El Proceso de La Investigacion

ReVisin de
instrumentos
estudio piloto
Anlisis piloto
Muestreo
Trabajo de
campo
Procesamiento
dedatot
An61i.1.
10frw', '
Incluye evaluacin y administracin
de proyectos de investigacin
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Mario Tamayo y Tamayo
Cuarta edicin
EL PROCESO DE LA
INVESTIGACIN CIENTFICA
incluye evaluacin y administracin de
proyectos de investigacin
~ LlMUSA
NORIEGA EDITORES
MXICO Espa/'la . Venezuela. Colombia
LC
0180.55
DEWEY
001.42
CUTTER
T35p
LA PRESENTACiN Y DISPOSICiN EN CONJUNTO DE
EL PROCESO DE LA INVESTIGACiN CIENTFICA
INCLUYEEVALUACiNY ADMINISTRACiNDE
PROYECTOS DE INVESTIGACiN
SON PROPIEDAD DEL EDITOR. NINGUNA PARTE DE ESTA OBRA
PUEDE SER REPRODUCIDA O TRANSMITIDA, MEDIANTE NINGN
SISTEMA O MTODO, ELECTRNICO O MECNICO (INCLUYENDO
El FOTOCOPIADO, LA GRABACiN O CUALQUIER SISTEMA DE
RECUPERACiN Y ALMACENAMIENTO DE INFORMACiN), SIN
CONSENTIMIENTO POR ESCRITO DEL EDITOR.
DERECHOS RESERVADOS:
@ 2003, EDITORIAL LlMUSA, S.A. DEC.V.
GRUPO NORIEGA EDITORES
BALDE RAS 95, MXICO, D.F.
C.P. 06040
~ 8503 8050
01(800) 706 9100
[@] 5512 2903
)Ji limusa@.noriega.com.mx
T www.nonega.com.mx
CANIEM NM. 121
TERCERA REIMPRESIN
DE LACUARTAEDICiN
HECHO EN MxICO
ISBN 968-18-5872-7
LA EDICiN. COMPOSICiN, DISEOE IMPRESINDE ESTAOBRAFUERON REALIZADOS
BAJO LASUPERVISiNDE GRUPO NORIEGA EDITORES.
BAlDERAS 95. COL. CENTRO. M~XICO, D.F. C.P. 06040
6214395000303518DP9200lE
e o n t e
.
n I d o
,
INlRODUCCION 11
1. ELCONOCIMIENTOCIENTFIco 13
I.,a, ciencia ... ... 15
La epistemologa 23
Mtodo de anlisis directo 25
Mtodo epistemolgicoformalizante 26
Mtodo epistemolgicogentico 26
El mtodo cientfico 27
Elementos del mtodo cientfico 30
Etapas del mtodo cientfico 32
Caractersticas del mtodo cientfico 32
Aplicacin del mtodo cientfico 33
Tcnica, ciencia, tecnologa 34
2. LAINVESTIGACINCIENTFICA 37
.
Qu
'
l
. ." 7
37
L e es a lnvestigaclon. ........................................................
Caractersticas de la investigacin 40
Formas y tipos de investigacin 42
Forrn.as deinvestigacin 42
Tipos de investigacin 43
I...a. interdisciplinariedad t)4.
Disciplinariedad (f}
TIposde disciplinariedad 71
Niveles de interdisciplinariedad 77
Tipos de interdisciplinariedad 80
Elementos del sistema interdisciplinario 82
Metodologa de la interdisciplinariedad ~
7
8
Contenido
3. ELPROYECTODEINVESTIGACIN 'n
Qu es un proyecto 'n
Elementos cientfico, tcnicos del proyecto 102
Elementos de administracin y control del proyecto 103
Lneas y programas de investigacin 104
El modelo y el diseo investigativo 107
Diseo bibliogrfico 109
Diseo de campo 110
El modelo del proyecto de investigacin 111
El tema 112
El problema de la investigacin 120
Objetivos de la investigacin 137
El marco terico 141
4. EVALUACINDELPROYECTO DEINVESTIGACIN 191
Esquemas para evaluacin de la investigacin 196
Etica en la investigacin 204
Manual y escala de evaluacin y/o anlisis de proyectos
de investigacin 206
Manual.. ... ... ... 206
Escala de evaluacin para proyectos de investigacin 213
5. ADMINISTRACINDELAINVESTIGACIN 219
Cronograma. ... 219
'EImtodo CPM 225
lA. tcnica PERT 229
Presupuesto.. ... ... ... 231
Planificacin financiera: flujode efectivo 233
Costos directos, Costos indirectos 238
El factor multiplicador de los costos indirectos 246
Aspectos financieros del proyecto 249
Infraestructura disponibledel proyecto 255
Esquema de contenido de un proyecto de investigacin
cientfica 259
..
Contenido 9
Apectos cientficos de la investigacin 260
Aspectos de administracin y control 261
Aspectos informativos sobre la
infraestructura disponible 261
Ficha resumen de proyecto,Abstract 262
6. ELINFORMECIENTFICO 263
Tiposdeinforme 263
Estructura de un informe de avance 264
Parte de un informe final 265
Parte tcnico, cientfica 266
Informes de investigacin 272
Publicacin de losinformes 272
Presentacin del informe 274
Algunas recomendaciones para la elaboracin de informes 274
Presentacin del informe 274
Resmenes cientficos 298
GLOSARIO ... ... 307
ANEXOS 329
1. COLCIENCIAS: Formulario de solicitud de financiacin
de proyectos S,1 329
2. COLCIENCIAS: Instructivo para el formulario S,1 de
solicituddefinanciacindeproyectos ~.. 347
3. COLCIENCIAS: Gua administrativa para la ejecucin
de los proyectos financiados por Colciencias 361
4. COLCIENCIAS: Recomendaciones adicionales para la
presentacin de proyectos de investigacin cientfica
y desarrollotecnolgico 364
5. lCA: Sistema de proyectos. Formulacin del proyecto 373
6. lCA: Sistema de proyectos. Seguimiento consolidadopor espe,
cie, disciplina o rea tcnica 382
10
Contenido
7. lCA: Sistema de proyectos. Resultados finales
del proyecto 384
8. lCFES: Gua para la evaluacin de proyectos de
investigacin cientfica 387
9. lCFES: Ficha de inscripcin de proyectos para
cofinanciacin... ... 391
10. Universidad Nacional de Colombia Bogot: Proyectos
de investigacin de personal docente 395
11. Universidad Nacional de Colombia Bogot: Cuestionario
para evaluar proyectos de investigacin y/o trabajos
dirigidos 397
12. Universidad Nacional de Colombia Bogot: Gua para
la presentacin de informes de progreso de una
investigacin 400
la evaluacin de informes de progreso 401
la evaluacin de informes finales 403
15. Utilizacin de los resultados de la evaluacin y
seguimientode proyectos 405
16. Estructura administrativa de la investigacin en la
Universidad 413
17. Reglamentacin de la administracin de la investigacin en
una universidad 419
18. Comunicado de la Secretara de Salubridad y Asistencia
(SSA). Mxico... 425
19. Declaracin de Helsinki. Finlandia ~Tokio 429
BffiLlOORAFIA .. ... ... 435
..
1. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO
Conocer es una actividad por medio de la cual el hombre adquiere certeza
de la realidad, y que se manifiesta como un conjunto de representaciones
sobre las cuales tenemos certeza de que son verdaderas.
Conocer es enfrentar la realidad; todo conocimiento es forzosamente
una relacin en la cual aparecen dos elementos relacionados entre s; uno
cognoscente, llamado sujeto, y otro conocido, llamado objeto. Esta rela~
cin implica un actividad en el sujeto, la cual es la de aprehender el objeto,
y la del objeto es simplemente de ser aprehendido por el sujeto.
Sujeto
Objeto
Es, pues, el sujeto quien determina la relacin con el objeto, y por
tanto determina esa actividad de conocer y puede entrar en relacin con el
objeto de diferentes maneras, lo cual hace que la actividad de conocer fluc~
me entre el conocimiento vulgar y el conocimiento cientfico.
Bien podramos decir que el conocimiento vulgar me lleva a ver el
objeto, a entenderlo sin ms, pero el conocimiento me lleva a ver en la
realidad lo que otros no han visto, va ms all del simple ver; por tanto, el
conocimiento cientfico se apoya en el mtodo cientfico y la investigacin.
El hombre de ciencia busca que su conocimiento sea ms que el sim~
pie ver del hombre de la calle; por ello logra con su conocimiento diferentes
interpretaciones de la realidad, y entre ms profundo sea su conocer ms
puede lograr modificar la realidad.
13
14
El conocimiento cientfico
Conocimiento
_
1
"
-- ""
- "
-- ""
- "
- .......
- "
- .......
.- ~
Vulgar Cientfico
El conocimiento cientfico es una de las formas que tiene el hombre
para otorgarle un significadocon sentido a la realidad.
En el siguiente esquema sepresenta loque sera la funcin de conoci~
miento cientfico en el sujeto u hombre de ciencia:
Conocimi='" -+-- - - - - -_J
L ~M~~-------
1
Realidad
El esquema anterior nos indica cmo el hombre de ciencia, a medida
que busca el sentido de la realidad y presenta sus explicaciones, logra que
a partir de ellas se cambie el conocimiento que se tiene de la realidad y, al
lograrlo, diremos analgicamente que se cambia la realidad.
Cuando analizamos qu hace el hombre de ciencia para llegara inter~
pretar los fenmenos de la realidad, nos encontramos que su forma de pro~
ducir su conocimiento es como sigue:
Conocimiento Cientfico
Observa
R
e
a
I
i
d
a
d
Descubre
Explica
Predice
Conocimiento sistemtico
de la realidad
.....
La ciencia 15
El esquema anterior, que maneja el hombre de ciencia, lo aplica mu,
chas veces el hombre de la calle, pero la diferencia radica en que ste no lo
hace en forma sistemtica y no tiene conciencia de ello, por lo que no espe,
ra un resultado que l pueda controlar conscientemente.
LA CIENCIA
Es imposible hacer cualquier planteamiento cientfico a espaldas de la cien,
cia, y bien podra decirse lo mismo de la epistemologa. La base y punto de
partida del cientfico es la realidad, que mediante la investigacin le permi,
te llegar a la ciencia.
I Realidad1-..
Los tres elementos anteriores permiten toda relacin cientfica,
hasta el punto que no puede suprimirse uno de ellos, pues no podra,
mos concebir la ciencia sin base en la realidad, y sta se toma en cien,
cia por la investigacin.
La ciencia senos presenta como un cuerpo de conocimientos respec,
to a la realidad (mundo) y de los hechos y fenmenos que en ella aconte,
cen, razn por la cual podemos decir que: "[...] La ciencia es un quehacer
crtico no dogmtico, que somete todos sus supuestos a ensayo y crtica".
Concebidas de modo amplio, lascondiciones para originar yponer a prueba
los presuntos conocimientos de la ciencia caen dentro del mbito de la
epistemologa de la ciencia. 1
La ciencia busca establecer las relaciones existentes entre diversos
hechos, e interconectarlas entre s a fin de lograr conexiones lgicas que
permitan presentar postulados o axiomas en los distintos niveles del cono,
cimiento; a partir de la sistematizacinque logramediante la utilizacin de
la investigaciny el mtodo cientfico, determina la objetividad de las rela,
ciones que establece entre los hechos y fenmenos de que se ocupa.
I Wartofsky, M., Introduccin a la filosofa de la cienca, p. 31.
16
La investigacin cientfica siempre ha sido el instrumento por el cual
la ciencia logra llegar al conocimiento cientfico. "La ciencia no se puede
reducir a una coleccin de hechos. Se hace indispensable seleccionar esos
hechos, organizarlos, relacionarlos, buscarles cierta consistencia. Hay co,
nocimiento cientfico cuando a travs del mtodo cientfico se han logrado
acumular nuevos conocimientos, nuevas experiencias. La ciencia avanza
en la medida en que logre plantearse y resolver problemas. Es ms, el pro'
greso del conocimiento se da en la medida en que se descubren, se aclaran
y se resuelven nuevas dificultades."2
Son muchas las definiciones que se han dado de ciencia, y an ms las
interpretaciones que de ella se presentan, pero slo se ajustan a la realidad
aqullas que se ubican en el acontecer cientfico, es decir, aqullas que indi,
can lo que la ciencia realiza y los procedimientos por los cuales establecen
sus resultados.
Por tanto, la ciencia se une as al mtodo cientfico y sera aquel "con,
junto de conocimientos racionales, ciertos y probables, obtenidos metdi,
camente, sistematizados y verificables, que hacen referencia a objetos de
una misma naturaleza'? por lo cual, para que lo anterior se d, la ciencia
formula problemas hiptesis, y mediante su experimento y control llega a
establecer leyes y teoras. La ciencia se presenta, pues, corno una actividad
metdica por medio de la cual se llega al conocimiento objetivo de la reali,
dad. La ciencia es, entonces, un cuerpo de conocimiento que reproduce las
leyes y teoras de los procesos naturales y sociales de los cuales se ocupa, y
por lo tanto es susceptible de conformacin con los mismos, lo cual deter,
mina su carcter objetivo.
El ideal de la ciencia es la sistematizacin, es decir, el logro de una
interconexin sistemtica de los hechos; ya que las proposiciones aisladas
no constituyen una ciencia, es necesaria la integracin.
A partir de esta interconexin sistemtica de los hechos es como se
justifica la interdisciplinariedad, es decir, el concurso de varias disciplinas
conexas entre s y con relaciones definidas a fin de que sus actividades no se
produzcan en forma aislada, dispersa y fraccionada, y en consecuencia lIe,
guen a un enriquecimiento pleno de la ciencia y de la actividad cientfica.
Barragn, H., Epistemologa, p. 102.
Tamayoy Tamayo, Mario, Diccionariodeinvestigacin.
La ciencia
17
En ningn momento podemos considerar a la ciencia como un cono,
cimiento definitivo; la ciencia no puede ser esttica, su caracterstica es la
de ser dinmica, y aunque se formula a nivel de ideas y postulados plena,
mente organizados y coherentes entre s, debe confrontarse con la realidad
a fin de establecer su objetividad, de la cual depende su nivel de cientificidad.
"Segn un punto de vista corriente, en general acertado, la ciencia
constituye un cuerpo organizado o sistemtico del cual puede alcanzarse
acuerdo universal por parte de los cientficos que comparten el lenguaje (o
lenguajes) y unos criterios comunes para la justificacin de presuntos cono,
cimientos o creencias". 4
Para Bunge, 5"la ciencia se nos aparece como la ms deslumbrante y
asombrosa de las estrellas de la cultura cuando la consideramos como un
bien por s mismo, esto es, como un sistema de ideas establecidas provisio,
nalmente (conocimiento cientfico) y como una actividad productora de
nuevas ideas (investigacin cientfica)".
Barragn H.,6 nos presenta el siguiente esquema sobre el concepto de
ciencia:
de los fenmenos naturales y sociales
Un cuerpo
de conocimientos
organizados
objetivos
ampliados
de lo real
en el que se indican
las pautas generales
4 Wartofsky, M., op. cit., p. 43.
5 Bunge, M., La ciencia, su mtodo y su filosofia, p. 7.
6 Barragn, H., op. cit., p. 115.
..
Unidad coherente,
interrelacionada
conceptos
.. Racionales
I juicios
raciocinios
.. Sistematizacin
.. Contrastables con loreal
.. Se renuevan
continuamente
.. De la naturaleza
y hechos sociales
.. Precisan
..
leyes
.. Deloreal
18
La problemtica ms comn en tomo a la ciencia es la de su divisin.
Son muchas las clasificaciones que hasta el presente se han realizado, y
bien podramos decir que casi todas incluyen los mismos rubros y que slo
se diferencian en la forma como son catalogadas o reunidas; unos las cata,
logan por su objeto, otros por su mtodo, otros por su afinidad o por su
complejidad y dependencia. Sea cual fuere el punto de partida de la forma
de dividir o clasificar la ciencia, toda clasificacin tiende a buscar los vncu,
los o relaciones existentes entre las diferentes disciplinas o formas de cono,
cimiento, para lo cual parte de los nexos establecidos con base en principios
lgicamente fundamentados. Por tanto, una clasificacin o divisin acerta,
da implica la presencia del objeto propio de cada ciencia y sus relaciones
con otras reas afines, el mtodo o requerimiento de cada ciencia para en,
frentar su objeto, e igualmente los propsitos para los cuales produce el
hecho de investigacin.
En la actualidad son de uso comn las clasificaciones de Bunge, Kedrov
y Spirkin, Tillic, Messer.
Bunge parte del objeto de estudio de cada ciencia y presenta las cien,
cias formales y las fcticas, segn traten las relaciones lgicas o hechos de la
realidad.
-{
Lgica
Fonnal
Matemticas
Ciencia
Natural
~
Fsica
Qunica
Biologa
Psicologaindividual
Factual
Psicologa social
Cultural
Economa
Sociologa
Ciencias polticas
Historia material
Historia de las ideas
La ciencia
19
Igualmente, Kedrov y Spirkin clasifican la ciencia por su objeto, pero
con mayor amplitud.
Ciencias filosficas
Dialctica, lgica
Ciencias
matemticas
Matemtica prctica (ciberntica)
Lgica matemtica
Mecnica
Astronoma
Astrofsica
Fsicay fsicatcnica
Ftsicoqunica
Qumica fsica
Qumica
mecnica aplicada y
astronutica
Ciencias naturales
y tcnicas
y ciencias qumico-
tecnolgicas,
incluyendo metalurgia
y minera
Geoqumica
Geologa
Geografa
Bioqunica
Biologa
Fisiologa
Antropologa
y ciencias agropecuaras
y ciencias mdicas
Ciencias sociales
Histora
Arqueologa
Etnografa
Geografaeconmica
Estadstica econmico-social
Poltica
Economa
Jurisprudencia
Lingstica
Psicologa
y ciencias pedaggcas
Pabol Tillic, a diferencia de los anteriores, presenta una clasificacin
que denomina sistema de las ciencias, en la cual las ciencias se dividen en:
1) ciencias del pensamiento (ideales); 2) ciencias reales (existenciales), y
3) ciencias espirituales o normativas.
1
En el esquema anterior las ciencias han sido clasificadas segn el ob~
jeto y el mtodo.
Messer clasifica las ciencias en ciencias ideales y ciencias reales. Las
ideales las asimila como ciencias formales, y las reales como fcticas, inte~
grando la metafsica a este ltimo grupo.
20
1. Ciencias del
I
Lgica
I
pensamiento
Matemtica
,
(ideales)
I
Fsica-Matemtica
11
Mecnica-Dinmica
Ciencias
Qumica-Mineraloga
I
legales Geologa
Geografa
I
Biologa
I
Orgnicas Psicologa
I
Sociologa
Fsica
I
2. Ciencias reales Ciencias de
I
Tcnicas
Qumica
(existenciales)
las formas formativas
Minerologa
Farmacutica
Tcnicas
I
Medicina
Tcnicas
I
Veterinaria
evolutivas
Pedagoga
Polticas
Historia
Ciencias de
Etnologa
las conse-
Lingstica
cuencias
Fdologa
Teora del conocimiento
Tericas
I
Esttica
Metafsica
I
3. Ciencias
espirituales
o normativas
I
Jurisprudencia
Prcticas
I
tica
Filosofa de la religin
La ciencia 21
Ciencias
ideales
Lgica
Matemtica
tica (formal)
Esttica (formal)
Ciencias
naturales
Ciencias
reales
Ciencias
sociales
Fsica, astronoma
Qunica, mneraIoga
Geologa
Geografa
Paleontologa
Biologa
Botnica
Zoologa
Antropologa
Psicologa aclarativa
Tcnica en sentido estricto
Mineria y fundicin
Comunicacin
Farmacia
Silvicultura, agricultura
Medicina veterinaria
Medicina
Psicologacomprensiva Psicotecnia, pedagoga
Sociologa
Jurisprudencia
Ciencias polticas Publicista
Economa Economa industrial
Historia en el sentido ms amplio
Etnologa
Etnografa
Ciencias lingsticas
Ciencias literarias
Ciencias del arte plstico y de la msica
Ciencias de la relign
Ontologa
Teora del conocimento
Metafsica I Filosofa natural
Filosofa cultural
Finalmente, Jean Piaget 7presenta una clasificacin de las ciencias
humanas llamadas comnmente sociales, las cuales se enfocan al estudio
de la actividad humana.
Toma en su clasificacin cuatro categoras: 1) las ciencias que esta-
blecen leyes; 2) las que interpretan el pasado; 3) las que establecen normas;
4) las filosficas. Y les imprime carcter de interdisciplinariedad.
7 Piaget, j., Epistemologa de las ciencias humanas, p. 186.
22
El corwcimiento cientfico
La clasificacin de las ciencias humanas nos pone de manifiesto el
carcter interdisciplinario que reina entre ellas, pues es muy difcil delimi,
tar sus fronteras, aunque los especialistas de estas ciencias insistan dema,
siado -especialismo- con desconocimiento de las verdaderas implicaciones
y relaciones que las ciencias humanas poseen entre s.
l. Ciencias que buscan establecer leyes. Su
mtodo se basa en la observacin y la ex.
perimentacin. Son ciencias nomotticas.
2. Disciplinas que buscan reconstruir e in.
terpretar el pasado. Estrictamente no
buscan formular leyes. Son de carcter
histrico.
3. Disciplinas que buscan establecer normas.
Son convencionales. Sealan obligacio.
nes y atribuciones.
4. Disciplinas filosficas. Analizan la totali.
dad de las experiencias humanas. Posibi.
lidad de un Absoluto fundamentador.
Sistema de valores.
Sociologa
Antropologa
Psicologa
Lingstica
Economa y poltica
Demografa y ciberntica
Lgica y epistemologa cientfica
Historia
Filologa
Critica literaria
Paleontologa
Reconstrucciones filogenticas
Cosmognesis
Derecho
I
Poltica
Legislacin
Metafsica
Teora del conocimiento general
Antropologa filosfica
Axiologa
tica
Filosofade la religin
Piaget, a quien podemos considerar uno de los pioneros de las relacio,
nes entre las diversas ciencias y principal promotor de la interdisciplinariedad
en este siglo, nos anota:8 se hace indispensable que se busquen estructuras
comunes en las diferentes ciencias que abordan la problemtica del hom,
bre, y por otra parte se tienda un puente o una conexin con las ciencias
naturales y con las ciencias formales, como son la lgica y la matemtica.
Ej.: es imposible hacer un estudio econmico sin hacer referencia a otras
ciencias, como la poltica, la sociologa o la filosofa de una sociedad.
Al relacionar las ciencias humanas con las naturales, parece que no
hay necesidad de establecer para las ciencias humanas un mtodo distinto
8 Ibid.
LA ePistemologa
23
al empleado por las ciencias naturales, aunque la experimentacin sea de
menor frecuencia en lasciencias sociales,pues realmente slo la psicologa
y la lingsticasepueden considerar como cienciasexperimentales. No obs,
tante, el mtodo investigativoen las ciencias del comportamiento y la con,
ducta, especialmente en la psicologa y educacin, puede ser plenamente
aplicado con resultados positivos.
Tanto las ciencias sociales como las ciencias naturales inician la in,
vestigacin de una forma controlada, sistematizada, crtica, con el fin pri,
mordial de aprobar o desechar hiptesiscomo explicativasde losfenmenos
de comportamiento del hombre. Su punto de partida est tambin en la
observacin de los hechos, en la formulacin del problema, en la estructu,
racin de hiptesis y en la bsqueda de pmebas para confrontar esas hip,
tesis, con el fin de establecer una ley o norma explicativa de la conducta
social de losindividuos.
"LA ciencia,comoalgoexistentey completo,esla cosamsobjetivaque
puedeconocerel hombre.Perola cienciaesun hacerse. LAciencia,comofin que
debeserperseguido, esalgotan subjetivoy condicionadopsicolgicamente como
cualquierotroaspectodel esfuerzohumano,demodoquelapreguntaculesel
objetivoy significadodela ciencia?reciberespuestas muy diferentesendiferentes
Pocasy diferentesgruposdepersonas".
Albert Einstein
"Cmoveoelmundo"
LA EPISTEMOLOGA
La teora y la aplicacin de la ciencia nos plantean la necesidad de la
epistemologa para una mejor interpretacin de la realidad y una integra,
cin de las distintas disciplinas cientficas.
Epistemologa significaciencia o teora de la ciencia; segn Aristte,
les es ciencia, y tiene por objeto conocer las cosas en su esencia y en sus
causas; viene de la palabra griegaePisteme.
El enfoque actual de la epistemologa la sita como la teora del cono,
cimiento cientfico, y se caracteriza por su mtodo, el cual nos lleva a plan,
teamos problemas cientficos y de investigacin, a formular hiptesis y
24
mecanismos para su verificacin, razn por la cual podemos decir que la
epistemologa de la ciencia es el mtodo cientfico.
La epistemologa presenta el conocimiento como el producto de la
interaccin del hombre con su medio, conocimiento que implica un proce,
so crtico mediante el cual el hombre va organizando el saber hasta llegar a
sistematizarlo, como en el caso del conocimiento cientfico.
I Teora del conocimiento (filosfico) I
IEpistemologal -------.
I Teora del conocimiento (cientfico) I
La primera opcin del grficoanterior nos presenta el conocimiento
en cuanto tal; la segunda implica el concepto de ciencia, de mtodo cient,
fico, el establecimiento de leyes y teoras, y por tanto:
1. Epistemologa de las disciplinas cientficas.
2. Filosofa de la ciencia.
3.lnterdisciplinariedad.
El diccionario filosfico (Lalande) define la epistemologa como: "El es,
tudio crtico de los principios, hiptesis y resultados de las diversas ciencias,
destinado a determinar el origen lgico y el valor y alcance de las mismas".9
Generalmente, los autores identifican la epistemologa con la 6.l0sofa
de la ciencia, razn por la cual existe dificultad para distinguir y diferenciar
el objeto de la epistemologa y el objeto de la filosofa de la ciencia.
Al hablar de la epistemologa, Piaget 10nos dice: "Es el estudio del
paso de los estados del mnimo conocimiento a los estados de conocimiento
ms riguroso".
Si tenemos en cuenta que el conocimiento es la expresin de la activi,
dad social de los hombres y que est sometido a multiplicidad de factores,
no cabe otra posibilidad que considerarlo como "proceso" ms que como
estado, y su objetivo es la realidad, la cual se aborda por la investigacin
cientfica
Piaget,ll considera que la epistemologa puede dividirse en tres gran,
des grupos:
9 Lalande, Diccionariofilosfico, p. 293.
10 Piaget, j., Naturaleza y mtododela epistemologta, p. 17.
11 Piaget, J., citado por Barragn, Epistemologta, pp. 86 Yss.
La ePistemologa
25
J
1. Epistemologas metafsicas: son todas aquellas teoras que se han
formulado partiendo del modelo de una ciencia en desarrollo y que luego
aspiran a convertirse en una teora general del conocimiento.
2. Epistemologasparacientficas: se originan en una crtica fuerte de
conocimiento cientfico, a su mtodo y a la pretencin de ser el nico tipo
de conocimiento vlido, objetivo, estableciendo un mtodo diferente para
llegar a la obtencin de conocimientos.
3. Epistemologascientficas: nacen de la reflexinsobre lasciencias.
Explican el conocimiento cientfico, sus problemas internos tienden hacia
una especializacin del conocimiento antes que a una generalizacin de
una teora.
La reflexin epistemolgica en el interior de las ciencias se presenta
como un hecho nuevo e interesante en la epistemologa contempornea.
En efecto, en lasciencias, en su desarrollo, se presentan ciertas crisis como
consecuencia de la interpretacin de los datos experimentales o por las
mismas contribuciones deductivas; ello obligaa una crtica de los concep,
tos, mtodos y principios, para determinar su valor epistemolgico.
Barragn 12nos dice que la epistemologatrata del conocimiento vli,
do y que su funcin es la de ser una ciencia interdisciplinaria, en cuanto
que aborda problemas de hecho y de validezde diferentes ciencias. Pero en
epistemologa no puede darse por vlido un mtodo, una tcnica o unos
principios sino dentro de las necesidades propias planteadas por la regin
de lo real que manipula el investigador. Desde luego que en todos estos
planteamientos va implicada la lgica,pues de ella sera imposible prescin,
dir, ya que tiene que abordar problemas de validezformal y dificultades de
carcter fctico.
Piaget,13citado por Barragn, presenta la siguiente distincin de los
mtodos de la epistemologa.
Mtodo de anlisis directo
Empleadopara determinar lascondiciones de conocimiento en determina,
dos acontecimientos por medio de anlisis reflexivo. Consiste en aplicar a
12 Barragn, H., Epistemologa, p. 92.
13 Piaget, citado por Barragn, Epistemologa, pp. 92.94.
26
111
un hecho determinado la reflexin, para ver las condiciones de conoci,
miento que ese hecho como tal exige. Es as como se pueden plantear proble,
mas al sujeto que conoce, a la experiencia ya las construcciones deductivas.
El mtodo directo ha sido empleado por las epistemologas clsicas, o sea,
las epistemologas de carcter filosfico, en las cuales se presentan proble,
mas formales y materiales. Con este mtodo se tiende a prolongar la actitud
tradicional de reflexin sobre determinados modelos de ciencias, para cons,
tituirlos luego en teora general del conocimiento. Estudia la ciencia desde
un punto de vista esttico, sincrnico; no tiene en cuenta la dimensin
temporal.
Mtodo epistemolgico formalizante
Se refiere al anlisis directo de los conocimientos, para determinar condi,
ciones formales y su relacin con la experiencia. Por ejemplo, elconcepto
de causa ser una construccin puramente deductiva o engloba elementos
de experiencia? Todoproceso de conocimiento supone un proceso de pen,
samiento, un razonamiento. Podemos estudiar el conocimiento bajo el as,
pecto de los juicios y razonamientos que lo han hecho posible, lo cual es
una tarea de la lgica.
Mtodo epistemolgico gentico
Tiende a explicar el conocimiento en funcin de su propio desarrollo. En
este casopodemos hablar de:
1. El mtodo histrico, crtico, el cual parte de un cuerpo de doctri,
nas, determinando al estudio retrospectivo que lo ha hecho posible. Le in,
teresa una doctrina, pero en las causas que la hicieron posible; su inters
est ms en el desarrollohistrico que en los aspectos formales. Loprimor,
dial es determinar laforma como procedieron los inventores de principios o
la forma como llegarona preparar un descubrimiento. Procura reconstruir
los pasos que dieron los investigadores para llegar a postular determinada
doctrina o teora. Se hace, pues, importante saber determinar lasexperien,
El mtodo cientfico
27
cias a las que ellos acudieron, la forma como interpretaron los hechos, y
esto no esposible sino acudiendo a la historia. Este mtodo ha sido vigorizado
con los aportes de Pierre Duhem, Gastn Milhaud, Pierre Reymond,
Alexandre Koyr, Gastn Bachelard, y ha sido empleado en todos los cam,
pos, especialmente en matemticas y en biologa.
2. El mtodo psicogentico pretende valerse de los aportes de la psi,
cologa. Como la epistemologa trata de las relaciones de conocimiento en,
tre el sujeto y los objetos, lgico es que presenten problemas de validez
formal y problemas de orden fctico relativos al sujeto. Se sabe que el obje,
to es conocido gracias a la experiencia, pero esa experiencia es siempre la
de un sujeto. De ah que lo ms importante seasaber cmo es que el sujeto
organiza esa experiencia. De aqu que los servicios que la psicologa puede
prestar a la epistemologa se basan, ante todo, en el anlisis gentico del
desarrollo de pensamiento humano, mostrando en qu forma van progre'
sando nuestros conocimientos en cada una de las etapas del desarrollo por
las que atraviesa el individuo: desde la infancia hasta la edad adulta.
En el fondo, estos mtodos plantean la siguiente situacin: la ciencia
puede estudiar su estructura actual desde un punto de vista esttico (sin,
crnico), o por el contrario atiende a su formacin y desarrollo, y en este
caso sera diacrnica o evolutiva. En el primer caso utilizamos el mtodo de
anlisis directo; en el segundo, el mtodo histrico, crtico, que se interesa
por el estudio del pasado o de los elementos que han contribuido al estable,
cimiento de la ciencia. La epistemologa gentica, por su parte, se relaciona
con el mtodo histrico, crtico, ya que busca una explicacin causal de las
estructuras intelectuales del nio a travs de su proceso de formacin; as,
la psicognesis se complementa con la sociognesis.
ELMTODOCIENTFICO
La ciencia y la epistemologa nos ponen de manifiesto el mtodo cientfico,
hasta no poder hablar de investigacin sin tener que hablar de mtodo cien,
tfico. Podemos decir que entre la investigacin cientfica y el conocimien,
to cientfico encontramos el mtodo cientfico, que es el que nos asegura el
primero y el segundo.
28
Conocimiento
cientfico
Mtodo
cientfico
Investigacin
cientfica
Bien podemos decir que los elementos del grfico anterior son ccli,
cos, es decir, pueden ser tomados o analizados en distintos ciclos.
111 Investigacin
cientfica
Mtodo
cientfico
Conocimiento
cientfico
Tambin podramos presentar el esquema siguiente:
lConocimiento cientfico
Investigacin cientfica
El mtodo cientfico es un procedimiento para descubrir las condi,
ciones en que se presentan sucesos especficos, caracterizado generalmen,
te por ser tentativo, verificable, de razonamiento riguroso y observacin
emprica.
Pardinas14nos dice: "Mtodo de trabajo cientfico es la sucesin de
pasos que debemos dar para descubrir nuevos conocimientos o, en otras
palabras, para comprobar o disprobar hiptesis que implican o predican
conductas de fenmenos, desconocidos hasta el momento".
El mtodo cientfico no es otra cosa que la aplicacin de la lgicaa las
realidades o hechos observados.
Cohen y NageP5 nos indican al respecto: "Mtodo cientfico es la
persistente aplicacin de la lgicapara poner a prueba nuestras impresio,
nes, opiniones o conjeturas, examinando lasmejores evidenciasdisponibles
en favor y en contra de ellas".
Por lo tanto, el mtodo cientfico es un conjunto de procedimientos
por los cuales se plantean los problemas cientficos y seponen a prueba las
hiptesis y los instrumentos de trabajo investigativo.
14 Pardinas, citado por Tamayo y Tamayo, El proceso de la investigacin cientfica, p. 26.
15 Cohen y Nagel, citados por Tamayo y Tamayo, El proceso de la investigacin cientfica, p. 26.
El mtodo cientfico
29
Lo que importa y es fundamental en el mtodo cientfico no es el
descubrimiento de verdades en todo momento, sino ms bien el determinar
cul ha sido el procedimiento para demostrar que un enunciado es as, pues
cada ciencia plantea y requiere de un mtodo especial, segn sea la natura'
leza de los hechos que estudia, pero los pasos que se han de dar o seguir
estn regulados por el mtodo cientfico.
El punto de partida del mtodo cientfico est en la realidad de su inter,
pretacin objetiva, lo que nos permite formular los problemas de investigacin,
los cuales no pueden formularse de una manera general sino que es necesario
delimitarlos y especificarlos, a fin de darles un tratamiento adecuado.
El mtodo cientfico nos lleva a eliminar el plano subjetivo en la inter,
pretacin de la realidad, permitindonos la objetividad en el proceso
investigativo.
Bunge16 presenta el siguiente planteamiento: "El mtodo cientfico es
un rasgo caracterstico de la ciencia, tanto de la pura como de la aplicada:
donde no hay mtodo cientfico, no hay ciencia. Pero no es infalible ni
autosuficiente. El mtodo cientfico es falible: puede perfeccionarse me,
diante la estimacin de los resultados a los que llega por medio del anlisis
directo. Tampoco es autosuficiente, no puede operar en un vaco de cono,
cimientos, sino que requiere algn conocimiento previo que pueda luego
ajustarse y elaborarse, y tiene que complementarse mediante mtodos es,
peciales adaptados a las peculiaridades de cada tema".
Al respecto, Barragn 17dice: Lo que importa del mtodo cientfico es
su independencia respecto de aquello (materia) que se investiga o estudia.
Cada ciencia tendr sus propios problemas y para ello debe utilizar prcti,
cas o tcnicas que se acomoden al objeto del estudio. Puede considerarse,
entonces, que el mtodo cientfico es la tcnica o procedimiento ms ade,
cuado y, desde luego, ms seguro para penetrar en el conocimiento de las
cosas y llegar a establecer teoras ms o menos estables.
El mtodo cientfico rechaza o elimina todo procedimiento que bus,
que manipular la realidad en una forma caprichosa, tratando de imponer
prejuicios, creencias o deseos que no se ajusten a un control adecuado de la
realidad y de los problemas que se investigan.
16 Bunge, M., La investigacin cientfica, p. 30.
17 Barragn, H., Epistemologa, p. 101.
30 El conocimiento cientfico
Entendemos por mtodo un orden epistemolgico, a partir de la lgi,
ca del pensamiento cientfico que surge de la teora, teora y mtodo van
siempre juntos, mientras que la metodologa es la parte instrumental de la
investigacin, y como tal me lleva al objeto.
Teora
. I Mtodo
.
Metodologa
. I Objeto
Elementos del mtodo cientfico
Goode y Hatt1Bpresentan como elementos fundamentales del mtodo cien,
tfico los conceptos y las hiptesis, teniendo en cuenta su carcter siste,
mtico.
Los conceptos. Puesto que la ciencia investiga aspectos de la realidad
para comunicar sus hallazgos, cada una de las ciencias utiliza trminos o
conceptos propios. De ah que se puede decir que cualquier ciencia tiene su
sistema conceptual.
Puesto que todos estos conceptos son abstracciones y solamente algu,
nos aspectos de la realidad, conviene determinar cules son los que debe,
mos estudiar, teoras e hiptesis, y cmo establecer conceptos para ellos; es
decir, establecer una conceptualizacin.
El concepto como abstraccin. Los conceptos son construcciones
lgicas creadas a partir de impresiones de los sentidos o de percepciones y
experiencias. Es un error considerar que los conceptos existen realmente
como fenmenos. El concepto no es el fenmeno en s. Los conceptos, como
los hechos, son abstracciones y tienen significado dentro de un marco de
referencia, dentro de un sistema terico.
Todo hecho se afirma como una relacin entre conceptos, pues cada
trmino representa el fenmeno descrito por el hecho.
En este sentido, un hecho es una construccin lgica de conceptos. A
su vez, los conceptos se abstraen de impresiones sensoriales o percepciones;
18 Goode y Hatt. Mwdo de investigacin social, pp. 57-96.
El mtodo cientfico 31
el proceso de la conceptualizacin consiste en abstraer y generalizar impre~
siones de los sentidos. Esto es funcin de pensamiento.
Conceptos y comunicacin. Los conceptos de la ciencia tienen que
ser comunicables. Han de estar construidos de tal modo que se conozcan
todas sus caractersticas. Por lo tanto, todo estudiante debe poseer un voca~
bulario cientfico que sea adecuado para la comprensin del desarrollo
conceptual propio de su campo de actividad. Los trminos precisos son fun~
damentales para la comunicacin fcil entre los hombres de ciencia.
Definicin operacional. Un concepto es un conjunto de instruccio~
nes. Una definici!l operacional puede definir un fenmeno de modo ms
preciso, por cuanto esboza las instrucciones para adquirir la misma expe~
riencia que ya otros adquirieron. Para establecer una definicin operacional
tiene que procederse a una investigacin considerable respecto al fenme~
no que se tiene que definir. Actualmente se plantea el problema de qu es
ms necesario: si precisin o importancia, tendremos que llegar en la labor
investigadora a hallar la manera de encontrar una y otra.
Las hiptesis. Hemos dicho cmo la teora puede dar orientacin a
la bsqueda de hechos. Una hiptesis indica lo que estamos buscando. Al
analizar lgicamente los hechos de una teora, pueden deducirse relacio~
nes distintas de las establecidas en ellas; aqu todava no sabemos si tales
deducciones son correctas. Sin embargo, la formulacin de la deduccin
constituye una hiptesis; si se la comprueba, pasa a formar parte de una
futura construccin terica; luego la relacin entre hiptesis y teora es
muy estrecha.
Una hiptesis es una proposicin que puede ser puesta a prueba para
determinar su validez. Siempre lleva a una prueba emprica; es una pregunta
formulada de tal modo que se puede prever una respuesta de alguna especie.
Caractersticas de las hiptesis.TIenen que ser conceptualmente claras.
Los conceptos deben estar claramente definidos, si es posible operacionalmente.
LashiPtesis debentenerreferentesemPricos. Ninguna hiptesis utiliza~
ble debe llevar a juicios morales.
LashiPtesistienenqueserespecficas. Todas las operaciones y predic~
dones deben estar bien expresadas, en una forma especfica y no general.
LashiPtesis debenestarrelacionadas contcnicasdisponibles. El tericodebe
conocer cules son las tcnicas disponibles para someter su hiPtesisa prueba.
32
Etapas del mtodo cientfico
En el mtodo cientfico seconjugan la induccin y la deduccin, es decir, se
da el pensamiento reflexivo.En el proceso del pensar reflexivose dan cinco
etapas para resolver un problema.
Percepcin de una dificultad. El individuo encuentra algn proble~
ma que le preocupa, y se halla sin losmedios para llegar al fin deseado, con
dificultad para determinar el carcter de un objeto o no puede explicar un
acontecimiento inesperado.
Identificacin y definicin de la dificultad. El individuo efecta ob~
servaciones que le permiten definir su dificultad con mayor precisin.
Soluciones propuestas para el problema: hiptesis. A partir del es~
tudio de los hechos, el individuo formula conjeturas acerca de las posibles
soluciones del problema, esto es, formula hiptesis.
Deduccin de las consecuencias de las soluciones propuestas. El
individuo llega a la conclusin de que si cada hiptesis es verdadera, le
seguirn ciertas consecuencias.
Verificacin de las hiptesis mediante la accin. El individuo pone
a prueba cada una de las hiptesis, buscando hechos observables que per~
mitan confirmar si las consecuencias que deberan seguir seproducen o no.
Con este procedimiento puede determinar cul de lashiptesis concuerda
con los hechos observables, y as hallar la solucin ms confiable para su
problema.19
Caractersticas del mtodo cientfico
Segn Ander Egg,2opueden concretarse en las siguientes:
Es fctico. En cuanto se cie a los hechos, es decir, tiene una referen~
cia emprica.
Trasciende los hechos. Los cientficos exprimen la realidad, para ir
ms all de las apariencias.
19 Van Dalen y Meyer, Manual de tcnica de la investigacin educacional, p. 39.
20 Ander Egg, op. cit., p. 17.
Aplicacin del mtodo cientfico
33
Verificacin emprica. Se vale de la verificacin emprica para
formular respuesta a los problemas planteados y para apoyar sus propias
afirmaciones.
Autocorrectivo. Esta permanente confrontacin hace que el m,
todo cientfico sea adems autocorrectivo y progresivo; autocorrectivo
en cuanto va rechazando o ajustando las propias conclusiones; es pro'
gresivo, ya que al no tomar sus conclusiones como infalibles y finales,
est abierto a nuevos aportes y a la utilizacin de nuevos procedimien,
tos y nuevas tcnicas.
Formulaciones de tipo general. La cosa en particular o el hecho sin,
guIar interesa en la medida en que ste es un miembro de una clase o caso
de una ley; ms an, presupone que todo hecho es clasificable o legal.
Es objetivo. La objetividad no slo es lograr el objeto tal como es, sino
evitar la distorsin del sujeto que lo conoce mediante las circunstancias
concretas. Un hecho es un dato real y objetivo.
Aplicacin del mtodo cientfico
Los investigadores emplean el mtodo cientfico para resolver diversos ti,
pos de problemas. El cientfico que se dedica a la investigacin pura usa
este mtodo para lograr nuevos conocimientos. Quienes cultivan la inves,
tigacinaplicada, loutilizan cuando quieren hallar un nuevo producto que
mejore las condiciones de vida.
La bsqueda del conocimiento es un proceso lento, pero las solucio,
nes son aproximativas. A pesar de los avances logrados en la bsqueda de
conocimiento, el hombre no ha encontrado an un mtodo perfecto para
obtener respuesta a su pregunta. Los razonamientos inductivo y deduc,
tivopresentan ciertas limitaciones como instrumentos de investigacin. El
mtodo cientfico ha demostrado ser un medio til para adquirir conoci,
mientos en lasciencias de la naturaleza, poco a poco aplicablea la solucin
de los problemas de la vida en el mundo moderno.
Metodlogo.En la literatura de la investigacincientfica, metodlogo
es lapersona del investigador que seocupa del planteamiento de los proble,
mas que las hiptesis intentan resolver y de su comprobacin, es decir, es
quien aplica la metodologa cientfica.
34
TCNICA, CIENCIA, TECNOLOGA21
En la actualidad estos tres conceptos presentan confusin en su tratamien,
to. El profesor ngel H. Facundo los presenta con gran claridad y sencillez,
y al respecto anota:
La ciencia y la tecnologa suscitan cambios en los mtodos de produc,
cin, as como en el modo de vida, en el bienestar y en la manera de pensar
y de comportarse de las personas, que son aspectos bsicos en el desarrollo
de una sociedad.
El pensamiento mgico, propio de las sociedades primitivas, se ha cam,
biado gracias a los avances cientficos y tcnicos; la ciencia afecta tambin
la manera general de pensamiento, el comportamiento de las sociedades
y la cultura.
Tcnica - ciencia - tecnologa
~
Tienen relacin con dos aspectos bsicos:
t
Algo, objetivo, existente, acabado
Actividad humana; por tanto, subjetivo cambiante por naturaleza, en
continua evolucin social
Estos conceptos cambian, como todos los conceptos, a medida que va
cambiando la visin del hombre sobre aquello que concepta.
Las tcnicas se refieren desde sus orgenes a la produccin de cosas, a
hacer algo, a la habilidad para hacer cosas, que implica un conocimiento
emprico de cmo hacerlas.
.21 Este sigue las orientaciones del mdulo 1 de la serie "Aprender a investigar", ICFES, cuyo ttulo es
Ciencia, tecnologa e investigacin, del Dr. ngel H. Facundo D., pp. 9 a 43, y en la presente obra se
varia su formato.
Griego
I
Castellano
l
Latn
Episteme
. Saber . Scientia
Techne
.
Hacer . Ars
Tcnica, ciencia, tecnologa
35
En la antigua Grecia:
Los seores - tenan - los esclavos
!---+ EPffite~eChne ~
Saban el porqu 'Thnsloconocan
de las cosas cmo hacerlas
Con el tiempo la habilidad de hacer cosas se fue volviendo compleja,
lo cual hace que aparezca el tecnlogo.
el cientfico I
I el tcnico I
Es decir, persona que no solamente "sabe" el porqu de las cosas en
determinadas reas, sino que adems "sabe cmo hacer las cosas".
ITechne I
ILogosI
.~
. ICiencia - Tratado I
Esa interrelacin entre tcnica y ciencia da origen al concepto tec~
nologa.
La tecnologa hace relacin a un grado" ms avanzado". Es el conoci~
miento de una tcnica, es el conocimiento de cmo hacer las cosas (el know
how22), fundamentado sobre bases cientficas.
La ciencia hace referencia exclusiva a la generacin de conocimien~
tos nuevos a travs de la investigacin. El trmino cientfico se reserva al
investigador, cuya actividad fundamental es hacer avanzar los conocimien~
tos disponibles.
Tcnica, ciencia y tecnologa se diferencian por los objetivos diversos
que persiguen: la tcnica y la tecnologa buscan la aplicacin de los conoci~
mientos a la forma de hacer las cosas, para la satisfaccin de las necesidades
humanas.
La ciencia pretende entender la naturaleza y la sociedad; la tecnolo~
ga y la tcnica, producir bienes, ofrecer servicios.
22 Idioma ingls.
2. LA INVESTIGACIN CIENTFICA
La investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cien,
tfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna, para entender,
verificar, corregir o aplicar el conocimiento.
Generalmente se habla de investigacin sin diferenciar sus dos aspec,
tos ms generales.
I Investigacin I
I Parte del proceso I
I Parte fonnal
La parte del proceso nos indica cmo realizar una investigacin dado un
problema a investigar; es decir, qu pasos debemos seguir para lograr la aplica,
cin de las etapas del mtodo cientfico a una determinada investigacin.
La parte formal es ms mecnica: hace relacin a la forma como debe,
mos presentar el resultado del proceso seguido en la investigacin, lo que
comnmente llamamos el informe final de la investigacin.
Para la parte formal existen patrones aceptados universalmente por
las comisiones internacionales del mtodo cientfico.!
QU ESLAINVESTIGACIN?
Son muchos los conceptos que sobre la investigacin cientfica sepresen,
tan a lo largode su enseanza y prctica en las universidades, pero convie,
ne precisar algunas definiciones a manera de orientacin, ya que toda defi,
nicin aporta algo vlido, pero igualmente se queda corta en razn de la
realidad que describe.
En la obra Cmoinvestigareneducacin,su autor J.\v. Best,2 relacio,
nando la investigacin y el mtodo cientfico, nos dice:
Consultar: Metodologa fOlmal de la investigacin cientifica, Comex, Mano Tamayo y Tamayo.
Best, J. w:, Cmo investigar en educacin, p. 7.
37
38
La investigacin cientfica
"Consideramos la investigacin como el proceso msformal, sistemtico e
intensivo de llevar a cabo el mtodo cientfico del anlisis. Comprende una es-
tructura de investigacin ms sistemtica, que desembocageneralmente en una
especiede reseaformal de losprocedimientos y en un informe de los resultados o
conclusiones. Mientras que esposible emplear el esPritu cientfico sin investiga-
cin, sera imposible emprender una investigacin a fondo sin emplear esPritu y
mtodo cientfico. "
De lo anterior podemos deducir que la "investigacin esuna fase ms
especializada de la metodologa cientfica."3
Segn el Webster'sInternational Dictionary, 41ainvestigacin es defini,
da en una forma ms descriptiva u operativa: "es una indagacin o examen
cuidadoso o crtico en la bsqueda de hechos o principios; una diligente
pesquisa para averiguar algo". Esta definicin expresa claramente el hecho
de que la investigacin no es una mera bsqueda de la verdad, sino una
indagacin prolongada, intensiva e intencionada. Es decir, la investigacin
por s misma constituye un mtodo para descubrir la verdad; es, en reali,
dad, un mtodo de pensamiento crtico.
Comprende la definicin y redefinicin de problemas, la formulacin
de hiptesis o soluciones sugeridas, la recopilacin, organizacin y valora,
cin de datos, la formulacin de deducciones y alcance de consecuencias, y,
por ltimo, el ensayo cuidadoso de las conclusiones para determinar si en,
cajan con las hiptesis formuladas.
Ander Egg5concluye apartir de varias definiciones, en una que nos
presenta una amplia proyeccin en relacin con las diversas disciplinas cien,
tficas: "[...]es un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico, que
permite descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier campo
del conocimiento humano".
Arias Galicia6 nos presenta la definicin siguiente: "[...]la investiga,
cin puede ser definida como una serie de mtodos para resolver problemas cuyas
soluciones necesitan ser obtenidas a travs de una serie de operaciones lgicas,
tomando como punto de partida datos objetivos".
3 Ibid.
4 Webster's, citado por Whitney, Ekmenros de investigacin, p. 19.
Ander- Egg, Ezequiel, Tcnicas de investigacin social, p. 28.
6 Arias Galicia, Fernando. Introduccin a la tcnica de la investigacin en psicologa, p. 28.
Qu es la investigacin?
39
En la anterior definicin encontramos una manifestacin clara del
mtodo cientfico en funcin de la resolucin de problemas a partir de da,
tos especficos tomados de la realidad.
El Diccionario de Educacin7 define la investigacin de la siguiente
manera: "La investigacincuidadosa e imparcial de un problema, basada en lo
posible en hedws demostrables, que implica distinciones matizadas, interpreta-
ciones y por lo comn ciertas generalizaciones".
Esta definicin nada nos dice de la investigacin educativa o educa,
cional, de la cual podemos decir que es la investigacin aplicada al campo
de la educacin, o que est ntimamente relacionada con sus problemas. En
otra formulacin diremos que es el nombre que se da a un procedimiento
cientfico empleado para responder a problemas especficos de la educacin
en sus diferentes niveles.
Segn Monroe,8 el propsito final de la investigacin educativa no es
otro que el descubrir principios y generar procedimientos, para luego apli,
carlos en el campo de la educacin; por tanto, ha de concluir en la
formulacin de principios y procedimientos.
La investigacin, por ser sistemtica, genera procedimientos, presen,
ta resultados y debe llegar a conclusiones, ya que la sola recopilacin de
datos o hechos y aun su tabulacin no son investigacin, slo forman parte
importante de ella. La investigacin tiene razn de ser por sus procedimien,
tos y resultados obtenidos.
Para la sistematizacin de la investigacin tomamos generalmente las
etapas de proceso de la investigacin cientfica, las cuales se desarrollarn
una por una en las pginas siguientes de esta obra.
La investigacin cientfica, como base fundamental de las ciencias,
parte de la realidad, investiga esa realidad, la analiza, formula hiptesis y
fundamenta nuevas teoras o con muy poco conocimiento de ella. El cono,
cimiento de la realidad es la mayor garanta para cualquier proceso
investigativo. Si durante el desarrollo de este proceso el investigador no se
sirve de un diseo previo, de una estructura bsica, su trabajo puede resul,
tar infructuoso.
7 Citado por Whitnev, opcit., p. 21.
8 lbid., p. 20.
40
No se puede hacer investigacin
a espaldas de la realidad...
El esquema del proceso de la investigacin puede ayudamos a
estructurar nuestro diseo. No es una camisa de fuerza. Por el contrario, es
de gran elasticidade imprime seguridadal desarrollado, hasta el punto que
la realizacinde cada etapa permite, asimismo, el control de los pasos ante,
riores y da lugar a posibles modificaciones antes de continuar con el paso
siguiente (vaseesquema de pgina 45).
Finalmente, conviene anotar que investigar es: Ver en la realidad
lo que otros no han visto.
CARACTERSTICAS DELAINVESTIGACIN
La investigacin recoge conocimientos o datos de fuentes primarias y los
sistematiza para el logro de nuevos conocimientos. No es investigacin con,
firmar o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado por
otros. La caracterstica fundamental de la investigacin es el descubrimien,
to de principios generales.
El investigador parte de resultados anteriores, planteamientos, pro,
posiciones o respuestas en tomo al problema que le ocupa.
Para ello debe:
1. Planear cuidadosamente una metodologa.
2. Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos.
3. De no existir estos instrumentos, debe crearlos.
La investigacin debe ser objetiva, es decir, elimina en el investigador
preferencias y sentimientos personales, y se resiste a buscar nicamente
aquellos datos que le confirmen su hiptesis; de ah que emplea todas las
pruebas posibles para el control crtico de los datos recogidos y los procedi,
mientos empleados.
.
Planteamiento
l.
"-
+
Revisin del conocimiento l-
It:;
ti>
t:::
Alcance y lmites 1
..
I p-B
a tD ....
., -sr
n
o:
Recursos
1---
L='
Identificacin
1-
+
tr1
Descripcin 1____
CD
'"
a
..c
C"
,:
;-
/1)
Elementos 1--
B
S
., J:
Q.
_/1)
Formulacin 1
+
a::-
o"i;j
Q.6
/1) n
-/1)
O '"
Generales 1..- 1
O
Q.O
/l)Q.
.sr. -/1)
ti>
0_
a.
'" J:
Especficos 1 .---- I
<:
]5'
o
ti>
'" <:
0/1)
'" '"
+
gJ C'.
",IrQ
I
/1) J:
Antecedentes Q.
o'
::;.::1
Definicin conceptual
I
-n
ir
0-.,
::1
I
:l.::!
Hiptesis
8 o
:;;
n
I
J:
Variables
+
Poblacin y muestra
i
Recoleccin de datos
-
+
(")
[TI
o
C"
p-
c:
S;
.,
n
n
.,
o:
n
o:
='
='
Iv
--""IIIIIi
42 La investigacin cientfica
Finalmente, una vez sistematizados los datos, son registrados y expre~
sados mediante un informe o documento de investigacin, en el cual se
indican la metodologa utilizada y los procedimientos empleados para llegar
a las conclusiones presentadas, las cuales se sustentan por la misma investi~
gacin realizada.
FORMASy TIPOSDEINVESTIGACIN
Tradicionalmente, y de acuerdo con los propsitos inmediatos que persi~
gue el autor de la investigacin, sta se ha dividido en dos formas y tres
tipos, de los cuales sedesprenden o pueden incluirse los diferentes estudios
de investigacin.
<
Pura . plantea lateora
Formas
Aplicada ~ confronta la teora con larealidad
! Histrica
TI~ ~Th=~
Experimental
Formas de investigacin
A la investigacin pura se le da tambin el nombre de bsica o funda~
mental, se apoya dentro de un contexto terico y su propsito fundamen~
tal es el de desarrollar teora mediante el descubrimiento de amplias
generalizaciones o principios. Esta forma de investigacin emplea cui~
dadosamente el procedimiento de muestreo, a fin de extender sus ha~
llazgos ms all del grupo o situaciones estudiadas. Se preocupa poco
de la aplicacin de los hallazgos, por considerar que ello corresponde a
otra persona y no al investigador.9
9 Best, J.\v., op. cit., pp. 9 y 10.
Fo17l1aS y tipos de investigacin
43
No obstante la carencia de aplicacin inmediata, esta fonna de inves,
tigacin busca el progreso cientfico, y su importancia reside en que presen,
ta amplias generalizaciones y niveles de abstracciones con miras a
formulaciones hipotticas de posible aplicacin posterior. Persigue igual,
mente el desarrollo de una teora o teoras basadas en principios y leyes.
La investigacin fundamental es un proceso formal y sistemtico de
coordinar el mtodo cientfico de anlisis y generalizacin con las fases
deductivas e inductivas del razonamiento.
Pardinas10 nos dice que la investigacin pura "tiene corno objeto el
estudio de un problema destinado exclusivamente al progreso o a la simple
bsqueda del conocimiento".
A la investigacin aplicada se le denomina tambin activa o din,
mica, y se encuentra ntimamente ligada a la anterior, ya que depende
de sus descubrimientos y aportes tericos. Busca confrontar la teora con
la realidad.
Es el estudio y aplicacin de la investigacin a problemas concretos,
en circunstancias y caractersticas concretas. Esta forma de investigacin
se dirige a su aplicacin inmediata y no al desarrollo de teoras.
"La investigacinaplicada,movidapor el esPritudela investigacinfun-
damental,ha enfocadola atencinsobrela solucinde teoras.Conciernea un
grupoparticular msbienquea todosengeneral.Serefierearesultadosinmedia-
tosy sehallainteresadaenel perfeccionamientodelosindividuosimplicadosenel
procesodela investigacin". 11
Tipos de investigacin
Cuando se va a resolver un problema en forma cientfica, es muy convenien,
te tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigacin que
se pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar equivocaciones en la
eleccin del mtodo adecuado para un procedimiento especfico.
Conviene anotar que los tipos de investigacin difcilmente se
presentan puros; generalmente se combinan entre s y obedecen siste,
10 Pardinas, op. cit., p. 45.
11 Best, ].\v., op. cit., p. 13.
- --,
44
mticamente a la aplicacin de la investigacin. Tradicionalmente se
presentan tres tipos de investigacin. Abouhamad12 anota que de stos
se desprende la totalidad de la gama de estudios investigativos que tra,
jinan los investigadores.
Tipos de investigacin:
Histrica mmmmm Describe lo que era.
Descriptiva mmmm Interpreta loque es.
Experimental muum Describe loque ser.
Investigacin histrica
La investigacin histrica trata de la experiencia pasada; se aplica no slo a
la historia sino tambin a las ciencias de la naturaleza, al derecho, la medi,
cina o cualquier otra disciplina cientfica.
En la actualidad, la investigacin histrica se presenta como una bs,
queda crtica de la verdad que sustenta los acontecimientos del pasado.
La tarea del investigador en este tipo de investigacin tiene las si,
guientes etapas: 13
.Enunciado del problema.
<
Fuente primaria
.Recoleccin de la informacin
Fuente secundaria
~ Critica externa ~ Forma
.Criticadedatosyfuente ------.
Critica interna ~ Contenido
.Formulacin de hiptesis.
.Interpretacin e informe.
1. Enunciacin del problema. Laindagacin histrica se da cuando se
quiere entender un hecho o experiencia del pasado. Al igual que cualquier
indagacin cientfica, nace de una situacin problemtica que impulsa al
12 Abouhamad, Apuntes de investigacin en ciencias sociales, p. 52.
13 Van Dalen y Meyer, op. cit., pp. 200 Y ss.
...
Formas y tiPos de investigacin
45
investigador a emprender la bsqueda de una solucin. Al iniciar el proce,
so, el investigador no tiene una nocin clara del problema, pero luego in,
tenta aislar uno a uno los elementos fundamentales de su incertidumbre y
llega a formular un enunciado simple, claro y completo.
2. Recoleccin del material informativo. El investigador cuenta con
fuentes primarias y secundarias. De las fuentes primarias el investigador
obtiene las mejores pruebas disponibles: testimonio de testigos oculares de
los hechos pasados y objetos reales que se usaron en el pasado y que se
pueden examinar ahora. Estas fuentes constituyen elementos bsicos de la
investigacin.
El investigador recurre tambin a fuentes secundarias, es decir, a la
informacin que proporcionan las personas que no participaron directa,
mente en ella. Estos datos los encuentra en enciclopedias, diarios, publica,
ciones peridicas y otros materiales.
Las fuentes primarias y secundarias pueden hacer que el investigador
modifique el esquema del problema cuando la informacin indique que ello
es necesario.
3. Crtica de las fuentes. El investigador examina cuidadosamente cada
uno de los elementos de que dispone y procura determinar qu grado de
confiabilidad posee. Somete sus documentos a una crtica interna y externa.
Mediante la cTticaexterna el investigador verifica la autenticidad o la
validez de un documento o vestigio, a fin de ver si le sirve como prueba.
Formula una serie de preguntas hasta determinar cundo, dnde y por qu
fue producido un documento o vestigio, y verifica quin fue su autor. Pro,
cura restaurar la forma original y el lenguaje empleado por el autor.
El investigador puede llevar a cabo su trabajo de buscar la autentici,
dad con mayor xito si posee conocimientos histricos y de carcter gene'
ral; adems debe tener sentido de la cronologa, sentido comn, capacidad
para comprender el comportamiento humano.
La cTticainterna tiene por objetivo determinar el significado y la
confiabilidad de los datos que contiene el documento, condiciones en las
que se produjo, validez de las premisas intelectuales que us el autor y la
interpretacin concreta de los datos; conocer el motivo que indujo al autor
a redactar un informe y si expresa sus verdaderos sentimientos.
4. Formulacin de hiptesis. El investigador, basado en las fuentes y la
crtica de las mismas, propone distintas hiptesis que expliquen los hechos.
l
46
stos, aislados carecen de significado; en consecuencia, los investigadores
no pueden limitarse a describirlos y clasificarlos segn sus caractersticas
superficiales.
5. Interpretacin e informe. La exposicin del investigador incluye el
enunciado del problema, una resea de la literatura utilizada, los supuestos
bsicos de la hiptesis, la formulacin de esta ltima, los mtodos que se
emplearon para ponerla a prueba, los resultados que se obtuvieron, las con~
clusiones a que se llega y una bibliografa.
Investigacin descriptiva
Comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la natura~
leza actual, y la composicin o procesos de los fenmenos. El enfoque se
hace sobre conclusiones dominantes o sobre cmo una persona, grupo o
cosa se conduce o funciona en el presente. 14
La investigacindescriptivatrabaja sobre realidadesde hecho, y su ca~
ractersticafundamental es lade presentamos una interpretacin correcta.
La tarea del investigador en este tipo de investigacin tiene las si~
guientes etapas:
1. Descripcin del problema.
2. Definicin y formulacin de hiptesis.
3. Supuestos en que sebasan las hiptesis.
4. Marco terico.
5. Seleccin de tcnicas de recoleccin de datos.
a) Poblacin.
b) Muestra.
6. Categoras de datos, a fin de facilitar relaciones.
7. Verificacinde validezde instrumentos.
8. Descripcin, anlisis e interpretacin de datos.
En torno a cules sern los diversos tipos de estudios descriptivos no
hay acuerdo entre los investigadores, pues son las interpretaciones que al
respecto sepresentan. Abouhamad15incluye las siguientes:
14 Best.J.\v.. op. cit., p. 53.
15 Abouhamad. op. cit., p. 53.
Fonnasy tiPosde investigacin 47
1. Estudio por encuesta. La realidad que se obtiene es limitada por el
tipo de pregunta.
2. Estudios de casos. Son productivos cuando se determina un nme~
ro de casos confiables, ya que el estudio aislado de un caso no es un aporte.
3. Estudios exploratorios. Se realizan con miras a consecucin de da~
tos fieles y seguros para la sistematizacin de estudios futuros.
4. Estudios causales. Se determina el porqu de la aparicin de ciertos
fenmenos.
5. Estudios de desarrollo. Se presentan en funcin de tiempo y de la
continuidad de un fenmeno a largo plazo.
6. Son los que nos proyectan la realidad de un presente hacia un futu~
ro. Si sucede esto, posiblemente ocurra aquello.
7. Estudios de conjuntos. Son los que buscan la integracin de datos.
8. Estudios de correlacin. Determinan la medida en que dos o ms
variables se relacionan entre s.
Investigacin experimental
Se presenta mediante la manipulacin de una variable experimental no
comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de des~
cribir de qu modo o por qu causa se produce una situacin o aconteci~
miento particular.
El experimento es una situacin provocada por el investigador para
introducir determinadas variables de estudio manipuladas por l, para con~
trolar el aumento o disminucin de esas variables y su efecto en las conduc~
tas observadas. 16
En el experimento, el investigador maneja de manera deliberada la
variableexperimental y luegoobservaloque ocurre en condiciones contro~
ladas.
La tarea del investigador en este tipo de investigacin presenta las
siguientesetapas:
1. Presencia de un problema para el cual se ha realizado una revi~
sin bibliogrfica.
16 Pardinas. op. cit., p. 98.
l
48
2. Identificaciny definicin del problema.
3. Definicin de hiptesis y variables. Yla operacionalizacin de las
mismas.
4. Diseo del plan experimental. Tiene cinco aspectos:
a) Diseo de investigacin.
b) Determinacin de la poblacin y muestra.
e) Seleccin de instrumentos de medicin.
d) Elaboracin de instrumentos y procedimientos para la obten,
cin de datos.
5. Prueba de confiabilidad de datos.
6. Realizacinde experimentos.
7. Tratamientos de datos. Aqu, en este punto, hay que tener en
cuenta que una cosa es el dato bruto, otro el dato procesado y
otro el dato que hay que dar como definitivo.
Se habla del experimento controlado que consiste en la seleccin de
dos muestras aleatorias: una, la muestra experimental sujeta a una variable
especial, y la otra, la muestra de control no sujeta a la influencia de la mis,
ma variable. Comparando las caractersticas finales de las dos muestras, se
puede determinar el efecto del experimento.
Cuando se presenta una diferencia significativa entre la muestra ex,
perimental y la muestra de control, es necesario analizar la hiptesis y
volver a realizar el experimento. La dificultad se encuentra en lograr la
uniformidad de las caractersticas en la muestra experimental, y la muestra
de control exigeprecisin en el clculo de las caractersticas. 17
En tomo a la investigacin experimental se presentan diversos tipos
de diseos experimentales.
Diseos
Preexperimentales I
Experimentales I
Cuasiexperimentales I
Los diseos preexperimentales ms conocidos son:
1. Estudio de caso con una sola medicin.
17 bid.
Fannasy tiPosdeinvestigacin
49
2. Diseo pretest,postest de un sologrupo.
3. Comparaciones con un grupo esttico.
Para los diseos experimentales tenemos:
1. Diseo de grupo de control pretest'postest.
2. Diseo de cuatro grupos de Solomon.
3. Diseo de grupo postest.
4. Diseos factoriales.
En tomo a los diseos cuasiexperimentales, la gamaes ms amplia, de
loscuales podemos citar:
1. Experimento de series cronolgicas.
2. Diseo de muestras cronolgicas equivalentes.
3. Diseo de materiales equivalentes.
4. Diseo de grupo de control no equivalente.
5. Diseos compensados.
6. Diseos de muestra separada pretest,postest.
7. Diseo de muestra separada pretest'postest, con grupo control.
8. Diseo de series cronolgicas mltiples.
9. Diseo de ciclo institucional secuente.
10. Anlisis de discontinuidad en la regresin.
Otros tiPos de investigacin
Tal como anota Abouhamad, 18de los tipos de investigacin histrica, des,
criptiva y experimental considerados como la categorizacin clsica y por
tanto la ms conocida y trajinada por investigadoresy estudiantes de inves,
tigacin dependen gran variedad de tipos de investigacin, que muchas
veces se llegan a confundir con algunos tipos de diseo por llevar igual
nombre de aqullos, lo cual crea confusin; esto se debe a la estructura
metodolgica,modelo que se trabaje y a la forma como el diseo asume la
realidad.
Entre los tipos de investigacin no mencionados tenemos:
18 Abouhamad. Apuntes de invesligacin en ciencias sociales, p. 52.
50 La investigacin cientfica
INvESTIGACIN CORRELACIONAL. En este tipo de investigacin se per,
sigue fundamentalmente determinar el grado en el cual las variaciones en
uno o varios factores son concomitantes con la variacin en otro u otros
factores. La existencia y fuerza de esta covariacin normalmente se deter,
mina estadsticamente por medio de coeficientes de correlacin. Es conve,
niente tener en cuenta que esta covariacin no significa que entre los
valores existan relaciones de causalidad, pues stas se determinan por otros
criterios que, adems de la covariacin, hay que tener en cuenta.
Caractersticas:
1. Es indicado en situaciones complejas en que importa relacionar
variables, pero en las cuales no es posibleel control experimental.
2. Permite medir e interrelacionar mltiples variables simultnea,
mente en situaciones de observacinnaturales, como en los ejem,
plos ofrecidos.
3. Permite identificar asociacionesentre variables,pero hay que pre,
venir que ellas sean espurias o falsas, introduciendo los controles
estadsticos apropiados.
4. Es menos riguroso que el tipo de investigacin experimental por'
que no hay posibilidad de manipular la variable (o variables)
independiente(s) ni de controlarlas rigurosamente.
En consecuencia, no conduce directamente a identificar relaciones
causa, efecto, pero s a sospecharlas.
Ejemplos de investigaciones correlacionales son los siguientes:
a) En un grupo de estudiantes, determinar la relacin entre in,
teligencia (C.I.) , estado nutricional, educacin y nivel de in,
greso de los padres.
b) En un grupo de trabajadores, identificar el grado de satisfac,
cin con el trabajo en relacin con el nivel educativo, ingreso
salarial, condiciones del trabajo y nmero de hijos.
e) Uso de mtodos de planificacin familiar en relacin con aos
de estudio, residencia rural o urbana y nivel de aspiraciones
para con los hijos.
Formasy tiPosde investigacin
51
Etapas en investigaciones correlacionales:
1. Definir el problema.
2. Revisar la literatura.
3. Determinar el diseo operacional:
a) Identificar lasvariables pertinentes.
b) Seleccionar los sujetos apropiados.
e) Determinar cules instrumentos son los ms apropiados para
obtener los datos.
d) Seleccionar las tcnicas de correlacin estadstica apropiadas
para los datos.
4. Recoger los datos.
5. Analizar los datos por medio de las correspondientes tcnicas
correlacionales e interpretar los resultados.
ESTUDIODECASO. Este tipo de investigaciones es apropiado en situa,
ciones en las que se desea estudiar intensivamente caractersticas bsicas,
la situacin actual e interacciones con el medio de una o unas pocas unida,
des tales como individuos, grupos, instituciones o comunidades.
Caractersticas:
1. Este tipo de investigaciones tienen como caractersticas el es,
tudio a profundidad de una unidad de observacin, teniendo en
cuenta caractersticas yprocesos especficoso el comportamiento
total de esa unidad en su ciclo de vida total o un segmento de ella.
2. Son particularmente tiles para obtener informacin bsica para
planear investigaciones ms amplias, pues, debido a lo intensivo
de la indagacin, arrojan luz sobre importantes variables, inter,
acciones y procesos que merezcan ser investigativos ms exten,
sivamente.
Sin embargo, sus resultados son difcilmente generalizables a las po'
blaciones a las cuales pertenecen los casos, pues stos generalmente se es,
Cogen porque representan situaciones dramticas ms tpicas.
Ejemplos de estudio de caso pueden ser los siguientes:
1
Los estudios de Piaget sobre el desarrollo cognitivo en los
nios.
El estudio de un antroplogosobre lascaractersticas cultura,
les de una comunidad indgena.
El estudio de un caso de intoxicacin en una comunidad.
Estudio a profundidad del tratamiento social ypsicolgicode
un adolescente adicto a la marihuana.
Etapas en la investigacin:
1. Enunciar los objetivos de la investigacin. Indicar cul es la uni,
dad de estudio, el casoy qu caractersticas, relaciones y procesos
se van a observar.
2. Indicar cmo se selecciona el caso, y qu tcnicas de observacin
van a ser utilizadas.
3. Recoger los datos.
4. Organizar los datos en algunaforma coherente que reconstruya la
unidad que se estudia.
5. Informar los resultados y discutir su significacin en funcin de
los objetivos propuestos al iniciar el estudio.
INvESTIGACIN EX POST FACTO SOBRE HECHOS CUMPLIDOS. Este tipo de
investigacin es apropiado para establecer posibles relaciones de causa,efecto
observando que ciertos hechos han ocurrido y buscando en el pasado los
factores que los hayan podido ocasionar. Se diferencia del verdadero expe,
rimento en que en ste la causa se introduce en un momento determinado
y el efecto se viene a observar algn tiempo despus.
Caractersticas:
~ I
Jill
1. La principal caracterstica de este tipo de investigacin es que el
investigador escoge uno o ms efectos que le es dable observar y
se retrotrae en el tiempo en busca de posibles causas, relaciones y
su significado.
2. Es apropiado cuando por razones prcticas, econmicas o ticas,
no es posible realizar experimentos.
52
a)
b)
e)
d)
Formasy tiPosdeinvestigacin
53
3. Proporcionar informacin til sobre la naturaleza del problema:
qu [actores estn asociados, bajoqu circunstancias, en qu secuencia
aparecen. Actualmente, las posibles relaciones causales que pue,
den determinarse por estudios expost [actose benefician conside,
rablemente de tcnicas estadsticas tales como la correlacin
parcial y la regresin mltiple.
4. La principal debilidad de este tipo de investigacin consiste en
que, por falta de control sobre los factores supuestamente causales,
no es posible establecer con un margen de seguridad aceptable
cul es la causa (o causas).
Ejemplos de investigaciones ex post [acto son lo siguientes:
a) Identificar las caractersticas de los estudiantes que obtienen
altas notas en sus estudios.
b) Determinar factoresasociadosal cncer pulmonar, talescomo
el hbito de fumar tabaco o el tipo de ocupacin que hayan
tenido las personas que padecen esa enfermedad.
c) Determinar la relacin entre las caractersticas de una cam,
paa poltica, la situacin del pas y el xito en unas eleccio,
nes presidenciales.
Etapas de la investigacin:
1. Definirelproblema.
2. Revisarlaliteratura.
3. Enunciarhiptesis.
4. Describirlossupuestosenquesebasanlashiptesis.
5. Determinarlosprocedimientospara:
a) Seleccionar los sujetos o unidades de observacin.
b) Determinar cules tcnicas va a utilizar en la recoleccin de
los datos.
c) Probar si estas tcnicas son confiables, esto es, si producen la
informacin deseable.
6. Determinar procedimientos para analizar los datos, tales como
pruebas estadsticas de asociacin y de significacin.
54
7. Recogerdatos.
8. Describir, anaIizar e interpretar los resultados en tnninos claros y
precisos.
Adems de los tipos de investigacin presentados en la tabla resumen,
existen otros, como la investigacin participativa, llamada tambin I.A.P.
(Investigacin, accin, participacin), la investigacin evaluativa, la in~
vestigacin comparada, la investigacin etnogrfica, la investigacin cualita~
tiva.
INvESTIGACINPARTICIPATIVA. Este tipo de investigacin intenta
resolver preguntas que se derivan en forma implcita o explcitamente de
un anlisis de la realidad de las comunidades y de la experiencia prctica
acumulada del investigador. Generalmente los propsitos de estas investi~
gaciones estn medidas por intenciones polticas y sociales de los investiga~
dores.19
El profesor Jorge Murcia E,20 en su obra describe este tipo de investi~
gacin, y al respecto anota que es un sistema metodolgico que puede apli~
carse en toda clase de estudios para solucionar problemas en las diferentes
reas del desarrollo, resume los diversos procesos utilizados en la metodologa
cientfica y, adems de unificar criterios tericos, define el procedimiento y
los instrumentos ms adecuados para realizar investigaciones productivas
en poblaciones marginales o en las regiones ms necesitadas de soluciones
concretas y efectivas.
Su finalidad se fundamenta en la forma como aplica el mtodo cient~
fico para hacer investigacin en ambientes difciles y con personas de esca~
sos conocimientos y recursos.
A partir de la realidad de una comunidad seleccionada para estudio,
se motiva un dilogo reflexivo que permita el anlisis de cada uno de los
factores internos y externos que integran dicha comunidad, a fin de produ~
cir una conciencia en cada uno de sus miembros, para que reaccionen y
acten frente a sus necesidades.
El modelo de investigacin participativa permite integrar en el proce~
so a los miembros de la comunidad como investigadores activos, en vez de
tomarlos como objetos investigados.
19 Moser, R, La investigacin-accin como paradigma en las ciencias sociales. pp. 117 Yss.
20 Murcia E Jorge, Manual de investigaciones. 71 y ss.
F01711lIS y tiPosde investigacin
55
El proceso investigativo comprende los aspectos ideolgicos y prcti~
cos que deben ser manejados por el investigador y los representantes de las
comunidades que participan en el proceso de investigacin que se realice.
Metodologa. El modelo de investigacin participativa comprende un
proceso integral caracterizado por tres etapas:
1. Seleccin y delimitacin de la comunidad que se pretende
estudiar, con base en la observacin del fenmeno y los datos
del problema.
2. Revisin y evaluacin de la primera informacin obtenida
acerca del rea de investigacin o de los problemas funda~
mentales de la comunidad seleccionada.
3. Organizar los grupos para desarrollar la investigacin con la
participacin de los miembros de la comunidad.
Posteriormente es necesario planear la estructura administrativa, bajo
tres factores:
a) Los grupos de trabajo.
b) Elequipocoordinador.
e) El director de la investigacin.
INvESTIGACIN COMPARADA. Mucho se ha especulado sobre el enfo~
que de investigacin comparada, y sin duda alguna son los psicopedagogos
los que ms han trabajado a este nivel y los psiclogos de la educacin
quienes han elaborado los diseos de investigacin comparada que han ser~
vido a otras disciplinas como gua metodolgica.
Los estudios de investigacin comparada tienen como fundamento el
mtodo cientfico segn la tipologa clsica de la investigacin, es decir, que
se ajustan a los modelos y diseos investigativos existentes.
1. Investigacin histrica: el nfasis comparativo se aplica al anlisis
de las fuentes, es decir, a la comparacin de similitud y discrepancia en las
Caractersticas de dichas fuentes.
2. Investigacin descriptiva: el nfasis se aplica al anlisis de los datos
con los cuales se presentan los fenmenos o hechos de la realidad que, dada
su similitud, es necesario describir sistemticamente a fin de evitar un posi~
ble error en su manejo.
3. Investigacin experimental: el nfasis comparativo se aplica al anlisis
de las variables manejadas por el investigador en condiciones sinlares pero en
..,
56
investigacionesdiferentes,o en gruposexperimentaly de control de una mis,
ma investigacin. Bien podemos decir que el nfasis comparativo se puede
aplicara todoslostiposde estudiosinvestigativossiempreycuando el investi,
gadorvealosfactoresque propicienalgntipode comparacin.
Metodologa. El factor metodolgico tiene relacin con la estructura
del tipo de modelo que maneje el investigador para la fundamentacin y
elaboracin de su diseo comparativo. Independientemente de ello, no
puede dejar de contemplar:
1. Enunciado y definicin de objetivos.
2. Enunciadoy definicin de problema o problemas.
3. Estructura del modelometodolgicoy su correspondiente di,
seo para el manejo de los datos.
4. Enunciado de losfactores administrativos del proyecto.
Todo lo anterior, a partir del hecho de que se tiene un objeto bsico de
comparacin, que es lo que justifica el proceso comparativo de hechos o
fenmenos con ayuda del mtodo cientfico.
I
11
I
INvESTIGACIN DEMERCADOS. Hoy en da es fcil creer que la investi,
gacin de mercados es algo que difiere de la investigacin cientfica, pero la
diferencia real es: hay mercados que se investigan con todo en rigor cient,
fico y hay mercados que se investigan ligeramente.
Hoy en da los tratadistas de este tema hacen diferenciacin entre
investigacin de mercado e investigacin del marketing, pero de todas for,
mas investigacin de mercado es un concepto que debe ser ligado al proce,
so de la gerencia de mercadeo, y de esta forma los departamentos de
mercadeo vern la investigacin de mercados como un sistema de investi,
gacin, el cual cumple un ciclo total en relacin con el o los productos que
se desean colocar en el mercado.
Son diversas las definiciones que sobre investigacin de mercados co,
nocemos. Dado que slo hacemos una breve resea y que stas han variado
en los ltimos aos, la definiremos como un enfoque sistemtico y objetivo
orientado al desarrollo y provisin de informacin aplicable al proceso de
toma de decisiones en la gerencia de mercadeo.
Conviene anotar que, como los otros tipos, no se aparta del mtodo
cientfico, se apoya en un modelo investigativo y debe disear la estrategia
metodolgica para cada caso especfico a investigar.
...
57
INvESTIGACIN EVALUATIVA. Se presenta bsicamente como un mode,
lo de aplicacin de los mtodos de investigacin para evaluar la eficiencia
de los programas de accin en las ciencias sociales.
Se hacen necesarios en este tipo de investigacin los conocimientos
bsicos sobre lo que a evaluacin se refiere, es decir, a las caractersticas,
elementos y tcnicas de evaluacin.
El objeto de este tipo de investigacin es medir los resultados de un
programa en razn de los objetivos propuestos para el mismo, con el fin de
tomar decisiones sobre su proyeccin y programacin para un futuro.
La evaluacin es aplicada teniendo en cuenta los mtodos de la investi,
gacin social, que a su vez son vlidos para los diferentes tipos de investigacin
ya que su fundamento es el mtodo cientfico; as que al planear una evalua,
cin hay que elaborar un diseo que nos indica el objeto a evaluar, su medicin
y anlisis de la informacin. Lo que distingue la investigacin evaluativa de
otros procesos investigativos no es el mtodo o materia de estudio, sino su
intencionalidad, es decir, el objetivo con el cual se lleva a cabo.
Una vez que se ha planificado qu es lo que se va a evaluar, se formaliza su
diseo, en el cual se indican los criterios de seleccin para escoger los sujetos y
entidades que habrn de ser estudiados, se elabora el respectivo cronograma y
se determinan los procedimientos para la recoleccin de datos y anlisis de la
informacin. Este diseo puede ser de orden experimental, si hay un riguroso
control de variables, o cuasiexperimental en caso contrario. Podr circunscri,
birse la investigacin evaluativa a un determinado proyecto o tomar varios
proyectos que tengan las mismas metas fundamentales.
El fin fundamental es la aplicacin de la metodologa evaluativa me,
diante procesos investigativos o hechos y fenmenos que requieren ser
modificados, para determinar la toma de decisin frente a si continuar con
la estructura que presenta o suspender su ejecucin, o si conviene registrar
esa estructura para el logro de los objetivos propuestos.
INVESTIGACINCUALITATIVA. Por su enfoque metodolgico y su
fundamentacin epistemolgica tiende a ser de orden descriptivo, orientado a
estructuras tericas y suele confundirse con la investigacin etnogrfica dado
su origen y su objeto de investigacin.
Utiliza preferentemente informacin cualitativa, descriptiva y no cuanti,
fi.cada.Estos paradigmas cualitativos e interpretativos son usados en el estudio
de pequeos grupos: comunidades, escuelas, salones de clase, etctera.
58
Se caracteriza por la utilizacin de un diseo flexible para enfrentar la
realidad y las poblaciones objeto de estudio en cualquiera de sus alternativas.
Trata de integrar conceptos de diversos esquemas de orientacin de la
investigacin social. En la literatura estos nuevos paradigmas aparecen con
nombres diversos bajo la clasificacin de enfoques cualitativos.
stos a su vez derivan algunas modalidades como: historias de vida,
etnociencia, etnometodologa, macro y microetnografa, teora fundada, estu,
dios de casos cualitativos, etctera.
.. Fenomeno\gicos
Etnogrficos
Enfoques
Cualitativos
Natura\sticos
Constnlctivistas
Holsticos
Hennenuticos
l. A. P. Investigacin Accin Participativa
. Interaccin simblica
. Induccin particularista
Caractersticas: La investigacin est siempre influida por los valores:
1. Delinvestigador.
2. De lateoraqueutiliza.
3. Del contexto.
4. Deestructurasetnogrficas.
La investigaciones cualitativas que tienen como eje el paradigma cua,
litativo, presentan valores fundamentales que podemos enunciar as:
1. La investigacin est al servicio del hombre en toda su magnitud.
La eleccin del problema, los mtodos de investigacin, el uso de
conocimiento cientfico y la generacin de tecnologa, se some,
ten radicalmente al servicio especfico de las personas afectadas
por el proceso.
2. Criterio de calidad por el cual el anlisis cuantitativo y los mto,
dos positivos de investigacin se someten, estrictamente, al enfo,
Ibl
59
que cualitativo. La transformacin y el cambio deben ocurrir den~
tro del proceso de la investigacin, al igual que la interaccin en~
tre teora y prctica.
3. Proceso por el cual la investigacin se extiende como proceso
formativo y no como producto sumativo.
4. Cualificar el recurso humano, para lo cual la formacin de inves~
tigadores requiere unificar criterios y procesos fundamentales en
el desarrollo terico~prctico de la investigacin.
5. Desarrolla instrumentos de recoleccin de informacin y anlisis
de los datos.
Caractersticas metodolgicas compartidas.21 En algunos acerca~
mientos que legtimamente pueden considerarse como pertenecientes a la
granfamilia cualitativa, la discusinya no estriba en el objeto de estudio de
losmismos, sino en la opcin metodolgicams adecuada para alcanzar sus
propsitos de conocimiento vlido. A mi juicio tres tesis engloban el con~
junto de la discusin metodolgica en las distintas opciones de investiga~
cin cualitativa. Esas tesis son:
1. La construccin de objetos dentro de las diversas tendencias de
investigacin cualitativa obedece a un proceso de esclarecimien~
to progresivo en el curso de cada investigacin particular. ste se
alimenta continuamente de la confrontacin permanente de las
realidades intersubjetivas que emergen a travs de la interaccin
del investigador con los actores de losprocesos yrealidades socio~
culturales y personales objeto de anlisis, as como del anlisis de
la documentacin terico, pertinente y disponible.
2. Losprocesos de investigacincualitativa son de naturaleza multi~
ciclo o de desarrollo en espiral y obedecen a una modalidad de
diseo semi~estructurado y flexible. Esto significa, por ejemplo,
que las hiptesis no son fijas a lo largo del proceso de investiga~
cin, sinoque se trabajan dentro de un enfoque heurstico o gene~
rativo, lo que significa que cada hallazgo o descubrimiento con
relacin a ellas se convierte en el punto de partida de un nuevo
ciclo investigativo dentro de un mismo proceso de investigacin.
2ISandoval c. Carlos A., Investigacin Cualitativa, pp. 38 y 39.
1
60
3. Los hallazgos de la investigacin cualitativa se validan por las vas
del consenso y la interpretacin de evidencias; opciones distintas
a las de tipo contrafactual empleadas por las investigaciones de
corte experimental y probalstico.
Ligado a lo anterior y en una versin modificada de lo que plantean
Taylory Bogdan (1992), se plantean las siguientes caractersticas de la in,
vestigacin llamada cualitativa:
a) Es inductiva, o mejor cuasi,inductiva; su ruta metodolgica se
relaciona ms con el descubrimiento y el hallazgoque con lacom,
probacin o la verificacin.
b) Es holstica. El investigador ve al escenario y a las personas en
una perspectiva de totalidad; las personas, los escenarios o los
grupos no son reducidos a variables, sino considerados como un
todo integral, que obedece a una lgica propia de organizacin,
de funcionamiento y de significacin.
e) Es interactiva y reflexiva. Los investigadores son sensibles a los
efectos que ellos mismos causan sobre laspersonas que son objeto
de su estudio.
d) Es naturalista y se centra en la lgica interna de la realidad que
analiza. Los investigadores cualitativos tratan de comprender a
las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas.
e) No impone visiones previas. El investigador cualitativo suspende
o aparta temporalmente sus propias creencias, perspectivas ypre,
disposiciones.
f) Es abierta. No excluyede la recolecciny el anlisisde datos pun,
tos de vista distintos. Para el investigador cualitativo todas las
perspectivas son valiosas.En consecuencia, todos los escenariosy
personas son dignos de estudio.
g) Es humanista. El investigador cualitativo busca acceder por dis,
tintos medios a lopersonal y a la experiencia particular del modo
en que la misma se percibe, se siente, se piensa y se acta por
parte de quien la genera o la vive.
h) Es rigurosa de un modo distinto al de la investigacin denomina,
da cuantitativa. Losinvestigadorescualitativosbuscan resolverlos
61
problemas de validez y de confiabilidad por las vas de la exhaustivi~
dad (anlisis detallado y profundo) y del consenso intersubjetivo.
A continuacin se describe, a partir del esquema de enfoques cualita~
tivos, los dos que se considera son los ms usuales, la l. A. P. (Investigacin
Accin Participativa) y la investigacin etnogrfica.
INvESTIGACINDE ACCINPARTIClPATIVA. Este tipo de investigacin
intenta resolver preguntas que se derivan en forma implcita o explcita~
mente de un anlisis de la realidad de las comunidades y de la experiencia
prctica acumulada del investigador. Generalmente, los propsitos de estas
investigaciones estn medidas por intenciones polticas y sociales de los
investigadores.22
El profesor Jorge Murcia E,23 en su obra describe este tipo de investi~
gacin, y al respecto anota que es un sistema metodolgico que puede apli~
carse en toda clase de estudios para solucionar problemas en las diferentes
reas del desarrollo, resume los diversos procesos utilizados en la metodologa
cientfica y, adems de unificar criterios tericos, define el procedimiento y
los instrumentos ms adecuados para realizar investigaciones productivas
en poblaciones marginales o en las regiones ms necesitadas de soluciones
concretas y efectivas.
Su finalida.d se fundamenta en la forma como aplica el mtodo cient~
fico para hacer investigacin en ambientes difciles y con personas de esca~
sos conocimientos y recursos.
A partir de la realidad de una comunidad seleccionada para estudio se
motiva un dilogo reflexivo que permita el anlisis de cada uno de los facto~
res internos y externos que integran dicha comunidad, a fin de producir
una conciencia en cada uno de sus miembros, para que reaccionen y acten
frente a sus necesidades.
El modelo de investigacin participativa permite integrar en el proce~
so a los miembros de la comunidad como investigadores activos, en vez de
tomarlos como objetos investigados.
El proceso investigativo comprende los aspectos ideolgicos y prcti~
cos que deben ser manejados por el investigador y los representantes de las
comunidades que participan en el proceso de investigacin que se realice.
~oser, H., La investigaci6n-acci6n como paradigma en las ciencias sociales, pp. 117 y ss.
Murcia EJorge, Manualdeinvestigaciones. pp. 71 y ss.
111
111
1
62
Metodologa. El modelo de investigacin participativa comprende un
proceso integral caracterizado por tres etapas:
1. Seleccin y delimitacin de la comunidad que se pretende
estudiar, con base en la observacin del fenmeno y los datos
del problema.
2. Revisin y evaluacin de la primera informacin obtenida
acerca del rea de investigacin o de los problemas funda,
mentales de la comunidad seleccionada.
3. Organizar los grupos para desarrollar la investigacin con la
participacin de los miembros de la comunidad.
Posteriormente es necesario planear la estructura administrativa bajo
tres factores:
a) Los grupos de trabajo.
b) Elequipocoormnado&
e) El mrector de la investigacin.
INvESTIGACIN ETNOGRFICA.24 La investigacin etnogrfica consti,
tuye la descripcin y anlisis de un campo social especfico, una escena
cultural determinada (una localidad, un barrio, una fbrica, una prctica
social, una institucin u otro tipo de campo, sin perjuicio de la aplicacin
de otros mtodos y tcnicas de recoleccin, sntesis y anlisis). La meta
principal del mtodo etnogrfico consiste en captar el punto de vista, el
sentido, las motivaciones, intenciones y expectativas que los actores otor,
gan a sus propias acciones sociales, proyectos personales o colectivos, y al
entorno sociocultural que los rodea.
A travs de la investigacin etnogrfica se recolectan los datos que,
conjuntamente con aquellos construidos sobre enfoques cuantitativos, son
la base de la reflexin de la etnologa y de la antropologa. La etnologa,
mediante la comparacin, contrasta y elabora teoras de rango intermedio
o ms generales, las cuales alimenta, a su vez,lasconsideraciones que sobre
la naturaleza y la sociedad se hacen a nivel antropolgico.
El trabajo de campo consiste en el desplazamiento del investigador al
sitio de estudio, el examen y registro de los fenmenos socialesy culturales
de su inters mediante la observacin y participacin directa en la vida
social del lugar; y la utilizacin de un marco terico que da significacin y
24 Pineda. Roberto. UNIANDES. Depto. de Antropologa.
63
relevancia a los datos sociales. En este sentido, la etnografa no es nica,
mente una descripcin de datos, sino que implementa un tipo de anlisis
particular, relacionado con los perjuicios, ideologa y concepciones tericas
del investigador. El investigador no solamente observa, clasifica y analiza
los hechos, sino que interpreta, segn su condicin social, poca, ideologa,
intereses y formacin acadmica.
La etnografa es, de otra parte, una prctica reflexiva. Con ello signi,
ficamos que las imgenes y visiones que un investigador construye o elabo,
ra de los otros estn relacionadas y dependen del tipo de interaccin social
que entable con sus sujetos de estudio, y de la idea que ellos se forjen del
investigador, su proyecto y propsitos.
El mtodo etnogrfico se estructura sobre la base de las observacio,
nes de las actividades sociales de inters, la entrevista y diversas modalidades
de participacin por parte del investigador en las actividades sociocultura,
les seleccionadas o espontneamente.
Todo comportamiento social involucra diversos grados y niveles de
observacin participante. El proceso de socializacin, mediante el cual un
individuo aprende los aspectos fundamentales de su cultura, se efecta
mediante procesos de observacin y participacin, con tanta eficacia que el
individuo percibe a su entorno social como natural. El etngrafo utiliza sus
propias condiciones humanas, su capacidad de comunicarse y captar los
significados de la vida social, para interpretar y entender las acciones de
los otros, en contextos sociales determinados.
No obstante, el investigador se distingue de un actor social corriente
en la medida que tiene como meta describir y analizar el comportamiento
social; se esfuerza por mantener plena conciencia de esta situacin suigeneris
en la cual es actor e investigador; asimismo, a diferencia de un participante
COrriente, aqul registra sistemticamente lo que ve y oye, manteniendo
Una perspectiva totalizadora de la situacin.
Al investigador, el involucramiento directo en la vida social le permi,
te comprender el contexto social del cual forma parte la escena o prctica
~ue estudia, describir diversos aspectos hasta ahora poco observados o
lnadvertidos -por su naturalidad o rutina, entre factores- a los miembros
de una comunidad, y registra aspectos que escapan a una entrevista, a una
encuesta, a un sondeo; o que la gente prefiere ocultar o se abstiene de co,
~unicar. La observacin participante permite confrontar lo que la gente
dIce de lo que hace, y distinguir la norma de la prctica real. El etngrafo, al
64
estar en capacidad de captar y comparar los diversos puntos de vista de los
miembros de un grupo social sobre una situacin o una pauta, rol o costum'
bre, y confrontarlos con sus propias observaciones, est en una condicin
ptima para analizarlos y trascenderlos de forma sociolgicamente crtica.
En el cuadro de la pgina siguiente se presenta un comparativo de la
investigacin cuantitativa y cualitativa, dos de los enfoques de mayor utili,
zacin, este comparativo se realiza a partir de sus aspectos ms relevantes
en su proceso metodolgico (vase cuadros pginas siguientes).
Es conveniente insistir en que los modelos son de estructura meto,
dolgica, no son una camisa de fuerza, slo permiten al investigador
estructurar su diseo.
Por lo tanto, son la realidad y el problema planteado los factores que
determinan cules de los pasos contemplados en el modelo deben ser teni,
dos en cuenta por el investigador en su diseo investigativo.
10 que s es fundamental y necesario en relacin con los modelos es
que cualquiera que sea el que siga el investigador, se conozca y se maneje
con solvencia acadmica, pues a mayor conocimiento del modelo por parte
del investigador mejor ser su aproximacin al diseo de la realidad.
En la enseanza de la investigacin, el modelo corresponde trabajarlo
al profesor en el aula, mientras que el diseo debe elaborarlo el estudiante a
partir de la realidad'problema objeto de su investigacin.
Finalmente un resumen de los tipos de investigacin contemplados
en los videos de la Serie "Aprender a Investigar".
LA INTERDISCIPLINARIEDAD25
El prefijo inter(entre), indica que entrelas disciplinas seva a establecer una
relacin; determinar el tipo de relacin nos conduce a un estudio de los
niveles de interdisciplinariedad.
la interdisciplinariedadnace como reaccin contra la especializacin,
contra el reduccionismo cientfico, o la llamada ciencia en migajas, la cual
se presenta en la actualidad como una forma de alienacin mental. De la
realidad de disciplinas fragmentadas, del objeto de la ciencia desplazado...
se proyecta un vaco de valores para la ciencia.
25 Cfr. Murcia E Jorge y Mario Tamayo y'Iamayo, InlleStigacine interdisciplinariedad. USTA.
,
t'
s.
R
i1.
z;;.
("'
'::.
~.
;:l.
'"
~
s::>...
0'1
\J1
r
Aspecto Investigacin cuantitativa Investigacin cualitativa
Realidad Invariable Dinnca
Perspectiva
Externa Interna
Enfoque
Particularizante Holstico
Orientacin
Hacia la verificacin
Exploracin
Diseo Orientado al resultado
Orientado al proceso
Estructura
Rgiday sistemtica Flexible
Proceso Controlado Sin control
Procedimientos Estructurados Flexibles
Condiciones Controladas Naturales
Datos
Objetivos Subjetivos
Hiptesis
Probables Contrastables
Anlisis
Inferencial / Hipottico / Deductivo Descriptivo e Inductivo
Conclusiones Generalizables
No generalizables
Resultados Confiables Vlido
66
1
I
~I
Tipos de investigacin - Resumen
Tipos y definiciones
Caractersticas
Histrica 1.
Depende de fuentes primarias y de
Busca reconstruir el estado de manera obje-
fuentes secundarias
tiva, con base en evidencias documentales
2.
Somete los datos a crtica interna y ex-
confiables. terna.
Descriptiva
1. Se interesa en describir.
Describe caractersticas de un conjunto de
2.
No est interesada en explicar.
sujetos o reas de inters.
Experimental
1.
Usa grupo experimental y de control.
Es aquella que permite con ms seguridad
2.
El investigador manipula el factor su-
establecer relaciones de causa efecto. puestamente causal.
3.
Usa procedimientos al azar para la se-
leccin y asignacin de sujetos y trata-
miento.
4.
Es artificial y restrictivo.
Cuasi-experimental
1.
Apropiado en situaciones naturales en
Estudia relaciones de causa-efecto, pero no en que no es posible el control experimen-
condiciones de control riguroso de todos los fue- tal riguroso.
tores que puedan afectar el experimento.
Correlacional 1.
Indicada para establecer relaciones
Determina la variacin en unos factores en estadsticas entre caractersticas o
relacin con otros (covariacin). fenmenos, pero no conduce directa-
mente a establecer relaciones de
causa-efecto entre ellos.
Estudio de caso 1.
Permite comprender a profundidad lo
Estudia intensivamenteun sujetoo situacin
estudiado.
nicos. 2.
Sirve para planear, despus, investiga-
ciones ms extensas.
3.
No sirve para hacer generalizaciones.
Ex post fueto
1.
A partir de un efecto observado, se in-
Busca establecer relaciones de causa-efec-
dagapor su causa en el pasado.
to, despus de que este ltimo ha ocurrido y
2.
til en situaciones en las que no se
su causa se ubica en el pasado. puede experimentar.
3.
No es muy seguro para establecer rela-
ciones causales.
La interdisciplinariedad
67
La interdisciplinariedad, al contrario, incorpora los resultados de las
diversas disciplinas, tomndolas de los diversos esquemas conceptuales de
anlisis, sometindolos a comparacin y enjuiciamiento y, finalmente, in~
tegrndolas.
Bien podemos decir que la interdisciplinariedad es una exigencia in~
terna de las ciencias. Una disciplina particular puede ser considerada como
un nivel de ciencia, la cual tiene como objeto observar, describir, explicar y
predecir el comportamiento de un sistema de fenmenos, dotados de cierta
estructura Yel cual obedece a una dinmica que le es propia y que se va
desarrollando a medida que este sistema se conecta con otros. En el fondo,
podemos considerar que ste es el principio a base de la interdisciplinariedad.
Todo fenmeno existente est circunscrito a una propiedad de la realidad
misma, como conjunto; es decir, est condicionado por el hecho de que los
fenmenos estn igualmente interconectados entre s, dando origen a es~
tructuras de fenmenos ms amplios y complejos que sus componentes y
estas estructuras, a su vez, se interconectan nuevamente presentando como
resultado un cuadro interdisciplinario.
La interdisciplinariedad se presenta entonces como: "Connotacin
de aspectos especficos de la interaccin de las disciplinas... que, dentro del
conjunto adquiere un sentido propio o matiz de la disciplinariedad" 26.
Gusdorf,27 en la presentacin de la obra de Japiassu, nos dice: "La
experiencia interdisciplinaria se impone a cada especialista que trascien~
de su propia especialidad, tomando conciencia de sus propios lmites, pa~
ra acoger las contribuciones de las otras disciplinas. Una epistemologa
de complementariedad, o mejor, de convergencia sustituyendo as la diso~
ciacin" .
La caracterstica central de la interdisciplinariedad se desprende del
hecho de incorporar los resultados de varias disciplinas, a partir de esque~
mas conceptuales de anlisis.
El fenmeno interdisciplinario tiene un doble origen: uno interno, que
tiene por caracterstica esencial el replanteamiento general del sistema de
las ciencias, acompaado de su progreso y su organizacin; otro externo,
16-
27 Borrero, A., La universidad inrerdi.<ciplinaria. p. 6.
Gusdorf, en imerdisciplinariedade e >atulogia do saber, p. 26.
....
68
I~
I~I
caracterizado por la movilizacin cada vez ms extensa del saber, y la multi,
plicidad creciente de especialistas.
. Piaget28 en 1973 presenta, en la Universidad de Ginebra, la siguiente
declaracin: "Nada nos obliga a dividir lo real en comportamientos, estan,
cos o capas simplemente supuestas, correspondientes a las fronteras apa,
rentes de nuestras disciplinas cientficas. Por el contrario, todo nos obliga a
comprometemos en la investigacin de la interaccin y de los mecanismos
poco comunes. La interdisciplinariedaddeja,as, de ser un lujoo un producto de
ocasin para convertirse en la condicin misma del progresode las investigacio-
nes. La fortuna relativamente reciente de ensayos interdisciplinarios no nos
parece, pues, debida ni al azar de las modas ni -o no solamente- a las
precisiones sociales que imponen los problemas cada vez ms complejos,
sino a una evaluacin interna de las ciencias".
En una resea que Piaget29 hace de la interdisciplinariedad nos dice:
"La investigacin interdisciplinaria puede nacer de dos clases de preocupa,
ciones, unas relativas a las estructuras o a los mecanismos comunes y otras
a los mtodos comunes, pudiendo ambas, naturalmente, intervenir a la vez.
Como ejemplo de las primeras, se puede citar tal o cual anlisis de estruc,
turalismo lingstico, que llega a preguntarse si las estructuras elementales
encontradas tienen alguna relacin con la lgica o con estructuras de la
inteligencia..., como ejemplo del segundo tipo de preocupaciones o de ambos
tipos a la vez, se pueden citar las mltiples aplicaciones de la "teora de
juegos" inicialmente peculiar de la econometra. Al ser este procedimiento
de clculo aplicable a numerosos comportamientos psicolgicos (solucin
de problemas, umbrales percpticos, etc.), no es de extraar que especia,
listas de la econometra y psiclogos hayan llegado a realizar en comn
una serie de trabajos acerca del promedio del propio comportamiento eco,
nmico" .
En el siguiente grficosepresentan los diferentes momentos y estruc,
tura de la investigacin e interdisciplinariedad, pero se insiste en la necesi,
dad de reflexionar en que la interdisciplinariedad no es una epistemologa;
es, simplemente, una metodologa de la investigacin cientfica.
III~I
28 Piaget. Uni-information: Universidad de ginebra. nm. 35. p. 35
'}!) Piaget. Tendencias de la investigacin en ciencias sociales, p. 199.
69
Estructura de la investigacin
e interdisciplinariedad
Disciplinariedad
No es posible lograr una comprensin de la interdisciplinariedad sin que
antes se tenga conocimiento de lo que es una disciplina, y del concepto de
disciplinariedad.
Borrero C.A.,30 es quien da un tratamiento en forma ms precisa a los
conceptos anteriores, y al referirse a ellos nos dice:
Disciplina: rama de las ciencias o simplemente ciencia, slo que la pa~
labra disciplina conlleva el sentido de entrenamiento o rigor adoptados para
la enseanza de una ciencia.
Disciplinariedad: exploracinrealizadaen un conjunto homogneo, con
el fin de producir conocimientos nuevos que, o hacen obsoletos los anterio~
res, o los prolongan para hacerlos ms completos.
]O-
Barrero C.A., La universidad interdisciplinar, pp. 3-4.
,QI
11
.,
70
Caractersticas de las disciplina:
- Objetivo material
- Objetivo fonnal
- Integracin teortica
- El mtodo
- El instrumento analtico
- Los campos de aplicacin
- La contingencia histrica
Las disciplinas se diferencian grandemente, segn su grado de apli,
cabilidad, a campos profesionales concretos. Segn ellos, se les apellida puras
o aplicadas. Pero, en realidad, todas las disciplinas son puras desde el punto
de vista epistemolgico. Otra cosa es su grado de aplicabilidad a lo concreto.
Una disciplina, segn los fines y metas que se persigan, podr aplicar,
se a muchos y diversos campos; por lo cual, es necesario que se tenga clari,
dad en tomo a cada una de las caractersticas de las disciplinas.
Se ha considerado que el mtodo y el instrumento analtico son el eje
para la interpretacin, comprensin y anlisis de las caractersticas restantes.
Borrero,31 nos dice del mtodo e instrumento analtico de la discipli,
na: "El mtodo o camino -hacia- para aproximarse a su objetivo. Dcese
que una disciplina es autnoma cuando ha podido desarrollar su propio
mtodo o ruta, conducente al objeto formal de su estudio...".
31 Ibid., pg.. 5.
O
M
b
e
j
e
n ---.
-
--+ t
t
e
v
o
71
El instrumento loconstituye otra disciplina de la cual se hecha mano
como estrategia lgica,forma de razonamiento matemtico, o construccin
previa de un modelo que auxilie el derrotero del entendimiento... Se habla
de cienciasdiagonales,mediante las cuales se hace posible la transdis~
ciplinariedad.
I Ciencias diagonales I
Tipos de disciplinariedad
Para la comprensin de la interdisciplinariedad es necesario plantear los
diferentes tipos de disciplinariedad.
Tipos de disciplinarieda,
Multidisciplinariedad
Pluridisciplinariedad
Interdisciplinariedad
Intradisciplinariedad
Transdisciplinariedad
El grfico anterior nos permite visualizar lo complejo de las discipli~
nas, en su afn por proyectarse, y se fundamenta en el esquema clsico
presentado por E. Jamtsch,32 a la OCDE, el cual titul Vers l'interdisciplinarit
et la transdisciplinarit dans l'enseignement ell'innovation.
~
32 OCDE. unterdisciplinarit. 1972.
72
Multidisciplinariedad
Conjunto de disciplinas, cuyo punto de unin radica en el hecho de ser
impartidas en el mismo centro docente.
Ej.: La universidad.
e
e e
Esteconjunto de disciplinasseproponesimultneamente, sintener en cuenta
las relaciones o posibles relaciones que puedan existir entre ellas.
Este tipo presenta un solo nivel, con mltiples objetivos para cada
disciplina e independientes entre s; no existe ninguna lnea de relacin o
cooperacin.
La investigacin multidisciplinaria hace relacin a la posible integra,
cin de las diversas disciplinas que conforman un currculo, a fin de lograr
que, en loposible, funcione como totalidad. Consiste sencillamente en una
nueva yuxtaposicin de disciplinas, sin ninguna conexin interna. Se le
denomina igualmente interdisciplinariedad enciclopdica, paralela o
indiscriminada.
Conjunto de disciplinas que presentan gran afinidadpero que aparecen en
yuxtaposicin y se sitan en un mismo nivel jerrquico y se agrupan de
manera que se subrayan las relaciones existentes entre ellas.
Ej.: Programa de una facultad
r I
o-e-o
73
La pluridisciplinariedad clasifica diversos planes de estudio e indica
sus rasgos ms caractersticos.
Este tipo presenta un solo nivel, con mltiples objetivos para cada
disciplina, independientes entre s, pero con una nea de relacin y coope~
racin estrecha dados los fines que se persiguen, pero no tienen una coordi~
nacin que permita su integracin.
Conjunto de disciplinas conexas entre s y con relaciones definidas, a fin de que
sus actividades no se produzcan en forma aislada, dispersa y fraccionada.
o
1
o-o-o
Este tipo presenta dos niveles y multiplicidad de objetivos y su coordi~
nacin procede de un nivel superior.
Intradisciplinariedad
Se presenta en aquellas disciplinas que superan estadios descriptivos y que
aportan axiomas y modelos de orden superior, con mayores posibilidades de
transferidos a otros campos disciplinarios, ejerciendo su atraccin sobre las
partes de la propia disciplina menos subyugadas a este esfuerzo concep~
tualizado.
...
74
Intenta ordenar articuladamente el conocimiento, coordinndolo y subor-
dinndolo en una pirmide que permita considerar orgnicamente todas
las ciencias. Busca que las relaciones entre las disciplinas trasciendan en la
integracin de un conjunto con sentido y que pueda englobar el trmino de
la transdisciplinariedad, bajo el supuesto de unidad entre diversas discipli-
nas que le permitan interpretar la realidad y los fenmenos que se presupo-
nen unitarios.
Este tipo presenta niveles y objetivos mltiples, coordinados hacia una
finalidad comn de los sistemas.
En el cuadro de la pgina siguiente podemos visualizar en resumen el
esquema de E. Jantsch, que se ha descrito en las pginas anteriores.
75
Visin esquemtica de los tipos de disciplinariedad
l
..--
Descripcin general
Tipo de sistema
Configuracin del sistema
.-
Sistema de un solo nivel y
Mulridisciplinariedad
Conjuntode disciplinasquesepro-
con objetivos mltiples;
ponen simultneamente pero sin
ninguna cooperacin.
c=J c=J c=J
hacer aparecer explcitamente las
relaciones que pueden existir en-
treellas.
Sistema a un solo nivel y
Yuxtaposicin de disciplinas diver-
con objetivos mltiples; co-
bc=J-6
sasque se sitan generalmente en
operacin pero sin coordi-
el mismo nivel jerrquico y agru-
nacin.
padas de manera que se subrayen
las relaciones que existen entre
ellas.
Disciplinariedad cruzada
Sistema a un solo nivel y un
Axiomtica de una soladisciplina soloobjetivo. Control rgi-
impuestaa otras disciplinasal mis-
do impuesto por el objeti-
I
mo nivel jerrquico, lo que crea va propio de una buena dis-
una rgida polarizacin de las disciplina.
ciplinas sobre la axiomtica propia
de una disciplina.
Inrerdisciplinariedad Sistema de niveles y obje-
Axiomtica comn a un grupo de tivos mltiples. Coordina-
disciplinas conexas, definida a ni-
cin hacia una finalidad
velo subnivel jerrquico inmedia-
comn de los sistemas.
tamente superior, lo que introduce
c=J
una nocin de finalidad.La in-
/1\
terdisciplinariedad reol6gica se co-
loca entre el nivel emprico y el
nivel pragmtico. La interdiscipli-
nariedad l1Om1lItoo secoloca entre
el nivel pragmtico y el nivel nor-
mativo. La interdisciplinariedad
c::=:J-c=J-c=J
objerivada se coloca entre el nivel
normativo y el nivel de los objeti-
vos.
Sistema a dos niveles y con
Coordinacin de todas las discipli- objetivos mltiples. La co-
[:::::J
nas del sistema de enseanza/inno-
ordinacin procede de un
/L
vacin, sobre la base de una
nivel superior.
axiomtica general introducida a
-
7\T\
-
todos los niveles a partir del nivel
de los objetivos. Aparicin de un
//7iI\
equema epistemolgico "sine-
PlStemolgico" .
'--
76
Hasta el momento, no ha sido posible encontrar acuerdo entre los
autores y la nomenclatura empleada en tomo a la disciplinariedad y, ms
concretamente, en la empleada en las diversas modalidades o tipos de
interdisciplinariedad, razn por la cual el CERI (Centre pour larechercheet
l'inrwvationdans l'enseignement), y el Ministerio Francs de Educacin, pro~
movieron un seminario sobre la interdisciplinariedad en la universidad (ce~
lebrado en Nice, del 7 al 12 de septiembre de 1970). En este evento se
present la nomenclatura de los actuales pensadores de la interdisci~
plinariedad, siendo aceptadas por los participantes las nomenclaturas de
los siguientes:
1. Michaud (Francia)
2. R Keckhausen (Alemania)
3. J. Piaget (Suiza)
4. E. Jantsch (Austria)
Cuya correspondencia es presentada en el siguiente cuadro:
Nomenclatura interdisciplinaria
(Segn diversos autores)
G. Michaud
H. Heckhausen
J. Piaget E. Jantsch
Disciplinariedad Disciplinariedad Disciplinariedad Multidisciplinariedad
Multidisciplinariedad Interdisciplinariedad Multidisciplinariedad
Heterognea
Pseudo.
interdisciplinariedad
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad
Interdisciplinariedad auxiliar
cruzada
lineal
Cruzada, auxiliar
compuesta
estructural unificadora
La interdiscipnariedad
77
Niveles de interdisciplinariedad
partiendo del concepto de interdisciplinariedad como connotacin de as,
pectoS especficos, podemos planteamos varios niveles de explicacin en el
proceso de construccin del conocimiento cientfico de la realidad.33
El primer nivel de explicacin y de conocimiento se da a la altura de los
fenmenos singulares y, dentro de este nivel, el de los fenmenos ms simples.
El segundo nivel, ms complejo que el anterior, estar constituido por
el establecimiento de los nexos que conecta dicho fenmeno singular, con
otros fenmenos, en el interior de un sistema que los comprende como
componentes.
Para representar grficamente la integracin de disciplinas podemos
usar una figura de espiral y su asentamiento.
Los anillos ms estrechos de la espiral corresponderan al primer ni,
vel, o el de una disciplina. Los anillos intermedios corresponderan al se,
gundo nivel, o primer intento de acercamiento de varias disciplinas. Los
anillos ms amplios corresponderan al tercer nivel, o a la integracin de
diversas disciplinas, es decir, a la interdisciplinariedad.
Complejo
Simple
l
-. 32 Nivel
-. 22 Nivel
-. 12 Nivel
32-
ladrn de Guevara, L., Mecodologfa de la investigacin cientfica, p. 38.
.,
78
Visto desde otra ptica podra representarse la interdiscip!inariedad
de la siguiente fonna:
Complejo
11
q
Con referencia a la investigacin interdisciplinaria, Piaget34nos pre-
senta el siguiente planeamiento: "Lainvestigacininterdisciplinaria puede
nacer de dos clases de preocupaciones, unas relativas a las estructuras o a
los mecanismos comunes y otras a los mtodos comunes, pudiendo ambas,
naturalmente, intervenir a la vez".
La principal contribucin de Piaget est justamente en considerar la
interdisciplinariedad corno principio de organizacin o de estructuracin
del conocimiento, capazde modificarlospostulados, losconceptos, lasfron-
teras, los puntos de unin o los mtodos de las disciplinas cientficas; a lo
anterior no escapa la realidad, la cual es necesario considerar corno
interdisciplinaria, ya que, en el orden de la investigacin, todo problema
implica el concurso de varias disciplinas. Existe una notable equivalencia
de orden funcional entre el problema objeto de la investigaciny la necesi-
dad social de investigarlo, es decir que, problema y necesidad investigativa
son conceptos de funcin recproca. Todoproblema de investigacin debe
ser definido con base en la realidady sta debe apoyarse en un marco teri-
co que pennita una conciencia crtica del mismo, lo cual slo es posible
11
34 Piaget. 'Problemas generales de la investigacin imerdisciplinaria y mecanismos comunes' captulo 2. en
Tendencias de la investigacin en las ciencias sociales. p. 199.
79
mediante la integracin de varias disciplinas, que pueden ser de estructura
sincrnica o diacrnica.
Se considera sincrnico aquel elemento que est constituido por un
conjunto de disciplinas cuya unidad epistemolgica las hace pertenecer a
una misma familia; abstraccin hecha de consideraciones de tiempo y de
lugar, es decir, se trata de unidades conceptuales o categoras cuyo conteni~
do debe ser definido de acuerdo con la pertenencia a un mismo ncleo
gnoseolgico. Mientras que el elemento diacrnico lo podemos definir como
un grado de interrelacin de diversas disciplinas, cuya unidad sincrnica se
pone al servicio del anlisis y solucin de uno o ms problemas de investiga~
cin, pudiendo identificarse en su relacin los tres niveles interdisciplinarios.
Si el elemento sincrnico nos permite una primera integracin de fa~
millas disciplinares, de acuerdo con un contenido o ncleo gnoseolgico, y
simultneamente el elemento diacrnico nos da un grado de profundidad
en las interrelaciones que cobijan a grupos de familias interdisciplinares,
slo en el nivel sistemtico, que tericamente combina todas las posibilida~
des de integracin y tiene en cuenta un conjunto "macro" de problemas, es
correcto entonces hablar de una autntica interdisciplinariedad.35
Primer nivel
Segundo nivel
Tercer nivel
~
Gmez. Luis E. Universidad posible, p. 18.
80
La interdisciplinariedad se presenta, pues, como una nueva manera
de realizacin del proceso de investigacin cientfica, o como un principio
de organizacin de las ciencias, lo cual acarrea una modificacin radical de
los tipos de relacin existentes entre las diversas disciplinas.
Por tanto, no podemos ignorar que la interdisciplinariedad es una
metodologa para responder al desarrollo de la ciencia y que es el funda-
mento necesario para la creacin y avance de nuevas disciplinas, de las
cuales surgirn nuevos problemas y relaciones interdisciplinarias cada vez
ms complejas.
Tipos de interdisciplinariedad
Apartir de los diferentes niveles de la interdisciplinariedad, el investigador
podr determinar el tipo con el cual habr de trabajar, segn el nivel en que
seubique. El grficosiguientenos presenta lostipos de interdisciplinariedad.
Tipos de interdisciplinariedad
- Auxiliar
- Instrumental
- Estructural
- Conceptual
- Operativa
- Metodolgica
- Limtrofe
- Terica
- Compuesta
Interdisciplinariedad auxiliar
I
11
Se presenta cuando una disciplina recurre, permanente u ocasionalmente,
a los mtodos de otra u otras para el logro de su propio desarrollo.
Ej.: La estadstica.
A la cual recurren otras disciplinas a fin de investigar, realizar medi-
ciones o evaluaciones.
81
Interdisciplinariedad instrumental
Se presenta a partir de ciertos instrumentos metodolgicos aplicables a di,
versas disciplinas y que llegan a constituirse en objeto de estudio indepen,
diente. (Suele ocurrir con algunos modelos o diseos.)
Ej.: Los test, las escalas.
Interdisciplinariedad estructural
Se presenta a partir del estudio de estructuras comunes que permiten estudiar
conexiones en hechos distantes, catalogados en disciplinas distintas.
Ej.: Cuando una ley que explica un grupo de fenmenos se transfiere
a otras reas.
Interdisciplinariedad conceptual
Cuando a partir de un concepto de carcter genrico, independiente de
una disciplinaespecfica,hacemos claridadde fenmenos presentados en la
realidady que pueden ser estudiados por diversas disciplinas.
Interdisciplinariedad operativa
Cuando el fenmeno de estudio debe ser analizado por especialistas distin,
tos a la disciplina y mtodo en que han surgido, es decir, que se ampla el
margen de fuentes de informacin.
Ej.: Los estudios ecolgicos o de salud.
En un diseo de interdisciplinariedad operativa es necesario estable,
cer estrechas conexiones y utilizar variedad de materiales, que nos podran
presentar la posibilidad de una n~eva disciplina o conjunto de disciplinas,
de tal forma que de ello podra resultar una nueva profesin.
Imerdisciplinariedad metodolgica
Sepresenta cuando el punto de partida o convergencia entre varias disci,
plinas es el mtodo de trabajo, el cual facilita la interpretacin de la reali,
dad. Lainvestigacininterdisciplinaria a partir del mtodo unifica criterios
yrene loque en las disciplinas aparece disperso.
82
1
Interdisciplinariedad limtrofe
Se presenta cuando los mtodos y contenidos de dos o ms disciplinas tra.
tan de un mismo tipo de fenmenos, considerados bajo puntos de vista
propios de cada disciplina y presentando margen de coordinacin, de posi.
ble transferencia de leyes, principios o estructuras de una a otra disciplina.
Interdisciplinariedad terica
Cuando una disciplina considera que los principios, leyes, axiomas y teoras
han alcanzado niveles cientficos ms elevados que otros, y por tal razn
tratan de configurarse segn los modelos de esa disciplina.
Interdisciplinariedad compuesta
Se conforma para la bsqueda de solucin de problemas de alta compleji.
dad (ecolgicos, demogrficos, seguridad social, etc.) , en los cuales deben
intervenir diversas disciplinas, a fin de proyectar las alternativas de solu.
cin para el problema planteado. Con la intervencin de las disciplinas se
pretende lograr una integracin que pude ir desde la comunicacin ideol.
gica hasta la integracin conceptual, metodolgica, procedimental o
epistemolgica.
Este tipo de interdisciplinariedad se conoce igualmente con el nom.
bre de teologa, normativa o restrictiva.
Es la que ms conviene a los niveles de investigacin aplicada.
Elementos del sistema interdisciplinario
la interdisciplinariedades consideradacomoun procesodinmicoque busca
proyectarse, con base en la integracin de varias disciplinas, para la bs.
queda de soluciones a problemas de investigacin, por lo cual, excluye la
verticalidad de las investigaciones como proceso investigativo.
El concepto de verticalidad de la ciencia o del conocimiento est dado
por cada especialidad o disciplina particular, y es considerada como una
forma de ver, acercarse, conocer, tratar un problema, desde el punto de
vista de una disciplina,por locual podemos considerarlocomo subjetivismo
disciplinario.
83
El concepto de interdisciplinariedad est dado por la integracin de
disciplinas, y constituye un proceso dinmico en la forma de ver, acercarse,
conocer y tratar un problema, desde el punto de vista de integracin disci~
plinar, por lo que podemos considerarlo como objetividad disciplinar; hace
desaparecer el Yoprofesional en la integracin disciplinar, lo que da como
resultado el Yocolectivoo Yointerdisciplinario.
I
84
Objetivos de la interdisciplinariedad
La investigaci6n cientfica
1. Fomentar una integracin de las ciencias particulares (discipli-
nas) en la solucin de problemas reales.
2. Integrar el conocimiento, su metodologa, sus tcticas y la reali-
dad misma, en un sistema que propicie el desarrollo de la ciencia
y el de la sociedad.
3. Mostrar la coordinacin y participacin de las ciencias particula-
res en sus niveles filosficos,epistemolgicos, en el planteamien-
to y solucin de problemas.
4. Inducir la informacin de profesionales que busquen la sntesis
del conocimiento dentro de los campos epistemolgicos e inter-
disciplinar.
5. Ofrecer alternativas de solucin a problemas propios, racionali-
zando recursos disciplinarios, para que as la integracin discipli-
nar (interdisciplinariedad) se nutra y proyecte en la realidad.
Sistema de interdisciplinariedad
La interdisciplinariedad como proceso dinmico presenta los siguientespa-
sos a partir del sistema que explicaremos a continuacin y que plantea los
siguientes elementos:
Ilnterdisciplinarieda~
\\
\
Juego
dinmico
relacional y
situacional
Juego
dinmico
relaciona!
/
~ "",,""dpliM",dad
85
~ ----
~'b'",... ......
$' /.~\ "
qJ' / ..$1>,,'\0 '\.
/ ;.~ \
~
/1 \
I~ \
, I
, I
\
8
/
\ /
\ Problema /
'\. /
" /
"""
Insumos
Insumos
La realidad con todos sus fenmenos se presenta al investigador para que se
determine una situacin de dificultad o problema de investigacin, el cual
requiere solucin o alternativas de solucin por parte de las diversas disci~
plinas, para lo cual se conforma un grupo multidisciplinario, del cual partir
el proceso de interdisciplinariedad.
Estatismo grupal
la reunin de profesionales de diversas disciplinas crea expectativas ante la
posibilidad de conformar un equipo para trabajar un problema (interrogan~
tes, inquietud, desorientacin, cohibicin) pues no hay criterios para la rea~
lizacin de la investigacin; cada disciplina contina en su Yoprofesional y
Con la angustia de que el grupo o una disciplina exija responsabilidad o
conocimientos que no se est en capacidad de ofrecer, lo cual aumenta el
desconcierto en los miembros del grupo o disciplina y aumenta, por tanto,
el estatismo grupal.
El juego relacional permite el acercamiento o deshielo, as como la
~~elacin del grupo (lenguaje~mtodo) en tomo al problema, previos a la
lntciacin de la investigacin (juego de decisin) .
.,
86
Juego relacional o etapa de acercamiento. En este momento, se ini~
cia la integracin disciplinaria; la presentacin personal de los diferentes
profesionalesydisciplinasy el intercambiode expectativascrea el microclima .
que facilitar las relaciones entre los miembros del grupo que ms tarde se
construir en interdisciplinario. Este paso ser ms efectivo si las disciplinas
son en realidad las llamadas a tratar el problema del cual se ocupan, e igual~
mente, los profesionales estn a la altura disciplinaria. Ocasionalmente, podr
haber consultores.
I
I
I
~
111
~I
11
I~I
I111
II!I
Juego de decisin. Etapa en la cual las disciplinas discuten y deciden
a partir de su propio punto de vista, los diferentes aspectos del problema, a
fin de buscar elementos comunes que pennitirn el trabajo interdisciplinario.
87
oO~\
,,"1
o*-<P' _ - - .....
~' /' "
. // "
~ / \
I \
I :
\ I
\ /
, /
" /
" /'
'
Juego dinmico. Cada disciplina aporta ideas y planteamientos sobre
losdiferentes aspectos del problema; aunque hay verticalidad, este momen,
to puede considerarse pre,interdisciplinario. El aporte individual y la tra,
duccin del problema a los diferentes lenguajes tcnicos permiten una va,
loracin conjunta con base en el respeto mutuo de los conocimientos y
actitudes de los diversos profesionales, lo cual permitir la comprensin del
problema definitivo, clarificando los diversos factores en los que se identifi,
can y en los que se diferencian.Esta confrontacin es clave para la
interdisciplinariedad.
Jllego dintnicO
1
88
Juego dinmico~relacional. A partir dela confrontacin dela etapa
anterior, en la cual sedefinieron los factores deidentificacin y diferencia,
en stasereelaboranlosfactoresdediferencia, lo cual harsurgir una nue~
va situacin en la que habr convergencia en los factores atratar.
Estaconvergenciaimplica la superacindelospuntos decontroversia,
logrando que todo el grupo gireen tomo aun objeto comn, quepermitir
la integracin del grupo sin perder su identidad profesional y asumiendo
identidad interdisciplinaria.
Juego dinmico, relacional y situacional. Esta etapa crea una nueva
situacin que dar solucin al problema o plantea alternativas de solu~
cin, pues el grupo elimina el Yo profesional y se identifica como Yo
89
interdisciplinario, produciendo corno resultado un equilibrio dinmico en~
tre la asimilacin y la acomodacin.
La nueva identidad hace que el grupo sea uno, con un nico objetivo
y los medios e instrumentos responden a la metodologa adecuada para la
solucindel problema.
Producto. Se presenta a partir del logrodel objetivo, el cual trae corno
consecuencia directa la solucinal problema y corno consecuencia indirec~
ta el equipo interdisciplinario.
Producto
Nueva expectativa. Una vez tratado el problema, el equipo interdi~
sciplinario crea una nueva expectativa corno insumo y respuesta a la
interdisciplinariedad, lo cual permite que el sistema interdisciplinario co~
mience en una nueva integracin.
90
LA investigacin cientfica
Metodologa de la interdisciplinariedad
Frente al problema del reduccionismo cientfico y la necesidad de integrar
los aportes de las diversas disciplinas y elementos del sistema, aparece la
interdisciplinariedad como una metodologa dinmica y cientfica.
Japiassu considera que la contribucin de Piaget est justamente en
considerar la interdisciplinariedad como principios de organizacin o de
estructuracin de losconocimientos, capazde modificar lospostulados, los
conceptos, las fronteras, los puntos de unin o los mtodos de las discipli~
nas cientficas.
Dentro de este enfoque metodolgico surge un nuevo proceso de in~
vestigacincientfica comn para el desarrollode las ciencias. Pues, en rea~
lidad, la interdisciplinariedad sepresenta como una nueva manera de llevar
a efectolasinvestigacionescientficas,o como un principio de organizacin
de las ciencias, que acarrea una modificacinradial de los tipos de relacin.
No se trata de adaptar otras etapas del mtodo cientfico funda~
mental de la investigacin sistemtica, sino de enriquecer ese proceso
con nuevos procedimientos y elementos interconectados. Sin embargo,
no podemos ignorar que la interdsciplinariedad es tambin un mtodo
elaborado para responder a una serie de demandas del desarrollo de la
ciencia y a la vez el fundamento necesario para la creacin de nuevas
disciplinas; por consiguiente, los nuevos problemas creados por el fun~
cionamiento de las especializaciones han exigido de la interdisci~
plinariedad una metodologa especfica y una "ciencia de las ciencias"
capaz de engendrar nuevas disciplinas.
Convergencias metodo16gicas
Uno de los temas de discusin se refiere a la orientacin general de las
investigaciones: se debe dar prioridad a la orientacin dirigida por los
problemas, o a la orientacin dirigida por los mtodos? Una tendencia
que nos parece debe predominar en las ciencias humanas en proceso de
interconexin es la orientacin a los problemas, como un esfuerzo
acentuado para encontrar caminos nuevos, susceptibles de eludir una
metodologa ms apropiada a los planteamientos interdisciplinarios. En
realidad, construir una metodologa de la interdisciplinariedad consiste,
en el fondo, en proyectar un proceso posible a travs de sus procedi,
mientos de realizacin.
91
Etapas del mtodo interdisciplinario
Japiassu36describe tres etapas fundamentales en su estudio: la creacin
de un equipo de trabajo, la unificacin de lenguaje y el estudio de un
problema comn.
Creacin de un equiPo de trabajo
La primera etapa que se impone es la constitucin de un equipo de trabajo:
si realmente queremos trabajar, y que nuestro trabajo sea verdaderamente
eficaz y tenga sentido, se requiere un grupo de reflexin, en el que cada
especialista sea capaz de exponer sus investigaciones y llegar a una mejor
conciencia de las contribuciones y limitaciones de su disciplina. Un grupo
de investigacin capaz de elaborar, como punto de partida, un programa de
trabajo, previendo las dificultades y la informacin necesaria, tanto para
concretar los antecedentes de estudio como los alcances que pueden espe,
rarse concretamente.
Alternativas para el equipo de trabajo
1. Investigadores de diferentes disciplinas estudian paralelamente di,
versos aspectos de un mismo problema y presentan informes distintos, a fin
de esclarecer mejor, por esta yuxtaposicin, el problema considerado.
2. Atacan simultneamente el mismo problema o sincronizan sus es,
fuerzos, comunicndose los resultados obtenidos y llegando a diferentes in,
fonnes, hasta integrar todos los resultados en un informe comn.
~
ap1assu. InterdiscipliMriedad y patologfa del saber, pp. 70 v ss.
.,
92
3. Atacan conjuntamente un mismo problema, comparan sus hipte,
sis de trabajo, evalan recprocamente los resultados y los mtodos para
llegar a un informe comn.
Para el desarrollode estas actividades es imprescindible que elequipo
de trabajo seconfierauna organizaciny establezcalasreglasmetodolgicas
mnimas comunes, a las que debern someterse todos los participantes del
proyecto interdisciplinario.
El espritu que anima el equipo de trabajo es el inters real por cono,
cer y utilizar lo que hacen los vecinos de otras disciplinas. Adems, una
nueva inteligencia debe encarnarse en un nuevo tipo de investigadores... el
cientficodebe tomar conciencia de que su especializacinexigeser compa,
rada por el sentido de complementariedad de las perspectivas episte,
molgicas... El cientfico se torna, de esta fonna, un hombre de dilogo,
incesante en comunicacin consigomismo y con otros.
Segn Gusdorf, lasprincipales exigenciasa las cuales debe responder
un proyecto interdisciplinario, tanto en el plan terico como en el prcti,
co, se resumen en la creacin de una nueva inteligencia capaz de formar
una nueva especie de cientficos que utilicen una pedagoga totalmente
nueva, y susceptible de renovar las instituciones de enseanza y de investi,
gacin existentes actualmente.
Unificacin de un lenguaje tcnico
~I
La segunda etapa consiste en el establecimiento de los conceptos claves del
proyecto comn, cuya irradiacin se extiende a varias disciplinas. En reali,
dad, lo que se postula es que procedamos a una clasificacin de vocabulario
comn para ser utilizado por todos. Es indispensable un acuerdo, desde el
principio, en cuanto a la terminologa bsica a ser empleada, y su significa'
cin en el estudio de las disciplinas afines. Si los especialistas no se ponen de
acuerdo en cuanto a los trminos y conceptos que van a utilizar, corren el
riesgo de construir un dilogo interdisciplinario fundado en prejuicios, en
mal entendidos y en equvocos. Por tanto, antes de emprender las otras eta,
pas del trabajo en equipo, es preciso superar el primer gran obstculo para un
proyecto realmente comn: el lenguaje. Ningn trabajo interdisciplinario
se puede hacer, hasta tanto no sea superado el "babelismo lingstico".
La interdisciplinanedad
93
La carencia de un lenguaje comn puede condicionar definitivamen,
te el desarrollo de un proyecto interdisciplinario e incluso impedir la inte,
gracindel equipo para desarrollar una nueva metodologa.
El desafo de la colaboracin interdisciplinaria comienza por en,
contrar un lenguaje comn a diferentes profesionales que van a traba,
jar y continan con las competencias de cada disciplina hasta llegar a
integrar teoras.
La primera gran dificultad reside en la propia conceptualizacin ini,
dal: es extremadamente difcil adquirir los conceptos de las disciplinas
diferentes de la nuestra. Pero la interdisciplinariedad es una tentativa de
superacinde obstculos. Por otra parte, para la afirmacin conjunta de un
resultado, serapreciso, por lomenos, un acuerdo inicial de los investigado,
res de lasdiferentes disciplinas participando en determinada obra comn.
En suma, para trabajar en conjunto es imprescindible decir qu se habla, o
qu se hace, cmo se hace y con qu objetivo.
No es una tarea difcil participar en una obra comn, por cuanto di,
fieren losmtodos y las modalidades de pensamiento. En el proceso de in,
vestigacin, una disciplina comienza por elaborar conceptos que sean lo
msoperativosposibles.
Sinembargo, un lenguaje unificado conducira apenas a una solidari,
dadms o menos mecnica de las disciplinas. No se trata de construir un
esperanto interdisciplinar ni tampoco de establecer una convergencia de
las especialidades a partir de su punto de partida y de las palabras, sino a
partir de los resultados. La integracin del equipo de trabajo, mediante la
unificacinen un lenguaje comn, apenas comienza a identificar y definir
loesencial del proceso, investigativo que es el problema a solucionar.
Identificacin de un problema comn
La tercera etapa metodlogica consiste en el establecimiento de la proble,
mtica de la investigacin.
"Aunque definir un concepto ya significa formular un problema, la
f01'111u l
. ,
d bl
. . .
1
, .
1
aClon e un pro ema eXlge una presencia Slmu tanea y raCiona'
mente agenciada por otros conceptos que no necesariamente irn a figurar
..,
94
en la teora o hiptesis que trata la solucin para el problema. De ah la
importancia de analizar las condiciones de aparicin de los conceptos, los
cuales dicen, en ltima instancia, las condiciones que toma el problema
formulable. En este sentido, la problemtica de la interdisciplinariedad es
un momento decisivodel mtodo."
La definicin del problema asume un aspecto enteramente estratgi,
co porque, a partir de esemomento, entran en un choque o enfrentamiento
pareceres, cada uno revelando la ambicin de valorizacin exagerada del
punto de vista aportado por su propia disciplina. De aqu la importancia de
establecer en la investigacininterdisciplinaria el grado de participacin de
cada uno de los participantes.
Este problema de comunicacin se convierte en un primer acerca,
miento, a la vez crtico y creativo, para una metodologa propiamente
interdisciplinaria. Por consiguiente, la investigacin interdisciplinaria se
inicia a partir de un problema complejo, pero a lavezconcreto, que deman,
da soluciones, bien sea a nivel terico o prctico. El diseo metodolgico,
adems de identificar y formular con precisin el problema que sepretende
afrontar, permite orientar, dentro del marco de referencia interdisciplinaria,
los mecanismos y tcnicas para obtener y analizar la informacin indispen,
sable en el anlisis y solucin del problema abordado.
La formulacin del problema
Frente a una situacin problemtica abordada por los investigadores de di,
ferentes disciplinas, la formulacin del problema consiste en reducir en su
ms mnima expresinde sntesisel desarrollodel trabajoinvestigativocon'
templado en el anteproyecto. Mediante la formulacin se puede captar la
estructura interna del problema identificado. Lgicamente, este tipo de
definicin o formulacin supone los siguientes aspectos:
1. Encuadrar el problema en un contexto terico determinado como
un marco permanente de referencia conceptual.
2. Determinar el rea de investigacin interdisciplinaria en el inte'
rior de cada disciplina involucrada en el problema, mediante la
revisinbibliogrficade los hechos relacionados.
95
Determinacin dehiptesisalternativasdesolucin
La formulacin precisa del problema permite determinar las posibles hip~
tesis o respuestas que sern verificadas para solucionar adecuadamente
dicho problema, mediante la aplicacin del proceso investigativo. Para for~
roular la hiptesis es preciso conocer bien la estructura interna del proble~
roa total, analizando las partes o unidades de elementos que lo componen,
como tambin su dinmica o relacin con otros fenmenos.
La hiptesis determina el objeto de estudio localizado en una situa~
cin real y concreta, precisando a la vez su naturaleza y vinculaciones con
las diversas reas del conocimiento.
Lgicamente, esto supone un acopio de informacin que permita de~
terminar, con criterios racionales, los aspectos centrales de la investigacin
y los procedimientos metodolgicos ms adecuados.
En sntesis, es preciso dominar los antecedentes del problema, unifi~
car el lenguaje correspondiente de las disciplinas en cuestin y la manipula~
cin de objetivos, hiptesis y variables implicadas en el estudio.
3. EL PROYECTO DE INVESTIGACIN
Se dice que el proyecto es el conjunto de elementos o partes interrelacionados
de una estnIctura diseada para lograr los objetivos especficos, o resulta,
dos proyectados con base en necesidades detectadas y que han sido diseados
como propuesta para presentar alternativas de solucin a problemas plantea,
dos en l, por lo en cual el proyecto se debe disear la estrategia metodolgica
a partir de la cual consideramos que podemos obtener el nuevo conocimiento
como solucin al problema.
Esta estrategia metodolgica comprende varios pasos, los que presen,
tamos como modelo de investigacin cientfica.
En el medio universitario se suele dar igual contenido a la palabra
anteproyecto, diseo, o propuesta de investigacin, en la cual se hace una
elaboracin tentativa del proyecto.
QUESUNPROYECTO
Esya comn or mencionar para diferentes actividades la palabra prayecto.
As, por ejemplo, le omos a un arquitecto hablar del proyecto de un edifi,
do que piensa constnIir; a un empresario estudiar el proyecto de amplia,
dn de una empresa; a algunos amigos comentar del proyecto de un viaje,
yassucesivamente.
Pues bien, el trmino proyectoen este sentido genrico no significa
msque el planeamiento de algo. Se plantea la constnIccin de un edificio;
Seplantea la ampliacin de una empresa; se planea la realizacin de un
viaje.
El trmino proyecto se deriva de los verbos latinos Proicere y Proiectare,
qUesignifican arrojar algo hacia adelante. Entonces proyecto significa el
pensamiento o el designio de hacer algo; la disposicin que se hace de algo,
anota d
d
ci' noto os los elementos que deben concurrir para su logro; la planea,
Ion y organizacin previa de todas las tareas y actividades necesarias para
a canzar algo.
97
98
El proyecto de investigacin
En las definiciones del trmino proyecto, por muy diversas que ellas
sean, concurren los siguientes elementos estructurales bsicos:
..
1. El proyecto es el planteamiento de algo.
2. En el proyecto se indican yjustifican /osconjuntos de accionesnecesa-
rias para alcanzar un objetivoespecficodeterminado.
3. Las acciones se planifican en el proyecto dentro de ciertos parme-
tros de concepcin, de tiempo y de recursos.
Un proyecto podra describirse como el planeamiento de algo, en el
cual se indican yjustifican los conjuntos de acciones necesarias para alcan~
zar un objetivo determinado, dentro de determinados parmetros de con~
cepcin, tiempo y recursos.
En una investigacin cientfica han de planearse detalladamente los
aspectos tcnicos, de administracin y control, de infraestructura institucio~
nal y de personal. Es lo que se denomina formular un proyectodeinvestigacin
cientfica, que consiste en disponer cuidadosamente, en un documento es~
crito, las actividades que han de llevarse a cabo y las especificaciones y pa~
rmetros de cada una de ellas. Este documento del proyecto de investigacin
(tambin llamado propuesta) cumple tambin las dos funciones bsicas de
todo ejercicio de planeacin:
1. Sirve de base para tomar la decisin sobre si conviene o no em
prender la investigacin propuesta.
2. Sirve de gua en la realizacin de la investigacin.
La formulacin del proyecto es, sin duda, uno de los pasos ms creativos
en toda obra.
1. En primer lugar, quien se dedica a concebir una investigacin, es decir
a plantear y formular un proyecto,escribe un documento en el cual se especifican
los aspectos tcnicos, y los aspectos administrativos infraestructurales que re-
quiere para su investigacin. En la actividad cientfica es lo usual registrar por
escrito todos estos factores, para evitar dejadas en la memoria y para garantizar
una mayor seguridadyprecisin. Por eso esta etapa de concepcin y formulacin
delproyectoculminaeneldocumentodelproyecto.
Pero aun suponiendo, como caso excepcional, que no deje escrita esta
planeacin, lo que s es evidente es que todo investigador, antes de empren-
der las acciones concretas, ha pensado y decidido previamente y de fortna
cuidadosa qu es lo que va a hacer y cmo lo va a hacer. Es posible que nO
99
tOdos lleguen en la concepcin y planeacin de su obra al mismo nivel de
detalle y precisin, pero por lo menos planean los grandes rasgos de su tra,
bajo. En el trabajo investigativo no se improvisa. Ahora, mientras mayor
detalle haya en la planeacin, existe menos posibilidad de cometer errores
o de hacer ensayos o actividades intiles.
2. Cuando se sabe qu hacer y cmo hacerlo, se entra en la etapa del
raciocinioo del trabajode campoy de laboratorio(segn se trate de uno u otro
tipo de investigacin); es la etapa de la consecucin, interpretaciny anlisis
de la informacin.
3. Terminada esta etapa, el investigador se siente en la necesidad de
comunicarle a sus colegas y a la ciudadana en general el trabajo realizado y
sus hallazgos. Produce un informe de su investigacin.Muchas veces escribe
igualmente resmenes de su trabajo para revistas cientficas o de divulga,
cin; escribe un libro o contacta a los interesados en la utilizacin de esos
conocimientos. Slo con la divulgacin -restringida o amplia- de los resul,
tados obtenidos, es que un investigador da por terminada su obra. Para l es
muy importante esta ltima etapa, pues en ella recibe el reconocimiento a
su esfuerzo y, lo que es para l an ms importante, de la comunidad cient,
fica, que le es clave para continuar investigando.
En la lgica del proceso investigativo encontramos las siguientes tres
etapas estructurales bsicas:
1. Etapa de concepcin, planeamiento y formulacin
del proyecto de investigacin cientfica.
2. Etapa de ejecucin del proyecto o de desarrollo de
la investigacin.
3. Etapa de elaboracin del informe de la investiga,
cin o de comunicacin de los resultados.
Planteamiento
~
Ejecucin
~
Investigacin
Estas etapas o subprocesos se desprenden de la lgica de la investiga,
cin. Son inherentes a la investigacin misma y,en este sentido, son necesarias.
. En relacin con el planteamiento y la libertadde investigacin, ha exis,
:do y existe controversia al tomar el trmino planeamiento, no en el sentido
de Una etapa del proceso de investigacin, sino en relacin con determina,
as Polticas de financiacin de las actividades cientfico,tcnicas.
(' Pues bien, en el sentido poltico del trmino Planeamiento de la inves-
.Igacin
h
"
d
' ,
b 1
"
d
a eXIstl o y eXIstecontroversIa so re os slgmentes os puntos:
l
100
1. La conveniencia de expedir nonnas que detenninen las fonnas y
los aspectos que debe contemplar la planeacin de un proyecto de
investigacin y que debe contener el documento del proyecto o la
propuesta de investigacin.
2. Laconveniencia o inconveniencia de detenninar reas prioritarias
para realizar la investigacin.
Sobre el primer punto (a), la expedicinde nonnas, simplemente re~
flexionemos que ellas son patrones de conducta o de procedimiento. Y al
igual que las nonnas morales o legales, debemos distinguir claramente que
hay algunas mnimas que son, como dira un pensador de la modernidad,
imperativoscategricos.Se desprenden de la simple lgica de las cosas.
stas estn presentes en cualquier parte y en cualquier tiempo. Son
necesidades estructurales. Otras no se derivan de la estructura misma de las
cosas, sino que se establecen por conveniencia. En tal sentido podran con~
siderarse secundarias.
Sobre el segundo punto (b), ladeterminacinde prioridadesde investiga-
cin, se afinna, con razn, que todas las reas de la cultura, la ciencia, la
tecnologa, el arte y las humanidades, deben ser objeto de investigacin.
No se puede, con base en ningn criterio vlido, negar o rechazar definiti~
vamente el desarrollo de una u otra rea, de uno u otro tipo de investiga~
cin, so pena de arbitrariedad. Sin embargo, debemos entender que una
detenninada sociedad, teniendo en cuenta sus particulares necesidades eco~
nmicas, sociales, culturales o polticas, puede escoger dar apoyo especial,
dentro de sus limitaciones financieras, a unas detenninadas reas del cono~
cimiento. Pero de ninguna manera rechazar las otras. Esto depende de sus
conveniencias. En muchos casos se hace esto para obtener un desarrollo
ms equilibrado y annnico. Se impulsa de manera especial,por ejemplo, las
reas menos desarrolladas. En otras oportunidades se considera ms conve~
niente dar igual tipo de apoyo a todas las reas del conocimiento. Esto no
coarta la libertad, sino que encauza las opciones. Sera atentatorio contra la
libertad de investigacin no dejar investigar a alguien en un rea determi~
nada, impedirle de alguna fonna el hacerlo. Pero tengamos presente que
determinar prioridades no significa rechazar aquello que, en un momentO
dado, se considere no prioritario.
En la investigacin cientfica tambin el tnnino proyecto se refiere
estrictamente a la primera etapa del proceso investigativo: a la etapa de
El proyectode investigacin
101
concepcin, planeamiento y formulacin de las acciones que generalmente
culminan en un documento escrito, en el cual se consignan los aspectos y
elementos bsicos previstos para posteriormente emprender su desarrollo.
Hemos visto igualmente cmo esta concepcin y planeacin formula~
das en el Documento delproyecto van a servir de base para tomar la decisin
de emprender o no su desarrollo, y a servir de gua para realizar y controlar
las actividades en el momento de su ejecucin.
Lo mismo sucede con cualquier proyecto y, por su puesto, con la
formulacin de un proyecto de investigacin. Un buen investigador planea
cuidadosamente los aspectos tcnicos (tambin denominados cientfico~
tcnicos) de su investigacin; los aspectos de administracin y control, y los
aspectos infraestructurales necesarios para llevarlo a cabo con xito.
Los aspectos tcnicos de un proyecto son aquellos que determinan el
quy el cmode algo. Son los parmetros conceptuales.
Los aspectos de administracin y control son aquellos que determinan
cuntopersonal, con qu tiempo y cunto vale el proyecto. Son los parmetros
operativos.
Los aspectos infraestructurales (algunos lo consideran un elemento
ms de los parmetros operativos) son aquellos que determinan los perfiles
de los recursos humanos, institucionales y tcnicos con los cuales se va a
emprender la elaboracin del proyecto.
Cada uno de estos aspectos est constituido por una serie de elemen~
tosque son comunes a cualquier proyecto. Estos son: quseva a hacer,cmo
se va a hacer, con quin y con qu se va a hacer, cunto tiempo dura y cunto
cuesta. Sin embargo, dependiendo de la naturaleza del proyecto de que se
trata, estos elementos toman caractersticas particulares, y algunos se espe~
cifican ms. Por eso, si queremos conocer los elementos bsicos constituti~
vos de un proyecto de investigacin cientfica, no tenemos que hacer otra
~osa que recurrira los elementos estructurales bsicos de su definicin. Formu~
ar Un proyecto de investigacin cientfica significa plantear cada uno de
estos elementos de una manera razonable y vlida.
fi Conviene ser enftico en que un proyecto de investigacin! tiene como
s: P~oducir un nuevo conocimiento, mientras que un proyecto tecnolgico
b' Ol1.entaa la produccin de conocimientos aplicables a la produccin de
1enes
Yse
..
(
'
dr
""
) rvtCIOSvease cua o pagina Slgwente .
~
r. NOtn
la
enc dor 2.1.3. Mdulo nm. 2. Serie "Aprender a Investigar" -ICFES.
...
102
Proyectos cientficos y tecnolgicos
(Diferencias)
Elementos cientfico..tcnicos del proyecto
Si partimos de los elementos de6nitorios del concepto de investigacin cien,
tfica encontramos que lo primero que tenemos que consignar en el docu,
mento del proyecto es que conocemos, los antecedentes, el estado de cosas
existente y porque disponemos de ese conocimiento somos conscientes de
la existencia de un vacoo de un problema a investigar. Es decir, a partir del
conocimiento disponible seevidencia la necesidadde resolver un problema.
En segundo trmino, es necesario precisarel problemaque pretende.
mos enfrentar, as como los objetivos que perseguimos con su solucin.
Como investigar no es hacer solamente una serie de pruebas y ensayoS
hasta hallar "de pronto" una solucin, sino que es un proceso racional y siste-
mtico, deben precisarse la concepcin y estrategia que se van a seguir para
hallar la solucin. Es decir, en tercer lugar, se explica cules son la concep-
cin, lashiPtesis y lasvariablesque intervendrn en el trabajo.
Finalmente, y dentro de la misma racionalidad y rigurosidad de traba'
jo, debe precisarse cmoseva a obtener,a tratar y a analizarlainformacin
que se presume indispensable para solucionar el problema.
Aspecto Proyectos cientficos Proyectos tecnolgicos
Planeacin Flexible
Rgida
Recursos
Equipos interdisciplinarios Equipos transdisciplinarios
Presupuestos ajustables Presupuestos rgidos
Tiempo prorrogable Tiempo estricto
Inversin recuperable a largo plazo Inversin recuperable a corto plazo
Objetivos
Produccin de nuevos conocimientos
Produccin de conocimientos aplicables
a la produccin de bienes y servicios
Proceso
Lento y dispendioso Rpidos
Cronogramas a mayor plazo Cronogramas a menor plazo
Acadmico-cientficos Comercializables.
Orientados a estructuracin de teoras
Produccin de mercancas con regis-
y leyes de valide%universal. tro de propiedad patentada.
El proyectOdeinvestigacin
103
Estos son los elementos bsicos necesarios. En ocasiones, particular~
mente cuando se trata de proyectos de investigacin aplicada, se recomien~
da incluir una justificacin desde el punto de vista de la rentabilidad social
y econmica. Adems, no slo precisar los objetivos de la investigacin,
sino el tipo de resultados que se espera obtener y cmo sern utilizados.
En las investigaciones de las ciencias sociales, como los conceptos no
son unvocos o de aceptacin, como suele suceder en las ciencias naturales,
serecomienda que en el Marco conceptual seprecisenclaramente/osconcep-
tOS,las variables, los indicadores con los cuales se van a "traducir
operativamente" e incluso las formas de medicin que se utilizarn.
Pero stas son, simplemente, especificaciones que se derivan de los
puntos mencionados y tienen que ver con el nivel de detalle con el cual se
hace la formulacin de proyectos. Recordemos s, que, a mayor detalle en el
planteamiento, menor riesgo de imprecisiones.
Elementos de administracin y control del proyecto
Dos son los elementos bsicos de administracin y control del proyecto: la
elaboracin de un cronograma de actividades y elaboracin de un presu~
puesto financiero.
El cronograma de actividades, generalmente, es un cuadro por medio
del cual precisamos la duracin y el orden lgico en el que debe realizarse
cada actividad.
El presupuesto no es ms que la planeacin de los costos del proyecto
detallada por rubros o tipo de gastos. En el caso de que haya ms de una
fuente de financiacin, se indican adems los rubros y cantidades que se
solicitan a cada una de ellas.
Sin embargo, para poder elaborarlo es requisito fundamental que el in~
vestigador,sobre la base de los parmetros conceptuales previamente definidos,
detalleCOnprecisinel plande actividadesarealizar.Esdecir,queoperacionalice
sUsPro ' .
PSltosen accionesconcretas,de acuerdo con losfactoresde tiempoyde
recUrsos humanos, tcnicos y econmicos de que pueda dispcine&
lar Algunas personas, por diversas razones, no son partidarias de formu~
tad cro~gt'amas Ypresupuestos, pues consideran que esto coartara la liber~
de Investigacin. Cuando la investigacin es un asunto estrictamente
....
104
personal y aislado, estos elementos no son necesarios, aunque si conve~
nientes. Pero su necesidad aparece obvia cuando la investigacin es
institucional. Tengamos presente que una de las caractersticas de nuestra
poca es precisamente la institucionalizacin de la investigacin. La forma
contempornea de trabajar es porproyectos, dentro de parmetros de tiem~
po y de recursos perfectamente definidos. Tengamos en cuenta, adems,
que estos parmetros los define y debe definir autnomamente el investiga~
doroPara l son guas para administrar y controlar el trabajo y adelantarlo
en forma ordenada y sistemtica. No son camisas de fuerza o elementos de
precisin, como algunos quieren considerarlos. Realmente son elementos
indispensables en un proyecto. (Vase captulo 5)
Lneas y programas de investigacin
Si indagamos por los inicios de los grupos de investigadores, casi siempre
encontramos una cronologa de acciones como la que resumiremos a conti~
nuacin:
En los comienzos hay un docente que se aventur a formular inicial~
mente un proyecto. Este docente consigue con muchos esfuerzos los recur~
sos necesarios para emprender su ejercicio.
A medida que avanza su trabajo, va comunicando los avances y resulta~
dos de su investigacin, inicialmente a los alumnos; luego en revistas especiali~
zadas de su rea a la comunidad cientfica. Acabado su primer proyecto y
entusiasmado por su experiencia investigativa, por los resultados, formula y em~
prende la realizacin de un nuevo proyecto.
Entonces se comienza a verlo como un "especialista" en ese tema. A
su alrededor se va aglutinando paulatinamente un grupo creciente de estu~
diantes interesados en elaborar sus proyectos de grado sobre ese mismo tema.
Se va consolidando un ncleo establecido de investigacin que desarrolla
proyectos en esa misma direccin. Se tiene una lneade investigacinen la
cual, proyecto tras proyecto, se van acumulando los conocimientos dispo~
nibles y los nuevos obtenidos en las investigaciones.
El grupo va creciendo cualitativamente y cuantitativamente. Se abren
nuevas lneas afines de trabajo, coordinndose unos grupos con otros. Se
elabora, entonces, un verdadero programade investigacionesconstituido por
varias lneas de investigacin articuladas entre s.
El proyectodeinvestigacin
105
Pongamos algunos ejemplos. Un proyecto inicial como la determina,
cin de las interacciones de breas y carbones en la textura ptima de co,
ques, hace que, una vez acabado, se quiere seguir avanzando en la misma
direccin de conocimiento a travs de nuevos proyectos. Se establece una
lnea determinada de accin de un grupo de investigadores: la coquizacin.
OtrOS grupos trabajan en otra lnea de investigacin, por ejemplo en
licuefaccin de carbones. Cada grupo va consolidando, a travs de proyec,
tos que realiza, no slo sus conocimientos, sino la infraestructura tcnica
(equipos, bibliografa, etc.), organizativa e institucional. Con estas lneas de
investigacin se establece un verdadero Programa de investigaciones de
carboqumica. Con base en estas lneas y en este programa de investigacin
se pueden desarrollar adems otras actividades cientfico tcnicas, como
estudios de posgrado, asesoras y consultoras a empresas, etc. Finalmente
sepuede configurar todo un Plandedesa1Tollo en la qumica de carbones.
Cosa semejante sucede con otras reas. Tomemos un ejemplo hipot,
tico de las ciencias sociales.
Un Proyectosobre los conflictos sociales durante la Colonia hace que,
una vez finalizado, el equipo de investigacin quiera aprovechar los conoci,
mientos adquiridos (e incluso el material no utilizado), investigando otros
problemas afines. Se conforma una Unea de investigacinsobre la poca co,
lonial en la Nueva Granada. Otros grupos se especializan en desarrollar
investigaciones en otros periodos histricos: La independencia, las prime,
ras dcadas de la poca republicana, etc. Se puede crear entonces un Pro-
gramadeinvestigaciones en historia de Colombia.
Adems de este programa surgen otras actividades cientfico, tcnicas
con base en la investigacin: en posgrado, la publicacin de textos, progra'
mas de conferencias y divulgacin histrica, etc. Se sientan las bases para
un posiblePlandedesa1Tollo de historia colombiana.
Entre la formulacin de proyectos y los planes de desarrollo existe una
gt'anrelacin. El camino comnmente comienza en un proyecto y se pasa luego
a la elabora cl
'
o
'
d
' . '
d d
'
d 1
,
d
, , n e vanos proyectos slgulen o una etermma a mea e
acclon '
b
' se conCI e entonces un programa y finalmente un plan general que
cOord'
As- Ina todas las acciones. Pero tambin puede darse la relacin inversa.
Ci~Por ejemplo, en una universidad donde se quiera desarrollar investiga,
rterQI Condocentes y alumnos, se puede establecer inicialmente un plange-
dedesarrollo, teniendo en cuenta la identidad o vocacin acadmica
106
y cientfica o los grandes objetivos de la institucin, as como los recursos y
ventajas comparativas disponibles. Es decir, se establecen las metas genera~
les a alcanzar.
Sobre esta base determinan los Programasprioritariosque constituirn
las ramas en las cuales se va a desarrollar el plan. Tomando especialmente en
cuanto los intereses de sus docentes y los propsitos del plan, se establecen las
lneasde accin. Dentro de ellas se estimula y apoya prioritariamente a los
docentes y a los estudiantes para formular y ejecutar Prayectosespecficos.
Cualquier proyecto especfico que se plantee se compone de una serie
de elementos que forman parte de un proceso de investigacin. Algunos de
esos elementos se relacionan con el tema de la investigacin, la definicin,
planteamiento y formulacin del problema a investigar.
En relacin con las lneas de investigacin es de vital importancia
conocer cul es el punto de partida de las lneas de investigacin y cmo se
llega a ellas.
1. Investigadores con rutas propias de investigacin.
2. Confluencia de trayectorias individuales.
3. Presencia de profesores investigadores~estudiantes coinvesti~
gadores.
4. Afinidades temticas.
5. Escuelasdepensamiento~ formacin de investigadores.
6. Propsitos definidos a partir de temas diversos.
7. Resultados comunes.
8. Infraestructura(centro~ oficina ~ comit ~ etc.)
9. A partir de una poltica institucional.
10. Experiencia de asesorasy consultoras.
La lneas de investigacin se consolidan con la presentacin de resul~
tados.
Los programas de investigacin los podemos determinar como:
1. Conjunto de proyectos y actividades de investigacin estructura'
das y coordinadas dentro de un proceso administrativo.
2. Se orienta a la creacin de ciencia o desarrollo tecnolgico.
3. Estructuradas a partir de objetivos, metas, acciones, recursos,
gestin.
El modelo y diseo investigativo
107
4. Materializadas en proyectos de investigacin.
5. Se orientan a satisfacernecesidadesdel conocimientoeinnovacin.
EL MODELOYELDISEOINVESTIGATIVO
En relacin con los modelos y diseos de investigacin, conviene hacer
claridad en cuanto a su significado; es algo que los tratadistas de investiga,
cin no tienen en cuenta y tiene su importancia, razn por la cual es nece,
sario establecer esa diferencia.
Los modelos hacen relacin al manejo metodolgico, o gua que so'
porta un proceso investigativo; cada tratadista insina que este proceso
debe seguir tales o cuales pasos, y sus seguidores se acogen a estas indicacio,
nes, pero en el fondo todos llegan a los mismos procesos, aunque difieren en
la forma de presentarlos.
Si observamos las obras de investigacin de uso comn en nuestro
medio, encontramos que todas ellas giran con base en tres factores:
1.El tema a investigar,
2. El problema a resolver.
3. La metodologa a seguir.
Es decir, que estos tres factores son el enunciado mnimo y el enuncia,
do comn a todos los modelos, y cada autor alrededor de ellos sita factores
que considera relevantes en el proceso de investigacin, tales como:
a) Enunciado de objetivos.
b) Formulacin de hiptesis.
e) Marco terico, etctera.
Considero que todos los modelos son vlidos y que se ajustan en su
estructura comn, pero algunos se facilitan ms que otros para el aprendi,
Zajede la investigacin. El modelo que presenta esta obra es un modelo
acad.
1
' .
d
nuco, y por o tanto contempla mayor numero de etapas, temen o en
CUenta
q d l
. .. . .
1
ue no to as as lOvestigaclOnes se tienen que ajustar a as etapas
~Ontel11pladasen el modelo, pues es el diseo el que determina qu etapas
eben seguirse.
108
j
.I Esrrucruraterica del procesoinvestigativo
I Diseo I
I p aso o etapas a seguir I
Esrrucruta teal de los pasos o etapas que se
van a seguir en la investigacin.
Se apoya en un modelo y se elabota a partir
de la realidad.
En tnninos generales, un modelo representa estructura metodolgica
de los pasos que se plantean como opcin para la elaboracin del diseo
que conlleve a la solucin del problema en cuestin.
Los modelos son de carcter descriptivo, y mediante ellos el investiga-
dor puede hacer el esquema representativo que le facilitar el manejo de la
realidad.
En la pgina siguiente se presenta un esquema de la estructura de la
investigacin, el cual permite integrar elementos del modelo y nos alerta en
tomo a la investigacin temtica y emprica, base para los diseos biblio-
grficos y de campo.
Decamos que el modelo hace relacin con la metodologa. Pues bien,
el diseo hace relacin con el manejo de la realidad por parte del investiga-
dor, y por tanto podemos decir que hay tantos diseos como investigadores,
ya que cada investigacin es un diseo propio que sobre una determinada
realidad presenta el investigador.
El diseo es la estructura a seguir en una investigacin, ejerciendo el
control de la misma a fin de encontrar resultados confiables y su relacin
con los interrogantes surgidos de los supuestos e hiptesis-problema.
Constituye la mejor estrategia a seguir por el investigador para la ade-
cuada solucin del problema planteado.
El diseo tambin es un planteamiento de una serie de actividades
sucesivas y organizadas, que pueden adaptarse a las particularidades de cada
investigacin y que nos indican los pasos y pruebas a efectuar y las tcnicaS
a utilizar para recolectar y analizar los datos.
El modelo y el diseo investigativo
109
Los tipos de diseo, de acuerdo con los datos recogidos para llevar a
cabo una investigacin, categorizar en dos tipos bsicos: diseos bibliogr~
ficos, diseos de campo.
Investigacin
Objetos
Delimitacin
Recursos
"1 EmPrical
I Marco tericol
Tcnicas especfic
Resultados
Tipos de diseo que tienen relacin con la estructura de la inves~
tigacin:
"1 Diseo bibliogrfic~
..1 Diseo de camp~
Diseo bibliogrfico
CUando recurrimos a la utilizacin de datos secundarios, es decir, aquellos
qUehan '
d
b
d
SI o o tenidos por otros y nos llegan elaborados y procesados e
~CUerdocon los fines de quienes inicialmente los elaboran y manejan, y por
o cual decl
' ""
di
-
b
'
bli
'
fi
...os que es un seno 1 ogra co.
110
La designacin bibliogrfica hace relacin con bibliografa:toda uni.
dad procesada en una biblioteca.
Conviene ante este diseo comprobar la confiabilidad de los datos, y
es labor del investigador asegurarse de que los datos que maneja mediante
fuentes bibliogrficas sean garanta para su diseo.
Diseo de campo
11
I
Cuando los datos se recogen directamente de la realidad, por lo cual los
denominamos primarios, su valor radica en que permiten cerciorarse de las
verdaderas condiciones en que se han obtenido los datos, lo cual facilita su
revisin o modificacin en caso de surgir dudas.
Conviene anotar que no toda informacin puede alcanzarse por esta
va, ya sea por limitaciones especiales o de tiempo, problemas de escasez o
de orden tico.
En cuanto a los diseos de campo, es mucho lo que se ha avanzado, y
podemos presentar varios grupos de diseos este tipo; si bien decimos que
cada diseo es nico, participa de caractersticas comunes, especialmente en
su manejo metodolgico, lo cual ha permitido hacer la siguiente categorizacin.
TiPos de diseo de campo:
il
DISEODEENCUESTA. Exclusivo de las ciencias sociales. Parte de la premisa
de que si queremos conocer algo sobre el comportamiento de las personas,
lo mejor es preguntarlo directamente a ellas. Es importante en este diseo
determinar la validez del muestteo.
DISEOESTADSTICO. Efecta mediciones para determinar los valores
de una variable o de un grupo de variables. Consistente en el estudio cuan'
titativo o evaluacin numrica de hechos colectivos.
DISEODECASOS. Estudio exhaustivo de uno o muy pocos objetos de
investigacin, lo cual permite conocer en forma amplia y detallada a los mis'
mos. Consiste, por tanto, en estudiar cualquier unidad de un sistema, para
estar en condiciones de conocer algunos problemas generales del mismo.
de
lo delproyectodeinvestigacin 111
ElfTlO
DISEOEXPERIMENTAL. Cuando a travs de un experimento se preten,
de llegar a la causa de un fenmeno. Su esencia es la de someter el objeto de
wdio a la influencia de ciertas variables en condiciones controladas y
eS
1
,'
d
oc
idas por e Investiga oro
con
DIsEOCUASHXPERIMENTAL. Cuando estudia las relaciones causa,efec,
S
P
ero no en condiciones de control riguroso de las variables que maneja
to,
el investigador en una situacin experimental.
DISEOEXPOSTFACTO. Cuando el experimento se realiza despus de
loshechos y el investigador no controla ni regula las condiciones de la prueba.
Se toman como experimentales situaciones reales y se trabaja sobre ellas
como si estuvieran bajo nuestro control.
EL MODELODELPROYECTODEINVESTIGACIN
El modelo que a continuacin se presenta es un modelo acadmico, por
tanto, su orientacin es la de presentar al estudiante de investigacin2 en
forma sistemtica los diferentes pasos que debe l dar, a partir de la reali,
dad, su diseo.
El modelo no es una camisa de fuerza, pues no toda investigacin
implica la totalidad de los pasos contemplados en el modelo. Por ejemplo, si
usted no va a demostrar una hiptesis, aunque el modelo le presente la
opcin de trabajar con ella, no necesita formularla.
Conviene recalcar que el modelo es slo una gua en la cual el inves,
tigador principiante se apoya para el desarrollo de su diseo.
En el modelo que se presenta en esta obra, se ha encerrado en su
diagramacin un crculo con los tres pasos fundamentales de todos los mo,
~elos que se conocen, es decir, lo que es comn a la totalidad de los mode,
Osque se presentan en la bibliografa investigativa. stos son:
1. Eltema.
2. Elproblema.
3. Lametodologa.
l~
... enerahnente el investigadorde experiencia, supera modelosy logramanejarlos sin depender de ellos.
112
A partir de estos tres factores giran los dems elementos que contell1_
plan los diferentes modelos investigativos.
Esquema del proceso de la investigacin
(Modelo de los pasos a seguir)
El tema
Debe ser escogido a partir de la realidad, y como tema debe derivar proble-
mas investigables. Su caracterstica es la de ser un factor dentro de una
problemtica; dicho de otra forma, la realidad de la investigacin es proble-
mtica; de dicha problemtica deber elegirse un factor, el cual se determi-
nar como tema de investigacin a partir del cual deber seleccionarse un
problema investigable.
Cuando nos enfrentamos a una situacin problemtica que despierta
nuestra curiosidad e inters cognoscitivo, lo primero que hacemos, lgica y
cronolgicamente, es concentrar nuestra atencin sobre esa temtica. Ini-
ciamos entonces la bsqueda de la informacin existente sobre la materia,
desde la ms general hasta la ms especializada. Comenzamos a enterarnos
de los antecedentes, a revisar el conocimiento existente, a apropirnoslo y
a evaluarlo crticamente, puesto que la investigacin generalmente parte
del conocimiento disponible, para poder generar nuevos conocimientos freJ}-
te a un problema. La revisin del estado de desarrollo del conocimientO eS
.9
..
e
-;
.. o
"
a
.9
oS!
..
..
e
..
Q,
"
""
I,,1 Codificaci..i]
.9
0g
e
e
.. "
"
"
oS!
oQ
S
oQ ..
o
e
" .. ..
e
"
e
..
oQ
"
"
e
.. "
""
o
" e o

e
" o
::c :J
..
..
i! $
"
.... e
e
o
o
....
" Q,
"
"3

"
"8-
..
oQ
1"
"
" <C 01:
" "
e
01:
e
"
"
"j
" "
o: e
E
e
&
"
oQ oQ
"S!
" "
"
" " "
:e
"
"
I
e
""
e
r:z:
e
"
ij :J
e
"
I \ I TabulacinI
.. .. "
o
2
..!!!
"O
;:
e
"
""
-<
"'" "
I
:9
;;:
......
<C
&:
"
2
o "
r:z:
O
p..
d
elo del proyecto de investigacin
6/1110
, elemento indispensable de formular en un proyecto de investiga,
l
P
rtl11er
e '
fi
., cienti ca.
CI0n Cuando se procede a buscar por primera vez la bibliografa sobre un
'nado tema de inters, se comienza usualmente por la informacin
deterl111
d
1:'
1 D
" ,
E
'
l d
'
, eneral.Esta bsque a se electa en os Icclonanos y nClc ope las
mtlsg , , ,
ral
.
di ,
as
EllosProporcIOnanun conocnmento gene , que es m spensa,
TcntC .
dq
uirir cuando no se tiene, porque presenta los tpicos sobresalientes
blea
deltema Ypermite concentrar la bsqueda en los elementos fundamenta,
l
M
uchas veces disponemos de este conocimiento gracias a la informa,
eS.
cin bsica, entonces podemos ahorramos este primer paso.
Luego se procede a ubicar las principales publicaciones sobre el tema
en l11encin,utilizando para ello palabrasclaves,referentes a los elementos
ms sobresalientes de esa problemtica.
La bsqueda y seleccin de la informacin puede igualmente efec,
tUarserecurriendo a la comunicacin con colegas conocedores del tema, o
a la consulta a expertos. Esta forma es muchas veces de gran utilidad, part,
cularmente cuando se es nefito en el tema, pero tiene como limitantes los
posibles "sesgos" introducidos por los expertos consultados, y la posible fal,
ta de un cubrimiento total. Estos riesgos dependen de la calidad o grado de
experiencia de los colegas consultados. Pero en cualquier caso, la consulta a
expertos es un excelente mtodo complementariode bsqueda y seleccin de
la informacin o conocimiento disponibles sobre la materia.
La pregunta bsica que nos hacemos persistentemente durante la re,
visin de la informacin existente sobre el tema es si ella responde a la
situacin problemtica que nos inquieta.
No pocas veces, una exhaustiva revisin del conocimiento dispo,
nible nos hace desistir de emprender una investigacin, pues encontramos
que otros investigadores se nos adelantaron en el hallazgo de la respuesta
~e buscamos. Por este motivo se afirma, con plena razn que la primera
ncin de la revisin del estado de desarrollo del conocimiento disponible
consist. . , , " .
e preCisamente en eVitamos repetiCIOnes mutiles.
debe Todo el proceso de revisin y evaluacin del conocimiento disponibl.
to d quedar consignado de una manera clara en el documento del proyec,
q
' e tal forma que el lector del proyecto pueda efectuar las verificaciones
Uecrea . ,
cia convementes y convencerse, consecuentemente, de la Importan,
y la necesidad de emprender la investigacin.
113
114 El proy,,,,,de n~"ig"'i6n l
Consideramos que no existe una forma fija para efectuar y presentar
la revisin y evaluacin del "estado del arte", los "Antecedentes" o la "Re_
visin del estado de desarrollo de los conocimientos existentes", como a
veces se les denomina.
Una vez que usted ha revisado la informacin existente sobre el tema,
podemos decir que entramos a la eleccin del tema, que no es otra cosa que
puntualizar el tema en funcin de la revisin de la literatura existente sobre
el mismo.
Eleccin del tema3
A nivel del proceso investigativo no debe suponerse conocido el tema y
arrancar con el problema, lo importante es elegir el tema ya que el proble-
ma se deriva de ste. Cuando se selecciona el tema se mueve en un marco
de generalidad, cuando se selecciona el problema se reduce ste.
A partir de la realidad surge una problemtica, la cual est integrada
por una serie de factores.
La realidad de la investigacin es problemtica; de dicha problemti-
ca, debe elegirse un factor, el que se determina como tema de investigacin
y dentro del cual debe seleccionarse un problema investigable.
Si se comienza por la seleccin del problema se pierde de vista la ubi-
cacin contextual del tema.
La eleccin del tema es el primer paso en la realizacin de una inves-
tigacin. Consiste esta eleccin en determinar con claridad y precisin el
rea o campo de trabajo de un problema investigable.
La eleccin del tema corresponde necesariamente al alumno o inves-
tigador, quien lo presentar por escrito a la persona indicada por la univer-
sidad o centro docente, para su aceptacin.
En la presentacin que se har por escrito se indicar el ttUlo del
tema, las divisiones y subdivisiones de ste. El tema hace relacin a la parte
global del contenido a tratar, las divisiones y subdivisiones hacen relacin a
la temtica o aspectos principa\es del tema.
3 Tamayo y Tamayo, Maro, El trabajo cientfico. su metodologa, pp. 35.39.
J
~ ".n<k'"dd mrye'"d, "'"".gacin 115
Para la buena eleccin de un tema conviene tener en cuenta ciertos
aSpectOScomo:
1. Los temas que nos inquietan deben ser de nuestra preferencia
2. Debe existir alguna experiencia personal sobre el tema
3. Consultar a profesores de esos temas, y apuntes o notas de clase.
4. Poder examinar publicaciones y bibliografa disponible sobre el tema,
como libros, revistas, enciclopedias, catlogos de libreros, prensa,
etctera.
5. Informarse sobre los temas afines.
6. Tener disponibilidad para conectarse con instituciones cuyo fin sea
relacionado con el tema escogido y problema formulado.
En la eleccin del tema es necesario considerar factores de orden sub,
jetivo y objetivo; los primeros hacen relacin a la persona que va a elaborar
la investigacin, los segundos hacen relacin al tema escogido.
FACTORES DE ORDEN SUBJETIVO:4
1. Inters, entusiasmo por el tema, es sin duda la Hregla de oro" para
el xito en el desarrollo del tema escogido.
2. Capacidad para desarrollarlo. Se est consciente de la capacidad
para desarrollar el tema? Para determinar esta capacidad debe co,
nocerse el tema escogido, como tambin su relacin con otros te,
mas. Si despus de una evaluacin objetiva de la capacidad perso,
nalla respuesta es positiva, adelante... Pero si por el contrario es
negativa se debe de escoger otro tema.
3. Tiempo necesario para el tema escogido. Es fundamental entrar a
considerar de qu tiempo se dispone para la realizacin del tema
escogido, no sea que se tenga que abandonar el tema por falta de
tiempo para elaborarlo. Para determinar el tiempo disponible, con,
viene hacer una agenda de trabajo, la cual debe calcularse no en
das que medien entre la eleccin del tema y la entrega del mismo,
sino horas hbiles de trabajo.
4t---
. lal11ay~
arnayO, Mario, El ProcesodeInvestigacinCientfica, pp. 76.
~
116
4. Se cuenta con los recursos necesarios. Es necesario reflexionar so.
bre las exigencias de tipo econmico del tema escogido, es decir, si
son necesarios elementos costosos que no estn al alcance econo.
mico, lo cual llevara necesariamente al abandonar el tema. Algu.
nos trabajos necesitan de materiales especiales, procesamiento de
datos, encuestadores, viajes a otros lugares, etc., por tal razn es
necesario contar con el dinero indispensable o con la ayuda de una
institucin.
5. Disponibilidad del material. Conviene cercioramos si el material
necesario para el trabajo est al alcance o disposicin, pues sin esta
seguridad no debe iniciar el desarrollo del tema.
Conviene crearse al respecto algunos interrogantes:
a) LExiste la bibliografa y la puedo consultar?
b) Se tendr acceso a documentos de instituciones privadas?
e) Se obtendr permiso para consultar archivos necesarios a la in.
vestigacin?
d) Quines colaborarn y en qu condiciones?
FACTORES DE ORDE.'! OBJETIVO:
1. Verificar si el tema llena los requisitos exigidos para el desarrollo
adecuado para un diseo de tesis o investigacin.
2. Que sea de inters. Este aspecto se puede interpretar de dos mane-
ras: inters en cuanto a la temtica e inters en cuanto al agrado
por el tema en quien lo realiza.
3. Utilidad del tema. No todo tema interesante es til, razn por la
cual se debe prever su utilidad con el fin de realizar un trabajo que
se proyecte a los dems, y no solamente sirva para optar un ttUlO
en una carrera determinada.
4. Que presente un nuevo enfoque. Hablar de originalidad en un teroa
es cosa difcil, salvo ligeras excepciones. Pero si es necesario que e~
lo tratado se presente un nuevo enfoque, bien podramos decir ort-
ginalidad de enfoque.
El rnodelndel proyectode investigacin
117
FactOres
a tener
en cuenta
~
I- Inters por el tema I
1- Capacidad para desarrollo
1-Tiempo I
1-Recursos necesarios I
1- Disponibilidad del recurso
~
I- Permite un diseo? I
1-Esde inters?I
1- Presenta utilidad? I
1- Presenta un nuevo enfoque?
Los intereses cientficos o intelectuales pueden sugerir una relacin
de asuntos aptos para la investigacin. El investigador contagiado de la
curiosidad cientfica puede estar interesado en temas que ya han sido estu~
diados con alguna extensin; en este caso, es probable que se interesara en
aspectos tales como la especificacin ms exacta de las condiciones bajo las
cuales aparece un determinado fenmeno, y cmo puede ser afectado por
otros factores.
El investigador que comprende la verdadera importancia que tiene para
l la ejecucin de un trabajo cientfico no tendr ninguna dificultad de en~
contrar para su investigacin un tema apropiado que las satisfaga y que podr
tratar con gusto e inters.
El investigador debe llegar a un juicio claro sobre el por qu de su
investigacin, sobre la intencin que con ella persigue y la idea que habr
de'
1
onentar o durante todo su trabajo.
Delimitacin del tema o estudio
"1)
d ~litnitarel tema es ver la viabilidad para su desarrollo." Unida a esta
ehtnitacI
'
o
' .
l
. '
fi
' ,
d l
.
d
' .
d
'
1
n es necesana a Justt caClOn e mIsmo; es eCIr, In Icar as
caract ' ,
lo l ensticas que llevan al investigador a escoger el tema para desarrollar~
s~b,ascuales deben ser de orden externo u objetivo, y de orden interno o
~etivo.
sel'l. .Una de las fallas ms comunes en la investigacin consiste en la au~
Clade delimitacin del tema; el 80% de las investigaciones fracasan por
118
carecer de delimitacindel tema, es decir,por ambicin de tema. Delimitar
el tema quiere decir poner lmites a la investigaciny especificar el alcance
de esos lmites.
En la delimitacin del tema no basta con identificar una rama de las
ciencias, pues tales ramas cubren una variada gamade problemas. Es prefe.
rible sealar, de acuerdo con las propias inclinaciones y preferencias, un
tema reducido en extensin. No importa que el tema constituya un grano
de arena dentro de la ciencia. Adems, por reducido y limitado que pueda
parecer un tema, si se explora convenientemente, pronto surge toda una
serie de ramificaciones que le dan importancia y valor. 5
Al delimitar el tema se aclara si el tipo de investigacin se da, por
ejemplo, de tipo correlacional, descriptivo, predictivo o experimental. La
aclaracin sobre el tipo de estudio permite tener una visingeneral sobrela
validezy el grado de confianzaque puede tener como resultado. Esto supo.
ne determinar el alcance y los lmites del tema.
La delimitacin del tema a una materia restringida y claramente cir.
cunscrita tiene su importancia tambin desde el punto de vista del tiempo
que el investigador va a dedicar a su trabajo. Siempre estar en su propio
inters realizar el trabajo de investigacin dentro de un lapso razonable y
no excesivamente largo. Al elegir un tema, el tiempo disponible para su
elaboracin es un factor que se debe tomar en consideracin.
Asimismo, al delimitar el tema deben considerarse los materiales y
fuentes bibliogrficas con que se cuenta para su investigacin, ya que se
puede dar el casode no encontrar lorequerido para el desarrollodel trabajo.
La contrastacin de recursos con la delimitacin del tema es de orden
funcional y no de orden investigativo. Lacarencia de delimitacin conlleva
a la superficialidad. Ver los alcances y los lmites permite ver el grado de
profundidad del estudio.
Generalmente los temas se delimitan en relacin con el tiempo Yel
espacio y la estructura temtica:
1. En relacin con el tiempo: pasado, presente, futuro, es decir, se
ubica el tema en el momento en que un fenmeno sucedi, sucedJl
o pueda suceder.
5Arias Galicia, Fernando, Introduccin a las tcnicas de investigacin en psicologla, p. 44.
El 7T\Odelo delproyectode investigacin 119
2.En relacin con el espacio: indica la circunscripcin en s de la
problemtica a una poblacin o muestra determinada; estos dos
factores deben ir unidos en toda delimitacin, ubican geogrfi~
camente, localizanla problemtica.
3. En relacin con la estructura temtica: se determina el enfoque,
las posibles relaciones con otros temas, los nfasis que se quieren
realizar,el tipo de investigacin que conviene al tema.
[Delimi~acin
L
1 .
I
Poner lmlres
Alcance del rema
Tiempo I I Cronologa I .1 Fechas I
I Espacio I I Localizacin geogrfica
I- Enfoque I
., - Relaciones posibles
I - nfasis I
I - Tipo de invesrigacin
Al delimitar conviene tener en cuenta a qu poblacin va a llegar el
estudio, las posibles variables o hiptesis que se van a tener en cuenta y
constataresas variablescon el objetivo. Es necesario tambin presentar los
elementosque pueden condicionar la investigacin, ya sean de parte del
investigador, de tiempo, mtodos, recursos, etctera.
Recursos para investigar un tema
~onviene tener en cuenta los siguientes recursos: a) Humanos. b) Institu~
c~~nales.c) Econmicos. d) Cronograma. Hemos dicho que en la planea~
P
Clonde la investigacin es necesario establecer las actividades y los recursos
ara U
evada a cabo.
C
I' - Dentro del rengln de recursos es imprescindible tener en considera~
on:ti
L. l1late' emporequerido, espaciopara trabajar ypresupuesto de gastos (para
... l'J.ales, transportes, sueldos, reproduccin de escritos, etctera).
120
Puesto que el logro de la informacin necesaria para realizar la inves~
tigacin tiene un elevado costo, es importante establecer la relacin entre
los beneficios (no slo econmicos, sino afectivos, las aportaciones al cono~
cimiento, etc.) y los costos; evidentemente, si estos ltimos son superiores a
los beneficios, la investigacin no debe realizarse o deben reducirse las pre~
tensiones.
Un recurso muy importante en la investigacin es el de las fuentes de
consulta para la resolucin de problemas. El investigador debe estar capaci~
tado para localizar, seleccionar y utilizar los elementos de referencia. Con~
viene visitar con frecuencia las bibliotecas y consultar los libros e ndices
disponibles hasta familiarizarse por completo con las fuentes existentes, ta~
les como libros de consulta, enciclopedias, diccionarios, anuarios y guas
que puedan ayudarlo; publicaciones peridicas; folletos, peridicos, guas
de publicaciones.
El material e informacin ~itas, resmenes, apuntes, que el investi~
gador recolecta en el curso de su trabajo-- tiene necesariamente que ser
ordenado en forma lgica y sistemtica. Esta sistematizacin del material
facilita el trabajo evitando prdida de tiempo. La manera ms natural de
agrupar el material es seguir el orden de los captulos de esquema provisorio
que se prepara para un trabajo de investigacin.
El problema de la investigacin
El problema es el punto de partida de la investigacin. Surge cuando el
investigador encuentra una laguna terica, dentro de un conjunto de
datos conocidos, o un hecho no abarcado por una teora, un tropiezo o
un acontecimiento que no encaja dentro de las expectativas en su caJI1'
po de estudi06.
Todoproblema surge a razde una dificultad, la cual se origina a partir
de una necesidad, en la cual aparecen dificultadessinresolver.Diariamente
se presentan situaciones de muy diversoorden; una situacin determinada
puede manifestarse como una dificultad, la cual requiere una solucin a
mayor o menor plazo.
6Tamayo y Tamayo. Mario. ProcesodeInvestigacin.p. 84.
El modelodel proyectodeinvestigacin
Al respecto, Alberdi7 anota:
La dificultad puede ser terica o prctica, segn se site en el campo
de la especulacin o en el de la ejecucin.
Un problema es una pregunta surgida de una observacin ms o me~
nOSesttUcturada.8
Las preguntas que podemos hacer pueden tomar diferentes for~
mas, segn el objetivo de nuestro trabajo. Podemos considerar el proble~
ma como un instrumento para adquirir una informacin. La novedad
para un problema tiene cierta relatividad con respecto al grupo de per~
sonas a quien se comunica, al tipo de conocimiento que acerca de l se
tena, anteriormente, o bien a la comprobacin del carcter emprico
del mismo conocimiento.
Se afirma, con razn, que en el problema est el gennen de su solucin,
queformular correctamente un problema es a menudo ms importante que
su solucin; que un problema correctamente definido contiene en s la es~
trUCtura bsica de la investigacin; que la claridad de la formulacin del
problema comunica toda su fuerza, tanto al trabajo investigativo como a los
resultados y a la precisin de la solucin.
La parte fundamental de toda investigacin es el problema, que cons~
ta de tres partes, las cuales se esquematizan a continuacin:
121
11) Identificacin
]
]
I Fonnulacin I
3) Planteamiento
I Descripcin
I Elementos
Identificacin del problema
Sedice que el hombre es un ser que no puede vivir sin problemas y, cuando
no lo .
s tiene, se los crea para ocuparse en resolverlos.
~
8l rd., Me!Odologa de investigacin por muestreo, p. 30.
l!tayO y Tamayo, Mario, op. cit., p. 85.
11
I
122
Antes de poder estar en condiciones de enunciar y analizar un prob l
e.
ma de investigacin, debemos saber en qu consiste y comprender cOl1l.o
puede surgir en la mente del investigador. Suele hacerse la distincin entre
problemade investigacin y tema de investigacin,siendo este ltimo el as
u
n.
to ms general dentro del cual emerge el problema especfico.
Ahora podemos preguntamos: Cundo existe una situacin dentro
del campo del conocimiento cientfico que podamos conceptuar cOmo Un
problema de investigacin? Al respecto podemos expresar que un problema
de investigacin cientfica existe cuando, como cientficos, somos conscientes
de que en el conocimiento de la realidad percibimos un vaco o una dificul.
tad que nos demanda una respuesta para colmarla o resolverla. Tal Cosa
puede ocurrir cuando ignoramos como ocurren ciertos fenmenos, o cuan.
do no podemos explicamos por qu ocurren.
Como lo hemos expresado, antes de poder iniciar su investigacin, el
cientfico debe identificar su problema con el fin de saber qu va a investi.
gar. Por identificacin entendemos esa etapa inicial de la investigacin que
nos conduce, del conjunto posible de situaciones concretas que nos pueden
ofrecer un tema determinado, a aislar una particular que pueda ser someti.
da a observacin y anlisis con el fin de comprobar nuestras hiptesis o
suposiciones. Normalmente, la investigacin cientfica comienza cuando
tenemos conciencia de una dificultad en nuestro conocimiento de algn
aspecto de la realidad, la cual nos exige una respuesta. Es esta dificultad y la
necesidad que sentimos de encontrarle una respuesta lo que nos impulsa a
saber en qu consiste, es decir, a identificar en ella un problema de investi-
gacin. Esta dificultad inicial puede tener diversos orgenes y aqu, a modo
de ejemplo, se describirn algunas fuentes de ella.
Los problemas de investigacin son hechos que surgen de la realidad y
que el investigador encuentra a partir de mltiples situaciones, tales cotnO:
Vacosen el
conocimiento
Resultados
contradictorios
Explicacin
de un hecho
Identificacin
del problema
1
delproyectodeinvestigacin
. ElrTIode o
Vf\,COS ENELCONOCIMIENTO. Una fuente muy comn de problemas de
. acin la constituyen los vacos que encontramos en el conocimiento
J1"es~gaspecto de la realidad. Supongamos que unas autoridades municipa~
dea1~nen de una cantidad de dinero para mejorar el rendimiento acad~
lesdisP
d 1 l
..
d l
.. ,
. delos estudiantes e as escue as pnmanas y esean que a mverSlOn
t111:teloms productiva posible. Contratarn a un instituto de investiga~
reS ,.
d
.
d
.
. nes educativas para que este sUgIera en que aspectos e tipo e ucativo
Cl0 .
bl ha l
. . ,
ltariams aconseja e cer a mverSlOn.
reSu
d
.. ..
b
.
d
El instituto, apoya o en su expenenCla y COnOClffi1entoo tem os en
estamateria, encuentra que actualmente se sabe que la relacin numrica
estUdiantes~profesor, la calidad de los docentes, las habilidades de los estu~
diantes Yel ambiente familiar son factores que influyen positivamente en el
rendimiento escolar, pero que, por otra parte, son muy vagos los conoci~
mientos existentes acerca de la influencia del carcter innovativo de los
programas de estudio. Entonces puede recomendar que se realicen estudios
respecto a la incidencia de diferentes tipos de programas para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes. Aqu se presenta un vaco de conocimiento
que puede ser objeto de investigacin y constituirse posteriormente en una
infonnacin bsica para tomar decisiones para la inversin en educacin.
123
RESULTADOS CONTRADICTORIOS. A veces el problema surge del cono~
cimiento que tenemos de varias investigaciones sobre un mismo asunto,
cuyosresultados no parecen concordar entre s.
Al consultar la bibliografa sobre un problema determinado, unos investi~
gadoressesorprendieron con los resultados contradictorios de las investigacio~
nesque trataban de responder a esta pregunta: "Cuando unas personas estn
aprendiendo una tarea, son ms benficas las pautas de descanso que se con~
centranal principio de la sesin de prcticas, que las pausas que se concentran
alt:_-,?"
Lo
ul d di
.
fu
.
1
,
l11Ia1.. Sres ta os, contra ctonos, eron: un expenmento reve o que
eramejor que los descansos se concentraran al principio, mientras que otro
~elo que un mayor aprendizaje se lograba cuando los descansos eran ms
Uentesal final del ejercicio. Baste sealar que slo una cuidadosa investiga~
c"
IOnpuede resolver el problema que plantea esta contradiccin.
d' EXPLICACINDEUN HECHO. El hombre como ser racional necesita
ISPoner de explicaciones satisfactorias de los acontecimientos que ob~
ser"
a Ymuy a menudo sucede que para un hecho determinado no se
124
"
cuenta con la explicacin que nos d razn de su ocurrencia. De ah
que se sienta la necesidad imperiosa de encontrarla y comprobarla POr
medio de una investigacin.
Pues bien, otra manera de identificar problemas consiste en pregun.
tamos por la posible explicacin que podamos dar a unas observaciones
determinadas. En este caso lo normal es que surjan preguntas tales como:
Por qu ocurre esto? Qu factor o conjunto de factores lo producen? Para
resolver el problema que estas preguntas plantean, el investigador puede
recurrir al conocimiento ya disponible y tratar de ver si all se encuentra la
explicacin deseada. As, digamos, si observo que losnios de estrato socio.
econmico bajo aprenden conceptos abstractos con ms dificultad que los
nios de estratos altos, puedo recurrir al conocimiento (teora) ya existente
y comprobada que nos explique la diferencia por la influencia de factores
especficos ambientales y nutricionales a que han estado expuestos desde
muy temprana edad los nios de uno y otro estrato.
Si no fuera posible disponer de este conocimiento explicativo porque
hasta el momento dicho conocimiento no existe, entonces tendramos que
proponer, inventamos una explicacin razonable y consistente con un cuerpo
de conocimientos cientficos disponibles sobre el tema y someterla a prueba
por medio de una investigacin apropiada.
Ttulo del problema
Es la presentacin racional de lo que se va a investigar, precede al plan de la
investigacin y debe presentar una idea clara y precisa del problema, es
decir, en forma rpida y sinttica nos presenta el problema a tratar y debe
realizarse con el siguiente criterio: "a mayor extensin menor comprensin
y viceversa" .Por tal razn, si el ttulo es muy largo, conviene reducirlo a
pocas palabras y clarificarlo con un subttulo.
Inicialmente el ttulo debe formularse en forma tentativa e interroga-
tiva, pero para la ejecucin del diseo ste ya ha de ser definitivo; la presen-
tacin definitiva del ttulo ha de hacerse en forma declarativa.
Generalmente existen tres maneras para la formulacin de un ttUlo:
1. Porsntesis:cuando condensa la idea central de la investigacin.
r;:.mklodd /m"",", de mw"'gacin 125
2. Por asociacin:cuando se relaciona con otra idea o ideas en tomo a
la investigacin.
3. Por anttesis:o sea, cuando se presenta todo lo contrario de lo que
va a tratar la investigacin.
Conviene tener en cuenta que en ningn momento el ttulo debe con,
ducir a engao por parte de las personas que lo interpretan.
Planteamiento del problema
Decamos que todo problema surge a raz de una dificultad; sta se origina
a partir de una necesidad, en la cual aparecen dificultades sin resolver. De
ah la necesidad de hacer un planteamiento adecuado del problema a fin de
no confundir efectos secundarios del problema a investigar con la realidad
del problema que se investiga.
Arias Galicia9 considera que no solamente es necesario visualizar el
problema, sino adems plantearlo adecuadamente.
Por tanto, el planteamiento va a establecer la direccin del estudio
para lograr ciertos objetivos, de manera que los datos pertinentes se reco,
lectan teniendo en mente esos objetivos a fin de darles el significado que les
corresponde.
En relacin con el planteamiento del problema conviene hacer dis,
tincinentre:
1. Problemas.
2. Problemas de investigacin.
3. Problemas de la investigacin.
4. Problemas del investigador.
5. y problemas a investigar.
Debe haber una actitud de objetividad ante la dificultad; sta es una
actitudbsica del investigador. Un problema de investigacin no debe ser
~fectadopor losprejuicios o laspreferencias personales del investigador; la
1nvesti ..
d 1 bl 1
.
gaclonno preten e reso ver pro emas persona es, a no ser que estos
seanel
ob
' ,
d 1
, ,. .
~etivo e a mvestlgaclOn.
~
a ICla, op. cir., pg. 50.
126
iI
La actitud de objetividad hacia los problemas de investigacin nos
exigetomar el tiempo necesario para entender la complejidad de la dificul_
tad y, conociendo la realidad de la dificultad, llega a conocer los diversos
factores que inciden en ella.
A partir de la identificacin del problema surge la necesidad de su
anlisis, es decir, a la accin de descomponer el problema en sus partes
constitutivas, previa identificacin de ellas (elementos), y de las mutuas
relaciones, las circunstancias concretas en las que aparece el problema.
En el siguiente esquema se resume el proceso para llegar a la
formulacin adecuada del problema
Anlisis del problema
,
~
Descripcin del problema
~
I
Elementos del problema
Formulacin del problema
Descripcin del problema
No se pueden plantear problemas de investigacin a espaldas de la realidad
que se investiga. Un problema investigable es un punto de conflicto conec-
tado con una situacin de dificultad en la que hay una duda por resolver y
pueden preverse dos o ms soluciones.
El planteamientodel problemapone de manifiesto tres aspectos que de-
ben tenerse en cuenta desde el principio:
1. Descripcin del problema.
2. Elementos del problema.
3. Formulacin del problema.
La descripcin del problema es la complejidad de la realidad del proble-
ma, en relacin con el medio dentro del cual aparece. Implica conocimientO
r:"",,",Indelp'Oy",,,,de inw"igacion 127
nso menos adecuado a la realidad. La descripcin presenta todos esos puntos
ue unen circunstancia,problema en relacin con la investigacin. Cuando se
~escribe un problema se hace ambientacin de todas aquellas caractersticas
que sepresentan inicialmente en el tratanento del problema y a partir del cual
seformularon hiptesis, variables, formulacin del problema y respaldo terico.
Cuando el investigador describe un problema, presenta los antecedentes
de estudio, las teoras en las que se bas y los supuestos bsicos en los que se
apoya el enunciado del problema. Debe aclarar en particular qu personas,
materiales, situaciones, factores y causas sern consideradas o no. Un enuncia,
do completo del problema incluye todos los hechos, relaciones y explicaciones
que sean importantes en la investigacin. Hay que encuadrarlo en un enuncia,
do descriptivo o en una pregunta que indique con claridad qu informacin ha
de obtener el investigador para resolver el problema. 10
El flujo del planteamiento del problema nos pone de manifiesto la
necesidad que existe en conectar una dificultad especfica con una serie de
dificultades. Para determinar una dificultad especfica en su localizacin
espacio,temporal dentro de la complejidad de una situacin problemtica,
se debe ir seleccionando los diversos aspectos que inciden en ella; es decir,
individualizar los puntos de conflicto en la forma ms correcta posible.
Enfoque
Flujo para describir y plantear un problema
~
'In Delen y Meyer, Manual de tcnicas de investigacin educacional, p. 157.
128 Elproy"tod"in",,"g~
Anle una dificultad problemtica de posible investigacin, hay q~ ,
asumir una actitud objetiva y tomarse el tiempo suficiente para entender e
comprender la complejidad de la dificultad conociendo el contexto o . y
Clr.
cunstancia en la cual aparece la dificultad. As se puede llegar a detenninar
los factores de la realidad del problema y as describir y formular adecuada.
mente el problema.
Es decir, las circunstancias presentan el contexto en el cual aparece la
dificultad, y sta da origen y orienta al problema. Por ello, el problema es la
relacin existente entre dificultad y circunstancia.
El reconocimiento de una situacin problemtica proporciona un Punto
de partida, pero antes es necesario aislar, pensar y aclarar los hechos que
originan el problema. El investigador debe determinar lmites razonables;
para ello puede descomponer la pregunta original en varios interrogantes
secundarios.
Una vez concretizados los puntos del conflicto conviene juzgarlos no
desde el punto de vista de su relacin con la dificultad que se estudia. No se
trata de valorar la dificultad, se trata de enfrentamos a ella, conviene por
tanto mirar los puntos del conflicto en razn de su proyeccin de los pro-
blemas de investigacin.
Al hablar de la dificultad de la cual surge un problema de investiga-
cin, Alberdi 11anota:
Dentro de la complejidad de una situacin de dificultad debemos ir
separando diversos aspectos. Uno de los mtodos es el de individuali-
zar puntos de conflicto de la forma ms concreta posible, se trata de
atender individualmente los diversos factores que intervienen en la
dificultad en la cual nos ocupamos, a fin de examinar los diversos
puntos concretos de conflicto para ver si se encuentran o no proble-
mas investigables.
Un problema investigable es un punto de conflicto conectado con la
situacin de dificultad, en el que hay una situacin de duda y para el que se
ven dos o ms posibles soluciones. Un punto de conflicto en una situacin
de dificultadante la que nos encontramos, no es un problema investigable,
a no ser que haya duda acerca de la solucin que conviene aplicar.
11Alberdi, op. cit., pp. 33 y ss.
d
io delproyectodeinvestigacin
61f110e
Si ya se tiene o se ha determinado el modo como hay que resolver el
, to no esnecesario investigar ms; es decir, si obteniendo en la inves,
onfhe ,
l fi l d
. "
d
.
e , , l resultadoque seaseva atomar a na una eClSlonpre etermt,
tigaelOne ., '
d d
'
l
. .., 7
'nicialmente, Lquesent o ten ra alOvestgaclOn.
nada~sitUacindeduda presentadapor un problema investigable sere,
la solucin que conviene aplicar al punto concreto del conflicto. Si
flerea
d
'.
1 d d l
.,
1 d d
.
tra dificulta esteonca, a u aseap lcara a aver a que conviene
nU
I
~s
r al
P
unto concreto del conflicto. Si nuestra dificultad es terica, la
ap lea
duda seaplicar a una verdad que aclara el punto oscuro, pero si la dificul,
tad eSde orden prctico, la duda se centrar sobre una forma de solucin
del punto de conflicto.
El punto de conflicto para ser un probletna investigable implica la exis,
teneiay conocimiento de dos posibles soluciones, o ms, entre las que no hay
preferencia especfica, pues de existir sta, qu fin tendra la investigacin?
Siempre que un punto de conflicto seaun probletna investigable, ten,
dremos que encontrar diversas soluciones posibles y tener una duda razo,
nable sobre cul esla mejor; es decir, una duda que nos prepare para admi,
tir que la solucin mejor es una de la cual no habramos sospechado al
principio y cuya presencia result de la investigacin.
Veamos que para poder hallar la mejor solucin en una situacin de
dificultad conviene detectar diversos puntos de conflicto conectados con la
situacin de dificultad. Detectado el punto de conflicto y sus posibles solu,
dones y si sepresenta duda razonable sobre cul ser la mejor, nos encon,
tramos frente a un problema investigable. Por tanto, despus de afrontar
situaciones de dificultad y haber conocido diversos aspectos y observado su
Contexto, debemos procurar detectar uno o ms problemas investigables.
Al identificar el problema investigable adquirimos un conocimiento
nuevo frente a la situacin de dificultad, y ese conocimiento nos encauza
hada la solucin del conflicto planteado por la dificultad.
Cuando an no logramos identificar probletnas investigables, no esta'
mos capacitados para iniciar una investigacin metodolgica cuyos fines
estnclaramente precisados y delimitados.
, El investigador tiene que llegar a conocer mejor, en su conjunto, la
Sltua "
Clon de dificultad que aquellas personas que estn dentro de ella. En
estesentido, es fundamental la experiencia en el terreno o ciencia sobre la
cual Se v
, ,
a a tnvestIgar.
129
130
Generalmente, los problemas pueden identificarse de varias formas
,
siendo las ms comunes la intuiciny ladeduccin. La intuicin nos hace Ver
posibles conexiones o relaciones de aspectos aparentemente no relaciona.
dos, y la deduccin se presenta cuando observamos que la situacin de difi.
cultad, bien sea terica o prctica, ha sido abordada una o varias veces
desde uno o varios puntos de vista por diversas investigaciones. Es decir, la
investigacin por deduccin se realiza despus de una investigacin, en la
cual el problema se presentaba por falta de conocimientos.
Se suele decir que un problema bien planteado es un problema resuelto,
lo cual es verdad, ya que generalmente as sucede en la realidad. Muchas
veces ocurre que los problemas no son investigables, es decir, se encuentran
demasiado confusos debido a que la situacin de dificultad es extremada.
mente complicada, tanto desde su punto de vista terico corno prctico, has.
ta el punto que se hace imposible plantear un problema investigable. De lo
cual se deduce que "la investigacin pura no existe o no sirve para nada''12 ya
que sta siempre se har en relacin con:
Dificultad . Problema
. Investigacin
En relacin con el anlisis de una situacin problemtica, Van Dalen13
sugiere tener en cuenta los siguientes aspectos, los cuales se acompaan de
un grfico ilustrativo (pgina 132).
1. Reunir los hechos en relacin con el problema.
2. Determinar la importancia de los hechos.
3. Identificar lasposiblesrelaciones existentes entre loshechos que
pudieran indicar la causa de la dificultad.
4. Proponer explicacionesde la causa de la dificultad y determinar
su importancia para el problema.
5. Encontrar, entre las explicaciones, aquellas relaciones que
permitan adquirir una visin ms amplia de la solucin del
problema.
6. Hallar relaciones entre hechos y explicaciones.
7. Analizar los supuestos en que se apoyan los elementos identi-
ficados.
12 rbid, p. 40.
13Van Dalen y Meyer,op. cit., pp. 149-150.
J
r::"",Jelndel1=1''"' de ;"""ligacin
Elementos del problema
131
Son elementos aquellas caractersticas de la situacin problemtica impres,
'ndibles para el enunciado del problema, es decir, sumados los elementos
~el problema se tiene como resultado la estructura de la descripcin del
problema.
Para poder abarcar la bsqueda de una solucin a un problema, el
investigador debe precisar la naturaleza y las dimensiones del mismo. Para
ello, se requiere reunir datos que se puedan relacionar con el problema y
posibles soluciones del mismo.
Para que la lista obtenida de los elementos del problema adquiera ver,
dadero significado, el investigador procurar hallar las relaciones que exis,
ten entre los hechos, por una parte, y entre las explicaciones, por otra, y
tratar de relacionar aqullos con stas.
Despus de enumerar los elementos que considere ms importantes y
de procurar hallar las relaciones existentes entre ellos, el investigador bus,
car datos que le permitan confirmar sus hallazgos, verificar la exactitud de
sus conclusiones con respecto a la naturaleza del problema y determinar si
no existen otros hechos, explicaciones y relaciones.
Luego de incorporar nuevos datos a la lista de elementos y eliminar
losque considera carentes de importancia, el investigador realizar un pro,
fundo examen de los supuestos en que se basan los hechos, explicaciones y
relaciones halladas.
Formulacin del problema
Una vez hecha la descripcin de las circunstancias en la cual aparece la dificul,
:d que da origen al problema, viene la parte final, es decir, la elaboracin o
orrnulacin del problema, la cual consiste en la estructuracin de toda la in,
vestig , ,
aCIOn en su conjunto, de tal modo que cada una de las piezas resulte
partede
unt
d
d
r
1
"
d
. '"
o o y que ese to o 10rme un cuerpo OgIco e mvestigaclon.
bl LaPrimera etapa en la formulacin de la investigacin es reducir el pro'
dee;: a t~nninos concretos y explcitos. A pesar de que la seleccin de un tema
ficasV~Stigacinhaya sido determinada por consideraciones ajenas a las cient,
Prin: a fonnulacin del mismo en forma de problema de investigacin es el
hIu:r ~eldao a subir en la investigacin cientfica, luego debe estar
~ l1ct>dopor las condiciones del procedimiento cientfico.
132
r
Situacin problemtica
r------------
-------------
Lista preliminar de elementos
I
I
Hechos
Explicaciones I
I
I
I a) a)
I
I b) b)
I
I
c)
Relaciones c)
I
d) d)
I
e) e) I
I
f) f) I
I
I
I
1-____1
------ ---- --------- ---
Elementos no
11
pertinentes
Elementos de probable pertinencia
Hechos Hechos
Explicaciones Explicaciones
empricamente
basados en
Relaciones
empricamente
basadas en
verificables
conjeturas,
verificables
conjeturas,
sospechas o sospechas o
predicciones, predicciones,
pero no pero no
verificados verificados
Enunciado del problema
--
~od''O dd p,_", de;""',rigacin
Laprimera fasede la fonnulacin es el descubrimiento de un problema
necesitadode solucin. El asunto elegidopara lainvestigacines frecuente~
tUentede tal envergadura que no pueden ser investigados simultneamen~
te todos los aspectos del problema. La tarea debe reducirse de manera
ue pueda ser abarcada en un solo estudio o dividida en cierto nmero de
~ubcuestionesque puedan ser llevadasa cabo en estudios separados.
Reduciendo el problema a trminos que pueden ser abordados en un
soloestudio seprocede a las fases de la investigacin. 14
En la elaboracin y fonnulacin del problema, la definicin es el pri~
tUerpaso ms importante. La definicin hay que realizarla sobre cada uno
deloselementos que se han identificado en el problema.
Definir un problema es declarar en forma clara y concreta sus diversos
elementos, de tal manera que queden bien precisados al igual que sus
relaciones mutuas. Es decir, debe contemplar tanto el problema como
loselementos conectados con l. Al definir el problema hacemos posi~
bleque otros puedan entender lo que pretendemos o tratamos de con~
seguir con la investigacin.
133
Definir un problema significa especificarlo en detalle y con presicin.
Cada cuestin y aspecto subordinado que deban responderse han de
ser delimitados. Deben determinarse los lmites de la investigacin.
Con frecuencia es necesario revisar estudios con objeto de determinar
con exactitud lo que se ha de hacer. A veces es necesario fonnular el
punto de vista o teora educativa sobre la cual ha de basarse la inves~
tigacin.15
Una vez definido el problema, se hace necesario fonnularlo y redac~
tarlo con el fin de contar a lo largo de la investigacin con los elementos
precisos y claramente detallados de los diversos aspectos de la definicin.
Al formular el problema se hace la presentacin oracional del mismo, lo
cUalconstituye una sntesis del problema.
El problema se fonnula con base en las necesidades descritas y su rela~
cin Conlos elementos que se han detectado y tanto elementos como hip~
te .
SIStienen que ser compatibles entre s en relacin con la investigacin.
~
15w~tiz, Mtodos de investigacin en las relaciones sociales, p. 47.
tney, Elementos de investigacin. p. 72.
134
1
Arias Galicia nos dice: 16"Cuando un problema est bien formulado
se tiene ganada la mitad del camino hacia su solucin"; en la formulacin
del problema debe considerarse tanto el problema como todos los dems
datos conectados con l. Para ello es necesario tener presente todos los
elementos del mismo.
Se selecciona una serie de datos que estn ntimamente ligados al
problema, basando la seleccin en un marco terico, es decir, aceptable con
los dems datos. Si no existe un encadenamiento conceptual entre varios
componentes, no ser posible encontrar un significado a la investigacin.
Siempre que se enuncia la formulacin del problema, debe hacerse en
forma breve y debe incluir en forma ntida el punto de conflicto o problema en
el que va a centrar la atencin y la relacin con la situacin de dificultad.
La formulacin de un problema de investigacin consiste en expresarlo
con trminosclarosy precisos.Esta formulacin debe presentar el objetivo fun.
damental de estudio en sus dimensiones exactas, mediante una exposicin
formalmente explcita, indicando por medio de ella qu informacin debe
obtener el investigador para resolver el problema. Es preciso tener en cuenta
que esta informacin surge del anlisis previo del problema y, en consecuen.
cia, debe contener los elementos que ste ha proporcionado, a saber:
1. Variables o aspectos principales que intervienen.
2. Relaciones entre ellos.
3. Cules argumentos (teoras) justifican esas relaciones.
Adems de los elementos anteriores se acostumbra, al enunciar un
problema, agregar consideraciones sobre (a) los antecedentes del estudio, y
(b) la definicin de los trminos principales.
El enunciado por medio del cual se plantea inicialmente un problema
puede expresarse de dos maneras: una, reviste la forma de una pregunta;la
otra, consiste en una exposicino descripcin.En ambos casos se debe indi-
car con claridad y de manera suficiente qu informacin bsica requiere el
investigador para resolver el problema. La forma interrogativa es ms s1n-
pIe y directa que la forma descriptiva y se considera muy indicada cuando el
problema no requiere de un amplio y complejo enunciado.
16Arias Galicia. Fernando. op., cit., pp. 50 V51.
J
~lo ,Id /m'Y'C1Ode inw"'gadDn
r elfTIU Ejemplos de enunciados de problemas:
FoRMADESCRIPTIVA. Desconocimiento del grado de adaptacin a la
hospitalizacin de los nios que reciben instrucciones previas acerca del
dolor, en comparacin con aquellos que no reciben dichas instrucciones.
FoRMAINTERROGATIVA. Los nios que reciben instrucciones previas
acerca del dolor, manifiestan un ajuste mayor a la hospitalizacin que aque,
Uosque no las reciben?
Es preciso que la formulacin de un problema contenga definiciones
adecuadasde los conceptos. Dos razones principales para ello:
135
1. Las definiciones claras y adecuadas contribuyen de modo preciso a
aclarar el fenmeno bajo estudio.
2. Esas definiciones facilitan la comunicacin entre los cientficos y
evitan confusiones en lo que se quiere expresar.
De lo anteriormente expuesto podemos concluir, en trminos de resu,
men, que una vez identificado y analizado el problema en sus componentes
principales, debemos estar en condiciones de formularIo en forma de pre,
gunta o en forma descriptiva, pero siempre teniendo en cuenta que el enun,
dado debe presentar el objetivo fundamental del estudio en forma explcita
y en sus dimensiones exactas. A este fin contribuye decididamente la defi,
nicin exacta de los trminos.
Caractersticas de los problemas cientficos
Los problemas cientficos, a diferencia de otros no cientficos, como lo se,
ran aquellos prcticos o los de carcter moral, tienen ciertas particularida,
des que conviene resaltar.
Para que un problema pueda ser considerado cientfico debe reunir
UnConjunto de condiciones como stas:
Ante todo, el problema debe ser soluble por procedimientos de inves,
tigacin que la comunidad considere apropiados. Expresndolo en trmi,
nos generales, deben ser planteados dentro de las normas vigentes del m,
todo cientfico y resueltos con las tcnicas ms conducentes. Se dice que un
Ptobletna es soluble si las hiptesis que podamos formular para resolverlo,
136
El prayecto de investigacin
tanto en principio como en la prctica, son comprobables o verificables.
Una hiptesis se considera comprobable si es posible determinar, por Proce-
dimientos aceptables, que puede ser falsa o verdadera con alguna probabi_
lidad. Decimos" con alguna probabilidad" porque este conocimiento no es
susceptible de comprobaciones absolutas segn la opinin generalmente
admitida. Adems, debemos tener en cuenta la norma conocida con el nOltl_
bre de principiode intersubjetividad, segn la cual debe existir la posibilidad
de que la verificacin pueda ser efectuada por ms de un investigador, ya
que este conocimiento no es subjetivamente privado.
Si los problemas cientficos deben tener como caracterstica el ser solu.
bles a travs de hiptesis, podemos ahora preguntamos qu razones pueden
conducir a considerar un problema corno insoluble? Por lo menos pueden de.
cirse tres razones:
1. El problema est planteado de manera vaga.
2. Ciertos conceptos en el planteamiento del problema pueden estar
mal definidos y ser ambiguos.
3. El problema est claramente planteado y sus conceptos bien defini.
dos, pero es imposible obtener los datos necesarios para solucionarlo.
Evaluacin del problema
Por valoracin de un problema entendemos los criterios que deben tenerse
en cuenta para determinar si un problema de investigacin propuesto ad.
mite solucin. En verdad, se trata de criterios generales, aplicables a toda
suerte de problemas. Son los siguientes:
1. No debe ser un problema trivial, sino uno que contribuya efectiva.
mente al conocimiento y/o a la aplicacin prctica de sus resultados.
2. Debe ser investigable, esto es, debe ser un problema para el cual
sea factible encontrar solucin por los procedimientos usuales de la
investigacin cientfica.
3. La investigacin que conduzca a una solucin debe ser razonable,
para lo cual debe satisfacer los siguientes requisitos:
a) Se dispone de tiempo suficiente para realizarla.
.J
~ ".o<klodd /mry<Cro de"'''''''igacin 137
r tI b) Se dispone de los sujetos (personas, animales, comUtdades, situa,
ciones en general), para realizar las observaciones necesarias.
e) Hay recursos suficientes y apropiados. Entre ellos cabe mencio,
nar oficinas, telfonos, transporte, aparatos cientficos, personal
auxiliar y dinero suficiente para gastos diversos.
4. Al preparar la investigacin deben tenerse en cuenta exigencias
ticas propias de cada organizacin profesional, tales como no ex,
perimentar con seres humanos y respetar el derecho de la vida pri,
vada de las personas. Hoy en da las asociaciones cientficas tienen
cdigos ticos propios que obligan a sus miembros.
Finalmente cabe sealar que la persona o personas que investigan
debenmostrar inters genuino, curiosidad y entusiasmo que le permitan
entregarsea la investigacin por inters al conocimiento en cuanto tal y a
suutilidadpara el bienestar humano.
Objetivos de la investigacin
Cuando se ha seleccionado el tema de investigacin y se ha formulado el
problema, debe procederse a formular los objetivos de la investigacin, que
deben estar armonizados con los del investigador y los de la investigacin.
El objetivo de la investigacin es el enunciado claro y preciso de los
propsitos por los cuales se lleva a cabo la investigacin. El objetivo del
investigador es llegar a tomar decisiones y a desarrollar una teora que le
permita generalizar y resolver en la misma forma problemas semejantes en
el futuro. Todo trabajo de investigacin es evaluado por el logro de los ob,
jetivos de la investigacin. Los objetivos deben haber sido previamente for,
mulados y seleccionados al comienzo de la investigacin.
[Objetivo I I Evaluacin resultado~
~~
138
La evaluacin de la investigacin se realiza con base en los objetivos
propuestos y puede ser sumativa, es decir, progresiva; esto lleva a clasificar
los distintos niveles de resultados que se quieren lograr en la investigacin.
Si la investigacin es planeada cientficamente, debe tener validez en cada
una de sus etapas en razn de objetivos, y el logro de stos en cada etapa es
lo que permite pasar a la siguiente.
Al final de la investigacin, los objetivos han de ser identificables Con
los resultados; es decir, toda la investigacin deber estar respondiendo a
los objetivos propuestos.
Los objetivos son fundamentales en la investigacin, ya que sin ellos
es imposible decidir sobre los medios de realizacin de la misma.
Desde el planteamiento del problema, se comienza a dar respuesta al
objetivo propuesto. El objetivo de una investigacin es lo que se ha de de.
mostrar a partir de un problema o de la hiptesis propuesta, lo cual nos
permite formular objetivos generales y especficos.
Selltiz17nos dice que el objetivo de la investigacin es descubrir res.
puestas a determinados interrogantes a travs de la aplicacin de proce.
dimientos cientficos. Estos procedimientos han sido desarrollados con el
objetivo de aumentar el grado de certeza de que la informacin reunida
ser de inters para la interrogante que se estudia y que, adems, rene las
condiciones de realidad y objetividad.
Objetivo general
Consiste en enunciar lo que se desea conocer, lo que se desea buscar y lo
que se pretende realizar en la investigacin; es decir, el enunciado claro y
preciso de las metas que se persiguen en la investigacin a realizar. Para el
logro del objetivo general nos apoyamos en la formulacin de objetivos es'
pecficos.
Objetivo general =Resultados
Es conveniente tener en cuenta que detrs de cada objetivo general debe
haber un problema al cual trata de presentarse alternativas de solucin a
partir de su enunciado.
17Seltiz. op. cit., p. 17.
139
El modelo del proyecto de investigacin
Este problema muchas veces se encuentra en forma tcita, en algunos
casos se presenta de forma explcita, y es de corte similar al enunciado del
objetivo general.
Un objetivo general puede enunciar varios resultados a lograr, lo im.
portante es que su enunciado pueda ser diferenciado dentro del contexto
total del enunciado del objetivo general. .
Pueden tambin formularse varios objetivos generales presentando
cadauno de ellos un resultado a lograr, teniendo la precaucin de no olvi.
dar el tratamiento de alguno de ellos, lo cual no ocurre cuando se involu.
cranvarios resultados en un enunciado de objetivo general.
Es importante tener en cuenta que para cada resultado hay que plan.
tearuna gamade objetivos especficosque aseguren su logro. El nmero de
objetivos,como el de resultados enunciados en cada objetivo general, es de
libertad del investigador de acuerdo a sus necesidades de investigacin,
sloes necesario no olvidar el tratamiento de ninguno de ellos.
Objetivos especficos
Los objetivos generales dan origen a objetivos especficos que son los que
identifican las acciones que el investigador va a realizar para ir logrando
dichos objetivos. Los objetivos especficos se van realizando en cada una de
las etapas de la investigacin. Estos objetivos deben ser evaluados en cada
paso para conocer los distintos niveles de resultados.
+ Objetivos especficos =Objetivo general
Resultados
La suma de los objetivos especficos es igual al objetivo general y, por
tanto, a los resultados esperados de la investigacin.
Conviene anotar que son los objetivos especficos los que se investi.
gan y no el objetivo general, ya que ste se logra como resultado.
140
En el objetivo general, el nmero de objetivos especficos depende de
las acciones necesarias a realizar para el logro de un objetivo general, y
conviene no olvidar que para cada resultado enunciado en el objetivo ge-
neral hay que establecer una gama de objetivos especficos que me permita
su logro. Ms que el nmero de ellos, interesa interrogamos si con esos
enunciados de actividades puedo obtener el logro enunciado y as con cada
uno de los resultados formulados en el objetivo general.
Objetivos metodolgicos
Existen, adems, objetivos metodolgicos, los cuales nos ayudan a lograr
los objetivos propuestos. El objetivo metodolgico nos ayuda en el logro
operacional de la investigacin, indicando lasestrategiasde cmo lograrlos
objetivosespecficos.
Este objetivoes necesario tenerlo en cuenta en el proceso investigati-
vo de los objetivos especficos, pero no se acostumbra a realizar un enun-
ciado formal de los mismos ya que en el manejo metodolgico del proceso,
luego del marco terico se indicar la estructura metodolgica de la inves-
tigacin.
Cmo formular objetivos
Un objetivo bien formulado es aquel que logra comunicar lo que intenta
realizar el investigador; es decir, lo que pretende hacer y obtener como re-
sultado. El mejor enunciado de un objetivo excluye el mayor nmero de
interpretaciones posibles del propsito a lograr.
De acuerdo a la complejidad de la investigacin se determinar el
nmero de objetivos generados y sus correspondientes logros. Cuando
la investigacin se realiza por etapas no se deben englobar todos los ob-
jetivos de la investigacin en un solo enunciado, pues conviene en este
caso enunciar un objetivo general para cada etapa; en el caso contrario
(no por etapas), es recomendable un solo enunciado general que con-
temple varios resultados.
Para una buena formulacin de objetivos conviene redactar todos los
posibles enunciados que se tengan en mente, lo cual nos ayuda a pulir el o
los objetivos hasta lograr el enunciado que responda a nuestro propsito.
j
141
El enunciado de un objetivo consta de un conjunto de palabras, las
cuales permiten varias combinaciones y hacen posible el logro de la expre~
sin de un propsito determinado. En la combinacin de palabras o smbo~
los es necesario tener cuidado, pues se puede correr el riesgo de indicar con
palabras una cosa diferente a lo que queremos expresar. Por tal razn, el
enunciado oracional del objetivo debe responder a lo que el investigador
tiene en mente como fin de la investigacin.
Es necesario insistir en lo que se busca con un objetivo es la comuni~
cacin exacta de lo que se tiene en mente; por ello, el mejor enunciado es
aquel que excluye el mayor nmero de interpretaciones posibles. En la re~
daccin de objetivos se requiere tomar en consideracin que hay palabras o
smbolos, con muchas interpretaciones, e igualmente los hay que admiten
pocas interpretaciones; por ello, se debe seleccionar la palabra o el verbo
que ms convenga a su sentido de exactitud respecto a lo que se piensa.
Otra caracterstica importante en la declaracin de un objetivo es que ste
debe identificar el tipo de resultados concretos que se pretende lograr. Ade~
ms, los objetivos deben sealar acciones relacionadas con las observacio~
nes y descripciones de situaciones que el investigador est en capacidad de
realizar y que no se salgan de sus posibilidades reales.
El marco terico
Una vez formulado con precisin cul es el problema a investigar y especi~
ficados cules sern los objetivos y los resultados que se esperan de la inves~
tigacin, debe plantearse cul ser el camino que se va a seguir. Es decir,
sedebe disear la estrategia metodolgica dentro de la cual consideremos
que podemos obtener el nuevo conocimiento, como solucin al problema
que enfrentamos.
Etimolgicamente, el trmino metodologa significa precisamente eso:
el tratado, la explicacin (logos, en griego) del camino (en griego: odos)
Para alcanzar algo.
La estrategia metodolgica de la investigacin comprende varios
elementos: el planteamiento del modelo o los principiostericosdentro
delos cuales se va a manejar el problema; la definicin de los conceptos
qUesevan a usar (til sobre todo cuando no existe una acepcin unvoca
deellos); la especificacinde las hiptesisque seindagarn comoposi~
I
11
142
El proyecw de investigacin
bles pistas de solucin; la delimitacin de los parmetros de la investi.
gacin y la seleccin de las tcnicas de recoleccin y procedimientos de
anlisis de la investigacin.
Conocidas las distintas circunstancias que rodean un problema, as
como sus elementos constitutivos y la forma en la cual se interrelacionan,
al investigador se le presentan diversas alternativas, dentro de las cuales es
posible encontrarle una explicacin, la cual debe darla el investigador, para
la cual se vale de informacin (llmese bibliografa, documentacin, revi.
sin de la literatura, antecedentes, etctera).
Esta explicacin debe estar fundamentada a partir de la descripcin que
se ha hecho del problema y por tal responde a cada uno de los hechos relacio.
nados y a partir de los cuales se formul el problema objeto de estudio.
Esta explicacin se estructura a partir de la consulta en fuentes documen.
tales, consultas con expertos y a partir de informacin tomada de bases de da.
tos, la cual debe ser interiorizada por el investigador ya partir de un proceso
serio de reflexin realizar su constructo terico que explica el problema.
Este constructo se caracteriza por relacionar los conceptos con los
cuales se elabora la teora para explicar la realidad del problema.
Seleccionar dentro de esas alternativas posibles, una que se considere
como la ms adecuada, es precisamente uno de los pasos ms importantes y
decisivos en la elaboracin de un proyecto. De esta decisin va a depender
toda suerte del proyecto: la forma de trabajo; la adquisicin de la informa.
cin; los anlisis que se practiquen y por consiguiente el tipo de resultados
que se obtengan; su importancia, validez y nivel de generacin.
Es evidente que siendo esta opcin tan importante y decisiva, el in-
vestigador quiera fundamentarse en slidos argumentos antes de seleccio-
nar la mejor opcin posible. La ms valiosa herramienta de trabajo en este
sentido es una profunda y exhaustiva revisin del conocimiento disponible.
Esta revisin del conocimiento o manejo de la informacin base de
elaboracin del constructo son de vital importancia, pues el tipo de infor-
macin que se maneje, como ya dijimos en el modulo no. 2, determina el
tipo de diseo a estructurar y por tanto define el enfoque de investigacin,
el cual podra ser ex post facto, exploratoria, cualitativa, cuantitativa,
correlacional, etctera.
Comnmente se cree que si la teora de la investigacin emplea cifras
o mediciones numricas tiene gran exactitud y rigor cientfico; o se consi-
dera que con slo emplear una tcnica estadstica, por ejemplo una regre-
J
~".odelo delt=J"to de;"""ligacin 143
in simple o un anlisis factorial, qued totalmente realizado el anlisis.
~ada ms errneo. El rigorcientfico se manifiesta en la coherencia lgica
de todo el proceso de la investigacin, en el empleo de procedimientos y
tcnicas adecuadas al diseo metodolgico, as como el permanente con,
teOlde las diferentes fuentes de error. Y una fuente de error sistemtico, es
decir, aquel que crece como una bola de nieve en descenso, a medida que
nOSbasamos en datos anteriores, puede ser el empleo inadecuado de un
instrUmento estadstico de anlisis, o de una medicin defectuosa.
De otra parte, hemos de enfatizar algo que hemos venido repitiendo
de diversas formas: la estadstica es un instrumento, una herramienta de
anlisis, pero no es el anlisis mismo, ni mucho menos lo reemplaza. Tarea
del investigador es el interpretar, sobre slidas bases tericas y conceptua,
les, los resultados obtenidos a travs de las tcnicas estadsticas empleadas.
Es conveniente insistir que si la informacin es de orden cualitativo,
el proceso estadstico que se presenta es muy flexible y, al contrario, si la
informacin es de orden cuantitativo, el proceso estadstico es ms estricto
ypor ende sus resultados.
Una vez ms, vemos cmo el diseo metodolgico de la investigacin
y, en particular, la estrategia terica utilizada, gua todo el proceso
investigativo. En una investigacin nunca partimos "en blanco", sino que
partimos de una basetericay conceptualdeterminada. Ella gua todo el
proceso, y con base en ella llegamos nuevamente al objetivo de toda inves,
tigacin: generar un conocimiento vlido y generalizable. As como parti,
mos generalmente de una teora, nos enfrentamos a la posibilidad de cons,
truir teora a un nuevo nivel.
Si el objetivo de la investigacin cientfica es producir un nuevo co,
nacimiento vlido y generalizable, ha de presentarse especial atencin a
estos elementos. En el control y el cuidado que se tengan en la generaliza,
cin de los resultados obtenidos reside precisamente uno de los principales
tnritos de la investigacin. Existen diferentes niveles de generalizacin;
Por tanto, el investigador debe conocer exactamente en qu nivel est ubi,
cado para poder hacer afirmaciones exactas.
De todo lo anterior, en razn de la explicacin terica y el problema
fonnulado y las particularidades del enfoque investigativo, se construye el
referente conceptual, el cual, por ser la investigacin un proceso dinmico,
siempre se estar revitalizando, pues la construccin terica es una tarea
pennanente del proceso investigativo.
144
"Si una barra de hierro se expone al calor de una llama por un tiempo
determinado, entonces se derretir."
No obstante no observarse en la prctica investigativa una sola manera
de fonnular la hiptesis, algunos tratadistas de temas metodolgicos reco.
miendan que, en lo posible, las hiptesis se expresen en la forma de los enun.
ciados condicionales.De esta manera la fonnulacin se hace todava ms clara
y precisa, debido a que en esta forma no slo se hacen explcitas las posibles
relaciones entre variables, sino tambin porque, adems, se hace expreso que
las relaciones se dan dentro de detenninadas condiciones de ocurrencia, en
virtud de las cuales es vlida la implicacin. Con el fin de ampliar la compren.
sin de lo que acabamos de expresar, debemos indicar qu se entiende por
enunciados condicionales o hiPotticos. Pues bien, as se denominan las
fonnulaciones de la fonna "dadasdeterminadas condiciones, si...entonces [...]".
Por ejemplo, "Dados ciertos factores antecedentes, si un grupo de es.
tudiantes tiene alto cociente intelectual (C, 1), entonces tendr alto rendi.
miento en sus estudios".
"Dados ciertos factores antecedentes, si una persona fuma durante
cierto tiempo determinada cantidad de cigarrillos, entonces probablemen.
te tendr un cncer pulmonar".
En este tipo de enunciados, la parte introducida por si, se denomina
el "antecedente", y la parte que sigue inmediatamente despus de la expre-
sin "entonces" se llama el "consecuente". La expresin "dadas determina-
das condiciones", expresa las condiciones dentro de las cuales es vlida la
afinnacin hipottica entre las variables estipuladas. Debido a esta lti-
ma caracterstica, los enunciados hipotticos son ms indicados para ex-
presar hiptesis explicativas.
Para finalizar recordemos que la hiptesis, como supuesto de la
realidad, debe aprobarse y lo que se prueba es la relacin de hechos que
enuncia, los cuales son variables y establecen generalmente relaciones de
causa,efecto; el hecho causa es la variable independiente y el hecho efecto
es la variable dependiente.
Funciones del marco terico
El marco terico nos ampla la descripcin del problema. Integra la teora
con la investigaciny sus relaciones mutuas.
~ modelodelproyectode investigacin 145
r P' . En la teora del problema, por lo tanto, conviene relacionar el marco
''':co con el problema y no con la problemtica de donde ste surge. No
teo'.
uede haber un marco terico que no tenga relacin con el problema.
P Toda ciencia est estructurada por dos elementos bsicos: la teora y
el1Utodo de trabajo. Toda investigacin requiere un conocimiento presen,
te de la teora que explica el rea de fenmenos de estudiol8.
Si se define teora como "conjunto de proposiciones lgicamente arti,
culadas que tiene como fin la explicacin y prediccin de las conductas de
un rea determinada de fenmenos"19, se puede deducir que el marco te,
rico es el marco de referencia del problema. All se estructura un sistema
conceptual integrado por hechos e hiptesis que deben ser compatibles entre
s en relacin con la investigacin.
La unin de los hechos y las teoras contribuyen, en una medida con,
siderable, al progreso de la ciencia. El hombre se ha valido de la imagina,
cin y el intelecto para estructurar armazones tericos que, apoyados en
hechos, comprueban o explican los fenmenos que se producen. Es un pro'
ceso cuyas partes van interrelacionadas; los hechos aislados carecen de toda
utilidad, sin los hechos no es posible concebir ni confirmar las teoras 20.
En la ciencia, el hombre deposita su confianza; "no en los hechos como
tales sino en la interrelacin de muchas mentes que observan hechos simi,
lares, los analizan sobre la base de estructuras conceptuales diferentes, ve,
rifican las interpretaciones divergentes mediante observaciones adicionales
ybuscan explicar las posibles diferencias finales". 21
Siendo el marco terico el respaldo que se pone al problema, pue,
de cuestionario, o conducir a una reformulacin e incluso a un cambio.
Como quiera que sea, la investigacin tiene relacin con la delimita,
cin del problema.
El marco terico nos ayuda a precisar ya organizar los elementos con,
tenidos en la descripcin del problema, de tal forma que puedan ser mane,
jados y convertidos en acciones concretas.
Las funciones del marco terico son:
18--
19~~~dinas, Metodologa y tcnicas de la investigacin en ciencias sociales, p. 39.
20 1, p. 39.
21~Unge, Mano, La investigacin cientfica, su estratega y su filosofa. p. 486.
an Dalen y Meyer, Manual de tcnicas de investigacin educacional, p. 83.
146
El proyecto de investigac!l
1. Delimitar el rea de la investigacin: es decir, seleccionar hechos
conectados entre s, mediante una teora que d respuesta al pro_
blema formulado.
2. Sugerir guas de investigacin: en la elaboracin del marco terico
pueden verse nuevas alternativas de enfoque para tratar el proble_
ma; puede cuestionar el problema. El marco terico como gua de
investigacin tiene relacin con la delimitacin del problema.
3. Compendiar conocimientos existentes en el rea que se va a inves.
tigar: sirve de corriente principal en la cual va a aparecer la confir.
macin de las investigaciones.
4. Expresar proposiciones tericas generales, postulados, marcos de
referencia, los que van a servir como base para formular hiptesis,
operacionalizar variables y esbozar teora de tcnicas y procedimien.
tos a seguir.
Antecedentes del problema
Todo hecho anterior a la formulacin del problema que sirve para aclarar,
juzgar e interpretar el problema planteado, constituye los antecedentes del
problema. Establecer los antecedentes del problema de ninguna manera es
hacer un recuento histrico del problema, o presentar fuentes bibliogrficas
que se van a utilizar, o los datos recolectados que no sabemos en dnde
ubicar, o la descripcinde lascausas del problema, a no ser que la investiga.
cin sea casual.
En los antecedentes se trata de hacer una sntesis conceptual de
las investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado
con el fin de determinar el enfoque metodolgico de la misma investi-
gacin. El antecedente puede indicar conclusiones existentes en tornO
al problema planteado.
En la presentacin de antecedentes se busca aprovechar las teoras
existentessobre el problemacon el finde estructurar el marco metodolgico.
Debe estar en funcin del problema y ser un medio seguro para lograr los
objetivos del mismo.
Sobran antecedentes que no hayan sido trabajados mediante algn
tipo de relacin con el problema. Consultando antecedentes libramos el
riesgo de investigar lo que ya est hecho.
Hablando del acopio de antecedentes, Arias Galicia22 nos refiere:
Un dato aislado frecuentemente es infructuoso. Una vez detec,
tado el problema a investigar es necesario revisar los escritos sobre el
tema, o sobre otros muy ligados a l, lo cual puede ampliar el panora,
roa o afirmar las dudas respecto a los antecedentes. Despus de con,
sultarlos es conveniente hacer un resumen de los datos recolectados
a fin de tenerlos al alcance cuando sea necesario. Si no se resumen se
corre el riesgo de olvidar 10aportado por cada autor, si no se consulta
la obra de otros investigadores se corre el riesgo de repetir investiga,
ciones o buscar soluciones ya encontradas.
147
Definicin de trminos bsicos
Todoinvestigador debe hacer uso de conceptos para poder organizar sus datos
ypercibir las relaciones que hay entre ellos. Un concepto es una abstraccin
obtenida de la realidad y,por tanto, su finalidad es simplificar resumiendo una
seriede observaciones que se pueden clasificar bajo un mismo nombre.
Algunos conceptos estn estrechamente ligados a objetos y a los he,
chos que representan, por eso cuando se define se busca asegurar que las
personas que lleguen a una investigacin determinada conozcan perfecta'
mente el significado con el cual se va a utilizar el trmino o concepto a
travs de toda la investigacin.
El problema que nos lleva a la definicin de conceptos es el de que
muchos de los trminos que se utilizan en las ciencias humanas son tomados
del lenguaje vulgar y, generalmente, el investigador lo utiliza en otro sentido.
Los conceptos deben ser definidos dndoles el significado general que
se intenta dar a conocer en el trmino de las operaciones por las cuales
sern representados en determinado estudio.
La definicin conceptual es necesaria para unir el estudio a la teora,
ylas definiciones operacionales son esenciales para poder llevar a cabo cual,
quier investigacin, ya que los datos deben ser recogidos en trminos de
hechos observables.
~
Artas Galicia, Fernando, Introduccin a la tcnica de investigacin en ciencias de la administracin y el
comPortamienw, p. 47.
148
Definicin operacional
En relacin con la definicin operacional McGuigan anota:23
Una definicin operacional es, esencialmente, aquella que indica qUe
un cierto fenmeno existe, y lo hace especificando de manera precisa
y, preferiblemente, en qu unidades puede ser medido dicho fenme_
no. Esto es, una definicin operacional de un concepto, consiste en
un enunciado de las operaciones necesarias para producir un fenme_
no. Una vez que el mtodo de registro y de medicin de un fenmeno
se ha especificado, se dice que ese fenmeno ha sido definido
operacionalmente.
Por tanto, cuando se define operacionalmente un trmino, se preten-
de sealar los indicadores que van a servir para la realizacin del fenmeno
que nos ocupa, de ah que en lo posible se deban utilizar trminos con posi-
bilidad de medicin.
REGLASPARADEFINIR. Arias Galicia indica al respecto:24
...la funcin de la definicinconsiste en presentar los rasgosprincipa-
les de la estructura de un concepto para hacerlo ms preciso, deli-
mitndolo de otros conceptos, a fin de hacer posibleuna exploracin
sistemtica del objetivo que representa. Para ello es necesario tener
en cuenta las siguientes reglas:
Dar la esencia. La definicin debe dar esencia de lo que se intenta
definir, es decir, su naturaleza, sus notas caractersticas, sus lmites.
Evitar tautologas.No debe directa e indirectamente contener el ob-
jetivo. Ejemplo: la economa es la ciencia que estudia los fenme-
nos econmicos.
Debeser afirmativa. Toda definicin debe expresarse siempre en tr-
minos afinnativos, nunca en trminos negativos.
Empleodel lenguajeclaro. Debe expresarse en palabras claras y ase-
quibles, no debe contener metforas o figuras literarias.
23 McGuigan, Psicologa experimental. p. 42.
24Arias Galicia, op. cit., p. 55.
El modelodel proyectodeinvestigacin
Formulacin de hiPtesis
149
Lahiptesis puede surgir como una tentativa del investigador para solucio~
ar el problema que investiga. Como lo han expresado M. Cohen y E.
~agel,25 "no es posible avanzar un solo paso en una investigacin si no se
ienza por sugeriruna explicacin o solucin de la dificultad que la origi~
c011"
o. Tales explicaciones tentativas no son sugeridas por elementos del obje~
to de estudio y nuestro conocimiento anterior. Cuando se las formula en
trminosde proposiciones (oenunciados) reciben el nombre de hiPtesis".
podemos precisar an ms esta idea acogiendo la definicin de hiptesis de
8. Blalock,26 quien la define como un enunciado acerca de un aconteci~
miento futuro, o de un acontecimiento cuyo resultado se desconoce en el
momento de la prediccin, formulada de modo que pueda descartarse.
La hiptesis es el eslabn entre la teora y la investigacin, que nos
lleva al descubrimiento de nuevos hechos. Por tal, sugiere explicacin a
ciertos hechos y orienta la investigacin a otros.
La hiptesis puede ser desarrollada desde distintos puntos de vista, puede
estarbasada en una conjetura, en el resultado de otros estudios, en la posibili~
dadde una relacin semejante entre dos variables representadas en un estudio,
opuede estar basada en una teora mediante la cual una suposicin de proceso
nos lleva a la pretensin de que, si se dan ciertas condiciones, se pueden ob~
tener ciertos resultados, es decir, la relacin causa~efecto.
Una hiptesis sirve de gua para la obtencin de datos en funcin del
interrogante presentado en el problema, o tambin para indicar la forma
como deben ser organizados segn el tipo de estudio.
La hiptesis es una proposicin que nos permite establecer relaciones
entre hechos. Su valor reside en la capacidad para establecer unas relacio~
nes entre hechos y explicar por qu se producen.
La hiptesis es una proposicin para responder tentativamente a un
problema; indica, por lo tanto, qu estamos buscando, va siempre hacia
adelante, es una proposicin que puede ser puesta a prueba para determi~
llar su validez.
Al tratar las hiptesis, Grasseau27 expresa:
2s--
26~ohen y Nagel, Introduccin a la lgica del mtodo cientfico, p. 36.
l7 alock, Estadistica social, p. 81.
Grasseau, Teora y ciencia, p. 103.
150
La hiptesis es una suposicin de una verdad que an no se ha esta.
blecido, es decir, una conjetura que se hace sobre la realidad que an.
no se conoce y que se ha formulado precisamente con el objeto de
llegar a conocerla.
~ I
11
Segn Arias Galicia,28 es una proposicin respecto a algunos elemen.
tos empricos y otros conceptuales y sus relaciones mutuas, que emerge lt1s
all de los hechos y las experiencias conocidas, con el propsito de llegar a
una mayor comprensin de los mismos.
El sentido lgico de la palabra es supuesto, preciso o punto de partida
de una argumentacin. En este sentido lgico de la palabra, son hiptesis
todos los supuestos iniciales de una teora formal o factual; se distingue de
las dems hiptesis de una teora llamndolas hiptesis fundamentales o
bsicas. El procedimiento que consiste en desarrollar una teora empezan.
do por formular sus puntos de partida o hiptesis bsicas y deduciendo lue.
go sus consecuencias con la ayuda de las subyacentes teoras formales se
llama mtodo hipottico. deductivo. 29
Al formular hiptesis se imaginan nuevas posibilidades, partiendo de
hechos conocidos. Una hiptesis es una anticipacin en el sentido de que
propone ciertos hechos o relaciones que pueden existir pero que todava no
conocemos y que no hemos comprobado que existan.
Es necesario confirmar nuestra hiptesis con datos objetivos, lo cual
constituye, precisamente, la meta de cualquier investigacin, de manera
que a travs de los resultados de la misma puedan conformarse, modificarse
o rechazarse.
!
iTeora]
Z8Arias Galicia, Introduccin a las tcnicas de la inlleStigacin en psicologa, p. 49.
29Bunge. Maro, La inlleStigacin cientfica, pp. 24 y ss.
el modelo del proyecto de investigacin
A partir de la teora de entrada o sobre la cual se han formulado las
biptesis y hasta llegar a la teora final o nuevo conocimiento producto de
la investigacin, encontramos todo el proceso investigativo en su rigor
J11etodolgico.
151
CARACTERSTICAS BSICAS DE LA HIPTESIS:
1. Debe probarse.
2. Establece una relacin de hechos.
3. Los hechos que relaciona son variables.
4. La relacin que se establece es de causa, efecto.
CLASEDEENUNCIADOS. Como hemos definido la hiptesis como un
enunciado o supuesto, resulta provechoso considerar brevemente qu se
entiende por enunciado. Este ltimo designa el sentido o significado de una
oracin declaratoria. Las siguientes oraciones son declaratorias:
1. La edad media de los estudiantes de medicina de la universidad X
es de 26 aos.
2. Los estudiantes de medicina de la universidad X tienen una edad
media de 26 aos.
Las dos oraciones anteriores son ligeramente diferentes en cuanto es,
tn compuestas por diferentes palabras, ordenadas de modo diferente. No
obstante, las dos oraciones significan lo mismo, tienen idntico sentido, por
locual podemos afirmar que se trata del mismo enunciado.
Las oraciones declarativas o enunciados declaratorios se diferencian
delas preguntas, las ordenes y las exclamaciones. Una pregunta puede res,
ponderse, una orden impartida y una exclamacin proferirse; en s mismas,
ellasno deben ser verdaderas ni falsas. En cambio, los enunciados s pueden
Serverdaderos o falsos. As, el enunciado laedadmedia de /osestudiantes de
medicinade launiversidad X es de 26 aos, si tal fuera el caso, seria falso si la
edad media fuera otra.
El supuesto que presenta la hiptesis se expresa, como lo hemos di,
cho, por medio de enunciados. Si ellos son verdaderos, pasan a formar parte
deun cuerpo de conocimientos cientficos; si son falsos, se los descarta. Por
esta razn interesa conocer cmo se puede establecer la verdad o falsedad
~ de los enunciados declarativos. Existen dos clases de procedimientos:
152
1. Procedimientos lgicos.
2. Procedimientos empricos.
Observemos el enunciado "ningn solteroes casado". No necesitamos
recurrir a experiencias alguna para saber que este enunciado es verdadero
,
pues basta atenemos al significado de las palabras. En consecuencia, deci.
mos que este enunciado es lgicamenteverdadero. Los enunciados de este
tipo se denominan analticos.
Ahora observamos este otro: "laedad media de losestudiantes de medi-
cina de la universidad X es de 26 aos." Aqu no nos sirve atenemos nica.
mente al significado de las palabras que expresan el enunciado para cono.
cer la verdad o falsedad del mismo. Tenemos, necesariamente, que probar
por medio de la observacin el hecho expresado. En consecuencia, decimos
que este enunciado puede ser verdadero o falso de hecho. Los enunciados
de esta clase se denominan sintticos, y por medio de ellos se expresa el
conocimiento cientfico.
IMPORTANCIA DELAHIPTESIS. La importancia de la hiptesis se deriva
del nexo entre teora y la realidad emprica entre el sistema formalizado y la
investigacin. Son instrumentos de trabajo de la teora y de la investigacin
en cuanto introducen coordinacin en el anlisis y orientan la eleccin de
los datos; en este aspecto puede afirmarse que la hiptesis contribuye al
desarrollo de la ciencia, as mismo a la labor de investigacin.
La hiptesis sirve para orientar y delimitar una investigacin, dndole
una direccin definitiva a la bsqueda de la solucin de un problema.
La claridad de la definicin de los trminos de la hiptesis es una
condicin importante para el desarrollo de la investigacin. Si los trmi-
nos de la hiptesis carecen de operacionalidad y validez, el investigador
ir a tientas y nunca sabr cul es el objetivo del trabajo que est desa-
rrollando.
Frecuentemente, las hiptesis deben ser modificadas de acuerdo con
los resultados de las investigaciones, mediante un proceso selectivo con el
fin de conseguir la conexin objetiva entre la hiptesis y los datos resultan-
tes de la investigacin. Se puede decir que las hiptesis dirigen la investiga-
cin y entre ambas forman un cedazo que tiende a lograr la distincin entre
los principios explicativos de un fenmeno y la imaginacin anticipatOria
respecto a la explicacin de los mismos.
~I mndelo ddproymodeinw,<igocin 153
r " Uno de lospropsito, cumplidospor la. hip1e,' e, ,ervir de id...
directrices de la investigacin. Por tanto, cuando se emplean para disearla
se denominan frecuentemente hiPtesisde trabajo,ya que el investigador
puede formular diversas hiptesis para ser sometidas a prueba. Como no
podr hacerlo al mismo tiempo con todas, sino paulatinamente, la hiptesis
elegida en cada ocasin para servir de base a la pesquisa constituir la hip~
tesis rectora, es decir, la hiptesis de trabajo.
REQUISITOS DELASHIPTESIS.30 Pueden formularse hiptesis a diestra
y siniestra, siempre y cuando sirvan de cimiento a la investigacin, de lo
contrario se corre el peligro de que la investigacin se derrumbe.
Por tal razn las hiptesis deben:
1. Establecer las variables a estudiar, es decir, especificar las variables
a estudiar, fijarleslmites.
2. Establecer relaciones entre variables, es decir, la hiptesis debe ser
especificada de tal manera que sirva de base a interferencias que
nos ayuden a decidir si explicao no los fenmenos observados. Se
requiere que lashiptesisestablezcanrelaciones cuantitativas entre
variables.
3. Mantener la consistencia entre hechos e hiptesis, ya que stos
se cimientan, al menos en parte, sobre hechos ya conocidos en
el campo de estudio. Por tanto, las hiptesis no deben estable
cer implicaciones contradictorias o inconscientescon lo ya veri
ficado en forma objetiva. Debe establecerse un todo armnico
entre hiptesis y hechos.
Necesitan un nmero mnimo de supuestos adhoc. Las hiptesis de~
ben ser formuladas de la manera ms sencilla posible, tanto en el lenguaje
que se utilice como en la sencillez del sistema dentro del cual quede engar~
zado. Las hiptesis deben ser consistentes con el cuerpo de conocimientos,
de tn.anera que no necesitamos restringir las estructuras tericas.
PAPELDELASHIPTESIS. Las hiptesis tienen una funcin claramente
orientadora del proceso de investigacin, pues nos indican que hemos deci~
dido seguir en la solucin del problema. Cuando formulamos hiptesis su~
30-:-
Arias Galicia, op. cit., pp. 60 y ss.
r
154
ponemos que la realidad, sea fsica, biolgica o social, es asombrosamente
compleja. Presenta los variados y mltiples aspectos a la investigacin, to_
dos los cuales no son igualmente importantes para la solucin de un proble_
ma y algunos ni siquiera tienen relacin con el problema que nos propone_
mos solucionar. En medio de esta compleja diversidad, las hiptesis nos
indican qu debemos tener en cuenta y, como residuo, qu debemos omitir,
con el fin de concentramos en la observacin y el registro cuidadoso de los
aspectos que son pertinentes. As, si quisiramos explicamos por qu unas
familias tienen mayor nmero de hijos que otras, sera irrelevante pregun_
tarles por la estructura de los padres, o el color de los ojos de la madre, o la
marca del calzado que prefieren. Ms bien se preguntara por la educacin
de los padres, clase social a que pertenecen, creencias religiosas y cosas por
el estilo. As la hiptesis nos especifica que hechos observar y qu relacin
establecer entre ellos.
Podemos resumir el papel de la hiptesis en la investigacin sealan-
do las funciones que cumple:
Ghisell y Brow, citados por Arias Galicia,31 indican que las hiptesis
cubren las siguientes funciones:
1. De explicacin inicial. Los elementos de un problema pueden parecer
oscuros o inconexos; por tanto, a travs de la formulacin de hiptesis
podrn completarse los datos, detectando los posibles significados y
relaciones de ellos, e introduciendo un orden entre los fenmenos.
2. De estmulo para la investigacin. Las hiptesis concretan y resu-
men los problemas encontrados, sirviendo de impulso para la con-
secucin del proceso inquisidor.
3. De fuente de metodologa. Es muy frecuente que las hiptesis se
enuncien como oraciones condicionales; esta formulacin nos lle
va a un anlisis de las variables a considerar y, como consecuencia,
a los mtodos necesarios para controlarlas y cuantificarlas.
4. De criterios para valorar las tcnicas de la investigacin. Con fre-
cuencia las hiptesis establecen en su enunciado algn conjunto
de condiciones que hacen posible un juicio crtico sobre los proce-
dimientos tcnicos. Experimentales y estadsticos seguidos para sa-
tisfacer las condiciones especificadas.
31 Arias Galicia, op. cit., p. 54.
&1modelodel proyecto de investigacin
5. De principios organizadores. La hiptesis constituye principios or,
ganizadores alrededor de los cuales pueden formarse mallas de re,
laciones entre los hechos conocidos, pertinentes al problema, Yotros
no tan directamente conectados. Pueden erigirse en auxiliares va
liosos para determinar los pasos relativos de cada uno de los com,
ponentes del problema.
155
Se buscan relaciones entre los hechos y sus implicaciones tericas,
pudiendoas fincar soluciones del problema a fin de someterlas a la confir,
[Ilacinmediante la investigacin.
a) Nos orienta en la bsqueda de algn orden o regularidad en los
hechos que observamos.
b) Nos ayuda a seleccionar algunos hechos como significativos y a
destacar otros que suponemos carentes de significacin para la in,
vestigacin.
c) Nos ofrece la solucin o explicacin al problema de investigacin.
DIFICULTADES PARA LA FORMULACIN DE HIPTESIS. Las principales di,
ficultades con las cuales tropieza un investigador al formular hiptesis, se,
gnAbouhamad,32 son tres:
1.Falta de conocimiento o ausencia de claridad en el marco terico.
2. Falta de aplitud para la utilizacin lgicadel marco terico.
3. Desconocimiento de las tcnicas adecuadas de investigacin para
redactar hiptesis en debida forma.
HIPTESISDESCRlPTIVAS y EXPLICATIVAS. Yahemos indicado que pode,
l1losformular problemas de investigacin de dos clases: uno de naturaleza
desCriPtiva, que consisteen describiruna situacinen sus dimensioneso
COl1lponentesy establecer posibles pautas de asociacin entre esas dimen,
siones;otro, de naturaleza explicativa, que consiste, en lo esencial, en some,
ter a comprobacin posibles explicaciones de un hecho observado, con el
propsito de establecer con alguna seguridad si estas explicaciones son res,
Pa}dadaspor nuestros experimentos. En todos estos casos estamos interesa,
I
I
I
156
'1
'1
I
dos en registrar la posible ocurrencia de tales acontecimientos y con qU
frecuencia ocurren tales acontecimientos y con qu frecuencia ocurren, sin
preocupamos, de momento, por establecer las causas o razones por las qUe
ocurren; para tales situaciones formularemos hiPtesis descriptivasde la si-
guiente forma:
1. Entre el 25 y el30 por ciento de los estudiantes de tal colegioSon
fumadores habituales de cigarrillos.
2. Losestudiantes que estn motivados polticamente tambin mos-
trarn ms inters por la historia que por las matemticas.
3. El inters por las audiciones radiales deportivas disminuye con la
edad de la persona.
Por otra parte, en situaciones en las que estamos interesados, no en la
simple descripcin sino en la explicacinde determinados acontecimientos,
centramos nuestro inters en el por qu de tales hechos. As, podemos pre-
decir por medio de la hiptesis explicativa que talo tales hechos ocurriran
(o han ocurrido) en virtud de tal o tales otros. En tales situaciones formula-
moshiptesisexplicativasocausales,que no son otra cosa que teoras o supo-
siciones que nos ayudan a comprender la realidad.
TIPOSDEHIPTESIS.33 Difcil es presentar una clasificacin universal
de las hiptesis, pues los tratadistas las clasifican segn puntos de vista muy
diversos. La siguiente clasificacin presenta un primer grupo de dos
formulaciones diferentes, un segundo grupo clasificado por un objeto y ex-
tensin, y un tercer grupo de hiptesis sueltas o de diversa denominacin.
(Vase pgina siguiente).
CUALIDADES DE UNA HIPTESIS BIEN FORMULADA:34
Generalidades y especifidad. Dos cualidades que deben complementarse
en equilibrio prudente, que se denomina a nivel ptimo de generalizacin.
La hiptesis debe ser general en cuanto trasciende la explicacin concep'
tual de losingular.Para que seaespecficadebe permitir el desmenuzamien'
to de lasoperaciones y predicciones.
33 Tamayo y Tamayo, Mario, El procesodela investigacincientfica, p. 105.
34Abouhamad, op.cit., p. 89.
61rnodelodel proyectodeinvestigacin
157
Referencia emprica, comprobabilidad y refutabilidad. Una hipte,
sissin referencia emprica constituye un juicio de valor. La comprobabilidad
o verificacin son esenciales; si una hiptesis no puede ser sometida a veri.
ficacin emprica, desde el punto de vista cientfico no tiene validez. Desde
un punto de vista lgico no es la verificabilidad la que da valor a una hip,
tesis, sino la refutabilidad, es decir, la posibilidad de ser puesta bajo refuta,
dn y salir sin contradicciones.35
General o emprica
De trabajo u operacional
Nula
De Investigacin
Operacional
Estadsticas
/
Grupo2. Clasificacin pors~
Objetivo <: Descriptivos
Causales
Singulares
Estadsticas
Extensin ~ Generales restringid~s .
Universales no restringida
Grupo 3. Diversas denominacin
Genrica
Particulares
Empricas
Plausible
Ante.facto
Post.facto
Convalidades
Referencia a un cuerpo de teora. Es posible disear una investiga,
ciny formular hiptesis sin que stas se relacionen con un marco terico
en fOrtnaexplcita, pero esta falta de insercin consciente en un cuerpo de
teora, no conduce al acrecentamiento del acervo cientfico.
~
;fr. Para mayor comprensin de cada uno de los tipos de hiptesis, consulte el Diccfmariode Inves-
'gacin de Tamayo y Tamayo Mario, Limusa, Mxico.
158
El proyecw de investigaci
Operacionalidad. No es posible probar una hiptesis si no es operacinaJ.
esta condicin exige que est formulada claramente, sin ambigedades
d
'
, e
modo que a partir de ella se puede efectuar la deduccin, estableciendo clara..
mente la relacin de las variables, las implicaciones de las relaciones establ
e.
cidasy la descripcinde losndices que han de utilizarse.
A partir de lo anterior diremos que las hiptesis deben ser f0nn.u.
ladas para contrastarlas con las observaciones que de ellas se derivarn
si las hiptesis fueran ciertas; ellas mismas no expresan ms que suposi.
ciones o conjeturas que hacemos, acerca de las caractersticas de la
realidad y sus relaciones y explicaciones. Para que puedan ser contesta.
das, las hiptesis deben estar concebidas en tal forma que satisfaga CUa.
tro caractersticas esenciales:
1. Deben ser las hiptesis conceptualmente claras. Ya habamos indicado
que la hiptesis es un enunciado y, como todo enunciado, est constituida
por conceptos que el enunciado relaciona. As, la hiptesis "Existe una re.
lacin inversa entre el nivel de ingreso familiar de la familia, cuando la
edad de los padres se mantiene constante", contiene dos conceptos relacio.
nados entre s: "nivel de ingreso familiar" y "tamao de la familia", ms otro
concepto interviniente: "edad de los padres".
Podemos definir estos conceptos de la siguiente forma: "ingresofami-
liar", es la cantidad de pesos de que dispone la familia mensualmente para
sus gastos; y "tamao de lafamilia" lo definiremos como el nmero de hijos
habidos en la familia. Con estas definiciones ya sabemos precisamente lo
que debemos entender por uno y otro concepto, para los fines de compro'
bar nuestra hiptesis. sta es, pues, una hiptesis conceptualmente clara y
esta claridad la hemos logradopor medio de lo que se denomina una defini-
cinoperacionaldelosconceptos, la cual nos indicar en forma directa qu
tenemos que observar o medir y qu operaciones nos conducen a ello. La
relacin entre los conceptos y sus respectivas definiciones operacionales la
representamos en el diagrama siguiente.
La figura nos muestra una estructura de relaciones en la que lo signi'
ficado por los conceptos "ingreso familiar" y "tamao de la familia" oos
. .
d
.
1 b
. ,
d d
.
d
'
s
ticas
remite, In lrectamente, a a o servaclOn e eterrnlna as caracterl
de familias concretas, a travs de la definicin operacional que sirve a t1a'
nera de puente.
2.LahiPtesis debeserespecfica. El enunciado que expresa la hiptesis
debeser tal que sus tnninos o conceptos sean claramente comprensibles y
expresen sin ambigedades el referente emprico, esto es, las caractersticas
dela realidad a que se refieren. Cuando los conceptos son de cierto nivel de
generalidad o abstraccin, esta especificidad se logra por medio de la defin,
cinoperacional de los conceptos, cuyas relaciones podemos expresar tam,
binen la forma de enunciado. Sirvindonos del ejemplo anterior, podra,
l1losexpresar las relaciones entre las definiciones operacionales, as: Existe
Unarelacin inversa entre el ingreso familiar mensual expresado en pesos y
el nmero de hijos habidos en la familia, cuando la edad de los padres se
Itlantiene constante. Enunciados de este tipo suelen denominarse hiptesis
el1lPricas, en vista de que los referentes empricos a que se refieren esos
COnceptos, la cantidad de pesos y el nmero de hijos, son observables de
l\1odobastante directo.
3. La hiPtesis debetenerreferenteemPrico. Con esta expresin se quie,
te significar que una hiptesis debe siempre referirse a caractersticas dela
l J1Odelo del proyecto de investigacin
159
Nivel conceptual
I
Ingreso
I
Tamao de
familiar la familia
I
Ingreso
No. de hijos
Nivel operacional
mensual
en determinado
pesos
tiempo
Familias observada
Familias observadas
Realidad concreta I en sus
en cuanto al
ingresos
No. de hijos
-1
11
1,
11
160
Elproyecto de investigacirt
realidad que, en principio, puedan ser observables. Puede ocurrir que en el
momento de enunciar la hiptesis no se disponga de los medios tCnicos
para realizar las observaciones necesarias y hayamos de esperar hasta cUan.
do estos medios sean inventados. Si es absolutamente imposible hacer ob.
servaciones que nos permitan comprobar la hiptesis, debemos admitir qUe
tal hiptesis carece de significado para la ciencia. Tal cosa acontece con los
enunciados de carcter moral que expresan juicios de valor en trminos de
"debe" o de "tiene que", tales como "lademocracia debe ser laforma de gobier_
no del futuro" o "los colombianos deben comportarse a la altura de los tiempos".
Tales enunciados no son hiptesis en la acepcin cientfica de este tnnino
y, en consecuencia, no son verificables de ninguna manera. No son descrip.
ciones sino prescripciones.
4. Debeserposibledisponerdetcnicasparasometerapruebala hiPtesis.
Esta caracterstica est claramente relacionada con la caracterstica ante.
rior. Puede ser posible que para la hiptesis que tiene referente emprico no
se disponga todava de medios conducentes a realizar las observaciones.
Antes de la invencin del microscopio era posibleverificar la existencia de
microorganismos como causantes de enfermedades; la estructura del cido
ribonucleico(ARN) no sehizovisiblesinocuandoel doctorMauriceH. E
Wilkins ide la tcnica de la fotografacon rayosX. Estos ejemplostambin
muestran cmo las hiptesis pueden conducir al desarrollo de la tcnica y
as ha ocurrido frecuentemente en la historia. En el caso de nuestra hip-
tesis sobre ingreso familiar y nmero de hijos podemos percibir que tcni-
camente no es imposible saber cuntos pesos ingresan mensualmente al
presupuesto familiar ni cuantos hijos ha tenido una pareja de esposos,
pues disponemos de tcnicas de investigacin social de manejo relativa-
mente sencillo, tales como la entrevista y el cuestionario, que nos permi-
ten obtener la informacin con alto grado de confiabilidad.
5. La hiPtesisdebe estar relacionada con teora. Si se la tomara
aisladamente, la hiptesis "Existe una relacin inversa entre el nivel de
ingreso familiar y el tamao de la familia, cuando la edad de los padres se
mantiene constante", no ofreceramayor contribucin al conocimientocien-
tfico de la familia, pues sera apenas una comprobacin aislada del corpus
de un saber ms amplio y, adems, carecera de un sustrato explicativoque
le proporcionara significadosatisfactorio, en s misma, es decir, como sim-
fl 11Odelo delprayecwde investigacin 161
le dato, la relacin entre nmero de hijos y nivel de ingreso carece de
" yor significado. As, podemos pensar que la hiptesis es parte de un con,
:to ms amplio de relaciones entre variables, dentro de las cuales el in,
J eSOpuede estar relacionndose directamente con la educacin de las
grrsonas, con el nivel de aspiraciones que los padres abrigan para sus hijos,
pe
ha
'
1
"
de tal manera que nos ga suponer que con mas a tos mgresos tienen un
nivel de aspiraciones ms alto, que las induce a comprender la importancia
de la planificacin familiar para proporcionar a los hijos mejor bienestar.
Ve las consideraciones o argumentos anteriores puede resultar un modelo
terico de relaciones entre variables, dentro de las cuales se inserta nuestra
hiptesis como expresin de una particular y especfica relacin. Este mo,
detopodemos representarlo as:
Aspiraciones
educativas
para los nios
No, de hijos
en la familia
Ingreso
familiar
Este modelo bien podra representar, aunque en forma simplificada,
Unateora de la relacin entre el nivel educativo de los padres y el nme,
ro de hijos en la familia, a travs de una serie de variables intervinientes
(intermedias), que en nuestro caso seran aspiraciones para los hijos, in,
gresofamiliar, adopcin de la planificacin familiar.
No existe, pues, una nica manera de formular hiptesis. Lo nico
qUepuede exigirse al enunciado es que seaclaroypreciso, carentedeambi-
gedades,exacto. A los anteriormente dados, podramos agregar los siguicn,
tes ejemplos como enunciados con esas caractersticas.
Educacin
Adopcin
de los
a la planifica-
hijos
cin familiar
162
El proyecto de investigac~
1. En un grupo de personas, la probabilidad de cncer pulmonar au.
menta en relacin directa con la cantidad de tabaco consumido.
2. Los pases con mayor ingreso percaPitatienen, al mismo tiempo,
ndices de mortalidad infantil ms bajos.
3. Si una barra de hierro se expone al calor de una llama por
un tiempo determinado, entonces se derretir.
No obstante no observarse en la prctica investigativa una sola ma.
nera de formular la hiptesis, algunos tratadistas de temas metodolgicos
recomiendan que, en lo posible, las hiptesis se expresen en la forma de
los enunciadoscondicionales. De esta manera, la formulacin se hace toda.
va ms clara y precisa, debido a que en esa forma no slo se hacen expl.
citas las posibles relaciones entre variables, sino tambin porque, ade.
ms, se hace expreso que las relaciones se dan dentro de determinadas
condiciones de ocurrencia, en virtud de las cuales es vlida la implicacin.
Con el fin de ampliar la comprensin de lo que acabamos de expresar,
debemos indicar qu se entiende por enunciados condicionaleso hiPotti-
cos. Pues bien, as se denominan las formulaciones de la forma "dadas
detenninadascondiciones,si... entonces..."
Por ejemplo, "dados ciertos factores antecedentes, si un grupo de
estudiantes tiene alto cociente intelectual (C,l) , entonces tendr alto reno
dimiento en sus estudios".
Dados ciertos factores antecedentes, si una persona fuma durante
cierto tiempo determinada cantidad de cigarrillos,entonces probablemente
tendr un cncer pulmonar".
En estetipodeenunciados, laparte introducidapor "si", sedenominael
"antecedente" y laparte que sigueinmediatamente despus de la expresin
"entonces" se llama el "consiguiente" .La expresin dadas detenninadas condi-
ciones,expresa las condiciones dentro de las cuales es vlida la afirmacin hipo'
ttica entre las variables estipuladas. Debido a esta ltima caracterstica, los
enunciados hipotticos son ms indicados para expresar hiptesis explicativas.
Las variables
Yahemos sealado que las hiptesis son enunciados de un tipo particular,
formados por conceptos,los cuales se refieren a propiedades de la realidad
J
'&1f11Odelo del proyecto de investigacin 163
e de algn modo varan, razn por la cual se las llama variables.Es impor,
qt!te que sepamos distinguir aqullos de stas, y comprender cmo se rela,
tJ1f1 '
d di d
""
. ..."n entre SI entro e proceso e mvestigaclOn.
Cl0....
Los CONCEPTOS. La ciencia elabora conceptos con el fin de describir y
~licar la experiencia y comunicar el conocimiento obtenido. As, los con,
ceptoSno sirven para pensar y transmitir el pensamiento. Ejemplos de con,
ceptoS son clase social, mortalidad infantil, ecosistema, estructura de la persona-
dad.Debemos distinguir el concepto como unidad de significado, del tr,
mino o smbolo perceptible por medio del cual se expresa este significado.
El tnnino puede variar de forma, segn el idioma en que se exprese, sin
que el significado se altere. As, el concepto sangre se expresa en ingls como
el trmino blood,con el mismo significado. Muchos conceptos cientficos se
derivan de races griegas y latinas y son similares en todos los idiomas. El
concepto electrn, se expresa con el mismo trmino; lo mismo sucede con
epidermis.Por todo lo anterior podemos decir que el trmino representa el
rodaje exterior, visible, de ese haz de significacin que llamamos concepto.
Los conceptos cientficos difieren segn su nivel de abstraccin o ge,
neralidad. As, el concepto clasesociales ms abstracto que el concepto de
salariomensual; el concepto estructura de lapersonalidad, es ms abstracto
que comportamientoagresivo.En general se puede decir, basado en los ejem,
plos anteriores, que los conceptos ms abstractos son ms tericos, puesto
que sus referentes empricos son directamente observables; en cambio, aque,
Uosconceptos cuyos referentes emPricossondirectamenteobservablesse
denominan precisamente emPricos.A simple vista no podemos percibir la
estructura de la personalidad, pero un comportamiento agresivo s es direc,
tatnente perceptible. Adems de los conceptos tericos y empricos puede
sealarse la existencia de conceptos operativos, llamados as porque son el
resultado de ciertas operaciones para medir o contar las observaciones. Son
Conceptos operativos nivel de mortalidad infantil, nivel de azcar en la sangre,
tamao de la familia.
LASVARIABLES. El trmino variable, en su significado ms general, se
Utiliza para designar cualquier caracterstica de la realidad que pueda ser
determinada por observacin y que pueda mostrar diferentes valores de
Una unidad de observacin a otra.
Elpny,ITIn <k ..""'"~ ...,
As, lasvariablesexistenen el mundo real, nentras que losconcept .
od
.
d I
.
d
os,
en cierto m o, exISten como parte e nuestro enguaJe y e nuestra tnan
de conocer ese mundo real. Que las variables pueden asunr diferentes \7~ra.
res lo podemos observar en las variablesde educacinformal de un gruPo ;-
personas; puede variar entre el analfabetismo (cero educacin fOrmal) has e
los niveles universitarios ms altos. El peso de las personas puede vari
ar
1:a
en.
unas pocas libras al nacer a ms de cien en la vida adulta.
Debemos siempre tener muy clara la diferencia entre los conceptosCOn.
los cuales pensamos, observamos y explicamos y las variableso caractersticas
del mundo real, ubicadas en lugar y tiempo definidos, las cuales son objeto de
nuestras observaciones y explicaciones. Desafortunadamente, con los n1i.s.
mos trnnos con que expresamos los conceptos expresamos las variables y
esto puede dar lugar a confusiones. Sin embargo, podemos hacer la distin.
cin. As, clasesocial,como concepto, es el significado que atribuimos a esta
expresin. Cuando designamos un conjunto de personas que tienen detenni.
nadas caractersticas socio~econmicas; y clase social, como variable, sera el
mismo conjunto de personas, en cuanto efectivamente existen en una socie.
dad determinada poseyendo particulares caractersticas socio~econmicas. Un
aspecto importante del proceso de investigacin cientfica consiste en rela.
cionar los conceptos, situados en el plano terico, y las variables,situadas en
el mundo perceptible, concreto. Esta relacin establece por medio de las de-
finiciones operacionalesde los conceptos que no son otra cosa que procedi.
mientos definitorios que facilitan esa relacin. Con ese fin, la definicin
operacional seala el procedimiento que debe seguirse para la medicin de la
variable significada por el concepto.
Unos ejemplos ilustran esta situacin: supongamos que tenemos el
concepto estatura, operacionalmente lo definimos como la altura en cent.
metros que alcanza una persona de los pies a la cabeza cuando la medimos
con una cinta mtrica. Observamos en ese ejemplo que estatura es un con'
cepto cuyo referente emprico, la estatura de una o varias personas deter-
minadas, es directamente observable. Analicemos ahora este otro ejemplo:
el concepto clase social, operacionalmente lo definimos como el nivel
de educacin, ingresos y ocupacin de un grupo de personas. Aqu ya nOS
enfrentamos con una variable compleja, que contiene tres dimensioneS:
educacin, ingreso y ocupacin. Las tenemos a nuestra vez que medir se-
paradamente, por procedimientos tambin ('p~racionales, para obtener Je~-
164
&'modelodel proyecto de investigaci6n 165
,
s
una medida compuesta, global, de clase social que usualmente es un
tJe
~ dice. De esta manera definimos operacionalmente el concepto educa-
~, como nmero de aos de educacin formal cursados; ingreso,lo defini~
ci11scomo cantidad de pesos que mensualmente recibe la persona (o su
:::ma); y ocupacin,en trminos de clase de ocupacin, por ejemplo, ma-
Ilal, que la persona tiene; y clase social como variable sera ese mismo
:onjunto de personas, en cuanto efectivamente existen en una sociedad
determinada poseyendo particulares caractersticas socio~econmicas. Un
aspectoimportante del proceso de investigacin cientfica consiste en rela~
donar los conceptos, situados en el plano terico y las variables, situadas en
elmundo perceptible, concreto. Esta relacin se establece por medio de las
definiciones operacionalesde los conceptos, que no son otra cosa que proce~
dimientos definitorios que facilitan esa relacin.
Cuando las investigaciones son de corte cuantitativo, las variables se
desprenden de la hiptesis y su operacionalizacin permite prueba, para lo
cualse apoya en procesos estadsticos.
Cuando las investigaciones son de corte cualitativo, las variables se
tomande la descripcin del problema a partir de los hechos que la integran,
suoperacionalizacin exige contrastabilidad, para lo cual el marco terico
debeser fortalecido en la construccin de criterios de anlisis, tambin lla~
madas"categoras de anlisis", que me enuncian caractersticas particula~
resdel fenmeno objeto de estudio a partir de las cuales se operacionalizan
lasvariables, permitiendo as a partir del constructo terico establecer las
dimensiones e indicadores de las variables de tipo analitativo.
ClASESDEVARIABLES. Yahemos sealado que las variables son caracters~
ticasde la realidad que pueden asumir valores de una unidad de observacin
aotra, por ejemplo de un individuo a otro. Existen varias maneras de clasifi~
Carlas variables, pero las ms importantes de ellas hacen la distincin entre
lIariableindependiente, variableintervinientey variabledependiente.
Una variable es independiente cuando se presume que los cambios de
valoresde esta variable determinan cambios en los valores de otra (u otras)
~ariablesque, por eso mismo, se denominan dependientes. A esta situacin
adenominaramos co-variacin. Si al aumentar los aos de educacin de
lQ.i grupo de personas, correlativamente aumentan sus ingresos y si pensa~
:08 que aqullos ocurren al mismo tiempo que stos, decidimos que aos
~ eeducacin es la variable independiente o supuesta causa y los ingresos la
166
El proyecto de. investigacir
variable dependiente o supuesto efecto. Debemos tener en cuenta qUe
las variables no son inherentemente dependientes o independientes. As
,
una variable que en un estudio puede aparecer como dependiente, en otro
puede aparecer como independiente. Valgaun ejemplo: al estudiar el nivel
de salud de laspersonas en una comunidad determinada, podemos suponer
que l est determinado por el nivel de ingreso que tienen esas personas'
,
otro estudio puede suponer que el nivel de ingreso est determinado por la
salud, que afecta la capacidad de trabajo de las personas.
Tampoco hay que pensar que la variable independiente es siem pre
la causa de la variable dependiente, pues la de causalidad exige la satis.
faccin de otros requisitos, adems de la covariacin. As, podemos
pensar que la edad de las personas est asociada, como variable indepen.
diente, a la preferencia por programas de msica clsica, como la varia.
ble dependiente, pero en este caso no podramos afirmar que la edad
sea la causa de la preferencia.
El concepto de variable intervinientesupone que la relacin entre
dos variables est medida por otra (u otras) que transportan los posibles
efectos de la primera. En nuestro ejemplo anterior, la educacin de laspero
sonas puede concebirse como una variable interviniente entre la edady la
preferencia por la msica; larelacin entre salud(variableindependiente) e
ingreso(variable dependiente) puede estar medida por la capacidad de tra-
bajo. Estas relaciones laspodemos presentar as:
a) Edad
b) Salud
. Educacin . Preferencia por la msica clsica
Capacidad de trabajo . lngreso
Edad I I I I Salud
]
I I
Capacidad de
Educacin
trabajo
-lnterveniente-
-lnterveniente-
Preferencia por la
I
lngreso
J
msica clsica
a
b
61f11Odelo del proyectodeinvestigacin
:Esconveniente indicar que en algunas investigaciones se usa el trn,
"ariable criterio. Tal sucede en investigaciones experimentales, en las
OOV
al
es usualmente es necesario establecer un criterio para evaluar el xito o
cU
fracaso del experimento, y ste no es otro que los resultados observados en
la variable dependiente o efecto.
En una variable es de suma importancia que sta permita establecer
indicadores de variabilidad. Ejemplo:
167
Variable lndicadores
de variabilidad
I Clase social I~
IAlta I
MediaI
IBaiaI
l_m~"I~;
~[TI
~
~
2.5
~
6-10
11.15
Ilngreso social I 116-20 I
GJIJ
Salarios mnimos
legales
vigentes
Miremos esta variabilidad en un ejemplo a partir de una hiptesis.
"La edad es factor determinante en la eleccin de programas de tele,
visin" .
Variables independiente: edad
Variables dependiente: eleccin de programas de televisin
Esta hiptesis supone que de acuerdo a la edad escojo el programa de
televisin ya partir de lo anterior se determina como criterio para relacin
de variables el nmero de veces que doy encendido al televisor para ver tal
o cual programa.
168
Variabilidad:
~.~
~.~
~.~
~.~
~.~
+.~
IInfantile~
I Concursosl
INoticiososl
IVariedade~
Ilnformativo~
IMusicalesl
INovelasI
IDocumentale~
ICineI
El nmero de variables depende de la realidad problemtica que enun-
cie el investigador y mnimo deber haber dos, para que exista relacin,
pero pueden ser ms, lo que importa es que el investigador debe trabajar y
dar tratamiento a todas las variables que enuncie.
El siguiente ejemplo nos plantea una hiptesis a partir de la cual se
trabajan dos variables independientes y una dependiente.
"La poblacin electoral de Cali no particip en los comicios del 27 de
octubre de 1994 por no conocer los programas de los candidatos al consejo
municipal y el modo de operar el tarjetn."
'Y.l.:
'Y.l.:
'Y.D.
(1) Desconocimiento de programas del candidato.
(2) Desconocimiento de operacin del tarjetn.
Abstencionismo.
Con un enunciado del mismo corte se podran aumentar dos variables
independientes y sostener la misma variable dependiente.
'Y.l. (3) Incumplimiento de los programas
'Y.l. (4) Falta de seriedad de las propuestas.
elmodelo del proyecto de investigacin 169
OPERACIONALIZACIN DEVARIABLES. Decamos que una variable es un
pecto o dimensin de un fenmeno que tiene como caracterstica la ca,
~cidad de asumir distintos valores, ya sea cuantitativa o cualitativamente.
~la relacin causa,efecto que se da entre uno o ms fenmenos estudia,
dos. En toda variable el factor que asume esta condicin debe ser determi,
do mediante observaciones y estar en condiciones de medirse para
oa
U
nciar que, de una entidad de observacin a otra el factor vara y, por
en
tanto, cumple con su caracterstica.
La validez de una variable depende sistemticamente del marco teri,
co que fundamenta el problema y del cual se ha desprendido, y de su rela,
cindirecta con la hiptesis que la respalda.
Inicialmente se definen las variables contenidas en la hiptesis en for,
materica, luego en forma emprica, lo cual recibe el nombre de indicado,
res de variables.
En el proceso de operacionalizacin de unas variables es necesario
determinar los parmetros de medicin a partir de los cuales se establecer
larelacin de variables enunciadas por la hiptesis, para lo cual es necesa,
rotener en cuenta:
Definicin nominal
. Variablea medir
Definicin operacional
Dimensiones: Factor a medir
lndicadores: Seala cmo medir
cada uno de los factores
o rasgos de la variable
ndices: Ponderacin procentual
del valor para investigadore:
y dimensiones
El enunciado nominal es simplemente el nombre de la variable que
debemedirse, mientras que la dimensin en un factor riesgo de la variable
~l1edebe medirse y que nos permite establecer indicadores que nos sea,
lllcmo medir las dimensiones o rasgos de la variable.
d Finalmente se indica el ndice, que no es otra cosa que el resultado
'l ~ombinacin de valores obtenidos en cada nno de los indicadores
...:estos para medir la variable.
170 El pmy,'"' de ID.''''''"""" 1
Recibe el nombre de ndice y es, por lo tanto, el complejo de indica.
dores de dimensiones de una variable, es decir, un ndice es el indicador
total de una variable compleja y su diferencia especfica con el indicador
se da en grados.
Ejemplo:
Para ejemplificar la operacionalizacin de una variable tomaremos
la siguiente hiptesis: HElnivel acadmico del profesor incide positiva.
mente en el aprendizaje del alumno".
Variableindependiente - Nivel acadmico
Variabledependiente - Aprendizaje del alumno
Vamos a operacionalizar la variable status acadmico, para lo cual enun.
ciamos dos dimensiones: el nivel de estudios, es decir, todo cuanto ha estu.
diado, lo cual indicaremos por sus ttulos obtenidos y la hoja acadmica, es
decir, todo cuanto ha realizado a lo largo de sus actividades como docente.
Definicin nominal: Nivel acadmico
100%
Definicin operacional:
Dimensiones
Nivel
~
de
estudios
40%
Hoja
acadmica
60%
Indicadores ndices
Bachillerato. 5%
Tecnologa. 10%
Profesionales. 15%
Especializacin. 20%
Maestra. 25%
Ph. D. . 40%
Valores
%
Aos de experiencia
Cargos desempeados
Investigaciones realizadas
Libros escritos
Artculos publicados
Ponencias
Congresos, seminarios
Idiomas que habla
Academias a que pertenece
Distinciones obtenidas
Etc.
el modelodelproyectodeinvestigacin
Tal como plantebamos para el objetivo general, el enunciado de la
biptesis debe estar respaldado por una realidad problemtica.
Realidad problemtica. Los nios de madres de embarazo precoz, pre,
O
taOen su edad preescolar dificultades en la habilidad para aprender a
se
leer.A partir, del hecho anterior, podramos formular la siguiente hiptesis:
"El embarazo precoz, incide en la habilidad para aprender a leer en
l
. ~
o
"
e tUO .
171
\7:1.: Embarazo precoz
\T.D.:Habilidad para aprender a leer.
En la operacionalizacin de las variables es necesario tener en cuen,
ta dosfactores de importancia:
1. La lgica
2. El conocimiento.
Slo a partir de estos dos factores es posible operacionalizar, para el
factorconocimiento es necesario la reformacin pertinente, locual permite
construirdimensiones e indicadores.
Ejercicio: Operacionalizar las variables de la hiptesis anterior.
La informacin mnima necesaria para el anlisis en una investiga,
cin proviene de la operacionalizacin de variables, ya que los instrumen,
tos de relacin de recoleccin de informacin se construyen a partir de las
dimensiones e indicadores de variable.
I Informacin
L1Instrumentos I
1
IContenido I
.1 Qu preguntar?
Operacionalizacin
.IA quines?
Hiptesis
.1 Dnde?
Poblacin . muestra
L
El prayecto de investigaci
La infonnacin debe ser verificable, es decir, que pueda ser sometida ~
prueba mediante alguna de las tcnicas de verificacin. En la relacin de
informacin debe diferenciarse lo que es un dato y la infonnacin prop~_
mente dicha.
172
Dato
(entrada)
Procesamiento
de datos
lnfonnaci6n
(salida)
Los datos segn el Diccionario Webstet; son: "Hechos o cifras de los cua.
les se puede sacar conclusiones, base para: razonamiento, discusin o clculo".
A partir de los datos se realiza un procesamiento y se obtiene una
infonnacin, la cual no es otra cosa que datos (hechos) derivadarnente oro
ganizados (sistematizados) que interpretan o explican la realidad y permi.
ten el progreso del conocimiento.
Los datos son subjetivos cuando no han sido confrontados con la rea.
lidad, y objetivos cuando han sido confrontados con la realidad.
Existen cuatro maneras de recolectar datos que permitan estructurar
la infonnacin:
1. Entrevista.
2. Cuestionario.
3. Inspeccin de registros.
4. Observacin.
A la forma de recolectar los datos se le denomina instrumentos de
recoleccin:
Qu es? Formato en el cual se puede recolectar los datos
en forma sistemtica y se pueden registrar en for'
ma uniforme.
Utilidad Ofrece una revisin claray objetiva de los hechos,
agrupa los datos segn necesidades especficas.
Cmo se hace? Respondiendo a la estructura de las variables o ele'
mentos del problema (hechos).
Respondiendo a la operacionalizacin de variableS.
W".od<1o delpro:&<ode lnve"igadn
rv I Cmo obtener datos? A donde acudir?
173
A la realidad
poblacin: totalidad de un fenmeno de estudio (cuantificado).
Universo: cuando no se toman muestras.
Muestra: parte representativa de una poblacin.
Qu debo saber o conocer de mi poblacin objeto de estudio para po~
der solicitar ayuda estadstica y as establecer un dilogo con mi asesor y lo~
grarun adecuado manejo poblacional para obtener datos confiables?
El investigador debe ante todo conocer el nivel de homogeneidad o
de heterogeneidad de la poblacin.
Bien podemos decir que el tipo de estadstica depende del tipo de
informacin que se va a manejar, generalmente el ms utilizado es el enfo~
que de estadstica inferencial en sus dos grandes ncleos:
1. Paramtrico,cuando las variables son de tipo cuantitativo.
2. No paramtrico, cuando las variables son de tipo cualitativo.
CLASIFICACIN DEVARIABLES. Las variables se clasifican segn su ca~
pacidad o nivel en que nos permitan medir los objetos. Es decir, que la
Caracterstica ms comn y bsica de una variable es la de diferenciar entre
la presencia y la ausencia de la propieded que ella enuncia.
1. Variable continua. Se presenta cuando el fenmeno a medir puede
tOInarvalores cuantitativamente distintos. Ejemplos: la edad cronolgica.
Cuando se dice que las variables son continuas suponemos que los fenme~
nos que sealan los indicadores de las variables son continuos. Las variables
qUese expresan cuantitativamente por medio de puntajes se les denomina
continuas.
2. Variables discretas. Son aquellas que establecen categoras en tr~
tninos no cuantitativos entre diversos individuos o elementos. Ejemplo:
el temperamento de los nios en relacin con el aprendizaje -los nios
de temperamento calmado aprenden ms lentamente que los de tempera~
tnento cme-tivo.
I
174
3. Variables individuales. Presentan la caracterstica o propiedad qUe
caracteriza a individuos determinados, y pueden ser:
I
I
.
a) Absolutas.
b) Relacionales.
e) Comparativas.
d) Contextuales.
4. Variables colectivas. Presentan las caractersticas o propiedades qUe
distinguen a un grupo o colectivo determinado y pueden ser:
a) Analticas.
b) Estructurales.
e) Globales.
5. Variable antecedente. Es la que se supone corno antecedente de
otra, es decir, que hay variables que son antecedentes de otras. Ejemplo:
para realizar un aprendizaje se supone un grado mnimo de inteligencia. Por
tanto, la variable inteligencia es un antecedente de la variable aprendizaje.
6. Variable independiente. Es la variable que antecede a una variable
dependiente, la que se presenta corno causa y condicin de la variable de-
pendiente, es decir, son las condiciones manipuladas por el investigador a finde
producir ciertos efectos.
7. Variable dependiente. Es la variable que se presenta corno conse-
cuencia de una variable antecedente. Es decir, que es el efecto producido
por la variable que se considera independiente, la cual es manejada por el
investigador.
8. Variable interviniente o alterna. Es la variable que aparece interpo-
nindose entre la variable independiente y la variable dependiente y en el
momento de relacionar las variables interviene en forma notoria. Conviene
analizar si esta variable aparece a partir de la variable independiente, es decir,
posterior a ella y con anterioridad a la variable dependiente, de tal forma que
entre a reemplazar la variable independiente que ha sido formulada, o si aC-
ta corno factor concerniente en la relacin de variables.
La variable interviniente, alterna o concurrente la forman factores que
influyen en el efecto, o sea, la variable dependiente, pero que no van a set
sometidas a investigacin.
-:",mklodd p=to mve,ligatioo 175
r El. 9. Variablesextraas. Cuando existeuna variableindependiente no re,
ladonada con el propsito del estudio, pero que puede presentar efectos sobre
lavariable dependiente, tenemos una variable extraa. Por tal razon, un estu,
diobien diseado es aquel que nos asegura que el efecto sobre la variable de,
endiente slo puede atribuirse a la variable independiente y no a variables
~. Ejemplo: si deseamos evaluar el efecto de un determinado mtodo de
enseanza, podemos considerar que la inteligencia es una variable extraa.
Metodologa
Esde gran importancia en la investigacin, pues el planteamiento de una me,
todologaadecuada garantiza que las relaciones que se establecen y los resulta,
doso nuevos conocimientos obtenidos tengan el mximo grado de exactitud y
confiabilidad. Ese procedimiento ordenado que se sigue para establecer lo sig,
nificativode los hechos y fenmenos hacia los cuales est encaminado el inte,
rsde la investigacin es lo que constituye la metodologa.
Cientficamente la metodologa es un procedimiento general para lo,
grar de manera precisa el objetivo de la investigacin, por lo cual nos pre,
senta los mtodos y tcnicas para la realizacin de la investigacin.
Morles anota: "La metodologa constituye la mdula del plan; se refiere
ala descripcin de las unidades de anlisis o de investigacin, las tcnicas de
observacin y recoleccin de datos, los instrumentos, los procedimientos y las
tcnicas de anlisis". 36
El diseo metodolgico, muestral y estadstico es fundamental en la
investigacin y constituye la estructura sistemtica para el anlisis de la
informacin, que dentro del marco metodolgico nos lleva a interpretar los
resultados en funcin del problema que se investiga y de los planteamientos
tericos del mismo diseo.
POBLACIN y MUES1RA. Generalmente estos dos temas se tratan siem,
prejuntos, aunque tienen sus diferencias, que conviene aclarar.
En algunos casos, al tratar el tema de poblacin se introduce el con,
Ceptode universo, al cual se le da igual significado, pero en realidad son de
diferente contenido y tratamiento, en razn de los resultados que arrojan.
El t>roy<c'" dein.""",";:'
1. Poblacin: "totalidad de un fenmeno de estudio, incluye la totali_
dad de unidades de anlisiso entidades de poblacin que integran dicho ~
le_
nmeno y que debe cuantificarse para un detenninado estudio integrando
conjunto N de entidades que participan de una detenninada caracterstica Un.
se le denomina poblacin por constituir la totalidad del fenmeno adscrit~:
un estudio o investigacin.
2. Universo: cuando para un estudio se toma la totalidad de la pobla.
cin y, por ello, no es necesario realizar un muestreo para el estudio o inves_
tigacin que se proyecta. Cuando esto ocurre se dice que se ha investigado
en universo. No todas las investigaciones se pueden hacer a partir de un
universo; adems, tampoco es necesario.
3. Muestra: a partir de la poblacin cuantificada para una investigacin
se detennina la muestra, cuando no es posible medir cada una de las entidades
de poblacin; esta muestra, se considera, es representativa de la poblacin.
La muestra descansa en el principio de que las partes representan el
todo y por tanto refleja las caractersticas que definen la poblacin de
la cual fue extrada, lo cual nos indica que es representativa. Es decir, que
para hacer una generalizacin exacta de una poblacin es necesaria una
muestra totalmente representativa y, por lo tanto, la validez de la generali-
zacin depende de la validez y tamao de la muestra.
Lo que siempre preocupa al investigador es el tamao de la muestra,
el cual sta determinado por el nivel de precisin requerido por el error de
muestreo aceptable o dispuesto a tolerar.
Generalmente se recomienda a quienes no tienen suficientes conoci-
mientos estadsticos recurrir a una especialista para que les determine la
muestra, pues de otra forma se pueden introducir deformaciones en la in-
vestigacin.
Lo que todo investigador debe conocer para solicitar ayuda en la ela-
boracin de su muestra es el grado de homogenidad y heterogenidad de la
poblacin, pues a poblaciones homogneas corresponden muestras peque-
as y a poblaciones heterogneas ~orresponden muestras de mayor tamao.
Los tres puntos importantes respecto a una muestra son:
176
I Representatividad I
I Los procedimientos para determinar I ~Error I
Tamao I
, &1f1llJdelo del proyectodeinvestigacin 177
MUESTREO.Instrumento de gran validez, en la investigacin, con el
a
l el investigador selecciona las unidades representativas a partir de las
c1J
at
es obtendr los datos que le permitirn extraer inferencias acerca de la
c1J
poblacin sobre la cual se investiga.
TIPOSDEMUESTRAS. Entre metodlogos y estadsticos no hay acuerdo
sobre los diversos tipos de muestras, pues stas se determinan generalmente
conbase en sus necesidades; en ciencias sociales es comn la siguiente cla,
sificacin, de la cual trataremos las ms usuales.
~
Muestreo aleatorio simple
Muestras estratificadas
Muestra por reas
Aleatorias o probabilsticas Muestras sucesivas
Muestra por etapas
Muestra por grados
Muestra por listas
Muestras
No aleatorias o empricas ~ Muestra por cuotas
~ Muestra intencionada
Muestreo mixto
Muestra tipo
1.Muestreo aleatorio simple (o al azar). El elemento ms comn para
obtener una muestra representativa es la seleccin al azar -aleatoria-,
es decir, que cada uno de los individuos de una poblacin tiene la mis,
nla posibilidad de ser elegido. Si no se cumple este requisito se dice que
la mUestra es viciada, por lo que si cada uno de los elementos de la
poblacin no tiene la misma posibilidad de ser elegido se habla enton,
ces de una muestra viciada.
Para tener la seguridad de que la muestra al azar no es viciada, debe
el1\.plearse para su constitucin una tabla de nmeros aleatorios. El muestreo
alazar o alateorio simple es la base fundamental del muestreo probabilstico.
2. Muestreo estratificado. Se dice que una muestra es estratificada
cUandolos elementos de la muestra son proporcionales a su presencia en
l~poblacin. La presencia de un elemento en un estrato excluye su presen,
Claen otro; es un requisito del muestreo estratificado. En la muestra
eStr .
6.
ati cada la re
presentacin de los elementos en los estratos es propor,
c'
lonal a su representacin en la poblacin.
I
178
Para el muestrero estratificado se divide la poblacin en varios
grupos o estatos con el fin de dar representatividad a los distintos fac.
tores que integran el universo o poblacin del estudio; la condicin de
la estratificacin es la presencia en cada estrato de las caractersticas
que conforman la poblacin.
Para la seleccin de los elementos o unidades representantes de cada
estrato se utiliza el mtodo del muestreo aleatorio o al azar.
3. Muestreo por cuotas. Se divide la poblacin en estratos o catego_
ras y se asigna una cuota para las diferentes categoras, y a juicio del
investigador se seleccionan las unidades de muestreo. La muestra ha de ser
proporcional a la poblacin y en ella debern tenerse en cuenta las dife.
rentes categoras socioprofesionales, las cuales sern igualmente proporcio_
nales. El muestreo por cuotas tiene en cuenta diversas categoras, pero
stas quedan a criterio del investigador, lo cual se presta a distorsiones.
4. Muestreo intencionado. Se le da igualmente el nombre de sesgado;
en l, el investigador selecciona los elementos que a su juicio son repre-
sentativos, lo cual exige al investigador un conocimiento previo de la po-
blacin que se investiga para poder determinar cules son las categoras o
elementos que se pueden considerar como tipo representativo del fenme-
no que se estudia.
5. Muestreo mixto. En este tipo se combinan diversas clases de
muestreo, ya sean probabilsticos o no probabilsticos, o puede seleccionar
las unidades de la muestra en forma aleatoria y luego aplicarse el muestreo
por cuotas.
6. Muestreo tipo.3? La muestra tipo (master simple) es una aplicacin
combinada y especial de los tipos de muestra existentes. Consiste en selec-
cionar una muestra "para ser usada" al disponer de tiempo, la muestra se
establece empleando procedimientos muy sofisticados; y una vez estableci-
da, ella constituir el mdulo general del cual se extraer la muestra defini-
tiva conforme a la necesidad especfica de cada investigacin.
Para Ander_Egg,38la muestra es el conjunto de operaciones que se
realizan para estudiar la distribucin de determinados caracteres en la tota-
lidad de una poblacin, universo o colectivo, partiendo de la observacin
de una fraccin de la poblacin considerada.
37 Egg, Ander, Tcnicas de investigacin social, p. 81.
38 lbid., pp. 81 y ss.
&1J1Iodelodel proyecto de investigacin
LEYES DEL MTODO DE MUESTREO.39 El mtodo del muestreo se basa en
'
e
rtaSleyes que le otorgan su fundamento cientfico, las cuales son: la ley
el
delos grandes nmeros y el clculo de probabilidades.
La ley de los grandes nmeros se enuncia as:
179
Si en una prueba la probabilidad de un acontecimiento o suceso es P1
Ysi ste se repite una gran cantidad de veces, la relacin entre las
veces que se produce el suceso y la cantidad total de pruebas -es
decir la frecuencia F del suceso- tiende a acercarse cada vez ms a la
probabilidad P. Ms exactamente, si el nmero de pruebas es suficien~
temente grande, resulta totalmente improbable que la diferencia entxre
F y P supone cualquier valor prefijado por pequeo que sea.
La probabilidad de un hecho o suceso es la relacin entre el nmero
decasos favorables (p) a este hecho con la cantidad de casos posibles, supo~
niendo que todos los casos son igualmente posibles. El modo de establecer
laprobabilidad es lo que se denomina clculo de probabilidad.
De estas dos leyes fundamentales de la estadstica se infieren aqullas
quesirven de base ms directamente al mtodo de muestreo, a saber:
1.Ley de la regularidad estadstica. Segn esta ley, un conjunto de n
unidades tomadas al azar de un conjunto N, es casi seguro que ten~
ga las caractersticas del grupo ms grande.
2. Ley de la inercia de los grandes nmeros. Esta leyes contraria de la
anterior. Se refiere al hecho de que en la mayora de los fenmenos,
cuando una parte vara en una direccin, es probable que una par~
te igual del mismo grupo vare en direccin opuesta.
3. Ley de la permanencia de los nmeros pequeos. Los estadsticos
la formulan de la siguiente manera: si una muestra suficientemente
grande es representativa de la poblacin, una segunda muestra de
igual magnitud deber ser semejante a la primera; y si en la primera
muestra se encuentran pocos individuos con caractersticas raras,
es de esperar encontrar igual proporcin en la segunda muestra.
~
bid., p. 89.
El proyecto de investigac~
TAMAo y SELECCINDELAMUESTRA. El tamao de la muestra es \1
de los problemas que preocupan ms al investigador.40 Para determinar l\o
tamao de la muestra debe tenerse en cuenta los parmetros de la pob
l
e
a-
cin que se desea investigar; el rango de invalidez o infidedignidad pel'nti..
sible en las estimaciones y una estimacin aproximada de la distribucin de
la caracterstica investigada en la poblacin.
El tamao de la muestra est determinado propiamente por el nivel
de precisin requerido, y por error de muestreo aceptable.
Los estadsticos se quejan frecuentemente de que esa pregunta Seles
plantea sin darles la informacin adecuada de cmo seran los parmetros
de la poblacin que se desea investigar, el rango de invalidez permisible en
las estimaciones y una estimacin aproximada de la distribucin de la ca-
racterstica investigada en la poblacin. Sin estos tres datos es muy difcil
determinar el tamao de la muestra.
La presencia del especialista, un estadstico, en toda clase de estudios
tiene una aplicacin importante, ya que las deficiencias provienen general-
mente de falta de tiempo o de dinero. El especialista puede delimitar los
procedimientos para obtener una muestra representativa de suerte que la
informacin recogida por unidad de dinero gastada sea lo ms elevada y
segura posible.
Los tres puntos importantes respecto a una muestra son:
180
1. Los procedimientos para determinar la representa ti vi dad de la
muestra.
2. Los procedimientos para determinar el error de la muestra.
3. Los procedimientos para determinar el tamao de la muestra.
Los procedimientos para seleccionar una muestra tienen como objeti-
vo la mayor seguridad o probabilidad de que la muestra reproduzca las ca-
ractersticas de la poblacin.
Una caracterstica o atributo suele decirse que puede estar distribuida
normalmente si, ms o menos, las dos terceras partes de la muestra poseen
la caracterstica en un grado cercano al promedio; un sexto de la muestra
posee la caracterstica en un grado muy elevado y otro sexto de la muestra
la posee en un grado ms dbil.
40 Pardinas, Merodologta y lcnicas de intle5ligacin en ciencia sociales, pp. 69 y ss.
O
delo del proyecto de investigacin
If/I
181
Las diferentes etapas del proceso de la investigacin nos dan las pau,
ecesarias para la seleccin de la muestra, para lo cual debe tenerse en
taS,.
coel1ta:
1.Los objetivos que persigue la investigacin.
2. Las fuentes de informacin y marco terico.
3. Los recursos disponibles en sus diferentes niveles.
4. La metodologa, tcnicas e instrumentos a utilizar en la investiga,
cin.
5. El diseo muestral y estadstico.
6. Prueba de representatividad de la muestra.
7. Recoleccin y tipo de anlisis o tratamiento de datos.
CUALIDADES DEUNABUENAMUESTRA.41 Para que una muestra propor,
done datos confiables, stos deben ser representativos de la poblacin, es
decir,que los errores del muestreo deben ser relativamente pequeos para
que sta no pierda su validez. Ninguna muestra de garanta absoluta en
relacin con la poblacin de donde ha sido extrada, de ah la importancia
depoder determinar el posible margen de error y la frecuencia de los mis,
mosdentro del conjunto.
Generalmente, se presentan dos tipos de errores: sistemticos y de
muestreo.
1. Error sistemtico. Llamados de distorsin o sesgo de la muestra, se
presentan por diferentes causas ajenas a la muestra:
a) Situaciones inadecuadas: sepresentan cuando el encuestador
tiene dificultades para obtener la informacin y la sustituye por
la que ms fcilmente est a su alcance, no siempre la ms con,
fiable.
b) Insuficiencia en la recoleccin de datos: hay distorsin por falta
de respuestas, o respuestas inadecuadas, ya seapor ignorancia o
falta de datos relativos a los elementos incluidos. Distorsiones
del encuestador causadas por sus prejuicios, inters personal, o
por fallasen la aplicacin de los instrumentos.
~
gg, Ander. op. cit., p. 90.
182
El proyecto de investigQ(:'
lt
c) Errores de cobertura a causa de que no se han incluido elelll
tos importantes y significativos para la investigacin que Se~I\.
b ~
2. Errores de muestreo. Cualquiera que sea el procedimiento utiliza.
do y la perfeccin del mtodo empleado, la muestra diferir de 1
poblacin. A esta diferencia entre la poblacin o universo y la lt1ues~
tra se le denomina error de muestreo.
Recoleccin de datos
Se explica aqu el procedimiento, lugar y condiciones de la recoleccin de
datos. Esta seccin es la expresin operativa del diseo de investigacin, la
especificacin concreta de cmo se har la investigacin. Se incluye aqu:
a) si la investigacin ser a base de lecturas, encuestas, anlisis, de docu.
mentos u observacin directa de los hechos; b) los pasos que se darn; y,
posiblemente, c) las instrucciones para quien habr de recoger los datoS.42
La recoleccin de los datos dependen en gran parte del tipo de inves.
tigacin y del problema planteado para la misma, y puede efectuarse desde
la simple ficha bibliogrfica, observacin, entrevista, cuestionarios o en.
cuestas y aun mediante ejecucin de investigaciones para este fin.
FICHADETRABAJO. La ficha o tarjeta de trabajo, es de gran valor para
la investigacin documental. Su construccin obedece a un trabajo crea.
dor, de anlisis, de crtica o de sntesis. En ella se manifiesta capacidad de
profundizacin del investigador de acuerdo al fin que persigue, ya que aU'
nando la lectura y la reflexin se extraen los aspectos de utilidad para la
investigacin. La ficha de trabajo es el instrumento que nos permite orde'
nar y clasificar los datos consultados, incluyendo nuestras observaciones y
crticas, facilitando as la redaccin del escrito.
LAOBSERVACIN. Es la ms comn de las tcnicas de investigacin;
la observacin sugiere y motiva los problemas y conduce a la necesidad
de la sistematizacin de los datos. La observacin cientfica debe traS'
cender una serie de limitaciones y obstculos los cuales podemos cotO'
42 Morles. op. cit., p. 46.
el modelo del proyecto de investigacin
render por el subjetivismo; el etnocentrismo, los prejuicios, la parcializa,
P'
o
'
n
la deformacin, la emotividad, etc., se traducen en la incapacidad
Cl ,
de reflejar el fenmeno objetivamente.
Lundberg,43nos indica que la relacin entre el sujeto y el objeto es la
cuestinfundamental del mtodo cientfico. En el casodelsujeto,el investi,
gadordebe ir equipado con una teora y un mtodo cientfico adecuado, a
finde que las tcnicas de la investigacin tengan una orientacin correcta.
Enrelacin con el objetodeestudio,la esencia de la investigacin de campo
radica en a) que los datos obtenidos sean exactos, es decir, objetivos y
comprobables;b) uniformidad de procedimiento.
La palabra observacin har referencia explcitamente a la percep'
cinvisual y se emplea para indicar todas las formas de percepcin utiliza,
daspara el registro de respuestas tal como sepresentan a nuestros sentidos.
Pero es conveniente distinguir entre una respuesta y un dato: una
respuesta es cierto tipo manifiesto de accin, un dato es el producto del
registrode la respuesta. Una respuesta es observable, un dato es observado.
El camino de la respuesta al dato es complejo debido a las variaciones
sensorialesintra,personales, variacionesen el uso de smbolospara registrar
lasimpresiones de lasrespuestas.
El siguiente esquema nos presenta la secuencia estmulo,respuesta,
dato.
183
l Estmulo Objeto
2. Manifestacin
OBSERVACiN DIRECTA. Es aquella en la cual el investigador puede
observar y recoger datos mediante su propia observacin. Galtung44 pre,
senta como variantes: a) la observacin intersubjetiva, basada en el princi,
pio de que observaciones repetidas de las mismas respuestas por el mismo
observador deben producir los mismos datos; b) la observacin intrasubjetiva,
que expone que observaciones repetidas de las mismas respuestas por ob,
servadores diferentes deben producir los mismos datos.
:j)-
Lundberg, Tcnica de la investigacin social, p. 166.
44Galtung, Teoray mtodos de investigacin social, l., p. 23.

El Proceso de La Investigacion

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

El Proceso de La Investigacion

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

ReVisin de

You might also like