Fichamento

CEREJA, William Roberto. Ensino da literatura: uma proposta dialgica para o

trabalho com literatura. So Paulo: Atual, 2005.

Depois de anos de estudos de literatura, os jovens brasileiros deixam o ensino
mdio sem terem desenvolvido suficientemente certas habilidades bsicas de
anlise e interpretao de textos literrios, tais como levantamento de hipteses
interpretativas, rastreamento de pistas ou marcas textuais, reconhecimento de
recursos estilsticos e de sua funo semntico-expressiva, relaes entre a forma
e o contedo do texto, relaes entre os elementos internos e os elementos
externos (do contexto scio-histrico) do texto; relaes entre o texto e outros
textos, no mbito da tradio; relaes entre texto verbal e texto no verbal, etc.
Por essa razo, a memria relativamente recente das prticas de ensino de
literatura em nosso pas foi construda durante a vigncia de uma concepo
tecnicista de ensino, como demonstraremos principalmente no captulo 4 desta
pesquisa. (pg. 73)

Como se v, o texto, que deveria ser o centro das atividades de uma aula de
literatura, espao aberto para a negociao de diferentes leituras e construes de
sentido, geralmente acaba por assumir um papel perifrico nessa seqncia. Por
extenso, na prtica, o ensino de literatura no ensino mdio no tem alcanado os
objetivos propostos pelos programas escolares entre outros, odesenvolvimento
de habilidades leitoras dos alunos e tem-se limitado a promover a apropriao de
um discurso didtico sobre a literatura, produzido e representado, em primeira
instncia, pelo professor e, em segunda instncia, produzido socialmente por
diferentes agentes: pelo livro didtico, pelos programas universitrios, pelas
referncias historiogrficas disponveis para consulta de professores, pelo
programa vestibular de algumas universidades, por alguns sites da Internet, etc.
(pg. 76)

primeira vista, esses meios de organizar os contedos parecem tornar tudo
mais simples e palatvel, sem o peso e, muitas vezes, sem a aridez do contato
direto com alguns textos literrios. Incuos, eles no desenvolvem habilidades
nem competncias, mas to somente confirmam o j construdo ou, para a
infelicidade dos alunos, o no-construdo durante os anos pregressos da vida
escolar. A construo de algum tipo de habilidade e competncia pode at
eventualmente ocorrer, mas isso no o compromisso desse perfil de curso,
voltado essencialmente para a informao. (pg. 83)

Assim, os cursos preparatrios para o vestibular, com suas prticas de ensino
centradas na reviso de contedos, e no na construo de habilidades,
competncias e conhecimentos, por caminhos sinuosos acabaram adentrando a
sala de aula da escola regular e alterando o paradigma do que deva ser uma aula
no ensino mdio. Nesse contexto, o ensino de literatura cada vez mais foi
deixando de ser dialtico e dialgico tanto no que refere interao dos sujeitos
em sala de aula quanto no que se refere relao do texto com outros textos
para se tornar um ensino burocrtico, que privilegia a memorizao de
informaes. (pg. 86)

As questes examinadas atestam uma clara tendncia, ainda existente em alguns
exames vestibulares da atualidade, de avaliar, essencialmente, a capacidade de
memorizao do aluno. E isso nos faz indagar sobre o tipo de estudante que as
universidades brasileiras desejam. O aluno que capaz de reter um grande
nmero de informaes tem desenvolvidas habilidades como analisar,comparar,
interpretar, levantar hipteses, inferir, transferir, explicar, argumentar habilidades
indispensveis para um leitor competente de textos que circulam no meio
acadmico? (pg 93-94)