Prelegerea o perspectiv modern la o metoda traditionala

Pentru o activitate eficient n grup, elevii ar trebui s se poziioneze astfel

nct s se poat vedea unii pe alii. Privirea reciproca in ochi inlesneste comunicarea
intre persoane. Prelegerea este fr ndoial cea mai frecvent alegere ntr-o abordare
didactica tradiional. n acest sens este tipic imaginea profesorului la catedr, la tabl,
care vorbete elevilor ce stau cumini n banc i ascult sau scriu dup dictare.ceast
abordare este foarte puin eficient pentru nvare.
Prelegerea poate fi regandit si avand in centru interesul elevului i
introdus ntr-un demers didactic modern, centrat pe achiziiile copilului. !n acest sens,
profesorul trebuie s se preocupe de stimularea interesului elevilor la introducerea n
prelegere prin intermediul unei glume, istorioare, imagini captivante i n corelaie cu
ceea ce urmeaz s fie predat. "easemeni prezentarea unei probleme sau a unui studiu de
caz pe care se focalizeaz prezentarea sau lansarea unei ntrebri incitante reprezinta o
cale de impuls catre interesul general .
profundarea nelegerii elevilor se face prin folosirea de e#emple i analogii
pe parcursul prezentrii , dublarea verbalului cu alte coduri $ oferirea de imagini, grafice
i alte materiale illustrative, folosirea limba%ului corporal. !mplicarea elevilor pe
parcursul prelegerii prin ntreruperea acesteia pentru a incita copiii la a oferi e#emple,
analogii, e#periene personale, pentru a da rspunsuri la diferite ntrebri, pentru a efectua
o sarcin scurt care clarific diverse poziii enunate este de asemeni o traiectorie
necesara intr-un discurs modern.
&ste preferabila evitarea unui punct final la sfarsit, fiind indicate incheierea
prelegerii prin intermediul unei probleme sau aplicaii care urmeaz s fie rezolvate de
elevi si solicitarea elevilor pentru a rezuma cele prezentate sau pentru a concluziona.
Stabilirea obiectivelor unei prelegeri
&ste foarte important pentru professor ca obiectivele prelegerii s fie stabilite dinainte.
&ste la fel de important bineinteles ca aceste obiective s rmn concrete si reale n
atenia fiecaruia dintre noi n timpul e#punerii. ltfel, se a%unge la pericolul abaterii de la
drumul fi#at.
n funcie de scopuri, putem defini dou categorii de prelegeri' informale sau
educaionale i de convingere.
Prelegerea educaional are ca scop transmiterea de informaii dintr-un anumit
domeniu. (copul principal al unei astfel de prelegeri este ca elevii s neleag materialul
prezentat i s deschidem orizonturi spre un studiu aprofundat.
Alegerea formatului
) prelegere poate avea dou pri' prezentarea informaiilor i seciunea
ntrebri-i-rspunsuri. ) astfel de prelegere o numim bidirecional. Pot fi, ns,
prelegeri unidirecionale, n care e#ist numai prima parte, prezentarea informaiilor.
Prezentarea informaiilor este fcut de profesor, are un caracter
unidirecional .(eciunea ntrebri-i-rspunsuri este foarte important deoarece ofer un
feedbac* la prima parte. n cazul unei prelegeri educaionale, este foarte important de a
oferi spaiu pentru ntrebri de clarificare din partea elevilor.
&ste important s avem creat o ambian care s ncura%eze punerea
ntrebrilor din partea copiilor. +aptul c cineva nu a neles ce am comunicat trebuie
asumat ca o responsabilitate proprie' noi suntem cei care nu am transmis mesa%ul
suficient de clar, pe intelesul celuilalt. stfel, cresc ansele de ndeplinire a obiectivelor
prelegerii.
&#emplificand, dac noi reprom elevului care pune ntrebarea faptul c nu
a fost destul de atent, vom induce un disconfort psihic interlocutorului. (uplimentar,
ceilalti elevi care aveau intenia de a pune ntrebri se vor putea rzgndi. !n ma%oritatea
cazurilor, reproul apare ca o modalitate de aprare' noi am prezentat destul de clar
problema iar persoana care nu a neles este vinovat. "ar nu acesta este obiectivul.
,rebuie s ne decidem ce vrem, aadar, de la bun nceput' vrem s facem tot ce ne st n
putin pentru ca ceilali s neleag ce avem de spus, sau vrem s demonstrm ct de
buni i competeni suntem.
devrul este c amndou lucrurile sunt posibile. devrata competen este de a-i
face pe ceilali s neleag.
-)ri de cte ori transmitem mesa%ul -Privii ct de buni suntem. direct, sau mai
puin direct, vorbim de fapt despre propriile noastre ndoieli cum c am fi competeni.-
/ (uport curs !nginerie erospaial, anul !, 0112-0131, .l.dr.ing.(ilviu 4ancu 5...
BIBLIOGRAFIE
"umitru, 6. 7ngureanu, Pedagogie i elemente de psihologia educaiei, 6artea
7niversitar, 8ucureti, 0119
!. 6erghit, :etode de nvmnt, &. ". P., 8ucureti, 32;1
&lena "anciu, :etodologia i tehnologia instruirii, n Pedagogie i elemente de
psihologia educaiei
:. !onescu, !. <adu, "idactica modern, &ditura "acia, 6lu%-=apoca, 3229
"r.ing. (ilviu 4ancu , (uport curs !nginerie erospaial, anul !, 0112-0131,