UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE

INSTITUTO DE MATEMTICA
LANTE Laboratrio de Novas Tecnologias de Ensino












PRODUO DE MATERIAL DIDTICO PARA EAD:
UM OLHAR PARA A DIVERSIDADE

ORGANIZAO DOS ELEMENTOS GRFICOS E ACESSIBILIDADE DO
MATERIAL EM HIPERTEXTO








CLAUDIA LOPES DA SILVA















DIADEMA - SP
2012
2



CLAUDIA LOPES DA SILVA





PRODUO DE MATERIAL DIDTICO PARA EAD:
UM OLHAR PARA A DIVERSIDADE

ORGANIZAO DOS ELEMENTOS GRFICOS E ACESSIBILIDADE DO
MATERIAL EM HIPERTEXTO


Trabalho Final de Curso apresentado
Coordenao do Curso de Ps-graduao da
Universidade Federal Fluminense, como
requisito parcial para a obteno do ttulo de
Especialista Lato Sensu em Planejamento,
Implementao e Gesto de EAD.



Aprovada em _______________ de 2012.




BANCA EXAMINADORA



________________________________________________________________________
Prof. Nome - Orientador
Sigla da Instituio



_________________________________________________________________________
Prof. Nome
Sigla da Instituio



________________________________________________________________________
Prof. Nome
Sigla da Instituio

3




RESUMO


Este trabalho tem como objetivo discutir a questo da produo de material didtico para
EaD considerando a questo da diversidade, particularmente a acessibilidade para pessoas
com deficincia visual plataformas de ensino a distncia. Para tanto, apresenta como
pressupostos tericos algumas questes fundamentais nessa discusso, como a importncia
da linguagem na elaborao do material didtico, a arquitetura da informao, os aspectos
motivacionais e a relao desses conceitos com a aprendizagem do aluno. Recupera-se
brevemente a histria da educao das pessoas com deficincia e o fortalecimento da
educao inclusiva, enfatizando-se a EaD como uma alternativa importante para a pessoa
com deficincia visual ter acesso educao superior. Por fim, discutem-se de forma mais
detalhada alguns aspectos tcnicos do hipertexto em relao ao conceito de Design
Universal para a Aprendizagem, destacando-se a necessidade de que as plataformas de
EaD sejam adaptadas para receber todos os alunos, enfatizando-se que tal prtica alinha-se
com os princpios da educao inclusiva.



Palavraschave: Educao Inclusiva. Deficincia visual. Material didtico em EaD.














4


SUMRIO


1 INTRODUO 5
1.1 Justificativa 6
1.2 Objetivos 7
1.3 Metodologia 8
1.4 Organizao do Trabalho 9

2 PRESSUPOSTOS TERICOS

11
2.1 Estrutura, organizao e linguagem do material didtico para a EaD 11
2.2 Aspectos motivacionais envolvidos na formulao do material didtico: o aluno
como centro do processo de ensino/aprendizagem
12
2.3 A arquitetura da informao e a acessibilidade dos contedos em EaD. A
questo do design instrucional
14
2.4 A importncia da acessibilidade do material didtico para a pessoa com
deficincia visual
15
2.5 Caractersticas do hipertexto: resgatando o conceito de DUA (Design Universal
para a Aprendizagem texto
17

3 RESULTADOS E DISCUSSES

19
3.1 Organizao dos elementos grficos e acessibilidade do material em hipertexto 19
3.2 Carter das tecnologias assistivas ou softwares de apoio 24

4 CONSIDERAES FINAIS

28

REFERNCIAS

30



5


1 INTRODUO


O presente trabalho um requisito parcial obteno de ttulo de Especialista
em Planejamento, Implementao e Gesto do Ensino a Distncia, pelo Programa de Ps-
Graduao do Laboratrio de Novas Tecnologias da Universidade Federal Fluminense
(PIGEAD/UFF/LANTE). Este estudo o produto final do grupo de pesquisa da rea
Produo de Material Didtico Impresso. Trata-se de um trabalho constitudo de partes
elaboradas coletivamente e partes individuais. Os autores deste trabalho e seus respectivos
textos so: 1) Adriane Regina Bravo Mendes (A importncia da acessibilidade do material
didtico para a pessoa com deficincia visual), 2) Claudia Lopes da Silva (Organizao
dos elementos grficos e acessibilidade do material em hipertexto), 3) Jos Arquibaldo
Ferreira (Aspectos motivacionais envolvidos na formulao do material didtico: o aluno
como centro do processo de ensino/aprendizagem), 4) Suseli de Paula Vissicaro (A
arquitetura da informao e a acessibilidade dos contedos em EaD. A questo do design
instrucional) e Vanessa Gomes Dantas (Estrutura, Organizao e Linguagem do Material
Didtico para a EaD).
O tema deste trabalho a produo de material didtico para EaD considerando
a questo da diversidade por entendermos a importncia que o material tem num curso a
distncia, dentro de um enfoque terico que coloca o aluno no centro do processo de
ensino-aprendizagem.
Para Sales (2006, apud CAMPOS et al., 2007, p.34) , o material didtico em
EaD :
(...) um elemento mediador que traz em seu bojo a concepo pedaggica que
norteia o ensino aprendizagem. Consciente ou inconscientemente, o
planejamento e a constituio do material didtico que mediar situaes de
ensino e aprendizagem, est intimamente relacionado com a concepo
pedaggica do produtor deste material. E, s para pontuar, devemos estar atentos
a reviso dos processos formativos do professor para atuar em Educao a
Distncia, pois o material didtico deve responder um dos princpios bsicos da
EaD estudo autnomo.

Assim, compreender a importncia que a produo de um material didtico tem
para EaD compreender o elo de conhecimento que ele traa entre professor e aluno
atravs de fatores como clareza, funcionalidade, acessibilidade e eficincia.
6


Para isto se faz necessrio a investigao da arquitetura da informao nesta
produo para que ela favorea a autonomia do aluno e a construo do conhecimento bem
como a investigao e anlise da relao do aluno com este material.
Pensando na questo da diversidade e acessibilidade o presente trabalho
levanta e discute a importncia e as implicaes do material didtico para as pessoas com
deficincia visual.
A seguir, passa-se a fazer uma breve justificativa do tema em pauta,
destacando-se os assuntos que sero discutidos neste trabalho.


1.1. Justificativa

Atualmente, a incluso escolar uma realidade no Brasil, cabendo a todos os
nveis de ensino adaptar-se para incluir pessoas com deficincia, desde a Educao Infantil
at o Ensino Superior. Naturalmente, a Educao a Distncia se inclui nesta necessidade.
Tal necessidade encontra apoio na legislao brasileira, dentre a qual se pode destacar a
LDBEN (Lei de Diretrizes e bases da educao Brasileira, 1996), a Poltica Nacional da
Educao Especial na Perspectiva da educao Inclusiva (2008) e a Conveno
Internacional dos Direitos das Pessoas com Deficincia (2006), documento da ONU
Organizao das Naes Unidas ratificado pelo Brasil em 2008 e que tem, portanto, fora
de emenda constitucional.
A importncia do material didtico em EaD est relacionada no s quanto a
sua clareza, formatao e funcionalidade, mas tambm no atendimento aos diferentes
aprendizes e estilos de aprendizagem, funcionando como um elemento automotivador para
a aprendizagem, buscando promover a interao do aluno com o conhecimento, com outros
alunos e com o tutor.
No processo de produo do material didtico, ganha destaque a arquitetura da
informao, definida por Abreu-Fialho e Barreto (2011, p.3) como a organizao
estrutural da informao a ser oferecida de acordo com o meio pelo qual essa informao
veiculada e o propsito a que se presta.
Em sntese, a arquitetura da informao deve considerar os princpios do
design universal, ou seja, que o material produzido para o ensino a distncia seja acessvel
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tambm a alunos com deficincia (particularmente aqui, com deficincia visual). Desta
forma, a plataforma de ensino que prev essa necessidade demonstra uma atualizao com
os princpios legais e ticos da educao inclusiva, ou seja, aquela que inclui a todos, sem
distines.


1.2 Objetivo

O objetivo geral deste trabalho discutir a produo de material didtico na
EaD tendo o aluno como o centro do processo de ensino aprendizagem, considerando a
questo da acessibilidade e particularmente a questo do acesso da pessoa com deficincia
visual ao material em EaD.
A pesquisa busca identificar os elementos primordiais de um material
dinmico, motivador, capaz de provocar o alunado a construir o prprio conhecimento, em
uma perspectiva discursiva e promissora que prime pela troca de experincia com os
colegas, professor/tutor e com o prprio material didtico e que tenha um olhar para a
incluso das diferenas nesse universo.
Como objetivos especficos, este trabalho pretende:
Apresentar as formas de estrutura e organizao do material didtico de boa
qualidade
Discutir a importncia da linguagem na elaborao do material e sua relao
com a aprendizagem dos alunos
Discutir a importncia das estratgias motivadoras de um material didtico
para o aluno da EaD.
Conceituar arquitetura da informao relacionando-a com a produo de
material impresso
Discutir a importncia da acessibilidade do material didtico para a pessoa
com deficincia visual
Analisar a organizao dos elementos grficos e acessibilidade do material
em hipertexto


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1.3 Metodologia

O presente trabalho consiste em uma pesquisa bibliogrfica dentro de uma
abordagem qualitativa, a partir da anlise de fontes documentais escritas, em direo ao
objetivo de discutir a produo de material didtico visando a acessibilidade do aluno com
deficincia visual.
O trabalho foca a arquitetura da informao relacionada ao conceito de Design
Universal para a Aprendizagem (DUA). Conforme apontam Rose e Meyer (2006), esse
conceito tem como objetivo fazer frente ao desafio de dar acesso universal ao currculo
para todos os estudantes, inclusive aqueles com deficincias. O conceito discute, portanto,
que no devem ser criadas adaptaes a um currculo fixo, e sim que este currculo deve
ser organizado de tal forma que todos os estudantes possam ter acesso a ele. Os autores
ressaltam, no entanto, que isso no significa defender que h uma soluo isolada e
suficiente para cada aluno, e sim que so necessrias abordagens flexveis no ensino e
aprendizagem que atendam s diferentes necessidades dos alunos.
A utilizao das mdias em educao um poderoso instrumento para o Design
Universal para a Aprendizagem (DUA), como ressaltam Rose e Meyer (2006), na escola
bsica. Pode-se entender ento sua importncia na modalidade de ensino distncia, por
conseguinte, como fundamental. O princpio a ser discutido no trabalho que a elaborao
de material em EaD deve considerar o acesso a todos os estudantes, inclusive os com
deficincia.
O trabalho estrutura-se em quatro eixos de desenvolvimento:
1. Inicialmente, realiza-se um levantamento sobre a especificidade do material
didtico na EaD, percorrendo-se do ponto de vista histrico a evoluo dessa produo
com nfase na linguagem especfica desse material.
2. Discute-se, a seguir, os aspectos motivacionais envolvidos na formulao do
material, partindo-se da perspectiva do aluno como centro do processo ensino
aprendizagem.
3. Apresenta-se, ento, o conceito de arquitetura da informao na EaD,
focando o processo discutido at o momento, ou seja, a partir da apresentao da
especificidade do material didtico na EaD e da necessidade de centrar essa elaborao
com foco no aluno, delineia-se o conceito de arquitetura da informao, particularmente
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voltada para a organizao dos contedos de forma acessvel, dentro dos princpios do
design instrucional.
4. Por fim, parte-se para a discusso especfica da questo do acesso de pessoas
com deficincia visual ao material em EaD, discutindo os princpios de design universal
aplicados a esse pblico especfico, considerando as caractersticas do hipertexto de forma
que as barreiras ao acesso desses alunos sejam removidas.


1.4 Organizao do trabalho

O trabalho apresenta seus pressupostos tericos em cinco itens, que visam
aprofundar os aspectos da temtica relacionada tanto aos princpios tericos da produo
do material didtico visando a arquitetura da informao, quanto a sua relao com o
recorte especfico da acessibilidade para pessoas com deficincia visual.
No item 2.1, Estrutura, organizao e linguagem do material didtico para a
EaD, sero tratadas as formas de estrutura e organizao do material didtico de boa
qualidade, assim como ser discutir a importncia da linguagem na elaborao do material
e sua relao com a aprendizagem dos alunos.
A seguir, no item 2.2, Aspectos motivacionais envolvidos na formulao do
material didtico: o aluno como centro do processo de ensino/aprendizagem, buscar
identificar os meandros do processo de produo de um material didtico capaz de motivar
e encantar o aluno. Portanto, descobrir as sbias estratgias imprescindveis ao material
didtico que levam o alunado a vivenciar uma prtica autnima e cooperativa na
construo do prprio saber.
O item 2.3, intitulado A arquitetura da informao e a acessibilidade dos
contedos em EaD. A questo do design instrucional, discute-se a importncia da
definio de uma ou mais teorias de aprendizagem que embasem a elaborao do material
didtico para EaD, dentro da perspectiva da construo de um material que favorea a
interatividade e possibilite a construo do conhecimento pelo aluno, seguindo os
princpios do design instrucional.
No item 2.4, A importncia da acessibilidade do material didtico para a
pessoa com deficincia visual, ressalta-se a importncia que a EaD pode assumir, como
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uma alternativa de acesso do deficiente visual ao Ensino Superior, desde que ela busque
alternativas tecnolgicas para que o aluno cego tenha acesso ao material. Acesso este que
pode ser garantido atravs de dispositivos de interao e de forma assncrona.
Por fim, no item 2.5, Caractersticas do hipertexto: resgatando o conceito de
DUA (Design Universal para a Aprendizagem, aborda-se de forma mais detalhada os
recursos tecnolgicos atualmente disponveis para a acessibilidade de pessoas com
deficincia visual, como por exemplo, programas leitores. Levantam-se ainda alguns
aspectos pertinentes no design da plataforma, como contraste de leitura e descrio de
figuras, por exemplo.
No terceiro captulo, Resultados e Discusses, apresentado no item
Organizao dos elementos grficos e acessibilidade do material em hipertexto a
discusso especfica dessa temtica, conforme aqui foi delineada em linhas gerais e que
caracteriza a contribuio individual da autora ao tema pesquisado coletivamente pelo
grupo de trabalho.
Nas Consideraes finais, os pontos discutidos sero sintetizados no sentido de
apresentar as principais concluses a que se chega aps tal percurso, fazendo sugestes em
relao a questes que esse trabalho levanta e aponta para futuros desenvolvimentos.


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2 PRESSUPOSTOS TERICOS


2.1 Estrutura, organizao e linguagem do material didtico para a EaD

Para a elaborao de material impresso para EAD, importante, antes de tudo,
considerar a distncia fsica entre o professor e o aluno. Segundo Grivot (2009, s/p), um
material de qualidade deve suprir a ausncia do professor, permitindo que o aluno interaja
com o conhecimento, no deve conter textos expositivos e impessoais e nem ter uma
estrutura que no permita ao aluno organizar-se.
Mas de que forma pode-se garantir a qualidade do material didtico impresso? Para
responder a essa questo, algumas consideraes so de extrema importncia, como:
conhecer o perfil do aluno leitor, ter claro os objetivos do material e da instituio,
conhecer as concepes pedaggicas da EAD e as teorias da aprendizagem, ter
preocupao com a linguagem, estrutura e organizao do material.
A elaborao do material didtico impresso para EaD deve ser bem diferente do
ensino presencial, uma vez que o professor no est ali presente para fazer intervenes
quando necessrio. Essas intervenes ou ajustes, j devem ser previstas, cuidadosamente,
nesse material. Para Grivot (2009, s/p), um bom texto para material didtico impresso
deve ser basicamente diferente dos materiais para a educao presencial.
Pensando na estrutura do material impresso, Leito et al (2005) afirmam que a
estrutura do material didtico, ou seja, o modo como o contedo organizado e
apresentado ao aluno, deve ser definida antes de os autores iniciarem a elaborao dos
textos propriamente dita. Os autores colocam ainda que essa estrutura deve ser clara de
modo que propicie fcil manuseio e identificao de suas partes.
Podemos dizer que a preocupao com a linguagem um dos fatores fundamentais
quando se est elaborando um material impresso para a EaD. Nesse sentido, Grivot (2009,
s/p) coloca que a linguagem textual deve ser leve, clara e rica em analogias, com termos
cientficos explicados, por no contarem com a participao sncrona do professor para
esclarecimentos e resoluo de dvidas. Alm disso, necessria que seja coerente e
dialgica.
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Para Leito et al. (2005), a produo de um material didtico sempre precisa ser
cuidadosa em relao linguagem de seus textos, qualquer que seja o nvel curso ou o grau
de escolaridade de seu pblico-alvo. Barreto (2007) complementa essa questo dizendo
que ao escrever o material, devemos nos colocar no lugar desse aluno.
Sendo assim, pensar na estrutura, organizao e no uso da linguagem do material,
so questes importantes para a motivao do aluno, uma vez que se aproximam mais da
sua realidade e ajudam a diminuir a distncia fsica entre ele e o professor.


2.2 Aspectos motivacionais envolvidos na formulao do material didtico: o aluno
como centro do processo de ensino/aprendizagem

importante considerar que h pouco tempo, no Brasil, estudar era um direito
de uma minoria abastarda. Hoje a situao outra. A conjuntura atual brasileira tem
exigido, do governo e da sociedade em geral, uma ao decisiva referente s questes
educacionais.
Por ser um dos pases emergentes quanto ao desenvolvimento econmico e
social, o Brasil necessita de investimentos na educao do seu povo. Esta a porta aberta
para o sucesso no s da economia, mas para todo o progresso de uma nao. Nesse
sentido evoca-se a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN (1996) com
o propsito de garantir uma educao de qualidade a todos os cidados brasileiros. Nos
seus dois primeiros artigos encontramos:
Art. 1 A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida
familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e
pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas
manifestaes culturais.

Art. 2 A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de
liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua
qualificao para o trabalho.

Com isso, o direito a educao de qualidade no se resume a ter acesso
escola, mas tambm ter garantidos estrutura, recursos materiais e humanos adequados.
Nesse sentido, na busca de democratizar o ensino, rompendo barreiras fsicas e
de outras ordens, fundamental o surgimento da educao a distncia. Veja-se a definio
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que consta no Decreto n. 2.494, de 10 de fevereiro de 1998, que regulamenta o art. 80 da
LDB lei n. 9.394/96:
Educao a distncia uma forma de ensino que possibilita a auto-
aprendizagem, com a mediao de recursos didticos sistematicamente
organizados, apresentados em diferentes suportes de informao, utilizados
isoladamente ou combinados, e veiculados pelos diversos meios de comunicao

Esta no substitui a educao presencial, mas sim, soma contribuies para que
os propsitos educacionais sejam atendidos, uma vez que transcende o tempo e o espao.
Vale ressaltar mais uma vez que esta pesquisa se debrua sobre a produo do
material didtico para a EaD. Nesse sentido destaca-se que a EaD vem aprimorando as
suas ferramentas de ensino, ao logo de sua histria, como se pode observar a seguir
(PIMENTEL, 2006, apud CAMPOS et al, 2007):
Gerao Textual - livro, apostila, revista, artigo (em anais), carta (correio
tradicional), imagem (foto, desenho etc.) e jogos;
Gerao Analgica - televiso, vdeo, rdio, telefone, fax e audio etc.);
Gerao Digital - hipertexto, multimdia, CD-Rom, software educacional,
editor (texto, imagem etc.), realidade virtual, simulador, correio-eletrnico (e-
mail), lista de discusso, chat bate-papo), videoconferncia e jogos

No mesmo sentido, reafirmam Possari e Neder (2009, p.17):
interessante que, ao refletirmos sobre a produo de material didtico,
pensemos nos tipos de texto, associados natureza das linguagens utilizadas. Se
verbal: oral ou escrita. Se no verbal: todas as formas (signos) olhares, gestos,
expresses faciais, cores, luzes, rudos, desenho, fotos, pintura, sons etc.
Igualmente tambm as mdias de que dispomos para veicul-los.

O material didtico para EaD deve colocar o aluno no centro da discusso, isto ,
criar condies para que este se sinta estimulado e construtor do seu prprio conhecimento.
E de que forma isso poder ocorrer? Quando a produo de material didtico se pautar em
estratgias que levam o aluno para a posio de autnimo. Possari e Neder (2009),
recorrendo a Belloni, reafirmam (BELLONI, 2001, apud POSSARI; NEDER, 2009, p.26):
conceber metodologias de ensino e estratgias de utilizao de materiais de
ensino/aprendizagem que potencializem ao mximo as possibilidades de
aprendizagem autnoma.Isso inclui desde a seleo e elaborao de contedos,a
criao de metodologias de ensino e de estudo, centradas no aprendente, voltadas
para a formao da autonomia, a seleo dos meios mais adequados e aproduo
de materiais, at a criao de estratgias de utilizao de materiais e de
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acompanhamento do estudante de modo a assegurar a interao do estudante
com o sistema de ensino.


2.3 A arquitetura da informao e a acessibilidade dos contedos em EaD. A questo
do design instrucional

Recursos importantes para a viabilizao do processo educacional na EaD, os
materiais didticos constituem-se ainda como canal de comunicao entre os diferentes
atores envolvidos no processo de aprendizagem, em consonncia com o projeto
pedaggico da Instituio de Ensino
Sua produo relaciona-se diretamente com a proposta do curso, os objetivos
que pretende atingir, o pblico alvo ao qual se destina e implica na escolha de um
referencial terico que o embase e oriente na elaborao do mesmo.
O referencial terico adotado neste estudo, no que se refere elaborao do
material didtico para a Educao Distncia, fundamenta-se nos princpios de duas
teorias de aprendizagem, que colocam o aluno no centro do processo de aprendizagem, o
construtivismo e o scio-interacionismo, formulaes tericas que em muito tm
contribudo para pensar a EaD, pois consideram a participao ativa do aluno na
construo do conhecimento.
Nestas linhas de pensamento, os principais tericos so Piaget e Vygotsky, que
discorrem sobre como o indivduo constri o conhecimento, a partir da modificao de
estruturas existentes e a partir da interao com o outro e com o objeto, a elaborao do
material didtico desempenha papel central no sucesso e reconhecimento da qualidade de
um curso, no apenas com relao forma, objetivos e contedos, mas principalmente, na
utilizao de um material interativo, estimulante, atrativo e compreensvel (CAMPOS,
2007). Tais pressupostos sero melhor desenvolvidos no decorrer deste trabalho.
Uma vez definidas as teorias/ tericos que embasaro a elaborao do material,
h que se pensar na produo deste para que garanta a construo do conhecimento pelo
aluno, considerando as muitas variveis existentes no processo. Neste ponto ganha
destaque o design instrucional.
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O design Instrucional, fundamentado nas teorias de aprendizagem, tem por
objetivo o desenvolvimento de materiais didticos visando qualidade dos mesmos. Pode
ser entendido como o design do material didtico, seja ele impresso ou eletrnico.
Sendo a elaborao do material didtico responsabilidade de uma equipe
multidisciplinar, podemos dizer, de um modo geral, que o design instrucional orienta-se
para o objetivo didtico do contedo, contemplando a formatao visual do material e do
curso, a interao entre os diferentes atores e o uso da tecnologia disponvel (FARBIARZ,
2006).
No ensino distancia, o aluno tem a tecnologia como mediadora do material
didtico, diferente do material impresso, o que exige que este seja elaborado e organizado
considerando a estrutura da informao a ser veiculada e o propsito.
Neste sentido, a arquitetura da informao, entendida como a combinao
entre a organizao do contedo em categorias e a criao de uma interface entre estas
categorias, valorizando e orientando a autonomia do aluno, atravs do desdobramento do
contedo e a interao com outras informaes (ABREU-FIALHO et al., 2011).
Assim, orientado por estas diretrizes, a equipe multidisciplinar organizar os
contedos de maneira a garantir no s a autonomia, mas tambm a interao e a
acessibilidade dos alunos ao contedo proposto, favorecendo a construo da
aprendizagem na modalidade em questo.


2.4 A importncia da acessibilidade do material didtico para a pessoa com
deficincia visual

Enfocaremos agora, de forma mais especfica, a questo do direito educao
das pessoas com alguma deficincia ou diferena na sua forma de aprender.
A lei de Diretrizes e Bases da Educao no Brasil garante em seu texto o
acesso e a permanncia dos estudantes em qualquer das modalidades oferecidas por ela
independentemente da raa, da cultura ou das deficincias. o processo que hoje
chamamos de educao inclusiva, direito de todos. A modalidade de ensino Educao a
Distncia vem primeiramente atender a demanda de um mundo globalizado onde a
tecnologia assume um carter primordial nas relaes sociais, no aprendizado e na
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acessibilidade. Comeamos a viver a era da modernidade, da facilidade, do possvel dentro
da agilidade... Vivemos a internet! Mas a Educao a Distancia tambm vem como uma
oportunidade que at ento parecia impossvel para aqueles que pularam ou perderam
etapas ou para aqueles, que no status workaholic, no encontram mais tempo para estudar
presencialmente em uma instituio. Mas e a incluso? A EaD est preparada, por
exemplo, para atender alunos cegos?
De acordo com Carvalho e Daltrini (2002), os alunos com deficincia visual
enfrentam algumas barreiras para ter acesso ao Ensino Superior; barreiras como a da
aceitao, da comunicao, do espao e da aprendizagem. Se pensarmos mais
especificamente nas barreiras de comunicao e aprendizagem veremos que possvel
ameniz-las atravs da produo de um dos mais importantes recursos de aprendizagem: o
material didtico ,que nesse caso, atenda esse pblico e suas peculiaridades.
Para Sales e Nonato (2007) a reflexo sobre a preparao, produo e difuso do
material didtico deve ser prioritria na preparao de projetos para a EaD. Reflexo esta
que deve partir das Tecnologias da Informao e da Comunicao (TICS) produzindo um
material didtico de qualidade tendo como parmetro o conceito de design universal.
Para Tiziotto (2010, p.4) o conceito de design universal parte do processo de
integrar e considerar um volume de necessidades j desde o comeo do projeto visando
beneficiar todo o pblico ao qual se destina. Incorporar os contedos do design universal
flexibilizar e adaptar seus projetos, assegurar a aprendizagem, minimizar
dificuldades, considerar os atributos pessoais e satisfazer as necessidades nicas
do maior nmero possvel de alunos.

Construir o material didtico em EaD visando acessibilidade uma tarefa
basEaDa nos princpios do design universal: captao de contedos, flexibilidade no uso,
tolerncia ao erro, equiparaes nas possibilidades de uso, mnimo esforo e uso simples e
intuitivo (THE CENTER FOR UNIVERSAL DESIGN, 2010) . Partindo-se desta premissa
busca-se, por exemplo, sanar a dificuldade do deficiente visual em visualizar links, mapas,
imagens, tabelas e preencher formulrios atravs da descrio de imagens como um
recurso possvel. Isso dar tecnologia a oportunidade de ser um elemento que promove a
incluso.


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2.5 Caractersticas do hipertexto: resgatando o conceito de DUA (Design Universal
para a Aprendizagem)

Em relao ao design da plataforma de ensino com vista acessibilidade
universal ao contedo considerando os elementos do hipertexto, importante recuperar o
conceito de Design Universal para a Aprendizagem (DUA) apresentado por Rose e Meyer
(2006), segundo o qual o currculo deve possibilitar acesso universal a todos os alunos,
tenham ou no deficincias. Trazendo esse conceito para o design da plataforma, pode-se
dizer que uma plataforma de ensino acessvel aquela que pode ser utilizada por alunos
com e sem deficincia visual, pois no seu planejamento bsico a possibilidade que uma
pessoa com deficincia a utilize j estaria prevista.
De acordo com Souza Jnior, Cardoso e Oliveira (2011), o conceito de
Interface Humano Computador (IHC) uma ferramenta importante ao se considerar a
formatao de hipertexto como material didtico para a EaD, no sentido de esclarecer o
quanto o hipertexto uma produo que contempla as necessidades dos alunos. O
hipertexto, entendido como linguagem no linear e dinmica, coaduna-se com as
necessidades da sociedade de informao, sendo o meio interativo preferencial nas
plataformas virtuais. Em relao Interface Humano Computador (IHC), os autores
destacam a interatividade, usabilidade e facilidade, destacando o papel da percepo
humana atravs dos signos. Ressaltam ainda a importncia de observar o comportamento
humano de forma total e sua interao com o design, alm do que se deve contemplar
questes como a criatividade nos usos de recursos e sua acessibilidade, visando suprir a
ausncia fsica do professor, alm de uma boa interface, funcionalidade e visualizao
agradvel e clara.
No caso da utilizao por uma pessoa com deficincia visual, a prpria
configurao do sistema deve prever a adaptao do contedo, ou seja, no deve se criar
uma barreira tecnolgica para a adaptao. Pinheiro e Bonadian (2012) apontam que
muitos sites acabam privilegiando a forma em detrimento do contedo, com tecnologias
que segregam os usurios quer tenham ou no deficincia, pela falta de um sistema
operacional especfico ou navegador, por exemplo, contrariando os princpios do Design
Universal para a Aprendizagem (DUA).
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Rezende (2012) destaca como adaptaes de software o tipo de tecnologia dos
leitores de telas. O acesso bsico a ser feito pela pessoa com deficincia visual se d
atravs de programas leitores de tela, como por exemplo o DOSVOX, que gratuito e
bastante utilizado. Outros leitores de tela bastante utilizados so o Virtual Vision e o Jaws,
de acordo com Meca e Ferreira (2012). Outros cuidados a serem tomados com os arquivos
de texto so descritos por Manoel et al. (2006, s/p):
Sobre o arquivo j digitalizado, ainda se faz necessrio, retirar toda a formatao
que os programas de leitura no aproveitam como a paragrafao automtica, tais
como: os sublinhados, a paragrafao dupla, alinhamentos direita e
centralizaes. tambm diminuda a distncia entre o ttulo e o texto;
indicado o incio e o fim de uma descrio; identificada as notas de rodap e
retiradas as figuras do texto, indicando que estas se encontram em anexo. Aps
todas as descries estarem prontas, por fim, realizada a reviso do material
atravs do sintetizador de voz, para ser feita a avaliao segundo a entonao e
clareza da descrio.

A utilizao de imagens deve ser acompanhada de descrio, e a narrao de
vdeos e videoaulas devem considerar que sero assistidas por alunos que no enxergam.
Na exposio da aula, o professor deve considerar esse aspecto. E como lembram Culau,
Alves e Fontana (2012), a utilizao de podcasts, ou textos gravados, tambm um
excelente recurso para a aprendizagem da pessoa com deficincia visual.
19


3 RESULTADOS E DISCUSSES


3.1 Organizao dos elementos grficos e acessibilidade do material em hipertexto

Nesta etapa do trabalho, recupera-se a fundamentao terica do desenho universal
e relaciona-se com as questes especficas envolvidas com a acessibilidade da pessoal com
deficincia visual ao AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem), discutindo suas
principais implicaes para a elaborao do material didtico.
Como j apresentamos anteriormente, o conceito de Design Universal para a
Aprendizagem DUA (ROSE; MEYER, 2006), preconiza que o currculo deve possibilitar
acesso universal a todos os alunos, tenham ou no deficincias. Portanto, importante ter
em mente que, quando falamos do acesso aos elementos grficos do AVA, estamos
partindo da ideia de que a concepo terica do curso deve levar em conta o princpio da
acessibilidade. Desta forma, no se trata de fazer adaptaes quando e se houver
algum aluno com deficincia visual, mas elaborar a plataforma de tal forma que todos
possam acess-la, tendo ou no deficincia visual.
Outro conceito importante para essa fundamentao j apresentado anteriormente, e
que enfoca a interao do aluno com o hipertexto a Interface Humano Computador IHC
(SOUZA JNIOR; CARDOSO; OLIVEIRA, 2011). De forma mais objetiva, o hipertexto
so as pginas disponveis na Internet atravs do protocolo http (Hypertext Transfer
Protocol) criado para a World Wide Web www, atravs de arquivos escritos em
linguagem HTML (Hipertext Markup Language), que possibilita colocar ligaes (os links
e hiperlinks), que conectam uma parte do texto a outra ou a outro arquivo em qualquer
endereo da rede, conforme definio dos autores citados. De acordo com Xavier (2005,
apud SOUZA JNIOR; CARDOSO; OLIVEIRA, 2011, p.3), hipertexto uma forma
hbrida, dinmica e flexvel de linguagem que dialoga com outras interfaces semiticas,
adiciona e condiciona sua superfcie formas de textualidade. O hipertexto, portanto, o
instrumento de mediao fundamental do AVA com o aluno.
As plataformas dos AVAs funcionam de forma semelhante ao hipertexto disponvel
na internet, com links para as atividades didticas relacionadas ao contedo de uma
disciplina, como aulas textos e videoaulas, alm de ligaes com material da Internet que
20


no pertence ao curso em si, mas pode ser utilizado de forma complementar ao contedo
por exemplo, acesso a textos em bancos de dados como o SCIelO ou a vdeos no YouTube.
Thatcher et al. (2006) e Hersch e Johnson (2008), citados por Culau, Alves e
Santana (2012), referem que a acessibilidade de um site para pessoas com deficincia
visual deve seguir os critrios da W3C - The World Wide Web Consortium, uma
organizao internacional que defende que pessoas com deficincia tm condies de
utilizar a Internet, bastando para isso que os princpios de acessibilidade sejam respeitados.
O WC3 disponibiliza dois documentos, o W.C.A.G. 1.0 e 2.0 (Web Contents Accessibility
Guidelines) que so uma espcie de guias internacionais de acessibilidade, mais
conhecidos como diretrizes de acessibilidade do W3C, ou diretrizes de Acessibilidade ao
Contedo da Web, como esclarece Queiroz (2006).
Xavier (2005, apud SOUZA JNIOR; CARDOSO; OLIVEIRA, 2011) refere que o
hipertexto um self-service de informaes, e sua principal caracterstica sua no
linearidade. Ou seja, o aluno pode escolher em que ordem ir acessar os diferentes
contedos do AVA e suas sugestes de links, e poder tambm aprofundar-se nesses links
sugeridos tambm de acordo com sua disponibilidade. Portanto, o AVA e o professor tm
o importante papel de mediar esse mundo de informao para o aluno atingir os objetivos
didticos do curso.
Outra caracterstica importante do hipertexto que no se reduz ao texto escrito,
podendo incorporar tambm material audiovisual, como imagens, fotos, vdeos, sons,
grficos, etc. Nesse contexto, importante observar a interatividade, usabilidade e
facilidade do AVA.
Relacionando as caractersticas do AVA com a teoria de Vigotski, os autores
ressaltam a importncia de considerar a atividade de pensamento ou de fala interior, pois o
acesso do aluno plataforma se d geralmente na forma de estudo individualizado. Os
elementos do AVA devem ser claros e estabelecer um dilogo com esse leitor. Destaque-se
tambm o papel de atuao na Zona de Desenvolvimento Proximal
1
que o AVA exerce,
pois contribui para que o aluno avance, servindo como apoio temporrio at que possa
desempenhar autonomamente as aprendizagens propostas (SOUZA JNIOR; CARDOSO;

1
Conceito terico proposto por Vigotski que indica a distancia entre a capacidade de uma pessoa resolver um
problema sem ajuda (o chamado nvel de desenvolvimento real) e a capacidade de resolver o problema
atravs da ajuda de um adulto ou parceiro mais experiente (o nvel de desenvolvimento potencial). Portanto,
refere-se ao desenvolvimento em processo, ainda no completado, mas que pode ser atingido potencialmente
atravs desse auxlio (VIGOTSKI, 1992).
21


OLIVEIRA, 2011). A criatividade no uso dos recursos de hipertexto atua no sentido de
suprir a ausncia fsica do professor, alm de uma boa interface, funcionalidade e
visualizao agradvel e clara, como j pudemos observar na Introduo do trabalho.
Assim, de acordo com o princpio do DUA Design Universal para a
Aprendizagem, um site pode ser atrativo e bem desenhado visualmente, ao mesmo tempo
em que acessvel para pessoas com deficincia visual. O que importante que as
plataformas de ensino passem a levar a srio o desafio de tornarem seus AVAs acessveis,
rompendo o ciclo vicioso citado por Fontana (2009, apud CULAU; ALVES; SANTANA,
2012), onde no se promove a acessibilidade por falta de alunos com deficincia, ao
mesmo tempo em que no h alunos com deficincia por falta de acessibilidade.
Carvalho e Daltrini (2012) discutem a questo da dificuldade do acesso do aluno
com deficincia visual ao ensino superior, propondo que o acesso atravs da educao a
distancia pode minimizar algumas dessas dificuldades, como transporte, acessibilidade
arquitetnica, etc. Para isso, no entanto, a plataforma deve estar acessvel a esse alunado, e
entre as vantagens est a adoo de tecnologias que permitem uma maior flexibilidade na
apresentao de contedo, envolvendo trs solues de acessibilidade apontadas pelos
autores, que so o formato especfico de material didtico, tecnologia de acesso
informao voltada para a pessoa com deficincia visual e a prpria EaD.
Uma sugesto interessante para a avaliao da usabilidade e interatividade de uma
plataforma a proposta de Dias (2008, apud SOUZA JNIOR; CARDOSO; OLIVEIRA,
2011), que se baseia nas heursticas de Nielsen, conforme apontam os autores, e
apresentada como as sete heursticas Dias. A partir dessa proposta, faremos algumas
discusses relacionando-as com as necessidades especficas da pessoa com deficincia
visual:

a) Visibilidade e reconhecimento de usabilidade de portais corporativos
Refere-se aos meios disponveis para informar, orientar e conduzir o usurio durante a
interao com o material.
A ideia de visibilidade pode parecer pouco apropriada quando se fala na utilizao por
pessoas com deficincia visual, mas deve-se lembrar que a proposta aqui defendida do
DUA. Assim, para o aluno vidente importante a clareza da disposio grfica dos
elementos no AVA, e para o aluno com deficincia visual um AVA bem organizado e bem
22


elaborado facilitar o acesso pelos programas leitores de tela. No caso de pessoas com
deficincia visual em um grau mais leve, o ambiente deve disponibilizar a possibilidade de
ampliao do tamanho da letra, bem como modificar o contraste entre texto e fundo.

b) Projeto esttico e minimalista
Refere-se s caractersticas que possam dificultar ou facilitar a leitura e a compreenso
do contedo disponvel no portal, como a legibilidade, a esttica e a densidade
informacional.
Assim como no item anterior, uma disposio arejada, sem textos confusos ou em excesso,
a clara disposio de links facilitar muito o acesso dos alunos com deficincia visual.

c) Controle do usurio
Relaciona-se ao controle que o usurio sempre deve ter sobre o processamento de suas
aes pelo material, com sadas claramente demarcadas.
No caso do alunos com deficincia visual, deve ser muito bem indicada a circulao pela
plataforma, com uma identidade entre as pginas no que se refere ao incio e fim de lies,
textos complementares, etc. Tambm deve ser facilitado o acesso s atividades
administrativas, como consulta de notas e comunicao com a instituio, alm, claro,
das atividades avaliativas serem adaptadas para que possa realiz-las de forma
independente. Outras questes devem ser consideradas, como o tipo de navegao.
Geralmente, pode-se navegar por um site atravs do mouse ou do teclado. No caso do
mouse, a pessoa com deficincia visual no tem como localiz-lo corretamente na pgina,
assim, se o site disponibiliza uma boa navegao por teclado, facilitar o acesso a mais
pessoas, como aponta Queiroz (2006). A navegao pelo teclado por pessoas cegas se faz
pelo relevo localizado nas letras F e J, atravs dos quais a pessoa pode localizar as
demais letras.

23



Relevo localizado na letra F
(fonte: Site Bengala Legal, http://www.bengalalegal.com/capitulomaq)


d) Flexibilidade e eficincia de uso
Diz respeito capacidade do material em se adaptar ao contexto e s necessidades e
preferncias do usurio, tornando seu uso mais eficiente.
Pode-se supor que esta caracterstica encontra respaldo na definio de DUA, ou seja, o
ambiente passvel de adaptao s necessidades de seus usurios, respeitando suas
caractersticas.

e) Preveno de erros
Relaciona-se a todos os mecanismos que permitem evitar ou reduzir a ocorrncia de erros,
assim como corrigir os que porventura ocorram.
No caso dos alunos com deficincia visual, deve-se prever principalmente os conflitos com
programas leitores ou outros possveis problemas tcnicos que possam ocorrer. Seria muito
interessante que a instituio dispusesse tambm de tcnicos treinados na orientao das
possveis dificuldades tcnicas que os alunos com deficincia visual pudessem vir a ter no
acesso ao AVA.

24


f) Consistncia
Refere-se homogeneidade e coerncia na escolha de opes durante o projeto da
interface do portal (denominao, localizao, formato, cor, linguagem). Contextos ou
situaes similares devem ter tratamento e/ou apresentao similares.
Assim como o desenho agradvel e limpo do AVA favorece o leitor vidente, o mesmo ir
acontecer com os alunos com deficincia visual. Os elementos disponveis devem ser
acessveis por programas leitores, e contedos como imagens e vdeos devem ser
acompanhados de descrio, ou ainda ter opo de legenda para a leitura eletrnica.

g) Compatibilidade com contexto
Refere-se correlao entre o material e seu contexto de aplicao. As caractersticas do
material devem ser compatveis com as caractersticas do usurio e das tarefas que estes
pretendem realizar com o portal.
Essa ltima heurstica tambm reafirma o conceito do DUA, pois o objetivo ltimo do
AVA deve ser a correspondncia cada vez mais estreita com as necessidades de
aprendizagem dos alunos, videntes ou no. Outra questo importante que o professor, ao
elaborar uma videoaula, por exemplo, deve ter em mente que tambm estar falando para
alunos com deficincia visual. Deve portanto tomar o cuidado de descrever eventuais
apresentaes de texto e/ou imagens que utiliza em sua aula.


3.2 Carter das tecnologias assistivas ou softwares de apoio

Passaremos agora a discutir um pouco mais os softwares de apoio para pessoas com
deficincia visual. Como observamos anteriormente, a forma bsica de acesso a ser feito
pela pessoa com deficincia visual se d atravs de programas leitores de tela. Portanto, a
configurao de uma plataforma de ensino que respeite o DUA deve prever recursos
tecnolgicos para que os programas leitores possam ser utilizados sem problemas tcnicos.
Segundo Queiroz (2006), uma pgina da web considerada acessvel se pode ser
acessada regularmente por pessoas com deficincia. Assim, o usurio depende desde os
hardwares ou equipamentos (computador, perifricos, mouse, monitor, etc) at os
softwares, que so os programas navegadores (Internet Explorer, Firefox, Google Chrome)
25


e tecnologias assistivas, que define como qualquer tipo de tecnologia especificamente
concebida para ajudar pessoas com incapacidades ou deficincia a executarem atividades
do cotidiano (QUEIROZ, 2006, s/p). Assim, podem ser considerados equipamentos de
tecnologia assistiva desde cadeiras de roda at mquinas de leitura. No que se refere
Internet, as tecnologias assistivas so
hardwares, perifricos e programas especiais que permitem, ou simplesmente
facilitam, o acesso de pessoas com deficincia internet. Entre eles podemos
citar os leitores de tela, sintetizadores de voz, ampliadores de tela, para pessoas
cegas ou de baixa viso; programas de comando de voz para cegos e pessoas
com dificuldades na digitao; teclados e mouses especiais, controlados por um
joystick ou pelos movimentos da cabea, por exemplo, para pessoas com
dificuldades motoras, etc. O desenvolvimento da tecnologia possibilita que cada
vez mais pessoas estejam capacitadas para acessar a internet e as novidades nesse
campo so permanentes (QUEIROZ, 2006, s/p).

O programa leitor de texto mais comum o DOSVOX. Trata-se um programa
gratuito e bastante utilizado, que cria o prprio ambiente de trabalho. O programa baseia-se
em um sintetizador de voz, que realiza a leitura de textos escritos, baseado na plataforma
Windows. Pode ser baixado na internet, e foi desenvolvido por um brasileiro, o professor
Antonio Borges, do Ncleo de Computao Eletrnica da Universidade Federal do Rio de
Janeiro - UFRJ. (MELCA, FERREIRA, 2012). Outros programas que realizam leitura de
tela so Virtual Vision, Pocket Voice, e Jaws, todos capazes de realizar leitura de textos em
portugus tambm a partir da plataforma Windows.
Em relao formatao do texto no AVA (MANOEL et al., 2006, p.9), j
mencionamos, mas pela importncia cabe ressaltar:
Sobre o arquivo j digitalizado, ainda se faz necessrio, retirar toda a formatao
que os programas de leitura no aproveitam como a paragrafao automtica, tais
como: os sublinhados, a paragrafao dupla, alinhamentos direita e
centralizaes. tambm diminuda a distncia entre o ttulo e o texto;
indicado o incio e o fim de uma descrio; identificada as notas de rodap e
retiradas as figuras do texto, indicando que estas se encontram em anexo. Aps
todas as descries estarem prontas, por fim, realizada a reviso do material
atravs do sintetizador de voz, para ser feita a avaliao segundo a entonao e
clareza da descrio.

Portanto, para que possa ser considerada acessvel, todos os contedos de uma
pgina devem poder ser transformados em texto para serem decodificados pelos programas
leitores o que Queiroz (2006) chama de equivalente textual. Transcrevemos a seguir
as caractersticas dos equivalentes textuais apontadas pelo autor:
Os equivalentes textuais utilizados em elementos simples, como em
imagens de figuras, botes e menus grficos, devem fazer pequenas descries
26


da funo da imagem, ou mesmo uma simples repetio do que est sendo
escrito em desenho de letra na imagem. Assim, se numa imagem estiver escrito,
com letras desenhadas "Fale Conosco", esse o contedo que deve ser digitado
no texto alternativo.
Se a imagem for apenas decorativa, do tipo uma linha separadora, a
equivalncia textual deve existir vazia em contedo, com espao, para que a
pessoa cega no tenha de ouvir mais que o necessrio para entender a pgina.
Imagine que um ttulo seja enquadrado por 4 pequenas imagens decorativas e
que, em cada uma delas exista uma equivalncia textual; poderamos atravs de
um sintetizador de voz acoplado a um leitor de tela, escutarmos o seguinte
trecho: imagem superior esquerda, imagem superior direita, Nossa Empresa foi
feita para voc, imagem inferior esquerda, imagem inferior direita. Imagem
superior esquerda, imagem superior direita, Temos tudo que voc quer e precisa,
imagem inferior esquerda, imagem inferior direita"... Somente nesses casos de
imagens decorativas, recomendada a colocao de imagens em fundo de tela.
Da mesma forma, se na imagem houver o desenho de um telefone com o
nmero do telefone da empresa, no necessrio que na equivalncia haja a
descrio do telefone, sua cor, sua forma e outros detalhes inteis, e sim cumprir
a funo proposta pela imagem, ou seja, a informao: "Tel.: (21) 2222-2222",
que seria, supostamente, o nmero do telefone da empresa.
De forma semelhante, se o logo da empresa proprietria da pgina s tiver
a funo de anunciar a empresa, o equivalente dever ser somente um ttulo do
tipo "Logo da xxx", em que xxx o nome da empresa. A descrio visual do
logo para pessoas com deficincia pode ser feito atravs de uma pgina s com
essa finalidade e existem marcaes que podem levar o usurio de leitores de
tela, ou mesmo pessoas de baixa viso no usurias desses leitores, a entrarem
nessa pgina de descrio para conhecerem a descrio minuciosa do logo.
Se, nesse mesmo exemplo, o logo da empresa tiver a funo de um
hiperlink que leva para a pgina principal, nas pginas internas do site deve estar
tambm o nome da empresa s que acrescido de um "Voltar", ou outro texto que
traduza a funo do logo.
Quando uma pequena descrio no suficiente para a compreenso de
todo contedo existente na imagem, por exemplo, se a imagem mostra a
populao de cada capital brasileira. A imagem, assim, dever ter um equivalente
com um pequeno texto do tipo: "Populao das capitais brasileiras". Como
complemento deve-se fazer uma pgina em html com todas as capitais e suas
respectivas populaes, que poder ser acessada atravs da prpria imagem, ou
por tcnicas perceptveis pelos usurios que no naveguem via teclado, mas que
precisem de uma descrio.

Observe-se na sequncia um exemplo de imagem sem e com equivalncia textual:

(fonte: Site Bengala Legal, http://www.bengalalegal.com/capitulomaq)

27


Tendo j falado sobre os programas leitores, importante ressaltar o papel que os
recursos de udio podem ter no ensino para alunos com deficincia visual. Em geral, os
recursos de udio costumam ficar em segundo plano em relao aos de vdeo, e nos parece
que tm sido pouco explorados face s vantagens que oferecem no apenas para alunos
com deficincia visual. Os arquivos de som, como MP3, costumam ser de menor tamanho
que os de vdeo, e podem ser acessados com maior facilidade. Na internet encontra-se
bastante material na forma de podcasts, que so uma espcie de programa de rdio, com
entrevistas, explanaes sobre algum assunto, etc. Alm disso, os audiolivros esto cada
vez mais comuns e acessveis, podendo inclusive alguns ttulos serem baixados de forma
gratuita na internet.
Culau, Alves e Santana (2012) destacam a necessidade de enfatizar a utilizao de
arquivos de udio no AVA, mas um ponto importante que os autores observam que deve-
se ter cuidado com a qualidade do material de udio, o que, se no for cuidado, pode tornar
problemtica sua utilizao tanto pelos alunos videntes quanto pelos alunos com
deficincia visual. Portanto, esse material deve ser produzido respeitando a rigorosos
critrios de qualidade e reviso adequada.
28


4 CONSIDERAES FINAIS


Finalizando essa etapa, consideramos importante abordar a questo da
acessibilidade no Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment),
uma vez que se trata de um programa bastante utilizado em plataformas de ensino
distncia por se tratar de um software livre. Resende (2007, p.31) apresenta o EASY, uma
tecnologia assistiva criada para mediar a relao entre as pessoas com deficincia visual e
o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) Moodle. O Moodle apresenta algumas
caractersticas para cumprir as normas de acessibilidade da W3C (World Wide Web
Consortium), como informaes sobre as imagens e outros tipos de contedo passveis de
serem lidos por programas leitores de telas, e o software Easy baseia-se nesta plataforma
para facilitar o acesso de pessoas com deficincia visual.
Coelho et al. (2011) apresentam um relato de experincia com o uso da plataforma
Moodle em um curso que contemple a questo da acessibilidade. Os autores ressaltam que,
quando se fala em boas prticas de desenvolvimento de plataformas na web, isso no
significa apenas aspectos relacionados ao sistema, mas ao autor do curso, sua formao e
conscientizao sobre a importncia de observar a questo da acessibilidade. Coelho et. al.
(2011) referem tambm ter enfrentado trs dificuldades principais, que foram a descrio
textual das imagens, grficos e tabelas utilizadas no curso, a organizao das informaes
com uma hierarquia e sequncia lgica para a navegao, e por fim a configurao do
editor de textos do Moodle para utilizao de softwares leitores de tela. Transcrevemos
abaixo o relato dos autores sobre as aes realizadas (COELHO et al., 2011, p.338-339):
Nesta experincia optamos por trs estratgias para organizao do contedo:
1) O primeiro passo foi organizar as informaes dentro do layout do moodle,
utilizando as trs colunas, seguindo a sequncia de grau de importncia e
necessidade de acesso aos recursos do ponto de vista do usurio. Assim, os links
mais utilizados foram localizados no canto superior esquerdo, e os menos
utilizados no canto inferior direito;
2) Para permitir que o usurio se localize na pgina foi utilizado um bloco, que j
vem instalado no Moodle e cuja traduo links de seo, permitindo que o
usurio navegue por sees, podendo controlar o cursor do software leitor de tela
navegando direto para a seo ou semana desejada;
3) A necessidade de localizao da informao dentro da pgina foi considerada
como a mais importante para garantir a navegao dentro do ambiente. Dessa
forma, o bloco links de sees foi localizado como o grupo de links que o
usurio ir encontrar no canto superior esquerdo, a primeira linha que o ledor de
tela encontra e que possibilita ao usurio escolher para onde ir. Os demais blocos
foram organizados conforme necessidades especficas do curso.
29


[...] A ltima adaptao necessria foi a substituio do editor de HTML,
utilizado tanto pelo autor ou autora no momento da construo dos recursos
educacionais, quanto pelo aluno ou aluna ao participar da oferta educacional.
Este editor permite incorporar recurso da linguagem HTML, como mudar a cor e
tamanho da fonte, inserir imagens, criar tabelas, entre outras funcionalidades,
mesmo que o usurio no seja um conhecedor desta linguagem. Mas este editor
um impeditivo para a utilizao do software leitor de tela, pois ele no apresenta
uma navegao acessvel. Assim, houve necessidade de substituir este editor por
um outro, tambm disponvel no Moodle, que trabalha o texto sem formatao
HTML. Para tal, foi necessrio orientar o usurio de leitor de tela a editar o seu
perfil e escolher a opo Ao editar texto: Usar formulrio web, o que permitiu
a navegao plena em todos os recursos do moodle, inclusive a participao nos
fruns de discusso, sem influenciar a opo dos demais participantes que
continuaram a utilizar o editor de HTML padro.

A partir dessas medidas, os autores referem que foi possvel garantir o acesso s
informaes da plataforma de maneira completa, destacando que se trata de medidas
simples e que podem ser adotadas por qualquer autor que utilize o Moodle para suas aulas,
facilitando a navegao por parte dos alunos (COELHO et al., 2011). Desta forma, pode-se
questionar a ideia de que a adaptao de uma plataforma seja algo complexo e que requeira
recursos de alta tecnologia. Concordamos com os autores de que a formao e a
sensibilizao dos elaboradores de contedo para a questo da acessibilidade
fundamental.

***

Com esse trabalho, esperamos ter contribudo para enfatizar a importncia de que
toda plataforma de ensino em EaD seja adaptada para receber com qualidade todos os
alunos, independentemente de suas condies e/ou deficincias. Desta forma, acreditamos
que a EaD estar cumprindo, alm do seu ideal natural de democratizar o acesso
educao, to necessrio em nosso pas, o tambm urgente e democrtico direito
educao para todos, como preconizado pela educao inclusiva.



30


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aprendizagem. 4.ed. So Paulo: cone, 1992.