Mdulo 1

Contenidos y orientaciones metodolgicas

Mdulo de autocapacitacin
para las comunidades de aprendizaje
Mdulo 1
1
2
Bienestar y apego en la sala cuna
Mdulo 1
Departamento Tcnico
Junta Nacional de Jardines Infantiles
JUNJI
Coordinacin general
Antonia Cepeda
Nadra Fajardn
Edicin, diseo y diagramacin
Unidad de Comunicaciones
JUNJI
Registro de Propiedad Intelectual:
ISBN:
Junta Nacional de Jardines Infantiles
Marchant Pereira 726
Fono: 6545000
Santiago de Chile
www.junji.cl
Primera edicin: octubre de 2007
Impreso en Chile
Ninguna parte de este libro, incluido el diseo de la portada, puede ser
reproducida, transmitida o almacenada, sea por procedimientos qumicos,
electrnicos o mecnicos, incluida la fotocopia, sin permiso previo y por escrito
de la Junta Nacional de Jardines Infantiles.
I. INTRODUCCIN
II. OBJETIVOS DEL MDULO
III. APROXIMACIN DEL GRUPO AL CONTENIDO
IV. CONTENIDO
Qu es el apego?
Qu puede hacer el adulto para desarrollar una relacin de apego con el nio o la nia?
Qu le reporta al nio el haber desarrollado apego seguro?
Cmo la sala cuna puede favorecer el bienestar integral de los nios y nias sobre la base de una relacin de apego?
V. ELABORACIN GRUPAL
VI. CIERRE
VII. BIBLIOGRAFA
VIII. JUEGO BIENESTAR Y APEGO EN LA SALA CUNA
3
ndice
4
5
5
5
11
11
12
14 - 18
Con el propsito de reflexionar y avanzar
en el plano de las estrategias referidas al
bienestar y al cuidado de los nios, as
como al desarrollo de conductas de apego
en las salas cuna, se presenta este mdulo
de autocapacitacin. El sentido o direccin
de los contenidos consiste en abordar
integradamente estas dos dimensiones
de trabajo, ambas clave para las
actividades cotidianas con los nios de 0
a 3 aos.
De esta forma, en las siguientes pginas
se identifican las principales necesidades
de los nios y nias que aseguran su
bienestar y, adems, se plantea de qu
forma el adul to puede conocer
paulatinamente el comportamiento de
cada uno de ellos y as brindar una
atencin asertiva, acogedora y protectora
que gratifique al prvulo fsica y
emocionalmente.
El mdulo se presenta como una gua
metodolgica para que las educadoras
puedan abordar grupalmente sus
contenidos en las comunidades de
aprendizaje y est estructurado de la
siguiente manera:
Objetivos del mdulo. Se consignan
los aprendizajes que se esperan alcanzar
con la aplicacin del mdulo.
Aproximacin del grupo al contenido.
Momento en el que se busca iniciar la
capacitacin con los conocimientos que
las personas poseen al respecto, a partir
de la prctica u otras vivencias personales.
A travs de preguntas, descripcin de
situaciones, lluvia de ideas, las personas
ponen en comn y comparten lo que
saben respecto al contenido. La idea
fuerza que subyace a este procedimiento
consiste en que todas las personas poseen
conocimientos adquiridos a partir de sus
propias vivencias y que, al dar cuenta de
ello y reconocerlo, las ubican en una mejor
disposicin para aprender.
Contenido. Desarrollo terico del tema,
aporte conceptual elaborado de manera
muy sencilla y clara. Se trata de tomar los
aspectos centrales del contenido y
presentrselos al grupo. El aporte que se
entregue tiene que ajustarse a aquello
que es necesario para el desempeo de
las personas, no saturar al grupo con
informacin ni tampoco empobrecer el
contenido. La idea fuerza que subyace es
que las personas tienen mayor capacidad
de atencin y de integrar contenidos
cuando descubren que lo que se les
entrega les es til para su trabajo.
Elaboracin grupal. Actividad prctica
en que el grupo elabora el contenido,
pone en comn diversos conocimientos,
reflexiona, se retroalimenta a travs de
sus integrantes. sta debe ser una
actividad eminentemente prctica y ldica
o bien debe considerar otra estrategia
que asegure una mayor apropiacin del
contenido.
Cierre. El grupo concluye respecto de
lo aprendido. Esta instancia permite hacer
visible el aprendizaje y, adems, evaluar
l a capaci t aci n i dent i f i cando
conocimientos adquiridos y aspectos que
son necesario reforzar.
Esta propuesta puede ser enriquecida con
los aportes de los distintos equipos de
trabajo y recreada a partir de la realidad
de cada comunidad de aprendizaje.
I. Introduccin
4
Identificar las principales claves de una
relacin de apego con los nios.
Revalorizar las funciones de cuidado y
bienestar de la sala cuna en el contexto
de una relacin de apego seguro.
Colectivamente y de acuerdo a los
conocimientos y experiencias previas, el
grupo espontneamente elabora, a modo
de lluvia de ideas
1
, una definicin que poco
a poco va integrando los conceptos de
bienestar y apego. La animadora registra
en un papelgrafo dicha definicin que
en forma colectiva el grupo construye. Se
trata de que las personas recuperen la
mayor cantidad de informacin y tambin
su propia experiencia respecto a estos dos
conceptos, pues la definicin debe ser
precisa y consensuada grupalmente. Para
ello, la animadora debe procurar la
participacin de todas las personas del
grupo y, adems, guiar el trabajo de
formulacin de la definicin.
Esta actividad permitir contextualizar el
aprendizaje y contrastar al final de la sesin
lo aprendido con la definicin que
integra los conceptos de bienestar y
apego. Si el grupo es muy numeroso, ste
se puede subdividir para elaborar en forma
rpida dos definiciones factibles de ser
complementadas.
Finalizada la actividad anterior, la
animadora expone ante el grupo los
contenidos centrales del mdulo. Para la
exposicin sta se puede apoyar en
distintos recursos a su alcance que le
permitan transmitir la informacin de
manera amena.
Qu es el apego?
De acuerdo con la Teora del Vnculo de
John Bowlby, existe una tendencia natural
en los seres humanos a establecer
relaciones ntimas y estables con personas
determinadas, la cual comienza desde los
primeros meses de vida y se evidencia en
las diversas formas que el nio tiene para
obtener y/o mantener la proximidad con
una figura significativa. En el curso del
desarrollo de un individuo se dir que est
apegado cuando "est absolutamente
dispuesto a buscar la proximidad y el
contacto con ese individuo, y a hacerlo
sobre todo en ciertas circunstancias
especficas". Por tanto, el apego es una
relacin emocional perdurable con una
persona en particular que produce
seguridad, sosiego, consuelo, agrado y
placer. La prdida o la amenaza de prdida
de esta persona, evoca una ansiedad
intensa.
2
Las formas de apego se desarrollan en
f or ma tempr ana y poseen al t a
probabilidad de mantenerse durante toda
la vida. En base a cmo los individuos
responden en relacin a su figura de
apego cuando estn ansiosos, Ainsworth,
Blewar, Waters y Wall definieron los tres
patrones ms importantes de apego y las
condiciones familiares que los promueven:
el estilo seguro, el ansioso-ambivalente
y el evasivo.
1
La lluvia de ideas o brainstorming es una herramienta de
trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre
un tema. Esta tcnica consiste en que cada integrante propone
todas las ideas posibles para luego lograr una consensuada
de manera general.
2
Eduardo Hernndez Gonzlez, www.psicologia-online.com.
III. Aproximacin del
grupo al contenido
II. Objetivos del mdulo IV. Contenido
5
Los nios con estilos de apego seguro
son capaces de usar a sus cuidadores
como una base de seguridad cuando
estn angustiados. Ellos tienen cuidadores
que son sensibles a sus necesidades, por
eso tienen confianza en que sus figuras
de apego estarn disponibles, que
respondern y les ayudarn en la
adversidad. En el dominio interpersonal,
los sujetos con apego seguro tienden a
ser ms clidos, estables y a tener
relaciones ntimas satisfactorias. En cuanto
al dominio intrapersonal, tienden a ser
ms positivos, integrados y a tener
perspectivas coherentes de s mismos.
Los ni os con estilos de apego
ansioso-ambivalente responden a la
separacin con angustia intensa y mezclan
compor tami entos de apego con
expresi ones de protesta, enojo y
resistencia. Debido a la inconsistencia en
las habilidades emocionales de sus
cuidadores, estos nios no tienen
expectativas de confianza respecto al
acceso y respuesta de sus cuidadores.
Los nios con estilos de apego evasivo
exhiben un aparente desinters y
desapego a la presencia de sus cuidadores
durante perodos de angustia. Estos nios
tienen poca confianza en que sern
ayudados, poseen inseguridad hacia los
dems, miedo a la intimidad y prefieren
mantenerse distanciados de los otros
3
.
En el caso del recin nacido con su madre,
durante sus primeros 60 a 90 minutos de
vida el nio, adems de estar alerta,
responde. En una pal abra, est
perfectamente equipado para conectarse
con sus padres por primera vez. El amplio
margen de capacidades sensoriales y
motoras del beb provoca respuestas en
l a madre y, as , comi enza una
comuni caci n que puede s er
especialmente til para el establecimiento
del vnculo y la iniciacin de una serie de
interacciones que durarn toda la vida.
El nio tambin puede establecer
relaciones de apego seguro con otros
adultos significativos que para l tienen
presencia en el tiempo, en su proteccin
y cuidados. Es as como el personal de la
sala cuna puede ser potencialmente parte
importante de esta relacin.
Qu puede hacer el adulto para
desarrollar una relacin de apego con
el nio o la nia?
Segn diversos autores, "el nio va
desarrollando el vnculo afectivo como
resultado de una serie de conductas tanto
de su parte como de parte de las figuras
de apego. Si esta vinculacin se desarrolla
de buena manera, permitiendo que se
establezca en el nio el apego seguro,
surgen en l sentimientos de afirmacin
y seguridad y un modelo mental
adecuado sobre las relaciones afectivas.
4
Paralelamente, por un lado, existe la
actitud de los padres o cuidadores y, por
otro, las pautas culturales en la cual se
desarrolla esta conducta. El acto de
proporcionar cuidados es considerado, de
igual manera que la bsqueda de cuidado,
como un componente bsico de la
naturaleza humana.
Algunos factores cruciales en estas
experiencias de vinculacin incluyen el
tiempo juntos (en la niez la cantidad
cuenta!), las interacciones cara a cara, el
contacto visual, la cercana fsica, el tacto
y otras experiencias sensoriales primarias
como olores, sonidos y gusto. Los
cientficos creen que el factor ms
importante en la creacin de apego, es el
contacto fsico positivo, es decir por
ejemplo, el abrazar, coger al hombro y
mecer.
No debe sorprender, entonces, que el
hecho de coger al hombro, mirar
detenidamente, sonrer, besar, cantar y
rer sean acciones que causen actividades
neuroqumicas especficas en el cerebro.
Estas acti vi dades neuroqu mi cas
conducen a la organizacin normal de los
sistemas cerebrales responsables del
apego.
5
3
El apego: el vnculo especial madre-hijo,
www.tuotromedico.com.
4
Op.cit.
5
Bruce D. Perry, Formacin de vnculos y el desarrollo del apego
en los ni os mal t r at ados. www.childtraumaacademy.org.
6
En las salas cuna existen amplias
posibilidades de desarrollar relaciones de
apego seguro con los nios, puesto que
continuamente en ella se presenta una
intensa actividad de cuidados: los nios
permanecen una cantidad de tiempo
considerable con las educadoras, se
cuenta con un personal con formacin
tcnica y profesional y, por sobre todo,
con personas sensibles frente a los nios
que desarrollan su tarea con gran
disposicin.
En este desafo de establecer relaciones
de apego seguro con los nios, es
importante que las personas que trabajan
con ellos puedan advertir y revisar sus
car acter st i cas, sus condi ci ones
personales, sus potencialidades, actitudes
y especiales habilidades, a fin de
establecer relaciones con los prvulos y
valerse de ellas para formar lazos
estrechos.
Qu le reporta al nio el haber
desarrollado apego seguro?
Haber desarrollado relaciones de apego
en los primeros aos de vida influye en
las capacidades cognitivas, dado que un
nio que no cuenta con este soporte
afectivo no tendr toda la disposicin a
explorar y conocer el medio que lo rodea.
Un nio con carencias importantes en lo
afectivo no tendr la fuerza emocional
para desplegar sus potencialidades de
aprendizaje.
Contrariamente a la situacin anterior, un
nio que ha desarrollado experiencias de
vnculo de apego tendr mayores
herramientas para enfrentar situaciones
adversas o difciles, es decir, tendr
mayores posibilidades de ser resiliente.
Por lo mismo, es tan importante que nios
que viven en pobreza y enfrentados a
contextos de adversidad puedan contar
con las reservas emocionales dadas por
relaciones significativas durante sus
primeros aos de vida.
Estas interacciones sociales que apoyan
al nio y a la nia en su crecimiento
representan vnculos afectivos que
propician el desarrollo del lenguaje y los
procesos superiores de pensamiento y, si
al mismo tiempo promueve el buen trato,
tienen un profundo impacto sobre el
desarrollo".
6
El tipo de relacin entre el nio y el
cuidador no queda restringido a la
primera infancia, sino que se mantiene
como una caracterstica del nio e influir
tanto en la relacin que establezca con
otros como en el desarrollo de su
personalidad y en la incidencia de diversas
patologas. En las ltimas dcadas se han
realizado numerosos estudios que buscan
establecer la relacin existente entre
vnculos tempranos y diversas patologas,
como depresin, trastorno de pnico y
agorafobia".
7
Cmo la sala cuna puede favorecer
el bienestar integral de los nios y
nias sobre la base de una relacin de
apego?
En la adaptacin del nio a la sala cuna
Es importante tener presente que la sala
cuna es un lugar desconocido para los
nios y nias, ya ambientados al entorno
de su hogar y a rostros que les son
familiares. Es por ello que las primeras
interacciones del personal de cada
establecimiento con el nio y su madre
son cruciales, pues precisamente es sta
quien deposita la confianza en las
personas que protegern y estimularn a
su hijo y, por otra parte, es el nio o nia
Hay conductas de los adultos que
favorecen una relacin de apego con
el nio: todas aquellas que ofrecen
seguridad, contacto fsico y emocional,
comunicacin, contencin del nio
en situaciones de angustia, placer y
bienestar.
La relacin de apego que tengan los
adultos con los nios en la sala cuna
contribuir al bienestar y desarrollo de
los prvulos. Es una relacin que deja
huellas favoreciendo el presente y
futuro de los nios y nias.
6
Op.cit.
7
Francisca Melis, Mara de los ngeles Dvila, Vernica Ormeo,
Estandarizacin del P.B.I. (Parental Bonding Instrument).
7
quien percibir la tranquilidad de su
madre y del personal que lo acoge.
Est a i nst anci a debe r ef or zar se
per manent ement e, asegur ando
estrategias que permitan que el nio
perciba objetos, sonidos y ambientes que
le son familiares.
En este sentido, la entrevista inicial con la
familia permite conocer sus hbitos, el
juguete favorito del nio (que puede llevar
a la sala cuna), su tuto, sus necesidades
para conciliar el sueo, para controlar
esfnter, la etapa de desarrollo y
aprendizaje en que se encuentra, de tal
modo que inicialmente se continen en
el establecimiento las pautas de crianza
del hogar para, posteri ormente,
evolucionar en forma gradual con la
participacin de los padres.
Con respecto a la alimentacin, es
fundamental consultar si el nio recibe
lactancia materna para establecer las
posibilidades de la madre de acudir a la
sala cuna para amamantar a su hijo o de
entregar su leche previamente extrada.
Y es que la presencia de la madre en el
establecimiento reforzar su confianza en
la atencin brindada por las educadoras
y, ms fundamentalmente, permitir
continuar estrechando los lazos afectivos
y de proteccin de su hijo en aspectos
generales de su salud y desarrollo.
Cuando los nios y nias desertan del
jardn infantil sin que exista una causal
justificada, se atribuye a que esto ocurre
por desadaptacin de los prvulos. En
este contexto, es importante observar
tanto el comportamiento del nio como
el de la madre o el de la persona que lo
cuida, puesto que la desercin del nio
podra explicarse porque sta no se ha
sentido escuchada o satisfecha respecto
de la necesidad de su hijo.
El cuidado del cuerpo
Muy relacionado al bienestar emocional
se encuentra el bienestar fsico. En este
senti do, l as di versas necesi dades
fisiolgicas, de agua, aire, alimentacin y
sueo que muchas veces son ignoradas
por ser tan cotidianas, deben ser
advertidas y relevadas por desempear
un rol vi tal en l a supervi venci a.
El cuerpo, durante los primeros aos de
vida, constituye un aspecto clave en el
desarrollo de los nios: a travs de l el
nio aprende a conocerse a s mismo y a
emocionar, a travs de l se aproxima al
mundo relacional de objetos y personas.
De esta forma, el cuerpo constituye para
el nio la principal herramienta para
explorar el mundo. En el cuerpo est
cont eni da l a i nt el i genc i a, l a
emocionalidad y la sensorialidad, por lo
tanto, su capacidad exploratoria est
fuertemente vinculada al sentimiento de
seguri dad y de bi enestar f si co.
Considerar el cuerpo en esta perspectiva,
es otorgarle a ste el rol articulador e
integrador de las distintas dimensiones
de la persona, la plataforma para expandir
l as capaci dades potenci al es de
crecimiento, desarrollo y aprendizaje.
Los nios y nias dependen de los adultos
para su cuidado y en la medida que crecen
van desarrollando sus capacidades y
habilidades, aumenta tambin su
curiosidad, su deseo de explorar, de
saberlo todo, y van aprendiendo
mediante el ensayo de prueba y error.
En cada etapa del desarrollo el nio y la
nia se enfrentan a diferentes riesgos que
se deben prever para proteger su salud,
sin coartar su necesidad de aplicar su
sensorialidad para conocer el mundo que
les rodea.
El ingreso de un nio o nia a la sala
cuna exige un proceso de adaptacin
de todos los involucrados: la familia, el
nio y el personal de la sala cuna que
lo acoge.
El ingreso de un nio o nia al
establecimiento debiera consistir en el
trnsito armnico de un nido a otro
nido.
8
El acompaamiento del adulto es
imprescindible frente a este deseo de
explorar. Habr que guiarlo para conocer
su entorno, ensearle a cuidarse y
acogerlo afectivamente para evitar sus
frustraciones frente a una accin que se
le evita realizar por considerarla de riesgo.
Es esencial que desde que el nio o nia
empieza a manejar ms libremente su
corporalidad, tenga algunas nociones de
autocuidado.
La higiene corporal es una necesidad
bsica para la salud y el bienestar de los
nios y nias, pero no se trata de una
mera eliminacin de la suciedad.
El momento de la higiene tiene tambin
una dimensin sicolgica y emocional,
pues forma parte del proceso de
desarrollo de la afectividad del nio.
La piel suave del beb requiere cuidados
especiales: durante la primera poca de
su vida, el beb tiene en su piel el principal
rgano sensorial, y es as como responde
con evidente disgusto ante estmulos que
no le son gratos, siente un enorme placer
cuando se le acaricia o cuando entra en
contacto con el agua tibia que le recuerda
la seguridad del vientre materno o cuando
reconoce las manos de la persona que lo
cuida en un tierno contacto con la
superficie de todo su cuerpo.
El cambio de paales permite que el beb
vaya descubriendo cun agradable resulta
sentirse limpio y cmodo. La higiene del
beb puede convertirse en un momento
placentero del da. Es una oportunidad
para hablarle, estimular sus reacciones y
respuestas emotivas, un momento para
despertar su inters por las personas y los
objetos que lo rodean.
Nutricin y afectividad
Durante la primera hora despus del
nacimiento, el nio y su madre comienzan
una comunicacin que puede ser
especialmente til para el establecimiento
del vnculo y la iniciacin de una serie de
interacciones que durarn toda la vida.
Ofrecer la oportunidad de amamantar al
nio en la sala cuna es fortalecer la relacin
de apego con la madre, es nutrirlo fsica y
emocionalmente. Es en esta etapa cuando
se inician los hbitos alimentarios.
Aunque en las primeras ingestas de leche
materna el beb recurrir a la libre
demanda en cuanto al tiempo que
necesita lactar y a la cantidad de leche
que requiera, posteriormente el nio se
adaptar a las pautas de crianza definidas
por la madre y, adems, adquirir hbitos
que constituyen una base slida y
duradera.
Durante el perodo de adaptacin en que
un nio o nia ingresa a la sala cuna, es
necesario continuar las pautas de crianza
del hogar, para luego, en un dilogo con
los padres, integrar al nio o nia a los
cambios necesarios, siempre respetando
sus individualidades.
Si el nio recibe lactancia materna y la
madre puede acudir a amamantarlo al
establecimiento, habr que aprovechar
esta instancia pues ser muy valiosa para
consolidar el apego entre el nio y su
madre y, as, estrechar los lazos entre la
familia y la sala cuna. Es sta una
oportunidad para que la educadora
converse con la madre, observe su
relacin con el nio, estreche los lazos de
confianza y le cuente cmo se comporta
su hijo cuando ella no est, qu han
descubierto respecto a sus gustos, a sus
intereses, adems que comparta sus
expectativas y, en definitiva, que haga
una alianza respecto de cmo avanza el
desarrollo del nio o nia.
Cuando el nio o nia recibe mamaderas
o comidas, es importante planificar esta
actividad, considerando que cada una de
las acciones que se realicen forma parte
de un rito que servir para asociar la
alimentacin con una experiencia
agradable.
Al proteger al nio de situaciones de
riesgo se le transmite la preocupacin
que se tiene respecto a su integridad.
Por el contrario, la desproteccin
transmite desinters y, en situaciones
lmites, abandono.
9
Las conductas alimentarias se desarrollan
paulatinamente y, por ello, es importante
l a acti tud acogedora del adul to,
especialmente cuando el nio o nia,
alrededor de los seis meses, inicia la
alimentacin slida. En esta etapa el nio
reconoce olores, sabores y texturas
nuevos, y ello constituye un aprendizaje
que se debe estimular cada vez que el
nio tiene algunos avances.
Es importante respetar sus gustos y su
ritmo de alimentacin, no apurarlo u
obligarlo a que ingiera el volumen total
de su alimentacin, pues cada nio
dosifica la cantidad de alimentos de
acuerdo a sus necesidades y ello se puede
corroborar con las curvas de crecimiento
que el nio o nia presenta.
La persona que brinda la alimentacin es
muy importante para el nio; es aqulla
que oportunamente responde a una
necesidad, es la que reconociendo los
deseos de alimentacin del nio da una
pronta respuesta que gratifica. Si a esto
se suma una actitud de acogida, de
proteccin y afecto, el nio o nia a partir
de ese contexto puede desarrollar una
rel aci n estrecha y profunda de
comunicacin con el adulto.
Frente al llanto
El llanto es una forma de comunicacin
que expresa un deseo insatisfecho. Si un
nio llora significa que necesita algo y
como todava no lo puede obtener por s
mismo ni sabe comunicar, lo pide
llorando. Los bebs no lloran por llorar y
si lo hacen sin lgrimas, es por que todava
no las tienen. Frente al llanto, antes de
indagar qu le sucede al nio es
i mpor tante acogerl o, contenerl o,
demostrarle que cuenta con apoyo
incondicional. El beb nota el estado de
nimo del adulto por la forma en que lo
trata y su seguridad lo tranquiliza mucho.
La mayora de las veces, el motivo del
llanto de un nio o nia se descubre
enseguida y tiene fcil solucin: quiere
comer o siente calor o puede necesitar
un cambio de paales o la ropa le molesta
o est incmodo en la misma postura o
quiere dormir y le cuesta conciliar el sueo
o tiene fro o quiere un poco de compaa
y esto l ti mo es muy frecuente.
En cualquier caso, siempre se debe
atender oportunamente, porque el beb
se siente amenazado cuando algo
perturba su bienestar y requiere de la
ayuda de una persona que lo atienda y lo
acoja, teniendo presente que una actitud
serena ayudar ms rpido a calmarlo que
una actitud ansiosa. En muchas ocasiones
se asocia el llanto del beb con alguna
enfermedad, por ello es importante
conocer su comportamiento habitual, ya
que el llanto de un beb enfermo suele
ser di ferente y casi si empre va
acompaado por otros signos de alarma.
Alimentarse es una necesidad del
organismo. Sin embargo, presenta un
i mpor t ant e component e de
socializacin, de intercambio y
comunicacin. Los momentos de
alimentacin, si se dan de forma
afectiva buscado la interaccin con la
mirada y con gestos amorosos,
contribuyen de manera importante a
una relacin de apego con el nio o
nia.
El llanto conecta al nio o nia con
el adulto en un dilogo ntimo entre
el nio que requiere y un adulto
dispuesto a responder a este
requerimiento. Reconocer el lenguaje
que hay detrs del llanto es un signo
de vnculo y de una relacin estrecha
con el nio o la nia.
10
En las horas de sueo
El sueo es una funcin vital y necesaria
para mantener el equilibrio del cuerpo y
la mente. En los bebs, el sueo
contribuye a la maduracin del sistema
nervioso y regula el crecimiento armnico
de los distintos rganos, tanto as que las
horas de sueo profundo constituyen el
momento en donde hay una mayor
produccin de hormonas del crecimiento.
Independiente de la edad de los nios,
e s i mpo r t a n t e c o n o c e r l a s
manifestaciones de sueo, a fin de
responder a sus necesidades individuales
y de promover una rutina para esta
actividad. Algunos nios a la hora de
dormir se muestran irritables, lloran y no
logran conciliar el sueo. En estas
ocasiones, ellos requieren ser atendidos
en su necesidad, que algn adulto lo
pacifique, lo calme y as dar curso a su
sueo.
En el perodo de adaptacin del beb es
importante imitar las pautas de crianza
establecidas por la familia respecto al
sueo y, segn sea el caso, de comn
acuerdo con ella, ir avanzando hacia la
instalacin de una rutina que proporcione
tranquilidad y seguridad a los nios y
nias. Para conseguir un buen hbito
respecto del sueo se requiere la actitud
de un adulto que pueda transmitir
seguridad, tranquilidad y confianza.
En las experiencias de aprendizaje
El momento de realizar experiencias de
aprendizaje con los nios es tambin una
oportunidad para establecer relaciones
afectivas estrechas con ellos. Se trata de
una instancia especial en que los adultos
apoyan la exploracin del medio por parte
del nio, atribuyendo una intencin
particular a esta exploracin.
Es importante que este momento se
presente de manera natural, que el nio
o nia sienta el apoyo del adulto que lo
orienta y gua respetando sus ritmos e
inters. Un soporte afectivo durante el
desarrollo de experiencias de aprendizaje
asegura experiencias significativas y
mantiene el vnculo existente entre el nio
y el adulto. Por el contrario, en un contexto
de tensin en que la experiencia educativa
no tenga el sopor te afecti vo y
comunicativo con el nio, es probable
que no se cumplan los objetivos de
aprendizaje y tampoco una relacin
enriquecida con el prvulo.
Luego de que la educadora ha entregado
el aporte de contenidos, el grupo tiene
que reflexionar, debatir y confrontar ideas
a partir de lo presentado, de sus prcticas
y vivencias. Para ello, este mdulo
contempla un juego
8
que facilita y hace
ms vi venci al l a el aboraci n de
conocimientos por parte del grupo.
La animadora cierra la sesin invitando a
las participantes a formular conclusiones,
las que deben ser confrontadas con la
definicion intyegrada de apego y
bui enestar que el mi smo grupo
construyera en el inicio de la capacitacin.
Los momentos antes y despus del
sueo son aptos para acunar, tomar
contacto, acariciar. Se trata, por tanto,
de espacios privilegiados, puesto que
el nio est especialmente sensible a
la compaa de un adulto que lo
inicie en el sueo y que lo incorpore
al curso de las actividades.
V. Elaboracin grupal
8
.Juego Bienestar y apego en la sala cuna, que acompaa
este mdulo de autocapacitacin.
VI. Cierre
11
VII. Bibliografa
12
Eduardo Hernndez Gonzlez, www.psicologia-online.com.
El apego: el vnculo especial madre-hijo, www.tuotromedico.com.
Bruce D. Perry, Formacin de vnculos y el desarrollo del apego en los nios maltratados, www.childtraumaacademy.org.
Francisca Melis, Mara de los ngeles Dvila, Vernica Ormeo, Estandarizacin del P.B.I. (Parental Bonding Instrument),
versin adaptada a la poblacin entre 16 y 64 aos del Gran Santiago. Rev. chil. neuro-psiquiatr. Abril 2001, vol.39, no.2.
Dr. Pedro Barreda, www.pediatraldia.cl.
Everardo Valds, Nancy Ferrer, Amed Ferrer, Accidentes en los nios: un problema de salud actual. Instituto de Medicina
Interna, Policlnico Comunitario Docente. Ciudad de La Habana. 1996.
Julio Meneghello, Tratado de Pediatra. Editorial Mediterrneo. Santiago de Chile. 1991.
Revista Consumer EROSKI, N 96. Febrero 2006.
13
Material de trabajo para
la autocapacitacin
1. La relacin de apego del nio o nia se establece slo con
la madre.
Falso.
Otro cuidador o adulto significativo que permanece parte
importante del tiempo con el nio y que es capaz de brindarle
seguridad, afecto y contenerlo emocionalmente, puede
desarrollar una relacin de apego con el nio o nia.
2. Al dejar al nio en la sala cuna la madre pierde la relacin
de apego con l.
Falso.
La madre puede sostener la relacin de apego con su hijo
manteniendo una relacin estrecha con el nio en los momentos
que est con l.
3. Para establecer una relacin de apego seguro de los
adultos con los nios es necesario tomarlos en brazos.
Verdadero.
La conducta de acunar, mecer, abrazar es clave para que el nio
se contacte con el adulto y sienta seguridad.
4. Al inicio de las actividades, la presencia de la madre
dificulta la adaptacin del nio.
Falso.
La presencia de la madre en la sala cuna permite estrechar
vnculos con el personal y confianza en la atencin brindada.
Estas emociones se trasmiten a su hijo, proporcionndole un
clima de seguridad y tranquilidad que favorece la adaptacin.
5. El deseo de explorar de los nios y nias no les permite
percibir los riesgos de accidentes a los que pueden estar
expuestos.
Verdadero.
Los nios y nias presentan una curiosidad innata y es a travs
de la exploracin que van desarrollando sus capacidades,
habilidades, confianza en s mismo y van aprendiendo mediante
el ensayo de prueba y error. Sin embargo, ellos desconocen los
riesgos a los que estn expuestos, lo cual se revierte gradualmente
con el apoyo de los adultos.
6. La higiene y la muda son instancias para contactarse
individualmente con cada nio y nia y para que ellos
descubran su cuerpo.
Verdadero.
Es importante considerar los momentos de higiene corporal no
slo como una necesidad fsica, pues aunque es fundamental
para la salud y bienestar de los nios y nias, conlleva adems
una dimensin sicolgica y emocional por la sensorialidad que
se estimula al estar en contacto la piel del beb con las manos
de los adultos.
7. Cuando el nio recibe leche materna, la madre debe
cumplir los horarios de alimentacin de la sala cuna.
Falso.
En los primeros meses, la alimentacin de los bebs con leche
materna es a libre demanda, es decir, el nio manifiesta sus
necesidades de alimentacin, lo que no obedece a un patrn
previamente establecido. Por ello, al ingreso a la sala cuna la
madre guiar los horarios de alimentacin de su hijo para,
posteriormente, ir adecundolos acorde a sus nuevas
necesidades.
Preguntas y respuestas
de Verdadero y Falso
15
8. El comportamiento de los nios y nias frente a la
alimentacin est asociado a mltiples factores, siendo
importante la actitud del adulto que le entrega la
alimentacin.
Verdadero.
Desde que el nio o nia nace, comienza un aprendizaje respecto
de la alimentacin, donde se conjugan sensaciones relacionadas
con las caractersticas del alimento y percepciones de la actitud
de la persona que lo alimenta y el entorno.
El nio o nia puede asociar la alimentacin con experiencias
agradables o desagradables que a veces no tienen relacin con
sus gustos y preferencias, sino ms bien con las actitudes del
adulto que lo alimenta o con percepciones del medio que lo
rodea.
9. Los nios y nias de sala cuna no deben dormir durante
el da porque en la noche les cuesta conciliar el sueo.
Falso.
Cada nio o nia tiene su propio reloj biolgico que le indicar
cundo conciliar el sueo y cunto tiempo dormir, actividades
que se irn adecuando y disminuyendo gradualmente a medida
que el nio avanza en su desarrollo. Los nios menores de seis
meses requieren ms horas de sueo durante el da.
10. Siempre que un nio llora significa que necesita algo.
Verdadero.
Los bebs no lloran por llorar. Puede que necesiten cuidados de
su bi enestar f si co o requi eran senti rse acogi dos.
16
1. Cuando el nio llora al separarse del
adul t o, si gni f i ca que t i ene
desarrollada una relacin fuerte de
apego con esa persona?
Si se trata de un adulto significativo para
el nio o nia, lo ms seguro es que la
angustia que siente se relacione con el
vnculo estrecho que tiene con ese adulto
que le da seguridad y confianza. La
separacin lo hace sentir que pierde el
soporte emocional. Sin embargo, es
necesario distinguir entre este llanto
natural de separacin y el llanto
angustioso y con rabia del nio que no
tiene un apego seguro.
2. Qu acciones o actitudes favorecen
una relacin de apego con el nio o
na?
Entre otras, puede mencionarse: estar
alerta en todo momento a las necesidades
del nio, contenerlo cuando llora o siente
malestar, tomarlo con firmeza y cario,
contacto fsico y comunicacin a travs
de la mirada y gestos.
3. Qu conductas del nio le permiten
ver que no tiene resuelta todas sus
necesidades afectivas?
Se podra mencionar: llanto reiterado y
sin motivo aparente, inactividad, apata,
al teraci ones del sueo y en l a
alimentacin, conductas agresivas.
4. Qu partes de su cuerpo son clave
para establecer contacto con el nio?
Esta respuesta est relacionada con la
individualidad y experiencia de cada una
de l as personas. Es posi bl e que
las personas mencionen las manos, los
brazos, la cara, el pecho, etc.
5. Qu orientaciones dara a las
madres para sostener la relacin de
apego con su hijo o hija a pesar de su
ingreso a la sala cuna?
Entre las orientaciones que se podran
sealar estn las siguientes:
- Calmar la angustia de la propia
madre por la separacin.
- Explicarle que es natural lo que
sucede y que a las otras madres
les sucede lo mismo.
- Explicarle que su relacin con el
nio es demasiado fuerte y que, por lo
mismo, va a perdurar.
- Indicarle que el tiempo con el nio lo
aproveche para comunicarse con l (al
mudarlo, al darle comida, al baarlo).
- Proponerle que a la sala cuna lleve
alguna prenda suya para que el nio la
sienta cerca.
- Hacerle ver que lo que ms importa es
la calidad de la relacin que tenga con el
nio en los momentos que est con l:
que el nio se sienta gratificado, atendido
en sus necesidades, con seguridad y
confianza.
6. En qu favorece al nio o nia
contar con una relacin de apego?
Un nio o nia que ha experimentado
apego seguro es un nio o nia que se
desarrolla mejor, que explora el mundo
con seguri dad y confi anza y, en
consecuencia, que tiene mayores
oportunidades de aprender.
7. Qu gesto suyo logra una mayor
cercana con el nio o nia?
Respuesta personal.
8. Cree haber experi mentado
relaciones de apego con algn nio o
nia de la sala cuna?
Respuesta personal.
9. Hay nios con los que logra un
mejor contacto? Por qu cree que esto
ocurre?
Respuesta personal.
Preguntas y respuestas
17
10. Hay nios con los que no logre
contactarse?
Respuesta personal.
11. Nombre dos habilidades personales
que le sirven para contactarse
afecti vamente con l os ni os.
Respuesta personal.
12. Ha sentido rabia alguna vez con
un nio? Qu se puede hacer frente a
la rabia?
Respuesta personal.
13. Se pueden establecer relaciones
profundas con todos los nios?
Respuesta personal.
14. Analice cules son los accidentes
ms frecuentes en la sala cuna y
comente qu acciones considera
necesario desarrollar para evitarlos.
Respuesta personal.
15. De acuerdo a su experiencia, qu
estrategias implementadas han sido
positivas para la adaptacin de los
nios y nias?
Respuesta personal.
16. Opine respecto a la siguiente
afirmacin: los nios y nias deben ser
atendidos y guiados siempre por la
misma persona.
Respuesta personal.
17. De qu manera la presencia de la
madre para amamantar a su hijo o hija
en la sala cuna puede ser un factor
beneficioso para el desarrollo de su hijo
o hija?
Respuesta personal.
18. Comente respecto a conductas de
rechazo de la alimentacin de algn
lactante y las acciones implementadas
para normalizar esta situacin.
Respuesta personal.
19. Cmo reacciona usted frente a un
nio que llora?
Respuesta personal.
20. Comparta estrategias que usted ha
implementado para ayudar a conciliar
el sueo a un nio o nia que desea
dormir.
Respuesta personal.
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Mdulo 1
Bienestar y apego
en la sala cuna
Mdulo de autocapacitacin
para las comunidades de aprendizaje
Contenidos y orientaciones metodolgicas