Metodologia Organizarii Jocului

UNIVERSITATEA DIN PITETI
FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI

FILIAALA SLATINA
LUCRARE METODICO-TIINIFIC
PENTRU OBINEREA GRADULUI
DIDACTIC I
Coordonator tiinific:
PROF. UNIV. DR. GHEORGHE BARBU
Candidat:
ROCA (EPURE) ALINA JANINA
2013
1
METODOLOGIA
ORGANIZRII I
DESFURRII JOCULUI
DIDACTIC MATEMATIC N
NVMNTUL PRIMAR
CUPRINS
Argumentul lucrrii
1. Motivaia alegerii temei .....4
2. Importana temei .........................................5
3. Obiectivele
lucrrii
.................................6
Capitolul I - Metodologia organizrii i desfsurrii jocului didactic matematic

n nvmntul primar
1.1 Conceptul de joc didactic matematic ..7
1.2 Organizarea i desfurarea jocului didactic matematic ..9
1.3 Clasificarea jocurilor didactice matematice .12
Capitolul II Exemple de jocuri didactice matematice utilizate n nvmntul
primar
2.1 Exemple de jocuri didactice matematice 17
2.2 Tipuri de jocuri logico-matematice-Definiie, scop, importan..37
2.2.1Jocuri libere de construcie.41
2.2.2 Jocuri pentru construirea mulimilor 43
2.2.3Jocuri de aranjare a pieselor n tablou 44
2.2.4 Jocuri de diferene ...45
Capitolul III Activitatea metodic i de cercetare
3.1 Proiect de cercetare :Studiu privind utilizarea jocului didactic matematic
n activitile din coal 46
3.2 Proiecte de activitate didactic 50
Capitolul IV -
Concluzii ...84
Bibliografie .86
MOTIVAIA ALEGERII TEMEI
Prin activitile matematice se urmrete cu predilecie dezvoltarea gndirii,

formarea acelor abiliti care s-i conduc pe copii la rezolvarea unor situaii problem
sau situaii fireti din viaa de zi cu zi. Calea cea mai uoar de nsuire a acestor abiliti
i aptitudini, este jocul.
Prin joc copilul nva cu plcere, devine mai interesat fa de activitatea ce se
desfoar, cei timizi devin cu timpul mai volubili, mai activi, mai curajoi i capt cu
timpul mai mult ncredere n capacitile lor, mai mult siguran i rapiditate n
rspunsuri.
Abordarea matematicii n acest fel este accesibil colarilor.
Succesul obinut n folosirea jocurilor didactice n cadrul procesului instructiveducativ m-a determinat s-mi folosesc experiena didactic n activitatea de cercetare
pentru elaborarea lucrrii care are aceast tem.
IMPORTANA TEMEI
Importana locului pe carel ocup jocul n viaa copilului este conferit de

faptul c jocul satisface dorina fireasc de manifestare, de aciune i de afirmare a
independenei copilului.
n procesul jocului, copilul demonstreaz ct de realist este el n tot ceea ce
face i la ce nivel se ridic competena sa, uneori att de bine conturat
motivaional.1
Jocul didactic este jocul prin care se realizeaz obiective i sarcini de nvare
folosind un coninut accesibil, modaliti atractive i recreative de organizare i
desfurare, precum i materiale didactice interesante. Prin specificul su, jocul
didactic mbin funcii i sarcini de invare cu forma plcut i atractiv a jocului,
cultivnd interesul pentru studiu. Jocul didactic contribuie la realizarea sarcinilor
formative ale procesului de nvmnt, n cadrul jocului copilul fiind solicitat pe
toate planurile psihicului su: cognitiv, afectiv i voliional .
Jocul didactic contribuie la dezvoltarea spiritului de observaie, la concentrarea
ateniei i la formarea unor deprinderi de munc intelectual. Antrennd toi
analizatorii: vizual, auditiv, tactil, olfactiv, se poate ajunge la formarea unor
deprinderi intelectuale cum ar fi acelea de a asculta indicaiile verbale ale
nvtoarei, de a observa, de a analiza i descrie, de a stabili asemnri i deosebiri,
de a compara, a generaliza sau a se orienta n spaiu.
Folosirea jocului didactic n activitile matematice, n nelegerea noiunilor i
a conceptelor specifice acestei tiine, face ca colarul s nvee cu plcere, s aib o
comportare mult mai activ, acceptnd competiia cu sine nsui i cu ceilali
parteneri de joc, s devin interesai fa de activitatea ce se desfoar. Jocul didactic
matematic, bine organizat i condus cu pricepere, ajut la nelegerea i nsuirea unui
oarecare volum de cunotine, i, prin exersarea acestora ntr-un sistem dirijat, se
ajunge la construirea unor structuri mentale, la dezvoltarea unor capaciti
intelectuale.
Folosirea jocului didactic matematic stimuleaz interesul copilului fa de
activitatea care se desfoar, cei timizi devin mai volubili, mai activi, mai curajoi,
capt mai mult ncredere n forele lor, mai mult siguran i tenacitate. Jocurile
didactice matematice constituie o form de activitate plcut, accesibil, atractiv, ele
trezesc interesul i curiozitatea, ndeprteaz frica, nesigurana, mobilizeaz copiii
pentru o activitate rodnic, creativ. Prin joc procesul de adaptare a metodelor i
procedeelor la particularitile individuale ale copiilor n vederea atingerii scopului
instructiveducativ, se realizeaz mai uor. Copiii ateapt cu mult bucurie
momentul de joc, iar evaluarea devine un moment palpitant, cu evidene valene
formative.
J. Bruner- Pentru o teorie a instruirii E.D.P.,Bucureti,1970,pag.138
OBIECTIVELE LUCRRII
Valorificnd experiena didactic proprie, dar i informaii din surse

bibliografice importante, lucrarea i propune s trateze problemele formrii
capacitilor intelectuale la copiii de vrst colar, prin jocurile didactice
matematice.
Realizarea activitilor matematice de nvare presupune participarea activ a
copiilor la dobndirea cunotinelor matematice, la activizarea permanent a gndirii,
a imaginaiei, a spiritului de observaie i dezvoltarea tuturor laturilor personalitii.
Pentru elaborarea lucrrii, am urmrit folosirea corect a metodelor de cercetare
n atingerea obiectivelor principale cu privire la desfurarea jocurilor didactice
matematice pentru stimularea activitiilor de nvare a copiilor n abordarea
noiunilor i conceptelor matematice.
Pentru punerea n eviden a aspectelor teoretice, mi-am propus urmtoarele
obiective:
1. Cunoaterea
teoretic a conceptului de joc didactic matematic i a
modalitilor de desfurare ale acestora n nvmntul primar.
2. Realizarea unui cadru teoretic cu privire la argumentarea alegerii temei i a
importanei jocurilor didactice matematice.
3. Cunoaterea metodologiei de desfurare a jocului didactic matematic n
nvmntul primar.
4. Realizarea unor proiecte didactice de cercetare, studiu.
5. Realizarea unor proiecte didactice de activitate model pe clase pentru
nvmntul primar.
Pentru realizarea acestor obiective, mi-am propus folosirea unor metode de
cercetare eficiente n nvmntul primar i aplicarea unor strategii moderne n toate
activitile cu coninut matematic desfurat cu colarii.
CAPITOLUL I
METODOLOGIA ORGANIZRII I DESFURRII
JOCULUI DIDACTIC MATEMATIC N NVMNTUL
PRIMAR
1.1
CONCEPTUL DE JOC DIDACTIC MATEMATIC
Jocul didactic un ansamblu de aciuni i activiti care, pe baza bunei

dispoziii i a deconectrii, realizeaz obiective ale educaiei intelectuale, morale,
fizice, etc2.
Jocul didactic specie de joc care mbin armonios elementul instructiveducativ cu cel distractiv3.
Jocul didactic un mijloc de facilitare a trecerii copilului de la activitatea
dominant de joc la cea de nvare4.
Jocul didactic matematic are o eficien formativ crescut n situaia
consolidrii i verificrii cunotinelor, n etapa predrii procesului de nvare a unui
joc nou constituind o sarcin complex pentru copii.
Jocul didactic matematic este un mijloc eficient de evaluare, artnd n ce
msur copiii i-au nsuit cunotinele necesare, gradul de formare a reprezentrilor
matematice, a priceperilor i deprinderilor de a realiza sarcinile n succesiunea dat
de nvtoare, de a se integra n ritmul cerut, de a da rspunsuri corecte i prompte.
Jocul didactic matematic exercit o influen deosebit asupra dezvoltrii
intelectuale a copiilor, asupra formrii priceperilor (de grupare, comparare, ordonare
a mulimilor), ajut la educarea spiritului de observaie, la exersarea operaiilor
gndirii (analiza, sinteza, comparaia, clasificarea), la dezvoltarea limbajului n
general, a celui matematic n special, a imaginaiei i ateniei voluntare.
Asimilarea cunotinelor matematice de la cea mai fraged vrst are o
importan deosebit, stimulnd dezvoltarea intelectual general a copilului i
influennd pozitiv dinamica vieii sale spirituale.
2
Pduraru V. i colaboratorii - Activiti matematice n nvmntul precolar.Sinteze,Ed.Polirom,Iai, 1999

Manolache A. i colaboratorii Dicionar de pedagogie,E.D.P.Bucureti,1979
4
Bache H. ,Mateia A.,Popescu E. ,erban F. Pedagogie precolar.Manual pentru colile
normale,E.D.P.Bucureti,1994
3
Prin jocul didactic se faciliteaz asimilarea cunotinelor matematice,

formarea unor deprinderi de calcul matematic, realiznd mbinarea armonioas ntre
nvare i joc.
Folosirea jocului didactic n predarea matematicii are numeroase avantaje
pedagogice, cum ar fi :
constituie o tehnic atractiv de explicare a unor noiuni abstracte, dificil de
predat pe alte ci ;
angajeaz n lecie i copiii timizi i pe cei slabi i dezvolt spiritul de
cooperare, ceea ce duce la creterea gradului de coeziune a clasei de copii ;
constituie o admirabil modalitate de a-i determina pe copii s participe activ la
lecie;
permite urmrirea progresului
nregistrat de copil, permite observaii
prognostice privind ritmurile individuale de maturizare intelectual i afectiv;
observarea modului de manifestare a copilului n cadrul activitilor de joc
didactic matematic, permite aprecierea individualizat.
Jocul didactic matematic are un rol deosebit n amplificarea aciunii formative
a colii, n primul rnd prin faptul c poate fi inclus n structura activitilor comune,
realiznd astfel o continuitate ntre activitatea de nvare i cea de joc.
Numeroase jocuri organizeaz procesul perceperii analitico-sintetice a
nsuirilor caracteristice obiectelor (constituirea grupelor i gsirea asemnrilor
dintre obiecte). Prin jocul didactic matematic se dezvolt percepia spaiului
(Unde am aezat jucria).
De asemenea, jocul didactic matematic contribuie la realizarea sarcinilor
educaiei morale: dezvoltarea stpnirii de sine, a autocontrolului, a spiritului de
independen, a perseverenei, a unor caliti de voin i caracter, aspecte att de
necesare n activitatea de nvare a colarului.
Restabilind un echilibru n activitatea copiilor, jocul didactic matematic
fortific energiile intelectuale i fizice ale acestora, constituind o prezen
indispensabil n ritmul accentuat al activitilor din coal.
Cercetrile fcute de specialiti n domeniu confirm faptul c introducerea
cunotinelor matematice n nvmntul primar este cu att mai eficient cu ct se
realizeaz devreme. Aceste cunotine trebuie introduse treptat, pornindu-se de la
aciunea n plan extern cu obiectele, la formarea reprezentrilor i abia apoi la
utilizarea simbolurilor. Abordarea matematicii n aceast manier este accesibil
colarilor i rspunde inteniei de a-l determina pe copil s descopere matematica,
trezindu-i interesul i atenia.
Cunoscnd faptul c jocul este activitatea fundamental n primele clase ale
nvmntului primar, este firesc ca acesta s fie valorificat la maximum i n
predarea matematicii.
8
Jocul didactic matematic este un tip specific de activitate prin care

nvtoarea consolideaz, precizeaz, chiar verific cunotinele copiilor, pune n
valoare i antreneaz capacitile creatoare ale acestora.
tiut fiind faptul c mbinarea elementului instructiv cu cel distractiv n jocul
didactic duce la apariia unor stri emoionale complexe care stimuleaz i intensific
procesele de reflectare direct i nemijlocit a realitii, valoarea practic a jocului
didactic matematic const n faptul c, n procesul desfurrii lui, copilul are
posibilitatea aplicrii cunotinelor nsuite, exersrii priceperilor i deprinderilor
formate.
Pornind de la elementele constitutive ale jocului didactic, i jocul didactic
matematic cuprinde urmtoarele componente:
Scopul jocului se formuleaz n concordan cu prevederile programei
activitilor matematice. Scopul trebuie s se refere la probleme de ordin cognitiv, dar
i formativ.
Exemplu:
ntr-un joc n care se urmrete predarea sau fixarea cunotinelor despre o
culoare (sau mai multe), se realizeaz un exerciiu cu caracter formativ
(analiz, comparaie );
ntr-un joc n care se introduce o nou form geometric (ptratul), scopul este
cognitiv, dar se are n vedere i aspectul formativ( exerciii de selecie,
abstractizare, generalizare).
Corect este ca ntr-un joc didactic matematic s se aduc n prim plan unul din
cele dou aspecte.
Coninutul matematic este subordonat particularitilor de vrst i sarcinii
didactice. Coninutul matematic se poate referi la: mulimi, operaii cu mulimi,
elemente de logic, relaii de ordine, relaii de echipoten, numere naturale, elemente
de geometrie, uniti de msur, etc.
Sarcina didactic reprezint esena activitii, transpune la nivelul copilului
scopul urmrit ntr-o activitate matematic.Trebuie s antreneze intens operaiile
gndirii: analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea, generalizarea. Jocul matematic
rezolv cu succes o singur sarcin didactic.
Exemplu:
Jocul didactic Gsete locul potrivit are ca scop formarea deprinderilor de
a efectua operaii cu mulimi, iar sarcina didactic este s formeze mulimi dup
unul sau dou criterii .
Regulile jocului arat copiilor cum s rezolve sarcina didactic fiind
conditionate de coninut i de sarcina didactic.
Elementele de joc fac ca rezolvarea sarcinii didactice s fie plcut i atractiv
pentru copii.
1.2 ORGANIZAREA I DESFURAREA JOCURILOR DIDACTICE
MATEMATICE
9
Desfurarea jocului didactic presupune, n mod obinuit, succesiunea mai

multor etape:
1. Introducerea n joc se realizeaz, de obicei, sub form de surpriz (sosirea
unui personaj ndrgit de copii) sau printr-o scurt povestire ori ghicitoare. Utiliznd
acest procedeu, se creeaz o atmosfer favorabil, se trezete interesul i curiozitatea
copiilor pentru ceea ce va urma. La clasa pregtitoare i clasele mai mici, jocul poate
s nceap printr-o scurt conversaie cu rol motivaional, dar i cu rol de actualizare
a unor cunotine ce vor fi necesare n desfurarea jocului. La unele jocuri, cum sunt
de exemplu jocurile logice, introducerea se face prin prezentarea direct a
materialului, logica lui fiind legat de aciunea jocului.
2. Prezentarea materialului este n legtur cu prima etap a activitii pe baz
de joc, materialul putnd fi prezentat copiilor sub forma unei surprize (personajul
ndrgit le aduce copiilor materialul cu care vor lucra) sau prezentarea lui s se fac
direct de ctre nvtoare. Pentru reuita actului didactic, aceasta trebuie s aib n
vedere urmtoarele aspecte:
- alegerea materialului;
- intuirea i familiarizarea copiilor cu materialul;
- modul de distribuire.
Intuirea materialului constituie momentul de satisfacere a curiozitii copiilor
fa de secretele pe care le conine i asigur nelegerea modului n care va fi
folosit n cadrul activitii. La clasa pregtitoare, acest moment este realizat de
nvtoare, care ofer copiilor posibilitatea de a cunoate materialul, le d timp s se
familiarizeze cu el, s-i reaminteasc i alte jocuri n care au folosit acel material
didactic. Dup vrsta de 6 ani, intuirea se poate face cu ajutorul copiilor; acetia
observ i enumer proprieti ale jucriilor, pieselor, iar aceste proprieti pot
constitui elemente de coninut ale jocului.
Materialele didactice prezentate trebuie s fie adecvate vrstei i nivelului de
dezvoltare a copiilor, s fie estetice, iar coninutul lor trebuie s corespund scopului
activitii, s exprime n mod evident atributele ce se cer a fi recunoscute i numite n
joc i cu care copilul va opera.
nvtoarea trebuie s pregteasc materialul demonstrativ pentru
exemplificrile pe care le va face n joc, dar i pentru situaiile problem (variantele
de complicare a jocului).
Modul de distribuire a materialului este diferit de la o clas la alta, dar i de la
un joc la altul, n funcie de modul de organizare. Materialul este demonstrativ
(pentru nvtoare) i distributiv (pentru copii).
Materialul distributiv trebuie pus n coulee, plicuri, naintea nceperii leciei
sau poate fi adus de personajul (copilul) ce joac un anumit rol. El poate fi mprit de
ctre un copil sau colarii se pot autoservi. Momentul n care copilul primete
materialul este ales, n funcie de joc, la nceputul activitii sau n timpul jocului.
3. Anunarea titlului jocului i a scopului acestuia
nvtoarea trebuie s acorde o atenie deosebit formulrii scopului didactic,
deoarece precizarea scopului atrage dup sine coninutul jocului i implicit alegerea
titlului. Denumirea jocului are rolul de a sintetiza tocmai esena jocului i se
10
constituie ca un laitmotiv pe parcursul desfurrii aciunilor de joc: Unde este locul

meu? ; Te rog s-mi dai! ; Ce tii s spui despre mine? etc., jocul fiind condus
pe baza acestor formule. Aadar, titlul jocului trebuie s fie scurt i sugestiv, pentru
c altfel nu s-ar putea apela la formula din titlu ca sarcin a jocului, ritmul ar fi
prejudiciat, copiii nu ar reine titlul, iar valoarea formativ a jocului nu ar fi atins.
4. Explicarea i demonstrarea jocului au un rol hotrtor pentru eficiena lui.
n aceast etap, nvtoarei i revin urmtoarele sarcini:
- s asigure nelegerea de ctre copii a sarcinilor ce le revin;
- s precizeze regulile jocului i s verifice faptul c au fost reinute i nelese
de ctre copii;
- s prezinte coninutul jocului i principalele lui momente;
- s ofere indicaii cu privire la modul de folosire a materialului didactic de
ctre copii;
- s fixeze sarcinile conductorului de joc i cerinele ce trebuie ndeplinite
pentru a deveni ctigtori;
- s stabileasc variante de complicare a jocului pentru a doza efortul
intelectual al copiilor i exersarea deprinderilor n alte situaii matematice.
Demonstrarea jocului este absolut necesar i constituie partea esenial a
orientrii n sarcin. Modelul i demonstraia sunt nsoite de explicaie, n scopul de
a fixa prin cuvnt anumite procedee, proprieti, denumiri noi. Explicaia dirijeaz
percepia vizual i fixeaz minimul necesar de cunotine pentru ca jocul s-i ating
scopul propus.
Fixarea regulilor se face n timpul execuiei sau dup execuie, dac jocul are o
aciune mai complicat. De cele mai multe ori, fixarea nu este necesar dect dac se
constat greeli la jocul de prob.
5. Executarea jocului de prob de ctre copii. Jocul ncepe la semnalul
conductorului jocului; nvtoarea intervine mai des n joc, reamintind regulile,
succesiune etapelor sau dnd indicaii organizatorice.
Exist dou forme de conducere a jocului care se practic:
- conducere direct, cnd nvtoarea este cea care are rol de conductor (la
clasele mai mici);
- conducere indirect, cnd nvtoarea transfer rolul de conductor unui
copil.
Pe parcursul desfurrii jocului, nvtoarea poate trece de la conducerea
direct (din jocul de prob) la conducerea indirect (n complicarea jocului). Totui,
n cazul n care nu este conductor de joc, ndrumarea nvtoarei este prezent,
avnd un caracter stimulativ i urmrind:
s imprime un anumit ritm jocului;
s menin atmosfera de joc, introducnd elemente de joc (micarea,
aplauze, ntrecerea, etc.);
s urmreasc evoluia jocului, eliminnd momentele de monotonie;
s controleze modul n care copiii rezolv sarcina de lucru respectnd
regulile jocului i folosind limbajul matematic adecvat sarcinii;
11
s creeze condiiile necesare pentru ca fiecare copil s rezolve sarcina

didactic, independent sau n grup, n funcie de modul de organizare a
jocului;
s urmreasc comportamentul copiilor i modul de colaborare (dac jocul
o cere);
s antreneze toi copiii n aciune.
n urma desfurrii semidirijate a jocului de prob, nvtoarea va face
observaii n funcie de modul de realizare a sarcinii de ctre copii i corecteaz cu
tact greelile, apreciaz rezultatele i revine cu explicaii suplimentare n cazul
observrii unor greeli tipice.
6. Executarea jocului de ctre copii are loc dup jocul de prob. i n aceast
etap, nvtoarea observ modul de desfurare a jocului, intervenind doar pentru
pstrarea ritmului. n acest moment jocul poate fi condus i de ctre copii. Jocul se
execut independent.
7. Complicarea jocului asigur transferul deprinderii formate prin aplicarea ei
n situaii noi i variate, realizndu-se dup ce se constat c ntreg colectivul de copii
a executat corect jocul. Acum se pot introduce noi materiale, elemente noi de joc sau
se pot complica sarcinile jocului, introducndu-se situaiile problem. n cazul n care
este necesar, variantele de complicare se pot executa semidirijat, n funcie de gradul
lor de dificultate. nvtoarea urmrete ca elementele de joc s se integreze firesc n
desfurarea jocului i se stabilesc criteriile de performan.
8. ncheierea jocului este etapa n care copiii sunt apreciai n funcie de
evoluia lor, se formuleaz concluzii asupra modului cum s-au respectat regulile de
joc, cum s-au executat sarcinile, de ctre fiecare copil sau echip, se stabilesc
ctigtorii.
n ncheiere, se repet, eventual, denumirea jocului executat i scopul su.
1.3 CLASIFICAREA JOCURILOR DIDACTICE MATEMATICE
Jocurile didactice matematice, n marea lor diversitate se pot clasifica dup
urmtoarele criterii:
A - n funcie de scopul i sarcina didactic;
B - n funcie de aportul lor formativ.
A - n funcie de scopul i sarcina didactic, pot fi mprite n:
a) Dup momentul n care se folosesc n cadrul leciei:
Jocuri didactice matematice ca lecii de sine stttoare;
Jocuri didactice matematice ca momente propriu zise ale leciei;
Jocuri didactice matematice intercalate pe parcursul leciei sau la final.
b) Dup coninutul capitolelor de nsuit:
- Jocuri matematice pentru aprofundarea cunotinelor specific unui
capitol;
- Jocuri matematice specific unei vrste sau grupe.
12
c) Dup materialul didactic:

- Jocuri didactice cu material didactic-standard (confecionat) natural
(din natur);
- Jocuri fr material didactic (orale, ghicitori, versuri, scenete, cntece,
povestiri).
B - n funcie de aportul lor formativ ( pot fi clasificate innd cont de acea
operaie a gndirii creia sarcina jocului i se adreseaz n cea mai mare msur):
a) Jocuri pentru dezvoltarea capacitii de analiz
Exemplu:
- Jocul negaiei - prin care se urmrete s se nasc la copii ideea
negaiei logice i acest lucru se poate realiza numai printr-o analiz
amnunit a tuturor atributelor pe care nu le are o pies oarecare din
trusa de figuri logice.
- Completeaz irul - n care copiii trebuie s deduc regula dup care
se obine un ir, analiznd anterior termenii irului.
b) Jocuri pentru dezvoltarea capacitii de sintez
Exemplu:
- Jocuri matematice cu numere naturale;
- Jocuri didactice n care se efectueaz operaii cu numere.
Exerciiile de sintez se introduc dup efectuarea celor de analiz.
c) Jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de a efectua comparaii
Exemplu:
- Compararea cantitativ a dou mulimi;
- Recunoaterea egalitii/inegalitii a dou numere;
- Compararea numerelor i ordonarea ntr-un ir cresctor / descresctor;
d) Jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de a efectua abstractizri i
generalizri
Exemplu:
- Cine tie, rspunde are sarcina de a compune numere, de a compune
exerciii de adunare i scdere cu rezultat dat.
13
e) Jocuri didactice pentru dezvoltarea perspicacitii care cuprind sarcini cu

un grad ridicat de dificultate i care presupun un bagaj de cunotine
temeinice i o gndire logic.
Exemplu:
-Cine are acelai numr?5 corespondena ntre numrul de obiecte i
cifr, formarea irului numeric 1-10, utiliznd i cifrele corespunztoare.
O alt clasificare este realizat de autorii Antone V. ,Gheorghinoiu C.,Obead M.
n lucrarea Metodica predrii matematicii. Jocul didactic matematic. Suport de
curs, Brila 2002. Autorii clasific jocul didactic matematic mprindu-l n trei
categorii:
1. Jocuri didactice de formare de mulimi
2. Jocuri didactice de numeraie
3. Jocuri logico-matematice 6
n jocul didactic de formare de mulimi, sarcina de nvare implic exerciii de
imitare, grupare, separare, clasificare, ducnd la dobndirea abilitilor de
identificare, triere, selectare i formare de mulimi.
La clasa pregtitoare am desfurat jocuri didactice ca: ,,Spune ce sunt, ,,Ce a
ascuns ursuleul, ,,ncrcm trenul, ,,Grdina zoologic, ,,Bomboane colorate,
,,Mingile la co, ,,Garajul, ,,Facem ordine, prin care am urmrit alctuirea de ctre
fiecare copil a unor mulimi de obiecte (imagini, jucrii) i exprimarea verbal
adecvat a denumirii mulimilor de obiecte i a nsuirii caracteristicilor lor (form,
culoare, mrime).
Prin jocul didactic ,,Cutiua am urmrit formarea de mulimi cu mai multe i
mai puine obiecte, mbogirea sistematic a reprezentrilor referitoare la cantitatea
de obiecte.
Pentru compararea global a unor mulimi de obiecte coninnd mai multe sau
mai puine obiecte, am desfurat jocul didactic ,,Gsete fraii mei, n cadrul unei
activiti de consolidare.
Prin intermediul jocurilor didactice ,,Grdina cu flori, ,,erveelele, am
urmrit separarea unui obiect sau mai multor obiecte dintr-o mulime.
La clasele mai mari jocul didactic matematic este folosit ca form de
organizare a activitii, n scopul verificrii, consolidrii cunotinelor, priceperilor i
deprinderilor periodic, dup ce s-a transmis un anumit volum de cunotine prevzute
de program.
Astfel am desfurat jocurile: ,,Spune ce-ai gsit, ,,Spune ce sunt i aeazm la locul potrivit, ,,Jocul culorilor, ,,S facem ordine, ,,Multe sau puine, ,,S
fie tot attea, prin care am urmrit s construiasc iruri de obiecte pe orizontal i
5
Lupu Costic, Svulescu Dumitru- Metodica predrii matematicii, Editura Paralela 45 ,Piteti,1998.
. Antone V.,Gheorghinoiu C.,Obead M. - Metodica predrii matematicii. Jocul didactic matematic , Editura
Ex. Libris, Brila,2002
6
14
pe vertical, s construiasc serii de obiecte dup dou criterii, s compare mulimile

de obiecte prin apreciere global i prin corespondena unu la unu.
La clasa pregtitoare, dat fiind faptul c problematica este mai vast, am
urmrit sistematizarea cunotinelor despre mulimi i formarea de submulimi,
recunoaterea i numirea unor proprieti comune etc. n acest sens am desfurat
jocuri didactice matematice ca: ,,Spune unde ai aezat, ,,Alegei i grupai, ,,Gsete
locul potrivit, ,,S culegem fructe, ,,Jocul perechilor, ,,Unde este mulimea de.
Jocul didactic de numeraie contribuie la exersarea i consolidarea
deprinderilor copiilor de aezare n perechi, comparare, numrare contient i
exersarea cardinalului i ordinalului, de compunere i descompunere a numerelor, de
raportare a numrului la cantitate i invers, de familiarizare cu operaiile aritmetice i
de formare a raionamentelor de tip ipotetico-deductiv.
Avnd n vedere c la clasa pregtitoare numeraia 1-10 i chiar pn la 20,
compunerea i descompunerea numerelor, efectuarea de operaii de adunare i scdere
cu 1-2 uniti, rezolvarea de probleme dup scenarii practice sau dup ilustraii,
compunerea de probleme dup ilustraii, pe lng activitile de exerciii cu material
individual, am desfurat i jocuri i jocuri didactice de numeraie i pentru operaii
aritmetice.
Am desfurat jocul ,,Te rog s-mi dai 7 obiecte la fel, urmrind construirea
mulimii cu 7 obiecte, numrarea pn la 7. Prin jocul didactic ,,A cta jucrie
lipsete, am urmrit aspectul ordinal al numrului. Pentru raportare numrului la
cantitate am folosit jocul ,,Gsete tot attea jetoane ct arat cifra. Pentru efectuarea
unor operaii simple de adunare i scdere, am desfurat jocurile: ,,Te rog s-mi dai
cu un obiect mai mult dect i arat cifra, ,,Cine tie ctig.
Prin intermediul jocurilor didactice: ,,Arat jetonul potrivit, ,,Caut
vecinii, ,,Gsete greeala, ,,Rspunde repede i bine, ,,Numr i potrivete,
desfurate la grupa mare, am urmrit numrarea contient n limitele 1-10, locul
fiecrui numr n irul numeric, raportarea numrului la cantitate i invers etc.
Pentru compunerea i descompunerea numerelor la clasa pregtitoare, am
desfurat jocurile didactice: ,,nvm s socotim, ,,S fim buni colari.
Jocurile: ,,Ghicete i socotete, ,,Cine tie ctig, ,,Micul calculator, ,,Ce semn sa ascuns, ,,Completeaz semnul potrivit le-am desfurat pentru formarea
capacitii de a efectua operaii de adunare i scdere cu 1-2 uniti, nelegerea
semnificaiei semnelor i utilizarea lor.
Pentru formarea raionamentului ipotetico-deductiv prin rezolvare de probleme
dup scenarii practice sau dup ilustraii, am desfurat jocurile: ,,Gndete i
socotete, ,,Cine rezolv mai repede problema, ,,Cel mai bun colar, prin care am
consolidat, sistematizat i verificat cunotinele i deprinderile de munc intelectual
dobndite de copii.
Pentru a facilita nelegerea procesului de adunare i scdere, la jocurile
didactice de numeraie i pentru operaii aritmetice, am folosit ca procedeu foarte
eficient poeziile ghicitori.
Doi pisoi s-ascund c-un el
Ca s prind-un oricel
2+1=3
15
Vine unul s-i ajute,

Ci pisoi pndesc n curte?
La Ciric pe lac
Cinci rute baie fac
Una pleac, mac, mac, mac
Cte-au mai rmas pe lac?
51=4
Am pe mas patru mere

i mai am i dou pere.
Poi s-mi spui acuma, frate,
Cte fructe sunt de toate?
4+2=6
Utiliznd astfel de rime, copiii au efectuat cu uurin i plcere operaii de

adunare i scdere, ntr-un cadru stimulativ de joc.
Jocurile didactice matematice constituie forme atractive i utile de organizare
pentru sistematizarea cunotinelor privind calculul, numeraia, compunerea i
descompunerea numerelor, rezolvarea de probleme. Toate acestea conduc la
dezvoltarea deprinderilor intelectuale att de utile nsuirii matematicii n clasa I.
CAPITOLUL II
JOCURI DIDACTICE MATEMATICE
2.1 EXEMPLE DE JOCURI DIDACTICE MATEMATICE
Mesaj codificat
Scopul jocului:
- realizarea corespondenei dintre figuri i cuvintele date,
- dezvoltarea flexibilitii gndirii;
Sarcina didactic:
- descifrarea mesajului cu ajutorul codului dat;
este
16
didactic
copiilor
istei
destinat
jocul
Materiale: Fie de lucru

Regula jocului:
La comanda Start ! a nvtorului, elevii vor cuta s descopere mesajul
prin asocierea figurii cu cuvntul dat.
Ci ani are plopul ?
Scopul jocului:
- consolidarea deprinderii de calcul mintal (0 1 000)
Sarcina didactic:
- efectuarea operaiilor date pentru a afla vrsta plopului;
Material didactic:
- fie de lucru
Regula jocului:
Se cere elevilor s urmreasc cu atenie desenul dup care: se adun
numerele, rezultatul se nmulete cu 5, se mparte la 3, din acest numr se scade
suma iniial i se afl vrsta plopului.
5
3 1
4 7
3 2
9 5 4
8 7 6
Cine formeaz ct mai multe numere ?

Scopul jocului:
- consolidarea deprinderilor de formare a numerelor naturale;
- dezvoltarea gndirii logice;
Sarcina didactic:
17
- s scriei numerele formate din sute, zeci, uniti;

Regula jocului:
Elevii, ntr-un timp dat, trebuie s scrie ct mai multe numere formate din
sute, zeci i uniti pe care le pot descoperi folosind cifrele indicate.
1
2
0
3
Ie cu motive geometrice
Scopul jocului:
- recunoaterea figurilor geometrice;
8
5 figuri geometrice;
- formarea deprinderilor
de a desena
Sarcina didactic:
6
- nfrumusearea unei ii cu motive geometrice;
Material didactic:
- fie de lucru;
Regula jocului:
La comanda nvtorului Pornii !, elevii trebuie s deseneze pe ie linii
frnte, linii curbe, ptrate, triunghiuri, romburi, etc, apoi s le coloreze.
Srbtoritul
Scopul jocului:
- formarea deprinderii de a lucra cu fraciile;
- dezvoltarea spiritului competitiv;
Sarcina didactic:
- s descopere srbtoritul;
18
- ct primesc invitaii din tort;

Material didactic:
- fie de evaluare;
Regula jocului:
Elevii privesc cu atenie desenul i apoi completaz:
Ion
Ana
Dan
Adi
Maria
Ema
a) Cea mai mare bucat de tort i revine

Srbtoritului.
b) El este ...................
c) Invitaii primesc din tort.
Ina
Pungua cu ci bani ?
Scopul jocului:
- formarea deprinderii de a calcula rapid;
Sarcina jocului:
- descoperirea sumei din fiecare pung;
Material didactic:
- pungue, jetoane cu numere:
Regula jocului:
La ndemnul nvtorului, elevii deschid pungua i nsumez valorile
nscrise pe jetoane.
500
50
20
100
1
0
5
0
500
200
100
100
Descifreaz mesajul
Scopul jocului:
- formarea deprinderii de calcul;
- realizarea corespondenei dintre liter i rezultatul adunrii;
Sarcina didactic:
- descifrarea mesajului cu ajutorul adunrii;
Material didactic:
19
- fie de lucru;
Regula jocului:
Elevii vor calcula corespunztor adunrile din interiorul csuei, vor gsi
corespondena fiecrei litere cu rezultatul dat. La sfrit, dup o completare corect
vor avea o surpriz plcut.
mi place mult matematica.
C
17 +
24 +
45 +
56 +
49 +
26
25
27
24
21 +
36 +
16 +
19 +
27 +
69
45
48
57
28
72
72
76
64
73
81
64
90
64
76
59
43
90
59
55
81
65
59
43
65
64
59
90
Detectivii
Scopul jocului:
- consolidarea deprinderii de a raporta cantitate la numr i a numrului la
cantitate;
- sesizarea locului unui numr n irul numeric (limitele 1-10);
- verificarea deprinderii de a efectua operaii de adunare i scdere cu una
i dou uniti n limitele 1-10;
Sarcina didactic:
- stabilirea locului unui numr n irul numeric;
- raportarea corect a numrului la unitate i a unuitii la numr;
efectuarea operaiilor de adunare i scdere cu una sau dou uniti.
Regulile jocului:
20
Copilul numit de nvtoare va corecta greeala i va primi insigna de

detectiv. Dac rspunde corect este aplaudat, dac greete alt copil va corecta
greeala. n a doua parte a jocului, copilul indicat a fi detectiv va numra elementele
unei mulimi i va spune dac dorete s adauge sau s ia un element.
Materialul didactic:
Cifre, siluete cu oameni de zpad, mturi, fulgiori, insigna de detectiv.
Desfurarea jocului:
nvtoarea le propune copiilor s fie detectivi. Ei trebuie s descopere mai
multe mistere.
1) Pe un panou sunt aezate cifrele n dezordine. Copii trebuie s aeze cifrele
n ordine cresctoare i apoi descresctoare.
2) nvtoarea aeaz o cifr pe panou, iar copiii afieaz vecinii numrului
dat;
3) nvtoarea aeaz dou cifre diferite pe panou, iar copiii trebuie s aeze
cifrele intermediare.
Exemplu: 1 i 4. Copiii aeaz 2 i 3.
4) nvtoarea prezint imagini cu un anumit numr de elemente, iar copiii
vor vor forma grupe cu tot attea, cu un element mai mult sau cu un element
mai puin.
Ajut-o pe Ria Veveria !

Scopul jocului:
- consolidarea numratului n limitele 1-10;
- cunoaterea locului fiecrui numr n irul
numerelor naturale;
- consolidarea deprinderii de a efectua operaii de adunare i scdere cu
una-dou uniti;
- verificarea capacitii de a compune i descompune un numr dat;
Sarcina didactic:
- numr cresctor i descresctor n limitele 1-10;
- fixarea locului fiecrui numr n irul numerelor naturale;
- efectuarea de operaii de calcul matematic n limitele 1-10;
Regulile jocului:.
Pe rnd, cte un copil de la fiecare echip va alege cte un plic i va rezolva
sarcina dat pentru a o ajuta pe Ria- Veveria. Dac rezolv corect primete o nuc
drept recompens.
Ctig echipa care a adunat cele mai multe nuci.
21
Materialul didactic:
Veveria, nuci, traseul veveriei, plicuri, jetoane cu cifre.
Desfurarea jocului:
nvtoarea o prezint pe Ria-veveria care este foarte suprat pentru c s-a
rtcit. Pentru a ajunge la scorbura sa trebuie s rezolve mai multe sarcini. Este
amenajat un traseu pe care exist din loc n loc sarcini. Copiii sunt mprii n dou
echipe. Pe rnd, cte un copil de la fiecare echip va alege un plic i va ncerca s
rezolve sarcina pentru a ajuta veveria.
Dac rezolv corect primete drept recompens o nuc. n final, va ctiga
echipa care a adunat cele mai multe nuci.
Exemple:
1. Aeaz cifrele de la 1 la 10 n ordine cresctoare.
2. Aeaz cifrele de la 1 la 10 n ordine descresctoare.
3. Numr cresctor de la 8.
4. Numr descresctor de la 6.
5. Gsete vecinul mai mic al lui 5.
6. Gsete vecinul mai mare al lui 9.
7. Descoper cifra care lipsete.
8. Adun nucile n co. Scrie operaia corespunztoare: 6+2=8.
9. Ia din co 2 nuci. Cte au rmas?. Scrie operaia corespunttoare: 82=6 .
10.Aeaz cele 8 nuci n dou coulee. Gsete mai multe variante de
descompunere.
11.Compeleteaz florile din vaz astfel nct s fie 9 (compunere)!
Ctig echipa care a adunat cele mai multe nuci n coule. Copii vor primi
drept recompense alune i nuci din proviziile veveriei.
Cu matematica n lumea povetilor

Scopul jocului:
- verificarea numratului n limitele 1-10 prin raportarea numrului la
cantitate.
- consolidarea deprinderii de a forma grupe echipotente prin punerea n
coresponden;
- efectuarea operaiilor de adunare i scdere folosind corect simbolurile
matematice: +, -, =.
Sarcina didactic :
22
- raportarea corect a cantitii la numr i a numrului la cantitate ;

efectuarea operaiilor de adunare i scdere cu un element.
Regulile jocului:
Copilul numit de nvtoare va numra elementele grupei indicate i va aeza
cifra corespunztoare. La cererea nvtoarei, va mai forma o grup cu tot attea
elemente cte elementeare cea indicat. Dac nu rezolv corect sarcina, alt copil va
veni s corecteze greeala.
Material didactic:
Tablouri cu imagini din poveti, siluetele personajelor, cifre, grupe diverse legate
de personajele din povetile cunoscute.
Desfurarea jocului:
nvtoarea afieaz un tablou dintr-o poveste, l intuiete cu ajutorul copiilor,
apoi ei vor rezolva sarcinile cu coninut matematic. Se pot afia patru-cinci tablouri
din povetile cunoscute.
Exemplu :
Tabloul afiat prezint o secven din basmul Alb-ca-Zpada.
1. Ci pitici sunt n imagine ?
2. Aezai cifra corespunztoare numrului de pitici.
3. Formai o grup de ptuuri n care s fie tot attea ci pitici sunt.
4. Formai o grup de scunele n care s fie cu unul mai multe dect ptuurile.
5. Un pitic pleac la plimbare. Ci au rmas ?
Aceast sarcin implic rezolvarea i afiarea exerciiului matematic : 7 1 = 6.
6. Cte personaje sunt ? (piticii i Alb-ca-Zpada) : 7 + 1= 8.
2.2 TIPURI DE JOCURI LOGICO-MATEMATICE - DEFINIIE, SCOP,
IMPORTAN
Introducerea jocurilor logice n sistemul activitilor din coal este una din
direciile cele mai actuale i mai semnificative ale modernizrii nvmntului
primar. n ara noastr cercetrile efectuate n acest sens, precum i experiena
didactic acumulat pn n prezent au evideniat nu numai posibilitatea dar i
necesitatea introducerii acestui tip de joc n procesul educrii i instruirii colarilor.
Z.P.Dienes concepe introducerea primelor elemente de matematic la copiii de
vrsta colar prin jocurile logice7.
Jocurile logico matematice sunt jocuri didactice care introduc, n verbalizare,
conectorii si operaiile logice urmresc formarea abilitilor pentru elaborarea
judecilor de valoare si de exprimare a unitilor logice. Ele ofer posibilitatea
familiarizrii copiilor cu operaiile cu mulimi. Orice operaie abstract, inclusiv
7
Dienes Z. P.- Educaia copiilor ,Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1996.
23
noiunea de mulime, devine mai accesibl si poate fi nsuit contient dac este
inclus n jocul logico matematic ce ofer un cadru afectiv motivaional adecvat.
Spre deosebire de jocul didactic a crui sfer cuprinde toate problemele
instruirii, jocul logic si propune s rezolve cu preponderen obiective de ordin
formativ, n care aspectele informative sunt de cele mai multe ori pe plan secundar.
Astfel, prin jocurile logice se urmreste nsuirea formelor gndirii logice (no iune,
judecat, raionament i relaiile dintre ele ), utilizarea corect a tuturor opera iilor
logice ( analiza, sinteza, comparaia, generalizarea, clasificarea, diviziunea, etc. ),
asimilarea unor operaii cu mulimi de obiecte si exprimarea rezultatului acestora sub
forma calculului prepoziional ( implicaie, negaie, conjuncie, disjuncie, etc. ),
educarea calitilor gndirii ( flexibilitatea, fluiditatea, spontaneitatea, perspicacitatea,
independena, rapiditatea, etc. ), aplicarea regulilor i legilor gndirii logice n diferite
aciuni i situaii concrete de via.
Fcnd exerciii de gndire logic pe mulimi concrete ( piese geometrice ),
copiii dobndesc i pregtire necesar pentru nelegerea numrului natural i a
operaiilor cu numere naturale, de formare a mulimilor dup o nsuire, dou sau
mai multe nsuiri ( culoare, form, grosime ), ce reprezint modaliti de exersare a
abilitii de clasificare.
Folosind un limbaj adecvat, colarii intuiesc operaia de complementariere prin
negaie, reuniunea prin disjuncie logic i ajung s utilizeze principiile generale ale
logicii, ceea ce simplific drumul raionamentului spre obinerea unor rezultate
conforme cu sarcina.
Tot prin intermediul jocurilor logice, copiii sunt familiarizai si cu alte
concepte matematice ca acelea de relaie, relaie funcional, ceea ce pregtete i
uureaz nelegerea corespondenei biunivoce. ,, Scopul principal al jocurilor de
acest tip este de a-i nzestra pe copii cu un aparat logic simplu care s le permit a
se orienta n problemele i aspectele realitii nconjurtoare, s exprime judeci i
raionamente ntr-un limbaj simplu, familiar8.
Jocurile logice corespund, prin structura i coninutul lor, necesitii de
accentuare a caracterului formativ al actului didactic. Ele se ncadreaz n spiritul
actualei programe i sprijin nu numai formarea reprezentrilor matematice, ci i
celelalte activiti prevzute n program.
n ealonarea cunostinelor, n gradarea lor, trebuie respectate cu strictee
particularitile de vrst: nti se lucrez cu obiecte concrete, apoi cu obiecte
reprezentative si n final cu simboluri.
Mijloacele didactice utilizate n jocurile logico matematice sunt trusele cu
piese geometrice DIENES, LOGI I si LOGI II. Organizarea jocurilor logice solicit o
tehnologie didactic adaptat corespunztor: uneori se lucreaz frontal, cu ntreaga
clas, alteori pe echipe de 4 6 copii, fiecare echip avnd cte un reprezentant,
nvtoarei rmnndu-i rolul de organizator, ndrumtor, arbitru.
8
8. Neagu Mihaela ,Beraru Georgeta-Activiti matematice n grdini. ndrumtor metodologic , Editura

Polirom,Iai, 1997, pag.82
24
n scopul evitrii unor confuzii privind diferenierea jocurilor logice de cele

didactice matematice, si lund drept criteriu gradul de implicare a operaiilor logice n
teoria mulimilor, jocurile logico matematice se clasific n :
1. Jocuri libere de construcie;
2. Jocuri pentru constituirea de mulimi;
3. Jocuri de aranjare a pieselor n tablou;
4. Jocuri de diferene;
5. Jocuri cu cercuri;
6. Jocuri de formare a perechilor;
7. Jocuri de transformri;
8. Jocuri cu mulimi echipotente.
La venirea copiilor n coal ei posed unele achiziii cognitive despre form,
mrime, chiar poziii spaiale. Prin activitile libere am urmrit s cunosc zestrea
cognitiv a copiilor pentru a determina metodele pe care trebuie s le folosesc.
Folosind metoda conversaiei am remarcat c colarii exprim mai uor
ntinderea unei suprafee plate precum i culoarea, dar forma a fost mai greu de
exprimat. Pentru a ajunge la noiunea de cerc am pus la dispoziia copiilor obiecte de
form rotund i copiii au realizat c sunt cercuri.
Pentru a-i familiariza cu ptratul am folosit batiste, erveele, iar mai trziu am
pus la dispoziia lor trusa pentru a desfura activiti la libera alegere. n jocurile lor
au construit case unde acoperiul a fost un triunghi, au construit tractoare cu remorc
unde au folosit dreptunghiuri i cercuri.
Manevrnd materialul, ei construiesc din imaginaie, clasific materialul dup
culoare, form sau mrime. Activitatea poate fi considerat ca o explorare, ca o
nvare prin descoperire. Copiii acionnd direct cu materialul i manifest din plin
curiozitatea i iniiativa de joc. Pe baza observaiei fiecrui copil am sesizat n ce
msur disting i denumesc corect forma, culoarea i dimensiunea figurilor
geometrice precum i grosimea.
Dup ce copiii i-au fcut o imagine de ansamblu asupra pieselor trusei am
trecut la jocurile pentru construirea de grupe. Aceste jocuri ocup un loc nsemnat n
cadrul jocurilor logice i ele se desfoar n special la clasele mici. Prin intermediul
acestor lecii copiii au neles procesul de formare a grupelor pe baza unei proprieti
date i au intuit complementarele acestora. Metodele pe care le-am aplicat n
desfurarea acestor activiti au fost: explicaia, demonstraia, exerciiul i
conversaia.
La clasa pregtitoare cunotinele copiilor se lrgesc prin faptul c colarii
fac cunotin cu dreptunghiul i cu triunghiul i se adaug tuturor pieselor atributul
"grosime" cu cele dou variante ale sale: gros-subire.
Prin jocul logic "Ghicete cum este?" copiii au constituit subgrupe dup
criteriul grosimii. Ei au aezat piesele subiri n cercul rou desenat pe duumea i
piesele groase n cercul albastru, folosind corect termenii "pies subire" i "pies
groas". Aici am utilizat i problematizarea, punnd o pies subire n cercul albastru.
n desfurarea jocurilor logico-matematice am introdus ntrecerea ca
element de joc pentru a stimula participarea mai activ a tuturor copiilor din clas.
25
Utiliznd metoda nvrii prin descoperire, copiii au sesizat c o pies

poate intra n alctuirea mai multor grupe. De exemplu: cercul mic verde i subire
face parte din grupa cercurilor verzi i din grupa cercurilor mici.
Dup ce copiii au nvat atributele pieselor am desfurat activiti de
determinare a pieselor. n acest sens amintim jocurile: "Ce tii despre mine?",
"Ghicete cum este?", antierul de construcii", "Ce este i cum este aceast pies",
iar metodele folosite au fost: explicaia, demonstraia, exerciiul, jocul,
problematizarea.
Pe msur ce copiii i-au mbogit experiena, jocurile devin mai complexe
i ele solicit tot mai muli analizatori. n acest sens am desfurat cu copiii jocuri
logice ca "Sculeul fermecat", "Te rog s-mi dai", "Cine ghicete mai repede".
Aceste jocuri au dat posibilitatea copiilor s descopere forma, mrimea i grosimea
obiectelor numai prin simul tactil i cu ajutorul negaiei i al deduciei logice. Prin
aceste activiti se combin totul cu micarea, cu cntecul, cu povestirea, copiii se
obinuiesc cu o exprimare corect i o atitudine politicoas fa de partenerii de
ntrecere.
n cadrul jocurilor de aranjare a pieselor n tablou, metodele utilizate au
fost: explicaia, demonstraia, nvarea prin descoperire i exerciiul.
Exemple de jocuri de aranjare a pieselor n tablou pe care le-am desfurat
cu copiii au fost: "Cine aranjeaz mai frumos?", "Tabloul cercurilor (al triunghiurilor,
al ptratelor, al dreptunghiurilor)", "Tabloul pieselor albastre", "Tabloul pieselor
subiri". Prin aceste jocuri am solicitat copiilor s determine poziia diferitelor grupe
de piese, s gseasc denumirea pentru altele, s refac tabloul dup ce cteva piese
au fost schimbate de la locul lor sau au fost scoase din tablou.
Prin aceste jocuri de completare a tabloului au fost sistematizate i
consolidate cunotinele copiilor n legtur cu componena trusei, cu mprirea n
subgrupe componente i s-a intuit intersecia a dou grupe. De asemenea, mbinnd
metodele modeme cu cele clasice, prin intermediul acestor jocuri am cultivat spiritul
de ordine i gustul pentru frumos al copiilor.
O alt categorie de jocuri logice pe care le-am desfurat cu copiii au fost
jocurile de diferene. n primele jocuri copiii au fost solicitai pe baza observaiei i a
conversaiei s compare cte dou piese i s sesizeze c ele se deosebesc prin cel
puin un atribut. Exemple de jocuri desfurate n acest sens: "Ce nu este la fel?",
"Ce este la fel?", "Ce este i ce nu este la fel?". Prin intermediul acestor jocuri copiii
au comparat cte dou piese i au stabilit atributele comune i cele distincte.
Aplicnd metoda nvrii prin descoperire copiii au sesizat c suma dintre
numrul asemnrilor i deosebirilor este patru i dac dou piese au avut trei
asemnri, ei au spus imediat c au o diferen.
Dup ce observaiile copiilor legate de asemnrile i deosebirile dintre
piese au fost sistematizate am nceput o alt serie a jocurilor de diferene i anume
"Trenul" (cu o diferen), "Trenul" (cu patru diferene), "Trenul n cerc". Metodele
utilizate n aceste activiti au fost: explicaia, demonstraia, exerciiul, conversaia.
Dintre jocurile cu cercuri pe care le-am desfurat cu copiii a aminti
jocurile "V-ai gsit locurile?", "Gsete locul potrivit", "Jocul cu trei cercuri". n
26
desfurarea jocului "Gsete locul potrivit" am folosit piesele trusei i astfel copiii
au putut formula probleme multiple i variate. Am insistat s foloseasc expresiile
caracteristice "i ... i" - intersecia, "dar nu" - diferena, "sau ... sau" - reuniunea,
"nici ... nici" complementara reuniunii.
Aceste activiti cer eforturi mai mari din partea copiilor, ele sporesc
interesul lor i odat cu el posibilitatea de abstractizare i generalizare.
Pentru nelegerea echivalenei numerice a unor grupe folosind punerea n
coresponden a elementelor ce le compun sunt foarte utile jocurile de formare a
perechilor. Astfel, n jocul "Ce pies lipsete?" am aezat piesele n perechi dup
mrime sau grosime. Aplicnd metoda nvrii prin descoperire, copiii au observat
c una rmne fr pereche (perechea fiind ascuns de mine) i au denumit exact
piesa care lipsete. Prin astfel de jocuri colarii ajung la nelegerea sensului noiunii
de "pereche" i i nsuesc algoritmul de formare a perechilor, acesta constituind un
aspect esenial pentru integrarea cu succes a copiilor n clasa I.
2.2.1 Jocuri libere de construcie
Jocurile libere de construcie se desfoar n general n cadrul activitilor
liber alese la clasa pregtitoare sau n completarea orelor de matematic la clasele
mai mici.
nainte de a stabili contactul cu trusa, copiii trebuie s cunoasc n mod
nemijlocit obiecte din mediul nconjurtor: animale, fructe, obiecte de mobilier,
obiecte de uz personal, jucrii etc. n toate activitiile destinate cunoa terii mediului
ambiant, ca i n primele activiti cu coninut matematic, copilul trebuie ajutat s- i
sistematizeze observaiile n sensul de a distinge mrimea, culoarea, forma obiectelor,
poziiile lor spaiale relative.
Dup ce copiii au cptat o iniiere asupra formelor, mrimii i culorilor mai
importante, ei pot primi trusele pentru a-i desfura unele activiti la libera alegere.
Prin aceste jocuri se cultiv abilitile de mnuire a pieselor, capacitatea de
percepie pentru distingerea atributelor, se formeaz primele deprinderi de activitate
desfurat n colectiv.
Aceste jocuri m-au ajutat pe mine ca nvtoare s cunosc abilitile i
deprinderile copiilor i s m informez asupra unora dintre trsturile lor psihice.
Am ncercat de fiecare dat n cadrul acestor jocuri s-i ncurajez pe copiii
timizi, s temperez tendinele de egoism sau vedetism ale unora dintre colari.
Totdeauna am avut n vedere cunotinele i vocabularul copiilor, am urmrit modul
n care copiii interacioneaz n vederea realizrii construciei propuse.
Exemple de jocuri libere de construcie:
,, CAUT-I CSUA !
Obiective de referin :
- consolidarea cunostinelor privind denumirea formelor geometrice si a
culorilor;
-formarea deprinderii de a compara dup criteriul formei si al culorii;
Material didactic :
27
-cheie confecionat din carton, pentru fiecare copil care n partea de sus
are lipit;
- o figur geometric de o anumit culoare;
- lacte mari confecionate din carton pe care sunt desenate figuri
geometrice de culori diferite.
Regula i desfurarea jocului :
Fiecare banc reprezint o csu. Pe fiecare csu se aseaz un lact mare, pe
care este desenat o figur geometric colorat. Se mpart copiilor cheile din carton.
La un semnal dat de nvtoare, copiii i caut csua, care trebuie s aib desenat
pe lact aceeai figur geometric, de aceeai culoare cu cea pe care o are cheia lui.
Dup ce i-au gsit csua, copiii se aeaz la mesele respective i pun cheia
alturi de lact, cu figura n sus. nvtoarea controleaz dac mperecherea lact
cheie s-a fcut corect. Apoi cere fiecrui copil s denumeasc forma i culoarea pe
care o au figurile lipite pe cheia si lactul lor. n timpul desfurrii jocului cheile se
pot schimba de mai multe ori.
,, JOC CU BEIOARE
- consolidarea reprezentrilor despre figurile geometrice, dezvoltarea
ateniei.
Material didactic :
- Beioare.
Regula si desfurarea jocului :
Elevii aezai la bnci, primesc un coule cu cte 15 beioare (sau be e de
chibrituri ). La ndemnul nvtoarei, copiii trebuie s combine be ioarele n aa fel
nct s formeze figuri geometrice cunoscute de ei .
Ctig cel care a terminat primul, executnd corect figurile. Jocul poate fi
complicat cerndu-le copiilor s uneasc figurile pentru a obine un obiect.
,, JOCUL FIGURILOR GEOMETRICE
- formarea deprinderii de a desena figuri geometrice cu creta pe tabl;
Material didactic :
- o tabl, cret alb si cret colorat.
Desfurarea jocului :
Copiii formeaz dou echipe. Cu o cret se mparte table n dou pri. La
comanda nvtoarei, cte un copil din fiecare echip trece la tabl i deseneaz cte
un ptrat. Echipa care are cele mai reuite ptrate desenate este ctigtoare. Jocul
poate fi complicat cerndu-le copiilor s deseneze i alte figuri geometrice cunoscute.
De asemenea, la cerina ,, Desenai cte un cerc rou , copiii execut sarcina
cerut.
,,TIU S CONSTRUIESC(clasele a III-a i a IV-a)
Scopul didactic:
- dezvoltarea capacitii de a crea unele obiecte;
Sarcina didactic: asamblarea unor corpuri geometrice
28
Material didactic: hrtie, carton;

Regula jocului: nvtorul deseneaz pe tabl, iar elevii pe hrtie la dimensiunile
alese de ei. Se decupeaz i se pliaz dup model i se lipete. Elevii sunt atenionai
s plieze numai dup liniile punctate. Se lipete a cu A, b cu B, etc;
Primii trei care au realizat corect vor primi cuburi colorate.
a) Cutia cu jucrii
f
E
b)Cutia ppuii
A
B
f
E
F
G
,,GHICI CINE SUNT EU ?

29
Scopul jocului:
- dezvoltarea deprinderii de a recunote figuri geometrice;
- activizarea elevilor;
Sarcina didactic: recunoaterea figurilor geometrice;
Materiale didactice: foi matematice;
Regula jocului: nvtorul le spune elevilor ghicitorile urmtoare, cerndu-le s
noteze pe foi rspunsul corect.
,,STELUA TRIUNGHIURILOR
Scopul jocului:
- consolidarea cunotinelor despre triunghi;
- dezvoltarea spiritului practic i tehnic;
- dezvoltarea spiritului de observaie i a capacitii de orientare;
- dezvoltarea ateniei i a memoriei;
Sarcina didactic: s descopere ct mai multe triunghiuri;
Materiale didactice: fie de lucru;
Regula jocului: nvtorul cere elevilor s priveasc cu atenie desenul i s
descopere ct mai multe triunghiuri. Ele sunt notate cu trei litere. Elevii au fost
atenionai s noteze cu acelei litere dou triunghiuri. S-a precizat c triunghiurile
pot fi mari sau mici, pot conine mai multe triunghiuri.
Recompens: au fost desemnai ctigtori elevii care au gsit cele mai multe
triunghiuri n timpul stabilit. S-a fcut o clasificare a locurilor n ordinea numrului
de triunghiuri gsite.
Interesant de tiut este faptul c se pot descoperi 110 triunghiuri n cadrul
desenului.
,,MELCUL
Scopul jocului:
30
- dezvoltarea capacitii de orientare;

- consolidarea operaiilor de adunare, scdere, nmulire i mprire;
Sarcina didactic: rezolvarea unor operaii de adunare, scdere, nmulire, mprire
n limitele 1 100;
Materiale: culegerea de exerciii matematice Matematica ... prin joc;
Regula jocului: elevii sunt mprii n dou echipe i alctuiesc cu numerele scrise pe
melc adunri, scderi, scderi, nmuliri, mpriri. Dac un elev greete calculele,
trece urmtorul la tabl. Jocul se continu pn se epuizeaz toate csuele.
Recompens: elevii care termin pe primele trei locuri vor primi o cochilie de melc.
2
9:
1
5
1
8;
2
5
8
1;
9
4
0:
2
0
7;
8
6
4;
8
1
8;
5
3
5,
7
7;
7
4
3;
1
2
1
2;
4
5;
9
1
6;
1
8
3
0;
6
,,CONSTRUII !
Scopul jocului:
- formarea deprinderii de a construi;
- dezvoltarea imaginaiei creatoare;
- dezvoltarea ateniei;
Sarcina didactic: construirea unei csue cu ajutorul figurilor geometrice;
Materiale didactice: Figuri geometrice confecionate din carton, cret colorat.
Regula jocului: s-a cerut elevilor s scoat din trus un ptrat mare, un dreptunghi
mic, dou cercuri, dou triunghiuri.
Cine poate construi o cas cu aceste figuri ?
31
Figura a.
Figura b
Se pot folosi i alte jocuri didactice La ora de matematic, n grdina

bunicii, La Grdina Zoologic, Coul cu fructe.
2.2.2 Jocuri pentru construirea mulimilor
Aceste tipuri de jocuri vin n continuarea jocurilor libere i-i ajut pe copii
s-i sistematizeze observaiile fcute anterior. Scopul acestor jocuri este acela de a-l
ajuta pe copil s neleag procesul de formare a mulimilor pe baza unei proprieti
caracteristice date. n acelai timp n cadrul acestor jocuri se urmrete i nsu irea
procesului invers, gsirea unei proprieti caracteristice pentru o mulime ale crei
elemente sunt date, n acest fel copiii nvnd s stabileasc o legtur fireasc i
reciproc ntre aciune i limbaj.
La clasa pregtitoare am desfurat jocuri de genul Alege
discurile(cercurile) , Caut ptratul , Alege triunghiul prin care copiii au separat
piesele dup criteriul mrimii Alege triunghiurile mici sau dup criteriul culorii
Te rog sa-mi dai un cerc de culoare roie. Am introdus noiunea de dreptunghi i
atributul pieselor grosime cu cele dou variabile (gros,subire).
Dup ce copilul nva atributele pieselor trebuie s i se ofere posibilitatea
de a-i sistematiza cunotinele, de a corela aceste atribute, n scopul determinrii
fiecrei piese. Acest lucru se realizeaz ntr-un mod atractiv considernd atributele
pieselor ca pe nite caliti. n unele jocuri de felul Ce a gsit iepura ul? copiii sunt
provocai s sesizeze greelile intenionat fcute de nvtoare.
Din categoria jocurilor pentru construirea de mulimi fac parte:
a)Alege discurile i joac-te cu ele(construirea de mulimi pe baza unei
caracteristici date)
b)Caut ptratul.
c) Construim csue (formarea de mulimi pe baza unei caracteristici date)
32
d) Ce pies nu cunoatem?
e) Aeaz-m la csua mea!(construire de mulimi dup criteriul formei)
f) Unul, doi, treci la locul tu! Contruire de submulimi dup criteriul mrimii.
g)Aeaz-m la culoarea mea (construire de submulimi dup criteriul culorii.
h)Ghicete cum este! Construirea de submulimi dup criteriul grosimii.
i) antierul de construcii, etc.
,, CINE GHICETE MAI REPEDE
Scopul jocului:
-nelegerea constient a folosirii conjunciei logice i a deduciei logice;
- consolidarea deprinderii de triere si grupare dup anumite atribute a
elementelor unei mulimi.
Materialul didactic : panou cu dou rnduri de buzunrae transparente, trusa cu
48 de piese, simboluri pentru toate atributele i negaiile pieselor ( pentru culoare
fluturai, pentru mrime flori albe, pentru grosime stelue, iar negaiile sunt barate
cu linii negre ) .
Desfurarea jocului :
Jocul se desfsoar sub form de ntrecere ntre echipe. Mai nti nvtoarea
prezint panoul cu buzunrae i simbolurile necesare pentru atributele i nega iile
acestora. Explic modul de folosire i regula jocului, a simbolurilor i insist asupra
momentului cnd trebuie folosite simbolurile barate. La semnalul nvtoarei, copiii
nchid ochii i ea alege din trus o pies, o intuiete, re inndu-i atributele, apoi o
ascunde, dup care pune prima ntrebare: ,,Este o pies roie? . Dac rspunsul este
afirmativ, nvtoarea afieaz pe rndul de sus simbolul rou,iar n caz contrar,
afieaz pe rndul al-II-lea simbolul fluturaul rou haurat. Se pune a doua
ntrebare n cazul n care copiii au dat rspuns negativ : ,, Este o pies galben ?
Dac rspunsul este afirmativ, se afieaz pe primul rnd simbolul galben, dac este
negativ se afieaz pe rndul al-II-lea simbolul galben haurat. Dac amndou
rspunsurile au fost negative, atunci se ncearc s se fac deducii : ,, Dac piesa nu
este nici roie, nici galben, atunci cu siguran este albastr . Rspunsul acesta se
afieaz cu simbolul afirmativ albastru, dar nu se ia n considerare la numrarea
punctelor. n mod similar trebuie determinate i celelalte atribute : mrimea, grosimea
i forma.
2.2.3 Jocuri de aranjare a pieselor n tablou
Aceste tipuri de jocuri se desfoar dup ce copiii au nvat s constituie
mulimi din piesele trusei i constau n descoperirea secretelor acestor mulimi,
copiii trebuind s sorteze elementele dup noi criterii i s le aranjeze ntr-o
anumit ordine i succesiune.
Tablourile sunt formate din csue ptrate dispuse pe linii i coloane,
numrul lor indicnd modalitatea de aranjare, iar totalul csuelor este acelai cu
numrul de piese din mulimea ce trebuie aranjat.
33
Prima etap a jocului de aranjare a pieselor n tablou este completarea

tabloului ns nu este cea mai important deoarece pot aprea erori n dispunerea
pieselor, acestea fiind corectate, ns nu prin intervenia direct a nvtoarei, ci
doar cu ajutorul unor ntrebri de control pe care le adreseaz echipei: Ce pies
avei aici?, Dar aici?, Unde sunt aezate cercurile subiri? , Dar piesele
roii i groase? etc.
O alt variant a jocului se poate desfura n timp ce copiii nchid ochii,
nvtoarea va schimba locul pieselor din tablou iar copiii trebuie s restabileasc
situaia iniial sau, nvtoarea poate s ia pese din tablou ( de pe linii i coloane
diferite) i copiii trebuie s descopere atributele pieselor ce lipsesc i apoi s
completeze cu ele tabloul.
Din categoria jocurilor de aranjare n tablou fac parte :
a) Aranjm discurile (ptratele, triunghiurile)
b) V-ai gsit locul?
c) Cine aranjeaz mai frumos?
d) Tabloul discurilor
dreptunghiurilor)
(al
ptratelor,
al
triunghiurilor,
al
e) Tabloul pieselor galbene (roii, albastre, verzi)

f) Tabloul pieselor mici (mari)
g) Tabloul tricolor
h) Cine aranjeaz mai bine?
,,PLANTELE DIN PDURE
Scopul jocului: consolidarea deprinderilor elevilor de a recunoate cu uurin
diferite plante;
Sarcina didactic: construirea mulimilor de plante dintr-o imagine dat;
Materiale didactice: imagini cu plante, foi de observaie, cu tabel;
Regula jocului: pentru fiecare plant descoperit n imagine, elevii trag cte o
liniu. La sfritul timpului de joc, elevii verific dac fiecrei plante i corespunde
cte o liniu. Se cere elevilor s observe liniuele din tabel.
Care mulime are mai multe elemente ?
Ce mulime are tot attea elemente ?
34
a)Jocurile numrtori se folosesc pentru numrarea n ordine

cresctoare i descresctoare i exersarea cardinalului i a ordinalului.
,,SURPRIZA
Scopul jocului: nvarea ordinii strict cresctoare a irului numerelor naturale;
Sarcina didactic: citirea numerelor i completarea rapid a figurii respectnd
ordinea numerelor;
Material didactic: fie de lucru;
Regula jocului: fiecare elev va uni numerele naturale n ordine cresctoare. Spre
surprinderea elevilor, din liniile trasate se vor forma un avion.
nvtorul poate cere elevilor s spun tot ceea ce tiu despre avion.
Recompens: elevii care au realizat avionul vor primi un ecuson cu un avion.
4
35
7
3
1
9 10
19
18
12
16
11
15
14
13
17
2.2.4 Jocuri de diferene

Dup ce copiii cunosc bine componena trusei, tiu s denumeasc orice pies a
ei prin cele patru atribute i sesizeaz cu oarecare uurin negaiile ce o
caracterizeaz, se pot organiza i jocuri de diferene. tiind c fiecare pies este
unicat, i considernd dou piese oarecare ale trusei, vom observa c ele difer prin
cel puin un atribut. Piesele pot avea ns dou, trei sau chiar patru diferen e ntre ele.
n cadrul jocurilor de acest tip se formuleaz sarcina de a aranja piesele trusei n ir,
una dup alta, astfel nct atributele a dou piese consecutive s se disting printr-un
numr determinat de diferene.
n primele jocuri se stabilesc asemnri i deosebiri dintre dou piese oarecare,
apoi se cere nsuirea pieselor dup o anumit regul, formndu-se a a-numitele
trenuri.
Motivul trenului care prefigureaz relaia de ordin este adesea folosit de
nvtoare i n alte activiti
Din categoria jocurilor de diferene fac parte:
a) Ce nu este la fel?
b) Ce este la fel?
c) Ce este i ce nu este la fel?
d) Trenul (cu patru diferene)
e) Trenul n cerc
f) Trenul (cu o singur diferen)
g) Trenul n 8
h) Trenul (cu dou diferene)
i) Trenul (cu trei diferene)
j) Casele de pe strada mea
k) Campingul
l) Jocul de domino
36
,,PTRELUL BUCLUCA
Scopul jocului: consolidarea deprinderilor de calcul oral i scris;
Sarcina didactic: efectuarea unor operaii de adunare n limitele 0 100 pentru
obinerea unei anumite constante;
Material didactic: fie de lucru n care sunt desenate trei ptrate a cte nou
csue.
Regula jocului: ptratele vor fic completate cu numere ntre 0 i 16. Se
completeaz mai nti pe diagonal, dup care se vor cuta numerele corespunztoare
pentru csuele rmase libere;
Recompens: Pentru elevul care a gsit soluia de rezolvare n cel mai scurt timp.
Suma numerelor este 40
ROBOTUL SOCOTETE
1210 20 + 16
=
320 : 8 =
1 { 242: [100 (18: 2 + 6 x7 15 : 5) : 8] + 3
x 9} =
(17 + 4 x2 ) : (121 : 11 2 x 3 )
=
3 x 2 x{ 6 3 x [(19 3 x5 ) : 2 ]}:8 =
18 : [2 + (16 108 : 27) : 3
]=
72 : 12 x 3 x 2 : 4 =
[1 + 2 x (6 + 6 : 3 ) 5] : 6 =
{[(3 x 1 + 5) x 3 + 5] x3 +5} x 3 + 5 =
8 + 8 x {8 +8 x[8 + 8 x (8 - 8)]} + 8 : 8 =
1 +{ 2 x [3 + (4 4 ) x 5] : 6 }x 7 =
2 508 800 :
320=
1 002 005
375=
Scopul jocului: consolidarea deprinderilor de calcul oral i scris;

37
Sarcina didactic: rezolvarea corect a exerciiilor, respectnd ordinea

efecturii operaiilor;
Material didactic: fie de lucru;
Regula jocului: elevii vor primi cte o fi i vor rezolva exerciiile ncepnd
din partea de sus a robotului;
Recompens: ctigtorii sunt elevi al cror robot va rde.
,,RESPECT CULOAREA !(clasa I)
Scopul jocului: - recunoaterea figurilor geometrice;
- consolidarea cunotinelor despre culori;
Sarcina didactic: s coloreze corect figurile geometrice;
Regula jocului: elevii primesc o fi de lucru, iar nvtorul prezint sarcina
jocului, aceea de a colora: triunghiul cu albastru, cercul cu rou, ptratele cu verde,
dreptunghiul cu galben.
,,BRDUUL (clasa I, clasa a II-a)

Scopul jocului:- dezvoltarea ateniei,
- dezvoltrea capacitii de analiz i sintez;
Sarcina didactic: s deseneze figurile geometrice din versurile poeziei;
Material didactic: foi de matematic, creioane.
Regula jocului: nvtorul citete o poezie dup care fiecare elev trebuie s
deseneze figurile geometrice sugerate de versuri.
Un dreptunghi pe vertical
Cu un pix sau cu cerneal
Dac desenezi, Dnu,
Faci tulpin de brdui
Un triunghi ce-n nori se pierde
E coloana lui cea verde
Globuri cercuri mari i roii,
Frunzele din linioare,
Iar n vnt s bat-n soare
Poi s pui o not mare!
38
CAPITOLUL III
ACTIVITATEA METODIC I DE CERCETARE
3.1 PROIECT DE CERCETARE STUDIU PRIVIND UTILIZAREA
JOCULUI DIDACTIC MATEMATIC N ACTIVITILE DIN
COAL
I. ARGUMENTARE TEORETIC
Cercetrile psihologice efectuate n secolul nostru n problema jocului au pus
n eviden numeroasele elemente psihologice care contureaz aceast form de
activitate specific uman. Este vorba de acele elemente psihologice care definesc
jocul n general i care sunt suficient de operante chiar la copiii de vrst colar.
Prin prezena i aciunea acestor elemente psihologice, copiii ies din anonimat i ni
se nfieaz ca fiine cu personalitatea n formare, care gndesc, acioneaz motivat
dup posibiliti i aspir la perfecionare.
Jocul didactic matematic este o form de activitate distractiv i accesibil
copilului, prin care se realizeaz o bun parte din sarcinile instructiv-educative n
instituiile colare.
II. SCOP
- Cunoaterea i precizarea locului pe care-l ocup jocul didactic matematic ca
form de activitate n coal i ca metod de predare-nvare.
III. OBIECTIVE:
- optimizarea performanelor colare prin utilizarea jocului didactic matematic;
- activizarea i optimizarea potenialului intelectual i fizic prin utilizarea
jocului didactic matematic;
- dobndirea unor nsuiri sociale prin intermediul jocului didactic matematic.
IV. IPOTEZA
Presupunem c utilizarea jocului didactic matematic asigur optimizarea
performanelor colare ale elevilor.
V. LOT DE SUBIECI
Proiectul se aplic pe un lot de subieci format din copiii din mediul rural, din
clasa pregtitoare unde predau.
39
VI. METODOLOGIA INVESTIGAIEI

- joc didactic;
- test docimologic.
VII. APLICAREA
A. EVALUAREA INIIAL:
Se aplic urmtorul test docimologic:
1. ncercuiete cifra corespunztoare numrului de stelue:
a.* * * * * *
3 6 8
b. * * * *
4 7 9
c.* * * * * * *
8 4 7
2. Taie rspunsul greit:
a.
5 6
4 6 7
b.
8 10
7 8 9
c.
1 2
1 2 3
B: SE REALIZEAZ JOCUL DIDACTIC :

RSPUNDE REPEDE I BINE:
Obiective operaionale:
-
s constituie mulimi dup criterii comune;

s formeze irul numeric cresctor i descresctor (0-10);(10-0);
s raporteze cantitatea la numr;
s recunoasc i s stabileasc vecinii cifrelor.
Sarcini:
40
1. Construii mulimi de elemente dup form.

2. Asezai narcisele n ir i aezai cifrele corespunztoare.
3. Luai din ir narcisa corespunztoare numrului de zile dintr-o
sptmn.
4. Numrai n gnd cte picioare are un cel. Luai narcisa
corespunztoare numrului de picioare.
5. Luai de la panou vecinele narcisei cu numrul 3.
C: EVALUAREA FINAL:
Se aplic urmtorul test docimologic:
1. Taie rspunsul greit:
a.
* * *
* * * * * *
5
3
b. * * * * * *
6
c.
* * * *
7
* *
* * * *
4
* * * * * * * *
10
2
* * * * * * *
9
* * * * *
5
2. Completeaz irul numeric cresctor cu cifrele care lipsesc:

0 _ _ _ 4 _ _ _ 8 _ 10
_ _ _ 3 _ _ 6 _ _ 9
_ 1 _ _ _ 5 _ 7 _ _ _
3. Completeaz irul numeric descresctor cu cifrele care lipsesc:
10 _ _ 7 _ _ _ 3 _ _ 0
_
9 _ _ _ 5 _ _ 2 _ _
_ _ 8 _ _ _ 4 _ _
1 _
VIII. ANALIZA I INTERPRETAREA REZULTATELOR:

41
Vrsta
Test
iniial
Nr.
subieci
Test
final
Nr.subieci
6 ani
F.B
16%
F.B
50%
6 ani
B.
58%
32%
6 ani
9%
9%
6 ani
16%
9%
7 ani
F.B
29%
F.B
57%
7ani
43%
29%
7 ani
14%
14%
7ani
14%
Progresul colarilor este vizibil semnificativ ntre etapa iniial i cea final.
Jocul didactic ofer nvtoarei prilejul de a atinge obiective importante ce in de
latura formativ, dar i de cea informativ n dezvoltarea personalitii copilului
colar.
Jocul evit achiziiile de tip receptiv reproductiv, solicitnd procesele psihice
de cunoatere la nivel operaional, formndu-se astfel deprinderi practice,
intelectuale, strategii cognitive, atitudini, sentimente, structuri de personalitate.
Considerm c prin joc poate fi transmis o mare parte din informaiile
cuprinse n programele colii.
3.2 PROIECTE DE ACTIVITATE DIDACTIC

42
PROIECT DIDACTIC
DATA:
CLASA : I
NVTOR:
COALA:
ARIA CURRICULAR: Matematic i tiine
CURRICULUM EXTINS
DISCIPLINA : Matematic
UNITATEA DE NVARE Numere naturale de la 30 la 100
TEMA: - Ordonarea i compararea numerelor naturale de la 30 la 100
TIPUL LECIEI: consolidare
SCOPUL LECIEI:
*formarea priceperilor i deprinderilor de a compara, ordona numerele naturale de la
30 la 100;
*dezvoltarea operaiilor gndirii
OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1 s opereze cu numere naturale n concentrul 0-30;
O2 s rezolve probleme cu o singur operaie;
O3 s numere cresctor i decresctor de la 30 la 100;
O4 s completeze numerele lips pe axa numerelor;
O5 s ordoneze cresctor i descresctor numerele naturale date;
O6 s compare numerele folosind algoritmul de comparare;
O7 s compun i s descompun numere naturale n zeci i uniti;
O8 s identifice vecinii numerelor date;
STRATEGIA DIDACTIC
43
METODE I PROCEDEE: jocul didactic; elemente de problematizare, explicaia,

conversaia, exerciiul, munca cu manualul
MIJLOACE DE NVMNT:
-
fi de lucru, numrtoarea poziional, fie de lucru, plan
TIPURI DE ACTIVITATE: independent, frontal i pe grupe;

EVALUARE: continu, formativ;
MODALITI DE EVALUARE:
*aprecierea, aprobarea, dezaprobarea, corectarea rspunsurilor, notarea;
MATERIAL BIBLIOGRAFIC:
- Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, E.D.P. Bucureti, 1980,
-
Matematic manual pentru clasa I, Dumitra Radu, Celina Iordache, Editura

Aramis, 2004
DESFURAREA ACTIVITII
Secvenele leciei
1. MOMENT
ORGANIZATORIC
2. VERIFICAREA
CUNOTINELOR
ANTERIOARE
Ob.
Coninutul
instructiv-educativ
Se creeaz
condiiile necesare
desfurrii
eficiente a leciei
de matematic. Se
pregtete
materialul didactic
necesar.
Ce lecie ai
nvat ora
trecut la
matemati?
Ora trecut la
matematic am
nvat s
comparm i s
ordonm numerele
44
Metode i
procedee
Conversaia
Evaluare
Apreciez
corectitudinea
rspunsurilor
naturale de la 30 la
100.
Ce ai avut de
scris?
*se verific tema
calitativ
3. CAPTAREA
O1
ATENIEI
O2
O2
O3
Haidei s ne
nclzim
puin
minile!
Pstrm
echipele i
regulile
concursului.
Exerciii de calcul
mintal cu
fiecare
echip.
3+ 4=
17
10 =
9 6=
10 +
5=
12 + 0 =
18
6=
Mrii pe 4 cu 11!
Micorai pe 18 cu
8!
Gsii un numr cu
3 mai mic dect 8!
Gsii perechi de
numere care au
suma 9!
Aflai
diferena
dintre vecinii lui 9!
Atenie fluturai!
Azi n vale, pe un
lac
45
Jocul didactic
Exerciiul
Exerciiul
Elemente de
Evaluez frontal
cunotine
dobndite privind
adunarea i
scderea;
Apreciez
corectitudinea
rspunsurilor
problematizare
Apreciez
capacitate de a
analiza datele
problemei i de a
o rezolva
corespunztor
Jocul didactic
Apreciez cap. de
a analiza datele
problemei
i de a o rezolva
corespunztor
4. ANUNAREA
TITLULUI I A
OBIECTIVELOR
15 rae baie fac.

Dou pleac: mac,
mac, mac,
Cte-au mai rmas
pe lac?
Atenie
buburuzelor!
Ah, ce mndr-i
cloca mea!
Nimeni n-are pui
ca ea:
4 albi, 2 rocai i
3 pestrii.
Ci sunt toi? Voi
socotii!
Atenie albinuelor!
15 vrbii stau pe-o
crac
i se ceart i sempac.
Dac 4 au zburat,
Cte sunt la
numrat?
Numr de la 30
la 40; de la
55 la 61; de
la 49 la 45.
Din 10 n 10
de la 30 la
90.
Copii, noi astzi
Conversaia
vom
consolida
ceea ce am
nvat n
orele trecute
la
matematic.
Vom
46
5. DIRIJAREA
O3
NVRII
O4
O5
O7
O6
O8
O9
numra
cresctor i
descresctor
, vom
compune i
descompune
numerele, le
vom ordona
i compara.
1. Numrai de la:
39 la 44;
61 la 56.
2. Completai irul
cu numerele care
lipsesc:
33, 34, , , , 38
76, 75,...,..., ...., ....,
70
3 Ordonai
cresctor numerele:
34; 56; 30; 67;
4. Ordonai
decresctor
numerele:
45;76; 33; 98;
5. Descompunei
numerele:
78;
65
56
54
55
63
6. Comparai
numerele
ncercuind numrul
mai mic
34 87
36
87
44
44
45 75
59
60
56
65
7. Scrie vecinii
numerelor:
47
Exerciiul
Evaluez
capacitatea de a
numra cresctor
i descresctor
Exerciiul
Exerciiul
Exerciiul
Apreciez
capacitatea de a
ordona numerele
cresctor i
descresctor
Apreciez
capacitatea de a
descompune
numerele formate
din z i u
Exerciiul
Rezolvarea de
probleme
Apreciez
capacitatea
elevilor de a
compara
numerele formate
din z i u
Apreciez cap. de
a analiza datele
problemei;
6. FIXAREA
O3
CUNOTINELOR
O6
7.NCHEIEREA
ACTIVITII
... 41...
... 53 ...
... 47 ...
... 96 ...
8. Erau 15 pui.
Au mai venit 12
pui.Ci pui sunt
acum?
Fi de lucru:
Anexa
Concurs: Care
este
numrul
mai mare?
Se prezint trei
plane cte una
pentru fiecare
echip.
Elevii trebuie s
ncercuiasc
numrul mai mare
din fiecare pereche
de numere. Va
ctiga echipa care
nu are nici o
greeal.
Recomandri,
concluzii i
aprecieri asupra
modului cum s-au
implicat n
desfurarea orei.
Tema: de compus
un exerciiu
asemntor
celui
rezolvat pe
plana
concurs, cu
alte perechi
48
Apreciez
judecata
problemei i
rezolvarea
operaiei
corespunztoare
Exerciiul
Jocul didactic
Conversaia
Evaluez fia pe
baza
descriptorilor de
performan
Apreciez
capacitatea
elevilor de a
compara
numerele formate
din z i u
Notez cu
calificative
de numere.
PROIECT DIDACTIC
DATA:
CLASA: a II-a
COALA:
NVTOR:
OBIECTUL: Matematic
UNITATEA DE NVARE: Adunarea i scderea numerelor 0-30 (cu trecere
peste ordin)
SUBIECTUL: Exerciii i probleme de adunare i scdere
TIPUL: consolidarea cunotinelor
LOCUL DESFURRII: sala de clas
DURATA: 50 minute
OBIECTIVE DE REFERIN:
1.3 s efectueze operaii de adunare i scdere cu numere de la 0 la 30, cu
trecere peste ordin;
2.6 s rezolve probleme care presupun una sau dou operaii;
COGNITIVE:
O.C.1 - s cunoasc terminologia matematic;
49
O.C.2 s rezolve adunri i scderi n concentrul 0-30 cu trecere peste

ordin;
O.C.3 - s determine termenul necunoscut ;
O.C.4 s gseasc corect rezultatul operaiilor n lan;
O.C.5 - s descopere semnul dintre numere pentru a avea rezultatul cerut;
O.C.6 s rezolve probleme cu 1 i 2 operaii;
O.C.7 s rezolve cu rapiditate execiii de calcul oral;
AFECTIV-ATITUDINALE:
O.A.1 - s participe cu interes la activitile propuse;
O.A.2 - s manifeste interes i plcere pentru calcule i de asemenea, pentru
aezarea corect n pagin a operaiilor din exerciii i probleme
O.A.3 - s participe cu plcere la lecie i la munca n echip, s-i asume
diferite roluri n cadrul grupului;
PSIHOMOTORII:
O.P.1-s adopte o poziie corect i comod a corpului pentru scris;
O.P.2-s mnuiasc corect instrumentul de scris.
STRATEGII DIDACTICE:
METODE I PROCEDEE:
observaia, conversaia, exerciiul, calculul
mintal, munca independent, nvarea prin
descoperire, jocul didactic,
problematizarea
MIJLOACE DIDACTICE: manual, caiet, culegere, puzzel, harta rii;
FORME DE ORGANIZARE: frontal, individual, echipe, joc didactic.
EVALUARE:
-observarea sistematic;
-evaluare;
-autoevaluarea;
-aprecieri verbale;
DURATA: 50 de minute;
LOCUL : sala de clas.
50
BIBLIOGRAFIE:
Ministerul Educaiei i Cercetrii, Programa colar clasele I i a II-a, Editura
Didactica Press, Bucureti, 2004;
Simionica Elena, Caraiman Florica, Matematica prin joc, Editura Polirom, Iai,
1998.
Aurel Maior, Elena Maior, Matematic pentru clasa I, Editura ,,Aramis, Bucureti,
2004 ;
Aurelia Arghirescu, Florica Ancu- Matematica clasa a II-a, Ed. Carminis, 2004,
Piteti
Metodica predrii matematicii
Didactic.ro
51
DESFURAREA ACTIVITII
N
r
cr
t
MOMENTELE
LECIEI
OB.
OP.
ACTIVITATEA
NVTORULUI
ACTIVITATE
A ELEVILOR
1.
MOMENT
ORGANIZATORIC
-Asigurarea condiiilor optime

pentru buna desfurare a leciei
i
pregtirea
materialelor
necesare
Pregtesc
manualele i
caietele de
matematic.
2.
VERIFICAREA
TEMEI
3.
REACTUALIZA
REA
CUNOTINELOR
O.7
Se verific tema cantitativ doar, Ascult cu

de aceast dat i se fac aprecieri. atenie
observaiile
fcute.
Propun cteva cerine din leciile
anterioare referitor la operaiile
cu numere:
Analizeaz cu
Calcul oral:
atenie fiecare
- suma lui 8 i 16
cerin i
- diferena dintre 23 i 6
- cu ct este mai mare 15 dect 9 rspund oral.
52
STRATEGII DIDACTICE
Dozare
Resurs Forme
Metode i
e
de
procedee materi organiz
ale
are
EVALUARE
CONINUTUL INSTRUCTIV-EDUCATIV
1
min
.
*conversa
ia
*caiet, individu Observa

manual al
rea
sistemati
c
4
min
.
*observa
ia
conversa
ia
*observa
ia
conversa
ia
*caiet
5
min
.
*exerciiul
oral
Indivi
dual
Indivi
dual
aprecieri
verbale
aprecieri
verbale
O.2
O.2
O.1
O.6
- micoreaz 24 u 7
- mrete 14 cu 8
- dublul lui13
- 7 cu 2 i cu 9
- 22 fr de 6, fr de 9
- Andrea a colecionat 30 timbre,
iar Andrei tot attea. Cte timbre
au colecionat copiii?
- Biatul intete una din cele 10
psri de pe gard. Cte mai
rmn?
- Gina ou zilnic un ou i
jumtate.
Cte ou vor fi n dou zile?
Lucrez difereniat fia:
1. Calculai:
14 + 19 + 18 +
9
5
12
Lucreaz
sarcinile pe caiet
conform
cerinelor.
13+ 19 + 20+
6
10
5
2. Facei proba pentru operaiile

de mai sus:
- prin operaia
- prin aceeai
invers
3. Din suma nr. 14
i 7 ia suma nr. 9
i 9.
4. Liliana are 12
ppuele, iar Geta
cu 9 mai multe.
Pune ntrebarea i
rezolv prin dou
operaii.
operaie
3. Din suma nr.
16 i 2 ia suma nr.
7 i 1.
4. Liliana are 12
ppuele, iar cu
Geta cu 9 mai
multe. Cte
ppui are Geta?
53
15
min
.
*exerciiul
scris
(diferen
iat)
Indivi
dual
control
frontal
Observa
rea
sistema
tic
aprecieri
verbale
4.
CAPTAREA
ATENIEI
I
ANUNAREA
TEMEI I A
OBIECTIVELO
R
O.2
Joc: Fiecare dac i adun nr. de

litere din nume cu cele din
prenume, ce obine? (o sum).
Se fac observaii pentru a fi
mai ateni la cerine (nu se cerea
calcul, ci doar denumirea
rezultatului).
5.
DIRIJAREA
JOCULUI
O.1
O.2,
O.3,
O.4,
O.5,
O.6,
O.7,
OA
3
Apoi se propune un alt joc,

unde pot s-i ia revana.
Se fac echipele de cte 4
elevi.
nvtorul face
echipele pentru c sarcinile sunt
tot difereniate. n continuare se
dau explicaiile:
Fiecare copil primete cte un
cartona, cu cte o sarcin
matematic pe care trebuie s o
rezolve ANEXA 1
Apoi prezint echipei sale
rezultatul spre verificare
Cnd toate sarcinile sunt
terminate i verificate, se ntorc
cartonaele i se reconstituie
puzzel-ul
ara obinut trebuie lipit la
locul corespunztor pe plan
de membrii echipei.
Numr literele,
le adun, au
rezultatul, i
atunci... ce nu e
bine?
Ascult cu
atenie
observaiile.
Ascult sarcinile
ce urmeaz.
Fiecare echip se
mobilizeaz
pentru atingerea
obiectivelor i
realizarea
sarcinilor de
grup.
54
3
min
.
*nvare
prin
descoperi
re;
jocul
didactic
*caiet
20
min
*nvare *plicul
prin
cu
descoperi puzzle
re;
*execi
jocul
ii
didactic
propu
*autocon
se
trol
*control
*conversa
ia
Indivi
dual
echipe
Observa
rea
sistemati
c
aprecieri
verbale
Observa
rea
sistemati
c
aprecieri
verbale
6.
OBINEREA
PERFORMAN
EI
7.
NCHEIEREA
ACTIVITII
OA
3
Se vor obine cele 4 ri

romneti:
.Romneasc, Moldova,
Transivania i Dobrogea.
Se fac aprecieri asupra modului
de lucru: corectitudine,
rapiditate, atenie, cooperare.
Se fac aprecieri despre felul
cum s-a desfurat ora de
matematic.
Precizeaz tema pentru acas
din culegerea de matematic,
care este difereniat.
- cei doi copii 34, 44/pag.58
sunt probleme cu o
singur operaie, o
transcriu i o rezolv
- restul copiilor 39,41,42 i
43/pag.58 fr a le
transcrie, dar cu plan de
rezolvare
Ascult
aprecierile.
Noteaz tema pe
caiet.
55
2
min
.
*problema
tizarea
*exerciiul
practic
*autocon
trol
*control
*conversa
ia
*conversa
ia
*plana
cu
contu
rul rii
*manu
al
Culege
re
caiet
Observa
rea
sistemati
c
evaluarea
echipelor
Diferen
iat
aprecieri
verbale
ANEXA NR. 1
Fiecare elev rezolv sarcinile:
1. Care-i suma numerelor date? Verific fcnd proba prin operaia invers.
9 + 15 =
13 + 8 =
16 + 14 =
2. Care-i diferena numerelor date? Verific fcnd proba prin operaia invers.
2 1 -5 =
18 6 =
27 9 =
3. Din suma numerelor 17 i 6 ia restul dintre 25 i 9:
...........................................................................................
............................................................
...........................................................................................
4. Afl termenul necunoscut:
.......+ 6 = 21
+ .....= 28
...............................
15 + .= 24
..... + 13 = 22
5. ntr-un magazin se aduc 17 pepeni roii i 8 pepeni galbeni.

Ci pepeni se aduc?
......
......................
6. Din 26 lei Bogdan a luat o minge cu 19 lei i un creion cu 4 lei.
Ci lei mai are?
7.* Pune semnele corespunztoare:

16 ..... 2 ...... 10 ....... 1 = 29
30.......4.........5........11 = 10
26.......8.........2........20 = 0
8. Calculeaz urmtoarele sume, apoi efectueaz proba prin adunare :
12 + 9 = __
14 + 7 = __
P : ___________ P : ___________
9. Taie cu o linie vertical rezultatele greite :
3+2= 4 5 7
6+3= 9
4+4= 8 4 5
2+0= 0
6+1= 8 7 9
3+5= 4
5 + 19 = __
P : __________
2
8
3
6
10. Adun numerele date cu ele nsele : 11 ; 15 ; 13 ; 12 ; 14 ; 10 .

11. Scrie fiecare din numerele 24, 17, 28, 9 ca sum de dou numere naturale .
12.* Completeaz casetele libere cu adunri care au rezultat 27 :
13
27
5+22
13.* Completeaz casetele libere cu scderi care au rezultat 9 :
139
2217
14. Calculeaz i pune n coresponden :
16+14
15+15
15+
11
14+14
6+22
11+15
15.* Gsete variante care satisfac egalitile

:
23+
20 = .......
+........ .......+ ....... = 1 76
..... +........ +....... = 8
13+13
21+8
16. Completeaz
tabelul urmtor :
a
12
18
9
b
9
7
8
a+b
3
+12
17. Completeaz tabelul urmtor :

a
12
18
21
b
7
9
8
a-b
17
8
2
19
14
16
17
8
22
19
24
16
18.* Compune exerciii de adunare i scdere cu ajutorul numerelor :

4; 12; 3; 8; 0; 5; 9; 1
19*.
a) Adun predecesorul cu succesorul numrului 8 .

b) Adun cel mai mic numr natural de o cifr cu cel mai mare numr natural
de o cifr .
c) Suma a trei numere consecutive este 15. Care sunt numerele?
20. Afl suma numerelor :
2 + 19 = __
18 + 3 = __
2 + 28 = __
23 + 4 = __
4 + 15 = __
3 + 14 = __
3 + 11 = __
22 + 3 = __
14 + 4 = __
21. Drago are 16 programe pe calculator, iar Rzvan cu 6 mai multe. Cte programe
au mpreun?
22*.Andrea are 7 mrgele roii i 6 mrgele albe, iar Alina are 9 mrgele roii i 5
mrgele albe. Care fat are mai multe mrgele i cu ct?
PROIECT DIDACTIC
DATA:
COALA:
CLASA: a III-a
ARIA CURRICULAR: Matematic i tiine ale naturii
DISCIPLINA: Matematic
UNITATEA DE NVARE: Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul
0 -10 000
TIPUL LECIEI: consolidarea i sistematizarea cunotinelor
SCOPUL: dezvoltarea gndirii logico- matematice i a capacitii de utilizare a
cunotinelor nsuite n rezolvarea de exerciii i probleme;
OBIECTIVE DE REFERIN:
1.2. s scrie, s citeasca, s compare, i s ordoneze numere naturale
1.3. s efectueze operaii de adunare i de scdere cu numere mai mici dect 10 000:
- fr trecere peste ordin
- cu trecere peste ordin
1.5. s efectueze operaii de adunare, i scdere a numerelor naturale cu utilizarea
algoritmilor de calcul i a proprietilor operaiilor
2.10 s aprecieze valoarea de adevr a unei afirmaii i s cunoasc sensul implicaiei
dac - atunci pentru exemple simple, eventual din cotidian;
4.1.. s manifeste interes pentru analiza i rezolvarea unor probleme practice prin metode
matematice
4.3. s manifeste un comportament adecvat n relaiile cu colegii dintr-un grup de lucru n
cadrul activitilor practice de rezolvare de exerciii i probleme
a) cognitive:
OC1 s foloseasc corect terminologia matematic n exprimare i pentru aflarea sumei i
a diferene n exerciii orale date
Nivel: - minimal: recunosc o parte din terminologia nvat ;
- mediu: cunosc terminologia i o aplic cu ajutor;
- maximal: folosesc corect terminologia matematic .
OC2 s calculeze suma i diferena a dou numere din concentrul 0 - 10 000
Nivel: - minimal: calculeaz cu ajutor exerciii de adunare i de scdere;
- maximal: calculeaz corect exerciiile de adunare i de scdere
OC3 s efectueze oral i scris exerciii cu operaiile matematice studiate, utiliznd

numere naturale
Nivel: - minimal:efectueaz cu ajutor exerciii;
- maximal :efectueaz corect exerciiile
b) motrice:
OM1 s scrie corect i lizibil, respectnd aezarea n pagina caietului i la tabl;
OM2 s adopte o poziie corect la scris;
OM3 s mnuiasc atent i corect instrumentele folosite.
c) afective:
OA1 vor manifesta interes pentru rezolvarea exerciiilor i problemei;
OA2 vor participa cu plcere la toate etapele,
REZULTATE ATEPTATE:
dezvoltarea capacitii de calcul corect i rapid, oral i scris;
dezvoltarea gndirii logice, a calitilor ei i a operaiilor acesteia;
stimularea interesului pentru matematic ;
dezvoltarea operaiilor gndirii, a ateniei i a simului critic.
Metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul, jocul didactic,
rezolvarea de probleme;
Mijloace de nvmnt: fie de lucru, flip-chart, coli de hrtie, markere, fie
de autoevaluare, plan Piramida campionilor,
plicuri colorate;
Forme de organizare: frontal, individual,
RESURSE:
MATERIAL BIBLIOGRAFIC:
,,Metodica predrii matematicii la clasele I-IV,I.Neacu;E.D.P.,Bucureti,1988
,,Metodica predrii matematicii n nvmntul primar,prof.Florentina Stncioiu
Jipa,Ed.Fundaia Humanitas
Evenimentul
Didactic
1.
MOMENT
ORGANI
ZATORIC
2.CAPTA
REA
ATENIEI
3.
VERIFICA
REA
TEMEI
4. ANUNA
REA
TEMEI I
A OBIECTI
VELOR
Ob
Coninutul metodic
Strategii didactice
Metode i
Mijloace de Forme de
procedee
nvmnt organizare
Evaluare
Se asigur condiiile optime necesare

desfurrii activitii
Voi prezenta elevilor un panou din polistiren conversaia

pe care am realizat un peisaj de primvar .
Fiindc ne aflm la nceputul acestui anotimp explicaia
frumos, observm c natura revine la via.
Ce mai observm primvara?
Apar ghioceii, pomii nfloresc, se ntorc
psrile cltoare etc.
i anun pe copii c trebuie s fie foarte ateni
n rezolvarea exerciiilor, deoarece fiecare
exerciiu reprezint un element n acest
peisaj.
Voi efectua controlul cantitativ i calitativ al
O3 temelor efectuate acas, prin sondaj.
conversaia
Elevii vor fi anunai c activitatea ce -elevii

urmeaz a se desfura este un joc n cadrul ascult cu
cruia vor demonstra cunotinele lor mare atenie
matematice i capacitatea de a rezolva
exerciii i probleme.
Printr-o succesiune de ntrebri i exerciii conversaia
simple vor fi verificate cunotinele
teoretice ale elevilor i capacitatea de explicaia
utilizare a acestora n rezolvarea
exerciiilor:
panoul
Peisaj de
primvar
frontal
- capacitatea de
concentrare a
ateniei;
frontal
- capacitatea de a
utiliza
corespunztor
limbajul matematic;
EXERCIII PROPUSE
Argumenteaz
Calculeaz apoi efectueaz proba prin adunare i proba prin scdere:
7 325 + 1 524 =
6 158 4 053 =
.................................
....................................
Analizeaz propoziiile de mai jos i anuleaz-o pe cea care nu prezint un
adevr:
Termenul necunoscut al unei adunri se afl prin adunare.
Primul termen al scderii, desczutul se afl prin adunare.
Al doilea termen al scderii, scztorul se afl prin scdere.
Compar
Suma numerelor 4 524 i 5 341 cu diferena numerelor 9661 i 7330
Asociaz
Asociaz corespunztor:
Suma numerelor
6364 i 2 224
3 033
Diferena numerelor 7 364 i 4 331
8 588
Mrii cu 3562 numrul 4 125
7 687
Aplic
La suma numerelor 10035 i 2160 adaug diferena numerelor 2751 si 751.
Din diferena numerelor 6 959 i 1 545 scade numrul 1010.
Descrie
La o florrie erau 1750 de garoafe, iar lalele cu 520 mai puine.
Cte flori erau la florrie ?
Calculeaz:
4 851 4 422
1 345 +
4 283
Joc: Descoper cifra :

18+
34+
47
5
99
4678
41+
145
386
PROB DE EVALUARE LA MATEMATIC

ncercuiete rspunsul corect:
1. Rezultatul adunrii se numete ...
a) sum
b) produs
c) factor
2. Desczutul este primul numar al ...

a) mpririi
b) scderii
c) adunrii
3. Jumtatea nunrului 14 este ...

a) 10
b) 28
c) 7
4. Mrete numrul 1000 cu 250 .....

a) 1500
b) 1325
c) 1250
5. Diferena dintre numerele 5765 i 2355 este .....

a) 5500
b) 3410
c) 2841
6. n relaia: a + 314 = 4971 valoare lui a este...

a) 4657
b) 5000
c) 4601
7. Dac scztorul este 574, iar restul 400 atunci desczutul este ......
a) 174
b) 1725
c) 974
8. Ana are 175 de timbre, iar Radu 209. mpreun au ..................
a) 384
b) 410
c) 34
9. Dac din suma numerelor 275 i 581 scad 224 obin...........
a) 63
b) 632
c) 856
Item
Rspuns
Barem
2
S: 4 - 5
4
B:6-7
FB : 8 - 9
Total
Calificativul -
PROIECT DIDACTIC
DATA:
CLASA: a IV-a
DISCIPLINA: MATEMATICA
SUBIECTUL: nmulirea unui numr natural mai mic dect 1000 cu un
numr de o cifr
TIPUL LECIEI: formare de priceperi i deprinderi
SCOPURI:
S1: consolidarea cunotinelor despre operaiile matematice;
S2: dezvoltarea capacitii de a rezolva exerciii i probleme;
COMPETENE URMRITE: competena de a gndi i raiona matematic, de a
utiliza operaiile matematice nvate;
OBIECTIVE OPERAIONALE: La sfritul leciei elevii vor fi capabili s:
Cognitive :
O1: s rezolve exerciii de nmulire a numerelor naturale mai mici sau
egale cu 1000 cu un numr de o cifr folosind terminologia specific
nmulirii: factor , produs , dublu , triplu . Obiectivul se consider
realizat dac din cei 17 elevi ai clasei:
- 12 elevi efectueaz nmuliri cu grad diferit de dificultate;
- 5 elevi rezolv nmuliri cu numere formate dintr-o cifr.
O2: s compare dou produse utiliznd semnele de relaie cunoscute.
Obiectivul se consider realizat dac:
- 12 elevi scriu semnul de comparare corespunztor n trei exerciii;
- 5 elevi compar o singur expresie numeric.
O3: s rezolve probleme urmrind etapele de lucru corespunztoare.
- 12 elevi din 17 identific i efectueaz cele trei operaii matematice ale
problemelor;
- 5 elezi rezolv prima operaie de nmulire.
O4: s respecte ordinea efecturii operaiilor n rezolvarea exerciiilor.
- cel mult 12 elevi identific etapele de rezolvare ale unui exerciiu cu trei
operaii;
- 5 elevi efectueaz o singur operaie matematic.
- O5: s compun o problem pornind de la un exerciiu dat.Obiectivul
se consider realizat dac cel mult trei elevi alctuiesc o problem pe
baza unui exerciiu.
Afective:
O6: s manifeste spirit de competiie i de colaborare;
O7: s manifeste interes pentru efectuarea corespunztoare a sarcinilor ;
O8: s participe cu plcere la activitile desfurate ;
Resurse procedurale: explicaia, exerciiul, conversaia, observaia, munca
independent, jocul didactic, metoda -tiu/Vreau s tiu/ Am nvat.
Resurse materiale: plane didactice, fie de lucru, fie de evaluare,
markere, caiete, frunze colorate, polistiren, crengu de toamn.
Resurse umane: 17 elevi
Resurse temporale: 50 min.
Forme de organizare: frontal, individual, n echip;
EVALUARE: observarea sistematic, prob scris, prob oral, tem n clas,
evaluare frontal, aprecieri verbale frontale i individuale.
BIBLIOGRAFIE:
Matematic, manual pentru clasa a IV-a,. Pacearc, M. Mogo, Ed. Aramis
2006;
Matematic. Competene i performan, M. Mogo, Ed. Paralela 45, 2012;
Curriculum Naional, Programa colar pentru nvmntul

primar,clasa a IV-a, Matematic;
Metodica predrii matematicii, M. Rou, Editura Credis, Bucureti,

2004;
www. didactic.ro.
DESFURAREA LECIEI
Momentele
leciei
Ob
op
1. MOMENT
ORGANIZA
TORIC
2. VERIFICA
REA
CUNOTIN
ELOR
ANTERIOA
RE
3.
CAPTAREA
ATENIEI.
O1
O1
O3
O7
O8
4. ANUNA
REA TEMEI
LECIEI
NOI
5.
CONSOLIDA
REA
CUNOTIN
ELOR
O1
O7
Coninutul tiinific
Strategii didactice
Metode i Mijloace
procedee de nv
mnt
Se asigur condiiile necesare unei desfurri

optime a leciei. Se asigur ordinea si disciplina, se
pregtesc materialele necesare.
Se explic elevilor c vor fi organizai pe echipe.
Cele patru echipe vor primi un semn distinctiv
reprezentnd un animal i se va stabili un lider
pentru fiecare echip.
Verificarea temei frontal, cantitativ i calitativ i
aprecierea acesteia.
Forme de
organiza
re
Explicaia
;
Conversa
ia
Caiete
Captarea ateniei:
Rezolvarea unor ghicitori matematice prezentate
elevilor .
(Anexa 1)
Elevii se vor putea verifica pe videoproiector,
unde vor verifica rspunsurile.
Anunarea i scrierea la tabl a titlului leciei:
nmulirea numerelor naturale mai mici sau egale
cu 1000 cu un numr de o cifr
Prezentarea obiectivelor.
Videopro
Exercitiul, iector
conversa
ia,
Conversaie despre ceea ce reprezint nmulirea.
Conversa
ia
Conversa
ia
Rezolvarea de exerciii prin calcul mintal oral:

42 x 2; 11 x 7; 500 x 2;
0 x 678; 4 x 70; 101 x 8;
-dublul lui 44; triplul lui 25;
- produsul numerelor 9 si 5;
Cte degete sunt la 7 mini?
Evaluare
Caiete
Frontal
Evaluare
oral;
Frontal
Evaluare
frontal /
individua
l
Prob
oral
Observa
rea
sistemati
c
Individual Observar
ea
sistemati
Frontal
c
Exerciiul
Prob
oral
GHICITORI
1.
Zece gte-s pe crare
Cte aripi sunt n soare?
Dar picioare?
2.
Are Nelu o sut bile,
De trei ori mai multe Sile.
Cte bile ai tu, Sile?
3.
Geta are opt caiete
Ordonate, fr pete.
Anca, sora ei mai mare
De trei ori mai multe are
Socotii cte caiete
Au acum aceste fete?
Anexa 1
4.
Ginua Cotcodac
Face ou ntr-un sac
Ziua face 4 ou
Iar noaptea 2.
O sptmn ea a ateptat
i s-a ntrebat :
-Cte ou am ouat?
5.
3x4,4x3
Socotete i Andrei
Ct s fie se ntreab
Am fcut-o cam n grab
C produsul e la fel!
Spune , a greit Andrei
Socotind pe 4 x 3?
Problem
6.
Pe crengu-s 11 flori
Frunze, cam de 2 ori
Mai multe i mai verzui
Cte-s n total s-mi spui?
7.
Am mncat 9 bomboane
De 3 ori mai mult, banane.
Acum m gndesc, umflat
Cte banane-am mncat?
Anexa 2
tiu/Vreau s tiu/Am nvat

n livada noastr sunt 2 rnduri de meri cu cte 312 pomi pe fiecare rnd i 4 rnduri de peri cu cte
185 pomi pe fiecare rnd.
.
tiu
Vreau s tiu
Am nvat
Scrierea exerciiului corespunztor problemei.
Anexa 5
Joc didacticCUVNTUL MAGIC

Calculai i scriei cifra corespunztoare fiecrui rezultat. Citii cuvntul obinut.
214x2=
202x1=
372
3x124=
964
211x3
202
633
241x4=
R
428
Fi de evaluare
Anexa 3
Obiective:
-s rezolve operaiile a unor numere naturale de la 0 la 1000 cu un numr de o
cifr;
-s scrie semnul de relaie potrivit ntre perechile de numere;
-s rezolve problema cu trei operaii printr-un exerciiu.
I1. Calculai:
5x6=
12 x 3 =
416 x 3 =
I2. Scriei semnul de relaie potrivit ntre perechile de produse:
a. 241 x 2
315 x 4
b. 420 x 6
126 x 3
c. 75 x 4
150 x 2
I3. De la o ferm agricol s-au trimis spre vnzare 87 de ldie cu roii a cte
6 kg fiecare ldi i 190 de ldie cu ardei a cte 8 kg fiecare ldi.
Cte kilograme de legume s-au trimis la vnzare?
Scriei rezolvarea printr-un exerciiu.
Descriptori de performan
Itemi/Calif.
FOARTE BINE
BINE
SUFICIENT
I1
Calculeaz corect toate
Calculeaz corect 2 Calculeaz 1
operaiile de nmulire;
operaii de
operaie de
nmulire;
nmulire.
Scrie semnul de relaie
Scrie semnul de
Scrie semnul de
I2
corespunztor ntre
relaie
relaie
perechile de numere;
corespunztor n
corespunztor ntr-o
dou perechi de
pereche de numere;
numere;
Rezolv corect problema,
Rezolv corect
Rezolv o operaie,
I3
cu trei operaii..
dou operaii din
cu sprijin acordat.
problem.
Matrice de evaluare
Obiective
Cunoatere
nelegere
Aplicare
Rezolvare de exerciii
x
x
Compararea operaiilor
x
matematice
Rezolvarea unei probleme
x
Munc suplimentar
Anexa 4
1.Afl numerele de 7 ori mai mari dect: 19; 195; 347.

2. Calculeaz efectund nti suma:
3 x ( 25 + 36 ) =
4 x ( 36 + 12 + 19 ) =
3. Completeaz tabelul:
a
34
25
254
a x b
4. Scrie numrul 72 ca:
produs de dou numere naturale;
produs de trei numere naturale;
73
CAPITOLUL IV
CONCLUZII
La vrsta colar, activitatea de nvare, ce abia se contureaz, are o mare

ncrctur afectiv. Noiunile matematice sunt cu att mai accesibile, cu ct sunt
prezentate n cadrul unei forme de activiti mai atractive, mai interesante.
Desfurarea activitilor matematice sub form de joc didactic asigur cadrul
manifestrii libere a copiilor, oferind posibilitatea observrii psihologice a
acestora.
Prin intermediul jocului :
copiii i mbogesc experiena cognitiv, i educ voina i pe aceast
baz formativ, i contureaz profilul personalitii;
fiecare copil i verific i confrunt cunotinele matematice cu cele ale
ntregului colectiv, n conformitate cu sarcinile grupului. Are loc astfel, o
autoevaluare corect, i, implicit o mai bun autocunoatere;
procesul de adaptare a metodelor i procedeelor la particularitile
individuale ale copiilor n vederea atingerii scopului instructiv-educativ,
se realizeaz mai uor;
copiii timizi devin mai volubili, mai activi, mai curajoi, capt mai
mult ncredere n forele lor, mai mult siguran i tenacitate;
nvtoarea are prilejul de a atinge obiective importante ce in de

latura formativ, dar i de cea informativ n dezvoltarea personalitii
copilului colar;
se solicit procesele psihice de cunoatere la nivel operaional, formnduse astfel deprinderi practice, intelectuale, strategii cognitive , atitudini,
sentimente, structuri de personalitate
Reuita jocului didactic este condiionat de proiectarea, organizarea i
desfurarea lui metodic, de modul n care cadrul didactic tie s asigure o
concordan deplin ntre toate elementele ce-l definesc.
Organizarea judicioas a jocului didactic matematic are o influen favorabil
asupra ritmului de desfurare a jocului, asupra realizrii cu succes a scopului
propus. Sub aspect metodic, jocul trebuie s fie n mod foarte detaliat pregtit.
n cadrul leciilor matematice am fost mereu preocupat de adaptarea
coninuturilor jocurilor n funcie de particularitile de vrst ale copiilor, precum
i de nivelul de cunotine, priceperi i deprinderi pe care le au copiii, am acordat
atenie deosebit elaborrii minuioase a jocurilor, am asigurat mijloace de
nvmnt necesare fiecrui joc, am acordat grij deosebit cerinelor concrete ale
fiecrui joc, am cutat s strnesc curiozitatea, s scot n eviden facultile lor
inventive i s stimulez satisfacia lucrului mplinit deoarece sarcina mea este de
74
a-i stimula pe copii pe calea cunoaterii, ndrumndu-i, ncurajndu-i i ajutndu-i

s depseasc dificultile prin efort propriu.
Din materialul prezentat n lucrarea de fa reiese limpede aportul jocului
didactic matematic n dezvoltarea capacitilor de comunicare verbal, a memoriei,
a imaginaiei, a gndirii, lucru ce constituie una din sarcinile importante ale
educaiei n instituiile colare.
75
BIBLIOGRAFIE
1. Antone V.,Gheorghinoiu C.,Obead M. - Metodica predrii matematicii.Jocul
didactic matematic , Editura Ex. Libris, Brila,2002
2.Bache H. ,Mateia A. ,Popescu E. ,erban F. Pedagogie precolar.Manual
pentru colile normale,Ed.Didactic i Pedagogic , Bucureti,1994
3 .Breban Silvia - Modaliti de tratare difereniat i individualizat a copilului
precolar , Revista nvmntului precolar, nr.2-3/1995
4. Crjan F. Didactica matematicii, Editura Paralela 45, Piteti,2002.
5 .Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7ani ),2008
6. Dienes Z. P.- Educaia copiilor ,Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti,1996.
7.Dinu N.-Metodica activitilor matematice ,Editura Universitii Piteti,
2007.
8. Ezechil Liliana,Pii-Lzrescu Mihaela- Laborator precolar ,Editura V& I
Integral , Bucureti,2001
9. Gheorghian Elena,Taiban Maria- Metodica jocului i a altor activiti cu
precolarii ,Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
10 .Lupu Costic, Svulescu Dumitru- Metodica predrii matematicii, Editura
Paralela 45 ,Piteti,1998.
11.Manolache A. i colaboratorii- Dicionar de pedagogie,Ed. Didactic i
Pedagogic Bucureti,1979
12 .Neagu Mihaela ,Beraru Georgeta-Activiti matematice n grdini.
ndrumtor metodologic ,Editura Polirom,Iai, 1997.
13. Oprescu Nicolae- Adaptarea copilului precolar la regimul activitilor colare
,Revista nvmntului precola,nr.1-2/1993.
14 Pduraru V. Activitile matematice n nvmntul precolar , Editura
Polirom, Iai,1999.
15. Reveica S Implicaiile jocului n formarea intelectual a copiilor ,Revista
nvmntului Precolar,nr.3-4,1998.
16. Rou Mihail Scopuri i obiective ale activitilor cu coninut matematic
,Revista nvmntului Precolar,nr.3-4/1993.
17. omeanu E jocuri didactice matematice pentru grdiniele de copii,Suceava,
1977.
76

Metodologia Organizarii Jocului

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Metodologia Organizarii Jocului

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

UNIVERSITATEA DIN PITETI

FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI

Capitolul I - Metodologia organizrii i desfsurrii jocului didactic matematic

MOTIVAIA ALEGERII TEMEI

Prin activitile matematice se urmrete cu predilecie dezvoltarea gndirii,

Importana locului pe carel ocup jocul n viaa copilului este conferit de

J. Bruner- Pentru o teorie a instruirii E.D.P.,Bucureti,1970,pag.138

Valorificnd experiena didactic proprie, dar i informaii din surse

CONCEPTUL DE JOC DIDACTIC MATEMATIC

Jocul didactic un ansamblu de aciuni i activiti care, pe baza bunei

Pduraru V. i colaboratorii - Activiti matematice n nvmntul precolar.Sinteze,Ed.Polirom,Iai, 1999

Prin jocul didactic se faciliteaz asimilarea cunotinelor matematice,

Jocul didactic matematic este un tip specific de activitate prin care

Desfurarea jocului didactic presupune, n mod obinuit, succesiunea mai

constituie ca un laitmotiv pe parcursul desfurrii aciunilor de joc: Unde este locul

s creeze condiiile necesare pentru ca fiecare copil s rezolve sarcina

c) Dup materialul didactic:

e) Jocuri didactice pentru dezvoltarea perspicacitii care cuprind sarcini cu

pe vertical, s construiasc serii de obiecte dup dou criterii, s compare mulimile

Vine unul s-i ajute,

Am pe mas patru mere

Utiliznd astfel de rime, copiii au efectuat cu uurin i plcere operaii de

Materiale: Fie de lucru

Cine formeaz ct mai multe numere ?

- s scriei numerele formate din sute, zeci, uniti;

- ct primesc invitaii din tort;

a) Cea mai mare bucat de tort i revine

Copilul numit de nvtoare va corecta greeala i va primi insigna de

Ajut-o pe Ria Veveria !

Cu matematica n lumea povetilor

- raportarea corect a cantitii la numr i a numrului la cantitate ;

Dienes Z. P.- Educaia copiilor ,Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1996.

8. Neagu Mihaela ,Beraru Georgeta-Activiti matematice n grdini. ndrumtor metodologic , Editura

n scopul evitrii unor confuzii privind diferenierea jocurilor logice de cele

Utiliznd metoda nvrii prin descoperire, copiii au sesizat c o pies

Material didactic: hrtie, carton;

,,GHICI CINE SUNT EU ?

- dezvoltarea capacitii de orientare;

Se pot folosi i alte jocuri didactice La ora de matematic, n grdina

Prima etap a jocului de aranjare a pieselor n tablou este completarea

e) Tabloul pieselor galbene (roii, albastre, verzi)

a)Jocurile numrtori se folosesc pentru numrarea n ordine

2.2.4 Jocuri de diferene

Scopul jocului: consolidarea deprinderilor de calcul oral i scris;

Sarcina didactic: rezolvarea corect a exerciiilor, respectnd ordinea

,,BRDUUL (clasa I, clasa a II-a)

VI. METODOLOGIA INVESTIGAIEI

B: SE REALIZEAZ JOCUL DIDACTIC :

s constituie mulimi dup criterii comune;

1. Construii mulimi de elemente dup form.

2. Completeaz irul numeric cresctor cu cifrele care lipsesc:

VIII. ANALIZA I INTERPRETAREA REZULTATELOR:

3.2 PROIECTE DE ACTIVITATE DIDACTIC

METODE I PROCEDEE: jocul didactic; elemente de problematizare, explicaia,

fi de lucru, numrtoarea poziional, fie de lucru, plan

TIPURI DE ACTIVITATE: independent, frontal i pe grupe;

Matematic manual pentru clasa I, Dumitra Radu, Celina Iordache, Editura

15 rae baie fac.

O.C.2 s rezolve adunri i scderi n concentrul 0-30 cu trecere peste

observaia, conversaia, exerciiul, calculul

mintal, munca independent, nvarea prin

descoperire, jocul didactic,

-Asigurarea condiiilor optime