PENGGUNAAN ICT DALAM PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

GURU DISEKOLAH MENENGAH

CADANGAN PENYELIDIKAN
PENGENALAN
1.1 Latar belakan
Peranan pendidikan pada abad ini amat mencabar kerana bidang ini mempunyai
tanggungjawab besar bagi melaksanakan dasar peningkatan penggunaan IT dalam
pengajaran-pembelajaran yang bersesuaian dengan perubahan era ICT. Penggunaan
komputer semakin penting dalam menjana dan memperkembangkan idea dan kreativiti
para pendidik dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam konteks ini, globalisasi
menyebabkan wujudnya konsep dunia tanpa sempadan, konsep liberalisasi maklumat,
konsep pembelajaran global, konsep perubahan global dan sebagainya !bd. "ahim,
#$$%&. Perubahan ini memberikan kesan sama ada positi' dan juga negati' kepada
masyarakat di negara membangun.
Pro'esion keguruan juga terjebak dalam pengaruh ini yang merupakan trend dan
ideologi abab ke-#(. ICT memberi kesan yang besar ke atas anjakan perubahan sistem
dan pengurusan pendidikan di negara-negara membangun seperti )alaysia. "evolusi
maklumat yang berlaku disebabkan kemajuan ICT memberi cabaran baharu kepada
pro'esion keguruan, di samping kemajuan yang berlaku ini perlu diman'aatkan untuk
mempertingkatkan martabat pro'esion keguruan yang sedang mengharungi perubahan
abab ke -#(. Perkembangan pendidikan baru dalam pengetahuan ICT memerlukan
anjakan peranan pendidikan dan pro'esion keguruan. *egara membangun memerlukan
lebih ramai guru yang mempunyai pengkhususan bidang pengetahuan komunikasi
maklumat ICT&. +atihan pendidikan guru juga memerlukan perubahan paradigma bagi
(
melahirkan guru-guru yang berkelayakkan dan berkebolehan mendidik dan
membangunkan masyarakat dan negara.
,elain itu, teknologi dapat mempermudahkan tugas serta meningkatkan prestasi
guru seperti penggunaan teknologi untuk kerja-kerja pengajaran pembelajaran. -inston
Churcil menyatakan empayar di masa depan ialah empayar pemikiran dan minda. .ntuk
mengembangkan pemikiran dan minda pelajar khususnya, pendekatan pengajaran dan
pembelajaran di sekolah perlu digubah kepada pemikiran penyelidikan, mengumpul
maklumat, menganalisis data ke arah menggalakkan kreativiti dan motivasi pelajar.
Pendekatan pengajaran secara tradisional secara sogokan nota-nota seharusnya dikikis
dari pemikiran guru tetapi diubah dengan membekalkan pengetahuan dan kemahiran ke
arah mendapatkan maklumat.
/llington, Percival dan "ace (001& menjelaskan bahawa penggunaan komputer
dalam pendidikan mempunyai beberapa kekuatan dan kelemahan tersendiri yang mana
lebih berasaskan sebagai satu teknik pengajaran dan pembelajaran yang lebih
menekankan peranan individu. "amai penulis menyatakan kekuatan penggunaan
komputer dalam pendidikan adalah objekti' pembelajarannya yang lebih luas,
pembelajarannya yang juga boleh dilakukan sendiri serta mendapat maklum balas segera
melalui pendekatan interakti'2 dan membolehkan simulasi pengalaman pembelajaran
dilakukan secara terus. )anakala kelemahan penggunaan komputer dalam proses
pengajaran dan pembelajaran pula ialah teknologi maklumat dan komunikasi ICT&
memerlukan guru-guru celik komputer, atau sekurang-kurangnya berasa senang
menggunakan papan kekunci, sukar mendapatkan bahan berasaskan komputer yang
sesuai dan tersedia, dan usaha mereka bentuk bahan pembelajaran berasaskan komputer
memerlukan kemahiran yang tinggi /llington et al. (001&. Cabaran-cabaran globalisasi
menuntut agar negara membangunkan sumber tenaga yang mempunyai ciri-ciri K-
worker, celik dan mahir dalam ICT, mampu bersaing pada peringkat tempatan dan pada
peringkat global, bahkan memiliki jati diri dan daya saing yang tinggi.
#
.ntuk menjayakan pelaksanaan penggunaan IT lebih berkesan, kemudahan in'rastruktur
ICT perlu disediakan dan dirancang dengan baik. 3emudahan ICT dapat membantu
perlaksanaan kurikulum dengan berkesan. Pembelajaran bukan lagi tertumpu dengan
kaedah pengajaran di bilik kuliah semata-mata. Penggunaan teknologi ICT perlu
dieksploit sepenuhnya supaya memberikan kesan yang positi' dalam pembelajaran
pelajar. Penggunaan modul pembelajaran dalam bentuk CD-"4), multimedia, simulasi
dan sebagainya memerlukan prasarana yang bersesuaian.
1.! Pern"ataan Ma#ala$
Penggunaan komputer semakin penting dalam menjana dan memperkembangkan
idea dan kreativiti para pendidik dalam proses pengajaran dan pembelajaran. *egara
membangun memerlukan lebih ramai guru yang mempunyai pengkhususan bidang
pengetahuan komunikasi maklumat ICT&. !kan tetapi, terdapat pelbagai kekangan dan
cabaran dalam penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran di kalangan
guru di ,ekolah )enengah, ini termasuklah kekangan menghabiskan silibus, sikap
negati' guru, kekurangan kemahiran, kekurangan prasarana dan bahan sokongan. ,elain
itu, terdapat masalah jurang ICT dan digital serta sumber kewangan yang tidak
mencukupi bagi melaksanakan pembelajaran berasaskan komputer di sekolah-sekolah.
)emandangkan ,ekolah 5estari yang berasaskan penggunaan ICT dan
multimedia telah tercetusnya isu kekurangan penggunaan komputer apatah lagi sekiranya
kajian ini diperluaskan ke ,ekolah )enengah. Peranan Pendidikan pada abad ini amat
mencabar kerana mempunyai tanggungjawab besar bagi melaksanakan dasar
meningkatkan penggunaan IT dalam pengajaran pembelajaran sesuai dengan perubahan
era ICT. Inovasi teknologi juga penting kerana selaras dengan dasar IT dalam
pembangunan negara. 4leh itu, inovasi teknologi perlu diperluaskan dan mendasari
pembaharuan pedagogi serta pengurusan pendidikan moden di sekolah-sekolah di
)alaysia menjelang tahun #$#$. Pelan tindakan berkaitan dengan inovasi teknologi ICT
1
perlu dirangka dan mencorakkan anjakan baru dalam re'ormasi pendidikan dan
pembentukan sekolah berkesan. ,ekolah-sekolah menengah perlu mempunyai
kelengkapan in'rastruktur ICT dan diuruskan berasaskan inovasi ICT.
Peralatan yang digunakan dalam pengajaran di ,ekolah )enengah terdiri
daripada komputer, overhead projector ,note book, digital camera dan transperansi, slaid
dan kemudahan peralatan muiltimedia lain. Peralatan-peralatan ini penting sekiranya
kaedah pengajaran perlu dipelbagaikan. ,emua peralatan ini, boleh dikategorikan kepada
penggunaan teknologi tinggi dan penggunaan teknologi rendah. +antaran itu, ada
sesetengah sekolah yang kekurangan peralatan tersebut untuk digunakan dalam
pengajaran dan pembelajaran. /ra teknologi maklumat dan komunikasi, World Wide Web
---& telah menjadikan internet lebih mesra pengguna di mana ia dapat
mengintegrasikan gra'ik, teks dan bunyi ke dalam satu halaman paparan. 4leh yang
demikian, kajian ini ingin mencari jawapan peranan, sikap guru dan cabaran penggunaan
ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran guru disekolah menengah.
1.% T&'&an (an Ob'ekt)* Ka')an
4bjekti' kajian ini adalah untuk mengetahui dan mengenal pasti penggunaan ICT
dalam proses pengajaran dan pembelajaran di kalangan guru sekolah menengah iaitu 6-
a& )embandingkan kemahiran guru dalam mengadaptasikan teknologi maklumat
dan komunikasi ICT& sebagai alat bantu mengajar.
b& )enyenaraikan dan menjelaskan pelbagai kekangan dan cabaran dalam
penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran di kalangan guru di
,ekolah )enengah.
7
c& )enjelaskan penggunaan komputer dalam pendidikan mempunyai beberapa
kekuatan dan kelemahan tersendiri yang mana lebih berasaskan sebagai satu
teknik pengajaran dan pembelajaran yang lebih menekankan peranan individu.
d& )engkaji kepentingan menguasai 3emahiran Teknologi )aklumat ICT& dalam
proses pengajaran dan pembelajaran.
e& )engkaji sikap dan penerimaan guru-guru terhadap penggunaan komputer.
1.+ H),-te#)# Ka')an
(. !ndaian bahawa terdapat kekuatan dan kelemahan tersendiri yang mana lebih
berasaskan sebagai satu teknik pengajaran dan pembelajaran yang lebih
menekankan peranan individu.
#. !ndaian bahawa guru mengaplikasikan penggunaan ICT dalam pengajaran dan
pembelajaran mereka.
1. Terdapat kesan positi' penggunaan ICT dalam pendidikan disekolah menengah.
1.. Ke,ent)nan Ka')an
8asil 3ajian ini diharapkan dapat memberikan maklumat-maklumat seperti berikut6
(. )embantu guru-guru sekolah menengah menggunakan ICT dalam proses
pengajaran dan pembelajaran.
#. )embantu guru-guru sekolah menengah menguasai 3emahiran Teknologi
)aklumat ICT& dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
1. )embantu guru-guru menangani cabaran penggunaan ICT disekolah.
%
7. )embantu untuk memperluaskan bidang komputer dalam pendidikan rnelalui
jaringan pendidikan iaitu satu sistem penggunaan komputer secara rangkaian
1./ Cak&,an Ka')an
Dalam kajian ini, subjek kajian ialah guru-guru sekolah menengah. Penyelidikan
mengenai penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran di kalangan guru
sekolah menengah adalah di kawasan Daerah ,ungai ,iput iaitu di ,ekolah )enengah
)uhibbah. Penyelidikan ini meliputi aspek-aspek seperti sikap guru, peranan ICT dan
kekangan 9 cabaran penggunaan ICT.
,elain itu, penyelidikan ini juga untuk mendapatkan maklumat mengenai ICT
dalam pendidikan guru dan melaksanakan dasar peningkatan penggunaan IT dalam
pengajaran pembelajaran yang bersesuaian dengan perubahan era ICT. )alah
penyelidikan ini meliputi bagaimana teknologi dapat mempermudahkan tugas serta
meningkatkan prestasi guru seperti penggunaan teknologi untuk kerja-kerja pengajaran
pembelajaran.
1.0 De*)n)#) I#t)la$
Gl-bal)#a#)
a& :lobalisasi ialah satu ideologi perubahan budaya, sosial, dan politik yang dicetuskan
oleh kemajuan pesat ICT.
b& Dalam konteks ini, globalisasi menyebabkan wujudnya konsep dunia tanpa sempadan,
konsep liberalisasi maklumat, konsep pembelajaran global, konsep perubahan global dan
sebagainya !bd. "ahim, #$$%&.
;
1a2a#an ICT
a& Dengan penubuhan ),C, wawasan ICT ialah memacu )alaysia menjadi negara yang
berdaya maju dan kompetiti' sesuai dengan cabaran globalisasi dan era teknologi
maklumat.
ICT
a& )enurut -ard < Peppard #$$1&, ICT merujuk kepada teknologi hardware, software,
telecomunication dan networks&. ,esuatu yang nyata tangible& contohnya komputer
peribadi, servers, routers, kabel dan sesuatu yang tidak nyata intangible& contohnya
software.
Pe3bela'aran
a& Pembelajaran pula ialah proses pemerolehan maklumat dan pengetahuan, penguasaan
kemahiran dan tabiat serta pembentukan sikap dan kepercayaan. Proses pembelajaran
berlaku sepanjang hayat seseorang manusia. Proses pembelajaran berlaku di mana-mana
tempat dan pada sebarang masa serta embelajaran akan membawa kepada perubahan
pada seseorang.
b&3amus Dewan mentakri'kan pembelajaran sebagai proses belajar untuk memperoleh
ilmu pengetahuan dan menjalani latihan.
Pena'aran
=
a& )enurut 5. :. >a?ley (00(&, pengajaran merupakan satu tindakan yang bertujuan
untuk membawa perubahan dari segi kepercayaan, nilai dan makna. 5eliau juga
berpendapat bahawa pengajaran merupakan satu aktiviti intelek. Ia melibatkan pemikiran,
perasaan dan penilaian. )isalnya, interaksi antara guru dengan pelajar dan di antara
pelajar dengan pelajar.
L)tera#) K-3,&ter
a& Chakrabarty (0=0& menjelaskan bahawa literasi komputer membawa maksud
mempelajari cara menggunakan sesuatu perisian mikrokomputer dan peranti-perantinya
yang dapat menghasilkan sesuatu melalui penggunaan komputer.
b& 8unter (0@=&, dalam kajiannya yang menyatakan literasi komputer sebagai kemahiran
seseorang individu menggunakan komputer sebagai sebuah alat yang disesuaikan kepada
situasi hidup harian yang membolehkannya ber'ungsi dalam masyarakat yang berasaskan
maklumat.
c& *gan (007& menyatakan bahawa literasi komputer membawa maksud yang lebih luas
bukan sahaja konsep dalam kesedaran tetapi juga pengalaman dan pengendalian
komputer.
@
1.4 Keranka K-n#e,t&al
0
ICT
ICT
3ekangan dan
cabaran
penggunaan
ICT
3ekangan dalam
menghabiskan
silibus
,ikap
negati' guru
3ekurangan
kemahiran
3ekurangan
prasarana dan
bahan sokongan
Aurang ICT
dan digital
Peranan ICT dalam
pengajaran dan
pembelajaran
)eningkatkan
motivasi guru
dan pelajar
)embolehkan
pembelajaran
bersendiri
)eningkat
kemahiran
ICT
TINJAUAN PUSTAKA
PENGENALAN
!.1 Tekn-l-) Makl&3at (an K-3&n)ka#) 5 ICT 6
Pelbagai takri'an telah diberikan tentang teknologi maklumat. ,alah satunya
menurut ,enn (00@&, teknologi maklumat adalah gabungan ketiga-tiga komponen
komputer, komunikasi dan tahu-guna. )enurut beliau lagi ia mencipta peluang kepada
manusia dan organisasi untuk lebih produkti', berkesan dan umumnya berjaya. 4leh itu,
logiknya, ketiga-tiga komponen ini tidak boleh dipisahkan apabila berbicara tentang
teknologi maklumat. 3omputer tanpa pengetahuan untuk menggunakannya dengan bijak
tentulah tidak boleh dianggap sebagai satu teknologi yang berkesan.
,eterusnya, jika pengetahuan untuk menggunakan komputer ada tetapi tanpa
kebolehan untuk menyebarkan maklumat untuk berkomunikasi tentu tidak membawa
banyak impak terhadap proses globalisasi yang sering diperkatakan kini. Dengan itu,
umumnya, seperti yang dirangkumi oleh !."aBak et al #$$$&, teknologi maklumat ialah
satu alat utama dalam era meklumat yang digunakan untuk mencapai, menyimpan dan
menyebarkan maklumat terutama maklumat yang berbentuk digital.selan itu, menurut
Paisley dan Chen (0@#& dipetik daripada 5rown (00=&, maklumat boleh dikatakan
sebagai sesuatu yang memberi kesan kepada cara seseorang ber'ikir. Ia terkandung di
dalam mesej yang boleh disimpan, dicapai dan dimanipulasikan.
Teknologi )aklumat dan 3omunikasi ICT& merangkumi aspek teknologi
maklumat dan teknologi komunikasi. Teknologi maklumat ditakri'kan sebagai teknologi
($
yang digunakan oleh individu untuk mengumpul data dan menganalisis data menjadi
maklumat berguna dan bermakna, serta untuk menghasilkan maklumat dalam pelbagai
bentuk seperti teks, gra'ik, suara, animasi dan maya. Data dan maklumat sentiasa
diperlukan untuk tujuan tertentu seperti bagi tujuan peningkatan ilmu9pengetahuan,
pengalaman, kemahiran dan kemampuan. Teknologi komunikasi membolehkan individu
atau kelompok individu bertukar data dan maklumat dalam ruang waktu dan tempat yang
tidak terbatas, dengan cepat dan dalam masa yang sama CsynchronousD& melalui
rangkaian setempat atau global.
!.! Ke,ent)nan Men&a#a) Ke3a$)ran Tekn-l-) Makl&3at 5ICT6
Chakrabarty (0=0&, menjelaskan bahawa literasi komputer membawa maksud
mempelajari cara menggunakan sesuatu perisian mikrokomputer dan peranti-perantinya
yang dapat menghasilkan sesuatu melalui penggunaan komputer. )anakala Dologite
(0@=&, pula menyatakan literasi membawa maksud yang agak mudah, iaitu tahap
pengetahuan dan kebolehan seseorang itu menggunakan komputer.
Pendapat beliau ini hampir sama dengan pendapat 8unter (0@=&, dalam
kajiannya yang menyatakan literasi komputer sebagai kemahiran seseorang individu
menggunakan komputer sebagai sebuah alat yang disesuaikan kepada situasi hidup harian
yang membolehkannya ber'ungsi dalam masyarakat yang berasaskan maklumat. *gan
(007& menyatakan bahawa literasi komputer membawa maksud yang lebih luas bukan
sahaja konsep dalam kesedaran tetapi juga pengalaman dan pengendalian komputer.
)anakala kesedaran komputer pula merujuk kepada pengetahuan mengenai cara
komputer digunakan dalam masyarakat, kesan kegunaannya terhadap sosial dan ekonomi
serta kesannya terhadap kehidupan manusia. 3esedaran komputer berkait rapat dengan
pembelajaran tentang komputer, manakala literasi komputer pula berkait rapat dengan
pembelajaran dan penggunaan komputer. 5esag dan +evine (0@7& berpendapat, tahap
asas literasi komputer adalah kebolehan membaca serta menulis dengan menggunakan
bahasa sendiri dan dalam de'inisi yang lebih luas, bukan sahaja setakat boleh membaca
tetapi juga boleh menggunakan pengetahuan yang diperoleh daripada komputer dalam
((
kehidupan seharian. )c 3eown (0@;& menyatakan jika seseorang itu celik komputer, dia
bukan hanya mempelajari tentang komputer tetapi juga tahu menggunakannya sebagai
alat yang memudahkan kerja-kerja lain. )enurut beliau lagi, literasi juga bermaksud
mengetahui perkara yang boleh dan tidak boleh dilakukan oleh komputer serta kebolehan
seseorang itu mengarah komputer berbuat sesuatu yang dikehendaki.
Perubahan ICT akan memberikan cabaran besar terhadap pro'esion keguruan.
:uru perlu bersedia meningkatkan pengetahuan dan kemahiran mereka bagi menjadikan
komputer sebagai teknologi pengajaran dan pembelajaran menggantikan pendekatan
konvensional yang kurang berasaskan inovasi teknologi. .ntuk menerajui pendidikan
pada masa hadapan, setiap guru perlu memahirkan diri dengan ICT. ,trategi
meningkatkan penggunaan ICT di sekolah bergantung kepada kemampuan pengetua dan
guru-guru menguruskannya. 4leh itu, setiap guru mesti menguasai kemahiran ICT.
3etrampilan dalam ICT adalah satu kriteria penting dalam sistem pendidikan abad ke -
#(. Pencarian maklumat melalui internet merupakan aset yang akan dapat menjayakan
pendidikan pada masa hadapan.
!.% S)ka, G&r& Ter$a(a, K-3,&ter
:bomita (00=& menyatakan bahawa sikap terhadap komputer adalah satu
daripada tiga 'aktor yang menyumbang kepada penerimaan guru-guru terhadap
penggunaan komputer, selain 'aktor ciri-ciri komputer dan dasar-dasar kritikal yang
penting untuk penerimaan penggunaan komputer. 3ajian oleh Eulki'li dan "aja )aBnah
(007&, mendapati bahawa sikap yang positi' adalah penting untuk mendorong seseorang
bagi mempelajari apa-apa sahaja. ,ikap, kesedaran dan keupayaan aplikasi perisian
merupakan cara terbaik untuk menjangka dan meramal komitmen terhadap penggunaan
komputer 3ay, (00$&. Ehao, 8ueyshan dan )ishra #$$$& menyatakan bahawa guru
menggunakan komputer untuk menghasilan penyampaian yang lebih menarik serta
berkesan, menguruskan pelajar mereka dengan cekap, dan memudahkan komunikasi
dengan ibu bapa serta pelajar.
(#
!mbigapathy dan ,hanti #$$7& menyatakan bahawa cabaran baru dalam dunia
pendidikan dalam era teknologi maklumat ICT& memerlukan penglibatan guru-guru dan
aktiviti-aktiviti pembelajaran sepenuhnya yang menjurus ke arah pengajaran dan
pembelajaran yang berterusan. /sah ,ulaiman #$$1& menyatakan bahawa dengan
perkembangan teknologi terkini dan aplikasi teknologi komunikasi maklumat ICT&
dalam pengajaran, golongan guru dikehendaki menguasai kemahiran ICT dalam
pengajaran. :uru mempunyai tanggungjawab menyediakan tenaga kerja berteknologi
tinggi dan berupaya menjadikan negara ini pusat kecemerlangan di rantau !sia Tenggara.
5eberapa kajian telah dijalankan mengenai sikap terhadap komputer dalam
kalangan guru-guru pelatih. ,ebagai contoh, Eulki'li dan "aja )aBnah (007& mengkaji
sikap terhadap komputer dalam guru-guru pelatih siswaBah. 3ajian ini telah meninjau
hubungan beberapa pemboleh ubah seperti perbeBaan jantina, pengalaman dengan
komputer dan sebagainya dengan penggunaan komputer. !mbigapathy dan ,uthagar
#$$1& membuktikan dalam kajian mereka bahawa guru mempunyai sikap dan persepsi
yang positi' terhadap penggunaan IT dalam pendidikan, iaitu =;.;= peratus bersetuju
bahawa ICT merupakan alat bantu mengajar yang e'ekti'. Downes (001& pula
menjalankan kajian terhadap guru-guru pelatih dan mendapati bahawa pengalaman
dengan komputer dan pengaruh model peranan guru yang menggunakan komputer di
dalam bilik darjah membawa sikap positi' terhadap penggunaan komputer serta
meningkatkan kemungkinan guru-guru berkenaan akan menggunakan komputer di dalam
bilik darjah. 4leh itu, dapat dirumuskan pendedahan awal terhadap penggunaan komputer
boleh memberi impak yang positi' terhadap pembentukan sikap para guru.
3enyataan kajian beliau dibuktikan melalui kajian yang telah dijalankan oleh
Eulki'ri dan "aja )aBnah (007& dalam kalangan guru-guru pelatih siswaBah di
.niversiti )alaya. )ereka mendapati hanya (#.( peratus daripada sampel yang
mengadakan bahawa mereka tidak mempunyai pengalaman dengan komputer, manakala
mereka yang mempunyai pengalaman adalah tinggi, iaitu sebanyak @=.0 peratus.
,ebanyak 70F daripada mereka yang mempunyai pengalaman dengan komputer
mengalaminya semasa pengajian di peringkat IjaBah Pertama atau di bangku sekolah.
(1
)ereka merumuskan bahawa guru-guru pelatih yang mempunyai pengalaman dalam
komputer semasa di sekolah atau di universiti cenderung untuk lebih mahir daripada
mereka yang tidak berpengalaman. Di samping itu, Eulki'ri dan "aja )aBnah (007& juga
mendapati bahawa mereka yang tidak mempunyai pengalaman dengan komputer
kebiasaannya mempunyai sikap yang negati' dan tahap kebimbangan yang tinggi
terhadap komputer.
Daripada kajian dokumentasi yang dilakukan oleh )ohd. !ri' , *orsiati, <
)ohd. :haBali ke atas sebuah sekolah bestari di daerah 3uantan pada tahun #$$1
didapati bahawa penggunaan makmal komputer untuk penggunaan perisian kursus bestari
atau melayari internet yang disediakan agak kurang memuaskan. Ini dapat dibuktikan
melalui penggunaan makmal komputer dalam tiga bulan pertama persekolahan hanya
melibatkan #7.%;F guru-guru sahaja dengan kekerapan penggunaan yang paling tinggi
adalah #( kali dan yang paling rendah hanya sekali sahaja dalam masa tiga bulan di mana
hanya tujuh mata pelajaran sahaja yang menggunakannya iaitu mata pelajaran matematik,
sains, kimia, 5ahasa )elayu, 5ahasa Inggeris, biologi dan geogra'i. :uru-guru subjek
lain tidak pernah menggunakannya dalam tempoh tersebut. Daripada rekod penggunaan
makmal komputer untuk penggunaan perisian kursus bestari dan melayari internet hanya
(; daripada ## kelas sahaja yang menggunakannya dan ; buah lagi tidak pernah masuk
ke makmal komputer dan kebanyakannya kelas tingkatan lima. 8asil daripada maklumat
yang didapati hanya 7$.%1F sahaja masa pengajaran dan pembelajaran sepanjang tempoh
tiga bulan digunakan oleh guru-guru dalam penggunaan komputer yang sebahagian
besarnya menggunakan kemudahan internet untuk membantu pengajaran dan
pembelajaran mereka. )emandangkan ,ekolah 5estari yang berasaskan penggunaan ICT
dan multimedia telah tercetusnya isu kekurangan penggunaan komputer apatah lagi
sekiranya kajian ini diperluaskan ke ,ekolah )enengah. Peranan Pendidikan pada abad
ini amat mencabar kerana mempunyai tanggungjawab besar bagi melaksanakan dasar
meningkatkan penggunaan IT dalam pengajaran pembelajaran sesuai dengan perubahan
era ICT. Inovasi teknologi juga penting kerana selaras dengan dasar IT dalam
pembangunan negara. 4leh itu, inovasi teknologi perlu diperluaskan dan mendasari
pembaharuan pedagogi serta pengurusan pendidikan moden di sekolah-sekolah di
(7
)alaysia menjelang tahun #$#$. Pelan tindakan berkaitan dengan inovasi teknologi ICT
perlu dirangka dan mencorakkan anjakan baru dalam re'ormasi pendidikan dan
pembentukan sekolah berkesan. ,ekolah-sekolah menengah perlu mempunyai
kelengkapan in'rastruktur ICT dan diuruskan berasaskan inovasi ICT.
!.+ Peranan ICT Dala3 Pena'aran (an Pe3bela'aran Pen()()kan Sek-la$
Menena$
Penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan ,ekolah
)enengah bermaksud menggunakan ICT secara ber'ikrah, terancang dan bersesuaian
untuk meningkatkan kecekapan proses dan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.
Peralatan yang digunakan dalam pengajaran di ,ekolah )enengah terdiri daripada
komputer, overhead projector ,note book, digital camera dan transperansi, slaid dan
kemudahan peralatan muiltimedia lain. Peralatan-peralatan ini penting sekiranya kaedah
pengajaran perlu dipelbagaikan. ,emua peralatan ini, boleh dikategorikan kepada
penggunaan teknologi tinggi dan penggunaan teknologi rendah. /ra teknologi maklumat
dan komunikasi, World Wide Web ---& telah menjadikan internet lebih mesra
pengguna di mana ia dapat mengintegrasikan gra'ik, teks dan bunyi ke dalam satu
halaman paparan. /-pembelajaran ini dapat digunakan secara luas iaitu pelajar dapat
mengakses bahan serta mempelajarinya mengikut keperluan sendiri dari segi masa teknik
juga dalam keadaan tidak 'ormal. Ia bersi'at kos e'ekti' di mana banyak bahan yang
terdapat pada pelbagai laman mampu diakses oleh guru dan pelajar tanpa menggunakan
banyak kos. )alah sumber percuma dalam internet banyak mendatangkan keuntungan
kepada pengguna untuk tujuan pembelajaran dan juga bidang-bidang lain Gakhrul,
#$$#&. Ini berbeBa dengan cara tradisional di mana kosnya lebih mahal untuk membeli
buku, jurnal dan sebagainya. Ia juga menyediakan kandungan terkini iaitu bahan yang
terdapat dalam internet mudah dikemaskini dan maklumatnya terkini. Ini bermakna
pengguna khususnya pelajar dan guru dapat mencari maklumat yang terkini yang tidak
terdapat dalam buku. ,elain itu pembelajaran juga membantu perkongsian maklumat di
mana setiap pengguna akan mendapat maklumat dari serata dunia melalui kaedah 'orum
(%
dalam talian, email, video kon'erens dan chatting atas talian. Dengan ini guru dapat
berhubung dengan pelajar serta rakan sejawat yang lain dari serata dunia untuk berkongsi
maklumat secara kolaborati'. Pengetahuan dalam e-pembelajaran juga dapat disebarkan
secara serentak di mana pelajar dapat mengakses maklumat dari mana-mana laman web
yang dikehendaki secara serentak. Ia berbeBa dengan kaedah tradisional yang mana
pelajar terpaksa menunggu masa dan giliran untuk meminjam buku untuk mendapatkan
maklumat. /-pembelajaran juga banyak menyediakan bahan bersi'at interakti' yang
mampu memberi maklumat serta mudah memberikan maklum balas. )elalui ICT
pembelajaran boleh berlaku di luar batasan sekolah. Pelajar boleh berinteraksi dengan
guru dan sesama mereka bagi meluaskan pengetahuan dan membina pembelajaran yang
bersi'at tidak terikat. ICT boleh mengembangkan konsep belajar yang bebas daripada
pergantungan pada guru dan pembelajaran yang tidak terikat organisasi bilik darjah dan
sekolah yang rigid dan terkongkong. Ini sudah tentu akan memberi cabaran kepada
pro'esion keguruan, khususnya dari segi peranan dan tugas pendidikan yang selama ini
bergantung pada guru.
Penggunaan perisian kursus pendidikan melalui aplikasi CD-"4) juga dapat
membantu meningkatkan pengajaran guru dan menarik minat pelajar. "io ,umarji
,hari'uddin (00=& dalam kajiannya HPengajaran dan Pembelajaran ,ains 5erbantukan
komputerI mendapati pembelajaran yang menggunakan kaedah perayauan exploratory&
dan penemuan lebih berjaya berbanding pelajar yang hanya didedahkan dengan kaedah
tradisional. ,ementara kajian-kajian ilmiah yang telah dijalankan oleh 3ulik et. al. (0@12
(0@72 (0@;& dan "obyler (0@@& telah membuktikan keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran berbantukan komputer PP53& atau dalam erti kata lain penggunaan
perisian pendidikan courseware& telah meningkatkan mutu dan prestasi pengajaran dan
pembelajaran dan satu kajian perbandingan telah menunjukkan bahawa pelajar yang
menerima pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer dengan berkombinasikan
pengajaran guru boleh mengingati kembali 'akta matematik =1F lebih daripada pelajar
yang diajar guru sahaja 8asselbring, et. al. (0@@&. 3esimpulannya antara peranan
penggunaan ICT dalam Pendidikan ,ekolah )enengah adalah6
(;
5erupaya meningkatkan ke'ahaman dan penguasaan guru dan pelajar
terhadap pelajaran.
)emberi peluang pembelajaran yang sama kepada semua pelajar yang
pelbagai keupayaan.
)eningkatkan motivasi guru dan pelajar.
)embolehkan pembelajaran bersendiri individualise learning).
)embolehkan guru mengakses maklumat yang sukar diperolehi.
)embolehkan guru mengumpul maklumat yang perlukan masa yang lama
atau terlalu mahal untuk diperoleh.
)ewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan dan mencabar.
)embolehkan pelajar mencuba atau melaksana eksperimen yang sukar,
terlalu mahal, mustahil atau bahaya untuk dilaksana dengan cara biasa.
)eningkat daya kreativiti dan imaginasi guru dan pelajar.
)emberi peluang kepada pelajar belajar secara berkesan dengan bimbingan
yang minimum.
)eningkat kemahiran ICT.
Perubahan kaedah pengajaran dengan ICT ini bersesuaian dengan cadangan pihak
+embaga Peperiksaan )alaysia iaitu guru perlu mempelbagaikan kaedah pengajaran
yang boleh menarik minat pelajar, menggunakan bahan-bahan yang sesuai dari internet
untuk tujuan pengkayaan, mempelbagaikan teknik penyampaian dalam bilik darjah untuk
membolehkan pelajar memahami konsep serta meguasai kemahiran asas dengan lebih
berkesan, menggunakan alat bantu mengajar untuk memperjelas sesuatu konsep,
mengajar secara konstruktivisme, masteri dan lebih kontekstual serta menarik minat
pelajar melalui teknik pengajaran yang pelbagai dan kreati' menggunakan literasi
komputer yang interakti' +embaga Peperiksaan )alaysia #$$#&.
(=
!.. Kekanan (an Cabaran ,en&naan ICT (ala3 Pen()()kan Sek-la$ Menena$
)enurut )ohamed "ashid dan )ohd *asir #$$1& dalam kajian H"e'leksi
Terhadap Pelaksanaan ,istem Pengajaran Dan Pembelajaran ,erta Penilaian Pendidikan
Teknik Dan Jokasional6 3e !rah Pengartikulasian >ang ,epaduI menyatakan bahawa
pada abad ke-#(, negara menghadapi cabaran dalaman dan luaran akibat daripada kesan
globalisasi, liberalisasi, dan perkembangan Teknologi )aklumat dan 3omunikasi
!nformation and "ommunications #echnology, ICT&. Pembaharuan pendidikan teknik
dan vokasional terutama dari segi pengajaran-pembelajaran, sistem pengurusan
pembelajaran dan peranan guru sudah tentu akan memberikan cabaran baharu kepada
sistem pendidikan teknik dan vokasional di negara ini menjelang abad ke-#(. Pendidikan,
sekolah dan pro'esion keguruan di negara ini perlu memainkan peranan yang lebih ke
hadapan bagi membentuk generasi muda yang celik komputer dan dapat merealisasikan
dasar dan matlamat negara bagi menjadikan )alaysia sebuah negara yang maju dalam
bidang ICT.
a6 Kekanan Dala3 Men$ab)#kan S)l)b&#
Daripada temubual dengan beberapa guru yang kurang atau tidak menggunakan
komputer untuk membantu pengajaran dan pembelajaran mereka didapati masalah utama
yang dihadapi mereka adalah kekangan untuk menghabiskan silibus kerana menurut
mereka penggunaan internet memerlukan masa yang lama untuk dilayari dan diakses
walaupun dari segi sikap mereka bersedia menggunakan komputer dalam pengajaran.
,ementara -iburg (00=&, pula mengatakan bahawa untuk membina, membangun dan
mengintegrasi sumber-sumber multimedia agak sukar walaupun mempunyai kemahuan
menggunakan teknologi dalam pengajaran, mempunyai kemahiran teknikal tetapi masa
dan sumber yang terhad akan terus menjadi penghalang utama dalam dunia digital.
b6 S)ka, Neat)* G&r&
(@
Daripada kajian lepas juga terdapat sebahagian guru yang telah sebati dengan kaedah
tradisional dan sukar untuk membuat penyesuaian dengan teknologi instruksional
5ecker < -att, (00;&. +edakan teknologi ICT memberi cabaran baru kepada pro'esion
guru dan sistem pendidikan di ,ekolah )enengah yang masih belum mengalami
perubahan yang drastik dari segi pengadaptasian penggunaan teknologi baharu termasuk
komputer, digital, elearning dan sebagainya. Penggunaan ICT dalam ,ekolah )enengah
telah membuka perspekti' baru tentang liberalisasi pembelajaran yang tidak lagi terikat
kepada sistem dan organisasi bilik darjah. 3emajuan dan kecanggihan teknologi
komunikasi maklumat membolehkan pembelajaran menerusi jendela dunia diadaptasikan
dalam pembelajaran maya dengan menggunakan internet, melayari website dan
sebagainya.
76 Kek&ranan Ke3a$)ran
Penggunaan IT mempunyai hubungan yang signi'ikan dengan bidang pelbagai
kecerdasan atau multiple-intelligences yang mencorakkan budaya pembelajaran yang
tidak lagi terikat kepada pembelajaran konvensional. 3ecekapan dan kemahiran
komputer dalam pembelajaran merupakan satu kebolehan yang dikaitkan dengan
kecerdasan, perkembangan kongniti', kreativiti dan inovasi, reka cipta, reka bentuk,
visual, pembelajaran maya dan sebagainya. IT juga merupakan bidang kecerdasan
artificial yang penting dalam era ICT.
Tidak ramai para pendidik yang meman'aatkan internet sebagai satu alternati'
yang menyediakan akses kepada pelbagai maklumat yang dapat membantu memantapkan
bahan pengajaran dan pembelajaran. -alau bagaimanapun, penggunaan pembelajaran
elektronik di sekolah terutamanya penggunaan internet atau www masih lagi rendah.
3ajian yang dilakukan oleh "osli, Eamalia dan ,ha'iee #$$(& menunjukkan tahap
penggunaan ICT yang berkaitan pengajaran dan pembelajaran di kalangan pensyarah
.iT) adalah sekitar 1$ F. 3ajian ini jika diperluaskan di peringkat sekolah pasti akan
memberikan peratusan nilai yang lebih rendah ekoran kekurangan kemudahan dan
kemahiran.
(0
(6 Kek&ranan Pra#arana (an Ba$an S-k-nan
)eluaskan literasi komputer menjadi agenda penting pendidikan selaras dengan
dasar ICT negara pada abad ke-#(. /ra teknologi maklumat memerlukan sistem
pendidikan dan institusi sekolah menggubal matlamat utama pendidikan bagi membentuk
generasi muda yang celik dan mahir komputer. ,atu cabaran penting pendidikan di
sekolah menengah ialah menyediakan kemudahan komputer untuk semua pelajar. Ini
bermakna kemudahan komputer tidak terhad kepada golongan tertentu sahaja tetapi
melibatkan keseluruhan pelajar tanpa mengira status ekonomi, sosial, kaum dan
sebagainya. 3ecanggihan kemudahan ICT yang terdapat di sekolah menengah pada masa
ini adalah tidak seragam. !da yang meletak komputer di dalam bilik darjah, ada juga
yang meletakkan semua komputer ini di dalam makmal. !da yang memilik sambungan
kepada !nternet, ada yang tidak. :uru-guru yang menggunakan panduan yang terkandung
dalam dokumen ini haruslah terlebih dahulu mengetahui tahap keupayaan in'rastruktur
ICT yang terdapat di sekolah masing-masing sebelum merancang sebarang aktiviti
pembelajaran yang menggunakan ICT. Ini bagi memastikan aktiviti yang dilaksanakan
membuahkan hasil yang optimum sesuai dengan objekti' pembelajaran. ,ebagai panduan,
disertakan di bawah ini matriks yang menunjukkan perkaitan antara tahap teknologi dan
pembelajaran.
Cabaran masa kini dan akan datang dalam sektor pendidikan ialah penyediaan
prasarana komputer yang lengkap untuk kaedah pembelajaran dan pengajaran tersebut.
-alau bagaimanapun, penyediaan kemudahan mengakses !nternet sahaja tidak menjamin
keberkesanan pembelajaran pengajaran secara on-line. ,ikap guru dan pelajar terhadap
penggunaan teknologi tersebut perlu dipertimbangkan untuk memastikan
keberkesanannya sebagai kaedah pengajaran pembelajaran.
e6 J&ran ICT (an D))tal
#$
3etidakseimbangan yang berlaku dalam masyarakat terutama dan segi ekonomi,
pendapatan, pendidikan, kemudahan in'rastruktur. pemodenan dan sebagainya akan
memberi kesan terhadap kemajuan ICT dan digital. ,ekolah, pendidikan dan pro'esion
keguruan di negara ini perlu memainkan peranan yang konstrukti' bagi menangani jurang
ICT dan digital yang berlaku, terutama di luar bandar dan di kalangan kaum. ,ekolah dan
pro'esion keguruan perlu memberikan perhatian serius bagi merapatkan jurang perbeBaan
ICT dan digital dengan meningkatkan program pendidikan ICT dan memperluaskan
peluang menguasai pengetahuan dan kemahiran digital, khususnya di kalangan pelajar
miskin dan luar bandar. +ebih banyak peruntukan dan guru-guru yang terlatih dalam
bidang ICT dan digital perlu disediakan bagi membantu pelajar dan sekolah
melaksanakan misi dan visi membentuk masyarakat IT dan masyarakat digital.
*6 S&3ber Ke2anan Yan T)(ak Men7&k&,)
Pihak sekolah yang tidak mempunyai sumber kewangan yang mencukupi bagi
membiayai berbagai-bagai kos penggunaan teknologi maklumat akan kembali kepada
pembelajaran konvensional. 3elemahan kepimpinan sekolah yang kurang komited
terhadap penggunaan ICT juga boleh menyebabkan sekolah tertinggal dari arus
perubahan perdana yang berlaku. ,ekolah juga gagal memainkan peranan positi' bagi
membangunkan pelajar supaya celik komputer, terutama di kawasan luar bandar.
Perubahan ini akan memberikan cabaran besar terhadap tenaga pengajar. )ereka perlu
bersedia meningkatkan pengetahuan dan kemahiran mereka bagi menjadikan komputer
sebagai teknologi pengajaran dan pembelajaran menggantikan pendekatan konvensional
yang kurang berasaskan inovasi teknologi.
Ca(anan
a6 Kekanan Men$ab)#kan S)l)b&#
#(
Pendekatan pengajaran menggunakan ICT perlu meluaskan dimensi dunia ICT
yang mencakupi penggunaan internet, melayari laman web, on-line, e-mel, program
pendidikan yang diselaraskan di peringkat sekolah, dan perisian yang perlu dirancang
sesuai dengan spesi'ikasi kurikulum sekolah dan digunakan secara intensi' dan ekstensi'
dalam pengajaran dan pembelajaran. Penggunaan multimedia, khususnya powerpoint dan
layar tayang boleh memberikan kesan positi' kepada perkembangan minat pelajar.
Program pembelajaran disusun dengan sistematik dan dipantau oleh guruguru yang
terlatih dan berpengalaman dalam bidang IT. :uru-guru perlu didedahkan kepada
penggunaan internet, website, on-line, e-mel dan pendekatan dan kaedah lain berasaskan
penggunaan komputer. )enurut .nit 3omputer Dalam Pendidikan Pusat Perkembangan
3urikulum 3ementerian Pendidikan )alaysia, penggunaan ICT dalam pengajaran dan
pembelajaran perlu dirancang dengan baik, bukan secara Hbidang terjunI atau sebagai
aktiviti sampingan yang tidak ada kaitan dengan kurikulum. Penggunaan ICT bersesuaian
dengan keperluan kurikulum dan menyokong pendekatan pengajaran dan pembelajaran.
b6 S)ka, Neat)* G&r&
:uru harus meninggalkan pengajaran-pembelajaran cara lama yang diamalkan
selama ini, sebaliknya memikirkan pembelajaran dinamik dalam konteks penggunaan
teknologi maklumat. Pemikiran positi' perlu wujud di kalangan pelaksana dasar
penggunaan ICT di semua peringkat sistem pendidikan di negara ini bagi membolehkan
ICT diadaptasikan dan diperluaskan dalam budaya pembelajaran. Gaktor persediaan
mental, pengetahuan dan kemahiran dalam kalangan anggota adalah penting ke arah
sesuatu perubahan dalam sesebuah organisasi ,teers < 5lack, (007&. 3ajian ini
mendapati bahawa persediaan mental dalam kalangan anggota organisasi merangkumi
sikap yang positi' terhadap agenda perubahan yang dicadangkan di samping memahami
tujuan atau sebab-sebab di sebalik perubahan yang akan dilaksanakan. Perubahan sikap
dan nilai terhadap IT diperlukan oleh guru dalam menghadapi cabaran baru dalam
pendidikan !mbigapathy, #$$(&. Austeru, para pendidik perlu literasi komputer supaya
penggunaan komputer dalam pendidikan tidak terjejas. Dalam mencapai objekti' tersebut,
##
guru-guru perlu diberi latihan dalam penggunaan teknologi baru untuk diaplikasikan di
dalam bilik darjah. !mbigapathy < ,uthagar, #$$1&.
)enurut "obiah #$$1& menyatakan bahawa lantas sikap guru yang positi' akan
lebih mendorong dan menggerakkan penggunaan ICT dalam pengajaran dan
pembelajaran di ,ekolah )enengah berjalan secara lancar, pantas dan menyeluruh. :uru
perlu menjadi penggerak dan pencetus kepada perubahan masyarakat ICT dan
pembentukan masyarakat digital menjelang tahun #$#$. :uru perlu bersedia
melaksanakan tugas baharu bagi membangunkan ICT dalam pengajaran dan
pembelajaran. :uru harus meninggalkan pengajaran-pembelajaran cara lama yang
diamalkan selama ini, sebaliknya memikirkan pembelajaran dinamik dalam konteks
penggunaan teknologi maklumat. Pemikiran positi' perlu wujud di kalangan pelaksana
dasar penggunaan ICT di semua peringkat sistem pendidikan di negara ini bagi
membolehkan ICT diadaptasikan dan diperluaskan dalam budaya pembelajaran. ,elain
itu, guru juga perlu bersedia meningkatkan pengetahuan dan kemahiran mereka bagi
menjadikan komputer sebagai teknologi pengajaran dan pembelajaran menggantikan
pendekatan konvensional yang kurang berasaskan inovasi teknologi.
76 Kek&ranan Ke3a$)ran
:uru perlu didedahkan kepada idea baharu dan peluang dalam kerjaya pro'esion
keguruan mereka seperti menghadiri kursus ICT jangka pendek. Pihak sekolah juga perlu
mengambil inisiati' memajukan pro'esion keguruan dalam konteks penggunaan ICT
dalam pendidikan agar guru-guru yang berkhidmat di sekolah menerima perubahan dan
kemajuan dalam kerjaya pro'ession keguruan mereka. Program perkembangan sta' yang
melibatkan pro'esion keguruan di sekolah-sekolah harus dirancang dengan baik. Ini boleh
membawa kepada inovasi dan perlaksanaan dasar pembaharuan pendidikan dilakukan.
Pro'esion keguruan harus sentiasa terbuka kepada perubahan, pembaharuan dan inovasi
baharu dalam penggunaan ICT di ,ekolah )enengah.
(6 Kek&ranan Pra#arana (an Ba$an S-k-nan
#1
Pihak sekolah perlu memperbaiki in'rastruktur komunikasi dan multimedia seperti
kemudahan komputer, lebar jalur tinggi yang bersepadu dan sambungan !nternet serta
makmal komputer. ,elain itu, pihak sekolah juga perlu meningkatkan in'rastruktur seperti
rangkaian, kandungan tempatan, insenti' dan perundangan untuk membentuk persekitaran
yang membolehkan penyediaan in'rastruktur.
e6 J&ran ICT (an D))tal
Penggunaan komputer perlu dipergiatkan dan diperluaskan, terutama di sekolah-
sekolah di luar bandar. Penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran akan
diperluaskan untuk memastikan lebih ramai pelajar mendapat 'aedah. 4leh itu, usaha
akan dipergiat untuk menyediakan kemudahan komputer serta kaedah pengajaran dan
pembelajaran berbantu komputer, terutama di sekolah-sekolah di luar bandar.
Pembangunan perisian untuk mata pelajaran )atematik, ,ains, 5ahasa )alaysia, 5ahasa
Inggeris serta Teknikal dan Jokasional perlu dipergiatkan. )anakala perisian untuk mata
pelajaran lain perlu dibangunkan.
*6 S&3ber Ke2anan Yan T)(ak Men7&k&,)
Pihak sekolah juga perlu menangani masalah kewangan yang mungkin dihadapi
dari semasa ke semasa. 4leh sebab itu, soal implikasi kos sering kali menjadi kriteria
bagi melaksanakan pembelajaran berasaskan komputer di sekolah-sekolah. Perancangan
sekolah juga perlu mengambil kira perubahan yang berlaku terutama penggunaan ICT.
,elain menyediakan kemudahan belajar berasaskan ICT, sekolah perlu merangka
belanjawan pendidikan yang semakin meningkat, khususnya perbelanjaan yang
melibatkan penggunaan kemudahan, peralatan dan perkakasan teknologi maklumat.Pihak
sekolah juga perlu menangani masalah kewangan yang mungkin dihadapi dari semasa ke
semasa. 4leh sebab itu, soal implikasi kos sering kali menjadi kriteria bagi melaksanakan
pembelajaran berasaskan komputer di sekolah-sekolah.
#7
METODOLOGI KAJIAN
%.1 Pen(a$&l&an
3ajian ini merupakan satu kajian mengenai penggunaan ICT dalam proses pengajaran
dan pembelajaran guru di sekolah menengah adalah di kawasan Daerah ,ungai ,iput iaitu di
,ekolah )enengah )uhibbah. 3ajian ini menggunakan kaedah kuantitati' dengan reka bentuk
tinjauan. 3aedah tinjauan digunakan untuk mendapatkan maklumat. 3aedah kuantitati'
digunakan kerana ia hanya bersi'at mendapat maklumat dan pandangan guru-guru yang
berkenaan mengenai penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran guru
disekolah. Ini dapat dilakukan dengan mendapatkan persepsi guru-guru di sekolah menengah
terhadap paras penguasaan masa kini dan persepsi guru-guru di sekolah menengah terhadap apa
yang diperlukan untuk menguasai teknologi maklumat.
3ajian ini bertujuan untuk mendapat pendapat berkaitan dengan keperluan penguasaan
teknologi maklumat di kalangan guru-guru sekolah menengah. 3aedah tinjauan digunakan di
dalam kajian ini dengan menggunakan borang soal selidik. Tiga domain yang diukur di dalam
borang soal selidik ini adalah domain pengetahuan, dan kemahiran teknologi maklumat.
)enurut 3ing, et al.(007& dan *euman #$$$&, kajian yang terbaik merupakan kajian
yang sering menggabungkan ciri-ciri yang terdapat pada kajian berbentuk kuantitati' dan
kualitati'. )enurut *euman #$$$& lagi, kelemahan yang terdapat di dalam kajian berbentuk
kuantitati' akan ditampung oleh kelebihan yang terdapat pada kajian yang berbentuk kualitati'
dan begitulah sebaliknya. "agin (007& juga mendapati ciri yang terdapat pada kajian yang
berbentuk kuantitati' dan kualitati' dapat menyokong kelemahan yang terdapat di antara satu
sama lain. ,alah satu ciri yang menyokong kelemahan kedua-dua bentuk kajian ialah kaedah
pemungutan data masing-masing yang berbeBa. 3ajian berbentuk kuantitati' selalunya lebih
kepada proses pengumpulan data untuk melihat masalah yang besar manakala kajian berbentuk
kualitati' selalunya lebih kepada pemungutan data secara mendalam.
#%
%.! Te3,at Dan Ma#a Ka')an
3ajian dijalankan di ,ekolah )enengah )uhibbah ,ungai ,iput. "esponden terdiri
daripada semua guru-guru yang mengajar disekolah tersebut. )asa kajian yang diperlukan untuk
membuat penyelidikan ini adalah selama (# minggu. 3ajian dijalankan keatas semua guru untuk
melihat sejauh mana penggunaan ICT disekolah. ,ekolah ini merupakan sekolah menengah
dikawasan luar bandar terletak tidak jauh bagi memudahkan kajian dijalankan.
3emudahan yang terdapat disekolah yang dijadikan lokasi kajian ini adalah terhad.
%.% Kae(a$ Ka')an
3aedah tinjauan atau pemerhatian digunakan di dalam kajian ini dengan menggunakan
borang soal selidik yang diedarkan kepada responden. ,eramai 7$ orang guru telah dipilih
sebagai responden yang mengajar disekolah didaerah ini. Ini adalah bertujuan untuk memastikan
kesemua guru dalam sampel kajian mempunyai peluang yang sama untuk dipilih menjadi subjek
atau responden kajian
%.+ Cara Ker'a

%.+.1 Pr-#e(&r Ka')an
3ajian yang dijalankan ini melalui beberapa peringkat iaitu peringkat pertama, kedua dan
ketiga. 3ajian yang dijalankan berkesan sekiranya ia melalui beberapa peringkat. Pada peringkat
pertama penyelidik telah membuat kajian terhadap tesis-tesis yang ditulis oleh orang lain
diperpustakaan di .niversiti Pendidikan ,ultan Idris. +antaran itu, penyelidik mendapatkan dan
menggunakan bahan diperpustakaan untuk mendapatkan maklumat mengenai tinjauan pustaka.
Peringkat ini penting untuk melihat kajian-kajian yang telah dibuat bagi melihat sejauh mana
keberkesanan penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran disekolah.
#;
+antaran itu, pada peringkat kedua pula penyelidik mencari masalah, kekangan dan
cabaran yang wujud dalam penggunaan ICT disekolah dan membuat soal selidik kepada
respondennya.
Pada peringkat ketiga iaitu terakhir, penyelidik telah mengumpul maklumat dan membuat
penulisan tentang kajian yang telah dibuat.

%.+.! Perlak#anaan
Penyelidik telah pergi kesekolah tersebut dan berjumpa dengan pengetua sekolah dan
guru responden& untuk membincangkan mengenai masalah penggunaan ICT dan membuat
sedikit soal jawab. Penyelidik juga telah memberikan borang soal selidik kepada responden
untuk menjawab soalan-soalan itu dan memberikan masa yang secukupnya kepada responden.
%.. Pen&3,&lan8 Anal)#)# Data Dan Pen&l)#an
Penyelidik telah pergi ke sekolah )enengah 3ebangsaan )uhibbah ,ungai ,iput untuk
mendapatkan maklumat dan menemui guru-guru disekolah terbabit serta mengedarkan soal
selidik kepada sampel kajian. Pengetua sekolah mengedarkan semua soal selidik kepada semua
guru-guru. Tempoh masa diberikan selama % hari untuk memulangkan semula soal selidik.
,emua set soal selidik yang telah disempurnakan telah dihantarkan kepada penyelidik oleh
pengetua. ,emua set soalan yang diterima akan dianalisa dan dijadikan data penyelidik. 3esemua
data dianalisis dengan menggunakan perisian ,P,, ((.$ serta )icroso't /?cel KP.
#=
#@