EVALUAR LA CALIDAD

DEL APRENDIZAJE:
LA PRCTICA.
Captulo 9, Calidad del Aprendizaje
Universitario de John Biggs.
Expositoras:

Elia Ixtacihualt Barrn Peraza
frica Hanoi Ruiz Osuna
Evaluar la calidad
del aprendizaje:
la prctica
El mtodo ptimo de
evaluacin es el que
mejor cumpla con
sus objetivos
Biggs
afirma
que
Tenemos que
mantener un
equilibrio entre la
practicidad y la
validez
y que
Formatos de
evaluacin
Formatos de objetivos
de evaluacin
Evaluacin de la
actuacin
Evaluacin de clases
grandes o
numerosas
Calificaciones finales
e informes de
resultados de
evaluacin
FORMATOS DE EVALUACIN
Consiste en Tipo de
conocimiento
Lo malo

Lo bueno

Ensayo
Da respuesta a
una pregunta o
problema.
Niveles cognitivos
superiores.
La cantidad de
trabajos que se
tienen que evaluar.
Se puede obtener un
aprendizaje profundo.
Exmenes de
desarrollo
Preguntas de
formato abierto.
Declarativo Limitacin del tiempo
para los estudiantes.
En algunos casos
estimula la
memorizacin
negativa.
Es posible promover la
preparacin de alto nivel
hacindole saber al alumno
que la preguntas sern
abiertas o diciendo desde el
principio del semestre cules
sern las preguntas de
examen.
Trabajo, trabajo
trimestral,
ejercicio de
ensayo en casa
Investigar un tema Declarativo El plagio de trabajos
es ms fcil.
No est distorsionado por
lmites temporales
inmediatos ni por la
necesidad de depender de
la memoria.
Evaluacin de los ejercicios de ensayo:
Ejercicios de desarrollo: Se pueden utilizar diferentes criterios, como el propuesto
por Diederich el cual evala las ideas, destrezas, organizacin y estilo personal. Sin
embargo Biggs seala que sera muy valioso que los profesores de un departamento
aclararan colectivamente a qu se refieren, en realidad, con stos y otros epgrafes.

Lo holstico frente a lo analtico: El mtodo analtico valora al ensayo por sus
componentes y luego suma los valores, lo cual es atractivo, pero lento y peor an, no
aborda el ensayo en su conjunto. S en el ensayo se evala la estructura discursiva
que construye el alumno, es necesario una evaluacin holstica, la Taxonoma SOLO
puede ayudar a realizarla.

Maximizar la evaluacin estable de los trabajos de desarrollo: Los criterios
deben estar alineados desde el principio con los objetivos y aplicarse
conscientemente. Los efectos halo constituyen un motivo corriente de falta de
fiabilidad, ste y otras distorsiones pueden minimizarse mucho mediante el dilogo.
FORMATOS OBJETIVOS DE
EVALUACIN
Consiste en Tipo de
conocimiento
Lo malo

Lo bueno

Pruebas de
opcin
mltiple
Hacer preguntas con varias
respuestas a escoger.
Declarativo Abarcan mucha
informacin y esa
cobertura es
enemiga de la
comprensin
Promueve el
conocimiento
superficial.
Son cmodos, por la
facilidad de calificar.
Pueden ser tiles si
se complementan
con otras formas de
evaluacin.
tems de
resultado
ordenado
Es parecido al de OM, pero
en vez de tener que optar
por la respuesta correcta, el
estudiante tiene que probar
todos los subtems, stos
estn ordenados en una
jerarqua de complejidad que
refleja etapas sucesivas de
aprendizaje de ese concepto
o destreza.
Depende del nivel
de competencia
del alumno sobre
el tema, tomando
en cuenta la
Taxonoma
SOLO, pero no
es obligatorio que
sean todos los
niveles.
Lo difcil que es
construir los tems
de resultado
ordenado que vayan
de acuerdo a una
complejidad
jerrquica, adems la
interpretacin est
basada en un juicio.
ste formato
transmite a los
estudiantes un
mensaje potente
acerca de cuanto
ms alto, mejor.
EVALUACIN DE LA ACTUACIN
Consiste en Tipo de
conocimiento
Lo malo

Lo bueno

Las prcticas
Demostrar la
competencia en una
situacin de la vida
real.
Se evala la
actuacin del alumno
en dicha situacin.
Es que en una
situacin de
evaluacin los
estudiantes tienden a
comportarse de
manera diferente.
Cuanto ms se acerquen
las prcticas a la realidad,
mayor ser su validez.
Presentaciones
y entrevistas
Se presenta un tema
frente a un grupo de
personas.
La entrevista se utiliza
preferentemente para
las tesis o tesinas.
Dependiendo del nivel
de comprensin que
se busque. Aunque
son ms adecuadas
para el conocimiento
funcional.
La entrevista se
evala
cualitativamente.
Puede convertirse con
facilidad en un mal
sustituto de una
enseanza correcta si
no se relaciona con
situaciones que los
estudiantes lleguen a
encontrar ms
adelante.
La entrevista es
subjetiva y lleva
demasiado tiempo.
A travs de las
presentaciones se puede
tener una aproximacin a la
vida real.

Se puede lograr un
equilibrio de tiempo
combinando la entrevista
estructurada y la no
estructurada y le da ms
fiabilidad.
Episodios
crticos
Los estudiantes
informan sobre
episodios crticos que
les parezcan
importantes de
contenido de la unidad
o que les estimulen a
pensar profundamente
sobre el contenido.
Declarativo Proporciona una rica
informacin sobre cmo
han interpretado los
estudiantes lo que se les
ha enseado y cmo
pueden hacer uso de la
informacin .
EVALUACIN DE LA ACTUACIN
Consiste en Tipo de
conocimiento
Lo malo

Lo bueno

Proyecto de
aplicacin
Proyecto centrado en
el conocimiento
funcional aplicado a
un elemento prctico
de investigacin.
Declarativo. Cada estudiante se
centra demasiado
en su tarea
especfica, sin
comprender
realmente los
dems aspectos del
proyecto.
Las tareas las dividen
segn las capacidades
de cada integrante del
equipo.
Contratos
El alumno expone
sus
conocimientos,
habilidades y
preparacin y
establece un plan
de trabajo.
Niveles cognitivos
superiores.



El alumno o el grupo
de alumnos debe
tener un tutor al que
debe consultar en el
perodo del contrato.
Se puede trabajar
individual o en equipo. En
la evaluacin est
comprometida desde el
principio y los estudiantes
saben donde se encuentra.
Diario reflexivo
Es un diario
reflexivo en el que
se anotan los
episodios,
pensamientos y
reflexiones que
son relevantes
para la unidad.
Niveles cognitivos
superiores.



Evaluacin delicada. Son tiles para recoger el
juicio de los estudiantes
acerca de la relevancia, y
su capacidad reflexionas
sobre la experiencia
utilizando los contenidos
enseados.
EVALUACIN DE LA ACTUACIN
Consiste en Tipo de
conocimiento
Lo malo

Lo bueno

Estudio
monogrfico de
casos
Es un proyecto o
como un tem
para la carpeta de
trabajo o
portafolio.
Niveles cognitivos
superiores.


Tienen que ser muy
formales y
realizarlos bajo
supervisin.
Evaluacin holstica.
Carpeta de
trabajo o
portafolio
El estudiante
presenta y explica
sus mejores
tesoros del
aprendizaje en
relacin a los
objetivos.
Niveles cognitivos
superiores.


Encierran el peligro
de que los
estudiantes pueden
pasarse de la raya
provocando una
carga excesiva de
trabajo para ellos
mismos y para el
profesor.
Los estudiantes tienen que
reflexionar y utilizar el juicio
para evaluar su propio
trabajo y explicar la
concordancia con los
objetivos de la unidad.
EVALUACIN DE CLASES GRANDES
O NUMEROSAS
Consiste en Tipo de
conocimiento
Lo malo

Lo bueno

Mapas
conceptuales
Presentar una
estructura y al
mismo tiempo
descubrir cmo
ven los
estudiantes tal
estructura.
Niveles cognitivos
superiores.



Nos permiten decidir de
un vistazo si la estructura
de conocimiento que un
estudiante tiene con
respecto a un tema, es
pobre o rica.
Diagramas de
Venn
Es una forma
sencilla de mapa
conceptual, en el
que los lmites de
un concepto se
representa
mediante una
circunferencia o
elipse y las
relaciones entre
conceptos se
expresan por la
interaccin o
solapamiento de
crculos.
Niveles cognitivos
superiores.



Son formas muy
econmicas de expresar
relaciones.
EVALUACIN DE CLASES GRANDES
O NUMEROSAS
Consiste en Tipo de
conocimiento
Lo malo

Lo bueno

Ensayo de tres
minutos
Es un mtodo de
introduccin a una
actividad reflexiva
de enseanza de
clases grandes.
Niveles cognitivos
superiores.


Pueden proporcionar
informacin til para el
profesor, tanto de
carcter formativo como
sumativo.
Exmenes de
respuestas
cortas
El estudiante
responde en forma
de nota.
Declarativo. Es limitado para
tratar ideas y
temas importantes.
Formato til para abordar
materiales concretos.
Fragmentos
Son porciones
significativas de
contenido que el
estudiante debe
conocer bien y a
las que tiene que
responder.
Niveles cognitivos
superiores.

Puede evaluar la cobertura
como la profundidad.
EVALUACIN DE CLASES GRANDES
O NUMEROSAS
Consiste en Tipo de
conocimiento
Lo malo

Lo bueno

Carta a un
amigo
El estudiante habla
de su experiencia a
un amigo
imaginario o real,
que est pensando
cursar la unidad el
prximo ao.
Niveles cognitivos
superiores.

Los estudiantes
deben de hablar de
la unidad en el
sentido en que les
afecte.
Tienen longitud de una
pgina y se redactan y
evalan en pocos minutos.
Constituyen una fuente til
de retroalimentacin para
el profesor sobre diversos
aspectos de la unidad.
Test de
espacios en
blanco
Es un pasaje
textual, se elimina
una de cada siete
palabras,
aproximadamente,
y el lector tiene que
rellenar el espacio
en blanco con la
palabra correcta.
Niveles cognitivos
superiores.


Debe tenerse
cuidado al escoger
las palabras que se
omitirn.
Sirve para evaluar la
comprensin lectora.
CALIFICACIONES FINALES E INFORMES DE
RESULTADOS DE EVALUACIN
Esta etapa supone convertir los juicios
que hacemos sobre la actuacin del
estudiante en una nota sumativa final.

Es la forma exigida por la administracin.
PROBLEMAS DE LAS
CALIFICACIONES FINALES
Combinar los resultados de diversas tareas de
evaluacin para llegar a una nota final.

Presentar la informacin en categoras o en una escala
continua.

Es necesario imponer alguna distribucin caracterstica
a los resultados.
Presentaciones
Mapa conceptual
Diagramas de Venn
Carta a un amigo
Para ilustrar el formato de Carta a un amigo, nos apoyamos en la propuesta
de Guillermina Baena (1995).

SERIE: FORMAS DE EXPRESIN
OBJETIVOS: Redactar una carta personal.
Aplicar las tcnicas de la narracin.
PROCEDIMIENTO: Se redactar una carta, de una y media a tres cuartillas, a
una persona con la cual se quiera comunicar, en ste
caso sera a un amigo.
Este ejercicio como carta dirigida al profesor puede servir
de evaluacin formativa o sumaria.

INSTRUMENTOS: Hojas blancas.
Test de espacios en blanco
La brjula

Aunque los chinos conocan desde mucho antes la existencia y las propiedades de la magnetita, un
mineral imantado de manera natural, hasta el siglo XII . Este instrumento permite orientarse
durante la navegacin gracias a que seala siempre . .
El fenmeno en el que se basa el funcionamiento de las brjulas, el magnetismo, recibe su nombre de la
ciudad griega de Magnesia, que posea yacimientos de magnetita. Existen mltiples modelos de brjulas
magnticas, pero en todas . Si se deja girar libremente, tiene la propiedad de
orientarse siempre hacia la misma direccin, el polo norte magntico. Una vez conocida la situacin del
polo norte y el polo sur (magnticos), es posible orientar la brjula o calcular una
direccin determinada (que se mide en grados).


Ana Torn y Pura C. Roy (coords.), Inventos del milenio. Los inventos que han
marcado nuestra vida

Test de espacios en blanco
9. En esa tribu se conceban la metempsicosis, es decir, la migracin de
las almas de los difuntos al cuerpo de los recin nacidos como
________ . ________, en la tribu vecina consideraban ese fenmeno
como ______, pues a travs de ella el alma _______.

10. Cuando nos topamos con un libro nuevo acerca de ese tema tan
comentado, surge por si sola la pregunta: ________, esa
pregunta________ con la lectura de ______ paginas del libro, cuyo
verdadero aporte se revela _______.
Prcticas
REFERENCIAS

BIGGS, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. Espaa. Narcea
Ediciones. Cap. 9.
BAENA, GUILLERMINA (1995). Redaccin prctica, 8. Reimpresin, edit.
Editores Mexinanos Unidos, S.A. Mxico.
Comprensin lectora http://www.xtec.cat/~jgenover/complec.htm
Razonamiento Verbal
http://www.jewishagency.org/NR/rdonlyres/D9CB960D-F94C-42B7-89E6-
922EEB194F8C/25419/ejemplorazonamientoverbal.pdf

tems de resultado ordenado
Calificaciones finales e informes de los
resultados de la evaluacin