SGDT 5053 : IT IN

EDUCATION

ADDIE vs
ASSURE


Disediakan oleh :

SITI FATIMAH BT. MOHD NOOR (808143)
AZLIMEDAWATI BT. HASHIM (807973)
SHAMILATI BT. CHE SEMAN (808085)



1
Model ASSURE
Untuk memastikan keberkesanan pengajaran
berasaskan media dan teknologi

2
Analyze the Learners
Analisis ciri-ciri pelajar
3
Memadankan ciri-ciri pelajar dengan isi kandungan,
media dan bahan pengajaran
Ciri-ciri umum
- kenal pasti pelajar
Kemahiran / kompetensi prasyarat
- tahu apa yang pelajar boleh buat / ketahui / sikap
Stail pembelajaran
- bagaimana individu membuat tanggapan,
berinteraksi dengan dan memberi tindakbalas
(secara emosi) kepada persekitaran pembelajaran
4
Tidak semua orang mempunyai kebolehan yang sama,
tidak semua orang belajar dengan cara yang sama
- Gardner
5
Urutan Konkrit pengalaman secara hands-on
mengikut urutan logikal
- Buku kerja
- Pengajaran terancang
- Tunjuk cara
- Pendekatan makmal berstruktur
6
Urutan Abstrak pelajar mampu mendekod maklumat
verbal dan simbolik
- Persembahan verbal
- Mendengar persembahan
7
Rawak Konkrik menjurus kepada pendekatan
cuba jaya (TNE)
- Permainan
- Simulasi
- Projek pembelajaran kendiri
- Kaedah penemuan
8
Rawak Abstrak tanggapan makna (pemahaman) dari
persembahan perantara (manusia) dan respons pada
nada dan stail penyampai
- Perbincangan kumpulan
- Kuliah dengan sesi soal jawab
- Video
- Televisyen
9
State the Objectives
Nyatakan Objektif Pengajaran
10
Pernyataan apa yang akan dicapai bukan bagaimana ianya dicapai
Kumpulan sasaran
- pembelajaran berlaku apabila pelajar aktif (memproses secara
mental) atau ( membuat latihan kemahiran secara fizikal)

Perlakuan
- kata kerja yang menghuraikan kebolehan baru yng akan diperolehi
oleh kumpulan sasaran selepas pengajaran

Syarat
- persembahan yang perlu diberi perhatian oleh pelajar

Tahap
- piawai persembahan (yang boleh diterima) yang akan dinilai
11
Select Method, Media and Materials
Pilih Kaedah, Media dan Bahan
12
Pemilihan Kaedah
- sesuatu sesi pengajaran kemungkinan mengambil kira dua atau
lebih kaedah untuk melayani tujuan yang berlainan dalam
perkembangan pelajar

Pemilihan Media
- bentuk fizikal sesuatu mesej yang disampaikan / ditunjukkan
- imej tampak, teks, suara, muzik dsb

Pemilihan Bahan
- sedia ada
- ubah suai yang sedia ada
- mereka bentuk yang baru

13
Utilize Media and Materials
Guna Media dan Bahan
14
Pelajar dan guru guna bahan yang telah dipilih
Pratonton Bahan
- sentiasa pratonton bahan pengajaran sebelum menggunakannya
- bahan seharusnya sesuai dengan kumpulan sasaran dan objektif
pengajaran

Sediakan Bahan
- kumpulkan kesemua peralatan yang guru dan pelajar perlukan
- tentukan urutannya

Sediakan Persekitaran
- susun kemudahan yang membolehkan pelajar menggunakan bahan
dan media
15
Pelajar dan guru guna bahan yang telah dipilih
Sediakan Pelajar
- berikan gambaran kasar keseluruhan isi pengajaran atau
- beritahu bagaimana pelajaran berkait dengan topik yang
sedang dipelajari
- berikan pernyataan yang bermotivasi yang menghasilkan
keperluan, mengetahui melalui pemberitahuan bagaimana
pelajar boleh memanfaatkan dari pelajaran ini

Sediakan Pengalaman Pembelajaran
- tumpuan kepada kelas
16
Requires Learner Participations
Dapatkan gerak balas pelajar
17
Penglibatan aktif dalam proses pembelajaran memperkukuhkan pembelajaran
Perspektif Behaviorism
- pembelajaran adalah satu proses mencuba pelbagai perlakuan
dan mengekalkannya yang membawa kepada hasil yang diingini

Perspektif Kognitivism
- pelajar membina skema mental apabila otak mereka terlibat
aktif dalam mengingati / mengaplikasi konsep atau prinsip baru

Perspektif Konstruktivism
- pembelajaran adalah satu proses yang aktif dimana pengetahuan
dibina berasaskan pengalaman

Perspektif Psikologi Sosial
- komunikasi interpersonal adalah asas sosial kepada pemerolehan pengetahuan
18
Evaluate and Revise
Nilai dan Ubahsuai
19
Mengenal pasti dan memperbaiki masalah pembelajaran /
pengajaran dan halangan yang boleh mengganggu pencapaian
pelajar
Penilaian pencapaian pelajar
- adakah pelajar belajar apa yang mereka perlu belajar ?

Penilaian Kaedah dan Media
- adakah kaedah dan bahan yang digunakan berkesan ?

Ubahsuai
- apakah perubahan yang perlu dilakukan pada pelajaran ?
20
MODEL ADDIE

Model ADDIE ialah model asas dalam proses rekabentuk sistem
pengajaran (ISD) yang mengandungi lima fasa iaitu analisis,
rekabentuk, pembangunan, pelaksanaan dan penilaian.


21
Sumber gambar : http://www.learningleaf.org/approach.html
22
KOMPONEN MODEL ADDIE
1. ANALISIS (ANALYSIS)
2. REKABENTUK ( DESIGN)
3. PEMBANGUNAN (DEVELOPMENT)
4. PELAKSANAAN (IMPLEMENTATION)
5. PENILAIAN (EVALUATION)
23
ANALISIS
1. Mengenalpasti keperluan pembelajaran dan menganalisis penyelesaiannya.

2. Membuat analisis pengajaran untuk mengenalpasti sasaran kognitif,
afektif dan kemahiran psikomotor yang ingin dicapai.

3. Mengenalpasti kemahiran sedia ada pelajar dan kesannya terhadap
pembelajaran

4. Menganalisis sumber, masa dan berapa banyak objektif yang mungkin
dicapai dalam masa tersebut.
24
REKABENTUK
1. Menterjemah matlamat pengajaran ke dalam hasil pembelajaran

2. Mengenalpasti tajuk dan unit pengajaran yang disasarkan, hasil
pembelajaran bagi setiap unit dan tempoh masa yang diperlukan

3. Membuat urutan objektif bagi setiap unit

4. Membahagikan unit kepada tajuk dan aktiviti pembelajaran

5. Membangunkan perancangan pengajaran bagi setiap tajuk dan aktiviti
pembelajaran

6. Merekabentuk perancangan pentaksiran yang akan digunakan untuk
menilai apa yang telah dipelajari oleh pelajar
25
PEMBANGUNAN
1. Membuat keputusan tentang jenis
aktiviti pembelajaran dan bahan
pengajaran.
2. Menyediakan bahan dan aktiviti
pengajaran.
3. Mencuba bahan dan aktiviti
pembelajaran pada kumpulan
sasaran.
4. Menyemak semula, memurnikan dan
menghasilkan bahan-bahan dan
aktiviti.
5. Menghasilkan panduan penggunaan
guru atau bahan tambahan.
26
PELAKSANAAN
1. Membangunkan sistem pengurusan
pembelajaran

2. Memberikan bimbingan dan
sokongan kepada pelajar

3. Merancang perubahan

4. Merancang kaedah penyampaian

5. Merancang sistem penyelenggaraan
27
PENILAIAN
1. Penilaian sumber

2. Penilaian proses

3. Reaksi pelajar

4. Pencapaian pelajar

5. Kesan pengajaran
28
APLIKASI MODEL ADDIE
FASA TINDAKAN GURU
Analisis (A)
Persekitaran Pembelajaran




Objektif

Guru memastikan persekitaran
pembelajaran pelajar dalam keadaan
selesa supaya pengajaran dan
pembelajaran berlaku dengan lancar.

Pelajar dapat mengoperasikan
internet dan menggunakan internet

29
Sambungan :APLIKASI MODEL
ADDIE
FASA TINDAKAN GURU
Rekabentuk (D)
Struktur dan Pendekatan
Pengajaran







Guru menggunakan struktur rangkaian
sebagai panduan pengajaran dan
pembelajaran untuk memastikan ia berjalan
lancar. Manakala, bagi pendekatan pula
menggunakan pendekatan induktif


30
FASA TINDAKAN GURU
Pembangunan (D)
Memuatkan alamat tapak ke
dalam folder






Guru meletakkan bahan-bahan
pengajaran dalam bentuk alamat
internet sebagai bahan rujukan pelajar


Sambungan :APLIKASI MODEL
ADDIE
31
FASA TINDAKAN GURU
Pelaksanaan (D)
Pengajaran



Keseronokan belajar

Pengajaran yang berkesan bagi
menghasilkan sesuatu pembelajaran yang
bermakna kepada pelajar

Guru menyediakan pelbagai bahan
pengajaran yang menarik supaya dapat
merangsang minat pelajar
Sambungan :APLIKASI MODEL
ADDIE
32
FASA TINDAKAN GURU
Penilaian (E)
Kecerdasan Pelbagai


Kemahiran bernilai tambah


Objektif

Kinestetik, intrapersonal,
interpersonal, naturalis dan emosi

Kemahiran berfikir dan kemahiran
belajar

Objektif pengajaran dan TMK dapat
dicapai pada akhir pengajaran dan
pembelajaran.

Sambungan :APLIKASI MODEL
ADDIE
33
RUMUSAN
ANALYSIS
Proses
mendefinisi
bahan yang
sepatutnya
dipelajari
DESIGN
Proses
menentukan
cara
pembelajara
n akan
berlaku


DEVELOPMENT
Proses
mengarang dan
menghasilkan
bahan
pembelajaran

IMPLEMENTATION
Proses
memasukkan
pengajaran dalam
dunia sebenar
EVALUATION
Proses
mengenal
pasti impak
pengajaran
34
PERBEZAAN MODEL ADDIE
DAN ASSURE
ADDIE ASSURE PEMAHAMAN
BERDASARKAN
REKABENTUK
Analisis (A)
Masalah Pembelajaran
Objektif/matlamat
Keperluan pelajar
Pengetahuan sedia ada
Analisis Pelajar (A)
Keperluan pelajar
daripada pelbagai
aspek; demografi,
kompetensi dan cara
pembelajaran


Peringkat 1;
Keputusan yang
diinginkan:

Mengukuhkan
objektif/matlamat
Keperluan soalan
35
SAMBUNGAN: PERBEZAAN MODEL
ADDIE DAN ASSURE
ADDIE ASSURE PEMAHAMAN
BERDASARKAN
REKABENTUK
Reka bentuk (D)
Objektif pembelajaran
Gambaran keseluruhan


Menyatakan objektif
(S)

Memilih kaedah
pengajaran, media dan
bahan (S)

Peringkat 1
Keputusan yang
diinginkan :
Keperluan soalan


Peringkat 3;
Merancang
pembelajaran:
Jangkaan pembelajaran
Pengetahuan sedia ada
Pembangunan (D)
Membina isi pengajaran
dan pembelajaran
36
SAMBUNGAN: PERBEZAAN MODEL
ADDIE DAN ASSURE
ADDIE ASSURE PEMAHAMAN
BERDASARKAN
REKABENTUK
Pelaksanaan (I)
Latihan/ Aktiviti
pembelajaran
Penggunaan bahan
Penggunaan media dan
bahan (U)
*memerlukan
penglibatan pelajar

Penglibatan yang aktif
dalam setiap aktiviti
pembelajaran (tiada
dalam komponen
ADDIE)


Peringkat 3;
Merancang
pembelajaran:

Memerlukan
pengalaman dan
penerokaan oleh
pelajar

37
SAMBUNGAN: PERBEZAAN MODEL
ADDIE DAN ASSURE
ADDIE ASSURE PEMAHAMAN
BERDASARKAN
REKABENTUK
Penilaian (E)
1. Formatif
2. Sumatif
3. Ulangkaji (jika perlu)
Menilai dan *Ulangkaji
Refleksi pembelajaran
lalu,objektif, strategi,
bahan, dan pentaksiran
*diabaikan dalam
ADDIE
Peringkat 2 ; Bukti
pentaksiran :
*Ujian pencapaian(
perfomance task) di
jalankan secara formatif
dan sumatif

Peringkat 3 ; Merancang
Pembelajaran :
*guru/pelajar perlu fikir
dan ulangkaji semula
*penilaian pelajar
(tailor plan to need)
38
SEKIAN, TERIMA KASIH...

JUMPA LAGI...........
39
40