Inteligena este un lucru ciudat.

Unii oameni despre care se crede ca ar fi

inteligeni au rezultate groaznice la testele standardizate. Oamenii care salveaza viei nu
sunt intotdeauna inteligeni i unii oameni autiti pot citi, aduna, sau scrie mai repede sau
mai bine decat oamenii cu un coeficient de inteligen nalt. Realiznd c sunt multe
tipuri distincte de inteligen putem inelege inteligena mult mai bine.
aracterizarea omului ca reprezentnd fiina inteligent este valabil n aceast
form general, ct i n oricare din concretizrile sale, tocmai n virtutea e!istenei mai
multortipuri de inteligen.
"rofesionalizarea indivizilor n diferite domenii de activitate duce la formarea si
dezvoltarea unor tipuri particulare de inteligen, care reprezint fie aplicarea i
amplificarea inteligenei generale, fie valorificarea inteligenei fluide, fie rezultatul
nvrii i educaiei ntr#un domeniu determinat de activitate. "utem meniona, din acest
punct de vedere, inteligena matematic, inteligena general, inteligena tehnic.
$intr#un punct de vedere asemntor, care evideniaz dimensiunile multiple ale
inteligenei, unii autori vorbesc despre inteligena multipl.
%stfel, &o'ard (ardner stabilete, n acest cadru conceptual, mai multe tipuri de
inteligen despre care el a spus c pot fi difereniate dupa un numr de observaii. $e
e!emplu, dac cineva a suferit o ran pe creier, dar abilitatea sa a rmas intact, atunci
aceasta inseamn ca acea abilitate este o form de inteligen. O alt observaie apare
atunci cnd o persoan este e!trem de talentat ntr#un domeniu dar este oarecum medie
n toate celelalte.
ele iniial apte tipuri de inteligen sunt ) lingvistic, logico#matematic,
spaial, muzical, *inestezic, intrapersonal i interpersonal, carora le#a mai adugat
inteligena naturalist.
%ceste tipuri de inteligen, mpreun cu abilitile si ocupaiile cel mai des
intlnite ale persoanelor respective au fost grupate n urmatorul tabel)
Tipul de inteligen Abiliti Ocupaii
+ingvistic legate de limb
cititul
scrisul
scriitori
oratori
profesori
logico#matematic matematice
logice
analitice
oameni de stiin
filozofi
matematicieni
,paial nelegerea i
manipularea
legturilor spaiale
artiti
ingineri
ar-iteci
.uzical compunerea i
interpretarea de
piese muzicale
muzicieni
compozitori
/inestezic atletice atlei individuali sau
n ec-ip
Intrapersonal nelegerea i
cunoaterea sinelui
Interpersonal nelegerea i
cunoatera celorlali
consultani
terapeui
0
"e baza acestor cunotine s#a putut cerceta n special cu meritul lui Dee
Dickinson efectul i impactul te-nologiei asupra modului n care se poate accentua un
anume tip de inteligen la elevii din ciclul primar i gimnazial cnd influena asupra
acestora poate fi fundamental.
Tehnologiile care mresc inteligena lingvistic
%a cum tippografia a revoluionat invatul i gnditul n secolul al 01#lea, aa a
creat i calculatorul o revoluie similar astzi. $e#a lungul reelelor de calculatoare i a
bazelor de date din ntreaga lume studenii au acces direct la informaia curent. In
fiecare domeniu de cunoatere, sistemele educaionale se transform deoarece att
studenii si profesorii nva s foloseasc te-nologia multimedia. opiii care nc nu tiu
s scrie i s citeasc scriu poveti cu a2utorul unor programe care n unele cazuri le
recitesc studenilor ceea ce scriseser. 3oi programe permit copiilor s scrie sau s
insereze grafice in te!te gen rebus precum 45ings of +earning6 , 4.uppet ,late6. %lte
programe cum sunt 4"ine %rtist and reative 5riter6 de la .icrosoft fac posibil
formatarea proiectelor de scris n diferite forme, s scrie cuvinte n diferite mrimi i
formeze i s acompanieze cu diferite efecte sonore. %ceste programe sunt foarte
motivante att pentru scriitorii nceptori ct i pentru cei avansai.
3umrul crescnd de programe user#friendl7 fac posibil s combine informaia n
diferite forme, incluznd cuvinte, imagini i sunete. ,tudenii pot acum s nregistreze, s
sorteze i s intersecteze informaii, notie, bibliografii i s creeze raporturi multimedia
pentru a crea o aventura a nvrii. "rofesorii pot s#si dezvolte propria 4magazie6 de
cursuri, s creeze baze de date care s lege documente, s prezinte prezentrii
preprogramate cu suport video, si sa#i imbogeasc cursurile cu un surplus de
te-nologie descris in capitolele celorlalte tipuri de inteligen.
alculatorul ncura2eaz studentii s#i revizuiasc si s#i rescrie compunerile i
astfel sa#i dezvolte o mai mare fluen si un stil mai eficient. Recopiind de mn sau
tastnd adesea in-iba corecia i revizuiurea, dar calculatorul adesea faciliteaz aceste
procese i d studentului un mai mare sim al controlului asupra a ceea ce scrie. nd
studenii i vd lucrarea ntr#un format cu aspect profesional devin mai interesai de
studiul i miestria mecanicii care i va da strlucirea final. Unele dintre cele mai
importante programe de procesare de te!t sunt .icrosoft 5ord, 5ord "erfect, i %mi "ro
pentru 5indo's.
8nvarea tastatului n coala primar de astzi este la fel de important ca i scrisul
cu stiloul, i a nva sa foloseti un procesor de te!t este la fel de important pentru
studeni ca i a nva s tasteze. opiii sunt ncura2ati s foloseasc aceste posibiliti n
comunicare i colaborare cu studenii aflai la deprtare pe o varietate de proiecte, prin
intemediul unui numar crescnd de reele electronice. 9elefoanele i modem#urile
eseniale acestor procese ar trebui s fi ec-ipamentul standard al oricrei clase.
$ezvoltarea abilitilor lingvistice pentru ntreaga populaie pot fi catalizate de
noi unelte electronice remarcabile pentru accesarea si prelucrarea informaiei si
comunicaiilor, nvarea, i dezvoltrea inteligenei laun nivel fr precedent.
:
Tehnologiile care mresc inteligena logico-matematic
Inteligena logico#matematic poate fi e!ersat sau dezvoltat de#a lungul multor
tipuri noi i provocatoare de te-nologii multimedia. ,tudenii de orice nivel de abilitate
pot nva foarte eficient de#a lungul unor programe soft'are interesante care ofer un
feedbac* imediat i merg mult departe peste e!erciiu. .ulte dintre acestea ofer
oportuniti de e!ercizare i dezvoltare a unor abiliti de gndire de ordin superior
eseniale n rezolvatul problemelor. 8n ceea ce urmeaz sunt cteva e!emple dintre
multele programe care sunt acum pa pia.
4.illie;s .at--ouse6 de la <dmar*;s este un program minunat i plin de succes
care introduce numerele i conceptele matematice copiilor precolari sau de la coala
primar. <ste plin de culoare, sunet, muzica i grafice i lucreaz prin intermediul unui
ecran de contact. opii sunt introdui n conceptele matematice eseniale n vreme ce ei
opereaz cu insecte animate, opereaza un cuptor virtual sau fac forme cu animale care
vorbesc. 8n vreme ce ei e!ploreaz i descoper, copiii nva despre numere, forme,
mrimi, tipare si rezolvarea de probleme.
"entru elevii din ciclul primar, programul 4.at- and .ore6 de la I=. introduce
elevilor tipare, relaii, geometrie, probabiliti i statistic prin intemediul unor materiale
printate sau video foarte motivatoare.
4(eometr7, "-7sics and alculus6 de la =roderbund face anumite subiecte
abstracte i adesea dificile mai concrete i uor de neles n timp ce studenii
manipuleaz grafice colorate. 49-e "-7sics of %uto ollisions6 si 49-e 9acoma 3arro's
=ridge ollapse6 folosesc evenimente reale pentru a face lagtura cu fizica i cu
aplicaiile practice. 8n timp ce studenii analizeaz evenimentele reale n termeni tiinifici
i matematici, pricipiile fizicii devin mai pline de neles i mai relevante.
Una din primele aventuri, 4Rescue at =oone;s .eado'6 prezint sarcina de a
transporta un vultur grav rnit la un veterinar aflat la 0>> *m distan ct de repede
posibil. $in cauza terenului dificil elevii trebuie s gseasc o combinaie optim a
folosirii unui camion, avion, sau escaladare, lund n considerare si combustibilul,
greutatea i diferitele puncte de start. ,tudenii folosesc o combinaie de discuri video de
acces aleatoriu, -ari i calculatoare pentru a genera soluii alternative. <levii din clasa a
cincea de abilitate medie au fost fascinai de aceast sarcin i au fost motivai s#l
rezolve cu soluii care necesit peste 01 pai.
4+earn ,mart6 este un nou soft'are care apreciaz punctele tari i slbiciunile i
ofer strategii pentru a mri puterile intelectuale. <ste potrivit studentilor de toate
nivelele.
Un numr de 2ocuri recreaionale au de asemenea mult de oferit n ceea ce
privete noi provocri intelectuale. $e e!emplu, 4+ost .ind of $r. =rain6 de la ,ierra
pune la lucru ntreaga inteligen prin intermediul unor puzzle#uri si activiti de
rezolvare a problemelor. %bilitile logice i matematice, gndirea anticipativ si luarea
rapid de decizii, gndirea simbolic, raionarea eficient, i alte procese de gndire de
ordin nalt sunt prelucrate n timp ce 2uctorii ntlnesc o varietate de provocri
neateptate. 8n timp ce recunosc melodii puse invers, sparg coduri, navig-eaz prin
labirinte, folosesc diferite sisteme de recuperare pentru a gsi fiiere amestecate, i
manipuleaza i rotesc imagini mentale, 2uctorii primesc 4un masa2 total pe creier6. <i au
opiuni de a 2uca pe cteva nivele de dificultate i cnd sunt folosite n clase profesorii pot
?
opta s urmeze cu activiti relaionate pentru a se asigura ca transferul de abiliti va
avea loc nentrerupt.
,copul acestor cercetari este sa demonstreze ca invatul i gnditul sunt
ntotdeauna situate n conte!t, c a ti si a face sunt foarte putenic legate, i drept rezultat,
acele activiti autentice de nvare i e!periena direct produc oportuniti bogate unui
mod de nvare reuit.
Tehnologiile care mresc inteligena kinestezic
8nvatul prin intermdiul te-nologiei este e!trem de activ i procesul interactiv
cnd e folosit corespunztor. omputer#ele se bazeaz foarte mult pe coordonarea
vizual, pe tastatur i folosirea mouse#ului pentru a putea opera. %ctivitztea *inestezic
ntrete nvatul i face din elev un participant activ la procesul de nvare.
"opularitatea 2ocurilor video se datoreaz druirii totale a 2uctorului i
raspunsului fizic e!trem de abil la provocare. @ocuri precum 4"ong6 i 4=rea*out6 erau
printre primel care s demonstreze atracia pentru acest tipo de te-nnologie. .ai trziu,
49etris6 a fost proiectat de %le!e7 "a2itnov, matematician rus, cercetator n domeniul
inteligenei artificiale. 3ecesit luarea rapid de decizii i coordonarea oc-i#mn, o dat
cu testarea rapid a ipotezei. 8n mod indubitabil, acest gen de provocri de aciune la
4pac-et6 sunt cele care atrag elevii care n alt mod s#ar plictisi la ore c-iar dac necesit
acelai tip de gndire spaial i logic.
4<lectronic Aield 9rips6, c-iar dac nu au vreo legtur cu corpul fizic, i fac
totui pe studeni s se simt ca i cnd ar e!plora fundul marii sau s#ar afla n interiorul
unui vulcan n timp ce#I acompaniaz pe cercettori oriunde vor s mearg. Recent, clase
de elevi, legate electronic la e!ploratorii care investigau plcile tectonice din adncul
.editeranei au fost capabili s comunice cu oamenii de tiin, s pun ntrebr, sau s
cear vizionarea unor suprafee sau obiecte mai ndeaproape. <levii aproape c se aflau
acolo.
9e-nologia multimedia include, de asemenea multa activitate fizic In vreme ce
informaia este strns de la bazele de date, cri i fotografii, i noua informaie este
generat pe calculator, i, n sfrit, cnd ea toat este pus laolalt electronic prin
intermediul unor programe -7permedia, cum este &perrd sau +in*5a7. 3u mai este
nevoie sa spunem ca producia de filme sau programe de dans include i prelucreaz
inteligena *inestezic.
,-irle7 Ririe i @oan 5oodbur7 de la compania de dans Ririe#5oodbur7 au gsit
noi metode de folosire a te-nologiei in predarea dansului. <le amplific dansul cu imagini
generate pe calculator sau au o camera video care editeaz instantaneu o lectie n timp ce
poriecteaz versiunea editat pe ecranul din spatele dansatorilor. %cest gen de colaborare
ntre coreograf, apratul de nregistrat i dansatori creeaz o nou form de dans.
"roduciile dramatice folosesc de asemenea aceste combinatii ale te-nologii i activiti
fizice. $e e!emplu, ntr#o producie recent a piesei .ac=et-, o -ologram a aprut
simultan cu actori pe scen.
8ntr#o vreme n care te-nologia te poate transforma foarte uor ntr#un observator
pasiv sau numai un receptor de informaie, este nu numai posibil, dar i esenial pentru
eleviBstudeni s se anga2eze activ n procesul de nvare, aa cum demonstreaza
e!emplele precedente.
C
Tehnologiile care mresc inteligena vizual-spaial
<levii din ziua de azi au crescut uitndu#se la televizor i sunt e!trem de bine
orientai ctre nvi sunt e!trem de bine orientai ctre nvarea vizual. "anourile,
proieciile, si filmele sunt elemente importante ale nvrii. Un rol de suport esenial l au
de asemenea imprimantele si !ero!#urile pentru orice activitate academic. nd
sistemele interactive sunt de asemenea parte a procesului de nvare, elevii devin din
observatori pasivi gnditori activi.
$e e!emplu, aparatul video este folosit ca nvare activ ntr#un numr de
moduri. 8n loc s se ruleze un program de la nceput la sfrit, profesorii pot lua avanta2ul
oprtunitii de a opri, a da napoi sau de a relua. Oportuniti frecvente de a discuta ceea
ce s#a vzut i ceea ce o s vad pot face posibile nvatul anticipatoriu i participatoriu
care sunt critice n procesul educaional.
Operate prin intemediul unui aparat video sau a unui monitor 9D sau dou i a
unui ", sistemul ID$ Einterractive videodiscF este foarte uor de folosit i nvat. <ste
ndea2uns de fle!ibil pentru a ncorpora alte te-nologii cum ar fi $#RO., $DI E$igital
Dideo InterractiveF, $I Eompact $isc InterractiveF i inteligen artificial.
"erifericele vizuale care amplific subiectele i abilitile de nvare sunt o parte
important a claselor de nvare accelerat. 8n unele coli mai noi, ntregi panouri
electronice pot fi e!puseG n altele ecrane uriae sau monitoare realizeaz aceast funcie.
"rofesorii i elevii deopotriv pot fi implicai n crearea de mesa2e vizuale pentru etalare,
folosind materilae provenite, de e!emplu, din fiiere documentare sau transmiteri n
direct prin intermediul unor reele de calculator.
Iar la orizont, se afl realitatea virtual care va face ca toate simulrile s pleasc
comparativ. %flat nc la nceput, aceast lume generat de calculator ofer metode de
nvare memorabile n noi dimensiuni. Un elev poart o casc care conine un monitor
miniatural, cti i o mnu electric. %cest ec-ipament este conectat la un calculator
care coordoneaz intrarea senzorial cu micarea fizic. alculatorul monitorizeaz
locaia minii cu mnua, i va crea e!periene reale. Unul dintre primele programe a
permis participantului s mearg pe o strada din %spen, s observe mpre2urimile i c-iar
s modifice anotimpurile anului. nd participantul a2unge la col prin direcionarea
muii electronice, se poate ntoarce la stnga sau la dreapta pentru a e!plora
mpre2urimile. <ste nevoie de puin imaginaie pentru a proiecta ce astfel de e!periene
de nvare ar putea oferi studenilor ce studiaz fizica, c-imia, medicina.
$ei aceste instrumente vizual#spaiale nu sunt eseniale pentr procesul de
nvare, ele ofer ns mi2loace motivante sa mping pe elev s nvee prin e!ercizarea
inteligenei vizual#spaiale i s fac orice subiect mai accesibil unei varieti de studeni.
Dor fi de un real a2utor elevilor cu dificulti fizice sau cu necesiti speciale.
Tehnologiile care mresc inteligena muzical
$ezvoltarea inteligenei muzicale poate fi amplificat de te-nologie n acelai fel
n care fluena verbal este amplificat de procesorul de te!t..I$I E.usical Instrument
$igital InterfaceF face posibil s compui i s orc-estrezi multe instrumente distincte prin
intermediul calculatorului. 4.usic 5riter6 de la "7'are i 4.usic ,tudio6 de la
%ctivision sunt e!emple de programe care transform aceast magie n realitate.
1
4.usicland6 de la .enula7 a fost folosit cu succes cu copii de pn la ? ani.
%cesta permite copiilor s compun muzica imediat prin manipularea notelor i
reprezentrii grafice a conceptelor muzicale ale calculatorului. Un elev poate desena o
form pe ecranul calculatorului pentru a o vedea transformat n notaie muzical. <levul
coloreaz dupa aceea notele, cu diferite culori pentru diferite instrumente, dup care
calculatorul reproduce sunetul sintetizat.
4=and#in#a#=o!6 de la "( ,oft'are permite elevilor s improvizeze nregistrri
ale unor melodii de 2azz, pop, roc*, sau fol* cunoscute. $e asemenea prezint i
facilitatea de editare astfel nct elevul poate crea prorpiul stil muzical. Improvizaiile i
compoziiile lor pot fi salvate pe un fiier midi i trimis unui program de printare
muzical.
%9.IE%sociaia pentru 9e-nologie n Instruciunile .uzicaleF public annual un
director n care sunt listate i sumarizate toate programele pe calculator e!istente,
videodisc#uri, filme i discuri $#RO., i te-nologie muzical -ard'are pe pia.
%cestea se pot gsi prin intermediul unui carnet de membru %9.I.
Un astfel de sistem de suport te-nologic pentru nvarea muzicii si a aprecierii
muzicii conduce nu numai la propensiune, ct i la nelegerea profund. $ezvoltarea
gndirii muzicale i a creativitii muzicale pot fi astfel mbogite i e!pandate.
Tehnologiile care mresc inteligena interpersonal
,tudenii folosesc frecvent te-nologia singuri, i pentru scopuri cum ar fi
remedierea sau e!plorarea personal acest lucru este de preferat. ercetarea curent
indic, totui, c atunci cnd studenii folosesc calculatoarele n perec-i sau n grupuri
mici, nelegerea i nvarea sunt facilitate i accelerate. <!perienele de nvare
pozitiv pot rezulta ca studenii s mpart descoperirile, s se suporte unul pe cellalt n
rezolvarea problemelor, i s lucreze n mod colaborativ la proiecte. 8n locul de munc de
astzi, astfel de abiliti sunt din ce n ce mai importante.
,unt multe moduri n care te-ologia poate fi folosit n clase pentru a mri
abilitile interpersonale. $e e!emplu, studenii pot fi nregistri pe caset video n timp
ce fac o prezentare. 8n acest mod ei pot s observe e!presiile faciale i micrile corpului
pentru a vedea acestea amplific sau nu ceea ce voiua s e!prime. (rupurile de studeni
pot discuta observaiile proprii, nelegnd c ar trebui s nceap i s termine cu o
observaie pozitiv i c critica trebuie folosit numai n manier constructiv.
%bilitile interpersonale pot fi mrite prin intermediul unor mici grupuri din
clas, ca i prin reeaua de calculatoare a studenilor din alte grupe, faculti sau ri.
reterea este cu mult mai dramatic este a frecvenei de teleconfereniere prin
transmiterea prin satelit. ontactul fa n fa a doi copii care se pot vedea i auzi prin
intermediul te-nologiei este e!trem de motivant pentru dezvoltarea abilitilor de
comunicare n vreme ce studenii din diferitele pri al rii sau ale lumii se unesc pentru
a rezolva probleme de mediu, economice, politice sau sociale.
8nvatul de la distan faciliteaz comunicaiile ntre elevi i profesori n
diferitele pri ale comunitii, statului sau lumii. %ceasta te-nologie interactiv dezvolt
abilitile interpersonale mrite i sparge bariera cultural astfel nct elevii i profesorii
nva s comunice n noi moduri potrivite mediului respectiv.
H
Tehnologiile care mresc inteligena intrapersonal
$ezvoltarea imteligenei intrapersonale poate fi facilitat prin folosirea unei
te-noligii de e!plorare i e!pandare a minii umane. 9e-nologia ofer mi2loacele de
urmare a unei linii de gndire n mare profunzime ca i a avea acces aleatoriu la idei
divergente. Oportunitatea studenilor de a face astfel de alegeri le poate da controlul
asupra dezvoltrii lor intelectuale i de nvare.
$ei cea mai mare parte a te-nologiei folosite astzi n clase este nc pentru
partea practic, muli profesori gsesc reuite aplicaiile de calculator pentru a dezvolta
abiliti de gndire de ordin nalt. lasele care folosesc te-nologia computerizat devin
astfel centre de interogare. ,tudenii nva astfel nu numai s foloseasc bazele de date,
ct i de a#i crea propria te-nologie pentru a e!plora i a#i dezvolta inteligena, ei
construind astfel 4modele mentale6 cu care pot vizualiza cone!iunile dintre ideile din
orice domeniu.
=ob Olson de la 4%ssociate of t-e Institute for %lternative Autures in %le!andria,
D%.6 remarc c 4-7permedia ar putea foarte bine s e!pandeze abilitatea de a gndi
-olistic I de a fi capabil de salt de la detaliu la privire general pentru a vedea
4anasamblul66. &7permedia prezint material multimedia care este ntr#un fel similar cu
creierul uman realiznd cone!iunile ntre idei i imagini la fel cum face -7perte!t#ul cu
cuvintele.
@o-n ,culle7, director e!ecutiv de la %pple, sugereaza c 4n decurs de cteva
decade oamenii vor privi napoi i se vor mira cum ar fi putut cineva s pstreze attea
cunotine fr a2utorul unor astfel de 4roboi de cunotine6 sau 4navigatori de
cunotine66. %cestea sunt nite intrumente puternice care pot deveni o e!tindere a
creierului uman i pot facilita e!plorarea i e!pansiunea inteligenei intrapersonale cnd
sunt folosite corespunztor i sunt sensibile la nevoile elevului.
Tehnologiile care mresc inteligena naturalist
8n timp ce te-nologiile electronice devin din ce n ce mai apropiate i fac parte din
ce n ce mai mult din viaa noastra, este esenial s recunoatem c ele nu nlocuie
interaciunea uman i e!periena cu lumea natural. <le sunt tosui, unelte e!celente care
s faciliteze investigaiile tiinifice, e!plorarea i alte activiti naturaliste. 9e-nologia
telecomunicaiei a2ut studenii s neleag lumea dincolo de mediul lor, i i a2ut s
vad cum aciunile lor pot afecta lumea ncon2urtoare. $up cum se va vedea i n
e!emplele urmtoare, aceste unelte pot face posibil pentru studeni s neleag
e!perienele reale ntr#un mai mare grad de detaliu i mai profund.
.ulte coli sparg la modul figurat zidurile claselor. $e e!emplu la lear Die'
-arter ,c-ool in -ula Dista, alifornia, elevii din clasa a patra i a cincea particip la
sesiuni on#line cu .icroscopul <lectronic de la Univesitatea din ,an $iego. <levii care
au colecionat, au citit, au clasificat i studiat insecte i pot vedea subiecii cu un mai
mare grad de precizie, s pun ntrebri i s discute despre diferite observaii cu un
entomolog de la Universitate.
"rintre numeroasele organizaii care ofer aventuri de nvare on#line i
e!plorarese mai gsesc) 3ational (eograp-ic Online care permite elevilor s mearg n
e!peditii cu e!ploratori geografici i fotografi renumiiG Interactive %rc-aeological $ig i
J
duce pe elevii de clasele a asea i a aptea la diferitele ruine pentru a lucra virtual lng
ar-eologi. 4lass %float6 este o croazier virtual pentru elevii din clasele III#IK, care
urmrete aventurile unui grup de elvi de pe nava oncordia n timp ce ncon2oar globul.
.icrosoft;s .ungo "ar, o revist de aventuri on#linme, ofer sesiuni de discuie cu
grupuri de e!ploratori, care i raporteaz totodat e!periena pe Intenet, bazndu#se pe
comunicaia de satelit, laptop#uri i camere digitale.
3umeroase $#uri sunt de asemenea la ndemn, cum ar fi 4.agic ,c-ool =us6
de la ,colastic, care duce studenii n e!cursii electronice la padurea tropical din osta
Rica, n ocean, n sistemul solar, sau n epoca dinozaurilor. ,eriile ,im, incluznd
,im+ife, care i d posibilitatea crerii propriului ecosistem i ,im %nt, care i permite
s construieti o lume a furnicilor, I ,p7 i altele sunt alte e!emple e!celente ale acestui
tip de instrument.
8n concluzia aceste discuii despre cum poate mri te-nologia inteligena
naturalist, s ne ntoarcem la cele mai de baz studii ale naturii, de e!emplu studiul
naturiii umane i a ecologiei creierului. "n acum civa ani mare parte din aceste studii
au fost fcute prin c-irurgie i observaie a oamenilor cu leziuni pe creier. %cum este
posibil nu numai s se vad structurile creierului cu te-nologii non#evazive cum sunt "<9
i %9, dar i de a vedea activitatea cerebral prin intermediul .RI#urilor funcionale.
3oi abia ncepem s nelegem ce ne spune aceast informaie despre deosebirile n
nvare.
Instrumentele i resursele menionate n e!emplele de mai sus sunt numai cteva
din e!emplele mi2loacelor de a trezi la via, de a activa, a mbogi i a aprofunda
nvatul prin intermediul te-nologiei. Lidurile slilor de clas cad ntr#adevr, n vreme
ce ntreaga lume a nvatului devine accesibil studenilor i profesorilor, care pot astfel
deveni parteneri ai oamenilor de tiin i ai e!ploratorilor n descoperirea i construirea
cunotinelor despre planeta noastr i locuitorii ei.
M