Pengaruh Latar Belakang Sosial Keluarga Terhadap Pencapaian

Sains dan Matematik Dikalangan Murid Sekolah Rendah

Abdullah Mohd Noor
Universiti Brunei Darussalam
Abstract
Primary schools normally conduct mid-term and end of year examinations for the
purpose of assessing pupils learning !he achievement results differ from one pupil
to another even though they are in the same class and received the same teaching
instructions from the same teacher"s !his paper attempts to use sociological
analysis in explaining the reasons #hy differences in the results among primary
school pupils particularly in mathematics and science achievements $ther than
factors such as interest in schools"sub%ects and individual abilities& family
bac'ground factors have a role in influencing achievements among school children
(amily bac'ground factors in this context means family income& parental education
level and parental occupational status )socio-economic status* (amily socio-
economic status ma'es a difference in academic achievements among pupils in the
classroom situation !he analysis sho#s family income& educational level of parents&
and occupation of parents affect achievement results among primary school pupils
Abstra'
Peperi'saan pertengahan atau a'hir tahun di se'olah-se'olah rendah biasanya
diada'an bagi menilai pembela%aran murid-murid di se'olah-se'olah tersebut
+eputusan peperi'saan menun%u''an perbe,aan pencapaian di'alangan murid-
murid #alaupun mere'a dia%ar oleh guru yang sama dan dalam 'elas yang sama
pula Apa'ah fa'tor-fa'tor yang mempengaruhi pencapaian murid-murid dalam
matapela%aran Matemati' dan -ains di sesebuah se'olah. Penulian ini cuba
menganalisis dari perspe'tif sosiologi pendidi'an mengapa terdapat perbe,aan
pencapaian di 'alangan murid-murid dalam matapela%aran matemati' dan sains
-elain daripada fa'tor minat dan 'ebolehan individu murid& fa'tor latar bela'ang
sosial 'eluarga turut memain'an peranan penting dalam mempengaruhi pencapaian
murid-murid se'olah /atar bela'ang sosial 'eluarga yang dima'sud'an ialah taraf
sosio-e'onomi 'eluarga iaitu pendapatan 'eluarga& tahap pela%aran ibubapa& dan
pe'er%aan ibubapa dalam sesebuah 'eluarga -tatus sosio-e'onomi 'eluarga
membe,a'an tahap pencapaian murid-murid se'olah rendah dan tida' 'etinggalan
dalam matapela%aran -ains dan Matemati'
Pendahuluan
Peranan ibubapa atau keluarga dalam mencorakkan pendidikan anak-anak mereka adalah penting.
Pencapaian pelajaran dan pendidikan secara umum berkait rapat dengan keluarga dan
pengaruhnya terhadap anak-anak mereka. Banyak kajian yang telah dibuat menunjukkan terdapat
hubungan dan pertalian yang rapat di antara pencapaian akademik dan bukan akademik murid-
murid degan latar belakang dan bimbingan di rumah. Tahap ekonomi keluarga seperti tahap
1
kekayaan atau kemiskinan memberi kesan terhadap pencapaian anak-anak di sekolah. Dengan
ini keadaan keluarga yang berlainan latar belakang sosial boleh menyumbang kepada perbezaan
pencapaian dikalangan murid-murid sekolah. Selain daripada faktor kebolehan indiidu murid
sendiri! faktor latar belakang sosial keluarga turut mempengaruhi pencapaian pelajaran murid-
murid sekolah. Di antara sebab-sebab berlaku perbezaan pencapaian akademik dikalangan murid-
murid sekolah ialah perbezaan ciri-ciri latar belakang keluarga seperti status sosio-ekonomi dan
saiz keluarga yang berbeza. Status sosio-ekonomi keluarga meliputi pendapatan keluarga! tahap
pendidikan ibubapa! dan jenis pekerjaan ibubapa. Beberapa sorotan kajian lepas memperlihatkan
pengaruh latar belakang keluarga seseorang murid terhadap pencapaian pelajaran dikemukakan
dibahagian berikutnya.
Beberapa kajian lepas
"ajian-kajian dalam tahun-tahun 1#$%an &Bernstein 1#$%! 1#$'! (ess ) Shipman 1#$*! +oleman
1#$$, menunjukkan terdapat kesan latar belakang sosial keluarga terhadap pencapaian pelajaran
dan pendidikan anak-anak mereka. -isalnya Bernstein &1#$%,! membuat analisis interaksi oral
dikalangan keluarga yang berbeza dari segi status sosio-ekonomi. Biasanya ibu-ibu daripada
keluarga berstatus sosio-ekonomi tinggi dan berpendidikan memberi huraian sebab-musabab
secara oral! dan menggalakkan perlakuan yang berunsor penyelesaian masalah dalam
pembelajaran harian kepada anak-anak mereka. Sebaliknya ibu-ibu daripada keluarga
berpendapatan rendah jarang berbuat demikian dalam interaksi harian dengan anak-anak mereka.
(ess ) Shipman &1#$*, mendapati dalam masyarakat terdapat amalan budaya yang berbeza
dikalangan institusi sosial seperti keluarga dalam masyarakat dan sosialisasi keluarga
mempengaruhi proses pendidikan anak-anak mereka. +oleman &1#$$, memperlihatkan peluang-
peluang pendidikan yang sama tidak .ujud dikalangan ahli masyarakat di /merika Syarikat
terutama orang yang beruntung dan yang kurang mempunyai keberuntungan.
Dalam tahun-tahun 1#0%an pula terdapat kajian-kajian yang memberi fokus kepada
perbezaan pencapaian dikalangan kanak-kanak dan kaitannya dengan latar belakang sosial
keluarga &1encks et. al. 1#0'! Boocock 1#0'! "ementerian Pelajaran -alaysia 1#02! (aron! 3.
1#00,. Di /merika Syarikat! 1encks et. al. &1#0',! berpendapat baha.a terdapat keadaan
ketidaksamaan dalam pendidikan kerana beberapa kesan daripada faktor keluarga. Dalam
4Sociology of 5earning6! Boocock &1#0', menyatakan pengaruh-pengaruh dalam pencapaian
akademik seseorang murid termasuklah pengaruh persekitaran sosial keluarga seperti jenis
keluarga! aspirasi keluarga! taraf pendidikan keluarga! jenis pekerjaan ibubapa! pendapatan
keluarga dan faktor keupayaan indiidu yang lahir dalam keluarga tersebut. Di -alaysia! "ajian
"eciciran &"ementerian Pelajaran! -alaysia 1#02, menunjukkan kedudukan sosial yang berbeza
dan pengalaman hidup yang berbeza memberi peluang-peluang persekolahan yang berbeza.
"emiskinan membuat kanak-kanak tercicir daripada sekolah. "ajian (aron &1#00, menunjukkan
pengaruh status sosio-ekonomi terhadap pencapaian pendidikan dan akademik dikalangan
kumpulan-kumpulan etnik di lokasi yang berbeza di -alaysia.
Dalam tahun-tahun 1#7%an! dapat juga dilihat kajian-kajian yang menunjukkan keluarga
dan persekitaran sosialnya memainkan peranan yang penting dalam mempengaruhi pencapaian
akademik dikalangan murid-murid sekolah. Di antara kajian-kajian ini termasuklah kajian Stigler
et. al. &1#7',! (ess dan (ollo.ay &1778,! 9atriiello :. and -cDill ;.5. &1#7$,! -ilne! et. al.
&1#7$,! -ohd 9oor et. al. &1#77,! dan kajian /larez &1#7#,. Stigler et. al. &1#7',! mengatakan
latar belakang budaya mempengaruhi pencapaian murid-murid sekolah. 5atar belakang ini
termasuklah amalan seharian seperti penggunaan bahasa! komunikasi! sikap harian! kerajinan dan
asuhan keluarga. (ess dan (ollo.ay &1#78,! mengenalpasti lima &*, faktor keluarga yang
mempengaruhi pencapaian anak-anak iaitu i, interaksi lisan antara ibu dan anak! ii, ekspektasi
ibubapa dalam soal pencapaian! iii, hubungan yang berkesan antara ibu-bapa dan anak-anak! i,
'
kepercayaan ibubapa terhadap keupayaan anak-anak! dan , ka.alan strategik dan disiplin dalam
keluarga.
9atriiello dan -cDill &1#7$, menggariskan tujuh &0, perkara berkaitan dengan
kerjarumah dan kaitannya dengan pencapaian iaitu i, "esan jumlah jam yang ditumpukan kepada
kerjarumah yang guru berikan! ii, -urid perempuan memberi tumpuan masa yang lebih dalam
urusan kerjarumah daripada murid lelaki! iii, /nak-anak daripada keluarga yang berpendidikan
memberi tumpuan lebih masa dalam mengerjakan kerjarumah! i, -urid daripada keluarga
bersaiz kecil memberi tumpuan lebih masa dalam mengerjakan kerjarumah! , 3bubapa
beraspirasi tinggi dalam pendidikan memberi tumpuan yang lebih kepada kerjarumah anak-anak!
i, -urid-murid yang mempunyai ekpektasi pelajaran tinggi memberi tumpuan lebih masa dalam
mengerjakan kerjarumah! ii, -asa yang digunakan untuk membuat kerjarumah memberi kesan
positif tehadap pencapaian pelajaran.
-ilne! et. al. &1#7$,! mengatakan status pekerjaan ibu dan jenis keluarga mempengaruhi
pencapaian murid-murid sekolah. "ata mereka! ibu tunggal yang bekerja dan berpendapatan
rendah memberi kesan negatif dalam pencapaian pelajaran anak-anak. "esan ini bergantung pula
kepada umur ibu! ras ibu! struktur keluarga! pendapatan dan masa yang diluangkan untuk
pendidikan anak-anak. "ajian -ohd 9oor et. al. &1#77,! menunjukkan pencapaian dalam bacaan
Bahasa -elayu yang berbeza di kalangan murid-murid daripada keluarga bertaraf sosio-ekonomi
tinggi! sederhana dan rendah. "esan status sosio-ekonomi terhadap bacaan dikalangan kanak-
kanak dapat dilihat dalam kajian ini. -urid-murid daripada status sosio-ekonomi tinggi
memperolehi pencapaian dalam bacaan lebih tinggi daripada murid-murid yang berstatus sosio-
ekonomi rendah. "ajian /larez<s &1#7#, dikalangan murid-murid darjah enam &$, di
Brunei menunjukkan perbezaan pencapaian disebabkan terdapatnya perbezaan latar belakang
sosial keluarga dan kelainan ciri-ciri indiidu seseorang murid. -urid-murid daripada keluarga
berpendidikan tinggi dan pendapatan sederhana dan tinggi mempunyai kecenderungan untuk
mempunyai aspirasi tinggi! harapan tinggi dan pencapaian akademik agak tinggi. "eluarga yang
berpendapatan tinggi dan sederhana tinggi serta berpendidikan dapat mengadakan persekitaran
pembelajaran yang kondusif untuk anak-anak mereka.
Tahun-tahun 1##%an memperlihatkan beberapa kajian berkaitan dengan pengaruh social
dalam pencapaian pelajaran! seperti (allinan ) =illiams &1##%,! /le>ander &1##0, dan -uller!
+. &1##7,. (allinan ) =illiams &1##%,! mengatakan pengaruh ka.an rapat dalam aspirasi
pendidikan dan pencapaian pelajaran berbeza mengikut komposisi ras dan jantina dalam sesebuah
kelas atau bilik darjah. Di sekolah yang mempunyai komposisi murid berkulit hitam dan putih!
hubungan ras di kalangan mereka menguntungkan kedua-dua pihak iaitu murid kulit hitam dan
murid kulit putih. /le>ander &1##0,! pula berpendapat di antara faktor yang boleh menghuraikan
perbezaan pencapaian dikalangan murid-murid termasuklah i, +iri-ciri latar belakang seperti
status sosio-ekonomi keluarga! etnik! jantina! jenis keluarga! umur ibu! saiz keluarga! ii, "onteks
keluarga ? tekanan keluarga! sikap dan nilai ibubapa! serta amalan sosialisasi dalam keluarga! iii,
Sumber kendiri kanak-kanak seperti sikap terhadap diri dan terhadap sekolah! perlakuan
berkaitan! i, pengalaman sekolah iaitu pola pencapaian dan di mana murid ditempatkan &kelas
/! klas B atau kelas + dsb.,. -uller!+. &1##7, mengatakan peranan ibubapa adalah penting
dalam pencapaian matematik terutamanya dalam i, penga.asan keluarga terhadap anak-anak
selepas .aktu sekolah! ii, sikap dan ekspektasi serta latar belakang anak-anak! iii, pekerjaan yang
ingin diceburi berkaitan dengan sains dan matematik! i, keterlibatan ibubapa dalam pencapaian
matematik memberi kesan yang positif! dan , keperluan perlakuan dan perkembangan kanak-
kanak diberi perhatian secukupnya. Dalam kajian -uller! +. &1##7, ini didapati pencapaian
murid lelaki lebih baik daripada murid perempuan dalam matematik.
Dalam tahun-tahun '%%% dan ke atas terdapat ahli sosiologi yang mengkaji isu
pencapaian dalam pendidikan dan kaitannya dengan pendapatan keluarga. -isalnya @rr &'%%2,
dalam 4Black-=hite Differences in /chieement - The 3mportance of =ealth!6 menyatakan
kekayaan!
2
4As a form of economic capital& then #ealth can be used as both a direct
financial resource and can be converted into other types of capital& either
cultural or social 0ealth& as economic capital& can help parents to purchase
many important educational resources& such as boo's& computers& private
schooling& and various status symbols 0ealth can also be cashed in or
converted to give the next generations some degree of cultural& as #ell as social&
capital )for example& by allo#ing parents to spend more time #ith their
children* !he presence of various forms of capital can contribute positively to a
childs achievement.6 &@rr '%%2A '7',
Selanjutnya @rr &'%%2, menyatakan tentang kekayaan dan pendidikan iaituA
i. "ekayaan mempengaruhi pencapaian pendidikan!
ii. @rang kulit hitam di /merika Syarikat kurang keupayaan memeperolehi kekayaaan
mempengaruhi pencapaian akademik anak-anak mereka!
iii. /spirasi dan harapan untuk melanjutkan pelajaran hingga ke peringkat uniersiti!
dipengaruhi secara langsung atau tidak langsung oleh status sosio-ekonomi sesebuah
keluarga!
i. Sokongan keluarga memberi impak yang positif dalam motiasi dan inspirasi di
kalangan kanak-kanak sekolah.
Smith! ;. &'%%2, mengkaji punca pencapaian rendah dan perbezaan pencapaian di kalangan murid
yang meningkat remaja. "ajian dilakukan terhadap masyarakat kelas pekerja &.orking class
community,. Pada keseluruhannya pencapaian akademik dikalangan murid-murid adalah rendah
terutamanya dikalangan murid lelaki. Pencapaian murid perempuan adalah lebih baik daripada
murid lelaki dalam pencapaian matapelajaran bahasa. Dalam matapelajaran lain seperti sains dan
matematik ! didapati tiada perbezaan pencapaian yang ketara antara murid lelaki dan perempuan.
Masalah Kajian
1adual 1 menunjukkan masalah pencapaian dikalangan murid-murid tahun $ di sebuah sekolah
rendah persendirian di Daerah Tutong. Biasanya di sesebuah sekolah diadakan peperiksaan
pertengahan dan akhir tahun bagi menilai pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.
Pencapaian akademik seperti dalam 1adual 1 bukan sekadar menunjukkan prestasi murid-
muridnya tetapi juga dapat dikesan faktor-faktor latar belakang sosial murid-murid tersebut yang
mempengaruhi prestasi mereka sedemikian rupa. 1adual 1 itu menunjukkan tinggi rendah
pencapaian murid-murid dalam matapelajaran sains dan matematik. (anya dua &', orang
mendapat gred /! 1' orang mendapat gred B! 2% orang mendapat gred +! 2% orang mendapat
gred D dan '$ orang mendapat gred B. Selain daripada faktor keupayaan indiidu murid! faktor
latar belakang sosial murid-murid menjadi masalah dalam persoalan isu pencapaian akademik
dalam sesebuah bilik darjah di sekolah.
1adual 1A Pencapaian Peperiksaan Pertengahan Tahun bagi -urid Tahun $ &'%%8,
:red -athematik Sains 1umlah
/
&7*-1%%C,
' % '
B
&0%-78C,
7 8 1'
+ $ '8 2%
8
&**-$#C,
D
&8%-*8C,
17 1' 2%
B
&D 8%C,
1$ 1% '$
1E-5/( *% *% 1%%
1adual di atas! memperlihatkan persoalan apakah pencapaian murid-murid dalam matapelajaran
sains dan matematikF /pakah latar belakang sosial murid-murid yang mempengaruhi pencapaian
mereka iaitu pencapaian rendah! sederhana dan tinggiF
Persoalan kajian ialah
i. /pakah pencapaian murid-murid tahun $ dalam matapelajaran sains dan matematikF
ii. /pakah latar belakang sosial keluarga seperti persekitaran keluarga iaitu saiz
keluarga! pekerjaan ibubapa! pendidikan ibubapa! mempunyai kaitan rapat dengan
pencapaian anak-anak mereka dalam matapelajaran sains dan matematikF
iii. /pakah latar belakang personal seperti jantina! minat dan sikap terhadap sekolah dan
matapelajaran menjadi faktor kepada pencapaian tinggi! sederhana dan rendah dalam
matapelajaran sains dan matematikF
i. Bagaimana latar belakang sosial mempengaruhi pencapaian murid-murid yang
mencapai pencapaian rendah! sederhana dan tinggi dalam matapelajaran sains dan
matematikF
Kaedah Kajian
Dalam mencari apakah pencapaian murid-murid dalam matapelajaran sains dan matematik
dikalangan murid-murid tahun $! keputusan peperiksaan pertengahan tahun bagi *% orang murid
darjah $ di ambil daripada sebuah sekolah persendirian untuk dijadikan kajian kes. -urid-murid
ini terdiri daripada '8 orang murid perempuan dan '$ orang murid lelaki. Emur mereka ialah
antara 11-18 tahun. 3nformasi tentang keputusan peperiksaan murid seperti dalam 1adual 1
diperolehi daripada dua buah kelas di sekolah berkenaan. Bagi mengetahui siapakah murid-murid
yang memperolehi pencapaian rendah! sederhana dan tinggi! latar belakang sosial keluarga setiap
murid diperolehi melalui soalselidik! guru kelas dan temubual dengan keluarga. 5atarbelakang
keluarga yang tidak lengkap! dilengkapi dengan cara temubual penjaga atau ibubapa murid-murid
berkaitan. Soalselidik di asaskan daripada /larez &1#7#, dan diubahsuai sedikit untuk keperluan
kajian ini. Baktor latar belakang keluarga termasuklah saiz keluarga! pendapatan ibu-bapa dan
pekerjaan ibu-bapa diperolehi daripada soalselidik tersebut. Data yang diperolehi daripada
soalselidik dianalisis dengan menggunakan -S ;>cel bagi mencari bilangan dan peratusan! dan
hasil daripada prosesan ini di paparkan dalam bentuk jadual. "emudian murid-murid yang
mendapat pencapaian rendah! sederhana dan tinggi dihubungkaitkan dengan latar belakang sosial
mereka bagi menghuraikan siapa mendapat gred apa dan mengapa.
Keputusan Kajian
"eputusan kajian disusun mengikut urutan berikutA
1. /pakah pencapaian murid-murid dalam matapelajaran sains dan matematik dikalangan
murid-murid tahan $.
'. Siapakah murid-murid yang memperolehi pencapaian rendah! sederhana dan tinggiF
*
2. /pakah latar belakang personal seperti jantina! minat dan sikap terhadap sekolah dan
matapelajaran boleh menjadi faktor kepada pencapaian tinggi! sederhana dan rendah
dalam matapelajaran sains dan matematikF
8. -engapakah murid-murid ini mendapat pencapaian rendah! sederhana dan tinggiF
Bagi menja.ab soalan apakah pencapaian murid-murid tahun $ dalam matapelajaran sains dan
matematik 1adual ' adalah dirujuk. Daripada 1adual ' dapat dilihat murid yang mendapat gred /
dan B ialah seramai 1% orang dalam matematik dan 8 orang dalam sains &1umlah 18C,! gred +
dan D pula ialah '8 orang dalam matematik dan 2$ orang dalam sains &1umlah $%C, dan yang
gagal &:red B, ialah seramai 1$ orang dalam matematik dan 1% orang dalam matapelajaran sains
&1umlah '$C,.
1adual 'A Pencapaian "eseluruhan -urid-murid Tahun ;nam dalam -atematik dan Sains
:G;D -atematik Sains 1umlah
/ dan B 1% orang 8 orang 18 &18C,
+ dan D '8 orang 2$ orang $% &$%C,
:agal &B, 1$ orang 1% orang '$ &'$C,
1E-5/( *% orang *% orang 1%% &1%%C,
Pada keseluruhannya! pencapaian murid-murid dalam matapelajaran sains dan matematik tidaklah
tinggi. /da yang mendapat pencapaian tinggi dan ada yang mendapat pencapaian rendah. Peratus
yang mendapat pencapaian tinggi adalah sangat rendah. /pakah pencapaian murid-murid dalam
matapelajaran sains dan matematik dikalangan murid-murid lelaki dan perempuanF Pencapaian
murid-murid tahun $ dalam matematik dan sains mengikut jantina adalah seperti dalam 1adual 2.

1adual 2A Pencapaian -urid dalam -atematik dan Sains mengikut 1antina &C,
1antina Skor
-atapelajaran
-atematik Sains
5elaki Tinggi 21C 1%C
Perempuan %7C %7C
5elaki Sederhana %7C *8C
Perempuan 10C 8'C
5elaki Gendah $1C 27C
Perempuan 0*C *%C
1adual 2 yang tertera di atas menunjukkan pencapaian akademik mengikut jantina dan terdapat
perbezaan pencapaian antara murid lelaki dan murid perempuan. -urid yang mendapat skor
tinggi dalam matapelajaran matematik terdiri daripada 21C murid lelaki berbanding 7C murid
perempuan. Dalam mata pelajaran sains didapati 1%C murid lelaki mendapat skor tinggi
berbanding dengan 7C murid perempuan yang mendapat skor tinggi. Di kalangan murid-murid
yang mendapat pencapaian rendah pula didapati sebanyak 0*C murid perempuan berada dalam
kategori ini &matematik, dan dalam mata pelajaran sains sebanyak *%C murid perempuan berada
dalam kategori ini. Peratusan murid lelaki yang mendapat skor rendah dalam matematik juga
tinggi iaitu sebanyak $1C dan 27C dalam matapelajaran sains.
1ika dilihat daripada latarbelakang sosial keluarga! siapakah murid-murid yang
memperolehi pencapaian rendah! sederhana dan tinggiF -ereka merupakan anak-anak kepada
ibubapa yang mempunyai pekerjaan! pendapatan! saiz keluarga! bantuan keluarga! dsb. Sebelum
$
memperkatakan ibubapa murid-murid mempengaruhi pencapaian pelajaran anak-anak mereka!
elok juga dilihat apakah pekerjaan ibubapa murid-murid tersebut. 1adual 8 menunjukkan jenis
pekerjaan ibu-bapa dalam sampel kajian kes ini. 1enis-jenis pekerjaan dikelompokkan ke dalam
enam kumpulan iaitu kumpulan profesional! pentadbiran dan pengurusan! pekeranian! perniagaan!
perhubungan dan komunikasi dan perkhidmatan a.am &termasuk askar,
1adual 8A 1enis Pekerjaan 3bu-bapa
"umpulan Pekerjaan Bapa 3bu
9o. C 9o. C
1 Profesional! Teknikal ) Berkaitan '$ *'C 1% '%C
' Pentadbiran dan Pengurusan %8 %7C %% %%C
2 Pekeranian %% %%C 1' '8C
8 Pekerjaan Berkaitan Perniagaan %8 %7C %$ 1'C
* "erja dalam Perhubungan dan "omunikasi %8 %7C %% %%C
$ Perkhidmatan /.am &termasuk askar, 1' '8C %' %8C
Dalam kes ini sebanyak *'C bapa dan sebanyak '%C ibu bekerja dalam kumpulan profesional!
teknikal dan pekerjaan berkaitan. Peratus kedua terbesar dikalangan bapa ialah pekerjaan dalam
perkhidmatan a.am &'8C bagi bapa,. Dikalangan ibu-ibu pula! perkeranian merupakan bidang
pekerjaan yang diceburi &'8C,. Selanjutnya kaitan jenis pekerjaan dengan pencapaian dalam
matapelajaran matematik dan sains dijadualkan dalam 1adual * berikut.
1adual *A Status Pekerjaan "eluarga &3bubapa, dan Pencapaian &C,
Skor
Pekerjaan
-atematik Sains
(igh /erage 5o. (igh /erage 5o.
Profesional 17C 17C $*C 1'C *2C 2*C
Pekerja Perkhidmatan 10C %%C 72C %%C $0C 22C
Pekerja dalam
Perniagaan 1*C 1*C 0%C %%C *%C *%C
1adual * menunjukkan kaitan antara pekerjaan keluarga dengan status pencapaian akademik
murid-murid sekolah. -urid-murid daripada kumpulan professional mencapai skor pencapaian
yang lebih baik berbanding dengan murid-murid daripada kumpulan pekerjaan yang lain.
Dikalangan murid-murid yang mendapat skor pencapaian tinggi dalam matematik terdapat anak-
anak professional &17C,! anak pekerja perkhidmatan &10C, dan anak-anak pekerja dalam
perniagaan &1*C,. Dalam matapelajaran sains pula dikalangan murid-murid yang mendapat skor
tinggi terdiri daripada anak-anak golongan professional &1'C,! anak-anak pekerja perkhidmatan
&%C, dan anak pekerja dalam perniagaan &%C,. Sebab-sebabnya dapat dihuraikan dengan lebih
lanjut dalam 1adual 0 &pendapatan dan pencapaian akademik,! 1adual 7 &Pencapaian akademik
dan saiz keluarga,! 1adual # & sokongan keluarga dan pencapaian,! 1adual 1% & jumlah jam
mononton TH,! 1adual 11 &masa digunakah untuk membuat kerjarumah, dsb.

1adual $A /nalisis Pendapatan "eluarga
1umlah Pendapatan Bapa 3bu
Bil. C Bil. C
1 Tinggi &BI 2%%1-1$!%%%, 1% '%C %' %8C
' Sederhana &BI 0*1-2%%%, 8% 7%C '$ *'C
2 Gendah &BI 1%% ? 0*%, %% %%C %' %8C

0
1adual $ menunjukkan pendapatan ibu-bapa mengikut kategori tinggi! sederhana dan rendah.
"ebanyakan ibu-bapa murid-murid dalam sampel ini tergolong dalam kategori sederhana iaitu
sebanyak 7%C daripada golongan bapa dan *'C daripada golongan ibu berada dalam kategori ini
&BI 0*1-2%%%,. Peratusan yang kecil daripada ibu bapa mempunyai pendapatan yang tinggi iaitu
'%C bagi bapa dan 8C bagi ibu.
1adual 0A Pendapatan dan Pencapaian /kademik &C,
Skor
Pendapatan
-atematik Sains
Ting
gi
Sederhana Gendah Tinggi Sederhana Gendah
Gendah %C %C %C %C %C %C
Sederhana 1$C 11C 08C %*C *2C 8'C
Tinggi 22C 10C *%C '0C 22C 8%C
1adual 0 menunjukkan tahap pendapatan keluarga dan pencapaian akademik anak-anak. Dalam
keadaan murid yang normal! tahap pendapatan keluarga sedikit sebanyak dapat meramal taraf
pencapaian akademik murid-murid tersebut. "ebarangkalian terdapat keluarga yang
berpendapatan rendah! kurang berupaya membelanja dalam membeli bahan-bahan pendidikan
seperti buku dan permainan yang mempunyai ciri-ciri dan nilai pendidikan. Sebaliknya keluarga
yang berpendapatan tinggi berkemugkinan besar dapat mengadakan bahan-bahan pendidikan
yang lebih jika mereka berminat. Daripada 1adual 0 ini didapati sebanyak 22C murid daripada
keluarga berpendapatan tinggi mendapat skor tinggi dalam matapelajaran matematik dan
sebanyak '0C daripada mereka mendapat skor tinggi dalam matapelajaran sains. =alau
bagaimanapun murid-murid daripada keluarga berpendapatan tinggi tidak terkecuali daripada
mendapat skor rendah dalam kedua-dua matapelajaran.
1adual 7 A Pencapaian /kademik dan Saiz "eluarga
-ata Pelajaran
-atematik Sains
Skor
Saiz
"eluarga
Tinggi Sederhana Gendah Tinggi Sederhana Gendah
"ecil %%C %%C 1%%C %%C 10C 27C
Sederhana '*C 12C $2C $C $2C 21C
Besar 28C 20C '#C 22C 20C 2%C
1adual 7 menunjukkan pencapaian akademik dan kaitannya dengan saiz keluarga. -urid-murid
daripada keluarga yang besar &28C tinggi pencapaian dalam matematik! 22C tinggi pencapaian
dalam sains, memperolehi pencapaian yang lebih baik daripada keluarga yang bersaiz kecil &%C
dalam matematik dan %C dalam sains,. Beberapa kemungkinan berlaku seperti bantu membantu
antara satu sama lain! adik dan abangJkakak! komunikasi yang lebih kerana ramai yang
berinteraksi! dan persaingan antara anak-anak.
1adual #A Sokongan "eluarga dan Pencapaian &C,
Skor
Sokongan
-atematik Sains
Tinggi Sederhana Gendah Tinggi Sederhana Gendah
7
"eluarga 18C 18C 01C 11C $7C '1C
Tutor 2*C 1*C *%C '8C 80C '#C
Tiada 22C 11C *$C %C 01C '#C
1adual # menunjukkan sokongan keluarga dan pencapaian dalam matapelajaran matematik dan
sains. Sokongan keluarga mempengaruhi pencapaian. -urid-murid yang memperolehi sokongan
ibubapa biasanya mencapai pencapaian akademik yang baik. Penglibatan ibubapa dalam aktiiti
pendidikan anak-anak mereka boleh memba.a kesan yang positif dalam perkembangan anak-
anak mereka.
1adual 1%A 1umlah 1am -enonton TH dan Pencapaian &C,
Skor
1am
-atematik Sains
Tinggi Sederhana Gendah Tinggi Sederhana Gendah
1- ' jam '*C 12C $'C %C $2C 20C
2 ? 8 jam $8C '0C #C 17C **C '0C
* ? $ jam %%C 10C 72C %C 10C 72C

1adual 1% menunjukkan jumlah masa J jam menonton TH dan pencapaian. 1adual ini
menunjukkan lebih banyak masa digunakan dalam menonton TH! lebih rendah pencapaian dalam
sesuatu matapelajaran. -isalnya dalam matematik! majoriti murid-murid berpencapaian tinggi
&$8C, menonton TH anatara 2-8 jam sehari. Dalam matapelajaran sains pula! 17C daripada
murid-murid berpencapaian tinggi menonton TH antara 2-8 jam sehari. "ebanyakan daripada
murid yang berpncaian rendah dalam kedua-dua matapelajaran &metematik dan sains, menonton
TH antara *-$ jam sehari. -ajoriti &72C, daripada murid-murid yang berpencapaian rendah
dalam matapelajaran matematik dan sains menonton TH antara *-$ jam sehari.
1adual 11A -asa untuk "erjarumah dan Pencapaian &C,
Skor
1am
-atematik Sains
Tinggi Sederhana Gendah Tinggi Sederhana Gendah
1-' jam '%C 12C $0C 12C '0C $%C
2-8 jam 0%C '%C 1%C %%C 7%C '%C
*-$ jam %%C %%C %%C %%C %%C %%C
1adual 11 menunjukkan masa yang digunakan murid-murid untuk melakukan kejarumah dan
kaitannya dengan pencapaian. -asa yang mereka gunakan untuk melakukan kerjarumah
mempengaruhi pencapaian. Seorang murid yang menggunakan 2-8 jam untuk melakukan
kerjarumah mencapai pencapaian lebih baik daripada murid yang hanya menggunakan 1-' jam
sehari dalam membuat kerjarumah yang guru sekolah berikan terutamanya dalam matapelajaran
matematik . -ajoriti &0%C, daripada murid-murid berpencapaian tinggi melakukan kerjarumah
antara 2-8 jam sehari. Dalam matapelajaran sains pula ! majoriti &7%C, daripada murid-murid
berpencapaian sederhana menggunakan 2-8 jam untuk membuat kerjarumah dalam sehari.
1adual 1'A /spirasi "endiri dan Pencapaian &C,
Skor
/spirasi
-atematik Sains
Tinggi Sedehana Gendah Tinggi Sedehana Gendah
Professional ''C %$C 0'C %$C *%C 88C
"erja
Perkhidmatan
%%C '*C 0*C '*C '*C *%C
"erja dalam
perniagaan
%%C %%C %%C %%C %%C %%C
#
1adual 1' menunujukkan aspirasi kendiri murid dan pencapaian dalam matapelajaran matematik
dan sains. Semua murid-murid daripada pelbagai tahap pencapaian dalam matematik dan sains
mempunyai aspirasi kendiri atau cita-cita. Sebanyak ''C daripada murid yang mencapai skor
tinggi dalam matematik mempunyai cita-cita untuk menjadi ahli professional &doktor! jurutera!
jurubina! guru! pensyarah! akauntan dsb,. Sebanyak 0*C murid-murid yang berpencapaian
rendah dalam matematik ingin bekerja dalam kerja perkhidmatan &askar! pega.ai kerajaan dsb.,
Sebanyak $C daripada murid-murid yang mencapai skor tinngi dalam sains ingin menjadi ahli
professional dan '*C ingin menceburi dalam kerja perkhidmatan.
1adual 12A Berminat ke Sekolah dan Pencapaian &C,
Skor
-inat
-atematik Sains
Tinggi Sederhana Gendah Tinggi Sederhana Gendah
Pelajaran ''C 10C $1C 11C *%C 2#C
Sukan 10C %C 72C %C *%C *%C
"a.an %C %C 1%%C %C *%C *%C
1adual 12 menunjukkan minat murid ke sekolah dan kaitannya dengan pencapaian dalam
matapelajaran matematik dan sains. -urid-murid suka ke sekolah kerana tiga sebab iaitu
pelajaran! sukan dan ka.an. Dikalangan mereka ada yang berminat ke sekolah kerana ingin
belajar sesuatu yang baru dalam matematik! majoriti &$1C, mendapat pencapaian rendah dan
hanya ''C mendapat pencapaian tinggi. Bagi matapelajaran sains pula! dikalangan mereka yang
berminat ke sekolah kerana ingin belajar sesuatu yang baru! majoriti &*%C, mendapat skor
pencapaian sederhana dan 2#C mendapat skor pencapaian rendah. Dikalangan mereka yang
berminat ke sekolah kerana sukan! majoriti &72C, mendapat skor pencapaian rendah dalam
matematik dan hanya 10C mendapat skor pencapaian tinggi. Bagi matapelajaran sains!
dikalangan mereka yang suka ke sekolah kerana sukan! majoriti &*%C, daripada mereka
mendapat skor pencapaian sederhana dan *%C lagi mendapat skor pencapaian rendah.
Dikalangan mereka yang menyatakan mereka suka datang ke sekolah kerana ka.an! majoriti
&1%%C, daripada mereka mendapat skor pencapaian rendah dalam matematik dan dalam
matapelajaran sains pula! *%C mendapat skor pencapaian sederhana dan *%C mendapat skor
pencapaian rendah.
1adual 18A Berminat dalam -atapelajaran dan Pencapaian &C,
Skor
Berminat dalam -atapelajaran
-atematik Sains
Tinggi **C $%C
Sedehana 17C 22C
Gendah '0C 10C
Skor
Tidak Berminat dalam -atapelajaran
-atematik Sains
Tinggi %%C %%C
Sedehana *%C 10C
Gendah *%C 72C
1adual 18 menunjukkan berminat atau tidak murid-murid terhadap matapelajaran matematik dan
sains. -urid yang berpencapaian tinggi mengatakan mereka berminat kepada kedua-dua
matapelajaran ini. -urid-murid yang berminat dalam matematik! majoriti &**C, mendapat
pencapaian tinggi! dan murid yang berminat dalam sains! majoriti &$%C, mendapat pencapaian
tinggi dalam matapelajaran tersebut. Sebaliknya murid-murid yang tidak berminat dalam
1%
matematik! *%C mendapat skor pencapaian rendah dan tidak berminat dalam sains! 72C
mendapat skor pencapaian rendah.
Rumusan dan Perbincangan
"ajian kes ini menunjukkan latar belakang sosial seperti persekitaran keluarga iaitu saiz keluarga!
pekerjaan ibubapa! pendidikan ibubapa mempunyai kaitan rapat dengan pencapaian anak-anak
mereka. 5atar belakang personal seperti jantina! minat dan sikap terhadap sekolah dan
matapelajaran boleh menjadi faktor kepada pencapaian tinggi! sederhana dan rendah dalam
matapelajaran sains dan matematik. Pada keseluruhannya! pencapaian murid-murid dalam
matapelajaran sains dan matematik tidaklah tinggi. Peratus yang mendapat pencapaian tinggi
adalah sangat rendah. Selanjutnya rumusan pengaruh latar belakang sosial keluarga terhadap
pencapaian matematik dan sains dikalangan murid sekolah rendah dilihat dalam enam kategori
iaituA
1. 5atar belakang sosial murid-murid berpencapaian tinggi dalam matematik!
'. 5atar belakang sosial murid-murid berpencapaian sederhana dalam matematik
2. 5atar belakang sosial murid-murid yang berpencapaian rendah dalam matematik!
8. 5atar belakang sosial murid-murid yang berpencapaian tinggi dalam sains!
*. 5atar belakang sosial murid-murid berpencapaian sederhana dalam sains!
$. 5atar belakang sosial murid-murid berpencapaian rendah dalam sains.
Perbincangan Latar Belakang Sosial
-urid berpencapaian tinggi dalam matematik terdiri daripada murid lelaki! anak pekerja
professional! anak keluarga berpendapatan tinggi! saiz keluarga besar! sokongan tutor! menonton
TH antara 2-8 jam sehari! lakukan kerjarumah antara 2-8 jam sehari! mempunyai aspirasi
profesional! berminat ke sekolah kerana pelajaran! dan berminat dalam matapelajaran matematik.
-urid berpencapaian sederhana dalam matematik terdiri daripada murid perempuan! anak pekerja
professional! anak keluarga berpendapatan tinggi! saiz keluarga besar! sokongan tutor! menonton
TH antara 2-8 jam! lakukan kerjarumah antara 2-8 jam sehari! mempunyai aspirasi kerja
perkhidmatan! berminat ke sekolah kerana pelajaran! tidak berminat dalam matapelajaran
matematik. -urid yang berpencapaian rendah dalam matematik terdiri daripada murid
perempuan! anak-anak pekerja perkhidmatan! anak keluarga berpendapatan sederhana! saiz
keluarga kecil! tiada sokongan! mononton TH antara *-$ jam sehari! lakukan kerjarumah antara
1-' jam sehari! mempunyai aspirasi pekerjaan dalam kerja perkhidmatan! berminat ke sekolah
kerana ka.an! tidak berminat dalam matapelajaran matematik.
-urid yang berpencapaian tinggi dalam sains terdiri daripada murid lelaki! anak pekerja
professional! anak keluarga berpendapatan sederhana! saiz keluarga besar! sokongan tutor!
menonton TH antara 2-8 jam sehari! lakukan kerjarumah antara 2-8 jam sehari! mempunyai
aspirasi dalam kerja perkhidmatan! berminat ke sekolah kerana pelajaran! dan berminat dalam
matapelajaran sains. -urid berpencapaian sederhana dalam sains terdiri daripada murid lelaki!
anak pekerja perkhidmatan! anak keluarga berpendapatan sederhana! saiz keluarga sederhana!
tiada sokongan! menonton TH antara 2-8 jam sehari! lakukan kerjarumah antara 2-8 jam sehari!
mempunyai aspirasi kerja perkhidmatan! berminat ke sekolah kerana pelajaran! sukan dan ka.an!
tidak berminat dalam matapelajaran sains. -urid yang berpencapaian rendah dalam sains terdiri
daripada murid perempuan! anak pekerja dalam perniagaan! anak keluarga berpendapatan
sederhana! saiz keluarga kecil! tiada sokongan! mononton TH antara *-$ jam sehari! lakukan
kerjarumah antara 1-' jam sehari! mempunyai aspirasi pekerjaan dalam kerja perkhidmatan!
berminat ke sekolah kerana sukan dan ka.an! tidak berminat dalam matapelajaran sains.
11
Perbincangan di atas adalah berasaskan kepada dapatan kajian kes ini bermula daripada 1adual 1
hingga ke 1adual 18. (asil daripada perbincangan ini dapatlah dirumuskan! baha.a perbezaan
pencapaian dikalangan murid-murid disebabkan perkara-perkara berikutA
1. +iri-ciri latarbelakang seperti status sosio-ekonomi keluarga! jenis keluarga! saiz keluarga!
'. "onteks keluarga ? amalan sosialisasi dalam keluarga misalnya jumlah jam menonton TH!
melakukan kerjarumah dsb.
2. Sumber kendiri kanak-kanak seperti sikap terhadap matapelajaran! sikap terhadap sekolah
dan perlakuan berkaitan serta mempunyai aspirasi atau tidak dalam hidup mereka.
Perbezaan pencapaian dikalangan murid-murid disebabkan ciri-ciri latarbelakang seperti status
sosio-ekonomi keluarga! jenis keluarga! saiz keluarga dinyatakan oleh 1encks et. al. &1#0',
Boocock &1#0',! /larez<s &1#7#,! (aron &1#00, dan (ess dan (ollo.ay &1#78. "ajian kes ini
pada umumnya ada kesamaan dengan dapatan kajian 1encks et. al. &1#0', iaitu terdapat keadaan
ketidaksamaan dalam pendidikan murid-murid kerana beberapa kesan daripada faktor keluarga.
Boocock &1#0', menyatakan pengaruh-pengaruh dalam pencapaian akademik seseorang
bergantung kepada jenis keluarga! taraf pendidikan keluarga! jenis pekerjaan ibubapa! pendapatan
keluarga dan faktor keupayaan indiidu dalam keluarga tersebut. "ajian /larez<s &1#7#,
mendapati kesamaan dalam aspek-aspek seperti perbezaan pencapaian disebabkan terdapatnya
perbezaan latar belakang sosial keluarga dan kelainan ciri-ciri indiidu seseorang murid. -urid-
murid daripada keluarga berpendidikan tinggi dan pendapatan tinggi atau sederhana tinggi
mempunyai kecenderungan untuk mencapai skor pencapaian akademik agak tinggi. =alau
bagaimanapun kajian kes ini tidak menunjukkan baha.a semua murid-murid daripada keluarga
berpendidikan tinggi! anak professional dan berpendapatan tinggi memperolehi skor pencapaian
tinggi dalam matapelajaran sains dan matematik. /da dikalangan mereka yang berpencapaian
sederhana dan rendah.
@rr &'%%2, menyatakan kekayaan ) sokongan keluarga memberi impak yang positif
dalam motiasi dan inspirasi di kalangan kanak-kanak sekolah. -odal ekonomi iaitu pendapatan
tinggi dan sederhana membantu ibubapa membeli bahanJsumber-sumber pendidikan seperti buku!
komputer! sekolah s.asta! tutor dan lain-lain simbol satus. "ajian (aron &1#00, menunjukkan
pengaruh status sosio-ekonomi terhadap pencapaian pendidikan dan akademik. Stigler et. al.
&1#7',! mengatakan latar belakang budaya mempengaruhi pencapaian murid-murid sekolah.
5atar belakang ini termasuklah amalan seharian seperti penggunaan bahasa! komunikasi! sikap
harian! kerajinan dan asuhan keluarga. (ess dan (ollo.ay &1#78,! antara lima &*, faktor
keluarga yang mempengaruhi pencapaian murid-murid kajian ini melihat 2 aspek penting yang
serupa iaitu ka.alan strategik dan disiplin dalam keluarga! hubungan yang berkesan antara ibu-
bapa dan anak-anak! dan kepercayaan ibubapa terhadap keupayaan anak-anak.
Dalam konteks keluarga dapatan kajian 9atriiello dan -cDill &1#7$, menggariskan tujuh
&0, perkara berkaitan dengan kerjarumah dan kaitannya dengan pencapaian. "ajian kes ini
bersetuju dengan beberapa aspek dapatan kajian 9atriiello dan -cDill &1#7$, seperti kesan
positif terhadap jumlah jam yang ditumpukan kepada kerjarumah yang guru berikan! anak-anak
keluarga berpendidikan memberi tumpuan lebih masa dalam menerjakan kerjarumah! murid-
murid yang mempunyai ekpektasi pelajaran tinggi memberi tumpuan lebih masa dalam
mengerjakan kerjarumah! masa yang digunakan untuk membuat kerjarumah memberi kesan
positif tehadap pencapaian.
Beberapa aspek kajian kes ini menyerupai kajian /le>ander &1##0, iaitu ciri-ciri latar belakang
seperti status sosio-ekonomi keluarga! jantina! jenis keluarga! dan saiz keluarga! sikap dan nilai
ibubapa! serta amalan sosialisasi dalam keluarga! dan sumber kendiri kanak-kanak seperti sikap
terhadap diri! matapelajaran dan terhadap sekolah memainkan peranan penting dalam pencapaian
pelajaran. "ajian kes ini bersetuju dengan -uller!+. &1##7, yang mengatakan peranan ibubapa
adalah penting dalam pencapaian matematik terutamanya dalam penga.asan keluarga terhadap
1'
anak-anak selepas .aktu sekolah! sikap dan ekspektasi serta latar belakang anak-anak! pekerjaan
yang ingin diceburi berkaitan dengan sains dan matematik! keterlibatan ibubapa dalam
pencapaian matematik memberi kesan yang positif! dan keperluan perlakuan dan perkembangan
kanak-kanak diberi perhatian secukupnya. -uller! +. &1##7, mendapati pencapaian murid lelaki
lebih baik daripada murid perempuan dalam matematik.
Di kalangan remaja daripada keluarga kelas sosial rendah! Smith! ;. &'%%2,!
keseluruhannya pencapaian akademik dikalangan murid-murid adalah rendah terutamanya
dikalangan murid lelaki! dalam matapelajaran sains dan matematik! didapati tiada perbezaan yang
ketara antara pencapaian murid lelaki dan perempuan.
Implikasi dan kesimpulan
-urid berpencapaian tinggi dalam matematik dan sains menunjukkan ciri-ciri berikutA terdiri
daripada murid lelaki! anak pekerja professional! anak keluarga berpendapatan tinggi dan
sederhna! saiz keluarga besar ! sokongan tutor! menonton TH antara 2-8 jam sehari! lakukan
kerjarumah antara 2-8 jam sehari! mempunyai aspirasi professional dan perkhidmatan! berminat
ke sekolah kerana pelajaran! dan berminat dalam matapelajaran matematik dan sains.
3mplikasinya ialah jika seseoarang itu mahu berjaya dalam pelajaran faktor-faktor di atas perlu
diambil kira dalam kehidupan seorang murid sebagai pelajar. "epada guru! latarbelakang sosial
murid adalah penting dalam pengajaran dan kejayaan pengajaran di sekolah. Perkara ini harus
diberi perhatian yang penting kerana pengajaran di sekolah sahaja tidak mencukupi bagi kejayaan
seseorang murid sekolah.
-engikut /larez &1#7#,! semua faktor personal! aspirasi personal mempengaruhi pencapaian
dalam empat matapelajaran &;nglish! Bahasa -elayu! -atematik dan Sains,. Dalam kajian kes
ini! faktor personal seperti jantina dan aspirasi personal mempengaruhi pencapaian dalam
matapelajaran -atematik dan Sains. Persekitaran keluarga yang kondusif membolehkan anak-
anak atau murid belajar dengan lebih baik dan mendapat pencapaian yang lebih baik daripada
persekitaran keluarga yang kurang selesa dalam persekitaran pembelajaran anak-anak. /larez
&1#7#, megatakan!
4Kchildren #ho come from families of educated parents and high family
income tend to have a more stimulating learning environment and thus #ould do
better in school than those other#iseK6 &/larez 1#7#A$2,.
+adangan dapat dibuat untuk kajian lanjut. :uru-guru dapat belajar banyak perkara daripada
kajian bersifat sosiologikal kerana mendapat beberapa celik akal apabila mengajar murid-murid
mereka. -ereka perlu faham pengaruh latarbelakang keluarga dan menyesuaikan pedagogi
mereka untuk memaksimakan pembelajaran dikalangan murid-murid. "ajian yang lebih lanjut
dapat dijalankan dengan menggunakan sampel yang lebih besar dan akan memberi hasil yang
berbeza pula. Sekolah-sekolah yang terlibat dalam kajian lanjut ini seharusnya melibatkan
bilangan yang lebih banyak dengan sampel sekolah yang lebih menyeluruh pula. Dengan ini hasil
kajian akan menyeluruh dan lagi komprehensif.
Bahan Rujukan
/dler! P. "less S. ) /dler P. &1##',. Socialization to gender rolesA popularity among elementary
school boys and girls. -ociology of education! $*&1uly,A1$#-170.
/le>ander! ".5.! ;nt.istle.D.G. and (orsey! D.S. &1##0,. Brom first grade for.ardA ;arly
foundations of high school dropout. -ociology of 1ducation! 0% &/pril,A70-1%0.
/le>ander ".5. et. al. &1##0,. Brom first grade for.ardA ;arly foundations of high
school dropout. -ociology of 1ducation! 0% &/pril,A70-1%0.
12
/larez! /. &1#7#,. 2orrelation of personal& home bac'ground and intermediate variables #ith
cognitive achievement in mathematics& 1nglish& Malay and general paper of primary six
Bruneian students. Sultan (assanal Bolkiah 3nstitute of ;ducation! Eniersiti Brunei
Darussalam.
Bernstein B. &1#$%,. 5anguage and social class. British 3ournal of -ociology! 1#$%A'01-0*.
LLLLLLLLLLLLLLLLLLL! &1#$',. Social class! linguistic coders and grammatical elements.
/anguage and -peech! Hol. *.
Boocock! S. &1#0',. /n introduction to the sociology of learning. BostonA(oughton -ifflin
+ompany.
+oleman 1.S. et. al. &1#$$,. 14uality of educational opportunity. =ashington! D.+. ES
:oernment Printer @ffice.
(allinan. -.T. and Sorenson /.B. &1#70,. /bility grouping and se> differences in mathematics
achieement. -ociology of 1ducation& $% &/pril,A$2-0'.
(allinan. -.T. and =illiams G./. &1##%,. Students< characteristics and the peer influence rocess.
-ociology of 1ducation! $2 &/pril,A1''-121.
(ess! G.D. ) Shipman! H. &1#$*,. ;arly e>perience and the socialization of cognitie modes in
children! 2hild Development! 2$A1%17-1%2$.
(ess! G.D. ) (ollo.ay S.D. &1#78,. Bamily and school as educational institutions!
2hild Development! **A'%10-'%2%.
(aron 3. &1#00,. -ocial class and educational achievement in a plural society. PhD Dissertation&
Eniersity of +hicago! 3llinois! ES/.
1enck +. et. al. 1#0'. 5ne4uality6 A reassessment on the effect of family and schooling in America.
9e. MorkA Basic.
5areau /. and (orat ;.-. &1##0,. -oment of social inclusion and e>clusion race! class! and
cultural capital in family-school relationships. -ociology of 1ducation& 0'&1anuary,A20-*2.
-ohd 9oor /. ) -ohd -eerah S. &1#77,. Masalah 'enal huruf. -onograf! Bakulti Pendidikan!
Eniersiti "ebangsaan -alaysia.
-ilne /.-. et. al. 1#7$. Single parents! .orking mothers! and the educational achieement of
school children. -ociology of 1ducation! *#&1uly,A1'*-12#.
-uller! +. &1##7,. :ender differences in parental inolement and adolescents< mathematics
achieement. -ociology of 1ducation! 01 &@ctober,A22$-2*$.
9atriello :. and -cDill ;.5. &1#7$,. Performance standards! student effort on home.ork! and
academic achieement. -ociology of 1ducation& *# &1anuary,A17-21.
@<+onnor &1###,. Gace! class and gender in /mericaA 9arraties of opportunity among lo.-
income /frican /merican Mouths. -ociology of 1ducation! 0'&1uly, 120-1*0.
@rr! /.1. &'%%2,. Black-.hite differences in achieementA the importance of .ealth. -ociology of
1ducation! 0$ &@ctober,A'71-2%8.
Phillips! D./. &1#70,. Socialization of perceied academic competence among highly competent
children. 2hild Development& *7A12%7-12'%.
Smith! ;. &'%%2,. Enderstanding underachieementA /n inestigation into the different attainment
of secondary school pupils. British 3ournal of -ociology of 1ducation! '8 &9oember,A *0*-
*7$.
Song! -. ) :insburg (. &1#70,. The deelopment of informal and formal mathematical thinking
and reading. 2hild Development! *7&*,A1'7$-1'#$.
Stigler et. al. &1#7',. -athematics classrooms in 1apan! Tai.an! and the E.S. 2hild Development
*7&*,A1'0'-1'7*.
18