Decimocuarta edicin EDICIONES MORATA, S. L. Fundada por Javier Morata, Editor, en !"# C$ Me%&a Le'uerica, " "(##) * MADRID T&tu+o ori,ina+ de +a o-ra. LA PSYCHOLOGIE DE L 'ENFANT /Co+eccin 01ue 2ai2*%e0, n3m. 45!6 7 -8 9re22e2 :niver2itaire2 de France, 9ar&2 9rimera edicin. !5! Octava edicin. !;( Se,unda edicin. !5! Novena edicin. !(# Tercera edicin. !; D<cima edicin. !( Cuarta edicin. !;" :nd<cima edicin. !(" 1uinta edicin. !;4 Duod<cima edicin. !() Se=ta edicin. !;> Decimotercera edicin. !!4 S<ptima edicin. !;; Decimocuarta edicin. !!; e*mai+. morata?in@ornet.e2 direccin en internet. Attp.$$BBB.edmorata.e2 1ueda terminantemente proAi-ida +a reproduccin tota+ o parcia+ de e2te +i-ro por impre2ic @otocopiado, micro@i+me o cua+'uier otro medio 2in permi2o previo, por e2crito, de+ Editor. 7 EDICIONES MORATA, S. L. /!!;6 Me%&a Le'uerica, ". "(##) * Madrid ISCN. ()*;"*#4*) Dep2ito Le,a+. M*"4.4>5*!!; Cu-ierta. A. CoraDn Printed in Spain Imprime. LAEEL, Fumane2 /Madrid6 CONTENIDO INTRODUCCIN ..................................................................... 11 CAPITULO I El nivel senso-motor . . . ........................................................... 15 I. La inteligenia senso-motora ............................... 15 II. La onstr!i"n #e lo real.................................. $% III. El as&eto ognositivo #e las reaiones senso- motoras ................................................................. $' I(. El as&eto a)etivo #e las reaiones senso-mo- toras ...................................................................... *1 CAPITULO II El #esarrollo #e las &ere&iones ........................................... *+ I. Constanias , a!sali#a# &ere&tivas ................ *' II. Los e)etos #e am&o ........................................ %% III. Las ativi#a#es &ere&tivas ............................. %+ I(. Pere&iones- noiones , o&eraiones ............... 5$ CAPITULO m La )!n#"n semi"tia o sim."lia ........................................... 5' I. La )!ni"n semi"tia , la imitai"n ............... 5' II. El /!ego sim."lio .............................................. 05 III. El #i.!/o ............................ ................................. 12 I(. Las im3genes mentales ......................................... 1% (. La memoria , la estr!t!ra #e los re!er#os- im3genes . . . ........................................................... +5 (I. El leng!a/e............................................................. ++ 8 Contenido CAPITULO rv Las o&eraiones 4onretas4 #el &ensamiento , las relaio nes interin#ivi#!ales ....................................................... 96 I. Los tres niveles del paso de la accin a la ope racin .................................................................... 96 II. La gnesis de las operaciones "concretas" ... 100 III. La representacin del Universo, causalidad y azar........................................................................ 111 I. Las interacciones sociales y a!ectivas................. 11" . #enti$ientos y %uicios $orales............................ 1&' I. (onclusin ........................................................... 1&9 ()*I+UL, El &rea#olesente , las o&eraiones &ro&orionales............ 1'1 I. -1 pensa$iento !or$al y el co$.inatorio ... 1'& II. /l "grupo" de las dos rever si .i l i dades ......... 1'6 I0. Los es1ue$as operatorios !or$ales ............... 120 I. La i nducci n de las leyes y l a di sociaci n de los !actores .......................................................... 1%% . Las trans!or$aciones a!ectivas ........................... 128 CONCLU5IN Los )atores #el #esarrollo mental ...................................... 1"1 6i.liogra)7a................................................................................. 1"9 AD!ERTENCIA /l traductor desea advertir a los lectores 1ue se 3a visto o.ligado a "inventar" algunos neologis$os 1ue e1uivalgan a otros tantos voca.los e$pleados por los autores y 1ue no !iguran en los diccionarios !ranceses. #on pala.ras 1ue responden a nuevas ideas o circuns4 tancias, no registradas todav5a en los "l6icos o!iciales". )s5 ocurre con las voces "o.%etal" 71ue no e1uivale a objetivo, en esta o.ra8, "gestual" 7no sinni$o de ges- ticular), "proposicional" 7sin e1uivalencia castellana8, etc. #e 3a procurado, con $ayor o $enor !ortuna, interpretar !iel$ente lo e6presado en el te6to original por los au4 tores, aun sacri!icando un poco la pureza idio$9tica, en aras de la $9s !9cil co$prensin. L. :. ). ;uiz9 una vez cada dcada, si es 1ue esto sucede, las !ronteras de un i$portante sector del conoci$iento son consolidadas de un $odo <nico =cuando un genio inno4 vador se detiene para resu$ir el logro y el signi!icado esencial del tra.a%o de su vida=. )1u5 7$uc3o co$o >?/U0 3izo respecto a su psicolog5a din9$ica en Esquema del Psicoanlisis), @ean *I)A/+, una de las !iguras clave de la psicolog5a en el siglo 66, con la ayuda de su $9s constante cola.orador, Bar.el IC:/L0/?, o!rece una pre4 sentacin de!initiva de la psicolog5a evolutiva 1ue 3a ela.orado durante los <lti$os cuarenta aDos. 12 Advertencia La in!luencia de *I)A/+ so.re la psicolog5a 3a sido pro!unda. #us penetrantes y pioneras investigaciones y teor5as del desarrollo cognoscitivo 3an situado a la psi4 colog5a del niDo en ca$ino de $overse en nuevas direc4 ciones. #us audaces especulaciones 3an servido de ins4 piracin para el tra.a%o de otros, y sus estudios 3an constituido $ateria de $uc3os li.ros y de inconta.les art5culos. E, signi!icativa$ente, su in!luencia se 3a es4 parcido so.re otras disciplinas y sigue teniendo un cada vez $ayor i$pacto so.re la cultura general en sentido a$plio. )1u5, por tanto, es, "*iaget so.re *iaget", una s5ntesis co$prensiva de su psicolog5a del niDo, trazando las eta4 pas del desarrollo cognoscitivo so.re el entero per5odo de la niDez, desde la in!ancia a la adolescencia. Psicologa del Nio es as5 un so.er.io su$ario para el psiclogo pro!esional y la $e%or de todas las intro4 ducciones a *I)A/+ para el estudiante y el lector intere4 sado no especialista. @ean *I)A/+ es co4director del Instituto de (iencias de la /ducacin en Aine.ra y pro!esor de *sicolog5a e6pe4 ri$ental en la Universidad de Aine.ra. 0urante $9s de cuarenta aDos 3a estado en la pri$era l5nea de la inves4 tigacin cient5!ica so.re los or5genes y desarrollo de las !acultades intelectuales en los pri$eros aDos de la vida. Bar.el IC:/L0/?, 1ue 3a tra.a%ado con *I)A/+ a lo largo de $uc3os aDos, 3a cola.orado con l en la redaccin de varios li.ros. 7Cota pu.licada en la presentacin de la edicin inglesa y to$ada del (at9logo de Basic BooFs Inc. #pring. 1969, *4 '.8 INTROD"CCI#N La psicologa del nio
estudia el creci$iento $ental
o, lo 1ue viene a ser lo $is$o, el desarrollo de las conductas 7es decir, de los co$porta$ientos, co$pren4 dida la conciencia8 3asta esa !ase de transicin, consti 4 tuida por la adolescencia, 1ue $arca la insercin del individuo en la sociedad adulta. /l creci$iento $ental es indisocia.le del creci$iento !5sico, especial$ente de la $aduracin de los siste$as nerviosos y endocrinos 1ue prosigue 3asta alrededor de los 16 aDos. 0e ello resulta, ante todo, 1ue, para co$prender ese creci$iento $ental, no .asta re$ontarse 3asta el naci$iento, por1ue e6iste una e$.riolog5a de los re!le%os 7GIC4 H,I#HI8 interesando la $otrica del !etoJ y ya se 3an invocado las conductas preperceptivas de ste en 9$4 .itos co$o los de la percepcin de la causalidad t9ctilo4 cinestsica 7GI(:,++/8 1 . +a$.in resulta de ello, desde 1 /sta o.ra 8!iere ser !na s7ntesis #e #i)erentes tra.a/os #e &siolog7a #el ni9o- inl!i#os los n!estros :sin om&romiso- &or lo #em3s- en !anto a las &ro&oriones;. Res&eto a <stos- el letor aaso e=&erimente la im&resi"n #e 8!e seamos reiterativos. Cos &ermitimos- sin em.argo- se9alar #os nove#a#es aera #e este &!nto> esta e=&osii"n es a la ve? .reve , senilla- lo 1ue constituye, &or otra &arte- s!s #os @nios m<ritos. Damos las graias a la Presses Universitaires #e Arane por Ba.ernos #etermina#o a esri.ir este res!men- 8!e n!na B!.i<semos &ensa#o Baer &or &ro&ia iniiativa. 1 CICDOTTE- A.> La perception de la causalxti. *u.licationi !niversitaires #e Louvain, $. a e#.- 1'5%. 1$ Psicologa del nio un punto de vista terico, 1ue la psicolog5a del niDo 3a de considerarse co$o el estudio de un sector particular de una e$.riognesis general, 1ue se prosigue despus del naci$iento, y 1ue englo.a todo el creci$iento, or4 g9nico y $ental, 3asta llegar a ese estado de e1uili.rio relativo 1ue constituye el nivel adulto. Las in!luencias del a$.iente ad1uieren una i$portan4 cia cada vez $ayor a partir del naci$iento, tanto desde el punto de vista org9nico co$o del $ental. La psico4 log5a del niDo no puede, pues, li$itarse a recurrir a !actores de $aduracin .iolgica, ya 1ue los !actores 1ue 3an de considerarse dependen tanto del e%ercicio o de la e6periencia ad1uirida co$o de la vida social en general. La psicolog5a del niDo estudia a ste por s5 $is$o en su desarrollo $ental. (onviene, a tal respecto, dis4 tinguirla de la "psicolog5a gentica", aun1ue constituya instru$ento esencial de ella. #eDale$os en seguida, para disipar cual1uier e1u5voco en la ter$inolog5a, 1ue la pala.ra "gentica", en la e6presin "psicolog5a genti4 ca", !ue introducida por los psiclogos en la segunda $itad del siglo 6i6, es decir, antes 1ue los .ilogos la e$pleasen con un sentido $9s restringido. /n el len4 gua%e actual de los .ilogos, la "gentica" se re!iere e6clusiva$ente a los $ecanis$os de la 3erencia, por oposicin a los procesos e$.riogenticos u ontogenti4 cos. "*sicolog5a gentica" se re!iere al desarrollo indi 4 vidual 7ontognesis8. 0ic3o esto, podr5a$os vernos ten4 tados a considerar las e6presiones "psicolog5a del niDo" y "psicolog5a gentica" co$o sinni$asJ sin e$.argo, un i$portante $atiz las di!erenciaK si la psicolog5a del niDo estudia a ste por l $is$o, se tiende 3oy, por el contrario, a deno$inar "psicolog5a gentica" a la psicolog5a general 7estudio de la inteligencia, de las per4 cepciones, etc.8, pero en tanto 1ue trata de e6plicar las !unciones $entales por su $odo de !or$acin, o sea, por su desarrollo en el niDoJ p. e%.K despus de 3a.er Introduccin 1* estudiado los razona$ientos, operaciones y estructuras lgicas en el adulto solo, esto es, en el estado aca.ado y est9tico, lo 1ue 3a conducido a algunos autores !"en#- ps$c%ologie ale$ana8 a ver en el pensa$iento un "es4 pe%o de la lgica", se 3a ter$inado por preguntarse si la lgica era innata o el resultado de una construc4 cin progresiva, etc. (on o.%eto de resolver tales pro.le4 $as, se recurre entonces al niDoJ y, por este 3ec3o, la psicolog5a in!antil se ve pro$ovida al rango de "psico4 log5a gentica", lo cual e1uivale a decir 1ue se convierte en instru$ento esencial de an9lisis e6plicativo para re4 solver los pro.le$as de la psicolog5a general. La i$portancia ad1uirida actual$ente por el $todo gentico en todos los sectores de la psicolog5a 7tngase en cuenta, p. e%., el considera.le papel atri.uido a la in!ancia por el psicoan9lisis8 tiende as5 a con!erir a la psicolog5a del niDo una especie de posicin clave en los $9s diversos 9$.itos. /n consecuencia, nos situa4 re$os en esta o.ra, principal$ente, en el punto de vista de la psicolog5a genticaJ si el niDo o!rece un gran inters en s5 $is$o, se 3a de aDadir, en e!ecto, 1ue ta$.in e6plica al 3o$.re, en el $is$o grado, y, a $enudo $9s, 1ue al contrario, pues, aun1ue el 3o$.re lo edu1ue por $edio de $<ltiples trans$isiones sociales, todo adul4 to, incluso creador, 3a co$enzado, sin e$.argo, por ser un niDo, tanto en los tie$pos pre3istricos co$o en nuestros d5as. C&P'()L* ' EL NI!EL $EN$O%&OTOR #i el niDo e6plica en cierta proporcin al adulto, ta$4 .in puede decirse 1ue cada per5odo del desarrollo in4 !or$a, en parte, de los siguientes. /sto resulta especial4 $ente claro en lo 1ue concierne al per5odo anterior al lengua%e. *uede lla$9rsele per5odo "senso4$otor" por4 1ue, a !alta de !uncin si$.lica, el lactante no presenta todav5a pensa$iento ni a!ectividad ligada a represen4 taciones 1ue per$itan evocar las personas o los o.%e4 tos ausentes. *ero, pese a esas lagunas, el desarrollo $ental durante los diecioc3o pri$eros $esesL de la e6is4 tencia es particular$ente r9pido y de i$portancia es4 pecial, por1ue el niDo ela.ora a ese nivel el con%unto de las su.estructuras cognoscitivas 1ue servir9n de punto de partida a sus construcciones perceptivas e inte4 lectuales ulteriores, as5 co$o cierto n<$ero de reacciones a!ectivas ele$entales, 1ue deter$inar9n de alg<n $odo su a!ectividad su.siguiente. I.=L) IC+/LIA/C(I) #/C#,4G,+,?) #ean cuales !ueren los criterios de la inteligencia 1ue se adopten 7tanteo dirigido, seg<n (L)*)?M0/J co$4 1 A#vertimos 8!e a#a !na #e las e#a#es in#ia#as en esta o.ra es !n &rome#io a&ro=ima#o. 16 Psicologa del nio prensin repentina o insig%t, seg<n opinan I. H,L/? , H. BN:L/? OJ coordinacin de los $edios y de los !i4 nes, etc.8. todo el $undo est9 de acuerdo en ad$itir 1ue e6iste una inteligencia antes del lengua%e. /n esen4 cia pr9ctica, es decir, tendente a consecuciones y no a enunciar verdades, esa inteligencia no de%a de resolver !inal$ente un con%unto de pro.le$as de accin 7alcan4 zar o.%etos ale%ados o escondidos, etc.8, construyendo un co$ple%o siste$a de es1ue$as de asi$ilacin, ni de organizar lo real seg<n un con%unto de estructuras espacio4 te$porales y causales. )3ora .ien, a !alta de lengua%e y de !uncin si$.lica, esas construcciones se e!ect<an apoy9ndose e6clusiva$ente en percepciones y $ovi$ientos, esto es, $ediante una coordinacin sen4so4 $otora de las acciones, sin 1ue intervengan la repre4 sentacin o el pensa$iento. 1. /st5$ulo4respuesta y asi$ilacin.=*ero, si e6iste una inteligencia senso4$otora, es $uy di!5cil precisar en 1u $o$ento aparece. G9s concreta$ente, el pro4 .le$a no tiene sentido, por1ue su solucin depende sie$pre de la eleccin ar.itraria de un criterio. Lo 1ue en realidad se da de 3ec3o es una sucesin nota.le$ente continua de estadios, cada uno de los cuales seDala un nuevo progreso parcial, 3asta el $o$ento en 1ue las conductas alcanzadas presentan caracteres 1ue tal o cual psiclogo reconoce co$o de la "inteligencia" 7todos los autores coinciden en lo 1ue concierne a la atri.ucin de ello al <lti$o, por lo $enos, de esos estadios, entre los 1& y los 18 $eses8. #iendo as5 1ue de los $ovi 4 $ientos espont9neos y del re!le%o a los 39.itos ad1ui4 ridos y de stos a la inteligencia 3ay una progresin P er BN:L/?, H.K Psicologa de la +orma 7(i.erntica y ida8. Gadrid, Gorata, 196", y Crisis de la Psicologa, Gadrid, Gorata, 1966. +a$.in HQ:L/>, I.K Psicologa de la Con+i- guraci-n, Gadrid, Gorata, 196R. !N, del (,) El nivel senso-motor 1R continua, el pro.le$a es alcanzar el $ecanis$o de esa progresin en s5 $is$a. *ara $uc3os psiclogos, ese $ecanis$o es el de la asociaci-n, 1ue per$ite adicionar por v5a acu$ulativa los condiciona$ientos a los re!le%os y otras $uc3as ad4 1uisiciones a los condiciona$ientos $is$osK toda ad4 1uisicin, desde la $9s sencilla a la $9s co$ple%a, de4 .er5a ser as5 conce.ida co$o una respuesta a los es4 t5$ulos e6teriores, y cuyo car9cter asociativo e6presa una su.ordinacin pura y si$ple de las relaciones ad4 1uiridas a las relaciones e6teriores. Uno de nosotros 1 3a supuesto, por el contrario, 1ue ese $ecanis$o con4 sist5a en una asimilaci-n 7co$para.le a la asi$ilacin .iolgica en sentido a$plio8J es decir, 1ue toda relacin nueva est9 integrada en un es1ue$atis$o o en una es4 tructura anteriorK entonces 3ay 1ue considerar la ac4 tividad organizadora del su%eto tan i$portante co$o las relaciones in3erentes a los est5$ulos e6teriores, por1ue el su%eto no se 3ace sensi.le a stos sino en la $edida en 1ue son asi$ila.les a las estructuras ya construidas, 1ue $odi!icar9n y enri1uecer9n en !uncin de las nuevas asi$ilaciones. /n otros tr$inosK el asociacionis$o con4 ci.e el es1ue$a est5$ulo4respuesta .a%o una !or$a uni4 lateral E=S ., $ientras 1ue el punto de vista de la asi4 $ilacin supone una reciprocidad E TUV WX, o, lo 1ue viene a ser lo $is$o, la intervencin de las actividades del su%et o del organis$o ' *g, o seaK E=/ !*g)=S ., 0, /l estadio I.=Co 3ay 1ue .uscar el punto de par4 tida del desarrollo, e!ectiva$ente, en los re!le%os con4 ce.idos co$o si$ples respuestas aisladas, sino en las actividades espont9neas y totales del organis$o 5estu4 & *I)(/+, @.K La naissance de l1intelligence, 0elac3au6 y Cies4 tl, 19'6. ' /l organis$o. *, interviene ya en :LLL a t5tulo de varia.le inter$ediaria, pero en el sentido de una si$ple reduccin de las necesidades y no de una estructura organizadora, *g, 1+ Psicologa del nio diadas por v. :,L#+ y otros8 y en los re!le%os conce4 .idos a la vez co$o una di!erenciacin de ellas y co$o capaces, en algunos casos 7los de re!le%os 1ue se des4 arrollan por e%ercicio en lugar de atro!iarse o de per$a4 necer sin ca$.ios8 de presentar una actividad !uncional 1ue i$plica la !or$acin de es1ue$as de asi$ilacin. /n e!ectoK de una parte, se 3a de$ostrado, tanto por el estudio de los co$porta$ientos ani$ales co$o por el de las ondas elctricas del siste$a nervioso, 1ue el organis$o no es nunca pasivo, sino 1ue est9 presente en las actividades espont9neas y glo.ales, cuya !or$a es r5t$ica. *or otra parte, el an9lisis e$.riolgico de los re!le%os 7(,A:ILL, etc.8 3a per$itido esta.lecer 1ue stos se constituyen por di!erenciacin a partir de actividades $9s glo.alesK en el caso de los re!le%os de loco$ocin de los .atracios, p. e%., es un rit$o de con%unto el 1ue lleva a una sucesin de re!le%os di!erenciados y coordi 4 nados y no stos los 1ue llevan a a1ul. /n lo 1ue concierne a los re!le%os del recin nacido, resulta 1ue los 1ue entre ellos presentan una i$portan4 cia particular para el porvenir 7los re!le%os de succin o el re!le%o pal$ar 1ue ser9 integrado en la pre3ensin intencional ulterior8 dan lugar a lo 1ue uno de nosotros 3a lla$ado "e%ercicio re!le%o", es decir, una consolida4 cin por e%ercicio !uncional. 0e ese $odo, el recin nacido $a$a de $anera $9s segura y encuentra $9s !9cil$ente el pezn cuando se le de%a, despus de algu4 nos d5as, 1ue en los pri$eros ensayosY La asi$ilacin reproductora o !uncional 1ue asegura ese e%ercicio se prolonga, por otra parte, en una asi$ilacin generali4 zadora 7c3upar en el vac5o, entre las tetadas o c3upar otros o.%etos8 en una asi$ilacin re4cognoscitiva 7dis4 tinguir el pezn de los otros o.%etos8. E 5e o.servan tam.i<n tales e/eriios re)le/os en los animales- omo en los tanteos 8!e arateri?an los &rimeros ensa,os #e o&!lai"n entre los limneos #e los estan8!es. El nivel senso-motor 1' #in 1ue pueda 3a.larse en esos casos de ad1uisiciones propia$ente dic3as, puesto 1ue el e%ercicio asi$ilador no re.asa entonces el $arco preesta.lecido de la dis4 posicin 3ereditaria, la asi$ilacin e$pleada no de%a de realizar un papel !unda$ental, por1ue esa actividad 1ue i$pide considerar el re!le%o co$o puro auto$atis$o e64 plica, por otra parte, e6tensiones ulteriores del es1ue$a re!le%o y la !or$acin de los pri$eros 39.itos. /n el e%e$plo de la succin se asiste, en e!ecto, y a veces desde el segundo $es, a ese !en$eno trivial, pero no $enos instructivo, de una succin del pulgar, no !ortuita o accidental, co$o podr5a producirse desde el pri$er d5a, sino siste$9tica, por coordinacin de los $ovi$ien4 tos del .razo, de la $ano y de la .oca. 0onde los asociacionistas slo ven un e!ecto de repeticin 7pero Zde dnde viene sta, ya 1ue no es i$puesta por rela4 ciones e6terioresX8 y donde los psicoanalistas ven ya una conducta si$.lica, por asi$ilacin representativa del pulgar y del seno 7pero Zde dnde vendr5a ese poder si$.lico o evocador $uc3o antes de la !or$acin de las pri$eras i$9genes $entalesX8, nosotros sugeri$os in4 terpretar esa ad1uisicin por una si$ple e6tensin de la asi$ilacin senso4$otora en %uego en el re!le%o. *re4 cise$os, ante todo, 1ue 3ay a1u5 ad1uisicin propia4 $ente dic3a, ya 1ue no e6iste re!le%o o instinto de c3upar el pulgar 7la aparicin de esa conducta y su !recuencia son, en e!ecto, varia.les8. *ero esa ad1uisi 4 cin no es inde!inida, sino 1ue va a inscri.irse en un es1ue$a re!le%o ya constituido y se li$ita a e6tenderlo por integracin de ele$entos sen so4$otores 3asta en4 tonces independientes de l. /sta integracin caracte4 riza ya el estadio II. '. /l estadio IL=#eg<n tal $odelo se constituyen los pri$eros 39.itos, 1ue dependen directa$ente de una actividad de su%eto, co$o en el caso precedente, o pa4 recen i$puestos desde el e6terior co$o en el de los &0 Psicologa del nio "condiciona$ientos". Un re!le%o condicionado, en e!ec4 to, no es esta.le nunca por el %uego de susL solas aso4 ciacionesJ y <nica$ente llega a serlo por la constitu4 cin de un es1ue$a de asi$ilacin, es decir, cuando el resultado conseguido satis!ace la necesidad in3erente a la asi$ilacin considerada 7co$o con el perro de PA(- L,, 1ue insaliva al sonido de la ca$pana en tanto 1ue ste se asi$ila a una seDal de ali$entoJ pero 1ue de%a de insalivar si no sigue ya a la seDal8 O. *ero incluso lla$ando "39.itos" 7a !alta de una pa4 la.ra $e%or8 a las conductas ad1uiridas tanto en su !or4 $acin co$o en sus resultados auto$ados, el 39.ito, no es a<n inteligencia. Un "39.ito" ele$ental se .asa en un es1ue$a senso4$otor de con%unto L, en el seno del cual no e6iste, desde el punto de vista del su%eto, di!e4 renciacin entre los $edios y los !ines, ya 1ue el !in en %uego slo se alcanza por una o.ligada sucesin de $ovi$ientos 1ue a l conducen, sin 1ue se pueda, al co$ienzo de la conducta, distinguir un !in perseguido previa$ente y, luego, los $edios escogidos entre varios es1ue$as posi.les. /n un acto de inteligencia, al con4 trario, e6iste la persecucin de un !in planteado desde el co$ienzoJ luego, .<s1ueda de los $edios apropia4 dosJ $edios 1ue son su$inistrados por los es1ue$as conocidos 7o es1ue$as de "39.itos"8, pero ya di!eren4 ciados del es1ue$a inicial 1ue seDala.a su !inalidad a la accin. %. El esta#io III.=/l gran inters del desarrollo de las acciones senso4$otoras durante el pri$er aDo del niDo consiste en 1ue no slo lleva a los aprendiza%es ele$en4 O er *)L,, I. *.K Psicopatologa $ Psiquiatra 7?e!le6o4 logia Gadrid, Gorata. 196R. !N, del (,) " Un es1ue$a es la estructura o la organizacin de las ac4 ciones, tales co$o se trans!ieren o se generalizan con $otivo de la repeticin de una accin deter$inada en circunstancias iguales o an9logas. El nivel senso-motor &1 tales, !uentes de si$ples 39.itos, a un nivel en 1ue no se o.serva todav5a una inteligencia propia$ente dic3a, sino 1ue ta$.in proporciona una serie continua de in4 ter$ediarios entre esas dos variedades de reacciones. )s5, despus del estadio de los re!le%os 7I8 y el de los pri$eros 39.itos 7II8, un tercer estadio 71118 presenta las transiciones siguientes a partir del $o$ento, 3acia los cuatro $eses y $edio, por tr$ino $edio, en 1ue 3ay coordinacin entre la visin y la apre3ensin 7el niDo coge y $anipula todo lo 1ue ve en su espacio pr6i$o8. Un su%eto de esa edad atrapa, p. e%., un cor4 dn 1ue pende del tec3o de su cuna, lo 1ue tiene por e!ecto sacudir todos los sona%eros suspendidos so.re l. ?epite en seguida ese acto una serie de veces, con resultados inslitos, lo 1ue constituye una "reaccin circular" en el sentido de @. G. B)L0IIC, esto esK un 39.ito en estado naciente, sin !inalidad previa$ente di4 !erenciada de los $edios e$pleados. *ero, a continua4 cin, .asta suspender un nuevo %uguete del tec3o para 1ue el niDo .us1ue el cordn, lo 1ue constituye un principio de di!erenciacin entre el !in y el $edio. /n los siguientes d5as, cuando se .alancee un o.%eto sus4 pendido de un ganc3o, a dos $etros de la cuna, e incluso cuando se 3agan o5r sonidos inesperados y $ec9nicos detr9s de un .io$.o y esos espect9culos o esa $<sica se aca.en, el niDo .uscar9 y tirar9 nueva$ente del cor4 dn $9gicoJ nos 3alla$os esta vez en el u$.ral de la inteligencia, por e6traDa 1ue sea esa causalidad sin con4 tacto espacial. ". Los esta#ios I( y (.=/n un cuarto estadio 7I8, se o.servan actos $9s co$pletos de inteligencia pr9c4 tica. #e le i$pone al su%eto una !inalidad previa, inde4 pendiente$ente de los $edios 1ue vaya a e$plearK por e%e$plo, alcanzar un o.%eto de$asiado le%ano o 1ue va a desaparecer .a%o una s9.ana o un co%5n. /sos $edios son, despus sola$ente, intentados o .uscados, y ello, $$ Psicologa del nio en con%unto, a t5tulo de $ediosJ p. e%.K coger la $ano de un adulto y llevarla 3acia el o.%eto 1ue se 3a de alcanzar, o levantar lo 1ue tapa el o.%eto oculto. *ero durante este cuarto estadio, si la coordinacin de los $edios y de los !ines es nueva y se renueva en cada situacin i$prevista 7sin lo cual no 3a.r5a inteligencia en ello8, los $edios e$pleados slo se to$an de los es1ue$as de asi$ilacin conocidos 7en el caso del o.%eto escondido y encontrado, la co$.inacin es ta$.in nue4 va, co$o se ver9 en el [ II, pero el 3ec3o de coger y de apartar un co%5n no corresponde sino a un es1ue$a 3a.itual8. 0urante un 1uinto estadio 78, 1ue co$ienza 3acia los once o doce $eses, se aDade a las conductas prece4 dentes una reaccin esencialK la .<s1ueda de $edios nuevos por di!erenciacin de los es1ue$as conocidos. ) este respecto, puede citarse lo 1ue lla$a$os conducta del soporteK si un o.%eto de$asiado le%ano se 3alla so.re una al!o$.ra, el niDo, despus de 3a.er intentado en vano alcanzar directa$ente el o.%etivo, puede lograr coger una es1uina del tapiz 7por casualidad o con ayu4 da8J y o.servando entonces una relacin entre los $o4 vi$ientos de la al!o$.ra y los del o.%eto, llega, poco a poco, a tirar de la al!o$.ra para conseguirlo. Un descu.ri$iento an9logo caracteriza la conducta de la cinta, estudiada por H. BN:L/? y luego por otrosK atraer 3acia s5 el o.%eto, tirando de la cinta a la 1ue est9 unido. 6. /l estadio I.=>inal$ente, un se6to estadio se4 Dala el tr$ino del per5odo senso4$otor y la transicin con el per5odo siguienteK el niDo se 3ace capaz de en4 contrar $edios nuevos, no ya slo por tanteos e6teJ Dores o $ateriales, sino por co$.inaciones interioriza4 das, 1ue dese$.ocan en una co$prensin repentina o insig%t, *or e%e$ploK el niDo, ante una ca%a de cerillas El nivel senso-motor $* apenas entrea.ierta, en la 1ue se 3a repetido un dato, trata, en pri$er lugar, de a.rir la ca%a $ediante tanteos $ateriales 7reaccin del estadio8, pero despus del !ra4 caso presenta esa reaccin $uy nueva, de un paro en la accin y un e6a$en atento de la situacin 7durante el cual a.re y cierra lenta$ente la .ocaJ en otro su%e4 to, la $ano, co$o para i$itar el resultado por o.tener, es decir, la a$pliacin de la apertura8J tras lo cual, .rusca$ente, desliza su dedo en la 3endidura, y consigue as5 a.rir la ca%a. /n este $is$o estadio se descu.re, en general, la c4 le.re conducta del .astn, estudiada por I. H,:L/? en los c3i$pancs, y luego por otros en los pe1ueDuelos. *ero I. H,:L/?, co$o H. BN:L/?, considera 1ue 3ay en ello acto de inteligencia sola$ente en el caso en 1ue 3aya co$prensin .rusca, apartando el tanteo del te4 rreno de esa inteligencia, para clasi!icarlo en las conductas de suplencia o de "0ressur", etc. (L)*)?M0/, al contrario, ve5a en el tanteo el criterio de la inteligencia, atri.uyendo el naci$iento de las 3iptesis a un tanteo interiorizado. /ste criterio es segura$ente de$asiado a$plio, puesto 1ue 3ay tanteo en el re!le%o y en la !or$acin de los 39.itos. *ero el criterio del insig%t / es, cierta$ente, de$asiado estrec3o, por1ue, gracias a una serie ininterru$pida de asi$ilaciones de diversos niveles 7I a 8, los es1ue$as senso4$otores se 3acen suscepti.les de esas nuevas co$.inaciones y de esas interiorizaciones 1ue 3acen posi.le, !inal$ente, la corn\ prensin in$ediata en ciertas situaciones. /ste <lti$o nivel 7I8 no puede ser separado de a1uellos cuyo aca4 .a$iento si$ple$ente seDala. E En ingl<s- 4onoimiento- #isernimiento- &ers&iaia o.- servai"n- &enetrai"n4. (N. del T. $% Psicologa del nio II.FLA CON5TRUCCIN DE LO REALL /l siste$a de los es1ue$as de asi$ilacin senso4$o4 tores dese$.oca en una especie de lgica de la accin, 1ue i$plica poner en relaciones y en correspondencias 7!unciones8, a%ustes de es1ue$as 7c!r. la lgica de las clases8, en una pala.raK estructuras de orden y reunio4 nes 1ue constituyen la su.estructura de las !uturas ope4 raciones del pensa$iento. *ero la inteligencia senso4 $otora conduce a un resultado $uy i$portante en lo 1ue concierne a la estructuracin del universo del su4 %eto, por restringido 1ue sea ese nivel pr9cticoK orga4 niza lo real, construyendo, por su !unciona$iento $is4 $o, las grandes categor5as de la accin 1ue son los es1ue$as del o.%eto per$anente, del espacio, del tie$4 po y de la causalidad, su.estructuras de las !uturas nociones correspondientes. Cinguna de esas categor5as se da al co$ienzoJ y el universo inicial est9 entera4 $ente centrado en el cuerpo y la accin propios, en un egocentris$o tan total co$o inconsciente de s5 $is$o 7!alta de una conciencia del $o), /n el transcurso de los diecioc3o pri$eros $eses se e!ect<a, por el contra4 rio, una especie de revolucin copernicana o, $9s si$4 ple$ente dic3o, de "des4centracin" general, de $odo 1ue el niDo aca.a por situarse co$o un o.%eto entre otros, en un universo !or$ado por o.%etos per$anentes, estructurado de $anera espacio4te$poral y sede de una causalidad a la vez espacializada y o.%etivada en las cosas. 1. El o./eto &ermanente.=/se universo pr9ctico ela4 .orado en el segundo aDo est9, ante todo, !or$ado de o.%etos per$anentes. /l universo inicial es un $undo G PIAHET- I.> La construccin du r!el c"e# l$en%ant. DelaBa!= , Niestl<- 1'*1. El nivel senso-motor $5 sin o.%etos, 1ue slo consiste en "cuadros" $viles e inconsistentes, 1ue aparecen y luego se rea.sor.en por co$pleto, .ien para no tornar, .ien para reaparecer en !or$a $odi!icada o an9loga. :acia los cinco o los siete $eses 7estadio III del ] I8, cuando el niDo va a coger un o.%eto y se tapa ste con una s9.ana o se le oculta con una pantalla, retira si$ple$ente la $ano ya ten4 dida o, si se trata de un o.%eto de especial inters 7el .i.ern, p. e%.8, se pone a llorar o a c3illar de decepcinK reacciona, pues, co$o si el o.%eto 3u.iera sido rea.sor4 .ido. #e responder9, acaso, 1ue l sa.e $uy .ien 1ue el o.%eto e6iste donde 3a desaparecido, pero 1ue, si$4 ple$ente, no consigue resolver el pro.le$a de .uscarlo y levantar la pantalla. *ero cuando e$pieza a .uscar .a%o sta 7vase el estadio I del [ I8, puede 3acerse el siguiente controlK ocultar el o.%eto en &, a la dere4 c3a del niDo, 1ue lo .usca y lo encuentraJ y luego, a su vista, 1uitar el o.%eto y ocultarlo en 2, a la iz1uierda del niDoK cuando ste 3a visto desaparecer el o.%eto en 2 7.a%o un co%5n, p. e%.8, ocurre a $enudo 1ue lo .us1ue en &, co$o si la posicin del o.%eto dependiese de las acciones anterior$ente realizadas y no de sus desplaza$ientos autno$os e independientes de la ac4 cin propia. /n el estadio 7nueve a diez $eses8 el o.%eto es .uscado, por el contrario, en !uncin slo de sus desplaza$ientos, salvo si stos son $uy co$ple%os 7acu$ulacin de pantallas8J y en el estadio I se aDade a esto un %uego de in!erencias 1ue logran do$i 4 nar ciertas co$.inaciones 7levantar un co%5n y slo en4 contrar de.a%o otro o.st9culo i$previsto, 1ue es enton4 ces levantado in$ediata$ente8 + . R /sos resultados o.tenidos por uno de nosotros 3an sido on)irma#os #es&!<s &or TD. HOUIN-DJCARIE en Contreal :en '2 s!/etos; , &or 5. E5CALONA en N!eva KorL. Esta @ltima Ba o.serva#o 8!e el o./eto o!lto en la mano es .!sa#o mis tar#7amente 8!e .a/o !na &antalla e=terior :#iBo #e otra ma- nera> 8!e la rea.sori"n sin loali?ai"n &re#omina entones m3s tiem&o 8!e la &ermanenia s!stanial , es&aial;. Por otra $0 Psicologa del nio La conservacin del o.%eto es, principal$ente, !uncin de su localizacin. /ste 3ec3o $uestra 1ue la construc4 cin del es1ue$a del o.%eto per$anente es solidar5a de toda la organizacin espacio4te$poral del universo pr9c4 tico, as5, natural$ente, co$o de su estructuracin causal. &. /l espacio y el tie$po.=(o$enzando por las estruc4 turas espacio4te$porales, se co$prue.a 1ue al principio no e6isten ni un espacio <nico ni un orden te$poral 1ue englo.en los o.%etos y los aconteci$ientos, co$o el continente englo.a lo contenido. #lo se da un con4 %unto de espacios 3eterogneos, centrados todos en el cuerpo propioK espacio .ucal 7#+/?C8, t9ctil, visual, au4 ditivo, posicionalJ y ciertas i$presiones te$porales 7es4 pera, etc.8, pero sin coordinaciones o.%etivas. /sos es4 pacios se coordinan luego progresiva$ente 7.ucal y t9ctil4 cinestsico8, pero esas coordinaciones siguen siendo parciales $uc3o tie$po, en tanto 1ue la construccin del es1ue$a del o.%eto per$anente no conduce a la distincin !unda$ental, 1ue :. *,IC()?M considera, errnea$ente, co$o pri$itivaL, de los ca$.ios de estado o $odi!icaciones !5sicas, y de los ca$.ios de posicin o desplaza$ientos constitutivos del espacio. /n solidaridad con las conductas de localizacin y de .<s1ueda del o.%eto per$anente, los desplaza$ien4 tos se organizan, !inal$ente 7estadios y I8, en una &arte- D. HRU6ER Ba reali?a#o !na investigai"n so.re los mismos &ro.lemas on gatos &e8!e9osM <stos &asan- en ge- neral- &or los mismos esta#iosM &ero llegan a !n iniio #e &ermanenia #es#e los tres meses. El ni9o- en este &!nto omo en otros m!Bos- se Balla retrasa#o on res&eto al animalM &ero ese retraso atestig!a asimilaiones m3s aent!a#as- ,a 8!e- seg!i#amente- el &rimero onsig!e so.re&asar am&liamente al seg!n#o. 1 POINCARJ t!vo el gran m<rito #e &rever 8!e la organi?ai"n #el es&a#o i.a liga#a a la onstr!i"n #el 4gr!&o #e los #es- &la?amientos4M &ero- omo no ela.ora.a &siolog7a- onsi#er" eso a priori& en l!gar #e omo el &ro#!to #e !na onstr!- i"n &rogresiva. El nivel senso-motor $1 estructura !unda$ental, 1ue constituye la ar$azn del espacio pr9ctico, en espera de servir de .ase, una vez interiorizada, a las operaciones de la $trica euclidianaK es lo 1ue los ge$etras lla$an "grupo de desplaza$ien4 tos", y cuya signi!icacin psicolgica es la siguienteK a) Un desplaza$iento &2 y un desplaza$iento 2C pueden coordinarse en un solo desplaza$iento &C, 1ue !or$a a<n parte del siste$a PJ N8 +odo desplaza$iento &2 puede ser invertido 2&, de donde resulta la con4 ducta de "retorno" al punto de partidaJ c) La co$po4 sicin del desplaza$iento &2 y de su inverso 2& da el desplaza$iento nulo &&J d) Los desplaza$ientos son asociativos, es decir, 1ue en la serie &2C" se tiene &232"4&C3C"5 esto signi!ica 1ue un $is$o punto " puede ser alcanzado a partir de & por ca$inos di!erentes 7si los seg$entos &2, 2C, etc., no est9n en l5nea recta8, lo 1ue constituye la conducta del "radio", cuyo car9cter tard5o se conoce 7estadios y I en el niDo, conducta co$prendida por los c3i$pancs, pero ignorada de las gallinas, etc.8. /n correlacin con esa organizacin de las posiciones y de los desplaza$ientos en el espacio, se constituyen, natural$ente, series te$porales o.%etivas, ya 1ue en el caso del grupo pr9ctico de los desplaza$ientos, stos se e!ect<an $aterial$ente de $odo progresivo y uno tras otro, por oposicin a las nociones a.stractas 1ue construir9 $9s tarde el pensa$iento y 1ue per$itir9n una representacin de con%unto si$ult9nea y cada vez $9s e6trate$poral. '. La causalidad.=/l siste$a de los o.%etos per$a4 nentes y de sus desplaza$ientos es, por otra parte, in4 disocia.le de una estructuracin causal, por1ue lo pro4Lo de un o.%eto es ser la !uente, el lugar o el resultado tra,eto A' &!e#e no &asar &or ( si A( , (' no est3n NO reta. $+ Psicologa del nio de acciones diversas cuyas relaciones constituyen la ca4 tegor5a de la causalidad. Gas, en paralelo co$pleto con el desarrollo de los es1ue$as precedentes, la causalidad slo se 3ace o.%e4 tiva y adecuada al tr$ino de una larga evolucin, cuyas !rases iniciales se centran en la accin propia e ignoran a<n las relaciones espaciales y !5sicas in3erentes a los es1ue$as causales $ateriales. /n el estadio III- todav5a 7c!r. ] I8, cuando la criatura llega ya a sonre5r a lo 1ue ve y a $anipular los o.%etos seg<n diversos es1ue$as 7ca$.iar de sitio, .alancear, golpear, !rotar, etc.8, slo conoce co$o causa <nica su accin propia, indepen4 diente$ente, inclusive, de los contactos espaciales, /n la o.servacin del cordoncillo 1ue cuelga del tec3o de la cuna 7] 1428, el niDo no sit<a en el cordn la causa del $ovi$iento de los sona%eros suspendidos, sino en la accin glo.al de "tirar del cordn", lo cual es $uy distintoK la prue.a de ello es 1ue contin<a tirando del cordn para actuar so.re o.%etos situados a dos $etros de distancia o so.re sonidos, etc. 0e igual $odo, otros su%etos de ese nivel III se encorvan y se de%an caer para $over su cuna, y ta$.in para actuar so.re o.4 %etos distantes, o, $9s tarde, guiDan los o%os ante un con$utador para encender una l9$para elctrica, etc. /sa causalidad inicial puede deno$inarse $9gico4!e4 no$enistaJ !eno$enista, por1ue cual1uier cosa puede producir cual1uiera otra seg<n las reacciones anteriores o.servadasJ y "$9gica", por1ue se centra en la accin del su%eto, sin consideracin de los contactos espacia4 les. /l pri$ero de esos dos aspectos recuerda la inter4 pretacin de la causalidad por :UG/, pero con centra- tion, puesta en el centro, e6clusiva en la accin propia. /l segundo aspecto recuerda las concepciones de G)IC/ 0/ BI?)CJ pero no 3ay a1u5 conciencia del $o ni deli4 $itacin entre ste y el $undo e6terior. El nivel senso-motor $' ) $edida, por el contrario, 1ue el universo es estruc4 turado por la inteligencia senso4$otora seg<n una or4 ganizacin espacio4te$poral y por la constitucin de o.%etos per$anentes, la causalidad se o.%etiva y se es4 pacializaJ es decir, 1ue las causas reconocidas por el su%eto no est9n ya situadas en la sola accin prop%a, sino en o.%etos cuales1uiera, y 1ue las relaciones de causa a e!ecto entre dos o.%etos o sus acciones suponen un contacto !5sico y espacial. /n las conductas del so4 porte, de la cinta y del .astn 7] I, estadios y I8 est9 claro, p. e%., 1ue los $ovi$ientos de la al!o$.ra, de la cinta o del .astn tienen 1ue actuar so.re los del o.%eto 7independiente$ente del autor del desplaza4 $iento8, ello a condicin de 1ue 3aya contactoK si el o.%eto est9 colocado %unto a la al!o$.ra, pero no enci$a de ella, el niDo del estadio no tirar9 del soporte, $ientras 1ue el del estadio III- e incluso el del I, al 1ue se le 3aya enseDado a servirse del soporte 7o 1ue 3aya descu.ierto casual$ente su papel8, tirar9 todav5a de la al!o$.ra, si el o.%eto deseado no sostiene con l la relacin espacial "situado enci$a". III.FEL A5PECTO COHNO5CITI(O DE LA5 REACCIONE5 5EN5O-COTORA5 #i se co$paran las !ases de esta construccin de lo real con la 1ue corresponde a los es1ue$as senso4 $otores 1ue intervienen en el !unciona$iento de los re!le%os, de los 39.itos o de la inteligencia, se co$4 prue.a la e6istencia de una ley de desarrollo, 1ue o!rece alguna i$portancia por1ue regir9 igual$ente toda la evo4 lucin intelectual posterior del niDo. /l es1ue$atis$o senso4$otor se $ani!iesta, en e!ec4 to, .a%o tres grandes !or$as sucesivas 7las precedentes no se pierden, por lo de$9s, 3asta 1ue aparecen las siguientes8K *2 Psicologa del nio a8 Las !or$as iniciales est9n constituidas por estruc turas de rit$os, co$o las 1ue se o.servan en los $o vi$ientos espont9neos y glo.ales del organis$o, cuyos re!le%os no son, sin duda, sino di!erenciaciones progre sivas. Los $is$os re!le%os particulares dependen ta$ .in de la estructura de rit$o, no slo en sus aco$o da$ientos co$ple%os 7succin, loco$ocin8, sino por1ue su desarrollo conduce de un estado inicial ^ a un esta do !inal 6, para reco$enzar seguida$ente en el $is$o orden 7de in$ediato o de $anera di!erente8. .8 ienen en seguida regulaciones diversas 1ue di !erencian los rit$os iniciales siguiendo $<ltiples es 1ue$as. La !or$a $9s corriente de esas regulaciones es el control por tanteos 1ue intervienen en la !or$a cin de los pri$eros 39.itos Aas "reacciones circulares" aseguran a tal respecto la transicin entre el rit$o y las regulaciones8 y en los pri$eros actos de inteligencia. /sas regulaciones, cuyos $odelos ci.ernticos entraDan siste$as de boucles o +eedba#s, alcanzan as5 una se$i4 reversi.ilidad apro6i$ada, por el e!ecto retroactivo de las correcciones progresivas. c8 )parece por !in un co$ienzo de reversibilidad7 !uente de !uturas "operaciones" del pensa$iento, pero ya actuando al nivel senso4$otor desde la constitucin del grupo pr9ctico de los desplaza$ientos 7cada despla za$iento &2 lleva consigo entonces un desplaza$iento inverso 2&), /l producto $9s in$ediato de las estruc turas reversi.les es la constitucin de nociones de conservacin o de invariantes de "grupos". )l nivel senso4$otor ya, la organizacin reversi.le de los des plaza$ientos entraDa la ela.oracin de tal invariante, .a%o la especie de un es1ue$a del o.%eto per$anente. *ero es o.vio 1ue, a ese nivel, ni esa reversi.ilidad en accin ni esa conservacin son co$pletas, por !alta de representacin. #i las estructuras de rit$o no aparecen ya en los El nivel senso-motor *1 niveles representativos posteriores 7de & a 1" aDos8, toda la evolucin del pensa$iento estar9 do$inada =co$o se ver9 despus= por un paso general de las regulaciones a la reversi.ilidad interiorizada u opera4 toria, es decir, a la reversi.ilidad propia$ente dic3a. I.=/L )#*/(+, )>/(+I, 0/ L)# ?/)((I,C/# #/C#,4G,+,?)# /l aspecto cognoscitivo de las conductas consiste en su estructuracin, y el aspecto a!ectivo, en su energz tica 7o, co$o dec5a *. @)C/+, en su "econo$5a"8. /sos dos aspectos son, a la vez, irreduci.les y co$ple$enta4 riosK no 3ay 1ue e6traDarse, pues, de 3allar un para4 lelis$o nota.le entre sus respectivas evoluciones. 0e un $odo general, en e!ecto, $ientras el es1ue$atis$o cognoscitivo pasa de un estado inicial centrado so.re la accin propia a la construccin de un universo o.%e4 tivo y descentrado, la a!ectividad de los $is$os niveles senso4$otores procede de un estado de indi!erenciacin entre el $o y el "entorno" !5sico y 3u$ano para cons4 truir a continuacin un con%unto de ca$.ios entre el $o di!erenciado y las personas 7senti$ientos interindi4 viduales8 o las cosas 7intereses variados, seg<n los ni4 veles8. *ero el estudio de la a!ectividad del lactante es $uc3o $9s di!5cil 1ue el de sus !unciones cognosciti4 vas, por1ue en l es $ayor el riesgo del adulto$or!is4 $o. La $ayor5a de los tra.a%os conocidos son de na4 turaleza psicoanal5tica y se 3an contentado, durante $uc3o tie$po, con una reconstitucin de los estudios ele$entales, a partir de la psicopatolog5a adulta. (on ?. #*I+_, H. I,L> y +:. A,UIC40M()?I/, el psicoan94 lisis del beb8 se 3a 3ec3o, por el contrario, e6peri$en4 talJ y con las actuales investigaciones de #. /#()L,C). '& Psicologa del nio de inspiracin psicoanalista y le`iniana, a la vez, se li.era del detalle de los cuadros !reudianos para al 4 canzar el nivel del an9lisis y del control o.%etivos. 1. El a#!alismo iniial.=Los a!ectos propios de los dos pri$eros estadios :I-II del ] I8 se inscri.en en un con4 te6to ya descrito por @. G. B)L0IIC con el no$.re de "adualis$o", en el 1ue no e6iste a<n, sin duda, nin4 guna conciencia del $o, es decir, ninguna !rontera entre el $undo interior o vivido y el con%unto de las reali4 dades e6teriores. >?/U0 3a.l de narcisis$o, a tal res4 pecto, sin perci.ir su!iciente$ente 1ue se trata.a de un narcisis$o sin Carciso. )nna >?/U0 precis despus ese concepto de "narcisis$o pri$ario", en el sentido de una indi!erenciacin inicial entre el $o y los otros. I)L4 L,C descri.e esa $is$a indi!erenciacin en tr$inos de si$.iosisJ pero sigue siendo i$portante especi!icar 1ue, en la propia $edida en 1ue el $o contin<a incons4 ciente de s5 $is$o, es decir, indi!erenciado, toda la a!ectividad 1ueda centrada so.re el cuerpo y la accin propios, ya 1ue slo una disociacin del $o y de los otros o del no-$o per$ite la d8centration tanto a!ectiva co$o cognoscitiva. *or eso, la intencin contenida en la nocin de narcisis$o sigue siendo v9lida, a condicin de precisar 1ue no se trata de una centration consciente so.re un $o, por lo de$9s idntico al 1ue se constituir9 una vez ela.orado, sino de una centration inconsciente por indi!erenciacin. /sta.lecido esto, los a!ectos o.serva.les en ese con4 te6to adualista dependen ante todo de rit$os generales 1ue corresponden a los de las actividades espont9neas y glo.ales del organis$o 7] I8K alternancias entre los estados de tensin y de la6itud, etc. /sos rit$os se di!erencian en .<s1uedas de los est5$ulos agrada.les y en tendencias a evitar los desagrada.les. Uno de los s5nto$as $9s estudiados de la satis!ac4 El nivel senso-motor '' cin es la sonrisa, 1ue 3a dado lugar a $<ltiples inter4 pretaciones. (:. BN:L/? y H)IL) ven en ella una reaccin espec5!ica a la persona 3u$ana. *ero, de una parte, se o.serva al principio una especie de sonrisa !isiolgica, in$ediata$ente despus de $a$ar, sin ning<n est5$ulo visual. 0e otra, uno de nosotros 3a notado sonrisas $uy precoces en presencia de o.%etos en $ovi$iento. La reaccin al rostro 3u$ano 3a sido estudiada por $edio de $9scaras $9s o $enos co$pletas 7o%os y !rente sin la .oca, etc.8 an9logas a los "engaDos" de 1ue se sirven los etlogos de la escuela de +ICB/?A/C y L,?/C_ para analizar los desencadenantes perceptivos de los $ecanis$os innatos O. #e 3a o.servado, a tal res4 pecto, 1ue los o%os y la parte superior del rostro des4 e$peDan un papel preponderanteJ y ciertos autores 7B,ILBE8 consideran esos est5$ulos co$o an9logos a los desencadenantes 3ereditarios 7I?G8 10 . *ero, de acuerdo con #*I+_ 11 y I,L>, es $9s prudente ver slo en la sonrisa un signo de reconoci$iento de un co$ple%o de est5$ulos en un conte6to de satis!accin de las ne4 cesidades. Co supondr5a, pues, desde el principio, reco4 nocer la persona de otro, sino 1ue, co$o la sonrisa del niDo es $uy !recuente$ente provocada, sostenida y re4 !orzada o "grati!icada" por la sonrisa del co$paDero 3u$ano, se convierte, con $9s o $enos rapidez, en un instru$ento de interca$.io o de contagio y, en conse4 cuencia, poco a poco, en un $edio de di!erenciacin de personas y de cosas 7las pri$eras slo son, durante largo tie$po, centros particular$ente activos e i$pre4 vistos, asi$ilados en !uncin de las reacciones propias sin di!erenciacin neta de las cosas8. O er #)C0#+?QG, (. LK Psicologa del nio $ del adoles- cente, Gadrid, Gorata, 1968. !N, del (,) 10 9:; innate releasing mec%anisms, 11 #*I+_, ?.K La premi8re ann8e de la vie de <en+ant; C8 nese des premieres relations objectales, Par7s- 1'5+. *% Psicologa del nio &. ?eacciones inter$edias.=0urante los estadios III y I, de $anera general, se asiste, en !uncin de la cre4 ciente co$ple%idad de conductas, a una $ultiplicacin de las satis!acciones psicolgicas, 1ue vienen a aDadirse a las satis!acciones org9nicas. *ero si las !uentes de inters se diversi!ican as5, se o.servan, igual$ente, nue4 vos estados en presencia de lo desconocido, cada vez $9s di!erenciados de lo conocidoK in1uietudes en pre4 sencia de personas e6traDas al $edio a$.iente 7#*I+_8, reacciones ante situaciones inslitas 7G/ILI8, etc.J y $ayor o $enor tolerancia al stress O, la cual au$enta en un conte6to de contactos agrada.les. /l contacto con las personas se 3ace $9s i$portante cada vez, anunciando el paso del contagio a la co$u4 nicacin 7/#()L,C)8. /n e!ectoK antes 1ue se constru4 yan de $anera co$ple$entaria el $o y los otros, as5 co$o sus interacciones, se asiste a la ela.oracin de todo un siste$a de interca$.ios, gracias a la i$itacin, a la lectura de los indicios gesticulares y de los $5$i 4 cos. /l niDo co$ienza entonces a reaccionar ante las personas, de $odo cada vez $9s espec5!ico, por1ue s4 tas act<an de otra $anera 1ue las cosas, y lo 3acen seg<n es1ue$as 1ue pueden relacionarse con los de la accin propia. #e esta.lece, incluso, antes o despus, una especie de causalidad relativa a las personas, en tanto 1ue stas proporcionan placer, con!ortacin, tran4 1uilidad, seguridad, etc. *ero es esencial co$prender 1ue el con%unto de esos progresos a!ectivos es solidario de la estructuracin ge4 neral de las conductas. "Gis datos =concluye /#()L,4 C)= sugieren la posi.ilidad de e6tender a todos los aspectos adaptativos del !unciona$iento $ental lo 1ue *I)A/+ propone para la cognition; la e$ergencia de !un4 ciones tales co$o la co$unicacin, la $odulacin de los E Pala.ra inglesa- #e #iversos signi)ia#os- &ero 8!e- en este aso- e8!ivale- )!n#amentalmente- a 4tensi"n4. (N. del T. El nivel senso-motor *5 e!ectos, el control de las e6citaciones, la posi.ilidad de di!erir las reacciones !dela$), ciertos aspectos de las relaciones entre o.%etos co$o identi!icacin, son, en to4 dos esos casos, el resultado de las secuencias del des4 arrollo senso4$otor, antes 1ue las !unciones se liguen a un ego en un sentido $9s restringido" LO. '. Las relaciones "o.%tales" O.=0urante los estadios y I 7con preparacin desde el estadio I8 se asiste a lo 1ue >?/U0 lla$a.a una "eleccin del o.%eto" a!ec4 tivo, y 1ue considera.a co$o una trans!erencia de la libido, a partir del $o narcisista, so.re la persona de los padres. Los psicoanalistas 3a.lan a3ora de "relaciones o.%tales"J y desde 1ue :)?+G)CC y ?)*)*,?+ insistie4 ron so.re la autono$5a del $o con respecto a la libido, conci.en la aparicin de esas relaciones "o.%tales" co$o seDal de la do.le constitucin de un $o di!erenciado de otro, y de otro 1ue se convierte en o.%eto de a!ec4 tividad. @. G. B)L0IIC 3a.5a insistido ya, 3ace tie$po, en el papel de la i$itacin en la ela.oracin del $o, lo 1ue atestigua la solidaridad y la co$ple$entariedad de las !or$aciones del ego y del alter, Los pro.le$as consisten, entonces, en co$prender las razones por las 1ue esa d8centration de la a!ectividad so.re la persona de otro, en tanto 1ue es a la vez dis4 tinta y an9loga al $o 1ue se descu.re en re!erencia con ella, se produce a ese nivel del desarrolloJ y, so.re todo, en co$prender de 1u $anera se e!ect<a esa d8- centration, Cosotros 3e$os supuesto 1ue la a!ectiva era correlativa de la cognoscitiva, no 1ue una do$ine a la otra, sino 1ue a$.as se producen en !uncin de un $is$o proceso de con%unto. /n e!ecto, en la $edida ! E5CALONA- 5. P.> Patterns o) in)antile e=&eriene an# tBe #evelo&mental &roess- T"e ps)c"oanal. *tud) o% t"e '"ild& vol. Q(III :1'0*;- &. 1'+. E O./etal> Ten#enia o on#!ta Baia !n o./eto &or o&osi - i"n a las #irigi#as a la &ersonali#a#. (N. del T. *0 Psicologa del nio en 1ue el niDo de%a de relacionarlo todo con 6us estados y su propia accin, para sustituir un $undo de cuadros !luctuantes sin consistencia espacio4te$poral ni causa4 lidad e6terior o !5sica por un universo de o.%etos per$anentes, estructurado seg<n sus grupos de despla4 za$ientos espacio4te$porales y seg<n una causalidad o.%etivada y espacializada, es claro 1ue su a!ectividad se ad3erir9 igual$ente a esos o.%etos per$anentes lo4 caliza.les y !uentes de causalidad e6terior en 1ue se 3an convertido las personas. 0e a35 la constitucin de las "relaciones o.%tales" en estrec3a unin con el es4 1ue$a de los o.%etos per$anentes. /sta 3iptesis, $uy veros5$il pero a<n no pro.ada, 3a sido veri!icada reciente$ente por +:. A,UIC40M()4 ?I/ I# . /sta psiclogo canadiense 3a controlado en 90 su%etos 7co$o 3e$os visto en el ] II8 el desarrollo regular de las etapas de la !or$acin del es1ue$a del o.%eto. *ero, acerca de esos $is$os su%etos, 3a reali 4 zado el an9lisis de las reacciones a!ectivas en !uncin de una escala re!erente a las "relaciones o.%tales" 7la evolucin as5 o.servada es neta, aun1ue $enos regular 1ue la de las reacciones cognoscitivas8. ?ecogidas ya esas dos series de $ateriales, +:. A,UIC 3a de$ostrado la e6istencia de una correlacin signi!icativa entre ellos " y 1ue las etapas de la a!ectividad corresponden, en l54 neas generales, para cada grupo de su%etos, a las de la construccin del o.%eto". 11 HOUIN-DJCARIE- TD.> Intel+gence et a%%ectivit! c"e# le ,eune en%ant. DelaBa!= , Niestl<- 1'0$. 1% ANTONK- I.- Ba #emostra#o ig!almente la e=istenia #e la g!nas en el es8!ema #el o./eto &ermanente en los ni9os &si"- tios 8!e &resentan &ert!r.aiones #e las relaiones 4o./<tales4. (<ase> 5i= a&&liations #e la tB<orie g<n<ti8!e #e Piaget i la &rati8!e &s,Bo#,nami8!e- -evue suisse de Ps)c"ologie& Q(- n@m. %- 1'50. 15 R!e#a &or se9alar 8!e- en la me#i#a en 8!e se veri)ian tales orrelaiones- es #eir- #on#e la a)etivi#a# es soli#ar7a #el on/!nto #e la on#!ta sin onsistir en !na a!sa ni en !n e)eto #e las estr!t!raiones ognositivas- el )ator esen- El nivel senso-motor *1 /sas diversas correlaciones cognoscitivo4a!ectivas e interacciones interindividuales son de naturaleza 1ue $atiza las conclusiones 1ue pueden o.tenerse de las reacciones al 3ospitalis$o. #a.ido es 1ue, .a%o esa de4 no$inacin, los psicoanalistas #*I+_, A,L0>)?B, B,IL4 BE, etc., 3an estudiado los e!ectos de la separacin de la $adre, de la carencia $aternal y de la educacin en las instituciones 3ospitalarias. Los datos recogidos de$uestran la e6istencia de retrasos siste$9ticos 7y, ade$9s, electivos8 de desarrollo e incluso de detenciones y regresiones en caso de separacin duradera. *ero, aun a1u5, 3a de tenerse en cuenta el con%unto de los !acto4 resK no es necesaria$ente el ele$ento $aternal, co$o a!ectiva$ente especializado 7en el sentido !reudiano8, el 1ue dese$peDa el papel principal, sino la !alta de inter4 acciones esti$uladorasJ por1ue stas pueden estar uni4 das a la $adre, no slo co$o $adre, sino por1ue se 3a creado un $odo de interca$.io particular entre esa per4 sona, con su car9cter, y el niDo con el suyo. ial en las relaiones 4o./<tales4 es la relai"n omo tal entre el s!)eto , el o./eto a)etivoM es- &!es- la interai"n entre ellos- , no esenialmente el )ator 4ma#re4 el 8!e at@a omo varia.le in#e&en#iente- seg@n s!&one a@n el &sioan3lisis neo- )re!#iano. Como .ien Ba #emostra#o 5. E5CALONA- a 8!ien s!s )inas o.servaiones #e &siolog7a in#ivi#!al , #i)erenial Ban lleva#o a !na &osii"n m3s relativista- !na misma 4om&a9era4 maternal &rovoa res!lta#os #i)erentes seg@n el om&ortamiento general #el ni9o- as7 omo ni9os #i)erentes #esena#enan rea- iones #istintas en la misma ma#re. C&P'()L* '' EL DE$ARROLLO DE LA$ PERCEPCIONE$ /n lo concerniente al desarrollo de las !unciones cog4 noscitivas en el niDo, el cap5tulo I nos 3a 3ec3o entrever =y los siguientes lo con!ir$ar9n= 1ue las estructuras senso4$otoras constituyen la !uente de las posteriores operaciones del pensa$iento. /sto signi!ica, pues, 1ue la inteligencia procede de la accin en su con%unto, por4 1ue trans!or$a los o.%etos y lo real, y el conoci$iento, cuya !or$acin puede seguirse en el niDo, es esencial4 $ente asi$ilacin activa y operatoria. )3ora .ienK la tradicin e$pirista, 1ue tanta in!luen4 cia 3a tenido so.re cierta pedagog5a, considera el co4 noci$iento, por el contrario, co$o una especie de copia de lo real, con lo 1ue la inteligencia 3a.r5a de tener sus or5genes en la sola percepcin 7por no 3a.lar ya de sensaciones8. Incluso el gran L/IBCI_, 1ue de!end5a la inteligencia contra el sensualis$o 7aDadiendo nisi ipse intellectus al adagio ni%il est in intellectu quod non prius +uerit in sensu), acepta la idea de 1ue, si las !or$as de las nociones, %uicios y razona$ientos no de4 rivan de los "sentidos", sus contenidos proceden de ellos 5ntegra$enteK aco$o si no e6istiesen en la vida $ental $9s 1ue las sensaciones y la razn..., olvidando la accinb /s, por tanto, indispensa.le, para co$prender el des4 .esarrollo de las percepciones *' arrollo del niDo, e6a$inar la evolucin de sus percep4 ciones, despus de recordar el papel de las estructuras o del es1ue$atis$o senso4$otores. La percepcin cons4 tituye, en e!ecto, un caso particular de las actividades senso4$otoras. *ero su car9cter particular consiste en 1ue depende del aspecto !igurativo del conoci$iento de lo real, $ientras 1ue la accin en su con%unto 7y ya en tanto 1ue accin senso4$otora8 es esencial$ente ope4 rativa y trans!or$a lo real. I$porta entonces, y es a1u5 la cuestin capital, deter$inar el papel de las percep4 ciones en la evolucin intelectual del niDo, con relacin al de la accin o de las operaciones 1ue se derivan en el curso de las interiorizaciones y estructuraciones ulte4 riores. L=(,C#+)C(I)# E ()U#)LI0)0 */?(/*+I)# (onvendr5a co$enzar nuestro an9lisis por el estudio de las percepciones desde el naci$iento y durante todo el per5odo senso4$otor. *or desgracia, nada es $9s di 4 !5cil 1ue captar las percepciones del recin nacido y del lactante, ya 1ue no se les puede so$eter a e6periencias precisas de la.oratorioJ y si posee$os algunos datos neurolgicos acerca del desarrollo de los rganos sen4 soriales 1 , no nos .astan en a.soluto para reconstituir 1 As7- seg@n S. E. DUNT- los eletro-retinogramas #em!estran 8!e- alg!nas Boras #es&!<s #el naimiento- los ree&tores reti - 97anos se Ballan ,a en esta#o #e )!nionamiento :la mielina no es neesaria &ara el )!nionamiento- &ero sirve &ara aislar los a=ones , orres&on#en a reaiones eletro)isiol"gias m3s ma- #!ras;. 5eg@n A. D. PEENEK- el #esarrollo &osnatal #e la )"vea , #el 3rea &erientral es m!, r3&i#o #!rante los !atro &rimeros meses. 5eg!i#amente- Ba, !n am.io gra#!al Basta la a#oles- eniaM en &arti!lar la estrati)iai"n #e los onos a!menta a &artir #e !na a&a senilla en el naimiento a tres a&as a las 10 semanasM , la &ro)!n#i#a# m3=ima #e % o #e 5 no se alan?a Basta la a#olesenia. 5eg@n U. L. CONEL- #!rante !na .!ena &arte #e la in)ania- la regi"n #e los l".!los oi&itales 8!e rei.e !na gran &ro&or- %2 Psicologa del nio lo 1ue son en s5 $is$as esas percepciones. /n ca$.io, dos !a$osos pro.le$as de percepcin pueden relacio4 narse con las reacciones senso4$otoras del pri$er aDoK el de las constancias y el de la causalidad perceptiva. #e lla$a constancia del ta$aDo la percepcin del ta4 $aDo real de un o.%eto situado a distancia, con inde4 pendencia de su aparente dis$inucinJ la constancia de la !or$a es la percepcin de la !or$a 3a.itual del o.%eto 7p. e%., visto de !rente o en plano !rontal4parale4 lo, etc.8, independiente$ente de su presentacin pers4 pectiva. /sas dos constancias perceptivas se inician .a%o una !or$a apro6i$ativa desde la segunda $itad del pri$er aDo, para luego a!ir$arse 3asta los diez o doce aDos y aun despusL. *ode$os preguntarnos, por tanto, cu9les son sus relaciones con los es1ue$as senso4$o4 tores, so.re todo con el del o.%eto per$anente. 1. La onstania #e la )orma.=(o$enzando por la constancia de la !or$a, uno de nosotrosL 3a co$pro4 .ado la ligazn de algunas de sus $ani!estaciones con la per$anencia del o.%eto. )l presentar el .i.ern in4 vertido a un niDo de siete u oc3o $eses, co$pro. 1ue ste lo volv5a con !acilidad al ver, en segundo plano, una parte de la tetina de cauc3o ro%oJ pero no con4 segu5a esto si no le era posi.le ver nada de la tetina y slo ten5a ante s5 la .ase .lanca del .i.ern lleno de lec3e. /se niDo no atri.u5a, pues, una !or$a constante al .i.ernJ pero desde el $o$ento en 1ue, a los nueve $eses, co$enz a .uscar los o.%etos detr9s de i"n #e )i.ras a &artir #e la m3!la est3 menos #esarrolla#a- en to#os los res&etos- 8!e las regiones 8!e rei.en las s!,as #e la &eri)eria #e la retina. 5eg@n P. I. KAPOLO(- la anti#a# #e mie- lina a lo largo #e los tratos nerviosos se a!menta Basta los 10 a9os. / 5in Ba.lar #e la 4s!&eronstania4 #e las magnit!#es o so.restimai"n #e la alt!ra #e los o./etos ale/a#os- 8!e em&ie?a a los + " los ' a9os , es .astante general en el a#!lto. 1 PIAHET- I. > Les m!canismes percepti%s& Presses Universitai- res #e Arane- 1'01. .esarrollo de las percepciones %1 lo 1ue los oculta.a, consigui volver !9cil$ente el .i4 .ern presentado a la inversa, co$o si la per$anencia y la !or$a constante del o.%eto estuviesen ligadas entre s5. *uede suponerse 1ue interviene en este caso una interaccin entre la percepcin y el es1ue$a senso4$o4 tor, por1ue la pri$era no .asta para e6plicar el segundo 7la .<s1ueda de un o.%eto desaparecido slo depende de su !or$a8, ni el segundo la pri$era. &. La constancia de los ta$aDos.=/n cuanto a la constancia de los ta$aDos, se inicia 3acia los seis $e4 sesK el niDo, una vez decidido a escoger la $ayor de dos ca%as, contin<a eligindola si se ale%a la $9s grande, aun1ue sta corresponda entonces a una i$agen reti4 niana $9s pe1ueDa 7B?UC#IIH y (?UIH#:)CH, GI#UGI8. /sa constancia se inicia, por tanto, antes de la cons4 titucin del o.%eto per$anente, pero despus de la coordinacin de la visin con la apre3ensin 73acia los cuatro $eses y $edio8. )3ora .ien, este <lti$o 3ec3o es de cierta i$portancia, por1ue ca.e preguntarse por 1u e6iste una constancia perceptiva de los ta$aDos, $ientras 1ue desaparece $9s all9 de cierta distancia entre el o.%eto y el su%eto, y la inteligencia .asta entonces para 3acer conocer el ta$aDo real de los ele$entos aparente$ente dis$inuidos. La respuesta es, induda.le4 $ente, 1ue el ta$aDo de un o.%eto resulta varia.le a la visin, pero constante al tactoJ y 1ue todo el des4 arrollo senso4$otor i$pone el esta.leci$iento de una correspondencia entre la clave perceptiva visual y la cinestsica o t9ctil. Co ser5a, pues, casual 1ue la cons4 tancia de los ta$aDos se inicie despus y no antes 1ue la coordinacin de la visin y la apre3ensinK aun1ue de naturaleza perceptiva, depender5a as5 de los es1ue4 $as senso4$otores de con%unto 7y, si puede !avorecer en lo sucesivo la per$anencia del o.%eto, la constancia de los ta$aDos se $e%orar9, en co$pensacin, una vez ad1uirida esa per$anencia8. %$ Psicologa del nio *. O./eto &ermanente , &ere&i"n.=/sos dos pri$eros e%e$plos tend5an, por tanto, a $ostrar la irredu4ci.ilidad de lo senso4$otor con relacin a lo perceptivo, pues en los dos casos parece 1ue si la percepcin presta natural$ente servicios indispensa.les a la actividad sen4so4$otora, la pri$era se enri1uece rec5proca$ente por la segunda, y no podr5a .astar para constituirla ni para constituirse ella $is$a con independencia de la accin. Co se 3a de%ado, sin e$.argo, de .uscar e6plicar la constitucin del o.%eto per$anente por !actores perceptivos. )s5, p. e%., GI(:,++/ ve en esa per$anencia un producto de los e!ectos perceptivos deno$inados por l "e!ecto pantalla" 7el paso de un o.%eto & .a%o otro 2 se reconoce, cuando & est9 en parte oculto, en la organizacin de las !ronteras seg<n las leyes !igura !on4 do8J y "e!ecto t<nel" 7cuando & pasa .a%o 2 a una velocidad constante perci.ida antes de la entrada, se e6peri$enta una i$presin perceptiva, pero no senso4 rial, de sus posiciones y se anticipa su salida8. *ero la cuestin estri.a en sa.er si el niDo presenta o no los e!ectos "pantalla" y "t<nel" antes de 3a.er cons4 truido la per$anencia del o.%eto. *ara el segundo, la e6periencia $uestra 1ue no es as5. #e presenta un o.%eto $vil 1ue sigue la trayectoria &2C", siendo visi.les los seg$entos &2 $ C", el seg$ento 2C situado .a%o una pantalla y el $vil sale en & de otra pantalla para entrar en " .a%o una tercera pantallaK en ese caso, el niDo de cinco o de seis $eses sigue con los o%os el trayecto &2, $ cuando el o.%eto desaparece en 2, lo .usca en &5 luego, sorprendido de verlo en (, lo sigue con los o%os de C a "5 pero cuando desaparece en 0, alo .usca en C $ luego en &= 0ic3o en otros tr$inosK el e!ecto t<nel no es pri$itivo, y no se constituye sino una vez ad1uirida la per$anencia del o.%etoK en este caso, un e!ecto perceptivo es, pues, neta$ente deter4 $inado por los es1ue$as senso4$otores, en lugar de e6plicarlos. .esarrollo de las percepciones %* 2. La a!sali#a# &ere&tiva.=?ecorde$os, !inal$ente, las .ien conocidas e6periencias de GI(:,++/ so.re la causalidad perceptiva. (uando un cuadradito &, puesto en $ovi$iento, toca un cuadrado in$vil 2, y ste se desplaza, 1uedando in$vil & despus del i$pacto, se e6peri$enta una i$presin perceptiva de lan>amiento de 2 por & so$etido a condiciones precisas de velo4 cidad y de relaciones espaciales o te$porales 7si 2 no parte in$ediata$ente, la i$presin causal se .orra y el $ovi$iento de 2 parece independiente8. #e e6peri4 $entan, asi$is$o, i$presiones de arrastre 7si & conti4 n<a su $arc3a detr9s de 2 despus del i$pacto8 y de disparo 7si la velocidad de 2 es superior a la de &), GI(:,++/ 3a tratado de e6plicar nuestra interpreta4 cin de la causalidad senso4$otora por su causalidad perceptiva conce.ida co$o $9s pri$itiva. *ero surgen, para ello, varias di!icultades. La pri$era es 1ue, 3asta alrededor de los siete aDos, el niDo no reconoce el lan4 za$iento $9s 1ue si 3a perci.ido un contacto entre & $ 2, $ientras 1ue los su%etos de siete a doce aDos y el adulto e6peri$entan una i$presin de "lanza$iento a distancia" si su.siste un intervalo perci.ido de &4' $$ entre & $ 2, Luego la causalidad senso4$otora 1ue 3e$os lla$ado "$9gico4!eno$nica" 7] II8 es pre4 cisa$ente independiente de todo contacto espacial y no puede, pues, derivarse de la causalidad perceptiva, so$etida en el niDo a condiciones de i$pacto $uc3o $9s e6igentesO. 1 Por otra &arte- la a!sali#a# &ere&tiva vis!al est3 ara- teri?a#a &or im&resiones #e Bo8!e- #e im&!lso- #e resistenia- #e &eso- et. :!an#o el !a#ra#o ( se #es&la?a m3s lentamente 8!e A& &aree m3s 4&esa#o4 , m3s resistente 8!e a la misma veloi#a#;- 8!e no tienen na#a #e a!t<ntiamente vis!al. En este aso- omo en tantos otros- se trata- &!es- #e im&resiones #e origen tatiloinest<sio- &ero tra#!i#as !lteriormente en los orres&on#ientes t<rminos vis!ales. En e)eto> e=iste !na a!sali#a# &ere&tiva tatiloinest<sia- 8!e el &ro&io CICDOTTE onsi#era omo gen<tiamente anterior a la a!sali#a# vis!al. ABora .ien> la a!sali#a# &ere&tiva tatiloinest<sia #e&en#e %% Psicologa del nio II.FLO5 EAECTO5 DE CACPO (onsiderando a3ora las percepciones entre los cuatro4 cinco y doce41uince aDos, es decir, en las edades en 1ue son posi.les las e6periencias de la.oratorio, ca.e distinguir dos clases de !en$enos perceptivos visualesK 1. Los e!ectos de ca$po o de centration 1ue no suponen ning<n $ovi$iento 7actual8 de la $irada y son visi.les en un solo ca$po de centration, co$o puede controlarse con el ta1uistoscopio en $uy cortas duraciones de pre4 sentacin 7&W100 a 14&W10 de segundo, lo 1ue e6cluye los ca$.ios de !i%acin8J &. Las actividades perceptivas 1ue suponen desplaza$ientos de la $irada en el espacio o co$paraciones en el tie$po, orientados, unos y otras, por una .<s1ueda activa del su%etoK e6ploracin, trans4 porte 7de lo 1ue se 3a visto en ^ a lo 1ue se 3a visto en ?) en el espacio o en el tie$po, transposicin de un con%unto de relaciones, anticipaciones, esta.leci$ien4 to de re!erencias de las direcciones, etc. Las actividades perceptivas se desarrollan natural$ente con la edad, en calidad y en n<$eroK un niDo de nueve4 diez aDos perci.ir9 re!erencias y direcciones 7coordinadas perceptivas8 inadvertidas a los cinco4seis aDosJ e6plorar9 $e%or las !iguras, anticipar9 $9s, etc. /n principio, las actividades perceptivas 3acen la percepcin $9s adecuada y corrigen las "ilusiones" o de!or$aciones siste$9ticas propias a los e!ectos del ca$po. *ero, al crear nuevas apro6i$aciones, pueden engendrar nuevos errores siste$9ticos 1ue au$entan entonces con la edad 7al $enos 3asta cierto nivel8 " . #e la ai"n entera- ,a 8!e las @nias a!sas onoi#as t3til - mente son las aiones #e im&!lso- et.- 8!e emanan #el &ro&io !er&o. Paree- &!es- evi#ente- tam.i<n en este e/em&lo- 8!e es el es8!em3tio senso-motor- en s! on/!nto- el 8!e #etermina los meanismos &ere&tivos- en l!gar #e res!ltar #e ellos. 5 E/em&lo #e la il!si"n llama#a #e &eso> om&aran#o los &esos ig!ales #e #os a/as #e vol@menes #i)erentes- la m3s .esarrollo de las percepciones %5 Los e!ectos de ca$po siguen siendo cualitativa$ente los $is$os en cual1uier edad, salvo 1ue pueden cons4 tituirse, $9s o $enos tarde, otros nuevos, por sedi4 $entacin de actividades perceptivas. *roporcionan per4 cepciones apro6i$ada$ente adecuadas, pero slo apro4 6i$ada$ente, por1ue una percepcin in$ediata es el producto de un contraste de naturaleza pro.a.ilista. (onte$plando una con!iguracin, aun $uy sencilla, no se ve todo, en e!ecto, con la $is$a precisin, ni todo a la vezK la $irada se posa en un punto o en otro y los "encuentros" entre las di!erentes partes de los r4 ganos receptores y las di!erentes partes del o.%eto per4 ci.ido siguen siendo aleatorios y de desigual densidad, seg<n las regiones de la !igura, las de la retina y los $o$entos en 1ue esas regiones est9n centradas por la !vea 7zona de visin neta8 o 1ueden en la peri!eria 7zona peri!oveal8. 0e ello resulta 1ue los e!ectos de ca$po, aun1ue adecuados en $asa, son sie$pre parcial4 $ente de!or$antesK esas "ilusiones", o de!or$aciones siste$9ticas, siguen siendo cualitativa$ente las $is$as en cual1uiera edadJ pero dis$inuyen de intensidad o de valor cuantitativo con el desarrollo, .a%o el e!ecto corrector de las actividades perceptivas 7e6ploracin, etctera8. 0ecir 1ue las ilusiones ptico4geo$tricas "pri$arias" 71ue dependen de los e!ectos de ca$po8 no var5an cualitativa$ente con la edad signi!ica 1ue la distri.u4 cin de la ilusin en !uncin de las variaciones de la !igura y, so.re todo, sus m@ima positivo y negativo gran#e &aree m3s ligera &or ontraste on la me#i#a- &or lo 8!e se es&era 8!e sea m3s &esa#a. Este error &ere&tivo es ma,or a los 12-1$ a9os 8!e a los 5-0- &or8!e la antii&ai"n es m3s ativa- , los #<.iles &ro)!n#os- 8!e no antii&an na#a en a.sol!to- no &resentan esa il!si"n. 6INET #isting!7a ,a las il!siones 8!e a!mentan on la e#a# #e las 8!e #ismin!,en. En reali#a#- las &rimeras #e&en#en to#as- #iretamente- #e ativi- #a#es &ere&tivasM mientras 8!e las seg!n#as se #erivan #e los eretos #e am&o. 26 Psicologa del nio conservan las $is$as propiedades a cual1uier edad. *or e%e$plo, la percepcin de un rect9ngulo 7sin di.u%o de las diagonales8 so.reesti$a los lados largos y su.esti$a los cortosJ se 3acen variar entonces los pe1ueDos, de4 %ando constantes los largos, y se co$prue.a 1ue la ilusin es tanto $9s !uerte cuanto $9s cortos son los lados pe1ueDosJ y se presenta el m@imum 7espacial8 cuando el rect9ngulo se con!unde con la recta $9s !ina 1ue pueda di.u%arse. /n la ilusin de los c5rculos con4 cntricos 70/LB,/U>8, el c5rculo pe1ueDo es so.reesti4 $ado y el grande su.esti$ado, alcanz9ndose el m@i- mum espacial positivo cuando los radios est9n en una relacin de ' a 2J si el c5rculo pe1ueDo presenta un di9$etro $9s corto 1ue la anc3ura de la .anda 1ue separa los dos c5rculos, la ilusin se invierte 7su.esti4 $acin del c5rculo pe1ueDo8 y presenta un m@imum negativo para una relacin dada. /sas posiciones de m- @ima se encuentran en cual1uiera edad, as5 co$o la de la ilusin nula $ediana 1ue separa los errores positivos y negativos. /n ca$.io, e independiente$ente de la per4 $anencia de esas propiedades cualitativas, el valor cuan4 titativo de la ilusin dis$inuye con la edadJ es decir, 1ue para una $is$a !igura 1ue presenta el $is$o m@imum a cual1uier edad 7p. e%., la relacin 'W2 de 0/LB,/U>8, la ilusin es $9s !uerte a los cinco aDos 1ue despus y no alcanza en el adulto sino la $itad o el tercio de su valor inicial. al5a la pena de citar esos 3ec3os, por1ue proporcio4 nan un e%e$plo .astante raro de reaccin 1ue no var5a con el desarrollo sino en intensidadJ natural$ente, 3ay 1ue reservar lo 1ue ocurre en los pri$eros $eses de la e6istenciaK pero co$o se encuentra la ilusin de los c5rculos concntricos 3asta en los go.ios, de.e ser .as4 tante precoz en la criatura 3u$ana 8 . $ La ra?"n #e la i#enti#a# #e reaiones se #es&ren#e #e la sim&lii#a# #el meanismo &ro.a.ilista 8!e e=&lia esas #e)or- maiones &ere&tivas. Como !no #e nosotros Ba #emostra#o- "esarrollo de las percepciones 2R /sta dualidad de !actores, representados por el n<4 $ero de los "encuentros" y de los "aco$oda$ientos" co$pletos o inco$pletos, puede ser %usti!icada por el !en$eno del m@imum temporal de las ilusiones, don4 de se encuentran entonces algunas di!erencias con la edad. #i se presenta una !igura durante tie$pos $uy cortos, 1ue var5en entre 1 y &W100 de seg. y 1 seg., la ilusin pasa por un m@imum en general 3acia 1 a 'W10 de segundo. La razn es, ante todo, 1ue en los tie$pos $9s cortos 3ay pocos encuentros, lo 1ue 3ace pro.a.les los aco$oda$ientos .astante co$pletos y, en consecuencia, una d.il ilusin. (on duraciones de 0,'40," a 1 seg., los $ovi$ientos de la $irada se posi4 .ilitan, y con ellos una e6ploracin $9s agudaK los encuentros se 3acen, pues, $uy nu$erosos, los acopla4 $ientos son relativa$ente co$pletos y la ilusin dis4 es &osi.le- e)etivamente- re#!ir to#as las il!siones &rimarias :e)etos #e am&o; a e)etos #e centration& onsistien#o ello en 8!e los elementos entra#os &or la mira#a :)"vea; sean so.rees- tima#os , 8!e los elementos sit!a#os en la &eri)eria #el am&o vis!al sean s!.estima#os. De esa Beterogenei#a# #e am&o vis!al res!lta- a!n !an#o la mira#a se #es&lae :e=&lorai"n;- !na Beterogenei#a# #e los 4en!entros4 on el o./eto- en el senti#o aBora mismo in#ia#o- ,a 8!e las centrations no est3n re&arti#as ig!almente- , 8!e a#a !na entra9a !na so.reestimai"n loal en )!ni"n #el n@mero #e los en!entros. Llamamos 4ao&lamientos4 a las orres&on#enias 1 a n entre los en!entros so.re !n elemento #e la )ig!ra , a8!ellos so.re otro elemento> no Ba.r3 ,a entones #e)ormai"n o il!si"n si los 4ao&lamientos4 son om&letos :,- en onse!ena- Bomog<neos los en!entros;M ese es el aso #e las 4.!enas )ormas4- omo la #e !n !a#ra#o- en el 8!e to#os los elementos son ig!ales. Da.r3- &or el ontrario- il!si"n- si los 4ao&lamientos4 son inom&letos- lo !al )ailita las #esig!al#a#es #e longit!#es en l!egoM , &!e#e al!larse- &!es- la #istri.!i"n #e la il!si"n (m0xima& et.; &or me#io #e !na )"rm!la senilla )!n#a#a s"lo en esas #i)erenias #e longit!# entre los elementos #e la )ig!ra> e :#e)ormai"n; T:L1-L$;L$U5 =L1ULma= en 8!e L/ T l a ma,or #e l as #os l ongi t !#es om&ara#asM L$ T l a m3s &e8!e9aM Lma= F l a ma,or #e l a )i g!raM , 5 T l a s!&er)i i e o on- l!nto #e ao&lamiento &osi.les. %+ Psicologa del nio $inuye. *ero entre dos, los encuentros au$entan sin e6ploracin siste$9tica posi.leK 3ay a35, pues, una gran pro.a.ilidad de aco$oda$ientos inco$pletos, lo 1ue produce el m@imum temporal 7y no ya espacial8 de la ilusin. *ero co$o el m@imum temporal depende de la rapidez de las reacciones y de la calidad de la e6ploracin, var5a un poco con la edad, contraria$ente al m@imum espacial, y se presenta en el niDo pe1ueDo con duraciones un poco $9s largas 1ue en los $ayores y en los adultos. III.FLA5 ACTI(IDADE5 PERCEPTI(A5 Ea se 3a visto 1ue si los e!ectos del ca$po siguen relativa$ente constantes con la edad, las actividades perceptivas se desarrollan, por el contrario, progresiva4 $ente. +al es el caso, ante todo, de la $9s i$portante de ellasK la e6ploracin de las con!iguraciones por des4 plaza$ientos $9s o $enos siste$9ticos de la $irada y de sus puntos de !i%acin !centrations), Uno de nos4 otros 3a estudiado, p. e%., con IC:4B)CA 7$ediante registro cine$atogr9!ico8 la co$paracin de dos 3ori4 zontales o.licuas, o de la vertical y la 3orizontal de una !igura en L 7la consigna era %uzgar so.re la igualdad o desigualdad de las rectas8. E dos di!erencias netas opo4 nen las reacciones de seis aDos a las de su%etos de $9s edad. *or una parte, los puntos de !i%acin est9n $uc3o $enos a%ustados y se distri.uyen en un 9rea $uc3o $9s a$plia 73asta algunos cent5$etros de las l5neas 1ue se $iran8 1ue en los adultos. *or otra, los $ovi$ientos de transportes y de co$paracin, al pasar de un seg4 $ento a otro, son proporcional$ente $enos !recuentes en los pe1ueDos 1ue los si$ples desplaza$ientos de 5ndole aleatoria. /n una pala.raK los su%etos $enores se co$portan co$o si esperasen ver, incluso a partir de centrations a.errantes, $ientras 1ue los $ayores $i4 .esarrollo de las percepciones %' ran $9s activa$ente, dirigiendo la e6ploracin por una estrategia o un %uego de decisiones tales 1ue los puntos de centrado o!recen el m@imum de in!or$acin y el mnimum de prdidasL. *ero la e6ploracin puede ser polarizada y entraDar por ello errores secundariosK ese es el caso de las ver4 ticales, 1ue son so.reesti$adas con relacin a las 3o4 rizontales de la $is$a longitud, por1ue las centrations $9s !recuentes se !i%an en el $edio de stas y en la cu$.re de las pri$eras 7lo 1ue con!ir$a el registro de los $ovi$ientos oculares8. /se error de la vertical au$enta, $9s .ien, con la edad. La e6ploracin puede, por otra parte, co$.inarse con e!ectos de e%ercicio y, en consecuencia, con transportes te$porales, cuando se repiten las $is$as $edidas en las $is$as !iguras &0 veces seguidas o $9s. #e o.ser4 van entonces di!erencias $uy signi!icativas con la edad, 1ue 3an sido esta.lecidas, .a%o la direccin de uno de nosotros, por A. C,/L+ICA con la ilusin de GNLL/?4 LE/? 7!iguras e$plu$adas8 y del losange 7su.esti$acin de la diagonal $ayor8. /n el adulto la repeticin de las $edidas conduce a una reduccin progresiva del error siste$9tico, 1ue puede llegar a la anulacin co$pletaK ese e!ecto de e%ercicio o de e6ploracin acu$ulativa es 1 Ese )allo #e e=&lorai"n ativa e=&lia !n ar3ter 8!e se Ba #esrito l3siamente en las &ere&iones #e los ni)ios me- nores #e 1 a9os> el sinretismo :CLAPARJDE; O ar3ter Olo.al :DECROLK;- tal 8!e el s!/eto s"lo &eri.e- en !na on)ig!ra- i"n om&le/a- la im&resi"n #e on/!nto- sin an3lisis #e las &artes ni s7ntesis #e s!s relaiones. Por e/em&lo- H. CEILI- DSORET5PI Ba !tili?a#o !na )ig!ra e8!7voa en la 8!e &!e#e &eri.irse- .ien !n &ar #e ti/eras- .ien !n rostro B!mano- &re- sent3n#ose las #os estr!t!raiones #e mo#o alternativo en los ma,ores- , sig!ien#o inom&ati.les sim!lt3neamente :,a 8!e son los mismos 7r!los los 8!e re&resentan- .ien los o/os- .ien los aros #e las ti/eras;M alg!nos m!BaBos Ban res&on- #i#o- &or el ontrar7o> 4Es !n se9or al 8!e le Ban eBa#o !nas ti/eras a la ara.4 Ese sinretismo- &!es- no o.e#ee a le,es om&ara.les a las #e los e)etos #e am&oM revela- sim&lemente- !na arenia #e ativi#a# e=&lora#ora sistem3tia. 5O Psicologa del nio tanto $9s interesante cuanto 1ue el su%eto ignora todo acerca de sus resultados, lo 1ue e6cluye la intervencin de re!uerzos e6ternos y nos lleva a interpretar esa !or 4 $a de aprendiza%e co$o de.ida a una e1uili.racin progresiva 7"acopla$ientos" $9s co$pletos cada vez8. /n el niDo de siete a doce aDos se encuentran los $is4 $os e!ectos, pero tanto $9s d.iles cuanto $9s %venes son los su%etos, con progresin .astante regular con la edad. /n ca$.io, no se 3a podido esta.lecer con esa $is$a tcnica ninguna accin del e%ercicio o de la re4 peticin por de.a%o de los siete aDosK la curva de los errores oscila entonces alrededor de una $is$a $edia, 3asta las &0 o incluso las '0 20 repeticiones 7el su%eto se !atiga tanto $enos cuanto 1ue no atestigua ninguna e6ploracin activa8 sin aprendiza%e. +iene cierto inters seDalar 1ue ste no e$pieza, pues, sino 3acia los siete aDos, edad en 1ue se de.ilita !uerte$ente el sincre4 tis$o y en la 1ue los $ovi$ientos oculares est9n $e%or dirigidosJ y, so.re todo, la edad en 1ue se constituyen las pri$eras operaciones lgico4$ate$9ticas, es decir, en 1ue la actividad perceptiva puede ser dirigida por una inteligencia 1ue capta $e%or los pro.le$asK no es, na4 tural$ente, 1ue la inteligencia sustituya entonces a la percepcin, pero, al estructurar lo real, contri.uye a progra$ar las to$as de in!or$acin perceptiva, o sea, a indicar lo 1ue se trata de $irar con $9s atencin. /, in4 cluso en el 9$.ito de las si$ples longitudes lineales, esa progra$acin dese$peDa un papel evidente, susti4 tuyendo por una $trica las evaluaciones glo.ales o si$ple$ente ordinales 7vase despus cap. I, ] II468. L /sa accin orientadora de la inteligencia es a<n $9s clara en el 9$.ito de las coordenadas perceptivas, es decir, en el esta.leci$iento de re!erencia con los e%es 3orizontales y verticales, para %uzgar la direccin de las !iguras o de las l5neas. :. IU?#+/C 3a estudiado, a peticin de uno de nosotros, la co$paracin de las lon4 gitudes de una vertical de " c$ y de una o.licua va4 .esarrollo de las percepciones 51 ria.le 7co$prendida la posicin 3orizontal8, cuyo origen est situado a " c$ de la pri$era. /sa co$paracin es desa!ortunada en el adulto, y presenta $uc3os erro4 resJ pero es $uc3o $e%or a los cinco y a los seis aDos, por1ue los pe1ueDos no se preocupan de la orientacin de las l5neas 7la prue.a es 1ue cuando se e6peri$enta esa orientacin, en s5 $is$a, por co$paracin entre las !iguras, co$eten el m@imum de errores, $ientras 1ue, para el adulto, la esti$acin es !9cil8. /l error acerca de las longitudes crece de cinco4seis aDos a doce, 3asta los nueve4diez, en 1ue pasa por un $96i$o, para dis$i4 nuir ligera$ente en seguida 7gracias a nuevas actividades perceptivas de transporte de las longitudes, indepen4 diente de las direcciones8. E en esa edad de nueve4diez aDos es, precisa$ente, en la 1ue se organiza, en el 9$.ito de la inteligencia, el siste$a de las coordenadas operatorias, o sea cuando el su%eto e$pieza a captar las direcciones, lo 1ue le estor.a entonces, en ese caso, para la evolucin perceptiva de las longitudesL. #e ve as5, de una $anera general, 1ue las actividades perceptivas se desarrollan con la edad, 3asta poder ple4 garse a las directrices 1ue les sugiere la inteligencia E P. DAD5ETAN Ba om&leta#o seg!i#amente la e=&erienia &ree#ente- Baien#o estimar la Bori?ontali#a# #e !na reta #i.!/a#a en el interior #e !n tri3ng!lo !,a .ase es o.li!a- to#o ello )ig!ra#o en !na gran Bo/a .lana !,os .or#es esta.an orla#os #e tra?os negros- &ara )ailitar los &!ntos #e re)erenia. 5in entrar en el #etalle #e los res!lta#os- se9alemos lo &rin- i&al> s"lo Baia los '-12 a9os- el ni9o v!elve a ser sensi.le a las re)erenias #e on/!nto :e=teriores al tri3ng!lo;- &or8!e- .a/o s! in)l!enia #e las oor#ena#as o&eratoriaE naientes- llega F&ero solamente entonesF a enontrar la 4i#ea #e mirar4 los .or#es #e la Bo/a- salien#o- en )in- #e las )ronteras #e la )ig!ra triang!lar. Testimonian#o- &or lo #em3s- aera #e los mismos s!/etos- s! a&ai#a# #e !tili?ar las oor#ena#as o&eratorias :Baien#o antii&ar la l7nea #e s!&er)iie #el ag!a en !n /arro- !an#o se inlina <ste> ver a&. III- V III;- DAD- 5ETAN Ba enontra#o !n ligero avane #e la oor#inai"n o&e- ratoria so.re s! &r!e.a #e &ere&i"n- lo 8!e #em!estra- !na ve? m3s- el &a&el #e la inteligenia en la &rogramai"n #e la ativi#a# &ere&tiva. 5$ Psicologa del nio en sus progresos operatorios. *ero antes 1ue se cons4 tituyan las operaciones del pensa$iento, la accin entera es la 1ue dese$peDa el papel de orientacin, co$o 3e4 $os visto en el cap5tulo II, [ I. :ay 1ue e6cluir, pues, el considerar las actividades perceptivas co$o resultado de una si$ple e6tensin o de un si$ple suaviza$iento de los e!ectos de ca$po, co$o sugiere la perspectiva propia de la teor5a de la Aestalt, #on, por el contrario, los e!ectos de ca$po los 1ue aparecen co$o sedi$en4 taciones locales de actividades perceptivas de niveles variados, por1ue 3ay precoces, y el esta.leci$iento de relaciones o co$paraciones, glo.ales al $enos, co$ienza en las pri$eras se$anas. I(.FPERCEPCIONE5- NOCIONE5 K OPERACIONE5 /sta.lecidos esos datos, pode$os volver al pro.le$a suscitado en la introduccin de este cap5tuloK Zel des4 arrollo de las percepciones .asta para e6plicar el de la inteligencia o, al $enos, de su contenido 7nociones8, o el sensualis$o 3a olvidado, si$ple$ente, el papel de la accin y de su es1ue$atis$o senso4$otor, 1ue puede constituir a la vez la !uente de las percepciones y el punto de partida de las operaciones ulteriores del pen4 sa$ientoX 1. Gtodos.=/n cuanto a las nociones, la tesis $5 4 ni$a del e$piris$o es 1ue su contenido est9 sacado de la percepcin, consistiendo su !or$a, si$ple$ente, en un siste$a de a.stracciones y de generalizaciones, sin estructuracin constructiva, es decir, !uente de re4 laciones e6traDas o superiores a las su$inistradas por la percepcin. a$os a co$pro.ar, por el contrario, 1ue esa estructuracin se $ani!iesta incesante$ente, 1ue pro4 cede de la accin o de las operaciones, y 1ue enri1uece las nociones de contenidos no perceptivos 7ade$9s, na4 .esarrollo de las percepciones 5* tural$ente, de las in!or$aciones o.tenidas por la per4 cepcin8 por1ue, desde el principio, el es1ue$atis$o senso4$otor re.asa la percepcin y l no es, en s5 $is4 $o, percepti.le. /l $todo adecuado para discutir el pro.le$a con4 siste en elegir deter$inado n<$ero de nociones cuya evolucin pre4operatoria y operatoria se conoce .ien, y analizar las percepciones correspondientes 7p. e%., las per4 cepciones de velocidad para las nociones de velocidad, etctera8 de $odo 1ue se decida si son su!icientes o no para dar cuenta de esas nociones. #e 3allan, a tal respecto, cuatro clases de situacin. La pri$era 7situacin I8 es a1uella en 1ue percepcin y nocin 7o prenocin8 aparecen al $is$o nivel, por estar entonces la nocin constituida por un es1ue$a senso4 $otor y no ser a<n representativo. Ea 3e$os visto en el G e%e$plos de esas relaciones 7o.%eto per$anente y constancias perceptivas o e!ecto "t<nel", causalidad senso4$otora y perceptiva8, 1ue son en ese caso relaciones de interaccin, por1ue el es1ue$a senso4$otor no puede reducirse a las estructuras perceptivas correspondientes. Las situaciones II a I se presentan, co$o vere$os, cuando la !or$acin de las percepciones precede, con $uc3o, a la de las nociones correspondientes, las cuales consisten esta vez en conceptos representativos. &. Noiones , &ere&iones &ro,etivas.=/n la situa4 cin de !or$a II 3ay evolucin divergente entre la nocin y la percepcin. *or e%e$plo, las nociones , re4 presentaciones de perspectivas 7repeticin a distancia, !ugitivas, etc.8 no aparecen sino a partir de los siete aDos 7co$prensin de los ca$.ios de ta$aDo o de !or4 $a seg<n el punto de vista, representacin de la pers4 pectiva en el di.u%o, etc.8 y encuentran un nivel de e1uili.rio a los nueve4diez aDos 7coordinacin de los puntos de Yista con relacin a un con%unto de tres o.%e4 5% Psicologa del nio tos8. *or el contrario, la percepcin de los ta$aDos proyectivos o aparentes 7apreciar la igualdad de las di4 $ensiones aparentes de una vara constante de 10 c$ situada a 1 $etro y de una varia.le situada a 2 $etros, 1ue de.er5an tener entonces 20 c$8 es $uy di!5cil para el adulto, salvo entre los di.u%antes de pro!esin 7ael adulto $edio escoge, en ese caso, una vara de alrede4 dor de &0 c$ a 2 $etros I8, $ientras 1ue al niDo de seis4siete aDos le cuesta $uc3o tra.a%o co$prender la cuestinJ pero, una vez la 3a co$prendido, da resul 4 tados $uc3o $e%ores. 0espus de eso, la percepcin dis$inuye, $ientras 1ue la nocin se desarrolla, prue.a de 1ue sta no se deriva <nica$ente de a1ullaK en ese 9$.ito, la percepcin slo proporciona, en e!ecto, ins4 tant9neas 1ue corresponden a tal o cual punto de vista, 1ue es el del su%eto en el $o$ento consideradoJ $ien4 tras 1ue la nocin supone la coordinacin de todas las perspectivas y la co$prensin de las trans!or$aciones 1ue conducen de un punto de vista a otro. '. (onstancias perceptivas y conservaciones operato4 rias.=Las situaciones de !or$a III son a1uellas en 1ue 3ay, por el contrario, iso$or!is$o parcial entre la cons4 truccin de las percepciones y la de las nociones co4 rrespondientes, y donde, en consecuencia, la percepcin pre!igura la nocin, seg<n la e6celente e6presin de Gi4 (:,++/. *ero el tr$ino de pre!iguracin puede e$4 plearse en dos sentidos $uy distintosK el de una !iliacin, propia$ente dic3a, 1ue es en la 1ue piensa GI(:,++/ =cuyas pre!erencias gestaltistas y aristotlicas son co4 nocidas=, o el de una si$ple analog5a en los procesos de construccin, con a!inidad colateral y no directa, sien4 do la !uente co$<n el es1ue$atis$o senso4$otor. *ueden citarse, co$o e%e$plos de esas pre!iguraciones si$ples, las relaciones 1ue unen las constancias percep4 tivas, de las 1ue ya 3e$os 3a.lado 7cap. II, ] I8, con las conservaciones operatorias, de las 1ue nos ocupare4 .esarrollo de las percepciones 55 $os $9s adelante 7cap. I, ] I8. Las dos consisten, e!ectiva$ente, en conservar alguna propiedad del o.%etoK su ta$aDo real o su !or$a en el caso de las constancias perceptivas cuando el ta$aDo o la !or$a aparentes son $odi!icadosJ la cantidad de su $ateria, su peso, etc., en el caso de las conservaciones operatorias cuando se trasvasa un l51uido de un recipiente a otro o se $odi!ica la !or$a de una .olita de .arro. )$.as se .asan, por lo de$9s, en $ecanis$os de co$pensacin por co$posicin $ultiplicativa 7en el sentido lgico del tr$ino8. /n el caso de la constancia de los ta$aDos, el aparente dis$inuye cuando au$enta la distancia y el real es perci.ido co$o resultante de constancia apro4 6i$ativa de la coordinacin de esas dos varia.les. /n el caso de la conservacin de la $ateria, la cantidad de l51uido es %uzgada per$anente cuando el niDo, aun co$pro.ando 1ue la altura del nivel au$enta en un vaso $9s estrec3o, co$prue.a ta$.in 1ue la anc3ura de la colu$na decrece, y 1ue, en consecuencia, el pro4 ducto es constante por co$pensacin 7co$pensacin l4 gica o deductiva, natural$ente, sin ninguna $edida ni c9lculo nu$rico8. :ay, pues, en ello analog5a de cons4 truccin o iso$or!is$o parcial entre los $ecanis$os de las constancias y de las conservaciones. #in e$.argo, las pri$eras conservaciones operatorias no e$piezan 3asta los siete4oc3o aDos 7sustancia8 y se escalonan 3asta los doce 7volu$en8, ya 1ue el $ecanis$o de las co$pensaciones deductivas est9 ausente durante todo el per5odo preoperatorio 3asta los seis4siete aDos. Las constancias perceptivas aparecen, en ca$.io, co$o 3e4 $os visto, desde el pri$er aDo 7per5odo senso4$otor8. erdad es 1ue evolucionan a<n 3asta los diez aDosK los su%etos de cinco4siete aDos dis$inuyen un poco los ta4 $aDos a distancia, y los $ayores y el adulto los so.re4 esti$an 7superconstancia por e6ceso de co$pensacin8. *ero el $ecanis$o de las co$pensaciones perceptivas act<a desde los seis a los doce $eses, es decir, alrede4 50 Psicologa del nio dor de siete aDos antes del de las co$pensaciones ope4 ratorias. *ara %uzgar acerca del parentesco gentico o de la !iliacin eventual entre las constancias y las conserva4 ciones 3ay, pues, 1ue e6plicar, ante todo, ese desnivel considera.le. La razn es sencilla. /n el caso de las constancias perceptivas, el o.%eto no est9 $odi!icado en realidad, sino slo en apariencia, es decir, desde el punto de vista del su%eto. /n ese caso no 3ay necesidad de razonar para corregir la apariencia y .asta una regula4 cin perceptiva 7de a35 el car9cter apro6i$ativo de las constancias y las 3iper4regulaciones 1ue entraDan las su4 perconstancias8. /n ca$.io, en el caso de las conserva4 ciones, el o.%eto est9 $odi!icado en realidad, y para co$prender su "no4variacin" es necesario construir ope4 ratoria$ente un siste$a de trans!or$acin 1ue asegure las co$pensaciones. La conclusin, por tanto, es 1ue si las constancias y las conservaciones se construyen de $odo an9logo por co$pensaciones reguladoras u operatorias, las segundas no se derivan por ello de las pri$eras, dada su co$4 ple%idad $uy superior. #on, pues, parientes, pero de $anera colateralK las conservaciones operatorias cons4 tituyen una prolongacin directa de esa !or$a precoz de invariante 1ue es el es1ue$a del o.%eto per$anente 7precoz por1ue el o.%eto no es entonces $odi!icado, slo es desplazado co$o en el caso de las constancias, pero saliendo entera$ente del ca$po perceptivo8J y, co$o se 3a visto, entre el es1ue$a y las constancias nacientes e6isten interacciones. 2. Las situaciones de !or$a I presentan pre!igura4 ciones an9logas a las precedentes, pero con accin de retorno de la inteligencia so.re la percepcinL. W P!e#e itarse omo e/em&lo el ,a #is!ti#o #e las oor#e- na#as &ere&tivas. Da, a8!7 &re)ig!rai"n #e la noi"n en la &ere&i"n- en el senti#o #e 8!e- a to#os los niveles &ere&ti- "esarrollo de las percepciones "R ". Conl!si"n.=0e $odo general, est9 e6cluido as5 conce.ir las nociones de la inteligencia co$o a.stra5das, sin $9s, de las percepciones por si$ples procesos de a.straccin y de generalizacin, por1ue, aparte de las in!or$aciones perceptivas, entraDan sie$pre construc4 ciones espec5!icas de naturaleza $9s o $enos co$ple%a. /n el caso de las nociones lgico4$ate$9ticas, suponen un %uego de operaciones 1ue son a.stra5das, no de los o.%etos perci.idos, sino de las acciones e%ercidas so.re los o.%etos, lo 1ue no es en $odo alguno e1uivalente, ya 1ue si cada accin puede dar lugar a percepciones e6tero4 y propioceptivas, los es1ue$as de esas acciones no son percepti.les. /n cuanto a las nociones !5sicas, etctera, la parte de in!or$acin perceptiva necesaria es entonces $9s grandeJ pero, por ele$entales 1ue sean en el niDo, tales nociones no pueden ta$poco ser ela4 .oradas sin una estructuracin lgico4$ate$9tica 1ue re.ase de nuevo la percepcin. ?especto a las operaciones en s5 $is$as, de las 1ue tratare$os en los cap5tulos I y , es .ien sa.ido 1ue Ga6 I/?+:/IG/?, uno de los creadores de la teo4 r5a de la Aestalt, 3a tratado de reducirlas a una estruc4 tura as5 10 , y 1ue el "gestaltis$o" interpreta la inteligencia entera co$o una e6tensin a 9$.itos cada vez $9s a$plios, "!or$as" 1ue go.iernan inicial$ente el $undo de las percepciones. )3ora .ienK no slo cuanto se aca.a de decir 71 a 28 contradice tal interpretacin, sino, ade$9s, en lo 1ue concierne a las operaciones co$o tales, puede concluirse este cap5tulo con las considera4 ciones siguientesK Las estructuras perceptivas son esencial$ente irrever4 vos- alg!nas #ireiones est3n eval!a#as en )!ni"n #e re)e - renias :el &ro&io !er&o o los elementos &r"=imos #el o./eto onsi#era#o;M &ero !na ve? onstit!i#as las oor#ena#as o&e- ratorias- omo generali?aiones #e las o&eraiones #e me#i#a en #os o tres #imensiones- at@an- en retorno- so.re la &ere&i"n- omo Bemos visto en el V III. 12 Productive T"in1ing& N!eva KorL- Dar&er- 1'%5. 5+ Psicologa del nio si.les, por1ue se asientan en un $odo de co$posicin pro.a.ilista, evidente en el terreno de los e!ectos de ca$po, pero 1ue est9n en %uego ta$.in en las regula4 ciones propias de las actividades perceptivas 7aun1ue esas regulaciones aten<an la parte del azar o de la $ezcla irreversi.le8. )3ora .ienK las operaciones, aun1ue constituyen ta$.in estructuras de con%unto, son esen4 cial$ente reversi.lesK 3n es e6acta$ente anulado por = n, *or otra parte, y en consecuencia, las estructuras perceptivas entraDan una co$posicin no aditivaJ y pre4 cisa$ente por ese car9cter los gestaltistas de!inen su nocin central de AestaltK pero una operacin es rigu4 rosa$ente aditiva, por1ue & c & 3acen e6acta$ente 2 y no un poco $9s o un poco $enos, co$o si se tratase de una estructura perceptiva. *arece, pues, e6cluido o.tener las operaciones o la inteligencia en general de los siste$as perceptivosJ e incluso si las !or$as preope4 ratorias del pensa$iento presentan toda clase de estados inter$edios 1ue recuerdan las !or$as perceptivas, su.4 siste, entre la irreversi.ilidad de las adaptaciones per4 ceptivas en las situaciones %ic et nunc y las construc4 ciones reversi.les propias de las con1uistas lgico4$ate4 $9ticas de la inteligencia operatoria, una dualidad !un4 da$ental de orientacin, tanto desde el punto de vista gentico co$o desde el de sus destinos en la 3istoria del pensa$iento cient5!ico. C&P'()L* ''' LA '"NCI#N $E&I#TICA O $I&B#LICA )l tr$ino del per5odo senso4$otor, 3acia un aDo y $edio o dos aDos, aparece una !uncin !unda$ental para la evolucin de las conductas ulteriores, y 1ue consiste en poder representar algo 7un "signi!icado" cual1uieraK o.%eto, aconteci$iento, es1ue$a conceptual, etctera8 por $edio de un "signi!icante" di!erenciado y 1ue slo sirve para esa representacinK lengua%e, i$agen $ental, gesto si$.lico, etc. #iguiendo a :/)0 y a los especialistas de la a!asia, se deno$ina, en general, "si$4 .lica" esa !uncin generadora de la representacinJ pero co$o los lingdistas distinguen cuidadosa$ente los "s5$.olos" y los "signos", es $e%or e$plear con ellos la e6presin de "!uncin se$itica" para designar los !unciona$ientos re!erentes al con%unto de los signi!i4 cantes di!erenciados. I.FLA AUNCIN 5ECITICA K LA ICITACIN Los $ecanis$os senso4$otores ignoran la representa4 cin y antes del transcurso del segundo aDo no se o.4 serva una conducta 1ue i$pli1ue la evocacin de un o.%eto ausente. (uando se constituye, 3acia los nueve4 doce $es, el es1ue$a del o.%eto per$anente, e6iste, 02 Psicologa del nio cierta$ente, la .<s1ueda del o.%eto desaparecido, pero aca.a de ser perci.ido, y corresponde, pues, a una ac4 cin ya en curso, y un con%unto de indicios actuales per$ite encontrarlo. #i no 3ay a<n en esto representacin, e6iste por lo $enos, e incluso desde el principio, constitucin y uti4 lizacin de signi!icaciones, ya 1ue toda asi$ilacin sen4so4 $otora 7co$prendida la perceptiva8 consiste en con!erir signi!icaciones. *ero si 3ay a35 signi!icacin de con%unto, es decir, dualidad entre "signi!icados" 7Ulos propios es1ue$as con sus contenidos relativos a las acciones en curso8 y "signi!icantes", stos son sie$pre perceptivos, indi!erenciados en sus signi!icados, lo 1ue e6cluye 3a.lar, a ese nivel, de !uncin se$itica. Un signi!icante indi!erenciado no es a<n, en e!ecto, ni un "s5$.olo" ni un "signo" 7en el sentido de los signos ver.ales8J es, por de!inicin, un "indicio" 7co$prendidas las "seDales" 1ue intervienen en el condiciona$iento, co$o el sonido de la ca$pana 1ue anuncia la ali$entacin8. Un indicio est9 e!ectiva$ente indi!erenciado de su signi!icado, en el sentido de 1ue constituye un aspecto 7la .lancura para la lec3e8, una parte 7el sector visi.le para un o.%eto se$ioculto8, un antecedente te$poral 7la puerta 1ue se a.re para la llegada de la $adre8, un resultado causal 7una $anc3a8, etc. 1. A&arii"n #e la )!ni"n semi"tia.=/n el curso del segundo aDo 7en continuidad con el estadio I del ] I8 aparece, por el contrario, un con%unto de conductas 1ue i$plica la evocacin representativa de un o.%eto o de un aconteci$iento ausentes y 1ue supone, en consecuen4 cia, la construccin o el e$pleo de signi!icantes di!e4 renciados, ya 1ue de.en poder re!erirse a ele$entos no actual$ente percepti.les tanto co$o a los 1ue est9n presentes. *ueden distinguirse, cuando $enos, cinco de esas conductas, de aparicin casi si$ult9nea, y 1ue va4 $os a enu$erar en orden de co$ple%idad crecienteK 2uncin semitica o sim3lica 01 18 :ay, ante todo, la imitaci-n di+erida, es decir, la 1ue se inicia en ausencia del $odelo. /n una conducta de i$itacin senso4$otora, el niDo co$ienza por i$itar en presencia del $odelo 7p. e%., un $ovi$iento de la $ano8, despus de lo cual puede continuar en ausencia de ese $odelo, sin 1ue ello i$pli1ue ninguna represen tacin en pensa$iento. *or el contrario, en el caso de una niDa de diecisis $eses, 1ue ve a un a$iguito en !adarse, gritar y patalear 7espect9culos nuevos para ella8 y 1ue, pero slo una o dos 3oras despus de su $arc3a, i$ita la escena rindose, esta i$itacin di!erida consti tuye un co$ienzo de representacin, y el gesto i$ita dor, un inicio de signi!icante di!erenciado. &8 :ay, seguida$ente, el juego simb-lico o %uego de !iccin, desconocido en el nivel senso4$otor. La $is$a niDa 3a inventado su pri$er %uego si$.lico, aparen tando dor$ir, sentada y sonriendo a$plia$ente, pero cerrando los o%os, con la ca.eza inclinada y el pulgar en la .oca, asiendo un pico de la s9.ana 1ue si$ula el de su al$o3ada, seg<n lo 1ue 3a.itual$ente suele 3acer cuando se duer$eJ poco despus 3ace ta$.in dor$ir a su oso de peluc3e, desliza una conc3a en una ca%a, diciendo "a$iaub" 7aca.a de ver un gato so.re un $uro8, etc. /n todos esos casos la representacin es neta y el signi!icante di!erenciado es, de nuevo, un gesto i$itador, pero aco$paDado de o.%etos 1ue se 3an 3ec3o si$.licos. '8 /l dibujo o i$agen gr9!ica es, en sus co$ienzos, un inter$ediario entre el %uego y la i$agen $ental, aun 1ue no aparece apenas antes de los dos o de los dos aDos y $edio. 28 iene luego, pronto o tarde, la imagen mental, de la 1ue no se encuentra 3uella alguna en el nivel senso4 $otor 7si no !uera as5, el descu.ri$iento del o.%eto per$anente se !acilitar5a $uc3o8 y 1ue aparece co$o una i$itacin interiorizada. 6& Psicologa del nio "8 *or <lti$o, el lengua%e naciente per$ite la evo- caci-n verbal de aconteci$ientos no actuales. (uando la $encionada niDa dice "$iau", sin ver ya al gato, e6iste representacin ver.al, ade$9s de i$itacin. (uando, alg<n tie$po despus, dice BPan8n8 pat+ !4grand-papa parti) /, seDalando el ca$ino en cuesta 1ue l 3a se4 guido al de%arla, la representacin se apoya e6clusiva4 $ente 7o aco$paD9ndose de una i$agen $ental8 en el signi!icante di!erenciado constituido por los signos de la lengua en v5as de aprendiza%e. &. Pa&el #e la imitai"n.=#iendo tales las pri$eras $ani!estaciones de la !uncin se$itica, el pro.le$a 1ue se plantea, ante todo, es co$prender el $ecanis$o de su !or$acin. *ero la solucin de ese pro.le$a se si$4 pli!ica $uc3o por el 3ec3o de 1ue las cuatro pri$eras de dic3as !or$as de conducta se .asan en la i$itacin, y 1ue el lengua%e $is$o, 1ue, contraria$ente a las precedentes conductas, no es inventado por el niDo, se ad1uiere en un conte6to necesario de i$itacin 7por1ue si se aprendiese slo por un %uego de condiciona$ientos, co$o a $enudo se dice, de.er5a aparecer al segundo $es8. La i$itacin, pues, constituye a la vez la pre!igu4 racin senso4$otora de la representacin y, en conse4 cuencia, el tr$ino de paso entre el nivel senso4$otor y el de las conductas propia$ente representativas. La i$itacin es de in$ediato una pre!iguracin de la representacin, es decir, 1ue constituye, en el curso del per5odo senso4$otor, una especie de representacin en actos $ateriales, todav5a no en pensa$iento 1 . E De/amos este e/em&lo seg@n a&aree en el original )ran<s &or ra?ones )on<tias. Po#r7a )3ilmente Ballarse !na e8!ivalenia astellana. (N. del T. 1 La imitai"n omien?a :#es#e los esta#ios II , III #el a - &7t!lo I- V I; &or !na es&eie #e ontagio o #e eo&ra=ia #e.i#a al BeBo #e 8!e !an#o otra &ersona reali?a ante el ni9o gestos 8!e <l mismo sa.e e)et!ar :!an#o a8!<lla aa.a #e Baerlo W l!ego #es&!<s #e !n intervalo;- Ba, asimilai"n #e esos es&e- Cunci-n semi-tica o simb-lica 6' )l tr$ino del per5odo senso4$otor, el niDo 3a ad1ui4 rido una capacidad su!iciente, en do$inio de la i$itacin as5 generalizada, para 1ue se 3aga posi.le la i$itacin di!eridaK real$ente, la representacin en acto se li.era entonces de las e6igencias senso$otoras de copia per4 ceptiva directa para alcanzar un nivel inter$edio en el 1ue el acto, desprendido as5 de su conte6to, se 3ace signi!icante di!erenciado y, consecuente$ente, en parte ya representacin en pensa$iento. (on el %uego si$4 .lico y el di.u%o, ese paso de la representacin en acto a la representacin4pensa$iento se ve re!orzadoK el "si$ular dor$ir" del e%e$plo recin citado no es ta$4 poco, a<n, sino un acto desligado de su conte6to, pero es ta$.in un s5$.olo generaliza.le. (on la i$agen $ental, seguida$ente, la i$itacin no es ya slo di!e4 t3!los en los es8!emas &ro&ios , li.erai"n #e <stos. 5eg!i - #amente- el s!/eto se #e#ia a re&ro#!ir esos mo#elos &or inter<s Baia esa &ro&ia re&ro#!i"n , no &or asimilai"n a!- tom3tia- lo 8!e se9ala el omien?o #e la )!ni"n en ierto mo#o &re-re&resentativa #esem&e9a#a &or la imitai"nM l!ego- el ni9o llega &ronto a o&iar gestos n!evos &ara <l- &ero en la me#i#a en 8!e son e/e!ta.les en regiones visi.les #el &ro&io !er&o. 5e iniia !na n!eva eta&a esenial !an#o se trata #e mo#elos relativos al rostro :a.rir , errar la .oa o los o/os- et<tera;> la #i)i!lta# estri.a entones en 8!e el rostro &ro&io s"lo es onoi#o t3tilmente , el a/eno vis!almente- a&arte #e alg!nas raras e=&loraiones t3tiles #e ese rostro a/eno- m!, interesante #e se9alar a ese nivel en 8!e el ni9o ons tr!,e orres&on#enias entre las laves vis!ales , tatiloines-t<sias- &ara &o#er generali?ar la imitai"n en las &artes no visi.les #e s! !er&o. Cientras tales orres&on#enias no se Ban ela.ora#o- la imitai"n #e los movimientos #el rostro es im&osi.le o ai#ental> el .oste?o- &. e/.- tan ontagioso m3s tar#e- no es imita#o antes #e alre#e#or #e !n a9a- si se Ba &resenta#o sileniosamente. Una ve? onstr!i#a las orres&on- #enias- mere# a !na serie #e in#iios :sonoros- et.;- la imi - tai"n se generali?a- , se ve entones el im&ortante &a&el 8!e #esem&e9a en ese nivel a t7t!lo #e instr!mento #e onoimiento #el !er&o &ro&io en analog7a on el a/eno. No es- &!es- e=agera#o onsi#erarla omo !na es&eie #e re&resentai"n en atoM ,- #es#e ese &!nto #e vista- &!e#e seg!irse a 6ALDSIN- !an#o ve en ella !n instr!mento esenial #e la onstr!i"n om&lementar7a #el otro , #el )o. 62 Psicologa del nio rida, sino interiorizada, y la representacin 1ue 3ace posi.le, disociada as! de todo acto e6terior en !avor de esos es.ozos o .os1ue%os internos de acciones 1ue la soportar9n en lo sucesivo, est9 entonces presta para convertirse en pensa$iento. La ad1uisicin del lengua%e, 3ec3a accesi.le en esos conte6tos de i$itacin, cu.re !inal$ente el con%unto del proceso, asegurando un con4 tacto con los de$9s, $uc3o $9s potente 1ue la si$ple i$itacin y 1ue per$ite a la representacin naciente au$entar sus poderes apoy9ndose en la co$unicacin. '. /n su$a, la !uncin se$itica engendra as5 dos clases de instru$entosK los smbolos, 1ue son "$oti4 vados", es decir, 1ue presentan, aun1ue signi!icantes di4 !erenciados, alguna se$e%anza con sus signi!icadosJ y los signos, 1ue son ar.itrarios o convencionales. Los s5$.olos, co$o $otivados, pueden ser construidos por el individuo solo, y los pri$eros s5$.olos del %uego del niDo son .uenos e%e$plos de esas creaciones indi 4 viduales, 1ue no e6cluyen, natural$ente, los si$.olis4 $os colectivos ulterioresK la i$itacin di!erida, el %uego si$.lico y la i$agen gr9!ica o $ental dependen enton4 ces directa$ente de la i$itacin, no co$o trans$isin de $odelos e6teriores dados 7ya 1ue 3ay una i$itacin de s5 $is$o igual 1ue de otros, co$o de$uestra el e%e$plo citado del %uego de si$ular el sueDo8, sino co$o paso de la pre4representacin en acto a la representa4 cin interior o pensa$iento. /l signo, por el contrario, co$o convencional, 3a de ser necesaria$ente colectivoK el niDo lo reci.e por el canal de la i$itacin, pero esta vez co$o ad1uisicin de $odelos e6terioresJ l sola4 $ente lo aco$oda en seguida a su $anera y lo utiliza co$o vere$os en el cap5tulo $, [ (I. 2uncin semitica o sim3lica 05 II.=/L @U/A, #IGBQLI(, -1 %uego si$.lico seDala, induda.le$ente, el apogeo del %uego in!antil. (orresponde, $9s a<n 1ue las otras dos o tres !or$as de %uego 1ue va$os ta$.in a e6a$i 4 nar, a la !uncin esencial 1ue el %uego llene en la vida del niDo. ,.ligado a adaptarse incesante$ente a un $undo social de $ayores, cuyos intereses y reglas siguen sindole e6teriores, y a un $undo !5sico 1ue todav5a co$prende $al, el niDo no llega co$o nosotros a satis!acer las necesidades a!ectivas e incluso intelectuales de su $o en esas adaptaciones, 1ue para los adultos son $9s o $enos co$pletas, pero 1ue para l siguen siendo tanto $9s inaca.adas cuanto $9s pe1ueDo es. ?esulta, por tanto, indispensa.le a su e1uili.rio a!ectivo e intelec4 tual 1ue pueda disponer de un sector de actividad cuya $otivacin no sea la adaptacin a lo real% sino, por el contrario, la asi$ilacin de lo real al yo, sin coacciones ni sancionesK tal es el %uego, 1ue trans!or$a lo real, por asi$ilacin $9s o $enos pura, a las necesidades del $o, $ientras 1ue la i$itacin 7cuando constituye un !in en s58 es aco$odacin $9s o $enos pura a los $odelos e6teriores, y la inteligencia es e1uili.rio entre la asi$ilacin y la aco$odacin 1 . )de$9s, el instru$ento esencial de adaptacin es el lengua%e, 1ue no es inventado por el niDo, sino 1ue le es trans$itido en !or$as ya 3ec3as, o.ligadas y de natu4 raleza colectiva, es decir, i$propias para e6presar las necesidades o las e6periencias vividas por el $o, /s, pues, indispensa.le para el niDo 1ue pueda disponer igual$ente de un $edio propio de e6presin, o sea, de un siste$a de signi!icantes construidos por l y adapta4 .les a sus deseosK tal es el siste$a de los s5$.olos propios del %uego si$.lico, to$ados de la i$itacin a 1 *I)A/+, @.K La +ormation du s$mbole c%e> Cen+ant, Dela- c3au6 e Ciestl, 192". ( ) 00 Psicologa del nio t5tulo de instru$entosJ pero de una i$itacin no per seguida por ella $is$a, sino si$ple$ente utilizada co$o $edio evocador al servicio de la asi$ilacin l<dicaOK tal es el %uego si$.lico, 1ue no es slo asi$ilacin de lo real al $o, co$o el %uego en general, sino asi$ilacin asegurada 7lo 1ue la re!uerza8 por un lengua%e si$.lico construido por el $o $ $odi!ica.le a la $edida de las necesidades O. L La !uncin de asi$ilacin al $o 1ue cu$ple el %uego si$.lico se $ani!iesta .a%o las !or$as particulares $9s diversas, en la $ayor parte de los casos a!ectivas, so.re todo, pero a veces al servicio de intereses cognoscitivos. Una niDita 1ue 3a.5a 3ec3o diversas preguntas acerca del $ecanis$o de las ca$panas, o.servado en un vie%o ca$panario de aldea, en las vacaciones, se puso en pie ' Da, tres ategor7as &rini&ales #e /!ego , !na !arta 8!e )orma la transii"n entre el /!ego sim."lio , las ativi#a#es no l@#ias o a#a&taiones 4serias4. La )orma &rimitiva #el /!ego- la @nia re&resenta#a al nivel senso-motor- &ero 8!e se onserva en &arte #es&!<s- es el 4/!ego #e e/eriio4- 8!e no entra9a ning@n sim.olismo ni t<nia alg!na es&e7)iamente l@#ia- &ero 8!e onsiste en re&etir &or &laer ativi#a#es a#- 8!iri#as on !n 9n #e a#a&tai"n> &or e/em&lo- el ni9o 8!e Ba #es!.ierto &or a?ar la &osi.ili#a# #e .alanear !n o./eto s!s&en#i#o- re&ro#!e en seg!i#a el res!lta#o &ara a#a&tarse a <l , &ara om&ren#erlo- lo 8!e no es !n /!ego- ,a 8!e- BeBo esto- !tili?a esa on#!ta &or sim&le 4&laer )!nional4 :P. 6XDLER;EE O &or &laer #e ser a!sa , #e a)irmar !n sa.er n!evamente a#8!iri#o :lo 8!e Bae to#av7a el a#!lto on !n n!evo a!tom"vil o !n n!evo a&arato #e televisi"n;. Des&!<s viene el /!ego sim."lio- !,os arateres ,a Bemos visto- , 8!e en!entra s! a&ogeo entre los $-* , los 5-0 a9os. En terer l!gar- a&areen los /!egos #e reglas :anias- ra,!ela- et<tera;- 8!e se transmiten soialmente #e ni9o en ni9o , a!mentan en im&ortania- &or tanto- on el &rogreso #e la vi#a soial #el ni9o. Ainalmente- a &artir #el /!ego sim."lio se #esarrollan /!egos #e onstr!i"n- im®na#os a@n- al &rini&io- #e sim.olismo l@#io- &ero 8!e tien#en seg!i#amente a onstit!ir ver#a#eras a#a&taiones :onstr!iones me3nias- et<tera; o sol!iones #e &ro.lemas , reaiones inteligentes. E A#o&tamos el t<rmino l@#ioUa &or ser el m3s !s!al- a!n8!e el a#miti#o &or la Real Aa#emia #e la Leng!a es l@#iro- #el lat7n ludicrus. (N. del T. EE (er el est!#io #el /!ego en 6XDLER- P.> 'risis de la psicolo- ga4 Ca#ri#- Corata- 1'00. (N. del T. 2uncin semitica o sim3lica 01 e in$vil al lado de la $esa de su padre, 3aciendo un ruido ensordecedorK "Ge est9s estor.andoJ ya ves 1ue tra.a%o" = "Co $e 3a.les =repuso la pe1ueDa=, soy una iglesia". 0e igual $odo, viva$ente i$presionada por un pato desplu$ado 1ue vio en la $esa de la co4 cina !ue 3allada por la noc3e tendida en un canap, al punto de 1ue se la crey en!er$a, y se la acos a pre4 guntas, 1ue al principio 1uedaron sin respuestaJ luego, con voz apagada, di%oK "aEo soy el pato $uertob" #e ve en esos e%e$plos 1ue el si$.olis$o l<dico puede llegar a cu$plir la !uncin de lo 1ue ser5a para un adulto el lengua%e interiorJ pero, en lugar de repensar si$ple$ente en un aconteci$iento interesante o i$pre4 sionante, el niDo tiene necesidad de un si$.olis$o $9s directo, 1ue le per$ita volver a vivir ese aconteci$ien4 to, en vez de contentarse con una evocacin $entalL. 0e esas $<ltiples !unciones del %uego si$.lico se 3an derivado di!erentes teor5as 1ue pretenden ser e6pli4 cativas del %uego en general y 3oy ya a.andonadas 7sin 3a.lar de la 3iptesis de la recapitulacin 3ereditaria de #+)CL/E4:)LL, 1ue anuncia.a, en el 9$.ito del %ue4 go, las concepciones $9s aventuradas de @UCA en lo concerniente a los s5$.olos inconscientes8. La principal de esas antiguas teor5as es la de Harl A?,,#, 1ue tuvo W 5on- so.re to#o- los on)litos a)etivos los 8!e rea&areen en el /!ego sim."lio. P!e#e estarse seg!ro- &or e/em&lo- #e 8!e si se &ro#!e !na esena trivial en el #esa,!no- !na o #os Boras #es&!<s el #rama ser3 re&ro#!i#o en !n /!ego #e m!9eas ,- so.re to#o- lleva#o a !n 9nal m3s a)ort!na#o- .ien &or8!e el ni9o a&li8!e a s! m!9ea !na &e#agog7a m3s inteligen- te 8!e la #e s!s &a#res- .ien &or8!e integre en el /!ego lo 8!e s! amor &ro&io le im&e#7a ae&tar en la mesa :omo terminar el &lato #e !n g!isa#o 8!e le &are?a #etesta.le- so.re to#o si es la m!9ea 8!ien se lo toma sim."liamente;. P!e#e estarse seg!ro- tam.i<n- #e 8!e si el ni9o tiene mie#o #e !n &erra?o- las osas se arreglar3n en !n /!ego sim."lio- en el 8!e los &erros #e/ar3n #e ser malos o los ni9os se Bar3n valientes. De !n mo#o general- el /!ego sim."lio &!e#e servir as7 &ara la li8!i#ai"n #e on)litosM &ero tam.i<n &ara la om&ensa- i"n #e neesi#a#es no satis)eBas- inversi"n #e los &a&eles :o.e#ienia , a!tori#a#;- li.erai"n , e=tensi"n #el )o& ett 0+ Psicologa del nio el $rito de ser el pri$ero en descu.rir 1ue el %uego de los niDos 7y de los ani$ales8 presenta una signi!icacin !uncional esencial y no es un si$ple desa3ogo. *ero l ve5a en el %uego un pre4e%ercicio de las actividades !uturas del individuo, lo cual es verdad e incluso evi 4 dente si nos li$ita$os a decir 1ue el %uego, co$o toda !uncin general, es <til para el desarrollo, pero 1ue pierde toda signi!icacin si se entra en el detalleK el niDo 1ue %uega a ser una iglesia, Zse prepara a ser di9conoX E el 1ue %uega a ser un pato $uerto, Zse apresta a ser ornitlogoX Guc3o $9s pro!unda es la teor5a de @. @. BUE+/C0I@H, 1ue liga el %uego a las leyes de la "di 4 n9$ica in!antil", solo 1ue esa din9$ica no es l<dica en s5 $is$a, y para darse cuenta de lo 1ue el %uego pre4 , senta de espec5!ico parece necesario, co$o propone$os antes, apelar a un polo de asi$ilacin al yo, distinto del polo aco$odador de i$itacin y del e1uili.rio entre ellos 7inteligencia8 1 J en el %uego si$.lico, esa asi$i4 lacin siste$9tica se traduce en una utilizacin par4 ticular de la !uncin se$itica, consistente en construir s5$.olos a voluntad para e6presar todo lo 1ue, en la e6periencia vivida, no pod5a ser !or$ulado y asi$ilado slo por los $edios del lengua%e. *ero ese si$.olis$o centrado en el $o/ no consiste slo en !or$ular y en ali$entar los diversos intereses conscientes del su%eto. /l %uego si$.lico se re!iere 5 En !na o.ra reiente- m!, &enetrante , viva aera #e los 5eux de 6esprit& Par7s- 4D! 5ara.<e4- 1'0*- I. O. HRAND- IOUAN en!entra ins!)iiente la inter&retai"n #el /!ego &or la &rima7a #e la asimilai"nM &ero insiste en los /!egos #e reglas- mientras 8!e el /!ego es&e7)io #e la &rimera in)ania nos &aree onstit!i#o &or el /!ego sim."lio- 8!e est3 liga#o &or to#os los interme#iarios al &ensamiento no l@#io , 8!e s"lo #i)iere as7 #e <l &or el gra#o #e asimilai"n #e lo real al )o. 7 No 4ego<ntrio4- omo antes #i/o !no #e nosotros- &or- 8!e los &si"logos ignoran a@n- on )re!enia- la norma #e las ienias e=atas #e no #is!tir !n t<rmino sino en )!ni"n #e las #e)iniiones &ro&!estas &or o&osii"n a las signi)iaiones , asoiaiones orrientes. 2uncin semitica o sim3lica 0' !recuente$ente ta$.in a con!lictos inconscientesK in4 tereses se6uales, de!ensa contra la angustia, !o.ias, agre4 sividad o identi!icacin con agresores, repliegues por te$or al riesgo o a la co$peticin, etc. /l si$.olis$o del %uego se une en esos casos al del sueDo, 3asta el punto de 1ue los $todos espec5!icos de psicoan9lisis in!antil utilizan !recuente$ente $ateriales de %uego 7Ge4 lanie HL/IC, )nna >?/U0, etc.8. #lo el !reudis$o 3a interpretado, 3ace tie$po, el si$.olis$o del sueDo 7sin 3a.lar de las e6ageraciones, acaso inevita.les, 1ire en4 traDa la interpretacin de los s5$.olos cuando no se dis4 pone de $edios su!icientes de control8 co$o una espe4 cie de dis!raz de.ido a $ecanis$os de retroceso y de censura. Los l5$ites, tan vagos, entre la conciencia y lo inconsciente, 1ue dan testi$onio del %uego si$.lico del niDo, 3acen pensar $9s .ien 1ue el si$.olis$o del sueDo es an9logo al del %uego, por1ue el dur$iente pier4 de, a la vez, la utilizacin razonada del lengua%e, el sentido de lo real y los instru$entos deductivos o lgi 4 cos de su inteligenciaJ se 3alla entonces, sin 1uerer, en la situacin de asi$ilacin si$.lica 1ue el niDo .usca por ella $is$a. (. A. @UCA 3a.5a visto, acertada$ente, 1ue ese si$.olis$o on5rico consiste en una especie de lengua%e pri$itivo, lo 1ue corresponde a lo 1ue aca.a4 $os de ver del %uego si$.licoJ y 3a tenido el $rito de estudiar y de$ostrar la gran generalidad de ciertos s5$.olos. *ero, sin prue.a alguna 7la indi!erencia res4 pecto al control es a<n $9s nota.le en la escuela "%un4 giana" 1ue en las "!reudianas"8, 3a llegado de la gene4 ralidad a la innateidad y a la teor5a de los ar1uetipos 3ereditarios. *ero se encontrar5a, sin duda, una gene4 ralidad tan grande en las leyes del si$.olis$o l<dico del niDo. E co$o el niDo es anterior al 3o$.re, incluso pre3istrico 7lo recorda$os en la Introduccin8, acaso en el estudio ontogentico de los $ecanis$os !or$ado4 res de la !uncin se$itica se encuentra la solucin del pro.le$a. 12 Psicologa del nio I0L=/L 0IBU@, /l di.u%o es una !or$a de la !uncin se$itica 1ue se inscri.e a $itad de ca$ino entre el %uego si$.lico, del cual presenta el $is$o placer !uncional y el $is$o autotelis$o, y la i$agen $ental con la 1ue co$parte el es!uerzo de i$itacin de lo real. LU;U/+ considera el di.u%o co$o un %uegoJ pero resulta 1ue, incluso en sus !or$as iniciales, no asi$ila cual1uier cosa, no i$4 porta cu9l, sino 1ue per$anece, co$o la i$agen $ental, $9s pr6i$a a la aco$odacin i$itadora. /n realidad, constituye tanto una preparacin co$o un resultado de staJ y entre la i$agen gr9!ica y la i$agen interior 7el "$odelo interior" de LU;U/+8 e6isten innu$era.les in4 teracciones, ya 1ue las dos se derivan directa$ente de la i$itacin R . /n sus cle.res estudios so.re el di.u%o in!antil, LU4 ;U/+L 3a propuesto estadios e interpretaciones a<n v94 lidas 3oy d5a. )ntes de l, los autores sosten5an dos opiniones contrariasK unos ad$it5an 1ue los pri$eros di.u%os de niDos son esencial$ente realistas, ya 1ue se aten5an a $odelos e!ectivos, sin di.u%os de i$aginacin 3asta $9s tardeJ otros insist5an, por el contrario, en la idealizacin testi$oniada por los di.u%os pri$itivos. LU4 ;U/+ parece 3a.er zan%ado de!initiva$ente el de.ate, de$ostrando 1ue el di.u%o del niDo, 3asta los oc3o o los nueve aDos, es esencial$ente realista de intencin, pero 1ue el su%eto co$ienza por di.u%ar lo 1ue sabe 1 En ver#a#- la &rimera )orma #el #i.!/o no &aree imi - tativa , &artii&a a@n #e !n &!ro /!ego- &ero #e e/eriio> es el gara.ato al 8!e se #e#ia el ni9o #e $ a $ a9os , me#io- !an#o se le #a !n l3&i?. Pero- m!, &ronto- el s!/eto ree reonoer )ormas en lo 8!e gara.atea sin )inali#a#- #e tal mo#o 8!e trata- en seg!i#a- #e re&ro#!ir #e memoria !n mo#elo- &or &oo &arei#a 8!e sea s! e=&resi"n gr3)ia #es#e el &!nto #e vista o./etivo> #es#e esa inteni"n- el #i.!/o es- &!es- imi - tai"n e imaeen. G LURUET- H.> Le dessin en%antin& Alean- 1'$1. 2uncin semitica o sim3lica 11 de un persona%e o de un o.%eto $uc3o antes de e6presar gr9!ica$ente lo 1ue ve en lK o.servacin !unda$ental cuyo total alcance encontrare$os a propsito de la i$a4 gen $ental, 1ue ta$.in es conceptualizacin antes de llegar a .uenas copias perceptivas. /l realis$o del di.u%o pasa, pues, por di!erentes !ases. LU;U/+ lla$a "realis$o !ortuito" la de los gara.atos, con signi!icacin 1ue se descu.re luego. iene despus el "realis$o !rustrado" o !ase de incapacidad sinttica, en 1ue los ele$entos de la copia est9n yu6tapuestos, en lugar de coordinados en un todoK un so$.rero $uy por enci$a de la ca.eza o los .otones al lado del cuerpo. /l $onigote, 1ue es uno de los $odelos $9s do$inante en el principio, pasa por un estadio de gran intersK el de los "$onigotes4renacua%os", en 1ue slo se !igura una ca.eza provista de apndices !ili!or$es, 1ue son las piernas, o de .razos y de piernas, pero sin tronco. iene luego el per5odo esencial del "realis$o inte4 lectual", en 1ue el di.u%o 3a superado las di!icultades pri$itivas, pero proporciona esencial$ente los atri.u4 tos conceptuales sin preocupaciones de perspectiva vi4 sual. )s5, un rostro visto de per!il tendr9 un segundo o%o, por1ue un 3o$.re tiene dos o%osJ o un %inete ten4 dr9 una pierna vista al travs del ca.allo ade$9s de la pierna visi.leJ se ver9n ta$.in patatas en el suelo de un ca$po donde est9n a<n enterradas, o en el est$ago de un seDor, etc.L. *or el contrario, 3acia los oc3o o los nueve aDos, a ese "realis$o intelectual" sucede un "realis$o visua%" W A esa 4trans&arenia4 se a9a#en me?las #e &!ntos #e vista o &se!#o-re.a/amientos> LURUET ita el e/em&lo #e !n #i.!/o #e arro en 8!e el a.allo est3 visto #e &er)il- el inte - rior #el arro visto #es#e arri.a , las r!e#as sit!a#as en &lano Bori?ontal. Da, 8!e menionar- a#em3s- el &roe#imiento inte- resante #e )ig!rai"n #e los relatos. Cientras 8!e n!estra ima- ginai"n a#!lta- al menos la mo#erna- )ig!ra !na serie #e aonteimientos sim!lt3neos &or #i.!/o sin intro#!ir aiones 1$ Psicologa del nio 1ue $uestra dos novedades. *or una parte, el di.u%o no representa sino lo 1ue es visi.le desde un punto de vista perspectivo particularK un per!il no proporciona sino lo 1ue se da de per!ilJ las partes ocultas de los o.%etos no se !iguran detr9s de las pantallas 7as5, slo se ver9 la copa de un 9r.ol detr9s de una casa, y no el 9r.ol entero8 y los o.%etos del !ondo se dis$inuyen gradual4 $ente 7!ugitivos8 con relacin al pri$er plano. *or otra parte, el di.u%o tiene en cuenta la disposicin de los o.%etos seg<n un plan de con%unto 7e%es y coordenadas8 y sus proporciones $tricas. /l inters de esos estadios de LU;U/+ es do.le. (ons4 tituyen, en pri$er tr$ino, una nota.le introduccin al estudio de la i$agen $ental, la 1ue, co$o va$os a ver 7] I8, o.edece ta$.in a leyes $9s pr6i$as de la conceptualizacin 1ue a las de la percepcin. *ero, so.re todo, atestiguan una nota.le convergencia con la evolu4 cin de la geo$etr5a espont9nea del niDo, tal co$o 3e4 $os tratado de estudiar despus". Las pri$eras intuiciones espaciales del niDo son, e!ec4 tiva$ente, topolgicas, antes de ser proyectivas o de con!or$arse a la $trica euclidiana. /6iste, p. e%., un nivel en 1ue los cuadrados rectangulares, c5rculos, elip4 ses, etc., son uni!or$e$ente representados por una $is4 $a curva cerrada, sin rectas ni 9ngulos 7el di.u%o del cuadrado no es apro6i$ada$ente correcto 3asta despus de los cuatro aDos8, $ientras 1ue las cruces, los arcos de circun!erencia, etc., son representados co$o !iguras a.iertas. :acia los tres aDos, entre los gara.atos y el "realis$o !rustrado", 3e$os o.tenido, en niDos incapa4 ronol"giamente s!esivas- el ni9o- omo alg!nos &intores &ri- mitivos- !tili?ar3 !n solo #i.!/o &ara !n #esarrollo ronol"gio> veremos- &. e/.- !na monta9a on ino o seis Bom.res 8!e ser3n !n solo &ersona/e en ino o seis &osiiones s!esivas. 1+ PIAHET- I.- , 6. INDELDER> La repr!sentation de 8$espace c"e# 6en%ant& Presses Universitaires #e Arane- 1'%1. 2uncin semitica o sim3lica 1* ees de copiar un cuadrado, di.u%os $uy e6actos de !i4 guras cerradas 1ue ten5an un pe1ueDo c5rculo en el interior de sus l5$ites, al e6terior e incluso en el l5$ite 7est9 "entre a!uera", dec5a entonces un su%eto8. *ero si el "realis$o intelectual" del di.u%o in!antil ignora la perspectiva y las relaciones $tricas, tiene en cuenta las relaciones topolgicasK apro6i$aciones, se4 paraciones, envolvi$ientos, cerra$ientos, etc. 0e una parte, esas intuiciones topolgicas proceden, desde los siete a los oc3o aDos, de las intuiciones proyectivas, al $is$o tie$po 1ue se ela.ora una $trica euclidianaJ es decir, 1ue aparecen los dos caracteres esenciales del "realis$o visual" del di.u%o. *or otra, desde esta edad se constituyen la recta proyectiva o puntual 7unida a la direccin de la vista8, as5 co$o la perspectiva ele4 $entalK el niDo se 3ace capaz de anticipar por el di.u%o la !or$a de un o.%eto 1ue se le presenta, pero 1ue 3a de ser di.u%ado tal co$o ser5a visto por un o.servador situado a la derec3a o en!rente del niDo. 0esde los nueve o los diez aDos, el su%eto escoge correcta$ente, entre varios, el di.u%o correcto 1ue representa tres $on4 taDas o tres edi!icios conte$plados desde tal o cual punto de vista. 0e otra parte, y sincrnica$ente, se constituyen la recta vectorial 7conservacin de una di4 reccin8, el grupo representativo de los desplaza$ientos, la $edida neta de una s5ntesis de la participacin y del orden de los desplaza$ientos 7vase cap. I, ] II8, las si$ilitudes y proporciones y la conclusin de la $edida en dos o tres di$ensiones en !uncin de un siste$a de re!erencias o coordenadas naturalesK desde los nueve a los diez aDos 7pero, cosa interesante, apenas con ante4 rioridad8, por tr$ino $edio, los niDos son capaces de trazar por anticipado el nivel 3orizontal 1ue alcanzar9 el agua en un .ocal al 1ue se dan diversas inclinaciones, o la l5nea vertical del $9stil de un .arco situado so.re tal agua 7se di.u%an los .ocales y el niDo indica las 3orizontales y verticales recurriendo a re!erencias e64 1% Psicologa del nio teriores a la !igura, lo 1ue no sa.5a precisa$ente 3acer antes8 u . I(.FLA5 ICYHENE5 CENTALE5 1* La psicolog5a asociacionista considera.a la i$agen co$o un prolonga$iento de la percepcin, y co$o un ele$ento del pensa$iento, por1ue ste no consist5a sino en asociar sensaciones e i$9genes. Ea vi$os 7cap. I, ] I8 1ue, en realidad, las "asociaciones" son sie$pre asi$ilaciones. /n cuanto a las i$9genes $entales, e6is4 ten, por lo $enos, dos .uenas razones para dudar de su !iliacin directa a partir de la percepcin. 0esde el punto de vista neurolgico, la evocacin interior de un $ovi$iento desata las $is$as ondas elctricas, cor4 ticales 7//A8 o $usculares 7/GA8 1ue la e%ecucin $a4 terial del $ovi$iento, lo 1ue e1uivale a decir 1ue su evocacin supone un es.ozo de ese $ovi$iento. 0esde el punto de vista gentico, si la i$agen prolongara, sin $9s, la percepcin, de.er5a intervenir desde el naci 4 $iento, siendo as5 1ue no se o.serva ninguna $ani!es4 tacin de ello durante el per5odo senso4$otor, y parece iniciarse <nica$ente con la aparicin de la !uncin se4 $itica u . 11 #e ve as5 1ue la evolucin def di.u%o es solidaria de toda la estructuracin del espacio, seg<n los di!erentes estadios de ese desarrollo. Co 3ay, pues, por 1u sorprenderse de 1ue el di.u%o del niDo 3aya podido servir de test de desarrollo inte4 lectualK >. A,,0/C,UA:, *?U0:,GG/)U^ y ). ?/E 3an su$i4 nistrado estudios <tiles a tal respecto, con escalas tipi!icadas re!erentes, en particular, a los estadios del "$onigote". Incluso se 3a utilizado el di.u%o a t5tulo de indicacin a!ectiva, espe 4 cial$ente el psicoanalista G,?(/C#+/?C en el caso de los niDos a!ectados de $udez selectiva. u *I)A/+, @., y B. IC:/L0/?K L1image mentale c%e> l1en+ant, *resses Universitaires de >rance, 1966. ` /s cierto 1ue los psicoanalistas ad$iten una capacidad $uy precoz de alucinar la realizacin de los deseosJ pero ser5a ne4 cesario aportar la prue.a. ?eciente$ente se 3a podido esperar la posi.ilidad de ese control, ya 1ue C. HL/I+G)C y /. )#/4 Cunci-n semi-tica o simb-lica R" 1. Los &ro.lemas #e la imagen.=*arece, as5, 8!e las i$9genes $entales sean de aparicin relativa$ente tar4 d5a y 1ue resultan de una i$itacin interiorizada. E ya 1ue su analog5a con la percepcin no testi$onia una !iliacin directa, esa i$itacin trata de proporcionar una copia activa de los cuadros perceptivos con eventuales es.ozos de re!erencias sensoriales. /n cuanto al pro.le$a de las relaciones entre la i$a4 gen y el pensa$iento, tanto BIC/+ co$o los psiclogos ale$anes de la escuela de Iurz.ourg 7de G)?B/ y HNL4 */ a BN:L/?8, 3an $ostrado la e6istencia de lo 1ue ellos deno$ina.an un pensa$iento sin i$agenK puede i$aginarse un o.%etoJ pero el %uicio 1ue a!ir$a o 1ue niega su e6istencia no es i$aginado en s5 $is$o, lo cual e1uivale a decir 1ue %uicios y operaciones son a%enos a la i$agenJ pero ello no e6cluye 1ue sta dese$peDe un papel a t5tulo de ele$ento del pensa$iento, sino de au6iliar si$.lico co$ple$entario del lengua%e. /n e!ec4 to, ste slo se re!iere a conceptos u o.%etos concep4 tualizados a t5tulo de clases singulares 7"$i padre", etctera8J y su.siste, tanto en el adulto co$o en el niDo, la necesidad de un siste$a de signi!icantes relativos, no ya a los conceptos, sino a los o.%etos co$o tales y a toda la e6periencia perceptiva pasada del su%etoK a la i$agen le corresponde ese papel, y su car9cter de s5$4 .olo 7por oposicin a "signo"8 le per$ite ad1uirir una ?IC#HE lograron captar electro4retinogra$as durante el sueDo, 1ue parecen corresponder a i$9genes visuales de sueDo 7$o4 vi$ientos r9pidos oculares, distintos de los $ovi$ientos lentos 3a.ituales8. I. 0/G/C+ consigui aplicar esa tcnica a los recin nacidosJ pero 3a encontrado en ellos una a.undancia de esos $ovi$ientos r9pidos $uc3o $ayor 1ue despusJ y se 3an co$pro.ado igual$ente en el *possum 7especie de !sil viviente8 $9s nu$erosos 1ue en el gato o 1ue en el 3o$.re, lo 1ue parece indicar 1ue esos $ovi$ientos r9pidos presentan otras !unciones 7li$pieza o desinto6icacin8 antes de llegar a coordinaciones 1ue per$itan la evocacin visual. 0/G/C+, pues, concluye 1ue sus investigaciones con /. ). I,L*/?+ no con4 Dr$an la interpretacin psicoanal5tica del sueDo. 10 Psicologa del nio se$e%anza $9s o $enos adecuada y es1ue$atizada a la par con los o.%etos si$.olizados. /l pro.le$a 1ue suscita la i$agen en psicolog5a del niDo consiste entonces en seguir, en el curso del des4 arrollo, las relaciones entre el si$.olis$o i$aginado y los $ecanis$os preoperatorios u operatorios del pen4 sa$iento ". &. Dos ti&os #e im3genes.=/l an9lisis 1ue 3e$os rea4 lizado desde 3ace algunos aDos so.re el desarrollo de las i$9genes $entales entre los cuatro4cinco y los diez4 doce aDos parece indicar una di!erencia .astante clara entre las i$9genes de nivel preoperatorio 73asta los siete u oc3o aDos, pero con nu$erosos residuos $9s tard5os8 y las de los niveles operatorios, 1ue parecen entonces !uerte$ente in!luidos por las operaciones. /s necesario, ante todo, distinguir dos grandes cate4 gor5as de i$9genes $entalesK las imgenes reproduc- toras, 1ue se li$itan a evocar espect9culos ya conocidos y perci.idos anterior$ente, y las imgenes anticipadoras, 1ue i$aginan $ovi$ientos o trans!or$aciones, as5 co$o sus resultados, pero sin 3a.er asistido anterior$ente a su realizacin 7co$o es posi.le i$aginar las trans!or4 $aciones de una !igura geo$trica sin 3a.erlas $ate4 rializado a<n en un di.u%o8. /n principio, las i$9genes reproductivas pueden, por s5 $is$as, re!erirse a con!i4 1% Este &ro.lema es .astante &aralelo al #e las relaiones entre la &ere&i"n , la inteligenia :a&. II- V I(;- &or8!e la &ere&i"n- la imitai"n , la imagen orres&on#en a los as&etos )ig!rativos #e las )!niones ognositivas- &or o&osii"n a los as&etos o&erativos :aiones , o&eraiones;. En los #os asos- las !estiones onsisten- ante to#o- en esta.leer si el elemento )ig!rativo :la imagen omo &ere&i"n; &re)ig!ra iertas estr!- t!ras o&eratorias :noiones- et.; , en 8!< senti#o> Z)iliai"n o analog7a #e onstr!i"n[ La !esti"n sig!iente onsiste en #eterminar si la evol!i"n #e los elementos )ig!rativos :im3ge- nes omo &ere&iones; sig!e !na marBa in#e&en#iente- &or sim&le #esarrollo interno- o si s!&one la a&ortai"n #e )a- tores e=ternos- tales omo los )atores o&eratorios. 2uncin semitica o sim3lica 11 guraciones est9ticas, a $ovi$ientos 7ca$.ios de posi4 cin8 y a trans!or$aciones 7ca$.io de !or$a8, por1ue esas tres clases de realidades se o!recen constante$ente en la e6periencia perceptiva del su%eto. #i la i$agen procediese slo de la percepcin, de.er5a encontrarse en cual1uier edad, seg<n las !recuencias correspondien4 tes a las de los $odelos corrientes a esas tres su.ca4 tegor5asK est9ticas, cinticas y de trans!or$acin. *ero una de las pri$eras enseDanzas de los 3ec3os recogidos es 1ue, al nivel preoperatorio, las i$9genes $entales del niDo son casi e6clusiva$ente est9ticas, con di!icultad siste$9tica para reproducir $ovi$ientos o trans!or$aciones, as5 co$o sus resultados en s5, slo al nivel de las operaciones concretas 7despus de los siete4 oc3o aDos8, los niDos consiguen esas reproducciones de $ovi$ientos anticipadoras de categor5as correspondien4 tes. /so parece pro.arK 18 1ue la reproduccin i$agi 4 nada de $ovi$ientos o de trans!or$aciones, incluso conocidos, supone ta$.in una reanticipacinJ &8 1ue toda i$agen 7reproductora o anticipadora8 de $ovi$ientos o de trans!or$aciones se apoya so.re las operaciones 1ue per$iten co$prender esos procesos, a la vez 1ue i$aginarlos. '. Las im3genes-o&ias.=*ara introducir alguna clari4 dad en esta co$ple%a situacin, co$ence$os por el e6a4 $en de lo 1ue pueden deno$inarse i$9genes4copias, en las 1ue el $odelo 1ueda ante los o%os del su%eto o aca.a de ser perci.ido, sin 1ue 3aya evocacin di!erida a d5as o a se$anas de distancia, co$o en las prue.as relativas a traslaciones o rotaciones de $odelos 7corrientes en la e6periencia del niDo, pero no presentadas de nuevo en el $o$ento de preguntar8 u . Una e6periencia 3ec3a con B. G)+)LQC consisti, por 15 La imagen-o&ia onsiste as) en !na sim&le imitai"n ma- terial :gr3)ia o gest!al; &or o&osii"n a la imagen mental- 8!e es !na imitai"n interiori?a#a. R8 Psicologa del nio e%e$plo, en colocar un tallo 3orizontal de &0 c$ so.re una 3o%a de papel y pedir tres veces al niDo 1ue lo di.u%e en su prolongacin in$ediata, a la derec3aK 18 despus de 3a.er i$aginado 1ue la 3o%a 3a dado una vuelta de 180" para colocarse en esa posicinJ &8 des4 pus de 3a.er i$aginado 1ue se la e$pu%a si$ple$ente 7traslacin8 en esa $is$a posicin, y '8 a t5tulo de si$4 ple copia gr9!ica, sin alusin a ning<n $ovi$iento, y sie$pre en la $is$a posicin. 7#e var5a, natural$ente, el ordenK 1, &, 'J ', &, 1, etc.8. #e co$prue.a, ante todo, un 3ec3o 1ue se revela co$o $uy generalK la copia gr9!ica '8 es, a los cinco aDos, $9s corta 1ue el $odelo, alrededor de =1',"g 7U1R,' cent5$etros por tr$ino $edio8, y, esa devaluacin siste4 $9tica dis$inuye luego con la edad 7= 10,"g a los siete aDos, etc.8, para desaparecer en el adulto. /se !en$eno se encuentra ta$.in cuando se pide a dos $uc3ac3itos un si$ple trazado digital so.re la $esa 7sin di.u%o8J pero desaparece cuando se le pide al niDo 1ue $uestre la longitud en el aire co$o espacio entre los dos 5ndices alzados. +al desvalorizacin 3allada en todas las otras e6periencias slo tiene, al parecer, una e6plicacinK 3a4 .ituados a %uzgar las longitudes de $anera ordinal y no $trica, es decir, por el orden de los puntos de lle4 gada y no por el intervalo entre las e6tre$idades 7salvo en el caso de los dos 5ndices alzados8, los $uc3ac3os procuran no so.repasar la !rontera ter$inal del $odeloJ poco i$porta 1ue sea $9s corta la copia 7por1ue ella !or$a parte a<n, en ese caso, de la longitud $odelo8J lo esencial es 1ue no sea de$asiado larga. /n los casos de las cuestiones 18 y &8, los di.u%os o.tenidos son $9s reducidos a<n 7=&0,"g a los cinco aDos, en la rotacin, y =19g en la traslacin8K las i$itaciones gr9!icas de la longitud $odelo son, pues, todav5a in3i.idas, aun1ue el $odelo contin<a a la vista del niDo y la copia se 3aga en el $is$o lugar 1ue en '8. #e ve as5, de plano, la co$ple%idad de un solo trazo Cunci-n semi-tica o simb-lica DE de l9piz, cuya intencin de i$itar la longitud $odelo e6ige todo un proyecto de e%ecucin, y un proyecto cuyas leyes est9n $9s cerca de la conceptualizacin 1ue la si$ple percepcin ". 2. I$9genes cinticas y de trans!or$acin.=*ase$os a las i$9genes propia$ente $entales. ?ecorde$os, ante todo, la gran di!icultad e6peri$ental de alcanzarlas, ya 1ue son interiores. #lo se dispone, por tanto, de $edios indirectos, pero cuyos aportes o!recen, sin e$.argo, al4 gunas garant5asK di.u%o del niDo, eleccin por ste entre los di.u%os dispuestos de ante$ano, indicaciones gestua4 les y co$ple$entarias ver.ales 7delicadas, pero posi.les con ocasin de las tres tcnicas precedentes8. 0ic3o esto, la $9s sencilla de las i$9genes reproductoras cinticas nos parece, co$o a >. >?)CH y a +. B)CA, estar cons4 tituida por la de un cuadrado puesto por enci$a de otro 7de $anera 1ue el lado superior de este <lti$o sea adyacente del lado in!erior del pri$ero8 y del 1ue se trata de anticipar un ligero desplaza$iento. Cos 3e$os 16 *ara pasar a las copias gestuales, re!irindose esta vez a los $odelos cinticos 7por1ue la i$agen4copia cintica es. na4 tural$ente, $9s !9cil 1ue la evocacin di!erida de un $ovi 4 $iento por i$9genes propia$ente $entales8, 3e$os pedido, con ). /+I/CC/, a niDos de ' a 6 aDos, 1ue reprodu%eran di!e4 rentes $odelos $uy sencillos. #e 3an puesto en accin dos .olas de $anera 1ue descri.ieran $ovi$ientos de lanza$iento o de retraccin 7(!r. las !iguras de GI(:,++/, aludidas en el cap. II, [ I8, de vaivn si$tricos, de cruza$iento, etc.J y se les 3a pedido a los su%etos 1ue reproduzcan esos $ovi$ientos, con las $is$as .olas, $ientras se realizan lenta$ente o en consecucin in$ediata. *ues .ienK por una parte, se o.servan nu$erosos errores en la copia, de.idos al predo$inio de las ".uenas !or$as" $otoras 7$ovi$ientos si$tricos8 so.re otras !or$as cuales1uiera. *or otra parte, y so.re todo, se co$4 prue.a, 3asta los " aDos, una desviacin 7$uy nota.le a los ' aDos y 1ue luego dis$inuye8 entre las reproducciones si$ul 4 t9neas y las reproducciones en consecucin in$ediata. E slo a los 6 aDos el valor de estas <lti$as coincide con el de las pri$erasK a35 3ay un pri$er indicio, $uy signi!icativo, de la di!icultad de las i$9genes cinticas. +2 Psicologa del nio cerciorado, ante todo, por lo de$9s, de 1ue el niDo sa.e di.u%ar .ien en copia 71ue es el caso desde los cinco aDos y $edio8 el $odelo e6actoK un cuadrado superpuesto parcial$ente a otro y parcial$ente a plo4 $o. E, por e6traDo 1ue parezca, el di.u%o de represen4 tacin i$aginada, no de copia, no se logra, por tr$ino $edio, sino a los siete aDos o $9s. Los $uc3ac3os se li$itan, en e!ecto, a di.u%ar el cuadrado en su posicin inicial o al lado del otro cuadrado. (uando consiguen seDalar un ligero desplaza$iento, dis$inuyen el cua4 drado superior 7$vil8 o alargan el in!erior, de $odo 1ue el cuadrado desplazado no re.ase la !rontera del otro". ,tras reacciones sorprendentes, con relacin a la !re4 cuencia de los $odelos cotidianos 1ue 3u.ieran podido asegurar una representacin e6acta, son las i$9genes reproductoras de la rotacin de 90h de una varita 7co$o en el caso de la agu%a de un relo% o el de un .astn 11 C!an#o los !a#ra#os se &resentan #e mo#o 8!e !no re!.ra al otro enteramente :e=&erienia BeBa on A. ARANP , I. 6LI55> se em&lean en este aso !a#ra#os trans&arentes &ero ri.etea#os !no #e ro/o , otro #e negro;- el ni9o- invita#o a antii&ar !n #es&la?amiento &rogresivo- #i.!/a )3ilmente el #es&la?amiento #el !a#ra#o ro/o on relai"n al negroM &ero no #i.!/a el la#o &aralelo #el ro/o- 8!e se ve &or trans&arenia en me#io #el negro. Esta reai"n es tanto m3s !riosa !anto 8!e- en s!s #i.!/os es&ont3neos- el ni9o se9ala )re!entemente 4trans&arenias4- omo #ie LURUET- &ero en ierto mo#o ile- g7timas- omo la seg!n#a &ierna #e !n /inete- vista a trav<s #e !n a.allo #i.!/a#o #e &er)il. En el aso &arti!lar en 8!e los !a#ra#os son en reali#a# trans&arentes- la negativa a #i- .!/ar !n la#o ro/o 8!e orte el !a#ra#o negro se #e.e- n!e- vamente- a !n &ro.lema #e )ronteras- &ero esta ve? relativo a !na intersei"n> el ni9o tiene la im&resi"n #e 8!e ortan#o en #os el !a#ra#o negro- &or la intro#!i"n #e !na l7nea ro/a &erteneiente al otro !a#ra#o- se altera la imagen #el !a#ra#o negro- !,a s!&er)iie #e.e seg!ir intata. Como en el aso #e negativa a &asar la )rontera- se trata- &!es- #e !na es&eie #e 4&se!#oonservai"n4 &ro&ia #e la imagen- tanto m3s !riosa !anto 8!e es res&eta#a a e=&ensas #e la onser- vai"n #e la s!&er)iie :!a#ra#os s!&er&!estos; o #e la on- servai"n #e !n la#o :!a#ra#os 8!e se re!.ren> la#o ro/o;. 2undn semitica o sim3lica +1 alzado 1ue cae al suelo8 o de la vuelta de un tu.o 1ue descri.a una rotacin de 180h. /n el pri$ero de esos dos casos, la varita es !i%ada por un clavo en su .ase, de tal $odo 1ue est9 ani$ada de un $ovi$iento regular en torno a ese centro !i%o de oscilacinK los niDos no tienen en cuenta ese 3ec3o, aun1ue se les seDale clara$ente, y di.u%an trayectorias en 9ngulo recto 7co$o si la vara se deslizase a lo largo de sus posiciones inicial y !inal o a lo largo de sus si$tricas en cuadra4 do8 o cort9ndose seg<n 9ngulos cuales1uiera, etc. /n el caso del tu.o, ste se coloca en ro%o y en azul por sus dos e6tre$os, y, re.asando el .orde de una ca%a, es o.%eto de la presin de un dedo so.re la parte li.re, lo 1ue provoca su vuelta y su ca5da en posicin invertida, unos cent5$etros $9s le%os so.re la $esaJ pero los su4 %etos 1ue prevn .astante .ien la per$utacin de los colores 7alrededor del "0g a los cinco aDos y el 100g a los oc3o8 tardan $uc3o en di.u%ar dos o tres de las posiciones inter$edias del tu.o 7el 2&g de 6ito a los siete aDos y el 60g a los oc3o8J y, cosa nota.leK apenas logran $e%or i$itar el $ovi$iento de vuelta por un gesto retardado teniendo en la $ano el tu.o 7el 2"g a los siete aDos y el R0g a los oc3o, seg<n los resultados recogidos con /. #(:GI04HI+#IHI#8. #e ve 1ue los $o4 vi$ientos del orden $9s trivial 7por1ue, Z1u niDo no 3a dado l $is$o volteretasX8 slo dan lugar a i$94 genes reproductoras cinticas .astante po.res, antes del nivel de las operaciones concretas 7de siete a oc3o aDos8 y aun en retraso respecto al inicio de estas <lti$as. (o$o e%e$plo de i$agen de trans!or$acin pode$os citar una prue.a estudiada de cerca con >. >?)CH y 1ue se re!iere a la tensin de un arco 7en ala$.re $uy !le6i.le8 en una recta o, por el contrario, en el encor4 va$iento de la recta en un arco. #e asiste a1u5 de nuevo a una di!icultad nota.le para i$aginar las posiciones inter$edias. /n cuanto a los resultados de la trans!or4 $acin, se o.serva en los pe1ueDos 73asta alrededor de +$ Psicologa del nio los siete aDos8 un nota.le e!ecto de !ronteraK la recta resultante del estira$iento del arco est9 devaluada en = '2g a los cinco aDos 73a.ida cuenta de la devalua4 cin general de las copias de rectas o de arco8 por1ue i$porta para el su%eto 1ue no re.ase las !ronteras e64 tre$as del arcoJ y el arco resultante del encorva$iento de la recta est9 so.reesti$ado en c&9g a los cinco aDos, de $odo 1ue sus e6tre$os se unan a los de la recta. e$os as5 1ue no es e6agerado 3a.lar del car9cter est9tico de las i$9genes preoperatorias, ya 1ue las i$94 genes cinticas y de trans!or$acin slo son posi.les despus de los siete u oc3o aDos, y ello gracias a anti4 cipaciones o reanticipaciones 1ue se apoyan, sin duda, ellas $is$as, en la co$prensin operatoria. ". Im3genes , o&eraiones.=aya$os, pues, al an94 lisis directo de las relaciones entre la representacin i$aginada y la operacinJ y nos .astar9n dos e%e$plos por1ue todos convergen. La tcnica consiste en presen4 tar prue.as 3a.ituales de conservacin operatoria 7vase cap5tulo I, # I0J pero, en lugar de preguntar al su%eto acerca de las trans!or$aciones 1ue aca.a de co$pro.ar $aterial$ente, se le pide 1ue anticipe lo 1ue va a pasar, i$aginando las !ases y los resultados de las trans!or4 $aciones. /n la prue.a de la conservacin de los l51uidos, en la 1ue se dispone de un vaso & de partida, de un vaso 2 $9s pe1ueDo y de un vaso ( $9s anc3o, se pide 1ue prevean as5 el resultado del trasvase de & a 2 y a C antes de e!ectuarlo y 1ue indi1uen los niveles 1ue alcanzar9 el agua. 0os resultados interesantes 7o.4 tenidos por #. +)*,CI/?8 3ay 1ue seDalar en cuanto a las reacciones de los su%etos preoperatorios 7de cinco a siete aDos8. La $ayor5a de ellos esperan una especie de conservacin general, 1ue es, real$ente, una "pseu4 2uncin semitica o sim3lica +* doconservacin"K la $is$a cantidad 1ue .e.er, pero ta$.in los $is$os niveles en &, en 2 y en (J y luego, cuando ven 1ue el agua llega $9s arri.a en 2 1ue en & $ $enos alta en C, e$piezan a negar toda conservacin de las cantidades. Los su%etos de un segundo grupo, $enos nu$erosos 1ue el pri$ero, prevn correcta$en4 te, por el contrario, 1ue el agua llegar9 $9s arri.a en 2 $ $enos en C 1ue en &5 pero, de ante$ano, con4 cluyen 1ue la cantidad de l51uido no se conservar9J y cuando se les pide 1ue viertan otro tanto para .e.er en & $ en 2, $antienen e6acta$ente el $is$o nivel en los dos vasos. #e ve, en los su%etos de ese segundo grupo, 1ue si la i$agen reproductora de los niveles es e6acta, de.ido, evidente$ente, a una e6periencia an4 terior, ella no .asta en $odo alguno para entraDar la operacin y la conservacin, a !alta de una co$prensin de la co$pensacinJ el niDo dice 1ue el agua su.ir9 $9s en 2 "por1ue el vaso es $9s pe1ueDo"J pero no por eso llega a concluir "$9s alto ^ $9s pe1ueDoUla $is$a cantidad", y no considera la pe1uenez de 2 sino a t5tulo de indicio e$p5rico 1ue le per$ita prever 7pero no co$prender8 la elevacin del nivel del agua. ,tra e6periencia da resultados paralelos. (uando el niDo de cinco a seis aDos coloca 1& !ic3as azules !rente a otras 1& ro%as para co$pro.ar 1ue 3ay igual n<$ero, .asta espaciar $9s las ro%as o las azules para 1ue es4 ti$e 1ue la l5nea $9s larga contiene $9s ele$entos. *ode$os, pues, preguntarnos si esa no4conservacin es de.ida a una di!icultad de i$aginar los pe1ueDos des4 plaza$ientos y la vuelta a su sitio de los ele$entos desplazados. :e$os construido, entonces, un aparato con ranuras, en !or$a de a.anico, de $odo 1ue cada !ic3a azul de la !ila cerrada superior se corresponda con una !ic3a de la !ila espaciada in!erior por $edio de una ranura por el interior de la cual la !ic3a de a.a%o puede circular 3asta %untarse con la correspon4 diente de arri.a. *ues .ienK ese dispositivo no $odi4 +% Psicologa del nio !ica en nada las ideas del niDoJ aun1ue i$agina per4 !ecta$ente los trayectos, no de%a de creer, coloc9ndose en un punto de vista transversal $9s 1ue longitudinal, 1ue las !ic3as au$entan cuando la !ila se alarga y dis4 $inuyen cuando se acorta. 0espus de 3a.er estudiado #. +)*,CI/? los e!ectos por desplaza$ientos sucesivos, G. )B,U0)?)G introdu%o un $ecanis$o 1ue per$it5a su.ir o .a%ar a la vez las 1& !ic3as de la 3ilera $vilJ y las reacciones !ueron e6acta$ente las $is$as. 0e esos diversos 3ec3os y de otros $uc3os puede concluirse 1ue las i$9genes $entales slo constituyen un siste$a de s5$.olos 1ue traducen, $9s o $enos e6ac4 ta$ente, pero en general con retraso, el nivel de co$4 prensin preoperatoria y luego operatoria de los su%etos. La i$agen no .asta, pues, en $odo alguno, para engendrar las estructuraciones operatoriasK a lo su$o, puede servir, cuando es su!iciente$ente adecuada 7c!r. la representacin de los niveles del agua en el segundo grupo de su%etos antes $encionados8, para precisar el conoci$iento de los estados 1ue la operacin 3a de en4 lazar luego por un %uego de trans!or$aciones reversi.les. *ero la i$agen en s5 $is$a sigue est9tica y discontinua 7c!r. el "procedi$iento cine$atogr9!ico" 1ue B/?A#,C atri.u5a a la propia inteligencia, olvidando la operacin, $ientras 1ue caracteriza <nica$ente la representacin i$aginada8. (uando, despus de los siete4oc3o aDos, la i$agen se 3ace anticipadora y, en consecuencia, $eior para servir de soporte a las operaciones, ese progreso no resulta de una $odi!icacin interna y autno$a de las i$9genes, sino de la intervencin de aportaciones\ e6teriores de.idas a la !or$acin de las operaciones. /stas se derivan, en e!ecto, de la accin en s5, y no del si$.olis$o i$aginado, ni ta$poco, desde luego, del siste$a de signos ver.ales o del lengua%e, de lo 1ue a3ora tratare$os. 2uncin semitica o sim3lica +5 (.FLA CECORIA K LA E5TRUCTURA DE LO5 RECUERDO5-ICYHENE5 #e 3a estudiado $uy poco la $e$oria del niDo y se 3a atendido, so.re todo, a las $edidas de su rendi 4 $iento !per+ormances), )s5, leyndole 1" pala.ras al su4 %eto y .uscando lo 1ue le 1ueda al ca.o de un $inuto, (L)*)?M0/ 3a co$pro.ado un au$ento progresivo, con la edad, 3asta las 8 pala.ras, por tr$ino $edio, en el adulto. *ero el pro.le$a principal del desarrollo de la $e$oria es el de su organizacin progresiva. #a.ido es 1ue 3ay dos tipos de $e$oriaK el de reconocimiento, 1ue slo act<a en presencia del o.%eto ya encontrado y 1ue consiste en reconocerlo, y la $e$oria de evocaci-n, 1ue consiste en evocarlo en su ausencia, por $edio de un recuerdo4i$agen. La $e$oria de reconoci$iento es $uy precoz 7e6iste, inclusive, en los inverte.rados in!eriores8 y est9 necesaria$ente ligada a es1ue$as de accin o de 39.ito. /n el lactante, las ra5ces se 3an de .uscar en los es1ue$as de asi$ilacin senso4$otora ele$entalK reconocer el pezn, durante la tetada, si lo 3a de%ado 7y distinguirlo de los tegu$entos circundantes8, reconocer el o.%eto seguido con los o%os y 1ue lo 3a perdido de vista por un instante, etc. /n cuanto a la $e$oria de evocacin, 1ue no aparece antes de la i$agen $ental, el lengua%e 7@)C/+ la vincula a la "costu$.re de la narracin"8, etc., plantea un pro.le$a esencialK el de su independencia o su dependencia con relacin al es1ue$atis$o general de las acciones y de las operaciones 1 ". ! 6ERH5ON 8!iso intro#!ir !na o&osii"n ra#ial entre el re!er#o-imagen , el re!er#o-motor #e la memoria-B3.ito :li- ga#a- &or otra &arte- al reonoimiento- ,a 8!e to#o B3.ito s!&one reonoer in#iios;. Pero Ba, all7 !na intros&ei"n #e )il"so)oM ,- si se est!#ia el re!er#o-imagen en s! #esarro- llo- se ve 8!e tam.i<n est3 liga#o a la ai"n. Demos est!#ia#o- +0 Pxcologa dt9 nio 0ic3o esto, el pro.le$a de la $e$oria es, ante todo, un pro.le$a de deli$itacin. Co toda la conservacin del pasado es $e$oria, ya 1ue un es1ue$a 7desde el es1ue$a senso4$otor 3asta los es1ue$as operatoriosK clasi!icacin, "seriacin", etc.8 se conserva por su !un4 ciona$iento, incluso independiente de toda "$e$oria", o, si se pre!iere, la $e$oria de un es1ue$a es ese es4 1ue$a en s5 $is$o. *uede, pues, suponerse 1ue lo 1ue se lla$a co$<n$ente $e$oria, una vez dese$.arazada de los residuos de la psicolog5a de las !acultades, no es otra cosa 1ue el aspecto !igurativo de los siste$as de es1ue$as en su totalidad, a partir de los es1ue$as sen4so4 $otores ele$entales 7en los 1ue el aspecto !igurativo es el reconoci$iento perceptivo8 3asta los es1ue$as su4 periores, cuyo aspecto !igurativo de orden $nsico ser9 el recuerdo4i$agen. /n esa perspectiva es donde 3e$os e$prendido una serie de investigaciones no aca.adas en $odo alguno 7$uy le%os de ello8, pero de las 1ue ciertos resulta4 dos son ya instructivos. #e 3an presentado, p. e%. 7con :. #IC(L)I?8 10 varitas situadas seg<n sus di!erencias, preguntando al niDo, una se$ana despus, 1ue las re4 produ%era $ediante el gesto o el di.u%oK y se 3a tra4 .a%ado con dos grupos de su%etos, el pri$ero de los cuales $ir si$ple$ente las varitas y el segundo las descri.i ver.al$ente. #e 3a deter$inado, por <lti$o, &or e/em&lo on A. ARANP , I. 6LI55- el re!er#o- #es&!<s #e alg!nos #7as #e !na serie #e !.os- seg@n el ni9o se Ba limi - ta#o a mirarlos o los Ba o&ia#o ativamente o .ien Ba visto "mo el a#!lto los or#ena.a :varian#o en to#o el or#en #e s!esi"n #e las &r!e.as;. P!es .ien> la ai"n &ro&ia #a me- /ores res!lta#os 8!e la &ere&i"n- , el a&ren#i?a/e en el or#en ai"nFA&ere&i"n res!lta me/or 8!e en el or#en &ere&i"nF\N ai"n :on !na semana #e intervalo al menos;. En !anto a la &ere&i"n #e la ai"n a#!lta- no a9a#e na#a a la &er- e&i"n #el res!lta#o. La imagen-re!er#o est3- &!es- liga#a ella misma a es8!emas #e ai"nM , se Ballan al menos #ie? esalones interme#ios entre el re!er#o-motor on sim&le reo- noimiento , la &!ra evoai"n en im3genes in#e&en#iente- mente #e la ai"n. 2uncin semitica o sim3lica +1 el nivel operatorio del su%eto en cuanto a la "seriacin". /l pri$ero de los resultados o.tenidos es 1ue los su%etos dan, con una regularidad signi!icativa, un di.u%o correspondiente al nivel operatorio 7pare%as, pe1ueDas series incoordenadas o III I I I II I, etc.8, y no a la con!i4 guracin presentada. 0ic3o de otro $odo, parece en ese e%e$plo 1ue la $e$oria 3aga predo$inar el es1ue$a correspondiente al nivel del niDoK el recuerdo4i$agen se re!iere entonces al es1ue$a y no al $odelo perceptivo ". /l segundo resultado instructivo de esa e6periencia es 1ue los $is$os su%etos, vueltos a ver seis $eses $9s tarde, 3an su$inistrado, a t5tulo de segundo di.u%o de $e$oria 7y sin 3a.er vuelto nunca a ver el $odelo8, una serie 1ue en el 80g de los casos se 3a encontrado ligera$ente superior a la pri$era 7trios en lugar de pare%as, pe1ueDas series en lugar de tr5os, etc.8. /n otros tr$inos, los progresos intelectuales del es1ue$a 3an i$plicado los del recuerdo. /n cuanto a la propia conservacin de los recuerdos, se sa.e 1ue para ciertos autores 7>?/U0, B/?A#,C8 los 4 Otra investigai"n :on I. 6LI55; se re)iri" a la 4transiti- vi#a#4 #e las ig!al#a#es. Un vaso A largo , #elga#o ontiene la misma anti#a# 8!e ( :)orma !s!al; , ( 8!e ' :vaso orto , anBo;M esas ig!al#a#es se veri)ian &or trasvase #e A a ($ :T6; on retorno a A , #e C a (: (;($<( on retorno a C. 5e .!sa lo 8!e 8!e#a #e esos atos #es&!<s #e !na Bora , #es&!<s #e !na semana. ABora .ien> tam.i<n a8!7 el ni9o retiene lo 8!e Ba om&ren#i#o , no lo 8!e Ba vistoM , eso no es tan nat!ral omo &o#r7a &ensarse. Los s!/etos #e !n &rimer nivel- en &arti!lar- #i.!/an- &or e/em&lo- el trasvase #e ( a ' , re7&roamente- omo si esos #os movimientos )!eran sim!l - t3neos> 4ZPero se Ba BeBo !no antes 8!e otro[ FNo- al mismo tiem&o. FEntones- Zeso se me?la[4 A va a (& al mismo tiem&o 8!e v!elve- et.- to#o sin ning!na relai"n tran- sitiva. R!e el ni9o no Ba,a om&ren#i#o , no &!e#a memo- ri?ar relaiones 8!e no Ba om&ren#i#o- es nat!ralM &ero B!.iese &o#i#o retener la s!esi"n #e los atos &eri.i#osM ,- &or el ontrar7o- i los es8!emati?a en )!ni"n #e es8!emas intelet!ales , no vivi#os I Los niveles sig!ientes est3n #e ig!al mo#o en estreBa orrelai"n on el nivel o&eratorio #e los s!/etos. ++ Psicologa del nio recuerdos se acu$ulan en el inconsciente, donde se ol4 vidan o est9n prestos a la evocacinJ $ientras 1ue para otros 7*. @)C/+8, la evocacin es una reconstitucin 1ue se e!ect<a de un $odo co$para.le a la 1ue practica el 3istoriador 7relatos, in!erencias, etc.8. Las e6periencias recientes de */C>I/L0 so.re la reviviscencia de recuer4 dos por e6citacin elctrica de los l.ulos te$porales parecen a.ogar en !avor de cierta conservacin, pero nu$erosas o.servaciones 7y la e6istencia de recuerdos !alsos, aun1ue vivaces8 de$uestran ta$.in el papel de la reconstitucin. /l enlace de los recuerdos con los es1ue$as de accin, sugerido por los 3ec3os precedentes y aDadido a la es1ue$atizacin de los recuerdos co$o tales, estudiada por >. B)?+L/++", per$ite conce.ir esa conciliacin, $ostrando la i$portancia de los ele$entos $otores u operatorios a todos los niveles de la $e$oria. (o$o, por otra parte, la i$agen 1ue interviene en el recuerdo parece constituir una i$itacin interiorizada, lo 1ue i$plica igual$ente un ele$ento $otor, la conser4 vacin de recuerdos particulares viene a inscri.irse, sin di!icultad, en ese posi.le cuadro de interpretacin. I.=/L L/CAU)@/ /n el niDo nor$al, el lengua%e aparece apro6i$ada4 $ente al $is$o tie$po 1ue las otras !or$as del pen4 sa$iento se$itico. /n el sordo$udo, por el contrario, el lengua%e articulado no se ad1uiere sino $uc3o des4 pus de la i$itacin di!erida, el %uego si$.lico y la i$agen $ental, lo 1ue parece indicar su car9cter gen4 tico derivado, ya 1ue su trans$isin social o educativa supone, sin duda, la constitucin previa de sas !or$as individuales de semiosis5 por el contrario, esa consti4 4 6A6TLETT- A. C> -emem3ering& Cam.ri#ge Universit, Press- 1'*$. 2uncin semitica o sim3lica +' tucin, co$o lo prue.a el caso de la sordo$udez, es independiente del lengua%e 11 . Los sordo$udos consiguen, por lo de$9s, en su vida colectiva propia, la ela.oracin de un lengua%e por gestos, de un vivo inters, puesto 1ue es a la vez social y surgido de los signi!icantes de car9cter i$itativo, 1ue intervienen .a%o una !or$a in4 dividual en la i$itacin di!erida, en el %uego si$.lico y en la i$agen relativa$ente pr6i$a del %uego si$.4 licoK con sus propiedades de e!icacia adaptativa y no l<dicas, ese lengua%e por gestos constituir5a, si !uese general, una !or$a independiente y original de !uncin se$iticaJ pero en los individuos nor$ales resulta in<til por la trans$isin del siste$a colectivo de los signos ver.ales ligados al lengua%e articulado. 1. /volucin.=/ste co$ienza, tras una !ase de .al4 .uceo espont9neo 7co$<n a los niDos de todas las cul 4 turas, de los seis a los diez4once $eses8 y una !ase de di!erenciacin de !one$as por i$itacin 7desde los once a los doce $eses8, por un estadio situado al tr$ino del per5odo senso4$otor, y 1ue 3a sido descrito, a $e4 nudo, co$o el de las "pala.ras4!rases" 7#+/?C8. /sas pala.ras <nicas pueden e6presar, uno tras otro, deseos, e$ociones o co$pro.aciones 7por1ue el es1ue$a ver.al se 3ace instru$ento de asi$ilacin y de generalizacin a partir de los es1ue$as senso4$otores8. 0esde el !in del segundo aDo se seDalan !rases de dos pala.rasJ luego, pe1ueDas !rases co$pletas sin con%u4 gaciones ni declinaciones, y despus una ad1uisicin pro4 gresiva de estructuras gra$aticales. La sinta6is de los niDos de dos a cuatro aDos 3a dado lugar reciente$ente 11 Por otra &arte- se Balla en el Bim&an< !n &rini&io #e )!ni"n sim."lia 8!e le &ermite- &or e/em&lo- g!ar#ar en re- serva las )iBas vale#eras &ara o.tener )r!tas en !n #istri.!i#or a!tom3tio :e=&erienia #e I. 6. SOLAE;- inl!so o)reerlas omo regalo a antara#as &oo )avorei#os :NK55EN , CRAS- AODD;. '2 Psicologa del nio a tra.a%os de gran inters, de.idos a ?. B?,IC, @. B/?4 H,, etc., en :arvard, y a #. /?IC y I. G112./? en Ber4 Feley". /sas investigaciones, 1ue se inspiran en las 3i4 ptesis de C. (:,G#HE so.re la constitucin de las reglas gra$aticales, 3an de$ostrado, en e!ecto, 1ue la ad1ui4 sicin de las reglas sint9cticas no se reduc5a a una i$i4 tacin pasiva, sino 1ue entraDa.an no slo una parte considera.le de asi$ilacin generalizadora =lo 1ue se sa.5a, $9s o $enos=, sino ta$.in ciertas construcciones originales, de las 1ue ?. B?,IC 3a e6tra5do algunos $odelos. )de$9s, 3a de$ostrado 1ue esas reducciones de las !rases adultas a $odelos originales in!antiles o.edec5an a ciertas e6igencias !uncionales, tales co$o la conservacin de un $5ni$o de in!or$acin necesaria y la tendencia a $e%orar ese $5ni$o. &. Leng!a/e , &ensamiento.=)de$9s de esos an9lisis $uy pro$etedores so.re las relaciones entre el lengua4 %e in!antil, las teor5as propias del estructuralis$o lin4 gd5stico y la teor5a de la in!or$acin, el gran pro.le$a gentico 1ue suscita el desarrollo de ese lengua%e es el de sus relaciones con el pensa$iento y con las opera4 ciones lgicas en particular. /n realidad, se trata de dos pro.le$as distintos, ya 1ue si cada cual ad$ite 1ue el lengua%e decupla los poderes del pensa$iento en e64 tensin y en rapidez, la cuestin de la naturaleza lin4 gd5stica o no lingd5stica de las estructuras lgico4$ate4 $9ticas es $uc3o $9s controvertida. #i, en e!ecto, se co$paran las conductas ver.ales con las senso4$otoras, se o.servan grandes di!erencias en !avor de las pri$eras, $ientras 1ue las segundas se ven o.ligadas a seguir los aconteci$ientos sin poder so.re4 pasar la velocidad de la accin, las pri$eras, gracias al relato y a las evocaciones de todo gnero, pueden in4 N 6ELLUHI , 6ROSN> 4TBe a8!isition o) Lang!age4- e#. =onograp"s o% t"e *ociet) %or researc" in c"ild .evelopment& n.O '$- 1'0%. 2uncin semitica o sim3lica '1 troducir relaciones con una rapidez $uy superior. /n segundo lugar, las adaptaciones senso4$otoras est9n li4 $itadas al espacio y al tie$po pr6i$os, pero el lengua%e per$ite al pensa$iento re!erirse a e6tensiones espacio4 te$porales $uc3o $9s a$plias y li.erarse de lo in$ediato. /n tercer lugar, y co$o consecuencia de las dos di!erencias anteriores, la inteligencia senso4$otora procede por acciones sucesivas y progresiva$ente, $as el pensa$iento consigue, gracias so.re todo al lengua%e, representaciones de con%unto si$ult9neas. *ero 3ay 1ue co$prender 1ue esos progresos de pen4 sa$iento representativo con relacin al siste$a de los es1ue$as senso4$otores se de.en, en realidad, a la !un4 cin se$itica en su con%untoK es ella la 1ue desliga el pensa$iento de la accin y la 1ue crea, pues, en cierto $odo, la representacin. :a de reconocerse, sin e$.argo, 1ue en ese proceso !or$ador el lengua%e des4 e$peDa un papel particular$ente i$portante, ya 1ue, contraria$ente a los otros instru$entos se$iticos 7i$94 genes, etc.8 1ue son construidos por el individuo a $edida de las necesidades, el lengua%e est9 ya ela.orado social$ente por co$pleto y contiene de ante$ano, para uso de los individuos 1ue lo aprenden antes de contri.uir a enri1uecerlo, un con%unto de instru$entos cognoscitivos 7relaciones, clasi!icaciones, etc.8 al servicio del pen4 sa$iento. '. Leng!a/e , l"gia.=Z:a de decirse, entonces, co$o 3acen algunos por e6traprolacin, 1ue, dado 1ue el len4 gua%e co$porta una lgica, esa lgica in3erente al sis4 te$a de la lengua constituye no slo el !actor esencial, o incluso <nico, del aprendiza%e de la lgica por el niDo o por un individuo cual1uiera 7co$o so$etido a las su%eciones del grupo lingd5stico y de la sociedad en ge4 neral8, sino ta$.in la !uente de toda lgica en la 3u$a4 nidad enteraX /sas opiniones, con pocas variantes, son las de un sentido co$<n pedaggico todav5a vivo, !ayb, '$ Psicologa del nio de la e6tinta escuela sociolgica de 0U?H:/IG y de un positivis$o lgico a<n vigente en $uc3os $edios cien4 t5!icos. #eg<n este <lti$o, en e!ecto, la @gica de los propios lgicos no es otra cosa 1ue una sinta6is y una se$9ntica generalizadas 7()?C)*, +)?#HI, etc.8. *ero e6isten dos !uentes de in!or$acin particular4 $ente i$portantesK la co$paracin de los niDos nor4 $ales con los sordo$udos, por una parte, 1ue no 3an dis!rutado del lengua%e articulado, pero 1ue est9n en posesin de es1ue$as senso4$otores intactosJ y con los ciegos, por otra, cuya situacin es inversaJ y la co$4 paracin siste$9tica de los progresos del lengua%e en el niDo nor$al con las etapas de la constitucin de las operaciones intelectuales. La lgica de los sordo$udos 3a sido estudiada en *ar5s por G. IC(/C+ 1' , *. ,LM?,C 1 O, etc., utilizando, entre otras, ciertas prue.as operatorias de la escuela gine.rina, y en Aine.ra, por >. )>>,L+/?. L,# resultados !ueron 1ue, si se o.serva alg<n retraso $9s o $enos siste$9tico d la lgica en el sordo$udo, no puede 3a4 .larse de carencia propia$ente dic3a, por1ue se 3allan los $is$os estadios de evolucin con un di!er5$iento de uno a dos aDos. La sedacin y las operaciones espa4 ciales son nor$ales 7con un ligero retraso para la pri4 $era8. Las clasi!icaciones presentan sus estructuras gene4 rales y son sola$ente un poco $enos $viles con ocasin de los ca$.ios sugeridos por los criterios, 1ue en los niDos 1ue se .ene!ician de las incitaciones de.i 4 das a los interca$.ios $<ltiples. -1 aprendiza%e de la arit$tica es relativa$ente !9cil. Los pro.le$as de con4 servacin 7indicio de la reversi.ilidad8 slo son resueltos con un aDo o dos de retraso, apro6i$ada$ente, salvo EE (INCENT-6ORELLI K 4La naissance des oprations logi1ues Be? les so!r#s-m!ets4- En%ance& 1'51 :%;- $$$-*+M , En%ance& 1'50- 1-$2. G ,LM?,C , DERRJN> 4LWa8!isition #es conservations et le langage4- En%ance. 1'01- %1- $21-$1'. 2undan semitica o sim3lica >? la conservacin de los l51uidos, 1ue da lugar a di!icul4 tades tcnicas particulares en la presentacin de la con4 signa 7por1ue se trata de 3acer co$prender 1ue las pre4 guntas se re!ieren slo al contenido de los recipientes y no a los continentes8. /sos resultados ad1uieren una signi!icacin tanto $a4 yor cuanto 1ue en los $uc3ac3os ciegos, estudiados por E. :)+I/LL, las $is$as prue.as dan lugar a un retraso 1ue se e6tiende 3asta los cuatro aDos o $9s, co$pren4 didas las cuestiones ele$entales re!erentes a relaciones de orden 7sucesin, posicin "entre", etc.8. E, sin e$.ar4 go, en los ciegos, las seriaciones ver.ales son nor$ales !& es $9s pe1ueDo 1ue 2, 2 $9s pe1ueDo 1ue C, lue4 go...8. *ero co$o la pertur.acin sensorial propia de los ciegos de naci$iento i$pide desde el principio la adaptacin de los es1ue$as senso4$otores y retrasa su coordinacin general, las coordinaciones ver.ales no .as4 tan para co$pensar ese retrasoJ y es necesario todo un aprendiza%e de la accin para llegar a la constitucin de operaciones co$para.les a las del nor$al e incluso del sordo$udo. 2. Lengua%e y operaciones.=La co$paracin de los progresos del lengua%e con los de las operaciones inte4 lectuales supone la do.le co$petencia de un lingdista y de un psiclogo. Cuestra cola.oradora :. #IC(L)I?, 1ue re<ne esas dos condiciones, 3a e$prendido a tal respecto un con%unto de investigaciones de las 1ue va$os a e6poner una o dos $uestras. #e elige dos grupos de niDos, unos neta$ente preope4 ratorios, es decir, 1ue no posean ninguna nocin de con4 servacin, y los otros 1ue acepten alguna de esas nocio4 nes y la %usti!i1uen por argu$entos de reversi.ilidad y de co$pensacin. #e $uestra a esos dos grupos de su%etos di!erentes pare%as de o.%etos 7uno grande y otro pe1ueDoJ un con%unto de 24" .olas y otro de &J un o.%eto $9s corto y $9s anc3o 1ue otro, etc.8 y se 3ace descri.ir si$ple$ente esas pare%as, en tanto 1ue uno de los tr$inos se o!rece a un pri$er persona%e y el otro a un segundo, pero sin 1ue esa descripcin vaya unida a ning<n pro.le$a de conservacin. *ues .ienK resulta 1ue el lengua%e de los dos grupos di!iere siste4 $9tica$enteJ donde el pri$er grupo apenas e$plea sino "escalas" 7en el sentido lingd5stico8K "ste tiene uno grande, ste uno pe1ueDoJ ste tiene $uc3o, ste no $uc3o", el segundo grupo utiliza "vectores"K "ste tiene uno $9s grande 1ue el otro", "no tiene $9s", etc. 0onde el pri$er grupo slo considera una di$ensin a la vez, el segundo grupo dir9 "ese l9piz es $9s largo y $9s delgado", etc. /n su$aK 3ay una correlacin sorpren4 dente entre el lengua%e e$pleado y el $odo de razona4 $iento. Una segunda investigacin $uestra ta$.in una cone6in estrec3a entre los estadios del desarrollo de la sedacin y la estructura de los tr$inos utilizados. *ero Zen 1u sentido interpretar esa relacinX 0e una parte, el niDo de nivel preoperatorio co$prende .ien las e6presiones de nivel superior cuando se insertan en r4 denes o consignas 7"0ale a a1ul un l9piz $ayor", etc.8J pero no las utiliza espont9nea$ente. 0e otra parte, cuando se le gu5a a utilizarlas, $ediante un aprendiza%e propia$ente lingd5stico, lo consigue, aun1ue di!5cil$enteJ pero ello slo $odi!ica un poco sus nociones de conservacin 7en un caso de cada diez, apro6i$ada$en4 teJ por el contrario, la seriacin se $e%ora algo por1ue entonces el aprendiza%e lingd5stico in!luye a la vez en el propio acto de co$paracin, es decir, so.re el con4 cepto $is$o8. /sos resultados, unidos a los reseDados en el [ I4', parecen de$ostrar 1ue el lengua%e no constituye la !uente de la lgica, sino 1ue est9, *I contrario, estructurado por ella. /n otras pala.rasK las ra5ces de la lgica 3ay 1ue .uscarlas en la coordinacin general de las acciones 2undn semitica o sim3lica '5 7co$prendidas las conductas ver.ales8 a partir de ese nivel senso4$otor cuyos es1ue$as parecen ser de i$4 %%ortancia !unda$ental desde los iniciosJ y ese es1ue4 $atis$o contin<a luego desarroll9ndose y estructurando el pensa$iento, incluso ver.al, en !uncin del progreso de las acciones, 3asta la constitucin de las operaciones lgico4$ate$9ticas, !inalizacin autntica de la lgica de las coordinaciones de acciones, cuando stas se 3allan en estado de interiorizarse y de agruparse en estructuras de con%unto. /so es lo 1ue va$os a tratar de e6poner a3ora. ". (onclusin.=*ese a la sorprendente diversidad de sus $ani!estaciones, la !uncin se$itica presenta una unidad nota.le. #e trate de i$itaciones di!eridas, de %ue4 go si$.lico, de di.u%o, de i$9genes $entales y de recuerdos4i$9genes o de lengua%e, consiste sie$pre en per$itir la evocacin representativa de o.%etos o de aconteci$ientos no perci.idos actual$ente. *ero, de $odo rec5proco, si 3ace as5 posi.le el pensa$iento, pro4 porcion9ndole un ca$po de aplicacin ili$itado por oposicin a las !ronteras restringidas de la accin sen4 so4$otora y de la percepcin, slo progresa .a%o la di4 reccin y $erced a las aportaciones de ese pensa$iento o inteligencia representativos. Ci la i$itacin, ni el %uego, ni el di.u%o, ni la i$agen, ni el lengua%e, ni si 4 1uiera la $e$oria 7a la 1ue se 3u.iera podido atri.uir una capacidad de "registro" espont9neo co$para.le al de la percepcin8 no se desarrollan ni se organizan sin la ayuda constante de la estructuracin propia de la in4 teligencia. :a llegado, pues, el $o$ento de e6a$inar la evolucin de sta a partir del nivel de la represen4 tacin, constituida gracias a esta !uncin se$itica. C&P'()L* '< LA$ OPERACIONE$ *CONCRETA$+ DEL PEN$A&IENTO , LA$ RELACIONE$ INTERINDI!ID"ALE$
Una vez desarrollados los principales es1ue$as sen4so4 $otores 7cap5tulo I8 y ela.orada ya, a partir de uno y $edio a dos aDos, la !uncin se$itica 7cap5tulo III8, podr5a esperarse 1ue sta .astara para per$itir una in4 teriorizacin directa y r9pida de las acciones en opera4 ciones. La constitucin del es1ue$a del o.%eto per$a4 nente y la del "grupo" pr9ctico de los desplaza$ientos 7cap5tulo I, ] II8 pre!iguran, en e!ecto, la reversi.ilidad y las convenciones operatorias 1ue parecen anunciar la pr6i$a !or$acin. *ero 3ay 1ue esperar 3asta apro6i4 $ada$ente los siete y los oc3o aDos para 1ue esa con4 1uista se realice y se trata de co$prender las razones de ese retraso si se 1uiere captar la naturaleza co$ple%a de las operaciones. LFLO5 TRE5 NI(ELE5 DEL PA5O DE LA ACCIN A LA OPERACIN /n realidad, la $is$a presencia de ese retraso de4 $uestra la e6istencia de tres niveles 1ue es necesario distinguir, y no de slo dos, co$o 3ace I)LL,C l cuando se li$ita a la sucesin "del acto al pensa$iento". /n SALLON- D.> .e 6acte 0 la pens!e. Alammarion- 1'%$. @peraciones :concretas: del pensamiento '1 el co$ienzo est9 el nivel senso4$otor de accin directa, so.re lo real, y luego viene el nivel de las operaciones, desde los siete4oc3o aDos, 1ue a!ectan igual$ente a las trans!or$aciones de lo real, pero por acciones interiori4 zadas y agrupadas en siste$as co3erentes y reversi.les 7reunir y disociar, etc.8J y entre a$.os 3ay, de dos4tres a seis4siete aDos, un nivel 1ue no es de si$ple transi 4 cin, por1ue si se 3alla segura$ente en progreso so.re la accin in$ediata, 1ue la !uncin se$itica per$ite interiorizar, est9 seDalado cierta$ente ta$.in por o.s4 t9culos serios y nuevos, dado 1ue 3acen !alta cinco o seis aDos para pasar de la accin a la operacin. Z;u pueden, pues, ser esos o.st9culosX /n pri$er tr$ino, es necesario considerar el 3ec3o de 1ue un logro en accin no se prolonga, sin $9s, en una representacin adecuada. 0esde los uno y $edio a los dos aDos, el niDo est9 en posesin de un grupo pr9c4 tico de desplaza$ientos, 1ue le per$ite volver a encon4 trarse, con idas y venidas, en su aparta$ento o en su %ard5n. :e$os visto ta$.in a niDos de cuatro4cinco aDos 1ue cada d5a recorren solos un trayecto de diez $inutos, de su casa a la escuela, e inversa$ente. *ero si se les pide 1ue representen ese trayecto $ediante un con%unto de o.%etos tridi$ensionales de cartn 7casas, iglesia, ca4 lles, arroyo, avenidas, etc.8 o 1ue indi1uen el plano de la escuela tal co$o la ven por la entrada principal o por otro lado, no consiguen reconstituir las relaciones topogr9!icas 1ue utilizan incesante$ente en accinK sus recuerdos son, en cierto $odo, $otoresJ y no dese$4 .ocan, sin $9s, en una reconstitucin si$ult9nea de con%unto. /l pri$er o.st9culo para la operacin es, pues, la necesidad de reconstruir en ese nuevo plano 1ue es el de la representacin lo 1ue ya esta.a ad1uirido en el de la accin. /n segundo lugar, esa reconstruccin entraDa entonces un proceso !or$ador an9logo al 1ue 3e$os descrito 7ca4 p5tulo I, [ II8 en el plano senso4$otorK el paso de un '+ Psicologa del nio estado inicial, en el 1ue todo est9 centrado en el cuerpo y la accin propios, a un estado de descentracin en el 1ue stos est9n situados en sus relaciones o.%etivas con relacin al con%unto de los o.%etos y de los actos seDalados en el universo. *ero esa descentracin, ya la.oriosa en el plano de la accin 71ue necesita, por lo $enos, diecioc3o $eses8, es $uc3o $9sO di!5cil todav5a en el de la representacin, por1ue sta ataDe a un uni 4 verso $uc3o $9s e6tenso y de $ayor co$ple%idadL. /n tercer lugar, cuando el lengua%e y la !uncin se4 $itica per$iten, no slo la evocacin, sino ta$.in, y so.re todo, la co$unicacin 7lengua%e ver.al o por ges4 tos, %uegos si$.licos entre varios, i$itaciones rec5pro4 cas, etc.8, el universo de la representacin no est9 e64 clusiva$ente !or$ado por o.%etos 7o personas4o.%etos8 co$o al nivel senso4$otor, sino igual$ente de su%etos, a la vez e6teriores y an9logos al $o, con todo lo 1ue esa situacin supone de perspectivas distintas y $<lti 4 ples 1ue se tratar9 de di!erenciar y de coordinar. /n otros tr$inosK la descentralizacin necesaria para des4 e$.ocar en la constitucin de las operaciones no re4 caer9 ya sencilla$ente so.re un universo !5sico, aun1ue ste sea nota.le$ente $9s co$ple%o 1ue el universo senso4$otor, sino ta$.in, y de $anera indisocia.le, so.re un universo interindividual o social. (ontraria4 $ente a la $ayor5a de las acciones, las operaciones i$plican sie$pre, en e!ecto, una posi.ilidad de inter4 ca$.io, de coordinacin individual e interindividualJ $ Por no itar sino !n &e8!e9o e/em&lo- se9alemos 8!e !n ni9o #e %-5 a9os sa.r3 #esignar s! mano 4#ereBa4 , s! mano 4i?8!ier#a4- a!n8!e las #istinga- aaso- #es#e el nivel #e la ai"nM &ero- sa.ien#o !tili?ar esas noiones so.re s! !er&o- tar#ar3 a@n #os o tres a9os en om&ren#er 8!e !n 3r.ol- visto a la #ereBa #el amino a la i#a- se Ballar3 a la i?8!ier#a al volverM o 8!e la mano #ereBa #e !na &ersona senta#a #e ara al ni9o se Balla a la i?8!ier#a #e <steM , tar#ar3 m3s tiem&o to#av7a en a#mitir 8!e !n o./eto ( sit!a#o entre A ) ' &!e#a estar- a la ve?- a la #ereBa #e A , a la i?8!ier#a #e C. @peraciones :concretas: del 8,ensamienlo '' y ese aspecto cooperativo constituye una condicin sine qua non de la o.%etividad de la co3erencia interna 7e1ui4 li.rio8 y de la universalidad de esas estructuras ope4 ratorias. +ales consideraciones $uestran 1ue las construcciones y la descentracin cognoscitivas necesarias para la ela4 .oracin de las operaciones son insepara.les de cons4 trucciones y de una descentracin a!ectivas y sociales. *ero el tr$ino de "social" no de.e ser entendido en el <nico sentido, de$asiado estricto, aun1ue ya $uy a$plio, de trans$isiones educativas, culturales o $ora4 lesK se trata, $9s a<n, de un proceso interindividual de socializacin a la vez cognoscitivo, a!ectivo y $oral, cuyas grandes l5neas es posi.le seguir es1ue$atizando $uc3o, pero sin olvidar 1ue las condiciones pti$as siguen siendo sie$pre ideales y 1ue, en realidad, esa evolucin est9 su%eta a $<ltiples !luctuaciones 1ue in4 teresan, por lo de$9s, a esos aspectos tanto cognosci 4 tivos co$o a!ectivos. /n resu$enK si en!oca$os as5 en este cap5tulo el $uy largo per5odo 1ue va de los dos4tres aDos a los once4 doce, en lugar de separar un per5odo preoperatorio 1ue va 3asta los siete4oc3o aDos del per5odo ulterior de las operaciones concretas, es por1ue la pri$era de esas dos grandes !ases, aun durando cuatro o cinco aDos, no es, real$ente, sino un per5odo de organizacin y de prepa4 racin, co$para.le a lo 1ue son los estadios I a III 7o (<) del desarrollo senso4$otor 7cap. I, [ I8, $ientras 1ue el per5odo de siete4oc3o a once4doce aDos es el de co$pleta$iento de las operaciones concretas, co$para4 .les a los estadios I o y I de la construccin de los es1ue$as senso4$otores. +ras de lo cual, sola$ente un nuevo per5odo operatorio, caracter5stico de la pre4 adolescencia, y 1ue llega a su punto de e1uili.rio 3acia los catorce41uince aDos, per$ite per!eccionar las cons4 trucciones a<n li$itadas y con lagunas parciales propias de las operaciones concretas. 122 Psicologa del nio II.=L) AMC/#I# 0/ L)# ,*/?)(I,C/# "(,C(?/+)#" Las operaciones tales co$o la reunin de dos clases 7los padres reunidos con las $adres constituyen los pa4 dres8 o la adicin de dos n<$eros son acciones elegidas entre las $9s generales 7los actos de reunir, de orde4 nar, etc., intervienen en todas las coordinaciones de ac4 ciones particulares8, interioriza.les y reversi.les 7a la reunin corresponde la disociacin, a la adicin la sus4 traccin, etc.8. Co est9n nunca aisladas, sino coordina4 .les en siste$as de con%unto 7una clasi!icacin, la serie de los n<$eros, etc.8. Co son ta$poco propias de tal o cual individuo, sino co$unes a todos los individuos de un $is$o nivel $entalJ y no slo intervienen en sus razona$ientos privados, sino ta$.in en sus interca$4 .ios cognoscitivos, ya 1ue stos consisten en reunir in!or$aciones, ponerlas en relacin o en corresponden4 cia, introducir reciprocidades, etc., lo 1ue constituye nueva$ente operaciones, 1ue ade$9s son iso$or!as res4 pecto a a1uellas de 1ue se sirve cada individuo para s5. Las operaciones consisten, pues, en trans!or$aciones reversi.les, y esa reversi.ilidad puede consistir en in4 versiones !&= i2U08 o en reciprocidad !& corresponde a 2 y rec5proca$ente8. *ero una trans!or$acin rever4 si.le no lo $odi!ica todo a la vez, pues de otro $odo no ad$itir5a retorno. Una trans!or$acin operatoria es sie$pre, pues, relativa a un invarianteJ y ese invariante de un siste$a de trans!or$aciones constituye lo 1ue 3e$os lla$ado 3asta a1u5 una nocin o un es1ue$a de conservacin 7cap. I, ] IIJ cap. II, ] I, etc.8K as5, el es1ue$a del o.%eto per$anente es el invariante del grupo pr9ctico de los desplaza$ientos, etc. Las nociones de conservacin pueden, pues, servir de indicios psico4 lgicos del per!ecciona$iento de una estructura opera4 toria. *peraciones BconcretasB del pensamiento 101 1. Cociones de conservacin.=0ic3o esto, la indica4 cin $9s clara de la e6istencia de un per5odo preope4 ratorio, correspondiente al segundo de los niveles dis4 tinguidos en el cap5tulo I, [ I, es la ausencia, 3asta los siete4oc3o aDos, de nociones de conservacin. /6a$ine4 $os de nuevo, a este !in, la e6periencia de la conserva4 cin de los l51uidos O, en su trasvase de un vaso & a un vaso 2 $9s estrec3o, o a un vaso C, $9s anc3o. :ay dos 3ec3os particular$ente nota.les en las reacciones ordinarias a los cuatro4seis aDos, seg<n las cuales el l54 1uido au$enta o dis$inuye en cantidad. /l pri$ero es 1ue los niDos parecen no razonar sino acerca de los es4 tados o con!iguraciones, descuidando las trans!or$acio4 nesK el agua en 2 llega $9s arri.a 1ue en &, luego 3a au$entado en cantidad, independiente$ente de la cir4 cunstancia de 1ue sea la $is$a agua, 1ue nos 3e$os li$itado a trasvasar, etc. /l segundo es 1ue la trans!or4 $acin, 1ue no es ignorada, sin e$.argo, no es conce4 .ida co$o tal, es decir, co$o paso reversi.le de un estado a otro, $odi!icando las !or$as, pero de%ando in4 varia.le la cantidadK est9 asi$ilada a una accin propia la de "verter", situada en otro plano 1ue el de los !en$enos !5sicos y !uente de resultados incalcula.les en sentido propio, o sea, no deduci.les en su aplicacin e6terior. )l nivel de las operaciones concretas, por el contrario, desde los siete u oc3o aDos, el niDo dir9K "es la $is$a agua"J "no se 3a 3ec3o $9s 1ue verterla"J "no se 3a 1uitado ni aDadido nada" 7identidades si$4 ples o aditivas8J "puede volvrsela de 2 a &, co$o es4 ta.a antes" 7reversi.ilidad por inversin8J o, so.re todo, "est9 $9s alta, pero el vaso es $9s estrec3o, lo 1ue da igual" 7co$pensacin o reversi.ilidad por reciproci4 dad de las relaciones8. /n otras pala.rasK los estados est9n, en lo sucesivo, su.ordinados a las trans!or$a4 1 *I)A/+, @., y A. #_/GIC#H)K La teese du nom3re c"e7 ren+ant, Iac3au e Ciestl, 1'%1. 12$ Psicologa del nio ciones, y stas, al ser descentradas de la accin propia para 3acerse reversi.les, acusan a la vez $odi!icacio4 nes en sus variaciones co$pensadas y la invariante i$4 plicada por la reversi.ilidad. /stos 3ec3os pueden servir de e%e$plo para el es1ue$a general de la ad1uisicin de toda nocin de conserva4 cin, a partir de las reacciones preoperatorias de no4con4 servacin. Ea se trate de las de!or$aciones de una .olita de .arro Y a propsito de las cuales el niDo descu.rir9 la conservacin de la sustancia 3acia los siete4oc3o aDos, del peso 3acia los nueve4diez y del volu$en 3acia los once4doce 7$edido por el agua desalo%ada a la in$ersin del o.%eto8J ya se trate de la conservacin de las lon4 gitudes 7una l5nea recta co$parada con otra igual, par4 tida despusJ o dos varillas congruentes, una de las cuales es desviada con respecto a la otra8, de super!icies o de vol<$enes 7por desplazarse sus ele$entos8, de con4 servacin de los con%untos despus del ca$.io de dis4 posiciones espaciales, etc., se 3allan sie$pre, en los ni4 veles preoperatorios, reacciones centradas, a la vez, en las con!iguraciones perceptivas o i$aginadas, seguidas en los niveles operatorios de reacciones !undadas en la identidad y la reversi.ilidad por inversin o por reci4 procidad ". % PIAHET- I.- , 6. INDELDER> Le d!veloppement des Auantit!s p")siAues c"e# 6en%ant& DelaBa! ] Niestl<- 1'%1 , 1'0$. 5 Esos res!lta#os- 8!e Ban si#o on)irma#os &or n!merosos a!tores en varios &a7ses- no Ban si#o solamente esta.lei#os &or nosotros me#iante interrogatorios- so.re to#o !alitativos- , &or ontroles esta#7stios. Uno #e nosotros reem&ren#i" esas !estiones &or !n m<to#o 4longit!#inal4- sig!ien#o a los mis mos ni9os a intervalos re&eti#os- lo 8!e &ermiti"- &or !na &arte- #emostrar 8!e se trata #e !n &roeso 4nat!ral4 , m!, gra#!al :sin retomo a los niveles so.re&asa#os; ,- &or la otra- veri)iar 8!e las tres lases #e arg!mentos !tili?a#os &ara /!s ti)iar las onservaiones son inter#e&en#ientes> la i#enti#a#- &. e/.- no &ree#e neesariamente a la reversi.ili#a#- &ero re s!lta #e ella #e !na manera im&l7ita o e=&l7ita. Por lo #em3s- se em&ren#i" !na serie #e e=&erienias &ara anali?ar los )a tores 8!e intervienen en el #es!.rimiento #e las onserva- @peraciones :concretas: del pensamiento 12* &. Las operaciones concretas.=Las operaciones de 1ue se trata en este gnero de pro.le$as pueden lla$arse concretas en el sentido de 1ue a!ectan directa$ente a los o.%etos y a<n no a 3iptesis enunciadas ver.al$en4 te, co$o en el caso de las operaciones proposicionadas 1ue estudiare$os en el cap5tulo . (ierto es 1ue, pese a todo, esas operaciones nacientes se coordinan ya en es4 tructuras de con%unto, pero 1ue son po.res y proceden a<n progresiva$ente a !alta de co$.inaciones genera4 lizadas. /sas estructuras son, p. e%., clasi!icaciones, se4 riaciones, correspondencias de un punto a otro o a varios, $atrices o ta.las de do.le entrada, etc. Lo propio de esas estructuras, 1ue lla$are$os "agrupa$ientos", es 1ue constituyen encadena$ientos progresivos, 1ue i$4 plican co$posiciones de operaciones directas 7p. e%., una clase & reunida a su co$ple$entaria &1 da una clase total 25 luego 2324C, etc.8K inversas !2 F &14&)5 idnticas !3& = &4G)5 tautolgicas H&3&F&), y par4 cial$ente asociativasK !&3& r )3214& 3 !&132 r ), pero !&3&) F &/& 3 !&F &), ) este respecto, pueden seguirse, a los di!erentes ni4 veles operatorios, los es.ozos sucesivos de lo 1ue ser9n los "agrupa$ientos" aditivos y $ultiplicativos de clases y de relacionesL, una vez alcanzada la $ovilidad ente4 iones> e/eriio #e los meanismos )!n#amentales #e reversi- .ili#a#- i#enti#a# , om&ensai"n- s!esi"n #e estrategias #es#e las m3s senillas Basta las m3s om&le/as- et. 5e o.serva en esos asos /!egos #e reg!laiones :on realimentai"n o %eed- 3ac1s Baien#o la transii"n on la o&erai"n- &ero sin 8!e el a&ren#i?a/e a orto &la?o .aste &ara engen#rar las estr!- t!ras o&eratorias ni- so.re to#o- &ara llegar a s! onl!si"n .a/o la )orma #e ierres om&letos 8!e Bagan &osi.le !n &ro- e#imiento &ro&iamente #e#!tivo. Des#e el &!nto #e vista l"gio- el 4agr!&amiento4 es !na estr!t!ra #e on/!nto on om&osiiones limita#as :&or onti- 12% Psicologa del nio ra$ente reversi.le y, en consecuencia, la co$posicin deductiva co3erente, por1ue se encierran incesante$ente so.re ella $is$a, pese a la inde!inida e6tensin del siste$a. '. La "seriacin".=Un .uen e%e$plo de ese proceso constructivo es el de la seriacin, 1ue consiste en or 4 denar los ele$entos seg<n sus di$ensiones crecientes o decrecientes. :ay es.ozos senso4$otores de esa opera4 cin cuando el niDo de uno y $edio a dos aDos cons4 truye, p. e%., una torre con tacos cuyas di!erencias di4 $ensionales son in$ediata$ente percepti.les. (uando, seguida$ente, se les da a los su%etos 10 regletas cuyas di!erencias poco aparentes necesitan co$paraciones dos a dos, se o.servan las siguientes etapasK pri$ero, pa4 re%as o pe1ueDos con%untos 7una pe1ueDa y una gran4 de, etc.8, pero incoordina.les entre s5J luego, una construccin por tanteos e$p5ricos, 1ue constituyen re4 gulaciones se$irreversi.les, pero a<n no operatoriasJ !inal$ente, un $todo siste$9tico, consistente en .us4 car, por co$paraciones, dos a dos,4el $9s pe1ueDo ele4 $ento aparente, luego el $9s pe1ueDo de los 1ue 1ue4 dan, etc. /n este caso, el $todo es operatorio, ya 1ue un ele$ento cual1uiera E est9 co$prendido de an4 te$ano co$o si$ult9nea$ente $ayor 1ue los precedentes !EI", C, 2, &) $ $enor 1ue los siguientes !EJC, A, etctera8, lo 1ue es una !or$a de reversi.ilidad por re4 ciprocidad. *ero, ante todo, en el $o$ento en 1ue la estructura llega as5 a su cierre, resulta de ello, in$e4 diata$ente, una $anera, 3asta a35 desconocida, de co$4 posicin deductiva la transitividad &JC si &J2 $ g^i#a# o om&osii"n &a!latina; em&arenta#a on el 4gr!&o4- &ero sin asoiativi#a# om&leta :)r. !n 4gr!&oi#e4; , erana #e la 4re#4- &ero .a/o !na )orma- s"lo- #e !n semientrama#o. 5! estr!t!ra l"gia Ba si#o esta.lei#a &or I. 6. HRI_E (Etudes (%epist!mologie gen!tiAue& vol. QI; , &or H. H. HRANHER (Logi- Aue et anal)se& +.` a9o- 1'05;. @peradores :concretas: del pensamiento 125 2JC 73aciendo co$parar perceptiva$ente & $ 2 $ lue4 go 2 $ C, pero ocultando en seguida & para 3acer de4 ducir su relacin con C, a lo 1ue se niegan los su%etos preoperatorios8. 0e esta seriacin operatoria, ad1uirida 3acia los siete aDos, se derivan correspondencias seriales 73acer 1ue se correspondan $onigotes de tallas di!erentes, .astones igual$ente distintos y $oc3ilas an9loga$ente suscep4 ti.les de seriar8 o seriaciones de dos di$ensiones 7dis4 poner en una ta.la de do.le entrada 3o%as de 9r.ol 1ue di!ieran a la vez por su ta$aDo y por su color $9s o $enos intenso8. /sos siste$as se ad1uieren ta$.in a los siete o los oc3o aDos. 2. La clasi!icacin.=La clasi!icacin constituye, asi4 $is$o, un agrupa$iento !unda$ental, cuyas ra5ces pue4 den .uscarse en las asi$ilaciones propias de los es1ue4 $as senso4$otores. (uando se da a los niDos de tres a doce aDos o.%etos para 1ue los clasi!i1uen 7"poner %untos los 1ue sean parecidos", etc.8, se o.servan tres grandes etapasL. Los $9s pe1ueDos co$ienzan por "colecciones de !igura", es decir, 1ue disponen los o.%etos no slo seg<n sus se$e%anzas y di!erencias individuales, sino yu64 taponindolos espacial$ente en !ilas, en cuadrados, en c5rculos, etc., de $odo 1ue su coleccin i$plica, por s5 $is$a, una !igura en el espacio, la cual sirve de e6pre4 sin perceptiva o i$aginada a la "e6tensin" de la clase 7en e!ecto, la asi$ilacin senso4$otora, 1ue conoce la "co$prensin", no i$plica la "e6tensin" desde el punto de vista del su%eto8. La segunda etapa es la de las co4 lecciones no !igurativasK pe1ueDos con%untos sin !or$a espacial di!erencia.les en su.con%untos. La clasi!icacin parece entonces racional 7desde los cinco y $edio a los seis aDos8, pero, analiz9ndola, atestigua a<n lagunas en W INDELDER- 6.- , I. PIAHET> La gen!se des structures logt- ques elementares c%e> l$en%ant& DelaBa!= 1 Niestl<- 1'5'. 120 Psicologa del nio la "e6tensin"K si, p. e%., para un con%unto 2 de 1& !lo4 res en el 1ue 3aya un su.con%unto de 6 pri$averas &, se le pide al niDo 1ue seDale las !lores 2 $ las pri$a4 veras &, responde correcta$ente, por1ue puede desig4 nar el total 2 $ la parte &5 pero si se le preguntaK "Z:ay a1u5 $9s !lores o $9s pri$averasX", no acierta a responder seg<n el enca%e &J2, por1ue si piensa en la parte &, el total 2 de%a de conservarse co$o unidad y la parte & slo es co$para.le a su co$ple$entaria &1 7responder9, pues, "lo $is$o" o, si 3ay R pri$averas, dir9 1ue 3ay $9s pri$averas8. /ste enca%e de clases en e6tensin se consigue 3acia los oc3o aDos y carac4 teriza entonces la clasi!icacin operatoriaL. ". /l n<$ero.=La construccin de los n<$eros ente4 ros se e!ect<a, en el niDo, en estrec3a ligazn con la de las seriaciones y de las inclusiones de clases. Co 3a de creerse, en e!ecto, 1ue un niDo posee el n<$ero por el $ero 3ec3o de 1ue 3aya aprendido a contar ver4 .al$enteK la evaluacin nu$rica para l est9 unida, en realidad desde $uc3o tie$po, a la disposicin espa4 cial de los ele$entos, y en analog5a estrec3a con las "colecciones !igurativas" 7vase anterior$ente, n<$. 28. La e6periencia descrita en el cap5tulo III, ] I4", lo de4 $uestraK .asta espaciar los ele$entos de una de las dos !ilas puestas inicial$ente en correspondencia ptica para 1ue el su%eto de%e de ad$itir su e1uivalencia nu4 $rica. Luego no podr5a 3a.larse, natural$ente, de n<4 + Con <sta se relaionan las #o.les lasi)iaiones :ta.las #e #o.le entra#a o matries; 8!e a&areen al mismo nivel> &or e/em&lo- lasi)iar !a#ra#os o 7r!los- ro/os o .lanos- en !atro #e&artamentos agr!&a#os seg@n #os #imensiones- et. 5e Ban !tili?a#o esas estr!t!ras omo tests #e inteligenia :RA- (EN;M &ero im&orta #isting!ir- m3s !i#a#osamente #e lo 8!e se Ba BeBo- las sol!iones sim&lemente &ere&tivas )!n#a#as en las simetr7as #e )ig!ra. 5e Ba est!#ia#o m!Bo- asimismo :HOLD5TEIN- 5CDEERER- et.;- los am.ios #e riterios en las lasi)iaionesM es #eir- las reg!laiones antii&a#oras , retro- ativas 8!e #esem.oan en la movili#a# reversi.le. @peraciones :concretas: del pensamiento 121 $eros operatorios antes 1ue se 3aya constituido una conservacin de los con%untos nu$ricos, con indepen4 dencia de las disposiciones espaciales. 0ic3o esto, podr5a suponerse, con la teor5a de los con%untos y con los lgicos >?/A/, I:I+/:/)0 y ?us4 #/LL, 1ue el n<$ero procede, si$ple$ente, de una co4 rrespondenciaJ punto por punto, entre dos clases o dos con%untos. *ero 3ay dos estructuras de corresponden4 ciasK las correspondencias cuali!icadas, !undadas en las se$e%anzas de los ele$entos 7p. e%., una nariz para una nariz, una !rente para una !rente, etc., en la correspon4 dencia entre un $odelo y su copia8 y las corresponden4 cias "cuales1uiera" o "uno a uno". *or1ue stas con4 ducen por s5 solas al n<$ero, ya 1ue i$plican la unidad nu$rica. >alta, pues, e6plicarlo gentica$ente, sin in4 currir en c5rculo vicioso. 0esde tal punto de vista, el n<$ero resulta ante todo de una a.straccin de las cualidades di!erenciales, 1ue tiene por resultado 3acer cada ele$ento individual e1ui4 valente a cada uno de los otrosK 1 U 1 U 1, etc. /sta.le4 cido esto, tales ele$entos son clasi!ica.les seg<n las inclusiones 7T8K 1T71 c 18T71 c 1 c 18, etc. *ero al $is4 $o tie$po son seria.les 7=O8 y el solo $edio de distin4 guirlos y de no contar dos veces el $is$o en esas inclusiones es seriarlos 7en el espacio o en el tie$po8LK 1"iO1=j1, etc. /l n<$ero aparece as5 co$o constituyen4 do si$ple$ente una s5ntesis de la seriacin y de la inclusinK %k7l8=l1f=lbm=O, etc.J y esto es por1ue se constituye en ligazn estrec3a con esos dos agrupa$ien4 tos 7vanse ' y 28, pero, co$o s5ntesis original y nueva. )1u5 ta$.in la psicolog5a del niDo aclara cuestiones 1ue a $enudo per$anecen oscuras sin esa perspectiva gentica. Cu$erosos tra.a%os, e6peri$entales o tericos L /s decir, no seg@n las relaiones 4m3s gran#es4- sino seg<n las <nicas relaiones 4antes4 , 4#es&!<s4. 12+ Psicologa del nio 7!or$alizacin lgica8, 3an aparecido ya desde ese punto de vista 10 . 6. /l espacio.=Las estructuras operatorias de las 1ue aca.a$os de ocuparnos a!ectan a o.%etos discontinuos o discretos, y se !undan en las di!erencias entre los ele4 $entos y sus se$e%anzas o e1uivalencias. *ero e6iste un con%unto de estructuras, e6acta$ente iso$or!as a las precedentes, salvo 1ue se re!ieren a o.%etos continuos y se !undan en las apro6i$aciones y las separaciones. )3ora .ienK esas operaciones, 1ue pode$os deno$inar "in!ralgicas" 7en el sentido de 1ue a!ectan a otro nivel de realidad, y no por1ue sean anteriores8, se construyen paralela$ente a las operaciones lgico4arit$ticas y sin4 crnica$ente con ellas, en particular por lo 1ue ataDe a las operaciones espaciales 7as5 co$o, por lo de$9s, a las operaciones te$porales, cine$9ticas, etc.8. Un e%e$plo i$presionante es el de la $edida espa4 cial ", 1ue se constituye independiente$ente del n<4 $ero, pero en iso$or!is$o estrec3o con l 7con alrededor de seis $eses de desnivel, ya 1ue, en lo continuo, la unidad no es dada por anticipado8. La $edida e$pieza, e!ectiva$ente, por una particin de lo continuo y un a%uste de las partes en iso$or!is$o con la inclusin de clases. *ero, para constituir y utilizar la unidad, una C As7- P. HRECO- 8!e Ba est!#ia#o las eta&as !lteriores #e U onstr!i"n #el n@mero- Ba &o#i#o #emostrar 8!e la s7n- tesis n!m<ria #e las lases , #el or#en serial s"lo se e)et@a gra#!almente &ara los n@meros s!&eriores a 1-+ " 1%-15M &!e#e Ba.larse tam.i<n #e !na aritmeti?ai"n &rogresiva #e la serie #e los n@meros. Des#e el &!nto #e vista #e la )ormali - ?ai"n l"gia- I. 6. HRI_E Ba &o#i#o s!ministrar !na #is&osi- i"n oBerente #e la s7ntesis en !esti"n- mostran#o "mo las limitaiones inBerentes a los agr!&amientos se .orran !an#o se )!sionan en !no solo to#os los agr!&amientos #e lases , #e relaiones. Etudes d$epist!motogie& t. QIII , Q(- 1'01- 1'0$. Presses Universitaires #e Arane. 11 PlAHET- I.- 6. INDELDER , A. 5_ECIN5PA> La g!om!trie spontan!e c"e# l$en%ant& Presses Universitaires #e Arane- 1'%+. @peraciones :concretas: del pensamiento 12' de las partes de.e ser aplicada sucesiva$ente so.re el todo por desplaza$iento ordenado 7Usin superposicio4 nes, etc.8, lo 1ue corresponde a una seriacinK la $edida aparece as5 co$o una s5ntesis del desplaza$iento y de la adicin partitiva en el $is$o sentido 1ue el n<$ero es la s5ntesis de la seriacin y de la inclusin. *ero la $edida slo es un caso particular de opera4 ciones espacialesJ y si considera$os stas en su con4 %unto, o.serva$os en el niDo una situacin de gran inters general y terico. :istrica$ente, la geo$etr5a cient5!ica co$enz por la $trica euclidianaJ luego vi4 nieron la geo$etr5a proyectiva y, al !in, la topolog5a. +erica$ente, por el contrario, la topolog5a constituye un !unda$ento general del 1ue se puede sacar, parale4 la$ente, el espacio proyectivo y la $trica general, de la 1ue procede la euclidiana. /s nota.le 1ue el des4 arrollo de las intuiciones preoperatorias y luego las ope4 raciones espaciales en el niDo est $9s pr6i$o a la construccin terica 1ue a las !iliaciones 3istricasK las estructuras topolgicas de particin del orden 7pro6i$i4 dades, separaciones, envolvi$ientos, apertura y cierre, coordinacin de las apro6i$aciones en orden lineal y luego .i o tridi$ensional, etc.8 preceden $uy neta$ente a las otras, y de esas estructuras de .ase proceden, si 4 $ult9nea y paralela$ente, las estructuras proyectivas 7desplaza$ientos, $edida, coordenadas o siste$as de re4 !erencia, co$o generalizacin de la $edida en dos o en tres di$ensiones8. ase ta$.in cap5tulo III, ] III. R. +ie$po y velocidad.=?ecorde$os, !inal$ente, las operaciones 1ue intervienen en la estructuracin de las velocidades y del tie$po". /n relacin con la pri$ac5a inicial de las estructuras topolgicas y ordinales, la no4 ` PIAHET- a.> Les notions de mouvement et de vitesse c"e# len%ant& Presses Universitaires #e Arane- 1'%5M Le d!veloppe- ment de la notion du temps c"e# 6en%ant& Presses Universitaires #e Arane- 1'%0. 112 Psicologa del nio cin de velocidad no se inicia .a%o su !or$a $trica !v4eKt), 1ue slo se alcanza 3acia los diez4once aDos, sino en !or$a ordinalK un $vil es $9s r9pido 1ue otro si le re.asa, es decir, si esta.a detr9s de l en un $o$ento anterior y luego est9 delante en un $o$ento ulterior. ) un nivel preoperatorio, el niDo no considera, ni aun en general, $9s 1ue los puntos de llegada 7no aprecia el se$irre.asa$iento ni el si$ple alcance8, y luego es4 tructura operatoria$ente los re.asa$ientos anticipados tanto co$o los co$pro.adosJ tras de lo cual llega a darse cuenta de la $agnitud creciente o decreciente de los intervalos 7nivel 3iperordinal8 y aca.a por poner en relacin las duraciones y los espacios recorridos. /n cuanto a la nocin del tie$po, se .asa, en su !or$a aca.ada, so.re tres clases de operacionesK 18 una seriacin de los aconteci$ientos, constitutiva del orden de sucesin te$poralJ &8 un a%uste de los intervalos entre los aconteci$ientos puntuales, !uente de la dura4 cinJ '8 una $trica te$poral 7ya actuante en el siste$a de las unidades $usicales, $uc3o antes de toda ela.o4 racin cient5!ica8, iso$or!a de la $trica espacial. #o4 la$ente 1ue $ientras la estructuracin ordinal de las velocidades es independiente de la duracin 7pero, na4 tural$ente, no del orden te$poral8, la duracin, co$o, por lo de$9s, la si$ultaneidad, depende de las veloci4 dades. /n e!ectoK las operaciones precedentes 714'8 son independientes de la rapidez $ayor o $enor de trans4 curso de tie$po y no enseDan nada al su%eto so.re la propia cadencia de ese transcurso 11 por1ue depende del contenido !5sico o psicolgico de la duracin, de la 1ue sta resulta indisocia.le. /l niDo co$ienza a %uzgar la duracin seg<n su contenido <nica$ente, olvidando la velocidad 7cosa 1ue nosotros $is$os 3ace$os todav5a, a $enudo, en las evaluaciones intuitivas8K as5, esti$ar9 11 En e)eto> si !na Bora me#i#a on relo/ #!rase #ie? vees m3s o #ie? vees menos- las o&eraiones 1-* #ar7an los mismos res!lta#os &ara los mismos atos. @peraciones :concretas: del pensamiento 111 1ue un $vil 3a ca$inado $9s tie$po si 3a llegado $9s le%os, etc. +ras de lo cual, el contenido se pone en rela4 cin con la velocidad de su desarrollo, lo 1ue constituye entonces el tie$po a t5tulo de relacin o.%etiva y da a las operaciones $encionadas un valor al desarrollo co$o tal tie$poK eso es evidente en las operaciones de $edida del tie$po 7velocidad del $ovi$iento del relo%8, $ien4 tras 1ue, en los pe1ueDos, el e$pleo de tales puntos de re!erencia no sirve para nada, por1ue i$aginan 1ue las saetas o la arena del relo% se $ueven con velocidades varia.les seg<n el contenido 1ue se 3a de $edir. III. LA REPRE5ENTACIN DEL UNI(ER5O- CAU5ALIDAD K A_AR /n relacin con el n<cleo operatorio del pensa$iento, se despliega un gran n<$ero de actividades estructura4 das en diversos grados seg<n lleguen con $ayor o $enor !acilidad a asi$ilar lo real. La causalidad y el azar son los dos polos esenciales entre las 1ue se distri.uyen. 0esde alrededor de los tres aDos el niDo se plantea, y plantea a 1uienes le rodean, una serie de preguntas, de las 1ue las $9s nota.les son los "por 1u". /ntonces es posi.le estudiar la $anera en 1ue tales preguntas se !or$ulan, por1ue la !or$a en 1ue un pro.le$a se suscita indica ya 1u 5ndole de respuestas o de soluciones es4 pera reci.ir el su%eto. /s, natural$ente, indicado, por lo de$9s, repetir las $is$as preguntas o !or$ular otras an9logas co$o te$as de interrogacin con otros niDos. ) tal respecto, se i$pone una pri$era co$pro.acin generalK los "por 1u" atestiguan una precausalidad in4 ter$edia entre la causa e!iciente y la causa !inalK y tienden, so.re todo, a encontrar una razn, desde esos dos puntos de vista, para los !en$enos 1ue para nos4 otros son !ortuitos, pero 1ue para el niDo provocan en4 tonces $uc3o $9s la necesidad de una e6plicacin !ina4 11& Psicologa del nio lista. "Z*or 1u 3ay dos coc3es, uno grande y otro pe1ueDoX", pregunta, p. e%., un c3ico de seis aDos. ) lo cual casi todos sus coet9neos, interrogados so.re el par4 ticular, contestaronK "/s 1ue se necesita uno para los grandes paseos y otro para los pe1ueDos." Uno de nosotros .usc, 3ace tie$po, descri.ir los principales aspectos de esa precausalidad in!antil de na4 turaleza preoperatoria". )de$9s de ese !inalis$o casi integral, puso en evidencia un "realis$o" de.ido a la indi!erenciacin de lo ps51uico y de lo !5sicoK los no$4 .res est9n ligados $aterial$ente a las cosasJ los sueDos son pe1ueDos cuadros $ateriales 1ue se conte$plan en la alco.aJ el pensa$iento es una especie de voz 7"la .oca 1ue est9 detr9s de $i ca.eza y 1ue 3a.la a $i .oca de delante"8. /l ani$is$o nace de la $is$a indi4 !erenciacin, pero en sentido inversoJ todo lo 1ue est9 en $ovi$iento es vivo y conscienteJ el viento sa.e 1ue soplaJ el sol, 1ue avanza, etc. ) las preguntas de ori 4 gen, tan i$portante en los pe1ueDos en tanto aue van ligadas al pro.le$a del naci$iento de los niDos, los $uc3ac3os responden por un arti!icialis$o siste$9ticoK los 3o$.res 3an e6cavado un lago, 3an $etido dentro el agua, y toda esa agua viene de las !uentes y de las tu.er5as. Los astros "3an nacido cuando nosotros 3e$os nacido", dice un c3ico de seis aDos, "por1ue antes no 3a.5a necesidad de sol", y ste naci de una .olita 1ue se lanz al aire y 1ue 3a crecido, por1ue se puede ser, a la vez, vivo y !a.ricado co$o los niDos". @peraciones :concretas: del pensamiento 11* /sta precausalidad o!rece el inters de ser .astante pr6i$a a las !or$as senso4$otoras iniciales de causa4 lidad 1ue 3e$os deno$inado "$9gico4!eno$nicas" en el cap5tulo I, ] II... (o$o ellas, resultan de una especie de asi$ilacin siste$9tica de los procesos !5sicos en la accin propia, y eso conduce, a veces 7ade$9s de las estructuras causales recordadas a3ora8 3acia actitudes casi $9gicas 7e%e$ploK los nu$erosos su%etos de cuatro a seis aDos 1ue creen 1ue la luna los sigue e incluso 1ue ellos la o.ligan a seguirlos8. *ero, as5 co$o la precau4 salidad senso4$otora da paso 7desde los estadios I al I de los [[ I y II, cap. I8 a una causalidad o.%etiva y espacializada, ta$.in la precausalidad representativa, 1ue es esencial$ente asi$ilacin a la accin, se trans4 !or$a poco a poco al nivel de las operaciones concretas en una causalidad racional por asi$ilacin, no ya a las acciones propias en su orientacin egocntrica, sino a las operaciones en tanto 1ue son coordinaciones generales de las acciones. Un .uen e%e$plo de esta causalidad operatoria es el del ato$is$o in!antil, derivado de las operaciones adi4 tivas y de la conservacin 1ue de ellas e$ana. ) pro4 psito de e6periencias de conservacin, pregunta$os, 3ace tie$po, a niDos de cinco a doce aDos, lo 1ue pasa despus de la disolucin de un terrn de az<car en un vaso de agua". :asta los siete aDos, apro6i$ada$ente, el az<car disuelto desaparece y su gusto se ir9 co$o un si$ple olorJ a los siete u oc3o aDos, su sustancia se con4 serva, pero no su peso ni su volu$enJ desde los nueve4 12 *I)(/+, @.K La causalit8 p%$sique c%e> l1en+ant; La repr8- sentation du monde c%e> l1en+ant, )lean, 19&R. ls /sa precausalidad 3a vuelto a ser estudiada por algunos autores anglosa%ones, varios de los cuales 3an co$pro.ado los $is$os 3ec3os, $ientras 1ue otros se 3an opuesto violenta4 $ente a tales interpretaciones. Luego se 3izo el silencio 3asta $uy reciente$ente, cuando dos autores canadienses de talento. G. L)U?/C0/)U y ). *IC)?0 !La pens8e caLsale, *resses Uni4 versitaires de >rance, 196&8, 3an ree$prendido el pro.le$a desde el do.le punto de vista de los 3ec3os 7en una a$plia esala esta#7stia; , #el m<to#o. K enontraron- en l7neas gene- a!e bn` 5 ) U5in: [ BeB - os - En
!anto
al m<to#o- #emostraron s4s res!ltaD` re5
)avora.les
a
la Prea!sali#a# Ba.7an onseg!i#o a#ver< c dos BB nosotros- ni9o &or ni9oM mientras 8!e los !ent) lo[ `d vieron
los
s!v `E `t\ieto &or o./eto- sin tener en 5 PIEeT r O 4( el
#etalle
#e
las daiones in#ivi#!ales. P")siaue& l$" $ I i INDE d DER>
Le d!veloppement des Auantit!s C)siAues c"e# I en%ant& DelaBa!= ] Niestl<- 1'0$. 11% Psicologa del nio diez aDos, se aDade a ello la conservacin del peso, y desde los once4doce, la del volu$en 7reconoci.le por el 3ec3o de 1ue el nivel del agua, 1ue su.e un poco al su$ergirse los terrones, no vuelve a su nivel inicial des4 pus de la disolucin8. /sa triple conservacin 7paralela a la 1ue se o.serva con ocasin de las $odi!icaciones de la .ola de .arro8 se e6plica para el niDo $ediante la 3iptesis de 1ue los pe1ueDos granos de az<car en trance de disolverse se 3acen $uy pe1ueDos e invisi.les, y conservan as5, pri$ero, su sustancia, sin peso ni vo4 lu$enJ luego, uno y despus el otro, e1uivaliendo la su$a de esos granos ele$entales a la sustancia totalJ luego, al peso y despus al volu$en de los terrones antes de su disolucin. :e a35, pues, un .uen e%e$plo de e6plicacin causal por proyeccin en lo real de una co$posicin operatoria. *ero el o.st9culo para esas !or$as operatorias de causalidad 7y podr5an citarse $uc3as otras, tales co$o las co$posiciones entre i$pulsos y resistencias en el $ovi$iento transitivo8 es 1ue lo real resiste a la de4 duccin y entraDa sie$pre una parte $ayor o $enor de aleatorio. )3ora .ienK el inters de las reacciones del niDo ante lo aleatorio es 1ue no capta la nocin de azar o de $ezcla irreversi.le $ientras no se 3alla en posesin de operaciones reversi.les para 1ue le sirvan de re!erencias, $ientras 1ue, una vez construidas stas, co$prende lo irreversi.le, co$o resistencia a la deducti4 .ilidad operatoria. Una e6periencia sencilla 1ue 3e$os 3ec3o, entre otros", a tal respecto, consisti en presentar una ca%a capaz de .ascular lenta$ente y 1ue conten5a en un lado 10 perlas .lancas y en el otro 10 negras, agrupadas, respectiva$ente, en pe1ueDos departa$entosK se trata.a entonces de anticipar su $ezcla progresiva con $o4 n PIAHET- I.- , 6. INDELDER> La gen!se de l$id!e de "asard c"e# %en%ant& Presses Universitaires #e Arane- 1'51. @peraciones :concretas: del pensamiento 115 tivo de los .alanceos y la escasa pro.a.ilidad de la vuelta de las .lancas %untas y de las negras separadas de las pri$eras. /n el nivel operatorio, la !inalidad prepondera so.re lo !ortuitoK cada una volver9 a su sitio, prev el niDo de cuatro a seis aDosJ y cuando co$prue.a la $ezcla, dice "van a separarse", o .ien 1ue las negras ocupar9n el lugar de las .lancas, y vi 4 ceversa, en un cruce alternativo y regular. 0esde los oc3o4nueve aDos, por el contrario, 3ay previsin de la $ezcla y de la i$pro.a.ilidad de un retorno al estado inicial. #eDale$os a<n 1ue si el azar no es conce.ido en seguida $9s 1ue a t5tulo negativo, co$o o.st9culo para la deducti.ilidad, el niDo llega pronto a asi$ilar lo alea4 torio a la operacin, co$prendiendo 1ue, si los casos individuales per$anecen i$previsi.les, los con%untos dan lugar a una previsi.ilidadK la nocin de pro.a.ilidad se construye entonces poco a poco, en tanto 1ue es relacin entre los casos !avora.les y los casos posi.les. *ero su conclusin supone una estructura 1ue se ela.ora sola$ente despus de los once4doce aDos 7cap. , [ III428. I. L)# IC+/?)((I,C/# #,(I)L/# E )>/(+I)# /l proceso evolutivo cuyo aspecto cognoscitivo aca4 .a$os de descri.ir 7cap. I, [[ II y Id8 enlaza as5 las estructuras de un nivel senso4$otor inicial con las de un nivel de operaciones concretas 1ue se constituyen entre los siete y los once aDos, pero pasando por un per5odo preoperatorio 7dos4siete aDos8 caracterizado por una asi$ilacin siste$9tica a la accin propia 7%uego si$.lico, no4conservaciones, precausalidad, etc.8 1ue constituye un o.st9culo, al $is$o tie$po 1ue una pre4 paracin para la asi$ilacin operatoria. Catural$ente, la evolucin a!ectiva y social del niDo o.edece a las leyes 116 Psicologa del nio de ese $is$o proceso general, ya 1ue los aspectos a!ec4 tivos, sociales y cognoscitivos de la conducta son, en realidad, indisocia.lesJ co$o 3e$os visto 7cap. I, ] I8, la a!ectividad constituye la energtica de las conductas cuyas estructuras corresponden a las !unciones cognos4 citivas, y si la energtica no e6plica la estructuracin, ni a la inversa, ninguna de las dos podr5a !uncionar sin la otra. 1. /volucin.=La llegada de la representacin, de.ida a la !uncin se$itica, es, en e!ecto, tan i$portante para el desarrollo de la a!ectividad y de las relaciones sociales co$o para el de las !unciones cognoscitivasK el o.%eto a!ectivo senso4$otor no es sino un o.%eto de con4 tacto directo, 1ue puede volverse a encontrar en caso de separacin $o$ent9nea, pero 1ue no es evoca.le durante esas separaciones. (on la i$agen $ental, la $e4 $oria de evocacin, el %uego si$.lico y el lengua%e, el o.%eto a!ectivo, por el contrario, est9 sie$pre presente y sie$pre act<a, incluso en su ausencia !5sicaJ y este 3ec3o !unda$ental entraDa la !or$acin de nuevos a!ec4 tos, .a%o la !or$a de si$pat5as o de antipat5as dura4 deras, en lo 1ue concierne a los otros, y de una cons4 ciencia o de una valorizacin duraderas de s5, en lo 1ue concierne al $o, ?esulta de ello una serie de novedades, cuyo apogeo principia alrededor de los tres aDos con lo 1ue (:. BN:4 L/? 3a deno$inado "crisis de oposicin", y se seDala por una necesidad de a!ir$acin y de independencia, as5 co$o por todas clases de rivalidades, de tipo edipiano o de $anera general respecto a los $ayoresJ y todo eso se traduce incesante$ente en ela.oraciones del %uego si$.lico en sus aspectos a!ectivos tanto co$o en las conductas a!ectivas y no l<dicas. *ero si esa "to$a de conciencia" de s5 $is$o, 1ue constituye una valoriza4 cin $uc3o $9s a<n 1ue un descu.ri$iento introspec4 tivo, lleva al niDo a oponerse a la persona del pr%i$o, *peraciones BconcretasB del pensamiento 11R le lleva ta$.in =ya 1ue se trata esencial$ente de va4 lorizaciones= a con1uistar su a!ecto y su esti$a u . &. /l pro.le$a.=/sta situacin dialctica, a<n ines4 ta.le y e1u5voca, do$ina toda la pri$era in!ancia y todo su co$porta$iento social, lo 1ue e6plica las controver4 sias, y a veces los "di9logos de sordos", entre los autores 1ue 3an insistido particular$ente so.re uno. u otro polo de la vida social caracter5stica de este per5odo. #eDale$os, pri$ero, 1ue el tr$ino de "social" puede corresponder a dos realidades $uy distintas, desde el punto de vista a!ectivo, co$o 3e$os insistido ya desde el punto de vista cognoscitivoK 3ay, ante todo, las re4 laciones entre el niDo y el adulto, !uente de trans$i 4 siones educativas y lingd5sticas, aportaciones culturales desde el punto de vista cognoscitivo y !uente de sen4 ti$ientos espec5!icos y, en particular, de los senti$ientos $orales 7vase cap. I, [ 8 desde el punto de vista a!ectivoJ pero 3ay seguida nente las relaciones sociales entre los propios niDos, y en parte entre niDos y adultos, pero co$o proceso continuo y constructivo de sociali4 zacin, y no ya si$ple$ente de trans$isin en sentido <nico. u AU/^, A.K "Les conditions intellectuelles et a!!ect5ves de lL(/dipe, .evue +rancaise de ps$c%anal$se, n<$. &, 1929, p94 ginas &"R4&R6. #eg<n A. AU/^, el esta.leci$iento de las rela4 ciones o.%tales al nivel senso4$otor es de.ido, ante todo, a una necesidad de seguridadJ $ientras 1ue al nivel de ' a " aDos do$i na l a con1ui sta de l a est i $a de ot ros. #l o a1u5 A. AU/^ 3a.la de autono$5aJ y se e6traDa de verla antes del nive% de cooperacin, 1ue aparece, tan clara$ente, a los R o los 8 aDos 7es decir, en relaciones estrec3as con el desarrollo de las operaciones concretas, ya 3e$os visto y vere$os a<n por 1u8. *ero, en realidad, no se trata en $odo alguno, en la crisis de oposicin, de una autono$5a en sentido ulteriorJ es decir, de una su$isin del $o a reglas !Bnom aB) 1ue se da a s5 $is$o !Bauto-B) o 1ue ela.ora li.re$ente, en cooperacin con sus se$e%antesJ se trata slo de independencia 7ano$5a y no autono$5a8 y precisa$ente de oposicinJ es decir, de esa situacin co$ple%a e incluso acaso contradictoria en 1ue el $o se desea li.re, y a la vez esti$ado, por otro. 11+ Psicologa del nio )3ora .ienK ese proceso de socializacin es el 1ue esencial$ente constituye el pro.le$a. *ara algunos au4 tores 7(:. BN:L/? 1 O, A?NCB)UG, BUE+/C0I@H ", I)L4 L,C" y su disc5pulo _)__,"8, el niDo presenta el m- @imum de interacciones o, al $enos, de interdependencias sociales durante la pri$era in!ancia 7nuestro nivel pre4 operatorio8, $ientras 1ue a continuacin con1uista una personalidad individualizada por una especie de retira4 da, de recuperacin o de li.eracin respecto a esas in4 terdependencias iniciales. *ara otros autores, por el con4 trario =entre los 1ue nos encontra$os nosotros=, e6iste un proceso de socializacin, 1ue es progresivo y no re4 gresivoJ de tal $odo 1ue, a pesar de las apariencias, la individualidad, tendente a la autono$5a en el niDo de siete aDos o $9s, est9 $9s socializada 1ue el $o en in4 terdependencia de la pri$era in!anciaJ y 1ue, pese a las apariencias, esas interdependencias sociales iniciales de dos a siete aDos atestiguan, en realidad, un mnimum de socializacin por estar insu!iciente$ente estructuradas 7la estructura interna de las relaciones es a1u5 $uc3o $9s i$portante 1ue la !eno$enolog5a glo.al a la 1ue se asocia8. /6a$inado ese de.ate con la perspectiva ya 3oy po4 si.le, parece evidente en a.soluto 1ue los autores per4 tenecientes a esas dos clases de tendencias dicen apro4 6i$ada$ente las $is$as cosas, y di!ieren $uc3o $9s por su voca.ulario 1ue por sus soluciones. I$porta, pues, dedicarse a un an9lisis "relacional" y no concep4 tual y llegar a distinguir los puntos de vista del su%eto y del o.servador seg<n un relativis$o tal 1ue ciertas 4 6XDLEA- CD. > Dind"eit und 5ugend. *. a e#.- Dir?el- Lei&?ig- 1'*1. 4 6UKTENDIIP- A. I.> 6%esen und *inn des *piels& 6erl7n- 1'*% :Sol));. W4 SALLON. D.> 4LW<t!#e &s,Bologi8!e et soiologi8!e #e lWen)ant4- 'a"iers internationaux de sociologie& 1'%1- vol. III- &. *-$*. O _A__O. R.> Les ,umeavx& Presses Universitaires #e Aran- e- 1'02. @peraciones :concretas: del pensamiento 11' cone6iones puedan ser interpretadas si$ult9nea$ente co$o interdependencias sociales e instru$entos insu!i4 cientes de socializacin. '. La socializacin.=/l $todo $9s seguro consiste, pues, dado 1ue todos aceptan el car9cter indisocia.le y paralelo de los desarrollos cognoscitivo y a!ectivo o so4 cial, en utilizar co$o 3ilo conductor el resultado de las investigaciones acerca de las actitudes intelectuales pro4 pias del nivel preoperatorio. La precausalidad 7cap. I, ] III8 constituye a este respecto un e%e$plo nota.le de situacin en la cual el su%eto tiene la conviccin de alcanzar los $ecanis$os e6teriores y o.%etivos de la realidad, $ientras 1ue, desde el punto de vista del o.4 servador, est9 claro 1ue se li$ita a asi$ilarlos a cierto n<$ero de caracteres su.%etivos de la accin propia. *ues .ien, lo 1ue es evidente en el caso de la precausa4 lidad, es, verdadero ta$.in, aun1ue a veces $enos apa4 rente, en el de las no4conservaciones y de todas las reacciones preoperatorias. 0e un $odo general, puede decirse 1ue la di!erencia esencial entre los niveles pre4 operatorio y operatorio es 1ue en el pri$ero do$ina la asi$ilacin a la accin propia, $ientras 1ue en el se4 gundo la asi$ilacin supera a las coordinaciones gene4 rales de la accin y, en consecuencia, a las operaciones. #e ve entonces, en con%unto, la analog5a posi.le con las !ases del proceso de socializacin. /st9 ya claro 3oy, en e!ecto, 1ue la coordinacin general de las acciones, 1ue caracteriza el n<cleo !uncional de las operaciones, englo.a tanto las acciones interindividuales co$o las intraindividuales, 3asta el punto 1ue carece de signi!i4 cacin preguntarse si es la cooperacin 7o las coopera4 ciones8 cognoscitiva la 1ue engendra las operaciones in4 dividuales, o a la inversa. /s, pues, evidente 1ue al nivel de las operaciones concretas se constituyen nuevas rela4 ciones interindividuales, de naturaleza cooperativaJ y no 3ay ninguna razn para 1ue se li$iten a los inter4 1$2 Psicologa del nio ca$.ios cognoscitivos, puesto 1ue los aspectos cognos4 citivos y a!ectivos de la conducta son indisocia.les. #i esto es as5, 3ay, pues, una gran pro.a.ilidad de 1ue los interca$.ios sociales propios del nivel preope4 ratorio sean de car9cter precooperativo, es decir, a la vez sociales, desde el punto de vista del su%eto, y cen4 trados so.re el $is$o niDo y so.re su actividad propia, desde el punto de vista del o.servador. /so es, e6acta4 $ente, lo 1ue uno de nosotros 1uiso decir antes al 3a.lar de "egocentris$o in!antil"J pero, co$o 3e$os visto anterior$ente 7cap. III, [ II, nota &8, esa e6presin 3a sido $al co$prendida a $enudo, aun1ue 3aya$os insistido incesante$ente so.re su signi!icacin en cierto $odo epist$ica 7di!icultad de tener en cuenta las di!e4 rencias de puntos de vista entre los interlocutores y, por tanto, de ser capaz de descentracin8 y no corriente o "$oral". )3ora .ienK los 3ec3os son .astante claros 3oy en tres clases de 9$.itosK %uegos de reglas, acciones en co$<n e interca$.ios ver.ales. 1. Los %uegos de reglas son instituciones sociales, en el sentido de su per$anencia en el curso de las trans4 $isiones de una generacin a la siguiente y de sus ca4 racteres independientes de la voluntad de los individuos 1ue los aceptan. )lgunos de esos %uegos se trans$iten con participacin del adultoJ pero otros siguen siendo espec5!ica$ente in!antiles, co$o el %uego de .olas entre los $uc3ac3os, 1ue concluye 3acia los once o los doce aDos en Aine.ra. /stos <lti$os %uegos o!recen, pues, la situacin $9s !avora.le, en su do.le cualidad de l<dicos y de e6clusiva$ente in!antiles, para dar lugar a un i$pulso de la vida social entre niDos. *ero $ientras 1ue despus de los siete aDos las par4 tidas de .olas est9n .ien estructuradas, con o.servacin co$<n de las reglas conocidas por los %ugadores, con vigilancia $utua en cuanto a esa o.servancia, y so.re todo con un esp5ritu de 3onrada co$peticin, de $odo @peraciones :concretas: del pensamiento 1$1 1ue unos ganen y otros pierdan seg<n las reglas ad$i4 tidas, el %uego de los $ayores presenta caracteres $uy distintos. )nte todo, cada uno 3a to$ado de los de $9s edad reglas $9s o $enos di!erentes, por1ue su con%unto es co$ple%o y el niDo e$pieza por slo retener una parte. #eguida$ente =y esto es $9s signi!icativo= no 3ay control, es decir, 1ue, en realidad, cada cual %uega co$o le parece, sin ocuparse de$asiado de los otros. >inal$ente, y so.re todo, nadie pierde y todo el $undo gana a la vez, por1ue el o.%etivo es distraerse %ugando para s5, esti$ulado por el grupo y participando de un a$.iente colectivo. /stos 3ec3os son, pues, de car9cter entera$ente indi!erenciado entre la conducta social y la centracin so.re la accin propia, sin 1ue 3aya a<n cooperaciones autnticas, ni en ese plano l<dico. &. /n un interesante estudio so.re el tra.a%o en co4 $<n de niDos de di!erentes edades, ?. >royland CI/L4 #/C 1' 3a procedido, .ien por o.servacin directa de actividades espont9neas, .ien so$etiendo al niDo a dis4 positivos 1ue necesitan un $5ni$o de organizacinK tra.a%ar por pare%as en $esas de$asiado pe1ueDas, no disponer sino de un l9piz para di.u%ar, o de l9pices ata4 dos, utilizar un $aterial co$<n, etc. ,.tuvo as5 dos clases de resultados. 0e una parte, se o.serva una evo4 lucin $9s o $enos regular del tra.a%o solitario a la cola.oracin, ya 1ue el tra.a%o solitario eventual de los $ayores no tiene la $is$a signi!icacin no intencional y. por as5 decirlo, no consciente, 1ue el de los pe1ueDos, 1uienes, tra.a%ando cada cual por s5, se sienten en co4 $unin y en sinergia con sus vecinos, sin ocuparse, no o.stante, de lo 1ue 3acen en detalle. 0e otra parte, se co$prue.a una di!icultad $9s o $enos siste$9tica ini4 cial para encontrar e incluso para .uscar $odos de co4 E NIEL5EN- R. A.> Le d!veloppement de la socia3iliti c"es len%ant& DelaBa!= ] Niestl<- 1'51. 1$$ Psicologa del nio la.oracin, co$o si sta no constituyese un !in espec5!ico 1ue se trata de perseguir por s5 $is$o y con $todos apropiados. '. >inal$ente, los antiguos estudios 1ue realiz uno de nosotros so.re las !unciones del lengua%e en los in4 terca$.ios entre niDos condu%eron a resultados $uy pa4 recidos, ta$.in acerca del origen de las de$9s indaga4 ciones recordadas, pero 1ue 3an dado lugar a $uc3as $9s discusiones. /l 3ec3o concreto es 1ue, en ciertos a$.ientes escolares en 1ue los niDos tra.a%an, %uegan y 3a.lan li.re$ente, las c3arlas de los de cuatro a seis aDos no est9n destinadas todas a su$inistrar in!or$a4 ciones ni a plantear preguntas, etc. 7lengua%e socializado8, sino 1ue, a $enudo, consisten en $onlogos o en "$o4 nlogos colectivos", durante los cuales cada uno 3a.la para s5, sin escuc3ar a los de$9s 7Ulengua%e egocn4 trico8. )3ora .ienK se 3a $ostrado, en pri$er tr$ino, 1ue el porcenta%e de c3arlas egocntricas depende del $edio a$.iente. /n los interca$.ios entre padres e 3i%os, 0. y ?. H)+_ 3an encontrado $uy pocas c3arlas de ese tipoJ $ientras 1ue ). L/U_ICA/?, a la vez $adre del niDo estudiado y $aestra de la escuela a 1ue asist5a, las o.serv $9s en la casa 1ue en la escuela y con el adulto $9s 1ue entre niDos 7asunto de educaciones interven4 cionistas o no8. #. I#))(# las 3a o.servado poco en un tra.a%o escolar atrayente, pero $9s en el %uego 7lo cual es $uy co3erente con lo 1ue 3e$os visto acerca del %uego si$.lico8 12 . C Res&eto a la inter&retai"n #el leng!a/e ego<ntrio- (K- HOT5PK (T"oug"t and Language& Sile, ] 5ons- 1'0$;- 8!e om&ro." los mismos BeBos en la UR55- los inter&reta omo onstit!tivos #el e8!ivalente )!nional en el ni9o , )!ente #el leng!a/e interior #el a#!ltoM es #eir- 8!e se tratar7a #e !na !tili?ai"n in#ivi#!al- &ero no neesariamente ego<ntria- #e la &ala.ra. Esa inter&retai"n es m!, ae&ta.leM &ero a on#ii"n #e &reisar 8!e no e=l!,e tam&oo el egoentrismo :en el senti#o &reiso in#ia#o;. @peraciones :concretas: del pensamiento 1$* Lo esencial, a tal respecto, es no atenerse al con%unto de las c3arlas espont9neas de niDos, cuya e6periencia de$uestra 1ue su interpretacin no es sie$pre !9cil, sino, co$o ya 3izo uno de nosotros, llevar adelante el an9lisis de las dos situaciones4tipo, en las 1ue se puede e6a$inar $9s de cerca en 1u $edida llega o no un niDo a asegurar una accin, por el lengua%e, so.re otroK la e6plicacin de niDo a niDo y la discusin entre niDos. /n esos dos casos, la o.servacin de$uestra la di!i4 cultad siste$9tica de los pe1ueDos para situarse en el Ppunto de vista de su interlocutor, para 3acerle captar la in!or$acin deseada y para $odi!icar su co$prensin inicial. #lo $ediante un largo e%ercicio llega el niDo 7al nivel operatorio8 a 3a.lar, no ya para s5, sino con la perspectiva de otro. /n su cr5tica del lengua%e egocn4 trico, ?. _)__, concluye 1ue, en tales situaciones, el niDo no 3a.la "para s5", sino "seg<n l", es decir, en !uncin, tanto de sus li$itaciones co$o de sus posi.ili4 dades. :e$os de estar de acuerdo en eso, pero volviendo a las o.servaciones del principio del n<$ero ' de este ] IK en su perspectiva propia, el su%eto 3a.la para el interlocutor y no para s5J pero en la de los o.servadores, co$par9ndolo con lo 1ue sa.r9 3acer luego, 3a.la desde su punto de vista y !racasa en asegurar un contacto cooperativo. (.F5ENTICIENTO5 K IUICIO5 CORALE5 Uno de los resultados esenciales de las relaciones a!ectivas entre el niDo y sus padres o los adultos 1ue 3agan sus veces es engendrar senti$ientos $orales es4 pec5!icos de o.ligacin de conciencia. >?/U0 3izo popu4 lar la nocin de un "so.re $!L o interiorizacin de la i$agen a!ectiva del padre o de a$.os progenitores, 1ue se convierte en !uente de de.eres, de $odelos restric4 tivos, de re$ordi$ientos y, a veces, incluso de autocas4 1$% Psicologa del nio tigos. *ero esa concepcin es $9s antigua y se encuentra ya un nota.le desarrollo de ella en la o.ra de @. G. B)L04 IIC. /ste, 1ue atri.u5a a la i$itacin la !or$acin del $o $is$o 7ya 1ue la i$itacin es necesaria, ante todo, para proporcionar una i$agen co$pleta del propio cuer4 po, y luego una co$paracin entre las reacciones gene4 rales de los otros y del $o), 3a de$ostrado 1ue, a partir de cierta !rontera, 1ue se di.u%a tanto con ocasin de con!lictos de voluntad co$o a causa de los poderes generales superiores del adulto, el $o de los padres no puede ser i$itado in$ediata$ente, y se convierte enton4 ces en un "yo ideal", !uente de $odelos constrictivos y, por consiguiente, de conciencia $oral. 1. Anesis del de.er.=*. B,/+" 3a proporcionado un an9lisis $9s detallado y e6acto de este proceso. #e4 g<n l, la !or$acin del senti$iento de o.ligacin est9 su.ordinada a dos condiciones, necesarias una y otra y su!icientes a$.asK 18 la intervencin de consignas dadas desde el e6terior, es decir, rdenes de cu$pli 4 $iento indeter$inado 7no $entir, etc.8J y &8 la acepta4 cin de esas consignas, 1ue supone la e6istencia de un senti$iento sui generis de 1uien reci.e la consigna por 1uien la da 7por1ue el niDo no acepta consignas de cual1uiera, co$o de un $uc3ac3o $ayor o de una per4 sona indi!erente8. /se senti$iento, seg<n B,/+, es el de respeto, co$puesto de a!ecto y de te$orJ el a!ecto por s5 solo no ser5a su!iciente para entraDar la o.liga4 cin, y el te$or por s5 solo <nica$ente provoca una su$isin $aterial o interesada. *ero el respeto co$porta a la vez a!ecto y una especie de te$or unido a la situa4 cin del in!erior respecto al superior, y .asta entonces para deter$inar la aceptacin de las consignas y, en consecuencia, el senti$iento de o.ligacinO. 15 6O(ET- P.> 4Les on#itions #e lWo.ligation #e onsiene4 Ann!e ps)c"ologiAue& 1'1$. E Este an3lisis- )!n#a#o en la &siolog7a #el ni9o- se o&one- @peraciones :concretas: del pensamiento 1$5 *ero el respeto descrito por B,/+ slo constituye una de las dos !or$as posi.les de respeto. La lla$a4 re$os "unilateral", ya 1ue une a un in!erior con un superior considerado co$o talJ y la distinguire$os del "respeto $utuo", !undado en la reciprocidad en la es4 ti$acin. /se respeto unilateral, si .ien es la !uente del sen4 ti$iento del de.er, engendra en el niDo una $oral de o.ediencia caracterizada esencial$ente por una %etero- noma, 1ue se atenuar9 luego para de%ar paso, parcial 4 $ente al $enos, a la autono$5a propia del respeto $utuo &K . &. La 3etorono$5a.=/sa 3eterono$5a se traduce en cierto n<$ero de reacciones a!ectivas y en ciertas es4 tructuras nota.les, propias del %uicio $oral antes de los siete4oc3o aDos. 0esde el punto de vista a!ectivo, 3ay 1ue seDalar, ante todo 7co$o lo 3e$os 3ec3o uno de nosotros y ciertos cola.oradores de L/IIC8, 1ue el poder de las consignas est9 inicial$ente ligado a la presencia $ate4 rial del 1ue las daK en su ausencia, la ley pierde su accin o su violacin slo va unida a un $alestar $o4 $ent9neo. Luego, ese poder se 3ace duraderoJ y entonces se produce un %uego de asi$ilaciones siste$9ticas 1ue los psicoanalistas e6presan 3a.lando de identi!icaciones con a la ve?- a los #e PANT , #e DURPDEIC. PANT ve7a en el res- Peto !n sentimiento #e !n ti&o @nio 8!e no se liga a !na &ersona en !anto tal- sino en !anto 8!e enarna o re&resenta e le, moral. DUPPDEIC &ensa.a lo mismo- reem&la?an#o la Ge,4 &or la 4soie#a#4. Para am.os- el res&eto era- &!es- !n e)eto #e la o.ligai"n- !lterior a ellaM mientras 8!e &ara 6O(ET es la a!sa &reviaM , es in#is!ti.le 8!e tiene ra?"n en 12 8!e onierne al ni9oM <ste no res&eta a s! &a#re omo re&resentante #e la le, o #el gr!&o soial- sino omoW in#i- v Wn` s!&erior- )!ente #e las onstriiones , #e las le,es. PIACET- I.> Le ,ugement moral c"e# l$en%ant& Alean- 1'*$- Tesses Universitaires #e Arane. 1$0 Psicologa del nio la i$agen paterna o con las i$9genes de autoridad. *ero la su$isin no podr5a ser entera, y esas i$9genes en4 gendran una a$.ivalencia $9s o $enos siste$9tica, se4 g<n los casos. 0ic3o en otros tr$inosK los co$ponen4 tes del respeto se disocian y esa disociacin dese$.oca en $ezclas de a!ecto y de 3ostilidad, de si$pat5a y de agresividad, de celos, etc. /s pro.a.le 1ue los senti$ien4 tos de culpa.ilidad, 1ue 3acen a veces estragos durante la in!ancia, e incluso $uc3o despus a<n, estn ligados, al $enos en sus !or$as casi neurticas, a esas a$.iva4 lencias, $9s 1ue a la si$ple accin de las consignas y del respeto inicial". '. /l realis$o $oral.=0esde el punto de vista del %uicio $oral, la 3eterono$5a conduce a una estructura .astante siste$9tica, preoperatoria desde el do.le punto de vista de los $ecanis$os cognoscitivos relacinales y de los procesos de socializacinK el realismo moral, se4 g<n el cual, las o.ligaciones y los valores est9n deter4 $inados por la ley o la consigna en s5 $is$a, indepen4 diente$ente del conte6to de las intenciones y de las relaciones. Uno de nosotros o.serv, p. e%., a un niDo pe1ueDo 1ue esta.a so$etido 3a.itual$ente a una consigna $a4 terna sin ninguna i$portancia $oral 7ter$inar una parte 4 La !l&a.ili#a# engen#ra sentimientos #e ang!stia- est!- #ia#os es&eialmente &or CD. ODIER (L$angoisse et la pens!e magiAue& DelaBa!= ] Niestl<- 1'%1; , A. AQEUD (Le moi et les m!canismes de d!%ense& Presses Universitaires #e Arane; on los meanismos #e #e)ensa 8!e esas ansie#a#es &rovoan> el ni9o siente !na !l&a.ili#a# &or Ba.er si#o Bostil , la ang!stia 8!e #e ella nae lleva a a!to&!niiones- sari)iios- et.M , se om.ina- a vees- omo Ba #emostra#o ODIEP- on iertas )or- mas asi m3gias #e &rea!sali#a# :a&. I(- V III; a t7t!lo #e ins- tr!mentos #e #e)ensa , #e &rotei"n :lo !al no es- &or lo #em3s- e=l!sivo #e las ang!stias morales> !n m!BaBito- )!t!ro matem3tio- am.ia.a #e itinerario &ara ir a asa #el #entista- &or8!e Ba.7a senti#o #emasia#o #olor la ve? &ree- #ente- omo si s! #olor #e&en#iera #el amino reorri#o;. @peraciones :concretas: del pensamiento 1$1 Me aa co$ida8 y 1ue, un d5a en 1ue la propia $adre levant esa consigna por razones a la vez co$prensi.les y v9lidas 7indisposicin del niDo8, no pod5a de%ar ste de sentirse o.ligado por ella y culpa.le de no respe4 tarla. /n el terreno de la valuacin de las responsa.ilidades, el realis$o $oral lleva a esa !or$a, .ien conocida en la 3istoria del 0erec3o y de la $oral, 1ue se lla$a responsabilidad objetiva; el acto es valorado en !uncin de su grado de con!or$idad $aterial con la ley, y no en !uncin de las intenciones aviesas de violar la ley o .uena intencin 1ue, involuntaria$ente, se 3alle en con!licto con la ley". /n el terreno de la $entira, p. e%., el niDo reci.e, !recuente$ente, la consigna de veracidad, $uc3o antes de co$prender el valor social de sta, por !alta d su!iciente socializacinJ y antes, a veces, de poder distinguir el engaDo intencionado de las de!or4 $aciones de lo real de.idas al %uego si$.lico o al si$ple deseo. ?esulta entonces de ello 1ue la regla de veracidad per$anece co$o e6terior a la personalidad del su%eto, y da lugar a una situacin t5pica de realis$o $oral y de responsa.ilidad o.%etiva, ya 1ue la $entira parece grave, no en la $edida en 1ue corresponde a una intencin de engaDar, sino en la 1ue se ale%a $aterial$ente de la verdad o.%etiva. Uno de nosotros 3a 3ec3o co$parar, p. e%., una $entira real 7contar en casa 1ue le 3an puesto una .uena nota en la escuela, cuando no le 3an preguntado8 con una si$ple e6ageracin 7contar, despus de 3a.er sentido $iedo de un perro, 1ue ste era grande co$o un ca.allo o una vaca8. *ara los pe1ueDos 7y esto 3a sido co$pro.ado por ()?U#, en Lovaina, y otros8 la pri$era $entira no es "$aligna", por1ueK 18 sucede En la Bistoria #el DereBo &rimitivo- !n Bomii#a era riminal- inl!so si lo )!era fni#<ntalmente , no #e.i#o a ne 54genia> toar el ara santa es !na violai"n #el ta.@- inl!so si B!.iese &eligro en la #ilai"n. 1$+ Psicologa del nio a $enudo 1ue se o.tengan .uenas notasJ y, so.re todo, &8 "a$a$9 lo 3a cre5dob". La segunda "$entira" es, por el contrario, $uy "!ea", por1ue nunca se vio un perro de ese ta$aDo... 2. La autono$5a.=(on los progresos de la cooperacin social entre niDos y los progresos operatorios correla4 tivos, el niDo llega a relaciones $orales nuevas !undadas en el respeto mutuo y 1ue llevan a cierta autonoma, sin 1ue 3aya, natural$ente, de e6agerarse la parte de esos !actores con relacin a la accin continuada de los precedentes. :ay 1ue seDalar, no o.stante, dos 3ec3os i$portantesK 0e una parte, en los %uegos con reglas, los niDos de $enos de unos siete aDos 1ue reci.en esas reglas ya esta.lecidas de los $ayores 7por un $ecanis$o derivado del respeto unilateral8 las consideran co$o "sagradas", intangi.les y de origen trascendente 7los padres, los "#eDores" del go.ierno, el Buen 0ios, etc.8. Los $ayores ven en la regla, por el contrario, un producto de acuerdo entre conte$por9neosJ y ad$iten 1ue pueda $odi!i 4 carse, sie$pre 1ue 3aya consenti$iento en ello, de$o4 cr9tica$ente regulado. 0e otra parte, un producto esencial del respeto $utuo y de la reciprocidad es el senti$iento de la %usticia, !recuente$ente ad1uirido a e6pensas de los padres 7con ocasin de una in%usticia involuntaria, etc.8. Ea a los siete4oc3o aDos, y despus cada vez $9s, la %usticia se i$pone so.re la $is$a o.ediencia y se convierte en una nor$a central, e1uivalente en el terreno a!ectivo a lo 1ue son las nor$as de co3erencia en el terreno de las operaciones cognoscitivas 7a tal punto 1ue en el nivel de la cooperacin y del respeto $utuo e6iste un paralelis$o sorprendente entre esas operaciones y la estructuracin de los valores $orales8" 1 . E 5e9alemos- )inalmente- 8!e al est!#iar en gr!&os #e ni)los los 4ti&os4 so#om<trios en el senti#o #e I. L. CORENO (2on- @peraciones :concretas: del pensamiento 1$' I.=(,C(LU#IQC Lo 1ue sorprende, en el curso de este largo per5odo de preparacin y luego de constitucin de las operacio4 nes concretas, es la unidad !uncional 7en cada su.pe4 r5odo8 1ue enlaza en un todo las reacciones cognoscitivas, l<dicas, a!ectivas, sociales y $orales. #i se co$para, en e!ecto, el su.per5odo preoperatorio de dos a siete4oc3o aDos con el su.per5odo de conclusin de siete4oc3o a once4doce aDos, se asiste al desarrollo de un gran pro4 ceso de con%unto 1ue puede caracterizarse co$o un paso de la centracin su.%etiva en todos los 9$.itos a una descentracin cognoscitiva, social y $oral a la vez. E ese proceso es tanto $9s sorprendente cuanto 1ue repro4 duce y desarrolla en grande, al nivel del pensa$iento, lo 1ue se co$prue.a ya en pe1ueDo al nivel senso4 $otor 7cap. I, #[ d y I8. La inteligencia representativa se inicia, en e!ecto, por una centracin siste$9tica so.re la accin propia y so.re los aspectos !igurativos $o$ent9neos de los sectores de lo real a los 1ue alcanzaJ luego dese$.oca en una des4 centracin !undada en las coordinaciones generales de la accin, y 1ue per$ite constituir los siste$as opera4 torios de trans!or$aciones y los invaria.les o conser4 vaciones 1ue li.eran la representacin de lo real de sus apariencias !igurativas engaDosas. /l %uego, 9$.ito de inter!erencia entre los intereses ETA & 7 F s o ci om! t B& Presses Universitai res #e Arane- TGA I ro
in#e Pen#ientemente #e las teor7as !n &oo avent!-rmnt- C5e ai bb Or; W 6 - REK COND-RI(IER ('"oix sociom!triAues E. iCEvatums& DelaBa!= ] Niestl<- 1'01; Ba &o#i#o #emostrar esoII 4 7 7 i .astante
lara en los motivos invoa#os &ara ialmdt I llderesH mientras los &e8!e9os invoan ra?ones &arla esdiBO Be t ter - I [ omas : a Peiai"n &or los maestros- l!gar en nos re.tt ; )
ma vore s re!rren- &or el ontrario- a rite- eo -g s netamente al seg!n#o gr!&o #e valores> ser /!sto- eelera W 7 g!ar#ar !n sereto :entre las m!BaBasa 1*2 Psicologa del nio cognoscitivos y a!ectivos, se inicia durante el su.periodo de dos a siete4oc3o aDos por un apogeo del %uego si$4 .lico, 1ue es una asi$ilacin de lo real al yo y a sus deseos, para evolucionar en seguida 3acia los %uegos de construccin y de reglas, 1ue seDalan una o.%etivacin del s5$.olo y una socializacin del $o, La a!ectividad, pri$ero centrada so.re los co$ple%os !a$iliares, a$pl5a su ga$a a $edida de la $ultiplicacin de las relaciones socialesJ y los senti$ientos $orales, unidos pri$ero a una autoridad sagrada, pero 1ue, co$o e6terior, no logra alcanzar sino una o.ediencia rela4 tiva, evolucionan en el sentido de un respeto $utuo y de una reciprocidad cuyos e!ectos de descentracin son, en nuestras sociedades, $9s pro!undos y duraderos. >inal$ente, los interca$.ios sociales, 1ue englo.an el con%unto de las reacciones precedentes, ya 1ue todas son, a la vez, individuales e interindividuales, dan lugar a un proceso de estructuracin gradual o socializacin, pasando de un estado de incoordinacin o de indi!e4 renciacin relativa entre el punto de vista propio y el de los otros a otro de coordinacin de los puntos de vista y de cooperacin en las acciones y en las in!or4 $aciones. /se proceso englo.a todos los de$9s en el sentido de 1ue, cuando, p. e%., un niDo de cuatro4cinco aDos no sa.e !lo cual es !recuente8 1ue l es el 3er$ano de su 3er$ana, esa ilusin de perspectiva interesa tanto la lgica de las relaciones co$o la conciencia del $o; y 1ue, cuando alcance el nivel de las operaciones, ser9, por eso $is$o, apto para las cooperaciones, sin 1ue se pueda disociar lo 1ue es causa o e!ecto en ese proceso de con%unto. 'APITEL@ 6 EL PREADOLE$CENTE , LA$ OPERACIONE$ PROPO$-CIONALE$ Esta !ni#a# #e on#!ta se en!entra en el &er7o#o #e one-#oe a atore-8!ine a9os- en 8!e el s!/eto llega a #es&ren#erse #e lo onreto , a sit!ar lo real en !n on/!nto #e trans)ormaiones &osi.les. Esa @ltima #esentrai"n )!n#amental 8!e se reali?a al )inal #e la in)ania &re&ara la a#olesenia- !,o &rini&al ar3ter es- sin #!#a- esa li.erai"n #e lo onreto- a )avor #e intereses orienta#os Baia lo inat!al , Baia el &orve- nir> e#a# #e los gran#es i#eales o #el omien?o #e las teor7as- so.re las sim&les a#a&taiones &resentes a lo real. Pero si se Ba #esrito a men!#o esa e=&ansi"n a)etiva , soial #e la a#olesenia- no siem&re se Ba om&ren#i#o 8!e s! on#ii"n &revia , neesaria era !na trans)ormai"n #el &ensamiento- 8!e Baga &osi.les la ela.orai"n #e las Bi&"tesis , el ra?onamiento so.re las &ro&osiiones #esliga#as #e la om&ro.ai"n on- reta , at!al. Esta n!eva estr!t!ra #el &ensamiento se onstr!,e #!rante la &rea#oleseniaM e im&orta #esri.irla , ana- li?arla omo estr!t!ra. Esto es lo 8!e los a!tores #e tests olvi#an #emasia#o )re!entemente- #es!i#an#o las arater7stias om!nes , generales a )avor #e las #iver- si#a#es in#ivi#!ales. K no Ba, aB7 sino !n solo me#io h)e alan?ar las estr!t!ras omo talesM , <ste es el 1*$ Psicologa del nio e6traer de ello los aspectos lgicos, lo cual no consiste en caer en el logicis$o, sino, si$ple$ente, en servirse de un 9lge.ra general y cualitativa $9s .ien 1ue 7o antes 1ue8 recurrir a la cuanti!icacin estad5stica. La venta%a de tal 9lge.ra es, principal$ente, proporcionar un cuadro de las potencialidades 1ue puede utilizar un su%eto nor$al, aun cuando cada cual no las realice to4 das, y aun1ue su actualizacin est su%eta a retrasos o aceleraciones, seg<n los a$.ientes escolares o sociales. /l e6a$en de esa estructura o de esas su.estructuras propias de la preadolescencia es tanto $9s necesario para un cuadro de con%unto de la psicolog5a del niDo cuanto 1ue constituyen, en realidad, un !in natural en la prolongacin de las estructuras senso4$otoras 7ca4 p5tulo I8 y de los agolpa$ientos de operaciones con4 cretas 7cap. I8. #i esas nuevas trans!or$aciones llevan en un sentido al tr$ino de la in!ancia, no por ello son $enos esenciales para considerarlas a1u5, por1ue al a.rir nuevas perspectivas so.re las edades posteriores, repre4 sentan, al $is$o tie$po, una conclusin con respecto a los per5odos precedentesK no se trata, en $odo al 4 guno, e!ectiva$ente, de un si$ple piso 1ue se superpone a un edi!icio 1ue no lo tuviese de $anera indispensa.le, sino de un con%unto de s5ntesis o de estructuraciones 1ue, aun1ue nuevas, prolongan directa y necesaria$ente las precedentes, por1ue col$an varias de sus lagunas. I.=/L */C#)GI/C+, >,?G)L E /L (,GBIC)+,?I, Lo propio de las operaciones concretas es re!erirse directa$ente a los o.%etos o a sus reuniones 7clases8, sus relaciones o su deno$inacinK la !or$a lgica de los %uicios y razona$ientos no se organiza sino cuando 3ay ligazn, $9s o $enos indisolu.le, con sus conte4 nidosJ es decir, 1ue las operaciones !uncionan <nica4 El preadolescente ) las operaciones proporcionales 1** $ente respecto a co$pro.aciones o representaciones consideradas verdaderas, y no con ocasin de si$ples 3iptesis. La gran novedad del nivel de 1ue va a tratarse es, por el contrario, 1ue, por una di!erenciacin de la !or$a y del contenido, el su%eto se 3ace capaz de ra4 zonar correcta$ente so.re proposiciones en las 1ue no cree o no cree a<n, o sea, 1ue considera a t5tulo de puras 3iptesisJ se 3ace entonces capaz de sacar las conse4 cuencias necesarias de verdades si$ple$ente posi.les, lo 1ue constituye el principio del pensa$iento 3ipottico4 deductivo o !or$al. 1. /l co$.inatorio.=/l pri$er resultado de esa especie de separacin del pensa$iento con relacin a los o.%etos es li.erar las relaciones y las clasi!icaciones de sus v5nculos concretos o intuitivos. :asta a1u5, tanto unas co$o otras esta.an so$etidas a esa condicin, de naturaleza esencial$ente concreta, de un enca$ina$iento paulatino, en !uncin de se$e%anzas graduadas, e in4 cluso, en una clasi!icacin zoolgica 7por1ue stas con4 tin<an al nivel del "agrupa$iento"8, no es posi.le e6traer dos clases no contiguas, co$o la ostra y el ca$ello, para 3acer de ello una nueva clase "natural". )3ora .ienK con la li.eracin de la !or$a respecto a su contenido es posi.le construir cuales1uiera relaciones y cuales4 1uiera clases, reuniendo 1 a 1, & a &, ' a ', etc., de ele$entos. /sta generalizacin de las operaciones de clasi!icacin o de relaciones de orden dese$.oca en lo 1ue se lla$a una combinatoria 7co$.inaciones, per$u4 taciones, etc.8, la $9s sencilla de las cuales est9 consti4 tuida por las operaciones de co$.inaciones propia$ente dic3as o clasi!icaciones de todas las clasi!icaciones. /sa co$.inatoria es de una i$portancia pri$ordial en la e6tensin y el re!uerzo de los poderes del pen4 sa$iento por1ue, apenas constituida, per$ite co$.inar entre s5 o.%etos o !actores 7!5sicos, etc.8 e incluso ideas 0 proposiciones 7lo 1ue engendra una nueva lgica8 y, 1*% Psicologa del nio por consiguiente, razonar en cada caso so.re la realidad dada 7un sector de lo real !5sico o una e6plicacin !un4 dada en !actores, o incluso una teor5a en el si$ple sen4 tido de un con%unto de proposiciones ligadas8, no con4 siderando esa realidad .a%o sus aspectos concretos y li$itados, sino en !uncin de un n<$ero cual1uiera o de todas las co$.inaciones posi.les, lo 1ue re!uerza considera.le$ente los poderes deductivos de la inteli4 gencia. &. Com.inaiones #e o./etos.=/n lo 1ue concierne a las co$.inaciones de o.%etos, se puede, p. e%., pedir al niDo 1ue co$.ine dos a dos, tres a tres, etc., !ic3as de colores, o 1ue las per$ute seg<n los diversos rdenes posi.les. #e advierte entonces 1ue si esas co$.inacio nes resultan sie$pre inco$pletas al nivel de las ope raciones concretas por1ue el su%eto adopta un $todo de apro6i$acin, sia generalizar, logra !9cil$ente 7a los doce aDos para las co$.inaciones y algo $9s tarde para las per$utas8 encontrar un $todo e63austivo al nivel considerado a3ora, sin. natural$ente, descu.rir una !r$ula 7lo 1ue no se le pide8, pero o.teniendo un siste$a 1ue tiene en cuenta todas las posi.ilidades 1 . '. Com.inaiones &ro&osiionales.=:a.lare$os de la co$.inacin de los !actores en el [ I. *or lo 1ue 1 5e le &resentan ino tarros A-E 8!e s"lo ontienen l78!i#os inoloros- &ero en los 8!e la re!ni"n #e A& ' ) E #a !n olor amarillo- ( es !n #eolorante , . ag!a &!ra :6. INDELDER , I. PIAHET. .e la logiAue de 6en%ant 0 la logiAue de 6adolescent& Presses Universitaires #e Arane- 1'55;. El &ro.lema &lantea#o al ni9o :on H. NOELTINH; es- senillamente- 8!e Ba.ien#o visto el olor- &ero no la manera #e o.tenerlo- lo en!entre me#iante !na om.inai"n a#e!a#a , &reise los &a&eles #e ( , .. Al nivel #e 1-11 a9os- el ni9o &roe#e en general &or om.inaiones #e $ a $ , l!ego salta a !n ensa,o #e los 5 /!ntos. Des#e los 1$ a9os- &or t<rmino me#io- &roe#e met"- #iamente- reali?an#o to#as las om.inaiones &osi.les> 1- $- *- % , 5 elementos- , res!elve as7 el &ro.lema. El preadolescente ) las operaciones proporcionales 1*5 respecta a la de las ideas o de las proposiciones, es indispensa.le re!erirse a la lgica si$.lica o algor5t 4 $ica $oderna, 1ue est9 $uc3o $9s cerca del tra.a%o real dei pensa$iento 1ue la silog5stica de )?I#+Q+/L/# L. E 5ea & !na &ro&osii"n- % s! negai"n- A otra &ro&osii"n , A s! negai"n. P!e#e agr!&3rselas m!lti&liativamente- lo 8!e #a p.A :&. e/.> este animal es !n isne , es .lano;- p.A :no es !n isne- &ero es .lano;- no p.A :es isne- &ero no es .lano; , p - A :no es !n isne ni es .lano;. Eso no es !na om.inatoria- sino !n sim&le 4agr!&amiento4 m!lti&liativo aesi.le #es#e los 1 ! + a9os :a&. I(- V 1-%;. En am.io- #e esas !atro asoiaiones m!lti&liativas &!e#en o.tenerse 10 om.inaiones tom3n#olas 2- 1 a 1- o $ a $- o * a *- o las % a la ve?. 5i el signo : G ; e=&resa la on/!ni"n , :v; la #is,!ni"n- se tiene- en e)eto> 1 ; p A 4 I p A 4 * ; % . A 4 % ; % - A 4 5 ; p A v t A 4 J p . a v % . A 4 1; p-Avp-A4 +; p . A v % . A . . . & et.- es #eir- 1 asoiai"n a 2M %a 1M 0 a $ M % a * M , l a % asoiaiones. ABora .ien> om&ro- .amos 8!e esas 10 om.inaiones :o $50 &ara * &ro&osiiones- et.; onstit!,en o&eraiones n!evas- to#as #istintas- , 8!e &o#e- mos #enominar 4&ro&osiionales4- ,a 8!e onsisten en om.inar &ro&osiiones #es#e el @nio &!nto #e vista #e s! verai#a# , #e s! )alse#a#. Por e/em&lo- si las !atro asoiaiones in#ia- #as son to#as ver#a#eras- ello signi)ia 8!e no Ba, relai"n neesaria entre los isnes , la .lan!ra. Pero antes #el #es!- .rimiento #e los isnes negros #e A!stralia se B!.iera #iBo 8!e la asoiai"n pA era )alsa> B!.iese 8!e#a#o entones : p A o % - A o p-A:& es #eir- !na im&liai"n iisne im&lia .lan!ra- &or8!e si es !n isne- es .lanoM &ero !n o./eto &!e#e ser .lano sin ser !n isne :cGh[; o no ser lo !no ni lo otro ./%TO( 5e9alemos 8!e esas o&eraiones &ro&osiionales no se re#!en- en mo#o alg!no- a !na n!eva manera #e a&reiar los BeBos> onstit!,en- &or el ontrario- !na ver#a#era l"gia #el s!/eto , !na l"gia m!Bo m3s ria 8!e la #e las o&eraiones on- retas. Por !na &arte- en e)eto- son las @nias 8!e &ermiten !n ra?onamiento )ormal so.re las Bi&"tesis en!nia#as ver.al- mente- omo o!rre en to#a #is!si"n em&e9a#a o en to#a e=&osii"n oBerente. En seg!n#o l!gar- se a&lian a los #atos e=&erimentales , )7sios- omo veremos en los VV III , I(- , son las @nias 8!e &ermiten !na #isoiai"n #e los )atores :om.inatoria;- ,- en onse!enia- la e=l!si"n #e las Bi&"- tesis )alsas :V I(; , la onstr!i"n #e es8!emas e=&liativos om&le/os :V III;. En terer l!gar- onstit!,en- en reali#a#- !n &rolongamiento , !na generali?ai"n #e las o&eraiones on- retas- inom&letas &or s7 mismas- &or8!e !na om.inatoria no es otra osa 8!e !na lasi)iai"n #e lasi)iaiones , el gr!&o !e las #os reversi.ili#a#es :V II; no es sino la s7ntesis #e to#oi 1*0 Psicologa del nio (laro es 1ue el niDo de doce41uince aDos no saca de ello las leyes, co$o ta$poco .usca la !r$ula de las co$.inaciones para disponer las !ic3as. *ero lo nota.le es 1ue, al nivel en 1ue es capaz de co$.inar o.%etos, por un $todo e63austivo y siste$9tico, se revela apto para co$.inar ideas o 3iptesis, en !or$a de a!ir$acio4 nes y negaciones, y de utilizar as5 operaciones propo4 sicionales desconocidas por l 3asta entoncesK la i$4 plicacin 7si... entonces8, la disyuncin 7o... o... o los dos8, la e6clusin 7o... o8 o la inco$pati.ilidad 7o... o... o ni uno ni otro8, la i$plicacin rec5proca, etc. II.=/L "A?U*," 0/ L)# 0,# ?//?#IBILI0)0/# La li.eracin de los $ecanis$os !or$ales del pen4 sa$iento, con respecto a su contenido, no dese$.oca sola$ente en la constitucin de una co$.inatoria, co$o aca.a$os de ver, sino en la ela.oracin de una estruc4 tura .astante !unda$ental, 1ue seDala a la vez la s5ntesis de las estructuras anteriores de "agrupa$ientos" y el punto de partida de una serie de nuevos progresos. Los agrupa$ientos de operaciones concretas, cuyas l54 neas generales 3e$os recordado en el [ II, cap5tulo I, son de dos clases y testi$onian dos !or$as esenciales de reversi.ilidad, 1ue a ese nivel de siete a once aDos son ya el !in de una larga evolucin a partir de los es1ue$as senso4$otores y de las regulaciones represen4 tativas preoperatorias. La pri$era de esas !or$as de reversi.ilidad es la in- versi-n o negacin, cuya caracter5stica es 1ue la ope4 racin inversa, co$puesta con la operacin directa los agrupa$ientosK las o&eraiones &re&osiionales re&resentan- &!es- realmente las o&eraiones #e seg!n#a &otenia- &ero re)e- rentes a o&eraiones onretas :,a 8!e a#a &ro&osii"n ons- tit!,e- en s! onteni#o- el res!lta#o #e !na o&erai"n on- reta;. El preadolescente ) las operaciones proporcionales 1*1 correspondiente, lleva a una anulacin 3&= )U0. )3ora .ienK la negacin se re$onta a las !or$as $9s pri4 $itivas de conductaK un niDo pe1ueDo puede colocar delante de s5 un o.%eto y luego 1uitarloK cuando 3a.le ser9 capaz de decir "no", antes inclusive de decir "s5", etctera. )l nivel de las pri$eras clasi!icaciones preope4 ratorias sa.r9 ya reunir unos o.%etos con otros o sepa4 rarlos, etc. La generalizacin y, so.re todo, la estructu4 racin e6acta de tales conductas de inversin son las 1ue caracterizar9n las pri$eras operaciones, con su re4 versi.ilidad estricta. ) ese respecto, la inversin carac4 teriza los "agrupa$ientos" de clases, sean aditivos 7su4 presin de un o.%eto o de un con%unto de o.%etos8, sean $ultiplicativos 7la inversa de la $ultiplicacin de dos clases es la "a.straccin" o supresin de una intersec4 cin8 L. La segunda !or$a de reversi.ilidad es, por el con4 trario, la reciprocidad o si$etr5a, cuya caracter5stica es 1ue la operacin de partida, co$puesta con su rec5pro4 ca, concluye en una e1uivalencia. #i, p. e%., la operacin de partida consiste en introducir una di!erencia entre & $ 2 en la !or$a &J2 $ si la operacin rec5proca consiste en anular esa di!erencia o recorrerla en sentido contrario, se llega a la e1uivalencia &42 7o si &72 $ 27&, entonces &42), La reciprocidad es la !or$a de reversi.ilidad 1ue caracteriza los agrupa$ientos de relacinJ pero ella o.tiene ta$.in su !uente de con4 ductas $uy anteriores en !or$a de si$etr5a. /6isten asi$is$o si$etr5as espaciales, perceptivas o representa4 tivas, si$etr5as $otoras, etc. )l nivel de las regulaciones representativas preoperatorias, un niDo dir9 1ue una .olita trans!or$ada en salc3ic3a contiene $9s pasta por4 1ue es $9s largaJ pero si se la alarga cada vez $9s llegar9, por reciprocidad 7regulatoria o no operatoria8 ' Por e/em&lo- los mirlos .lanos- a.strai"n BeBa #e s! .lan!ra- sig!en sien#o mirlos. 1*+ Psicologa del nio a la idea de 1ue contiene $enos, por1ue es de$asiado delgada. *ero al nivel de los agrupa$ientos de operaciones concretas, esas dos !or$as posi.les de reversi.ilidad rigen cada una su 9$.ito, los siste$as de clases y los de relaciones, sin construccin de un siste$a de con4 %unto 1ue per$ita pasar deductiva$ente de un con%unto de agrupa$ientos a otro y co$poner entre ellos las trans!or$aciones inversas y rec5procas. /n otros tr$i4 nosK las estructuras de operaciones concretas, sean cua4 les !ueren sus progresos respecto a las regulaciones pre4 operatorias, siguen siendo inco$pletas o inaca.adasJ y ya 3e$os visto c$o la invencin de la co$.inatoria per$ite col$ar una de sus lagunas. /n lo concerniente a la reunin en un solo siste$a de las inversiones y las reciprocidades, se produce una con1uista an9loga y, por lo de$9s, solidaria de la pre4 cedente. 0e una parte, el desliga$iento de los $ecanis$os !or$ales 1ue se li.eran de sus contenidos conduce na4 tural$ente a li.erarse de los agrupa$ientos, procedien4 do paulatina$ente, y a tratar de co$.inar inversiones y reciprocidades. 0e otra, la co$.inatoria lleva a su4 perponer a las operaciones ele$entales un nuevo siste$a de operaciones so.re las operaciones, u operaciones pre4 posicionales 7cuyo contenido consiste en operaciones de clases, de relaciones o de n<$eros, $ientras 1ue su !or$a constituye una co$.inatoria 1ue las i$plica y supera8J resulta entonces de ello 1ue las operaciones nuevas, por ser co$.inatorias, co$prenden todas las co$.inaciones, incluidas, precisa$ente, las inversiones y las reciprocidades. *ero lo 3er$oso del nuevo siste$a 1ue se i$pone entonces, y 1ue de$uestra su car9cter de s5ntesis o de conclusin 7esperando, natural$ente, ser integrado en siste$as $9s a$plios8 es 1ue no 3ay a35 si$ple yu6ta4 El preadolescente ) las operaciones proporcionales 1*' posicin de las inversiones y de las reciprocidades, sino !usin operatoria en un todo <nico, en el sentido de 1ue cada operacin ser9, en adelante, a la ve>, la inversa de otra y la rec5proca de una tercera, lo 1ue da cuatro trans!or$acionesK directa, inversa, rec5proca e inversa de la rec5proca, siendo esta <lti$a al $is$o tie$po co4 rrelativa 7o dual8 de la pri$era. +ene$os co$o e%e$plo la i$plicacin p 0 q, y colo4 1u$onos en la situacin e6peri$ental en 1ue un niDo de doce a 1uince aDos trata de co$prender las liga4 zones entre !en$enos 1ue no conoce, pero 1ue analiza por $edio de las operaciones proposicionales nuevas de 1ue dispone, y no por tanteos al azar. #uponga$os ta$4 .in 1ue asiste a cierto n<$ero de $ovi$ientos de un cuerpo $vil y de detenciones, aco$paDadas stas, apa4 rente$ente, de la ilu$inacin de una l9$para. La pri 4 $era 3iptesis 1ue !or$ar9 es la de 1ue la luz es causa 7o indicio de la causa8 de las detencionesK si p*q 7luz i$plica detencin8. *ara controlar la 3iptesis slo 3ay un $edioK veri!icar si e6isten o no ilu$inaciones sin detencinK si p - q 7operacin inversa o negacin de p N q), *ero puede preguntarse ta$.in si la ilu$ina4 cin, en lugar de provocar la parada, est9 provocada por sta, si q"p, 1ue es a3ora la rec5proca, y no ya la inversa, de p0 q, *ara controlar q7p 7detencin i$4 plica luz8, .uscar9 el contra4e%e$plo, es decir, detencio4 nes sin ilu$inaciones p-q 7inversa de qBNp, 1ue e6cluir9 si e6isten8. )3ora .ienK p-q, 1ue es inversa de q*p, es al $is$o tie$po correlativa de po q, por1ue si todas las veces 1ue 3ay ilu$inacin 3ay parada !p 0 q), puede 3a.er en ese caso paradas sin ilu$inacin. 0e igual $odo, p-q, 1ue es la inversa de p*q, es ta$.in la correlativa de qop, por1ue si todas las veces 1ue 3ay parada 3ay ilu$inacin !q"p), puede ta$.in 3a.er en ese caso ilu$inaciones sin paradas. E, asi$is$o, si 1%2 Psicologa del nio qop es la rec5proca de p*q, entonces p-q lo es ta$4 .in de p-q, #e ve as5 1ue, sin conocer ninguna !r$ula lgica, ni la !r$ula de los "grupos" en el sentido $ate$9tico 7co$o no la conoce el .e. cuando descu.re el grupo pr9ctico de los desplaza$ientos8, el preadolescente de doce41uince aDos ser9 capaz de $anipular trans!or$a4 ciones seg<n las cuatro posi.ilidades W 7trans!or$acin idntica8, N 7inversa8, . 7rec5proca8 y C 7correlativa8, o sea, en el caso de p ' q; '4p-0q5 N4p-q5 .4qOp, $ C 4 p-q, Luego. N4.C5 .4NC5 C4N., e '4N.C/, lo 1ue constituye un grupo de cuatro trans!or$aciones o de cuaternalidad 1ue re<ne en un solo siste$a las inver4 siones y las reciprocidades, realizando as5 la s5ntesis de las estructuras parciales construidas 3asta all5 al nivel de las operaciones concretas. m.FLO5 E5RUECA5 OPERATORIO5 AORCALE5 )parece, alrededor de los once4doce aDos, una serie de nuevos es1ue$as operatorios, cuya !or$acin, apro4 6i$ada$ente sincrnica, parece indicar 1ue e6iste una ligazn entre ellos, pero cuyo parentesco estructural ape4 nas se perci.e coloc9ndose en el punto de vista de la conciencia del su%etoK tales son las nociones de pro4 porcin, los do.les siste$as de re!erencia, la co$pren4 sin de un e1uili.rio 3idrost9tico, ciertas !or$as de pro.a.ilidad, etc. /n el an9lisis, cada uno de esos es1ue$as $uestra i$plicar, o una co$.inatoria 7pero rara$ente ella sola8, o, so.re todo, un siste$a de cuatro trans!or$aciones 1ue depende del grupo de cuaternalidad precedente y presenta la generalidad de su e$pleo, aun1ue el su%eto 1 Eso signi)ia 8!e N;(pA es la re7&roa #e - #e CT:) A4 8!e -;(A p es la inversa N #e la orrelativa (p-A& et. El preadolescente $ las operaciones proporcionales 1%1 no tenga, natural$ente, conciencia de 1ue e6ista esa estructura co$o tal. 1. Las &ro&oriones.=La relacin entre el grupo $a4 te$9tico de cuaternalidad y las proporciones nu$ricas o $tricas es .ien conocidaJ pero lo 1ue se conoc5a $enos antes de las investigaciones acerca del desarrollo de la lgica en el niDo es, de una parte, el grupo de cuaternalidad co$o estructura interproposicionalJ y de otra, el 3ec3o de 1ue la nocin de proporcin se inicia sie$pre de una !or$a cualitativa y lgica, antes de es4 tructurarse cuantitativa$ente. #e ve aparecer, a los once4doce aDos, la nocin de las proporciones en 9$.itos $uy di!erentes, y sie$pre en la $is$a !or$a inicial$ente cualitativa. /sos 9$.itos son, entre otrosK las proporciones espaciales 7!iguras se4 $e%antes8, las velocidades $tricas !eKt4neKnt), las pro4 .a.ilidades !@l$Fn@ln$), las relaciones entre pesos y longitudes de los .razos en la .alanza, etc. /n el caso de la .alanza, p. e%., el su%eto, por un ca$ino ordinal, llega en seguida a co$pro.ar 1ue cuanto $9s au$enta el peso, $9s se inclina el .razo y se ale%a de la l5nea de e1uili.rioK esas co$pro.aciones le llevan a descu.rir una !uncin lineal y a co$prender una pri$era condicin de e1uili.rio 7igualdad de pesos a distancias !guales del centro8. 0escu.re ta$.in por v5a ordinal 1ue un $is$o peso P 3ace 1ue se incline $9s la .alanza cuanto $9s se ale%a del punto centralK y o.tiene igual$ente de ello una !uncin lineal y la co$pro.acin de 1ue el e1uili.rio se alcanza para dos pesos iguales si se $antienen iguales sus distancias L, sean cuales !ueren. /l descu.ri$iento de la proporcio4 nalidad inversa entre pesos y longitudes se o.tiene en4 tonces ta$.in por $edio de una relacin cualitativa entre esas dos !unciones inicial$ente ordinales. La co$4 prensin co$ienza cuando el niDo perci.e 1ue 3ay e1ui4 1%$ Psicologa del nio valencia de resultados cada vez 1ue, de un lado, se au$enta un peso sin ca$.iar la longitudJ y de otro, au$enta la longitud sin ca$.iar el pesoK saca en se4 guida la 3iptesis 71ue veri!ica ordinal$ente8 de 1ue, partiendo de dos pesos iguales a las $is$as distancias del centro, se conserva el e1uili.rio dis$inuyendo uno, pero ale%9ndole, y au$entando el otro, pero apro6i$9n4 dolo al centro. /ntonces, y slo entonces, llega a las proporciones $tricas si$plesK P 0P L ; IL & etM pero <nica$ente las descu.re a partir de la proporcin cualitativa precedente, 1ue puede e6presarse co$o si4 gueK dis$inuir el peso au$entando la longitud e1uivale a au$entar el peso dis$inuyendo la longitudO. &. Do.les siste$as #e re)erenia.=Lo $is$o ocurre con los do.les siste$as de re!erencia. #i un caracol ca$ina por una planc3a en un sentido o en el otro y la planc3a avanza o retrocede con relacin a un punto de re!erencia e6terior, el niDo al nivel de las operacio4 nes concretas co$prende .ien esos dos pares de ope4 raciones directas e inversasJ pero no logra co$ponerlas 5 5e om&r!e.a as7 8!e el es8!ema #e la &ro&orionali#a# &roe#e #iretamente #el gr!&o #e !aternali#a#. El s!/eto &arte #e #os trans)ormaiones- a#a !na #e las !ales im&lia !na inversa> a!mentar o #ismin!ir el &eso o la longit!# :as7- K P , KL& l!ego #es!.re 8!e la inversa #e !na :#ismin!i"n #el &eso> F P &!e#e ser reem&la?a#a &or la inversa #e la otra :#ismin!i"n #e longit!#> Fc;- 8!e no es i#<ntia a la &rimera inversa- &ero 8!e llega al mismo res!lta#o &or om- &ensai"n , no &or an!lai"n> si j P se onsi#era omo o&e- rai"n #e &arti#a (I , FP omo la inversa :AO- entones FL es la re7&roa (- #e KP , KL s! orrelativa :C;. Por el mero BeBo #e 8!e se est3 en &resenia #e #os &ares #e trans- )ormaiones #iretas e inversas , #e !na relai"n #e e8!ivalen- ia :&ero no #e i#enti#a#;- el sistema #e las &ro&oriones #e- &en#e #e la !aternali#a#- .a/o la )orma #e II-;'8N :#e #on#e res!ltan los &ro#!tos r!?a#os IN;-'. El preadolescente ) las operaciones proporcionales 1%* entre s5 ni anticipar, p. e%., 1ue el caracol, avanzando, pueda per$anecer in$vil con relacin al punto e6te4 rior, por1ue el $ovi$iento de la planc3a co$pensa, sin anularlo, el del ani$alJ tan pronto co$o alcanza la estructura de cuaternalidad, la solucin se le 3ace !9cil, por la intervencin de esa co$pensacin sin anulacin 1ue es la reciprocidad !.), #e tiene, pues, a3ora '- .4N-C kdonde !') es, p. e%., la $arc3a del caracol a la derec3aJ !.), la $arc3a de la planc3a a la iz1uierdaJ !N), la $arc3a del caracol a la iz1uierda, y !C), la $arc3a de la planc3a a la derec3af. '. /1uili.rio 3id ros ti tico.=/n una prensa 3idr9ulica en !or$a de U se coloca, en uno de sus .razos, un pistn cuyo peso puede au$entarse o dis$inuirse, lo 1ue $odi!ica el nivel del l51uido en la otra ra$aJ ta$ .in, por otra parte, puede $odi!icarse el peso espec5!ico del l51uido 7alco3ol, agua o glicerina8, 1ue su.e tanto $9s alto cuanto $enos pesado sea. /l pro.le$a consiste en co$prender 1ue el peso del l51uido act<a en sentido contrar5o al del pistn, co$o reaccin opuesta a su ac cin. /s interesante o.servar 1ue, 3asta alrededor de los nueve4diez aDos, esa reaccin o resistencia del l51uido no es co$prendida co$o tal, sino 1ue se conci.e el peso de ese l51uido co$o si se aDadiese al del pistn y actuase en igual sentido. )1u5 nueva$ente el $ecanis$o slo es co$prendido en !uncin de la estructura de cua ternalidadJ si (R@Uau$ento de peso del pistn y !N)4su dis$inucin, entonces el au$ento del peso espec5!ico del l51uido es una rec5proca !.) con relacin a !') y su dis$inucin una correlativa !C), 2. Las nociones pro.a.ilistas.=Un con%unto !unda $ental de es1ue$as operatorios 1ue se 3ace posi.le por las operaciones !or$ales es el de las nociones pro.a.ilis tas, resultantes de una asi$ilacin del azar por esas opera ciones. /n e!ectoK para %uzgar, p. e%., la pro.a.ilidad C) 0n ce 1%% Psicologa del nio de pares o de tr5os sacados a suerte de una urna 1ue contenga 1" .olas ro%as, 10 azules, 8 verdes, etc., 3ay 1ue ser capaz de operaciones donde dos de las cuales, al $enos, son propias del presente nivelK una co$.inato4 ria, 1ue per$ita tener en cuenta todas las asociaciones posi.les entre los ele$entos del %uegoJ y un c9lculo de proporciones, por ele$ental 1ue sea, 1ue per$ita captar 7lo 1ue se escapa a los su%etos de los niveles precedentes8 1ue pro.a.ilidades tales co$o 'W9 &W6, etc., son igua4 les entre s5. *or esto, slo en el estadio 1ue co$ienza alrededor de los once4doce aDos se co$prenden esas pro4 .a.ilidades co$.inatorias o nociones, tales co$o las de !luctuacin, correlacin, o incluso co$pensaciones pro4 .a.les con au$ento de n<$ero. #orprende particular4 $ente, a tal respecto, co$pro.ar el car9cter tard5o de la "ley de los grandes n<$eros", pues los $uc3ac3os no aceptan prever una uni!or$acin de las distri.uciones sino 3asta cierto l5$ite 73asta lo 1ue podr5a lla$arse "pe1ueDos grandes n<$eros"8. I.=L) IC0U((IQC 0/ L)# L/E/# E L) 0I#,(I)(IQC 0/ L,# >)(+,?/# Las operaciones proposicionales est9n natural$ente li4 gadas, $uc3o $9s 1ue las operaciones "concretas", a un e$pleo su!iciente$ente preciso y $vil del lengua%e, por1ue para $ane%ar proposiciones e 3iptesis i$porta poder co$.inarlas ver.al$ente. *ero ser5a errneo i$a4 ginar 1ue los <nicos progresos intelectuales del preado4 lescente y del adolescente son los 1ue se seDalan por ese $e%ora$iento de discurso. Los e%e$plos elegidos en los par9gra!os precedentes $uestran ya 1ue los e!ectos de la co$.inatoria y de la do.le reversi.ilidad se de%an sentir tanto en la con1uista de lo real co$o en la de la !or$ulacin. Gas 3ay un aspecto nota.le del pensa$iento en este El preadolescente ) las operaciones proporcionales 1%5 per5odo, acerca del cual se 3a insistido $uy poco, por 4 1ue la !or$acin escolar usual descuida casi total$ente su cultivo 7con desprecio de las e6igencias tcnicas y cient5!icas $9s evidentes de la sociedad $oderna8K es la !or$acin espont9nea de un esp5ritu e6peri$ental, i$posi.le de constituir en el nivel de las operaciones concretas, pero 1ue la co$.inatoria y las estructuras proposicionales 3acen en lo sucesivo accesi.le a los su%etos, ya 1ue les proporcionan ocasin para ello. :e a1u5 tres e%e$plosK 1. La elasticidad.=La tcnica utilizada por uno de nosotros consisti en presentar a los su%etos dispositivos !5sicos en los 1ue se trata de descu.rir las leyes de !unciona$iento 1ue ponen en %uegoJ pero las situaciones elegidas son tales 1ue inter!ieren varios !actores posi.les, entre los cuales 3ay 1ue escoger los 1ue dese$peDan un papel e!ectivo. Una vez lanzado el niDo a esa induccin, $9s o $enos co$ple%a, se le pide 1ue detalle la prue.a de sus a!ir$aciones, y especial$ente la prue.a del papel positivo o nulo de cada uno de los !actores enu$erados de $odo espont9neo. *ode$os, en tal caso, o.servando sucesiva$ente el co$porta$iento inductivo y la $arc3a de la veri!icacin, %uzgar si el su%eto llega a un $todo e6peri$ental su!iciente, por disociacin de los !actores y variacin respectiva de cada uno de ellos 1ue neutra4 lice a los otros. *or e%e$ploK se le presenta al su%eto un con%unto de varillas $et9licas 1ue puede !i%ar l $is$o por una de sus e6tre$idadesJ y el pro.le$a consiste en 3allar las razones de sus di!erencias de !le6i.ilidad. Los !actores en %uego en ese $aterial son la longitud de las varillas, su grosor, la !or$a de su seccin y la $ateria de 1ue est9n co$puestas 7en este caso, acero y latn, cuyos $dulos de elasticidad son $uy distintos8. )l nivel de Tas operaciones concretas, el su%eto no .usca un inven4 tario previo de los !actores, sino 1ue pasa directa$ente 1%0 Psicologa del nio a la accin por $todos de seriacin y de correspon4 dencia serialK e6a$inar las varillas cada vez $9s largas y ver si son cada vez $9s !le6i.les, etc. /n caso de inter!erencia entre dos !actores, el segundo es analiza4 do, a su vez, por el $is$o $todo, pero sin disociacin siste$9tica. )l nivel de la $is$a prue.a, se ve a<n a su%etos de nueve a diez aDos elegir una varilla larga y delgada y una corta y gruesa, para de$ostrar as5 el papel de la longi 4 tud, por1ue de este $odo =nos dice un $uc3ac3o de nueve aDos y $edio= "se ve $e%or la di!erencia"... 0esde los once4doce aDos, por el contrario 7con el plano de e1uili.rio a los catorce41uince aDos8, el su%eto, despus de algunos tanteos, 3ace su lista de !actores, a t5tulo 3ipo4 tticoJ luego los estudia uno por uno, pero disoci9n4 dolo de los otros, es decir, 1ue 3ace variar uno solo cada vez, de%ando iguales los de$9s. /scoger9, p. e%., dos varillas del $is$o grosor, de igual !or$a de seccin, rectangular o redonda, de la $is$a sustanciaJ y slo variar9 la longitud. /se $todo, 1ue se generaliza 3acia los trece4catorce aDos, es tanto $9s nota.le cuanto 1ue no es aprendido, a.soluta$ente, en los su%etos e6a$ina4 dos 3asta a1u5. #i no es trans$itido en la escolaridad 7y si lo !uera, ser5a necesario 1ue !uese asi$ilado por los instru$entos lgicos precisos8, es 1ue resulta directa$ente de las es4 tructuras propias de las operaciones proposicionales. E se es el caso. 0e una parte, en $odo general, la diso4 ciacin de los !actores supone una co$.inatoriaK 3a4 cerlos variar de uno en uno 7lo 1ue .asta a1u5, donde todos dese$peDan un papel positivo8, dos a dos, etc. 0e otra, en un siste$a co$ple%o de in!luencias, las operaciones concretas de clasi!icaciones, seriaciones, co4 rrespondencias, $edidas, etc., no .astanJ y es necesario introducir esos enlaces nuevos de i$plicaciones, disyun4 ciones, e6clusiones, etc., 1ue dependen de las operacio4 nes proposicionales y suponen, a la vez, una co$.ina4 El preadolescente ) las operaciones proporcionales 1%1 toria y coordinaciones de inversin y de reciprocidad 7cuaternalidad8. &. c1 &<n#!lo.=Un segundo e%e$plo 3ace co$prender esa inevita.le co$ple%idad lgica, ya 1ue la e6periencia re1uiere la intervencin de una $ezcla de !actores reales y aparentes 7por eso la !5sica e6peri$ental 3a estado veinte aDos retrasada con respecto a la !or$acin de las $ate$9ticas y de la lgica8. #e trata de un pndulo cuyas oscilaciones pueden variarse $odi!icando la lon4 gitud del 3ilo, $ientras 1ue el peso suspendido al e64 tre$o de ste, la altura de ca5da y el i$pulso inicial no dese$peDan ning<n papel. +a$.in a1u5 los su%etos del nivel de las operaciones concretas lo 3acen variar todo a la vezJ y, persuadidos de 1ue la variacin de los pesos dese$peDa un papel 7co$o, por lo de$9s, casi todos los adultos no !5sicos8, no consiguen =o consi 4 guen $uy di!5cil$ente= e6cluirla, por1ue $odi!icando a la vez la longitud del 3ilo y el peso, 3allan, en general, .uenas razones, a su $odo de ver, para %usti!icar la accin de ste. *or el contrario, disociando los !actores co$o 3e$os visto 7" I8, el preadolescente co$prue.a 1ue el peso puede variar sin $odi!icar la !recuencia de oscilacin, y rec5proca$ente, lo 1ue i$plica la e6clusin del !actor pesoJ y 1ue lo $is$o ocurre con la altura de ca5da y con el i$pulso 1ue el su%eto puede dar al $vil a la salida de ste 1 . G 'onservacin del movimiento.FEs in@til a&ortar otros Be- Bos #el mismo or#enM &ero &!e#e ser interesante se9alar 8!e los omien?os #e la in#!i"n e=&erimental llevan Fg!ar#a#as las #e.i#as &ro&orionesF a ra?onamientos an3logos a los &rini&ios #e la )7sia galileana. ARI5TTELE5 one.7a la in- #!i"n omo !na sim&le generali?ai"n am&li)ia#ora- lo 8!e no le &ermiti" llevar s! )7sia tan le/os omo s! l"gia :se 8!e#a- &ara la noi"n #e veloi#a#- en las o&eraiones &!ramente onretas;. Los em&ir7stas le sig!ieron- vien#o en la in#!i"n !n senillo registro #e los #atos #e la e=&erienia- sin om- &ren#er el &a&el )!n#amental #e estr!t!rai"n #e lo real 8!e #esem&e9an las o&eraiones l"gio-matem3tias ,- es&eialmen- 1%+ Psicologa del nio .=L)# +?)C#>,?G)(I,C/# )>/(+I)# 0urante $uc3o tie$po se 3an considerado las nove4 dades a!ectivas propias de la adolescencia 1ue se pre4 paran desde la !ase de doce a 1uince aDos co$o depen4 dientes, so.re todo, de $ecanis$os innatos y casi instintivos. /sto lo ad$iten a<n con !recuencia los psi4 coanalistas cuando centran sus interpretaciones de esos niveles so.re la 3iptesis de una "reedicin del /dipo". /n realidad, el papel de los !actores sociales 7en el do.le sentido de la socializacin y de las trans$isiones cultu4 rales8 es $uc3o $9s i$portante y se ve !avorecido, en $ayor grado de lo 1ue se sospec3a.a, por las trans!or4 $aciones intelectuales a las 1ue aca.a$os de re!erirnos. /!ectiva$ente, la di!erencia esencial entre el pensa4 $iento !or$al y las operaciones concretas consiste en 1ue stas se centran en lo real, $ientras 1ue a1ul al 4 canza las trans!or$aciones posi.les y slo asi$ila lo real en !uncin de esos desarrollos i$aginados o deducidos. )3ora .ienK ese ca$.io de perspectiva es tan !unda4 $ental desde el punto de vista a!ectivo co$o desde el cognoscitivo, por1ue el $undo de los valores puede per4 $anecer interior a las !ronteras de la realidad concreta te- las estr!t!ras )ormales #e los niveles #e 8!e nos o!&a- mos a8!7. Pero esa estr!t!rai"n va- en on/!nto- tan le/os- 8!e &ermite a alg!nos s!/etos :no #eimos 8!e a to#os- &ero los Bemos enontra#o on )re!enia; entrever esa )orma #e onservai"n- im&osi.le #e om&ro.ar en el es&a#o &!ro en los BeBos- 8!e es el &rini&io #e ineria- mo#elo #e inter- &retai"n #e#!tiva , te"ria. Anali?an#o los movimientos- en !n &lano Bori?ontal- #e #i)erentes .olas #e &eso , vol!men va- ria.les- los s!/etos om&r!e.an 8!e s!s #eteniones est3n en )!ni"n #e la resistenia #el aire- #el )rotamiento- et.M si p es la a)irmai"n #e la &ara#a- A& r& s . . . la #e los )atores en /!ego :, v es s7m.olo #e la #is,!ni"n; se tiene> :&; . ( A v r v s . . . . Conl!,en- entones- 8!e s!&rimien#o esos )atores no Ba.r7a ,a &ara#a> ( p - % - s FFF * %- Da, aB7- &!es- !n es.o?o #e int!ii"n #el movimiento inerial- #e.i#o a la sim&le reversi.ili#a# #e las o&eraiones &re&osiionales naientes. El preadolescente ) las operaciones proporcionales 1%' y percepti.le o, por el contrario, a.rirse a todas las posi.ilidades interindividuales o sociales. )s5 co$o la adolescencia 71uince4diecioc3o aDos8 es la edad en 1ue el individuo se inserta en la sociedad adulta, $9s a<n 1ue la pu.ertad 7actual$ente alrededor de los trece aDos en las %venes y los 1uince en los varones8, la preadolescencia se caracteriza, a la vez, por una acelera4 cin del creci$iento !isiolgico y so$9tico y por esa apertura de los valores a las posi.ilidades nuevas, a las 1ue el su%eto se prepara ya, por1ue consigue anticipar 4 las, $erced a sus nuevos instru$entos deductivos. (onviene, en e!ecto, seDalar 1ue cada estructura $en4 tal nueva, al integrar las precedentes, llega, a la vez, a li.erar en parte de su pasado al individuo y a inaugurar actividades nuevas 1ue, al presente nivel, se orientan esencial$ente 3acia el porvenir. *ero la psicolog5a cl54 nica y, so.re todo, el psicoan9lisis =cuya $oda do$ina actual$ente= no ven, a $enudo, en la a!ectividad sino un %uego de repeticiones o de analog5as con el pasado 7reedicin del /dipo o del narcisis$o, etc.8. ). >?/U0 L y /. /?IH#,C 1 3an insistido $uc3o en las "identi!ica4 ciones sucesivas" con los $ayores 1ue sirven de $odelos y li.eran de las elecciones in!antiles, con el peligro, ade4 $9s, de una "di!usin de identidad" 7/?IH#,C8J pero lo 1ue apenas 3an visto es el papel de la autono$5a con4 creta ad1uirida durante la segunda in!ancia 7cap. I, [ 8, ni, so.re todo, el de las construcciones cognosci4 tivas 1ue per$iten la anticipacin del !uturo y esa aper4 tura a los valores nuevos de 1ue a3ora 3a.la$os. La autono$5a $oral, 1ue co$ienza en el plano inter4 individual al nivel de siete a doce aDos, ad1uiere, en e!ec4 to, con el pensa$iento !or$al una di$ensin $9s en el e$pleo de lo 1ue podr5a deno$inarse "valores ideales o supraindividuales". Uno de nosotros, estudiando 3ace 1 AREUD- A.> Le moi et les mecanismes de d!,ense& Presses Universitaires #e Arane. 1 ERIP5ON- E.> En%ace et societ!& DelaBa!= ] Niestl<. 152 Psicologa del nio tie$po con ). G. I/ILL el desarrollo de la idea de la patria, co$pro. 1ue no ad1uir5a un valor a!ectivo ade4 cuado 3asta el nivel de los doce aDos o $9s. Lo $is$o sucede con la idea de %usticia social y con los ideales ra4 cionales, sociales y estticos. /n !uncin de tales valores, las decisiones a adoptar, en oposicin o de acuerdo con el adulto, y especial$ente en la vida escolar, tienen un alcance co$pleta$ente distinto 1ue en los pe1ueDos grupos sociales del nivel de las operaciones concretas. /n cuanto a las posi.ilidades 1ue a.ren esos valores nuevos, resultan claras en el propio adolescente, 1ue presenta la do.le di!erencia con respecto al niDo de ser capaz de construir teor5as y de preocuparse de elegir una carrera 1ue corresponde a una vocacin y le per$ite satis!acer sus necesidades de re!or$a social y de crea4 cin de nuevas ideas. /l preadolescente no est9 en ese nivelJ pero nu$erosos indicios $uestran, en esa !ase de transicin, el co$ienzo de ese %uego de construccin de ideas o de estructuracin de los valores ligados a proyectos de porvenir. 0esgraciada$ente, 3ay pocos es4 tudios so.re ese te$a ". W PIAHET- I.- , A. C. SEIL> 4Le #<velo&&ement Be? lWen)ant #e lWi#<e #e &atrie et #es relations ave lW<tranger.4 (ull. inter- national des *ciences sociales Enesco& t. III- 1'51- &. 025-0$1. 12 La ra?"n es Fentre otrasF 8!e Bo, sa.emos m!, .ien Basta 8!< &!nto los est!#ios onoi#os so.re la a#olesenia :5TANLEK DALL- CENDOU55E- 5PRANHER- CD. 6XDLER- DE6E55E- et<tera; son relativos a n!estras soie#a#es e inl!so a iertas lases soiales- Basta el &!nto #e 8!e &!e#e ®!ntarse si las 4risis4 )re!entemente #esritas no son sino es&eies #e arti- l!gios soiales. C. CEAD- en 5amoa- , CALINOS5PI LLa vida se- xual de los salva,es& Corata- 5. A.- Ca#ri#- $.O e#.- 1'0'k entre los tro.rianos #e N!eva H!inea- no Ban enontra#o las mismas mani)estaiones a)etivas> , 5CDEL5PK- en s! en!esta so.re .ie s1eptisc"e 'eneration& m!estra s!s trans)ormaiones en n!estras &ro&ias soie#a#es. Por otra &arte- es !n )ator soio- l"gio esenial la valorai"n #e 8!e son o./eto el a#olesente , el &rea#olesente &or la &ro&ia soie#a# a#!lta> anti#a#es ina&reia.les en las soie#a#es onserva#oras. Es el Bom.re #el ma9ana en los &a7ses en &lena evol!i"n , es nat!ral 8!e esos )atores- a9a#i<n#ose a las valoraiones )amiliares- #es- em&e9en !n &a&el esenial en esa evol!i"n om&le/a. C*NCL)P'QN LO$ 'ACTORE$ DEL DE$ARROLLO &ENTAL /l desarrollo $ental del niDo aparece, en total, co$o una sucesin de tres grandes construcciones, cada una de las cuales prolonga la precedente, reconstruyndola, ante todo, en un nuevo plano para so.repasarla luego cada vez $9s. /sto es verdad desde la pri$era, por1ue la construccin de los es1ue$as senso4$otores prolonga y so.repasa la de las estructuras org9nicas durante la e$.riognesis. Luego, la construccin de las relaciones se$iticas, del pensa$iento y de las cone6iones inter4 individuales interioriza esos es1ue$as de accin, recons4 truyndolos en ese nuevo plano de la representacinJ y los re.asa 3asta constituir el con%unto de las operaciones concretas y de las estructuras de cooperacin. >inal4 $ente, desde el nivel de once4doce aDos, el pensa$iento !or$al naciente reestructura las operaciones concretas, su.ordin9ndolas a nuevas estructuras, cuyo despliegue se prolongar9 durante la adolescencia y toda la vida pos4 terior 7con otras $uc3as trans!or$aciones todav5a8. /sa integracin de estructuras sucesivas, cada una de las cuales lleva a la construccin de la siguiente, per 4 $ite dividir el desarrollo en grandes per5odos o su.es4 tadios, 1ue o.edecen a los siguientes criteriosK 18 #u orden de sucesin es constante, aun1ue las edades pro4 $edio pueden variar de un individuo a otro, seg<n sus 15$ Psicologa del nio grados de inteligencia, o de un a$.iente social a otro. -1 desarrollo de los estadios puede, pues, dar lugar a retrasos o aceleracionesJ pero el orden de sucesin persiste constante en los 9$.itos 7operaciones, etc.8 en 1ue puede 3a.larse de tales estadiosJ &8 (adaO estadio se caracteriza por una estructura de con%unto, en !un4 cin de la cual pueden e6plicarse las principales reac4 ciones particulares. Co puede .astarnos una re!erencia a stas, ni nos li$itare$os a invocar el predo$inio de tal o de cual car9cter 7co$o en el caso de los estadios de >?/U0 , de I)LL,C8J '8 /sas estructuras de con4 %unto son integrativas y no se sustituyen unas a otrasK cada una resulta de la precedente, integr9ndola co$o estructura su.ordinada, y prepara la siguiente, integr9n4 dose antes o despus en ella. /l gran pro.le$a 1ue suscitan la e6istencia de tal desarrollo y la direccin integradora 1ue puede recono4 cerse a35 a posteriori consiste, entonces, en co$prender su $ecanis$o. /se pro.le$a prolonga el 1ue se plantean los e$.rilogos cuando se preguntan en 1u $edida la organizacin ontogentica resulta de una pre!or$acin o de una epignesis y cu9les son sus procesos de orden causal. Baste decir 1ue nos encontra$os a<n en solu4 ciones provisionales y 1ue las teor5as e6plicativas del porvenir slo satis!ar9n si consiguen integrar en una to4 talidad ar$oniosa las interpretaciones de la e$.riog4 nesis, del creci$iento org9nico y del desarrollo $ental. /ntretanto, nos 3a.re$os de contentar con la dis4 cusin de los cuatro !actores generales asignados 3asta a1u5 a la evolucin $entalK 18 /l creci$iento org9nico y especial$ente la $a4 duracin del co$ple%o !or$ado por el siste$a nervioso y los siste$as endocrinos. Co 3ay duda, en e!ecto, de 1ue cierto n<$ero de conductas dependen, $9s o $enos directa$ente, de los principios del !unciona$iento de al4 gunos aparatos o circuitosK tal es el caso de la coordi4 nacin de la visin y de la prensin 3acia los cuatro $e4 Los %actores del desarrollo mental 15* ses y $edio 7+,U?C)E8K las condiciones org9nicas de la percepcin no se realizan plena$ente 3asta la adoles4 cencia, $ientras 1ue el !unciona$iento retiniano es $uy precoz 7cap. II, ] I y nota8K la $adurez dese$peDa un papel durante todo el creci$iento $ental. *ero Zcu9l es ese papelX :ay 1ue seDalar, en pri$er tr$ino, 1ue a<n conoce$os $uy $al los detalles y, en particular, no sa.e$os casi nada de las condiciones de $aduracin 1ue 3acen posi.le la constitucin de las grandes estructuras operatorias. /n segundo lugar, en lo 1ue conoce$os, ve$os 1ue la $aduracin consiste so.re todo en a.rir nuevas posi.ilidades y constituye, pues, una condicin necesaria de la aparicin de ciertas conductas, pero sin proporcionar las condiciones su!i4 cientes, ya 1ue sigue siendo igual$ente necesario 1ue las posi.ilidades as5 a.iertas se realicen, y, para ello, 1ue la $aduracin se aco$paDe de un e%ercicio !uncional y de un mnimo de e6periencia. /n tercer lugar, cuanto $9s se ale%an de los or5genes senso4$otores las ad1ui4 siciones, $9s varia.le es su cronolog5a, no en el orden de sucesin, sino en las !ec3as de aparicinK este 3ec3o .asta para de$ostrar 1ue la $aduracin interviene sola cada vez $enos, y 1ue las in!luencias del a$.iente !5sico y social crecen en i$portancia. /n una pala.raK si la $aduracin org9nica constituye induda.le$ente un !actor necesario 1ue dese$peDa un papel indispensa.le en el orden invaria.le de sucesin de los estadios, no e6plica todo el desarrollo y slo representa un !actor entre los otros. &8 Un segundo !actor !unda$ental es el papel del e%ercicio y de la e6periencia ad1uirida en la accin e!ectuada so.re los o.%etos 7por oposicin a la e6pe4 riencia social8. /ste !actor es ta$.in esencial y nece4 sario 3asta en la !or$acin de las estructuras lgico4 $ate$9ticas. *ero es un !actor co$ple%o y 1ue no lo e6plica todo, pese a lo 1ue se lla$a e$piris$o. /s co$4 ple%o por1ue 3ay dos tipos de e6perienciaK a) la e6pe4 15% Psicologa del nio riencia !5sica, 1ue consiste en actuar so.re los o.%etos para a.straer sus propiedades 7p. e%., co$parar dos pesos independiente$ente de los vol<$enes8J b) la e6periencia lgico4$ate$9tica, 1ue consiste en actuar so.re los o.4 %etos, pero con la !inalidad de conocer el resultado de la coordinacin de las acciones 7p. e%., cuando un niDo de cinco4seis aDos descu.re e$p5rica$ente 1ue la su$a de un con%unto es independiente del orden espacial de los ele$entos o de su enu$eracin8. /n este <lti$o caso, el conoci$iento es a.stra5do de la accin 71ue ordena o re<ne8 y no de los o.%etos, de $odo 1ue la e6pe4 riencia constituye si$ple$ente la !ase pr9ctica y casi $otora de lo 1ue ser9 la deduccin operatoria ulterior, lo cual apenas tiene relacin con la e6periencia en el sentido de una accin del a$.iente e6terior, ya 1ue se trata, por el contrario, de una accin constructora e%er 4 cida por ese su%eto so.re esos o.%etos e6teriores. /n cuanto a la e6periencia !5sica, no es, en $odo alguno, un si$ple registro del dato, sino 1ue constituye una es4 tructuracin activa, ya 1ue sie$pre es asimilaci-n a cuadros lgico4$ate$9ticos 7as5, co$parar dos pesos su4 pone "poner en relacin", y, por tanto, la construccin de una !or$a lgica8. )3ora .ienK toda esta o.ra de4 $uestra, una vez $9s, 1ue la ela.oracin de las estruc4 turas lgico4$ate$9ticas 7del nivel senso4$otor al pen4 sa$iento !or$al8 precede al conoci$iento !5sicoK el o.4 %eto per$anente 7cap. I, ] II8 es ya solidario del "gru4 po" de los desplaza$ientos, co$o la variacin de los !actores !5sicos 7cap. , [ I8 lo es de una co$.inatoria y del "grupo" de cuaternalidad. E las estructuras lgico4 $ate$9ticas se de.en a la coordinacin de las acciones del su%eto y no a las presiones del o.%eto !5sico. '8 /l tercer !actor !unda$ental, pero de nuevo in4 su!iciente por s5 solo, es el de las interacciones y trans4 $isiones sociales. )un1ue necesario y esencial, este !ac4 tor es insu!iciente por las $is$as razones 1ue aca.a$os de recordar respecto a la e6periencia !5sica. *or una Los %actores del desarrollo mental 155 parte, la socializacin es una estructuracin, a la 1ue el individuo no slo contri.uye, sino 1ue ta$.in reci.e de ellaJ de a35 la solidaridad y el iso$or!is$o entre las "operaciones" y la "cooperacin" 7en una o dos pala4 .ras8. *or otra parte, incluso en el caso de las trans4 $isiones en 1ue el su%eto parece el $9s receptivo, co$o la trans$isin escolar, la accin social es ine!icaz sin una asi$ilacin activa del niDo, lo 1ue supone instru4 $entos operatorios adecuados. 28 *ero tres !actores dispares no !or$an una evolu4 cin dirigida y con direccin tan sencilla y regular co$o la de nuestras tres grandes estructuras sucesivas. 0ado el papel del su%eto y de las coordinaciones generales de la accin en esta evolucin, podr5a entonces pensarse en un plan preesta.lecido de un $odo aprior5stico o seg<n una !inalidad interna. *ero un plan a priori slo podr5a realizarse .iolgica$ente por los $ecanis$os de lo innato y de la $aduracinJ y ya 3e$os visto su insu!iciencia para e6plicar todos los 3ec3os. /n cuanto a la !inalidad, es una nocin su.%etivaJ y una evolucin dirigida 7es decir, 1ue sigue una direccin, y nada $9s8 no supone necesaria$ente un plan preesta.lecidoK e%e$4 plo, la $arc3a al e1uili.rio de la entrop5a en ter$odi4 n9$ica. /n el caso de desarrollo del niDo no 3ay plan preesta.lecido, sino una construccin progresiva tal 1ue cada innovacin slo se 3ace posi.le en !uncin de la precedente. *odr5a decirse 1ue el plan preesta.lecido es su$inistrado por el $odelo del pensa$iento adulto, pero el niDo no lo co$prende antes de 3a.erlo re4 construidoJ y constituye la resultante de una construc4 cin ininterru$pida, de.ida a una sucesin de genera4 ciones cada una de las cuales 3a pasado por la in!an4 ciaK la e6plicacin del desarrollo de.e, pues, tener en cuenta esas dos di$ensiones, una ontogentica y la otra social, en el sentido de la trans$isin del tra.a%o suce4 sivo de las generacionesJ pero el pro.le$a se plantea en tr$inos parcial$ente an9logos en los dos casos, por4 150 Psicologa del nio 1ue en uno y en otro la cuestin central es la del $ecanis$o interno de todo constructivis$o. )3ora .ienK tal $ecanis$o interno 7pero sin reduc4 cin posi.le a lo sola$ente innato y sin plan preesta4 .lecido, puesto 1ue 3ay construccin real8 es real$ente o.serva.le en cada construccin parcial y en cada paso de un estadio al siguienteK es un proceso de equilibra- don, no en un si$ple .alance de las !uerzas, co$o en $ec9nica, o de un creci$iento de entrop5a, co$o en ter$odin9$ica, sino en el sentido, 3oy precisado $erced a la ci.erntica, de una autorregulacin, es decir, de una serie de co$pensaciones activas del su%eto en res4 puesta a las pertur.aciones e6teriores y de una regula4 cin a la vez retroactiva 7siste$a en cadena o +eed- bac#s) y anticipadora, 1ue constituye un siste$a per4 $anente de tales co$pensaciones. )caso se tenga la i$presin de 1ue esos cuatro grandes !actores e6plican esencial$ente la evolucin in4 telectual y cognoscitiva del niDo, y 1ue i$porta en4 tonces considerar aparte el desarrollo de la a!ectividad y de la $otivacin. #e sostendr9, inclusive, eventual4 $ente, 1ue esos !actores din9$icos proporcionan la clave de todo el desarrollo $entalJ y 1ue son, en de!initiva, las necesidades de creer, de a!ir$arse, de a$ar y de ser valorizado las 1ue constituyen los $otores de la propia inteligencia, tanto co$o las conductas en su to4 talidad y en su co$ple%idad creciente. (o$o reiterada$ente 3e$os visto, la a!ectividad cons4 tituye la energtica de las conductas, cuyo aspecto cog4 noscitivo se re!iere <nica$ente a las estructuras. Co e6iste, pues, ninguna conducta, por intelectual 1ue sea, 1ue no entraDe, co$o $viles, !actores a!ectivosJ pero, rec5proca$ente, no podr5a 3a.er estados a!ectivos sin intervencin de percepciones o de co$prensin 1ue cons4 tituyen la estructura cognoscitiva. La conducta es, en consecuencia, una, aun cuando las estructuras no e64 pli1uen su energtica, y, rec5proca$ente, sta no e6pli4 Los %actores del desarrollo mental 151 1ue a1ullasK los dos aspectos =a!ectivo y cognosci4 tivo= son, a la vez, insepara.les e irreduci.les. /s precisa$ente esa unidad de la conducta la 1ue 3ace los !actores de la evolucin co$unes a esos dos aspectos, cognoscitivo y a!ectivoJ y su irreduci.ilidad no e6cluye en a.soluto un paralelis$o !uncional, .astante sorprendente incluso en detalle 7ya lo 3e$os visto a propsito de las "relaciones o.%tales", los v5nculos in4 terindividuales y los senti$ientos $orales8. Los senti4 $ientos i$plican, en e!ecto, indiscuti.les ra5ces 3ere4 ditarias 7o instintivas8 su%etas a la $aduracin. #e diversi!ican durante la e6periencia vividaJ y logran un enri1ueci$iento !unda$ental en el interca$.io interin4 dividual y social. *ero, por enci$a de esos tres !actores, suponen induda.le$ente con!lictos o crisis y re4e1uili4 .raciones, ya 1ue toda la !or$acin de la personalidad est9 do$inada por la .<s1ueda de una co3erencia y de una organizacin de los valores 1ue e6cluyan las !isuras interiores 7o .usc9ndolas, pero para o.tener nuevas pers4 pectivas siste$9ticas, co$o la de la "a$.igdedad" y otras s5ntesis su.%etivas8. #in recordar el !unciona$iento de los senti$ientos $orales con su e1uili.rio nor$ativo, tan cercano a las estructuras operatorias, no ca.e, pues, interpretar el desarrollo de la vida a!ectiva y de las $otivaciones sino insistiendo en el papel capital de las autorregulaciones, cuya i$portancia, por lo de$9s, aun4 1ue .a%o no$.res diversos, 3an su.rayado todas las es4 cuelas. /sta interpretacin per$ite ceDir .astante el con%unto de los 3ec3os conocidos, ante todo por1ue es necesario un e1uili.ra$iento para conciliar las aportaciones de la $aduracin, de la e6periencia de los o.%etos y de la e6periencia social. Luego, co$o 3e$os visto en el [ III del cap5tulo I, las estructuras senso4$otoras se des4 arrollan procediendo de rit$os iniciales a regulaciones y de stas a un es.ozo de reversi.ilidad. )3ora .ienK las regulaciones dependen directa$ente del $odo a1u5 15+ Psicologa del nio considerado, y toda la evolucin posterior 7tanto si se trata del pensa$iento o de la reciprocidad $oral co$o del e1uili.ra$iento propio de la cooperacin8 es un progreso continuo 1ue conduce las regulaciones a la reversi.ilidad y a una e6tensin ininterru$pida de esta <lti$a. /n cuanto a la reversi.ilidad, no es otra cosa 1ue un siste$a co$pleto, es decir, entera$ente e1uili4 .rado, de co$pensaciones, tales 1ue a cada trans!or4 $acin corresponde la posi.ilidad de una inversa o de una rec5proca. /l e1uili.ra$iento por autorregulacin constituye as5 el proceso !or$ador de las estructuras 1ue 3e$os des4 crito, cuya constitucin puede ser seguida, paso a paso, por la psicolog5a del niDo, no en lo a.stracto, sino en la dialctica viva y vivida de los su%etos 1ue se en!rentan, cada generacin, con pro.le$as incesante$ente renova4 dos, para llegar, a veces, en de!initiva, a soluciones 1ue pueden ser algo $e%ores 1ue las de las generaciones precedentes. ()?GI(:)>.L, LK :anuel de ps$c%ologie de l1en+ant, *re!acio a la tra4 duccin !rancesa., ?. _)__,, *resses Universitaires de >rance, 19"&. (=anualde psicologa in%antil. 6!enos Aires- El Ateneo- 1'15.; ARAI55E- P. , PlAHET- I. > Traite de ps)c"ologie experim!ntale. Aasi- cule I, La perception, *resses Universitaires de >rance, 196'. >as4 cicule <, L1intelligence, *resses Universitaires de >rance, 196'. !Psico- loga, Tratado de psicologa experimental 6!enos Aires- Pai#"s- 1'1$- &2R p9gs.8 AREUD- A.> Le moi et les m!canismes de la d!%ense. Presses Universitai- res de >rance, 1929. HOUIN-DJCARIE- TB.> 8ntelligence et a%%ectivit! c"et le ,eune en%ant. 0elac3au6 R Ciestl, 196&. INDELDER- 6.- , PlAHET- I.> .e la logiAue de l$en%ant 0 la logiAue de l1adolescent, *resses Universitaires de >rance, 19"". LAURENDEAU- C.- , PlNARD- A.> La pernee caMsale c"e# l$en%ant.- *resses Universitaires de >rance, 196&. LU;U/+, A.4:.K "e dessin en+antin, *ress Universitaires de >rance, 19&R. 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