades que desarrolla el rea ........................................................................................... 18
2.4. Contenidos .............................................................................................................................. 22
2.5. Temporalizacin ....................................................................................................................... 28
2.6. Catlogo nacional de ttulos y certificaciones ............................................................................ 28
Captulo II. Orientaciones para la programacin curricular .......................... 37
1. Diseo curricular diversificado ...................................................................................................... 37
1.1. Diversificacin curricular ........................................................................................................... 37
1.2. El Diseo Curricular Diversificado del rea Educacin para el Trabajo ........................................ 39
2. La programacin curricular anual ................................................................................................. 57
2.1. Ventajas de la programacin anual ........................................................................................... 58
2.2. Elementos de la programacin anual ....................................................................................... 58
2.3. Procedimientos para elaborar la programacin curricular anual ................................................ 58
2.4. Establecer la secuencia de desarrollo de las unidades didcticas ................................................. 66
2.5. Programacin de las unidades didcticas ................................................................................... 66
3. La unidad didctica ....................................................................................................................... 69
3.1. Definicin de unidad didctica .................................................................................................. 69
3.2. Elementos de la unidad didctica.............................................................................................. 70
3.3. Procesos para elaborar la unidad didctica ................................................................................ 70
Captulo III: ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE ...................................... 79
1. Cmo se aprende? ...................................................................................................................... 79
2. Los mtodos, las tcnicas y las estrategias en la sesin de aprendizaje ..................................... 84
1.1. Mtodo ............................................................................................................................... 84
1.2. Tcnica ............................................................................................................................... 85
1.3. Estrategias ............................................................................................................................... 88

Bibliografa .............................................................................................................................. 96
55
Amigo docente:
La implementacin de un Diseo Curricular requiere de la elaboracin simultnea
de material pedaggico de apoyo, para traducir las grandes intencionalidades
del currculo en el trabajo operativo de aula. Dicho material debe constituir un
marco de referencia que brinde las orientaciones necesarias para formular la
programacin curricular, y orientar el proceso de aprendizaje y su evaluacin.
Las Orientaciones para el Trabajo Pedaggico (OTP) pretenden cumplir con el
propsito de sugerirte la ruta por la que puedes transitar con tus propios estilos
y matices de trabajo, pero siempre dentro del marco del desarrollo integral de
los estudiantes, mediante el desenvolvimiento pleno de sus capacidades, cono-
cimientos, valores y actitudes. En este sentido, las OTP constituyen lineamientos
generales y propuestas que puedes adecuar a tus exigencias personales y a la
filosofa de la propia Institucin Educativa, expresada en su Proyecto Curricular
de Centro.
En la concepcin de la libertad metodolgica entendemos que no hay modelos
o esquemas nicos para programar y organizar los aprendizajes. Lo importante
es que tengamos claridad sobre lo que se espera que desarrollen los estudiantes:
las capacidades fundamentales (pensamiento creativo, pensamiento crtico, so-
lucin de problemas y toma de decisiones) y los valores ticos para la formacin
plena de la personalidad. A este propsito se puede llegar por diferentes vas,
algunas de las cuales te sugerimos en este documento.
La OTP del rea Educacin para el Trabajo en el captulo I se refiere al enfoque
general del rea, en el que se explica su concepcin, propsitos y organizacin;
en el captulo II brinda orientaciones sobre la programacin curricular de aula,
a partir de los diseos curriculares diversificados; en el captulo III presenta un
conjunto de estrategias para desarrollar cada una de las capacidades de rea y
en el captulo IV ofrece orientaciones sobre cmo evaluar los aprendizajes.
Introduccin
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1.1. Fundamento econmico-social
Nuestro pas y el entorno mundial viven un perodo en el que se estn produciendo una
serie de cambios que afectan a la economa y a las estructuras del trabajo y su organiza-
cin. Estas transformaciones tienen causas y consecuencias muy diversas que exigen a
la educacin formal incrementar su vinculacin con los sistemas productivos y tambin,
ofrecer mayor amplitud de ofertas de calificacin y polivalencia profesional, que permitan
a nuestros egresados de la Educacin Bsica y Superior, insertarse en el mercado laboral
o aprovechar las oportunidades que brinda el mercado global para generar su propio
puesto de trabajo.
Los cambios ms trascendentes son:
n Globalizacin / mundializacin de la economa.
n Internacionalizacin de la innovacin tecnolgica y la sociedad de la informacin.
n Cambios en la produccin y en la organizacin del trabajo.
n Gestacin de un nuevo orden econmico mundial.
1. Fundamento
Enfoque del rea
a) Globalizacin / mundializacin de la economa
La mundializacin de la economa se traduce en la libre circulacin de capitales,
bienes y servicios entre los pases del mundo, lo que genera la globalizacin de
las economas, y genera un mercado de trabajo cada vez ms competitivo. Esta
CAPTULO I
I CAPTULO
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situacin exige a las empresas nacionales la elaboracin de nuevos productos,
requerimientos ms altos de calidad y precios ms bajos para poder competir en
un mercado cada vez ms abierto.
Este cambio estructural de la economa, caracterizado por la creciente importacin
de bienes y servicios, de informacin, de tecnologa y de innovaciones, han mo-
dificado sustancialmente los requisitos de competencias exigidos a los trabajado-
res: transferibilidad, versatilidad y polivalencia de competencias laborales son las
exigencias para ser empleables.
La innovacin, la eficacia, la calidad de la produccin y el propio control de todo el pro-
ceso empresarial, requieren cualificaciones que no pueden conseguirse exclusivamente
a travs de una experiencia laboral. Por lo que, en un pas pobre como es el nuestro, la
Educacin Bsica y Superior Tecnolgica tienen que asumir el reto de formar competen-
cias, capacidades, actitudes y valores en las personas para que mejoren la productividad,
competitividad y el crecimiento de la empresa y de la economa de nuestro pas.
b) Internacionalizacin de la innovacin tecnolgica y
la sociedad de la informacin
En el mundo, las tecnologas de la informacin y las comunicaciones estn generando
una nueva revolucin industrial que puede considerarse tan importante y profunda
como sus predecesoras (agricultura, electricidad). Las nuevas tecnologas han ocasio-
nado cambios radicales en los sistemas tradicionales de produccin, en los procesos
de fabricacin y en el trabajo.
La tecnologa se ha convertido en un factor muy importante para la competitividad
y crecimiento; como tal, requiere que las empresas se adapten a ese nuevo marco.
Obliga a incorporarse a todos, a la sociedad de la informacin y del conocimiento;
sociedad que se caracteriza por una rpida penetracin de la tecnologa en todos los
procesos de la vida cotidiana y de las empresas, propiciando un desarrollo econmico
acelerado y una reconfiguracin de las empresas y del trabajo.
Las nuevas tecnologas requieren, cada vez ms, competencias flexibles y de carcter
amplio. Los estudios realizados apuntan a que las competencias y las nuevas tecnolo-
gas se refuercen mutuamente para fomentar el crecimiento econmico.
La tecnologa de la informacin genera un acercamiento entre las maneras de apren-
der y las maneras de producir, lo que supone que las situaciones de trabajo y
aprendizaje tienden a acercarse cada vez ms. La educacin y el aprendizaje, son las
grandes herramientas para enfrentarnos a la sociedad de la informacin, con el fin de
formar a las personas en las nuevas tecnologas; estas deben integrarse en los proce-
sos educativos para aprovechar y rentabilizar sus beneficios. El aprendizaje continuo
es vital para la adaptacin de las personas a los cambios y transformaciones.
c) Cambios en la produccin y en la organizacin del trabajo
En la produccin se han generado los siguientes cambios:
n De la produccin en grandes complejos industriales, a la produccin en peque-
as unidades productivas (pequeas y medianas empresas).
n De un amplio mercado sin exigencia de calidad, a un mercado competitivo que
exige diseos, calidad, precios y plazos.
n De la produccin seriada, a la produccin diferenciada.
n De la especializacin de los recursos humanos, a la polivalencia.
Enfoque del rea
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n De los puestos de trabajo definidos, a las redes de trabajo.
n De las actividades repetitivas, a las actividades creativas.
Los cambios ms notorios de la organizacin del trabajo son los siguientes:
n De los empleos estables, a la empleabilidad y a contratos de corta duracin.
n De la estabilidad en el puesto de trabajo, a la estabilidad en la empresa si se
posee capacidades polivalentes.
n De la negociacin y los pactos colectivos, a la negociacin individual y perso-
nalizada con cada trabajador.
Estos cambios en la produccin y en el trabajo, obligan al sistema educativo a desarro-
llar, en los educandos capacidades organizativas, creativas, de trabajo en equipo, para
aprender a aprender y, tambin, capacidades polivalentes que le permitan movilizarse
en el mercado laboral.
d) Se est gestando un nuevo orden econmico mundial
En el mundo se est gestando un nuevo orden econmico mundial, en el cual los
pases se estn jerarquizando como pases productores de conocimiento y tecnologa
(Estados Unidos, Japn, los pases de la Unin Europea, etc.), pases productores de
bienes y servicios (Chile, Mxico, etc.), pases productores de materia prima (Per,
Bolivia, etc.) y pases sin valor econmico.
Considerando que nuestro pas cuenta con ingente cantidad de recursos naturales
y culturales, no podemos seguir como vendedores de nuestra materia prima y com-
pradores de los productos y servicios que llegan del mercado internacional (no po-
demos seguir formando ambulantes en el sistema educativo). El Per tiene ingente
cantidad de recursos naturales y culturales, el sistema educativo debe preparar a
los jvenes para que transformen sostenidamente, nuestros recursos naturales y los
coloquen en el mercado internacional con un valor agregado. Debemos prepararlos
tambin para explotar nuestros recursos culturales y paisajsticos mediante la activi-
dad turstica, que posibilita un constante ingreso de capitales al pas, propiciando la
generacin de diversos tipos de empresas de servicios y empresas artesanales y, por
ende, de nuevos puestos de trabajo.
1.2. Fundamento educativo
En las ltimas dcadas, en nuestro pas la Educacin Tcnica, en el nivel de Secunda-
ria, se ha caracterizado por lo siguiente:
n Inadecuada conduccin y atencin de la educacin para el trabajo en la Educacin
Primaria y Secundaria.
n Desorden entre la oferta educativa y la demanda de formacin del sector produc-
tivo y del mercado laboral.
n Aplicacin de estructuras curriculares obsoletas y descontextualizadas, as como com-
petencias laborales identificadas sin participacin del sector productivo.
n Desarticulacin entre niveles y modalidades del sistema educativo en lo referente
a la educacin para el trabajo.
n Carencia de recursos materiales, infraestructura educativa, equipamiento, mate-
riales educativos y recursos financieros.
I CAPTULO
10 10
a) Inadecuada conduccin y atencin a
la Educacin para el Trabajo en la Educacin Secundaria.
Tradicionalmente en nuestro pas la Educacin para el Trabajo, ha ocupado un lugar se-
cundario en las polticas y reformas de educacin. Esta postergacin es fruto de una
tradicin educativa basada en la transmisin de contenidos tericos y una formacin
de carcter intelectualista. Si bien es cierto que con la Ley N 23384 se diversificaba la
Secundaria y apareca la Educacin Secundaria Tcnica (industrial, comercial, artesanal,
agropecuaria), que representa el 20% de los centros educativos del pas, estos no cum-
plieron con el rol que les asign la sociedad, debido a que no estaban articulados con las
demandas de formacin del sector productivo, tampoco fueron implementados conve-
nientemente y aplicaban currculos obsoletos y descontextualizados.
En las reformas de la Educacin Secundaria realizadas durante la dcada pasada, se
redujo la Educacin Tcnica a un rea curricular denominada Gestin de Procesos Pro-
ductivos y Empresariales, la cual slo buscaba desarrollar capacidades para la gestin,
logrando que el sistema formara personas para vender y comprar, y no para transfor-
mar o generar valor agregado a nuestros recursos, es decir, tan slo formbamos a la
persona para se convierta en un vendedor ambulante. En la primera fase de la Nueva
Secundaria tambin tiene esta orientacin el rea de educacin para el trabajo, lo cual
se ve expresado en la mnima cantidad de horas que le asignan (2 horas en el primer
ciclo y 4 horas en el segundo ciclo), con lo que es imposible desarrollar competencias
para que el egresado pueda insertarse en el mercado laboral, o, aprovechar las opor-
tunidades que presenta el mercado global para generar su propia fuente de trabajo.
b) Desorden entre la oferta educativa y la demanda
de formacin del sector productivo y del mercado laboral
El Sistema Educativo Peruano, de acuerdo a la LeyN 23384, ofertaba la Educacin
Tcnica en la Educacin Secundaria, a travs de los Centros Educativos con Va-
riante Tcnica (CVT); en la Educacin Superior no universitaria, a travs los Insti-
tutos Superiores Tecnolgicos (IST); y en la modalidad de Educacin Ocupacional,
a trves de los Centros de Educacin Ocupacional (CEO).
Hasta el ao 2004 existan 1,778 centros educativos con variante tcnica; 477.171
alumnos matriculados, distribuidos en 250 especialidades tcnicas. Las especialidades
en cada colegio se crearon por iniciativa de los docentes, sin estudios prospectivos ni de
factibilidad en el mercado laboral ni de las necesidades de la regin. Los perfiles ocupa-
cionales para estas especialidades haban sido elaboradas sin la participacin del sector
productivo, lo cual dificulta la insercin laboral de los egresados, pues no responden a las
competencias que exige el mundo del trabajo y a los tipos de ocupaciones que requiere
el sector productivo de la regin. En la gran mayora de centros se ofertan carreras que
se encuentran saturadas en el mercado laboral; algunas, incluso, han desaparecido por
la evolucin de la ciencia y la tecnologa y, otras no responden a las exigencias de los
sectores productivos prioritarios para el desarrollo del pas, ni a las oportunidades de
trabajo que se generan en un proceso de cambio permanente, como consecuencia de
la globalizacin y de la generacin de un nuevo orden econmico a nivel mundial.
c) Aplicacin de estructuras curriculares obsoletas y descontextualizadas
El Ministerio de Educacin aprob las Estructuras Curriculares Bsicas para las especiali-
dades de las reas tcnicas de Educacin Secundaria en 1984, y se actualizan en 1988.
En estas estructuras curriculares, el perfil profesional de las carreras y ocupaciones tc-
Enfoque del rea
11 11
nicas se defini desde el sector educativo, sin la participacin del Sector Productivo. En
las carreras para las que el Ministerio de Educacin no contaba con un referente para su
aprobacin, los maestros de los centros elaboraban el currculo y lo aplicaban, en mu-
chos casos sin la autorizacin de las autoridades educativas. Por las razones expuestas, la
Educacin Tcnica en la Secundaria no desarrolla las competencias profesionales que se
requieren en el sector productivo. Algunos centros educativos, que en la ltima dcada
no participaron de las reformas de la Educacin Secundaria, vienen realizando esfuerzos
por actualizar las estructuras curriculares de las especialidades que ofertan, obligados
por la evolucin tecnolgica y cientfica de las carreras y por la dinmica de la evolucin
de la economa del pas. Sin embargo, este proceso se realiza sin orientacin tcnica y
sin la participacin del sector productivo.
d) Desarticulacin entre niveles y modalidades del sistema educativo
en lo referente a la Educacin para el Trabajo
La exploracin de aptitudes e intereses vocacionales, el desarrollo de una cultura
productiva e innovadora, la identificacin con el trabajo y el desarrollo de capacida-
des y actitudes para el emprendimiento, no empiezan en la Educacin Secundaria,
sino en la Educacin Inicial; sin embargo, en la reforma educativa, impulsada en la
dcada pasada, a la educacin para el trabajo no se le dio la importancia debida,
incluso tendi a desaparecer.
En la Educacin Inicial no se explicita cmo se desarrollan las actitudes, los inte-
reses y la familiaridad de los nios con el trabajo. En la Educacin Primaria, antes
de la reforma, se enseaba el curso de Formacin Laboral de 1
ro
al 6
to
grados; con
la reforma este curso desapareci. En la reforma de la Secundaria de cuatro aos,
desaparece la Educacin Tcnica y se propone el desarrollo de capacidades para el
trabajo mediante el rea de Gestin de Procesos Productivos y Empresariales, en la
cual slo se le enseaba a vender y comprar, formndose, a la larga, slo vendedo-
res ambulantes. Como podemos ver, en lo referente a la educacin para el trabajo,
los niveles del sistema educativo no estaban articulados porque no tenan elementos
con qu articularse.
e) Carencia de recursos materiales, infraestructura educativa,
equipamiento, materiales educativos y recursos financieros
En el pas contamos con 6.512 centros educativos de Educacin Secundaria, de
los cuales slo 1.778 son centros educativos tcnicos (industriales, agropecuarios,
comerciales y artesanales) y el resto son mayoritariamente centros educativos de
ciencias y humanidades. Los centros educativos tcnicos no fueron implementa-
dos adecuadamente por el Estado en los ltimos 30 aos y por la deficiente capa-
cidad de gestin de la mayora de estos centros educativos, no se dio el manteni-
miento preventivo o correctivo a las escasas herramientas, mquinas, equipos e
infraestructura, llegando en algunos casos a deteriorarse totalmente. Los colegios
de ciencias y humanidades no tienen talleres ni equipamiento.
En la actualidad la mayora de colegios tcnicos no se encuentran en condiciones de
ofertar, de inmediato, un servicio de calidad. Para enfrentar el gran reto de brindar
una Educacin Tcnica como opcin de vida, es necesario que el Estado implemente
los centros educativos y realice un programa de mantenimiento para poner en con-
diciones lo que ya existe, as mismo, se debe capacitar a los Directores, Especialistas
I CAPTULO
12 12
(Regiones de Educacin, UGEL) y a los docentes para la organizacin y funcionamien-
to de alianzas estratgicas con las autoridades municipales, sectoriales, empresarios
privados e instituciones no gubernamentales para que ayuden en la implementacin.
Los indicadores del contexto nacional y mundial sealados obligan a reorientar las
polticas educativas de nuestro pas y obligan, fundamentalmente, a reorientar el
tratamiento curricular del rea que desarrolla competencias laborales en la Educacin
Secundaria, para poder enfrentar los retos, desafos y exigencias del contexto, con-
tribuir con la superacin de la pobreza de la mayora de nuestra poblacin y con el
derecho a un futuro diferente para nuestros nios y jvenes.
2. rea Educacin para el Trabajo
La educacin para el trabajo no es una novedad en la educacin peruana, la diferen-
cia entre las anteriores propuestas y la actual se centra en el enfoque que esta ltima
asume. La educacin para el trabajo o formacin tecnolgica (Colegio de Variante
Tcnica) en nuestro pas, estuvo basada en el anlisis ocupacional; el cual consiste
en descomponer las tareas de una ocupacin en operaciones ms simples, y la for-
macin consista en ensear esas operaciones en orden creciente de complejidad. As
mismo, responda a las demandas de calificaciones de la industria; habilidad manual,
conocimiento de las mquinas, conocimiento de las reglas tcnicas del manejo de
materiales y procesos, ubicacin del trabajador en la organizacin, conformaban lo
que se deba saber para desempearse en una ocupacin.
Los cambios en la organizacin de la produccin y en el trabajo, el uso de tecnologas
microelectrnicas y de la informacin para producir, la reduccin de puestos de tra-
bajo en las empresas formales y el surgimiento del sector informal con su variedad de
ocupaciones, exigen mayores niveles de abstraccin al ejecutar un trabajo. Hoy, ya no
basta tener la habilidad manual, sino un conjunto de capacidades que a las personas
les permitan solucionar problemas y desempearse en varios puestos de trabajo dentro
de una empresa. As mismo las personas deben poseer un conjunto de capacidades y
actitudes productivas y emprendedoras, que les permitan generar su propio puesto de
trabajo produciendo un bien o prestando un servicio en un mercado altamente compe-
titivo. Este contexto obliga a cambiar el enfoque de la educacin para el trabajo.
En la actualidad, es difcil participar en un debate sobre educacin para el trabajo sin
que surja la palabra competencias, como una varita mgica que soluciona los pro-
blemas de competitividad de la empresa e incrementa la insercin de los egresados
de las Instituciones Educativas. Sin embargo, antes de asumirla debemos reflexionar
Enfoque del rea
13 13
sobre lo que representa en la actualidad y sobre su relacin con el rea de Educacin
para el Trabajo.
Las palabras competencia, competente, provienen del latn competentia, competens, res-
pectivamente. A su vez estos trminos se formaron de los vocablos cum = con y peto
(infinitivo: petere = ir y tambin atacar). Cum + petere asume dos acepciones: la
primera quiere decir: ir con, ir a la par con otro, ir a la par con algo, ser adecuado
a algo, y la segunda: luchar con otro, atacar a otro. En la formacin para el trabajo,
se asume la primera acepcin en donde el latn competens quera decir adecuado para
algo, proporcionado a algo, idneo para algo, algo que va a la par de algo, que es
apropiado para algo.
La palabra competencia tiene sus orgenes en el mundo laboral y es asumida por la
educacin formal para la formacin profesional y para la educacin para el trabajo.
En una primera instancia se nutre del enfoque conductista y de la concepcin del
trabajo asumida por Taylor y desarrollada por Ford, en el marco de una sociedad
industrial, en donde el ser competente significaba poseer un conjunto de habilidades
manuales para operar mquinas y ejecutar procesos para una produccin en masa y a
gran escala. Por tanto, la competencia se conceba slo como un hacer con idoneidad
un conjunto de tareas y operaciones manuales, es decir que, est muy relacionada
con la accin. A partir de esta concepcin se enseaban en las escuelas slo tareas
y operaciones manuales especializadas, para realizarlas con rapidez, precisin y de
acuerdo a las indicaciones sealadas por los que dirigan la produccin.
En una segunda instancia, los cambios tecnolgicos y organizacionales, la flexibiliza-
cin y polivalencia de las ocupaciones, los procesos que vinculan empresas grandes
y pequeas en redes, as como los mercados abiertos y altamente competitivos, obli-
gan a las empresas a requerir de sus trabajadores no slo las habilidades manuales
sino o un conjunto de capacidades de tipo cognitivos, actitudes y valores, dado que
el trabajo se ha tornado cada vez menos observable en la medida que, en gran parte,
ocurre en la cabeza del trabajador. (Hanser, 1995).
En la actualidad se requiere trabajadores con capacidad de diagnstico (identificacin
de la competencia, de proveedores, de necesidades, gustos y tendencias del cliente,
de mercados internos y externos, etc.): de organizacin y de planificacin de la pro-
duccin considerando: la calidad, las metas, los tiempos y los costos para competir
con xito en el mercado globalizado; con capacidad para mejorar los diseos de los
productos en forma, funcionabilidad y belleza; con capacidad para mejorar los pro-
cesos de produccin; con capacidad para procesar informacin usando tecnologas
de la informacin y la comunicacin; con capacidad para negociar con los proveedo-
res, clientes y el Estado; con capacidad de reconstruir y evaluar el proceso productivo
para mejorarlo continuamente; con capacidad de adaptabilidad a los cambios y con
capacidad para aprender y transferir tecnologa.
Pero tambin debemos sealar que para desempearse eficientemente en un puesto
de trabajo, no basta slo el desarrollo de capacidades cognitivas, sino que tambin
se deben poseer capacidades motrices (habilidades y destrezas), actitudes y valores.
Capacidades motoras tales como capacidad para operar las herramientas y mquinas,
capacidad para ejecutar los procesos de produccin de bien o prestacin de un ser-
vicio y, capacidad para transformar la materia prima y las ideas en bienes o servicios
aplicando principios cientficos y tecnolgicos, es decir que, no se trata de mecani-
zar al hombre sino de desarrollar sus habilidades para aplicar el conocimiento en el
I CAPTULO
14 14
proceso productivo. As mismo, el trabajador debe poseer actitudes y valores como
ser individual: honestidad, responsabilidad, laboriosidad; y actitudes y valores para
interactuar en colectivo: trabajo en equipo, equidad, solidaridad, respeto, etc.
En este contexto las competencias laborales se conciben como un conjunto de capa-
cidades productivas, actitudes y valores que permiten desempearse con idoneidad
en una situacin real de trabajo. La competencia laboral est relacionada al saber
hacer, al saber, al saber ser y al saber convivir.
Desde esta concepcin la Educacin Secundaria mediante el rea Educacin para el
Trabajo desarrolla capacidades cognitivas, habilidades manuales, actitudes y valores
para que las personas deriven en competentes en diversas situaciones laborales que
son exigidas por una empresa o, para generar su propio puesto de trabajo y desempe-
arse con xito en un mercado laboral altamente competitivo.
Relacionar el mundo del trabajo con el mundo educativo, conduce a tres reflexiones
en torno a la planificacin de la educacin y de la formacin:
La primera nos ayuda a ver que los perfiles profesionales u ocupacionales, que toma
como referente el rea Educacin para el Trabajo, no pueden ser diseados exclusiva-
mente desde un gabinete educativo, y menos desde un currculum rgido o modular en
cuyo diseo slo haya participado el sector educativo. La definicin de las competen-
cias, y ms an de los niveles de competencias para las ocupaciones, se construyen en
la prctica social y son una tarea conjunta entre empresas, trabajadores y educadores.
Las competencias demandadas no son abstractas sino que provienen de la observacin
de los desempeos en los puestos de trabajo, de las necesidades de la empresa y de la
interaccin de los trabajadores con el mercado, con los proveedores, con los clientes,
con las oportunidades de negocios y, tambin, de las megatendencias que presenta el
mercado global.
La segunda reflexin nos muestra que la escuela desarrolla capacidades cognitivas, ha-
bilidades y destrezas manuales, actitudes y valores para que las personas se inserten con
xito en el mercado laboral o generen sus puestos de trabajo. Para ello, la escuela toma
como referente las competencias laborales identificadas y actualizadas por los empresa-
rios, trabajadores y educadores, articulando de esta manera las demandas de formacin
del sector productivo con la oferta educativa.
La tercera reflexin pone en evidencia que el desarrollo de capacidades cognitivas, ha-
bilidades y destrezas manuales, actitudes y valores, que se requieren para insertarse y
competir con xito en el mercado laboral, no es exclusividad del rea Educacin para
el Trabajo y menos an slo del mbito educativo. La formacin para el trabajo es un
mix, original en cada trabajador, entre la formacin general, la formacin especfica
(tcnica) que adquiere en el sistema educativo y la experiencia laboral que adquiere a lo
largo de toda su vida, en la mayora de veces, mediante la educacin no formal. Por tan-
to, la adquisicin de competencias laborales es un largo proceso, que no se evidencia en
la acumulacin de credenciales sino en la demostracin de las capacidades, habilidades
manuales, actitudes y valores durante el desempeo de diversas situaciones laborales en
la realidad concreta. Por ello, la educacin para el trabajo no debe ser considerada como
un producto sino como un proceso de formacin de los recursos humanos para el mun-
do laboral, siendo, por lo tanto, la misin principal de la escuela, desarrollar capacidades,
actitudes y valores para que el egresado devenga competente y se inserte con xito en
el mercado laboral.
Enfoque del rea
15 15
2.1. Finalidad
En este contexto, el rea Educacin para el Trabajo tiene por finalidad:
n Desarrollar en los educandos capacidades productivas, actitudes y valores para
ejercer una funcin productiva y empresarial en una actividad econmica del pas,
capitalizando las oportunidades que brinda el mercado global; estas capacidades
y actitudes deben estar orientadas hacia el logro de competencias laborales
identificadas con participacin del sector productivo.
n Desarrollar capacidades para el emprendimiento, la creatividad y la polivalencia
que permitan a los egresados generar su propio puesto de trabajo y capitalizar las
oportunidades de trabajo que brinda el mercado global.
n Dotar, a los estudiantes, de una base cientfica y tecnolgica que les permita en-
frentar los cambios y su movilizacin en el mercado laboral dentro de un sector
productivo o familia profesional.
2.2. Caratersticas
n Articula la oferta educativa a las demandas de formacin del sector productivo y
a las oportunidades de trabajo que genera el mercado global.
Con la finalidad de que el egresado de la Educacin Bsica se inserte en el mercado
laboral, generando su propio puesto de trabajo, o se inserte como trabajador depen-
diente en las empresas, el rea desarrolla capacidades que responden a los requeri-
mientos del mundo del trabajo. Para ello, las competencias (perfil ocupacional) se han
identificado y definido por el Sistema Nacional de Informacin de Educacin Para el
Trabajo, con la participacin del sector productivo y se encuentran formando parte
del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones (para 120 carreras profesionales
tcnicas). Si el entorno productivo requiere de la formacin en carreras tcnicas que
no se encuentran en el catlogo, se formular el perfil profesional y se organizarn los
mdulos con la participacin de empresarios y expertos del sector productivo utilizan-
do la metodologa del anlisis funcional.
n Articular la Educacin Bsica a la Educacin Tcnico-Productiva mediante
el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones.
La Ley General de Educacin en los artculos siguientes dice.
c) Nivel de Educacin Secundaria
La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular y dura cinco aos. Ofrece a los
estudiantes una formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza el
aprendizaje hecho en el nivel de Educacin Primaria. Est orientada al desarrollo de competencias que permitan
al educando acceder a conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma para
la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores
de estudio. Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y adolescentes.
La capacitacin para el trabajo es parte de la formacin bsica de todos los estudiantes. En los ltimos aos
escolares se desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio, en instituciones de formacin tcnico-pro-
ductiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes
y especficos vinculados al desarrollo de cada localidad.
Educacin Tcnico-Productiva
Artculo 40.- Definicin y finalidad
La Educacin Tcnico-Productiva es una forma de educacin orientada a la adquisicin de competencias laborales
I CAPTULO
16 16
La ley seala: que la Educacin Bsica y la Educacin Tcnico-Productiva desarrollan
competencias que permitan insertar a la personas en el mercado laboral, que la capaci-
tacin para el trabajo (educacin para el trabajo) se realizar en el propio centro o por
convenio en centros de Educacin Tcnico-Productiva y, adems, seala que la Educa-
cin Tcnico - Productiva tiene como uno de sus objetivos complementar la educacin
para el trabajo que ofrece la Educacin Bsica. Considerando estos aspectos de la ley, la
educacin para el trabajo de la Educacin Bsica se articula con la Educacin Tcnico-
Productiva mediante el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones.
El rea Educacin para el Trabajo y la Educacin Tcnico-Productiva, tomarn como
referente principal al catlogo, y considerando que en la Educacin Secundaria no
alcanza el tiempo y que la mayora de centros no cuentan con la infraestructura
ni con el equipamiento adecuado para desarrollar todas las competencias de una
carrera profesional tcnica, las Instituciones Educativas de Educacin Secundaria
ofertarn los mdulos del catlogo de acuerdo a sus condiciones de infraestructura
y equipamiento. Como los mdulos son terminales, acreditables y estn asociados a
una unidad de competencia, permitirn otorgar el diploma que seala la ley como
un documento acadmico que acredita las competencias desarrolladas para deter-
minados puestos de trabajo.
Sistema educativo peruano
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Etapa de Educacin Superior
Educacin
Universitaria
Educacin
Superior
Tecnolgica
Diploma de Egresado
(con mencin en un rea tcnica)
Etapa de Educacin Bsica
Educacin
Bsica
Alternativa
Educacin
Bsica
Especial
Educacin
Bsica
Regular
Educacin
Bsica
Alternativa
Educacin
Bsica
Especial
Educacin
Secundaria
Educacin
Primaria
Educacin
Inicial
Tcnico-
Productivo
Ciclo
medio
Ciclo
bsico
Ttulo de
Tcnico
Ttulo de
Auxiliar
Tcnico
Sistema Nacional de
Informacin de E. P. T.
Perfiles
Mdulo
1
Mdulo
2
Mdulo
3
y empresariales en una perspectiva de desarrollo sostenible y competitivo. Contribuye a un mejor desempeo
de la persona que trabaja, a mejorar su nivel de empleabilidad y a su desarrollo personal. Est destinada a las
personas que buscan una insercin o reinsercin en el mercado laboral y a alumnos de Educacin Bsica.
Artculo 41.- Objetivos
Son objetivos de la Educacin Tcnico-Productiva:
d) Complementar el desarrollo de la educacin para el trabajo que ofrece la Educacin Bsica.
Enfoque del rea
17 17
Si el egresado no tiene posibilidades de continuar estudios superiores, con el di-
ploma que se le otorg, podr insertarse en el mundo del trabajo; si ms adelante
tiene la disposicin de seguir estudiando para obtener el ttulo de tcnico en el
ciclo medio, el centro de Educacin Tcnico-Productiva convalidar los mdulos
que aprob en la Educacin Secundaria y slo estudiar los mdulos que le faltan
para obtener su ttulo de tcnico. Ello es posible, porque el rea de Educacin
para el Trabajo y la Educacin Tcnico-Productiva toman como nico referente al
Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones.
n Desarrolla una slida formacin profesional de base, orientada al desarrollo
de capacidades para la polivalencia y el emprendimiento. Como en nuestro
pas los puestos de trabajo cada vez son ms escasos, el rea desarrollar capaci-
dades y actitudes para el emprendimiento, de tal manera que el egresado genere
su propio puesto de trabajo; as mismo, iniciar el desarrollo de sus capacidades
para la polivalencia que le permitan movilizarse dentro de una familia profesional
en diversos puestos de trabajo.
n Explora y desarrolla las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales del estu-
diante. Los estudiantes al ingresar a la Educacin Secundaria, en su gran mayora
cuentan entre 11 y 12 aos de edad, razn por la cual no tienen la madurez como
para decidir por una opcin de vida. Tampoco es correcto que los docentes o padres
de familia le impongan al pber o adolescente una especialidad como opcin de
vida. Para evitar ello, el rea brindar la oportunidad para que el estudiante explore
sus aptitudes, intereses y actitudes vocacionales hacindolos vivenciar actividades
productivas de diversas opciones ocupacionales, durante el 1
ro
y 2
do
grados. Recin
en el 3
er
grado escoger una carrera tcnica en funcin de sus aptitudes, inters y
posibilidades del centro educativo.
n Desarrolla competencias laborales mediante el sistema modular.
La Ley General de Educacin en el artculo 35 seala:
...La culminacin satisfactoria de la Educacin Bsica, en cualquiera de sus modalidades y programas, da
derecho al diploma de egresado con mencin en un rea tcnica que habilite al egresado para insertarse en
el mercado laboral y lo faculte para acceder a una institucin de nivel superior
Con la finalidad de que el egresado de la Educacin Bsica se inserte en determina-
dos puestos de trabajo del mercado laboral, de manera independiente o dependien-
te, el rea desarrollar competencias laborales mediante una estructura modular.
Las competencias laborales son identificadas por el Sistema Nacional de Informacin de
Educacin para el Trabajo (SNIEPT), la formacin la realizarn las Instituciones Educativas
de Educacin Secundaria y los Centros de Educacin Tcnico-Productiva, tomando como
referencia las competencias identificadas por el SNIEPT, y la certificacin de las competen-
cias la realizar el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin Educativa.
El mdulo es la mnima unidad formativa, terminal y acreditable que desarrolla ca-
pacidades para uno o ms puestos de trabajo; est asociado a una unidad de com-
petencia que ha sido identificada por el Sistema Nacional de informacin de Edu-
cacin para el Trabajo. Por lo tanto, cuando el alumno culmine la Educacin Bsica
se le otorgar el diploma que seala la Ley General de Educacin, el mismo que
certificar las capacidades para el puesto de trabajo para el que fue preparado el
estudiante; el diploma ser reconocido por el sector productivo.
I CAPTULO
18 18
Sistema nacional de informacin de educacin
para el trabajo
Ministerio de Trabajo
Ministerio de Educacin
Empresarios
Trabajadores
Identificacin de competencias laborales
Sistema Nacional de Evaluacin,
Acreditacin y Certificacion Educativa
Organismos autnomos
Certificacin de competencias
laborales
DINESST I.E. Educ. Secundaria ( II CICLO - EPT)
UNIDAD TCNICA
DISEO CURRICULAR NACIONAL
INSTITUCIONES DE FORMACIN
Formacin de competencias laborales
n El diseo curricular del rea es abierto y flexible, debido a que este tiene que
adecuarse y contextualizarse al entorno productivo regional y local, a las posibi-
lidades del centro educativo (en lo referente a equipamiento e infraestructura) y
a las caracterstica o naturaleza de la carrera.
n Las competencias laborales y capacidades para el emprendimiento y la polivalen-
cia se aprenden haciendo. El rea se desarrollar mediante proyectos productivos y/o
proyectos de aprendizaje; es decir, se aprender a producir produciendo un bien o pres-
tando un servicio. Con la finalidad de desarrollar capacidades para el emprendimiento,
el docente, conjuntamente con el alumno, deber realizar un estudio de mercado que
identifique necesidades, oportunidades y problemas que se pueden solucionar o sa-
tisfacer mediante un proyecto; luego debe realizar la gestin y la produccin del bien
o servicio y concluir colocndolo en el mercado y en ferias de la localidad o regin, u
organizar exposiciones venta en el propio centro educativo. Es decir, el desarrollo del
proyecto debe constituirse en la vivencia de una actividad productiva completa desde
la identificacin de la necesidad, el diseo del producto, su fabricacin y finalmente la
venta en el mercado, lo que llevar a la vida prctica de la escuela la realizacin de
actividades emprendedoras.
2.3. Capacidades que desarrolla el rea
Las capacidades son potencialidades inherentes a las persona y que esta puede
desarrollar a lo largo de toda su vida, ellas se cimentan en la interrelacin de procesos
cognitivos, socioafectivos y motores. El rea de Educacin para el Trabajo desarro-
llar las siguientes capacidades: capacidades fundamentales, capacidades del rea y
capacidades especficas.
Capacidades fundamentales. Son capacidades de alto grado de complejidad, sin-
tetizan las intencionalidades del currculo y procuran el mximo desarrollo de las
potencialidades de la persona. Las capacidades fundamentales son las siguientes:
Enfoque del rea
19 19
Capacidades del rea. Son capacidades de relativa complejidad, sintetizan los pro-
psitos del rea Educacin para el Trabajo y posibilitan el desarrollo de las capacida-
des fundamentales; estas son:
n Gestin de procesos. Capacidad para identificar necesidades y oportunidades del
mercado, planificar los procesos de produccin, controlar la calidad, comercializar
lo que se produce y evaluar la produccin.
n Ejecucin de procesos productivos. Capacidad para operar las herramientas y
mquinas y para realizar procesos de transformacin de materia prima, ideas y
recursos en un bien o servicio.
n Comprensin y aplicacin de tecnologas. Capacidad para aplicar principios
cientficos y tecnolgicos que permitan mejorar la calidad y proporcionar valor
agregado al producto.
Capacidades especficas. Son capacidades de menor complejidad que operativizan
a las capacidades de rea y sugieren las realizaciones concretas mediante las que se
evidencian las capacidades de rea.
Las capacidades especficas son potencialidades que permiten al estudiante, realizar
los diversos procesos de una actividad productiva. Estas pueden ser capacidades
cognitivas o motoras (habilidades manuales) y se aplican en la ejecucin de determi-
nados procesos productivos durante el desempeo del trabajador en un puesto de
trabajo dependiente o independiente.
Toda actividad productiva tiene los siguientes procesos: estudio de mercado, concep-
cin o diseo del bien o servicio, planificacin de la produccin, ejecucin o desarro-
PENSAMIENTO
CREATIVO
Capacidad para encontrar y
proponer formas originales
de actuacin superando las
rutas conocidas o los cnones
preestablecidos.
Capacidad que permitir a la
persona crear nuevos productos,
nuevos procesos o principios
de produccin para competir
con xito en el mercado local,
nacional e internacional.

PENSAMIENTO
CRTICO
Capacidad para actuar y
conducirse en forma reflexiva,
elaborando conclusiones propias
y en forma argumentativa.
Capacidad que permitir a la
persona cuestionar la funcin,
forma y calidad de los productos
y los procesos de produccin.

SOLUCIN DE
PROBLEMAS
Capacidad para encontrar
respuestas alternativas
pertinentes y oportunas ante
situaciones difciles o de
conflicto.
Capacidad que permitir a la
persona solucionar los problemas
de la produccin, comercializacin
y diseo de productos que se
presenten como producto de la
competencia de mercado.

TOMA DE
DECISIONES
Capacidad para optar, entre varias
alternativas, por la ms coherente,
conveniente y oportuna,
discriminando los riesgos e
implicancias de dicha opcin.
Capacidad que permitir a la
persona decidir oportunamente el
producto a elaborar, el momento
y la forma en que se realizar el
proceso de produccin y venta para
competir con xito en el mercado.

I CAPTULO
20 20
llo del bien o servicio, comercializacin y evaluacin de la produccin; el hombre, al
ejecutar cada uno de estos procesos, aplica un conjunto de capacidades, ejemplo:
para realizar el estudio de mercado se requiere las capacidades de identificacin,
anlisis, inferencia y jerarquizacin que le permitan conocer su competencia, los pro-
veedores, los productos que se ofertan en el mercado y los gustos, necesidades y
problemas de los clientes. A continuacin te presentamos un cuadro en el que se
sealan las capacidades requeridas para cada proceso.
PROCESOS
PRODUCTIVOS
Capacidades especficas que se aplican en la gestin y
ejecucin de los procesos productivos
CAPACIDADES ESPECFICAS
Estudio de
mercado
Concepcin del
bien o servicio
Identifica, analiza, infiere necesidades, gustos y oportuni-
dades de negocios.
Jerarquiza, prioriza, compara segmentos de mercados.
Representa, grafica ideas y productos en grficos.
Imagina, inventa, y plantea soluciones a problemas y
necesidades.
Disea bienes y productos.
Formula especificaciones de la prestacin de un servicio.
Adapta productos y servicios a las necesidades y gustos.
Mejora procesos y servicios.
Gestin de
procesos
Gestin de
procesos
Planificacin de la
produccin
Planifica las tareas y operaciones para producir.
Organiza su lugar de trabajo.
Organiza las herramientas, mquinas y materiales.
Formula presupuestos.
Gestin de
procesos
Ejecucin de
procesos
Ejecucin de la
produccin
Opera herramientas, mquinas y equipos.
Selecciona materiales e insumos.
Realiza procesos de produccin de un servicio.
Realiza procesos de prestacin de un servicio.
Ejecucin de
procesos
Organiza la presentacin y distribucin de los productos en
tiendas o ferias.
Organiza y ejecuta campaas de publicidad.
Explica y argumenta las caractersticas y cualidades del
producto que produce.
Observa, infiere y analiza los requerimientos del cliente.
Atiende y convence al cliente.
Venta de los
bienes
producidos
Gestin de
procesos
Ejecucin de
procesos
Ejecucin de la
produccin
Realiza balances econmicos de la produccin y ventas.
Evala y reconstruye los procesos de produccin para
mejorarlos.
Sistematiza los procesos, aciertos, debilidades y fortalezas
de la produccin realizada.
Gestin de
procesos
Con la finalidad de orientar el desarrollo y evaluacin de las capacidades del rea, las
capacidades especficas se agrupan en torno a ellas. A continuacin te presentamos
la matriz de las capacidades del rea.
CAPACIDADES
DE REA
Enfoque del rea
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2.4. Contenidos
El rea educacin para el trabajo, con la finalidad de explorar las aptitudes e intereses
vocacionales y desarrollar capacidades y actitudes productivas, empresariales y em-
prendedoras, organiza los contenidos en tres componentes:
n Iniciacin laboral.
n Tecnologas de base.
n Formacin ocupacional modular.
Iniciacin laboral
Se realizar en el 1
er
Y 2
do
grados. Est orientada al desarrollo de actividades pro-
ductivas de diversas opciones ocupacionales, con la finalidad de:
a) Explorar y desarrollar las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales de los estu-
diantes.
b) Iniciar al estudiante en los procesos de estudio de mercado, diseo, planificacin,
control de calidad y comercializacin de bienes y servicios sencillos de diversas
opciones ocupacionales.
c) Desarrollar habilidades y destrezas en la operatividad de herramientas y mquinas,
y en la ejecucin de procesos de produccin de bienes o servicios sencillos.
La iniciacin laboral se realizar mediante actividades productivas y/o proyectos
de dos sectores de produccin y dos sectores diferentes de servicio, como mnimo,
durante los dos primeros aos, los cuales deben pertenecer a cuatro familias pro-
fesionales diferentes. Para ello, cada Institucin Educativa organizar la rotacin
de los jvenes por las diversas opciones ocupacionales o familias profesionales
que oferta. Este componente desarrollar un conjunto de actividades y proyectos
que permitan al estudiante ir descubriendo sus aptitudes e intereses vocacionales,
mientras aprenden las habilidades y destrezas bsicas de diversas actividades pro-
ductivas de bienes y servicios. As mismo le permite conocer las caractersticas y
alcances de las ocupaciones del mercado laboral local y regional.
Tecnologas de base
Se desarrolla transversalmente a lo largo de toda la Secundaria, tiene por finalidad pro-
porcionar la base cientfica y tecnolgica, las habilidades y actitudes sobre las cuales se
basar la formacin especfica de los alumnos; adems, les dotar de una base cognitiva
para emprender posteriormente estudios ms avanzados en los Institutos Superiores Tec-
nolgicos o en las Universidades, garantizando la comprensin y adaptacin a los cambios
tecnolgicos y a la movilidad profesional.
La tecnologa de base prepara a los jvenes para la polivalencia y para la adaptacin a los
cambios cientficos y tecnolgicos que se producen en el mercado laboral como conse-
cuencia del avance de la ciencia y la tecnologa.
Las tecnologas de base son: diseo, computacin bsica, recursos tecnolgicos, ges-
tin empresarial y, formacin y orientacin laboral. Si para algunas familias profe-
sionales (actividades agrarias, administracin y comercio, etc.) las tecnologas pro-
puestas no se adecuan, entonces, apelando a la flexibilidad del currculo se pueden
incorporar bloques de contenidos tales como biotecnologa, redaccin comercial u
otros contenidos que se constituyan en el soporte cientfico y tecnolgico de la for-
macin especfica.
Enfoque del rea
23 23
Formacin ocupacional modular
Se desarrollar a partir del tercer grado, previo trabajo vocacional con los estudiantes.
Cada estudiante elegir una opcin ocupacional de acuerdo a su inters y aptitud vo-
cacional. Tiene por finalidad dotar a los jvenes de capacidades para desempearse en
una carrera tcnica que englobe diferentes puestos de trabajo de carcter anlogo.
Con la finalidad de articular la oferta educativa y las demandas de formacin del sector
productivo, para la organizacin de la formacin especfica se tomar como referente el
Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, que agrupa a 120 carreras profesionales or-
ganizadas en 20 familias. Para cada carrera, el catlogo presenta un perfil por competencias
laborales formuladas con participacin del sector productivo y propone los mdulos que se
deben desarrollar para alcanzar las competencias que requiere dicho sector productivo. La
Institucin Educativa elegir la carrera tcnica y los mdulos de grado medio que ofertar,
considerando: las necesidades del entorno productivo local y regional, su equipamiento e
infraestructura. En el caso de necesitarse una carrera profesional tcnica que no aparece
en el catlogo, se formularn las competencias y se organizarn los mdulos utilizando la
metodologa de anlisis funcional. El mdulo es terminal y acreditable porque es una unidad
formativa que desarrolla capacidades para desempearse en un puesto de trabajo.
Componente
Iniciacin laboral
1 y 2 grados.
Tecnologa de
Base
1, 2, 3, 4, y
5 grados.
Formacin Ocupa-
cional Modular.
3, 4, y 5 grados.
Finalidad
Explorar y desarrollar aptitudes e intereses vocacionales.
Estudia y analiza las actividades productivas y laborales.
Desarrolla habilidades y destrezas en la operatividad de
herramientas y mquinas.
Proporciona la base cientfica y tecnolgica para la formacin
especfica.
Desarrolla capacidades para la comprensin y adaptacin de
tecnologa.
Desarrolla capacidades especficas de una ocupacin.
Desarrol l a capaci dades para el emprendi mi ento y l a
polivalencia.
Actitudes que desarrolla
Desarrolla actitudes
positivas para el trabajo.
Determina intereses
vocacionales.
Desarrolla actitudes
emprendedoras y
empresariales.
Desarrolla actitudes
emprendedoras y
empresariales.
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I CAPTULO
28 28
Considerando que el estudiante al egresar de la Educacin Bsica, tiene derecho a un
diploma con mencin en un rea tcnica que lo habilite para insertarse en el mercado
laboral y, considerando que la adquisicin y desarrollo de capacidades productivas,
empresariales y emprendedoras requieren la vivencia de experiencias de produccin
de bienes o servicios, es necesario determinar un considerable porcentaje de las ho-
ras del plan de estudios para el rea Educacin para el Trabajo.
Teniendo en cuenta que la Ley General de Educacin N 28044 y el Diseo Curricular Bsico
impulsan la Educacin para el Trabajo y, encontrando a las Instituciones Educativas con dis-
tintos niveles de implementacin de equipos e infraestructura, no es posible determinar una
misma cantidad de horas para el desarrollo del rea en todo el pas, por lo que, en el plan
de estudios se seala como mnimo 2 horas para el rea en cada grado. Pero, durante el
proceso de diversificacin las Instituciones Educativas deben incrementar las horas del rea
utilizando las horas de libre disponibilidad.
2.6. Catlogo nacional de ttulos y certificaciones
Definicin
El Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones es el instrumento del sistema educa-
tivo que ordena la oferta de la formacin de competencias laborales y se constituye
Exploracin y orientacin vocacional
Formacin ocupacional modular
Tecnologas de base
TOTAL DE HORAS PARA EL REA
Componente 5to.
7
2
9
4to.
7
2
9
3ro.
7
2
9
2do.
5
2
7
1ro.
5
2
7
Iniciacin laboral
Formacin ocupacional modular
Tecnologas de base
TOTAL DE HORAS PARA EL REA
Componente 5to.
2
2
4
4to.
2
2
4
3ro.
2
2
4
2do.
2
2
4
1ro.
2
2
4
Las Instituciones Educativas incrementarn las horas del rea Educacin para el Trabajo
de acuerdo al equipamiento, talleres y laboratorios que dispongan. Se sugiere incremen-
tar como mnimo 2 horas en las Instituciones Educativas de ciencias y humanidades.
As mismo podrn realizar convenios con centros de Educacin Tcnico- Productiva y con
empresas de la sociedad civil para apoyar la formacin laboral de los estudiantes de Educacin
Secundaria que se realizar dentro y fuera del horario escolar (incluso los das sbados).
Las Instituciones Educativas que se encuentran implementadas con equipamiento
y cuentan con talleres, laboratorios y/o campos de produccin (ex colegios de va-
riante tcnica y los colegios que establezcan convenios con Centros del Subsistema
Tcnico-Productivo, Institutos Superiores Tecnolgicos o con empresas de produc-
cin de servicios) incrementarn 5 horas en primer y segundo grados y en el ter-
cero, cuarto y quinto grados, 7 horas, de acuerdo a lo dispuesto por la Resolucin
Directoral N 032-2005- ED Directiva N 31 DINESST/UDCREES-2005.
2.5. Temporalizacin
Enfoque del rea
29 29
en el referente para el rea de Educacin para el Trabajo porque presenta las com-
petencias laborales identificadas y requeridas por el sector productivo en cada una
de las carreras u ocupaciones tcnicas. As mismo, establece los mdulos educativos
mediante los cuales se formarn las competencias laborales requeridas por el sector
productivo.
El catlogo determina el marco para establecer los ttulos y los certificados, que consti-
tuirn las ofertas de formacin, as mismo establece los lineamientos para la evaluacin,
el reconocimiento y la acreditacin de las competencias laborales adquiridas a travs
de la experiencia laboral o, a travs de vas no formales de formacin, acreditacin que
ser vlida en todo el territorio nacional.
Finalidad
a) Articular las ofertas de formacin profesional tcnica a las caractersticas y deman-
das del sector productivo.
b) Establecer el referente productivo (perfil profesional) para cada carrera profesional
tcnica, elaborado con la participacin de empresarios, expertos de cada carrera y
expertos de los organismos sectoriales del pas (Ministerio de Trabajo y Promocin del
Empleo, Ministerio de Agricultura, Ministerio de la Produccin, Ministerio de Comer-
cio Exterior y Turismo, Ministerio de Salud, etc.)
c) Establecer los mdulos para la formacin profesional y ocupacional especfica y la
formacin profesional de base de cada carrera profesional tcnica.
d) Promover la calidad de las ofertas de formacin profesional tcnica.
e) Facilitar la formacin a lo largo de la vida mediante la acreditacin y acumulacin de
aprendizajes profesionales adquiridos en diferentes mbitos.
Organizacin
a) El Catlogo Nacional est constituido por el conjunto de ttulos y certificados de
desempeo y formacin profesional tcnica para el Per, demandados e identifi-
cados por el sector productivo.
b) Las carreras profesionales tcnicas que integran el Catlogo Nacional de Ttulos y Certi-
ficaciones se organizan por niveles, por familias y ttulos profesionales.
c) Los niveles de la formacin se establecen atendiendo a las funciones que tienen
que desempear las personas durante el desarrollo de una actividad productiva,
considerando las variables de complejidad en la aplicacin de conocimientos y
tecnologas, as como la autonoma y responsabilidad en la organizacin y ejecu-
cin de las actividades productivas. La Formacin Profesional Tcnica propuesta se
organiza en tres niveles de formacin: nivel superior, nivel medio y nivel bsico.
El grado superior es posecundario y constituye un nivel de la Formacin Pro-
fesional Tcnica que desarrolla capacidades para la planificacin, organizacin,
coordinacin y control de los procesos productivos y, tambin, capacidades para
ejercer responsabilidad y autonoma sobre el diseo del producto, sobre los pro-
cesos de produccin y sobre los procesos y formas de comercializacin. La for-
macin de este grado debe garantizar una preparacin orientada a la innovacin
tecnolgica y la ejecucin de procesos y procedimientos de trabajo formalizados
con autonoma y capacidad de decisin en el mbito de su competencia.
El grado medio: Para acceder a este nivel se requiere competencias equivalentes al
segundo nivel de la Educacin Bsica
2
y constituye un nivel de la Formacin Profe-
2 Artculo 42 de la Ley General de Educacin.
I CAPTULO
30 30
sional Tcnica que desarrolla competencias necesarias para el ejercicio de una activi-
dad ocupacional especializada. En su mbito de responsabilidad, organiza procesos
de produccin, organiza su trabajo y el de las actividades de su equipo inmediato,
resuelve incidentes en el proceso de produccin aplicando los procedimientos ms
adecuados. Debe seguir las especificaciones predeterminadas de la ejecucin global
del proceso, siendo autnomo en los aspectos tcnicos de su rea.
El grado elemental no tiene requisitos acadmicos y constituye el nivel que
desarrolla competencias ocupacionales en el mbito de la ejecucin de las ac-
tividades operativas propias del proceso productivo, predeterminadas con ins-
trucciones. El nivel de autonoma se centra en la resolucin de problemas de
carcter operativo en el mbito de su funcin y responsabilidad tcnica; se
centra, en informar los problemas tcnicos que se presentan durante el proceso
de las acciones productivas.
Se denomina una familia profesional al conjunto de profesiones que comparten
un tronco comn de conocimientos, de manejo de tecnologa y de recursos
utilizados en la realizacin del proceso productivo o, de la prestacin de un
servicio. Cada familia profesional en su interior tiene un conjunto de ttulos
profesionales y certificaciones.
3
El Catlogo Nacional ha establecido las 20 fa-
milias profesionales, siguientes:
3 El proceso de diseo y elaboracin de los Ttulos Profesionales y Certificaciones, se realiz a partir de un diagnstico de la oferta y de la
demanda en materia de formacin profesional tcnica. En un segundo momento, con la colaboracin de diferentes agentes del sector pro-
ductivo se defini la clasificacin de las familias profesionales y se determinaron las funciones al interior de cada sector. Para ello, se utiliz la
metodologa del anlisis funcional, obteniendo de esta manera, una matriz de funciones de acuerdo a variables tecnolgicas y organizacionales
desempeadas en el mundo laboral. Una vez determinadas las funciones, estas se organizaron de acuerdo a una lgica formativa definida
por expertos educativos de diferentes centros de formacin.
No.
Familia 1
Familia 2
Familia 3
Familia 4
Familia 5
Familia 6
Familia 7
Familia 8
Familia 9
Familia 10
Familia 11
Familia 12
Familia 13
Familia 14
Familia 15
Familia 16
Familia 17
Familia 18
Familia 19
Familia 20
Familia profesional
ADMINISTRACIN Y COMERCIO
ACTIVIDADES AGRARIAS
ACTIVIDADES MARTIMO PESQUERAS
ARTES GRFICAS
ARTESANA y MANUALIDADES
COMPUTACIN E INFORMTICA
COMUNICACIN, IMAGEN Y SONIDO
CONSTRUCCIN
CUERO Y CALZADO
ELECTRICIDAD Y ELECTRNICA
ESTTICA PERSONAL
HOSTELERA Y TURISMO
INDUSTRIAS ALIMENTARIAS
MECNICA Y METALES
MECNICA Y MOTORES
MINERA
QUMICA
SALUD
SERVICIOS SOCIALES Y ASISTENCIALES
TEXTIL Y CONFECCIN
Sector econmico
SERVICIOS
AGRICULTURA
INDUSTRIA
SERVICIOS
INDUSTRIA
SERVICIOS
INDUSTRIA
MINERA
INDUSTRIA
SERVICIOS
INDUSTRIA
d. Los ttulos profesionales son carreras profesionales u ocupacionales tcnicas, cons-
tituidas por un conjunto de desempeos en una funcin productiva de bienes o de
servicios, en la economa del pas. Est organizado por dos elementos: el referente
del sector productivo y los mdulos educativos.
Enfoque del rea
31 31
El referente productivo, constituido por el perfil profesional, representa las com-
petencias (conjunto de capacidades) requeridas por el sector productivo para
desempearse en los diversos puestos de trabajo de una carrera profesional tc-
nica y/o para generar su empresa y competir con xito en un mercado altamente
competitivo y global. Fue elaborado por los empresarios del sector productivo.
Los mdulos educativos son las unidades formativas que desarrollan capacidades
para desempearse en los puestos de trabajo de una carrera profesional u ocupacio-
nal tcnica, son terminales, acreditables y permiten la insercin laboral progresiva.
Los mdulos se desarrollarn a partir del tercer ao de Educacin Secundaria; para
ello las capacidades terminales de los mdulos, que representan los requerimien-
tos de formacin del sector productivo, deben enmarcarse dentro de las capaci-
dades fundamentales y de las capacidades del rea de Educacin para el Trabajo,
durante el proceso de diversificacin.
Interrelacin de las capacidades requeridas por el sector productivo y
las capacidades fundamentales y del rea Educacin para el Trabajo
Catlogo Nacional de Ttulos y
Certificaciones
Referente del
sector
productivo
Mdulo
Educativo
Capacidad
Especfica
Capacidad
Especfica
Capacidad
Especfica
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Especfica
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Especfica
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Mdulo diversificado
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Capacidades del
rea
Emplea
Organiza
Utiliza
Analiza
Evala
Reconstruye
Disea
Selecciona
Utiliza
Realiza
Organiza
Reconstruye
Identifica
Planifica
Comunica
Organiza
Evala
Reconstruye
Capacidades
Fundamentales
Gestin de
Procesos
Pensamiento
Creativo
Ejecucin de
procesos
productivos
Pensamiento
Crtico
Toma de
decisiones
Comprensin
y aplicacin
de
tecnologas
Solucin de
problemas

Mdulos del catlogo nacional de ttulos y certificaciones que pueden

desarrollarse en el segundo ciclo de la Educacin Secundaria, en el rea
Educacin para el Trabajo
Las Instituciones Educativas seleccionarn los mdulos que van a ofertar con-
siderando los requerimientos del sector productivo del entorno, las oportuni-
dades de trabajo que presenta el mercado y sus condiciones reales de equipa-
miento e infraestructura.
I CAPTULO
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Vidriera
Mantenimiento bsico
de casas y edificios
Albailera
Carpintera
Gasfitera
Ebanistera
Cuero calzado
Confeccin de calzado
Elemental
Elemental
Medio
Medio
Medio
Medio
Elemental
Medio
1. Mdulo profesional de preparacin de vidrios y espejos.
2. Mdulo profesional de instalacin de vidrios y espejos.
3. Mdulo profesional de cuadros, marcos y bastidores.
1. Mdulo profesional de mantenimiento en albailera.
2. Mdulo profesional de mantenimiento bsico de gasfitera.
3. Mdulo profesional de mantenimiento de carpintera.
1. Mdulo profesional de organizacin de los trabajos de
albailera.
2. Mdulo profesional de preparacin de morteros y concretos.
3. Mdulo profesional de construccin de muros.
4. Mdulo profesional de construccin de elementos de concreto.
5. Mdulo profesional de preparacin y colocacin de armaduras.
6. Mdulo profesional de revestimientos con mortero.
7. Mdulo profesional de revestimientos con cermicos y otros.
1. Mdulo profesional de organizacin de los trabajos de
carpintera.
2. Mdulo profesional de habilitacin y preparacin de la madera.
3. Mdulo profesional de montaje de elementos de carpintera
y muebles.
4. Mdulo profesional de acabados de carpintera y muebles.
1. Mdulo profesional de organizacin de los trabajos de gasfitera.
2. Mdulo profesional de instalacin y mantenimiento de
sistemas de agua.
3. Mdulo profesional de instalacin y mantenimiento de
sistemas de desage ventilacin.
4. Mdulo profesional de instalacin y mantenimiento de aparatos
sanitarios y equipos afines.
1. Mdulo profesional de habilitacin y maquinado.
2. Mdulo profesional de ensamblado.
3. Mdulo profesional de acabado y accesorios.
1. Mdulo profesional de confeccin de calzado y artculos de
cuero.
2. Mdulo profesional de reparacin de calzado y artculos de
cuero.
1. Mdulo profesional de modelaje.
2. Mdulo profesional de corte.
Familia
profesional
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Especialidades
tcnico-profesionales
Operacin de
computadoras
Administracin de
redes
Mantenimiento de
equipos de cmputo
Nivel de
formacin
Medio
Medio
Medio
Mdulos asociados
1. Mdulo profesional de operacin en sistemas monousuarios.
2. Mdulo profesional de presentaciones grficas.
3. Mdulo profesional de programacin para bases de datos y
hojas de clculo.
4. Mdulo profesional de lenguajes de programacin.
5. Mdulo profesional de operacin en redes de cmputo.
1. Mdulo profesional de diseo de redes.
2. Mdulo profesional de instalacin y configuracin de redes
3. Mdulo profesional de gestin de redes.
1. Mdulo profesional de diseo de sistemas de base de datos.
2. Mdulo profesional de construccin e implantacin de
sistemas de datos.
3. Mdulo profesional de gestin de sistemas de base de datos.
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Operacin de equipos
de radio y televisin
Locucin y
comunicacin de radio
y televisin
Medio
Medio
1. Mdulo profesional de operacin y mantenimiento de
equipos de radio y televisin.
2. Mdulo profesional de iluminacin y sonido.
1. Mdulo profesional de locucin y narracin.
2. Mdulo profesional de animacin y conduccin de
programas.
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Enfoque del rea
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Familia
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Especialidades
tcnico-profesionales
Nivel de
formacin
Mdulos asociados
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Curtiembre y peletera
Electromecnica
Equipos electrnicos
de consumo
De refrigeracin y aire
acondicionado
Instalaciones
Electrotcnicas
Encuadernacin
Artesana en metales
y piedra
Joyera
Peluquera bsica
Cosmetologa
Asistencia de cocina
Medio
Medio
Medio
Medio
Medio
Elemental
Elemental
Medio
Elemental
Medio
Elemental
3. Mdulo profesional de aparado.
4. Mdulo profesional de armado y acabado de calzado.
5. Mdulo transversal de cuero y derivados.
1. Mdulo profesional de ribera.
2. Mdulo profesional de curtido.
3. Mdulo profesional de recurtido.
1. Mdulo profesional de mantenimiento mecnico.
2. Mdulo profesional de mantenimiento elctrico-electrnico
3. Mdulo profesional de mantenimiento neumo-hidrulico.
1. Sistemas electrnicos de audio (90 horas).
2. Sistemas electrnicos de televisin (120 horas).
3. Sistemas electrnicos de videograbacin (120 horas).
4. Sistemas electrnicos de telefona y telemtica (120 horas).
5. Sistemas electrnicos informticos (120 horas) .
1. Mdulo profesional de mantenimiento mecnico de sistemas
de refrigeracin y aire acondicionado.
2. Mdulo profesional de mantenimiento elctrico-electrnico
de sistemas de refrigeracin y aire acondicionado.
3. Mdulo profesional de instalacin y construccin de
sistemas de refrigeracin
4. Mdulo profesional de instalacin y construccin de
sistemas de aire acondicionado.
5. Mdulo profesional de fabricacin de ductos y tuberas.
1. Mdulo profesional de redes externas de distribucin de
energa elctrica, audiovideo y telefona.
2. Mdulo profesional de redes internas de distribucin de
energa elctrica, audiovideo y telefona.
3. Mdulo profesional de equipos y mquinas electrotcnicas.
4. Mdulo profesional de accesorios, dispositivos y elementos
electrotcnicos.
1. Mdulo profesional de empaste artesanal de lujo y
reparacin de libros.
2. Mdulo profesional de encuadernacin industrial de libros y
revistas.
1. Mdulo profesional de tallado de piezas de artesana (piedras
semipreciosas, huesos, marfil, conchas marinas, etc.).
2. Mdulo profesional de confeccin y reparacin de piezas de
joyera.
1. Mdulo profesional de diseo de joyas u objetos de metales
preciosos.
2. Mdulo profesional de fabricacin y restauracin de joyas u
objetos de metales preciosos.
3. Mdulo profesional de engaste de piedras preciosas y
semipreciosas.
4. Mdulo profesional de grabado de joyas u objetos de
metales preciosos.
1. Mdulo profesional de limpieza y acondicionamiento.
2. Mdulo profesional de cepillado y colocacin de ruleros.
3. Mdulo profesional de ondulacin
4. Mdulo profesional de decoloracin y tinturacin.
5. Mdulo profesional de corte de cabello, arreglo de barba y bigote
1. Mdulo profesional de limpieza y acondicionamiento.
2. Mdulo profesional de cepillado y colocacin de ruleros.
3. Mdulo profesional de ondulacin.
4. Mdulo profesional de decoloracin y tinturacin.
5. Mdulo profesional de corte de cabello, arreglo de barba y bigote.
1. Mdulo profesional de acondicionamiento del rea de
cocina y manipulacin de alimentos.
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HOSTELERA
Y TURISMO
I CAPTULO
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Familia
profesional
Especialidades
tcnico-profesionales
Servicio de mesa
Asistencia en
pastelera y panadera
Servicios bsicos de
Recepcin hostelera
Cocina
Panadera y pastelera
Servicios de
restaurante y bar
Aviacin comercial
Matarife y
preparaciones crnicas
bsicas
Viticultura y elaboracin
de vinos, piscos y otros
productos afines
Ganadera y
transformaciones lcteas
Conservacin y
semiconservacin de
pescados y mariscos
Conservacin de
vegetales, carnes y
productos
aidrobiolgicos
Nivel de
formacin
Elemental
Elemental
Elemental
Medio
Medio
Medio
Medio
Elemental
Medio

Elemental
Elemental
Medio
Mdulos asociados
2. Mdulo profesional de tcnicas culinarias.
1. Mdulo profesional de atencin en restaurante, cafetera y bar.
1. Mdulo profesional de elaboracin de productos de panadera.
2. Mdulo profesional de elaboracin de productos de pastelera.
1. Mdulo profesional de recepcin hostelera.
1. Mdulo profesional de oferta gastronmica y sistemas de
aprovisionamiento.
2. Mdulo profesional de pre elaboracin y conservacin de
alimentos.
3. Mdulo profesional de tcnicas culinarias.
4. Mdulo profesional de repostera.
5. Mdulo profesional de tcnicas bsicas de servicio y de
preparacin de alimentos y bebidas a la vista del cliente.
6. Mdulo profesional de cocina regional, nacional y creativa.
1. Mdulo profesional de oferta gastronmica y sistemas de
aprovisionamiento.
2. Mdulo profesional de diseo de decoraciones en pastelera
y preparacin de exposiciones.
3. Mdulo profesional de tcnicas de pastelera, panadera y
conservacin de alimentos.
4. Mdulo profesional de productos de pastelera y repostera.
5. Mdulo profesional de panificacin y pastelera salada.
1. Mdulo profesional de tcnicas de servicio y de atencin al
cliente.
2. Mdulo profesional de bebidas.
3. Mdulo profesional de tcnicas bsicas de cocina
1. Mdulo profesional de servicios complementarios al
transporte de pasajeros.
2. Mdulo profesional de seguridad y supervivencia.
3. Mdulo profesional de promocin turstica y venta de servicios.
4. Mdulo profesional de trfico.
1. Mdulo profesional de proceso de beneficio.
2. Mdulo profesional de proceso de acondicionamiento de las
carcasas o canales despiezadas.
3. Mdulo profesional de elaboraciones bsicas de productos
crnicos.
1. Mdulo profesional de cultivo de vid. 2. Mdulo profesional de
elaboracin de vinos, derivados vnicos, pisco, vinagre y licores.
1. Mdulo profesional de crianza de vacunos lecheros
2. Mdulo profesional de obtencin de leche de ptima
calidad.
3. Mdulo profesional de procesamiento de leches de
consumo.
4. Mdulo profesional de procesamiento de derivados lcteos.
5. Mdulo profesional de procesamiento de helados, manjar
blanco y postres lcteos.
6. Mdulo profesional de envasado y embalaje de productos
lcteos.
1. Modulo profesional de refrigerado y congelado.
2. Mdulo profesional de pescado seco-salado, salado y seco
3. Mdulo profesional pescado ahumado.
4. Mdulo profesional de conservas.
1. Mdulo profesional de control de almacn.
2. Mdulo profesional de acondicionamiento de la materia prima
3. Mdulo profesional de produccin de zumos o jugos,
pulpas, masas y pastas.
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Enfoque del rea
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Familia
profesional
Especialidades
tcnico-profesionales
Industria lctea
Extraccin de
Aceites, grasas y
azcar
Produccin
Industrial de vinos,
piscos y otros
Productos afines
Molinera y
procesamiento de
granos y tubrculos
Panadera y
pastelera industrial
Confitera
industrial
Construcciones
metlicas
Matricera
Mecnica de planta
Planchado y pintura
Mecnica automotriz
Nivel de
formacin
Medio
Medio
Medio
Medio
Medio
Medio
Medio
Medio
Medio
Elemental
Medio
Mdulos asociados
4. Mdulo profesional de tratamientos de conservacin.
5. Mdulo profesional de envases y embalajes.
1. Mdulo profesional de control de almacn.
2. Mdulo profesional de procesamiento de leches de consumo
y derivados: helados, manjar blanco y postres lcteos.
3. Mdulo profesional de control de elaboracin de quesos,
leches fermentadas y mantequilla.
4. Mdulo profesional de envasado y embalaje de productos
lcteos.
1. Mdulo profesional de control de almacn.
2. Mdulo profesional de extraccin de aceites y grasas.
3. Mdulo profesional de procesamiento de la caa de azcar.
4. Mdulo profesional de envasado y embalaje.
1. Mdulo profesional de control de almacn.
2. Mdulo profesional de produccin de mostos y vinos.
3. Mdulo profesional de produccin de piscos, licores, vinagre
y otros derivados.
4. Mdulo profesional de envases y embalajes
1. Mdulo profesional de control de almacn.
2. Mdulo profesional de procesamiento de cereales y
tubrculos.
3. Mdulo profesional de procesamiento del caf y cacao y
obtencin de snacks.
4. Mdulo profesional de envasado y embalaje.
1. Mdulo profesional de control de almacn.
2. Mdulo profesional de produccin de panes y panes pre
cocidos.
3. Mdulo profesional de produccin de productos de pastelera.
4. Mdulo profesional de envases y embalajes.
1. Mdulo profesional de control de almacn.
2. Mdulo profesional de produccin de chocolates.
3. Mdulo profesional de produccin de caramelos, confites y
grageas.
4. Mdulo profesional de produccin de galletas.
5. Mdulo profesional de envases y embalajes.
1. Mdulo profesional de desarrollos geomtricos en
construcciones metlicas.
2. Mdulo profesional de mecanizado en las construcciones
metlicas.
3. Mdulo profesional de trazado y conformado en las
construcciones metlicas.
4. Mdulo profesional de soldadura en atmsfera natural.
5. Mdulo profesional de soldadura en atmsfera protegida.
6. Mdulo profesional de montaje en las construcciones metlicas.
7. Mdulo profesional de calidad en las construcciones metlicas
1. Mdulo profesional de diseo de matrices para chapa.
2. Mdulo profesional de diseo de matrices para plstico.
3. Mdulo profesional de organizacin del proceso de fabricacin.
4. Mdulo profesional de operacin de mquina y herramientas
1. Mdulo profesional de mantenimiento preventivo.
2. Mdulo profesional de mantenimiento correctivo.
1. Mdulo profesional de planchado.
2. Mdulo profesional de pintura.
1. Mdulo profesional de mantenimiento de motores.
2. Mdulo profesional de sistemas de frenos, suspensin,
direccin y transmisin.
3. Mdulo profesional de sistemas de carga, arranque y
circuitos auxiliares.
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I CAPTULO
36 36
Familia
profesional
Especialidades
tcnico-profesionales
Mecnica de equipos
pesados
Transporte
terrestre y operacin
de equipos pesados
Hilandera industrial
Tintorera y
estampado
industrial
Bordados computari-
zados y manuales
Confeccin textil
Tapicera
Tintorera y
acabados textiles
Confeccin industrial
Sastrera

Nivel de
formacin
Medio
Medio
Elemental
Elemental
Elemental
Elemental
Elemental
Medio
Medio
Medio
Mdulos asociados
1. Mdulo profesional de mantenimiento de motores.
2. Mdulo profesional de sistemas de frenos, suspensin,
direccin y transmisin.
3. Mdulo profesional de sistemas de carga, arranque y
circuitos auxiliares.
4. Mdulo profesional de sistemas de seguridad.
5. Mdulo profesional de mantenimiento del equipo pesado.
1. Mdulo profesional de servicios de transporte terrestre de
pasajeros.
2. Mdulo profesional de servicios de transporte terrestre de
carga.
3. Mdulo profesional de labores de extraccin, carga,
movimiento y transporte en diversos procesos productivos.
1. Mdulo profesional de pre hilatura de fibras largas.
2. Mdulo profesional de pre hilatura de fibras cortas
3. Mdulo profesional de hilatura de fibras largas y cortas.
4. Mdulo profesional de post hilatura de fibras largas y cortas.
1. Mdulo profesional de tratamiento de la tela para las
aplicaciones de teido y estampado.
2. Mdulo profesional de preparacin de colores para el teido
y estampado.
3. Mdulo profesional de teido de la tela.
4. Mdulo profesional de estampado de la tela .
1. Mdulo profesional de bordadura computarizada.
2. Mdulo profesional de bordadura manual.
1. Mdulo profesional de traslado y copiado de patrones.
2. Mdulo profesional de trazado, tendido corte.
3. Mdulo profesional de confeccin de prendas de vestir y
artculo textiles.
4. Mdulo profesional de acabados y aplicaciones.
1. Mdulo profesional de tapizado de muebles.
2. Mdulo profesional de tapizado de automviles.
1. Mdulo profesional de tratamientos previos a los procesos
industriales de tintorera y acabado textil.
2. Mdulo profesional de teido de materiales textiles.
3. Mdulo profesional de estampado de materiales textiles.
4. Mdulo profesional de acabados de materiales textiles.
5. Mdulo de control de la produccin.
1. Mdulo profesional de patronaje.
2. Mdulo profesional de corte.
3. Mdulo profesional de costura.
4. Mdulo profesional de acabados de confeccin.
5. Mdulo profesional de control de la produccin.
1. Mdulo profesional de toma de medidas y patronaje de la
prenda de vestir.
2. Mdulo profesional de corte, hilvanado y prueba de la
prenda de vestir.
3. Mdulo profesional de costura, armado y acabado de la
prenda de vestir.
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37
Orientaciones para la
programacin curricular
1. Diseo curricular diversificado
1.1. Diversificacin curricular
Diversificacin curricular es una de las etapas de la planificacin curricular
mediante la cual el Diseo Curricular Nacional, se adecua a las condiciones
reales de las Instituciones Educativas y a las necesidades de aprendizaje de
los alumnos. Este proceso se concreta en el Proyecto Curricular de Centro...

En el rea Educacin para el Trabajo la diversificacin es un proceso que consiste en ade-
cuar, enriquecer y contextualizar el Diseo Curricular Nacional del rea tomando como
referente los mdulos profesionales del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones
que ofertar la Institucin Educativa y considerando tambin:
n Las demandas de formacin del sector productivo y las demandas y oportunida-
des del mercado.
n Las necesidades e intereses de for-
macin de los estudiantes.
n Las posibilidades y condiciones de
infraestructura (talleres), equipa-
miento y recursos de la Institucin
Educativa.
CAPTULO II
II CAPTULO
38 38
n El avance cientfico y tecnolgico de la carrera.
Diseo
Curricular
Nacional
Catlogo
nacional
de ttulos y
certificaciones
Mercado local regional
y global
DISEO CURRICULAR
DIVERSIFICADO
(contextualizado, adecuado)

Necesidades e
intereses de los
estudiantes
Posibilidades del
Centro Educativo
Avance de la ciencia y
la tecnologa
Demandas de
formacin del sector
productivo
NIVELES DE PLANIFICACIN CURRICULAR
La diversificacin curricular se realiza en tres niveles de planificacin, que son inter-
dependientes entre s y que se enriquecen mutuamente; cada nivel se plasma en
documentos tcnico-pedaggicos que orientan el trabajo de los docentes.
1. Planificacin curricular de nivel nacional. Se refiere al Diseo del Currculo Na-
cional, que es comn a todo el pas, y elaborado por el Ministerio de Educacin;
se plasma, adems, en el Diseo Curricular Bsico y en el Catlogo Nacional de
Ttulos y Certificaciones elaborados por el MED.
El Diseo Curricular Bsico (DCB) contiene las capacidades y contenidos b-
sicos del rea ( ver en http://www.minedu.gob.pe/dinesst/2004/dis_curr_se-
cund.pdf).
El Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones contiene los mdulos ocupa-
cionales que se aplicarn en 3, 4, y 5 grados. (ver en http://www.minedu.
gob.pe/gestion_pedagogica/dir_edu_secun_tecnologica/catalogo_de_fami-
lias_profesionales/catalogo.htm )
2. Planificacin curricular a nivel Regional. Se refiere al Proyecto Educativo Re-
gional y a los Lineamientos de Poltica Educativa Regional; es elaborado por las
Direcciones Regionales de Educacin y contiene la propuesta de prioridades y
demandas regionales y locales.
3. Planificacin curricular a nivel de Institucin Educativa. Se refiere al proyecto
de currculo diversificado por el centro educativo, es elaborado por la comunidad
educativa, considerando los Lineamientos de Poltica Educativa Regional y el pro-
yecto educativo institucional. Se plasma en:
Orientaciones para la programacin
39 39
El Proyecto Curricular de Centro (PCC). Contiene entre otros elementos el
diseo curricular diversificado de cada rea. En el caso de nuestra rea asume
la denominacin de diseo curricular diversificado del rea de Educacin Para
el Trabajo.
La programacin curricular anual es un documento de programacin para el
mediano plazo (un ao lectivo), contiene las capacidades y contenidos orga-
nizados por unidades didcticas.
1.2. El Diseo Curricular Diversificado
del rea Educacin para el Trabajo
El proyecto curricular del rea Educacin para el Trabajo forma parte del Pro-
yecto Curricular de Centro. Es elaborado por el equipo directivo, el colectivo de
docentes del rea, representantes de los padres de familia y representantes de los
alumnos. Se recomienda tambin la participacin de empresarios y expertos del
sector productivo.
Para la elaboracin del diseo curricular diversificado se toma como referente al Di-
seo Curricular Nacional (DCN) del rea y al Catlogo Nacional de Ttulos y Certi-
ficaciones. As mismo, se asume una concepcin de currculo abierto y flexible que
permite a cada centro:
n Contextualizar el currculo a las demandas y caractersticas de formacin que exi-
ge el entorno productivo y el mercado.
n Adecuar las capacidades y contenidos del Diseo Curricular Nacional a los intere-
ses de los educandos, a las posibilidades reales de equipamiento e infraestructura
(talleres, campo, laboratorios) del centro educativo y a los avances cientficos y
tecnolgicos de la carrera profesional tcnica.
NIVEL DOCUMENTO RESPONSABLE
Diseo curricular
bsico
Diseo del Currculo Nacional, oficial, legal y
normativo, comn para todo el pas
Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones
Currculo mnimo de las carreras tcnicas para
todo el pas.
1
2
3
Planificacin
curricular a
nivel nacional
Planificacin
curricular a
nivel regional
III nivel
de gestin
curricular
Proyecto educativo
regional
Proyecto curricular
del centro
Ministerio de
Educacin
Comunidad
educativa
del centro de
formacin
Equipo de
profesores
de taller
Programacin
curricular
Programacin curricular anual del rea
Proyecto Curricular del Centro
DISEO CURRICULAR
DIVERSIFICADO DEL REA
Proyecto educativo regional y lineamientos de
poltica regional
II CAPTULO
40 40
Proyecto Educativo
Institucional
PROYECTO CURRICULAR
DE CENTRO
Diseo
Curricular
Nacional
Catlogo nacional
de ttulos y
certificaciones
Lineamientos de
poltica educativa
regional
Posibilidades
del centro
Avance de
la ciencia y
tecnologa
Intereses
de los
estudiantes
Demandas
del sector
productivo
ENTORNO LOCAL
REGIONAL

El diseo curricular diversificado del rea debe tener una aplicacin mnima de cinco aos,
sin embargo, se debe evaluar, reajustar, perfeccionar y potenciar anualmente para garan-
tizar su sostenimiento y viabilidad, constituyndose en un instrumento que orienta, da
coherencia y proyeccin al rea en el mediano y largo plazo.
Elementos de diseo curricular diversificado
del rea Educacin para el Trabajo
El diseo curricular del rea de Educacin para el Trabajo, presenta los siguientes
elementos:
a) Diagnstico del entorno productivo y de la Institucin Educativa.
b) Organizacin del rea Educacin Para el Trabajo
c) Plan de estudios del centro.
d) Itinerario formativo.
e) Cartel de capacidades diversificadas.
f) Cartel de contenidos diversificados por componentes.
g) Lineamientos generales sobre programacin curricular, metodologa para el
proceso enseanza-aprendizaje, evaluacin y certificacin.
Procesos para la elaboracin del diseo curricular diversificado del
rea Educacin para el Trabajo, en la Institucin Educativa
Para la elaboracin del proyecto curricular del rea de educacin existen diversas me-
todologas y estrategias, nosotros sugerimos la realizacin de los siguientes procesos:
n Diagnstico del entorno productivo y de la Institucin Educativa.
Diseo curricular
diversificado del rea
Educacin para el Trabajo
Orientaciones para la programacin
41 41
n Determinacin de las opciones ocupacionales que desarrollarn en la inicia-
cin laboral los estudiantes durante el VI ciclo y determinacin de los mdu-
los profesionales de las carreras tcnicas que ofertar el centro educativo en
el VII ciclo.
n Incremento de horas para el rea con el tercio curricular.
n Formulacin del itinerario formativo por carreras.
n Contextualizacin de las capacidades y contenidos de cada componente por
carreras.
n Formulacin de los lineamientos generales para la programacin, ejecucin del
proceso enseanza-aprendizaje y la evaluacin.
Diagnstico del entorno productivo y de la Institucin Educativa
Lo primero que tienen que realizar los profesores de educacin para el trabajo es
el diagnstico del entorno productivo y de la Institucin Educativa, para ello se
sugieren los siguientes pasos:
a. Anlisis del marco normativo.
El anlisis de la documentacin elaborada y publicada por el Ministerio de Educa-
cin, consiste en estudiar, en equipo, los siguientes documentos:
n Anlisis de la Ley General de Educacin N 28044 y de su reglamento.
n Anlisis del Reglamento de la Educacin Bsica Regular, D.S. Nro. 013- 2004 ED.
n Anlisis de la Directiva para el inicio del Ao Escolar.
n Estudio del Diseo Curricular Nacional y del Catlogo Nacional de Ttulos y
Certificaciones.
n Anlisis de la Directiva: Orientaciones para la Generalizacin del rea Educa-
cin para el Trabajo, aprobada por la R.D. N 032-2005-ED.
n Estudio de los Lineamientos de Poltica Educativa de la Regin (si existiera).
n Estudio del Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa.
b. Diagnstico del entorno productivo.
n Estudio y anlisis de las caractersticas socioeconmicas del entorno.
n Inventario y estudio de las demandas de formacin de las empresas de pro-
duccin de bienes y servicios.
n Estudio de las necesidades, deficiencias y oportunidades de empleo que pre-
senta el mercado local, regional y global.
c. Diagnstico de las condiciones y posibilidades del centro educativo.
n Estudio de la infraestructura y del equipamiento que posee el centro educativo
en sus talleres, aulas-laboratorio, campos de cultivo y aulas.
n Inventario de las instituciones civiles, empresariales, sectoriales, no guberna-
mentales que pueden apoyar con la construccin de talleres y adquisicin de
herramientas, mquinas y equipos.
n Inventario y contacto con instituciones que realizan formacin profesional
(Institutos Superiores Tecnolgicos, Centros de Educacin Tcnico-Producti-
va) para celebrar convenios que permitan el desarrollo del rea, si el centro
no tiene infraestructura ni equipamiento.
d. Diagnstico de las caractersticas de los estudiantes.
n Identificacin de los conocimientos previos e intereses de los estudiantes.
II CAPTULO
42 42
n Identificacin de las experiencias laborales u otro tipo de relacin que hayan
vivenciado los estudiantes con el mundo del trabajo.
n Identificar las motivaciones, aspiraciones y dificultades que poseen los estu-
diantes respecto al rea.
Determinacin de las opciones ocupacionales que desarrollarn en la
iniciacin laboral durante el primer ciclo, y determinacin de los mdulos
profesionales de las carreras tcnicas que ofertar el centro
Antes de explicar en qu consiste este proceso debemos recordar y reflexionar
sobre lo siguiente:
a) El rea tiene tres componentes: la iniciacin laboral que se desarrolla en el VI
ciclo (primer y segundo grados), la formacin profesional especfica modular
que se desarrolla en el VII ciclo (tercero, cuarto y quinto grados) y la tecnologa
de base que se desarrolla transversalmente de primero al quinto grados.
b) La Ley General de Educacin N 28044 seala que a todos los egresados de la
educacin se les otorgar un diploma con mencin en un rea tcnica que le
permita insertarse en el mercado laboral.
c) Los alumnos, al ingresar al primer grado generalmente tienen una edad cronolgi-
ca que oscila entre 11 y 12 aos, edades muy tempranas para empezar la especia-
lizacin. En esta edad los estudiantes todava no tienen la madurez, responsabilidad
y condiciones fsicas ptimas que exige la formacin profesional especfica. Y lo
que es ms delicado todava, no estn en condiciones de elegir una opcin de vida
en funcin de sus aptitudes, habilidades e inters vocacional, porque recin estn
empezando a conocer y a vincularse con el mundo del trabajo.
Para determinar las opciones laborales que se desarrollarn en la iniciacin laboral y
los mdulos de formacin profesional especfica que ofertar el centro educativo se
sugiere realizar los siguientes procedimientos:
a) Determinar qu carreras tcnicas se ofertarn en el centro educativo mediante
el rea Educacin para el Trabajo, es en realidad una tarea muy difcil para la
comunidad educativa; para la eleccin se sugiere tomar como base de la decisin
las condiciones de equipamiento, infraestructura y docentes con los que cuenta
el centro, las posibilidades de empleo que presentan las empresas del sector pro-
ductivo del entorno local y regional y las oportunidades de autogeneracin de
empleo que presenta el mercado local, regional y global.
b) Determinar las opciones laborales que se desarrollarn en la iniciacin laboral
durante el VI ciclo. La iniciacin laboral es el componente que permite al estu-
diante participar en la ejecucin de actividades productivas de diversas opciones
ocupacionales, por lo que se sugiere que los alumnos participen y vivencien la
ejecucin de proyectos productivos de 4 opciones ocupacionales como mnimo,
durante el VI ciclo.
Los profesores debemos considerar que no se trata de la ejecucin mecnica
del proyecto, sino del aprendizaje de capacidades emprendedoras, conoci-
mientos, tcnicas y operaciones elementales de una opcin ocupacional y, de
la formacin de actitudes para identificarse con el trabajo. El proyecto debe
tener la complejidad y la duracin necesaria para que el estudiante descubra
Orientaciones para la programacin
43 43
sus aptitudes e intereses vocacionales e inicie el desarrollo de sus capacida-
des de gestin y ejecucin de procesos productivos.
c) Determinar los mdulos ocupacionales que ofertar el centro educativo. La
formacin profesional especfica modular es el componente que desarrolla las
competencias laborales que permitirn al egresado, insertarse en el mercado
laboral o generar su propio puesto de trabajo. Adems, permitir al centro
otorgar el diploma al que hace referencia la Ley General de Educacin.
Para determinar los mdulos de las carreras se tomar como referente el Catlogo
Nacional de Ttulos y Certificaciones. En este documento se encuentran los mdulos
para las carreras tcnicas de grado medio; de estos, los docentes escogern los m-
dulos considerando el equipamiento, infraestructura, los docentes con los que cuen-
ta el centro, las demandas del sector productivo del entorno local y regional y las
oportunidades de autogeneracin de empleo que presenta el mercado local regional
y global.
Si el centro requiere ofertar carreras tcnicas y mdulos que no figuran en el Ca-
tlogo, los docentes debern realizar el anlisis funcional para organizar el compo-
nente de la formacin profesional especfica modular. Recuerden que el mdulo es
una unidad formativa terminal que responde a una unidad de competencia, por lo
tanto, desarrolla capacidades, habilidades y actitudes para uno o ms puestos de
trabajo que son reconocidos por la mayora de empleadores del sector productivo.
Adems, es acreditable y capitalizable para la obtencin del ttulo de tcnico.
No se debe pretender desarrollar todos los mdulos que presenta el catlogo
para una carrera, debemos considerar que el tiempo destinado para el rea, en
la Educacin Secundaria, no alcanza, y que no contamos en la mayora de ca-
sos con el equipamiento necesario para desarrollar todas las capacidades que
exige el perfil profesional. Por lo tanto, se deben seleccionar los mdulos que
realmente podemos desarrollar en las condiciones de equipamiento e infraes-
tructura en que se encuentra el centro educativo.
As mismo, se debe considerar que el rea Educacin para el Trabajo est arti-
culada a la Educacin Tcnico-Productiva mediante el Catlogo. El estudiante
que concluye su Educacin Bsica si desea continuar estudiando en los centros
de Educacin Tcnico- Productiva puede convalidar los mdulos que aprob en
la Educacin Secundaria y, para obtener el ttulo de tcnico slo estudiar los
mdulos que le faltan y realizar su prctica preprofesional.
Las decisiones que se adopten en la Institucin Educativa se plasmarn en el documento
denominado Organizacin del rea Educacin para el Trabajo.
Incremento de horas para el rea con el tercio curricular
Para poder desarrollar las capacidades de gestin y ejecucin de procesos pro-
ductivos que seala el Diseo Curricular Nacional, y las competencias laborales
que indica el catlogo para cada carrera tcnica, el estudiante tiene que aprender
haciendo, y para ello es una necesidad incrementar las horas del rea con el tercio
curricular, porque es una utopa, desarrollar capacidades, habilidades y actitudes
para la insercin laboral con dos horas pedaggicas a la semana.
II CAPTULO
44 44
Para lograr el incremento de horas con el tercio curricular se sugiere realizar lo
siguiente:
a. Recordar y reflexionar con el equipo de docentes y los directivos del centro
educativo sobre los siguientes aspectos:
n La necesidad de desarrollar capacidades para trabajar.
Es una necesidad y demanda urgente de la comunidad que la Educacin
Secundaria prepare a los jvenes para insertarse en el mundo del traba-
jo. Del 100% de alumnos que culminan la Educacin Secundaria slo el
20% continan estudiando; el 80%, al no estar preparados para traba-
ORGANIZACIN DEL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO
(*) Los alumnos desarrollarn los mdulos de una sola carrera que oferta el centro
EJEMPLO N 01
OBSERVA:
En este centro educativo se ofertar formacin en cuatro ocupaciones tcnicas:
Confecciones, electricidad, ebanistera y mecnica de produccin.
En el 1 y 2 grados en el componente de iniciacin laboral desarrollarn proyectos
de las cuatro carreras que oferta el centro educativo.
En el 3, 4 y 5 grados el componente de formacin ocupacional modular desarrollar
mdulos de las cuatro carreras que oferta el centro educativo.
Las tecnologas de base se desarrollarn de manera transversal del 1
ro.
al 5
to
grados.
Proyectos de iniciacin laboral mdulos profesionales

Componente
1 2 3 4 5
Iniciacin laboral
Proyecto de
la opcin
ocupacional
confecciones.
Proyecto de
la opcin
ocupacional
electricidad.
Proyecto de
la opcin
ocupacional
ebanistera.
Proyecto de
la opcin
ocupacional
mecnica.
Formacin
ocupacional modular
Mdulos ocupacionales de confecciones.
Mdulos ocupacionales de electricidad.
Mdulos ocupacionales de ebanistera.
Mdulos ocupacionales de mecnica.
Tecnologa de base
TECNOLOGAS DE BASE
Diseo.
Recursos tecnolgicos.
Gestin empresarial.
Formacin y orientacin Laboral.
UGEL:
INSTITUCIN EDUCATIVA
Orientaciones para la programacin
45 45
La educacin no ser integral si no se ensea a trabajar.
jar, pasan a engrosar las filas de los desocupados y son empujados a vivir
en la pobreza, pues la escuela no les proporcion los instrumentos para
enfrentar la vida.
n Lo que significa la educacin integral.
Para que la educacin sea integral debe promover el desarrollo ptimo de las
diversas dimensiones humanas: biomotoras, intelectuales, afectivas, ticas,
sociales, ecolgicas y trascendentes.
Formar integralmente es activar oportunamente las capacidades mentales y
motrices, estimular la originalidad y la libertad para adquirir y procesar con-
ceptos, as como para desarrollar valores y actitudes que puedan ser transferi-
dos o aplicados por las personas, en distintos espacios y tiempos, a situaciones
de su vida actual y futura.
La integralidad tiene que ver con el desarrollo de capacidades, habilidades,
destrezas y actitudes para transformar la realidad con sus propias manos
e ideas, para producir creativamente en relacin armnica con su medio
natural.
n Lo que pretende la ley en lo referido a la Educacin Bsica.
La Ley General de Educacin seala que a todos los egresados de la Educa-
cin Bsica se les otorgar un diploma con mencin en un rea tcnica, que
les permita insertarse al mercado laboral. Esto implica desarrollar capacidades
y actitudes productivas, emprendedoras y empresariales en los estudiantes.
Los docentes y directivos del centro educativo sabemos que ello se consigue
slo si el alumno aprende a producir produciendo. Por tanto, en dos horas
pedaggicas a la semana es imposible desarrollar las capacidades que per-
mitan desempearse con idoneidad y con la calidad exigida en una actividad
productiva.
Estas reflexiones nos indican que es una necesidad incrementar las horas del
rea de educacin para el trabajo con el tercio curricular.
b. Normas legales que ayudan al incremento de horas.
El Diseo Curricular Nacional aprobado por la RM N 0667-2005-ED, en lo
referente a la organizacin y distribucin del tiempo (plan de estudios) seala:
incrementar horas a las reas Curriculares segn las necesidades de los estu-
diantes, priorizando las de COMUNICACIN, MATEMTICA Y EDUCACIN
PARA EL TRABAJO.
La Directiva N 031-2005- DINESST/UDCREES Orientaciones para la Gene-
ralizacin del rea Educacin para el Trabajo aprobada por R.D. N 031-2005
ED seala:
II CAPTULO
46 46
Considerando que esta propuesta educativa desarrolla capacidades para insertarse
en el mercado laboral, y encontrando a los colegios con distintos niveles de imple-
mentacin de equipos e infraestructura, no es posible sugerir una misma cantidad
de horas para el desarrollo del rea en todo el pas, por lo que se sugiere un incre-
mento diferenciado utilizando las horas de la libre disponibilidad.
Formulacin del itinerario formativo por carreras
El itinerario formativo es el documento de programacin de nivel macro en el
que se distribuye los mdulos de la formacin ocupacional a lo largo de todo
el tiempo destinado para la formacin ocupacional. Para elaborar el itinerario
formativo se sugiere considerar lo siguiente:
n La estructura interna de la ocupacin y la secuencia propia que aconseja la es-
pecialidad, el proceso productivo, el grado de dificultad y tiempo que requiere
la adquisicin de las capacidades del rea y las capacidades terminales de los
mdulos profesionales.
n El tiempo destinado en el plan de estudios acordado y aprobado por la comu-
nidad educativa del centro para el rea, en cada grado, bimestre o trimestre.
Horas mnimas del Plan de Estudios
Horas adicionales de la libre disponibilidad
Total de horas del rea de Educacin para el Trabajo
Educacin para el Trabajo 5to. 4to. 3ro.
2 hrs
7 hrs
9 hrs
2do.
2 hrs
7 hrs
9 hrs
2 hrs
7 hrs
9 hrs
2 hrs
5 hrs
7 hrs
1ro.
2 hrs
5 hrs
7 hrs
Cada Institucin Educativa incrementar gradualmente las horas de Educacin
para el Trabajo con las horas de libre disponibilidad, de acuerdo a las condicio-
nes de: infraestructura, equipamiento, docentes y/o alianzas estratgicas que
contribuyan al desarrollo del rea.
Las Instituciones Educativas de la ex variante cientfica-humanista determina-
rn la forma en que realizarn el tratamiento de educacin para el trabajo e
incrementarn gradualmente las horas de estas materias, con las horas de libre
disponibilidad, de acuerdo a las condiciones de: infraestructura, equipamiento,
docentes capacitados y/o alianzas estratgicas que contribuyan al desarrollo
de capacidades y actitudes para ejercer una funcin productiva e insertarse en
el mercado laboral.
Las Instituciones Educativas ex Variante Tcnica (Colegios de Variante Tcnica,
Colegios Tcnicos, Politcnicos, Colegios Agropecuarios y los Institutos Nacio-
nales Agropecuarios, Industriales, Comerciales y Artesanales) y/o Instituciones
Educativas que se encuentren desarrollando el Proyecto Cultura Exportadora
y Emprendedora y que cuenten con infraestructura, equipamiento y docentes
de Educacin Tcnica incrementarn las horas del rea Educacin para el Tra-
bajo con las horas de libre disponibilidad de las siguiente manera: 5 horas en
1 y 2 grados y 7 horas en 3, 4 y 5 grados.
Orientaciones para la programacin
47 47
n La organizacin del centro, la cantidad de profesores y los talleres y equipa-
miento con los que cuenta el centro.
n El nivel de desarrollo psicobiolgico de los estudiantes, sus saberes previos,
experiencias laborales, intereses, etc.
Los proyectos de iniciacin laboral se programarn en los dos primeros grados (VI ciclo),
cuando el estudiante tiene una edad cronolgica promedio de 11 a 12 aos.
Las tecnologas de base, se encargan de proporcionar los conocimientos cientficos
y tecnolgicos que servirn de base para la formacin especfica y de desarrollar
las capacidades para el emprendimiento y la gestin empresarial. Este componen-
te se programar desde el primero hasta el quinto grados de manera transversal.
Es decir que cruzan toda la formacin profesional.
Los mdulos ocupacionales especficos se programarn a partir del tercer grado de
Educacin Secundaria. Los estudiantes escogern, apoyados por los docentes del
rea, el profesor tutor y padres de familia, una carrera tcnica de acuerdo con sus
aptitudes e intereses vocacionales.
Los itinerarios formativos deben desarrollarse por cada carrera que oferta la Institucin
Educativa. Para lograr que el estudiante alcance las capacidades y actitudes que le
permitan insertarse en el mercado laboral, lo ptimo sera que el itinerario no variara
considerablemente como mnimo durante 5 aos; sin embargo, se debe evaluar cada
ao para perfeccionarlo y reajustarlo, pero sin perder de vista las capacidades profe-
sionales que exige el referente del sector productivo de cada carrera.

El itinerario formativo debe proporcionar la siguiente informacin:
Para el componente de Iniciacin laboral:
n La cantidad de opciones ocupacionales que se desarrollan en el ciclo VI, durante la inicia-
cin laboral.
n La cantidad de horas semanales que se destinarn para el componente de iniciacin laboral.
n La cantidad total de semanas y horas de duracin del desarrollo del proyecto por cada op-
cin ocupacional.
Para el componente Formacin profesional especfica modular:
n La cantidad de mdulos ocupacionales que se desarrollarn en 3., 4. y 5. grados.
n La cantidad de horas semanales destinadas para cada mdulo.
n La cantidad total de semanas y horas de duracin del desarrollo del mdulo.
Para el componente Tecnologas de base:
n La cantidad de horas semanales por grado
Para toda el rea:
n La cantidad total de horas por componente durante los 5 aos de estudio.
n La cantidad total de horas semanales por grado.
n La cantidad total de horas a desarrollar durante cada grado de estudios.
n La cantidad total de horas para toda el rea durante los 5 grados.
II CAPTULO
48 48
Diversificacin de las capacidades y contenidos por cada componente y
por cada ocupacin
Este proceso consiste en adecuar, contextualizar y enriquecer las capacidades y con-
tenidos de cada componente del rea, a las demandas del sector productivo, a las
oportunidades de empleo que presenta el mercado local, regional y global, a las
condiciones de equipamiento e infraestructura real de cada taller y, a los intereses y
caractersticas de los estudiantes.
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Orientaciones para la programacin
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Capacidad
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Capacidad especfica del DCN
IDENTIFICA:
Empresas y talleres de la localidad.
Productos y servicios que requiere el entorno.
Necesidades, gustos y oportunidades para
producir un bien o servicio.
PLANIFICA:
Las tareas, procedimientos y tiempos de
ejecucin del proyecto en diagramas de
procesos o planes de trabajo.
El costo, financiamiento e implementacin del
proyecto.
Capacidad especfica diversificada
Identifica:
Empresas y talleres de la industria de la
madera del entorno.
Gustos, necesidades de los clientes y
oportunidades para producir objetos de madera.
Formula:
El presupuesto del mueble que va producir.
Este proceso tiene dos etapas:
n Diversificacin de las capacidades.
n Diversificacin de los contenidos.
Primero:
Diversificacin del cartel de capacidades
Para la realizacin de este proceso se tiene que considerar que el DCN presenta
un cartel de capacidades, en el que se detallan las capacidades del rea con sus
respectivas habilidades (capacidades especficas) a desarrollar en los estudiantes,
pero estas estn descritas de manera muy general por lo que el equipo de do-
centes de cada carrera tiene en primer lugar, que adecuarlas y enriquecerlas de
acuerdo con la ocupacin que ensearn; luego deben secuenciar las capacidades
especficas siguiendo la lgica del proceso productivo, pero con una visin integral
y emprendedora.
La visin integral del proceso productivo implica desarrollar: capacidades para
identificar productos y servicios que requiere el mercado, capacidades para dise-
ar, capacidades para ejecutar procesos de produccin de un bien o servicio, ha-
bilidades y destrezas para operar herramientas, mquinas y equipos, capacidades
para comercializar lo que se produce y capacidades para evaluar la produccin.
La visin emprendedora implica desarrollar las capacidades para la creatividad,
para la solucin de problemas, para la toma de decisiones y para la gestin de los
procesos de produccin.
Ejemplo:
SELECCIONA:
Materiales por su calidad, caractersticas y
costos.
Proyectos que garantizan la factibilidad de
ejecucin y xito comercial.
UTILIZA:
Las herramientas manuales considerando las
normas de seguridad.
Las mquinas y equipos considerando las
normas de seguridad.
Selecciona:
Las maderas por su calidad, caractersticas y
costo .
Opera / realiza
Los instrumentos de medicin y trazo
considerando las normas de seguridad.
Mantenimiento a las herramientas de
labranza.
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II CAPTULO
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Segundo:
Diversificacin de los contenidos bsicos
El DCN presenta un cartel de contenidos bsicos, pero estos son slo contenidos
orientadores, los que deben ser adecuados a la opcin laboral que se va ensear
en el primer ciclo. Para secuenciarlos se debe tener en cuenta la lgica de la ela-
boracin de un proyecto productivo, desde su identificacin como necesidad en
el mercado, la planificacin del proceso de fabricacin, la ejecucin del proceso
de produccin, el control de la calidad y la ejecucin de la venta del producto
producido.
Ejemplo de diversificacin de los contenidos bsicos.
Contenido bsico Contenido diversificado
Identificacin de actividades productivas en el entorno
local y regional.
Identificacin de problemas, necesidades y gustos del
mercado.
Diseo de un bien y/o planificacin de la prestacin de
un servicio.
Planificacin de las tareas y operaciones a realizar en la
ejecucin de su proyecto.
Elaboracin del presupuesto (costo de materiales).
Organizacin del taller.
Materiales (caractersticas, usos y precios).
Operatividad de las herramientas y mquina.
Procesos de fabricacin y/o confeccin de un bien.
Procesos de prestacin de un servicio.
Actividades productivas de la industria de las
construcciones en madera.
Necesidades y gustos de las personas referente a los
trabajos en madera.
El croquis (dibujo y lectura).
El presupuesto.
La lista de materiales.
El taller de ebanistera.
Caractersticas organolpticas de la madera.
Instrumentos de medicin.
Instrumentos de trazo
Herramientas de labranza.
Control de calidad.
Diversificacin de las capacidades y
contenidos del componente tecnologas de base
Las tecnologas de base se desarrollan transversalmente a lo largo de toda la Se-
cundaria, este componente tiene por finalidad:
n Preparar a los jvenes para la polivalencia y para la adaptacin a los cambios
cientficos y tecnolgicos que se producen en el mercado laboral como conse-
cuencia del avance de la ciencia y la tecnologa.
n Proporcionar la base cientfica y tecnolgica, las habilidades y actitudes sobre las
cuales se basar la formacin especfica.
n Desarrollar actitudes y capacidades emprendedoras, para la gestin y constitu-
cin de empresas.El DCN nos indica que este componente desarrollar la capaci-
dad de comprensin y aplicacin de tecnologas, y presenta las tecnologas en los
siguientes bloques temticos: diseo, metrologa, computacin bsica, recursos
energticos, gestin empresarial y formacin as como orientacin laboral. Para
contextualizar este componente se sugiere realizar lo siguiente:
Orientaciones para la programacin
51 51
Primero:
Determinar los bloques temticos que se desarrollarn
Para determinar el bloque temtico se tiene que considerar que las tecnologas
deben estar relacionadas con la carrera tcnica que se ensea. El docente selec-
cionar los bloques temticos, que presenta el DCN, considerando dos aspectos:
que las tecnologas complementen y proporcionen la base cientfica y tecnolgica
a la carrera que ensean y, que el centro educativo cuente con los medios para
realizarlos.
Si en el DCN faltaran tecnologas que requiere la carrera que se va a ensear, el docente
podr incorporar las que estime conveniente.
Ejemplo:
OBSERVA:
No est considerando el bloque informtica,
debido a que en este centro no se cuenta
con un laboratorio de computacin. Tampoco
incorpora el componente recursos energticos.
En la carrera tcnica: ebanistera de grado medio, del
Colegio X, se seleccionan los siguientes bloques
temticos:
Diseo.
Metrologa.
Gestin empresarial.
Formacin y orientacin laboral.
Segundo:
Contextualizar el cartel de capacidades especficas
Para contextualizar las capacidades especficas de la capacidad comprensin y aplica-
cin de tecnologa,que presenta el DCN, se sugiere realizar lo siguiente:
Las capacidades especficas se tienen que contextualizar en funcin de la carrera
tcnica que se ensea.
Las capacidades tienen que estar relacionadas con los bloques temticos que se-
leccionamos en el paso anterior.
Ejemplo:
APLICA
Principios estticos en el diseo de bienes y
servicios.
Principios antropomtricos y fsicos en el
diseo.
Las normas internacionales en el dibujo de
croquis, planos y diagramas.
Los sistemas de medicin.
Frmulas para cuantificar materiales y realizar
clculos para la produccin de bienes y
servicios.
Capacidades especficas
Aplica:
Principios estticos y antropomtricos en el
diseo de muebles.
Las normas internacionales del dibujo de las
construcciones en madera.
El sistema internacional de medidas.
Realiza:
Clculos de cubicacin de maderas y
cuantificacin de materiales.
Capacidades especficas diversificadas
Bloques
temticos
Diseo
Metrologa
Tercero:
Diversificacin de los contenidos bsicos
El DCB presenta contenidos bsicos para cada bloque temtico, para contextua-
lizarlos sugiere considerar dos aspectos: que los contenidos se encuentren rela-
cionados con la carrera que se ensea y, con las capacidades especficas que se
diversificaron en el paso anterior.
II CAPTULO
52 52
El diseo
El problema tcnico en el diseo.
Principios estticos en el diseo
Instrumentos y materiales de dibujo.
El boceto y el croquis
Contenidos Bsico
1er. grado
El diseo de muebles
El problema tcnico en el diseo de muebles.
Principios estticos en el diseo de muebles.
Instrumentos de dibujo.
Materiales de dibujo.
El boceto y el croquis
Contenidos diversificados
para el 1er. grado.
Bloque
temtico
Diseo
Sistemas de medicin lineal.
Instrumentos de medicin.
Conversiones.
Sistema internacional.
Sistema ingls.
Instrumentos de medicin.
Conversiones.
Metrologa
Diversificacin de los mdulos del componente formacin
profesional especfica modular
La Formacin Profesional Especfica Modular tiene por
finalidad dotar de competencias laborales a los jvenes,
para el ejercicio de una profesin tcnica que englobe
diferentes puestos de trabajo de carcter anlogo.
Con la finalidad de articular la oferta educativa con las
demandas de formacin del sector productivo, para la
organizacin de la formacin especfica se tomar como
referente el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificacio-
nes, el cual agrupa a 120 carreras profesionales orga-
nizadas en 20 familias. Para cada carrera, el Catlogo
presenta los mdulos, que permitirn desarrollar las ca-
pacidades requeridas por el sector productivo.
Cada carrera profesional tcnica que presenta el Ca-
tlogo tiene tres componentes: el referente del sector
productivo, los mdulos educativos asociados y los re-
querimientos mnimos.
n El referente del sector educativo ha sido elaborado por empresarios y ex-
pertos del sector productivo y est constituido por el perfil profesional, la
evolucin previsible de la carrera, las unidades de competencia y las reali-
zaciones as como los criterios de realizacin. El perfil profesional seala las
competencias y capacidades profesionales que se deben formar mediante el
sistema educativo.
n Los mdulos educativos asociados son unidades formativas terminales asocia-
das a una unidad de competencia; cada mdulo contiene capacidades termi-
nales (capacidades especficas), contenidos bsicos y criterios de evaluacin
para todo el pas.
n Los requerimientos bsicos son exigencias mnimas de espacio, instalaciones
y equipamiento para iniciar la enseanza de una carrera tcnica en un centro
educativo de Educacin Secundaria.
OBSERVACIN:
En el caso de necesitarse una carrera pro-
fesional tcnica que no aparece en el cat-
logo, utilizando la metodologa del anlisis
ocupacional se formularn las competencias
y se organizarn los mdulos, considerando
que el mdulo es una unidad formativa que
desarrolla capacidades para desempearse
en un puesto de trabajo, y que es terminal y
acreditable.
Para los efectos de la programacin
curricular y la evaluacin, una capacidad
terminal es equivalente a una capacidad
especfica
Ejemplo:
Orientaciones para la programacin
53 53
Para contextualizar los mdulos de la formacin profesional especfica se sugiere
lo siguiente:
a) Analizar el referente productivo de la carrera tcnica que se va a ensear. Este
proceso consiste en estudiar el perfil profesional que propone el Catlogo y
adecuarlo a las demandas del sector productivo y a las oportunidades de au-
toempleo que presenta el mercado local, regional y global. Los procedimientos
sugeridos son los siguientes.
n Analizar la competencia general y las unidades de competencia de la carrera
que se va a ensear.
n Relacionar y comparar las demandas del sector productivo, que identifica-
mos durante el diagnstico, con las capacidades profesionales y unidades de
competencias que presenta el Catlogo. Para determinar si el Catlogo da
respuesta a los requerimientos del entorno y realiza la diversificacin corres-
pondiente.
n Incorporar nuevas capacidades si lo demanda el sector productivo, contex-
tualizar las unidades de competencia slo si no corresponden a los puestos
de trabajo del entorno local y regional.
b) Analizar y diversificar los mdulos educativos. Este proceso consiste en deter-
minar qu mdulos de la carrera se ensearn en la Educacin Secundaria y
diversificarlos considerando las demandas del sector productivo, las oportu-
nidades de autoempleo que presenta el mercado local, regional y global, las
condiciones de equipamiento del centro, las caractersticas y saberes previos de
los estudiantes y el avance cientfico y tecnolgico de la carrera. Los procedi-
mientos sugeridos son los siguientes:
Catlogo Nacional de Ttulos y
Certificaciones
Referente del
sector
productivo
Mdulo
Educativo
Capacidad
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Mdulo diversificado
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Capacidades del
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Emplea
Organiza
Utiliza
Analiza
Evala
Reconstruye
Disea
Selecciona
Utiliza
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Organiza
Reconstruye
Identifica
Planifica
Comunica
Organiza
Evala
Reconstruye
Capacidades
Fundamentales
Gestin de
Procesos
Pensamiento
Creativo
Ejecucin de
procesos
productivos
Pensamiento
Crtico
Toma de
decisiones
Comprensin
y aplicacin
de
tecnologas
Solucin de
problemas

Capacidades requeridas por el

sector productivo
Capacidades requeridas por el sector productivo adecuadas
a las capacidades fundamentales y las capacidades del rea
II CAPTULO
54 54
n Seleccionar los mdulos que se ensearn en la Educacin Secundaria
considerando las condiciones de equipamiento del centro, las demandas
de formacin y las oportunidades de autoempleo que presenta el merca-
do local, regional y global.
n Analizar las capacidades que presenta el Catlogo para cada mdulo y di-
versificarlas enmarcndolas dentro de las capacidades fundamentales y de
las capacidades del rea de Educacin para el Trabajo.
n Analizar los contenidos bsicos que presenta el Catlogo para cada m-
dulo y diversificarlos considerando el avance cientfico y tecnolgico de
la carrera, las condiciones reales del centro en cuanto a infraestructura y
equipamiento y las necesidades de los estudiantes.
Formulacin de los lineamientos generales para la programacin,
ejecucin del proceso enseanza-aprendizaje, articulacin con
otras reas, y la evaluacin
En el Proyecto Curricular de Centro van, de manera general, las orientaciones
metodolgicas para realizar la programacin curricular, las orientaciones para
realizar el proceso de enseanza y aprendizaje, las orientaciones para articular el
rea con las dems reas del currculo, orientaciones para ambientar el taller, y las
orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes. Para la elaboracin de estas
orientaciones se deben tener como referente las orientaciones del Diseo Curri-
cular Bsico, del Proyecto Educativo Institucional y las teoras pedaggicas de la
didctica y la evaluacin de la Educacin Tcnica.
PERFIL DEL TTULO PROFESIONAL DE EBANISTERA
Grado medio
1. Competencia general
Dibuja e interpreta dibujos de taller, formula presupuestos, ejecuta procesos de habilitado, maquinado, ensamblaje y
acabado de muebles, objetos decorativos y artesanas de madera, por produccin unitaria y en serie, utilizando mquinas y
herramientas y considerando las normas de la seguridad industrial y el control de la calidad. As mismo, tiene la capacidad
de trabajar en equipo respetando a sus compaeros y ejerciendo sus derechos y obligaciones laborales.
2. Capacidades profesionales
Capacidades tcnico- transformadoras
Interpreta, realiza dibujos de taller (croquis y planos), e interpreta especificaciones tcnicas para la construccin de planos.
Elabora y programa presupuestos para la fabricacin de muebles por produccin unitaria o en serie.
Conoce, ejecuta las operaciones bsicas de las herramientas manuales para trabajos en madera. As mismo, realiza su
mantenimiento.
Conoce, opera y ejecuta las operaciones bsicas de las mquinas livianas y porttiles para trabajos en madera. As mismo
realiza su mantenimiento.
Diferencia, selecciona, cubica y utiliza adecuadamente las maderas de uso industrial, sus derivados, los materiales
auxiliares, materiales de ferretera u otros insumos de la fabricacin de muebles.
Conoce y realiza los procesos de habilitado de maderas para la fabricacin de muebles, con herramientas manuales y/o
mquinas, en funcin del plano y de la lista de habilitado.
Conoce y ejecuta los procesos de maquinados de la transformacin secundaria de la madera (fabricacin de muebles).
Conoce, selecciona y prepara uniones de madera que se utilizan para la fabricacin de muebles.
Conoce y ejecuta los procesos de armado de muebles de madera, considerando las normas de seguridad y control de
la calidad.
EJEMPLO N 05
REFERENTE DEL SISTEMA PRODUCTIVO
MDULOS DEL COMPONENTE FORMACIN PROFESIONAL MODULAR DIVERSIFICADO
Orientaciones para la programacin
55 55
Diferencia, interpreta las especificaciones tcnicas (preparacin y aplicacin) de materiales de acabado y realiza los
procesos de acabado mediante mtodos artesanales e industriales.
Conoce y realiza los procesos de instalacin de accesorios a los muebles segn las especificaciones tcnicas y el plano.
Conoce y ejecuta los procesos de enchapado de superficies con chapas de madera, lminas decorativas o lminas
sintticas.
Conoce, analiza y aplica normas de control de calidad: a los materiales, a los procesos de fabricacin y al mueble
terminado.
Conoce, aplica y valora las normas de seguridad generales para el taller y las normas especficas de las herramientas,
mquinas, y procesos de fabricacin.
Asume con autonoma sus deberes, derechos y responsabilidades acadmicas, laborales y sociales.
Trabaja en equipo practicando valores de solidaridad, cooperacin, tolerancia y respeto para consigo mismo, con sus
compaeros y su comunidad.
Es un profesional eficiente con valores ticos y consciente del valor social.
Capacidades de organizacin
Coordina y controla la organizacin y ejecucin de las tareas de produccin del personal a su cargo.
Capacidades de cooperacin y comunicacin
Se relaciona adecuadamente con el personal a su cargo y con el de otras reas cuyas funciones estn involucradas
en su competencia profesional.
Mantiene relaciones fluidas con los proveedores de materia prima y negocia los trminos de comercializacin de los
insumos.
Establece comunicaciones de modo claro y sencillo que le permitan brindar un eficiente servicio a los clientes.
Capacidades de contingencias
Reacciona adecuadamente ante contingencias tcnico- productivas, accidentes o emergencias. resolviendo problemas
y tomando decisiones adecuadas a las circunstancias.
Adapta su desempeo laboral a las nuevas exigencias planteadas como consecuencia de los cambios que inciden
en el mbito de su competencia.
Responsabilidades y autonoma
El profesional tcnico de ebanistera trabaja bajo la supervisin de tcnicos de nivel superior, siendo responsable
de la habilitacin, corte, reparacin armado y acabado de estructuras, objetos decorativos y artesanas de madera,
utilizando los recursos de manera eficiente y en condiciones de seguridad.
Debe ser asistido en la ejecucin de subprocesos o situaciones complejas: mantenimiento correctivo de mquinas
y equipos y en la implementacin de nuevos mtodos de trabajo.
3. Unidades de competencia
Dibuja, lee e interpreta croquis, conoce y selecciona maderas de uso industrial, construye
muebles sencillos por produccin unitaria, utilizando mquinas herramientas y as mismo
realiza acabados por mtodos manuales. Aplica permanentemente las normas de la segu-
ridad industrial. Y asume con autonoma sus deberes, derechos y responsabilidades.
Dibuja, lee e interpreta planos y especificaciones tcnicas, Diferencia y selecciona
derivados de madera y materiales de ferretera, construye y realiza acabado de
muebles por produccin en serie, utilizando mquinas y equipos. Observando las
normas de la seguridad industrial y control de la calidad. As mismo trabaja en equipo
practicando valores de solidaridad, cooperacin, tolerancia, respeto para consigo
mismo, con sus compaeros y su comunidad.
Talla, tornea marquetea y enchapa muebles, objetos decorativos y artesanas, seleccio-
nando adecuadamente sus materiales, herramientas y tcnicas. As mismo es un pro-
fesional eficiente con valores ticos, morales y conciente del valor social del trabajo.
Unidad de competencia Mdulo asociado
Mdulo profesional N. 1
Fabricacin de muebles a
medida
Mdulo profesional N. 2
Fabricacin industrial de
muebles.
Mdulo profesional N. 3
Ebanistera artstica
Mdulo N 01. Fabricacin de muebles a medida
UNIDAD DE COMPETENCIA
Dibuja, lee e interpreta croquis, conoce y selecciona maderas de uso industrial, construye muebles sencillos por produccin
unitaria, utilizando mquinas y herramientas, as mismo, realiza acabados por mtodos manuales. Aplica permanentemente
las normas de la seguridad industrial. Y asume con autonoma sus deberes, derechos y responsabilidades.
Mdulos educativos
II CAPTULO
56 56
Contenidos bsicos Capacidades especficas
Interpreta / realiza :
Dibujos de taller (croquis y planos) e interpreta especi-
ficaciones tcnicas para la construccin del mueble.
Selecciona / cuantifica :
Las maderas de uso industrial y los materiales
auxiliares.
Formula / programa:
Presupuestos para la fabricacin de muebles por
produccin unitaria.
Organiza:
El taller de ebanistera y lo mantiene ordenado y
limpio, los bancos de trabajo, reas, zonas y almacenes
del taller.
Opera / realiza :
Las operaciones bsicas de las mquinas livianas y
porttiles para trabajos en madera.
Mantenimiento preventivo de las mquinas.
Los procesos de armado de muebles de madera,
considerando las normas de seguridad y control de la
calidad.
Dibujo de taller.
1. El boceto, croquis y el plano.
2. Acotado.
3. Smbolos de materiales en el plano.
4. Especificaciones tcnicas.
La madera
5. Caractersticas macroscpicas y microscpicas de la
madera.
6. Caractersticas organolpticas.
7. Propiedades fsicas y mecnicas de la madera.
8. Defectos de la madera.
9. Clases de maderas.
Presupuesto de fabricacin del mueble.
10. Lista de materiales.
11. Frmulas de cubicacin de maderas.
12. El presupuesto por el mtodo de porcentajes.
El Taller de Ebanistera
13. Organizacin del taller.
14. Clases de talleres.
15. Condiciones del taller.
Mquinas para trabajos en madera
16. Sierra circular.
17. Sierra radial.
18. Sierra cinta.
19. Garlopa .
20. Regruesadora.
21. Torno.
22. Tup.
23. Escopladoras.
24. Lijadoras.
25. Mquinas de afilado.
Uniones de madera que se utilizan para la fabricacin
de muebles.
Identifica / selecciona / realiza:
Las especificaciones tcnicas (preparacin y aplicacin)
de materiales de acabado.
Materiales de preparacin de superficies y de recu-
brimientos (barnices y pinturas).
Los procesos de acabado medi ante mtodos
artesanales.
Aplica:
Las normas de seguridad generales para el taller y las
normas especficas de las herramientas, mquinas, y
procesos de fabricacin.
Proceso de fabricacin del mueble
26. Habilitado
27. Ensamblado
28. Armado
Uniones en madera
29. Ensambles.
30. Juntas
31. Empalmes.
Acabado
32. Acabado: definicin, clasificacin y especificaciones
tcnicas del acabado.
33. Materiales de preparacin de superficies.
34. Herramientas de preparacin de superficies.
35. Acabado oleoresinoso.
36. Acabado nitrocelulsico.
Normas de seguridad
37. Normas de seguridad de las maderas y, materiales
auxiliares.
38. Normas de seguridad de la mquinas (circular, radial,
cinta, garlopa, regruesadora, torno tup, escopladora
lijadora, mquinas de afilado)
39. Normas de seguridad de los procesos de construc-
cin del mueble.
40. Normas de seguridad del proceso de acabado.
41. Normas y equipos de seguridad del operar
Orientaciones para la programacin
57 57
2. La programacin curricular anual
Definicin de programacin
curricular
En trminos generales, programacin es el proceso de previsin,
secuenciacin y distribucin en el tiempo de los objetivos, acciones
y recursos para realizar una actividad, teniendo como mira el logro
de los objetivos, en el menor tiempo y a menor costo (eficiencia y
economa).
En el mbito educativo, la programacin curricular se constituye en
el tercer nivel de gestin curricular, que consiste en la previsin, or-
ganizacin y cronogramacin (distribucin en el tiempo) de las ca-
pacidades, los contenidos y actividades pedaggicas concretas que se
desarrollarn en el proceso de enseanza y aprendizaje.
La programacin curricular del rea implica la organizacin
anticipada de los elementos que participan en la ejecucin del
proceso de enseanza - aprendizaje.
En ella se deciden las capacidades, los contenidos, las actividades de
aprendizaje, los recursos didcticos, las estrategias metodolgicas y
los criterios de evaluacin que darn forma al proceso de enseanza
y aprendizaje en el aula, taller, laboratorio o campo.
En el tercer nivel de gestin curricular se elaboran dos documentos
tcnico - pedaggicos: la programacin curricular anual y la unidad
didctica o de trabajo.
La programacin curricular se
constituye en un programa
de accin o una gua para la
intervencin del docente en
el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Da respuestas a
tres interrogantes:
Qu aprendern los edu-
candos? Capacidades y
contenidos
Cmo hacer para que
aprendan? Actividades de
aprendizaje
Cmo saber que estn
aprendiendo? Criterios,
indicadores e instrumentos
de evaluacin.
La programacin curricular anual
Es un documento tcnico -pedaggico de progra-
macin para el mediano plazo (un ao escolar),
que organiza y secuencia las capacidades y los
contenidos en torno a unidades didcticas, los que
se convierten en el eje integrador del desarrollo
de los contenidos y las actividades del proceso en-
seanza aprendizaje
La unidad didctica
Es un documento tcnico-pedaggico de progra-
macin para el corto plazo (bimestre, trimestre
o semestre), que organiza las actividades de
aprendizaje, las capacidades especficas y los
contenidos de un conjunto de sesiones de en-
seanza- aprendizaje, en torno a un contenido
comn o proceso de produccin.
La programacin curricular anual
La programacin curricular anual, para el maestro, debe constituirse en una herra-
mienta de trabajo cotidiano que orienta, organiza y facilita la labor que realiza en el
aula, taller, laboratorio o campo, para producir los aprendizajes. No se debe reducir a
un documento que utiliza slo para fines administrativos y de control, porque pierde
II CAPTULO
58 58
su valor pedaggico, se desnaturaliza y se convierte en una tarea tediosa y sin senti-
do para el maestro, a tal punto que muchos optan por copiar lo que otros hacen o lo
que hicieron el ao anterior, convirtiendo a la programacin anual en un documento
estril porque slo sirve para presentarlo a la direccin del plantel.
2.1. Ventajas de la programacin anual
Entre las ventajas de realizar una programacin anual tenemos las siguientes:
n Permite tener la visin de conjunto del trabajo en el rea durante el ao, posibi-
litando as el desarrollo de todo lo previsto.
n Da la posibilidad de buscar conexiones con el trabajo de otras reas, para que el
rea Educacin para el Trabajo se constituya en el eje, donde el alumno aplique
todo aquello que aprende en las otras reas.
n Plantea un marco sistemtico para ajustar el trabajo docente a las necesidades e
intereses de los estudiantes y a las condiciones de equipamiento, infraestructura
real del centro educativo.
n Prev un marco de referencia tanto en el mbito temporal como en los posibles
nexos que se pueden ir construyendo, interna y externamente, al plantear el tipo
de unidad didctica que se va a desarrollar.
n Permite la supervisin, porque esta planificacin es responsabilidad del docente, quien
as asume el compromiso formal de tomarlo como hoja de ruta en su trabajo.
2.2. Elementos de la programacin anual
Existen muchas formas de estructurar una programacin anual, el docente debe ela-
borar aquella que ms se adecue a la naturaleza del rea y, sobre todo, convertir a la
programacin en un documento funcional, prctico y necesario para su labor. Los prin-
cipales elementos que debe considerar son los siguientes:
1. Datos informativos.
2. Presentacin.
3. Propsitos del grado:
3.1. Capacidades
3.2. Valores y actitudes.
4. Temas transversales.
5. Organizacin de las unidades didcticas (matriz de la programacin anual).
6. Estrategias metodolgicas para el proceso de aprendizaje.
7. Orientaciones para la evaluacin.
8. Bibliografa.
2.3. Procedimientos para elaborar la programacin
curricular anual
Para elaborar la programacin curricular anual se sugieren los siguientes procedi-
mientos:
n Estudio de los documentos normativos.
n Estudio de los carteles de capacidades y contenidos diversificados del diseo cu-
rricular diversificado del rea Educacin para el Trabajo.
Orientaciones para la programacin
59 59
n Eleccin del contenido organizador.
n Organizacin y secuenciacin de las unidades didcticas.
n Programacin de las unidades didcticas.
n Formulacin de las orientaciones metodolgicas para el proceso de aprendizaje
y la evaluacin.
Estudio de los documentos normativos
Para iniciar el proceso de programacin curricular es necesario revisar los docu-
mentos normativos emitidos por el Sector en sus diversas instancias, entre ellos
podemos citar a:
n Las normas emitidas por el Ministerio de Educacin, DRE, UGEL.
n Proyecto educativo institucional.
n Calendarizacin del ao escolar aprobado por la comunidad educativa, etc.
Estudio de los carteles de capacidades y contenidos diversificados
del rea
El referente principal para elaborar la programacin curricular es el diseo cu-
rricular diversificado del rea Educacin para el Trabajo de la Institucin Edu-
cativa, en el cual, el docente encontrar las capacidades y los contenidos diver-
sificados para la iniciacin laboral, las tecnologas de base y los mdulos de la
formacin profesional.
El docente debe estudiar estas capacidades y contenidos para tener una visin
global de las capacidades y contenidos que le corresponde desarrollar en el
grado que va a trabajar.
Eleccin del contenido organizador
a) Definicin del contenido organizador.
El contenido organizador es un tipo de contenido que sirve como eje inte-
grador para agrupar, organizar y secuenciar las capacidades y contenidos en
grandes bloques o unidades formativas (unidades didcticas) que se desa-
rrollarn durante el ao.
El contenido organizador puede ser de tres tipos:
n Los procesos generales de trabajo de la opcin laboral que se ensea
(llamados tambin contenidos procedimentales o procedimientos).
n Las etapas de ejecucin de un proyecto.
n Los conocimientos (llamados tambin contenidos declarativos, o concep-
tuales) que deben aprender los alumnos.
Se recomienda elegir un solo tipo de contenido organizador, pero la complejidad
y variedad de las capacidades especficas o terminales del mdulo, en muchos
casos, obligan a utilizar a ms de un contenido organizador.
Para elegir el tipo de contenido organizador se debe tener en cuenta su
naturaleza y la finalidad del contenido.
n La naturaleza de los contenidos. Discriminar si los contenidos que se van a
desarrollar son hechos, principios y conceptos (conocimientos) o, si son mto-
dos, tareas y operaciones de una opcin ocupacional. Ejemplos:
Si voy a ensear gestin empresarial, los contenidos seran: empresa,
clases de empresa, funciones de la empresa, principios de la gestin,
II CAPTULO
60 60
etc. Estos contenidos se caracterizan por ser conceptos y principios
tericos que el alumno debe aprender sobre la empresa, por tanto, el
contendido que los organiza y secuencia ser el de los conocimientos
(contenidos conceptuales o declarativos)
Si voy a ensear el mdulo de acabados, de la carrera de ebaniste-
ra los contenidos seran: interpretacin de especificaciones tcnicas
de acabados, operatividad de los equipos, acabados con barnices,
acabados con pinturas, etc. Estos contenidos se caracterizan por ser
procedimientos u operaciones que debe aprender el alumno para
realizar los acabados, por tanto, el contenido que los organiza y se-
cuencia ser el de los procedimientos del acabado en madera (conte-
nidos procedimentales), tambin se puede optar como organizador
el contenido de las etapas de ejecucin de un proyecto.
n La finalidad del contenido. Discriminar si el contenido est orientado a
desarrollar habilidades o destrezas o, si proporciona los fundamentos
cientficos y tecnolgicos de la opcin ocupacional. Ejemplo:
Si tomamos como referencia el ejemplo de los contenidos de la
gestin empresarial diremos que estn orientados a proporcionar
las bases tericas para realizar la gestin de una empresa, por tanto
otra vez se llega a la conclusin de que el contenido encargado de
organizarlos y secuenciarlos debe ser el de los conocimientos.
Si tomamos como referencia el ejemplo de los contenidos del mdulo
de acabados de ebanistera, diremos que estn orientados al desarrollo
de habilidades y destrezas para la ejecucin de los acabados en ma-
dera, por tanto, otra vez se llega a la conclusin de que el contenido
encargado de secuenciarlos ser el de los procedimientos del acabado
o el de las etapas de ejecucin de un proyecto de acabados.
Este proceso consiste en elegir
un tipo de contenido que se
constituya en el eje integrador
y organizador del proceso de
enseanza aprendizaje.
CONTENIDO
ORGANIZADOR
CLASES DE
ORGANIZADORES

Eleccin del contenido organizador

Lo aconsejable es establecer un nico
contenido organizador pero la
complejidad y variedad de las capacidades
especficas o terminales del mdulo
obligan en muchos casos a disponer de
ms de un contenido organizador.
CONOCIMIENTOS
(contenidos
conceptuales o
declarativos)
Tareas,
procedimientos de
la ocupacin o
etapas del proyeto.
Orientaciones para la programacin
61 61
Obtencin y organizacin de las unidades didcticas
Definicin de unidad didctica
La unidad didctica es una forma de planificar el proceso de enseanza - apren-
dizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador
del proceso, aportndole consistencia y significatividad (Escamilla, 1993, 39).
La unidad didctica es la unidad bsica de programacin que organiza a un grupo de
contenidos y actividades en torno a un eje que los integra por afinidad temtica, por la
secuencia lgica de la disciplina, por la secuencia del proceso productivo o de servicios
que se pretende ensear o, por la secuencia del proyecto que se va a realizar.
La programacin curricular anual debe contener en su interior varias unidades didc-
ticas, se recomienda desarrollar una por perodo acadmico (bimestre o trimestre).
Clases de unidades didcticas
Existen varias clases de unidades didcticas, pero las ms usadas en el rea
Educacin para el Trabajo son: las unidades de aprendizaje, las unidades de
trabajo y las unidades didcticas por proyectos.
Unidades de aprendizaje.
Se denomina as cuando la unidad bsica de programacin organiza varios con-
tenidos y actividades afines en torno a un tema terico (contenido organizador
de tipo conceptual o declarativo); generalmente, se organiza la programacin
por unidades de aprendizaje cuando la prioridad principal del contenido no es
el desarrollo de habilidades o destrezas, sino la de proporcionar los fundamen-
tos tericos, o conocimientos complementarios de la ocupacin.
Unidades didcticas del componente tecnologas de base
Contenidos Unidades de aprendizaje
OBSERVA:
Todos los
contenidos
bsicos giran
entorno a
un tema
en comn,
el diseo.
Entonces este
grupo de
contenidos se
constituyen
en una
unidad de
aprendizaje
Finalidad del diseo.
Importancia industrial y econmica.
El problema, necesidades y gustos en el diseo.
Principios estticos del diseo (color, la lnea, la forma, la
figura, el ritmo)
El dibujo de taller.
Materiales de dibujo.
Instrumentos de dibujo
Mobiliario del dibujo.
Energa: fuentes, clasificacin general.
Combustibles fsiles.
Transformacin trmica en mecnica: la mquina de vapor, el
motor de combustin interna, la turbina y el reactor.
Presupuesto. Mercado local.
Emprendedurismo. Mercadeo (producto, precio).
Actividades laborales.
La profesiones.
Habilidades sociales.
Trabajo en equipo.
Las emociones en el trabajo.
Diseo
Recursos energticos
Gestin empresarial
Orientacin laboral
II CAPTULO
62 62
Unidades de trabajo.
Se denomina unidad de trabajo cuando la unidad bsica de programacin or-
ganiza los contenidos y actividades en torno a un proceso o tarea de un puesto
de trabajo (contenido organizador de tipo procedimental). Generalmente, la
programacin curricular de los mdulos del componente formacin profesional
especfica modular, se organiza por unidades de trabajo.
OBSERVA:
Las unidades didcticas del ejemplo se han organizado en base a cuatro temas tericos (co-
nocimientos), cada tema es una unidad didctica y agrupa un conjunto de contenidos que
tienen familiaridad.
Contenidos Unidades de aprendizaje
Unidades de trabajo del mdulo acabados
Preparacin de superficies
y operatividad de equipos
de acabado
Aplicacin de barniz
Aplicacin de pinturas
Especificaciones tcnicas de los acabados.
Operatividad de equipos de preparacin de superficies.
Pulido. Masillado.
Lijado. Teido
Brochas y esptulas.
Equipo del pulverizacin por aire comprimido.
Pistola pulverizadora.
Barnizado oleoresinoso.
Barnizado nitrocelulsico.
Barnizado poliuretnico.
Barnizado con polister
Barnizado con laca catalizada
Pintado con pinturas sintticas.
Pintado al duco.
Pintado pon resinas poliuretnicas.
Pintado con pintura catalizada.
Acabados artsticos.
OBSERVA:
Todos los
contenidos
bsicos son
operaciones de
la preparacin
de superficies
de madera
y del equipo
de acabados.
Entonces este
grupo de
contenidos se
constituyen en
una unidad de
trabajo
OBSERVA:
Las unidades didcticas del ejemplo se han organizado en base a tres
procesos de los acabados en madera, cada proceso es una unidad
didctica que agrupa al conjunto de tareas o procedimientos que
se deben realizar para concretar un proceso del acabado.
Unidades didcticas por proyectos.
Se denomina unidad de aprendizaje por proyectos cuando la unidad bsica de
programacin organiza los contenidos y actividades en torno a las etapas de un
proyecto productivo. La ejecucin del proyecto permite desarrollar las capacidades
Orientaciones para la programacin
63 63
fundamentales, las capacidades del rea y las actitudes. Durante su ejecucin
el alumno participa activamente en el proceso de enseanza y aprendizaje, y
aprende a producir produciendo. (Ver Manual Elaboremos Proyectos Productivos
Educativos Participativos en http://www.huascaran.edu.pe/Docentes/
descargar/elaboremos_proyectos-productivos.pdf )
OBSERVA:
Las unidades didcticas del ejemplo se han organizado en base
a un proyecto productivo, CADA PROYECTO ES UNA UNIDAD
DIDCTICA
Procesos para la organizacin de unidades didcticas
Despus de establecer el contenido organizador y el tipo de unidad didctica,
se procede a organizar las unidades didcticas.
Para organizar las unidades didcticas de la programacin curricular del mdulo
se debe realizar lo siguiente:
Contenidos
Reconocimiento de las actividades productivas
de la industria de la madera de la localidad
Reconocimiento de las empresas y talleres de
la industria de la madera del entorno
Estudio de las necesidades y gustos en el
diseo de muebles
Criterios para seleccionar y elegir el mueble a
construir.
Operaciones bsicas para elaborar croquis de
un mueble
Diagrama de operaciones y procesos para la
construccin de muebles
Procedimientos para elaborar presupuestos.
Operaciones de habilitado de maderas.
Procesos de preparacin de ensambles.
Procesos de armado de estructuras.
Procesos de colocacin de paneles o asientos.
Procesos de control de calidad.
Comercializacin.
Distribucin.
Organizacin de ventas
Evaluacin del producto.
El balance econmico del proyecto.
Anlisis del mercado y determinacin de la idea
del proyecto.
Planificacin, programacin y organizacin del
proyecto.
Ejecucin del proyecto.
Organizacin de la venta y evaluacin del
proyecto.
Anlisis del mercado y determinacin de la idea
del proyecto.
Planificacin, programacin y organizacin del
proyecto.
Ejecucin del proyecto.
Organizacin de la venta y evaluacin del proyecto.
Fases del proyecto
Unidades didcticas por proyecto en la iniciacin laboral
Proyectos
P
R
O
Y
E
C
T
O

N

1


C
O
N
S
T
R
U
C
C
I

N

D
E

U
N

M
U
E
B
L
E

D
E

M
A
D
E
R
A
PROYECTO
N 2
ONFECCIN
DE UNA
PRENDA DE
VESTIR
II CAPTULO
64 64
Seleccin de contenidos.
Considerando los saberes previos de los alumnos y las posibilidades y condicio-
nes del centro de formacin, se seleccionan los contenidos del diseo curricular
diversificado, que se desarrollarn para alcanzar los propsitos de grado o la
unidad de competencia de los mdulos.
Estructuracin de los contenidos en bloques.
Este proceso consiste en agrupar a los contenidos que tienen afinidad temtica,
en base a un organizador que puede ser un tema terico (conocimientos), que
pueden ser los procesos de produccin de un bien o, los servicios o por proyectos
productivos.
Organizacin de las unidades didcticas.
Este proceso consiste en ordenar las unidades didcticas uniendo dos o ms bloques
de contenidos. Para organizar las unidades didcticas se debe tener en consideracin:
la capacidad que se debe lograr, la cantidad de temas o procesos de trabajo que
agrupa el bloque de contenidos, la profundidad en que se debe desarrollar el tema
para lograr la capacidad y, el tiempo que se dispone para desarrollar el mdulo. En
muchos casos un bloque de contenido se constituye en una unidad didctica, en
otros, una unidad didctica est compuesta por dos o ms bloques temticos.
Secuenciacin de las unidades didcticas
Para saber qu contenidos se presentarn primero, y decidir por dnde y cun-
do empezar se tendr en cuenta:
n Informacin del anlisis de las capacidades especficas (terminales) y crite-
rios de evaluacin.
n Tiempo asignado para el desarrollo del mdulo.
n Necesidades del alumno y las caractersticas del medio social y productivo.
n El nivel de desarrollo evolutivo de los alumnos.
n Las condiciones de equipamiento e infraestructura de la Institucin Educativa.
n La relacin entre los contenidos que se van a ensear con los conocimientos
previos de los alumnos.
n El grado de dificultad de los contenidos.
Adems de lo sealado, la secuenciacin tambin depende de la naturaleza
del contenido organizador.
n Si el contenido organizador es un conocimiento (contenido conceptual),
para secuenciar las unidades de aprendizaje se sugiere aplicar los siguientes
criterios:
La lgica de la disciplina.
La lgica de las operaciones mentales, criterios basados en las demandas
cognitivas de los diferentes conceptos cientficos o tcnicos. En ese sentido
la secuencia debera ir de lo ms sencillo a los ms complejo o de lo general
a lo especfico, de los conceptos concretos a los abstractos.
n Si el contenido organizador es de tipo procedimental, para secuenciar las uni-
dades de trabajo se sugiere considerar la aplicacin de los siguientes criterios:
Los procedimientos constan de una secuencia ordenada de acciones que
permiten llegar a una meta.
Orientaciones para la programacin
65 65
1
Interpretacin de
especificaciones
tcnicas
Contenidos
Interpretacin de especificaciones tcnicas de
preparacin de superficies.
Interpretacin de especificaciones tcnicas de
tratamiento de superficies con barnices y pintura
Operaciones bsicas de pulido.
Operaciones bsicas de lijado.
Operaciones bsicas de teido
Aplicacin de normas de seguridad del proceso de
preparacin de superficie
Operaciones bsicas del uso de esptulas, lijadoras,
Operaciones bsicas del equipo de pulverizacin
Operaciones bsicas de la pistola pulverizadora
Procedimientos de aplicacin de pinturas y barnices
oleoresinosos.
Procedimientos de aplicacin de pinturas y barnices
nitrocelulsicos.
Procedimientos de aplicacin de pinturas y barnices
poliuretnicos y de resinas de polister.
Aplicacin de normas de seguridad del proceso de
tratamiento de la superficie y del medio ambiente.
Procedimientos de instalacin de chapas y cerrojos.
Procedimientos de instalacin de correderas y
garruchas.
Procedimientos de instalacin de bisagras.
Procedimientos de instalacin de tiradores o manijas.
Preparacin de
superficies
Operatividad de
equipos
Aplicacin de
barnices
Aplicacin de
pinturas
Instalacin de
accesorios
6
5
4
3
2
PREPARACION
DE
SUPERFICIES
APLICACIN
DE BARNICES
APLICACIN
DE PINTURAS
INSTALACIN
DE
ACCESORIOS

Ejemplo de estructuracin de los contenidos en bloques de contenidos, del mdulo acabados y accesorios
Secuenciacin de las unidades
didcticas
Si el contenido organizador
Es un conocimiento cada
unidad responder:
Si el contenido organizador
es de tipo procedimientos,
cada unidad responder
El procedimiento para obtener y secuenciar
las unidades didcticas depende de la
naturaleza del contenido organizador
A la lgica de la organizacin
de la disciplina
A la secuencia y orden de acciones
(Operaciones) para llegar a una meta
Al nivel de complejidad del
Procedimiento y las habilidades
Cognitivas que demanda
La capacidad especfica o terminal
A la lgica de las operaciones
mentales.
(De lo sencillo a lo complejo,
De lo general a lo especfico)
II CAPTULO
66 66
Si bien los procedimientos constan de un conjunto de acciones, estas, sin
embargo, no estn desarticuladas, por el contrario, estn interrelaciona-
das e integradas configurando una unidad.
El nivel de complejidad de los procedimientos.
Las habilidades cognitivas y conocimientos que demanda la ejecucin del
procedimiento.
2.4. Establecer la secuencia de desarrollo
de las unidades didcticas
Para establecer la secuencia de programacin y desarrollo de las unidades didcticas
se debe realizar varios itinerarios o recorridos posibles, se sugiere representarlos en un
diagrama para poder visualizar la interrelacin entre unidades y su integracin entre s.
Nota: se ha tomado la segunda alternativa de secuenciacin
2.5. Programacin de las unidades didcticas
Este proceso consiste en determinar la duracin de cada unidad didctica y cronogra-
marla en el perodo acadmico en que se realizar. Ejemplo:
Unidades didcticas del componente iniciacin laboral
Unidad
didctica N 1
Unidades
Titulo de la unidad
Construyendo un mueble
sencillo de madera.
Tipo de
unidad
Proyecto
Tiempo
48 horas
(4 horas
semanales)
Cronograma (trimestres)
I II III
Secuenciacin de las unidades
didcticas
UT. Preparacin de
superficies.
UT. Aplicacin
de Pintura.
UT. Aplicacin
de barniz.
UT. Instalacin de
accesorios.
Primera alternativa
de secuenciacin
Obtencin de la secuenciacin
de las unidades didacticas
UT. 1
Preparacin de la superficie
UT. 2
Aplicacin de barniz
UT. 3
Aplicacin de pinturas
UT. 4
Instalacin de accesorios
Segunda alternativa
de secuenciacin
Confeccionando una prenda
de vestir.
Elaborando un artesana en
cermica en fro.
Proyecto
Proyecto
48 horas (4 horas
semanales)
48 horas (4 horas
semanales)
Unidad
didctica N 2
Unidad
didctica N 3
Orientaciones para la programacin
67 67
Unidades didcticas del componente Tecnologas de base
Titulo de la unidad
Unidades
Tipo de
unidad
Diseo.
Gestin empresarial.
Formacin y orientacin
laboral.
Unidad de
aprendizaje
Unidad de
aprendizaje
Unidad de
aprendizaje
Tiempo
24 horas (2 horas
semanales)
24 horas (2 horas
semanales)
24 horas (2 horas
semanales)
Unidad
didctica N 1
Unidad
didctica N 2
Unidad
didctica N 3
Cronograma (trimestres)
I II III
Unidades didcticas del componente Formacin profesional especfica modular
Titulo de la unidad
Unidades
Tipo de
unidad
Preparacin de superficies y
operatividad de equipos de
acabados.
Aplicacin de barnices
Aplicacin de pinturas.
Unidad de
trabajo
Unidad de
trabajo
Unidad de
trabajo
Tiempo
96 horas (8 horas
semanales)
96 horas (8 horas
semanales)
96 horas (8 horas
semanales)
Unidad
didctica N 1
Unidad
didctica N 2
Unidad
didctica N 3
Cronograma (trimestres)
I II III
Programacin curricular anual
REFERENTE DEL SISTEMA PRODUCTIVO
I. INFORMACIN GENERAL.
1. Institucin Educativa : Jos Antonio Encinas
2. rea : Educacin para el Trabajo.
3. Grado : 1
4. Horas semanales : 6 Horas semanales (4 horas Iniciacin laboral 2 horas Tecnologa de Base)
5. Profesor : Lic. Brey Rojas Arroyo
II. PRESENTACIN.
La Institucin Educativa Jos Antonio Encinas, con la finalidad de que los alumnos desarrollen sus aptitudes e
intereses, en el primer grado de Educacin Secundaria desarrollar tres proyectos productivos de las opciones ocu-
pacionales tcnicas: ebanistera, confecciones y manualidades. Cada proyecto productivo se programar y ejecutar
considerando: el estudio de mercado, el diseo del bien o servicio, la ejecucin del proyecto, la venta del producto
producido y la evaluacin del proceso de ejecucin del proyecto.
III. PROPSITOS DEL GRADO
3.1. Capacidades
EJEMPLO N 5
Capacidades especficas Capacidades de rea Proyectos
Pensamiento
creativo.
Gestin de procesos
Identifica:
Empresas y talleres de la localidad.
Productos (bienes) que se requieren en el mercado local.
Planifica:
Las operaciones de la ejecucin de su proyecto.
El costo de su proyecto
II CAPTULO
68 68
Capacidades especficas Capacidades de rea Proyectos
Pensamiento
crtico.
Solucin de
problemas.
Toma de
decisiones.
Ejecucin de procesos
productivos
Comprensin
y aplicacin de
tecnologas.
Organiza:
Su espacio de trabajo.
La promocin y venta de su proyecto.
Disea:
El croquis de proyectos a producir.
Selecciona :
Los materiales que emplear en su proyecto.
Realiza :
Los procesos bsicos de construccin / confeccin / elaboracin
de un bien
Emplea.
Los principios estticos del diseo.
Los materiales y equipos del dibujo tcnico.
Las normas de rotulado, de formatos y de lneas
Analiza.
El mercado local de las profesiones tcnicas.
Las caractersticas del emprendedor.
3.2. Valores y actitudes
IV. TEMAS TRANSVERSALES.
Valores
Valores
Tema Transversal N 1
Tema Transversal N 2
Tema Transversal N 3
Actitudes
Puntualidad. Entrega oportuna de los trabajos.
Respeto a las normas de convivencia. Respeto a la opinin.
Perseverancia en la tarea. Sentido de organizacin en sus actividades laborales.
Nombre del tema transversal
Educacin para la convivencia.
Educacin ambiental.
Educacin para la equidad de gnero.
V. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS.
5.1. Unidades didcticas del Componente Iniciacin Laboral
Unidades
Tipo de
unidad
Titulo de la unidad
Construyendo un mueble
sencillo de madera.
Confeccionado una
prenda de vestir.
Elaborando una artesana
en cermica en fro.
Proyecto
Proyecto
Proyecto
Tiempo
48 horas (4 horas
semanales)
48 horas (4 horas
semanales)
48 horas (4 horas
semanales)
Unidad
didctica N 1
Unidad
didctica N 2
Unidad
didctica N 3
Cronograma (trimestres)
I II III
Responsabilidad
Respeto.
Laboriosidad
Orientaciones para la programacin
69 69
5.2. Unidades Didcticas del Componente Tecnologas de Base
Unidades
Tipo de
unidad
Titulo de la unidad
Diseo.
Gestin empresarial.
Formacin y
orientacin laboral.
Unidad de
aprendizaje
Unidad de
aprendizaje
Unidad de
aprendizaje
Tiempo
24 horas (2 horas
semanales)
24 horas (2 horas
semanales)
24 horas (2 horas
semanales)
Unidad
didctica N 1
Unidad
didctica N 2
Unidad
didctica N 3
Cronograma (trimestres)
I II III
VI. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Mtodos y tcnicas
Mtodo de proyectos.
Mtodo demostrativo.
Estudio dirigido.
Tcnicas grupales.
Dinmicas motivacionales.
VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
La evaluacin ser permanente e integral.
En cada unidad didctica se evaluarn las tres capacidades del rea.
La evaluacin de las capacidades se realizar mediante indicadores de evaluacin.
Las capacidades especficas se constituyen en indicadores de evaluacin.
La evaluacin de valores y actitudes ser cualitativa y se realizar en una ficha de seguimiento de actitudes.
VIII. BIBLIOGRAFA
Medios y materiales.
Flder y papel bond tamao A4.
Juego de escuadras.
Lpiz, tajador y borrador.
Materiales para los proyectos.
3. La unidad didctica
Papelgrafos.
Plumones de papel.
Cinta maskintape.
3.1. Definicin de unidad didctica
La unidad didctica es una forma de planificar el proceso de enseanza-aprendizaje
alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del
proceso, aportndole consistencia y significatividad (Escamilla, 1993, 39).
La unidad didctica se constituye en la programacin de corto plazo y en la herra-
mienta principal para el trabajo pedaggico del docente en el aula-taller, se deriva
de la programacin anual (programacin de mediano plazo). La unidad didctica por
tanto debe dar respuesta a:
n Qu aprendizajes esperados se van a desarrollar en la unidad didctica
n Cmo ensear (actividades y estrategias metodolgicas).
n Con qu ensear (medios y materiales).
n Cundo ensear (duracin, cronograma).
n Cmo se va a evaluar (indicadores de evaluacin).
II CAPTULO
70 70
Es un documento tcnico-pedaggico de programacin para el corto plazo (bimestre,
trimestre o semestre) que organiza las actividades de aprendizaje en un conjunto de
sesiones de enseanza-aprendizaje, en torno a un contenido comn.

Unidad
didctica
APRENDIZAJES ESPERADOS
Aprendizaje = capacidad + contenido
esperado especfica bsico
ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Qu capacidad se va a desarrollar y
qu se va a ensear?
Cmo ensear ?
Cmo van a aprender los alumnos?
Con qu se va a ensear?
Cundo realizar el proceso de enseanza y
aprendizaje?
Cmo se va a evaluar?
MEDIOS Y MATERIALES

CRONOGRAMA

INDICADORES E INSTRUMENTOS DE EvALUACIN

La programacin de la unidad didctica debe explicitar lo que pretendemos hacer en
el aula y, tambin, debe considerar el contexto productivo as como las posibilidades
y condiciones del centro de formacin y, los conocimientos y experiencias laborales
previas de los estudiantes.
3.2. Elementos de la unidad didctica
La unidad didctica debe contener los siguientes elementos bsicos:
a) Datos informativos.
b) Nombre de la unidad.
c) Propsitos de la unidad.
d) Matriz de organizacin de la unidad didctica.
e) Evaluacin.
f) Bibliografa bsica.
3.3. Procesos para elaborar la unidad didctica
La unidad didctica debe contener los siguientes elementos bsicos:
Para elaborar la unidad didctica se debe realizar los siguientes procedimientos:
Determinacin de los propsitos de la unidad, (capacidades, valores y actitudes).
Determinacin de los aprendizajes esperados.
Determinacin de las actividades de enseanza y aprendizaje.
Determinacin de los lineamientos para la evaluacin.
Distribucin de las actividades en el perodo lectivo.
Orientaciones para la programacin
71 71
Determinacin de los propsitos de la unidad didctica
En la programacin curricular anual se determina las capacidades especficas para
cada capacidad de rea y los valores y actitudes que desarrollar el rea en el
grado. Para la unidad didctica se tomarn slo algunas de las capacidades espe-
cficas, las actitudes y los valores programadas para el grado.
Ejemplo:

Capacidades Fundamentales
Pensamiento creativo.
Pensamiento crtico.
Toma de decisiones.
Solucin de problemas.
Propsitos de la unidad didctica
a) Capacidades
Capacidades de rea Capacidades especficas.
Identifica
Interpreta. Opera. Ejecuta
Analiza. Organiza
b) Valores y actitudes
Actitudes. Valores
La responsabilidad en aplicacin de normas de seguridad.
La responsabilidad en la conservacin del medio ambiente
Perseverancia en la tarea.
El compromiso con la tarea.
Responsabilidad
Laboriosidad
Gestin de procesos
Ejecucin de procesos productivos
Comprensin y aplicacin de tecnologas.
Determinacin de los aprendizajes esperados
Las capacidades especficas tienen por finalidad orientar el proceso de ense-
anza y aprendizaje, si bien estas se logran a mediano plazo; para orientar
la tarea pedaggica de cada sesin se tiene que determinar los aprendizajes
esperados en cada sesin se enseanza y aprendizaje.
Los aprendizajes esperados son los logros que se espera que los estudiantes
alcancen al trmino de cada sesin de enseanza y aprendizaje. Para for-
mularlos, se toman como referencia las capacidades especficas y los con-
tenidos establecidos en la programacin curricular anual. Se obtienen al
interrelacionar las capacidades especficas con los contenidos.
Acabados en madera
Puestos de trabajo del
acabador
Contenidos
Capacidad
especfica
Identifica :
Identifica los procesos del acabado en madera.
Identifica los puestos de trabajo y las
oportunidades de empleo para el acabador.
Aprendizajes esperados
+ =
Adems, debemos garantizar que los aprendizajes esperados se orienten al
desarrollo de las capacidades fundamentales.
II CAPTULO
72 72

Capacidades
fundamentales
Pensamiento creativo
Toma de decisiones
Capacidad
especfica
Identifica:

Dibuja:
Contenidos
bsicos
Necesidades y gustos.
El croquis
Aprendizaje
esperado
Identifica necesidades y gustos para el diseo de muebles.
Dibuja el croquis del mueble que va a producir.
Ejemplo:
Carrera Tcnica : Ebanistera
Mdulo : Acabados y accesorios Unidad Didctica : Preparacin de superficies
Contenidos bsicos diversificados
Equipo de preparacin de superficies: lijadora,
esptulas, motas.
Procesos de pulido: herramientas, procesos, control de
calidad, normas de seguridad.
Procesos de masillado: masillas, procesos, control de
calidad, normas de seguridad.
Procesos de lijado: abrasivos, procesos, control de
calidad, normas de seguridad.
Aprendizajes esperados
Opera los equipos de la preparacin de superficies.
Ejecuta los procesos de pulido.
Ejecuta los procesos de masillado.
Ejecuta los procesos de lijado de superficies de madera.
Procesos de teido: tintes (adherentes, blanqueadores, mor-
dientes), procesos, control de calidad, normas de seguridad.
Ejecuta los procesos de teido con tintes adherentes,
blanqueadores y mordientes.
Ejemplo de determinacin de aprendizajes esperados para el componente
Formacin profesional especfica modular:
Determinacin de las actitudes que se van a vivenciar
Las actitudes son el conjunto de formas de actuar, sentir y pensar en forma
positiva. Se enmarcan en un sistema de valores que es preciso desarrollar en
los alumnos para conseguir la autorregulacin del comportamiento, que les
permita conducirse en las situaciones y acontecimientos propios de su profesin
y de su vida personal y social. Corresponde al saber ser y saber convivir.
Las actitudes, valores o pautas de conducta pueden ser de orden cientfico,
tecnolgico, esttico o moral.
Los valores. Son principios normativos que presiden y regulan el comporta-
miento individual y colectivo de las personas en cualquier momento, situacin
laboral o de la vida personal o social. Ejemplo: respeto, solidaridad, respon-
sabilidad, honestidad, libertad, laboriosidad, tolerancia, etc. Los valores son
principios o convicciones que otorgan direccionalidad a la vida de las personas
y a las sociedades humanas en general, al propiciar su realizacin como perso-
nas individuales o como integrantes de un conglomerado social organizado.
Las actitudes. Son tendencias para comportarse de manera persistente ante
estmulos y situaciones concretas (cooperacin, pulcritud, etc.).Las actitudes
constituyen aprendizajes ligados a la sensibilidad de las personas y, tienen
que ver con la manera doctrinaria e ideal de percibir el mundo y de compor-
tarse como parte de l.
Orientaciones para la programacin
73 73
Las actitudes se vivencian dentro del proceso de aprendizaje de la ocupacin
y no como contenidos tericos desarrollados en la pizarra.
El rea adems de desarrollar las actitudes necesarias para el desempeo
eficiente en la profesin, desarrollar las actitudes que se sealan en Dise-
o Curricular Bsico: respeto a las normas de convivencia, perseverancia en
la tarea, disposicin cooperativa y democrtica, disposicin emprendedora
y sentido de orden o aquellas que la Institucin Educativa considere en su
proyecto curricular de centro.
Ejemplo de determinacin de actitudes

Carrera Tcnica : Ebanistera
Mdulo : Acabados y accesorios Unidad Didctica : Preparacin de Superficies
Aprendizajes esperados Actitudes a vivenciar
La responsabilidad en la aplicacin de las normas de
seguridad de los equipos de preparacin de superficies.
La responsabilidad en la ejecucin de la tarea.
La limpieza en el proceso de masillado.
Perseverancia durante el proceso de lijado
La responsabilidad en la conservacin del medio
ambiente y de la salud personal.
Opera los equipos de la preparacin de superficies.
Ejecuta los procesos de pulido
Ejecuta los procesos de masillado.
Ejecuta los procesos de lijado de superficies de madera.
Ejecuta los procesos de teido con tintes adherentes,
blanqueadores y mordientes
Determinacin de las actividades de enseanza y aprendizaje
a) Definicin de actividades de enseanza y aprendizaje. Son situaciones o
acciones generadas por los docentes en un espacio y tiempo pedaggico, para
producir el aprendizaje de los estudiantes. En ella interactan activamente los
sujetos, los recursos, la programacin y el espacio educativo. Es responsabili-
dad del docente disear y conducir las actividades, sin embargo, los estudian-
tes son los actores principales. Ejemplos de actividad: la visita a una empresa
de fabricacin de lijas, prctica de lijado, etc.
b) Criterios para seleccionar las actividades de enseanza y aprendizaje de la
formacin profesional tcnica:
n Las actividades deben permitir que el estudiante incorpore a sus esquemas
mentales el nuevo conocimiento interrelacionndolo con sus saberes pre-
vios. Para que los aprendizajes sean duraderos deben ser significativos, es
decir, deben servir para algo prctico (Ausubel).
n Las actividades deben considerar espacios y tiempos de prctica que de-
sarrollen en el estudiante su experticia.
n Las actividades deben ser significativas para el estudiante y producir agra-
do y satisfaccin cuando las realiza.
n Las actividades deben ser adecuadas al nivel de madurez de los estudiantes.
n Las actividades deben considerar aspectos de la realidad social, producti-
va y natural del entorno.
n Las actividades deben considerar que los conocimientos deben ser des-
cubiertos por experiencia directa. (Bruner y Dale). Se aprende por mode-
II CAPTULO
74 74

Carrera Tcnica : Ebanistera
Mdulo : Acabados y accesorios Unidad Didctica : Preparacin de superficies.
Aprendizajes esperados
Identifica necesidades y gustos
para el diseo de muebles.
Interpreta las especificaciones
tcnicas de los procesos de
acabado.
Actividades de enseanza y aprendizaje
Estudio de catlogos de muebles. Aplicacin de cuestiona-
rios entre alumnos para identificar gustos y necesidades.
Prctica de lectura e interpretacin de rdenes de trabajo
y especificaciones tcnicas de procesos de preparacin de
superficies.
Actitudes a vivenciar
La tolerancia al gusto de
sus compaeros.
La responsabilidad en
la interpretacin de
especificaciones tcnicas.
los, en razn de lo cual los maestros deben manejar adecuadamente sus
actitudes, comportamientos y hbitos, por ser los modelos ms cercanos
a los alumnos (Bandura); se aprende por atribucin de roles y funciones
(Abelson); se aprende por disonancia cognitiva (Festinger); se aprende
por dilemas morales (Kolberg).
Cronogramar la unidad didctica en el perodo lectivo
En esta fase se determina la duracin de cada actividad de enseanza y apren-
dizaje considerando que el tiempo de todas las actividades no supere el tiempo
destinado para la unidad didctica en la programacin curricular anual. Luego
se cronograma en el perodo lectivo por semanas o sesiones, de acuerdo al
horario de clases del centro de formacin.

Carrera Tcnica : Ebanistera
Mdulo : acabados
Ejemplo de cronogramacin de la unidad didctica
Aprendizajes
esperados
Opera los equipos
de la preparacin
de superficies.
Ejecuta los
procesos de pulido
Ejecuta los procesos
de masillado.
Ejecuta los
procesos de lijado
de superficies de
madera.
Ejecuta los
procesos de
teido con tintes
adherentes,
blanqueadores y
mordientes
Actitudes a vivenciar
La responsabilidad en la
aplicacin de las normas de
seguridad de los equipos de
preparacin de superficies.
La responsabilidad en la
ejecucin de la tarea.
La limpieza en el proceso de
masillado
Perseverancia durante el
proceso de lijado
La responsabilidad en la
conservacin del medio
ambiente y de la salud
personal.
Actividades de
aprendizaje
Prctica de
operatividad de
esptulas, lijadoras y
elaboracin de motas.
Prctica de pulido del
proyecto a realizar
Prctica de masillado
del proyecto a realizar
Prctica de lijado del
proyecto a realizar
Prcticas de teido en
muestras
Prctica de teido del
proyecto.
Duracin
4 horas
3 horas
3 horas
4 horas
7 horas
Cronograma
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Orientaciones para la programacin
75 75
Unidad de trabajo N 01/2004/ ebanistera/ mdulo acabado y accesorios
EJEMPLO N 6
Capacidades Fundamentales
Pensamiento creativo.
Pensamiento crtico.
Toma de decisiones.
Solucin de problemas.
Capacidades de rea Capacidades especficas
Identifica.
Interpreta. Opera. Ejecuta.
Analiza. Organiza.
I. INFORMACIN GENERAL
Carrera tcnica : Ebanistera.
Mdulo : Acabados y accesorios.
Componente : Formacin profesional especfica modular.
Duracin : 100 horas pedaggicas.
Horas semanales : Lunes 7 horas.
Profesor del mdulo : Lic. Brey Rojas Arroyo.
II. NOMBRE DE LA UNIDAD DE TRABAJO : Preparacin de superficies
III. PROPSITOS
3.1. Capacidades
Gestin de procesos.
Ejecucin de procesos productivos.
Comprensin y aplicacin de tecnologas.
IV. TEMA TRANSVERSAL
Actitudes. Valores
Responsabilidad.
Laboriosidad.
3.2. Valores y actitudes
La responsabilidad en la aplicacin de normas de seguridad.
La responsabilidad en la conservacin del medio ambiente.
Perseverancia en la tarea. El compromiso con la tarea.
Nombre del tema transversal Valores
Tema transversal N 2 Educacin ambiental
V. ORGANIZACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA
Aprendizajes
esperados
Actitudes a
vivenciar
Actividades de aprendizaje Duracin Cronograma
1 2 3 4 5 6
Identifica
necesidades y
gustos para el
diseo de muebles.
Interpreta las
especificaciones
tcnicas de los
procesos de
acabado.
Interpreta las
especificaciones
tcnicas de
pinturas y barnices.
Opera los equipos
de la preparacin
de superficies.
La tolerancia
al gusto de sus
compaeros.
La responsabilidad
en la interpretacin
de especificaciones
tcnicas.
La responsabilidad
en la aplicacin
de las normas
de seguridad de
los equipos de
preparacin de
superficies.
Estudio de catlogos de muebles.
Aplicacin de cuestionarios entre
alumnos para identificar gustos y
necesidades.
Prctica de lectura e interpretacin
de ordenes de trabajo y
especificaciones tcnicas de procesos
de preparacin de superficies.
Prctica de interpretacin de
catlogos e informaciones tcnicas
de barnices y pinturas.
Prctica de operatividad de
esptulas, lijadoras y elaboracin de
motas.
7 horas
4 horas
3 horas
4 horas
II CAPTULO
76 76
Aprendizajes
esperados
Actitudes a
vivenciar
Actividades de aprendizaje Duracin Cronograma
1 2 3 4 5 6
Ejecuta los
procesos de pulido.
Ejecuta los
procesos de
masillado.
Ejecuta los procesos
de lijado de superfi-
cies de madera.
Ejecuta los procesos
de teido con
tintes adherentes,
blanqueadores y
mordientes
La responsabilidad
en la ejecucin de
la tarea.
La limpieza en
el proceso de
masillado.
Perseverancia
durante el proceso
de lijado.
La responsabilidad
en la conservacin
del medio
ambiente y de la
salud personal.
Prctica de pulido del proyecto a
realizar.
Prctica de masillado del proyecto a
realizar.
Prctica de lijado del proyecto a
realizar
Prcticas de teido en muestras.
Prctica de teido del proyecto.
3 horas
3 horas
4 horas
7 horas
VI. EVALUACIN
Tcnicas e instrumentos
de evaluacin
Ficha de observacin.
Cuadro de progresin.
Instrumentos de
evaluacin
Ficha de seguimiento de
actitudes.
Ficha de seguimiento de
actitudes.
Capacidad de rea
Gestin de procesos
Ejecucin de procesos
Capacidad de rea
La responsabilidad.
La responsabilidad en la aplicacin
de normas de seguridad.
Laboriosidad.
Perseverancia en la tarea.
Indicadores de evaluacin
Indicadores de evaluacin
Identifica necesidades y gustos para el diseo de
muebles.
Interpreta las especificaciones tcnicas de los
procesos de acabado.
Opera los equipos de la preparacin de superficies.
Ejecuta los procesos de preparacin de superficies.
La responsabilidad en la aplicacin de las normas
de seguridad de la preparacin de superficies.
La responsabilidad en la ejecucin de los procesos
de preparacin de superficies.
Perseverancia durante el proceso de preparacin de
superficies.
Compromiso con la tarea.
BIBLIOGRAFA BSICA
Unidad didctica por proyecto N 01/01-1
EJEMPLO N 7
I. INFORMACIN GENERAL.
a) CENTRO EDUCATIVO : Jos Antonio Encinas.
b) GRADO Y SECCIN : 1 secundaria.
c) REA CURRICULAR : Educacin para el trabajo.
d) COMPONENTE : Iniciacin laboral.
e) OPCIN OCUPACIONAL : Ebanistera.
f) HORAS SEMANALES : 4 horas acadmicas.
g) PROFESOR DEL REA : Lic. Brey Rojas Arroyo.
II. NOMBRE DEL PROYECTO: Construyendo un mueble de madera
Orientaciones para la programacin
77 77
Capacidades Fundamentales
Pensamiento creativo.
Pensamiento crtico.
Toma de decisiones.
Solucin de problemas
Capacidades de rea Capacidades especficas
Identifica.
Interpreta. Opera. Ejecuta.
Analiza. Organiza.
III. PROPSITOS
3.1. Capacidades
Gestin de procesos.
Ejecucin de procesos productivos
Comprensin y aplicacin de tecnologas.
3.2. Valores y actitudes
Actitudes. Valores
Responsabilidad.
Laboriosidad.
La responsabilidad en la aplicacin de normas de seguridad.
La responsabilidad en la conservacin del medio ambiente.
Perseverancia en la tarea. El compromiso con la tarea.
IV. TEMA TRANSVERSAL
Nombre del tema transversal Valores
Tema transversal N 2 Educacin ambiental
V. ORGANIZACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA
Aprendizaje
esperado
Cronograma
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Actividad Actitudes a vivenciar Duracin
Visita a empresas y
talleres de ebanistera
del entorno.
Organizacin del
taller de ebanistera
del centro.
Determinacin del
proyecto en funcin
de las necesidades y
gustos del mercado.
Elaboracin del
croquis del proyecto.
Elaboracin del
presupuesto.
Adquisicin de
maderas.
Prctica de medicin y
trazado.
Labrado de cara y
canto las piezas del
proyecto.
El valor social y
econmico de la
industria de la madera.
La responsabilidad en
la aplicacin de las
normas de seguridad.
El respeto de
los gustos de las
personas.
El orden y la limpieza
en el dibujo de taller.
La honradez en
la formulacin de
presupuestos.
La honradez en la
seleccin de maderas.
La responsabilidad
para trabajar con
precisin.
La responsabilidad
para aplicar las
normas de seguridad.
Identifica empresas
y talleres de la
localidad.
Organiza el lugar de
trabajo.
Identifica y disea
el producto que
va a producir
considerando los
requerimientos del
mercado
Formula el
presupuesto del
proyecto.
Selecciona los mate-
riales por su calidad,
caractersticas y costo
Utiliza los
instrumentos de
medicin y trazo
considerando las
normas de seguridad.
Ejecuta operaciones
de labrado de cara y
canto.
4 horas
3 horas
7 horas
3 horas
4 horas
4 horas
3 horas
7 horas
II CAPTULO
78 78
Cronograma
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Actitudes a vivenciar
La responsabilidad
para aplicar las
normas de seguridad.
La responsabilidad
para aplicar las
normas de seguridad.
La responsabilidad
para aplicar las
normas de seguridad.
Los cuidados y precaucio-
nes en el proceso de pre
armado de estructuras.
Duracin
7 horas
7 horas
7 horas
7 horas
Actividad
Aserrado longitudinal
y al travs de las pie-
zas de la madera.
Preparacin de cajas.
Preparacin de
espigas.
Prearmado de la
estructura.
Control de cali-
dad del proceso
de armado.
Preparacin del
tablero.
Colocacin del
tablero.
Preparacin de la
superficie.
Aplicacin de la laca
brillante y mate.
Organizacin de
una exhibicin y
venta de los pro-
yectos construidos
en el colegio.
La honradez en el control
de la calidad.
La responsabilidad para
aplicar las normas de
seguridad.
La responsabilidad para apli-
car las normas de seguridad.
El orden, la limpieza y la
perseverancia en la prepa-
racin de superficie.
La responsabilidad para cuidar
el medio ambiente.
La perseverancia
en el proceso de
comercializacin.
Aprendizaje
esperado
Ejecuta operaciones
bsicas de aserrado.
Ejecuta procesos
de ensamblado de
maderas.
Ejecuta procesos
de ensamblado de
maderas.
Ejecuta procesos
de prearmado de
estructuras.
Evala la calidad del
proyecto en el proce-
so de armado.
Ejecuta procesos de
habilitado y preparacin
de tableros.
Ejecuta procesos de
fijacin de tableros.
Ejecuta procesos
de preparacin de
superficies.
Ejecuta procesos de
aplicacin de laca .
Organiza la venta de
bienes en ferias.
7 horas
14 horas
7 horas
7 horas
14 horas
14 horas
Segundo bimestre (junio-julio) 1 2 3 4 5 6 7 8 9
VI. EVALUACIN
Tcnicas e instrumentos
de evaluacin
Prctica de elaboracin de
presupuesto.
Cuadro de cotejo.
Cuadro de progresin.
Tcnicas e instrumentos
de evaluacin
Ficha de seguimiento de
actitudes.
Ficha de seguimiento de
actitudes.
Indicadores de evaluacin
Indicadores de evaluacin
Identifica el producto que va ha producir considerando
los requerimientos del mercado
Organiza el lugar de trabajo
Planifica el costo y financiamiento del proyecto.
Disea el producto que va ha producir considerando
los requerimientos del mercado
Realiza / ejecuta los procesos de fabricacin de un
mueble sencillo.
Organiza la venta de los bienes que produce.
Asiste puntualmente a la mayora de sesiones de aprendizaje.
Entrega oportunamente la mayora de sus prcticas y
tareas encomendadas.
Muestra inters y dedicacin en las tareas que realiza.
Muestra orden y limpieza en su puesto de trabajo.
Capacidad de rea
Gestin de procesos.
Ejecucin de procesos.
Actitudes
Responsabilidad :
puntualidad, entrega
oportuna de los trabajos.
Laboriosidad. Perseve-
rancia en la tarea, sentido
de organizacin.
BIBLIOGRAFIA BASICA.
79
1. Cmo se aprende?
Orientaciones para
el aprendizaje
La literatura pedaggica en la actua-
lidad ofrece una diversidad de pro-
puestas metodolgicas que giran al-
rededor de un conjunto de teoras
cognitivas, que explican la forma, los
principios y caractersticas de nuestra
forma de aprender.
A partir de estas propuestas se presenta una sntesis que da respuesta a la pregunta
cmo se aprende?
n El aprendizaje depende del nivel de desarrollo evolutivo de
los alumnos y de los conocimientos previos que poseen
El nivel de desarrollo evolutivo y personal determina los intereses de los estu-
diantes, estos a su vez influyen en la voluntad y en la disposicin para iniciar un
aprendizaje y, ms an, para lograrlo con xito. Por lo tanto, es vital para la for-
macin profesional del estudiante, que se le ensee una opcin laboral ligada a
sus expectativas e intereses vocacionales.
El aprendizaje interrelaciona los nuevos conocimientos con lo que ya conocemos,
por ello la calidad y la cantidad de los aprendizajes dependen de los conocimientos
previos que posee el estudiante. Para el proceso de enseanza y aprendizaje, los
conocimientos previos adquieren considerable importancia porque a partir de ellos,
y sobre ellos, el estudiante construir el nuevo conocimiento en sus estructuras
mentales. Por lo tanto, a la hora de comenzar el proceso de un nuevo aprendizaje,
CAPTULO III
III CAPTULO
80 80
el profesor debe averiguar los conocimientos previos relacionados con el nuevo
aprendizaje que se va a emprender, verificar si son correctos o no, determinar si son
suficientes y, finalmente, activarlos, esto es, traerlos a la memoria inmediata para
que estn a punto de ser utilizados.
n El aprendizaje significativo en la zona de desarrollo prximo
Tambin aqu hay que separar dos aspectos. El primero se refiere al propio concepto
de aprendizaje significativo: el aprendizaje que establece una conexin relevante
entre el nuevo material que se aprende y lo que ya se saba, y, otro contenido que
tiene que ser lgico, estructurado y asimilable por la persona que lo aprende. Todo
ello, junto a la motivacin para aprender en forma significativa, marcan los requisitos
para que se produzca el aprendizaje.
El segundo aspecto se centra en el concepto de zona de desarrollo prximo, que
se define como la diferencia entre lo que alguien puede hacer y aprender por s
solo, y lo que es capaz de hacer y aprender con la ayuda de otras personas. En
otras palabras, marca la zona en la que alguien puede aprender algo con ayuda
de alguien. Ah, en la interaccin profesor-alumno (y tambin en la interaccin
entre iguales, alumno-alumno), se pone en juego la ayuda pedaggica. A modo
de andamios sucesivos, las actividades organizadas por el profesor ayudan a la
construccin personal del conocimiento que realiza el alumno. Algo que no podra
realizar solo, lo hace gracias al apoyo que recibe, para ms adelante hacerlo sin
ningn apoyo.
n El aprendizaje debe ser funcional, activo, autnomo y recuperable
Se sintetizan aqu cuatro caractersticas del aprendizaje:
Funcional: aplicable, transferible a otros contextos, til, en cualquier circuns-
tancia de la vida real.
Activo: que se aprende mediante la actividad mental interna, mediante un
proceso personal de construccin (personal no significa individual; no aprende
solo, porque se beneficia de la ayuda de otros).
Autnomo: capaz de aprender por s solo en el futuro, capaz de aprender a
aprender. Si alguien alcanza autonoma en un aprendizaje determinado, conti-
nuar aprendiendo toda su vida.
Recuperable: recurrimos a la MLP o a la MCP para actualizar aquellos apren-
dizajes que necesitamos.
n El aprendizaje contina mediante la modificacin constructiva de los
esquemas de conocimiento
En cada momento poseemos un conjunto organizado de conocimientos que
sirve de soporte para nuestra interpretacin de la realidad. Cuando aprende-
mos, los esquemas se modifican, se revisan, se enriquecen con nuevos cono-
cimientos o con nuevas relaciones entre ellos. Para generar el aprendizaje se
pone en marcha un proceso constructivo caracterizado por el desequilibrio,
originado por situaciones nuevas que rompen el equilibrio inicial, seguido del
proceso de reequilibrio en el que los esquemas se modifican o, con frecuencia,
se construyen otros nuevos...
Orientaciones para el aprendizaje
81 81
n El aprendizaje psicomotor involucra la adquisicin
de habilidades y conocimientos
La destreza es una actividad compleja que no puede desarrollarse slo a partir de
la prctica de movimientos secuenciales y repetitivos; en su desarrollo tambin in-
terviene el aprendizaje de conocimientos y habilidades de tipo cognitivo, que lo
sustentan, pues es evidente que el trabajador que no tiene un marco que sustente
sus habilidades motoras, es incapaz de proyectarse y ms an, es incapaz de ser
creativo. Se entiende por conocimiento a la informacin acumulada en la mente del
ejecutor, que sirve de soporte y fuente de referencia para la accin motriz; y, por
habilidad, a las acciones intelectuales (estrategias de pensamiento) y motoras que
realiza en forma competente en el logro de un objetivo. Entonces, la destreza no
slo ser pericia para determinadas habilidades bsicas, sino la competencia para
aplicar esa habilidad en diversas situaciones cambiantes, sobre la base de niveles
superiores de desarrollo de las estrategias cognitivas y la toma de decisiones.
n Una actividad diestra involucra un ciclo complejo
de procesamiento de informacin
Una actividad diestra o experta est configurada por un ciclo de situaciones que tie-
nen su inicio en la recepcin de informacin del contexto, que luego son orientadas
para ser usadas en ese mismo contexto. Estas situaciones en las que se involucra el
procesamiento de la informacin, pueden ser las siguientes:
Recepcin de la informacin.
Interpretacin y percepcin correcta de la informacin.
Toma de decisin para usar la informacin en la accin a realizar.
Finalmente la accin misma donde se aplica la informacin.
n La ejecucin de actividades diestras y
expertas est fuertemente influenciada por el yo interior
Se conoce que la efectividad en la ejecucin de una habilidad, depende mucho de
los sentimientos, creencias, trato personal y de las actitudes del trabajador; esto nos
muestra la natural integracin entre los aspectos motores y los afectivos. El profesor,
por lo tanto, debe generar un ambiente afectivo que estimule el aprendizaje, debe
despertar el inters y motivar permanentemente porque el estudiante aprende mejor
cuando est interesado y dispuesto a aprender.
n Las habilidades motoras se aprenden haciendo y
se desarrollan practicando en situaciones de enseanza
lo ms aproximadas posible a la realidad
Las habilidades motoras no brotan slo de las lecciones tericas, ni de mirar lminas,
ni de observar filmes o de contemplar una demostracin del profesor. El conocimiento
tiene que traducirse en experiencia prctica; es decir, el estudiante tiene que ejecutar la
actividad motriz en la que se aplica el conocimiento, en repetidas veces; una sola ejecu-
cin no es suficiente para llegar a ser diestro, la repeticin es necesaria para dominar la
operacin y responder automticamente al estmulo de la accin.
La prctica constante desarrolla la habilidad motriz hasta convertirla en destreza
o pericia, pero esta se debe realizar en situaciones de trabajo reales o mediante
prcticas que se aproximen lo ms posible a la realidad.
III CAPTULO
82 82
n El logro de la pericia en tareas fsicas se produce
a travs de mltiples pasos
Seymour elabor un esquema de los estados de desarrollo de las habilidades moto-
ras que intentan explicar las fases del aprendizaje de una habilidad motora.
Fase 1. Adquisicin del conocimiento de lo que se propone hacer, y con qu pro-
psito, en qu secuencia y con qu medios. En esta fase es importante determinar
el conocimiento mnimo necesario de la actividad que se va a realizar, antes de
iniciar la tarea de manera significativa.
Fase 2. Ejecucin de la accin en un proceso secuencial de pasos. Las caracters-
ticas de esta fase son:
a) Una aplicacin consciente de los conocimientos. Ejemplo: en cada operacin hay
pasos que son controlados por un pensamiento consciente.
b) La informacin perceptual necesaria para iniciar y controlar la accin (cundo
hacerlo y cmo hacerlo), referida a aspectos casi exclusivamente visuales y, a
veces, auditivos.
Fase 3. Transferencia del control, de los ojos a otros sentidos o, un control ki-
nestsico a travs de la coordinacin muscular. Las descargas del sentido de la
visin (al menos parcialmente) del control directo de cada movimiento, permite
un planeamiento ms eficiente de los subsiguientes movimientos en la secuencia.
Este flujo de acciones discurre sin una aparente interrupcin en la cadena de mo-
vimientos del proceso.
Fase 4. Automatizacin de la habilidad. Esta fase se caracteriza por una reduccin
de la atencin consciente y del pensamiento reflexivo previo a las acciones. El
resultado se genera como producto de un conjunto de acciones reflejas, sin un
esfuerzo directo consciente del ejecutor. El progreso observable en este estado es
que el ejecutor puede realizar la tarea y simultneamente estar pensando en otros
temas, atendiendo otros eventos del entorno, sin afectar la rapidez y calidad de la
accin que ejecuta.
Fase 5. Generalizacin de la habilidad a un continuum de situaciones nuevas,
mucho mayores y ms extensivas. Esta ltima fase est referida al aspecto produc-
tivo en el desarrollo de las habilidades.
n El modelo didctico basado en los estilos de aprendizaje
Desde la perspectiva planteada, optamos por un modelo didctico que tome como
referencia los estilos para aprender de las personas. Cada persona tiene una manera
particular para aprender algo nuevo. Por lo general, esa manera de aprender es pare-
cida a la realizada en anteriores oportunidades, es decir, desarrolla patrones similares
de maneras de proceder para enfrentar nuevos aprendizajes. Estos patrones vienen
a ser sus estilos de aprendizaje.
El estilo de aprendizaje est directamente relacionado con las estrategias que uti-
liza la persona para aprender algo. Comprender el estilo de aprendizaje de un
estudiante, nos ayuda a conocerlo mejor y a poder reforzar en l las habilidades
que necesita para obtener mayores xitos en la escuela. Identificar el estilo de
aprendizaje nos permite adaptar las lecciones a su modo de trabajar, permitindo-
le un mejor aprendizaje.
En el cuadro se muestran los principales estilos y sus correspondientes estrategias
de aprendizaje.
Orientaciones para el aprendizaje
83 83
Estilos de aprendizaje (Kolb) Estrategias de aprendizaje
Activo
Reflexivo
Terico
Pragmtico
Experiencia concreta
Observacin reflexiva
Conceptualizacin abstracta
Experimentacin activa
Experiencia
concreta
Conceptualizacin
abstracta
Observacin
reflexiva
Experimentacin
activa
Como en un aula estn presentes muchos estu-
diantes con sus respectivos estilos de aprendizaje
y nuestro principio pedaggico es la atencin a
esa diversidad, nuestro modelo didctico tendra
los siguientes elementos:
Experiencia concreta. En esta fase los estudian-
tes ponen en juego sus capacidades relacionadas
con la satisfaccin de necesidades humanas para
observar y recoger informacin del entorno me-
diante el uso de sistemas tcnicos. Tambin se
puede propiciar la recuperacin de informacin
al respecto.
Observacin reflexiva. En esta fase los estudiantes hacen uso de sus capacidades de
anlisis, y plantean un conjunto de preguntas sobre los diversos aspectos de un sistema
tcnico tomado como centro de inters. Con qu finalidad se ha construido?, los
usuarios se sienten realmente satisfechos con su utilidad?, slo se conoce un tipo o
cuntas variedades existen y en qu se diferencian unas de otras?, cules son sus
componentes funcionales principales?, cul es el tipo de energa que emplea para
su funcionamiento?, cmo se controla y regula su funcionamiento?, cules son los
problemas ms frecuentes que se presentan durante su uso?, qu hubiera pasado si
no se hubiera ideado y construido?, siempre ser necesario su uso o por qu debera
ser reemplazado?, habr otra manera de hacer lo que hace este sistema?, etc, etc.
Conceptualizacin abstracta. En esta fase los estudiantes organizan sistemtica-
mente la informacin disponible, en categoras conceptuales cada vez ms integra-
doras de modo que su comprensin y asimilacin les permita tener respuestas o
saber qu hacer ante otras situaciones similares que se les presenten.
Experimentacin activa. En esta fase los estudiantes incuban las soluciones a los
problemas presentados, las formulan, trazan la estrategia para actuar y actan.
Esta fase es eminentemente creativa y de toma de decisiones.
Este modelo didctico invoca la participacin de los estudiantes organizados en
pequeos grupos, constituyendo verdaderos equipos de trabajo. La interaccin
entre los diversos estilos de aprendizaje posibilita que el equipo en conjunto ten-
ga una mayor capacidad para aprender. Al interior de estos equipos cada quien
acrecienta su dominio personal y, entre todos construyen una visin compartida y
modelos mentales comprensivos del mundo. El trabajo en equipo, el aprendizaje
en equipo, el dominio personal, los modelos mentales y la visin compartida, son
las disciplinas en que se sostienen las denominadas organizaciones inteligentes.
III CAPTULO
84 84
2. Los mtodos, las tcnicas y de
las estrategias en la sesin aprendizaje.
2.1. Mtodo
a) Definicion
La palabra mtodo deriva de dos voces griegas meta y hodos. Meta: que significa fin,
punto de llegada y Hodos que quiere decir: camino, ruta o va que se recorre. Por lo
que, etimolgicamente, significa el camino que se sigue para llegar a un fin.
6

El mtodo es usado por el hombre en casi todas sus actividades para alcanzar
sus propsitos con mayor eficacia, con el menor desgaste de energa y en el
menor tiempo; as mismo, diferencia la accin casual de la accin metdica del
hombre. La primera porque es una accin desordenada, que se produce al azar,
espontneamente y sin ningn plan previsto, la segunda por ser una accin or-
denada, secuenciada y prevista en un plan rigurosamente preconcebido.
El mtodo se define entonces, como un conjunto finito de acciones ordenadas y
secuenciadas que se siguen para lograr metas, objetivos o propsitos con rapidez,
eficacia y, con el uso racional de esfuerzos y recursos.
b) Clasificacin general
Los mtodos se pueden clasificar en:
n Mtodos cientficos. Llamados tambin mtodos lgicos. Son los que se uti-
lizan en la investigacin cientfica para buscar la verdad que se desconoce,
para comprobarla, demostrarla y sistematizarla (acceder al conocimiento de la
realidad).
El mtodo cientfico generalmente parte de una hiptesis, sus procedimientos
ms importantes son: la observacin, el planteamiento de la hiptesis, la veri-
ficacin mediante la experimentacin, el anlisis de los resultados y la formula-
cin de las conclusiones.
n Mtodos pedaggicos. Llamados tambin mtodos didcticos, mtodos edu-
cativos o mtodos de enseanzaaprendizaje. Se definen como el conjunto de
acciones razonadas, con orden y secuencia lgica, que permiten conducir el pro-
ceso de enseanza y aprendizaje hacia el logro de los objetivos propuestos, en
un tiempo pertinente y con la mayor eficacia.
6 CEMED UNE Estrategas Metodolgicas Activas, CEMED UNE, La Cantuta, 2001, Pg. 17
Orientaciones para el aprendizaje
85 85
El mtodo pedaggico se fundamenta en una concepcin ideolgica, filosfica
y psicolgica del hecho educativo, estos fundamentos constituyen principios que
orientan y determinan el tipo de actividad que realizar el maestro y el alumno en
el proceso de enseanza y aprendizaje.
Clasificacin de los mtodos pedaggicos.
Los investigadores de la educacin han formulado diversas formas de clasificar
los mtodos pedaggicos. En esta oportunidad trataremos slo la clasificacin de
los mtodos por la forma de participacin del alumno, segn la que se agrupan
en mtodos pasivos y mtodos activos.
a. Mtodos pasivos. Son mtodos que se utilizan para transmitir conocimientos,
donde la relacin maestro-alumno es vertical, caracterizada por esquemas duales
dictar-copiar, hablar-escuchar y ensear-memorizar mecnicamente manteniendo
un clima de imposicin disciplinaria y de pasividad del educando.
b. Mtodos activos. Los mtodos activos se caracterizan por promover a los estu-
diantes hasta convertirlos en actores directos del proceso de enseanza y apren-
dizaje, haciendo que investiguen por s mismos, poniendo en juego todas sus
Caractersticas de los mtodos activos
Caractersticas del
mtodo activo
Promueve la actividad
mental y motora
del estudiante
Respeta las caractersticas,
ritmos y estilos de
aprendizaje de los
estudiantes
Promueve y desarrolla la
autonoma para aprender
y desarrollar habilidades y
destrezas
Promueve la
comunicacin
horizontal
Socializa
potencialidades y partiendo
de sus propios intereses, ne-
cesidades o curiosidades.
Los mtodos activos se cen-
tran en el alumno, le ofre-
cen experiencias de aprendi-
zaje ricas en situaciones de
participacin, y le permitan
opinar y asumir responsabi-
lidades, plantearse y resol-
ver conflictos, asocindolos
a sus quehaceres cotidianos,
hacindolos actuar, fabricar
sus instrumentos de trabajo
y construir sus propios textos
para una comunicacin ho-
rizontal y multilateral como
miembros de su comunidad.
2.2. Tcnica
a) Concepto
Las tcnicas son entendidas como una sucesin ordenada de acciones que se dirigen a un
fin concreto, conocido y que conducen a unos resultados precisos...
Podemos definir a la tcnica didctica como un conjunto de procedimientos
especficos lgicos y con fundamento psicolgico, destinados a orientar un
momento (fase) especfico del proceso de enseanza y aprendizaje. Ejemplo:
para proporcionar la informacin utilizamos la tcnica del estudio dirigido, y
para la prctica de taller, la tcnica de la prctica dirigida. etc. En una sesin
de aprendizaje se pueden utilizar diferentes tcnicas.
III CAPTULO
86 86
n Las tcnicas se deben dirigir hacia el logro de objetivos precisos de una fase o momento de la
sesin de enseanza y aprendizaje.
n Cuando elegimos la tcnica debemos tener claro qu objetivo y producto preciso queremos
lograr con ella.
n La tcnica a utilizar debemos conocerla bien, saberla utilizar en el momento oportuno y saberla
conducir correctamente.
n Una tcnica, por lo general, no es suficiente para trabajar un tema. Siempre debe estar acompaada
de otras que permitan un proceso de profundizacin ordenado y sistemtico.
n Es importante conocer las caractersticas particulares, sus posibilidades y lmites de cada tcnica
que pensamos utilizar.
n Las tcnicas deben ser utilizadas creativamente para adecuarlas a las caractersticas de los edu-
candos y del contexto educativo donde se aplica.
b) Clasificacin general
Las tcnicas didcticas se pueden clasificar en :
n Tcnicas de presentacin y animacin. Llamadas tambin dinmicas motivaciona-
les, son aquellas cuyo objetivo es animar, cohesionar, crear un ambiente fraterno y
participativo. Estas tcnicas llaman la atencin de los educandos, le relajan, le hacen
reflexionar y los predispone para el aprendizaje participativo.
Se caracterizan por promover el movimiento fsico, por presentar acciones que
generan manifestaciones emocionales de los participantes y por crear un clima
armnico de comunicacin horizontal que permite interactuar con confianza
entre alumno profesor y alumno- alumno.
Las principales tcnicas motivacionales son: la canasta revuelta, Simn dice,
se malogr mi mquina, refranes, el pueblo manda, el ratn estudioso, etc.
n Tcnicas de anlisis. Son tcnicas cuyo objetivo central es analizar un tema,
promover su discusin, relacionar las causas y efectos y, promover la interpre-
tacin y reflexin. Considerando las clases de anlisis, las tcnicas pueden ser:
ANLISIS ORAL
La lluvia de ideas Estudio de casos.
Sociodrama. Pautas de anotacin...
Toma de apuntes.
ANLISIS TEXTUALES
Subrayado lineal. Grficos. Anlisis estructural...
ANLISIS VISUAL
Pautas de anlisis de imgenes.
n Tcnicas de organizacin y planificacin. Son tcnicas orientadas a analizar y
mejorar el trabajo organizado del taller y de los equipos de trabajo. Estas tc-
nicas permiten analizar y reflexionar sobre el papel que cumple cada miembro
en el taller, la divisin del trabajo y los desajustes de la organizacin. As mismo,
permite planificar y organizar diversas clases de trabajo en el taller en forma
participativa y democrtica. Entre las tcnicas de organizacin tenemos: las bo-
Criterios para seleccionar las tcnicas que se van a utilizar
en una sesin de enseanza y aprendizaje
Orientaciones para el aprendizaje
87 87
tellas, el rompecabezas, el muro, la reconstruccin, el pueblo necesita, campos
de fuerza, etc.
n Tcnicas de abstraccin. Son tcnicas que permiten pensar, analizar e in-
terpretar. Se utilizan para desarrollar la capacidad de observacin, abstrac-
cin, anlisis y sntesis de los estudiantes. Entre ellas tenemos: las figuras, la
descripcin objetiva y subjetiva, el orden de los objetos, conexiones, etc.
Segn el trabajo que hacemos con los datos, su correspondencia y su apariencia
grfico-visual podemos establecer diferentes formas de clasificacin:
TCNICAS PARA RESUMIR:
Esquemas. Resmenes.
TCNICAS PARA RELACIONAR:
Mapas conceptuales. Redes semnticas. Cuadros sinpticos.
TCNICAS PARA CATEGORIZAR:
Taxonoma. Rankings. Ligas.
TCNICAS PARA DESCRIBIR:
Las figuras. La descripcin objetiva y subjetiva.
El orden de los objetos.
n Tcnicas de comunicacin. Son tcnicas que permiten analizar y mejorar la co-
municacin entre los miembros de la comunidad educativa. Asimismo, permiten
analizar y reflexionar sobre los efectos de la comunicacin en las personas, las
instituciones y la sociedad. Entre estas tcnicas tenemos: yo miro as, lenguaje
y expresin, la distorsin de la comunicacin, la comunicacin sin saber de qu
se trata, etc.
n Tcnicas para el desarrollo de la prctica de taller / campo / laboratorio.
Son tcnicas que permiten desarrollar la parte prctica del proceso enseanza
y aprendizaje. Entre ellas tenemos: la tcnica del montaje y desmontaje, la
prctica dirigida, la vista tcnica, los cuatro pasos de la demostracin, etc.
Mtodos y tcnicas para el aprendizaje de
conocimiento de la ocupacin
Mtodos/tcnicas
Estudio dirigido
Estudio corporativo
Seminario - taller- plenaria
Mtodo experimental
Discusin
Procedimientos
Formacin de grupos. Estudio individual.
Discusin del tema en grupo. Formulacin de concluciones grupal.
Sustentacin de las concluciones.
Formulacin de grupos. Distribucin de temas.
Estudio grupal. Discusin del tema en grupo.
Formulacin de conclusiones. Sustentacin de conclusiones en grupo.
Sustentacin del especialista. Trabajo de taller (elaborar un producto)
Presentacin del producto.
Presentacin del principio que se quiere demostrar.
Presentacin de los procedimientos que debe seguir el alumno (hoja de experimento).
Monitoreo de la experimentacin.
Formulacin de las conclusiones.
Presentacin del problema Planteamiento de soluciones.
Eleccin del director de debates y el secretariado. Formulacin de acuerdos.
III CAPTULO
88 88
Mtodos y tcnicas para la prctica de taller
Mtodos y tcnicas para vivenciar actitudes
Mtodos/tcnicas
Dramatizaciones
Lluvia de ideas
Estudio de casos
Proyectos vivenciales
Procedimientos
Organizacin en grupos. Distribucin de temas.
Preparacin del drama. Presentacin del drama.
Reflexin en grupo. Formulacin de conclusiones.
Presentacin del caso.
Distribucin de tarjetas y presentacin de las ideas.
Reflexin del equipo. Formulacin de conclusiones.
Organizacin de grupos. Presentacin de casos.
Formulacin de concluciones grupales. Sustentacin de cada grupo.
Reflexin en plenaria.
Presentacin de los objetivos del proyecto. Planificacin del proyecto.
Implementacin del proyecto. Formulacin de conclusiones
Monitoreo, seguimiento y reflexin grupal.
Mtodos/tcnicas
Proyectos
Demostracin
Cuatro pasos de la
demostracin
Prctica dirigida
Visitas tcnicas
Procedimientos
Presentacin del proyecto. Planificacin del proyecto.
Implementacin del proyecto. Ejecucin del proyecto.
Evaluacin del proyecto.
Fase sincrtica (Ritmo normal). Fase analtica (Ritmo lento).
Fase sinttica (Nuevamente a ritmo normal). Verificacin.

El instructor dice y hace. El alumno dice, el alumno hace.
El alumno dice y hace. El alumno hace, el instructor supervisa.
Distribucin de tareas.
Apoyo y monitoreo individualizado en la ejecucin de la tarea.
Evaluacin de la tarea.
Preparacin de la visita (Coordinacin con la empresa y elaboracin de instrumentos de
recoleccin de informacin).
Visita guiada.
Anlisis y organizacin de la informacin recogida en la visita.
2.3. Estrategias
a) Definicin
El trmino estrategia procede del mbito militar, en el que se entenda como el
arte de proyectar y dirigir los grandes movimientos militares y, en este sentido,
la actividad del estratega consista en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones
militares, de tal manera que se consiguiera la victoria.
En la actualidad, el trmino estrategia ha incursionado en el quehacer de la empresa
y de los centros educativos, en el primer caso se habla de planeamiento estratgico y,
en el segundo, de estrategia de enseanza y de aprendizaje.
La estrategia en el campo pedaggico se puede definir como un conjunto de secuen-
cias integradas por actividades, tcnicas y recursos educativos que se interrelacionan
en el tiempo y en el espacio pedaggico con la finalidad de lograr los aprendizajes.
Las estrategias son previstas y aplicadas consciente e intencionalmente por el maes-
tro, constituyndose en una gua de acciones para producir los aprendizajes.
Orientaciones para el aprendizaje
89 89
b) Clasificacin
Las estrategias se pueden clasificar en estrategias de enseanza y estrategias de
aprendizaje.
n Las estrategias de enseanza.
Son el conjunto de secuencias, momentos, fases o pasos, organizados en torno a
mtodos y tcnicas pedaggicas, que realiza el docente en la sesin de enseanza
y aprendizaje con la finalidad de promover aprendizajes significativos.
n Las estrategias de aprendizaje.
Dansereau (1985) y tambin Nisbet y Shucksmith (1987) las definen como se-
cuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el prop-
sito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la informacin.
Beltrn, Garca-Alcaiz, Moraleda, Calleja y Santiuste (1987); Beltrn (1993)
las define como actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar
la adquisicin de conocimiento. Y aaden dos caractersticas esenciales de las
estrategias: que son directa o indirectamente manipulables, y que tienen un
carcter intencional o propositivo.
Monereo (1994), afirma que las estrategias de aprendizaje son procesos de toma
de decisiones (conscientes e intencionales) en las cuales el alumno elige y recupera,
de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una de-
terminada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin
educativa en la que se produce la accin.
Para Schmeck (1988) y Schunk (1991), las estrategias de aprendizaje son secuencias
de procedimientos o planes orientados hacia la consecucin de metas de aprendi-
zaje, mientras que los procedimientos especficos, dentro de esa secuencia, se de-
nominan tcticas de aprendizaje. En este caso, las estrategias seran procedimientos
de nivel superior que incluiran diferentes tcticas o tcnicas de aprendizaje.
En base a las definiciones anteriores, a modo de sntesis, los rasgos caractersticos
ms destacados de las estrategias de aprendizaje podran ser los siguientes:
n Se trata de actividades u operaciones mentales que realiza el estudiante para
mejorar el aprendizaje.
n Las estrategias tienen un carcter intencional o propositivo e implican, por
tanto, un plan de accin.
n Las estrategias son acciones que parten de la iniciativa del alumno, estn
constituidas por una secuencia de actividades, se encuentran controladas
por el sujeto que aprende, y son, generalmente, deliberadas y planificadas
por el propio estudiante.
Las estrategias en la sesin de enseanza y aprendizaje
La estrategia, en una sesin de enseanza y aprendizaje, tiene como objetivo dise-
ar una secuencia de pasos o rutas para el desarrollo de la clase, se considera una
gua de las acciones que hay que seguir. Por tanto, son siempre conscientes e inten-
cionales, el profesor las prev y decide para cada clase.
En la bibliografa pedaggica existen una gran cantidad de modelos de secuencias
de clase; si observamos con detenimiento los ms usados en el pas en estos lti-
mos tiempos, presentan secuencias con denominaciones distintas pero que tienen
las mismas finalidades:
III CAPTULO
90 90
Ejemplo: el modelo de charles Allen, que fue trado al Per por el SECPANE, se-
ala cuatro momentos: preparacin, presentacin, aplicacin y prueba; durante la
reforma de la Educacin Primaria y la Educacin Secundaria de la dcada pasada,
el PLANCAD propuso cinco momentos: motivacin, bsica, prctica, evaluacin
y extensin. Si comparamos los momentos de la propuesta de Charles Allen con la
propuesta impulsada por el PLANCAD, observaremos que en el primer momento
ambos tienen por finalidad poner en condiciones de aprendizaje al estudiante; en
el segundo momento, ambos buscan proporcionar la informacin que utilizarn
y aplicarn en la prctica; en el tercer momento, los dos se orientan a desarrollar
la prctica; y, en el cuarto comprobar lo que aprendi. La segunda propuesta
adiciona la fase de la extensin que consiste en la realizacin de actividades de
reforzamiento fuera del horario escolar, lo cual tampoco es algo nuevo, pues no
es otra cosa que las tareas o trabajos de reforzamiento o investigacin que los
estudiantes realizan en su domicilio.
Para desarrollar las habilidades motoras y cognitivas que permitan un desempeo
eficiente en un puesto de trabajo, se requiere de tres procesos principales: apren-
dizaje de los conocimientos, aprendizaje de los procedimientos y desarrollo de la
destreza o experticia. El profesor tiene la libertad de aplicar el modelo que ms se
ajuste a la naturaleza del tema que va a tratar, pero debe considerar que cualquie-
ra sea el modelo que aplique, sus secuencias deben considerar los tres procesos
principales. Sin embargo, debemos recordar que los modelos no son recetas, sino
ayudas para planificar y conducir la sesin de enseanza y aprendizaje.
Con la finalidad de explicar los momentos o secuencias de una sesin de ensean-
za aprendizaje utilizaremos el modelo impulsado en nuestro pas por el proyecto
Plan Piloto de Experimentacin del Nuevo Modelo de Educacin Tcnica para el
Per, ejecutado por el MED AECI, cuyos momentos son los siguientes: motiva-
cin, proporcionar informacin, desarrollar la prctica dirigida, solucin de proble-
mas y transferencia y comprobacin de lo aprendido.
Estrategias de enseanza usadas con mayor frecuencia en la
Educacin Tcnica en nuestro pas
Charles Allen
Preparacin
Presentacin
Aplicacin
Prueba
Impulsado por
FORTE PE
Contextualizacin
Teorizacin
Desarrollo
Problematizacin
Demostracin
individual de la
competencia
Impulsado por
PLANCAD
Motivacin
Bsica
Prctica
Evaluacin
Extensin
Impulsado por MED AECI
Motivacin
Proporcionar informacin
Prctica dirigida
Transferencia y generalizacin
Evaluacin de lo aprendido
Actividades de inicio
(entrada)
Actividades de
desarrollo (proceso)
Actividades de
culminacin (salida)
Orientaciones para el aprendizaje
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Motivacin
Debemos aclarar que la motivacin es permanente, pero para iniciar la sesin de
enseanza y aprendizaje se debe desarrollar una motivacin inicial.
Se debe considerar que si bien el estudiante fsicamente est con nosotros, puede
ser que mentalmente no lo ste, pueden estar debido a mucho factores, tales como:
problemas familiares, caractersticas psicolgicas, problemas propios de su edad,
etc., que no lo predisponen para el aprendizaje. Por tanto, la motivacin de inicio
debe lograr ponerlo en condiciones psicolgicas, afectivas y fsicas para iniciar el
proceso de enseanza y aprendizaje. Este primer momento tiene por finalidad:
Despertar el inters de los alumnos.
Averiguar los conocimientos previos de los alumnos.
Activar esos conocimientos previos, traerlos a la memoria inmediata.
Presentar con claridad el propsito o meta que se va a conseguir en la clase.
En esta fase el profesor da libertad a su capacidad creativa para romper el hielo en-
tre profesor alumno y alumnoalumno, que se expresa en la apata, indiferencia,
temor, sentimientos de inferioridad, egosmos, falta de solidaridad, pasivismo, etc.
Esta situacin debe ser transformada en confianza, deseos de participar, inters por
aprender, es decir, debe generarse un clima favorable para el aprendizaje activo,
para la participacin plena del estudiante en la construccin de sus aprendizajes y
para la comunicacin horizontal que permita la interaccin entre alumnoalumno y
profesor-alumno.
Proporcionar la informacin
En esta fase se imparten los conocimientos mnimos requeridos para comprender por
qu se realiza un procedimiento y qu conocimientos cientficos y tecnolgicos sus-
tentan al proceso y al producto que se va a producir.
El aprendizaje del conocimiento es importante porque es un complemento del
saber hacer, esto quiere decir que, la informacin proporcionada tiene sentido en
la medida en que se relaciona directamente con la prctica y sirve de instrumento
para enriquecer el desempeo profesional.
Esta fase tiene por finalidad:
Desarrollar la parte terica de la habilidad motriz y cognitiva programada.
Proporcionar los conocimientos relacionados con el procedimiento que se va a
aprender.
Proporcionar los fundamentos cientficos o tecnolgicos de opcin ocupacional.
La realizacin de este momento comprende una serie de actividades, en las que al
estudiante se le enfrenta al nuevo conocimiento para que, poniendo en juego sus
procesos cognitivos lo conozca, analice y comprenda.
Comprende lecturas, explicaciones del profesor, observacin de pelculas, videos,
debates, talleres, etc., en los cuales el estudiante recibe la informacin terica, de
manera personal o grupal. Se recomienda que el alumno participe activamente en
este momento y no se constituya en un ente pasivo que slo escucha y trata de
memorizar hasta aquello que no comprende. Se sugiere programar actividades
en las que estudiante participe activando la mayora de sus sentidos; es decir:
debe leer, escuchar, hablar y escribir; de esta manera incorporar conocimientos
comprensivos y elaborados por l mismo, a sus esquemas mentales. As mismo, se
III CAPTULO
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recomienda considerar el trabajo en equipo para propiciar la socializacin de los
aprendizajes.
Desarrollar la prctica dirigida
Es el momento de la sesin de enseanza y aprendizaje en que el docente ensea
los aspectos prcticos de la ocupacin, y el estudiante, realiza un conjunto de ac-
tividades motrices para desarrollar su habilidades y destrezas en la operatividad de
herramientas, mquinas y equipos, en la ejecucin de procesos de produccin de
un bien o prestacin de un servicio y en la aplicacin de las normas de seguridad
y control de la calidad.
Comprende la demostracin de la operacin o procedimiento que debe aprender el
estudiante, la ejecucin de las operaciones o procedimientos por el estudiante, el ase-
soramiento y apoyo personalizado. Se constituye en el momento ms importante del
proceso de enseanza y aprendizaje de la ocupacin y al que se le debe dedicar mayor
tiempo, porque slo se aprende a hacer haciendo. Para ello, el docente debe explicar y
ejecutar la tarea que aprendern los estudiantes, el profesor debe ensear los procedi-
mientos de cada tarea u operacin de manera holstica y detallada, y el estudiante debe
practicarlo hasta dominarlo y adquirir la experticia.
Esta fase tiene por finalidad:
Demostrar al estudiante los procedimientos de la tarea u operacin que va a
aprender.
Desarrollar la prctica del alumno; recuerde que la prctica es imprescindible
para el aprendizaje
Proporcionar ayuda pedaggica personalizada durante la prctica para que el
alumno poco a poco asuma el control sobre la tarea.
Supervisar, controlar la tarea que realiza el alumno para asegurar que los productos
que logra se acerquen y se ajusten a los estndares de calidad.
Solucin de problemas y transferencia
En este momento el docente plantea situaciones de trabajo en las que estudiante
aplica los conocimientos y los procedimientos aprendidos a situaciones similares o
a situaciones nuevas. En el primer caso se refiere a la aplicacin de lo aprendido en
forma repetitiva, el segundo caso tiene que ser con la adaptacin de lo aprendido
a situaciones y contextos diferentes.
El momento de la solucin de problemas y transferencia permite trabajar el desa-
rrollo de las capacidades fundamentales en cada sesin de enseanza y aprendi-
zaje, debido a que ejercita a los estudiantes en la solucin de problemas y toma
de decisiones, a plantear soluciones de manera creativa (capacidad creativa) y a
cuestionar los procesos (capacidad crtica) aprendidos para optimizarlos. Ese mo-
mento tiene por finalidad.
Desarrollar prctica abundante del procedimiento aprendido
La adquisicin de destreza, maestra y manejo automtico de los procedimien-
tos aprendidos
La resolucin de nuevos problemas, para consolidar la competencia
La aplicacin de los procedimientos aprendidos a contextos diferentes y a situacio-
nes distintas a la empleada para el aprendizaje (transferencia de la competencia).
Orientaciones para el aprendizaje
93 93
Comprobacin de lo aprendido
Es el momento donde el estudiante demuestra la ejecucin de la tarea u operacin
aprendida para su evaluacin correspondiente. Permite a los alumnos tomar con-
ciencia de la calidad del trabajo que esta realizando, para poder mejorarla y, por
consiguiente, identificar las operaciones o tareas que domina y las que todava tiene
dificultades para realizarlas con experticia. Permite al profesor identificar los proce-
dimientos que no domina el estudiante, para apoyarlo de manera personalizada. Le
permite tambin registrar sistemticamente los logros de los alumnos y de calificar
su desempeo.
Este momento tiene por finalidad:
Comprobar la ejecucin autnoma del procedimiento aprendido.
Comprobar el control total (en el grado previsto) de la operacin que aprendi
el alumno.
La reconstruccin mental, por parte del alumno, de los procedimientos que aprendi,
con la finalidad de identificar las dificultades y mejorar continuamente.
En este momento el profesor debe realizar un seguimiento sistemtico utilizando un
instrumento en el que pueda registrar el desempeo de los alumnos de manera in-
dividual. Se sugiere utilizar el cuadro de progresin, controlar la calidad de producto
que se est produciendo y controlar el manejo de informacin relacionada con la
operacin o tarea que se estn realizando.
La programacin de la sesin de enseanza y aprendizaje
La planificacin de la sesin de enseanza y aprendizaje se plasma en un documento
tcnico-pedaggico llamado plan de leccin, ficha de actividad, ficha de actividad signifi-
cativa, experiencia de aprendizaje, etc. El centro educativo decidir el nombre que asume
este documento de microprogramacin y los elementos que lo constituirn.
Con la finalidad de ejemplificar la programacin de una sesin de enseanza y
aprendizaje explicaremos qu es?,qu elementos lo constituyen? y cmo se
elabora?
I. La ficha de actividad
Es un documento tcnico-pedaggico
de microprogramacin que tiene por fi-
nalidad planificar las actividades que se
realizarn en una sesin de enseanza y
aprendizaje, constituye una gua para lo-
grar los aprendizajes.
II. Elementos de la ficha de actividad
1. Nombre de la actividad.
2. Aprendizaje esperado.
3. Estrategia metodolgica.
4. Medios y materiales.
5. Evaluacin .
III. Procedimientos para elaborar la ficha de actividad
1. Tomar de la unidad didctica el nombre de la actividad de enseanza y aprendizaje; el
aprendizaje esperado que se desarrollar en la sesin de enseanza y aprendizaje, y la
duracin de la misma.
2. Determinar la capacidad fundamental que se priorizar en el desarrollo y la actitud que
se debe vivenciar.
III CAPTULO
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3. Determinar la estrategia metodolgica que se va a utilizar en la sesin, para ello se su-
giere lo siguiente:
Determinar las actividades que se realizarn en la sesin.
Determinar el mtodo y/o tcnicas que se utilizarn para proporcionar informacin,
desarrollar la prctica de taller, para desarrollar la experticia y para comprobar lo
aprendido.
Determinar los tiempos aproximados de duracin para las actividades, se debe
considerar que los tiempos son flexibles y slo son referenciales para orientar el
proceso de enseanza y aprendizaje.
Determinar las actividades de evaluacin, considerando las tcnicas y el momento en
que se realizarn.
Ficha de actividad N 09/2003/ Mdulo Acabados/ UD N 1
9) NOMBRE: APLICACIN DE LACA BRILLANTE Y MATE
Actividad Mtodo / tcnica Duracion
10 minutos
5 minutos
20 minutos
30 minutos
20 minutos
15 minutos
30 minutos
Tcnica del museo
.
Evaluacin oral:
dilogo.
Estudio dirigido.
Evaluacin oral:
exposicin.
Demostracin.
Despertar el inters mediante la observacin diferentes muestras
de acabado a la nitrocelulosa
Descubrir y activar los saberes previos de los estudiantes, mediante un
dilogo sobre los tipos de acabado que conocen. (evaluacin de inicio).
Lectura individual de separata Laca brillante y mate
Discusin en grupo sobre un subtema de la separata.
Formulacin de conclusiones en un organizador de informacin.
Sustentacin de sus conclusiones, en la clase, utilizando el organi-
zador de informacin (evaluacin de proceso)
Demostracin de la aplicacin de la laca brillante y mate
Duracin
Lab / taller 7 horas.
Aula
PROPSITOS:
Capacidad fundamental.
Aprendizaje esperado
Actitud.
Pensamiento crtico
Ejecuta los procesos de aplicacin de lacas a la nitrocelulosa
brillante y mate.
La responsabilidad en la aplicacin de las normas de seguridad de los
acabados a la nitrocelulosa.
TEMA TRANSVERSAL : Educacin ambiental.
ESTRATEGIAS METODLOGICAS
Orientaciones para el aprendizaje
95 95
100 minutos
40 minutos
20 minutos
Prctica dirigida
Evaluacin de la
ejecucin: observacin
sistemtica.
Prctica dirigida.
Evaluacin de la
ejecucin: Observacin
espntanea
Evaluacin oral: dilogo
Evaluacin de la
ejecucin: evaluacin
de las muestras.
Prctica dirigida de aplicacin de laca brillante y mate
Con la finalidad de transferir lo que aprendieron a situaciones di-
ferentes de trabajo se le asignar tareas prcticas de acuerdo a la
habilidad y destreza del educando: aplicacin de laca brillante a
poro abierto, a poro cerrado, etc.
Evaluacin de las muestras que elaboro en la prctica de taller y
sustentacin de los procedimientos que realiz (evaluacin final)
EVALUACIN
Capacidad de rea: ejecucin de procesos de produccin.
Indicadores Tcnicas Instrumentos
Exposicin.
Evaluacin de la ejecucin
Lista de cotejo
Cuadro de progresin
Diferencia las clases de lacas por sus
caractersticas.
Ejecuta los procesos de aplicacin
lacas a la nitrocelulosa
brillante y mate, con habilidad y
destreza
Actitudes y valores: la responsabilidad.
Evaluacin de actitudes Ficha de seguimiento de actitudes.
Aplica permanentemente las normas
de seguridad de los acabados a la
nitrocelulosa.
RECURSOS
Taller.
Equipo de pulverizacin.
Barnices.
Pinturas.
Maderas.
Materiales para acabado.
Separata Laca brillante y mate.
Taller.
Papelgrafo.
Plumones.
Diagrama de operaciones.
Materiales de limpieza.
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Bibliografa
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el desarrollo curricular, Ediciones Santillana, Espaa, 1998.
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