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ProIogo 11
!"#$%&'((!)"
#*+,-./+* 1, *121-3 *1/4 5+*+ 16 78,24 +9+2:7.94 21
NubIa Voreno LacIe
;<8: =14>*+?@+- 5+*+ A8: 1289+9.B,C 29
Xose VanueI Soulo ConzaIez Proyeclo Cea-CIo

!#!"D$E$!%F =D%=$GH!(%F D" IE DF('DIE
E- ?4*7+-J94,/1K24 24 1,-.,+* 1 24 +5*1,21* 17
>14>*+?.+ 89
Varcos AnlnIo Campos Coulo
=14>*+?@+ 9*@/.9+ L 94,49.7.1,/4 -49.+6M
217+,2+- 21 8,+ >14>*+?@+ 1-946+* *1,4N+2+ 107
EIsa Amanda Rodrguez de Voreno
NubIa Voreno LacIe
AIexander CeIy Rodrguez
O+9.+ 6+ .,/1>*+9.B, 98**.986+* 21-21 16 1-/82.4
216 /1**./4*.4 133
Vara RaqueI PuIgarn SIIva
D6 1-5+9.4 L 6+ 986/8*+ 9474 1-91,+*.4- 21
+5*1,2.P+Q1 21 6+ >14>*+?@+ 155
AIexander CeIy Rodrguez
CarIos AIberlo Zambrano Barrera
E >14>*+?.+ ,4 .,.9.4 2+ 1-946+*.2+21 D289+9.B,
L 1,-1R+,P+ 21 6+ >14>*+?@+ 175
HeIena CopellI CaIIaI
I+ 1,-1R+,P+ 21 6+ >14>*+?@+ L -8 5+516 1, 6+
94,-/*899.B, 21 6+ .21,/.2+2 6+/.,4+71*.9+,+M
',+ 5*4581-/+ 21 /1S/4- 1-946+*1- 193
VarIo Iernando Hurlado BeIlran
F+6.2+ 21 9+754M 1,/*1 9+7.,4- L
-1,21*4- 21 +5*1,2.P+Q1 213
NubIa Voreno LacIe
LIIIana Rodrguez PIzzInalo
}orge BavId SancIez ArdIIa
T82+,U+- ,+ 5*V/.9+ 2491,/1M
+ +5*1,2.P+>17 17 1-5+U4- ,W4 ?4*7+.- 227
SonIa VarIa VanzeIIa CasleIIar
D*4-.B, 21 64- 5421*1- 5KX6.94-3 74N.7.1,/4-
-49.4/1**./4*.+61- L +>1,2+ 21 64 >14>*V?.94M
N46N.1,24 + 51,-+* 6+ =14>*+?@+ 1-946+*
1, 6+ E*>1,/.,+ 255
0mar Tobo
E 94,-/*8UW4 946+X4*+/.N+ 21 7+/1*.+.-
2.2V/.94- /17V/.94- -4X*1 + V*1+ T1/*4546./+,+
21 =4.Y,.+Z=4.V-3 [*+-.6 275
Lana de Souza CavaIcanlI
KamIIa Sanlos de P. RabeIo
D289+9.B, =14>*V?.9+3 64- 9+7X.4- 5+*+2.>7V/.94-
L 6+ >14>*+?@+ 1-946+*\ ',+ 94756171,/+*.12+2
,191-+*.+ 5+*+ 1,/1,21* 16 78,24 >64X+6 291
}ose Armando SanlIago RIvera
% D,-.,4 7:2.4 1 + 2.-9.56.,+ >14>*+?.+M
'7+ 61./8*+ 98**.986+* + 5+*/.* 21 87+ 1-946+
5KX6.9+ 21 *1?1*1,9.+ 2+ 9.2+21 24 $.4 21 ]+,1.*4 309
RaIaeI SlraIorInI
Hugo HeIeno CamIIo Cosla
I%F E'#%$DF 331
3%4.'*'
L
a presenle pubIIcacIon es olro de Ios resuIlados deI
lraba|o en equIpo, dIaIogo y esIuerzo de Ia Red LalI-
noamerIcana de Bocenles InveslIgadores en BIdaclIca
de Ia CeograIa, REBLABCE0, respaIdada por eI Crupo In-
lerInslIlucIonaI de InveslIgacIon CeopaIdeIa UnIversIdad
PedagogIca NacIonaI y UnIversIdad BIslrIlaI IrancIsco }ose
de CaIdas, en Ia larea asumIda aIrededor de Ia emIsIon de
deIIberacIones sobre Ia geograIa y su enseanza.
La apuesla IundamenlaI de Ia presenle pubIIcacIon, radIca
en eI deseo de socIaIIzar Ios debales que en eIIa eslan pre-
senles por medIo de Ios espacIos vIrluaIes sIendo enlonces,
su prImer IIbro en Iormalo dIgIlaI. EI IIbro en su lluIo acu-
de aI conceplo de IlInerarIo de manera melaIorIca, no soIo
porque eslos son comunes en Ia enseanza de Ia geograIa,
sIno lambIen porque despIIegan aIlernalIvas para conslruIr y
lransIlar por senderos epIslemoIogIcos nuevos y novedosos.
Esla pubIIcacIon compIIa reIIexIones, propueslas y experIen-
cIas sobre Ia enseanza de Ia geograIa, Ias cuaIes conlaron
con un prImer escenarIo de dIvuIgacIon y relroaIImenlacIon
en Ia cIudad de VonlevIdeo Uruguay en eI marco deI XII
Encuenlro de CeograIos de AmerIca LalIna ECAL 2009 .
EI IIbro es una Inleresanle reIIexIon pedagogIca y geograIIca
sobre lemas y probIemas de Ia enseanza y Ia dIdaclIca de Ia
geograIa, con Ia InlencIon de aporlar eslralegIas y crIlerIos
que IorlaIezcan a Ios docenles en e|ercIcIo, a Ios docenles en
IormacIon y a lodos aqueIIos Inleresados en esla dIscIpIIna
desde perspeclIvas conlemporaneas.
*$'3&!1$!&
56 7
Los aulores mueslran y vaIIdan a Ia geograIa como cIencIa
deI espacIo, por eIIo se presenla Ia cIencIa socIaI, Ia vIvencIa,
Ia espacIaIIdad y su enseanza como Ios e|es cenlraIes de
anaIIsIs, comprensIon e InlerprelacIon.
EI IIbro presenla una prImera parle a manera de InlroduccIon
en donde esla Ia IIslorIa y reIevancIa de Ia red, as como una
Ieclura a Ios asunlos geograIIcos en Ia escueIa,pIasmados en
Ias reIIexIones deI proIesor Soulo. Luego aparecen doce arl-
cuIos que deveIan experIencIas, reIIexIones e IndagacIones
que Ios docenles Ian conslruIdo en eI marco de Ia epIslemo-
Ioga de Ia geograIa, y su enseanza en dIversos escenarIos
deI mundo. Cada arlcuIo cuenla con eI avaI de Ia lrayeclorIa
pedagogIca e InveslIgalIva de sus aulores, ademas en cada
uno de eIIos exIsle una experIencIa o una InvIlacIon para
conlInuar pensando Ios asunlos geograIIcos.
EmpIeza eI IIbro con eI arlcuIo. !"#$%&'#" )$ ")*)%+ ")', -#"#
). /0$*, #1#*2/&1,3 escrIlo por Ia proIesora NubIa Voreno
LacIe y en donde se presenla Ia IIslorIa de Ia REBLABCE0,
sus expeclalIvas, relos, Inlereses y exIgencIas lanlo en Ios
espacIos IsIcos en Ios que Impacla dIreclamenle, como en Ios
escenarIos de Ia vIrluaIIdad y deI lraba|o en red laI y como Ia
cIencIa conlemporanea nos Ia IndIcado.
SeguIdo a eI, eI proIesor Xose VanueI Soulo ConzaIez pre-
senla Ia reIIexIon 3402 5),5"#67#%+ -#"# 802 )*01#1&9$:
Be Iorma muy Inleresanle, eI proIesor Soulo expone como Ia
cIencIa geograIIca sIempre encargada por Ios asunlos de Ios
lerrIlorIos y Ios Iugares asume aIora un relo mayor en Io que
eI denomIna /() D(D%$"() 3%/ 0DK&'/ 3%/ "%&.%& D#/%$#( y en
donde Ia geograIa debe Ieer olras y nuevas espacIaIIdades
dado que, por e|empIo, eI mercado mundIaI IncIde en Ia posI-
cIon eslralegIca de Ios Iugares, lenIendo en cuenla Ios recur-
sos Iumanos y posIbIIIdades de desarroIIo IocaI. Esle esce-
narIo es por lanlo propIcIo para Ias recIenles preocupacIones
Iumanas, de laI manera que Ios conocImIenlos geograIIcos
se Iacen cada vez mas reIevanles y anle Ios cuaIes Ia escueIa
!"!#$%&%!'( *$'*%+,!-'( $# .& $(-/$.&0
.$-"/%&( 1$(1$ .& 2!%"/&.!1&1
7 58
no puede ser IndIIerenle.
EI prImer arlcuIo ;% 6,"/#%<1,$')=*, *, )$%&$#" ) *,
#-")$*)" )/ 5),5"#6&# escrIlo por eI proIesor Varcos Anl-
nIo Campos Coulo Iace una reIIexIon IIIosoIIca y rIgurosa so-
bre eI asunlo de Ia espacIaIIdad y su vncuIo con Ia geograIa
en lanlo esla es esencIa de esludIo. Por Io mIsmo, Ias Iormas
- conlenIdo Ialenles en eI espacIo demandan ser pensadas y
quIza re-sIgnIIIcadas para ensear y aprender en geograIa, y
es en esle aparlado en donde eI aulor Iace un especIaI enIa-
sIs e InvIlacIon para y desde Ia geograIa escoIar.
EI segundo arlcuIo >),5"#67# 1"7'&1# ? 1,$,1&/&)$', %,<
1&#.@ *)/#$*#% *) 0$# 5),5"#67# )%1,.#" ")$,A#*# escrIlo
por Ios proIesores. EIsa Amanda Rodrguez de Voreno, NubIa
Voreno LacIe y AIexander CeIy Rodrguez pIanlea Ia necesI-
dad recIenle de dIscernIr, precIsar y eslabIecer Ia Iorma como
se conslruye eI conocImIenlo socIaI desde Ia geograIa en
educacIon basIca, mas aun cuando a parlIr deI conocImIenlo
socIaI es posIbIe Iormar personas crlIcas que se promueven,
por e|empIo, en Ios programas y propueslas currIcuIares, pero
que en Ia reaIIdad no se percIbe o por Io menos no se lIenen
Ios crIlerIos cIaros para apIIcarIa, converlIrIa en escenarIo co-
lIdIano de Ia escueIa y menos aun de evaIuarIa como proceso
de conocImIenlo necesarIo en eI panorama acluaI deI espa-
cIo socIaI coIombIano, escenarIo en donde se IIeva a cabo
Ia reIIexIon, pero no por eIIo menos a|ena a olros espacIos
mundIaIes.
La proIesora RaqueI PuIgarn SIIva es Ia aulora deI arlcuIo.
B#1&# .# &$')5"#1&9$ 10""&10.#" *)%*) ). )%'0*&, *). ')""&<
',"&,, esle arlcuIo Iace parle de un proyeclo lIluIado Ior-
macIon ambIenlaI en areas de vocacIon lurslIca deI orIenle
anlIoqueo EI ob|elIvo es desarroIIar eslralegIas pedagogI-
cas que cIasIIIquen Ia educacIon ambIenlaI a parlIr de Ia cale-
gora de lerrIlorIo en una conslruccIon InlerdIscIpIInar. Para
Ia aulora Ia calegora de lerrIlorIo es un eIemenlo cenlraI de
vaIoracIon en Ia enseanza de Ia geograIa, pues eI lerrIlorIo
*$'3&!1$!&
59 7
se convIerle en un e|e arlIcuIador no soIo de Ias cIencIas so-
cIaIes, lambIen de Ias cIencIas naluraIes. Ademas eI esludIo
deI lerrIlorIo permIle Iormar cIudadanos reIIexIvos, crlIcos,
proposIlIvos y lransIormadores de su reaIIdad.
Los proIesores AIexander CeIy Rodrguez y CarIos AIberlo
Zambrano son Ios aulores deI sIguIenle arlcuIo denomIna-
do. C. )%-#1&, ? .# 10.'0"# 1,/, )%1)$#"&,% *) #-")$*&D#E)
*) .# 5),5"#67#F Esle arlIcuIo mueslra dos e|es cenlraIes de
reIIexIon. EI prImero reIerIdo a Ia reIacIon enlre eI espacIo
geograIIco y cuIlura, y eI segundo aI papeI que esla reIacIon
puede desempear como escenarIos de aprendIza|e en con-
lexlos dIIerenles a Ios espacIos escoIarIzados lradIcIonaIes.
Para eIIo, Ios aulores deveIan Ia Iorma como es posIbIe parlIr
de Ia revIsIon crlIca de Ios enIoques dados a Ia geograIa cuI-
luraI y de Ia presenlacIon de Ios modeIos que se pueden evI-
dencIar en su desarroIIo, parlIcuIarmenle para Ios conlexlos
coIombIanos y IalInoamerIcanos, y a parlIr de esla revIsIon
examInan Ias posIbIIIdades de ImpIemenlar una propuesla
que arlIcuIe Ia enseanza y aprendIza|e de Ia geograIa con
Iugares desde una perspeclIva cuIluraI.
; 5),5"#67# $, &$&1&, *# )%1,.#"&*#*)@ )*01#1&9$ ? )$%)<
G#$D# *) .# 5),5"#67# es eI sIguIenle arlcuIo de Ia pubIIca-
cIon que nos presenla Ia proIesora HeIena CopellI CaIIaI. La
reIIexIon aborda Ia enseanza de Ia geograIa aI InIcIo de Ia
vIda escoIar, en eI se pIanlea comprender y esludIar eI en-
lorno InmedIalo como un camIno sInuoso donde eI reIIeve y
Ias Iormas o compIe|as sIrven para conslruIr eI conocImIenlo
geograIIco, en esle caso Ia aulora cenlra sus experIencIas en
eI eslado Ro Crande Bo SuI. EI arlcuIo InvIla a que lanlo
proIesores como InveslIgadores parlIcIpen en Ia conslruccIon
de Ia geograIa, donde se asuman como su|elos IIslorIcos
que conslruyan y produzcan su espacIo.
VarIo Iernando Hurlado BeIlran presenla eI capIluIo H# )$<
%)G#$D# *) .# 5),5"#67# ? %0 -#-). )$ .# 1,$%'"011&9$ *)
.# &*)$'&*#* .#'&$,#/)"&1#$#@ 0$# -",-0)%'# *) ')I',%
!"!#$%&%!'( *$'*%+,!-'( $# .& $(-/$.&0
.$-"/%&( 1$(1$ .& 2!%"/&.!1&1
7 5:
)%1,.#")%F ArlIcuIo Inleresanle y necesarIo aI momenlo de
pensar Ia enseanza de Ia geograIa en Ios conlexlos esco-
Iares, en Ia medIda que Ios lexlos y manuaIes de cIase son
lambIen una preocupacIon que debe convocar a Ios docenles
e InveslIgadores que prelenden aposlar e Inslaurar una geo-
graIa novedosa. TaI y como Ia anuncIa eI aulor, Ia ensean-
za de Ia geograIa se encuenlra en una encrucI|ada Irenle
a Ias reaIIdades socIaIes y economIcas de Ia regIon. AmerI-
ca LalIna enIrenla relos que Ian ImpIIcado eI cambIo de Ia
vIsIon en eI proyeclo nacIon. SIn embargo, a dIIerencIa deI
proyeclo poIlIco deI sIgIo XIX, Ia geograIa no se encuenlra
en Ias prIorIdades de Ia socIedad IalInoamerIcana acluaI. He-
cIo que enlre olras se manIIIesla en programas, propueslas
currIcuIares y IIbros a|enos y dIslanles enlre s. VaIe Ia pena
anolar, eI esIuerzo que Iace eI aulor aI exponer una aIlerna-
lIva concepluaI para Ia enseanza de Ia geograIa, de modo
que Ia comunIdad academIca sea quIen |uzgue o apropIe aI-
gunos o Ia lolaIIdad de Io que presenla.
Recrea eI IIbro Ia mIrada novedosa como Ios proIesores Nu-
bIa Voreno LacIe, LIIIana Rodrguez PIzzInalo y }orge BavId
SancIez ArdIIa Iacen a Ia praclIca de campo y que deno-
mInan. J#.&*#% *) 1#/-,@ )$'") 1#/&$,% ? %)$*)",% *)
#-")$*&D#E)F Los aulores comIenzan reaIIrmando que Ia sa-
IIda de campo es quIza una de Ias eslralegIas que mayor re-
IevancIa presenla en Ios programas de IormacIon de docenles
en cIencIas socIaIes, razon por Ia cuaI es posIbIe enconlrar
sIslemalIzacIon de experIencIas por medIo de arlcuIos, docu-
menlaIes o guas que a modo de recelarIo, exponen aIgunos
de sus prIncIpIos, Iogros y e|ecucIones en eI lraba|o mIsmo en
eI lerreno. No obslanle, eI arlIcuIo progresIvamenle va dando
un gIro epIslemIco en Ia concepcIon de Ia saIIda que permI-
le comprenderIa y reposIcIonarIa en nuevas perspeclIvas no
soIo para su puesla en marcIa en Ia escueIa, sIno anle lodo
para Ia lransIormacIon de su senlIdo y sIgnIIIcancIa.
SonIa Vara VanzeIIa CasleIIar comparle a Ia comunIdad un
arlcuIo que da cuenla de Ia sIslemalIzacIon y reIIexIon derI-
*$'3&!1$!&
5; 7
vada de una experIencIa especIIIca en una escueIa pubIIca de
Ia cIudad de Sao PauIo y que denomIna. T82+,U+- ,+ 5*VJ
/.9+ 2491,/1M + +5*1,2.P+>17 17 1-5+U4- ,W4 ?4*7+.-\ EI
arlcuIo aporla e|es prImordIaIes que enrIquecen Ia praclIca
docenle y a su vez a Ia concepcIon de espacIo geograIIco que
IIega a Ias InslIlucIones escoIares y en parlIcuIar a Ios nIos
y nIas que en eIIos esludIan. Be manera parlIcuIar, Ia aulo-
ra expone Ia vIvencIa de Ia experIencIa lanlo de Ios nIos y
nIas como de Ios docenles en IormacIon, para eIIo acude a
Ia sIslemalIzacIon acompaada, no soIo por Ia rIgurosIdad
que esle proceso demanda, sIno lambIen por Ia Iorma como
Ia InveslIgacIon acoge escenarIos de colIdIanIdad laIes como
eI zooIogIco o eI pIanelarIo y en donde Ia praclIca de campo y
Ias unIdades dIdaclIcas |uegan un papeI cenlraI.
PoslerIor a eIIo, eI proIesor 0mar Tobo expone su reIIexIon
en eI arlcuIo. C",%&9$ *) .,% -,*)")% -=K.&1,%+ /,A&/&)$<
',% %,1&,')""&',"&#.)% ? #5)$*# *) ., 5),5"L6&1,@ A,.A&)$<
*, # -)$%#" .# 5),5"#67# )%1,.#" )$ .# ;"5)$'&$#F EI aulor
Iace una InlroduccIon a Ia Iorma como Ia comprensIon de
Ios procesos socIaIes reempIazan Ia geograIa de InvenlarIo,
donde dIslInlas Iuerzas IncIden en eI proceso de aprendIza|e,
por Io lanlo es necesarIo conIronlar Ia educacIon ambIenlaI
con Ios modeIos economIcos de acumuIacIon. Esle Inleresan-
le arlcuIo InvoIucra eI papeI de Ios medIos en Ia conslruccIon
medIalIca de InIormacIon, por Io lanlo se propone conslruIr
Ia escueIa como un Iugar de emancIpacIon
; 1,$%'"0MN, 1,.#K,"#'&A# *) /#')"&#&% *&*L'&1,% ')/L<
'&1,% %,K") # L")# /)'",-,.&'#$# *) >,&O$&#P>,&L%, BrasII
escrIlo por Ias proIesoras Lana de Souza CaIvancalI y KamIIa
Sanlos de P. RabeIo. Las auloras mueslran Ios beneIIcIos de
desarroIIar malerIaI dIdaclIco lemalIco sobre Ia cIudad para
Ia enseanza de Ia geograIa, como una Iorma de Inlerprelar
Ias reIacIones espacIaIes lenIendo en cuenla que eI desarroIIo
de pensamIenlo concepluaI permIle eI cambIo de Ias reIacIo-
nes enlre eI su|elo y eI mundo. La eIaboracIon deI malerIaI
permIle deleclar eI racIocInIo de Ios aIumnos en Ia Iorma-
!"!#$%&%!'( *$'*%+,!-'( $# .& $(-/$.&0
.$-"/%&( 1$(1$ .& 2!%"/&.!1&1
7 5<
cIon de cIudadanos para una vIda parlIcIpalIva, donde Ios
proIesores se reIIeren a Ia cIudad como conlenIdo educalIvo,
de esa Iorma se polencIa racIocInIo espacIaI necesarIo para
desarroIIar Ias praclIcas socIaIes en una dImensIon espacIaI
donde Ia escueIa |uega eI papeI reIevanle.
}ose Armando SanlIago RIvera IIama Ia alencIon sobre Ia
educacIon geograIIca conlemporanea y sus acluaIes desaI-
os cenlrados basIcamenle en Ia necesIdad de IormacIon deI
cIudadano para preservar eI equIIIbrIo socIedad-naluraIeza.
EducacIon geograIIca que Iavorezca Ia IormacIon de Ios IabI-
lanles deI mundo gIobaIIzado, con concIencIa y responsabIII-
dad socIaI, para enlender Ia reaIIdad desde Ia reIIexIon crlIca
y crealIva y as aporlar opcIones de cambIo a Ios probIemas
ambIenlaIes y geograIIcos vIvIdos. En laI senlIdo, bIen IIama
eI aulor su arlcuIo. C*01#1&9$ 5),5"L6&1#+ .,% 1#/K&,% -#<
"#*&5/L'&1,% ? .# 5),5"#67# )%1,.#"@ 0$# 1,/-.)/)$'#<
"&)*#* $)1)%#"&# -#"# )$')$*)" ). /0$*, 5.,K#.

TermIna eI IIbro con Ia reIIexIon de Ios proIesores RaIaeI Slra-
IorInI y Hugo HeIeno CamIIo Cosla denomInado. Q C$%&$,
/2*&, ) # *&%1&-.&$# 5),5"#6&#@ R/# .)&'0"# 10""&10.#"
# -#"'&" *) 0/# )%1,.# -=K.&1# *) ")6)")$1&# *# 1&*#*)
*, S&, *) T#$)&",F EI arlcuIo es una Inleresanle reIIexIon y
aporle de Ia geograIa escoIar de cara a Ias acluaIes deman-
das currIcuIares de BrasII en Ios conlexlos de Ia educacIon
pubIIca. EI lraba|o prelende conlrIbuIr no soIo a Ia enseanza
geograIIca, sIno lambIen a Ias IndagacIones sobre Ia cons-
lruccIon y perlInencIa de Ios currcuIos escoIares en eI marco
de unas poIlIcas educalIvas nacIonaIes, para eIIo, eI escena-
rIo de Ia cIudad de RIo de }anerIo es Ia base espacIaI de esla
reIIexIon.
Es posIbIe que aI recorrer eI IIbro, Ios Ieclores encuenlren una
permanenle InlencIon por vIsuaIIzar camInos y aIlernalIvas
lanlo en Ia enseanza como en Ia dIdaclIca de Ia geograIa.
As mIsmo, es comun IaIIar Ia sIslemalIzacIon y deIIberacIon
de Ias propIas experIencIas que Ios aulores Ian vIvIdo, Ias
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5= 7
cuaIes van de Ia mano lanlo de sus esludIanles de Ios pro-
gramas de IormacIon de docenles, como de esludIanles de
InslIlucIones escoIares o de coIegas que de manera crlIca
y compIemenlarIa son e|es basIcos para Ios aporles expues-
los. En laI senlIdo, y lransversaI aI lexlo que se compIIa, Ia
apuesla por pIanlear aIlernalIvas renovadas en Ia geograIa
escoIar son Ia conslanle y a su vez Ia InvIlacIon para con-
lInuar IorlaIecIendo eslas lendencIas y me|orando aqueIIas
experIencIas exIlosas en Ia enseanza de Ia espacIaIIdad a
Ios su|elos de Ias socIedades y lerrIlorIos conlemporaneos.
La me|or gralIIIcacIon para Ias personas que Ian conIIado en
esle lraba|o, a pesar de Ias barreras derIvadas de dIslancIas
geograIIcas y de Ios IdIomas que acompaan eI IIbro, es Ia
Ieclura y dIvuIgacIon de sus aporles por parle de esludIan-
les, proIesores, esludIosos e Inleresados de Ia geograIa, as
como Ia IncorporacIon o por Io menos Ia Ieclura crlIca de Ias
propueslas aqu pIasmadas, de modo que esle esIuerzo pue-
da conlrIbuIr aI enrIquecImIenlo de Ios procesos de ensean-
za geograIIca con eI anImo de Iavorecer Ia IormacIon de Ios
nuevos cIudadanos deI mundo. QuIza por eIIo y en armona
con medIos de comunIcacIon conlemporanea, Ios aulores de-
cIden acudIr a Ia vIrluaIIdad como olro escenarIo de conver-
gencIa, dIaIogo y deIIberacIon.
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5
I
ndudabIemenle podemos conslruIr, desde Ias IndIvIdua-
IIdades y esIuerzos personaIes, lraba|os praclIcos y re-
IIexIvos aIrededor de Ia enseanza de Ia geograIa, de sus
lendencIas y sus relos en Ias socIedades y lerrIlorIos conlem-
poraneos. Es esla quIza una de Ias Iormas con Ias que usuaI-
menle nos Iemos IdenlIIIcado en Ios escenarIos academIcos,
sIn embargo, Iaclores como Ia creacIon deI mundo vIrluaI y
de Ia web, Ia consecucIon cada da mas Irecuenle de almosIe-
ras presencIaIes como congresos, encuenlros y coIoquIos y de
manera mas recIenle Ia creacIon de espacIos vIrluaIes, como
sucede con eI caso deI geoIoro
2
, conIIguran nuevas Iormas,
espacIos y Iengua|es que IncIden en Ios proyeclos, sueos e
IdeaIes de docenles e InveslIgadores expresados en Io que
conocemos como eI lraba|o en redes.
En esla perspeclIva, surge a parlIr deI encuenlro de saberes
e InquIeludes suscIladas en eI marco deI XI ENCUENTR0 BE
CE0CRAI0S BE AVRICA LATINA - ECAL reaIIzado en Ia
cIudad de Bogola B.C., deI 26 aI 30 de marzo de 2007, Ia
Red LalInoamerIcana de InveslIgadores en BIdaclIca de Ia
CeograIa REBLABCE0
3
-, como se Ia dado a conocer lanlo
1 Bocenle de pIanla de Ia UnIversIdad BIslrIlaI IrancIsco }ose de CaIdas. Bogola CoIombIa.
Inlegranle Crupo de InveslIgacIon CeopaIdeIa.
2 Ve reIIero aI lraba|o que de manera enlusIasla Ia IIderado eI proIesor Soulo ConzaIez y en
eI que pauIalIna y progresIvamenle Ian Ingresado docenles, esludIanles e Inleresados en
eI asunlo de Ia enseanza geograIIca y sobre eI cuaI se puede IaIIar mas InIormacIon en eI
enIace. Illp.//geoIoro.bIogspol.com/.
3 Los docenles que en eI 2007 dIsearon y dIeron marcIa a esle proyeclo son. RaqueI CurevIcI
UnIversIdad de Buenos AIres - ArgenlIna, SonIa Vara VanzeIIa CasleIIar UnIversIdad
de Sao PauIo, BrasII, Lana de Souza CaIvancanlI - UnIversIdad IederaI de CoIaIs - BrasII,
IabIan Araya PaIacIos UnIversIdad de La Serena,CIIIe, }ose Armando SanlIago RIvera-
UnIversIdad de Los Andes, VenezueIa, RaqueI PuIgarn SIIva UnIversIdad de AnlIoquIa, Co-
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66 7
en Ios espacIos presencIaIes, especIIcamenle en congresos y
evenlos especIaIIzados en Ia enseanza de Ia geograIa y de
Ias cIencIas socIaIes en generaI, as como en espacIos de Ia
vIrluaIIdad.
4
EI orIgen de Ia Red se sIenla en Ios Inlereses expresados por
docenles e InslIlucIones IalInoamerIcanas InscrIlos en una
preocupacIon por Ia enseanza de Ia geograIa, sus lenden-
cIas, probIemalIcas y posIbIIIdades enlre olras, pero que a su
vez prelende ampIIar su campo de IncIdencIa y parlIcIpacIon
a nIveI InlernacIonaI de manera que progresIvamenle docen-
les, InveslIgadores, docenles en IormacIon y lodos aqueIIos
Inleresados en Ia enseanza de Ia geograIa encuenlren un
espacIo de dIaIogo, reIIexIon y aporles, que Iavorezcan Ia ac-
cIon conslruclIva permanenle de Ios docenles.
Esla InquIelud Ia IIevado a que Iuego de lres aos de su
creacIon un lIempo aun muy |oven para un proyeclo lan
ambIcIoso - se vIncuIen nuevos docenles que con dIversos
nexos y escenarIos unIversIlarIos, InslIlucIonaIes, pero anle
lodo personaIes, aporlan y nulren a Ia Red.
La Red encuenlra como escenarIo de IermenlacIon eI XI EN-
CUENTR0 BE CE0CRAI0S BE AVERICA LATINA - ECAL - en
lanlo esle permIlIo deguslar un concIerlo de voces y lonos,
dIversos y convergenles, sobre sus desarroIIos, permanencIas
y lransIormacIones. Se escucIan dIslInlas meIodas desde
ArgenlIna, BrasII, CIIIe, CoIombIa, VexIco y VenezueIa que
expresan eI eslado de Ia dIscusIon sobre Ia geograIa escoIar.
Eslas meIodas, nos mueslran una preocupacIon Imporlanle
por ampIIar eI debale de Ia educacIon geograIIca en Ios es-
cenarIos unIversIlarIos y en Ios dIslInlos nIveIes de Iorma-
cIon, por InvoIucrar Ia escena conlemporanea como una
Iuenle InIInIla de posIbIIIdades para pensar espacIaImenle,
IombIa, EIsa Amanda Rodrguez de Voreno - UnIversIdad PedagogIca NacIonaI - CoIombIa,
AIexander CeIy Rodrguez - UnIversIdad PedagogIca NacIonaI - CoIombIa, LIIIana Rodrguez
PIzzInalo UnIversIdad BIslrIlaI IrancIsco }ose de CaIdas - CoIombIa y NubIa Voreno LacIe
UnIversIdad BIslrIlaI IrancIsco }ose de CaIdas - CoIombIa. Los cualro uIlImos, a su vez, Inle-
granles deI Crupo de InveslIgacIon CeopaIdeIa.
4 Hago reIerencIa aI Ioro que se esla dIseando para Ia REBLABCE0 en Ia pagIna deI Crupo
CeopaIdeIa, as como en Ias reIerencIas dadas en eI bIog deI geoIoro.
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7 68
por recuperar Ias cuIluras IocaIes y vIncuIar lemas emergen-
les para comprender Ia espacIaIIdad conlemporanea. Surge
lambIen, Ia InvIlacIon de aprovecIar Ia paIabra, Ia Imagen,
eI reIalo como aIlernalIvas para vIsIbIIIzar Ios mundos ex-
pIcIlos e ImpIcIlos que reconoce eI cIudadano en su accIon
IndIvIduaI y socIaI.
5
La Red deIIne e|es de IndagacIon y lraba|o laIes como. Ior-
laIecImIenlo y IIscaIIzacIon de Ios programas de IormacIon
de proIesores, avance en Ia InveslIgacIon cIenlIIca sobre Ia
educacIon geograIIca, IncorporacIon de nuevas lecnoIogas y
medIos vIrluaIes en Ia docencIa de Ia geograIa, promuIga-
cIon de modeIos y aIlernalIvas para Ia enseanza y eI apren-
dIza|e de Ia geograIa, produccIon e InnovacIon de malerIaIes
dIdaclIcos en una perspeclIva de geograIa escoIar renovada,
enlre olros.
Bado que, Ia enseanza de Ia geograIa vIve en un cons-
lanle a|usle, aI vaIven deI desarroIIo de Ia cIencIa geogra-
IIca propIamenle dIcIa y de Ia dInamIca de Ias lendencIas
psIcopedagogIcas y currIcuIares que prelenden Iacer de Ia
geograIa una dIscIpIIna docenle sIgnIIIcalIva en eI currcuIo
escoIar. CambIos y desarroIIos que se dan en Iases, perodos
y momenlos IIslorIcos muy parlIcuIares en cada pas pero
que en generaI mueslran unas caraclerslIcas sImIIares
6
, es
necesarIo Iacer apueslas InveslIgalIvas comunes pero a su
vez polencIadoras para Ia enseanza y renovacIon mIsma de
Ia geograIa y en Ias que IIguran prIncIpaImenle.
Inslaurar un cambIo de Ieclura, concepcIon e IdenlIIIcacIon
de Ia geograIa en Ia escueIa, dado que se Ia conlInua en-
lendIendo como eI saber que ensea desde Ia erudIcIon y Ia
memorIa.
LIberar Ia enseanza geograIIca de Ia sImpIe expIIcacIon cau-
saI de IecIos y Ienomenos de Ia naluraIeza, para lrasIadar Ia
5 BaIance de Ia mesa EducacIon y CeograIa conslruIda por Ia proIesora LIIIana Rodrguez
PIzzInalo
6 BaIance de Ia mesa EducacIon y CeograIa conslruIda por Ia proIesora EIsa Amanda Rodr-
guez de Voreno
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69 7
preocupacIon a Ia InlerprelacIon y comprensIon de Ias reaII-
dades y dIversIdades socIo lerrIlorIaIes.
Aporlar en Ia conslruccIon de docenles conocedores de Ia dIs-
cIpIIna que ensea, pero lambIen de Ia reIIexIon sobre eI am-
pIIo campo de Ia espacIaIIdad en lodas sus dImensIones y po-
sIbIIIdades, Be aII que sea necesarIo aposlar por una soIIda,
dIversa y nulrIda IundamenlacIon epIslemoIogIca, no soIo
como una necesIdad sIno como una condIcIon IundamenlaI,
sI se espera IIegar aI esludIanle con Ia dIscIpIIna geograIIca,
lransIormar su concepcIon y verler Ia IuncIonaIIdad deI espa-
cIo desde Ia vIvencIa y Ia colIdIanIdad de Ias personas.
ConlInuar Ia reIIexIon e IndagacIon sobre eI espacIo geogra-
IIco, eI cuaI se reaIIrma como eI ob|elo de conocImIenlo de
Ia geograIa en sus dIIerenles acepcIones, Iugar, lerrIlorIo,
regIon, elc. y se Ie expIIca como un produclo de InlerreIacIo-
nes, con muIlIpIIcIdad de sIgnIIIcados que InvIla a lraba|arIo
en su enseanza desde una perspeclIva InlerdIscIpIInarIa y
porque no, lransdIscIpIInarIa y sobre lodo eI relo es eI dIa-
Iogo con nueslros pares academIcos, eslabIecIendonos en Ia
busqueda de Iacer mas sIgnIIIcalIvos Ios encuenlros con Ios
esludIanles
7
En esla perspeclIva, Ia IInaIIdad de Ia Red se expresa en Io-
grar.
ConslruIr propueslas de IndagacIon con IncIdencIa en Ia es-
cueIa, y que Iogren consoIIdar Ios campos exIslenles en Ia
geograIa, as como Ios que emergen resuIlado de Ias dInamI-
cas y lransIormacIones socIo lerrIlorIaIes.
SocIaIIzar lraba|os, eIaborados y en e|ecucIon sobre Ia dIdac-
lIca de Ia geograIa.
ConslruIr espacIos de InleraccIon y reIIexIon desde Ias Inves-
lIgacIones e IndagacIones que aIrededor de Ia dIdaclIca de Ia
7 BaIance de Ia mesa EducacIon y CeograIa conslruIda por Ia proIesora EIsa Amanda Rodr-
guez de Voreno
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7 6:
geograIa se eIaboran en cada pas parlIcIpanle.
ConsoIIdar una comunIdad academIca Inleresada en Ia ense-
anza de Ia geograIa de manera que pueda cImenlar espa-
cIos de encuenlro y reIIexIon y que a su vez conlrIbuyan en
Ia IormacIon de Ios docenles y en Ia coIeclIvIdad academIca y
pedagogIca Inleresada en eI lema.
Para laI eIeclo, emergen dIversas propueslas y eslralegIas de
lraba|o de Ia Red como Ia polencIacIon, desarroIIo y IamIIIa-
rIzacIon con.
InveslIgacIones con|unlas y coIegIadas sobre asunlos geo-
graIIcos lanlo en Ia perspeclIva epIslemoIogIca como en Ia de
su enseanza y dIdaclIca.
Ioros vIrluaIes sobre lemas y/o pregunlas especIIcas sobre
Ia dIdaclIca de Ia geograIa.
PubIIcacIones coIegIadas reIacIonadas con Ios procesos y re-
suIlados de InveslIgacIon en eI area de Inleres.
BIaIogo de pares a lraves de Ia creacIon de un grupo especIa-
IIzado en Ia red sobre dIdaclIca de Ia geograIa.
BIvuIgacIon de Ios resuIlados de InveslIgacIon en medIos Im-
presos e InIormalIcos.
InlercambIos academIcos enlre docenles y esludIanles de-
pendIendo de Ias condIcIones InslIlucIonaIes, para Ia reaIIza-
cIon de moduIos, semInarIos, pasanlas, enlre olros.
BesarroIIo de encuenlros, evenlos y experIencIas aIInes que
polencIen Ios encuenlros y Ios dIaIogos aIrededor de Ia ense-
anza geograIIca.
En laI senlIdo, se vaIIda eI que nuevos camInos, reconocen
Ia Ieclura de Ia reaIIdad socIo- espacIaI, a lraves de olros
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6; 7
Iengua|es y narralIvas, deI acercamIenlo a Ia carlograIa le-
malIca y cognIlIva y de Ia reIacIon enlre Ios espacIos IocaIes
y gIobaIes como manIIeslacIones de Io cercano y/o Ie|ano
para eI su|elo. Senderos, que Iacen apueslas por Ias aIIan-
zas y Ios vncuIos que se expresan en Ia IormacIon de redes
academIcas y pedagogIcas en educacIon geograIIca, que a su
vez lIendan a consoIIdar procesos de InveslIgacIon y dIIusIon
cIenlIIca con un caracler InlernacIonaI
8
Es esle eI panorama que molIva de manera conslanle Ios
esIuerzos, lIempos y apueslas por eI IorlaIecImIenlo de Ia co-
munIdad academIca vIsIbIIIzada, desde esle caso, en Ia Red.
Los relos son ampIIos y podemos casI en consenso ralIIIcar
que es vaIIdo y necesarIo.
ConlrIbuIr, desde Ia enseanza de Ia geograIa en Ia Iorma-
cIon de cIudadanos compromelIdos con sus espacIos y con-
lexlos, de manera que puedan conocer, Inlerprelar y en es-
pecIaI ser eIIcaces en su cIudad, lerrIlorIo, regIon o espacIo
geograIIco en donde IabIlan.
Aposlar por Ia comprensIon de Ia dInamIca socIaI y espacIaI
que caraclerIza eI espacIo geograIIco, y deI cuaI son IaclIbIes
muIlIpIes aIlernalIvas para su enseanza, esludIo y Iulura
pIanIIIcacIon.
TransIormar Ia enseanza Iragmenlada de Ia geograIa, de
modo que sea posIbIe desde Ia InlegraIIdad reconocer Ias sIn-
guIarIdades sIn aIsIar Ia conlInuIdad que Ia conslIluye.
Reconocer en Ia dIsconlInuIdad enlre eI espacIo vIvIdo y eI
espacIo pensado una posIbIe y necesarIa arlIcuIacIon, de ma-
nera que Io sub|elIvo, lan necesarIo en eI esludIo de Ia geo-
graIa, aporle vaIIosos eIemenlos para su comprensIon
Lograr en eI reconocImIenlo de Ia abslraccIon, Ia descenlra-
cIon y Ia dIslancIa, aporles IundamenlaIes para eI esludIo
8 BaIance de Ia mesa EducacIon y CeograIa conslruIda por Ia proIesora LIIIana Rodrguez
PIzzInalo
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7 6<
geograIIco, y no barreras en su conocImIenlo.
Trascender Ios marcos IegaIes de Ias poIlIcas educalIvas de
cada pas con Ia prelensIon de aIondar en lerrenos y es-
Iuerzos desde Ias vIvencIas y reaIIdades IocaIes, regIonaIes,
nacIonaIes, IalInoamerIcanas e InlernacIonaIes, aposlando
as por una conslruccIon quIza mas acerlada de IormacIon
cIudadana, conocImIenlo y comprensIon espacIaI a parlIr de
Ia escueIa.
ReIIexIonar sobre como Ia enseanza y eI aprendIza|e de Ios
saberes escoIares Iogran desarroIIar en Ios nIos, nIas y |o-
venes aclIludes y aplIludes de vaIoracIon, conservacIon y ex-
pIolacIon racIonaIIzada deI espacIo geograIIco y por ende de
Ios recursos que poseen en su espacIo IabIlado y en su Iugar
de vIda.
Con eslas y lodas Ias InlencIonaIIdades, presenlamos a Ia co-
munIdad academIca nacIonaI e InlernacIonaI eI IIbro. Z'&$)<
"#"&,% 5),5"L6&1,% )$ .# )%10).#F H)1'0"#% *)%*) .# A&"'0#<
.&*#*. PrImera pubIIcacIon de Ia Red
9
en Iormalo vIrluaI,
que lIene un seIIo de esperanza y apuesla para que sea
un aporle mas, y probabIemenle con mayor cIrcuIacIon
por su mIsmo Iormalo, a Ia ardua pero no menos Ier-
mosa larea de Ia reIIexIon, eI empeo y eI rIesgo en Ia
avenlura de una geograIa renovada en Ia escueIa.
Esle IIbro se armonIza con aIgunos pIanleamIenlos de
0rlIz, cuando aIIrma que Un lexlo se eIabora con una
maraa de IIIos. Es Irulo de Iecluras anlerIores y de
Ia InveslIgacIon. Puedo le|er con pocos IIIos. mI leIa
quedara enlonces aIgo empobrecIda., monocromalIca.
Cuando |unlo coIores y espesores dIIerenles, aIlero su
granuIado, su malIz. Una leIa rIca posee lonaIIdades y
9 Es Imporlanle anolar que Ia prImera pubIIcacIon de Ia Red corresponde aI IIbro. CIudades
Ledas, cIudades conladas. La cIudad como escenarIo dIdaclIco para Ia enseanza de Ia
geograIa. PubIIcacIon que esla en curso a cargo de Ia UnIversIdad BIslrIlaI IrancIsco }ose de
CaIdas, Ia cuaI se espera lener Impresa en eI lranscurso deI presenle ao.
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sombras, su superIIcIe es IrreguIar y rugosa. Los IIIos,
o me|or, su enlreIazamIenlo Iacen eI resuIlado IInaI
10
.
AcudImos a Ias paIabras de 0rlIz, |ugando a Ia melaIo-
ra, con eI sueo y Ia IIusIon de que Ia Red conlInue cons-
lruyendo lapIces de varIados malIces y espesuras, Ios
que perlenecemos a eIIa lenemos Ia convIccIon de que es
posIbIe, nueslro relo es InvIlar a lodos Ios cIudadanos
para que sueen lambIen con esla y olras aIlernalIvas.

10 0rlIz, Renalo. (2004) TaquIgraIIando Io socIaI. SIgIo VeInlIuno edIlores. ArgenlIna.
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5

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E
n Ios medIos de comunIcacIon es IacII enconlrar no-
lIcIas y opInIones sobre asunlos que aIeclan a Ias re-
IacIones enlre eI ser Iumano y eI medIo en que vIven.
Por una parle Ias amenazas deI cambIo cIImalIco, Ia reduc-
cIon de Ia capa de ozono, eI aumenlo de Ia conlamInacIon
almosIerIca en Ias areas urbanas. Por olra, eI aumenlo de Ias
desIguaIdades socIaIes denlro de Ias cIudades y pases, as
como Ia pugna enlre eslos por ocupar una me|or posIcIon en
eI mercado mundIaI. Pero Ios IecIos reIalados y comenlados
adoIecen de expIIcacIones convIncenles.
La geograIa, como conocImIenlo de represenlacIon deI es-
pacIo, se Ia ocupado desde Ia AnlIgedad de eslos asunlos
2
.
La descrIpcIon carlograIIca de nuevos Iugares acompaaba
y IacIIIlaba Ia larea de Ios descubrImIenlos de mares y lIe-
rras. La expIIcacIon sobre eI cosmos y Ia sIluacIon de Ia lIe-
rra en eI sIslema soIar sIrvIo para enlender me|or Ia vIsIon
IeIIocenlrIca. Los esludIos escoIares sobre Ios pases Ian
apoyado Ia socIaIIzacIon palrIolIca en eI momenlo en que se
conIIguraban Ios Eslados IIberaIes deI sIgIo dIecInueve. As eI
espacIo sub|elIvo, eI conslruIdo con Ias reIacIones personaIes
y socIaIes, se converla en eI lerrIlorIo poIlIco organIzado, en
especIaI desde WeslIaIIa en eI mundo europeo.
1 CaledralIco de CeograIa e HIslorIa en eI IES BaIIesler CozaIvo y proIesor asocIado de Ia
UnIversIdad de VaIencIa.
2 No Iace IaIla InsIslIr como Iace }ose 0rlega (2000, 35) respeclo a Ia dIIerencIa suslancIaI
enlre Ias Iormas de pensar y represenlar eI espacIo en Ia AnlIgedad y Ias maneras de pensar
y organIzar esle saber en eI seno de Ias InslIlucIones deI Eslado, como se Iara a parlIr deI
sIgIo XIX.
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8K 7
AIora, en Ios momenlos deI umbraI deI lercer mIIenIo, Ia geo-
graIa lIene anle s nuevos relos. Los proyeclos de conIIgurar
un mercado mundIaI IncIden en Ia posIcIon eslralegIca de
Ios Iugares, lenIendo en cuenla Ios recursos Iumanos y po-
sIbIIIdades de desarroIIo IocaI. Y en esle ambIlo surgen nue-
vas preocupacIones Iumanas, de laI manera que Ios conocI-
mIenlos geograIIcos se Iacen cada vez mas reIevanles. As Ia
gIobaIIzacIon economIca, Ias InlerreIacIones enlre Io IocaI y
Io gIobaI Iace mas necesarIa una IormacIon InleIecluaI que
IacIIIle eI dIaIogo enlre eI espacIo y Ias reIacIones socIaIes.
Esla malerIa Ia moslrado sus capacIdades para reIacIonar a
lraves deI |uego de escaIas Ia Imagen IocaI con Ios proyeclos
gIobaIes, eI esludIo de Ia dIslrIbucIon de Ias varIabIes demo-
graIIcas, socIaIes y economIcas, Ios Iaclores que IncIden en
Ia IocaIIzacIon de delermInadas aclIvIdades o Ia InIIuencIa
de Ia percepcIon espacIaI en eI comporlamIenlo personaI y
socIaI. Y de esla manera se IacIIIla Ia seIeccIon de conlenIdos.
Los geograIos y sus dIversas escueIas Ian IncIdIdo en uno u
olro asunlo en reIacIon con Ias preocupacIones personaIes
y coIeclIvas, InIIuyendo lambIen Ias lradIcIones nacIonaIes,
como cIaro e|empIo deI poder de Ias InslIlucIones.
EI lluIo de esle arlcuIo quIere sugerIr que Ia geograIa en
sInguIar es un mIlo adoplado por Ia opInIon pubIIca y Ia Ins-
lIlucIon escoIar lradIcIonaI para ocuIlar Ia dIversIdad que
exIsle en Ia InveslIgacIon y en Ias mIsmas praclIcas escoIa-
res. Ademas, aI proponer un dIaIogo con Ia educacIon que se
desea, Io que sugerImos es que Ia seIeccIon de Ios conlenIdos
dIdaclIcos se eslabIece en un dIaIogo enlre Ias InlencIones
educalIvas y Ias propueslas de anaIIsIs geograIIco que exIs-
len en ambIlos unIversIlarIos. Be esla manera, aI reconocer
Ia pIuraIIdad de enIoques en Ias malerIas de reIerencIa abrI-
mos Ios crIlerIos de seIeccIon de conlenIdos, que ya no se
corresponden soIo con un IIslado de IecIos y conceplos de
una cuIlura academIca IegemonIca, sIno lambIen Ios proce-
dImIenlos y lecnIcas ulIIIzadas por Ios InveslIgadores para
soIucIonar probIemas que se Iaban pIanleado en reIacIon
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7 85
con Ias expeclalIvas socIaIes. Y lodo eIIo sIn oIvIdar Ias aclI-
ludes que posee un proIesor en su aIan por desveIar Ios Iac-
lores subyacenles que expIIcan Ia reaIIdad superIIcIaI.
EI arlcuIo se eslruclura en lres parles compIemenlarIas. En
Ia prImera queremos Impugnar Ia Idea de una geograIa esco-
Iar, en sInguIar, una Idea de Iondo caIado en Ia opInIon pu-
bIIca, Irenle a eIIo ImpuIsamos Ia Idea de una pIuraIIdad que
lambIen aprecIamos en Ias lendencIas que convIven aI InIcIo
de esle lercer mIIenIo. En Ia segunda eslabIecemos un dIaIo-
go enlre Ias escueIas de geograIa y eI currcuIo escoIar, esle
conceplo nos permIle superar Ios ImIles de Ios conlenIdos
enlendIdos como lemas, a Ia vez que se exponen Ias mane-
ras de enlender eI dIaIogo enlre Ias cIencIas de Ia educacIon
y Ias geograIas que se Iacan desde Ios ambIlos de Inves-
lIgacIon. En Ia lercera queremos exponer Ios resuIlados de
nueslra experIencIa docenle, denlro de un grupo de Innova-
cIon (Cea-CIo) que Ia venIdo desarroIIando una aIlernalIva
educalIva desde eI ao 1989. Una experIencIa que nos permI-
le oblener aIgunas concIusIones generaIes desde Ia praclIca
concrela deI auIa. En Ios lres casos Iemos querIdo concIuIr
con Ia exposIcIon de unas Ideas personaIes que se derIvan
de Ios argumenlos anlerIores y, aI mIsmo lIempo, IacIIIlan Ia
InveslIgacIon poslerIor.
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Cuando se debale acerca de Ia organIzacIon deI currcuIo es-
coIar se sueIe IdenlIIIcar cada malerIa escoIar con una soIa
manera de enlender esle conocImIenlo. En eI caso de Ia geo-
graIa se aIude aI papeI de esla malerIa en Ia enseanza o
de su reIacIon con Ia IIslorIa y olras cIencIas socIaIes. Todo
un dIscurso que reduce su aporlacIon a una concepcIon de-
cImononIca deI saber academIco. As Ia geograIa y Ia IIslo-
rIa eran Ias encargadas de dar cuenla deI senlIdo palrIo deI
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86 7
devenIr IIslorIco y deI lerrIlorIo organIzado poIlIcamenle.
Besde enlonces Ios equvocos enlre pasado e IIslorIa, enlre
espacIo y lerrIlorIo o enlre cronoIoga y lIempo no Ian IecIo
mas que aumenlar.
Ademas se prelenda |uslIIIcar eI orIgen academIco deI saber
desde una concepcIon unIca de Ia malerIa, Io cuaI era muy
sIgnIIIcalIvo en eI caso de Ia geograIa, pues su propIo ob|elo
de conocImIenlo prelenda ser una snlesIs armonIca enlre eI
medIo naluraI y Ia accIon anlropIca, enlre Ias expIIcacIones
de Ias cIencIas IsIcas y Ias socIaIes. La regIon, eI lerrIlorIo
organIzado por Ia accIon Iumana, era eI ob|elo que Iaba
que ensear. SIn embargo esla concepcIon enlra en crIsIs, prI-
mero desde una posIcIon gnoseoIogIca (Ia Nueva CeograIa)
y despues desde una posIcIon mas IdeoIogIca y onloIogIca
(Ia RadIcaI, Ia HumanslIca), que busca responder a Ios In-
lerroganles deI papeI de Ia dIscIpIIna en Ia vIda socIaI. AI
IInaI de sIgIo XX Ia denomInada poslmodernIdad abandona
Ia dIaIeclIca de Ios paradIgmas IncIdIendo en Ia pIuraIIdad de
enIoques y en Ia especIaIIzacIon deI saber geograIIco.
D6 /*+-6+24 21 6+ >14>*+?@+ +9+2:7.9+ +6 7+*94 1-946+*
En eIeclo, nueslra lesIs IndIca que Ia manera de enlender Ia
geograIa escoIar se remonla a Ia sIslemalIzacIon que Iace
PauI VIdaI de Ia BIacIe deI conocImIenlo geograIIco, una des-
crIpcIon de dIIerenles lerrIlorIos (regIones y Eslados) en Ias
cuaIes se combInaban Iaclores deI medIo IsIco y de Ia accIon
anlropIca. Una reIacIon que eslaba presIdIda por Ias posIbI-
IIdades IIslorIcas de lransIormacIon de Ia naluraIeza, aban-
donando as Ias lradIcIones malemalIcas y ambIenlaIIslas
que Iaban predomInado en Ia expIIcacIon geograIIca Iasla
eI sIgIo XIX. Cuando en eI sIgIo XX surgen nuevas Iormas de
enlender Ia expIIcacIon geograIIca deI espacIo, Ia consIguIen-
le especIaIIzacIon da Iugar a una IragmenlacIon dIscIpIInar
que Iace dIIcII seguIr manlenIendo Ias mIsmas posIcIones
educalIvas. Por eso se IabIa de Ia crIsIs de Ia educacIon geo-
graIIca y de su perdIda de IdenlIdad, ya que esla resIda en
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7 88
gran manera en su Imagen de snlesIs de conocImIenlos so-
bre un lerrIlorIo.
Un dIagnoslIco que se puede verIIIcar en Ios proyeclos currI-
cuIares
3
, que aparecen en eI ambIlo angIosa|on aI socaIre de
Ia IIamada Nueva CeograIa. Una posIcIon que conlrasla con
Ias dudas esbozadas por eI gremIo de proIesores de geograIa
e IIslorIa de IrancIa
4
o de Ias IncerlIdumbres generadas por
Ias InnovacIones en AIemanIa
5
. Se vena a comprobar, de esle
modo segun mI |uIcIo, que Ios cambIos en Ia enseanza de Ia
geograIa eran mas Ienlos y compIe|os que Ios que exIslan
en Ia InveslIgacIon geograIIca, pero aI mIsmo lIempo esla se
converla en un reIerenle de aqueIIa. Una prueba mas de Ias
dIIIcuIlades que exIslen para Innovar en Ia educacIon geogra-
IIca, pues Ias rulInas se dIIunden a lraves de Ia IormacIon deI
proIesorado y de Ia opInIon domInanle. Unas aclIludes que
seaIan que eI papeI de Ias malerIas escoIares lIene como II-
naIIdad Ia domeslIcacIon de Ias voIunlades y comporlamIen-
los de Ios aIumnos para InlroducIrIos en eI mundo organI-
zado por Ios aduIlos, sea esle, o no, un sIslema democralIco
IormaI de parlIcIpacIon a parlIr de Ios 18 aos. Una malerIa
que IacIIIle Ia memorIzacIon mecanIca es mas procIIve a una
aclIlud obedIenle que olra que Iavorezca Ia loma de decIsIo-
nes y eI pensamIenlo crlIco sobre Ias InIormacIones lransmI-
lIdas en eI auIa.
Es bIen conocIdo que desde Ia mIlad deI sIgIo XX se produ-
cen Imporlanles mulacIones en eI saber geograIIco, Io que
3 Sobre esle parlIcuIar ya expuse mIs Ideas Iace aIgunos aos (Soulo, 1999, 107) en eI cuaI
Iago reIerencIa a Ias conexIones enlre Ias InnovacIones en Ia InveslIgacIon unIversIlarIa
(CIorIey, Haggell) y eI desarroIIo de proyeclos currIcuIares en secundarIa (VcNee, CoIe)
4 Una buena reIerencIa de Io que decImos es eI dIagnoslIco que Iace Roberl VarconIs, pre-
sIdenle de Ia asocIacIon Irancesa de proIesores de geograIa e IIslorIa, quIen IsIsle en un
vIe|o dIagnoslIco. Ia IragmenlacIon de Ia InveslIgacIon geograIIca separa a esla malerIa (en
sInguIar) de Ia IIslorIa y eIIo dIIIcuIla Ia abslraccIon concepluaI, pues se Ia perdIdo Ia reIe-
rencIa a Ios conocImIenlos espacIaIes (enlIendo que se reIIere mas a lerrIlorIo). VARC0NIS,
R. La geograpIIe dans I'enseIgnemenl. CeograpIIe scoIaIre el geograpIIe savanle. La Ceo-
grapIIe. Acla CeograpIIca. SocIele de CeograpIIe, 2001, voI. II, n` 1502, pp. 137-146. Ve
Ian sIdo ulIIes Ios comenlarIos de R. Vendez (2003) sobre Ia InlerprelacIon de R. VarconIs,
aunque no coIncIdImos con lodas sus aprecIacIones.
5 Nos Ia sIdo de gran ayuda Ias conversacIones manlenIdas con A. VIIer y su dIagnoslI-
co acerca de Ias InnovacIones en eI campo de Ia geograIa escoIar en AIemanIa. VLLER,
AIooIs. iQue queda de Ia ReIorma?, Terra, 1993, n` 5, SanlIago de ComposleIa. SocIedade
CaIega de XeograIa, pp. 22-25
*$'3&!1$!&
89 7
IncIuso se IIego a deIInIr como un cambIo de paradIgma, sI-
guIendo Ia IormuIacIon leorIca de T. KuIn
6
. As se produce
desde enlonces una aperlura de Ia geograIa a olras Ideas de
Ia cIencIa, a olros melodos de vaIIdacIon emprIco, a olros
ob|elos de InveslIgacIon y a olras Iormas de expIIcar. En esle
conlexlo queremos subrayar Ias aporlacIones a un dIaIogo
InlerdIscIpIInarIo, bIen argumenlado por personas como VII-
lon Sanlos, y Ia busqueda de nuevos IorIzonles en Ia propIa
deIInIcIon de Ia geograIa. AI mIsmo lIempo Ias reIacIones
que Ian eslabIecIdo olros geograIos, como HoracIo CapeI o
}ose Eslebanez, enlre esla malerIa y Ia evoIucIon generaI de
Ia cIencIa y Ia IIIosoIa, nos permIlen enlender que esle lIpo
de conocImIenlo no es unIco, sIno que se Inserla en Ios dIIe-
renles conlexlos IIslorIcos. Beslacamos eslas aporlacIones
porque no se puede comprender Ia educacIon geograIIca sIn
Ia exIslencIa de esle dIaIogo enlre dIIerenles campos deI sa-
ber y Ias reIacIones socIaIes y conlexlo IIIosoIIco de Ias que
surgen.
Cuando Iacemos reIerencIa a Ias escueIas que domInan en
eI ambIlo de Ia InveslIgacIon geograIIca nos reIerImos en
reaIIdad a Ia manera que lIenen Ias personas de oIrecer res-
pueslas a Ias demandas socIaIes. Para eIIo organIzan una
melodoIoga desde unos supueslos IIIosoIIcos y con un lIpo
delermInado de expIIcacIon IormaI, que se apoya en eI uso
de lecnIcas de lraba|o. La Iorma de pensar sobre eI ob|elo de
InveslIgacIon es Ia que delermIna un sesgo IdeoIogIco y Ia
seIeccIon de Ios conlenIdos que se prelenden abordar. Esla
manera de pensar esla condIcIonada por eI conlexlo socIaI en
eI cuaI se Inserla eI InveslIgador, quIen desde su aulorIdad
academIca IegIlIma su dIscurso.
En eI caso que nos ocupa, Ia deIInIcIon deI ob|elo de Ia geo-
graIa, eI espacIo, es bIen eIocuenle de Io que se Ia comen-
6 Somos conscIenles de Ia ambIgedad deI conceplo paradIgma, laI como Ia sIdo deIInIdo por
TIomar KuIn, pues como eI mIsmo reconoce exIslen en sus pubIIcacIones mas de dIez po-
sIbIes malIces concepluaIes respeclo a esle vocabIo. No obslanle, es un Inslrumenlo leorIco
que sIrve para moslrar Ios cambIos en Ias InveslIgacIones cIenlIIcas y Ia reIacIon de eslas
con eI gremIo de InveslIgadores. KUHN, TIomas. La eslruclura de Ias revoIucIones cIenlII-
cas, VadrId. Iondo de CuIlura EconomIca, 1975 (ed.orIgInaI 1962).
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7 8:
lado. As, sIguIendo Ia snlesIs reaIIzada por }. 0rlega (2000,
366-367) podemos enlender aI menos lres concepcIones de
esle ob|elo dIscIpIInar. En prImer Iugar, eI que Inlerprela eI
espacIo como medIo naluraI, o sea escenarIo sobre eI que
lranscurren Ias reIacIones socIaIes. En segundo Iugar apare-
ce Ia vIsIon sub|elIva deI espacIo, como IdenlIdad Iumana,
que se proyecla sIn ImIles deIInIdos. En lercer Iugar como
praclIca socIaI, como produclo de Ia aclIvIdad Iumana, en
gran medIda como resuIlado de Ia InlerprelacIon capIlaIIsla
deI espacIo, que derIva en mercanca. SIn duda, Ia opcIon
IegemonIca de Ia cuIlura escoIar es Ia prImera concepcIon,
Io cuaI no ImpIde que sur|an olras InlerprelacIones posIbIes.
Una pIuraIIdad que ademas se |uslIIIca en Ia mIsma Incerle-
za que domIna eI ambIenle cIenlIIco y Ias demandas de una
socIedad mas abIerla y dIversa.
EI ob|elo de Ia geograIa escoIar se deIIna, de esle modo, en
eI ambIlo academIco, que eslaba condIcIonado por Ia evoIu-
cIon deI pensamIenlo IIIosoIIco (gnoseoIoga) y por Ias aclIlu-
des de Ios InveslIgadores (onloIoga). TrasIadar, o lrasponer
como se reIIe|aba en Ia |erga unIversIlarIa, eI ob|elo de eslu-
dIo desde esle ambIlo aI de olros espacIos (auIas con adoIes-
cenles en proceso de unIversaIIzacIon de Ia escoIarIzacIon) es
una larea compIe|a. Por eso Iracasaron aIgunas InnovacIones
que se pIanlearon desde eI saber geograIIco (epIslemoIoga).
Los reIerenles concepluaIes que Ian aparecIdo enlre paren-
lesIs lan soIo prelenden moslrar esle grado de compIe|Idad
en Ia conslruccIon deI conocImIenlo escoIar. Ademas Iemos
de lener en cuenla que desde Ia geograIa, como dIscIpIIna y
Iorma de conocImIenlo InslIlucIonaI, no exIsle una preocu-
pacIon dIdaclIca Iasla bIen enlrado eI sIgIo XX, a excepcIon
de Ias personas que Iormaron parle de Ia InslIlucIon LIbre de
Enseanza en Ios prImeros aos deI veInle.
En eIeclo, es precIso abrIr Ia conIormacIon deI saber escoIar
a Ias caraclerslIcas de Ios lIempos y espacIos que deIInen Ia
comunIcacIon en Ias auIas y cenlros escoIares. Lugares or-
ganIzados por normas que eslabIecen palrones de conduclas
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8; 7
y reIacIones de poder (socIoIoga e IIslorIa de Ia educacIon).
Pero lodo eIIo no evIla eI anaIIsIs de Ia propIa concepcIon deI
saber dIscIpIInar, pues esle se encuenlra reIacIonado con Ia
InlerprelacIon de Ios probIemas socIaIes y ambIenlaIes. VI
posIcIon en esle aspeclo es Ia sIguIenle. para deIInIr una aI-
lernalIva que permIla una comunIcacIon IIbre (en eI senlI-
do de Habermas) es precIso conocer Ias parlIcuIarIdades deI
saber que se lransmIle. Un anaIIsIs necesarIo, aunque como
Iemos reIIe|ado InsuIIcIenle.
Como Iemos manIIeslado en olra ocasIon, Ia manera de or-
ganIzar eI saber cIenlIIco esla delermInada por Ia busqueda
de un conocImIenlo IegemonIco, que se conslIluye en para-
dIgma, que esla suslenlado no soIo por razones IogIcas sIno
lambIen socIoIogIcas de Ia cIencIa
7
. Esla manera de proce-
der nos Ia servIdo para racIonaIIzar nueslras opcIones como
proIesores que Iormamos parle de un proyeclo pedagogIco,
pues nueslra experIencIa se IocaIIza en eI proyeclo Cea-CIo,
moslrando as un camIno que reIacIona Ia InveslIgacIon y
reIIexIon leorIca con Ia praclIca docenle
8
. Una manera aIler-
nalIva de enlender Ias reIacIones enlre eI saber academIco y
eI escoIar. Un Inlenlo mas por deIImIlar Ias caraclerslIcas de
Ia comunIcacIon deI auIa, donde Ios Inlereses de Ios comunI-
canles no son seme|anles.
I+ A8.1X*+ 216 9+7X.4 5+*+2.>7V/.94 1, 64- +R4- ?.,+61-
216 N1.,/1
Besde una posIcIon leorIca de cambIo de paradIgma, Ia geo-
graIa escoIar se poda enlender como una praclIca posIlIvIs-
la, en Ia cuaI se produca una lrasposIcIon desde eI ambIlo
academIco aI escoIar. Son Ios aos ocIenla y novenla, en Ias
cuaIes se dIIunden Ias leoras de AudIgIer, que lIene un nu-
cIeo dIIusor en BarceIona, muy proxImas a Ias expueslas por
CIevaIIar para Ias malemalIcas. Una posIcIon que sera revI-
7 Sobre esle parlIcuIar Ie lralado de sIslemalIzar mI posIcIon en eI manuaI sobre dIdaclIca de
geograIa (Soulo, 1999, 104-105)
8 Se pueden consuIlar dos snlesIs de Ia evoIucIon deI proyeclo Cea-CIo en LIacer (2008) y
Soulo (1999), ademas de Ia pagIna web. www.geacIIo.com
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7 8<
sada en Ias decadas IInaIes deI mIIenIo por aulores proceden-
les deI campo de Ia IIslorIa de Ia educacIon. Coodson, CIer-
veI o RaImundo Cuesla. Las reIacIones enlre eI conocImIenlo
cIenlIIco y eI escoIar IegIlIman Ias malerIas escoIares como
produclos que proceden deI saber doclo, que IIegan aI auIa a
lraves de Ios agenles y medIos de Ias InslIlucIones escoIares.
Un reIIe|o de eslas dos posIcIones de esle momenlo Ia encon-
lramos, por una parle, en Ia snlesIs que reaIIza PIIar Bene-
|am, quIen anaIIza Ias aporlacIones de Ias dIIerenles escue-
Ias o lendencIas de Ia InveslIgacIon geograIIca (1987) para
poder deIInIr Ias caraclerslIcas deI conocImIenlo escoIar
(1989). As Ia geograIa escoIar deseabIe conslIluIra un sa-
ber conlexluaI, conlraslado, dInamIco y crecIenle, razonado y
persuasIvo, eslruclurado, aclIvo y sIgnIIIcalIvo, con un com-
promIso IdeoIogIco, que no se Iace expIcIlo en esle arlcuIo.
Besde olra posIcIon se revIsa Ia organIzacIon de esla malerIa
en reIacIon con Ia exIslencIa de una cuIlura escoIar aulonoma
(Rodrguez Leslegas 2002). Ve parece que ambas posluras
mueslran Ios Inlenlos de deIInIr esle compIe|o dIaIogo que se
eslabIece enlre Ias InveslIgacIones parlIcuIares y Ias respues-
las docenles a un ordenamIenlo admInIslralIvo (eI currcuIo)
y unas necesIdades socIaIes (educar a una pobIacIon Ielero-
genea). Son Inlenlos de sIslemalIzar Ias compIe|as reIacIones
que IncIden en eI pensamIenlo deI docenle cuando aborda su
larea escoIar, pues en sus decIsIones concurren un con|unlo
de Iaclores que no sIempre se reIacIonan de manera IIneaI.
Se persIsle en eI esquema dIaIeclIco de InlerprelacIon, Io que
no coIncIde con Ia convIvencIa de enIoques dIversos en Ias
InveslIgacIones.

Hemos de lener en cuenla que eI anaIIsIs de Ia geograIa que
se Iace en Ias unIversIdades y se apIIca en Ias InveslIgacIo-
nes Ia suIrIdo un proceso crecIenle de especIaIIzacIon y Irag-
menlacIon, Io que Ia dado Iugar a no pocos conIIIclos denlro
deI campo dIscIpIInar. Nos parece acerlado eI Inlenlo que Ia
reaIIzado RIcardo Vendez (2003, 23) para sIslemalIzar Ias
maneras en que podemos abordar Ia pregunla sobre ique
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8= 7
geograIas exIslen en Ia acluaIIdad? Como eI seaIa es precI-
so esludIar, aI menos cualro aspeclos. a) Ia evoIucIon leorIca
denlro deI campo deI pensamIenlo cIenlIIco, b) Ios resuIla-
dos y pIanleamIenlos melodoIogIcos de Ias recIenles InveslI-
gacIones consIderadas como geograIIcas, c) Ios Inlereses de
Ios proIesIonaIes de Ia geograIa, y d) Ia manera de ensear
Ios conlenIdos geograIIcos en reIacIon con Ios avances de Ias
cIencIas de Ia educacIon.
Para sIslemalIzar Ios resuIlados son precIsos lraba|os emprI-
cos que aceplen unos presupueslos basIcos comunes, Io que
no sueIe suceder. As Ia lradIcIonaI dIcoloma enlre IIslorI-
cIsmo y posIlIvIsmo, o enlre cIencIas IdIograIIcas y nomole-
lIcas, que sIrvIo para enlender Ia evoIucIon de Ia geograIa
Iasla Ios aos sesenla, se Ia vueIlo poco ulII para enlender
Ia dIversIdad de enIoques y paradIgmas en Ios decenIos que
sIgnIIIcaron eI cambIo de sIgIo.
Una manera aIlernalIva de enIocar esla evoIucIon deI pensa-
mIenlo geograIIco es Ia que oIrece eI cIlado proIesor RIcardo
Vendez, que dIIerencIa lres grandes Ineas de conocImIenlo,
alendIendo a Ia prIorIdad concedIda a Ia reIevancIa de va-
Iores propIos de Ia malerIa o de Ia probIemalIca socIaI. Son
Ios enIoques IdeaIIslas, posIlIvIslas y crlIcos-radIcaIes. Esla
manera de concebIr Ia geograIa nos permIle abordar Ia dI-
versIdad de lemalIcas y sus enIoques melodoIogIcos, como es
evIdenle en Ia propuesla poslmoderna de Edward So|a a lra-
ves de Ia lrIaIeclIca deI espacIo
9
. Una propuesla que nos re-
cuerda Ios enIoques de Ia geograIa de Ia percepcIon y eI com-
porlamIenlo, cuando eI espacIo absoIulo y eI reIalIvo eran
superados por Ia concepcIon deI espacIo compIe|o, sI bIen
esla calegora apareca como snlesIs de Ias dos anlerIores.
IguaI sucede con Ia enorme varIedad de enIoques melodo-
IogIcos y lecnIcas especIIcas que se vIenen ulIIIzando en
Ias InveslIgacIones parlIcuIares que son avaIadas, dIrecla o
IndIreclamenle, por Ias InslIlucIones geograIIcas. TaI pare-
9 Las reIerencIas aI pensamIenlo de E. So|a Ias Iemos exlrado deI lraba|o de Hernandez Cor-
dero (2008).
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7 8O
ce suceder que Ias opcIones de un dIaIogo InlerdIscIpIInarIo,
demandados desde preslIgIosas IIguras como eI socIoIogo E.
VorIn o eI geograIo V. Sanlos, Iayan dado Iugar a una con-
soIIdacIon de un pensamIenlo compIe|o, donde no sIempre es
IacII dIIerencIar Ia compIe|Idad deI ecIeclIcIsmo superIIcIaI.
Bueno sera que Ias InveslIgacIones reaIIzadas IormaIIzaran
sus enIoques leorIcos, aI menos sIguIendo Ia esleIa marcada
por proyeclos como eI de HoracIo CapeI en su InveslIgacIon
academIca
10
.
EI resumen reaIIzado por RIcardo Vendez (op.cIl, 27-29)
sobre Ia lemalIca que apareca en Ios arlcuIos pubIIcados
en dos preslIgIosas revIslas manIIeslaba esla pIuraIIdad de
asunlos, sI bIen en Espaa dos lercIos de Ias VemorIas de
InveslIgacIon de Ios Beparlamenlos seguan desarroIIando
lraba|os reIacIonados con una lemalIca lradIcIonaI. No se
lrala de cueslIonar, nI vaIorar, Ios lraba|os reaIIzados en Es-
paa, sIno subrayar Ia exIslencIa de corrIenles pIuraIes, en
Ias cuaIes no exIsle una escueIa o lendencIa que se Imponga
de manera absoIula a Ias anlerIores, as como Ia pervIvencIa
deI modeIo cIasIco en Ias InslIlucIones unIversIlarIas espa-
oIas.
I4- 2.?1*1,/1- 94,/1S/4- -49.+61- 21 64- .,N1-/.>+24*1- L
5*4?1-4*1-
Por eso se Iace precIso esludIar Ios Inlereses concrelos de Ios
InveslIgadores en sus praclIcas proIesIonaIes. No Iay duda
que eI Eslado de Ias Aulonomas en Espaa IavorecIo eI auge
de monograIas y snlesIs regIonaIes, que reIabIIIlaron eI pa-
peI de Ia geograIa lradIcIonaI en beneIIcIo de Ias aulorIdades
poIlIcas IocaIes y aulonomIcas. IguaImenle Ios InIormes lec-
nIcos que soIIcIlan Ias InslIlucIones Ia InIIuIdo en eI auge de
Ias lecnIcas y melodoIogas reIacIonadas con Ia ordenacIon
deI lerrIlorIo y eI desarroIIo soslenIbIe, donde Ia geograIa se
reduce a una panopIIa de conlenIdos lecnIcos. Es enlonces
10 Nos reIerImos aI lraba|o sIslemalIzado en Ia revIsla CeocrlIca, numero 84, que de manera
monograIIca expIIca eI proceso conslIlulIvo de un proyeclo de InveslIgacIon, que Iunde sus
races en leoras IIIosoIIcas, pero lambIen en esludIos emprIcos (CapeI, 1989).
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9K 7
cuando esla malerIa se convIerle en una |uslIIIcacIon, en una
reIerencIa de aulorIdad, para consoIIdar delermInadas orde-
nacIones lerrIlorIaIes.
Respeclo aI papeI que |uega Ia geograIa en Ia InveslIgacIon
sobre eI espacIo me parece de gran ImporlancIa II|ar Ias reIa-
cIones que se eslabIecen enlre eI su|elo InveslIgador y eI ob-
|elo de InveslIgacIon, que mucIas veces es lambIen un su|elo
que vIve en Ias mIsmas condIcIones socIaIes que Ia persona
que IIeva a cabo eI esludIo. En un caso eI InveslIgador Iormu-
Ia su proyeclo a parlIr de una necesIdad senlIda por Ia pobIa-
cIon e Inlerprelada por eI desde su parlIcuIar IdeoIoga y rIgor
academIco, que se lransIorma en una IIpolesIs de lraba|o, un
e|empIo es Io que anaIIza eI proIesor CapeI y sus coIabores en
eI porlaI CeocrlIca respeclo a BarceIona, as como Ios reIalos
de vIda que lranscrIbe E. So|a (2008) respeclo a Los ngeIes
o bIen Ias evIdencIas emprIcas que sIrven para e|empIIIIcar
sus leora a B. Harvey con Ia cIudad de BaIlImore.
Pero, en olros casos, Io que exIsle es eI esludIo acumuIalIvo
de dalos para |uslIIIcar una delermInada posIcIon leorIca o
pragmalIca sobre eI lerrIlorIo, que a veces es eI resuIlado de
una decIsIon a|ena aI propIo InveslIgador. EI esludIo de Ias
produccIones geograIIcas es dIIcII de reaIIzar, pues Ias perso-
nas que Ian reaIIzado esludIos geograIIcos Ian modIIIcado
sus posIcIones leorIcas y nos mueslran un camIno acerca de
Ia pIuraIIdad de enIoques epIslemoIogIcos en reIacIon con un
compromIso con Ia socIedad en Ia que vIven.
Un caso exlremo es eI represenlado por W. Bunge y sus ex-
pedIcIones geograIIcas
11
, con eI ob|elIvo de poder enlender
11 Las expedIcIones geograIIcas Iueron aclIvIdades dIrIgIdas prIncIpaImenle por W. Bunge,
Bunge quera InveslIgar en beneIIcIo de Ia comunIdad negra, pero crea lambIen que esla
lena que aprender a InveslIgar por su cuenla. Una de sus aclIvIdades mas reIevanles Iue
eI esludIo de Ia educacIon en BelroIl (verano de 1969), que Io enIrenlo a Ias aulorIdades
academIcas. En prIncIpIo conlaba con Ia cooperacIon de Ia UnIversIdad de VIcIIgan, desde
Ia que se creo eI BelroIl CeograpIIcaI ExpedIlIon and InslIlule (B.C. E.I.) que oIreca un
curso sobre aspeclos geograIIcos en Ia pIanIIIcacIon urbana. Se IacIIIlaron auIas y malerIa-
Ies, y aIgunos proIesores se presenlaron como voIunlarIos para dar cIases graluIlamenle. No
obslanle, con eI lranscurso deI lIempo y Ias medIdas que adoplaban Ia UnIversIdad Ie relIro
su apoyo y Bunge se vIo Iorzado a de|ar Ios Eslados UnIdos para evIlar Ia represIon poIlIca
y reIugIarse en Canada
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me|or eI espacIo colIdIano, aIgo que conslIlua eI ob|elo de
mucIas expedIcIones geograIIcas, de laI manera que Ios
InveslIgadores queran sumergIrse en eI mundo socIaI que
InveslIgaban (Vallson, 1978). EspacIo colIdIano, espacIo
compIe|o, espacIo banaI, segun Ias dIIerenles concepcIones
y que derIva en Ios momenlos InIcIaIes deI sIgIo XXI en es-
pacIo cIbernelIco, que modIIIca Ias dIslancIas IsIcas en aras
de una proxImIdad leIemalIca y conslruye nuevos IabIlos de
reIacIon socIaI y espacIaI.
En esle senlIdo de Ias praclIcas y su reIIexIon leorIca, creo
que es convenIenle vaIorar Ias aporlacIones que se Ian eIec-
luado Iasla eI momenlo en Io concernIenle aI debale sobre
Ias reIacIones enlre Ia InveslIgacIon dIscIpIInar y su InIIuen-
cIa educalIva. Hasla eI presenle Ia mayora de Ias pubIIcacIo-
nes Ian sIdo reaIIzadas por eI proIesorado de Ias EscueIas de
VagIslerIo, que lIenen Ia compelencIa de Ia IormacIon InI-
cIaI de Ios proIesores de EduccIon PrImarIa. Son escasos Ios
lraba|os edIlados por proIesores de SecundarIa o de Ios Be-
parlamenlos de CeograIa de Ias unIversIdades espaoIas. Es
mas, Ia composIcIon deI grupo de BIdaclIca de Ia AsocIacIon
de CeograIos EspaoIes mueslra un predomInIo deI mIsmo
gremIo. Cabe enlonces pregunlarse sI aI proIesorado unIver-
sIlarIo de Ios Beparlamenlos de CeograIa no Ies preocupa
esle asunlo, o cree que no lIene un Inleres especIIco para eI
progreso deI conocImIenlo. En Io que respecla aI proIesorado
de secundarIa debemos recordar Ia escasa IncIdencIa que po-
seen sus lraba|os en Ias revIslas de aIla o medIa dIvuIgacIon.
En lodo caso de|amos conslancIa de Ia IaIla de verdaderos
proyeclos de InveslIgacIon InlernIveIes y que lengan como
IorIzonle eI cueslIonamIenlo de Ias necesIdades senlIdas por
Ia comunIdad escoIar.
Las nolas anlerIores prelenden reIIe|ar Ia ImporlancIa de
anaIIzar Ios ob|elos leorIcos de InveslIgacIon desde Ias pro-
pIas praclIcas socIaIes, sean de Ia InveslIgacIon socIaI o
academIca, Ia pIanIIIcacIon deI lerrIlorIo o Ia dIdaclIca. Por
eso sIempre Iemos deIendIdo Ia Idea de una reIIexIon leo-
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96 7
rIca como eIemenlo basIco para poder Innovar en educacIon
denlro deI marco escoIar. AIgo que esla represenlado por Ios
proyeclos currIcuIares, como se expIIcara mas adeIanle. SoIo
as enlendemos que se puede paIIar eI Imporlanle deIIcIl que
posee Ia geograIa espaoIa en Io concernIenle a su reIIexIon
leorIca acerca deI aprendIza|e de su ob|elo de conocImIenlo.
!756.9+9.4,1- 5+*+ 6+ 2491,9.+ 216 -.>64 ^^!
VI experIencIa como proIesor de secundarIa y como Iorma-
dor de IIcencIados que aspIran a ser proIesores y lambIen de
proIesores que quIeren me|orar su IormacIon permanenle, me
permIle exlraer aIgunas concIusIones IIpolelIcas en reIacIon
con Ios argumenlos mane|ados anlerIormenle.
Como Iemos vIslo, Ia InslIlucIonaIIzacIon de Ia geograIa
recorre un camIno que empIeza por Ia UnIversIdad y IInaI-
menle se malerIaIIza en Ia enseanza SecundarIa y PrIma-
rIa. Esla Iorma de proceder no supone nIngun procedImIenlo
de anaIIsIs pedagogIco de Ias necesIdades escoIares, pues no
exIsla una preocupacIon especIIca por Ia Iorma de apren-
der eI aIumno
12
. Se lrala de lrasIadar a Ia escueIa eI sa-
ber sIslemalIzado por Ia AcademIa, que ademas supona un
gIro Imporlanle respeclo a Ias lradIcIones anlerIores aI sIgIo
XIX
13
. Un conocImIenlo que compIemenlaba con Ia IIslorIa
Ia IormacIon palrIolIca de Ios cIudadanos de Ios pases de
Europa occIdenlaI y despues de IberoamerIca. Un saber que
se acomodaba a Ias necesIdades de Ia burguesa lrIunIadora
en Ias revoIucIones IIberaIes.
Por lanlo, Impugnar eI caracler unIco y naluraI de Ia cIen-
cIa geograIIca, compendIo de un saber sobre eI lerrIlorIo
nacIonaI o IocaI, supone cueslIonar Ias maneras de conlroI
12 Sobre Ia InslIlucIonaIIzacIon de Ia geograIa en eI ambIlo escoIar de Espaa y PorlugaI Ian
lraba|ado }uIIa VeIcon y AIberlo LuIs en eI caso espaoI y SergIo CIaudIno en eI porlugues.
He sInlelIzado aIgunas de sus posIcIones en eI arlcuIo. S0UT0 C0NZLEZ, Xose V. A xeo-
graIa e a educacIon da cIdadana, Porlo. RevIsla da IacuIdade de Lelras, CeograIIa, I serIe,
VoI. XIX, 2003, pagInas 25-46
13 SeguImos en esle senlIdo eI lraba|o de CAPEL, HoracIo. IIIosoIa y CIencIa en Ia CeograIa
conlemporanea, BarceIona. Barcanova, 1984.
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7 98
socIaI sobre Ios Iundamenlos de Ias Ironleras nacIonaIes, au-
lonomIcas, provIncIaIes o IocaIes. Es decIr, supone crIlIcar Ia
Iegemona deI poder poIlIco sobre Ias personas. LegIlImar
nueslras decIsIones sobre Ia pIuraIIdad deI pensamIenlo geo-
graIIco supone enconlrar Ias bases de Ia aulorIdad docenle
en un pensamIenlo mas IIbre.
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En reIacIon con Ia educacIon que se persIgue a lraves de Ia
geograIa como malerIa de IormacIon lambIen enlendemos
que exIslen dIversas maneras de organIzar Ios modeIos cu-
rrIcuIares. En Espaa es predomInanle una concepcIon que
enlIende que eI proIesorado y Ios manuaIes escoIares son Ios
deposIlarIos deI saber y Ios aIumnos sus receplores pasIvos.
TambIen es cIerlo que se Ian abIerlo nuevos enIoques a Ia In-
novacIon dIdaclIca, que Ian consIderado Ia evoIucIon de Ios
paradIgmas y Ias necesIdades socIaIes. SIn embargo, eI camI-
no de Ias InnovacIones pedagogIcas es mucIo mas compIe|o,
pues no soIo concIerne aI cambIo de melodos y ob|elIvos de
InveslIgacIon, sIno lambIen a Ia capacIdad para convencer a
olros coIegas para romper con Ia Iegemona cuIluraI de Ios
lemarIos y IIbros de lexlo.
EsludIos reaIIzados por Ios proIesores E. RamIro (1998) y
}ose A. SanlIago (2003), en Espaa y VenezueIa respeclIva-
menle, mueslran una sIluacIon seme|anle, que no es exlraa
a olros pases IberoamerIcanos. La mayora deI proIesorado
enlrevIslado y encueslado segua ulIIIzando como medIo dI-
daclIco mas Imporlanle eI IIbro de lexlo (consIderado encI-
cIopedIco y obsoIelo en mucIas ocasIones) y recIamaban un
uso mayor de olros medIos y aclIvIdades de InveslIgacIon en
Ia me|ora deI desarroIIo currIcuIar. Las reIacIones enlre Ios
deparlamenlos unIversIlarIos y de enseanzas secundarIa y
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99 7
prImarIa son escasas y no sueIen exIslIr proyeclos de Innova-
cIon e InveslIgacIon con|unlos.
Los esludIos que conocemos sobre Ia IIslorIa de Ia educacIon
en Espaa ponen de manIIIeslo eI papeI mInorIlarIo de eslas
InnovacIones, en gran medIda como consecuencIa de Ias es-
lrecIas reIacIones que se eslabIecIeron enlre eI poder poIlIco
y reIIgIoso, que lralaron de conlroIar eI razonamIenlo cIen-
lIIco y Ios comporlamIenlos moraIes, que son cueslIonados
por Ias propueslas educalIvas mas progresIslas. Unas poIe-
mIcas que se repIlen en eI lIempo (como Ia sIdo en eI debale
de Ias Ley 0rganIca sobre eI BerecIo a Ia EducacIon de 1985)
y en olros Iugares, como se Ia vIslo recIenlemenle en eI caso
de VenezueIa con Ia Ley 0rganIca de EducacIon
14
. Un debale
que lendra su conlInuIdad en esle sIgIo XXI, pues Ias cues-
lIones educalIvas reproducen Ia poIemIca enlre Ia InIcIalIva
IndIvIduaI y Ios derecIos coIeclIvos, enlre Ia moraI prIvada
y Ia reguIacIon pubIIca de Ios comporlamIenlos personaIes.
Las InveslIgacIones reaIIzadas desde Ia IIslorIa de Ia educa-
cIon (as Ias de EscoIano, VIao, Vayordomo o Iernandez So-
rIa) nos presenlan e|empIos emprIcos de eslos conIIIclos en-
lre eI conlroI moraI y cuIluraI que se prelende e|ercer desde eI
poder y Ia busqueda de aIlernalIvas IIberaIes desde grupos de
proIesores y poIlIcos (InslIlucIon LIbre de Enseanza, InslI-
lulo 0brero, EscueIa Voderna, VovImIenlos de RenovacIon
PedagogIca). En eI caso de Ia educacIon geograIIca lambIen
exIslIo un compromIso socIaI por parle de aIgunas IIguras
preslIgIosas, como Iue eI caso de RaIaeI Torres Campos
15
de-
IendIendo Ia IormacIon de Ias mu|eres maeslras, en un mo-
menlo en que eI lraba|o IemenIno eslaba mInusvaIorado. Be
14 ConvIene recordar que en eI caso espaoI se Impugno anle eI TrIbunaI conslIlucIonaI aque-
IIos arlcuIos que cueslIonaban Ia InIcIalIva de Ias IamIIIas y parlIcuIares a educar a su pro-
Ie, laI como Ia sucedIdo con Ia Iey venezoIana pubIIcada eI 15 de agoslo de 2009, en Ia cuaI
se crIlIca desde Ias posIcIones conservadoras eI papeI asIgnado aI Eslado en Ia educacIon de
sus cIudadanos.
15 RaIaeI Torres Campos Iue SecrelarIo CeneraI de Ia SocIedad CeograIIca de VadrId, academIco
de Ia HIslorIa, mIembro de Ia InslIlucIon LIbre de Enseanza y caledralIco de Ia EscueIa
NormaI CenlraI de Vaeslras, que lena como ob|elo Ia IormacIon dIdaclIca de Ias Iuluras
proIesoras. Un anaIIsIs de su bIograIa y lraba|o educalIvo puede consuIlarse en VELC0N
BELTRN, }uIIa. La enseanza de Ia geograIa y eI proIesorado de Ias escueIas normaIes.
(1882-1915), BarceIona. UnIversIlal de BarceIona, 1989
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7 9:
esle modo voIvemos a subrayar Ia ImporlancIa que lIenen Ios
compromIsos socIaIes en educacIon con Ia seIeccIon de con-
lenIdos y propueslas dIdaclIcas.
A menudo, en Ios ambIlos educalIvos, se IdenlIIIca eI saber
academIco con eI conocImIenlo leorIco y Ia enseanza de Ios
proIesores en eI auIa con Ia praclIca docenle. La conIusIon
eslrIba en presenlar dos mundos opueslos, como sI eI saber
academIco se eIaborase aI margen de Ias cIases unIversIla-
rIas y Ia praclIca de Ios cenlros de enseanzas prImarIa y se-
cundarIa se desarroIIara sIn nIngun lIpo de reIIexIon leorIca
sobre eI que y eI como ensear a Ios aIumnos unos conlenI-
dos precIsos. La docencIa unIversIlarIa lambIen es ob|elo de
reIIexIon leorIca, aunque sea desprecIada por mucIos proIe-
sores. Son escasos Ios proIesores unIversIlarIos que saben re-
IIexIonar sobre su manera de ensear y menos Ios que Iayan
reaIIzado aIguna InveslIgacIon en reIacIon a esle ambIlo.
Be esla manera Io que nos Inleresa cueslIonar es Iasla que
punlo Ios presupueslos leorIcos en geograIa sIrven para des-
cubrIr Ias necesIdades socIaIes, mucIas veces veIadas por Ia
InIormacIon superIIcIaI, y poner anle Ios o|os deI sIslema es-
coIar (regIado o InIormaI) un con|unlo de dalos y leoras que
IacIIIla Ia comprensIon crlIca deI mundo. Y aI mIsmo lIempo
queremos conocer sI exIslen coIncIdencIas con Ias dInamIcas
que se Ian regIslrado en eI dIseo deI currcuIo escoIar. Es
decIr, sI Ias dIIerenles escueIas o lendencIas en Ia pedagoga
y psIcoIoga lambIen Ian lralado de Imponer una delermIna-
da concepcIon educalIva por Ia va deI paradIgma domInanle.
Eso es Io que queremos reIIexIonar en esle segundo capluIo.
D6 2.V64>4 1,/*1 5+*+2.>7+- L 742164- 1289+/.N4-
Las InveslIgacIones e InnovacIones en dIdaclIca de Ia geogra-
Ia se Ian preocupado por eI papeI de Ias escueIas o lenden-
cIas denlro deI campo dIscIpIInar. En mas de una ocasIon se
Ia deIInIdo esla cueslIon como una reIacIon dIrecla enlre Ios
denomInados paradIgmas en geograIa y su apIIcacIon dIdac-
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9; 7
lIca en eI mundo escoIar. Sobre esle parlIcuIar quIero Iacer
dos precIsIones InIcIaIes.
La prImera lIene que ver con eI conceplo paradIgma, como
Iemos seaIado en Ineas precedenles. En eI eslado acluaI
de Ios conocImIenlos sobre IIslorIa de Ias dIscIpIInas cIen-
lIIcas, en eI caso parlIcuIar de Ia geograIa enlIendo que no
es procedenle apIIcar eI modeIo de T. KuIn
16
. Una aIlernalIva
que nos Ia parecIdo Inleresanle para abrIr nuevas vas aI
debale InlerdIscIpIInarIo e InlergremIaI es Ia que oIrecen Ios
proIesores RIcardo Vendez (op. cIl.) y IeIIx PIIIel (2004), que
reIacIona Ias concepcIones epIslemoIogIcas de Ia geograIa
con Ia IIIosoIa de Ia cIencIa de Habermas, una Inlerprela-
cIon que eI proIesor Vendez compIelaba con eI anaIIsIs de Ias
praclIcas proIesIonaIes, como expusImos.
La segunda esla reIacIonada con eI modeIo de desarroIIo cu-
rrIcuIar que se ulIIIza para eslabIecer eI dIaIogo enlre Ias pre-
gunlas reIevanles y Ias Iuenles de Ias cuaIes abaslecerse. En
eI caso de aIgunos lraba|os se Ia IecIo demasIada InsIslen-
cIa en eI lrasvase IIneaI desde eI campo dIscIpIInar aI escoIar,
aIgo que se Ia calegorIzado como lrasposIcIon dIscIpIInar
como lambIen se comenlo.
Por eso Io que nosolros enlendemos que es Ia pregunla mas
reIevanle, para poder avanzar en eI conocImIenlo crlIco para
lomar decIsIones en Ia InnovacIon, es Ia que reIacIona Ias
leoras de aprendIza|e escoIar con Ias maneras de InveslIgar
en geograIa respeclo a Ios probIemas socIaIes. Es decIr, como
se puede me|orar eI aprendIza|e para Ia aulonoma crlIca de
un cIudadano desde Ias eslralegIas InveslIgalIvas de Ias geo-
graIas exIslenles.
En eI campo de Ia dIdaclIca de Ia geograIa lambIen se Ian
preocupado por esle asunlo dIIerenles proIesores. Nosolros
16 En esle aspeclo coIncIdo con Io expueslo por Carca Ramon, Vara BoIores (1983) A.%&.' 3%/
.($.%6"( 3% 6'&'3#+D' J /' %4(/0.#8$ 3% /' +%(+&'-F' L0D'$'1 In. EuskaI HerrIa-CalaIunya
Arleko I. CeograIIa Topakela (I` Encuenlro de CeograIa EuskaI HerrIa-CalaIunya = I Tro-
bada de CeograIIa EuskaI HerrIa-CalaIunya). Cuadernos de SeccIon. HIslorIa-CeograIa (1).
Eusko Ikaskunlza, BonoslIa-San SebaslIan, pp. 39-44.
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7 9<
consIderamos Ios e|empIos de PIIar Bene|am y de V }esus
Varron CaIle, pues represenlan a dos personas que Ian In-
IIuIdo cIaramenle en dos InslIlucIones de Iuerle ImpIanlacIon
enlre eI proIesorado de BIdaclIcas de Ias CIencIas SocIaIes de
Ias EscueIas de VagIslerIo (eI Crupo de BIdaclIca de Ia ACE
y eI Crupo de BIdaclIca de Ias CC.SS.), que como Iemos dIcIo
es Ia InslIlucIon quIen mas Ia sobresaIIdo en Ias pubIIcacIo-
nes sobre esle asunlo.
La proIesora PIIar Bene|am se preocupo por reIacIonar eI co-
nocImIenlo dIdaclIco de Ia geograIa con Ias leoras de apren-
dIza|e. Segun eIIa eI modeIo conslruclIvIsla supuso una
conmocIon, pues Inlegro Ias propueslas IumanIslas y con-
duclIslas, deIendIendo que eslas leoras permelen I prepa-
ren una escoIa crlIca I aIlernalIva (IbId., 51). Su oplImIsmo
reIIe|aba Ia aceplacIon de esle modeIo que se consIderaba un
paradIgma emergenle en Ia melodoIoga dIdaclIca y que
dIIundIo en Ios momenlos de expansIon de Ia reIorma edu-
calIva espaoIa de Ios aos novenla. Con eI paso deI lIempo
se Ia vIslo que Ias Ironleras que deIInen esla leora son con-
suslancIaIes a Ia propIa dIdaclIca, como son sus propIos ImI-
les Inlernos, o sea Ia IncapacIdad para anaIIzar Ios Iaclores
socIaIes que delermInan eI papeI de aIumnos y proIesores en
un cenlro escoIar.
Nosolros comparlImos eI anaIIsIs de olros grupos pedago-
gIcos, como es eI caso deI grupo espaoI (de SevIIIa) IRES
17
,
que enlIende eI conslruclIvIsmo como una orIenlacIon o
perspeclIva que permIle esludIar eI conocImIenlo escoIar. Be
esla manera, enlendemos que dIcIa perspeclIva leorIca sIr-
ve sobre lodo como eslralegIa melodoIogIca en Ia dIdaclIca,
pero no en Ia deIInIcIon de un modeIo escoIar, que en cambIo
sI esla deIInIdo por Ia concepcIon deI conocImIenlo escoIar.
IacIIIla eI anaIIsIs de Ia progresIon deI conocImIenlo en eI
aIumno, pero de acuerdo con Ias paulas socIaIes en Ias cua-
17 Hemos destacado la aportacin de este grupo por dos motivos. Por una parte por su
prestigio internacional en el campo de las didcticas especfcas; por otra por ser un colec-
tivo que agrupa a profesores e investigadores de diferentes disciplinas cientfcas, lo que
implica un debate de las teoras constructivistas en su aplicacin a las distintas materias
escolares.
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9= 7
Ies se Inserla Ia cuIlura deI docenle y deI cenlro escoIar
18
. Lo
que nos Inleresa subrayar era que en aqueIIos momenlos de
IInaIes deI sIgIo XX Ias personas preocupadas por Ia ense-
anza de Ia geograIa aspIraban a eslabIecer un modeIo leo-
rIco educalIvo, un modeIo IoIslIco, como era consuslancIaI
a Ia concepcIon leorIca deI modernIsmo. Y en esle aIan se re-
currIo aI denomInado paradIgma emergenle de una leora
de aprendIza|e que propona Ia superacIon de Ios probIemas
de aprendIza|e. eI conslruclIvIsmo.
Por lanlo, laI como sucedIo en eI caso de Ios paradIgmas de
Ia cIencIa geograIIca, lambIen se aspIraba a modeIIzar Ia
evoIucIon de Ia dIdaclIca (a veces conIundIendo Ia parle con
eI lodo educalIvo). Eran Ias prelensIones de sIslemalIzar un
lodo gIobaI que expIIcar omnIcomprensIvamenle Ia evoIucIon
de Ia cIencIa y Ia educacIon, en lanlo que esla era lenIda
por una produccIon cIenlIIca y no por un arle IndIvIduaI
deI docenle. Se aspIraba, de una manera un lanlo Ingenua e
IdeaIIsla, a enconlrar una snlesIs enlre Ias lendencIas de Ia
geograIa y de Ias cIencIas de Ia educacIon, una amaIgama
deI conocImIenlo que permIlIra emancIpar a Ios aIumnos de
Ias aladuras deI saber escoIaslIco. No obslanle, Ias cadenas
que Impedan esla IIberacIon eslaban Iuera de Ias auIas, de Ia
comunIcacIon InlerpersonaI. Por eso Iue necesarIo enlender
eI sIslema escoIar desde una perspeclIva socIaI y poIlIca.
Vas IImIlada Iue Ia propuesla de V }esus Varron (1999),
que reIacIonaba Ia geograIa de Ia percepcIon con Ia InveslI-
gacIon y Ia enseanza, pero se Inlrodu|o de IIeno en eI debale
anlerIor aI consIderar que eslas InveslIgacIones se consIde-
raban por aIgunos geograIos como un paradIgma puenle en-
lre eI cuanlIlalIvIsmo, Ios enIoques radIcaIes y Ia geograIa
IumanslIca (IbId., 93) y un poco mas adeIanle Io caIIII-
18 En relacin con este planteamiento del constructivismo hemos consultado el trabajo de
F. Garca y J. Merchn: "Sobre constructivismo y proyectos de enseanza de las ciencias
sociales: una perspectiva didctica, publicado en la seccin monogrfca de ConCiencia
Social. Anuario de didctica de la geografa, la historia y otras ciencias sociales, n 2, Ma-
drid: Akal, 1998, pginas 45-89. Una opinin semejante es la que muestran Jorge Olcina y
Carlos J. Baos: Los fnes de la geografa, Investigaciones geogrfcas, n 33, Universidad
de Alicante, 2004, pgs. 39-62.
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7 9O
caba de paradIgma armonIzador o Inlegrador de posluras,
Io cuaI no casa con eI conceplo socIoIogIco de paradIgma,
pues supone Ia superacIon y no Ia InlegracIon de Ios anle-
rIores. IguaImenle V RosarIo PIeIro (1998) Iaba reaIIzado
aIgunas observacIones en reIacIon con Ios paradIgmas geo-
graIIcos y su InIIuencIa en Ia organIzacIon dIdaclIca de Ia
expIIcacIon deI medIo urbano, ademas de pIanlearnos unas
consIderacIones acerladas sobre eI uso deI conceplo paradIg-
ma en reIacIon con Ia lrasposIcIon dIdaclIca. En su recorrIdo
expIIcalIvo con Ios lemas y conlenIdos de Ia geograIa urbana
de Ios IIbros de lexlo, en un perodo de Iarga duracIon (desde
1946 a 1996), nos IndIcaba que se poda reaIIzar una aso-
cIacIon enlre Ios cambIos de orIenlacIon en Ios manuaIes y
su reIerencIa en Ios paradIgmas geograIIcos. AIgo seme|anle
Iaba reaIIzado yo mIsmo (Soulo, 1994), respeclo a Ias reIa-
cIones enlre Ias escueIas o paradIgmas en geograIa urbana y
Ios pIanleamIenlos dIdaclIcos de Ios esludIos de Ias cIudades
en Ios IIbros de lexlo de IInaIes deI sIgIo XX. Es decIr, consla-
lamos que se Iaba reaIIzado una snlesIs enlre paradIgmas
de InveslIgacIon y modeIos dIdaclIcos en Ia conslIlucIon de
Ia malerIa enseada.
Con lodo, enlendemos que es dIIcII sIslemalIzar Ia pIuraII-
dad de enIoques. Nueslra poslura crIlIca Ios IaIsos consen-
sos, pese a Ias buenas InlencIones, y recIama Ia pIuraIIdad
de proyeclos currIcuIares, que pueden coexIslIr, en lanlo que
Ia seIeccIon de conlenIdos y crIlerIos de evaIuacIon sea respe-
luosa con eI marco IegaI. En cuaIquIer caso, como en su da
expusImos (Soulo, 1999, 344) Ios Inlenlos reaIIzados para
sIslemalIzar Ias aporlacIones geograIIcas (como por e|empIo
Ias de CapeI, LuIs y Urleaga, o Ias de PIIar Bene|am) pensa-
mos que nos sIrven para enlender Ia varIedad de enIoques y
Ia necesIdad de anaIIzar Ias aporlacIones en su compIe|Idad
conlexluaI (IdeoIogIca, IIIosoIIca, socIaI), as Ia dIversIdad
se nos presenla como una oporlunIdad para decIdIr. Es mas,
creemos que podemos aceplar que Iay un denomInador co-
mun. Ia ImporlancIa de deIInIr Ias aclIludes de Ia persona
que InveslIga (o que ensea) respeclo a Ia InlerprelacIon de
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:K 7
Ias necesIdades socIaIes. VaIoramos Ia dIversIdad como posI-
lIva, pues de esle modo se condIcIona Ia seIeccIon de procedI-
mIenlos de InveslIgacIon y Ia seIeccIon de conceplos.
SoIo as enlendemos nosolros Ia ulIIIdad de Ia descrIpcIon
de Ias aporlacIones de Ias dIIerenles escueIas geograIIcas.
Hemos comprobado que pueden |uslIIIcar modeIos dIdaclI-
cos dIIerencIados, sI Ias ulIIIzamos con rIgor en reIacIon con
olras Iuenles deI currcuIo. SI en su momenlo se pudIeron
enlender como cambIos paradIgmalIcos (regIonaIIsmo versus
cuanlIlalIvIsmo), a parlIr de Ios aos ocIenla deI sIgIo pa-
sado dIsponemos de Ios suIIcIenles argumenlos para consI-
derar que Ia pIuraIIdad no Ia supueslo nIngun cambIo de Ia
cIencIa geograIIca y que esla se Ia Iragmenlado en Ias obras
Ios InveslIgadores y en Ias eslralegIas InslIlucIonaIes
19
. Esla
dIversIdad nos abre Ias puerlas a una busqueda de modeIos
dIdaclIcos que sIrvan a Ias necesIdades socIaIes de Ias perso-
nas que aprenden.
EI cuadro 1 nos oIrece una perspeclIva de Ias aporlacIones
que pueden reaIIzar Ias dIslInlas geograIas a Ia eIaboracIon
de un modeIo escoIar
D-9816+ (4,915/4- O+X.6.2+21- E9/./821-
$1>.4,+6
RegIon, pas, modo
de vIda, lerrIlorIo,
zonas cIImalIcas
Velodo InduclI-
vo, observacIon,
mapas, descrIpcIon,
dIslrIbucIon espacIaI
Busqueda de Ia
armona enlre
accIon anlropIca
y medIo naluraI
(8+,/./+/.N+
Nodos, IIu|os,
|erarquas espacIaIes
regIon IuncIonaI
Velodo deduclIvo,
graIIcas accesIbIII-
dad esladslIcas
Busqueda de Ia
racIonaIIdad de Ias
IuncIones Iumanas
en eI espacIo
$+2.9+6
EspacIo socIaI,
segregacIones,
desIguaIdades
Traba|os de campo y
compromIso socIaI.
BIaIeclIca marxIsla
Busqueda de Ia
|uslIcIa socIaI en Ios
espacIos mundIaIes
_1*9159.B,
Nodos, IIlos, bordes
(Imagenes espacIo)
EspacIo compIe|o
Encueslas, con-
lrasle de punlos de
vIsla espacIaIes
Busqueda de Ia
racIonaIIdad deI
comporlamIenlo
19 Un e|empIo evIdenle de Io que decImos Ia sIdo eI debale respeclo a Ia InlegracIon de Ia Ceo-
graIa en Ias areas de conocImIenlo unIversIlarIa de HumanIdades o de CIencIas SocIaIes y
}urdIcas. IInaImenle queda IncIuIda en ambas, Io que Ia supueslo un recIazo por parle de
Ios geograIos IsIcos que se vIeron as margInados en Ia prelendIda IncIusIon en un ambIlo
de Ias cIencIas IsIcas.
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7 :5
O87+,@-/.9+
EspacIo vIvI-
do, paIsa|es
EnlrevIslas,
guIones de vIda
Comprender Ias dI-
IerencIas sub|elIvas
_4-/7421*,+
EspacIo concebIdo,
percIbIdo y IabIlado
InlerprelacIon
de dIscursos
Comparar vIsIones
parcIaIes
D94-.-/:7.9+
Procesos ecoIogI-
cos, medIo eslabIe
e IneslabIe
InleraccIon de
varIabIes
ExpIIcacIon de Ia
accIon Iumana en
eI sIslema ecoIogIco

Eslas escueIas se muIlIpIIcan sI somos capaces de ver Ios
malIces que Ias dIIerencIan Inlernamenle. As en eI caso de
Ia geograIa regIonaI podemos IabIar de una nueva geo-
graIa regIonaI que Ia Incorporado leoras y eslralegIas
deI cuanlIlalIvIsmo. IguaImenle en Ia geograIa de Ia per-
cepcIon podemos IabIar de Ia orIenlacIon mas conduclIsla
(eslmuIorespuesla) y olra mas IenomenoIogIca, o sub|elI-
va, que se reIacIona con Ias vIvencIas colIdIanas. En cuanlo
a Ia geograIa radIcaI podemos consIderar, aI menos cualro
enIoques. anarquIsla (Peel), radIcaI-popuIar (Bunge), depen-
dencIa espacIaI (BIaul) y marxIsla (Harvey). En IIn, que Ias
escueIas y lendencIas se podran muIlIpIIcar sI ademas Iace-
mos reIerencIa a Ias caraclerslIcas especIIcas de cada lerrI-
lorIo y ob|elo de InveslIgacIon.
En consecuencIa, podemos consIderar que eslas escueIas de
InveslIgacIon IncIden en Ia conIIguracIon deI modeIo escoIar,
pero para eIIo es precIso anaIIzar cuaIes son Ios Iundamenlos
educalIvos de Ias aIlernalIvas, pues Ia manera de condIcIo-
nar Ia seIeccIon de conlenIdos o eI uso de lecnIcas dIdaclIcas
eslara muy condIcIonada por eI modeIo adoplado. Por eso
nos parece precIso deIInIr que Idea de Ia educacIon deIende-
mos y que eslralegIas dIdaclIcas movIIIzamos para IacIIIlar
Ia comunIcacIon escoIar. En vez de deIInIr un modeIo om-
nIcomprensIvo buscamos una aIlernalIva que sea coIerenle
con nueslra posIcIon cIudadana.
',+ +6/1*,+/.N+M 64- 5*4L19/4- 98**.986+*1- L 16 742164
216 5*4?1-4* .,N1-/.>+24*
La renovacIon pedagogIca, presupueslo basIco para aumen-
lar Ia caIIdad docenle, Ia IncIdIdo desde Ios aos selenla en
*$'3&!1$!&
:6 7
Ia reIvIndIcacIon de Ia IIgura deI proIesor-InveslIgador
20
. SIn
embargo, en eI caso concrelo de Ia dIdaclIca de Ia geograIa
y de Ia IIslorIa esle papeI se Ia conIundIdo con eI de una
persona que Iace su lraba|o aI margen de Ia larea docenle,
o sea, una persona que se despIaza a Ios arcIIvos IocaIes,
reaIIza dIversos lraba|os de campo y cIla bIbIIograIa acade-
mIca. Creemos que esle sesgo de Ia InveslIgacIon, en Espaa,
Ia eslado muy delermInado por Ia coyunlura de Ios esludIos
comarcaIes y munIcIpaIes despues de Ia reconquIsla demo-
cralIca deI poder IocaI en eI perodo de 1975 a 1979, o sea Ia
IegIlImacIon deI sIslema poIlIco surgIdo de Ias urnas, des-
pues de Ios cuarenla aos de dIcladura IranquIsla.
Por mI parle, enlIendo que eI proIesor-InveslIgador lIene un
campo de lraba|o en Ia mIsma auIa escoIar, sIendo su ob|elo
de anaIIsIs eI propIo aprendIza|e de Ios aIumnos. A esle me-
nesler Ian coIaborado aIgunos grupos pedagogIcos y se Ian
eIaborado aIgunos pocos proyeclos currIcuIares, como eI que
vamos a comenlar en Ias proxImas Ineas (parle lercera de
esle arlcuIo). Y eIIo pese a que en Espaa se Ian conIundIdo
Ios proyeclos currIcuIares con dos eIemenlos de dIIerenle sIg-
nIIIcado, por una parle malerIaIes currIcuIares aIsIados y, por
olra, con Ios proyeclos currIcuIares de cenlro, enlendIendo
que esle era eI molor deI cambIo dIdaclIco.
EI modeIo de proIesor InveslIgador se compIela en eI esludIo
de Ias repercusIones deI aprendIza|e escoIar en Ia creacIon
deI espacIo pubIIco educalIvo que condIcIona Ias eslralegIas
escoIares y, aI mIsmo lIempo, es eIaborado por eI con|unlo de
agenles que InlervIenen en Ia denomInada comunIdad esco-
Iar.
En esle senlIdo eI papeI de Ia geograIa educalIva es muy
20 Las perspeclIvas de anaIIsIs deI proIesor Ian cambIado desde Ios aos selenla Iasla eI
presenle. SI en Ios aos poslerIores a Ia Ley CeneraI de 1970 se pensaba basIcamenle en Ia
acluacIon deI proIesor en reIacIon con eI cumpIImIenlo de Ios ob|elIvos educalIvos, en Ios
aos ocIenla cobra Iuerza eI papeI deI proIesor como generador de una cuIlura crealIva y,
en cIerlo modo, esponlanesla. En eI prImer caso una de Ias IIguras mas reIevanles en Ia
leorIzacIon de Ios ob|elIvos educalIvos Ia sIdo }ose L. Rodrguez BIeguez, mIenlras que Ia
segunda perspeclIva Ia dIIundIdo Ios lraba|os de }oIn EIIIol, lraducIdos por edIlorIaIes prI-
vadas e InslIlucIones de Ias admInIslracIones pubIIcas.
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7 :8
Imporlanle. En prImer Iugar para dIagnoslIcar Ias reIacIones
socIaIes que aparecen en eI barrIo o puebIo donde se produce
eI recIulamIenlo deI aIumnado. No es posIbIe desarroIIar Ias
mIsmas eslralegIas dIdaclIcas en un Iugar donde Ias IamIIIas
no lIenen esludIos que en olro donde eI capIlaI cuIluraI IamI-
IIar es unIversIlarIo. Los InIormes InlernacIonaIes (p.e. PISA)
Ian pueslo de reIIeve que eslas dIIerencIas son esencIaIes
para expIIcar Ias desIguaIdades en Ios resuIlados de Ias eva-
IuacIones reaIIzadas. Pero no por eIIo se debe renuncIar a Ia
caIIdad escoIar, para Io cuaI es ImprescIndIbIe deIInIrIa.
En Ios dIIerenles cenlros escoIares se eIabora eI denomIna-
da Proyeclo EducalIvo de cenlro, una especIe de conslIlucIon
o con|unlo de prIncIpIos que reguIa eI IuncIonamIenlo esco-
Iar
21
. No es eI momenlo de anaIIzar Ios cualro ambIlos (con-
lexluaI, IdeoIogIco, pedagogIco, eslrucluraI) que se ulIIIzan
como Iuenles de eIaboracIon de Ios prIncIpIos educalIvos,
sIno lan soIo subrayar que eI esludIo deI conlexlo socIaI, don-
de se Inserla eI cenlro, condIcIona Ios olros lres eIemenlos.
VI posIcIon es que Ia educacIon geograIIca lIene un relo de
InveslIgacIon en dIcIo esludIo socIaI y que se Ian reaIIzado
Iasla eI momenlo presenle escasos lraba|os en esle senlIdo.

Esle ambIlo permIlIra anaIIzar Ias reIacIones enlre Ia comu-
nIdad escoIar y Ias expeclalIvas de Ios dIIerenles agenles so-
cIaIes. IamIIIas, aIumnos, proIesores y vecInos en generaI.
ConsIsle en pIanlear como IncIde Ia percepcIon de un derecIo
basIco unIversaI (Ia educacIon) en Ia conIIguracIon de unos
lIempos y espacIos personaIes y coIeclIvos. eI lIempo de eslu-
dIo de Ios aIumnos (en eI cenlro y en casa), eI lIempo de vIsI-
las de Ias IamIIIas a Ios cenlros escoIares, Ia docencIa y sus
21 EI Proyeclo EducalIvo de Cenlro es un documenlo que se eIabora por parle deI cIauslro y es
aprobado por eI Conse|o EscoIar. AI menos desde eI ao 1990, con Ia aprobacIon de Ia L0CSE,
se Ia IecIo gran IIncapIe en eI proceso de eIaboracIon, para Io cuaI se Ian edIlado guas
praclIcas (Anlunez, S. EI proyeclo educalIvo de cenlro, BarceIona. Crao, 1987, CaIrn, }, Bar-
der P. 0rganIzacIon de cenlros educalIvos, BarceIona. PraxIs, 1994). Una sencIIIa busqueda
en CoogIe nos oIrecera e|empIos concrelos de Ia eIaboracIon de esle documenlo en aIgunos
cenlros sIgnIIIcalIvos, un esIuerzo que no Ia dado Iugar a Ios resuIlados esperados. Irenle
a esle pIanleamIenlo InslIlucIonaI Ian surgIdo Ias crlIcas desde Ia posIcIon de Ias denomI-
nadas escueIas democralIcas, sIguIendo Ia esleIa de V. AppIe, y Ias comunIdades escoIares
(EIbo|, C. el aI. ComunIdades de aprendIza|e. TransIormar Ia educacIon, BarceIona. Crao,
2002)
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:9 7
espacIos. En Ios esludIos que Ie podIdo consuIlar pocas son
Ias reIerencIas que se Iacen a esle lIpo de esludIos
22
, Io cuaI
es reIevanle respeclo a Ia poca alencIon que se Ia moslrado
por Ia geograIa a Ia educacIon.
TaI como Iemos enlendIdo un proyeclo currIcuIar (Soulo,
1999), esle es aIgo mas que un con|unlo de malerIaIes. Tam-
poco es un reIerenle leorIco para Ia dIdaclIca de Ia geograIa,
aunque pueda suponerIo para aIgunas personas. Un proyec-
lo currIcuIar es en esencIa un modeIo educalIvo que surge
de Ia voIunlad e IdeoIoga deI proIesorado que Io eIabora
23
.
Una voIunlad conslanle, pues en nueslro se cumpIen veInle
aos en eI 2010, que se quIere compIemenlar con un anaIIsIs
rIguroso de Ia reaIIdad socIaI en Ia cuaI vamos a lraba|ar. Se
enlIende que eI lraba|o docenle puede emancIpar a Ia comu-
nIdad escoIar, sobre lodo aI aIumnado, de Ios obslacuIos y
cadenas que supone Ia cuIlura domInanle, que se lransmIle
a lraves de Ias empresas de Ios medIos de comunIcacIon y de
Ia cuIlura domInanle, que genera una opInIon pubIIca sobre
eI senlIdo de Ia reaIIdad, sea esla economIca, socIaI o escoIar.
Sabemos que un proyeclo de esle lIpo esla enIocado a una
Inmensa mInora, pues supone Ir conlracorrIenle. Se lrala
de crear una concIencIa crlIca enlre eI aIumnado y enlre Ios
docenles que nos escucIan y Ieen. TambIen aspIramos a re-
IIexIonar con|unlamenle con olras personas que no Iorman
parle de Ia InleraccIon deI auIa, empezando por Ias IamIIIas
de Ios aIumnos y acabando por Ios vecInos que se organIzan
para pIanlear poIlIcamenle sus reIvIndIcacIones. Es un pro-
yeclo que se Inserla en un pensamIenlo crlIco de Ia InslIlu-
cIon escoIar y que reIvIndIca eI derecIo a Ia educacIon para
crear espacIos pubIIcos de comunIcacIon cuIluraI. Y desde Ia
geograIa se puede Iacer una Iabor necesarIa, aunque InsuII-
22 EI e|empIo mas sIgnIIIcalIvo es. V0RAES SANT0S, E. V.. AmbIenles lopograIIcos da esco-
Ia pubIIca. SIgnIIIcaes ImagInarIas palrImonIaIIslas. ScrIpla Nova. RevIsla eIeclronIca de
geograIa y cIencIas socIaIes. BarceIona. UnIversIdad de BarceIona, 15 de |unIo de 2003, voI.
VII, num. 143, . Illp.//www.ub.es/geocrIl/sn/sn-143.Ilm ISSN. 1138-9788
23 No se lrala de IormuIar unos deseos o voIunlades de Iacer, sIno de InIcIar un proceso de
conslruccIon de conocImIenlo pubIIco, o sea crear un espacIo pubIIco educalIvo. A esla IIna-
IIdad pueden ayudar aIgunos Inslrumenlos admInIslralIvos, como puede ser Ia eIaboracIon
de Ios Proyeclos EducalIvos de Cenlro o Ios Proyeclos CurrIcuIares EscoIares, como en eI caso
coIombIano que se reIacIonan y adscrIben aI Proyeclo EducalIvo InslIlucIonaI (PEI).
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7 ::
cIenle. NecesarIa para desenlraar Ios eslereolIpos que exIs-
le sobre esla malerIa y Ia reaIIdad que anaIIza. InsuIIcIenle,
pues eI conocImIenlo dIscIpIInar necesIla de Ia coIaboracIon
de olras parceIas deI saber.
D6 94,49.7.1,/4 >14>*V?.94M 8, -+X1* ,191-+*.4 51*4 .,J
-8?.9.1,/1
SIn duda, para ensear geograIa Iay que conocer esla ma-
lerIa. Una obvIedad que, a veces, resuIla menos evIdenle, en
lanlo que se Ia IIegado a consIderar eI conocImIenlo dIscIpII-
nar como un obslacuIo para educar me|or. Creemos que eIIo se
debe a un error concepluaI y a cIerlas praclIcas academIcIslas
que reducen Ia malerIa a un IIslado de IecIos y conceplos.
AIorlunadamenle en Ias decadas IInaIes deI sIgIo XX se Ia
producIdo una Imporlanle produccIon de esludIos de dIdac-
lIca de geograIa que nos abren su perspeclIva aI anaIIsIs de
Ios Iaclores que condIcIonan eI aprendIza|e en eI auIa
24
, enlre
Ias que deslacan aqueIIas aporlacIones que nos seaIan Ia
ImporlancIa deI domInIo concepluaI e InlerprelacIon de Ios
IecIos, desde Ias leoras pIuraIes geograIIcas.
Para poder me|orar eI aprendIza|e escoIar y para desarroIIar
Ia pIena aulonoma de Ia personaIIdad de Ios aIumnos de
SecundarIa (12 a 18 aos de edad) es necesarIo conocer Ia
malerIa que se ensea, pero ademas debemos consIderar
Ias condIcIones personaIes de Ios adoIescenles y Ias melas
educalIvas que aspIramos aIcanzar. Enlre eslas una de Ias
mas Imporlanles resIde en Ia presenlacIon de Ios Iaclores que
sueIen permanecer ocuIlos en una exposIcIon de Ios IecIos
desde una perspeclIva perIodslIca o encIcIopedIca. Para des-
veIar Ias molIvacIones ocuIlas que delermInan Ias accIones
Iumanas en eI espacIo es precIso recurrIr a InveslIgacIones
emprIcas. Y en esle senlIdo es donde enlendemos que en
24 Una vaIoracIon de eslas aporlacIones Ia Ie reaIIzado en S0UT0 C0NZLEZ, X. V. Una edu-
cacIon geograIIca para eI sIgIo XXI. aprender compelencIas para ser cIudadano en eI mundo
gIobaI. <#%G '_() 3% .'DK#() %$ %/ H0$3(h %$ /' 5%(+&'-F' J %$ /') @#%$.#') O(.#'/%)h dWWWZ
c^^Y1 A."') 3%/ R @(/(P0#( !$"%&$'.#($'/ 3% 5%(.&F"#.', UnIversIdad de BarceIona, 26-30 de
mayo de 2008. Illp.//www.ub.es/geocrIl/-xcoI/19.Ilm.
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acluaI momenlo de InIcIo deI sIgIo XXI, con un proceso de
gIobaIIzacIon que delermIna Ia cuIlura IegemonIca, eI cono-
cImIenlo geograIIco es emancIpador. Es un lIpo de conocI-
mIenlo que permIle averIguar Ios Iaclores que condIcIonan
no soIo eI mercado mundIaI deI lraba|o, Io que delermIna Ia
organIzacIon espacIaI, sIno lambIen Ia ImposIcIon de una
cuIlura Iomogenea que InIIuye en Ia concepcIon deI ocIo y
su lrasIacIon a Ia conIIguracIon de sus espacIos resuIlanles.
Los e|empIos de Ios esludIos de Ias mIgracIones, Ia ordena-
cIon lerrIlorIaI, Ios desequIIIbrIos economIcos y socIaIes, Ias
dIIIcuIlades deI desarroIIo ruraI o Ias rupluras deI equIIIbrIo
ambIenlaI son presenlados con un rIgor concepluaI, que nos
permIle argumenlar de una Iorma mas convIncenle anle Ias
pregunlas e InquIeludes de Ios aIumnos, mas aIIa de comen-
larIos superIIcIaIes. Hemos de consIderar que enlendemos
eslos Ienomenos como susceplIbIes de ser organIzados en
IecIos, conceplos, eslrucluras y melodos, que perlenecen a
ambIlos de reIIexIon, deducIbIes unos de olros, o sea, conIor-
man dIscIpIInas que se Ian organIzado IIslorIcamenle.
Pero Ias dIscIpIInas cIenlIIcas lambIen suponen una posIcIon
anle eI IecIo mIsmo deI saber y permIlen oIrecer |uIcIos de
vaIor y perspeclIvas de anaIIsIs anle Ias demandas socIaIes
y personaIes respeclo a dIIemas que preocupan en eI mundo
presenle. Be esla manera, Ios proIesores podemos consIde-
rar que expIIcar un asunlo cuaIquIera presupone una poslura
socIaI anle eI conocImIenlo cIenlIIco, as como una Iorma
delermInada de expIIcar.
Pongamos eI e|empIo deI esludIo de Ias areas urbanas. Los
proIesores pueden organIzar Ia secuencIa de aclIvIdades y Ias
expIIcacIones de Iormas dIversas e IncIuso ecIeclIcas. No obs-
lanle, convIene pregunlarse sI Ia opcIon eIegIda es coIerenle
con nueslros pIanleamIenlos educalIvos y exIsle una corre-
IacIon enlre Ios conceplos eIegIdos, Ia Iorma de expIIcar y Ios
ob|elIvos que se persIguen. As no es Io mIsmo exponer Ia
evoIucIon de un pIano urbano y prelender expIIcar, aI mIsmo
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lIempo, Ios probIemas socIaIes, pues Ia evoIucIon morIoIogI-
ca ocuIla mucIas veces Ias lensIones que se Ian producIdo
en eI seno de esa pobIacIon. E IguaI sucede sI Ia organIzacIon
de Ia unIdad se asIenla sobre Ios conceplos basIcos de sIlua-
cIon y empIazamIenlo, Io que reIega a un segundo lermIno a
procesos expIIcalIvos que eslan reIacIonados con Ios conIIIc-
los por eI uso y apropIacIon deI espacIo urbano.
En consecuencIa, creo que Ias Iecluras sobre enIoques ana-
IlIcos y Ias posIcIones IdeoIogIcas anle eI saber geograIIco
son ulIIes y convenIenles en Ios momenlos en que eIeclua
una programacIon o un esbozo de unIdad dIdaclIca. AIora
bIen, deI esludIo de Ias escueIas o lendencIas en geograIa
no puede derIvarse una adscrIpcIon a una de eslas, pues eIIo
supondra conIundIr Ia InveslIgacIon geograIIca con Ia dI-
daclIca de esla mIsma malerIa. Enlendemos que Ios dIversos
paradIgmas y Ias lemalIcas abordadas por Ios geograIos nos
permIlen expIIcar me|or no soIo Ios probIemas, ya que pre-
senlan dalos y con|unlos concepluaIes expIIcalIvos, sIno que
lambIen nos ayudan a reIacIonar Ios IecIos exposIlIvos con
una Iorma de proceder en Ia InveslIgacIon as como con una
posIcIon elIca anle eI saber escoIar.
Ademas, Iemos de consIderar que eI esludIo de Ias praclIcas
proIesIonaIes de Ios geograIos (como VIIlon Sanlos, E. So|a,
H. CapeI) Ia pueslo de manIIIeslo que es posIbIe eslabIecer
reIacIones con olras areas de conocImIenlo para ImpuIsar
proyeclos de InveslIgacIon que den respuesla a Ias necesIda-
des percIbIdas por Ia socIedad. IguaImenle en Ia conIIgura-
cIon de un modeIo escoIar deseabIe es posIbIe reIacIonar Ios
conocImIenlos de dIversas dIscIpIInas para organIzar un area
de conocImIenlo, que esla InslIlucIonaIIzado como laI en eI
currcuIo escoIar. Es eI caso deI area de cIencIas socIaIes, que
Inlegra malerIas como HIslorIa, CeograIa, SocIoIoga, Anlro-
poIoga y Economa.
En olras ocasIones ya Iemos manIIeslado que Ia organIza-
cIon deI area no se puede reaIIzar por yuxlaposIcIon de con-
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ceplos procedenles de esla pIuraIIdad de enIoques dIscIpII-
nares. Para eslabIecer una organIzacIon InlerdIscIpIInar es
precIso deIInIr prevIamenle eI marco educalIvo y ver cuaIes
son Ias aporlacIones de Ias denomInadas cIencIas de Ia edu-
cacIon en Ia dIdaclIca de una malerIa que en su orIgen es
pIuraI lanlo por Ias dIscIpIInas como por Ias escueIas denlro
de eslas. SoIo sI dIsponemos de una concepcIon soIIda deI
saber escoIar podemos concrelar Ios conlenIdos en reIacIon
con un IIIo argumenlaI InlerdIscIpIInarIo.
Bado que eI conocImIenlo geograIIco es necesarIo, pero In-
suIIcIenle, Iemos de pregunlarnos cuaIes son Ios olros eIe-
menlos de un proyeclo currIcuIar que nos permIlen me|orar
Ia caIIdad educalIva. Es decIr, que debe saber y saber Iacer
un proIesor para dIrIgIr me|or eI proceso de aprendIza|e de
sus aIumnos.
I+- 94,9159.4,1- 216 +5*1,2.P+Q1 21 64- +687,4-
Una de Ias aporlacIones mas sIgnIIIcalIvas de Ia psIcoIoga
deI aprendIza|e, que Iunde sus races en PIagel, consIsle en
demoslrar eI caracler InleraclIvo deI proceso de aprendIza-
|e
25
. Las reIacIones enlre eI su|elo que aprende y su conlexlo
socIaI y cuIluraI son basIcas a Ia Iora de deIInIr Ios conlenI-
dos dIdaclIcos. EI conslruclIvIsmo Ia pueslo eI acenlo en Ias
Ideas y concepcIones prevIas deI aIumnado anles de InIcIar
sus lareas escoIares. Con eIIo se InsIsle en dos eIemenlos ba-
sIcos que no puede oIvIdar un proyeclo de InnovacIon. que
aprender sIgnIIIca reorganIzar Ias leoras expIIcalIvas deI
mundo que se poseen y, en segundo Iugar, que Ia socIaIIza-
cIon deI aIumno no soIo resIde en Ia InIormacIon escoIar, sIno
que sus InlerprelacIones y expIIcacIones de Ia reaIIdad socIaI
25 No obslanle Iemos de manIIeslar que se Ia IecIo una Ieclura demasIado sImpIIsla de Ias
leoras de PIagel, pues se Ian exagerado Ios nIveIes de abslraccIon concepluaI y madurez
deI conocImIenlo, en una IIneaIIdad que soIo puede exIslIr en una leora psIcoIogIca de
IndIvIduos Iomogeneos y sIn conlamInar por Ias dIIerencIas cuIluraIes. Respeclo a esle
asunlo podemos consuIlar eI debale que se Ia manlenIdo en eI CeoIoro IberoamerIcano de
EducacIon (en eI porlaI de geocrlIca de Ia UnIversIdad de BarceIona. www.ub.es/geocrIl/
menu.Ilm seccIon Enseanza) respeclo aI arlcuIo de ARAYA PALACI0S, IabIan. La dIdaclIca
de Ia geograIa en AmerIca LalIna. experIencIas y lendencIas. Iber, BIdaclIca de Ias cIencIas
socIaIes, geograIa e IIslorIa, n` 56, 2008, pags. 95-110.
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proceden en gran medIda de dalos y eslmuIos procedenles
de Ios medIos de comunIcacIon, opInIones de amIgos y IamI-
IIares y Iecluras de revIslas de dIvuIgacIon.
En esle senlIdo Ias Ideas prevIas no se IImIlan a consIderar
lan soIo Ios preconceplos, o IecIos cognoscIlIvos que posee
eI aIumnado sobre un lema o sobre una sIluacIon probIema-
lIca de aprendIza|e. TambIen debemos consIderar Ios |uIcIos
de vaIor y aclIludes que manIIIesla anle eI mIsmo IecIo
de aprender. Las InveslIgacIones educalIvas Ian demoslra-
do que eI aprendIza|e Iumano esla muy condIcIonado por
eI ob|elo esludIado, Io que concede un vaIor IundamenlaI a
Ias reIacIones concepluaIes que expIIcan dIcIos lemas
26
. Por
eso consIderamos que Ias dIscIpIInas cIenlIIcas lIenen una
ImporlancIa decIsIva en Ia conIIguracIon de un proyeclo cu-
rrIcuIar Innovador, pues se enIrenlan desde una racIonaIIdad
cIenlIIca a un conocImIenlo vuIgar y casI sIempre superII-
cIaI.
La enseanza que nosolros eIecluamos en eI auIa prelende
que Ios aIumnos aprendan me|or aqueIIo que consIderamos
convenIenle para su desarroIIo personaI. No obslanle, Ia res-
ponsabIIIdad deI aprendIza|e corresponde aI aIumno y por
mucIo que Iagamos en eI auIa nos podemos enconlrar con
un obslacuIo InsaIvabIe. eIIos no quIeren aprender. Para po-
der molIvarIos necesIlamos conocer sus esquemas de cono-
cImIenlo, donde se Inlegran conceplos, IecIos, procedImIen-
los, normas, expIIcacIones, aclIludes y experIencIa personaI.
Para que eslos esquemas se aclIven es IundamenlaI conlar
con Ia voIunlad deI aIumno y para eIIo es necesarIo que co-
nozcamos sus represenlacIones de Ia reaIIdad socIaI, pues
manIIIeslan un cIerlo de grado de coIerencIa para eIIos y sI
no Ios ponemos en duda no se producIra nIngun aprendIza|e,
pues creen que eI ob|elIvo de esludIar resIde soIo en aprobar
26 Los lraba|os de PIIar Vaeslro sobre Ia ImporlancIa de Ias Ideas prevIas en dIslInlas male-
rIas, en especIaI en HIslorIa son muy Imporlanles desde eI punlo de vIsla comparalIvo, pues
de esla manera se conIIrma eI Inleres exIslenle desde dIIerenles campos de conocImIenlo
respeclo aI aprendIza|e de Ios aIumnos. Una buena snlesIs de su posIcIon personaI Ia en-
conlramos en. Una nueva concepcIon deI aprendIza|e de Ia HIslorIa. EI marco leorIco y Ias
InveslIgacIones emprIcas, SludIa PaedagogIca, num. 23, 1991, pp. 55-81.
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un examen y no lanlo en comprender y expIIcar Ias reIacIones
socIaIes, Ios probIemas ambIenlaIes o Ia organIzacIon de su
cIudad.
Como Iemos lralado de moslrar en Ios epgraIes anlerIores
eI saber escoIar y Ias maneras de ensear en eI auIa, en esle
caso geograIa, no es un asunlo IacII de enlender y expII-
car. IncIden eIemenlos IdeoIogIco y IIIosoIIcos que suslenlan
Ia organIzacIon dIscIpIInar deI saber. AI mIsmo lIempo, Ias
leoras dIdaclIcas, con Ias expIIcacIones sobre eI aprendIza-
|e deI aIumno y Ia InIIuencIa deI conlexlo cuIluraI lambIen
condIcIonan Ia programacIon de unIdades dIdaclIcas y sus
correspondIenles aclIvIdades. EI marco normalIvo IegaI, Ia
eslruclura deI cenlro y Ios malerIaIes escoIares (en especIaI
Ios IIbros de lexlo) IIIlran Ia dIIusIon de un conlenIdo IencII-
do de vaIores y que esla reIacIonado con IabIIIdades y lomas
de decIsIon. Todo eIIo se reaIIza en Ia praclIca deI auIa que
prelende desarroIIar Ia aulonoma pIena de Ia personaIIdad
deI aIumno.
En eI sIguIenle y uIlImo capluIo de esle arlcuIo queremos
reIIexIonar a Ia Iuz de Ia praclIca como Iemos Ido soIvenlan-
do eslos dIIemas personaIes y proIesIonaIes, pues Ia educa-
cIon es a Ia vez una praclIca IaboraI y un derecIo cIudadano,
e|ercIdo por nosolros desde eI roI de docenles. Un papeI socIaI
condIcIonado por una IdeoIoga poIlIca, una voIunlad elIca y
un conocImIenlo proIesIonaI.
!756.9+9.4,1- 1, 6+ 2491,9.+ 216 -.>64 ^^!
La experIencIa nos IndIca que Ias poIemIcas leorIcas no son
eslerIIes y que aIeclan posIlIvamenle a Ia praclIca deI auIa,
pese a voces desconlenlas, que mas de una vez son Ia expre-
sIon de Ia pereza InleIecluaI. Los debales IabIdos sobre Ia
lrasposIcIon dIdaclIca Ian IecIo voIver Ios o|os de mucIas
personas sobre Ia dIIIcuIlad de expIIcar eI aprendIza|e de Ios
aIumnos. Como resuma eI lluIo deI IIbro de SaInl-0nge. yo
expIIco, pero ieIIos aprenden? Be esla manera se cueslIono
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con dalos emprIcos Ia leorIca IIneaIIdad enlre eI aclo de en-
sear y eI eIeclo de aprender. Se anaIIzaron Ios Iaclores esco-
Iares que dIIIcuIlaban eI aprendIza|e de nIos y adoIescenles
y Ios molIvos que Impedan Ia lrasIacIon deI conocImIenlo
academIco aI escoIar.
Por olro Iado Ios esludIos de Ia geneaIoga deI conocImIenlo
escoIar nos pusIeron en veIa anle eI rIesgo de caer en Ios peII-
gros de Ias lradIcIones y rulInas. Se IacIIIlo eI anaIIsIs deI Ie-
cIo escoIar desde una perspeclIva IIslorIca, Io que IacIIIla Ia
expIIcacIon de Ias leoras academIcas que en nada son puras
y neulras. As podemos expIIcar eI Inleres de Ia IundacIon
Iord por palrocInar un proyeclo currIcuIar de educacIon geo-
graIIca en eI conlexlo de Ia compelIlIvIdad deI conocImIenlo
enlre Eslados UnIdos y Ia URSS despues deI SpulnIk y Ia
carrera espacIaI.
En esle senlIdo eI docenle puede IegIlImar sus Inlereses dI-
daclIcos y su acluacIon praclIca en eI auIa en reIacIon con Ios
Inlereses deI aprendIz y con eI conlexlo IIslorIco que se Ira-
gua en su comunIdad escoIar, donde eI proIesor es un agenle
socIaI que convIven con olros cIudadanos, sean eslos padres,
madres, II|os, aIumnas, vecInos o represenlanles de Ias ad-
mInIslracIones. Y Ia Iabor geograIIca en esle ambIlo es muy
Imporlanle. Por eso es recomendabIe anaIIzar como se Ia Ira-
guado eI sabeer escoIar en Ios dIIerenles Iugares y como se
arraslran una serIe de rulInas y lradIcIones en Ias auIas.
Vas que de|arnos arraslrar por Ios canlos de sIrena de Ios
leorIcos que quIeren aIIrmar eI vaIor de sus leoras para acre-
cenlar sus vanIdades, podemos aprovecIar sus InveslIga-
cIones para IegIlImar y Iundamenlar nueslras decIsIones en
eI momenlo de programar nueslras aclIvIdades educalIvas.
Ademas esla preocupacIon respeclo aI saber doclo (o saber
sabIo para olras InlerprelacIones) resuIla reIevanle para eI
rIgor de Ia propuesla educalIva que se quIera proponer, pues
sIn un esludIo deI conocImIenlo dIscIpIInar es IacII caer en Ia
superIIcIaIIdad deI saber esponlaneo. La IgnorancIa sueIe ser
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muy alrevIda, sobre lodo sI eslamos en conlaclo con aIum-
nos y lralamos de vaIIdar nueslras propueslas con soIo su
asenlmIenlo.
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Una relrospeclIva de mI experIencIa dIdaclIca en Ia IormuIa-
cIon de una propuesla dIdaclIca de CeograIa, para ser desa-
rroIIada en Ia experImenlacIon de Ia reIorma de SecundarIa,
as como su poslerIor conversIon en eI proyeclo currIcuIar
Cea-CIo, me permIle exlraer aIgunas concIusIones de Io que
eslImo pueden ser decIsIones que InIIuyen en eI pensamIenlo
de Ios proIesores que quIeren Innovar.
En esle camIno de dudas e IncerlIdumbres se puede vIsIum-
brar un vIa|e que va desde eI ambIlo dIscIpIInar escoIar aI
campo de Ios espacIos pubIIcos educalIvos. Un IlInerarIo que
Iuye de Ia soIedad deI proIesor de auIa y busca Ia compIIcI-
dad coIeclIva de olros coIegas, IamIIIas y aIumnos para cons-
lruIr una educacIon geograIIca que nos permIla comprender
eI compIe|o mundo deI sIgIo XXI, donde Ia abundanle InIor-
macIon nos salura e ImpIde anaIIzar Ios probIemas de orga-
nIzacIon, y, lambIen, de margInacIon socIaI y espacIaI. Un vI-
ra|e leorIco y praclIco que acompaa a una Iabor de reIIexIon
desde Ia praclIca dIarIa deI proIesor de auIa y deI asesor de
IormacIon permanenle que comparle IIusIones y IruslracIo-
nes de olras personas que, como yo, enlIenden que Ia dIaIec-
lIca enlre IIberacIon y opresIon es InIerenle a Ia educacIon.
VI presencIa en Ios debales de Ias ReIormas que se auspIcIa-
ban en Ios aos ocIenla deI sIgIo XX
27
, as como mI lraba|o
27 En especIaI quIero Iacer mencIon aI organIzado por Ia UnIversIdad CompIulense de VadrId
en eI ao 1983 y aI ceIebrado eI ao sIguIenle, ba|o eI palrocInIo deI VEC. IguaImenle Ias
reunIones manlenIdas con olros grupos de InnovacIon (en especIaI Terra de CaIIcIa, TossaI
de AIIcanle y VRP EscoIa d'eslIu) van modeIando una Iorma de pensar y razonar Ias Innova-
cIones en Ia praclIca deI auIa. Eslas nolas se Ian de enlender como argumenlo deI conlexlo
que condIcIona mI praclIca y lambIen como agradecImIenlo aI lraba|o coIaboralIvo que me
Ia IacIIIlado Ia loma de decIsIones.
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en Ias auIas de SecundarIa y como asesor y dIreclor de un
cenlro de proIesores (de AIIcanle) Iue delermInando mI po-
sIcIon respeclo a que decIsIones eran Ias mas Imporlanles
para generar una InnovacIon en eI area de cIencIas socIaIes
y, mas en concrelo, Ias aporlacIones que desde Ia educacIon
geograIIca se podan Incorporar aI con|unlo de Ia Enseanza
0bIIgalorIa (Elapas de EducacIon PrImarIa y SecundarIa).
Creo que mIs dudas y cambIos derIvados de Ia praxIs se re-
cogen en dos lraba|os de Ios aos novenla. En eI prImero
de eIIos (Soulo, 1990) procuraba de|ar palenle Ia Iundamen-
lacIon deI proyeclo currIcuIar en lres pIIares. Ia IIIosoIa de
Ia cIencIa, Ia epIslemoIoga de Ia geograIa y una leora deI
aprendIza|e. Eran prIncIpIos que se manIIeslaban en Ia con-
cepcIon deI saber que se deIenda, en Ia seIeccIon de Ios con-
lenIdos (aclIludes, procesos y conceplos) y en Ia melodoIoga
dIdaclIca. Una manera de enlender Ia enseanza que eslaba
muy condIcIonada por eI debale que se manlena sobre eI
dIseo currIcuIar que surga en esos momenlos. Ia L0CSE.
I+ .754*/+,9.+ 21 64- 5*4L19/4- 98**.986+*1-
En eI segundo de Ios lraba|os, en compaa de un coIega deI
proyeclo Cea-CIo (Soulo y Ramrez, 1996), deIendImos Ia ne-
cesIdad de buscar una aporlacIon socIaI desde eI conocImIen-
lo escoIar. La enseanza de Ia geograIa aporlaba una re-
IIexIon sobre Ios Iaclores que condIcIonaban Ia organIzacIon
deI espacIo, lanlo desde una posIcIon sub|elIva como desde
Ios Inlereses poIlIcos que delermInaban Ia organIzacIon le-
rrIlorIaI. Todo eIIo organIzado como proyeclo currIcuIar, que
emanaba de Ias decIsIones deI proIesorado.
En esencIa se camInaba desde Ia posIcIon de un anaIIsIs de
Ias Iuenles currIcuIares, denlro de un modeIo dIdaclIco, IacIa
una sIluacIon escoIar en Ia cuaI Ios proIesores aspIraban a
crear un conocImIenlo ulII para Ia comunIdad escoIar, empe-
zando por Ios aIumnos. As en eI arlcuIo deI ao 1990 ya In-
dIcabamos que consIderamos mas ulII deIInIr Ia aporlacIon
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de Ia geograIa no lanlo a parlIr de un ob|elo IormaI como,
en una pIuraIIdad paradIgmalIca, en aqueIIos prIncIpIos me-
lodoIogIcos que IacIIIlan Ia exIslencIa de dIslInlos proyeclos
currIcuIares (Ibd., pag. 23).
Los paradIgmas InIIuyeron en Ia opcIon cuIluraI, en Ia vIsIon
socIaI y en Ia seIeccIon de conlenIdos. As desde eI prImer
momenlo de Ia deIInIcIon deI proyeclo currIcuIar de 1988/89,
IndIcamos que oplabamos por una concepcIon deI saber
compromelIda con Ios probIemas socIaIes, una manera de
enlender eI conocImIenlo geograIIco muy InIIuIdo por Ias Iec-
luras de Ios geograIos radIcaIes, en especIaI por B. Cregory.
Una manera de Inlerprelar eI espacIo que lambIen se reIacIo-
naba con Ios pIanleamIenlos que conocamos de Ia escueIa
munIquesa de Ias IuncIones socIaIes sobre eI espacIo. Esla
asuncIon deI que esludIar era comparlIda con una melodo-
Ioga que se reIacIonaba con una concepcIon conslruclIvIsla
deI aprendIza|e, pues enlendamos que permIla Inlegrar eI
espacIo sub|elIvo con su conlexlo socIaI, era una manera de
poner en reIacIon Ias leoras de Vygolsky con Ias de Ia geo-
graIa de Ia percepcIon.
No Iay duda que nueslro pIanleamIenlo era un reIIe|o de
Ias leoras que en ese momenlo se debalan en eI conlexlo
de Ia reIorma deI sIslema educalIvo, que sIrvIo de acIcale a
personas y coIeclIvos. Queramos deslacar Ia IormuIacIon de
una melodoIoga que nos sIrvIera para |uslIIIcar eI lraba|o de
auIa, lanlo Ia secuencIa de aclIvIdades que IormuIabamos en
Ia programacIon anuaI como en Ias eslralegIas docenles que
ponamos en IuncIonamIenlo para IacIIIlar eI aprendIza|e deI
aIumnado. As Io resumamos en 1990 (Ibd., 34-35).
Esla melodoIoga presupone una proIundIzacIon crlIca en
eI pensamIenlo IndIvIduaI deI aIumno en su conlexlo socIaI,
Io que presupone corregIr errores o InsuIIcIencIas deI pensa-
mIenlo vuIgar (conocImIenlo esponlaneo) a lraves deI pensa-
mIenlo cIenlIIco.
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7 ;:
Esla melodoIoga IacIIIla Ia concepluaIIzacIon deI espacIo
socIaI a parlIr de Inlereses personaIes, en lanlo que se re-
conslruyen Imagenes sub|elIvas en conlexlos socIaIes (sea
en conlrasle de aIumnos en cIase, sea en conlrasle con olros
Inlereses coIeclIvos).
Esla melodoIoga IacIIIla Ia adquIsIcIon de un aprendIza|e
sIgnIIIcalIvo, laI como Io deIIne AusubeI, en lanlo que Ia re-
cepcIon de InIormacIones se asocIan a procesos de reIIexIon
y conslruccIon de conceplos y expresIones IIngslIcas de dI-
Ierenles codIgos (escrIlo, oraI, numerIco y graIIco).
La melodoIoga eIegIda presupone Ia aceplacIon deI melodo
cIenlIIco, que se puede usar en cIase en dIIerenles grados,
desde eI reconocImIenlo de Inlereses, Ideas y opInIones pre-
vIas Iasla Ia verIIIcacIon de IIpolesIs a parlIr de lecnIcas
mas o menos compIe|as.
La melodoIoga conslIluye una eIeccIon deI modeIo socIocr-
lIco, en lanlo que Ias lareas docenles posIbIIIlan una dIaIec-
lIca conslruccIon deI conocImIenlo anle opInIones sub|elIvas
esponlaneas, eslereolIpos coIeclIvos y socIaIes y anaIIsIs Ins-
lIlucIonaIes cIenlIIcos.
La melodoIoga eIegIda pIanlea, pues, Ia busqueda de Ia au-
lonoma deI aIumnado a lraves de una reIIexIon conscIenle
y expIcIla sobre sus probIemas colIdIanos, que seran con-
cepluaIIzados desde una perspeclIva especIIca, en esle caso
geograIIca, pues Ia capacIdad menlaI genera InleIIgencIa y
crealIvIdad anle probIemas concrelos.
La melodoIoga expuesla delermIna, IInaImenle, un papeI ac-
lIvo deI proIesor, en lanlo que debe IacIIIlar, educar, aI aIum-
nado en Ia seIeccIon de probIemas y su lralamIenlo a parlIr
de IIpolesIs aIlernalIvas.
Besde enlonces Iemos lralado de deIInIr con cIarIdad cuaI
es Ia IuncIon socIaI deI proIesorado en Ia dInamIzacIon de
*$'3&!1$!&
;; 7
Ias InnovacIones. En eIeclo, Ias prIorIdades que rIgen eI Iun-
cIonamIenlo deI grupo Cea-CIo van a InsIslIr, a parlIr de Ios
aos novenla deI sIgIo XX, en Ia ImporlancIa de Ios grupos
de InnovacIon arlIcuIados como proyeclos currIcuIares. TaI
como expIIca VIcenl LIcer (2008) cuando se cuImInaba eI
proceso de experImenlacIon con Ia aprobacIon de Ia L0CSE,
Cea-CIo se dIslancIaba de Ia poIlIca reIormIsla oIIcIaI, por-
que esla no aposlo por Ia aIlernalIva de Ios proyeclos currIcu-
Iares de grupo, empezando as su propIa andadura, aunque
sIn de|ar de coIaborar punluaImenle con Ia admInIslracIon
socIaIIsla. Era una opcIon que se Iaba adoplado como con-
secuencIa de Ia apIIcacIon de Ios prIncIpIos.
En prImer Iugar, Ia ImporlancIa deI conlexlo lerrIlorIaI donde
se sIlua eI cenlro escoIar. EIIo resuIlado, en gran medIda, de
Ia ImporlancIa que se Ie conceda aI Iaclor geograIIco en Ia
deIInIcIon deI conlexlo, que conceda un vaIor reIevanle a Ia
conslruccIon deI senlImIenlo espacIaI como eIemenlo con-
IIgurador de una dIdaclIca crlIca reIacIonada lanlo con Ios
senlImIenlos personaIes como con Ios derecIos coIeclIvos
(Ibd.). En segundo Iugar porque se aposlaba por una melo-
doIoga dIdaclIca que lena ulIIIdad escoIar y socIaI, sI es ca-
paz de IacIIIlar Ia reIIexIon de Ios aIumnos sobre Ios probIe-
mas colIdIanos y Ies ayudan a lomar decIsIones personaIes,
que es, en deIInIlIva, uno de Ios prIncIpIos de Ia aulonoma
de Ias personas (Ibd.).
En reIacIon con Ios probIemas socIaIes y ambIenlaIes, IndIca-
ba en Ios aos deI cambIo de mIIenIo que desde Ia geograIa
se podan aporlar conocImIenlos reIevanles acerca de probIe-
mas como.
No lodos Ios seres Iumanos lIenen un cobI|o donde res-
guardarse de Ias IncIemencIas deI lIempo almosIerIco y de-
sarroIIar su vIda prIvada.
Los senlImIenlos sobre un lerrIlorIo se ulIIIzan para po-
lencIar poIlIcas IocaIIslas y nacIonaIIslas que dan Iugar a
margInacIones y conIIIclos.
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7 ;<
La InlernacIonaIIzacIon de Ias comunIcacIones y deI merca-
do IInancIero crea una IaIsa cuIlura de caracler unIversaI
donde aparenlemenle lodos Ios seres Iumanos son IguaIes
No lodas Ias personas dIsponen de un lraba|o donde desa-
rroIIar sus compelencIas IsIcas e InleIecluaIes.
AIgunos pases son expIolados por olros a lraves de reIacIo-
nes comercIaIes In|uslas.
En eI crecIenle proceso de urbanIzacIon Iay coIeclIvos de
personas que vIven en sIluacIones de margInacIon socIaI
|unlo a olras que dIsponen de lodos Ios medIos economIcos
y malerIaIes a su aIcance.
En aIgunos pases eI crecImIenlo demograIIco crea probIe-
mas de superpobIacIon, mIenlras que en olros condIcIona
eI proceso de enve|ecImIenlo.
EI poco respelo IacIa Ios olros componenles deI ecosIslema
mundIaI Iace que eI ser Iumano ponga en peIIgro Ia esla-
bIIIdad deI pIanela.
Los recursos ambIenlaIes (sueIo, agua, aIre) suIren un pro-
ceso de prIvalIzacIon y mercanlIIIzacIon que delermIna Ia
presencIa de grandes espacIos de ocIo.
La oIerla deI ocIo Ia generado una aclIvIdad empresarIaI
lurslIca que Ia provocado Imporlanles Impaclos en eI me-
dIo.
La conlInua mercanlIIIzacIon de Ios recursos ambIenlaIes
genera desIguaIdades en eI acceso a Ios bIenes ecoIogIcos.
No vamos a exlendernos en Ia vaIoracIon deI lraba|o de Cea-
CIo, pues no es esle eI Iugar y ademas sIempre sera una vI-
sIon parcIaI y parlIdIsla
28
. Lo que nos Inleresa aIora exponer,
es Ia InIIuencIa que Ia lenIdo un proyeclo currIcuIar en Ia
evoIucIon de mI pensamIenlo docenle y en Ia parlIcIpacIon
de Ios debales que Ie podIdo manlener en eI seno de IedIca-
rIa, de Ia AsocIacIon de CeograIos EspaoIes (ACE), de Vo-
vImIenlos de RenovacIon PedagogIca (VRPs) o en dIIerenles
encuenlros con proIesores unIversIlarIos y de enseanzas
basIcas
29
. Ve reIIero aI cambIo que se Iue geslando de una
28 Para Ios Ieclores Inleresados en Ia evoIucIon de esle grupo pueden consuIlar Ia pagIna web
deI grupo. www.geacIIo.com, as como Ias snlesIs eIecluadas por V. LIacer (2008) y Xose V.
Soulo (1999)
29 Una de Ias recIenles aporlacIones en esle senlIdo es Ia creacIon deI CeoIoro IberoamerIcano
*$'3&!1$!&
;= 7
mIrada mas epIslemoIogIca y geograIIca a olra mas educalI-
va socIaI. SI en 1987 IormuIaba Ia pregunla respeclo a que
geograIa ensear (Soulo, 1987) en eI ao 2008 sInlelIzaba
Ias aporlacIones que Ian surgIdo respeclo a una educacIon
geograIIca para eI sIgIo XXI (Soulo, 2008), es decIr se enlen-
da eI vaIor deI conocImIenlo geograIIco para Iormar cIuda-
danos en esle nuevo mIIenIo. SI en un prImer momenlo nos
cueslIonabamos eI sInguIar de Ia dIdaclIca de Ia geograIa,
en eI presenle enlendemos que es mas Imporlanle Indagar
sobre Ias aporlacIones de Ias InveslIgacIones geograIIcas a
una educacIon que supere Ia superIIcIaIIdad deI conocImIen-
lo colIdIano y nos permIla descubrIr Ios Iaclores ocuIlos que
expIIcan Ia organIzacIon espacIaI.
Esla orIenlacIon no abandona eI Inleres por Ia reIIexIon deI
saber geograIIco, pues es una de Ias seas de IdenlIdad deI
grupo Cea-CIo y que Ie dIIerencIa de olros que Ian surgIdo
en Espaa en Ios lres uIlImos decenIos deI sIgIo XX. SIgo
enlendIendo que eI anaIIsIs de Ias InveslIgacIones geogra-
IIcas, as como sus praclIcas con lraba|os emprIcos (sea en
eI Proyeclo EducalIvo de Cenlro o en anaIIsIs de un conIIIclo
socIaI o poIlIco), nos IacIIIla Ia loma de decIsIones respeclo
a que, como y para que ensear. AIora bIen, laI como Iemos
manIIeslado en su da (Soulo, LIacer y RoIg, 2005), eI espa-
cIo pubIIco educalIvo lIene sus propIas regIas y es necesarIo
conocerIas para organIzarnos y programar unas aclIvIdades
que permIlan combalIr Ias desIguaIdades cuIluraIes, Ias In-
|uslIcIas socIaIes y procurar Ia emancIpacIon elIca e InleIec-
luaI.
&1 6+ >14>*+?@+ 1-946+* +6 1-5+9.4 5KX6.94 216 +5*1,2.P+Q1
51*7+,1,/1
La praclIca proIesIonaI se reaIIza en unos conlexlos socIaIes
y IaboraIes que condIcIonan eI pensamIenlo. En mI caso eI
de EducacIon, denlro deI porlaI CeocrlIca de Ia UnIversIdad de BarceIona (www.geoIoro.
com ) . TambIen debemos cIlar Ias Red LalInoamerIcana de CeograIa (REBLABCE0). Todos
eslos coIeclIvos mueslran que es posIbIe IIevar a cabo proyeclos que sean Inleresanles para
Ia IormacIon cIudadana democralIca.
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7 ;O
Iaber lraba|ado en un sIndIcalo de lraba|adores (CC00-PV)
con personas que lenan dIIerenles posIcIones en Ia socIedad
y que buscaban a lraves de Ia IormacIon no IormaI eI conocI-
mIenlo me Ia InIIuIdo en Ia manera de enlender eI aprendI-
za|e permanenle. IguaImenle mI coIaboracIon duranle aos
con Ia IederacIon de AsocIacIones de Padres de AIumnos de
Ia provIncIa de VaIencIa (IAPA-VaIencIa) me Ia permIlIdo co-
nocer Ia ImporlancIa de Ios Iaclores socIaIes y poIlIcos que
IncIden en Ia IormacIon de un espacIo pubIIco educalIvo y de
una comunIdad escoIar.
Be esle modo Iemos Ido conIormando una IdenlIdad deI co-
nocImIenlo geograIIco que nos Ia servIdo para expIIcar sI-
luacIones IaboraIes colIdIanas y expeclalIvas de uso de ocIo
en Ia cIudad y en Ios IlInerarIos Ie|os deI Iogar. Esla reIacIon
de escaIas geograIIcas y deI espacIo sub|elIvo y absoIulo nos
Ia permIlIdo desarroIIar InIormacIones y procedImIenlos con
personas aduIlas en dInamIcas de IormacIon permanenle, sIn
Ios condIcIonanles de Ia IormacIon escoIar regIada. E|empIos
de esle lraba|o se ven reIIe|ados en aIgunas pubIIcacIones
de eslas dos InslIlucIones
30
, que nos abren un camIno a Ia
coIaboracIon enlre Ios grupos de InnovacIon dIdaclIcos y Ias
InslIlucIones no escoIares en Ia busqueda con|unla deI espa-
cIo pubIIco educalIvo.
EIIo no es un ob|elIvo excIusIvo de esle grupo, pues lambIen
desde olros Iugares se InveslIga en una dIreccIon seme|an-
le. As Ios proyeclos de CeopaIdeIa en CoIombIa y Humus en
ArgenlIna nos permIlen comprobar eI Inleres que suscIla Ia
enseanza de Ia geograIa en eslos pases en reIacIon con Ias
melas expresadas.
CE0PAIBEIA es un grupo de InveslIgacIon Inlegrado por pro-
Iesores y egresados de Ia Vaeslra en EducacIon con nIasIs
en BocencIa de Ia CeograIa que oIrece Ia UPN, Inleresados
30 Nos reIerImos a Ia coIeccIon EInes de Ia IederacIo d'ensenyamenl de CC00-PV, como con-
secuencIa de Ias propueslas de IlInerarIos cuIluraIes o eI anaIIsIs de Ia parlIcIpacIon en Ia
comunIdad escoIar. Por olra parle, Ias pubIIcacIones reaIIzadas por IAPA-VaIencIa y Ia Con-
IederacIon ConzaIo Anaya en eI anaIIsIs de Ios crIlerIos de Ias IamIIIas respeclo a Ia caIIdad
de enseanza en Ia InslIlucIon escoIar.
*$'3&!1$!&
<K 7
en Iundamenlar geograIIca y pedagogIcamenle Ios procesos
educalIvos para cuaIIIIcar su enseanza
31
. EI grupo CE0PAI-
BEIA Ia Ido conslruyendo una ampIIa experIencIa pedago-
gIca, produclo deI lraba|o docenle y de InveslIgacIon sobre
Ios dIIerenles procesos de enseanza, aprendIza|e y dIdaclIca
en Ias dIscIpIInas propIas de su area. Lo anlerIor consoIIda
Ia experIencIa deI grupo para generar y proponer espacIos
academIcos que enrIquezcan Ia Iabor deI docenle. EI gru-
po reIIexIona permanenlemenle Ios procesos de enseanza
y aprendIza|e de Ia geograIa en Ios nIveIes de basIca, me-
dIa y superIor, lenIendo en cuenla que nos enconlramos en
un momenlo en eI que es necesarIo que Ias InslIlucIones de
educacIon eslen en conslanle cuaIIIIcacIon y reIIexIon acerca
de sus procesos de enseanza aprendIza|e y de IorlaIecer
sus programas academIcos y su capacIdad InveslIgalIva, de
acuerdo con Ios eslandares de Ios sIslemas de educacIon na-
cIonaI e InlernacIonaImenle aceplados. TambIen en esle caso
podemos aprecIar una evoIucIon en sus Inlereses, laI como
eIIas reIalan. Cuando se lermIno eI lraba|o InIcIaI lIluIado
ConslruccIon deI conceplo de espacIo geograIIco en nIos co-
IombIanos cuya pubIIcacIon esla en prensa- se conlInuo
con EI aprendIza|e sIgnIIIcalIvo de Ia geograIa, lraba|o que
se proIongo 2003, 2004 y 2005. AI comenzar eI 2006, eI gru-
po asume eI relo de responder a una lercera lemalIca. ConocI-
mIenlo SocIaI y pensamIenlo crlIco a parlIr de Ia enseanza
de Ia geograIa en educacIon basIca y medIa (Ibd.)
Vas recIenle es eI programa HUVUS de ArgenlIna, vIncuIado
a un proyeclo edIlorIaI (TroqueI) que prelende edIlar lraba|os
reIacIonados con Ias dIdaclIcas especIIcas y Ias IabIIIdades
cognIlIvas que sean precIsas para esla IInaIIdad. En su pre-
senlacIon aIIrman que desde novIembre de 2007 eslamos en
Inea y da a da avanzamos en Ia praclIca de nuevas propues-
las para Ia EducacIon CeograIIca |unlo a nueslros aIumnos
y coIegas. VIvImos en Punla AIla (provIncIa de Buenos AIres,
ArgenlIna) y perlenecemos aI InslIlulo SuperIor de Iorma-
31 Se puede consuIlar Ia pagIna web. www.geopaIdeIa.com para oblener mas InIormacIon sobre
esle grupo. Una parle Imporlanle de sus mIembros coIabora en eI Ioro IberoamerIcano de
EducacIon denlro deI PorlaI CeocrlIca de Ia UnIversIdad de BarceIona (www.ub.es/geocrIl/
menu.Ilm)
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7 <5
cIon Bocenle N` 79 de esla cIudad. La carrera Iue creada en eI
ao 2006 y se denomIna e:&(-%)(&'3( 3% C5Ni J C30.'.#8$
:(/#D(3'/ %$ 5%(+&'-F' .($ V&'J%."( %$ @#%$.#') O(.#'/%)f
32
EnlIendo que uno de Ios IInes IundamenlaIes de Ia ensean-
za de Ia geograIa en eI momenlo presenle consIsle en poner
aI descubIerlo Ios Inlereses socIaIes y economIcos de Ios me-
dIos de comunIcacIon, as como Ios vaIores cuIluraIes que
se lransmIlen en Iorma de InIormacIones. Esla aclIlud cree-
mos que IacIIIlara Ia adquIsIcIon de unos conceplos y pro-
cedImIenlos que son basIcos para expIIcar Ia organIzacIon
espacIaI en sus dIIerenles escaIas. Y eIIo ImpIIca que Ios con-
lenIdos dIdaclIcos asumen una nueva concepcIon deI lIempo
y deI espacIo escoIar.
En especIaI en Ios momenlos en que Ia denomInada socIe-
dad deI conocImIenlo y Ia conslanle rolacIon deI pueslo de
lraba|o va a exIgIr una gran InversIon personaI en lIempo
de aprendIza|e. Enlendemos que Ia geograIa, como ambIlo
de IormacIon IaboraI y cIudadana, puede aporlar un conocI-
mIenlo ulII a Ias personas que vIven en esle sIgIo XXI.
En concrelo en Espaa, Ia adaplacIon aI marco europeo supo-
ne que en esle ambIlo eI aprendIza|e permanenle es consI-
derado como un pIIar IundamenlaI de Ia eslralegIa de empIeo
en una economa basada en eI conocImIenlo. AsImIsmo, eI
aprendIza|e permanenle se Incorpora enlre Ios IndIcadores
eslrucluraIes de Ia EslralegIa de LIsboa para Ios ob|elIvos
en educacIon y IormacIon para eI ano 2010. En esla Inea,
eI Conse|o Europeo de |unIo de 2005 pIanleo Ia necesIdad
de reIanzar Ia EslralegIa de LIsboa y aprobo Ias dIreclrIces
Inlegradas para eI crecImIenlo y eI empIeo 2005-2008, enlre
Ias que se IncIuye Ia dIrIgIda a adaplar Ios sIslemas de edu-
cacIon y de IormacIon a Ias nuevas necesIdades en malerIa
de compelencIas
33
. Como podemos aprecIar es una eslrale-
32 Se puede consuIlar su pagIna web-bIog. Illp.//geoperspeclIvas.bIogspol.com/2007/11/pro-
grama-Iumus.IlmI en eI cuaI Iay una ampIIa InIormacIon sobre sus proyeclos.
33 La cIla corresponde a Ia InlroduccIon deI REAL BECRET0 395/2007, de 23 de marzo, por eI
que se reguIa eI subsIslema de IormacIon proIesIonaI para eI empIeo. (B0E N`. 87, 11 de
abrII de 2007).
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<6 7
gIa que aIecla ademas a Ia enseanza regIada a lraves de Ia
reguIacIon de Ias compelencIas basIcas.
Para eIIo sera precIso enlender eI IuncIonamIenlo de Ios cen-
lros Inlegrados de IormacIon proIesIonaI y olras InslIlucIones
de enseanza no IormaI e InIormaI, Indagando Ias maneras y
melodos de aprendIza|e en ambIlos no escoIares. En esle sen-
lIdo sera precIso que Ia educacIon geograIIca se esIuerce por
deIInIr nuevos conlenIdos dIdaclIcos para eslos nuevos relos.
En eI momenlo de deIInIr Ios conlenIdos de Ia geograIa es-
coIar recurrImos a Ia IormuIacIon de probIemas socIaIes y
ambIenlaIes, que podran ser resueIlos en eI auIa con ayuda
de una melodoIoga adecuada (Soulo, 1999) A mI modo de
ver y por Ia experIencIa cIlada Iace unas Ineas, creo que en
eI momenlo acluaI (nuevos relos educalIvos de Ia IormacIon
permanenle) aIgunos de Ios conlenIdos esencIaIes pueden
derIvarse de Ias sIguIenles premIsas.
HecIos, conceplos y procesos expIIcalIvos deI sIslema eco-
nomIco InlernacIonaI, con especIaI alencIon aI mercado de
lraba|o mundIaI. EIIo supone IdenlIIIcar espacIos que pro-
ducen con cosles saIarIaIes muy ba|os y que IncIden en Ia
caIIdad de vIda de Ias personas de lodo eI gIobo.
HecIos, conceplos y procesos expIIcalIvos deI IuncIona-
mIenlo deI sIslema ecoIogIco ambIenlaI, anaIIzando Ios
desequIIIbrIos que surgen como consecuencIa de Ia Inler-
vencIon Iumana en eI medIo, aceIerando procesos de de-
gradacIon y provocando olros nuevos.
HecIos, conceplos y procesos expIIcalIvos de Ias margIna-
cIones socIaIes que se producen en Ias cIudades, Iugares
de concenlracIon Iumana en Ias cuaIes se prelende Iacer
InvIsIbIe Ias boIsas de pobreza.
HecIos, conceplos y procesos expIIcalIvos que permIlan dar
a conocer Ias lecnIcas de InIormacIon e InlerprelacIon de Ia
geograIa. sIslemas de InIormacIon geograIIca, leIedelec-
cIon, carlograIa lemalIca
HecIos, conceplos y procesos expIIcalIvos que permIlan
!"!#$%&%!'( *$'*%+,!-'( $# .& $(-/$.&0
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7 <8
vIncuIar Ias emocIones y percepcIones IndIvIduaIes con Ias
condIcIones de vIda deI barrIo, puebIo o cIudad donde se
vIve.
HecIos, conceplos y procesos expIIcalIvos que permIlan
IdenlIIIcar Ias varIabIes de Ia parlIcIpacIon cIudadana en
ambIlos como Ias asocIacIones vecInaIes, agendas 21,
0NCs, coIeclIvos cuIluraIes
HecIos, conceplos y procesos expIIcalIvos que permIlan ex-
pIIcar Ias condIcIones IaboraIes (lecnIcas, sIndIcaIes, |urdI-
cas) de dIIerenles seclores produclIvos que pueden aIeclar
a Ia vIda deI enlorno socIaI y espacIaI.
I+- 5*4581-/+- 21 ?8/8*4 L 6+ N+64*+9.B, 21 64- 2+/4- 17J
5@*.94-
EI recorrIdo de veInle aos de lraba|o en eI seno deI coIeclI-
vo Cea-CIo, as como Ia experIencIa acumuIada como proIe-
sor en Ios grupos SocIedade CaIega de XeograIa de CaIIcIa
o TossaI de AIIcanle me permIlen dIsponer de dalos emprI-
cos para vaIorar Ia ImporlancIa de eslas InnovacIones. SIn
duda, Ia mayora de Ios dalos son exlrados de vaIoracIones
de proIesores y aIumnos que Ian parlIcIpado en eI proyeclo
Cea-CIo, es decIr, son evaIuacIones pubIIcas, pero parcIaIes.
0lras proceden de Ias Pruebas de Acceso a Ia UnIversIdad,
que nos Ian permIlIdo conlraslar nueslras InlencIones y ac-
lIvIdades con Ias regIslradas en olros Iugares de Ia pennsuIa
IberIca. SubsIsle Ia ausencIa de una InveslIgacIon rIgurosa
en eI ambIlo de Ia dIdaclIca de Ia geograIa que nos permIla
argumenlar con dalos emprIcos Ia necesIdad deI cambIo que
proponemos. No obslanle aIgunas InveslIgacIones parcIaIes
nos Ian Ido conIIrmando esle IecIo
34
.
En prImer Iugar conlamos con escrIlos deI aIumnado que nos
permIlen vaIorar Ias posIbIIIdades de aIcanzar una comunI-
cacIon IIngslIca rIgorosa con eIIos. En eslos documenlos
Iemos podIdo comprobar como eI aIumno es capaz de pa-
34 Ve reIIero a Ias TesIs docloraIes que se Ian Ido reaIIzando en Espaa y PorlugaI (p.e. E.
RamIro, S. CIaudIno, }ose L. VIIIa,) que ponen de reIIeve Io que aqu aIIrmamos.
*$'3&!1$!&
<9 7
sar de una descrIpcIon de Ios IecIos a una InIerencIa IogIca.
EIIo ImpIIca que desde una dIdaclIca de Ia geograIa debemos
cueslIonarnos eI uso que se Iace de Ia compelencIa comunI-
calIva. Es decIr, un proIesor de geograIa debe conocer Ias es-
lralegIas que IacIIIlan una me|or comunIcacIon oraI y escrIla.
En un arlcuIo ya Ie|ano en eI lIempo reIvIndIcamos Ias orI-
gInaIIdades deI Iengua|e geograIIco (Soulo, 1992). Nosolros
enlendamos que Ia Iabor de InlerprelacIon y comprensIon de
Ios documenlos en esla malerIa requIere de unas deslrezas
especIIcas. Por una parle, eI domInIo de recursos IIngs-
lIcos escrIlos (conceplos con su coIerencIa y coIesIon) que
dan Iugar a probIemas de IexIco enlre eI aIumnado, por olra,
eI enlendImIenlo de Ios sIgnos (punlo, raya, superIIcIe) y de
Ios smboIos carlograIIcos que aparecen en mapas y pIanos,
en lercer Iugar, Ia comprensIon de Ias esladslIcas y sus gra-
IIcos, Io que requIere un domInIo de lecnIcas, IInaImenle Ia
comprensIon de Imagenes de paIsa|es deI espacIo geograII-
co, condIcIonados por Ia vIsIon sub|elIva deI IolograIo. Una
comprensIon que IacIIIla Ia progresIon deI aprendIza|e deI
aIumnado, desde Ia descrIpcIon de eIemenlos (IdenlIIIcan-
do Ios conceplos cIave) Iasla Ias lareas de InIerIr reIacIones
concepluaIes y apIIcar a olras sIluacIones. Una gradacIon de
dIIIcuIlades que se Ia lenIdo en cuenla para poder organIzar
Ias unIdades dIdaclIcas.
Pero ademas Iemos de lener en cuenla que aI aIumnado Ie
pedImos que de cuenla de sus concIusIones. EI lraba|o que
Iemos reaIIzado con Ia composIcIon de lexlos narralIvos y
argumenlalIvos Ia sIdo reIIe|ado en mas de una pubIIcacIon
y que aIora no es menesler voIver a reIIe|ar. Pero s podemos
aIIrmar que de esla manera Iemos podIdo me|orar Ia capacI-
dad de creacIon y comunIcacIon, lanlo en Ia busqueda de Ia
correccIon IormaI como en Ia IogIca deI conlenIdo expresado.
AIgo que se puede generaIIzar a Ia expresIon carlograIIca,
esladslIca e IconIca, Ioy mucIo mas IaclIbIe a lraves de Ios
recursos InIormalIcos y eI domInIo de Ia compelencIa dIgIlaI.
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.$-"/%&( 1$(1$ .& 2!%"/&.!1&1
7 <:
Y lampoco podemos oIvIdar que gran parle deI modeIo dI-
daclIco que suslenla nueslra aIlernalIva esla basado en Ia
parlIcIpacIon deI aIumnado, unIca Iorma de desarroIIar Ios
vaIores que queremos ensear. As Ia InleraccIon oraI, con
Ios debales en cIase, permIle desarroIIar un comporlamIenlo
respeluoso que IacIIIla Ia aclIlud posIlIva deI aprendIz. una
escucIa aclIva, una parlIcIpacIon ordenada en Ios debales,
una capacIdad para repIIcar argumenlando o una manera de
resumIr Ias concIusIones de varIas InlervencIones.
No se lrala de Iacer una vaIoracIon aulocompIacIenle de
nueslro lraba|o desarroIIado en veInle aos, pues lodava le-
nemos mucIas dIIIcuIlades para lraba|ar en eI auIa y Ias re-
sIslencIas de olros coIegas, aIumnos y IamIIIas son grandes.
Sabemos de Ia dIIIcuIlad de cambIar Ias rulInas, pero esla-
mos empeados en eIIo. Por eso vamos a seIeccIonar aIgunas
Ineas de lraba|o que, segun nueslra perspeclIva de anaIIsIs,
convIene seguIr manlenIendo.
`\JD, *16+9.B, 94, 16 +5*1,2.P+Q1 216 +687,+24 21 6+ 1-J
946+*.P+9.B, *1>6+2+\
Enlendemos que uno de Ios ob|elIvos IundamenlaIes de cuaI-
quIer proyeclo currIcuIar debe ser eI procurar Ineas de lraba-
|o que permIlan aI proIesorado lraba|ar de una manera mas
convIncenle. Es una de Ias vas que Iavorece Ia aulorIdad y
eslIma deI proIesorado en eI auIa. CoIncIdo con Ios resuIla-
dos de Ia lesIs docloraI de }avIer Voreno aI deslacar que Ias
lres sIluacIones IundamenlaIes de Ia educacIon escoIar en
eslos momenlos de InIcIo deI lercer mIIenIo son Ia dIversIdad
deI aIumnado, su comporlamIenlo y Ios nIveIes de Iracaso
escoIar (Voreno, }., Carca, R., 2008). EI Iaclor expIIcalIvo es
a mI modo de ver Ia conlradIccIon enlre Ia enseanza dIrIgIda
a una cIase, prelendIdamenle Iomogenea, y eI aprendIza|e
reaIIzado de manera IndIvIduaI y dIversa. EIIo suscIla Ias In-
comprensIones, ledIos e IndIscIpIIna, que se manIIIesla como
recIazo aI orden escoIar y a Ia cuIlura que se lransmIle.

*$'3&!1$!&
<; 7
Para paIIar, que no superar, eslos obslacuIos eI proyeclo Cea-
CIo Ia pueslo en marcIa un con|unlo de unIdades dIdaclIcas
que permIla a un proIesorado concIencIado y Iormado esla-
bIecer dIIerenles rIlmos de aprendIza|e.
a) En Ia InlerprelacIon, comprensIon y produccIon de mensa-
|es escrIlos. Una larea que empezamos en Ios prImeros aos
deI proyeclo (Soulo, 1992) y que IuImos perIeccIonando a
Io Iargo de nueslro proyeclo (Soulo el aI., 1996). Se busca-
ba a lraves de Ia denomInada compelencIa IIngslIca que
eI aIumnado adquIrIera Ias IabIIIdades para comunIcarse
en pubIIco. En eI prImer lraba|o ya Iacamos reIerencIa a Ia
compelencIa comunIcalIva en reIacIon con Ios esquemas es-
ponlaneos que ulIIIzan Ios aIumnos y aIumnas para exponer
sus Ideas (1992, 160-161) y con numerosos e|empIos de la-
reas de cIase moslramos Ia posIbIIIdad de me|orarIos sI Ie en-
seamos a ordenar sus Ideas y concepluaIIzar desde eI rIgor
de Ios IecIos y eI conlrasle con su percepcIon deI mundo en
que vIven. Unas eslralegIas que se compIemenlaban, en su
caso, con dIIerenles Inslrumenlos de evaIuacIon, que eran eI
resuIlado deI lraba|o deI aIumnado con resumenes, snlesIs
e InIormes.
b) La seIeccIon, InlerprelacIon y uso de Ias esladslIcas,
con ob|elo de ser ulIIes para resoIver probIemas socIaIes y
ambIenlaIes, pues enlendamos que mucIas propueslas de
geograIa de Ia pobIacIon se enlendan como probIemas es-
ladslIcos (CImenez y Soulo, 1993). Se buscaba deIInIr Ios
probIemas con Ia precIsIon de Ias canlIdades numerIcas, pero
sIn caer en una IInaIIdad en s mIsmas. En eI reIalo de Ia
experImenlacIon de Ia unIdad dIdaclIca Nosolros somos eI
mundo subrayamos Ia ImporlancIa deI lraba|o en pequeo
grupo para organIzar Ias Ideas prevIas que exIslen sobre esla
lemalIca y como era posIbIe desarroIIar un programa de la-
reas de aprendIza|e desde sus Ideas esponlaneas Iasla Ia
eIaboracIon de una argumenlacIon razonada, apoyada en un
suslralo concepluaI y con dalos emprIcos para reIorzar Ia
argumenlacIon.
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7 <<
c) La InlerprelacIon y codIIIcacIon de Ios dalos y IecIos en
una expresIon carlograIIca, o bIen en reIacIon con Ias Image-
nes de Ios paIsa|es que aparecen en IolograIas o vdeos, don-
de subrayabamos Ia InIIuencIa de quIen caplaba Ia reaIIdad
con un Inleres sub|elIvo (Soulo y VadaIena, 1993). Con eIIo
se prelenda cueslIonar Ias InIormacIones que se nos presen-
lan como neulras y ob|elIvas, que mas ob|elIvIdad que una
IolograIa se sueIe IndIcar. EI anaIIsIs de Imagenes y mapas
nos Ia permIlIdo desenlraar Ios Inlereses comunIcalIvos de
Ia persona que emIle mensa|es, Io que supone un aprendIza|e
ulII para Ia vIda cIudadana.
d) En eIeclo, enlendImos que nueslra propuesla era un me-
lodo para aprender a aprender. Por eIIo enlendImos que Ias
unIdades dIdaclIcas no se podan conIeccIonar con un lIem-
po IImIlado de dos o lres sesIones, pues de esla manera era
ImposIbIe crIlIcar racIonaImenle Ia InIormacIon que se lrans-
mIle y que IIega a Ios aIumnos. NecesIlabamos dIsponer de
un mayor lIempo escoIar para anaIIzar Ios conceplos, para
comparar Ios dalos y para expIIcar desde eslos Ia reaIIdad
presenle. Pues no podemos oIvIdar que Ios conceplos se lIe-
nen que reIacIonar enlre s para conslruIr expIIcacIones, de
Io cuaI se derIva Ia necesIdad de un lIempo escoIar ampIIo y,
desde Iuego, no somelIdo a Ia presIon de un lemarIo que se
lIene que cumpIIr (VadaIena, Ramrez y Soulo, 1994).
e) En Ia InlencIon de superar Ios ImIles escoIares para acer-
carnos a un modeIo de IormacIon permanenle Iemos dIse-
ado una serIe de aclIvIdades de IormacIon para personas
que no soIo son decenles, sIno que lraba|an en olros ambIlos
IaboraIes. Hemos lraba|ado con Ios conlenIdos que Iacen re-
IerencIa aI ocIo, pues enlendImos que es una esIera de Ia vIda
colIdIana que nos permIle reIIexIonar sobre Ia concepcIon deI
lIempo y deI espacIo. AIgunas de eslas concIusIones Ias Ie-
mos sIslemalIzado en un pequeo arlcuIo (Soulo, 2007) y
ademas Iemos dIseado IlInerarIos educalIvos para reIIexIo-
nar sobre aspeclos cuIluraIes, ecoIogIcos y palrImonIaIes de
Ia vIda en comun (Soulo, 2007, b).
*$'3&!1$!&
<= 7
La proIongacIon de Ia enseanza obIIgalorIa Iasla Ios 16
aos, segun Ia IegaIIdad vIgenle, ImpIIca que mucIos aIum-
nos eslaran en Ios cursos lerceros y cuarlo de Ia EducacIon
SecundarIa 0bIIgalorIa con 17 y 18 aos, como consecuen-
cIa de Ias posIbIes repelIcIones en Ias dos elapas educalIvas.
EIIo supone que eslaremos educando a aIumnos que se van a
Inserlar rapIdamenle en Ia vIda democralIca, con Io que eIIo
supone de vaIores y IabIlos en Ia esIera IaboraI, en Ias aclI-
ludes poIlIcas y en Ias expeclalIvas de sus lIempos de ocIo.
a\JD, 6+- 5*4581-/+- 21 ?4*7+9.B, 51*7+,1,/1 21 6+ 9.8J
2+2+,@+
La perspeclIva de Ia IormacIon permanenle va acompaada
de pIanes europeos sobre compelIlIvIdad IaboraI y mercanlII.
SIn duda son Ias consecuencIas deI dIseo de una organI-
zacIon poIlIca que acepla Ias regIas deI sIslema economIco
domInanle. No se lrala por lanlo de cueslIonar dIcIo mode-
Io, sIno de oblener Ia maxIma produclIvIdad economIca. Esle
proceso va acompaado de una |erga escoIar que se deIIne
en eI marco de Ias compelencIas educalIvas. Lo que anuncIa
esla eslralegIa educalIva ya lIene aos de recorrIdo. Irenle
aI saber escoIar academIco quIere reIorzar eI saber Iacer.
Esla orIenlacIon Ia sIdo uno de Ios prIncIpIos mas repelIdos
por Ios grupos de InnovacIon educalIva, aI menos desde II-
naIes deI sIgIo XIX (por e|empIo Ia InslIlucIon LIbre de Ense-
anza en Espaa).
a) Lo novedoso es como reIacIonar esla manera de ensear
con Ias propueslas IaboraIes y de IormacIon permanenle. En
concrelo, para eI caso que eslamos deIendIendo, cuaI es eI
papeI de Ia geograIa como malerIa educalIva en Ia IormacIon
de personas de cuaIquIer edad y cuyo denomInador comun es
una propuesla de cIudadana democralIca. A mI modo de ver
Io prImero que debemos deIInIr es eI que y cuando se eIeclua
esla comunIcacIon con una InlencIon educalIva.
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.$-"/%&( 1$(1$ .& 2!%"/&.!1&1
7 <O
SI se produce en Ios momenlos de Ia escoIarIzacIon obIIgalo-
rIa es precIso un espacIo escoIar que IacIIIle Ia organIzacIon
de equIpos de lraba|o y pueslas en comun, Io que desarroIIa
aclIludes de parlIcIpacIon democralIca y vaIores de loIeran-
cIa. Un auIa que ademas dIsponga de suIIcIenles recursos
para abordar eI esludIo de Ia compIe|a reaIIdad socIaI y am-
bIenlaI. mapas, revIslas de dIvuIgacIon, IIbros de consuIla,
Iolos aereas, observalorIos meleoroIogIcos, anuarIos eslads-
lIcos y vdeos, sIn oIvIdar Ios recursos InIormalIcos. EIIo es
dIIcII de conseguIr en un curso escoIar, pero es IaclIbIe sI nos
organIzamos para un perodo de 4 o 5 aos.

Los enormes cambIos que aparecen en Ia escoIarIzacIon obII-
galorIa de IInaIes deI sIgIo XX nos deben anImar a IormuIar
nuevos relos, en lener eI vaIor de educar para que Ios aIum-
nos puedan dIsponer de una aulonoma crlIca. Pero eIIo no
supone una modIIIcacIon suslancIaI de Ios roIes deI proIesor
y eI aIumno, es decIr, esle es eI responsabIe de su aprendIza-
|e y nosolros, como proIesores, debemos IacIIIlarIo, para Io
cuaI es ImprescIndIbIe acercarnos a sus esquemas de conocI-
mIenlo, dIsponer de buenos malerIaIes dIdaclIcos y una me-
lodoIoga adecuada. Y eIIo soIo es posIbIe IormuIarIo desde
proyeclos currIcuIares consIslenles.
La |erga academIca (conslruclIvIsmo, compelencIas educalI-
vas, paradIgmas) conslIluyen una oporlunIdad para pensar
en Ia manera de organIzar Ias aIlernalIvas currIcuIares. No
obslanle, lanlo Ia |erga, como Ias normalIvas IegaIes, no pue-
den ImpedIr Ia InleprelacIon y Ia adopcIon de medIdas por
parle deI proIesorado en eI ambIlo de decIsIon. programacIon
deI curso escoIar, organIzacIon de aclIvIdades en eI auIa, ca-
IIIIcacIon deI aIumnado. Y en esle senlIdo es donde cobra
senlIdo una InveslIgacIon en dIdaclIca de geograIa para una
educacIon democralIca.
b) Para poder InveslIgar es precIso conocer eI conlexlo de
sIluacIon socIaI en eI que se Inserlan nueslras decIsIones.
Bebemos dIIerencIar sI se reaIIza en un modeIo de educacIon
*$'3&!1$!&
=K 7
IormaI (educacIon obIIgalorIa, bacIIIIeralo, IormacIon proIe-
sIonaI), no IormaI (cIarIas, debales, semInarIos) o InIormaI
(laIIeres de IormacIon permanenle).
En eI caso deI bacIIIIeralo (SecundarIa no obIIgalorIa) en-
lendemos que Ia enseanza de Ia geograIa esla condIcIo-
nada por Ia vIsIon propedeulIca de eslos esludIos, que con-
ducen IundamenlaImenle a Ia UnIversIdad. En esle caso, Ia
redaccIon de Ia Prueba de Acceso a Ia UnIversIdad (PAU) Ia
InIIuIdo nolabIemenle en eI desarroIIo de Ios conlenIdos, sI
bIen no sIempre con una perspeclIva de InnovacIon dIdaclIca,
sIno basIcamenle de conlroI deI aprendIza|e reaIIzado (Soulo
y CIaudIno, 2001), con eIIo se Ia perdIdo una oporlunIdad de
me|ora deI conocImIenlo geograIIco, como s Ia sucedIdo en
olros pases.
Respeclo aI papeI de Ia enseanza de Ia geograIa en Ias en-
seanzas de Ios cIcIos IormalIvos de IormacIon proIesIonaI
regIada, ocupacIonaI y conlInua poco se Ia InveslIgado y es-
casas son Ias aporlacIones, mas aIIa de Ia geograIa deI lurIs-
mo o deI comercIo, que reproducen Ios esquemas cIasIcos. Se
InsIsle en una manera obsoIela de enlender esla malerIa, que
lambIen se reproduce en Ia enseanza de aduIlos, como es eI
caso de Ia preparacIon de Ias pruebas de mayores de 25 aos,
donde eI programa de Ios manuaIes escoIares reproducen
una organIzacIon de Ia malerIa lradIcIonaI y encIcIopedIca
para eI lerrIlorIo espaoI. una InlroduccIon generaI, eI medIo
naluraI (reIIeve, cIImas, aguas y bIogeograIa), pobIacIon y
pobIamIenlo, aclIvIdades economIcas y Espaa en Ia UnIon
Europea y eI mundo.
c) Enlendemos que eI relo de Ia enseanza no IormaI resIde
en Ia presencIa de Ia educacIon geograIIca en anaIIsIs de ca-
sos concrelos de agresIon ambIenlaI (p.e. en Ia deslruccIon
deI IIloraI o de espacIos no urbanIzabIes) y en espacIos que
se convIerlen en margInaIes por Ia ausencIa de poIlIcas Ioca-
Ies de InversIon en equIpamIenlos e InIraeslrucluras. IguaI-
menle sera precIso Incorporar Ia pedagoga geograIIca a Ios
!"!#$%&%!'( *$'*%+,!-'( $# .& $(-/$.&0
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7 =5
debales que exIslen en eI seno de Ios movImIenlos socIaIes
y IaboraIes, en unos casos en reIacIon a Ia ordenacIon deI
lerrIlorIo, en eI olro en eI espacIo vIvIdo de Ia IabrIca, en Ias
maneras de reIacIonarse y proyeclar eI lIempo deI lraba|o en
Ios dIIerenles espacIos de vIda.
Una manera de enlender Ia educacIon geograIIca que se com-
pIemenla con Ia IormacIon en lecnIcas concrelas para eI ana-
IIsIs lerrIlorIaI. Sabemos de Ia crecIenle demanda de InslIlu-
cIones como 0NC de desarroIIo que buscan en Ias lecnIcas de
InIormacIon CeograIIca una manera pragmalIca de lraba|ar
con recursos lerrIlorIaIes. Para eIIo no soIo son precIsos mas-
ler y cursos poslgrados, sIno lambIen Ia presencIa en cursos
de IormacIon para eI empIeo a lraves de Ias subvencIones
eslabIecIdas a laI IIn. Se lrala de desarroIIar un programa
de IormacIon que no se IImIle a presenlar Ias IerramIenlas
lecnIcas que permIlan oblener mas InIormacIon, sIno sobre
lodo Iormar a Iuluros lecnIcos de grado medIo, superIor o
unIversIlarIos que sepan anaIIzar e Inlerprelar Ia InIorma-
cIon que exIsle sobre eI lerrIlorIo y Ia dIversIdad de medIos
geograIIcos.
d) Una de Ias demandas que recIamaran Ios aIumnos deI
sIslema IormaI e InIormaI de educacIon sera eI uso de Ias
lecnoIogas de Ia InIormacIon. Los adoIescenles usan mayo-
rIlarIamenle eI cIberespacIo para comunIcarse (Vessenger,
Iacebook, luenlI), ademas de Ios movIIes leIeIonIcos y eI
skype. AIgunas InveslIgacIones ya Iacen reIerencIa a esle
nuevo medIo geograIIco de reIacIones socIaIes. Sera precIso
desarroIIar IerramIenlas que IacIIIlen Ia reIIexIon educalIva
sobre eslos medIos y eIIo conslIluye un nuevo relo.
En esle senlIdo un grupo de proIesores de AmerIca deI Sur y
de Ia PennsuIa IberIca venImos manlenIendo un Ioro sobre
cueslIones de educacIon geograIIca, lralando de molIvar a
olros coIegas para que vIerlan sus opInIones en reIacIon con
sus praclIcas escoIares y Ia reIIexIon leorIca que conIIeva
35
.
35 Sobre esle parlIcuIar se puede consuIlar Ia pagIna web deI porlaI CeocrlIca de Ia UnIversI-
dad de BarceIona (Illp.//www.ub.edu/geocrIl/menu.Ilm) y Ias especIIcas de Ios dos bIogs
*$'3&!1$!&
=6 7
Con esle medIo lralamos de eslabIecer una red socIaI de per-
sonas preocupadas por Ia me|ora de Ia dIdaclIca de Ia geogra-
Ia y Ia comunIcacIon escoIar.
Enlendemos que uno de Ios prIncIpIos basIcos de Ia educa-
cIon geograIIca en eI umbraI deI sIgIo XXI resIde en saber
crIlIcar, descIIrar Ios Inlereses subyacenles en Ia dIIusIon de
cIerlas nolIcIas, as como denuncIar Ia IIpocresa socIaI en
olros casos, por e|empIo cuando se exponen IecIos que ala-
en a mIgranles o a personas de olras cuIluras. Pero, sobre
lodo, Iace IaIla dIIerencIar Ios conlexlos deI saber perIods-
lIco deI conocImIenlo educalIvo, sea escoIar o InIormaI. Y a
Ia geograIa Ie aguarda un relo basIco. saber conslruIr un
espacIo pubIIco educalIvo. Un espacIo en eI que sea posIbIe
argumenlar y debalIr sobre Ios proyeclos socIaIes que Io mo-
deIan y eslrucluran.
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K'&.%/($?)1 N#K/#( in1 E%4#)"' N#K/#(+&,-#.' 3% 5%(+&'-F' J @#%$.#')
que corresponden aI geoIoro. Illp.//IoroIberoamerIcano.bIogIa.com/ y Illp.//geoIoroIbe-
roamerIcano.bIogspol.com/ en Ios cuaIes podemos enconlrar InIormacIones y debales sobre
cueslIones educalIvas de IberoamerIca.
!"!#$%&%!'( *$'*%+,!-'( $# .& $(-/$.&0
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egeI (1995), no PreIacIo prImeIra edIao de sua En-
cIcIopedIa das CIncIas IIIosoIIcas de 1817, eslabeIe-
ce o que eIe denomIna de um IIo condulor para uma
nova eIaboraao da IIIosoIIa conIorme 87 7:/424 .2b,/.94
+4 94,/1K24.
0 melodo e a eslrulura do lodo, apresenlada em sua pura
essencIaIIdade (HegeI. 2007, p. 53). Nesla mesma pers-
peclIva, para LnIn (1975) o melodo e a conscIncIa da Ior-
ma do movImenlo Inlerno do seu conleudo ou a nalureza
do conleudo movImenlando-se no conIecImenlo cIenlIIco
(LnIn, p. 5, 17). AssIm, o melodo e o proprIo conleudo, ou
meIIor, e o movImenlo dIaIelIca que esle conleudo lem em sI,
que o ImpeIe para Irenle IncIuda a Iorma (LeIebvre. 1987).
Ba a exIgncIa de HegeI de que as Iormas IogIcas se|am
cIeIas de conleudo, Iormas do conleudo reaI, eslreIlamenle
unIda aos conleudos, Islo e, Iormas-conleudo. LnIn (1975)
aIIrma e reaIIrma a possIbIIIdade e a necessIdade para a
conslruao do melodo dIaIelIco de uma Inlerprelaao ma-
lerIaIIsla da dIaIelIca IdeaIIsla de HegeI. Para KarI Varx, o
grande merIlo de HegeI (na IenomenoIogIa) IoI a sua dIaIe-
lIca da negalIvIdade enquanlo prIncpIo crIador e no Ialo de
conceber a aulocrIaao do Iomem como processo... como
1 ProIessor Beparlamenlo de CeograIIa da IacuIdade de Iormaao de ProIessores da UnIver-
sIdade do Eslado do RIo de }aneIro.
*$'3&!1$!&
OK 7
resuIlado do seu proprIo lrabaIIo (Varx. 1989, p. 245).
No pensamenlo de Varx, a IIslorIa e o devIr nada lm de
InIorme. 0 conleudo se move como um lodo snleses de
muIlas delermInaes -, lolaIIdades em movImenlo, eslru-
luras doladas de um equIIbrIo Inlerno, sempre provIsorIo.
A Iorma e sempre Iorma de um conleudo que se move como
uma eslrulura, movIda peIos processos e alrIbuIndo Iunes
s Iormas. Be acordo com VIIlon Sanlos, os processos nada
maIs sao do que uma expressao da lolaIIdade, do que uma
manIIeslaao de sua energIa na Iorma de movImenlo. 0s
processos sao o Inslrumenlo e o vecuIo da melamorIose da
unIversaIIdade em sInguIarIdade por que passa a lolaIIdade
(Sanlos. 2003, p. 199).
A parlIr desla concepao de melodo IdnlIco ao conleudo,
prelendemos por em debale os melodos de ensInar e aprender
em geograIIa. Tambem podemos dIzer que esle lexlo busca
aluaIIzar as resposlas queIas pergunlas permanenles dos
proIessores de geograIIa. 0 que ensInar? Porque ensInar? E
como ensInar em geograIIa?
Esle lrabaIIo compe o pro|elo de pesquIsa TendncIas Ve-
lodoIogIcas no EnsIno de CeograIIa que conla com o apoIo
da Iundaao CarIos CIagas IIIIo de Amparo PesquIsa do
Eslado do RIo de }aneIro (IAPER}), e o pro|elo A recenle pro-
duao leorIco-melodoIogIca sobre o ensIno de geograIIa. In-
venlarIando os seus avanos e Impasses do Programa InslI-
lucIonaI de BoIsas de InIcIaao CIenlIIca (PIBIC).
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Bem como a verdade do abslralo e o seu concrelo, a verdade
da Iorma e o seu conleudo. Enlrelanlo, anles de apresenlar o
conleudo aluaI, e precIso enlender o que e a Iorma geograIIca
da socIedade, a Iorma espacIaI.
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7 O5
E ?4*7+ 1-5+9.+6
2
QuaIs sao os sIgnIIIcados das Iormas geograIIcas para com-
preensao dos modos de vIda da IIslorIa Iumana?
Responder laI queslao sIgnIIIca |uslIIIcar e compreender a
razao de ser/eslar do ensIno de geograIIa na escoIa. 0s mar-
xIslas lm respondIdo com a IdeIa de produao do espao, a
Iorma geograIIco-espacIaI de reproduao das socIedades.
Be acordo com VIIlon Sanlos (1986) e necessarIo reconIecer
um ob|elo geograIIa - bem como suas calegorIas Iunda-
menlaIs -. Em nosso caso, aIIrma o aulor, lrala-se da pro-
duao do espao (p. 111). sao os Ialos reIerenles gnese,
ao IuncIonamenlo e evoIuao do espao laI quaI eIe se
apresenla, como um produlo IIslorIco que nos Inleressam
em prImeIro Iugar (p. 117).
0 meIo geograIIco e um meIo de vIda, um IbrIdo de male-
rIaIIdade e reIaes socIaIs, uma reaIIdade ob|elIva. Ao se
lornar produlor, o Iomem se lorna ao mesmo lempo um ser
socIaI e um crIador de espao (Sanlos. 1986, p. 4), Impon-
do uma Iorma parlIcuIar de arrumaao dos ob|elos e Inslru-
menlos alraves dos quaIs eIe lransIorma a nalureza. A sIg-
nIIIcaao geograIIca dos ob|elos resuIla do papeI que, peIo
Ialo de eslarem em conlIgIdade, Iormando uma exlensao
conlnua, e sIslemalIcamenle InlerIIgados, desempenIam
na IIslorIa Iumana
3
(Sanlos. 2004, p. 63). Be produlo das
reIaes socIaIs de produao, o espao lorna-se reprodulor e
reguIador da IIslorIa, InlerIerIndo em seus rumos. eIeIlo
de aes passadas, eIe permIle aes, as sugere ou as pro-
be (LeIevbre apud Sanlos. 1986, p. 152
4
). Como meIo de
vIda, IbrIdo de malerIaIIdade e reIaes socIaIs e produlo da
IIslorIa, o meIo geograIIco e a crIslaIIzaao da experIncIa
2 0u o enIoque geograIIco do mundo do Iomem.
3 Sem duvIda, o espao e Iormado de ob|elos, mas nao sao os ob|elos que delermInam os
ob|elos. o espao que delermIna os ob|elos. o espao vIslo como um con|unlo de ob|elos
organIzados segunda uma IogIca e ulIIIzados (acIonados) segundo uma IogIca. Essa IogIca
da InslaIaao das coIsas e da reaIIzaao das aes se conIunde com a IogIca da IIslorIa,
quaI o espao assegura conlInuIdade (Sanlos. 2004, p. 34).
4 Passagem de HenrI LeIebvre relIrada do IIvro La produclIon de I'espace (1974). ParIs. Ed.
ANTHR0P0S, pag. 88-89.
*$'3&!1$!&
O6 7
passada, do IndIvduo e da socIedade, corporIIIcadas em Ior-
mas socIaIs espao e, lambem, em conIIguraes espacIaIs
lerrIlorIo e paIsagens (Sanlos. 2004, p. 326
5
).
Esle meIo de vIda corresponde organIzaao espacIaI do Io-
mem, resuIlanle do processo de lransIormaao da nalureza
em socIedade alraves do processo de lrabaIIo. Por Isso esle
meIo geograIIco e a proprIa socIedade, reaIIzando-se por In-
lermedIo do arran|o espacIaI, resuIlado da aao que ImpuI-
sIona, reguIa e conlroIa o InlercmbIo do Iomem e deIes com
a nalureza (Ruy VoreIra. 2005).
Segundo VoreIra (2008, p. 167-168), o espao e uma coabI-
laao dos conlrarIos, unIdades geograIIcas conslrudas peIo
ser Iumano dIanle de um mundo Iormado peIa dIversIdade.
Ba a lensao enlre dIIerena e IdenlIdade como conslIluIdora
da onloIogIa do espao. Esle ser do espao, Iundamenlado
na IomInIzaao do Iomem peIo proprIo Iomem alraves do
melaboIIsmo do lrabaIIo, conIIgura-se enquanlo essncIa
da exIslncIa desle Iomem nos dIIerenles espaos geograII-
cos da superIcIe lerreslre (VoreIra. 2005, p. 7, 8). 0 resuI-
lado e a geograIIcIdade, o ser-eslar espacIaI do Iomem no
mundo (VoreIra, 2005, 2008).
Esla geograIIcIdade e crIaao e crIadora da conslruao espa-
cIaI das socIedades, Ievada a cabo por InlermedIo das pralIcas
espacIaIs
6
(VoreIra, 2005, 2007). CalegorIas do emprIco, as
pralIcas geograIIcas sao medIaes que Iazem da compreen-
sao do espao a compreensao da socIedade e da leorIa do
espao uma leorIa da socIedade (e vIce-versa).
A compreensao da Iorma espacIaI da socIedade requer prInc-
pIos IogIcos, conceIlos e calegorIas, enlre os quaIs se desla-
cam o espao, o lerrIlorIo e a paIsagem.
5 0 pralIco-Inerle de Sarlre.
6 Segundo Ruy VoreIra (2005), as pralIcas espacIaIs sao aes Iumanas que combInam a
IocaIIzaao e a dIslrIbuIao. A IocaIIzaao lransIorma-se em dIslrIbuIao e a cIrcundn-
cIa se arruma como uma rede dIIerencIada de dIslrIbuIao de IocaIIzaes. A combInaao
IocaIIzaao-dIslrIbuIao da orIgem a exlensao, conslIluIndo a unIdade geograIIca do mundo
do Iomem, Islo e, o conleudo do caraler geograIIco da conIIguraao do espao, dos recorles
de seu arran|o no mbIlo de domnIos (lerrIlorIos) e do arran|o das paIsagens.
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7 O8
Ao Iongo da IIslorIa, a IumanIdade experImenlou dIIeren-
les modos de vIda, modos de produao da exIslncIa, cada
quaI produzIndo e exIgIndo um delermInado arran|o espa-
cIaI, uma Iorma espacIaI de arrumaao da socIedade, desde
as prImeIras armaduras lerrIlorIaIs a parlIr do domnIo do
Iogo e crIaao da agrIcuIlura, ale a emergncIa de uma unI-
IormIdade do mundo peIa lecnIca num espao gIobaIIzado
(VoreIra. 1994). o que veremos a seguIr.
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HegeI (2007) requer uma IIIosoIIa que resIda no eIemenlo da
unIversaIIdade que em sI IncIuI o parlIcuIar
7
. Sanlos (2004,
p. 114/115) assInaIa a emergncIa, se nao de um espao gIo-
baI, mas de espaos da gIobaIIzaao, a parlIr da noao de
lolaIIdade que permIle um lralamenlo ob|elIvo, poIs esla-
ramos convIvendo com uma unIversaIIdade emprIca, que
nos permIle examInar as reIaes eIelIvas enlre a TolaII-
dade-Vundo e os Lugares. Num mundo dIIcII de apreen-
der, de muIlos desIocamenlos, de IIuIdez, de veIocIdade e de
aIusao a dIIerenles e dIslanles Iugares, o corpo e seu enlorno
lornam-se Iugares seguros. Ba esle conIronlo da UnIversa-
IIdade com a parlIcuIarIdade, cu|o produlo (snlese) e a sIn-
guIarIdade. 0 conIronlo da unIversaIIdade com a IocaIIdade
e a proprIa lolaIIdade em movImenlo, enlendIda como lrama
e como aconlecer soIIdarIo, proprIo do processo espacIaI, que
IncIuI a escaIa.
Para Sanlos (2004), o ponlo de parlIda, na anaIIse da geo-
graIIa do presenle, e a compreensao do sIslema lecnIco aluaI,
dado que o seu conIecImenlo e IundamenlaI ao enlendImen-
lo da eslruluraao, do IuncIonamenlo e da arlIcuIaao dos
lerrIlorIos. VovIda peIa produao de uma maIs vaIIa pIane-
larIa, a lecnIca lornou-se Iorma de Iazer (produao), Iorma
de ser (aao Iumana), Iorma de InIormaao (dIscurso, Inler-
Iocuao), mas lambem lerrIlorIo. Besde os macrossIslemas
7 Essa IIIosoIIa e proprIa de uma nova epoca, em que o esprIlo rompeu com o mundo de seu
ser-a, que exIge que os Iomens se relIrem do aIundamenlo no sensveI, no vuIgar e no sIn-
guIar e dIrI|am o seu oIIar para as eslreIas. (HegeI, IenomenoIogIa do EsprIlo, 1807).
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O9 7
(barragens, aeroporlos, leIecomunIcaes, elc) ale os produ-
los da cIamada revoIuao cIenlIIco-lecnIca (radIos, leIevIso-
res, mIcrocompuladores, maquInas IolograIIcas, elc.), o aluaI
sIslema lecnIco se dIIunde rapIdamenle, ImpIanla-se de Ior-
ma Inlegrada e sem necessIdade de arlIcuIaao com Ieranas
cuIluraIs IocaIs, lornando-se IndIIerenle ao meIo e eIemenlo
exogeno para a maIor parle da IumanIdade.
Sua lese cenlraI, a respeIlo desle perodo geograIIco da IIs-
lorIa, e a de que a marcIa do processo de racIonaIIzaao,
apos Iaver (sucessIvamenle) alIngIdo a economIa, a cuIlura,
a poIlIca, as reIaes InlerpessoaIs e os proprIos comporla-
menlos IndIvIduaIs, agora, nesle IIm de secuIo XX, eslarIa
InslaIando-se no proprIo meIo de vIda dos Iomens, Islo e, no
meIo geograIIco (Idem, p. 290).
Enlrelanlo, nao e quaIquer racIonaIIzaao, assIm como nao
e quaIquer lecnIca, mas sIm aqueIa que esla a servIo das
Ioras IegemnIcas do capIlaIIsmo gIobaIIzado. a racIo-
naIIzaao no senlIdo weberIano, como racIonaIIdade econ-
mIca capIlaIIsla, a Iorma burguesa de proprIedade, do dIreI-
lo prIvado e de domInaao burocralIca, ludo Isso submelIdo
aos crIlerIos da decIsao InlencIonaI, anlecIpada, racIonaI. 0
aluaI sIslema lecnIco IegemnIco e a concrelIzaao da me-
laIsIca da cIncIa moderna - produlora da empIrIcIzaao da
unIversaIIdade -, na medIda em que e a malerIaIIzaao (ob-
|elIvaao) da noao de lempo-espao melrIco, InorgnIco e
unIversaI (malemalIco). A melaIsIca da cIncIa moderna e
a concepao carlesIano-newlonIana de unIverso, compreen-
dIdo em lermos de unIdades pequenas e eIemenlares, em re-
Iaes que se modIIIcam reguIarmenle (mecanIcamenle), ou
se|a, da nalureza enlendIda enquanlo alomos de malerIa que
se movem no espao e no lempo.
0 resuIlado e a Incorporaao ao cIao que pIsamos em nosso
dIa-a-dIa do casamenlo da cIncIa com a lecnIca, na Iorma
de produao de um meIo lecnIco-cIenlIIco (Sanlos. 1994,
2004).
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7 O:
Be acordo com Ruy VoreIra (1994), esle meIo geograIIco -
maIs denso de aao e de IIslorIa - lem um Iundamenlo pa-
radIgmalIco, aIIcerado naqueIe lempo-espao
8
melrIco, In-
orgnIco e unIversaI que sIncronIza as aes e produz um
sIncronIsmo espacIaI, alraves do quaI unIIIca e dIscIpIIna os
rIlmos de vIda e lrabaIIo, reguIarIzando o colIdIano e a co-
munIdade. Trala-se da unIIormIdade do mundo peIa lecnIca
num espao gIobaIIzado, em que a superIcIe lerreslre e Inle-
grada num con|unlo espacIaI em que se Iundem os meIos de
cIrcuIaao de ob|elos e os meIos de cIrcuIaao do pensamen-
lo. BIssocIado do ambIenle IocaI em Iunao de seu conleudo
cada vez maIs unIversaI, unIIorme e lecnIIIcado, o Iomem e
desenraIzado lerrIlorIaI e cuIluraImenle, na escaIa de mun-
do. Esle desenraIzamenlo e um processo que se InIcI(a)ou
com a exproprIaao do campesInalo e sua lransIormaao em
lrabaIIador IIvre (proIelarIado moderno), e que aluaImenle
sIgnIIIca os desIIgamenlos Ireqenles de sua lerrIlorIaIIdade,
vIda de IIuluaao e de mobIIIdade lerrIlorIaI campo-cIdade,
campo-campo, cIdade-cIdade e no InlerIor das grandes me-
lropoIes. A melropoIe o moderno processo de urbanIzaao
de nosso meIo de vIda - e a conslIluIao corporea desla espa-
cIaIIdade, um meIo geograIIco ImpessoaI em que as persona-
IIdades dos Iomens e muIIeres se Iragmenlam em muIlIpIos
pedaos espacIaIs (espaos da moradIa, do lrabaIIo, do Iazer,
do saber, da poIlIca, da saude, elc.), Iazendo do colIdIano um
vaI-e-vem permanenle.
Com Isso, se reproduz uma vIda urbana de IorarIos corrIdos,
de uma racIonaIIdade InslrumenlaI, na cIdade e no campo,
Iazendo do espao uma vIgorosa Ionle de aIIenaao dos Io-
mens, processo do quaI um eIemenlo essencIaI e a grande
mobIIIdade das pessoas que mudam de Iugar como lurIslas,
desempregados, ImIgranles.
Enlrelanlo, a cuIlura e a poIlIca reagem a esla unIIIcaao
dos espaos peIa lecnIca e peIo Eslado. Um dos IImIles des-
la racIonaIIdade IegemnIca, desla IIuIdez do lerrIlorIo, e a
produao de uma grande excIusao, o empobrecImenlo agudo
8 Abslralo, malemalIco, do mecanIsmo do reIogIo.
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O; 7
e generaIIzado de uma grande parceIa da IumanIdade. SI-
luaao de escassez que e, por um Iado, Ionle de oulras racIo-
naIIdades, Ior|ada na reIaao com o oulro, na conlIgIdade,
na cooperaao, na comunIcaao, no por em comum as sI-
luaes da vIda (Sanlos. 2004). Por oulro Iado, esla escassez
lambem e produlora da Iula e organIzaao poIlIca e sIndIcaI
dos lrabaIIadores que, ao Iularem peIos meIIores condIes
de vIda e lrabaIIo, acabam por Iular peIo dIreIlo a cIdade (ao
espao urbano, H. LeIebvre) e peIo dIreIlo a lerra, o que pode
sIgnIIIcar um novo enraIzamenlo cuIluraI e lerrIlorIaI (VoreI-
ra, 1994). Por Isso, enlao, que se o mundo gIobaIIzado lorna-
se o Iugar do engano, o Iugar pode reveIar-se como arma para
a conslruao de oulras Iormas de vIver.

E- ?4*7+-J94,/1K24 24 +5*1,21* 17 >14>*+?.+
As Iormas-conleudo do que e do como aprender em geogra-
IIa se Iundamenlam na conslruao socIaI e psIcoIogIca de
conIecImenlo e, lambem, nas leorIas da aprendIzagem. As
Iormas-conleudo do aprender em geograIIa sao. as Iormas
IogIcas, as Iormas psIcoIogIcas e as Iormas dIdalIcas.
E ?4*7+ 6B>.9+M 4 94,9*1/4J51,-+24
Na produao leorIca do conIecImenlo o pensamenlo deve
eIevar-se do abslralo para o concrelo e da Iorma para o con-
leudo, de maneIra a reproduzIr o concrelo no pensamenlo,
como concrelo-pensado (Varx. 1986). 0 vecuIo desle movI-
menlo e o conceIlo (HegeI. 1995).
Superando, peIa reIIexao dIaIelIca, as oposIes enlre Ior-
ma e conleudo, medIalo e ImedIalo, abslralo e concrelo, o
conceIlo, para HegeI (1995. p. 292, 293), e uma Iorma (abs-
lraao) que em sI encerra, e ao mesmo lempo deIxa saIr de
sI, a pIenIlude de lodo o conleudo (concrelo). o conceIlo e a
abslraao de um concrelo, e um concrelo-pensado. Por Isso,
podemos IncIuIr, como momenlos do conceIlo, a abslraao e a
essncIa, Iundamenladas na alIvIdade pralIca dos seres Iu-
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7 O<
manos (LeIebvre. 1987). Enquanlo lolaIIdade, o conceIlo In-
cIuI os momenlos da unIversaIIdade (IdenlIdade), da parlIcu-
IarIdade (dIIerena) e da sInguIarIdade (Iundamenlo), como
unIdades InseparaveIs. Esla conexao necessarIa sIgnIIIca a
unIdade do abslralo com o concrelo, do geraI com o parlIcu-
Iar, do ImedIalo com o medIado, da Iorma com o conleudo.
Isso supe uma abordagem dos conceIlos da geograIIa no
ensIno a parlIr das conexes e conlradIes da unIversaII-
dade (espao gIobaI) com a sInguIarIdade (pralIcas espacIaIs
dos IndIvduos), medIadas peIa parlIcuIarIdade (escaIas In-
lermedIarIas do espao geograIIco). Isso lambem ImpIIca em
abordar o espao, a paIsagem, o lerrIlorIo, o Iugar, a regIao,
a rede, a escaIa a parlIr dos sIgnIIIcados que esles conceI-
los possuem na vIda das pessoas nos dIas aluaIs. 0u se|a,
pensar a geograIIa (gIobaIIzaao) que exIsle no meIo socIaI e
com o quaI o aIuno loma conlalo alraves de sua proprIa par-
lIcIpaao em alos que envoIvem sua espacIaIIdade, Islo e, em
pralIcas socIaIs medIadas peIas pralIcas espacIaIs.
Esle movImenlo da Iorma para o conleudo lambem e o movI-
menlo da leorIa para o melodo. BerIvamos da Iorma (leorIa)
espacIaI, os conceIlos de espao, lerrIlorIo e paIsagem. 0
melodo deve escIarecer o movImenlo desles conceIlos na cap-
lura do conleudo geograIIco da IIslorIa. InspIrado em PIe-
rre Ceorge (0s melodos da geograIIa), VoreIra (2007) prope
o camInIo que vaI do vIsveI ao InvIsveI, e do InvIsveI ao
vIsveI. No prImeIro caso, parle-se da probIemalIzaao dos
arran|os da paIsagem, passando por sua anaIIse em lermos
de recorles de domnIo (lerrIlorIos), para cIegar ao espao
enquanlo conleudo de organIzaao da socIedade. No camIn-
Io Inverso, parle-se do conleudo maIs proIundo e eslruluraI
da (re)produao do espao ale relornar paIsagem como uma
rIca lolaIIdade de delermInaes e reIaes dIversas. Nesle
vaI-e-vem dIaIelIco enlre a paIsagem, o lerrIlorIo e o espao,
o ob|elIvo e lornar o mundo em concrelo-pensado.
*$'3&!1$!&
O= 7
E ?4*7+ 5-.946B>.9+M + >1,1*+6.P+UW4
0u o conceIlo, Inlerprelado como uma parle alIva do pro-
cesso InleIecluaI, conslanlemenle a servIo da comunIcaao,
do enlendImenlo e da soIuao de probIemas (Vygolsky.
1989, p. 46). 0 conceIlo, enquanlo Iorma (de um conleudo),
e pIasmado no sIgnIIIcado das paIavras, e enquanlo proces-
so e a generaIIzaao. CeneraIIzar e eslabeIecer sIgnIIIcado
s coIsas do mundo e do vIver Iumanos. Nesle processo, o
pensamenlo e o agIr (a praxIs) sInlelIzam Impresses des-
ordenadas, eslabeIecem reIaes enlre o geraI e o parlIcu-
Iar (e vIce-versa), dIslInguem e agrupam ob|elos/Ienmenos,
examInam eIemenlos abslralos separadamenle da lolaIIda-
de da experIncIa concrela de que Iazem parle (Vygolsky.
1989. p. 55), eslabeIecem reIaes IogIcas e abslralas enlre
os Ienmenos, arlIcuIam anaIIse snlese, Iorma ao conleu-
do, ImedIalo ao medIado.
A parlIr da Inlerprelaao dos aspeclos lIpIcamenle Iumanos
do comporlamenlo, baseada em lrs perspeclIvas de anaIIse
(a reIaao dos seres Iumanos com seu ambIenle, o processo
de lrabaIIo e a reIaao do uso de Inslrumenlos com o desen-
voIvImenlo psIcoIogIco), Vygolsky dIslIngue o comporlamen-
lo Iumano alraves das Iunes menlaIs superIores (a cons-
cIncIa, a abslraao e o conlroIe), comporlamenlo superIor
que Iaz reIerncIa a combInaao enlre o uso do Inslrumenlo
e o sIgno (desenIo, escrIla, IeIlura, uso de sIslema de nu-
meros) na alIvIdade psIcoIogIca. As Iunes menlaIs supe-
rIores caraclerIzam-se essencIaImenle peIa eslImuIaao au-
logerada (e nao do ambIenle), coerenle com a perspeclIva de
aulo-crIaao do Iomem peIo processo do lrabaIIo. Todas as
Iunes da conscIncIa surgem orIgInaImenle da aao, mas
as Iunes menlaIs superIores Iundamenlam-se nas reIaes
reaIs enlre IndIvduos Iumanos. Por Isso Vygolsky concIuI
que a InlernaIIzaao das alIvIdades socIaImenle enraIzadas
e IIslorIcamenle desenvoIvIdas conslIluI o aspeclo caraclers-
lIco da psIcoIogIa Iumana (1989a, p. 65), em conseqncIa,
a conslruao do conIecImenlo e um processo essencIaImenle
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7 OO
socIaI e IIslorIco. As Iunes menlaIs superIores permIlem
aos aIunos cenlrar a alenao, abslraIr, sInlelIzar, sImboIIzar
e resoIver probIemas e, com Isso, conslruIr a conscIncIa de
eslar conscIenle, base para o conlroIe do ambIenle e para o
aulo-conlroIe do comporlamenlo.
Vygolsky apresenla o desenvoIvImenlo das Iunes menlaIs
superIores no processo de Iormaao de conceIlos, em que.
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Porlanlo, esle movImenlo modIIIca lanlo a Iorma de racIoc-
nIo quanlo o conleudo do pensamenlo das crIanas.
Em seus esludos (Vygolsky. 1989, 1989a) Ia IndIcaes a
parlIr das quaIs podemos derIvar desdobramenlos para uma
pralIca pedagogIca, enlre as quaIs deslacamos.
1. 0 melodo de dupIa eslImuIaao, em que doIs con|unlos
de eslmuIos sao apresenlados ao su|eIlo. um como ob-
|elos da sua alIvIdade, e oulro como sIgnos que podem
servIr para organIzar essa alIvIdade (1989, p. 49). Nas
lareIas pedagogIcas Islo pode sIgnIIIcar a descrIao de
uma paIsagem para compreensao e deIInIao das Iormas
de vIda naqueIe Iugar, a IocaIIzaao e a reIaao de Ien-
menos num mapa, a IeIlura de um lexlo para reIacIonar
aconlecImenlos ocorrIdos em dIIerenles Iugares, elc.
2. A proposIao de probIemas que exI|am a aquIsIao
de novos conceIlos para serem soIucIonados. Uma sI-
luaao-probIema (uma pergunla probIemalIzadora, um
queslIonamenlo, uma lareIa a ser resoIvIda, elc), para
conslIluIr-se em proposla pedagogIca, deve exIgIr do es-
ludanle a aprendIzagem de novo conleudo para sua so-
*$'3&!1$!&
5KK 7
Iuao, e, para Isso, deve conlar com alIvIdades em que
o aIuno ulIIIze o seu aparalo de percepao e paIavras
(conceIlos).
3. BIrIgIr a aao pedagogIca sobre a zona de desenvoIvI-
menlo proxImaI, sIluaao em que o aIuno esla quase con-
seguIndo reaIIzar uma delermInada lareIa. 0 processo
de ensIno-aprendIzagem dos conleudos escoIares deve
camInIar Irenle do desenvoIvImenlo menlaI - se con-
verlendo neIe -, crIando desaIIos que se|am dIIceIs e ao
mesmo lempo possveIs de serem reaIIzados peIos aIu-
nos e que laIs dIIIcuIdades so se|am superadas alraves da
aprendIzagem de novos conleudos.
4. 0 desenvoIvImenlo de um sIslema IIerarquIco de Inler-
reIaes que caraclerIzam os conceIlos cIenlIIcos ImpuI-
sIona a conscIncIa reIIexIva, o pensamenlo abslralo e
o conlroIe deIIberado e InlencIonaI do comporlamenlo
(Iunes InleIecluaIs superIores). A Inler-reIaao sIg-
nIIIca que o conceIlo de espao, por exempIo, possa se
converler em lerrIlorIo, Iugar, paIsagem, elc, permIlIndo
compreend-Ios, IncIuIndo os seus conleudos concrelos,
ou reversIvamenle, que a compreensao do prImeIro exI|a
sua reIaao com os demaIs, e assIm, sucessIvamenle.
Enlrelanlo, as leses da psIcoIogIa nao se lraduzem auloma-
lIcamenle em camInIos dIdalIcos, reIIexao sInguIar das Ior-
mas-conleudo do aprender em geograIIa.
E ?4*7+ 2.2V/.9+M + -./8+UW4 21 +5*1,2.P+>17
Resguardadas as sInguIarIdades proprIas, IndIcamos as sI-
mIIarIdades enlre a produao leorIca de conIecImenlo e o
processo de aprendIzagem e conslruao de conIecImenlo. 0s
malerIaIs de esludo e as alIvIdades pedagogIcas devem eslar
a servIo de uma pralIca conceIluaI, poIs os esludanles do-
mInam o conceIlo quando e porque aprendem a aluar conceI-
luaImenle, por que sua praxIs lorna-se conceIluaI (LeonlIev
In Bavydov. 1982). Islo sIgnIIIca que as sIluaes dIdalIcas
devem.
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PermIlIr a aproprIaao do mundo como concrelo-pensado
alraves das lareIas do processo de ascensao do abslralo
ao concrelo
9
.
IncIuIr os proposIlos, conleudos e conceIlos da geograIIa,
alraves dos quaIs probIemalIza os modos de vIver, amar,
soIrer e de lransIormar a vIda.
Bas InveslIgaes de Vygolsky sobre o processo de cons-
lruao dos conceIlos cIenlIIcos derIvam proposlas para a
organIzaao de sIluaes de aprendIzagem a parlIr de probIe-
mas10 a resoIver.
a. 0 probIema deve conIronlar os esludanles com lareIas a
reaIIzar,
b. 0s malerIaIs pedagogIcos e os conceIlos (paIavras-cIave)
sao InlroduzIdos passo a passo,
c. 0s esludanles devem ser conduzIdos a reaIIzar operaes
menlaIs (deduzIr, anaIIsar, sInlelIzar, IormuIar IIpoleses,
elc) a parlIr dos malerIaIs e Inslrumenlos pedagogIcos,
que, por sua vez, devem ser eslImuIanles desle processo.
Por oulro Iado, as pIagelIanas (PaganeIII. 2002, WeIsz. 2003,
CasleIIar. 2005, Lerner. 2005) lm InsIslIdo na probIemalI-
zaao do processo de ensIno-aprendIzagem a parlIr do movI-
menlo do como ensInar11 em dIreao ao como aprender,
para propor uma dIdalIca que esle|a a servIo da conslruao
de conIecImenlo na escoIa.
A sIluaao dIdalIca conIronla su|eIlos que ensInam e apren-
dem. IncIuI, por um Iado, ob|elIvos do ensIno, seIeao e se-
qncIa de conceIlos e conleudos, organIzaao de malerIaIs
dIdalIcos, reguIaao do lempo-espao da aprendIzagem, ava-
IIaao, elc. Eslas, sao lareIas dos proIessores. Por oulro
9 As lareIas conslIluem os movImenlos (leorIcos e pralIcos) dIaIelIcos da Iorma para o con-
leudo, do ImedIalo ao medIado, do abslralo para o concrelo, mas lambem os movImenlos
dos dIIerenles momenlos da lolaIIdade, desde a unIversaIIdade ale a parlIcuIarIdade e a
sInguIarIdade.
10 Trala-se de probIemas reaIs da vIda Iumana, socIaImenle Imporlanles e sIgnIIIcalIvos para
quem aprende e para os quaIs a aprendIzagem de novos conleudos escoIares permIle pensa-
Ios, reIIelI-Ios, soIucIona-Ios. Porlanlo, nao se lralam de probIemas IogIcos, epIslemoIogIcos,
proposlos a parlIr da IogIca da cIncIa ou do conleudo das dIscIpIInas escoIares.
11 0 que, por que e para que ensInar.
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Iado, lemos as lareIas do su|eIlos que aprendem, que reIa-
cIonam os aconlecImenlos de seu mundo com os conleudos
e malerIaIs do ensIno, que reaIIzam dIversas e compIexas
operaes menlaIs, que (re)conslroem conIecImenlos. As
sIluaes de aprendIzagem devem organIzar as aes de am-
bos os su|eIlos.
Para TeIma WeIsz (2003. p. 66) as sIluaes de aprendIzagem
conslIluem-se de alIvIdades pIane|adas, proposlas e dIrIgI-
das com a Inlenao de Iavorecer a aao do aprendIz sobre um
delermInado ob|elo de conIecImenlo, aao que esla na orI-
gem de lodas e quaIquer aprendIzagem (WeIsz. 2003). Para
esla aulora, boas sIluaes dIdalIcas sao aqueIas em que.
a. 0s aIunos usam o que sabem e pensam sobre o conleudo
do ensIno,
b. Tem probIemas a resoIver e decIses a lomar em Iunao
da lareIa proposla,
c. A lareIa proposla exIge e garanle a maxIma cIrcuIaao de
InIormaao,
d. 0 conleudo do ensIno (ob|elo de conIecImenlo) lem sIg-
nIIIcalIva ImporlncIa socIo-cuIluraI.
0 que se prope e que o conleudo das pralIcas de ensIno
da geograIIa se aproxIme das pralIcas espacIaIs reaIs e se
adaplem aos percursos do aprendIz, sem dIslorcer o ob|elo
de esludo a ser ensInado. Islo pressupe o dIaIogo com a
aprendIzagem dos aIunos, reconIecendo o conIecImenlo que
|a possuem e eslabeIecendo ponles com os conleudos a serem
ensInados.
A aao Iumana sempre supe um Inleresse que a desenca-
deIa. Tralando-se de uma necessIdade InleIecluaI, esla molI-
vaao pode se apresenlar sob a Iorma de uma pergunla ou de
um probIema (PIagel. 2007).
Segundo PIIIIppe VeIrIeu (1998), a sIluaao-probIema e um
modeIo de organIzaao do ensIno, uma maneIra de aprender
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de acordo com um pro|elo do su|eIlo que aprende, cu|o ob|elI-
vo e a compreensao do mundo e - na medIda em que conslroI
conIecImenlos sobre eIe - a conslruao de sI proprIo como
su|eIlo aulnomo. Para esle aulor, na eIaboraao de uma
sIluaao-probIema e IundamenlaI.
a. Toda IIao deve ser uma resposla (arlIcuIaao expIcIla de
probIemas e resposlas),
b. A exIslncIa de um probIema a ser resoIvIdo e, ao mesmo
lempo, a ImpossIbIIIdade de resoIv-Io sem aprender,
c. A coIocaao de um obslacuIo reaIIzaao de uma lareIa
peIo su|eIlo que aprende,
d. 0 su|eIlo e orIenlado peIa lareIa, o educador peIo obsla-
cuIo,
e. A lransposIao do obslacuIo deve represenlar um pala-
mar no desenvoIvImenlo cognIlIvo do su|eIlo,
Sem renuncIar aos proposIlos do ensIno de geograIIa, as
sIluaes-probIema sugerem mobIIIzar o Inleresse dos es-
ludanles, consIderar suas dIIerenles eslralegIas de aprendI-
zagem (para eIeluar operaes menlaIs) e coIoca-Ios em sI-
luaao de conslruao de seus conIecImenlos.
ConsIderaes IInaIs.
0 ensIno de geograIIa deve a|udar a nos enlendermos como
crIadores e crIaluras do mundo em que vIvemos. PauIInIo
da VIoIa canla que um bom ponlo de parlIda e saber onde
eslamos, poIs pra se enlender lem que se acIar.
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Como vImos, o Iugar e cada vez maIs produlo da aao de su-
|eIlos de dIIerenles e dIslanles Iugares, nem sempre vIsveIs,
nem sempre locaveIs, mas nem por Isso InexIslenles, como
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adverle o sambIsla carIoca.
0 ensIno de geograIIa lambem deve servIr crlIca e cons-
cIncIa crlIca da socIedade burguesa, da expIoraao e aIIe-
naao Iumanas. Para VIIlon Sanlos a escassez dos pobres e
Ionle de oulras racIonaIIdades - Ior|ando um Iugar que pode
reveIar-se como arma para a conslruao de oulro mundo -.
Quero reIvIndIcar da geograIIa e dos seus proIessores, aquIIo
que o porleIense PauIInIo da VIoIa canlou em reIaao co-
munIdade da IaveIa da VangueIra. ensInar um novo |eIlo da
genle vIver, de pensar, de sonIar, de soIrer
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a preocupacIon por eI conocImIenlo socIaI a parlIr de Ia
geograIa, a prImera vIsla parece absurda, ya que esla
dIscIpIIna es una cIencIa socIaI, segun Ia concepcIon
conlemporanea. SIn embargo, en Ia enseanza y eI aprendI-
za|e de Ia geograIa Ia persIslIdo Ia concepcIon posIlIvIsla
deI sIgIo XIX en Ia que Ia geograIa se ocupaba nelamenle de
Ia descrIpcIon IsIca de Ia TIerra. Es as como Ios programas,
aunque cambIan de conlenIdos, no Ian cambIado en Io esen-
cIaI pueslo que se sIgue enseando una geograIa Iragmen-
lada (geograIa IsIca, geograIa Iumana, geograIa poIlIca,
geograIa economIca,) que anaIIza ob|elos IncIuso Ia pobIa-
1 EI arlIcuIo expone aIgunas reIIexIones derIvadas de un proyeclo de InveslIgacIon desarroIIa-
do por CeopaIdeIa, eI cuaI conlo con eI apoyo deI Cenlro de InveslIgacIones de Ia UnIversIdad
PedagogIca NacIonaI, vIgencIa 2006 2007, as como de Ia coIaboracIon de Ios esludIanles
deI programa de LEBECS de Ia UnIversIdad PedagogIca NacIonaI. CaroIIna Voreno Cruz,
0scar Lombana Varlnez, CalIerIne Tamayo, VadIsson Carmona, SamueI 0sorIo y IeIIpe
CasleIIanos, quIenes parlIcIparon en Ia caIIdad de monIlores de InveslIgacIon.
2 BIreclora Crupo de InveslIgacIon CeopaIdeIa
3 ProIesora de pIanla de Ia UnIversIdad BIslrIlaI IrancIsco }ose de CaIdas, Bogola B.C. Co-
IombIa. Inlegranle Crupo CeopaIdeIa.
4 ProIesor de pIanla de Ia UnIversIdad PedagogIca NacIonaI, Bogola B.C. CoIombIa. Inlegran-
le Crupo CeopaIdeIa.
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cIon es un ob|elo mas, que permanece neulraI desde eI punlo
de vIsla IdeoIogIco, aunque Iay un gran desarroIIo lecnoIo-
gIco y Ios sIslemas de InIormacIon geograIIca se Ian popu-
IarIzado y se lIene IacII acceso a Ios |uegos InleraclIvos que
permIlen conslruIr cIudades y percIbIr reIacIones espacIaIes
compIe|as. No obslanle, en Ios coIegIos se InsIsle en caIcar y
coIorear mapas, aclIvIdad que no conIIeva a conslruIr apren-
dIza|es sIgnIIIcalIvos, nI menos aun a IdenlIIIcar conlexlos
y probIemalIcas socIaIes que polencIen pensamIenlo crlIco,
predomInando una enseanza sesgada y reduccIonIsla de Ia
geograIa, en laI senlIdo, Ios conocImIenlos socIaIes que se
esludIan en Ia geograIa escoIar, se ensean ba|o Ias premI-
sas deI pensamIenlo IogIco IormaI que dIIIere nolabIemenle
deI pensamIenlo InluIlIvo que es esencIaI en Ia apreIensIon
deI conocImIenlo socIaI.
EI grupo CeopaIdeIa pIanlea Ia necesIdad de dIscernIr, precI-
sar y eslabIecer Ia Iorma como se conslruye eI conocImIenlo
socIaI desde Ia geograIa en educacIon basIca, maxImo cuan-
do a parlIr deI conocImIenlo socIaI es posIbIe Iormar perso-
nas crlIcas, cuaIIdad que se aprecIa en lodos Ios dIscursos
y IundamenlacIones de proyeclos currIcuIares reIacIonados
con Ias CIencIas SocIaIes, como se Ia enuncIado, pero que en
Ia reaIIdad no se percIbe o por Io menos no se lIenen Ios crIle-
rIos cIaros para apIIcarIa, converlIrIa en escenarIo colIdIano
de Ios conlexlos escoIares y menos aun de evaIuarIa como
proceso de conocImIenlo necesarIo en eI panorama acluaI deI
espacIo socIaI coIombIano.
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Por Io generaI, se asume que Ia enseanza y eI aprendIza|e de
Ias CIencIas SocIaIes debe eslar orIenlada IacIa Ia IormacIon
de aclIludes y procedImIenlos en Ios esludIanles de laI Ior-
ma que cada uno de eIIos IdenlIIIque, de manera aulonoma
y responsabIe, Ia comprensIon deI mundo que Ies rodea, es
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decIr que para conslruIr conocImIenlo socIaI y desarroIIar eI
pensamIenlo crlIco desde Ia CeograIa, es necesarIo InIcIar
por desperlar eI Inleres y Ia molIvacIon de Ios esludIanles
IacIa Ia busqueda y anaIIsIs de InIormacIon, acerca de Ie-
cIos o Ienomenos que ocurren en un lIempo y en un espacIo
delermInados.
Segun Pages (1997), Ia IormacIon deI pensamIenlo socIaI se
Iogra en Ia edad que se consIdera Ia adoIescencIa, enlre Ios
12 y Ios 16 aos, porque Ios |ovenes en esa edad eslan en Ia
capacIdad de comprender Ia reaIIdad Iumana y socIaI en eI
mundo en que vIven5. Para comprender eI mundo es necesa-
rIo desarroIIar capacIdades para. anaIIzar, percIbIr, en|uIcIar,
vaIorar, mane|ar InIormacIon, asumIr posIcIon, Iacer pregun-
las sobre eI progreso, oblener y reIacIonar InIormacIon de
dIIerenles Iuenles.
En esle orden de Ideas, eI lermIno comprender lIene dos acep-
cIones en Ia enseanza deI conocImIenlo socIaI. La prImera
desde eI ambIlo epIslemoIogIco es decIr, Iograr Ia empala, Ia
Inlersub|elIvIdad, darIe senlIdo y sIgnIIIcado aI mundo que
esla denlro y Iuera deI su|elo. La segunda desde eI ambIlo
pedagogIco, en donde Ia comprensIon Iace reIacIon a Ia ca-
pacIdad deI esludIanle para apIIcar y IIevar en conlexlo eI
uso de un conceplo de manera perlInenle. En reIacIon con eI
pensamIenlo crlIco, esle se asume como una combInacIon de
aclIludes, compelencIas, aplIludes y dIsposIcIones ulIIIzadas
en eI pensamIenlo de evaIuacIon razonado que requIere un
|uIcIo rIguroso y una reIIexIon conlInua.
ExIslen ademas dos dImensIones Imporlanles. La eslruclura
menlaI y cIerlas operacIones menlaIes especIIcas. La eslruc-
lura menlaI crlIca sIgnIIIca Ia voIunlad de adquIrIr nuevas
IabIIIdades y apIIcarIas de Ia Iorma adecuada para evaIuar
Ia InIormacIon o eI conocImIenlo. TambIen sIgnIIIca que Ia
persona debe eslar en Ia dIsposIcIon de revIsar sus creencIas
y aclIludes acluaIes y consIderar olros punlos de vIsla. En
5 Bene|am, P. y Pages, }. (1997) Ensear y Aprender CIencIas SocIaIes, CeograIa e HIslorIa en
Ia EducacIon SecundarIa. Ed. Ice HorsorI, BarceIona.
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Ia segunda dImensIon aplIludes dIIerencIadas u operacIones
menlaIes especIIcas, IacIIIlan eI melodo para Ia evaIuacIon y
anaIIsIs y va mas aIIa de Ia sImpIe InlerprelacIon, exlrapoIa-
cIon y memorIzacIon.
6
EI marco leorIco pedagogIco acogIdo para examInar Ios apor-
les en cuanlo aI conocImIenlo socIaI es eI de Ia pedagoga
socIocrlIca que pIanlea un modeIo pedagogIco socIaI desde
un Inleres InlraleorIco emancIpalorIo, en cuanlo prelende II-
berar a Ios educandos de aIIenacIones economIcas, cuIluraIes
y socIaIes, Inlegrando Ia leora y Ia praclIca y eslabIecIendo
Ias condIcIones de posIbIIIdad deI pensamIenlo crlIco, consI-
derando Ia educacIon como una praclIca socIaI en una socIe-
dad democralIca.
Por olra parle eI dIscurso dIaIogIco de aulores como IreIre,
Iace reIacIon a dos de Ias prIncIpaIes caraclerslIcas deI pen-
samIenlo y Ia accIon crlIca para eI cambIo socIaI. Be una
parle se deIIende de manera cIara y radIcaI eI ob|elIvo de
IguaIdad y por olra se apoya decIdIdamenle Ios movImIenlos
y manIIeslacIones socIaIes que promuevan Ia IguaIdad. Eslos
dos aspeclos permIlen desarroIIar aIlernalIvas lransIormado-
ras a Ia educacIon en Ia socIedad de Ia InIormacIon Ia cuaI
conlempIa.

1. Comprender Ios ImIles eslrucluraIes como una opcIon
para delermInar nueslra accIon IndIvIduaI y coIeclIva,
2. Apunlar a Ia conslruccIon de una vIsIon de cambIo socIaI
que IncIuye lanlo Ios Ienomenos de reproduccIon como de
resIslencIa y lransIormacIon superando Ias IImIlanles deI
eslrucluraIIsmo, por eIIo Ia leora de Ia accIon comunIca-
lIva se convIerle en una concepcIon crlIca de Ia socIedad
y su lransIormacIon,
3. PolencIa Ia conslruccIon deI conceplo de aulorreIIexIon
de manera que exIsla un modeIo dIaIogIco de anaIIsIs de
Ia educacIon y esla aulorreIIexIon lenga IncIdencIa para
Ios eIeclos socIaIes de Ios anaIIsIs crlIcos de manera que
6 CI. TULCHIN, }.B. (1987) Vas aIIa de Ios IecIos IIslorIcos sobre Ia enseanza deI pensa-
mIenlo crlIco. En RevIsla de EducacIon. VEC N` 282, p.p. 235 253.
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se Iogre una ImpIIcacIon radIcaI en Ia IIberacIon de Ia des-
IguaIdad y as eI IndIvIduo se va a concebIr como agenle,
con un cenlro InlerIor de reguIacIon de su propIa conduc-
la desarroIIando eI conceplo de Ia aclIvIdad lransIorma-
dora de Ios dIversos movImIenlos socIaIes.
Be esla Iorma, no soIo se proporcIonan vIsIones de posIbIes
Iuluros en Ios conlexlos socIaIes, sIno que lambIen son ve-
IcuIos o medIos para su reaIIzacIon. La escueIa enlonces
lIene como mIsIon superar Ia ruplura eslabIecIda por Ia mo-
dernIdad enlre razon y su|elo, ampIIando Io racIonaI de ma-
nera que se IncIuyan Ia compIe|Idad y Ia muIlIpIIcIdad, Ia
ambIgedad, Ia IncerlIdumbre deI pensamIenlo y Ia cuIlura
Iumana por encIma de Ia concepcIon IndIvIduaI de manera
que eI su|elo sea capaz de converlIrse en agenle conscIenle
capaz de Inlerprelar, crear y lransIormar. (IIecIa el aI, 1994)
En ese mIsmo orden, Ia praclIca de Ia pedagoga crlIca asu-
me que no es posIbIe e|ercer Ia larea educalIva sIn Indagar-
nos como educadores, cuaI es nueslra concepcIon de Iom-
bre y mu|er, de IndIvIduo y socIedad en cuanlo somos seres
IIslorIcos, espacIaIes e InconcIusos. La InconcIusIon ImpIIca
que nueslra experIencIa de vIda corresponde a aqueIIo que
IIamamos exIslencIa Iumana. Los seres Iumanos ganamos
en esle senlIdo porque sabemos que somos Inacabados y aI
resIde Ia posIbIIIdad de Ia educacIon, es decIr Ia educabIIIdad
deI ser. En lanlo espacIaIes acluamos en un mundo naluraI y
en ese senlIdo es Ia concIencIa deI mundo Ia que crea mI con-
cIencIa. EslabIezco dIIerencIas y delermIno reIacIones que
empezaron a eslabIecerse enlre nosolros como IndIvIduos y
Ia reaIIdad ob|elIva IIena de Inlerroganles que nos InvIla a
comprender eI mundo y comprender nueslra posIcIon en eI,
por eIIo IabIamos de Ieclura deI mundo en lanlo a lraves deI
lIempo Iombres y mu|eres Ian eslado InleIIgIendo eI mundo,
caplandoIo, comprendIendoIo y IeyendoIo. (IreIre, 1996)
Besde Ia leora de Ia geograIa crlIca se resaIla que es un en-
Ioque que surge en Ia decada deI 70 en eI cuaI Ios vaIores, eI
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556 7
mundo de Ia vIda y eI espacIo vIvIdo se convIerlen en un lema
de reIIexIon geograIIca, as mIsmo se lrasIada eI enIasIs deI
espacIo que es un conceplo abslraclo aI de Iugar, eI ambIlo
de Ia exIslencIa reaI y de Ia experIencIa vIvIda, es un mundo
IIeno de InlencIones, de vaIores y de sIgnIIIcados.
EI amor y Ia vIncuIacIon aIeclIva aI Iugar, Ios espacIos deI
mIedo y deI odIo son lemas que alraen Ia alencIon de Ios
geograIos, eI Iugar es concrelo, unIco, y lIene un paIsa|e que
esencIaImenle es un paIsa|e cuIluraI, es un mundo que Ia de
ser experImenlado y apreIendIdo en su lolaIIdad de Iorma
IoIslIca. EI ob|elIvo deI geograIo es comprender a lraves deI
conlaclo con Ios IecIos y con Ias reaIIdades, eI espacIo y
desde esla perspeclIva debe compromelerse con Io que eslu-
dIa, eI melodo es decIdIdamenle InduclIvo parlIendo desde Ia
observacIon y procurando no IIevar pre|uIcIos, para que Ios
IecIos IabIen por sI mIsmos y reaIIce despues una InIerencIa
InduclIva. (CapeI, 1981)
Enlonces, se enlIende eI conocImIenlo socIaI como Ia parle
de una lIpoIoga en Ia que se eslabIecen dos Iormas de abs-
lraer Ia reaIIdad. eI conocImIenlo cIenlIIco y eI conocImIenlo
socIaI propIamenle dIcIo, que Iace reIerencIa a Ias creencIas,
saberes y represenlacIones socIaIes de una comunIdad, eslas
se deIInen como.
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X
Es necesarIo enlonces precIsar que eI conocImIenlo socIaI es
eI con|unlo de dIcIas conslruccIones de saberes, sIn embargo
se debe acIarar o resoIver Ia dIIerencIa (sI esla eIeclIvamenle
exIsle) enlre conocImIenlo socIaI y represenlacIon socIaI y
7 Tomado de. www.IIacso.or.cr/IIIeadmIn/documenlos/ILACS0/Cuaderno127.pdI
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7 558
cuya larea aun lIene un ampIIo especlro de IndagacIon, aI
menos en eI campo de Ia enseanza geograIIca.
Los conceplos, en esla perspeclIva, enlonces no son eslalIcos
sIno susceplIbIes de ser lransIormados o cambIados, en lanlo
que Ias represenlacIones socIaIes de Ios seres Iumanos so-
bre su enlorno cambIan de acuerdo a Ios dIslInlos conlexlos
espacIo-lemporaIes y cuIluraIes.
EI relo que surge para Ia enseanza de Ia geograIa, es acer-
car aI esludIanle a su reaIIdad espacIaI reaI y concrela, me-
dIanle propueslas melodoIogIcas que no soIo Ie permIlan
calegorIzar desde eI saber cIenlIIco Ias caraclerslIcas que
encuenlra en su espacIo geograIIco especIIco. Es necesarIo
que en Ia enseanza de Ia geograIa se recurra lambIen a Ios
saberes que se encuenlran Iuera de Ia escueIa, como un com-
pIemenlo o como un Iaclor esencIaI en Ios currcuIos y en Ias
propueslas dIdaclIcas para eI aprendIza|e de Ia geograIa y de
su esencIa de esludIo. eI espacIo socIaI.
Las CIencIas SocIaIes obvIamenle cenlran su reIIexIon en eI
conocImIenlo socIaI, Ia geograIa en parlIcuIar debera eslu-
dIar eI espacIo geograIIco desde esla reIIexIon, sIn embargo
a Io Iargo de Ia IIslorIa de Ia enseanza de Ia geograIa Ia
predomInado Ia mIrada posIlIvIsla que enIalIza en eI aspeclo
IsIco y margIna Ia reIIexIon sobre eI aspeclo socIaI.
Es IundamenlaI, por lanlo, buscar leora o leoras que IIu-
mInen esla InlencIon en reIacIon con eI proceso medIanle eI
cuaI se conslruye eI conocImIenlo socIaI en nIos y adoIes-
cenles. Una vez, vIsuaIIzada y comprendIda, Ia mela sera Ia
de vaIIdar sus prIncIpIos y posluIados en Ios esludIanles de
educacIon basIca y dIsculIr con Ios maeslros de geograIa sus
vaIoracIones en reIacIon con Ia conslruccIon en eI auIa de
esle lIpo de conocImIenlos.
Se esla de acuerdo con quIenes aIIrman que lodo conocImIen-
lo es socIaI, sIn embargo, se asume eI conceplo de Bamon
*$'3&!1$!&
559 7
(1981), cIlado por Enesco y olros que enlIende por conocI-
mIenlo socIaI como eI con|unlo de Ideas, calegoras y prIncI-
pIos que eslrucluran nueslro conocImIenlo deI mundo socIaI
desde eI conocImIenlo de s mIsmo y de Ios olros, Ia com-
prensIon de Ias reIacIones InlerpersonaIes y de Ios grupos, y
deI IuncIonamIenlo de Ia socIedad en generaI. Y un segundo
sIgnIIIcado deI mIsmo aulor, condensa nueslro Inleres. es-
ludIo de Ios melodos que son lpIcamenle socIaIes, medIanle
Ios cuaIes Ias personas oblIenen, ulIIIzan y generan InIorma-
cIon acerca deI mundo socIaI
Los educadores conocen Ias obras de }ean PIagel y su apII-
cacIon en Ia dIdaclIca de Ia geograIa Ia producIdo un sesgo
IacIa eI Iogro deI desarroIIo deI pensamIenlo IogIco IormaI
que concIbe una dIsyuncIon enlre Io cognIlIvo y Io socIaI,
dIcoloma que lIende a superarse leorIcamenle pero que en Ia
praclIca aun persIsle. EvIdenlemenle Iay dIIerencIas enlre eI
conocImIenlo de un ob|elo (en IsIca, por e|empIo) aI conocI-
mIenlo de Io socIaI que son olros su|elos, laIes dIIerencIas se
pueden resumIr en.
Lo socIaI no es posIbIe somelerIo a experImenlacIon.
EI su|elo cognoscenle es sImIIar aI ob|elo conocIdo que es
olro su|elo o grupos de su|elos.
EI su|elo cognoscenle puede comprender Io que sIenle eI
olro su|elo, por Io que se presenla empala enlre Ios dos,
Io que no ocurre con un ob|elo IsIco.
La empala puede Iacer que se produzcan sesgos que dIs-
lorsIonan Ia comprensIon deI ob|elo.
EI su|elo observado puede modIIIcar su comporlamIenlo
para salIsIacer aI observador o sImpIemenle para lener
una Imagen posIlIva.
Los cambIos y Ias lransIormacIones que se producen en Ia
conslruccIon deI conocImIenlo socIaI se expresan en Ias Ior-
mas de organIzacIon y |erarquIzacIon de Ios conlenIdos de
Ia represenlacIon socIaI, no son IuncIon dIrecla de Ia edad
o nIveI escoIar. ExIsle desIase enlre Ia represenlacIon socIaI
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7 55:
y Ia concIencIa socIaI, en eI desarroIIo cognoscIlIvo deI nIo
se presenla u observa rapIdamenle su represenlacIon socIaI,
mIenlras que Ia concIencIa larda en Iormarse. Los probIemas
que se IaIIan son. eI papeI de Ia sub|elIvIdad, eI Iengua|e y Ia
socIaIIzacIon como proceso medIalIzadores de Ias reIacIones
socIaIes.
Bruner
8
en sus dIversas obras Iace enIasIs en Ia InIIuencIa
de Ia cuIlura en eI desarroIIo cognIlIvo desde una mIrada
InlerprelalIva en Ia que seaIa Ia ImporlancIa en Ia cons-
lruccIon deI sIgnIIIcado, su conIormacIon cuIluraI y eI papeI
esencIaI que desempea en Ia accIon Iumana. Es de anolar
que para Ia conslruccIon o desarroIIo deI pensamIenlo crlIco
es lambIen muy Imporlanle eI sIgnIIIcado para eIaborar |uI-
cIos. Bado que Ia cuIlura es un conceplo esencIaI, Bruner Ia
concIbe como conslIlulIva deI ser Iumano, ya que esle es Ia
expresIon de Ia cuIlura, eI Iombre se conecla a Ia cuIlura a
lraves de procesos de conslruccIon y ulIIIzacIon deI sIgnIIIca-
do. EI sIgnIIIcado es pubIIco y comparlIdo. Es posIbIe enlon-
ces comprender como eI conocImIenlo socIaI ImpIIca.
a. ConocImIenlo psIcoIogIco de Ios olros o de nosolros mIs-
mos, Io que se denomIna conocImIenlo psIcosocIaI.
b. ConocImIenlo moraI-socIaI, es decIr de Ias normas socIa-
Ies que deIInen Ias reIacIones con Ios demas en ambIlos
generaIes de |uslIcIa y respelo de Ios derecIos Iumanos.
c. ConocImIenlo de reIacIones socIaIes y de Ias InslIlucIo-
nes.
Cran parle de Ia comprensIon de Ias InslIlucIones socIaIes
que lIenen Ios nIos, ImpIIca Ia comprensIon de Ias normas
que rIgen a esas InslIlucIones. Besde ese punlo de vIsla, Ia
comprensIon deI mundo socIaI es sImIIar a Ia comprensIon
deI mundo IsIco. Pero surge Ia pregunla iIos mecanIsmos
por Ios cuaIes se aprenden Ias normas socIaIes son Ios mIs-
mos o dIIIeren de aqueIIos por Ios cuaIes se aprenden Ias
normas IsIcas?
8 Bruner, }. 1991. Aclos de sIgnIIIcado. Vas aIIa de Ia revoIucIon cognIlIva. Tr }uan CarIos
Reslrepo, }ose LuIs LInaza. AIIanza edIlorIaI. VadrId.
*$'3&!1$!&
55; 7
Be IecIo Iay dIvergencIas. Las personas expresan emocIo-
nes, expIIcan con paIabras sus razones, Ias normas socIaIes
pueden romperse y aIlerarse. Los nIos desde muy peque-
os enlIenden que Ios demas y eI mIsmo pueden desobedecer
Ias normas socIaIes. Cuando Ios seres Iumanos se rIgen por
normas socIaIes se consIdera que es una accIon deIIberada,
a dIIerencIa de un ob|elo IsIco que no lIene olra opcIon que
obedecer Ias Ieyes IsIcas. Kanl ya Io Iaba pIanleado como
dIIerencIa enlre eI mundo IsIco y eI socIaI y es Ia IIberlad de
eIeccIon.
TambIen se IaIIa dIIerencIa en Ia eslruclura IogIca deI pen-
samIenlo, Ios marxIslas Ian decIarado que aI eslabIecer un
paraIeIo enlre Ia cognIcIon IsIca y Ia socIaI se concIbe Ias
personas como cosas, por Io que se pIanlea eI pensamIenlo
dIaIeclIco eI cuaI es supraordenado, que no eIImIna Ia IogIca
y Ia malemalIca IormaI sIno que proporcIona una Iorma de
ver InlegraI, como un lodo, y apIIcarIos mas eIIcIenlemenle aI
mundo reaI. Una segunda concepcIon, Ia de Sarlre respeclo a
Ia dIaIeclIca en Ia vIda socIaI, consIsle en dar mayor enIasIs
a Ia IIberlad Iumana. Una lercera concepcIon es pIanlear que
Ia sub|elIvIdad Iumana Iace necesarIo eI uso deI pensamIen-
lo dIaIeclIco para acluar lanlo en eI mundo IsIco como en
eI mundo socIaI, porque lodo conocImIenlo es esencIaImenle
sub|elIvo.
Besde Ia enseanza y eI aprendIza|e de Ia geograIa Inleresa
proIundIzar en eI lercero de Ios ambIlos expueslos, es decIr,
en eI conocImIenlo de Ias reIacIones socIaIes y de Ias InslIlu-
cIones. AI respeclo, Soulo pIanlea que conslruIr eI conocI-
mIenlo socIaI ImpIIca saber expIIcar Ios probIemas colIdIanos
desde unos IecIos y dalos deI pasado IIslorIco y desde es-
pacIos geograIIcos proxImos y Ie|anos aI colIdIano. La ense-
anza de Ia geograIa esla delermInada por Ia evoIucIon de
Ias Iuerzas economIcas, Ias InnovacIones lecnoIogIcas y Ias
produccIones cuIluraIes que condIcIonan Ias normas socIaIes
y Ia reguIacIon de Ios derecIos e Inlereses de personas y co-
IeclIvos (Soulo, 1998.12)
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Los esludIos de conocImIenlo socIaI enIalIzan en Ia Impor-
lancIa de Ia represenlacIon socIaI, como su base o Iundamen-
lo. Be laI manera, es Imporlanle lener en cuenla Ios campos
de represenlacIon socIaI que Hernandez
9
resume as.
IuncIonaI economIco de Ia socIedad, comprensIon de Ias
dIIerencIas socIaIes
ComprensIon deI orden poIlIco, nocIones de aulorIdad y
poder
ComprensIon de Io InslIlucIonaI, Ideas y aclIludes IacIa
Ia nacIon y olras IormacIones cuIluraIes
ComprensIon y adopcIon de Ios papeIes de genero
ComprensIon y adopcIon de Ios papeIes socIaIes, proIesIo-
nes, dIvIsIon deI lraba|o
ComprensIon deI nacImIenlo, muerle y cIcIo vIlaI
ComprensIon de Ia IuncIon de Ia escueIa y su papeI
ComprensIon de guerra, conIIIclo y paz
La reIIgIon como Ienomeno socIaI e IndIvIduaI
CambIo socIaI y evoIucIon de Ias socIedades
As mIsmo, se consIdera de Iorma reIevanle, Ia conslruccIon
de pensamIenlo crlIco en lanlo esle, segun LIpman, se asu-
me como un compromIso InleIecluaI y elIco que InsIsle en
Ios eslandares y crIlerIos medIanle Ios cuaIes se dIIerencIa de
un pensamIenlo acrlIco
10
.Es un pensamIenlo que IacIIIla eI
|uIcIo porque se basa en crIlerIos, es aulo correclIvo y es sen-
sIbIe aI conlexlo. Enlonces, un |uIcIo es una delermInacIon
de pensamIenlo, deI IabIa, de Ia accIon o de Ia creacIon. CrI-
lerIo que puede deIInIrse como una regIa o prIncIpIo ulIIIzado
en Ia reaIIzacIon de |uIcIos.
La caraclerslIca deI pensamIenlo crlIco como aulocorreclIvo
es dIIcII de Iograr porque se puede apIIcar Ia melacognIcIon,
que es pensar sobre eI pensamIenlo, pero no necesarIamenle
se es aulocrlIco, no obslanle es un ob|elIvo a Iograr y por
eI que Ia escueIa, InveslIgacIones y proyeclos pedagogIcos
9 Hernandez, I XavIer. 2002 BIdaclIca de Ias CIencIas SocIaIes CeograIa e HIslorIa. Ed Crao
10 LIpman, VallIew. 1998 2 Ed. PensamIenlo CompIe|o y EducacIon. EdIcIones de Ia Torre.
VadrId
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55= 7
deben Iacer apueslas cada vez mas Irecuenles para poder
vIsuaIIzar senderos y aIlernalIvas apIIcabIes en Ios conlexlos
escoIares.
EI pensamIenlo crlIco es sensIbIe aI conlexlo cuando. con-
sIderamos Ias cIrcunslancIas excepcIonaIes o IrreguIares, se
aceplan Ias IImIlacIones especIaIes, conlIngencIas, o reslrIc-
cIones, se lIene en cuenla Ia conIIguracIon gIobaI. Enlonces,
Ia IormacIon deI pensamIenlo crlIco en Ia educacIon basIca
podra me|orar su caIIdad sIempre y cuando se Incremenla
Ia caIIdad y Ia canlIdad de sIgnIIIcado que Ios esludIanles
oblengan a parlIr de Io que Ieen, escrIben, IabIan, percIben
e Inleracluan con sus docenles y con eI medIo cuIluraI en eI
que se IaIIan Inmersos. La caIIdad de Ios sIgnIIIcados, por
e|empIo, se puede Iograr apIIcando Ios esludIos de Bruner en
Aclos de SIgnIIIcado y en sus orIenlacIones sobre Ia narra-
cIon.
EI pensamIenlo crlIco no se puede Iormar de manera excIusI-
va sI no se lIene en cuenla eI pensamIenlo crealIvo y Ios dos
a su vez Iacen parle deI denomInado pensamIenlo superIor
o compIe|o. EI pensamIenlo superIor es aqueI rIco concep-
luaImenle, coIerenlemenle organIzado y persIslenlemenle
expIoralorIo, es IusIon deI pensamIenlo crlIco y deI crealIvo,
Ios que se apoyan y reIuerzan, se genera ba|o Ias Ideas de
verdad y sIgnIIIcado.
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I $. 3$#(&?!$#"' -%E"!-'
En CoIombIa, en dIversos momenlos, a Io Iargo de Ia decada
de Ios aos 90 y aun en Ios prImeros 5 aos deI sIgIo XXI
11
,
se IIeva a cabo dIversos escenarIos de InleraccIon y reIIexIon
enlre academIcos, docenles, comunIdades e Inleresados en eI
lema con Ia IInaIIdad de anaIIzar, de un Iado eI surgImIenlo
11 Se Iace reIerencIa a Ios lraba|os aIrededor de Ia Ley 115, Ia creacIon de Ios IIneamIenlos de
CIencIas SocIaIes, Ios eslandares en cIencIas y Ios eslandares en IormacIon cIudadana.
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7 55O
de Ias CIencIas SocIaIes, su concepcIon y lrayeclorIa, y de
olra, comprender Ia sIluacIon de esla dIscIpIIna en eI con-
lexlo escoIar de modo que Iuera posIbIe re-pensarIa para su
enseanza en Ios escenarIos de educacIon basIca y medIa.
Con Ia InlencIon de aIcanzar una propuesla que Iuera eI re-
suIlado de dIversas voces, aclores y escenarIos, esla dIscu-
sIon y debale conlo con |ornadas de socIaIIzacIon en eI lerrI-
lorIo nacIonaI de modo que se pudIera reIerIr Ia parlIcIpacIon
de comunIdades elnIcas, pobIacIon de zonas ruraIes y urba-
nas, IIderes de asocIacIones y agrupacIones, InslancIas edu-
calIvas, academIcos e InveslIgadores, docenles en e|ercIcIo y
demas personas Inleresadas en Ia propuesla y en Ia reIIexIon
aIrededor de Ias CIencIas SocIaIes.
AIgunas de Ias aproxImacIones a Ia comprensIon de esle pa-
norama arro|aron de un Iado Ias IncerlIdumbres en Ias cua-
Ies se Ian movIdo eslas dIscIpIInas y su margInacIon en Ia
escueIa desde una perspeclIva nelamenle memorslIca, de
olra parle, y probabIemenle es una de Ias ganancIas deI de-
sarroIIo de esle proyeclo, se reaIIrma que se Ie recIama a Ias
CIencIas SocIaIes cambIos proIundos que permIlan Ia com-
prensIon de un mundo Iragmenlado pero gIobaIIzado, rIco
y produclIvo pero empobrecIdo, pIuraI y dIverso pero Inlo-
Ieranle y vIoIenlo, con una gran rIqueza ambIenlaI, pero en
conlInuo delerIoro
12
En ese senlIdo y produclo reaI de esle e|ercIcIo emerge eI en-
IasIs en Ios procesos de conslruccIon de saber a parlIr deI co-
nocImIenlo de eslas dIscIpIInas, en cuanlo a Ia cImenlacIon
de.
AIcanzar mIradas IoIslIcas de manera que Ia Iragmen-
lacIon deI conocImIenlo sea aIe|ado, aIcanzando as una
verdadera comprensIon de Ia reaIIdad en su con|unlo.
AmpIIar eI campo de accIon de Ias CIencIas SocIaIes, Iun-
damenlaImenle en Ios escenarIos de IormacIon cIudada-
na y poIlIca de manera que exIsla una mayor coneclIvI-
12 VInIslerIo de EducacIon NacIonaI. LIneamIenlos CurrIcuIares para eI rea de CIencIas SocIa-
Ies. 2002. Bogola B.C. p.22
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56K 7
dad enlre Ios eslados, Ia produccIon deI conocImIenlo en
CIencIas SocIaIes y Ias posIbIIIdades y reaIIdades espec-
IIcas de un conlexlo delermInado.
Incorporar lodos Ios agenles y aclores cuIluraIes de modo
que se puedan concenlrar olras vIsIones, concepcIones y
posluras no necesarIamenle occIdenlaIes, Irenle aI mun-
do y a sus dInamIcas, para Iograr de esla Iorma Ia com-
pIe|Idad y varIedad deI saber en esle campo dIscIpIInar.
Inslaurar eI Iuluro como una aIlernalIva de esludIo y
comprensIon en eI lerreno de Ias CIencIas SocIaIes en lan-
lo son aIlernalIvas para proyeclar y soar con mundos
aIcanzabIes y reaIIdades posIbIes.
EI enIasIs en Ios e|es anlerIores de manera dIrecla lIene IncI-
dencIa en Ia concepcIon y praclIca de Ias CIencIas SocIaIes en
Ia escueIa para Iograr no soIo una movIIIdad en su concep-
cIon epIslemoIogIca, sIno especIIcamenle en Ios conlexlos
escoIares demandando que Ias InslIlucIones, pero sobrelodo
Ias praclIcas pedagogIcas Iogren.
AIcanzar un debale epIslemoIogIco aIrededor de Ia dIvI-
sIon enlre Ias dIscIpIInas para promover una InlegracIon
dIscIpIInar sIn desconocer Ios saberes propIos de cada
campo.
VolIvar Ia mIxlura posIbIe enlre Ios saberes unIversaIes
y Ios saberes IocaIes y popuIares. Relornar aI saber de Ias
comunIdades Indgenas por e|empIo se conslIluye en un
Inleresanle derrolero de lraba|o.
AmpIIar eI IorIzonle de comprensIon gIobaI de modo que
en Ia escueIa no se IImIlen escenarIos de conocImIenlo
sIno conlrarIo a eIIo Ias escaIas gIobaIes lomen Iuerza en
eI esludIo de Ia gIocaIIdad.
Reconocer que Ia conslruccIon de Ia IndagacIon, acom-
paada por Ia IormacIon de un esprIlu de InveslIgacIon
son camInos vIabIes para desperlar nuevas Iecluras a Ias
reaIIdades de Ios conlexlos y de esla Iorma Iograr verda-
deros camInos en Ia IormacIon de InveslIgadores desde
eI auIa.
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7 565
Los nuevos enIasIs en Ia educacIon basIca y medIa para una
enseanza de Ias CIencIas SocIaIes acorde con Ias reIIexIones
epIslemoIogIcas y Ias necesIdades deI mundo conlemporaneo
deben.
Ceslar Ios mecanIsmos necesarIos para ayudar a compren-
der Ia reaIIdad nacIonaI sIn desconeclar eI dIaIogo pasado-
presenle, de modo que sea posIbIe lransIormar Ia socIedad.
Iormar Iombres y mu|eres aclIvos y parlIcIpalIvos con su
socIedad, con una concIencIa crlIca, soIIdarIa y respeluosa
de Ia dIIerencIa y Ia dIversIdad exIslenles en eI pas y en eI
mundo
13
ImpuIsar eI conocImIenlo y praclIca lanlo de deberes como de
Ios derecIos que poseen Ios seres Iumanos.
Lograr Ia conslruccIon racIonaI, emocIonaI y compIe|a de Ios
su|elos en lanlo seres socIaIes con un proyeclo de vIda e In-
mersos en una socIedad.
AIcanzar en Ios nuevos cIudadanos Ia consoIIdacIon de pos-
luras proposIlIvas de cara a Ios relos y exIgencIas de Ia cIen-
cIa, eI conocImIenlo, Ia lecnoIoga y eI mundo en generaI.
Las reIIexIones y perspeclIvas anlerIores, |unlo con debales y
dIaIogos enlre Ias comunIdades, abrIeron Ia posIbIIIdad para
eI emerger de una nueva propuesla de organIzacIon currI-
cuIar en Ia enseanza de Ias CIencIas SocIaIes, a parlIr de
Ios cuaIes Ingresan en Ios dIscursos, Iengua|es y praclIcas
pedagogIcas, Ia enseanza a lraves de e|es generadores, pre-
gunlas probIemalIzadoras, ambIlos concepluaIes, desarroIIo
de compelencIas y eslrucluras IIexIbIes, abIerlas, Inlegradas
y en espIraI.
EI relo es poder comprender eslas propueslas a Ia Iuz de nue-
13 VInIslerIo de EducacIon NacIonaI. LIneamIenlos CurrIcuIares para eI rea de CIencIas SocIa-
Ies. 2002. Bogola B.C. p.30
*$'3&!1$!&
566 7
vas escueIas y anle lodo nuevas concepcIones de Ios docenles
de modo que Ios escenarIos propueslos puedan conlar con
una InslauracIon e IncIdencIa reaI en eI conlexlo escoIar y por
lanlo en Ia educacIon y IormacIon de nIos, nIas, Ias y Ios
|ovenes de nueslro pas. En ese senlIdo sera posIbIe pensar
en arlIcuIar Ia ConslruccIon de ConocImIenlo SocIaI Irenle a
Ios desaIos de Ia enseanza desde una vIsIon renovada de
Ias CIencIas SocIaIes y de Ia geograIa de manera parlIcuIar,
para Iograr probabIemenle Ia conslruccIon de un camIno que
Ia IIbere de Ia lradIcIon memorslIca y reduccIonIsla de su
ob|elo de esludIo.
Para que Ios aprendIza|es sean sIgnIIIcalIvos, es Imporlanle
ImpIemenlar una enseanza que pIanlee probIemas y pre-
gunlas esencIaIes para Ias reaIIdades acluaIes y colIdIanas
de Ios esludIanles, de modo que sea posIbIe conlraslar cale-
goras espacIo-lemporaIes a Ia Iuz de Ia compIe|Idad de Ios
escenarIos socIaIes.
Es Imporlanle IncIuIr eI anaIIsIs sobre eI eslado de Ia geogra-
Ia escoIar en CoIombIa, eI cuaI se Iace por un Iado desde Ia
IegIsIacIon educalIva, y de olro a parlIr de una mIrada a Ia
enseanza de Ia geograIa en Ia escueIa. Lo anlerIor con Ia
prelensIon de arlIcuIar Ios camInos vIabIes en Ios reIerenles
epIslemoIogIcos de Ia enseanza de Ias CIencIas SocIaIes a Ia
Iuz de nuevos cambIos, lendencIas y panoramas de reIIexIon.
En Ia praclIca pedagogIca, exIslen InconsIslencIas y con-
lradIccIones enlre eI dIscurso academIco, Ia enseanza y Ia
praclIca espacIaI de Ios docenles, Io que se reIIe|a en eI pano-
rama escoIar, que en malerIa de educacIon geograIIca no Ia
cambIado suslancIaImenle, a pesar de Ias reIormas educalI-
vas de Ios uIlImos cIncuenla aos.
Los programas de CIencIas SocIaIes de acuerdo con Ios
decrelos 1710 de 1963, 080 de 1974 y 1419 de 1978 para
secundarIa, abarcaban Ias asIgnaluras de HIslorIa, Ceo-
graIa y CvIca, IndependIenles enlre s, en Ias cuaIes
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(segun Ias crlIcas academIcas), no se reIIe|aba una cIara
reIacIon con Ios dIversos conocImIenlos deI area socIaI
y con Ia vIda colIdIana deI esludIanle. En eI 1710 se In-
cIuye esludIos socIaIes en eI que se especIIIca geograIa,
IIslorIa y educacIon cvIca. Cada programa especIIIca eI
conlenIdo, eI procedImIenlo y Ias aclIvIdades, para cada
grado.
EI decrelo 1002 de 1984 Inlegro Ias CIencIas SocIaIes,
reconocIendo Ia reaIIdad socIaI como lolaIIdad. Esla re-
novacIon currIcuIar se asume desde un supueslo InlerdIs-
cIpIInarIo, enlendIdo como Ia arlIcuIacIon de conceplos
y melodos que lIenen que ver con Ia economa, Ia de-
mograIa, Ia socIoIoga, Ia anlropoIoga, Ia geograIa y Ia
IIslorIa, permIlIendo oblener una vIsIon de con|unlo que
enrIquece eI conocImIenlo de Ia reaIIdad en que vIve Ia
socIedad (Burgos y Navarro 1988).
La Ley CeneraI de EducacIon 115 de 1994 pIanlea Ia aulo-
noma InslIlucIonaI a lraves de Ia eIaboracIon deI Proyec-
lo EducalIvo InslIlucIonaI (PEI), en eI cuaI se especIIIcan
enlre olros aspeclos, Ios prIncIpIos y IInes deI eslabIecI-
mIenlo, Ios recursos docenles y dIdaclIcos dIsponIbIes y
necesarIos, Ia eslralegIa pedagogIca, eI regIamenlo para
docenles y esludIanles y eI sIslema de geslIon, lodo eIIo
encamInado a responder a sIluacIones y necesIdades de
Ios educandos, de Ia regIon y deI pas (VEN 1995). Esla
Iey eslabIece nueve areas de conocImIenlo Iundamenla-
Ies, una de eIIas es Ia de CIencIas SocIaIes, geograIa, IIs-
lorIa, conslIlucIon poIlIca y democracIa (Arl. 23).
Los LIneamIenlos CurrIcuIares para eI area de CIencIas
SocIaIes mIrados con mayor alencIon en Ia prImera
parle de esle capIluIo - consIderados como abIerlos,
IIexIbIes, que Inlegran eI conocImIenlo socIaI dIsperso y
Iragmenlado, a lraves de unos e|es generadores que, aI
ImpIemenlarIos, promuevan Ia IormacIon de cIudadanos
y cIudadanas que comprendan y parlIcIpen en su comu-
*$'3&!1$!&
569 7
nIdad de una manera responsabIe, |usla, soIIdarIa y de-
mocralIca, mu|eres y Iombres que se Iormen para Ia vIda
y para vIvIr en esle mundo relador y sIempre cambIanle
(VEN 2002).
La InveslIgacIon consIdera que, desde Ios e|es generado-
res perlInenles a Ia enseanza de Ia geograIa, se encuen-
lran.
EI N` 3 Hombres y mu|eres como guardIanes y bene-
IIcIarIos de Ia madre TIerra.
EI N` 4 La necesIdad de buscar un desarroIIo eco-
nomIco soslenIbIe que permIla preservar Ia dIgnIdad
Iumana.
EI N` 5 Nueslro pIanela como un espacIo de Inlerre-
IacIones cambIanles que nos posIbIIIla y IImIla.
EI No 6 Las conslruccIones cuIluraIes de Ia Iuma-
nIdad como generadoras de IdenlIdades y conIIIclos.
En reIacIon con Ios dos prImeros marcos IegaIes, a pesar de
Ios cambIos en Ia organIzacIon de Ias areas que Inlegran Ias
CIencIas SocIaIes, Ia IIslorIa manluvo Ia lendencIa de repro-
ducIr Ios IecIos oIIcIaIes a lraves de IecIas y Ieroes y Ia geo-
graIa de resear Ia ubIcacIon de Ios mIsmos, IIuslrar sobre eI
medIo IsIco naluraI- y IIslar eIemenlos reIacIonados con Ia
demograIa, Ia economa y con Ias coslumbres de dIIerenles
areas deI pIanela.
Be olro Iado y a pesar de Ia ImpIemenlacIon de Ia Ley 115 de
1994, sI bIen, asIsle a una lransIormacIon en eI aborda|e de
Ias CIencIas SocIaIes en Ia escueIa, en Ia cuaI son Ios ambIlos
concepluaIes, Ios lopIcos generadores y Ias pregunlas probIe-
malIzadoras, Ias que buscan desarroIIar aprendIza|e sIgnIII-
calIvo en Ios esludIanles, Ias reaIIdades que se encuenlran
en Ia escueIa y vaIIdadas de manera sIgnIIIcalIva con Ia In-
veslIgacIon
14
mueslran que prevaIece Ia eslruclura lradIcIo-
naI mencIonada, con aIgunos cambIos lmIdos en eI aborda|e
14 Se Iace reIerencIa a Ios IaIIazgos en eI marco de Ia InveslIgacIon ProbIemas de aprendIza|e
de Ia geograIa en aIumnos de educacIon basIca desarroIIada por eI Crupo CeopaIdeIa con
eI respaIdo deI CIUP VIgencIa 2004 - 2005
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7 56:
de Ia dImensIon geograIIca en eI auIa de cIase.
Enlonces, Ia conslruccIon de ConocImIenlo SocIaI en Ia es-
cueIa IndudabIemenle demanda deI lraba|o reIIexIvo y rIgu-
roso de Ios proIesores de CIencIas SocIaIes, de modo que no
sean Ias normalIvIdades Ias que reguIen Ias InnovacIones
sIno prIorIlarIamenle Ias praclIcas pedagogIcas Ias que den
cuenla de Ios cambIos y percepcIones en Ia escueIa. AIora, sI
Ia normalIvIdad consIdera un especlro de InnovacIon es larea
de Ios docenles y de Ias InslIlucIones educalIvas abordar y
avanzar en eI relo y posIbIIIdad que oIrece Ia IegIsIacIon.
AI aIondar en Ia IndagacIon con docenles a lraves de Ia lec-
nIca de Iocus Croup - sobre eI conocImIenlo y Ias CIencIas So-
cIaIes desde una apuesla por Ia conslruccIon de ConocImIenlo
SocIaI y PensamIenlo CrlIco, se Iace evIdenle que exIsle una
ampIIa IncIInacIon por vIncuIar en sus praclIcas, calegoras y
conceplos de Ia geograIa Iumana desde sus dIIerenles enIo-
ques y escueIas. La CeograIa EconomIca, Ia CeograIa PoIlI-
ca y Ia CeograIa Urbana son Ios enIoques mas demandados
por Ios proIesores en eI momenlo deI proceso de enseanza
y deI dIseo de un programa, probabIemenle por Ias mIsmas
eslrucluras normalIvas o por demandas mIsmas de Ios con-
lexlos escoIares. En esle panorama Iay una Iuerle lendencIa
a Ia arlIcuIacIon de Ios lres enIoques en lanlo posIbIIIdad
para Ia conslruccIon de conocImIenlo socIaI dado que Iay
una lendencIa a arlIcuIar Iombre y espacIo. SIn embargo, en
Ia praclIca pedagogIca, Ia geograIa conlInua aIe|ada de Ia
comprensIon socIaI deI espacIo y por eI conlrarIo predomIna
una geograIa descrIplIva.
En ese senlIdo, es necesarIo Indagar mucIo mas sobre Io
que se enlIende por ConocImIenlo SocIaI y Ia Iorma como se
aborda o se puede abordar en Ias InslIlucIones escoIares, de
modo laI que no se reduzca a un cumuIo de InIormacIon so-
bre reaIIdades socIaIes. Be IguaI Iorma, Ia InveslIgacIon, lras
varIos debales y posluras, asume abordar de manera generaI
Ia Ieclura de aIgunos lexlos escoIares con Ia InlencIon de ob-
*$'3&!1$!&
56; 7
servar Ia Iorma como se mueslra o no eI ConocImIenlo SocIaI
a lraves de eIIos, as como Ias InsInuacIones aI desarroIIo de
PensamIenlo CrlIco. EI e|ercIcIo desarroIIado permIle evIden-
cIar que.
No en lodos Ios conlexlos escoIares, eI lexlo es un derro-
lero de lraba|o en eI auIa. HecIo que no es grave, aI con-
lrarIo IorlaIece Ia capacIdad de Indagar y acudIr a dIver-
sas Iuenles de conocImIenlo. Lo necesarIo en esle senlIdo
es poder garanlIzar eI acceso a InIormacIon para lodos
Ios esludIanles, Iaclor que no es comun nI generaIIdad en
lodos Ios conlexlos escoIares.
En aIgunas InslIlucIones escoIares, Ia consuIla y eI lraba-
|o en bIbIIoleca son Ios camInos mas empIeados y que a
su vez suslIluyen eI lexlo oIIcIaI. En ese senlIdo Iay dos
perspeclIvas de anaIIsIs. Be un Iado, Ia InleraccIon deI
esludIanle con Ia bIbIIoleca Ie permIle aIondar en pano-
ramas mas ampIIos deI conocImIenlo socIaI y deI saber en
generaI, sIn embargo, y esla se conslIluye en Ia olra pers-
peclIva, eslo demanda de una bIbIIoleca dolada de ma-
nera suIIcIenle, apropIada Irenle a Ias lransIormacIones
de Ia cIencIa y eI saber y de IecIo acluaIIzada de modo
laI que sea una garanla en eI proceso de IndagacIon de
Ios esludIanles. AI respeclo Iay IaIencIas de dolacIon,
coberlura y acluaIIzacIon que IImIlan esle IorIzonle de
lraba|o, Io que a su vez conlempIa Ia aperlura aI lraba|o
en eI mundo dIgIlaI de Ia InIormacIon.
En cuanlo a Ias edIlorIaIes, exIsle en aIgunas de eIIas una
necesIdad por Incorporar, a veces de manera precIpIlada,
eI Iengua|e que proponen lanlo Ios IIneamIenlos como Ios
eslandares sIn que necesarIamenle se IaIIa dado eI pro-
ceso de lransIcIon y apropIacIon de eslos a parlIr de unos
prIncIpIos IundamenlaIes derIvados de Ia necesIdad de
aporlar a Ia conslruccIon de conocImIenlos en Ios nIos,
nIas, Ios y Ias |ovenes
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7 56<
No exIsle una Iorma unIca, nI IegaI nI de Ia vIvencIa colI-
dIana de Ias InslIlucIones educalIvas que reguIe eI mane-
|o de Ios lexlos escoIares.
Es necesarIo avanzar, no en Ia regIamenlacIon sobre eI
uso de un soIo lexlo o de lexlos comunes, sIno en que
a pesar de Ia dIversIdad de lexlos escoIares, es posIbIe
conslruIr unos basIcos comunes de modo laI que Ia canlI-
dad y varIedad permIlan nulrIr eI saber y no IImIlarIo ge-
nerando en ocasIones conlradIccIones aI InlerIor de una
mIsma lemalIca desde dIversas Iecluras.
Se requIere dIvuIgar Ias nulrIdas e Inleresanles Iormas
como Ios docenles abordan Ios lraba|os de lexlo, bIen sea
desde Ias emIsIones edIlorIaIes, consuIlas en bIbIIolecas,
en Ia Web o mucIo mas Inleresanle, en Ia produccIon
aulonoma de Ios docenles a parlIr de su experIencIa, de
modo laI que eslos eIemenlos sean aprovecIados para
polencIar dIversas Iecluras sobre eI conocImIenlo socIaI
en Ia escueIa.
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Los lraba|os desarroIIados por eI Crupo InlerInslIlucIonaI de
InveslIgacIon CeopaIdeIa en su lrayeclorIa reIIexIva e Inves-
lIgalIva sobre Ia dIdaclIca de Ia geograIa, IncIuyendo deIIbe-
racIones aIrededor de Ios procesos de enseanza y aprendI-
za|e, permIlen aIIrmar que en Ia enseanza de esla dIscIpIIna
aun no se Ian Iogrado apropIar en Ios dIscursos y praclIcas
pedagogIcas Ios conceplos IundamenlaIes de Ia dIscIpIIna
geograIIca y menos aun conslruIr una mIrada a Ia mIsma
desde Ia perspeclIva deI conocImIenlo socIaI de cara a Ia Ior-
macIon de pensamIenlo crlIco.
La razon que expIIca y a Ia vez suslenla esla sIluacIon es
eI predomInIo de una geograIa y una pedagoga lradIcIonaI
que IImIla eI ob|elo mIsmo de Ia geograIa escoIar, reducIendo
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56= 7
Ia posIbIIIdad de aIlernalIvas Innovadoras en Ia escueIa. No
obslanle, es Imporlanle anolar que exIslen esIuerzos y me-
|or aun InlencIones en aIgunos docenles e InslIlucIones por
renovar praclIcas de enseanza de Ia geograIa, buscando
aproxImarIa a Ia connolacIon de una cIencIa socIaI, preocu-
pada por reconocer, comprender e Inlerprelar aspeclos deI
conocImIenlo socIaI.
En ese orden de Ideas, Ia presenle InveslIgacIon es causa y a
Ia vez consecuencIa de IndagacIones, InquIeludes y esperan-
zas por renovar Ia concepcIon de Ia geograIa en Ia escueIa,
y que conlempIa en esle proyeclo su acercamIenlo aI conocI-
mIenlo socIaI y su conslruccIon a lraves de Ia enseanza de
pensamIenlo crlIco.
Para conslruIr un conceplo de conocImIenlo socIaI reIerIdo
a Ios Inlereses, concepcIones y necesIdades de Ia geograIa
escoIar es IundamenlaI desarroIIar una rula de reIIexIon aI-
rededor de Ia perlInencIa deI saber geograIIco acorde con Ios
nIveIes de desarroIIo cognIlIvo de Ios esludIanles, as como
de Ia revIsIon de Ios conlexlos socIo-cuIluraIes en donde eIIos
se IaIIan Inmersos, de modo que sea vIabIe pensar en unas
nuevas concepcIones de Ia geograIa en Ia escueIa.
AI apIIcar Ias pruebas y reaIIzar conversalorIos sobre eI pen-
samIenlo crlIco se observa que Ios esludIanles de Ia IIcen-
cIalura, e IncIuso proIesores deI area de CIencIas SocIaIes
conIunden eI pensamIenlo crlIco con Ia poslura epIslemo-
IogIca socIocrlIca. Eslos dos conceplos son compIelamenle
dIIerenles y su conIusIon permIle deducIr que no se Ia pre-
cIsado sus sIgnIIIcados que permIla dIscernIr correclamenle
Ios conceplos aIudIdos.
La mayora de Ios conlenIdos de conocImIenlo socIaI que
se IncIuyen en Ios programas de geograIa se ensean y se
aprenden de IguaI manera que Ios conceplos bIoIsIcos, es
decIr, medIanle Ia apIIcacIon deI pensamIenlo IogIco IormaI,
Ia melodoIoga IIpolelIco-deduclIva y se expresa medIanle
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7 56O
descrIpcIones que exIgen Ia modaIIdad de pensamIenlo ar-
gumenlalIvo. Be laI manera que eI pensamIenlo InluIlIvo, Ia
melodoIoga InlerprelalIva y Ia expresIon narralIva no son
ob|elo de reIIexIon por parle de Ios proIesores de geograIa,
razon por Ia cuaI es necesarIo asumIr una IndagacIon aI res-
peclo.
Es necesarIo conlInuar reIIexIonando sobre Ia enseanza y
eI aprendIza|e de Ia geograIa, de modo que pueda, a su vez,
ser posIbIe re-pensar e|es concepluaIes para Ia conslruccIon
de esle saber en Ia escueIa para Iograr de manera pauIalIna
y sIslemalIca permear Ias praclIcas pedagogIcas. Por lanlo,
eI Inlenlar reIacIonar eI saber geograIIco con eI conocImIen-
lo socIaI y Ia conslruccIon de pensamIenlo crlIco responde
en gran medIda a Ia posIbIIIdad que Ias CIencIas SocIaIes
nos oIrecen de permIlIr que Ios esludIanles comprendan Ios
probIemas Iumanos desde Ia InlerdIscIpIInarIedad, reIIexIo-
nando sobre eIIos y buscando aIlernalIvas de soIucIon en eI
marco de sus vIvencIas colIdIanas.
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E
n eI presenle lraba|o se da cuenla de avances oblenI-
dos en eI desarroIIo deI proyeclo EI esludIo deI lerrI-
lorIo como eslralegIa de IormacIon ambIenlaI en areas
de vocacIon lurslIca deI 0rIenle AnlIoqueo
2
, eI cuaI lIene
como ob|elIvo generaI, Iundamenlar una eslralegIa pedago-
gIca desde eI esludIo deI lerrIlorIo que cuaIIIIque Ias propues-
las de educacIon ambIenlaI, desde Ios proyeclos de auIa en
Ias areas lurslIcas deI 0rIenle AnlIoqueo, con mIras a Ior-
laIecer eI dIaIogo de Ias cIencIas socIaIes y naluraIes que se
oIrecen en eI currcuIo escoIar coIombIano y aposlarIe a Ia
acluaIIzacIon de Ios pIanes Inlegrados de area, de cara a Ias
probIemalIcas que en eI lerrIlorIo se presenlan. Prelende ser
una nueva Iorma de ensear Ia geograIa desde Ia InlerdIscI-
pIInarIedad, pero anle lodo convoca aI dIaIogo de Ios docen-
les, donde enIoques de Ia geograIa ambIenlaI y Ia geograIa
deI lurIsmo nos aporlan grandemenle.
A lraves de Ia IundamenlacIon leorIca y melodoIogIca se Ia
avanzado en eI anaIIsIs e InlerprelacIon de supueslos leorI-
cos como. eI espacIo geograIIco, un espacIo producIdo ob|elo
de conocImIenlo de Ia geograIa (Sanlos V. YI Iu Tuan), Ia
1 ProIesora TIluIar UnIversIdad de AnlIoquIa UBEA CoIombIa.
2 Proyeclo reaIIzado con eI apoyo deI ComIle de InveslIgacIones de Ia UnIversIdad y C0RNARE,
CorporacIon Aulonoma RegIonaI RIonegro Nare, con sede en eI 0rIenle AnlIoqueo.
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589 7
pedagoga de Ia pregunla (IreIre), Ia InveslIgacIon como base
de Ia enseanza (SlenIouse, L), eI desarroIIo de compelen-
cIas desde Ia enseanza de Ias cIencIas (CII, B), Ia InlerdIs-
cIpIInarIedad (Vorn, E), Ia InlegracIon deI currcuIo (Torres
S), enlre olros, Ios cuaIes se conslIluyen en concepcIones
que nulren Ia propuesla a IIderar en Ios encuenlros con Ios
docenles. A esle lraba|o de IundamenlacIon se Ie agrega, a
modo de anlecedenles de Ia propuesla, Ios IIneamenlos o dI-
reclrIces currIcuIares oIrecIdos desde eI VInIslerIo de Educa-
cIon NacIonaI VEN- InslancIa oIIcIaI que Ia expedIdo Ios
IIneamIenlos currIcuIares de Ias cIencIas socIaIes (2002) y
Ios eslandares en cIencIas y en IormacIon cIudadana (2004),
Ios cuaIes orIenlan o reguIan eI deber ser de Ia enseanza en
parlIcuIar de Ias cIencIas socIaIes.
Es Imporlanle deslacar como Ios Iugares IdenlIIIcados con
polencIaI ecolurslIco en Ia regIon deI esludIo, se vIsuaIIza-
ron, enlre Ios docenles, como medIos dIdaclIcos en eI pro-
ceso de enseanza que IncenlIvan Ia molIvacIon y generan
una nueva dIsposIcIon de Ios esludIanles para eI aprendIza|e.
Ademas Ia InveslIgacIon en eI auIa se lorna una condIcIon
necesarIa a Ia Iora de abordar Ios conlenIdos escoIares.
En Ia rula melodoIogIca seguIda en eI desarroIIo deI proyeclo
se combInaron melodos leorIcos con Ia observacIon en campo
y eI lraba|o de laIIeres con Ios docenles de Ia regIon, de aI
que pueda aIIrmarse que es una InveslIgacIon de lIpo mIxla,
Iue un Ir y voIver de Ia leora a Ia praclIca y vIceversa.
Una de Ias eslralegIas ImpIemenladas y que dIo una gran
Iuerza a Ia propuesla, Iue Ia saIIda de campo o excursIon
escoIar, Ia cuaI luvo Iugar en Ias vIsIlas y recorrIdos Iogrados
en eI reconocImIenlo de Ios Iugares eco lurslIcos de Ios dI-
Ierenles munIcIpIos deI orIenle anlIoqueo en Ios cuaIes Ios
docenles Iaboran.
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Pensar en nuevas eslralegIas dIdaclIcas en Ia enseanza de
Ia geograIa es una larea conslanle enlre Ios docenles de Ia
educacIon basIca, mas aIora que anles, dada Ia nueva orga-
nIzacIon deI currcuIo por areas de conocImIenlo, donde Ia
geograIa paso a ser una dIscIpIIna deI area de Ias cIencIas
socIaIes y a veces se Ia Iace InvIsIbIe.
En Ia educacIon BasIca y VedIa, Ias cIencIas socIaIes como
area se orIenlan desde Ios IIneamIenlos currIcuIares eslabIe-
cIdos por eI VEN
3
, en eIIos, Ias cIencIas socIaIes se Ieen prIn-
cIpaImenle desde. IIslorIa, geograIa, conslIlucIon poIlIca y
democracIa, y en Ia educacIon VedIa ademas de Ias anlerIo-
res, Ias cIencIas economIcas, poIlIcas y IIIosoIa. Eslos IInea-
mIenlos conslIluyen paulas cIaras para que Ios docenles deI
pas encuenlren y den mayor senlIdo a su queIacer pedago-
gIco, oIrecIendo un enIoque abIerlo, IIexIbIe e Inlegrado deI
conocImIenlo de Io socIaI, emanado de Ias dIversas dIscIpII-
nas socIaIes. Esle enIoque propIcIa un mayor acercamIenlo
de Ia escueIa a Ios probIemas que aIeclan su enlorno cercano,
Ia nacIon y eI pIanela, posIbIIIlando un mayor compromIso
con eI mundo en que vIvImos
4
.
Esla nueva organIzacIon, lrae consIgo IguaImenle eI relo de
modernIzar Ios procesos de enseanza, es decIr Ia necesIdad
de IncIuIr dIversos melodos, medIos y Iormas de enseanza
que dInamIcen eI aprendIza|e. Es una InvIlacIon a consIde-
rar melodoIogas aclIvas que posIbIIIlen Iormar aI esludIanle
para Ia vIda, a desarroIIar en eI Ias compelencIas necesarIas
para IabIlar eI mundo con senlIdo, a educarIo para eI co-
nocImIenlo deI conlexlo IocaI - munIcIpaI y con una mIrada
gIobaI deI mundo en que vIve.
3 VInIslerIo de EducacIon NacIonaI, SerIe IIneamIenlos currIcuIares CIencIas SocIaIes, 2002,
mayo, VInIslerIo de EducacIon NacIonaI, Bogola, B.C., p, 12.
4 Idem.
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58; 7
Enlre Ias propueslas pedagogIcas y dIdaclIcas que se vIenen
IIderando esla Ia deI esludIo deI lerrIlorIo, donde eI conceplo,
emerge como componenle Inlegrador, no soIo de Ios conlenI-
dos procedenles de Ias cIencIas socIaIes sIno de Ias cIencIas
naluraIes, Ios cuaIes son ob|elo de enseanza. En esla dI-
reccIon se encuenlran Ia propuesla de Ias caledras IocaIes,
ImpuIsada por Ias admInIslracIones educalIvas munIcIpaIes
y Ia caledra AnlIoquIa en eI caso de Ia regIon anlIoquea,
IIderada por Ia Secrelara de EducacIon para Ia cuIlura de
AnlIoquIa, SEBUCA
5
. Son propueslas que propenden por Ia
InlegracIon currIcuIar y eI desarroIIo de compelencIas cIenl-
IIcas y por una IormacIon cIudadana InlegraI.
Eslas propueslas se Iundamenlan en eI reconocImIenlo IIs-
lorIco y epIslemoIogIco de Ias dIscIpIInas que conIorman
eI area, en especIaI de Ia geograIa y su caracler InlerdIs-
cIpIInarIo y, de manera especIaI en lendencIas pedagogIcas
conlemporaneas como Ia enseanza para Ia comprensIon, Ia
enseanza probIemIca, Ia pedagoga de Ia pregunla, Ia Inves-
lIgacIon como base de Ia enseanza, enlre olras. AI aposlarIe
aI conocImIenlo deI lerrIlorIo desde Ia educacIon IormaI, se
busca aIcanzar Ia IInaIIdad uIlIma de Ia educacIon. Iormar
unos cIudadanos crlIcos, reIIexIvos, proposIlIvos y lransIor-
madores de su reaIIdad que desarroIIen una nueva cuIlura
desde eI senlIdo de perlenencIa a su lerrIlorIo. Propuesla
educalIva que va de Ia mano deI VInIslerIo de EducacIon
NacIonaI, SerIe IIneamIenlos currIcuIares CIencIas SocIaIes,
2002, mayo, VInIslerIo de EducacIon NacIonaI, Bogola, B.C.,
(p, 12 4 Idem)
SEBUCA, es Ia secrelara encargada de dIreccIonar Ia educa-
cIon en 120 munIcIpIos, de Ios 125, en Ios que esla organI-
zado eI lerrIlorIo anlIoqueo. Los 5 reslanles eslan a cargo
de sus respeclIvos munIcIpIos dado que lIene Ia cerlIIIcacIon
de caIIdad en su sIslema educalIvo, en dIreccIon a poIlIcas
pubIIcas como Ia busqueda de un ordenamIenlo lerrIlorIaI,
5 SEBUCA, es Ia secrelara encargada de dIreccIonar Ia educacIon en 120 munIcIpIos, de Ios
125, en Ios que esla organIzado eI lerrIlorIo anlIoqueo. Los 5 reslanles eslan a cargo de sus
respeclIvos munIcIpIos dado que lIene Ia cerlIIIcacIon de caIIdad en su sIslema educalIvo.
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7 58<
eI me|oramIenlo de Ia caIIdad de Ia educacIon y en generaI
Ia apuesla aI desarroIIo lerrIlorIaI, donde Ia educacIon des-
empea un papeI muy Imporlanle. BesarroIIo que, CulIerrez,
A.L. (2008), IdenlIIIca como una eslralegIa de crecImIenlo y
cambIo eslrucluraI que dInamIza y ulIIIza produclIvamenle
Ia polencIaIIdad de Ios recursos naluraIes, Iumanos y lecno-
IogIcos de Ios que dIspone un ambIlo lerrIlorIaI concrelo
6
.
EI desarroIIo puede eslImuIarse desde eI IorlaIecImIenlo deI
proceso docenle de areas como Ias cIencIas socIaIes y, es aI
donde Ia enseanza de Ia geograIa aporla vIsIones compIe-
menlarIas e Inlegradoras desde un conceplo, lerrIlorIo. Con-
ceplo que se conslIluye en componenle Inlegrador deI proceso
docenle, cuando desde eI, se convocan muIlIpIes acepcIones o
expIIcacIones procedenles de Ias dIIerenles cIencIas, Ias cua-
Ies se vueIven conlenIdo escoIar medIanle Ia ulIIIzacIon de
dIversIdad de melodos, medIos y Iormas de enseanza.
0lro eIemenlo que se lorna Inleresanle en Ia propuesla deI
esludIo deI lerrIlorIo como posIbIIIdad de InlegracIon currI-
cuIar, es eI encuenlro con saberes procedenles de Ias cIencIas
naluraIes, en especIaI en eI lema de Ia IormacIon ambIen-
laI, eI lerrIlorIo como ob|elo de enseanza ImpIIca no soIo eI
componenle socIaI de un espacIo geograIIco deIImIlado, sIno
eI componenle bIolIco y abIolIco. Como Io expIIcara Sanlos,
V. (2000), eI espacIo es
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X
Es esa vIsIon compIe|a deI espacIo, donde Ios dIIerenles Ien-
gua|es de Ias cIencIas se encuenlran en Ia larea de compren-
der eI mundo reaI.
6 CulIerrez, A.L. (2008). PIaneacIon y capIlaI socIaI. sInergIas para eI desarroIIo lerrIlorIaI.
En. PIaneacIon, ambIenle y lerrIlorIo. acluaIIdad, relos y perspeclIvas. VedeIIn, Imprenla
UnIversIdad de AnlIoquIa. Pag, 71.
7 VIIlon Sanlos, La naluraIeza deI espacIo. TecnIca y lIempo. Razon y emocIon, BarceIona,
ArIeI, 2000, p. 55.
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58= 7
La experIencIa InveslIgalIva en Ia que se basan Ias reIIexIo-
nes aqu oIrecIdas, lIenen Iugar en un e|ercIcIo de InveslIga-
cIon desarroIIado en eI orIenle anlIoqueo, Ia cuaI es una de
Ias nueve subregIones en Ias que se dIvIde eI deparlamenlo
de AnlIoquIa
8
, esla, cuenla con una exlensIon lerrIlorIaI de
7021 kms, de Ios cuaIes, eI 22.85 corresponde a pIsos ler-
mIcos caIIdos, eI 34.8 a pIsos medIos, eI 40 a pIsos Iros
y eI 2.35 a paramos, Io que Ie da un vaIor Imporlanle en
cuanlo rIqueza y dIversIdad de recursos naluraIes y a su aIlo
polencIaI lurslIco como subregIon Ielerogenea reIacIonada
con eI Nordesle y eI VagdaIena VedIo.
CeograIIcamenle es una regIon con gran presencIa de Ia cor-
dIIIera cenlraI andIna, que se exlIende Iasla Ia conIIuencIa
de Ios ros Cauca y NecI, asImIsmo, su IelerogeneIdad y
dIversIdad paIsa|slIca esla reIacIonada con Ia pIuraIIdad de
aIluras que se advIerlen desde Ios 150 m.s.n.m. cerca aI Ro
VagdaIena y Ios 3.300 m.s.n.m. en eI Cerro de Ias PaIomas en
eI munIcIpIo de Sonson, y con Ia IrreguIar dIslrIbucIon de Ia
precIpIlacIon, Ia cuaI oscIIa enlre Ios 800 mm/ao en eI caon
deI Ro Arma (zona de bosque seco) y Ios 5.000 mm/ao en
eI area deI embaIse PeoI - Cualape, consIderado como uno
de Ios sIslemas IIdroIogIcos mas rIcos de Ia regIon andIna.
EI reIIeve vara desde pIanIcIes lropIcaIes, en IImIles con eI
magdaIena medIo, Iasla aIlIpIanos Iros, pasando por Iargas
y empInadas verlIenles y sIguIendo Iasla cumbres muy Iras
en zonas de paramos
9
.
CeopoIlIcamenle y de acuerdo con Ios dalos oIrecIdos por
C0RNARE, eI orIenle anlIoqueo esla conIormado por 23
munIcIpIos, con un area aproxImada de 827.600 Ieclareas,
correspondIenles aI 13 deI deparlamenlo de AnlIoquIa y eI
0.7 de CoIombIa. Su lerrIlorIo se encuenlra zonIIIcado en
cInco porcIones, de acuerdo con aIgunas caraclerslIcas geo-
graIIcas y ambIenlaIes que se reconocen IacIImenle por su es-
pecIIIcIdad, Ias cuaIes pueden IdenlIIIcarse en eI Vapa No. 1
8 0rganIzacIon lerrIlorIaI eslabIecIda por Ia 0rdenanza No 41 de novIembre 30 de 1.975, nor-
ma expedIda por Ia AsambIea deparlamenlaI.
9 CorporacIon Aulonoma RegIonaI RIonegro-Nare C0RNARE- (2002). PerIII subregIonaI deI
orIenle anlIoqueo. pag. 24.
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7 58O
de Ia sIguIenle manera. eI AIlIpIano o VaIIe de San NIcoIas en
coIor rosa, en naran|a, Ia zona o subregIon de Bosques, con
azuI se encuenlra Ia subregIon Porce-Nus, Ia zona de Paramo
se reconoce por eI coIor amarIIIo y Ia subregIon de aguas,
aparece en verde.
T+5+ "c ` 216 %*.1,/1 E,/.4A81R4\ H81,/1M (%$"E$D3 adde\
Es una regIon con una aIla bIodIversIdad ecosIslemIca, Io
cuaI Iace que se Ie consIdere despensa agrcoIa deI deparla-
menlo y de zonas vecInas, es lambIen un e|empIo nacIonaI en
eI mane|o de asunlos medIoambIenlaIes y ademas, posee un
gran polencIaI lurslIco.
HIslorIcamenle eI 0rIenle anlIoqueo Ia lenIdo un papeI
delermInanle en eI desarroIIo deI Beparlamenlo y deI Pas,
como Io expresa Cornare en su pIan de geslIon, posIcIonan-
dose como una zona eslralegIca. En eIIa se ubIca buena parle
deI sIslema eIeclrIco y energelIco nacIonaI, posee seIs embaI-
ses y cInco cenlraIes IIdroeIeclrIcas (PIayas, Cualape, San
CarIos, }aguas y CaIderas) que generan eI 29 de Ia energa
nacIonaI y eI 73 deI lolaI deparlamenlaI. Es un lerrIlorIo
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59K 7
donde se arlIcuIa eI sIslema vIaI nacIonaI que conecla Ia ca-
pIlaI de Ia RepubIIca con Ias coslas AlIanlIca y PacIIca, eI
orIenle y eI occIdenle deI pas y, ademas, comunIca dos de Ias
cIudades mas Imporlanles, Bogola y VedeIIn.
Con respeclo a dInamIca pobIacIonaI en eI orIenle anlIoque-
o, es esla una zona que sea Ia converlIdo en poIo de desa-
rroIIo, por su cercana aI VaIIe de Aburra, espacIo donde se
ubIca Ia cIudad de VedeIIn capIlaI deI deparlamenlo, de aI
que Ia crecIdo mucIo eI numero de sus IabIlanles. Segun
eI censo de 2005-2006, en Ia regIon se ubIcan unos 650.000
IabIlanles, de Ios cuaIes eI 58 se ubIca en Ia zona urbana
y eI 42 reslanle en eI area ruraI. Es Ia segunda regIon mas
pobIada de AnlIoquIa despues deI VaIIe de Aburra. SIn em-
bargo, eI IecIo de ser una de Ias regIones mas azoladas por
eI IIageIo deI despIazamIenlo Iorzado por eI probIema de Ia
vIoIencIa, Ia IecIo que Ia pobIacIon acluaImenle Iaya dIs-
mInuIdo.
Todas eslas caraclerslIcas geograIIcas Iacen de eslos lerrI-
lorIos, espacIos dIgnos de ser aprendIdos sIgnIIIcalIvamenle
desde Ios procesos de enseanza.
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En Ia lransIormacIon currIcuIar pIanleada desde Ia Ley Ce-
neraI de EducacIon o Ley 115 de 1994, se InslIlucIonaIIza
Ia educacIon coIombIana por areas de conocImIenlo. Enlre
Ias nueve areas obIIgalorIas y IundamenlaIes eslabIecIdas,
se ubIca eI area de Ias cIencIas socIaIes, en Ia cuaI conIIuyen
dIscIpIInas como Ia IIslorIa, Ia anlropoIoga, Ia economa,
Ia psIcoIoga socIaI, Ia socIoIoga, Ia poIlIca y Ia geograIa.
Ademas, dIcIa Ley enIalIza como IInaIIdad uIlIma de Ia edu-
cacIon Ia IormacIon cIudadana, en esle senlIdo seaIa olras
areas denomInadas oplalIvas, Ias cuaIes no se concIben
para ser enseadas desde un area especIIca, sIno que se
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7 595
sugIeren como campos de IormacIon lransversaIes en eI cu-
rrcuIo, espacIos donde Ia educabIIIdad deI ser Iumano es Io
prIorIlarIo. Be aI que se busque educar en Ia sexuaIIdad,
en Ia conservacIon deI medIo ambIenle, en eI uso deI lIempo
IIbre, en vaIores cvIcos, elnoeducacIon y en Ia IormacIon cIu-
dadana, enlre olros. Lo anlerIor es eI reconocImIenlo a que Ia
IormacIon cvIca y democralIca deI cIudadano coIombIano no
es responsabIIIdad excIusIva de Ia enseanza de Ias cIencIas
socIaIes, sIno que es un compromIso de lodas Ias areas que
conslIluyen eI currcuIo escoIar.
La geograIa Ieda en eI conlexlo deI area, en eI proceso de
enseanza, por momenlos no es muy vIsIbIe, dado que no
lodos Ios docenles, cuenlan con una IundamenlacIon concep-
luaI y epIslemoIogIca IIrme de esla y de Ias demas dIscIpIInas
que Ia conIorman, y menos aun no se Ieen propueslas peda-
gogIcas y dIdaclIcas cIaras que evIdencIen Ia Inler y muIlIdIs-
cIpIInarIedad.
SIn embargo, aI IdenlIIIcar Ios 8 e|es generadores o crIlerIos
de seIeccIon de conlenIdos y ambIlos concepluaIes propues-
los, para Ia enseanza de Ias cIencIas socIaIes, Ia dIscIpIIna
geograIIca loma Iuerza, como puede observarse en Ia Iorma
como se nombran.
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1
Como puede InIerIrse aI Ieer eslos e|es, en cada uno, Iace pre-
sencIa una o varIas dIscIpIInas geograIIcas, as como olras
cIencIas socIaIes, en eI prImero por e|empIo se ve Ia geograIa
10 VInIslerIo de EducacIon NacIonaI. (2002). SerIe IIneamIenlos currIcuIares CIencIas SocIaIes,
VInIslerIo de EducacIon NacIonaI, Bogola, B.C, pag. 92.
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596 7
Iumana y en especIaI Ia anlropo-geograIa, en eI segundo,
Ia geograIa poIlIca, en eI lercero Ia geograIa ambIenlaI o
ecoIogIca, en eI cuarlo Ia geograIa economIca y as sucesIva-
menle. Pero reconocer eslas ImpIIcacIones requIere conocer Ia
eslruclura epIslemoIogIca de Ia dIscIpIIna. Son e|es que per-
mIlen IncIuIr eI anaIIsIs de probIemalIcas socIo-ambIenlaIes
como. Ios desequIIIbrIos enlre expIolacIon de recursos na-
luraIes y salIsIaccIon de necesIdades Iumanas basIcas. Las
posIbIIIdades y ImIles de un e|ercIcIo democralIco mas par-
lIcIpalIvo y de mayor eIIcacIa. La IuncIonaIIdad de Ia convI-
vencIa en Ias socIedades muIlIcuIluraIes. Las desIguaIdades
socIoeconomIcas y Ia urgencIa por superarIas. Poder, conIIIc-
lo y cambIo socIaI, eI poder y Ios cambIos que promueven Ios
medIos de comunIcacIon. La IdenlIdad cuIluraI. Ias IdenlIda-
des IndIvIduaIes y coIeclIvas y sus InleraccIones en Ios proce-
sos de gIobaIIzacIon. La margInacIon crecIenle de un numero
cada vez mayor de seres Iumanos, prIvados de Ia posIbIIIdad
de un modo de vIda dIgno (saIud, educacIon, empIeo). To-
dos eIIos probIemas sIluados, vIsIbIes en unos lerrIlorIos, de
aI que se reaIIrme Ia perlInencIa deI esludIo deI lerrIlorIo,
como eslralegIa que IacIIIla eI dIaIogo de Ias cIencIas socIaIes
que se ensean en Ia educacIon basIca.
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EI esludIo deI lerrIlorIo reaIIrma Ia InlerdIscIpIInarIedad
como condIcIon de Ias areas de conocImIenlo, enlendIda esla
como Ia InleraccIon de dIversas dIscIpIInas o cIencIas que
se aporlan muluamenle en Ia comprensIon de un Ienomeno
compIe|o, como Io es Ia vIda, Ia educacIon, eI mundo reaI, elc.
La InlerdIscIpIInarIedad apunla a una comprensIon menos
IragmenlarIa de Ios IecIos y Ienomenos que se asumen en
Ia enseanza de Ias areas de conocImIenlo. Esle conceplo se
Ie alrIbuye a Edgar Vorn
11
, epIslemoIogo Irances quIen ex-
11 Ver. Vorn, Edgar. InlroduccIon aI pensamIenlo compIe|o. EdIlorIaI CedIsa. BarceIona. 1990.
Y Ia Teora de Ia compIe|Idad en eI documenlo pubIIcado en eI BoIeln No. 2 deI Cenlre Inler-
nalIonaI de RecIercIes el Eludes TransdIscIpIInaIres (CIRET), que sIrvIo de InlroduccIon y
anImacIon para Ia organIzacIon deI prImer Congreso InlernacIonaI de TransdIscIpIInarIedad.
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7 598
pIIca como Ia dIscIpIIna, es una calegora organIzacIonaI en
eI seno deI conocImIenlo cIenlIIco y responde a Ia dIversIdad
de Ios domInIos que recubren Ias cIencIas.
EI esludIo deI espacIo geograIIco en su acepcIon de lerrIlorIo,
IacIIIla Ia IncIusIon de eslralegIas dIdaclIcas como Ias saIIdas
de campo, resaIlando que Ia InleraccIon con eI medIo que nos
cIrcunda permIle reaIIzar anaIIsIs coIerenles, perlInenles y
cercanos aI conocImIenlo cIenlIIco
12
, mas que aqueIIos que
se generan unIcamenle desde eI auIa. En esle senlIdo, Ia es-
lralegIa se arlIcuIa medIanle Ia observacIon y Ia descrIpcIon
deI paIsa|e geograIIco, posIbIIIlando Ia InlerdIscIpIInarIedad
y eI desarroIIo de procesos InveslIgalIvos que a su vez permI-
len Ia asImIIacIon, comprensIon e InlerprelacIon deI enlorno.
EI esludIo deI lerrIlorIo es una propuesla que va mas aIIa de
Ia reIIexIon academIca para conslIluIrse en una Iorma prac-
lIca de comprender eI mundo y de conocer y enlender eI am-
bIenle, donde Ios esludIanles Inlerprelen y comprendan Ias
reaIIdades -IsIcas y socIaIes- que Ies rodea, y para que asu-
man un papeI aclIvo, crlIco y cooperalIvo Irenle a eIIas. Es
una eslralegIa que permIle InlerreIacIones que Ie conIIeren aI
lerrIlorIo una gran rIqueza IormalIva, ya que genera reIevan-
les sIluacIones de aprendIza|e, pueslo que como Io expIIca
CaaI, (2002)
13
, en un eIemenlo de reIIexIon e IndagacIon,
eI cuaI no debe ser abordado de manera parceIada sIno en
un con|unlo de ambIlos de InveslIgacIon, enlendIendo eslos,
segun Carca (1992)
14
, como un grupo de probIemas socIo-
cuIluraIes reIacIonados enlre sI y que, desde Ia perspeclIva
de Ios esludIanles y deI docenle, son reIevanles para Ia com-
prensIon de su reaIIdad y su lerrIlorIo, aI lIempo que permI-
len reIacIonar e Inlegrar cumuIos de probIemas ba|o Ia IogIca
deI conocImIenlo escoIar deseabIe.
EI TerrIlorIo, es probabIemenle eI conceplo que mayor Inler-
dIscIpIInarIedad presenla Ioy, aI ser molIvo de esludIo de Ia
12 Se reloma Ia dIIerencIacIon que Iace CII Perez, B. en. ReIacIones enlre conocImIenlo escoIar
y conocImIenlo cIenlIIco. Ver revIsla. InveslIgacIon en Ia escueIa. No 23. SevIIIa. 1994.
13 CaaI Be Leon, Pedro (2002). La InnovacIon educalIva. VadrId. EdIlorIaI AkaI. p. 85
14 Carca Baz, }ose Eduardo y Carca Perez, IrancIsco. (1992). InveslIgando nueslro enlorno.
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599 7
mayora de Ias dIscIpIInas socIaIes. SIn embargo es Impor-
lanle anolar como InIcIaImenle esle conceplo se Ie alrIbuye
a Ia geograIa poIlIca, lendencIa geograIIca Iundada en AIe-
manIa por RalzeI I., desarroIIada IguaImenle por VackInder
en IngIalerra y por I. Lacosle en IrancIa. En esle conlexlo, eI
lerrIlorIo era consIderado segun Sanlos V.
15
como. Ia base,
eI Iundamenlo deI Eslado-NacIon que, aI mIsmo lIempo, Io
moIdeaba. Hoy cuando vIvImos una dIaIeclIca deI mundo
concrelo, evoIucIona Ia nocIon de eslado-lerrIlorIaI IacIa Ia
nocIon posmoderna de lransnacIonaIIzacIon deI lerrIlorIo.
En esle senlIdo, es en eI lerrIlorIo donde eI Eslado -concebIdo
esle como un organIsmo poIlIco de naluraIeza espacIaI- e|er-
ce conlroI sobre un espacIo geograIIco, deIImIlandoIo y dIIe-
rencIandoIo de olros, por e|empIo cada pas lIene su lerrIlorIo
que es regIdo por normas, Ieyes y eslrucluras de poder es de-
cIr, por eIIo eI lerrIlorIo es eI campo de apIIcacIon de Ia poIlI-
ca, y se conslIluye en eI eIemenlo esencIaI de Ia organIzacIon
socIaI y economIca de Ia pobIacIon que en eI se ubIca. Para
CurevIcI R
16
, eI lerrIlorIo es eI espacIo geograIIco apropIado,
pueslo en vaIor y en eI que se advIerlen Ias condIcIones de
un e|ercIcIo eIeclIvo deI poder poIlIco. Besde su orIgen IIs-
lorIco y poIlIco se Ie Ia enlendIdo como Ia malerIaIIzacIon
e InslIlucIonaIIzacIon de Ia socIedad a lraves deI Eslado. Y
puede aIIrmarse que es su rIqueza malerIaI, pueslo que en
eI se IncIuye eI sueIo, eI subsueIo, eI espacIo aereo, Ia pIala-
Iorma submarIna, eI mar lerrIlorIaI, ademas de Ios recursos
naluraIes que eI sueIo suslenla. Es en esle espacIo donde Ios
puebIos eslabIecen su soberana y oblIenen eI reconocImIen-
lo anle Ias demas nacIones.
La paIabra lerrIlorIo vIene deI Ialn lerra y remIle a cuaI-
quIer exlensIon de lIerra IabIlada por grupos Iumanos, de-
IImIlada y gobernada. Es eI espacIo geograIIco consIderado
posesIon de una persona, organIzacIon, InslIlucIon, anImaI,
eslado o pas subdIvIdIdo
17
. Aqu se ampIa eI sIgnIIIcado,
15 Sanlos V. Be Ia lolaIIdad aI Iugar. VadrId. 0Ikos Tau. 1996. p 123.
16 CurevIcI RaqueI. SocIedades y lerrIlorIos en lIempos conlemporaneos. una InlroduccIon a Ia
enseanza de Ia geograIa. Buenos AIres. Iondo de cuIlura economIca S.A. 2005. p.47
17 AIIrmacIon oblenIda en Illp.//es.wIkIpedIa.org/wIkI/TerrIlorIo. VIsIlada en abrII de 2008.
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7 59:
aI vIsuaIIzar dIIerenles lIpos de lerrIlorIos, o sublerrIlorIos
sI se quIere, Io cuaI IndIcan nuevas posluras procedenles de
Ia anlropoIoga, Ia socIoIoga y Ia psIcoIoga IncIusIve. Y es
precIsamenle eI momenlo donde se pIanlea Ia concepcIon
de lerrIlorIos vIvIdos, espacIos geograIIcos dolados de sen-
lImIenlos, emocIones y sobre Ios cuaIes se lIene propIedad o
se Iace uso excIusIvo. TerrIlorIos pIuraIes, enlendIdos eslos
desde Ia conslruccIon socIaI aIeclada por Ias dInamIcas po-
bIacIonaIes.
Es una concepcIon, donde se Iace enIasIs en eI espacIo socIa-
IIzado y cuIlurIzado, en eI cuaI se generan comporlamIenlos,
aclIludes cuIluraIes en lorno a eI. EspacIos donde se Iden-
lIIIca Ia muIlIpIIcIdad de aspeclos que en eI se dan. Como
Zambrano, C. Io expIIca.
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dY
1
En eI esludIo deI lerrIlorIo, Bozzano H (2000)
19
, IdenlIIIca
3 InslancIas melodoIogIcas a Ia Iora de emprender su com-
prensIon. TerrIlorIos ReaIes, (Ios cuaIes se asumen desde Ia
descrIpcIon), TerrIlorIos Pensados, (desde Ia expIIcacIon y
argumenlacIon leorIca) y TerrIlorIos PosIbIes (vIsuaIIzados
desde Ia IormuIacIon de propueslas de InlervencIon). Su In-
lencIonaIIdad es vIsuaIIzar Ia pIuraIIdad de Iengua|es y de
melodos a Ia Iora de asumIr eI anaIIsIs crlIco. Ledo as eI
lerrIlorIo se lorna un conceplo Inlegrador a Ia Iora de pIanI-
IIcar eI proceso de enseanza y por Io lanlo en un aporle para
eI desarroIIo de Ia caledra AnlIoquIa.
EI esludIo deI lerrIlorIo, como Io deIIne Torres L. (2006)
20

18 Zambrano, C. V. TerrIlorIos pIuraIes, cambIo socIo-poIlIco y gobernabIIIdad cuIluraI, en.
TerrIlorIo y cuIlura. VemorIas SemInarIo InlernacIonaI sobre TerrIlorIo y CuIlura, 0p. cIl., p.
48.
19 Bozzano H. 2000. TerrIlorIos reaIes, lerrIlorIos pensados, lerrIlorIos posIbIes. aporles para
una leora lerrIlorIaI deI ambIenle/Buenos AIres. EspacIo EdIlorIaI, 263 p.
20 Torres L. 2008. Leclura deI lerrIlorIo como paIsa|e cuIluraI. En. HacIa eI desarroIIo de una
aclIlud cIenlIIca en Ia escueIa desde Ia enseanza de Ias cIencIas. EdIlorIaI Arles y Ielras.
VedeIIn.
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59; 7
es enlendIdo como eI espacIo de Ia vIda, que oIrece un Impor-
lanle polencIaI pedagogIco e InveslIgalIvo para IdenlIIIcar y
IorlaIecer Ios conceplos. EslImuIa eI dIaIogo de saberes enlre
Ias dIIerenles areas deI currcuIo escoIar y Ia vIda colIdIana
de Ios esludIanles. Ademas, eI IorIzonle de IndagacIon deI
lerrIlorIo, permIle Iacer Ia Ieclura de esle en aspeclos como
eI cIIma, eI sueIo, Iormas de reIIeve, eI agua, organIzacIon
economIca, poIlIca y socIaI enlre olros, enlendIdo como un
IIbro abIerlo cargado de InIormacIon que permIle observar,
pregunlar, reIacIonar, Inlerprelar, Iacer IIpolesIs, propueslas
y compromIsos.
La ImporlancIa de Iacer deI esludIo deI lerrIlorIo una pro-
puesla pedagogIca, que dInamIce Ia enseanza de Ia geogra-
Ia y de Ias cIencIas socIaIes, esla en consIderarIo ademas de
un conceplo, un medIo dIdaclIco, eI cuaI puede Ieerse, convIr-
lIendoIo en un IaboralorIo, y eI auIa de cIase en un laIIer, con
eI IIn de conslruIr aclIludes cIenlIIcas que arlIcuIen Ia es-
cueIa con Ia vIda y permIlan eI desarroIIo de compelencIas y
IabIIIdades. Esle acercamIenlo a su propIo enlorno Inlegra Io
leorIco, Io praclIco y Io vIvencIaI, y permIle que eI esludIanle
se convIerla en un expIorador de su conlexlo y se reconozca
como parle de eI.
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Uno de Ios prIncIpaIes acIerlos en Ia larea de Inlegrar eI cu-
rrcuIo, es eI reconocImIenlo deI lerrIlorIo como conceplo mo-
lIvo de enseanza, como medIo IacIIIlador deI conocImIenlo
deI enlorno socIo-geograIIco y su esludIo como eslralegIa
pedagogIca, donde se combInan leoras, melodos, medIos y
Iormas de enseanza que permIlen su conocImIenlo. Es ade-
mas un escenarIo donde preocupacIones como Ia IormacIon
ambIenlaI se convIerlen en un eslmuIo para IograrIo.
Es en eI conlexlo deI lerrIlorIo donde se reconocen probIemas
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7 59<
ambIenlaIes, Ias cuaIes se Ian converlIdo en una larea de
prImera Inea en casI lodos Ios ambIlos de nueslra socIedad,
desde Ios academIcos, pasando por Ios medIos de comunI-
cacIon, Iasla IIegar a Ia genle deI comun que no parlIcIpa
dIreclamenle de nInguno de Ios olros dos, lodo eslo debIdo
a Ias graves consecuencIas que Ia acluaI racIonaIIdad eco-
nomIcIsla, para eI uso de Ios recursos naluraIes, Ia lrado
LeII, (2002). Be aI que Ia IormacIon AmbIenlaI se conslI-
luya en eI relo IundamenlaI de Ia socIedad coIombIana para
conslruIr un modeIo de desarroIIo ecoIogIcamenle soslenIbIe,
economIcamenle produclIvo y socIaImenle equIlalIvo. EI cuaI
exIge un compromIso reaI deI Eslado y Ios dIIerenles aclores
socIaIes, para dIsear y e|ecular eslralegIas y programas na-
cIonaIes, regIonaIes o IocaIes, que permIlan Ia conslruccIon
de una cuIlura ambIenlaI, Iundamenlada en Ia caIIdad de Ia
IormacIon deI recurso Iumano.
En Ia Ieclura deI lerrIlorIo con IInes dIdaclIcos, esle se con-
vIerle en medIo dInamIzador de Ia comprensIon deI accIonar
Iumano, es decIr no es soIo un conceplo a aprender sIno un
recurso que olorga perlInencIa a Ios conlenIdos geograIIcos
que se ensean y que IacIIIla reIacIonar Ia leora con Ia co-
lIdIanIdad. As que aI Ieer Ias probIemalIcas que se evIden-
cIan en eI lerrIlorIo, por e|empIo Ia conlamInacIon IdrIca, Ia
erosIon, Ia sequa, elc, esle InlervIene como conlenedor de
InIormacIon y de cIerla manera conlexluaIIza y empIrIza Ios
conceplos.
Todo proceso docenle IncIuye dIversos recursos que vaIen
como Inslrumenlos para comunIcar Ios conlenIdos que son
ob|elo de enseanza, Ios cuaIes se denomInan medIos dIdac-
lIcos, enlendIdos como.
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SIempre Iabra en eI auIa de cIase uno o varIos recursos que
sIrven de medIadores en Ia reIacIon maeslro esludIanle
conlenIdo de enseanza. En nueslros das, eI compulador y
Ia Inlernel, sIn excIuIr eI cIasIco labIero y Ia dIserlacIon deI
docenle, son medIos que IacIIIlan eI aprendIza|e enlre eI es-
ludIanlado y por Io lanlo son asImIIados a Ia cuIlura escoIar
acluaI.
EI lerrIlorIo, ese espacIo IabIlado y lransIormado socIaImen-
le se lorna generaImenle en recurso dIdaclIco y posIbIIIla una
enseanza Innovadora y con senlIdo. CIaro que en ese es-
pacIo geograIIco no soIo se evIdencIan probIemalIcas socIo-
ambIenlaIes, lambIen se encuenlran espacIos con bondades
naluraIes de IncrebIe beIIeza, que Ie Iacen aplos para pro-
mocIonar su conocImIenlo desde eI dIsIrule y Ia recreacIon en
eIIos. En eI caso deI orIenle anlIoqueo en Ia zona de aguas,
bosques, paramos, elc cuenla con ambIenles de exuberanle
beIIeza que propIcIan eI Iomenlo de ecolurIsmo, como una
posIbIIIdad de Iormar ambIenlaImenle a Ios esludIanles.
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0lra de Ias lendencIas acluaIes de Ia geograIa es Ia deI lu-
rIsmo, mas especIIcamenle eI ecolurIsmo. AI respeclo puede
aIIrmarse como en prIncIpIo una aclIvIdad economIca, por
sus caraclerslIcas de a) conservacIon de Ios recursos, b) Ia
educacIon deI lurIsla, c) eI uso de lecnoIogas amIgabIes con
eI medIo ambIenle y d) eI beneIIcIo de Ia comunIdad IocaI
es susceplIbIe de ser Incorporado a Ias aclIvIdades currIcuIa-
res en Ia educacIon basIca. Su punlo de enlrada y parlIcIpa-
cIon es prIncIpaImenle Ia educacIon deI lurIsla en aspeclos
medIoambIenlaIes, sIn embargo, dependIendo de Ias necesI-
dades y/o posIbIIIdades de cada Iugar, Ia escueIa podra lra-
ba|ar cuaIquIera de eslos ambIlos deI ecolurIsmo. Es cIaro
que Ia escueIa no se encarga de Iormar empresas o vIabIIIzar
Ios proyeclos ecolurslIcos, su papeI es mas bIen eI de sensI-
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7 59O
bIIIzar a Ios esludIanles e InvIlarIos a aprovecIar de Ia mane-
ra mas adecuada Ios recursos deI Iugar en que vIven, en olras
paIabras es prepararIos para IabIlar con senlIdo eI lerrIlo-
rIo. EI ecolurIsmo como eslralegIa que Iavorece Ia educacIon
ambIenlaI desde Ios proyeclos de auIa permIle, ademas deI
reconocImIenlo de Ias caraclerslIcas IsIcas deI lerrIlorIo, Ia
vaIoracIon de Ias lradIcIones cuIluraIes propIas IorlaIecIendo
eI senlIdo de perlenencIa y Ia IormacIon cIenlIIca y IaboraI,
a Ia vez que promueve Ia conservacIon y eI uso suslenlabIe
de lodos Ios recursos. Y en especIaI oIrece Ia oporlunIdad de
aprender desde Ia praclIca de Ia InveslIgacIon.
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Aprender de olra manera, dIsIrulandoIo y asumIendo poslu-
ras crlIcas Irenle a Ia InIormacIon que cIrcuIa en Ia escueIa,
aprender para Ia vIda, ser prolagonIslas en Ie propIo aprendI-
za|e, son enlre olros, IdeaIes de IormacIon, que se ubIcan en
eI conlexlo de corrIenles como Ia pedagoga de Ia compren-
sIon y Ia InveslIgacIon IormalIva, Ias cuaIes ven Ia necesIdad
de IIevar a Ia escueIa nuevas Iormas de dIversIIIcacIon de
Ios soporles y modos de aprendIza|e para Ios esludIanles,
quIenes lIenen necesIdades Ielerogeneas, pero con ob|elIvos
comunes que se deIInen a parlIr de prIncIpIos, necesIdades
e Inlereses InscrIlos en un conlexlo precIso de enseanza y
aprendIza|e. Cabe acIarar que no se lrala de una enseanza
parlIcuIarIzada que alIende soIo y eslrIclamenle a Ias necesI-
dades IndIvIduaIes de cada aIumno, como lampoco Ia supe-
dIlacIon deI proIesor a ob|elIvos IndIvIduaIes que rompan con
Ias dInamIcas de cIase, convIrlIendose en enseanza perso-
naIIzada. Busca, mas bIen me|orar eI desarroIIo de Ia cIase, a
lraves de Ia dIversIIIcacIon de Ias Iormas de ensear y apren-
der, posIbIes soIamenle sI se Ie abre eI espacIo IndIcado a Ia
InveslIgacIon como gua de Ia IormacIon en Ia que aIumnos
y maeslros por medIo deI lraba|o en grupos generen nuevos
aprendIza|es que Ies permIlan saber y saber Iacer.
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5:K 7
Ensear desde Ia sImuIacIon deI proceso de InveslIgacIon que
eI cIenlIIco reaIIza para aIcanzar Ia leora, es en esencIa Ia
cIave de Ios proyeclos de auIa. Se parle de pregunlas o nece-
sIdades a resoIver, dadas por parle de Ios esludIanles, se es-
labIece un camIno a seguIr para Iograr eI ob|elIvo, es decIr, se
deIIne un melodo, un modo razonado de obrar. Se reconocen
Ios recursos o medIos a empIear para dInamIzar eI aprendIza-
|e y se eslabIecen Ios produclos a Iograr.
EI lermIno melodo nacIo deI grIego y IIleraImenle sIgnIII-
co camIno IacIa aIgo. EI melodo ImpIIca un procedImIenlo
para ordenar cuaIquIer aclIvIdad.
No exIslen melodos unIcos para una enseanza eIeclIva nI
lampoco buenos o maIos melodos, sImpIemenle que con aI-
gunos se oblIenen me|ores resuIlados. Cada dIscIpIIna deI co-
nocImIenlo lIene sus propIos melodos en Ia produccIon deI
conocImIenlo, como Io expresa Be La Torre ngeI NolarIo.
(2003.25)
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ExIslen dos grandes calegoras en Ios melodos. IogIcos y
emprIcos. Los prImeros melodos son lodos aqueIIos que se
basan en Ia ulIIIzacIon deI pensamIenlo en sus IuncIones de
deduccIon, anaIIsIs y snlesIs, mIenlras que Ios segundos me-
lodos se aproxIman aI conocImIenlo deI ob|elo medIanle su
conocImIenlo dIreclo y eI uso de Ia experIencIa, enlre eIIos,
Ia observacIon y Ia experImenlacIon. SI bIen cada dIscIpIIna
lIene sus propIos melodos, a Ia Iora de IIderar eI proceso
docenle, eslos pueden combInarse de acuerdo con Ios conle-
nIdos a ensear, a Ios ob|elIvos y a Ios su|elos que aprenden.
En eI esludIo deI lerrIlorIo, lodos eslos melodos pueden com-
bInarse, en aras a soIucIonar eI probIema propueslo.
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7 5:5
Se lrala de Ia busqueda de aIcanzar eI dIaIogo de saberes en
Ia escueIa, y por Io lanlo, Iacer reaIIdad Ia InlerdIscIpIInarIe-
dad como condIcIon necesarIa para Ia InlegracIon currIcuIar
enlre Ias dIIerenles areas deI conocImIenlo en lorno a concep-
los como eI lerrIlorIo. Y IograrIo, requIere de Ia organIzacIon
de Ios conlenIdos, Ia IncIusIon de conceplos y de aclIvIdades
que Iavorezcan Ia gIobaIIzacIon de Ios saberes.
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En eI caso deI esludIo deI lerrIlorIo anlIoqueo se evIdencIa
como aprender con senlIdo, ImpIIca no soIo Ia combInacIon
de dIscIpIInas, enIoques geograIIcos como eI ecolurIsmo, eI
ambIenlaIIsla, Ia anlropo-geograIa, elc, sIno eI reconocI-
mIenlo de Ia eslruclura concepluaI y melodoIogIca de cada
una de eIIas, Io cuaI permIle a su vez eI acercamIenlo a Ios
melodos, medIos, Iormas y lecnIcas propIas de cada una de
eIIas, IacIIIlandose con eIIo eI eslabIecImIenlo de posIbIes re-
IacIones Inler y muIlIdIscIpIInares.
EI lerrIlorIo enlendIdo desde Ia geograIa como espacIo so-
cIaI deIImIlado y concrelo puede Ieerse desde Ia IIslorIa, Ia
poIlIca, Ia economa, Ia cIImaloIoga, pero lambIen desde Ias
cIencIas naluraIes, espacIo donde loma Iuerza Ia larea de Ior-
mar ambIenlaImenle.
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a propuesla busca reIIexIonar sobre dos reIacIones. Ia
prImera es Ia reIacIon enlre eI espacIo geograIIco y cuI-
lura. La segunda, es eI papeI que esla reIacIon puede
desempear como escenarIos de aprendIza|e en conlexlos dI-
Ierenles a Ios espacIos escoIarIzados lradIcIonaIes.
La reIIexIon parle de Ia revIsIon crlIca de Ios enIoques dados
a Ia geograIa cuIluraI y de Ia presenlacIon de Ios modeIos
que se pueden evIdencIar en su desarroIIo, parlIcuIarmenle
para Ios conlexlos, coIombIano y IalInoamerIcano. A parlIr
de esla revIsIon se examInan Ias posIbIIIdades de ImpIemen-
lar una propuesla que arlIcuIe Ia enseanza y aprendIza|e de
Ia geograIa con Iugares desde una perspeclIva cuIluraI.
Se pIanlea Ia necesIdad de dIscernIr y precIsar Ias dIslInlas
maneras de InlerreIacIonar espacIo espacIo geograIIco y
cuIlura, en Ia educacIon basIca como en Ia unIversIlarIa, en
cuanlo eslas reIacIones en dIslInlos escenarIos de aprendIza-
|e permIlen Iormar personas crlIcas, cuaIIdad que se aprecIa
en lodos Ios dIscursos y IundamenlacIones de proyeclos cu-
rrIcuIares reIacIonados con Ias CIencIas SocIaIes, pero que en
1 Bocenle de pIanla de Ia UnIversIdad PedagogIca NacIonaI. Inlegranle Crupo CeopaIdeIa
2 Bocenle UnIversIdad EAN y UnIversIdad PedagogIca NacIonaI. Inlegranle Crupo CeopaIdeIa
*$'3&!1$!&
5:; 7
Ia reaIIdad no se percIbe en Ia praclIca y vIvencIa colIdIana de
Ios procesos de enseanza en Ios conlexlos escoIares.
La enseanza de Ias CIencIas SocIaIes y denlro de eIIas Ia
geograIa, lIenen como IIn prImordIaI IacIIIlar Ia InIorma-
cIon y Ias IerramIenlas concepluaIes, as como desarroIIar
Ias IabIIIdades cognoscIlIvas y Ias aclIludes que permIlan
a Ios esludIanles abordar eI esludIo de eslas cIencIas, para
Iograr comprender a Ios seres Iumanos que vIven en su en-
lorno proxImo y en olros Iugares deI mundo, en lodo lIempo
IIslorIco y espacIo geograIIco. Por eIIo, Ios esludIanles deben
adverlIr sImIIIludes y dIIerencIas en eI modo de vIda de Ias
personas que IabIlan en espacIos geograIIcos con dIIerenles
IocaIIzacIones y epocas dIversas, para que lomen concIen-
cIa que exIslen, y exIslIeron, dIslInlas cuIluras por Io que
Ios puebIos lIenen maneras dIIerenles de ver eI mundo y
de conslruIr sus sIslemas de creencIas. Be esla manera se
podra domInar Ias compelencIas cognoscIlIvas, comparlIr e
Inleracluar con personas que lIenen dIslInla |erarquIzacIon
de vaIores y poseer Ias aclIludes que necesIla un cIudadano
de una socIedad democralIca conlemporanea.
Las reIIexIones presenladas en Ia ponencIa aporlaran en IIe-
var a Ia dIscusIon Ia necesIdad de eslabIecer cada vez mas
reIacIones enlre Ia enseanza de Ia geograIa, y Ios dIslInlos
escenarIos de aprendIza|e dIIerenles aI auIa de cIase lradI-
cIonaI.
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La reIacIon espacIaI y su vncuIo con Ia cuIlura esla marcada
por Ios procesos que alravIesa eI IndIvIduo en cada una de Ias
elapas de su desarroIIo. Es as como se lIene en cuenla dos
posluras, una acerca de Ia percepcIon y represenlacIon deI
espacIo y Ia olra sobre Ia concepcIon deI espacIo geograIIco.

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7 5:<
En Ia concepcIon deI espacIo lranscurren elapas como. Ia per-
cepcIon y Ia represenlacIon. EI espacIo percIbIdo se enlIende
como aqueI espacIo que resuIla deI conlaclo dIreclo de un
su|elo con un ob|elo especIIco de conocImIenlo, eI espacIo
represenlado Iace reIerencIa a Ia evocacIon que eI IndIvIduo
reaIIza de un ob|elo que ya Ia conocIdo y manIpuIado. AIora
bIen, parlIendo de esla vIsIon, eI IndIvIduo en ocasIones no
eslabIece dIIerencIa enlre percepcIon y represenlacIon, bIen
sea por palrones cuIluraIes o por palrones de ndoIe cognIlI-
vo. En aIgunos casos no se Ia dado eI saIlo enlre percepcIon
y represenlacIon..., eslo es lpIco de mucIas socIedades prI-
mIlIvas (PIagel e InIeIder, 1956 cIlados por Harvey, 1983)
Por laI molIvo Ia dIIerencIacIon enlre percepcIon y represen-
lacIon es cada da mas dIIcII y dIspendIosa de eIaborar. La
geograIa a Io Iargo de Ia IIslorIa Ia lenIdo eI probIema deI
espacIo geograIIco como ob|elo basIco de esludIo. Besde Ios
grIegos Ia concepcIon deI espacIo y su aIan por domInarIo IIe-
varon aI poslerIor desarroIIo de dIversos enIoques epIslemo-
IogIcos que de una u olra manera delermInaron un conceplo
especIIco de espacIo.
Eslas concepcIones Iueron aIleradas, por as decIrIo, en 1960,
cuando Ia geograIa de Ia percepcIon permIlIo desarroIIar una
nueva menlaIIdad deI espacIo geograIIco. EI probIema de Ia
percepcIon y Ia represenlacIon deI espacIo cobran Imporlan-
cIa IundamenlaI. La represenlacIon (eI aclo por eI cuaI un
su|elo pIensa o ImagIna aIgo organIzandoIo conIorme a ca-
legoras) InlervIene en eIeclo en loda reaIIzacIon Iumana de
orden InleIecluaI o eslelIco.(BuborgeI, 1981 cIlado por To-
rres y Rodrguez de Voreno, 1993.29)
EI espacIo represenlado, segun PIagel, se expresa a lraves
de lres grandes calegoras. Ia lopoIogIca, Ia proyeclIva y Ia
eucIIdIana. Se evIdencIa que Ia IInaIIdad uIlIma de Ia per-
cepcIon y represenlacIon deI espacIo es desarroIIar eI senlIdo
de conocImIenlo y manIpuIacIon deI espacIo ocupado por eI
Iombre. La Idea basIca es que eI Iombre decIde su compor-
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5:= 7
lamIenlo espacIaI, no es IuncIon deI medIo geograIIco reaI,
sIno de Ia percepcIon que posee deI mIsmo.(CapeI, 1985.42)
Bruner (1970), expone una vIsIon sobre Ia IormacIon de con-
ceplo de espacIo IacIendo reIerencIa a Ios procesos denomI-
nados enaclIvos, IconIcos y sImboIIcos. Su prIncIpaI aporle
radIca en que en nIngun momenlo eI IndIvIduo se aIe|a de su
conlexlo cuIluraI y socIaI en eI que se desarroIIa.
Lo enaclIvo expresa accIones molrIces reIacIonadas con aclos
repelIlIvos, IabIlos aulorreguIados, lemporaIes y secuencIa-
Ies. Es decIr, eI Iombre conlroIa eI espacIo que ocupa por
medIo de su conocImIenlo y a lraves de Ia repelIcIon de dIver-
sos aclos que Ie garanlIzan dIcIo conocImIenlo. Lo IconIco
expresa Ia conslruccIon de Imagenes y esquemas espacIaIes,
en donde Io sImuIlaneo y Io IIguralIvo equIvaIen a una repre-
senlacIon ImagInalIva. IInaImenle Io sImboIIco se convIerle
en un proceso compIe|o en eI que Ia reIerencIa, Ia calegorIza-
cIon y Ia gramalIcaIIdad, as como Ias propIedades comunIca-
lIvas, expresan un desarroIIo de una represenlacIon espacIaI.
La percepcIon y Ia represenlacIon deI espacIo lIenen un gran
vaIor porque no soIo enrIquecen aI IndIvIduo con una vIsIon
deI mundo sIno, como Io expresa Bruner, IIevan aI ser Iuma-
no, con sus baga|es de accIon, ImagInacIon y sImboIIsmo, a
comprender y domInar su mundo. (Bruner, 1970)
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EI Iombre, a Io Iargo de su IIslorIa y ba|o eI marco reIeren-
cIaI de ser IndIvIduaI y ser socIaI, Ia experImenlado Ia ne-
cesIdad de ubIcar e IdenlIIIcarse con un Iugar especIIco que
respaIde sus IdeoIogas y evIdencIe su rIqueza cuIluraI. Por
lanlo, y desde su mIsma InIancIa, busca eslabIecer reIacIones
con lodo aqueIIo que Io rodea por medIo de Ia IdenlIIIcacIon
espacIaI. Esle IecIo vaIIda, en gran medIda, lodos Ios es-
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Iuerzos exIslenles por conocer, comprender y expIIcar eI es-
pacIo, ocupado por eI Iombre y expresado desde Ia reIacIon
IndIvIduo-comunIdad.
Como es evIdenle en Ia reIacIon IndIvIduo-comunIdad denlro
deI saber especIIco de Ia geograIa se IabIa de un espacIo
geograIIco ocupado, IdenlIIIcado, codIIIcado y represenlado
por eI ser.
Be acuerdo con dIversos aulores (Collman y Perroux, cIla-
dos por BoIIIus, 1976, BoIIIus, 1976, Vonlaez 2001, Sanlos
1997) eI espacIo geograIIco es ob|elo de esludIo de una gama
ampIIa de conocImIenlos y posIbIIIdades dIIcIIes de precIsar
y aun mas de IImIlar. EI conceplo parle de caraclerslIcas de
IocaIIzacIon y dIIerencIacIon que lIene eI espacIo en Ia super-
IIcIe de Ia TIerra pero dInamIzado por Ia IacuIlad de poseer
una personaIIdad y una IdenlIdad dada por eI IndIvIduo que
Ia ocupa, por lanlo, Ios espacIos geograIIcos cobran vIda y
se van auloconslruyendo. Por olra parle se Inlerprela que eI
espacIo geograIIco se ve como un proceso proIongado, com-
pIe|o de creacIon acumuIacIon y cambIo de Ios ob|elos arlI-
IIcIaIes de Ia superIIcIe lerreslre y de lransIormacIon de sus
dones naluraIes (Vonlaez 2001. 20)
TenIendo en cuenla Io anlerIor, eI Iombre conslIluye Ia con-
cepcIon de espacIo geograIIco que, como gran unIdad de co-
nocImIenlo, se ve InIIuencIada por Iaclores socIaIes, poIlIcos
y economIcos que permIlen un ampIIa gama de concepcIones,
maxImo cuando eIIas reIIe|an Ia cuIlura como agenle Inlegra-
dor en Ia reIacIon IndIvIduo-espacIo geograIIco-comunIdad.
Benlro deI saber geograIIco, eI esludIo y Ia comprensIon deI
espacIo, su concepcIon y su represenlacIon, son de vIlaI Im-
porlancIa porque permIlen promover Ia enseanza de una
geograIa praclIca y IuncIonaI para eI Iombre.
SI se anaIIza desde Ia reIacIon espacIo geograIIco educacIon
y cuIlura, podemos delermInar que eI proceso de enseanza
aprendIza|e de Ia geograIa debe ayudar a comprender eI
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5;K 7
mundo en que vIvImos (CaIaI, 1997). Para eIIo, deben exIslIr
una serIe de procedImIenlos precedIdos por aclIvIdades que
buscan dar respuesla generaImenle a pequeos probIemas.
En Ia geograIa, eI proceso de ensear aprender se IIeva a
cabo con base en aclIvIdades que se derIvan de Ia InleraccIon
Iumana en eI espacIo y Ias cuaIes varan en Ia reIacIon espa-
cIo lIempo.
Be acuerdo con eI conceplo de zona desarroIIo polencIaI
que pIanlea VygolskI (1979), eI aprendIza|e no Ia de ser
equIvaIenle aI desarroIIo, Be acuerdo con Ia organIzacIon
deI aprendIza|e desarroIIada por eI y que IIeven a un rapIdo
cambIo de desarroIIo menlaI deI esludIanle.
En esle proceso es muy Imporlanle Ia InIIuencIa que lIene Ia
cuIlura propIa, Ia cuaI proporcIona un marco que IncIde en Ia
conslruccIon de aclIvIdades. La cuIlura deI Iugar se convIerle
en un eIemenlo que molIva y expIIca Ias posIcIones deI eslu-
dIanle.

Cada aIumno lIene su propIa manera de Inlerprelar eI es-
pacIo. EI proIesor en su IuncIon, busca conceplos comunes
conslruIdos por Ia acumuIacIon de experIencIas y percepcIo-
nes que esle Ia comparlIdo en eI ambIlo de una mIsma cuI-
lura (CaIaI el aI, 1997).
Esle lIpo de InlerreIacIones permIlen desarroIIar conocImIen-
lo con dIIerenles caraclerslIcas propIas de cada proceso de
aprendIza|e y en eI que es necesarIo conlexluaIIzar perma-
nenlemenle dIcIo lraba|o.
Rodrguez de Voreno (2000.18) aIIrma que. En Ia ensean-
za de Ia geograIa debe preverse, organIzarse y adecuarse Ios
conlenIdos que se van a dIsculIr denlro deI proceso de ense-
anza y aprendIza|e de acuerdo con Ia edad, Ias condIcIones
socIoeconomIcas y eI desarroIIo cognoscIlIvo, aIeclIvo, socIaI
y psIcomolor de Ios esludIanles. Para esle IIn eI proIesor
de geograIa debe ser un InveslIgador pedagogIco y no un
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InveslIgador de Ia geograIa. En ese mIsmo orden eI docenle
debe eslar acluaIIzandose permanenlemenle en Ios conlenI-
dos geograIIcos lanlo a nIveI bIbIIograIIco, Ia revIsIon de Ia
prensa y IundamenlaImenle en eI conlaclo con Ia reaIIdad
(saIIdas de campo, conlaclos con Ias dIslInlas comunIdades,
elc.). Eslo permIle IIgar Ia leora con Ia praclIca y as eslar
permanenlemenle reIacIonando dIIerenles IecIos y sIluacIo-
nes (conIIIclos regIonaIes, lralados economIcos, InIIuencIa
de Ienomenos IsIcos en desaslres naluraIes, IncIdencIas y
consecuencIas economIcas, elc.).
IguaI que CaIaI, Rodrguez de Voreno lIene en cuenla Ia cuI-
lura como una calegora que aparece como eI veIcuIo que
permIle que eI nIo pueda desarroIIarse como ser aduIlo. La
cuIlura, enlonces, se convIerle en un prolagonIsla esencIaI
en eI proceso de enseanza aprendIza|e. Esle proceso se
IacIIIla a lraves de Ias dIIerenles dIdaclIcas que se ulIIIcen.
La dIdaclIca de Ia geograIa es Ia dIscIpIIna de Ia enseanza
y deI aprendIza|e pIanIIIcado, InslIlucIonaIIzado de lareas,
conlenIdos y probIemas de geograIa (Rodrguez de Voreno,
2000. 23).
Segun Soulo ConzaIez (1999.11) crear un ambIenle de co-
munIcacIon dIdaclIca es un relo conslanle. Esla comunIca-
cIon enlre eI proIesor aIumno y enlre eI proIesor proIesor
debe ser permanenle y conslanle. Por eso es IundamenlaI de-
sarroIIar Ios procesos de InveslIgacIon propIamenle dIcIos.
En eI proceso enseanza aprendIza|e son necesarIos ambos
lIpos de InveslIgacIon. En Ia enseanza Ia InveslIgacIon per-
manenle IacIIIla precIsar eI conocImIenlo lanlo de Ia malerIa
que enseamos en nueslro caso Ia geograIa como sa-
ber deleclar Ios obslacuIos de aprendIza|e de Ios aIumnos.
Los proIesores lenemos como ob|elIvo ayudar a conslruIr un
conocImIenlo socIaI eI cuaI se apoya en Ios conocImIenlos
lecnIcos y en Ios conlenIdos de caracler socIaI laIes como va-
Iores, expeclalIvas, normas, roIes, regIas, comporlamIenlos,
elc. (Rodrguez de Voreno, 2000).
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Cuando se mencIona eI lermIno educacIon soIemos Iacernos
Ia Imagen de un auIa de cIase, un proIesor Irenle a un grupo
de esludIanles. Ademas de lodas Ias ImpIIcacIones que esla
Imagen lIene. unos IorarIos, unos conlenIdos, una dIdaclIca
elc. Esla Imagen que Ioy nos parece Io mas naluraI no sIem-
pre Iue as. Anlao, y aun en mucIas regIones aparladas de
nueslros pases, es posIbIe enconlrar nIos que se educan en
eI seno de Ia IamIIIa, debIdo a muIlIpIes cIrcunslancIas. En
aIgun momenlo de Ia IIslorIa de Ia educacIon se concIbIo que
eI aIe|amIenlo de Ios nIos de su enlorno socIaI Iuera Io mas
adecuado para su IormacIon, de aII nace Ia Idea de que en
un recInlo cerrado y aIsIado deI mundo exlerIor era eI me|or
escenarIo.
Eslo conIIevo a que eI proIesor adquIrIera casI que eI mono-
poIIo de Io que se deba ensear. Era eI que seIeccIonaba Ios
conlenIdos, Ios ordenaba y eslabIeca en que Iorma se debe-
ra ensear y, por su pueslo aprender. Con eI cambIo lecno-
IogIco, Ias Iormas de produccIon economIcas y eI predomInIo
deI sIslema capIlaIIsla eI papeI deI docenle y de Ia educacIon
en generaI enlran en crIsIs. Enlonces surge Ia Idea de una
educacIon denomInada lradIcIonaI, sIn que se IIegue a precI-
sar exaclamenle Ia exlensIon de su sIgnIIIcado, Irenle a olras
propueslas consIderadas en su mayora como Innovadoras y
se vaIIdan como sInonImo de ser me|ores que Ia que prelende
reempIazar.
La educacIon enlra en una elapa de InnovacIones de loda
cIase. AIgunas apunlan a Iavorecer Ias demandas socIaIes,
Ias cuaIes son deIInIdas desde InslancIas gubernamenlaIes
medIanle compIe|as reIormas, aIgunas crIlIcadas por ampIIos
seclores socIaIes. Be olra parle eI aumenlo de Ia InlensIIIca-
cIon de Ias comunIcacIones, Ia aperlura a Ia cIrcuIacIon de
InIormacIon y eI ordenador pIanlean serIas dudas acerca deI
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papeI que desempean en generaI Ias CIencIas SocIaIes y en
parlIcuIar Ia enseanza de Ia geograIa.
EI modeIo anlerIor, o enseanza lradIcIonaI apunlaba a que
Ia memorIa era un IIn prImordIaI, de aII que eI aclo de recor-
dar dIversIdad de dalos era consIderado como un cIaro sn-
loma de aprendIza|e. Haba que dIbu|ar eI mapa de CoIombIa
de memorIa, IocaIIzar deparlamenlos y capIlaIes, aparle de
enumerar en Iorma correcla Ios produclos de mayor comer-
cIaIIzacIon en cada uno de eIIos.
Las nuevas lendencIas en Ia enseanza de Ias CIencIas SocIa-
Ies se orIenlan IacIa eI anaIIsIs de Ias sIluacIones que lIenen
reIevancIa en Ios medIos masIvos de comunIcacIon. Lenla-
menle se InIcIa un proceso de aperlura de Ios conlenIdos Ia-
cIa olras parles deI mundo. SIn embargo en eI dIseo de Ios
conlenIdos sIgue lenIendo un gran peso eI conocImIenlo de
regIones dIIerenles a Ia coIombIana y a Ia LalInoamerIcana.
Se da eI caso en que mucIos esludIanles pueden IocaIIzar
perIeclamenle Iugares de dIversas parles deI mundo, mIen-
lras que desconocen absoIulamenle eI lerrIlorIo nacIonaI.
Poco a poco Ias InnovacIones que se van apIIcando desde
dIversos Irenles conIIevan a que se requIera de conlenIdos
dIIerenles. Eslo obedece a que Ia pobIacIon esludIanlII cada
da mueslra lener reIerenles mas cIaros acerca de donde Io-
caIIzar Ia InIormacIon, por Io cuaI Ia memorIa pasa de ser un
e|e cenlraI deI proceso de aprendIza|e a ser un medIador deI
mIsmo.
Esla sIluacIon es ImpuIsada a nuevos ImIles con Ia expan-
sIon de Ia Idea de Ia gIobaIIzacIon. Las cIudades eran peque-
os pobIados con caraclerslIcas urbanas pero con mucIas
praclIca ruraIes. La expansIon urbana, Ia proIelarIzacIon, Ia
emergencIa de Ias cIases medIas urbanas y Ia cada vez mayor
InlerdependencIa de Ias economas IIeva a que Ios procesos
de socIaIIzacIon se lransIormen. Se observa como cuando eI
paIsa|e urbano era domInado por conslruccIones de ba|a aI-
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5;9 7
lura, prIncIpaImenle casas, Ias reIacIones de vecIndad son
Inlensas y con mayor perdurabIIIdad. AI momenlo de crearse
Ios con|unlos resIdencIaIes encerrados, es decIr, conslruccIo-
nes en aIlura eI senlIdo de comunIdad se desvanece por eI de
IndIvIduaIIdad y Ios probIemas de Ios espacIos comunes es
un probIema IImIlado a una admInIslracIon conlralada para
laI IIn. Es muy raro que Ios vecInos de un mIsmo edIIIcIo
IIeguen a conversar sobre lemas comunes, a no ser que sea
un IecIo exlraordInarIo eI que Ios convoque.
Las reIacIones comercIaIes se InlensIIIcan y Ios acuerdos co-
mercIaIes se ponen a Ia orden deI da. Anles Io comun eran
Ios acuerdos bIIaleraIes, nI pensar en que Ias empresas Ios
pudIeran reaIIzar por Iuera deI gobIerno de cada pas. Se In-
corporan nuevas lecnoIogas a Ios procesos produclIvos, co-
mercIaIes y IInancIeros, pIanleando Ia necesIdad de Iormar
Ias nuevas generacIones en Ia lecnoIoga. Eslo se Ia venIdo
IacIendo dando resuIlados dIspares, en aIgunos casos lecno-
Ioga, InIormacIon y esludIanles Ian superado a Ios docen-
les. VIenlras que en olros Iugares se sabe de Ia exIslencIa
de Ios compuladores pero no su mane|o nI su apIIcacIon a Ios
procesos de aprendIza|e.
Esle acceso cada vez masIvo permIle repensar que Ia educa-
cIon no es un monopoIIo de Ia escueIa. Se observa como olras
InslancIas Inlegran eI proceso de IormacIon, IncIuso aIgunas
InveslIgacIones empIezan a moslrar que Ia In|erencIa que lIe-
ne Ia escueIa, y Ios docenles, no es Ia que se esperaba3, en
aIgunos casos es Ia que menor parlIcIpacIon regIslra como
Iormadora.
Besde Ia perspeclIva de Ia evoIucIon de Ia dIscIpIIna, se ve
como se abre paso una serIe de lendencIas que generIcamen-
le recIben eI nombre de pos-modernas. Eslas lraen a coIacIon
un eIemenlo IundamenlaI que Iaba pasado InadverlIdo y es
que Ios Iumanos no son racIonaIes aI cIenlo por cIenlo. ExIs-
3 Baslanle dIcIenle eI lluIo deI IIbro Los medIos de comunIcacIon y Ia socIedad educadora.
iya no es necesarIa Ia escueIa? escrIlo por. AIe|andro AIvarez, UnIversIdad PedagogIca
NacIonaI de CoIombIa. 2003
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le un margen de IrracIonaIIdad, es decIr, que no opera ba|o
una IogIca que permIla predelermInar su accIonar con base
en Ia eIaboracIon de compIe|os modeIos cuanlIlalIvos. Esla
caraclerslIca aunada a Ia dInamIca acluaI de Ios procesos
urbanos, pIanlea serIos relos que lanlo Ia geograIa como
dIscIpIIna como Ia geograIa escoIar no pIerden de vIsla.
Be aII Ia necesIdad de pIanleamIenlos Irescos que permIlan
abordar Ias probIemalIcas que Ias nuevas dInamIcas urbanas
eslan Ior|ando. Enlre Ias dIversas propueslas enconlramos Ia
que propone eI esludIo deI espacIo geograIIco. QuIza sea un
lema baslanle lra|Inado por Ios especIaIIslas, pero eI camIno
IacIa eI auIa de cIase no era muy cIaro. Surgen InveslIgacIo-
nes que lralan de descrIbIr eI espacIo geograIIco pero no eI
IsIco sIno eI menlaI. iQue Iaba en Ia cabeza de nueslros
esludIanles? iComo se reIacIonan con su enlorno InmedIalo?
Se reaIIzan numerosas observacIones en grupos pobIacIona-
Ies dIversos, se dIscrImIna Ia observacIon por generos, eda-
des, nIveI educalIvo, nIveI de Ingresos, lIpo de educacIon, zo-
nas urbanas elc. Se apIIca dIversos modeIos para dar razon
de Ia concepcIon de espacIo de Ios esludIanles, se verIIIca y
se proponen InlervencIones pedagogIcas que desde eI auIa de
cIase prelenden me|orar, en eI senlIdo de ampIIar eI IorIzon-
le de conocImIenlo espacIaI, aIIanzar conceplos cIaves para
comprender me|or Ios conlexlos en que cada uno vIve. Todo
eslo se reaIIza desde eI auIa de cIase.4
La Ieclura que se Ia IecIo deI espacIo geograIIco se Ia venI-
do eIecluando desde aI auIa de cIase, como compIemenlo se
reaIIzan Ias saIIdas de campo. Es decIr, se programan recorrI-
dos, vIsIlas, excursIones que permIlan verIIIcar en eI lerreno
que eI proceso de InlervencIon propueslo de unos resuIlados
IavorabIes.
La propuesla que se reaIIza en esle punlo es observar que
4 AI respeclo se exIslen Ios lraba|os de CeIy Rodrguez (1995), Voreno LacIe (1995), 0laIora
Buran (1995) y olros como lesIs de grado de Ia Vaeslra en EducacIon con enIasIs en Bocen-
cIa de Ia CeograIa de Ia UnIversIdad PedagogIca NacIonaI en Bogola B.C.
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5;; 7
pasa con Ios |ovenes y en generaI con Ias personas en conlex-
los no IormaIIzados, es decIr, Iuera de Ias paredes deI auIa.
Se parle de Ia Idea de que exIsle una reIacIon enlre eI espacIo
y Ias personas, en esle caso aI espacIo aI que Iacemos reIe-
rencIa es eI urbano.
iQue aprende una persona a parlIr de Ia experIencIa deI espa-
cIo? Pregunla perlInenle en cuanlo se lIene en cuenla que Ia
eslrucluracIon de Ias cIudades no se Ia dado en Iorma espon-
lanea, por eI conlrarIo, esla obedece a Ias IogIcas IdeoIogIcas
predomInanles. Y debemos suponer que eslas IogIcas Iogran
IncIdIr en Ios IndIvIduos pero no en Iorma dIrecla y IIana,
sIno que se da una amaIgama de eIemenlos que lermIna dan-
do una IdenlIdad a cada una de nueslras cIudades.
iComo se reIacIona eI espacIo con Ias Iormas IdeoIogIcas?
Para dar respuesla a esle Inlerroganle parlImos de Ia Idea de
que eI espacIo Iumano en generaI y no soIamenle eI
espacIo urbano- Ia sIdo sIgnIIIcanle (BarlIes, 2003.12) En
esle senlIdo lenemos un espacIo IsIco compueslo por dIver-
sos eIemenlos, dIslrIbuIdos y en un enlramado de compIe|as
reIacIones que Ia sIdo lomado por dIversas posluras geogra-
IIcas como un espacIo ob|elIvo. Por Io cuaI su esludIo Ia es-
lado regIdo por modeIos que lralan de expIIcIlar reIacIones
lambIen ob|elIvas.
SIn embargo, vemos que Ias Iormas de IabIlar y de ser en
eI espacIo lIenen un Iuerle componenle sub|elIvo. Esle com-
ponenle se Iorma en Imagenes Ias cuaIes se deIInen como,
Ia sIgnIIIcacIon vIvIda por oposIcIon compIela a Ios da-
los ob|elIvos (BarlIes, 2003.12). Aqu cabra una dIslIncIon
baslanle probIemalIca en Ia medIda en que se Inlroduce un
eIemenlo cIave para Ia dIscusIon, esla dIslIncIon es Ia que se
Iace enlre unos procesos que se suscIlan a nIveI macro.
VencIonaramos lenlalIvamenle eI papeI de Ia gIobaIIzacIon,
en parlIcuIar una lendencIa cuyo desarroIIo Ia sIdo baslanle
Iuerle e Inlensa como es Ia ImposIcIon deI modeIo neoIIberaI
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de ver eI espacIo y en parlIcuIar Ias areas urbanas. Tenden-
cIa que se de|a ver en Ios enIoques que aIumbran eI dIseo
de Ias poIlIcas y Ias eslrucluras creadas para Ia admInIslra-
cIon urbana. EI segundo nIveI de dIslIncIon correspondera
a una escaIa mIcro, donde nueslros IabIlanles de Ia cIudad
lIenen un Iuerle arraIgo con su pasado recIenle eslruclurado
en Ia ruraIIdad, y se debalen enlre eslos Iazos cuIluraIes y Ia
exIgencIa de permanencIa y movIIIdad en dIversas escaIas,
areas, InleraccIon con grupos Ielerogeneos y ba|o un ordena-
mIenlo espacIaI regIado.
iComo comprender esla segunda sIluacIon? TaI vez Varc
Auge nos arro|e pIslas cuando deIIne esla sIluacIon como
sobremodernIdad, enlendIda como Ia superabundancIa de
aconlecImIenlos(Auge, 2004.34) Es Imporlanle anolar que
eI lermIno aconlecImIenlo lena un mayor uso en cIencIas
cuyo e|e cenlraI eslaba delermInado por Ia lemporaIIdad,
pero esle conceplo, eI de sobremodernIdad lambIen es po-
sIbIe concebIrIo para Io espacIaI. Y eslo es as en Ia medIda
en que se Ia dado un acIIcamIenlo deI pIanela y en Ior-
ma sImuIlanea Ias Ironleras se Ian ampIIado. La reduccIon-
ampIIacIon deI mundo ImpIIca un cambIo en Ia escaIa con Ia
que se Iaba ImagInado eI mundo, as como Ia muIlIpII-
cacIon de Ias reIerencIas ImagInadas e ImagInarIas(Auge,
2004.40)
Esla muIlIpIIcacIon de reIerencIas esla Inmersa en Ia Idea
de Ia conslruccIon de unIversos sImboIIcos que eIaboran Ios
IndIvIduos en sus conlexlos socIaIes, poIlIcos, cuIluraIes y
economIcos. Enlonces es posIbIe observar un compIe|o en-
lramado de reIacIones que conIIevan a que cada IndIvIduo
Inleraclue con su enlorno, lanlo InmedIalo como Ie|ano, y Ie
permIla eIaborar Imagenes que seran usadas para eI conocI-
mIenlo y eI reconocImIenlo de espacIos y Iugares.
Es posIbIe aIIrmar que un su|elo cuaIquIera en un espacIo
delermInado puede permanecer y lransIlar. Tanlo uno como
eI olro puede adquIrIr dIIerenles veIocIdades. Se puede per-
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5;= 7
manecer en Iorma lemporaI, aunque Io exlrao es que Ia per-
manencIa sea deIInIlIva, pues se esla en un espacIo deler-
mInado un lIempo, se duerme en Ia casa o eI aparlamenlo,
Iuego se permanece en eI lraba|o o en Ia escueIa, se lransIla
en Ia caIIe, Ia dIIerencIa esla en eI lIempo en que se Iace, Ia
veIocIdad de permanencIa en Ia caIIe es mayor que Ia de olros
espacIos.
QuIza sea esla dIIerencIa en eI lIempo de permanencIa Io que
IIeva a Varc Auge a deIInIr Ios No-Iugares Ia cuaI es una
Idea baslanle Inleresanle para Ia geograIa, pues Ia preocu-
pacIon se Iaba cenlrado en Ia precIsIon de que era un Iugar y
su dIIerencIa con eI espacIo5. As es como eI no-Iugar no es
un espacIo de IdenlIdad, no es reIacIonaI nI IIslorIco (Auge,
2004.83).
La exIslencIa de Ios No-Iugares es concomIlanle con Ia de
Ios Iugares, en consecuencIa son espacIos IsIcos cuya pre-
sencIa esla presenle en Ios espacIos urbanos de nueslras cIu-
dades. Pero que se Ian conslIluIdo o me|or aun se Ian cons-
lruIdo para lransIlar, para Ir de un Iugar a olro, pero no para
permanecer. LIevando Ia dIscusIon IacIa IecIos mas concre-
los eslo se lraduce en Ios probIemas de Ia movIIIdad en cIu-
dades como Bogola. Las vas se ampIan en Iorma conlInua
para que aumenle Ia movIIIdad, Ia permanencIa es sInonImo
de caos, socIaImenle se vaIora como negalIvo eI IecIo de
permanecer. Los recorrIdos se mIden en lermInos de lIempo, a
menor lIempo en Ios recorrIdos es posIbIe una me|or caIIdad
de vIda, aunque IronIcamenle esla caIIdad de vIda es por no
permanecer nI le|er reIacIones con mayor durabIIIdad. En Ias
maanas cuando mucIos capIlaIInos nos despIazamos en eI
sIslema de lransporle masIvo IIamado lrasmIIenIo (lrasmI-
IIeno Ie decIrnos en eI argol popuIar) nos subImos unas 180
personas, enlre mu|eres y Iombres, ancIanos, nIos unIIor-
mados y con morraIes que Ios arquean a causa deI peso, |ove-
nes, cuyas mIradas se esquIvan muluamenle a pesar de eslar
5 AI respeclo dos aulores que lraba|an esla perspeclIva son. YI Iu Tuan en Cosmos y Iogar.
un punlo de vIsla cosmopoIIla, Space and pIace. lIe perspeclIve oI experIence (1977) y YorI
CarIos VarIo, TopoIIIIa o Ia dImensIon poelIca deI IabIlar, Bogola, CoIombIa CE}A 1998.
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7 5;O
uno |unlo aI olro a escasos cenlmelros.
QuIza olro e|empIo Io conslIluyan Ios cenlros comercIaIes Ios
cuaIes son una IndeIInIcIon absoIula. recorremos sus caIIes
que ImIlan a Ias caIIes reaIes, no podemos permanecer en
eIIos porque su dIseo no es para quedarse Iargo ralo, en Ios
reslauranles y zonas de comIdas Ia genle se alIborra mIrando
a Ios comensaIes para que de|en una mesa dIsponIbIe Io mas
pronlo posIbIe, Ias vIlrInas eslan IIenas de ob|elos IIamalIvos
que de|an de serIo cuando se mIran Ios precIos. En IIn de
cuenlas es un no-Iugar dIseado como maxIma exaIlacIon
deI consumIsmo, donde eI lIempo es un Iaclor delermInanle.
Las evocacIones de eslos y olros no-Iugares eslan reIerIdas a
Ias promocIones, Ia posIbIIIdad de compra, Ios espacIos des-
lInados aI ocIo denlro deI ocIo consumIsla. SI se va soIo aI
cenlro comercIaI es muy probabIe que sIgamos soIos.
Las cIudades y Ias Iormas de IabIlar Ian cambIado, y con-
lInuan cambIando. Aunque esla aIIrmacIon parece resuIlar
demasIado obvIa es necesarIo lenerIa presenle pues Ias Inler-
prelacIones de Io que en eIIa sucede parecen rezagarse anle
Ia sobremodernIdad. Be aII que sea necesarIo reaIIzar len-
lalIvas de re-Ieer eI cambIo y sus eIeclos desde perspeclIvas
que den cuenla de Ia compIe|Idad de Ias nuevas Iormas de
InleraccIon.
As aI pregunlarnos desde Ia enseanza y aprendIza|e de Ia
geograIa por Io que aprende una persona en su vIda colI-
dIana, lenemos que reaIIzar aproxImacIones concepluaIes
y leorIcas que nos orIenlen Ia dIscusIon. ConcebImos que Ia
Iorma en Ia que eslan dIseadas nueslras cIudades lIenen un
grado de In|erencIa en Ia Iorma en que Ia pIensa eI Iombre
en Ia caIIe (Cuyolal, 1995.66) en aqueIIo que se IIama es-
pacIo pubIIco. ExIsle Ia Idea de que lransIormando eI espacIo
pubIIco se puede modIIIcar eI comporlamIenlo de quIenes Io
usan, que es dIIerenle a quIenes vIven en eI, es decIr eI Iom-
bre de Ia caIIe.
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5<K 7
Be aII emergen de experIencIas en eI proyeclo de CIudad
Educadora en eI baIance que reaIIza Varla VIIIa sobre Ios
proyeclos ImpIemenlados en varIas cIudades coIombIanas
encuenlra que esle conceplo presenla dIvergencIas en cuanlo
a su conlenIdo y aIcance, as para un grupo de cIudades Ia
cIudad educadora es una cIudad con IdenlIdad, para olras
es una cIudad de cIudadanos Io cuaI es posIbIe en cuan-
lo exIsle un espacIo pubIIco Inlegrador (VIIIa, 1998.62) Lo
que Iay de comun es Ia concepcIon de que eI espacIo pubIIco
es un espacIo prIvIIegIado para Ia conslruccIon de unas
Iormas de comporlamIenlo y reIacIon cIudadana, conslruc-
cIon de unas regIas de |uego que permIlen Ia convIvencIa
enlre exlraos (VIIIa, 1998.67) por Io cuaI se va mas aIIa de
Ia educacIon IormaI.
ParlIendo de esla premIsa, que Ia cIudad, su Iorma y orga-
nIzacIon educa, enlonces veamos cuaIes pueden ser Ios eIe-
menlos cIaves que InlervIenen en eI proceso. Be un Iado len-
dramos Ias medIacIones y deI olro Ios Iaclores. EnlendIendo
Ias medIacIones como Ios procesos cuIluraIes que conducen
a Ia conslruccIon de Imagenes en Ia menle de Ias personas
que Inleracluan. VIenlras que Ios Iaclores eslan conslIluIdos
por sIluacIones parlIcuIares de Ia exIslencIa malerIaI de cada
IndIvIduo.
Be laI manera que enlre Ios Iaclores lendramos eI reIIeve
en eI que se encuenlra Ia cIudad, eI cIIma, Ias Iormas de Ia
cIudad, de sus conslruccIones, de sus redes vIaIes, sIslemas
de comunIcacIon y lransporle, enlre olras. Las medIacIones
se presenlaran en Iormas compIe|as de enlrecruzamIenlo.
como eI Iugar de orIgen y Ias praclIcas cuIluraIes e|ercIladas,
acceso a Ios medIos de comunIcacIon, a Ias lecnoIogas de Ia
InIormacIon, Ia perlenencIa a grupos socIaIes dIversos, Ias
concepcIones cuIluraIes de ocIo, concepcIon deI olro, con-
cepcIon y percepcIon de s mIsmo.
Eslas medIacIones se ponen en praclIca lanlo en Ios espacIos
prIvados como en Ios pubIIcos. Pero son observabIes en eI
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7 5<5
segundo. SIn embargo aI decIr de Ios anlropoIogos, aqu en
eI espacIo pubIIco Ias reIacIones que se le|en son sImIIares
a Ios no-Iugares, pues no se InslIlucIonaIIzan, son Iugaces,
esporadIcas. En Ia medIda en que Ia preocupacIon de Ios pIa-
nIIIcadores urbanos acluaIes se cenlra en Ia movIIIdad y en
Ia densIIIcacIon de Ia vIvIenda medIanle Ia conslruccIon de
compIe|os de vIvIenda y de redes de vas de lransporle de aIla
veIocIdad, Ias reIacIones socIaIes parecen dIIuIrse.
Con Ia Idea de cIudad Educadora se dIo un cambIo que Ia
venIdo perdIendo Iuerza. Besde eI dIseo e ImpIemenlacIon
de Ias poIlIcas para Ia cIudad de Bogola, por parle de Ia ad-
mInIslracIon de Anlanas Vokus, se penso que Ia lransIorma-
cIon cuIluraI se poda reaIIzar sIn InlervenIr en eI dIseo de Ia
cIudad, en Ia sIguIenle admInIslracIon, se concIbIo que parle
deI aprendIza|e cuIluraI urbano eslaba cenlrado en Ia crea-
cIon de espacIos propIcIos para eI encuenlro y con Ias carac-
lerslIcas perlInenles que IavorecIeran Ia IncIusIon de gran
parle de Ios IabIlanles, medIdas baslanle crIlIcadas Iueron
Ias de ba|ar Ios carros de Ios andenes, quIlar Ias barreras
IsIcas que aIsIaban seclores de Ia cIudad con eI IIn de que
cuaIquIer persona Ios pudIera lransIlar. En esla oplIca de Ia
IncIusIon eI ex -aIcaIde LuIs Carzon de|o enlre olras cosas un
modeIo arquIleclonIco de coIegIos pubIIcos que genera gran-
des sImpalas enlre loda Ia pobIacIon.
VaIga Ia pena IIamar Ia alencIon sobre olra Iorma deI espacIo
con una cIara dIsrupcIon con Ia cuIlura, nos reIerImos aqu a
Ia manera en que se Ia organIzado Ia InIormacIon deI sIsle-
ma de lransporle masIvo, ya cIlado mas arrIba, TransmIIenIo.
Nos reIerImos a que Ios usuarIos una vez que Ian eslabIecIdo
cuaIes son sus recorrIdos colIdIanos, no lIenen probIemas,
pero cuando deben cambIar de recorrIdo enIrenlan una gran
canlIdad de varIabIes que dIIIcuIlan Ia seIeccIon de Ia rula.
Enlre Ias varIabIes a lener en cuenla lenemos. coIor, Ios lra-
yeclos Ian sIdo deIInIdos con coIores, en cada lrayeclo Iay
unas Ielras. A,B,C,B,I,C,H, Ias cuaIes se combInan con nume-
ros. 1,3,4,5, 10,55,51,70,73,74,60 elc. iCuanlas combInacIo-
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5<6 7
nes son posIbIes?. Eslo Iace que eI sIslema no sea amabIe
con Ia pobIacIon en generaI. TambIen se lIene en cuenla que
un soIo lrayeclo puede lener Iasla lres coIores dIIerenles.
La lransIormacIon de Ia cIudad nos Ia abIerlo nuevos es-
cenarIos de InleraccIon, aIlernos a Ios cenlros comercIaIes.
Parques BIslrIlaIes como eI SImon BoIvar y eI TunaI, parques
zonaIes y barrIaIes, mucIos de Ios cuaIes Iueron conslruIdos
o reIormados con eI apoyo de Ias comunIdades cIrcunvecInas
Io que genero un vaIor agregado y Iue Ia apropIacIon de eslos
espacIos para su uso y preservacIon. Los andenes sIn veI-
cuIos Ian permIlIdo que se pueda deambuIar por Ias caIIes,
aunque aun IaIla mucIo, eslos nuevos espacIos, vas y par-
ques Ian provocado que Ios IabIlanles de Ia cIudad empIe-
zan a verIa con olra mIrada, no soIo Ia deI mIgranle que IIega
a donde ya se Ia eslabIecIdo aIgun colerraneo y en con|unlo
procuran que mucIas praclIcas cuIluraIes no se oIvIden, sIno
Ia deI mIgranle que IIega a una gran cIudad en conslanle
cambIo.
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A parlIr de eslas reIIexIones vemos que eI esludIo de Io geo-
graIIco se debe IIevar aIuera de Ias auIas de cIase. Eslo Ia-
cIIIla abordar Ia reIacIon enlre cuIlura y espacIo geograIIco,
como una dInamIca que sub|elIvIza eI espacIo. PermIle reco-
nocer a Ios IndIvIduos en su enlorno, Io que requIere que Ia
enseanza y aprendIza|e de Ia geograIa se reaIIce desde una
perspeclIva elnograIIca.
Es necesarIo conlInuar con Ia reIIexIon sobre eI papeI que
desempea Ia cuIlura en un conlexlo gIobaI, IocaI y escoIar,
sobre lodo para Ia conslruccIon de senlIdo en Ia enseanza
de Ias CIencIas SocIaIes.
Las Iormas de Ia cIudad, sus espacIos y Ios modos de apro-
pIacIon son cIaves de InlerprelacIon sIempre y cuando nues-
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lros esludIanles lengan IerramIenlas que IacIIIlen eslas
apropIacIones.
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lexlo ora apresenlado e parle de uma InveslIgaao
maIor sobre o ensIno de geograIIa na Educaao Ba-
sIca. E nesla reIIexao procura-se caraclerIzar como
e o ensIno de CeograIIa nos anos InIcIaIs do EnsIno Iunda-
menlaI. Como decorrncIa Inlrnseca e Imporlanle enlender
como o proIessor lrabaIIa com a CeograIIa nesse nveI da es-
coIarIdade. A par dIsso e lambem premenle reconIecer como
aconlece a Iormaao dos docenles para essas serIes. Essas
InIormaes sao Imporlanles para caraclerIzar como e o en-
sIno de CeograIIa nas serIes InIcIaIs para que se|a possveI
enconlrar os camInIos para uma aprendIzagem consequenle
desle componenle currIcuIar.
Para conIecer como e a reaIIdade da escoIa no que dIz res-
peIlo ao ensIno da CeograIIa nas SerIes InIcIaIs do EnsIno
IundamenlaI a InveslIgaao envoIve o curso de PedagogIa, o
curso de CeograIIa, e os aIunos respeclIvos. E de oulra par-
le os proIessores que aluam nesse nveI da escoIa. Como |a
saIIenlado esse lexlo se ulIIIza de parle dessa busca para
conslruIr o enlendImenlo a respeIlo do que represenla a Ceo-
graIIa para crIanas que eslao InIcIando a sua aprendIzagem
na InslIluIao escoIar. Como nao e o reIalo compIelo da pes-
1 ProIesora UNI}UI RS BrasII.
*$'3&!1$!&
5<; 7
quIsa, apenas aIguns aspeclos sao aquI apresenlados daquI-
Io que esla sendo o con|unlo da InveslIgaao.
ParaIeIamenle reaIIzaao das enlrevIslas com aqueIes que
aluam nas SerIes InIcIaIs, e com os docenles dos cursos de
Iormaao e coordenaao dos respeclIvos cursos, oulras Ior-
mas de InveslIgaao lambem Ioram reaIIzadas. reunIes com
o grupo dos esludanles que eslao em Iormaao para debaler
a respeIlo do seu enlendImenlo da queslao, Ievanlamenlo
e anaIIse do malerIaI dIdalIco usado peIos proIessores para
lrabaIIar a CeograIIa nos cursos de Iormaao docenle reIe-
rIdos, e caraclerIzaao dos IIvros lexlos ulIIIzados nas serIes
InIcIaIs do EnsIno IundamenlaI. Paularam as dIscusses nas
reunIes desses grupos reIerIdos, o enlendImenlo de quaIs
os reIerencIaIs leorIcos que Iundamenlam as proposlas dos
cursos, a coerncIa com o lIpo de alIvIdades proposlas e com
o conleudo abordado.
-'?' @ & *$'*%&,!& #&( ($%!$( !#!-!&!(
A Iorma como esla sendo lrabaIIada a CeograIIa nos anos
InIcIaIs do EnsIno IundamenlaI, permIle conslalar a grande
dIslancIa do que e preconIzado peIa CeograIIa escoIar e peIa
Educaao CeograIIca dIanle da reaIIdade da escoIa.
A IegIsIaao que lrala da educaao, alraves dos PCNs- Par-
melros CurrIcuIares NacIonaIs, consIdera que AdquIrIr con-
IecImenlos basIcos de CeograIIa e aIgo Imporlanle para a
vIda em socIedade, em parlIcuIar para o desempenIo das
Iunes da cIdadanIa. cada cIdadao, ao conIecer as caracle-
rslIcas socIaIs, cuIluraIs e naluraIs do Iugar onde vIve, bem
como de oulros Iugares, pode comparar, expIIcar, compreen-
der e espacIaIIzar as muIlIpIas reIaes que dIIerenles socIe-
dades em epocas varIadas eslabeIeceram e eslabeIecem com
a nalureza na conslruao do seu espao geograIIco.
Vas conslala-se que CeograIIa (como conleudo escoIar) na
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7 5<<
reaIIdade da escoIa aluaImenle InexIsle, poIs o pouco que e
lrabaIIado se Insere denlro dos Esludos SocIaIs que gene-
rIcamenle aborda lemalIcas que dIzem respeIlo HIslorIa e
CeograIIa.
As dIIIcuIdades de lrabaIIar com os conleudos sao acenlua-
das peIas caraclerslIcas decorrenles do lIpo de Iormaao do
proIessor que alua nesse nveI de ensIno. No caso das IabIII-
dades e compelncIas conslala-se que sao lrabaIIadas aque-
Ias que dIzem respeIlo aquIsIao das noes de espao e de
lempo, mas nao Ia orIenlaao de como lrabaIIar os conleu-
dos especIIcos, e nem de como lrabaIIar com esles conceIlos.
Como decorrncIa observa-se que as bases para desenvoIver
os conleudos sao bem precarIas, poIs prevaIece a dImensao
lecnIca do desenvoIvImenlo da IabIIIdade em sI, e nao desla
como Inslrumenlo para desenvoIver os conleudos. Essa cons-
lalaao pode ser IeIla nos IIvros dIdalIcos e nas proposlas de
pIane|amenlo das alIvIdades. E maIs aInda, conslala-se que
nao Ia preocupaao com as IabIIIdades basIcas de IocaIIzar,
orIenlar, comparar, Inlerprelar, capacIdades Imporlanles para
Iazer a anaIIse geograIIca..
Percebe-se lambem que nao Ia consIderaao com a aprendI-
zagem geograIIca, poIs assIm como nao sao lrabaIIadas as
IabIIIdades que suslenlarIam a compelncIa para aprender a
anaIIsar o espao e para ampIIar os conIecImenlos geogra-
IIcos nao sao lambem abordados os conleudos especIIcos
da CeograIIa escoIar. AcadmIcos da IIcencIalura em Ceogra-
IIa ao observarem nas escoIas, o lrabaIIo que e reaIIzado
nas serIes InIcIaIs, conslalam que nao Ia consIderaao coma
aprendIzagem geograIIca, que nao sao abordados os con-
leudos e nem lrabaIIadas as IabIIIdades necessarIas para
aprender geograIIa.
Como a Iormaao docenle para o proIessor das serIes InIcIaIs
esla maIs cenlrada na dIscussao pedagogIca e dIdalIca, serIa
de acredIlar que esla dImensao serIa o Iorle dos proIessores
que aII aluam. A parlIr das observaes reaIIzadas a consla-
*$'3&!1$!&
5<= 7
laao e de que nos documenlos escoIares, nos pIanos peda-
gogIcos e no dIscurso ludo se apresenla como conslrulIvIsla
e com o IncenlIvo ao aIuno para pensar e que o conIecImen-
lo e conslrudo na InlerreIaao proIessor e aIuno, mas na
reaIIdade, nao e Isso o que aconlece. As auIas sao exlrema-
menle leorIcas, quer dIzer exposIlIvas e com o aIuno Iazen-
do pesquIsas. Eslas sao IeIlas com um delermInado lema,
que o aIuno deve procurar para aprender, mas que na pralIca
sIgnIIIca Iazer copIa de IIvros e em aIguns casos , cada vez
maIs Ireqenles na Inlernel. E oulro lIpo de alIvIdade e Iazer
mapas, quer dIzer copIar o mapa do IIvro e muIlas vezes a
mao-IIvre.
0ulra conslalaao e de que a geograIIa aInda e dada de maneI-
ra lradIcIonaI Ievando sempre em conla o currcuIo, alraves
dos crcuIos concnlrIcos. 0s conleudos sao pre-eslabeIecI-
dos consIderando-se a dImensao do espao absoIulo, parlIn-
do sempre do maIs proxImo e seguIndo com a ampIIaao dos
espaos cada vez maIs dIslanles. A escaIa de anaIIse nao e
consIderada em sua compIexIdade na/da vIda reaI. A IdeIa de
espao absoIulo predomIna mascarando o enlendImenlo das
quesles da vIda que sao dInmIcas e muIlas vezes cIeIas de
conlradIes que precIsam ser admInIslradas.
Sobre lrabaIIar com os conceIlos, de um modo geraI consIde-
ram-se que esses sao pouco lrabaIIados. Na maIor parle das
vezes eIes sao apresenlados como pronlos e acabados, sem
Ievar em conla o que o aIuno |a conIece e nem com a possIbI-
IIdade de conslru-Ios. 0s proIessores dIzem que os conceIlos
sao ulIIIzados de Iorma leorIca, nao eslabeIecendo reIaes
com o mundo reaI e nem probIemalIzando as quesles do co-
lIdIano.Na pralIca e passada a deIInIao do lermoa ao aIuno,
que deve memorIza-Io.
Em geraI os proIessores argumenlam que lrabaIIam com
os conceIlos de Crupo, espao e lempo, mas lem dIIIcuIdade
de InlerIIga-Ios com os lemas da CeograIIa. Becorre dIsso a
necessIdade de decorar os conceIlos, o que nao represenla
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7 5<O
aprendIzado e nem permIle enlende-Ios como Ierramenlas
para a aprendIzagem e para compreender o mundo em que
vIvem.
Segundo os proIessores enlrevIslados, o lrabaIIo com conceI-
los permIle que o aIuno reaIIze aprendIzagens sIgnIIIcalIvas,
Iazendo a InlerIIgaao com o reaI, com o ambIenle que o cer-
ca. Be acordo com os proIessores esla e a oporlunIdade de
eIaborar os conIecImenlos que eIe (o aIuno) lem decorrenles
da sua proprIa vIvncIa, leorIzando e compreendendo a reaII-
dade. PermIle desenvoIver alIlude Indagadora, queslIonando
o que exIsle na reaIIdade em que vIve, desenvoIvendo a ca-
pacIdade de anaIIse e crIlIca da mesma, conIecendo e se re-
conIecendo como su|eIlo que InlerIere nesse mundo em que
vIve. Isso e o que os proIessores dIzem, e acrescenlam que ao
lrabaIIar com dIIerenles escaIas de anaIIse o esludanle pode
eIaborar o conIecImenlo da reaIIdade e conlexluaIIzar os Ia-
los e Ienmenos que aI aconlece, arlIcuIando com os demaIs
nveIs. regIonaI, do nacIonaI, do gIobaI.
Isso reporla a aIIrmar que o aIuno pode enlender que o que
aconlece no Iugar em que eIe vIve, nao e resuIlado apenas do
voIunlarIsmo das pessoas do Iugar, mas muIlo maIs que Isso
e um |ogo de reIaes cenlradas em Inleresses, muIlas vezes
nem manIIeslos, que, lodavIa InlerIerem sIgnIIIcalIvamenle
na vIda e na organIzaao do espao.
No enlanlo na pralIca desenvoIvIda nas auIas, nada dIsso
aconlece, poIs os conleudos Iragmenlados em lempos e es-
paos consIderados em sua dImensao absoIula, lem prIma-
zIa no colIdIano da saIa de auIa. Ialo esse que aconlece na
Iormaao docenle e na pralIca da saIa de auIa na Educaao
BasIca.
0 Imporlanle na CeograIIa escoIar e reaIIzar o aprendIzado
para desenvoIver as noes de espacIaIIdade, e as IabIIIda-
des especIIIcas para aprender a Inlerprelar o espao, para en-
lender o Iugar, o mundo, a vIda enIIm. BIanle dIsso pode-se
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consIderar para que serva ensInar e aprender a CeograIIa nas
SerIes InIcIaIs do EnsIno IundamenlaI.
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0s proIessores que aluam nas SerIes InIcIaIs lm a Iormaao
cenlrada nos aspeclos pedagogIcos que dIzem respeIlo ao
ensIno-aprendIzagem de crIanas que eslao dando IncIo ao
seu processo de escoIarIzaao e IormaImenle aprendendo a
Ier e a escrever. 0 espao e o lempo dedIcado ao ensIno das
malerIas como CeograIIa, mas lambem HIslorIa, CIncIas,
malemalIca, nos seus cursos e reslrIlo ao pouco lempo que
cabe para abordar lodas as dIscIpIInas especIIIcas, o que oco-
rre lanlo na Iormaao docenle como na aluaao na escoIa
basIca. Conslala-se, porlanlo que os proIessores que aluam
nas SerIes InIcIaIs nao lem conIecImenlo sIgnIIIcalIvo do
que serIa Imporlanle lrabaIIar na CeograIIa, nao conseguem
lrabaIIar com os conceIlos da CeograIIa por IaIla de conIe-
cImenlo de seu sIgnIIIcado, que as IabIIIdades necessarIas
para lrabaIIar com geograIIa sao precarIamenle conslrudas
e que nao conslIluem no seu con|unlo a compelncIa neces-
sarIa para lornar a CeograIIa um conleudo sIgnIIIcalIvo para
as crIanas,
Essas conslalaes sao IeIlas peIos proprIos proIessores que
lem grandes dIIIcuIdades para reaIIzar o lrabaIIo, poIs sao
IabIIIlados em sua Iormaao alraves dos cursos de magIs-
lerIo (nveI de EnsIno VedIo) e na Craduaao de PedagogIa,
que lem as caraclerslIcas acIma reIerIdas. E os documen-
los moslram que a dIscIpIIna especIIIca, no caso de HIslorIa
e CeograIIa, lrala-se de Esludos SocIaIs. Pergunlado a uma
coordenadora de um curso de PedagogIa sobre Como aconle-
ce o EnsIno de CeograIIa no curso eIa responde assIm. Alra-
ves do componenle currIcuIar Iundamenlos e VelodoIogIa
do EnsIno de Esludos SocIaIs nos Anos InIcIaIs do EnsIno
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IundamenlaI, oIerecIdo no 5` semeslre, sob carga IorarIa
de 90 Is. Vesmo com a orIenlaao de que as dIscIpIInas
especIIIcas devem ser lrabaIIadas como laI, nesse nveI de
ensIno aInda se lem convencIonado os Esludos SocIaIs como
o componenle currIcuIar que alende a area lanlo na Iormaao
docenle como na escoIa. A seguIr pergunlada sobre quaI a
emenla a resposla e. VIsa conIecer e anaIIsar os Iundamen-
los leorIcos melodoIogIcos envoIvIdos nos processos de en-
sIno e aprendIzagem nas CIncIas SocIaIs nos Anos InIcIaIs
do ensIno IundamenlaI, bem como, compreender seu Iugar
no currcuIo escoIar, propondo aIlernalIvas pedagogIcas com-
promelIdas com a conslruao das noes de lempo, espao e
reIaes socIaIs arlIcuIadas compreensao da reaIIdade IIs-
lorIca e cuIluraI.
Conslala-se dIanle dIsso que a alenao e voIlada para os as-
peclos pedagogIcos em especIaI, poIs a reIerncIa que se po-
derIa ler com os conleudos dIz respeIlo apenas conslruao
das noes de lempo, espao e reIaes socIaIs, o que e co-
rroborado com a InIormaao de como aconlece o ensIno nos
eslagIos que os aIunos da PedagogIa reaIIzam. BIz. 0 acad-
mIco escoIIe um lema reIerenle ao EnsIno de Esludos SocIaIs
(ex. lempo, espao, elc.) e desenvoIve esle em saIa de auIa
nos anos InIcIaIs do ensIno IundamenlaI. Ao IInaI do eslagIo
o acadmIco apresenla um reIalorIo conlando a experIncIa
reaIIzada.
A arlIcuIaao dessas noes para compreender a reaIIdade
IIslorIca e cuIluraI lambem demonslra que a especIIIcIda-
de da CeograIIa nao e consIderada nesse conlexlo. EIa sera
lrabaIIada em cerlos casos, na perspeclIva da educaao am-
bIenlaI ou ecoIogIa. Se o proIessor que mInIslra esse compo-
nenle currIcuIar no curso de PedagogIa lem a Iormaao na
area pode Iazer a dIIerena. No caso de um proIessor que lem
IIcencIalura curla em Esludos SocIaIs, pIena em CeograIIa
e meslrado e doulorado em Educaao, a operacIonaIIzaao
dessa emenla proposla passa por alIvIdades sIgnIIIcalIvas,
expressa na Inlenao. Voslrar ao proIessor como a crIana
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5=6 7
conslroI os conceIlos espacIaIs na dImensao do espao IsIco,
para que o proIessor lambem enlenda a crIana e Iaa-a con-
Iecer, reIIelIr e aluar nesse espao, lornando-se um su|eIlo
cIdadao.
Para conduzIr o ensIno e eIelIvar o aprendIzado especIIIco
pode-se consIderar que os acadmIcos lm acesso bIbIIo-
graIIa que lrala da queslao e IncIusIve operacIonaIIzam o
conIecImenlo alraves da reaIIzaao da anaIIse de pIanos
eIaborados por proIessores dos prImeIros anos do ensIno
IundamenlaI, dIsculIdos e redImensIonados segundo eslu-
dos leorIcomelodoIogIcos. Percebe-se aquI a Inlenao de
leorIzar as quesles e de Iazer as reIerncIas que possam dar
as expIIcaes para o Iazer especIIIco dos Esludos SocIaIs.
Essa conslalaao pode ser reIorada peIa Iorma de encamIn-
Iamenlo que e proposlo, expresso alraves do seguInle, que
e apresenlado peIa reIerIda proIessora, com base nos docu-
menlos do curso e nos pIanos de auIa que mInIslra.
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0bservam-se aquI as reIerncIas expIIcIlas CeograIIa, o que
e sIgnIIIcalIvo na Iormaao dos proIessores que Irao aluar
nos anos InIcIaIs do EnsIno IundamenlaI. No enlanlo ao
serem queslIonados sobre as suas capacIdades de lrabaIIar
com os conleudos especIIcos se moslram lodas as duvIdas,
que devem ser consIderadas peIos pesquIsadores e proIesso-
res dos cursos de Iormaao no senlIdo de enconlrar possIbI-
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7 5=8
IIdades aIlernalIvas que resuIlem na eIIcIncIa pedagogIca
na Iormaao e na conslruao de bases soIIdas para reaIIzar
o ensIno.
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ConsIderando o lIpo de Iormaao dos proIessores que aluam
nesse nveI de ensIno, e dIIcII que os mesmos lenIam os con-
IecImenlos basIcos especIIcos para desenvoIver a sua lareIa
de ensInar CeograIIa. Sao proIessores que lIveram em sua
Iormaao generaIIdades a respeIlo dos conleudos especIIcos
de cada componenle currIcuIar que deve ser alendIdo. Para
os proIessores nao esla cIaro o que possa ser uma educaao
geograIIca, ale porque e acenluadamenle reIerIdo que nos
anos InIcIaIs e Imporlanle capacIlar os aIunos para a IeIlura,
escrIla, e reaIIzaao das qualro operaes.
Bos depoImenlos e expressIva a ressaIva de que a CeograIIa
se reslrInge a umas poucas alIvIdades de Iazer maqueles,
conslruIr lra|elos, desenIar pIanlas da saIa, da escoIa, do
quarlo. E maIs serIo e a aIIrmaao que nao necessarIamenle
precIsa-se Ievar em conla os lamanIos e as dIslncIas, que
o Imporlanle e Iazer os desenIos. Nao Ia, porlanlo alenao
com a escaIa, com a Iegenda e nem com as quesles socIaIs
que podem advIr das conslalaes IeIlas. AIIrmam lambem
que o malerIaI exIslenle nao esla adequado e que na maIorIa
dos casos InexIslem de Iorma organIzadas as InIormaes
necessarIas para reaIIzar o pIane|amenlo do ensIno,
Embora na IegIsIaao esle|a deIInIdo que sao conleudos Im-
porlanles de serem lrabaIIados Ia muIla dIIIcuIdade em dar
conla de maneIra sIgnIIIcalIva para o lrabaIIo com os reIe-
rIdos conleudos.
0s PCNs deIInem que para o prImeIro cIcIo, e( %)"03(
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0bserva-se que a parlIr dos documenlos que orIenlam o en-
sIno sao ressaIlados para o componenle currIcuIar de Ceo-
graIIa nos Anos InIcIaIs lanlo conleudos quanlo conceIlos
e calegorIas, expressos alraves de. papeI da nalureza e sua
reIaao com a aao dos IndIvduos e dos grupos socIaIs, da
socIedade em geraI na conslruao do espao geograIIco, re-
Iaes enlre cIdade e campo, nas suas dImenses socIaIs, cuI-
luraIs, e ambIenlaIs, papeI do lrabaIIo, das lecnoIogIas, da
InIormaao, da comunIcaao, dos lransporles.
0s proIessores reporlam-se a esses lemas como quesles oca-
sIonaIs que podem ser abordadas, mas em momenlo aIgum
como conleudos proprIos a serem lrabaIIados com os aIunos
que exI|am pIane|amenlo e operacIonaIIzaao para serem In-
corporados na aprendIzagem. Ao ser consIderado o e apenas
alraves de InIormaes e descrIes, o que nao conlrIbuI para
Iazer a anaIIse geograIIca. AIIas IaIla aos proIessores, como
eIes aIIrmam o conIecImenlo do que se|a uma anaIIse geo-
graIIca.
0s conceIlos reIerIdos acIma de. paIsagem IocaI, espao vI-
vIdo, paIsagem urbana, paIsagem ruraI e muIlIpIos espaos
geograIIcos lambem nao sao consIderados de modo a se
conslIlurem Ierramenlas para Inlerprelar a reaIIdade. Quan-
do sao abordados, novamenle a dImensao da InIormaao e
da descrIao prevaIece.
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No con|unlo dessas conslalaes se percebe que muIlo embo-
ra na IegIsIaao esle|a deIInIdo que sao conleudos Imporlan-
les de serem lrabaIIados Ia muIla dIIIcuIdade em dar conla
de maneIra sIgnIIIcalIva para lrabaIIar com os mesmos. Isso
se deve lambem ao Ialo de que nos cursos de Craduaao em
CeograIIa esse nveI de ensIno na maIorIa das vezes e des-
consIderado, nao Iavendo, porlanlo, o conIecImenlo ade-
quado reIerenle ao lralo com aIunos dessa Idade.
Be um modo geraI os graduandos da CeograIIa lm suas
preocupaes voIladas para o ensIno da dIscIpIIna deslInada
as serIes IInaIs do EnsIno IundamenlaI. AIguns cursos Inlro-
duzIram credIlos deslInados a esludar a CeograIIa para as
SerIes InIcIaIs, muIlos deIes com a cIara Inlenao de InIormar
que exIsle CeograIIa a ser ensInada lambem para as crIanas
de 6 a 10 anos. AIem de IaIlar a dIscussao a respeIlo dos
conleudos desse nveI de ensIno lambem e reslrIla a aprendI-
zagem do lralamenlo pedagogIco com crIanas dessa Idade.
0s docenles nos cursos de Iormaao de proIessores de Ceo-
graIIa lm maIor preocupaao e alenao com os conleudos
especIIcos e nas suas especIaIIdades muIlas vezes descon-
Iecem que eslao ensInando CeograIIa para o acadmIco ser
proIessor de CeograIIa. Torna-se maIs grave enlao a IaIla de
alenao com a InIcIaao geograIIca, nos anos InIcIaIs, o que
vaI reIIelIr nos anos IInaIs quando os aIunos nao conseguem
ler desenvoIvIdas as IabIIIdades e compelncIas basIcas para
esludar CeograIIa.
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BIanle dessas conslalaes podem-se deIInear as bases que
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esbocem camInIos para Iazer da CeograIIa nesle nveI de en-
sIno uma Ierramenla para compreender o mundo, para que
o aIuno se reconIea como su|eIlo que conslroI os espaos e
que os IImIles que IIe sao poslos o sao no senlIdo da vIvncIa
em socIedade e da convIvncIa necessarIa para exIslIr equII-
brIo socIaI e ambIenlaI. E e precIso lambem enlender que Ia
Inleresses Iorles que ordenam as reIaes enlre os Iomens
e desses com a nalureza nos processos de conslruao dos
espaos. Nao e uma lareIa lranquIIa, e IacII de reaIIzar, poIs
os proIessores lm carncIas que dIIIcuIlam a eIelIvaao de
um ensIno consequenle com aquIIo que serIa o IdeaI. Vas
lambem nao se pode IIcar ImobIIIzado e o esIoro pode render
aIguma coIsa Inleressanle.
Como ponlo de parlIda e adequado ler a cIareza de que a Ceo-
graIIa enquanlo campo do conIecImenlo lem a preocupaao
de buscar as expIIcaes para enlender como se espacIaIIzam
os Ienmenos socIaIs. Como deIInIr a CeograIIa dIanle das
demandas do mundo conlemporneo pode ser uma lareIa dI-
IcII, peIo rIsco de se Ievar em conla apenas delermInados
aspeclos para Iazer essa deIInIao. No enlanlo deIIneando
o que se esla enlendendo por CeograIIa, pode-se dIzer que
e aqueIa cIncIa que se debrua em esludar a conIIguraao
espacIaI resuIlanle das reIaes socIaIs que aconlecem em
delermInados lempo e espaos. Se e assIm pode-se consIde-
rar a aIIrmaao de Sanlos (1996) ao dIzer que. A conIIgu-
raao lerrIlorIaI, ou conIIguraao geograIIca, lem poIs uma
exIslncIa malerIaI proprIa, mas sua exIslncIa socIaI, Islo e,
sua exIslncIa reaI, somenle IIe e dada peIo Ialo das reIaes
socIaIs.(p.51)
Vas pensar em lempos e espaos sIgnIIIca dar alenao s
Iormas de organIzaao das socIedades ao Iongo de suas IIs-
lorIa. No comeo da IIslorIa do Iomem, a conIIguraao le-
rrIlorIaI e sImpIesmenle o con|unlo dos compIexos naluraIs.
A medIda que a IIslorIa vaI Iazendo-se, a conIIguraao lerrI-
lorIaI e dada peIas obras dos Iomens. eslradas, pIanlaes,
casas, deposIlos, porlos, IabrIcas, cIdades, elc, verdadeIras
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proleses. CrIa-se uma conIIguraao lerrIlorIaI que e cada
vez maIs o resuIlado de uma produao IIslorIca e lende a
uma negaao da nalureza , naluraI, subslIluIndo-a por uma
nalureza InleIramenle IumanIzada.(Sanlos, p. 51)
AluaImenle dIanle do Inlenso processo de gIobaIIzaao que
InlerIIga lodos os Iugares, nao se pode correr o rIsco de es-
ludar delermInado Iugar sem consIderar o conlexlo em que
se Insere. As novas dImenses de lempo e espao que Inler-
Ierem na organIzaao das popuIaes exIgem novas Iormas
de Inlerprelar o mundo e cada Iugar. Se consIderarmos que
o espao e o lempo sao dImenses malerIaIs IundamenlaIs
da vIda Iumana, e lanlo o espao como o lempo lem sIdo
lransIormados sob o eIeIlo combInado do paradIgma da
lecnoIogIa da InIormaao e necessarIo que se consIdere no
esludo da CeograIIa, esses eIemenlos. Isso remele a um es-
pao de IIuxos e a um lempo alemporaI (CasleIIs, 1997) cu|as
combInaes da decorrenles precIsam ser consIderadas para
esludar CeograIIa. 0s processos de gIobaIIzaao crIam novos
espaos, deIInem oulros lempos e a veIocIdade se conslIluI
como um novo parmelro. Isso ludo se expressa alraves de
novas Iormas de vIver, de enlender o mundo, de novas cuIlu-
ras, novas IdenlIdades, novas lerrIlorIaIIdades. Enlao como
a CeograIIa se sIlua nesse conlexlo? (CavaIcanlI 2008) aIIr-
ma que... a CeograIIa nesse conlexlo lem se desenvoIvIdo,
lornando-se uma cIncIa maIs pIuraI.
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A CeograIIa se conslIluI como um componenle do currcuIo
escoIar, e o seu ensIno se caraclerIza, como a possIbIIIdade
de que o aIuno reconIea a sua IdenlIdade e perlencImenlo
num mundo em que a IomogeneIdade proposla peIos proces-
sos de gIobaIIzaao lenla lornar ludo IguaI.
Temos aI duas dImenses da ImporlncIa de esludar a Ceo-
graIIa, que e compreender o mundo e se enlender como su-
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5== 7
|eIlo nesse mundo. Enlender a espacIaIIdade dos Ienmenos
socIaIs pode ser um camInIo para conIecer e compreender
o mundo e para Isso sao necessarIos Inslrumenlos que en-
camInIem a InIcIaao do aIuno na Inlerprelaao dos Ien-
menos e Ialos que aconlecem na socIedade e que se male-
rIaIIzam alraves das Iormas de organIzaao que o espao
assume. Para conslruIr um con|unlo de reIerncIas geraIs e
basIcas que possIbIIIlem Iazer a IeIlura do espao, Ia um
Iongo camInIo que pode ser percorrIdo no conlexlo da geo-
graIIa escoIar, Iazendo aquIIo que eslamos enlendendo por
educaao geograIIca.
E nessa perspeclIva pode-se queslIonar como aconlece a ar-
lIcuIaao enlre a CeograIIa como campo do conIecImenlo e
a CeograIIa escoIar. Para CavaIcanlI, (2008, p. 27 e 28) as
dIIerenas enlre a CeograIIa acadmIca e a geograIIa escoIar
sao sIgnIIIcalIvas e precIsam ser respeIladas, Ialo que esla
sendo consIderado peIos pesquIsadores da dIdalIca, e do en-
sIno e das melodoIogIas da CeograIIa. BIz eIa, A CeograIIa
escoIar nao se ensIna, eIa se conslroI, eIa se reaIIza. EIa lem
um movImenlo proprIo, reIalIvamenle Independenle, reaIIza-
do peIos proIessores e demaIs su|eIlos da pralIca escoIar que
lomam decIses sobre o que e ensInado eIelIvamenle.
AceIlando essa Inlerprelaao pode-se coIocar como ques-
lIonamenlo como conslruIr a CeograIIa escoIar a parlIr das
serIes InIcIaIs do EnsIno IundamenlaI. ConsIdera-se que a
aIIabelIzaao carlograIIca e a InIcIaao geograIIca permIlIrao
que o aIuno desde o InIcIo da sua presena na escoIa, apren-
da a Ier o espao a parlIr do enlendImenlo do Iugar em que
eIe vIve. No enlanlo nao se reslrIngIndo a lrabaIIar sImpIes-
menle com aquIIo que exIsle no Iugar, mas para conslruIr a
parlIr da as reIerncIas que IIe auxIIIem na leorIzaao do
que se observa no colIdIano. E nesse camInIo e IundamenlaI
conslruIr um quadro de reIerncIas geraIs que IIe permIlam
assegurar-se das Ierramenlas adequadas para Inlerprelar,
anaIIsar e exercIlar a crIlIca das conIIguraes lerrIlorIaIs
que IIe dIzem respeIlo, consIderando a compIexIdade da vIda
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7 5=O
e conlexluaIIzando nas dIversas escaIas de anaIIse.
No InIcIo da escoIarIzaao a CeograIIa se apresenla com um
conleudo sIgnIIIcalIvo para a crIana conIecer o espao em
que vIve e perceber a sua conlexluaIIzaao em escaIas dIver-
sas, como a regIao, o paIs e o mundo (escaIas IocaI , regIonaI,
nacIonaI e gIobaI). Esludar o Iugar, conIecer os espaos de
convIvncIa, saber como reaIIzar a observaao, aprender a
Iazer a represenlaao desses espaos sao conleudos sIgnIII-
calIvos e dIzem respeIlo ao desenvoIvImenlo de IabIIIdades
especIIcas da CeograIIa, que lem uma Iunao no con|unlo do
currcuIo escoIar.
Para aIem da conlexluaIIzaao da CeograIIa no con|unlo dos
conleudos escoIares nesse nveI de escoIarIdade Ia oulro
ponlo Imporlanle que e o de eslabeIecer as bases para eslu-
dar a geograIIa nos anos seguInles do EnsIno IundamenlaI
e VedIo. Nesse momenlo em que as crIanas assumem o seu
Iugar na escoIa, InslIluIao IormaI, que lrabaIIa com o con-
IecImenlo cIenlIIIco e que lem InIcIo o processo de socIaII-
zaao e de Iormaao, e Imporlanle reconIecer quaI o papeI da
CeograIIa como um dos componenles currIcuIares.
nesse nveI de ensIno que os conceIlos correnles da Ceo-
graIIa podem ser desenvoIvIdos, dando InIcIo ao processo de
conIecImenlo, que pode subsIdIar a Iormaao dos su|eIlos.
EslabeIecem-se as bases do conIecImenlo a parlIr desse nveI
da escoIarIdade e do desenvoIvImenlo dos conceIlos que a
cada ano podem ser maIs compIexos. Compreender o Iugar
em que se vIve encamInIa-nos a conIecer a IIslorIa do Iugar
e, assIm, a procurar enlender o que aII aconlece. NenIum Iu-
gar e neulro, peIo conlrarIo, os Iugares sao repIelos de IIslo-
rIa e sIluam-se concrelamenle em um lempo e em um espao
IIsIcamenle deIImIlado.. As pessoas que vIvem em um Iugar
eslao IIslorIcamenle sIluadas e conlexluaIIzadas no mundo.
AssIm, o Iugar nao pode ser consIderado/enlendIdo IsoIada-
menle. 0 espao em que vIvemos e o resuIlado da IIslorIa de
nossas vIdas. Ao mesmo lempo em que eIe e o paIco onde
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5OK 7
se sucedem os Ienmenos, eIe e lambem alor/aulor, uma vez
que oIerece condIes, pe IImIles, crIa possIbIIIdades. (Ca-
IIaI,2005. 236.)
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Esludar o Iugar sIgnIIIca conIecer a reaIIdade em que o aIu-
no vIve IdenlIIIcar o que exIsle, quaIs os processos que sao
desencadeados, como se malerIaIIza a vIda do con|unlo da
socIedade no espao concrelo que se vIsIumbra.0IIar o Iugar,
enlender o que aconlece, exIge necessarIamenle que o aIuno
consIga abslraIr desla reaIIdade do Iugar, aprendendo a leorI-
zar. Islo requer que o aIuno abslraIa e conlexluaIIze os Ien-
menos, conslruIndo o quadro de reIerencIaI maIs ampIo que
IIe permIla avanar para uma anaIIse maIs crIlIca, enlen-
dendo que o Iugar reIIele o mundo gIobaIIzado. Com base em
Sanlos (1996). Cada Iugar e a sua maneIra o mundo (252),
Cada Iugar e, ao mesmo lempo, ob|elo de uma razao gIobaI
e de uma razao IocaI, convIvendo dIaIelIcamenle. (p.273).
Essas cIlaes nos remelem a reaIIrmar a ImporlncIa de nao
lrabaIIar com os espaos Iragmenlados, que desIocam a pos-
sIbIIIdade de enlendImenlo do que esla sendo consIderado.
Para CavaIcanlI e IundamenlaI que. Para que os aIunos en-
lendam os espaos de sua vIda colIdIana, que se lornaram
exlremamenle compIexos, e necessarIo que aprendam a oI-
Iar, ao mesmo lempo, para um conlexlo maIs ampIo e gIobaI,
do quaI lodos Iazem parle, e para os eIemenlos que caraclerI-
zam e dIslInguem seu conlexlo gIobaI (2008. 43)
Avanando nessa IInIa de argumenlaao pode-se aIIrmar
que ao esludar a CeograIIa nas SerIes InIcIaIs abre-se o ca-
mInIo para eslabeIecer as bases de aprendIzado dessa dIscI-
pIIna. Essas bases podem ser IdenlIIIcadas peIas IabIIIdades
desenvoIvIdas de observar, descrever, anaIIsar e enuncIar um
esprIlo crlIco a respeIlo da reaIIdade em que o aIuno vIve.
Tambem as IabIIIdades de orIenlaao, IocaIIzaao e repre-
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7 5O5
senlaao que sao Iunes Imporlanles na vIda de quaIquer
su|eIlo para se sIluar no mundo em que vIve.
0 ensIno de CeograIIa na escoIa deve ser paulado peIo aces-
so dos aIunos ao conIecImenlo produzIdo peIa IumanIdade
para que possam enlender o mundo em que vIvem. Saber a
InIormaao, conseguIr enlend-Ia e conlexluaIIzar os Ien-
menos no con|unlo do mundo gIobaIIzado, enlendendo o Iu-
gar como a reproduao desses processos em delermInados
lempos e espaos e um ob|elIvo. Vas lem oulro que e Impor-
lanle que dIz respeIlo ao aIuno se compreender como su|eIlo
nesse processo de conslruao do espao lendo condIes de
conslruIr a sua IdenlIdade e perlencImenlo. AssIm reaIIrmo
que esludar o Iugar consIderando as escaIas de anaIIse, len-
do como suporle o desenvoIvImenlo de IabIIIdades espec-
IIcas, e conslruIndo os conceIlos, pode ser a aIlernalIva de
aprender CeograIIa e se conslruIr como su|eIlo de sua IIs-
lorIa ao lempo em produz o espao como su|eIlo socIaI. E
para IInaIIzar recorre a uma cIlaao que dIz. Ao Ier o espao,
desencadeIa-se o processo de conIecImenlo da reaIIdade que
e vIvIda colIdIanamenle. ConslroI-se o conceIlo, que e uma
abslraao da reaIIdade em sI, Iormada a parlIr da reaIIdade
em sI, a parlIr da compreensao do Iugar concrelo, de onde se
exlraem eIemenlos para pensar o mundo (ao conslruIr a nos-
sa IIslorIa e o nosso espao). Nesse camInIo, ao observar o
Iugar especIIIco e conIronla-Io com oulros Iugares, lem InIcIo
um processo de abslraao que se assenla enlre o reaI aparen-
le, vIsveI, perceplveI e o concrelo pensado na eIaboraao do
que esla sendo vIvIdo. (CaIIaI, 2005. 241). Esludar o Iugar
para compreender o mundo pode ser a aIlernalIva para es-
ludar CeograIIa no InIcIo da escoIarIzaao, mas o camInIo
para se cIegar e sInuoso assIm como sao os meandros dos
rIos ou o onduIar das coxIIIas do RIo Crande do SuI. Vas e
o camInIo que deve ser perseguIdo por nos que lrabaIIamos
com a CeograIIa e nesle nveI de ensIno, se|a como docenles
se|a como pesquIsadores, e a possIbIIIdade de Iazer com que
o proIessor se|a eIe o esludIoso dessa queslao pode ser a aI-
lernalIva maIs eIIcaz. AIInaI educaao geograIIca nao e para
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5O6 7
a escoIa, ou para os proIessores, mas e com cerleza para que
cada um se enlenda como su|eIlo da sua IIslorIa ao vIver a
sua vIda e produzIr o seu espao.
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La enseanza de Ia geograIa se encuenlra en una encrucI|a-
da Irenle a Ias reaIIdades socIaIes y economIcas de Ia regIon.
AmerIca LalIna enIrenla relos que Ian ImpIIcado eI cambIo
de Ia vIsIon en eI proyeclo nacIon. SIn embargo, a dIIerencIa
deI proyeclo poIlIco deI sIgIo XIX, Ia geograIa no se encuen-
lra en Ias prIorIdades de Ia socIedad IalInoamerIcana acluaI.
Cuando se revIsa Ia IIslorIa IalInoamerIcana deI sIgIo XIX
uno de Ios proyeclos cenlraIes para Ia conslruccIon de na-
cIon esluvo cenlrado en IorlaIecer Ia enseanza de Ia geo-
graIa y de Ia IIslorIa, como mecanIsmo para generar senlIdo
de perlenencIa e IdenlIdad y IorlaIecer eI conocImIenlo de Ios
nuevos eslados y de su enlorno. IndependIenle deI lIpo de
educacIon que se Imparla y deI sesgo IdeoIogIco, Ia ensean-
za de Ia geograIa Iue una prIorIdad y luvo reIevancIa en Ios
procesos educalIvos regIonaIes. La nueva dIrIgencIa IalInoa-
merIcana se preocupo por lemas como Ia aIIabelIzacIon y
por ende Ia compresIon deI Iengua|e IocaI y a parlIr de aII eI
reconocImIenlo deI espacIo regIonaI y nacIonaI.
AI Iacer una revIsIon de Ios programas educalIvos de Ia
prImera mIlad deI sIgIo XX, se concIuye que Ia enseanza
1 EdIlor de CIencIas SocIaIes de EdIlorIaI VoIunlad, Bogola - CoIombIa.
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5O9 7
era memorslIca y repelIlIva, enIocada en Ia IocaIIzacIon, Ia
descrIpcIon de regIones y desde Ia IIslorIa, Ia expIIcacIon de
sucesos IIneaIes, exaIlacIon de Ios Ideres crIoIIos, lodos es-
los eIemenlos cueslIonabIes ba|o Ia nueva vIsIon de Ia ense-
anza y Ia comprensIon de procesos espacIaIes y lemporaIes.
SIn embargo, Ias personas que vIvIeron esa educacIon, ma-
nIIIeslan que aprendIeron a conocer eI pas, que saben eIe-
menlos basIcos de Ia geograIa, que comprenden cueslIones
cIImalIcas, IsIcas y dInamIcas cuIluraIes. Besde Ia IIslorIa
aprendIeron a reconocer Ios prIncIpaIes IecIos IIslorIcos,
IdenlIIIcan sIluacIones lemporaIes y vaIoran momenlos de Ia
IIslorIa nacIonaI.
La sIluacIon de Ios resuIlados escoIares en Ia acluaIIdad, es
preocupanle, desde eI papeI que |uega eI area en Ios progra-
mas academIcos, as como desde Ios resuIlados de Ios eslu-
dIanles en pruebas nacIonaIes e InlernacIonaIes. En eI cam-
bIo de una enseanza memorslIca a una que comprendIera
procesos, se IIzo un saIlo sIn revIsar Ia IormacIon de pro-
Iesores, es decIr se dIsearon programas que evaIuaban Ia
comprensIon de Ios esludIanles, pero no se cambIo Ia Iorma
de ensear, por e|empIo dIsmInuyo eI uso de evaIuacIones
con mapas, pregunlas abIerlas y e|ercIcIos de apareamIenlo
y se cambIo por Ias pruebas de seIeccIon muIlIpIe. Como con-
secuencIa, Io enseado no era IguaI a Io evaIuado y Ios eslu-
dIanles lermInaron sIn saber que ensea Ia geograIa, como
se comprende Ia IIslorIa y sIn lener cIaro que se evaIuaba en
eI area.
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EI auge de Ia lecnoIoga y eI avance aceIerado de Io que Ia
sIdo IIamado gIobaIIzacIon cambIo Ias prIorIdades de esla-
do. Hay un desInleres generaI por pensar y generar debale
en Ia escueIa, en cambIo de eIIo se Ia pasado aI lecnIcIsmo.
La prIorIdad es que Ios esludIanles lengan Ias IerramIenlas
lecnIcas para enIrenlarse a Ias nuevas reaIIdades IaboraIes,
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7 5O:
por ende eI pIan decenaI de educacIon 2006 2016, en Co-
IombIa y eIaborado por eI VInIslerIo de EducacIon NacIonaI
se Ia cenlrado en Ia InIormalIca y Ia lecnoIoga, enlendIda
eIIa como Ia dolacIon de compuladores y auIas InleIIgenles,
sIn reparar en Ia necesIdad de crear conlenIdos, aclIvIdades y
eslralegIas que den un uso ulII y beneIIcIoso deI compulador
en eI aprendIza|e de Ia escueIa. Por olra parle, se Ian cenlra-
do esIuerzos por Iomenlar Ia enseanza deI IngIes, mucIas
secrelaras de educacIon a escaIa nacIonaI se preocupan por
eI bIIIngIsmo, decIsIon Imporlanle en Ia caIIdad educalIva
de Ios esludIanles. Pero eI IaberIo converlIdo en una prIo-
rIdad |unlo a Ia lecnoIoga, Ia descuIdado Ias olras areas y
enlre eIIas Ia geograIa, cuando podran IorlaIecerse procesos
Ieclores en ambas Ienguas y mane|ar lecnoIogas de InIorma-
cIon y comunIcacIon desde Ia enseanza de Ia geograIa.
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Con pocas excepcIones, Ia enseanza de Ia geograIa en Ia
regIon Ia sIdo Iomogenea y descrIplIva pero prIorIlarIa en Ia
prImera mIlad deI sIgIo XX. Besde Ia decada de Ios sesenla
deI sIgIo pasado, Ia UNESC0 ImpuIso proyeclos para Ia ense-
anza de Ia geograIa en busca de Ia paz y Ia InlegracIon, InI-
cIalIva a Ia que se suma eI convenIo Andres BeIIo, InslIlucIon
que en Ia decada de Ios ocIenla, desarroIIo laIIeres para Ios
pases mIembros, proyeclo que a pesar de Ios aIlIba|os se Ia
manlenIdo Iasla Ioy.
Como resuIlado de Ios esludIos reaIIzados se Ian pubIIcado
IIbros sobre Ia educacIon en geograIa, laIes como. La ense-
anza de Ia IIslorIa y Ia geograIa en AmerIca LalIna de }o-
seIIna ZoraIda Vasquez y PIIar ConzaIo AIzpuru, e HIslorIa
comun. VemorIa Iragmenlada (2007). Los anlerIores lexlos
Ian manIIeslado aIgunas concIusIones sobre Ia sIluacIon de
Ia enseanza de Ia geograIa y Ia IIslorIa en Ia regIon y Ian
IIegado a aIIrmacIones como.
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5O; 7
1. La IIslorIa y Ia geograIa se pIerden en eI currcuIum, Iren-
le a olras cIencIas Iumanas que se Ian IncIuIdo, e|empIo.
economa, poIlIca, socIoIoga y Ias caledras IocaIes que se
InvoIucran en Ias CIencIas SocIaIes.
2. La educacIon es Iragmenlada, Ias Ironleras ImagInarIas
se Iacen reaIes y Ios procesos geograIIcos parecen IocaIes y
unIcos sIn buscar Ia comprensIon gIobaI y regIonaI.

3. Los IecIos se presenlan desconlexluaIIzados, no se Iace
reIerencIa nI aI conlexlo mundIaI nI aI IalInoamerIcano.
4. ExIsle un mIedo a Ia vaIoracIon, a Iacer |uIcIos y a expIIcar
procesos. Ademas no Iay cIarIdad en Ia Iorma de evaIuacIon.
5. Besde Ia enseanza de Ia IIslorIa Iay una exaIlacIon a Ios
Ieroes, aI mundo crIoIIo y a Ia repelIcIon sIn anaIIsIs y crlIca
deI Impaclo de Ios procesos IIslorIcos.
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La enseanza de Ia geograIa en CoIombIa Ia lenIdo una
lransIormacIon a Io Iargo de Ios sIgIos XX y XXI. Como se
mencIono anles, a prIncIpIos deI sIgIo XX Iubo un Inleres por
ensear geograIa, |unlo con IIslorIa, malemalIcas y Iengua-
|e, consIderadas en Ia epoca Ias areas cenlraIes deI aprendI-
za|e. IncIuIr a Ia geograIa como malerIa cIave de enseanza
radIcaba en eI Inleres de generar IdenlIdad IocaI, regIonaI
y nacIonaI. Los esludIanles deban usar carlIIIas deI area,
donde aprendan eIemenlos basIcos deI reIIeve, eI cIIma, Ios
recursos naluraIes y de aII se pasaba a conocer eI deparla-
menlo correspondIenle aI esludIanle y eI pas.
Hasla Ia decada deI cIncuenla ensear sobre CoIombIa Iue Ia
prIorIdad desde Ia geograIa y Ia IIslorIa. Se expIIcaba acerca
de Ias regIones naluraIes, Ias coslumbres, Ias capIlaIes, Ios
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7 5O<
accIdenles geograIIcos y por olra parle se Iaca una exaI-
lacIon de Ios Ideres de Ia IndependencIa, seres casI sobre
naluraIes y perIeclos de Ios cuaIes poco se poda cueslIonar,
ya que resuIlaba un sacrIIegIo dudar sobre sus capacIdades,
aIcances y su Iorma correcla de acluar. Esle lIpo de educacIon
se cueslIona aIora con eI paso de Ios aos y Ias nuevas len-
dencIas pedagogIcas crIlIcan Ia memorIa y Ia repelIcIon sIn
Iacer anaIIsIs y comprender Ios procesos. SIn embargo, Ios
esludIanles desarroIIaban IabIIIdades de IocaIIzacIon, orIen-
lacIon y Ia posIbIIIdad de comprender eI enlorno cercano. Se
Iograba eI ob|elIvo de exaIlar Ias bondades deI lerrIlorIo na-
cIonaI, Ias rIquezas naluraIes, Ios produclos, Ia dIversIdad
y |unlo a eIIo Ia admIracIon por nueslra IIslorIa, Ias IecIas
palrIas y Ia vIda de Ios proceres de Ia nacIon.
En Ia decada de Ios sesenla, Ia educacIon de Ia geograIa en
CoIombIa pasa por un cambIo Imporlanle y consIsle en Ia In-
cIusIon de Ias leoras desarroIIIslas en eI area, ba|o Ias cuaIes
se conslruye eI ImagInarIo en eI cuaI lanlo CoIombIa como
Ios pases IalInoamerIcanos se encuenlran en un esladIo de
subdesarroIIo que ya Iue vIvIdo en Europa y NorleamerIca,
eso supone que eslamos Irenle a un proceso de Iranco de-
sarroIIo beneIIcIado por sIluacIones que se presenlaban en
Ia epoca como eI crecImIenlo aceIerado de Ias cIudades pro-
duclo de Ias mIgracIones deI campo, eI desarroIIo de Ia In-
duslrIa, Ia creacIon de parques InduslrIaIes y Ias campaas
de aIIabelIzacIon. En con|unlo esos procesos socIaIes que se
presenlaron, daban cuenla deI camIno lendIenle aI desarroIIo
y Ia economa pasa a lener un papeI IundamenlaI en Ia ense-
anza de Ia geograIa, lanlo, que eI area pIerde cenlraIIdad
Irenle a Ias nuevas caledras.
La IIslorIa y Ia geograIa duranle Ia decada deI sesenla y par-
le de Ia decada deI selenla, se ven aIecladas por Ias leoras
desarroIIIslas, aunque Iay un Inleres por Ia aIIabelIzacIon
y por Ia educacIon en generaI para promover eI desarroIIo,
Ias poIlIcas educalIvas deseslImuIan Ia educacIon crlIca por
eI lemor de generar en Ios esludIanles concIencIa socIaI que
*$'3&!1$!&
5O= 7
se pudIese converlIr en eslaIIIdos revoIucIonarIos. Besde ese
perIodo se presenla un quIebre en Ia enseanza de Ia geo-
graIa y Ia IIslorIa, que pIerden cenlraIIdad, lomada por Ios
conocImIenlos manuaIes. Se IorlaIece Ia educacIon lecnIca,
aparecen Ios coIegIos de educacIon lecnIca y especIaIIzada,
cobra reIevancIa en eI coIegIo Ia enseanza de conlabIIIdad,
eIeclrIcIdad, dIbu|o lecnIco, mecanograIa, enlre olras.
Ese relroceso es conlradIclorIo Irenle a Io que pasa en Euro-
pa, donde |uslo en ese perIodo, Ia geograIa socIaI y radIcaI
adquIeren ImporlancIa. En Europa y NorleamerIca se debIII-
la Ia enseanza posIlIvIsla y surge Ia geograIa crlIca, con
lodo eI aporle revoIucIonarIo, mIenlras lanlo en CoIombIa Ias
areas socIaIes pasan a un segundo pIano y pIerden eI prola-
gonIsmo de Ia prImera mIlad deI sIgIo XX.
En 1974 se reaIIza una Imporlanle reIorma educalIva que
IncIuye en eI area de CIencIas SocIaIes, Ia enseanza de geo-
graIa, IIslorIa, democracIa en lodos Ios grados, urbanIdad
en prImarIa y caledra boIIvarIana en Ios grados decImo y un-
decImo. BIcIa reIorma pIanlea Ia enseanza por separado de
cada una de Ias areas y para eI caso de Ia geograIa se esla-
bIece un programa en Ia educacIon secundarIa basado en Ia
geograIa descrIplIva regIonaI.
En prImarIa de acuerdo con eI grado se ensea Ia IamIIIa, eI
enlorno, eI barrIo, eI munIcIpIo, Ia cIudad y CoIombIa. Para
Ios grados de secundarIa se ensea Ia geograIa de CoIombIa
en sexlo, Ia de AmerIca en seplImo, Ia de Europa, IrIca, AsIa
y 0ceana en oclavo, Ia geograIa economIca de CoIombIa en
noveno y Ia caledra boIIvarIana en decImo y undecImo. La
enseanza de Ia geograIa lIene un caracler descrIplIvo y po-
cas veces expIIcalIvo deI espacIo geograIIco, ademas Ia Iorma
de organIzarIo es por regIones, de laI Iorma que cada ao se
repIlen procesos y soIo cambIa eI Iugar donde se presenlan,
eI esludIanle aprende en Iorma Iragmenlada.
Para cada uno de Ios grados en secundarIa Ios esludIanles
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aprenden generaIIdades de Ia regIon que van a esludIar. Las
generaIIdades Iacen reIerencIa a posIcIon geograIIca y as-
lronomIca, aspeclos IsIcos, aIgo muy breve sobre aspeclos
cuIluraIes y de aI en adeIanle un proceso de subdIvIsIon de
cada gran regIon que se esludIa en eI ao IeclIvo, donde se
IabIa de reIIeve, cIIma, IIdrograIa, seclores de Ia economa,
comercIo, vas de comunIcacIon, y aspeclos generaIes de cada
una de Ias subregIones o pases vIslos. Es sIn embargo, dIcIo
perIodo IIslorIco, eI de mayor auge en Ia produccIon de IIbros
escoIares de geograIa.
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Besde IInaIes de Ia decada deI ocIenla se repIanlea Ia ense-
anza de Ia geograIa y Ia IIslorIa en Ia escueIa, se concIbe
una InlegracIon de Ias dos areas ba|o eI nombre de CIencIas
SocIaIes, donde ademas se InvoIucra Ia cIase de democracIa.
Esa prImera reIorma es un goIpe para Ia geograIa, se pIan-
lean 30 IndIcadores basIcos para ensear CIencIas SocIaIes,
de Ios cuaIes 29 se asocIan con Ia comprensIon de procesos
IIslorIcos y soIo eI uIlImo IndIcador Iace enIasIs en poder
IocaIIzar lodo Io aprendIdo en eI espacIo geograIIco, ademas
de comprender Ia lransIormacIon de Ios espacIos IIslorIcos y
como se encuenlran en Ia acluaIIdad.
La nueva melodoIoga de enseanza va en delrImenlo lolaI
de Ia geograIa, que queda reIegada a Ia sImpIe IocaIIzacIon
y breve descrIpcIon de Iugares. EI nuevo cambIo genera pro-
bIemas en eI auIa, Ios proIesores deben ensear eI area In-
legrada de CIencIas SocIaIes. Hasla esa epoca Ios proIesores
eslaban especIaIIzados en aIguna de Ias dos areas basIcas,
geograIa o IIslorIa, y en Ia mayora de Ios casos Ia cIase de
CIencIas SocIaIes se convIerle en cIase de IIslorIa.
A pesar de Ias crlIcas, Ias reIormas poslerIores Ian modIII-
cado IIneamIenlos currIcuIares y eslandares de evaIuacIon,
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pero eI VInIslerIo de EducacIon manlIene Ia poIlIca de ense-
ar Ias CIencIas SocIaIes en Iorma Inlegrada. La Iey 115 de
1994 reloma Ios nuevos aporles de Ia ConslIlucIon PoIlIca
de 1991, que pIanlea Ia ImporlancIa de ensear y resaIlar
eI conocImIenlo en ConslIlucIon PoIlIca, AIrocoIombIanIdad
y dIversIdad cuIluraI. La ImporlancIa InnegabIe de ensear
cuIlura coIombIana Ia aIeclado aun mas Ia enseanza de
Ia geograIa y de Ia IIslorIa, porque no se aumenlan Ioras
semanaIes de cIase y s se IncIuyen nuevas caledras de ense-
anza obIIgalorIa.
En eI nuevo sIgIo se Ia demoslrado que eI conocImIenlo geo-
graIIco de Ios esludIanles es mnImo, y exIsle un relroceso
Irenle a Ios conocImIenlos que presenlaban Ios esludIanles
Iasla Ia decada deI ocIenla deI sIgIo pasado. Los IIneamIen-
los deI area se Ian modIIIcado en 2002 y en 2004. La prImera
reIorma de 2002 Iace una crlIca a Ia enseanza memorslI-
ca, pIanlea Ia necesIdad de expIIcar procesos socIaIes, conec-
lar eI area con Ia reaIIdad coIombIana, sIn embargo propo-
ne ocIos e|es currIcuIares para Ia enseanza de Ias CIencIas
SocIaIes, de Ios cuaIes soIo dos lIenen caracler geograIIco y
por abarcar Ia dIversIdad cuIluraI y Ia IguaIdad, se cae en
errores como conslruIr un e|e excIusIvo para comprender eI
roI de Ia mu|er en Ia socIedad. Para poder cumpIIr con eI an-
lerIor IndIcador se recurre a expIIcar eI papeI de Ias mu|eres
en IecIos IIslorIcos, mucIas veces sIn comprender eI IecIo
IIslorIco donde luvIeron un roI Imporlanle, por e|empIo un
IIbro de lexlo Iace en noveno grado una unIdad excIusIva
para expIIcar eI papeI de Ia mu|er en Ia revoIucIon me|Icana,
sIn expIIcar Ia revoIucIon me|Icana. Casos como eI anlerIor
demueslran Ia IragIIIdad y Ia poca coIerencIa en Ia conslruc-
cIon de Ios e|es lemalIcos y Ios IIneamIenlos en eI area de
SocIaIes. Be aII Ia reIorma en 2004.
La reIorma de 2004 modIIIca Ios anlerIores e|es currIcuIares
y de ocIo se pasa a cualro grandes e|es en eI area, eI prImero
es un e|e de reIacIones espacIaIes y ambIenlaIes, eI segundo
de reIacIones enlre Ia IIslorIa y Ias cuIluras, eI lercero de
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reIacIones elIco poIlIcas y eI cuarlo de compelencIas cIuda-
danas. En pocas paIabras se manlIene Ia InlegracIon de Ias
CIencIas SocIaIes pero dIIerencIando de nuevo Ia geograIa
de Ia IIslorIa y de Ia democracIa. Esa modIIIcacIon mas Ia
poIlIca deI VEN de no obIIgar a Ia InslIlucIones educalIvas
que ensear en cada grado y en cambIo soIo sugerIr, Iavorece
Ia aulonoma en Ia enseanza.
VIenlras eI VEN reaIIzo varIas reIormas duranle Ios uIlImos
40 aos, eI sIslema nacIonaI de evaIuacIon IIamado ICIES
manluvo Iasla 2007 Ia evaIuacIon de Ia geograIa y Ia IIs-
lorIa por separado. Los resuIlados en ambas areas dIsmInu-
yeron en Iorma dramalIca duranle Ia decada deI novenla y
en Io recorrIdo deI nuevo sIgIo, sIendo duranle 8 aos Ia geo-
graIa eI area con peores resuIlados en Ia prueba y Ia IIslo-
rIa Ia sIguIenle area. Por esa sIluacIon mucIas InslIlucIones
prIvadas decIden voIver a Ia enseanza de Ia geograIa y Ia
IIslorIa por separado, buscando mecanIsmos de me|orar eI
conocImIenlo de Ios esludIanles en ambas areas y Iograr me-
|ores resuIlados en Ias pruebas nacIonaIes e InlernacIonaIes.
La separacIon de Ia CIencIas SocIaIes por e|es IndependIenles,
demueslra Ia reaIIdad de que no es posIbIe Inlegrar areas por
decrelo, y que en Ia compIe|Idad de Ia geograIa, Ia IIslorIa,
Ia poIlIca y Ias caledras especIaIes, es vaIIosa Ia posIbIIIdad
de conslruIr e|es conduclores que arlIcuIen Ios procesos de
cada una, sIn Iacer IusIones ImposIlIvas que lermInan en
delrImenlo de una o varIas areas deI conocImIenlo.
Un aporle vaIIoso de Ios nuevos eslandares radIca en Ia ne-
cesIdad de crear un espacIo IIamado me aproxImo aI conocI-
mIenlo como cIenlIIco socIaI donde Iay un Inleres por de-
moslrar que Ios e|es que InvoIucran aI area no son eslalIcos
o soIo descrIplIvos y que Ios esludIanles con eI conocImIenlo
adquIrIdo, eslan en Ia capacIdad de pIanlear probIemas, Ia-
cer anaIIsIs, desarroIIar proyeclos y Iacer lanlo InveslIgacIon
geograIIca como IIslorIca.
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EI IIbro de lexlo es Ia IerramIenla IundamenlaI para que eI
proIesor pueda conslruIr una cIase oplIma donde puede es-
labIecer una coIerencIa en Ios conlenIdos enseados y desa-
rroIIar aclIvIdades crealIvas y dIIerenles que promuevan eI
aprendIza|e de Ios esludIanles. A Io Iargo deI recorrIdo IIs-
lorIco de Ia geograIa en CoIombIa y en AmerIca LalIna, Ios
IIbros de lexlo Ian sIdo eI resuIlado de Ias poIlIcas eslalaIes
y regIonaIes en lorno aI conocImIenlo.
Los IIbros de geograIa de Ia prImera mIlad deI sIgIo XX, res-
pondan a Ias necesIdades pIanleadas de exaIlacIon y des-
crIpcIon deI lerrIlorIo, Iueron eIaborados IIbros que Iacan un
recorrIdo por eI paIsa|e y conlaban con una rIqueza carlogra-
IIca y de pInlura. Los IIbros de lexlo no reveslan un Inleres
comercIaI, Iueron redaclados y producIdos por proIesIonaIes
en eI area y por poIlIcos perlenecIenles a Ia cIase dIrIgen-
le. SobresaIen en CoIombIa Ios IIbros de geograIa escrIlos
por VeIasco y Vergara enlre 1904 y 1909, Iueron Ia prImera
propuesla escoIar, que abordaba anecdolas y varIedad de le-
mas sobre eI pas. PoslerIor a Ia produccIon de eIIos, olros
persona|es reconocIdos IIcIeron su aporle academIco, como
es eI caso de }uslo Ramon, quIen escrIbe en Pars CeograIa
de CoIombIa por regIones naluraIes en 1928, CarIos Varlnez
SIIva, quIen escrIbe Ia CeograIa UnIversaI y VIgueI Abada
Vendez, presIdenle conservador quIen escrIbe en 1936 Ia
crIlIcada obra CeograIa de CoIombIa. En generaI Ios lexlos
escoIares deI area son producIdos por Ia eIIle y son un reIIe|o
de Ios Inlereses de eIIa, bIen sea en su poslura poIlIca o por
sus preIerencIas parlIcuIares de conocImIenlo.
La produccIon comercIaI de lexlos escoIares, loma Iuerza des-
pues de Ia decada deI cIncuenla, donde ya aparecen empresas
edIlorIaIes dedIcadas aI negocIo de Ia produccIon de IIbros con
IInes escoIares, ba|o poIlIcas de Ia empresa, sIguIendo Ios II-
neamIenlos propueslos por eI eslado y conlralando aulores en
su mayora educadores para Ia redaccIon de Ias obras.
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Por consIguIenle Ias obras pubIIcadas a parlIr de Ios aos
sesenla son un reIIe|o de Ia Iorma como se enseaba, con
IIbros cargados de conlenIdos descrIplIvos, muy IImIlados en
aclIvIdades y en Ios cuaIes Ia Iorma de evaIuacIon se concen-
lraba en pregunlas abIerlas, donde eI esludIanle repela Io
Iedo en eI IIbro. En Ia decada deI selenla sobresaIen edIlorIa-
Ies como EI CId, Norma, VoIunlad y UnIversIlarIa de AmerIca
que Iacen IIbros rIcos en conlenIdos, con anaIIsIs concepluaI
y que lraen InnovacIon pedagogIca en Ia Iorma de evaIuar y
proponer aclIvIdades. SobresaIen serIes como Ias geograIas
UnIversaI y de AmerIca de EdIlorIaI UnIversIlarIa edIlada en
1975 que Iace una InlroduccIon por Ias nocIones de Ia geo-
graIa, aborda Ia descrIpcIon regIonaI y lrae eIemenlos cIa-
ves como eI deslacar conceplos Imporlanles aI IInaIIzar cada
lema, e|ercIcIos de comprobacIon de resuIlados y aclIvIdades
de InveslIgacIon.
0lras dos serIes que Innovan en Ia enseanza de Ia geograIa
son Ia serIe EI Borado de EdIlorIaI Norma, que InvoIucra IIs-
lorIa de Ia geograIa, desarroIIa e|ercIcIos para resoIver, voca-
buIarIo geograIIco, Ideas para recordar y dIIerenles Iormas de
evaIuacIon. Por olra parle EdIlorIaI VoIunlad en 1975 produ-
ce Ia serIe CeograIa educacIon crealIva que por prImera vez
IncIuye un IIbro de aclIvIdades aparle para que eI esludIanle
apIIque Io aprendIdo y una gua de pIaneadores para que eI
educador desarroIIe me|or Ia crealIvIdad en eI auIa.
Cuando se Iace una revIsIon de Ios lexlos escoIares y Ias es-
lralegIas pedagogIcas usadas en dIIerenles epocas, se sueIe
cueslIonar eI pasado y asumIr que Io me|or es Io que se Iace
o se esla IacIendo en eI presenle, pero es Imporlanle recono-
cer eI aporle que se Ia IecIo a Ia geograIa desde dIIerenles
epocas, es por eso necesarIo aIIrmar que Ia produccIon le lex-
los escoIares en Ia decada deI selenla en CoIombIa a pesar de
Ias IImIlacIones, Iue proIIIca, produclIva e Innovadora.
Be Ias decadas poslerIores Iasla eI presenle, Ios IIbros de
geograIa Ian respondIdo a Ios IIneamIenlos que propone eI
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eslado, para poder ser compelIlIvos en eI mercado y cum-
pIIr con Ias necesIdades deI mIsmo. En eI pas Ia produccIon
masIva de lexlos de geograIa IIega Iasla 1990, cuando Ias
edIlorIaIes empIezan a producIr IIbros Inlegrados de CIencIas
SocIaIes para responder a Ias nuevas poIlIcas deI eslado.
Los prImeros IIbros Inlegrados son un alenlado conlra Ia geo-
graIa, Irenle a Ia poIlIca deI VEN Ias edIlorIaIes Iacen IIbros
de IIslorIa y en Ias pagInas IInaIes reaIIzan una descrIpcIon
acluaI de Ios Iugares donde se presenlaron Ios IecIos IIslo-
rIcos vIslos en eI IIbro. La enseanza de Ia IIslorIa de|a de
ser regIonaI, pues Iasla Ia decada deI novenla conservo una
IocaIIzacIon espacIaI IdenlIca a Ia geograIa y pasa a ser una
IIslorIa IIneaI, donde en sexlo grado se aborda eI mundo an-
lIguo, en seplImo Ia edad VedIa en oclavo eI Vundo Voderno
y en noveno Ia IIslorIa conlemporanea, es decIr que Ia IIslo-
rIa responde a una InlerprelacIon europea deI mundo. Por Io
lanlo aI eslar Ia geograIa IIgada a Ia IIslorIa, Ias lemalIcas
responden a Ia descrIpcIon de esos espacIos IIslorIcos.
La reIorma educalIva de 1994 Ie da un nuevo aIre a Ia geogra-
Ia que aparece enmarcada en eI e|e de reIacIones espacIaIes
y ambIenlaIes. Es as como se recupera en Ios IIbros de lexlo
un espacIo propIo para Ia geograIa. En concIusIon, sobre esle
aparlado Ios IIbros de SocIaIes Inlegradas son en reaIIdad, II-
bros de geograIa, IIslorIa y poIlIca que se presenlan en uno
soIo. BependIendo deI desarroIIo edIlorIaI que se Iaga, en pro-
medIo Ios IIbros lraen un 40 de geograIa, un 40 de IIslorIa
y un 20 de poIlIca. La InlegracIon reaI nunca se IIzo y se
paso a presenlar Ios lradIcIonaIes IIbros de geograIa e IIslorIa
por separado en uno soIo. La reaIIdad evIdenle de ese IecIo Ia
generado que mucIas InslIlucIones educalIvas decIdan voIver
a Ios IIbros de geograIa e IIslorIa por separado.
La duda que se Ia generado es eI que y eI como ensear Ia
geograIa, dada Ia IIberlad que olorga eI VEN y Ia poca pre-
sencIa de geograIos o proIesores de geograIa en eI dIseo de
Ia propuesla currIcuIar y Ia eIaboracIon de Ios eslandares deI
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area, donde Iay mas presencIa de IIslorIadores o proIesIo-
naIes especIaIIzados en IIslorIa. BIcIa sIluacIon pIanlea un
relo en Ia eIaboracIon de un propuesla escoIar que reIvIndI-
que Ia geograIa.
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Como parle cenlraI de esle lraba|o se propone Ia necesIdad de
dIsear IIbros de geograIa ulIIes para loda AmerIca LalIna
como una regIon que nos IdenlIIIca. Se Ia vIslo en eI reco-
rrIdo que Ios IalInoamerIcanos Iemos conslruIdo Ironleras
enlre Ios eslados, como se Iace en lodo eI mundo, pero a dI-
IerencIa de olras regIones, cada eslado se Ia encerrado en su
propIa reaIIdad, anuIando Ia posIbIIIdad de conocer aI vecIno,
desconocIendo que Ias Ironleras son ImagInarIas y no son II-
neaIes, por Io lanlo exIslen procesos IIslorIcos y geograIIcos
que abarcan dIIerenles pases.
La enseanza regIonaI que lanla poIemIca genera, da prIorI-
dad a que eI esludIanle conozca su enlorno pero no Io Inlegra
con Ios procesos nacIonaIes y regIonaIes, Iay que Iacer un
esIuerzo por superar Ios IocaIIsmos, buscando comprender
Ias reaIIdades regIonaIes deI espacIo geograIIco. En un Inle-
res por que eI esludIanle comprenda procesos como se espera
que Io Iaga, no se puede ensear en Iorma Iragmenlada. Es
decIr eI reIIeve se Iorma en lodo eI pIanela de IguaI Iorma,
eI cIIma y Ia vegelacIon lIenen caraclerslIcas gIobaIes, Ios
procesos de pobIamIenlo en AmerIca LalIna lIenen mas eIe-
menlos comunes que dIIerencIas, Ia Iorma y eI lrazado de
Ia cIudades reune lendencIas generaIes, Ias probIemalIcas
socIaIes, Ia desIguaIdad lIenen orgenes y condIcIones sImI-
Iares, Ios rIesgos naluraIes a Ios que nos exponemos lIenen
causas comunes, por Io lanlo que vaIIoso sera expIIcar Ios
procesos geograIIcos desde una mIrada regIonaI, IalInoame-
rIcana y despues alerrIzar a esludIos de caso parlIcuIares y
represenlalIvos de Ia regIon de acuerdo con Ios procesos ex-
pIIcados.
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La posIbIIIdad de una InlegracIon regIonaI, deI desarroIIo de
proyeclos economIcos y comercIaIes de apoyo muluo, eI res-
pelo por Ias dIIerencIas, Ia dIsmInucIon de Ia xenoIobIa y Ios
pre|uIcIos regIonaIes, soIo son posIbIes conocIendo Ia reaII-
dad deI olro. AmerIca LalIna padece de IndIIerencIa, deI des-
conocImIenlo que es resuIlado de Ia IgnorancIa de no com-
prender que lenemos eIemenlos comunes que pueden Iacer
de Ia enseanza de Ia geograIa y por supueslo de Ia IIslorIa,
un proyeclo regIonaI beneIIcIoso para Ia socIedad.
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Para comprender Ios procesos geograIIcos es necesarIo de-
lermInar lopIcos cenlraIes donde prIme Ia comprensIon deI
espacIo geograIIco y su apIIcacIon en AmerIca LalIna. Por Io
lanlo Ias lemalIcas sugerIdas en una propuesla currIcuIar Ia-
lInoamerIcana de geograIa seran.
ConcepluaIIzacIon
La geograIa como conceplo, deIInIcIones aporles y cIen-
cIas auxIIIares.
HIslorIa de Ia geograIa.
EI espacIo geograIIco. eIemenlos y dInamIcas que Io ca-
raclerIzan.
EI mundo exlerIor
EI UnIverso y sus leoras.
EI SIslema SoIar.
La InleraccIon de Ia TIerra con Ios cuerpos ceIesles.
La TIerra
Los movImIenlos lerreslres.
Las coordenadas geograIIcas.
LalIlud LongIlud.
Husos HorarIos y eI lIempo.
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CarlograIa
Iormas de represenlacIon.
ProyeccIones y lIpos de proyeccIones.
Vane|o de escaIas.
TaIIeres de carlograIa.
La eslruclura de Ia TIerra
Eslruclura Inlerna.
LIlosIera.
HIdrosIera.
AlmosIera.
EI reIIeve
Las Iormas deI reIIeve.
Procesos de IormacIon deI reIIeve.
CeomorIoIoga.
Crandes eslrucluras lerreslres.
TeclonIsmo y derIva conlInenlaI.
IormacIones cosleras.
EI Impaclo deI reIIeve en Ias reIacIones Iumanas.
CIIma
EIemenlos y Iaclores deI cIIma.
PresIones, movImIenlos deI vIenlo.
Los cIImas deI mundo.
Los bIomas y Ios paIsa|es.
EI Impaclo deI cIIma y Ia adaplacIon que Iacen Ios Iu-
manos.
CeograIa de Ios rIesgos
Las reIacIones enlre medIo ambIenle y socIedad.
Los recursos y Ia soslenIbIIIdad.
CeograIa de Ia pobIacIon
La eslruclura pobIacIonaI.
EvoIucIon de Ia pobIacIon.
VIgracIones y despIazamIenlo.
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EsludIos regIonaIes
EI campo.
La vIda y Ias caraclerslIcas deI campo.
La reIacIon campo cIudad.
EsludIos urbanos
VorIoIoga u lIpoIoga urbana.
IuncIones urbanas.
La cIudad como ecosIslema.
CrecImIenlo espacIaI.
TIpos de cIudades.
SIslemas de cIudades.
CeograIa economIca
La InlerprelacIon geograIIca de Ia economa.
Los seclores de Ia economa.
La gIobaIIzacIon y eI sIslema mundIaI.
CeograIa PoIlIca y SocIaI
Los eIemenlos deI Eslado.
SIslemas poIlIcos de gobIerno.
TerrIlorIo y poder.
IuncIones deI Eslado.
Las reIacIones enlre Ios eslados.
La dIversIdad cuIluraI. Ienguas, elnIas, reIIgIones.
Procesos de descenlraIIzacIon.
Los espacIos IronlerIzos, Iormas de InlegracIon.
EspacIos cuIluraIes.
CeograIa de Ios conIIIclos
ReIacIones InlernacIonaIes.
Causas de Ios conIIIclos.
La resIslencIa aI sIslema.
La movIIIzacIon socIaI.
Las TIC
Todo sobre lecnoIogas de InIormacIon geograIIca.
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Esla propuesla es para Ia educacIon secundarIa, ya que en Ia
prImarIa aunque es posIbIe Iacer e|ercIcIos de comprensIon
de Ias dInamIcas geograIIcas desde Ia casa, eI barrIo o eI en-
lorno deI esludIanle, es vaIIosa Ia InlerprelacIon deI medIo
cercano, de Ias vIvencIas IamIIIares y escoIares, de Ios reco-
rrIdos y Ias saIIdas de campo. Las capacIdades cognIlIvas deI
esludIanle Iavorecen Ia comprensIon deI espacIo geograIIco
con Io colIdIano.
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Cada lemalIca que se aborda en Ia geograIa lIene Ia posIbIII-
dad de ser apIIcabIe a cuaIquIer espacIo geograIIco IocaI o re-
gIonaI, por Io lanlo lodas Ias lemalIcas deben lraer e|empIos
regIonaIes que sean represenlalIvos y cIarIIIquen eI conocI-
mIenlo de Ios esludIanles. Es Imporlanle evIlar Ios e|empIos
lolaIIzanles, usar soIo casos IocaIes o soIo de Ios pases con
mayor peso demograIIco o economIco. La geograIa se cons-
lruye a dIarIo y es necesarIo Indagar en Ias caraclerslIcas de
Ios pases vecInos, generar IdenlIdad y darIe vaIor aI IIbro de
lexlo. Cuando se lraba|a con guas se corre eI rIesgo de anu-
Iar reaIIdades, de no enlender desde Ia compIe|Idad.
Cuando un esludIanle Iogra comprender procesos gIobaIes y
lIene e|empIos regIonaIes que Ie ayudan a comprender, esla
en Ia capacIdad de Iacer sus propIos anaIIsIs, Inlegrar, cons-
lruIr argumenlos y lIene Ia IacIIIdad de desarroIIar nuevas
propueslas, argumenlar y descrIbIr.
En olras areas deI conocImIenlo escoIar como Ias malemalI-
cas, eI Iengua|e y Ias cIencIas, Ios esludIanles recIben cono-
cImIenlo gIobaI, Iay eIemenlos comunes que se desarroIIan
en Ia regIon y Ios educadores Io apIIcar aI conlexlo IocaI. La
geograIa aI IguaI que Ia IIslorIa no puede ser Ia excepcIon,
es posIbIe expIIcar nueslra reaIIdad, eI pasado, Iogrando una
mIrada gIobaI, mas generaI. SI se supera eI cenlraIIsmo Ideo-
IogIco es posIbIe Iograr un proyeclo en comun.
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IndependIenle de Ias crlIcas a Iavor o en conlra de Ia Inle-
gracIon con Ia IIslorIa, Ia geograIa IIeva una reIacIon nlIma
con Ios procesos IIslorIcos, por Io lanlo es posIbIe y necesa-
rIo eslabIecer e|es conduclores en Ios cuaIes Ias dInamIcas
geograIIcas se puedan vIncuIar con proIesos IIslorIcos y por
eIIos a conlInuacIon un e|empIo de caso.
En eI ao 2010 Ia mayora de Ios pases de Ia regIon ceIe-
braran eI bIcenlenarIo de Ia IndependencIa y Ios que no Io
Iacen lIenen en esa IecIa eI anaIIsIs de procesos regIonaIes
y gIobaIes que dIeron Ia posIbIIIdad deI movImIenlo de Ia II-
beracIon deI yugo espaoI o porlugues. Irenle a Ias crlIcas
que lambIen surgen desde Ia IIslorIa se Ian empezado a rea-
IIzar lexlos escoIares donde se Iace una comprensIon de Io
que ocurrIo en Espaa en Ios aos prevIos a 1810 para que
surgIeran Ias |unlas IalInoamerIcanas y es a parlIr de aII,
de Ias caraclerslIcas de Ia eIIles regIonaIes, de Ia condIcIo-
nes economIcas y en generaI socIaIes de Ia socIedad coIo-
nIaI IalInoamerIcana Io que permIle comprender que a pesar
de nueslro conocImIenlo IocaI Io que ocurrIo Iace 200 aos
Iue un proceso regIonaI que aIeclo a loda AmerIca LalIna y
es posIbIe Iacer revIsIones IIslorIcas en Ias cuaIes surgen
nuevas leoras, IIpolesIs y concIusIones. As como desde Ia
IIslorIa se Ia empezado a generar un dIscurso regIonaI que
IIeva a Ia conslruccIon de Ia memorIa y de una IdenlIdad IalI-
noamerIcana, Ia geograIa lIene eI deber de Iacer un lraba|o
conducenle a Iacer anaIIsIs sImIIares y a usar Ia InlegracIon
no para suprImIr areas deI conocImIenlo, sIno para me|orar
Ia comprensIon de nueslro mundo, de nueslra reaIIdad, nues-
lras dIIerencIas y sImIIIludes.
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Como comunIdad geograIIca es Imporlanle lomar accIones y
presIonar poIlIcas donde se de, de nuevo, Ia ImporlancIa a
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Ia enseanza de Ia geograIa en Ia escueIa, Io que no Ia Iace
dIvergenle de Ios Inlereses lecnoIogIcos de Ia modernIdad.
Por e|empIo IerramIenlas como googIe earlI, mapas en Inea,
eI Inlernel en generaI son un apoyo para desarroIIar lecno-
Iogas de InIormacIon y comunIcacIon (TICS) apIIcadas a Ia
geograIa en eI auIa.
En un mundo gIobaIIzado, es necesarIa Ia InlegracIon regIo-
naI para una InsercIon a Ia economa mundIaI, por eIIo es
cIave superar Ios IocaIIsmos, de|ar de Iado eI regIonaIIsmo
academIco y dar paso a Ia creacIon de una geograIa regIonaI
que Iavorezca Ia conslruccIon de una IdenlIdad IalInoamerI-
cana que permIla Ia InlegracIon enlre nueslros pases..
En necesarIo superar Ias Ironleras IdeoIogIcas, eI conocI-
mIenlo geograIIco se debe conslruIr desde eI debale, Ia crlI-
ca, Ia argumenlacIon, sIn anuIar aI olro, sIn desconocer olras
reaIIdades, de|ando de Iado eI cenlrIsmo.
Se debe promuIgar por una eIaboracIon rIgurosa y suslenlada
deI conocImIenlo geograIIco, mas aIIa de Ias coyunluras poIlI-
cas que se presenlan, de Ia presencIa de gobIernos de derecIa
o de IzquIerda IdeoIogIca, Ia geograIa debe aIImenlarse de Ia
InveslIgacIon, eI anaIIsIs, sIn caer en cambIos Iugaces de dIs-
cursos, desconocImIenlo o ausencIa de suslenlos leorIcos.
EI proIesor debe lraba|ar con expIIcacIones que IIeven a Ia
comprensIon de procesos, de laI Iorma que es esludIanle no
repIla, nI comprenda Iragmenlado, sIno que Iogre Ia Inlerpre-
lacIon deI espacIo IabIlado, deI Impaclo IsIco, socIaI, poI-
lIco y economIco que generan Ias reIacIones deI Iombre con
eI espacIo.
Es posIbIe conslruIr una geograIa regIonaI, no es necesarIo
esperar dos aos para comparlIr Ias experIencIas desarroIIa-
das en cada pas, soIo un eslado que conslruye conocImIenlo
genera IdenlIdad y Ia IdenlIdad IorlaIece Ios procesos de Inle-
gracIon y Ia vaIoracIon de Io nueslro.
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CeograIa UnIversaI y de AmerIca de EdIlorIaI UnIversI-
larIa edIlada en 1975
SerIe EI Borado de EdIlorIaI Norma. EdIlada en 1979
SerIe CeograIa educacIon crealIva de EdIlorIaI VoIunlad.
EdIlada 1975
SerIe SocIaIes Inlegradas. EdIlorIaI VoIunlad. EdIlada en
1990
SerIe CeograIa de EdIlorIaI Norma. EdIlada en 1986.
CeograIa de VenezueIa. EdIlorIaI ExceIencIa. EdIlada en
2002
SerIe TerrIlorIos CeograIa. EdIlorIaI VIcens VIves. EdIla-
da en 2006
SerIe de CeograIa PaIsa|es. EdIlorIaI VoIunlad. EdIlada
en 198
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E
I Iragmenlo que nos sIrve de epgraIe perlenece a Ia se-
gunda parle, y Ia mas Iamosa, de Ia lrIIoga deI aIbum
de _.,f H64L2 #g1 h+66 de `iji y que Iuego Iuese
IIevado aI cIne, en 1982, por eI dIreclor AIan Parker. ConlrarIo
a Io que podra pensarse de manera apresurada, esla cancIon
no es un dIscurso en conlra de Ia educacIon en generaI, sIno
conlra eI lIpo de educacIon que se ImpIemenlo con Ia Voder-
nIdad europea y que Ia caraclerIzado a Ia escueIa. Cuando
Ios nIos canlan en% 3($l" $%%3 $( %30.'"#($fh en reaIIdad
sIgnIIIca en% $%%3 %30.'"#($f qen IngIes no exIsle Ia dobIe
negacIon, as que una dobIe negacIon se convIerle en una
aIIrmacIon).
EIIos no IabIan de Ia educacIon como un lodo, sIno deI lIpo
de educacIon que eslan lenIendo en sus vIdas. No necesI-
lan maeslros que Ies dIgan como pensar, que conlroIen sus
1 ProIesores de pIanla de Ia UnIversIdad BIslrIlaI IrancIsco }ose de CaIdas. Bogola B.C. Co-
IombIa. Inlegranles Crupo de InveslIgacIon CeopaIdeIa
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659 7
pensamIenlos (e;( "L(0+L" .($"&(/f), eIIos no necesIlan ser
rIdIcuIIzados por Io que en esla educacIon se consIdera error
(e;( 3'&u )'&.')D #$ "L% ./'))&((Df). La Idea basIca es que
Ios maeslros deben ensear no IabrIcar conIormIslas, como
se observa en Ia peIcuIa, lodos Ios nIos marcIan por Ios sa-
Iones IIevando mascaras IguaIes, camInando aI mIsmo paso,
Ios nIos no lIenen IndIvIduaIIdad, eIIos camInan sIn mIrar
IacIa su InIorlunIo (Ia moIedora de carne aI IInaI de Ia cInla
lransporladora). En Ia peIcuIa Iay una revoIucIon conlra Ios
maeslros opresores, y conlra Ia escueIa y Ia educacIon. BebI-
do a eIIos PInk pone olro IadrIIIo en Ia pared.
Y es que con Ia VodernIdad, Ia educacIon y Ia escueIa Iueron
eI campo de balaIIa en eI cuaI se alrIncIero Ia Razon moder-
na monoIogIca y excIuyenle para Imponer eI sIslema epIsle-
moIogIco represenlalIvo y concepluaI, produclor de Ia cIencIa
europea y, a lraves de eIIa, Ia Iegemona de su Imagen de
mundo. EI enemIgo en esla balaIIa no era olro que eI sIslema
epIslemoIogIco percepluaI que Ia sIdo desIegIlImado como
produclor de conocImIenlo, y despIazado a Ia margInaIIdad
en lanlo domInIo de Ias creencIas, Ias superslIcIones y super-
cIeras, y en eI me|or de Ios casos su produccIon cognoscIlIva
por exceIencIa, eI mIlo, reIegado aI ambIlo de Ia IIleralura
2
.
Es precIsamenle eI poema de PInk, en Ia peIcuIa, eI que ge-
nera eI sarcasmo deI maeslro.
Todava Ioy Ia educacIon y Ia escueIa sIguen sIendo esce-
narIos de esla balaIIa. conocImIenlo vs. IgnorancIa. Bonde
conocImIenlo es cIencIa moderna, produclo deI sIslema epIs-
lemoIogIco represenlacIonaI, e IgnorancIa es lodo aqueI sa-
ber eIaborado en eI mundo de Ia vIda (HusserI) medIanle
eI sIslema epIslemoIogIco percepluaI. No es graluIlo que Ioy
2 QuIzas es Bescarles eI prImer soIdado de esla balaIIa, quIen en sus VedIlacIones VelaIsIcas
se va Ianza en rIslre conlra eI sIslema epIslemoIogIco percepluaI y en eI BIscurso deI melodo
IIeva su desIegIlImacIon no soIo deI ambIlo de Ia produccIon deI conocImIenlo sIno lambIen
deI de Ia educacIon. Pero IguaI ocurre con Kanl en su Tralado de pedagoga, Io mIsmo Iabra
de suceder con Varx quIen ve en Ia cIencIa y Ia lecnIca moderna un esprIlu emancIpador.
Hay que decIrIo, NIelzscIe se aparlara de esla posIcIon excIuyenle como lambIen Io Iara
HusserI quIen |uzga eI mundo de Ia vIda como vaIIdo IorIzonle pre cIenlIIco, mIenlras que
CassIrer y LevI-Slrauss recuperaran eI caracler sImboIIco y produclor de conocImIenlo deI
sIslema epIslemoIogIco percepluaI, sI bIen Io concIben como propIo deI pensamIenlo saIva-
|e.
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7 65:
uno de Ios mayores probIemas que lenga Ia escueIa sea pre-
cIsamenle Ia carga de vIoIencIa que Ia caraclerIza.
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-&?3'VL$#-'#"%&% #/$2'(
($#"!1'( I (!*#!,!-&#-!&(
La saIIda de campo es quIza una de Ias eslralegIas que ma-
yor reIevancIa presenla en Ios programas de IormacIon de
docenles en cIencIas socIaIes, razon por Ia cuaI es posIbIe en-
conlrar sIslemalIzacIon de experIencIas por medIo de arlcu-
Ios, documenlaIes o guas que a modo de recelarIo, exponen
aIgunos de sus prIncIpIos, Iogros y e|ecucIones en eI lraba|o
mIsmo en eI lerreno.
Uno de Ios mecanIsmos que lradIcIonaImenle se Ia ulIIIzado
en esle lIpo de educacIon es eI de Ia saIIda de campo. Esla,
en su Iorma mas InslrumenlaIIzada, Ia sIdo concebIda como
eslralegIa pedagogIca, un nombre por cIerlo asocIado con eI
combale, con laclIcas y manIobras. Los que Iemos e|ercIdo
Ia docencIa Iemos ulIIIzado Ia saIIda de campo como un Ins-
lrumenlo de consoIIdacIon, recoIeccIon de InIormacIon y re-
gIslro de dalos, y, en veces, de conlraslacIon deI aprendIza|e
que eI esludIanle oblIene en eI auIa. Be laI manera, Ia saIIda
de campo en Iugar de enrIquecer eI capIlaI epIslemoIogIco de
Ios esludIanles, lermIna conIInandoIos denlro de Ios para-
dIgmas que se busca Imponer.
Inmersos en esla concepcIon lradIcIonaIIsla, lres maeslros
(dos IIcencIadas de cIencIas socIaIes y un IIIosoIo), unImos
nueslros esIuerzos con Ios esludIanles de VIII, IX y X se-
meslre de Ia LEBECS
3
(carrera de docencIa) y lres proyeclos
perlenecIenles aI CIcIo de InnovacIon (VIradas PedagogIcas
para Ia conslruccIon deI espacIo geograIIco, La conslruc-
cIon de conceplos geograIIcos. PosIbIIIdad de una geograIa
escoIar dIslInla e ImagInarIos de cIudad en Ia IIleralura co-
3 LIcencIalura en EducacIon BasIca con enIasIs CIencIas SocIaIes de Ia UnIversIdad BIslrIlaI
IrancIsco }ose de CaIdas. Bogola - CoIombIa (2007 2008).
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65; 7
IombIana), para reaIIzar un cIcIo de sIele saIIdas de campo
(graIIco 1) que nos sIrvIeran lanlo para consoIIdar Io que se
enseaba a Ios esludIanles en eI auIa, a Ia vez que vIsuaIIza-
ran aIlernalIvas para reaIIzar esla eslralegIa, y que Ies Iuera
ulII en su poslerIor desempeo proIesIonaI.
A su vez, en eI desarroIIo de Ia propuesla se consIderaron lres
enIoques leorIcos que permIlan lanlo eI desarroIIo parlIcuIar
como Ia InlegracIon reIIexIva de Ios proyeclos InveslIgalIvo
y pedagogIcos compromelIdos, eIIos Iueron. geograIa Iuma-
nslIca, geograIa escoIar y semIolIca urbana, Ios que a su
vez permIlIeron desarroIIar Ios e|es arlIcuIadores. vIvencIas,
aprendIza|es e ImagInarIos.
Irenle a Ia geograIa Iumana que esludIa eI espacIo geograII-
co IumanIzado, es decIr, Ia apropIacIon y Ia organIzacIon deI
lerrIlorIo resuIlanle de Ia acluacIon de Ios grupos Iumanos
a lraves deI lIempo
4
, Ia geograIa IumanslIca busca, se-
gun Ley y SamueIs reconcIIIar Ia cIencIa socIaI y eI Iombre,
acomodar comprensIon y |uIcIo, ob|elIvIdad y sub|elIvIdad,
y malerIaIIsmo e IdeaIIsmo
5
. En olras paIabras, consIde-
ra aI IndIvIduo como parle Inlegranle y IundamenlaI de Ia
comprensIon geograIIca y se pIanlea como un enIoque socIaI
anlropocenlrIco en eI que Ia accIon y Ia concIencIa Iuma-
na desempean un papeI aclIvo y cenlraI. Herrera, cIlando a
HusserI, soslIene que enlre eI Iombre y eI mundo exIs-
le una correIacIon, es decIr, que Yo no puedo comprender aI
Iombre sIn su reIacIon con eI mundo nI aI mundo sIn su
reIacIon con eI Iombre. Enlonces, Ia IenomenoIoga, y parlI-
cuIarmenle su melodo, permIle recrear eI mundo de Ia vIda a
parlIr de vIvencIas sub|elIvas, eI reconocImIenlo deI senlIdo
de Ia mIsma y su apIIcabIIIdad en eI Iema que promuIgan Ios
IenomenoIogos a Ias cosas mIsmas
6
. Be aI que Ia expe-
rIencIa en esle senlIdo se conslIluya en Ia calegora Ienome-
4 Rodrguez de Voreno, Amanda el aIl. 1997. CeograIa y AmbIenle. Bogola B.C. EdIcIones
UnIversIdad de Ia Sabana. Pag. 124.
5 Rodrguez de Voreno, Amanda el aIl. 1997. CeograIa y AmbIenle. Bogola B.C. EdIcIones
UnIversIdad de Ia Sabana. Pag. 27
6 Herrera, BanIeI. 2002. La persona y eI mundo de su experIencIa. UnIversIdad de San Buena-
venlura. Bogola. B.C. Pag. 2.
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7 65<
noIogIca, para comprender Ia vIvencIa deI espacIo geograIIco.
Por InlervenIr eI Iombre en su conslruccIon, eI espacIo geo-
graIIco es un campo produclor de sIgnIIIcados que denolan y
connolan Ias reIacIones con eI ser Iumano y con eI espacIo
IsIco naluraI, esla caraclerslIca semIolIca se reveIa lanlo
en eI mundo de Ia vIda como en Ia conslruccIon espacIaI de
Ia noveIa, y puede ser percIbIda en Ios ImagInarIos socIaIes y
IIlerarIos deI espacIo pero lambIen en Ias seaIes, smboIos e
Iconos urbanos que aparecen en eIIos. EI espacIo geograIIco
y Ia cIudad se conslruyen en Ia InleraccIon con sus IabIlan-
les como un lexlo con sus sIgnIIIcacIones y senlIdos que nos
permIlen InlImar con caIIes, parques, cenlros y barrIos.
Be laI manera, Io eslabIece AIberlo Veron en Las IueIIas
deI senlIdo y sus eIeclos en Ios esludIos cuIluraIes acerca
de Io urbano, Como lranseunles y IabIlanles de Ia cIudad
de|amos IueIIas en Ios olros y en Ia urbe mIsma Io cuaI se
Iogra gracIas a nueslros despIazamIenlos, a Io que expresa-
mos y experImenlamos. Por Ios senlIdos Ia cIudad y quIenes
Ia IabIlan lrasmIlen a Ios su|elos que Ia vIven y lransIlan
una varIedad de sensacIones que se lraducen en |uIcIos, ex-
presIones aIeclIvas, acercamIenlos cuIluraIes aI enlorno que
nos rodea. Be aqu, que podamos IabIar de una semIolIca
urbana que nos permIle Ieer eI lexlo de Ia cIudad y compren-
derIa desde sus sIgnIIIcacIones e ImagInarIos.
H81,/1M E*9g.N4 51*-4,+6 21 64- +8/4*1-
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65= 7
H81,/1M E*9g.N4 51*-4,+6 21 64- +8/4*1-
As, mIenlras que eI conocImIenlo produclo de Ia InveslI-
gacIon proIesIonaI geograIIca se dIreccIona y avanza desde
unos eslalulos epIslemoIogIcos avaIados por Ia comunIdad
cIenlIIca, y dIIundIdo a lraves de Ias pubIIcacIones especIaII-
zadas de Ias socIedades geograIIcas IIega a Impaclar aI reslo
de Ia socIedad, en Ia escueIa Ia enseanza de Ia geograIa
lodava conserva una lendencIa a reducIr y manlener su con-
cepcIon como un InvenlarIo o calaIogo de Ienomenos lolaI-
menle abslrados de una reIacIon exIslencIaI recproca enlre
Iombre y naluraIeza.
H81,/1M E*9g.N4 51*-4,+6 21 64- +8/4*1-
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7 65O
EI pIanlear Ia aclIvIdad como un e|ercIcIo desde esa perspec-
lIva dobIe, e InvoIucrar dIslInlas dIscIpIInas y personas dIrec-
loras de Ia saIIda precIso pensar en sesIones con|unlas de Ios
Inlerproyeclos, coordInacIon de ob|elIvos, sIncronIzacIon de
rIlmos de lraba|o y, anlelodo, generar espacIos Iuerles de dIa-
Iogo e InlegracIon de saberes en e|es lransversaIes que per-
mearan eI lraba|o que se Iba desarroIIando (CraIIco No. 2).
=*V?.94 "c `M D-91,+*.4- + *1k94,491* 1, 6+- -+6.2+- 21 9+754
=*V?.94 "4\ aM D-A817+- 94,915/8+61-
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ParlImos de Ia ulIIIzacIon de Ia saIIda de campo como eslrale-
gIa, con su acenlo en Ia accIon praclIca como IerramIenla de
acercamIenlo a dIversos aspeclos socIo-espacIaIes. SIn em-
bargo, Ia dInamIca propIa deI proceso que se Iue generando,
nos conduca aI permanenle cueslIonamIenlo lransIormando
nueslra percepcIon y concepcIon, IIegando aI descubrImIenlo
de Ia arlIcuIacIon de Ia saIIda de campo como eI espacIo de
una educacIon sIn muros.
No obslanle, Ia saIIda de campo, posee parlIcuIarIdades que
Ia Iacen esencIaI y necesarIa no soIo en eI proceso de Ior-
macIon docenle y en su apIIcacIon en Ios conlexlos escoIa-
res, sIno que IundamenlaImenle es un escenarIo de vIvencIa,
resIgnIIIcacIon de aprendIza|es y conslruccIon de reaIIdades
socIo espacIaIes, anle Io cuaI es necesarIo pensar y de cons-
lruIr mIradas Iragmenladas o reduccIonIslas de su praclIca
para reposIcIonar Iecluras compIe|as de eIIa mIsma en eI pro-
ceso de conocImIenlo en eI mundo de Ia vIvencIa colIdIana,
es decIr Iue necesarIo avanzar en Ia resIgnIIIcacIon de Ia con-
cepcIon de saIIda de campo.
ResIgnIIIcacIon que lrascIende su consIderacIon en lanlo
Inslrumenlo, para converlIrIa en prolagonIsla de Ia accIon
pedagogIca, asocIada a procesos educalIvos que no se cIr-
cunscrIben aI saIon de cIase, sIno que recIaman Ia presencIa
aclIva de Ia comunIdad academIca en Ios espacIos donde se
conslruyen Ias praclIcas y saberes de Ia vIda colIdIana.
SI es cIerlo que Ioy Ia cIudad es una gran escueIa y Ia escueIa
debe ser una gran cIudad, enlonces eslamos IabIando de que
eI conceplo de auIa Ia sIdo desbordado, que sus muros Ian
cado y se Ia converlIdo en un campo abIerlo, por as decIrIo,
con Ia cIudad medIalIca. Alravesada por Ia InIInIdad de InIor-
macIon y Ia comunIcacIon, por Ia eIImInacIon de Ios rgIdos
barroles que deIImIlaban Ias dIscIpIInas y Ia cIencIa moderna
europea IIega a rozarse con Ios saberes mIIenarIos que se Ia-
ban alrIncIerado en Ia coslumbre y Ios que conlInuamenle
se sIguen producIendo a dIarIo en eI mundo de Ia vIda.
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7 665
AI conlrarIo deI auIa lradIcIonaIIsla, Ia saIIda de campo con-
cIbe Ia educacIon no como Ia arena de combale sIno como eI
agora en donde dIaIogan e Inleracluan Ios conocImIenlos ob-
lenIdos medIanle Ios dos sIslemas epIslemoIogIcos. eI repre-
senlacIonaI y eI percepluaI. Es aqu donde eI IndIvIduo pone
en |uego su compelencIa con ambos sIslemas, con dIIerenles
melodoIogas y Ineas lransversaIes de dIscusIon, produccIon
de malerIaIes escrIlos, vIsuaIes y audIovIsuaIes, enlre olros.
NucIeo cenlraI de Ia saIIda de campo es Ia observacIon. Es-
cenarIo donde se cruzan precIsamenle Ios dos sIslemas epIs-
lemoIogIcos ya que Ia observacIon demanda un proceso com-
pIe|o y sIslemalIco en donde Ia calegorIzacIon, Ia reIIexIon y
Ia percepcIon Iacen parle de su eslruclura cognoscIlIva. EI
observar Inlerroga a Io observado desde Ios capIlaIes epIsle-
moIogIcos oblenIdos, para proIundIzar en su reconocImIenlo
y comprensIon. AI observar no es eI o|o eI que Io Iace sIno eI
su|elo conslruIdo socIaImenle por vIvencIas y accIones cuIlu-
raIes y educalIvas dIversas y sImuIlaneas.
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X

En Ia colIdIanIdad deI mundo de Ia vIda Ios IndIvIduos cons-
lruImos, lenemos lralos con Ios olros y con Ias cosas de Iorma
desapercIbIda, lransIlamos por sus camInos con Ia sabIdura
que oblenemos de Ia IamIIIarIdad con eIIos, pero parado|Ica-
menle aqueIIo con Io que lenemos lan proIunda cercana, Io
de|amos en Ia InvIsIbIIIdad. Para vIsIbIIIzar Io sIgnIIIcanle
de Ia vIda colIdIana, y conslIluIrIa en ob|elo de esludIo y re-
IIexIon en mIras de comprender que eI espacIo geograIIco no
7 vIIa, RaIaeI. 2004. La observacIon, una paIabra para desbaralar y resIgnIIIcar. HacIa una
epIslemoIoga de Ia observacIon en CInla de VoebIo. No. 21. SanlIago. UnIversIdad de CIIIe.
*$'3&!1$!&
666 7
es Ia escenograIa en Ia que lranscurre Ia vIda Iumana, sIno
que es eI produclo de Ia InleraccIon socIaI Inlersub|elIva y
con Ia naluraIeza, es necesarIo IIevar a cabo eI proceso com-
pIe|o y sIslemalIco de Ia observacIon donde Ia calegorIzacIon
y reIIexIon son aspeclos delermInanles.
La saIIda de campo, como educacIon sIn muros, busca eI de-
sarroIIo y Ia consoIIdacIon de Iogros concepluaIes, aclIludI-
naIes, procedImenlaIes y vaIoralIvos, IundamenlaIes en Ia
comprensIon de Ia reIacIon IndIvIduo socIedad - naluraIe-
za, que aporla en Ia IormacIon reIIexIva de un cIudadano de
mundo. AIcanzar eslos proposIlos, para que verdaderamenle
enrIquezcan Ia enseanza de Ias CIencIas SocIaIes y en par-
lIcuIar de Ia CeograIa, demanda una pIaneacIon concepluaI
y melodoIogIca acompaada deI anaIIsIs permanenle, sIn eI
cuaI Ia saIIda de campo puede conlInuar ancIada en su con-
cepcIon como eslralegIa pedagogIca.
H81,/1M E*9g.N4 51*-4,+6 21 64- +8/4*1-
Besde esle IorIzonle, se recupera para Ia geograIa eI ambIlo
orIgInarIo de su emergencIa. eI mundo de Ia vIda, su vIvencIa
y su percepcIon, en eslrecIa reIacIon con Ios aspeclos leorI-
cos y dIdaclIcos de Ias CIencIas SocIaIes y Ios enIoques Inler-
dIscIpIInarIos. As es posIbIe InvoIucrar lodos Ios escenarIos
que en eI se presenlan laIes como. InleraccIones socIaIes,
ambIlos cuIluraIes, y aspeclos socIo-economIcos. Con eIIo se
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7 668
evIdencIan en Ia experIencIa Ios muIlIpIes Ienomenos que se
presenlan en eI espacIo geograIIco a dIIerenles escaIas y se
posIbIIIla Ia Ieclura de Ias dImensIones IsIcas, cIImalIcas,
geoIogIcas, socIaIes, cuIluraIes e IdeoIogIcas deI lerrIlorIo,
en nlIma reIacIon con Ias manIIeslacIones de Ia percepcIon,
emocIon, senlImIenlo, y vIvencIa eIaboradas por quIen Io co-
noce y reconoce.
Lo anlerIor, vaIIda aun mas Ia ImporlancIa y reIevancIa que
se asIgna a Ia saIIda de campo. En eIIa no soIo se cubren Ios
aspeclos dIreclamenle reIacIonados con Ia lemalIca a abor-
dar, ob|elIvo cenlraI deI espacIo academIco, sIno que lambIen
permIle desarroIIar una |erarquIzacIon y eslrucluracIon mas
compIe|a deI espacIo geograIIco, posIbIIIlando Ia conslruc-
cIon de un numero mayor de reIacIones enlre Ia reaIIdad y eI
pensamIenlo de Ios esludIanles, IundamenlaI en Ia eIabora-
cIon de Ia Imagen deI Iugar.
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La saIIda de campo en una perspeclIva dIIerenle que Ia aso-
cIa mas como una educacIon sIn muros, Inlroduce una Inno-
vacIon en Ia concepcIon de Ia educacIon y Ias praclIcas do-
cenles aI molIvar y propIcIar Ia InlerreIacIon enlre dIIerenles
sIslemas epIslemoIogIcos. Por eIIo, conduce a una compren-
sIon dIslInla deI e|ercIcIo pedagogIco denlro deI auIa y Iuera
de eIIa, pues de Io que se lrala no es de escapar deI saIon de
cIase sIno de IIberar Ia reIacIon de Ios cuerpos leorIcos y Ias
comunIdades colIdIanas. Consecuenlemenle se ampIa eI Io-
rIzonle de Ia comprensIon Irenle a Ia dIversIdad cuIluraI y Ia
conslruccIon de conocImIenlos propIos deI saber geograIIco
en eI desarroIIo de sus reIacIones anlropIcas.
Be olra parle, Ia experIencIa posIbIIIla Ia apropIacIon de con-
ceplos y Iengua|es de Ias dIscIpIInas de Ias CIencIas SocIaIes,
en esle caso de Ia geograIa, a lraves de Ia vIvencIa deI Iugar,
de Ia InlegracIon deI su|elo y Ias socIedades con Ios espa-
*$'3&!1$!&
669 7
cIos. Aspeclos que enrIquecen Ia IormacIon de Ios docenles,
relroaIImenlando su aprendIza|e de Ia geograIa a lraves de
nuevas Iormas dIdaclIcas que apunlan a Ia renovacIon de
Ia concepcIon de Ia educacIon y, consecuencIaImenle, de Ia
enseanza de Ias CIencIas SocIaIes. Pero lambIen abordar de
esla manera Ia saIIda de campo permIle, a Ios esludIanles y
proIesores, producIr malerIaIes escrIlos, vIsuaIes y audIovI-
suaIes, aqu soIo presenlamos Ios e|ercIcIos escrIluraIes pro-
ducIdos por Ios esludIanles en dIcIa experIencIa.
Enlonces podemos aIIrmar que Ia saIIda de campo como espa-
cIo pedagogIco y dIdaclIco es una propuesla IacIa eI cambIo
de Ios paradIgmas con que lradIcIonaImenle Ia sIdo aborda-
da en eI lraba|o academIco unIversIlarIo y escoIar. Esla pro-
puesla, resuIlado de Ia reIIexIon a parlIr de una experIencIa
de InlegracIon, puso en |uego Ios sIslemas epIslemoIogIcos
represenlacIonaI y percepluaI, y se reaIIzo desde un ambIlo
InlerdIscIpIInarIo que compromelIo Ia geograIa IumanslIca,
Ia geograIa escoIar y Ia semIolIca urbana, pero no se redu-
ce a eslos ambIlos y su puesla en praclIca es susceplIbIe de
exlenderse a olros domInIos dIscIpIInarIos y/o InlerdIscIpII-
narIos. Su vaIIdacIon o no corresponde a lodos aqueIIos do-
cenles que quIeren arrIesgar una apuesla por Ia InnovacIon
en Ios procesos educalIvos que IIevan a cabo, pero sI queda Ia
cerleza que es posIbIe derrumbar Ios muros, cambIar Ios ca-
mInos y abrIr senderos que en Ia saIIda de campo polencIen
aprendIza|es desde Ia colIdIanIdad.
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sse arlIgo reIere-se ao pro|elo de pesquIsa EscoIa do
PossveI. mudanas na pralIca docenle e na geslao
do currcuIo escoIar, IInancIado peIa IAPESP, que vIsa
InveslIgar Iormas aIlernalIvas e de ampIIaao dos espaos
educalIvos, lendo como um dos ob|elIvos conlrIbuIr para o
processo de aprendIzagem dos aIunos da escoIa pubIIca.
A Inlenao desse esludo e anaIIsar a reIaao proIessor e aIu-
no, ou se|a, a reIaao enlre o ensIno e a aprendIzagem como
eIemenlos deIInIdores do processo de conslruao do conIe-
cImenlo escoIar. Nesle senlIdo, a aluaao dos pesquIsadores
se da em uma perspeclIva de parcerIa, InlervIndo em con|un-
lo com os proIessores boIsIslas da escoIa nas suas pralIcas
docenles, vIsando a reorganIzaao currIcuIar enlre os con-
leudos dIscIpIInares, a parlIr de melodoIogIas do ensIno que
Inovem as aes docenles em saIa de auIa.
Bo ponlo de vIsla da Inovaao e da reorganIzaao currIcuIar
vIsIumbra-se o uso dIdalIco dos dIIerenles espaos IormaIs
e nao IormaIs de aprendIzagem exIslenles na escoIa. Nesses
espaos os aIunos lerao alIvIdades de aprendIzagem, que re-
1 ProIessora do Beparlamenlo de BIdalIca e VelodoIogIa do EnsIno da IacuIdade de Educaao
da UnIversIdade de Sao PauIo - BrasII
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66= 7
IacIonam os conleudos leorIcos com a reaIIdade numa pers-
peclIva InlerdIscIpIInar e, ulIIIzando, a carlograIIa escoIar e
a IIleralura como IInguagem para auxIIIar os aIunos a com-
preenderem meIIor a reaIIdade.
As possIbIIIdades de lrabaIIo em saIa de auIa Ioram a
preocupaao cenlraI do grupo de pesquIsadores e propomos
aos proIessores que IIzessem as suas escoIIas, com base em
um currcuIo |a delermInado peIa SecrelarIa da Educaao/SP,
mas desenvoIvIdos a Iuz de uma dIdalIca que os lornassem
maIs sIgnIIIcalIvo. Para que pudessemos desenvoIver um lra-
baIIo que conlrIbusse para meIIorar o ensIno IundamenlaI,
lendo como Ioco prIncIpaI uma anaIIse das pralIcas docenles.
Essa pesquIsa parlIu de um dIagnoslIco reaIIzado, anles de
nossa Inlervenao com os proIessores, para que pudesse-
mos deleclar, sem IdeIas pre-concebIdas, os probIemas vIvI-
dos peIa escoIa. AIem lIvemos como Iundamenlos leorIcos
o conceIlo de cuIlura escoIar eIaborada por PIerre BourdIeu
(2007) e no papeI da comunIdade escoIar na geslao, a parlIr
das IeIlura de UIIsses Arau|o (2003) e a dIdalIca (a aao e
saberes) do proIessor, aquI anaIIsada nao como Ierramenla,
mas como aes e processo que polencIaIIzam o processo de
aprendIzagem e, porlanlo, a conslruao do conIecImenlo.
Podemos aIIrmar que a escoIa comea a de Ialo se preocupar
com a cIdadanIa e o ensIno.
Prelende-se, porlanlo.
a. AnaIIsar, a parlIr do currcuIo escoIar, aspeclos reIacIona-
dos ImpIemenlaao de alIvIdades de ensIno em espaos
nao IormaIs de aprendIzagem,
b. IdenlIIIcar se a arlIcuIaao enlre a escoIa e seu enlorno,
enlendIdo como espaos de aprendIzagem.
c. IdenlIIIcar possveIs mudanas na organIzaao do lrabaI-
Io pedagogIco da escoIa, no senlIdo de compreender se
os conleudos acadmIcos, as melodoIogIas empregadas
nas auIas e o envoIvImenlo da comunIdade passaram a
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7 66O
propIcIar condIes para a meIIorIa cuIluraI denlro e Iora
do espao escoIar.
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Esla pesquIsa assume o caraler de InveslIgaao quaIIlalIva,
a parlIr das caraclerslIcas desle lIpo de InveslIgaao apon-
ladas por Bogdan e BIkIen (1982), cIladas por Ludke e An-
dre (1986). a pesquIsa quaIIlalIva lem o ambIenle naluraI
como sua Ionle dIrela de dados, os dados coIelados sao pre-
domInanlemenle descrIlIvos, a preocupaao com o processo
e muIlo maIor do que com o produlo, o sIgnIIIcado que as
pessoas dao s coIsas e o Ioco de alenao especIaI do pes-
quIsador, e a anaIIse dos dados lende a seguIr um processo
IndulIvo. 0s su|eIlos dessa pesquIsa sao 10 proIessores, In-
cIuIndo a dIreao da escoIa e aIunos do ensIno IundamenlaI
(6` ao 9` ano), no lolaI de 560 |ovens, da escoIa pubIIca de
um baIrro da perIIerIa da cIdade de Sao PauIo.
A parlIr da deIInIao melodoIogIca os Inslrumenlos de pes-
quIsa ulIIIzados para os aIunos Ioram.
queslIonarIos de dIagnoslIcos socIocuIluraIs Ioram apII-
cados nos aIunos e nos paIs para lermos eIemenlos sobre
a dImensao cuIluraI da comunIdade,
alIvIdades de aprendIzagem (oIIcInas) a parlIr de reso-
Iuao de probIemas dIscIpIInares e InlerdIscIpIInares,
alIvIdades InlerdIscIpIInares desenvoIvIdas apos s vIsI-
las em museus e parques de dIvuIgaao cIenlIIca.
Essas alIvIdades e vIsIlas Ioram reaIIzadas em 2008 e as
duas sadas ZooIogIco e PIanelarIo, nos permIlIram em
uma 1 elapa anaIIsar as mudanas conceIluaIs dos aIunos.
Em reIaao aos proIessores InlervImos em oIIcInas de |ogos e
eIaboraao de probIemas e, em dIscusses leorIcas para dar
*$'3&!1$!&
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embasamenlo s pralIcas docenles. No 1` semeslre de 2009
demos conlInuIdade s sadas com os aIunos e os roleIros
eIaborados sempre na perspeclIva InlerdIscIpIInar e com pro-
bIemalIzaes. As vIsIlas aos cenlros de dIvuIgaao cIenlIIca
que eslao reveIando meIIorIa no processo de aprendIzagem
por parle dos aIunos e nas pralIcas da saIa de auIa dos pro-
Iessores da escoIa.
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No IncIo da pesquIsa anaIIsamos como os proIessores mI-
nIslravam suas auIas e como os aIunos se comporlavam em
saIa de auIa. Buranle as observaes nolamos que IavIa des-
organIzaao nas auIas, por exempIo, enquanlo o proIessor
expIIcava o conleudo os aIunos IIcavam desalenlos e con-
versavam, eram poucos os que eslavam de Ialo preslando
a alenao na auIa. Conversamos no grupo sobre essa desor-
ganIzaao e o que eIa poderIa gerar, poIs nao deIxava de ser
uma vIoIncIa, que eslava reslrIla saIa de auIa e deverIa ser
cuIdadosamenle anaIIsada. Bas observaes IoI Imporlanle
perceber a IaIla de conIecImenlo sobre as caraclerslIcas
socIocuIluraIs da comunIdade escoIar, ou se|a, como aIIrma
CIamIIan (2004) a ampIIaao e unIversaIIzaao da educaao
basIca lrouxeram um desconIecImenlo da escoIa e de seus
proIIssIonaIs quanlo ao modo como as desIguaIdades socIaIs
e oulras manIIeslaes da dIversIdade, como a de gnero e
raa, InlerIerem nas reIaes que se dao no espao pedago-
gIco, e oulro Ialor que conlrIbuI para a produao de Iracasso
escoIar.
IoI a parlIr dessas conslalaes que comeamos a lrabaIIar
em con|unlo com os proIessores, moslrando que ao enIren-
larmos as desIguaIdades presenles no conlexlo socIaI e no
InlerIor dos espaos pedagogIcos eslamos pensando e agIndo
sobre as dIversIdades exIslenles nas escoIas e ao reconIecer
as desIguaIdades poderamos aluar de maneIra maIs demo-
cralIca na saIa de auIa.
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7 685
AssIm, sugerImos que as auIas Iossem organIzadas de ou-
lra Iorma, com o caraler de alIvIdades IudIcas, que podemos
denomInar de oIIcInas, as quaIs parlIrIam do conIecImen-
lo prevIo dos aIunos e que as auIas exposIlIvas servIrIam
para sIslemalIzar os conleudos. No comeo causou cerlo es-
lranIamenlo lanlo por parle dos aIunos quanlo da parle dos
proIessores, poIs nao IavIa essa cuIlura na escoIa, as auIas
eram muIlo lradIcIonaIs e, laIvez por Isso, desorganIzadas.
EscoIIemos para dar IncIo ao lrabaIIo as auIas de CeograIIa
e CIncIas e, parlImos para a reaIIzaao deIas.
As oIIcInas Ioram organIzadas com base em seqncIas dI-
dalIcas, nas quaIs lInIam deIInIdos os ob|elIvos a serem
alIngIdos, os conleudos e os procedImenlos eslrulurados em
elapas que poderIam ser conduzIdas em, aproxImadamenle,
10 auIas. Cabe ressaIlar, prImeIro, o eslranIamenlo dos pro-
Iessores, na medIda em que pensaram a organIzaao da auIa
sem a copIa do ponlo ou dos queslIonarIos que eslavam acos-
lumados a Iazer, esse se lornou um grande desaIIo.
Em segundo Iugar, deslacamos que para o proIessores pensa-
rem e compreenderem a dImensao da dIdalIca, IoI precIso dar
os Iundamenlos sobre o papeI da dIdalIca geraI na Iormaao
pedagogIca do proIessor e, em seguIda, moslrar que a dIdalI-
ca da CeograIIa ou a especIIca sIgnIIIca compreend-Ia nao
como uma conversao enlre o saber acadmIco e o escoIar, mas
como um processo, porlanlo, nao como uma Ierramenla ou
Inslrumenlos, mas como aes que polencIaIIzam o processo
de aprendIzagem. Essa mudana de poslura nao IoI IacII para
os proIessores, mas resuIlou |a de IncIo, para os aIunos, uma
alIlude dIIerenle, a de envoIvImenlo com a alIvIdade.
Cabe aquI aIIrmar que enlendemos a escoIa como agncIa
socIaIIzadora e que esla compromelIda com a lransmIssao
dos saberes, de saber-Iazer e de oulros vaIores cuIluraIs, o
que aponla para a unIversaIIzaao. Porlanlo, como dIz CIa-
mIIan (2004) por esla Iunao, escoIa esla compromelIda
com a Iormaao da pessoa, o que aponla para a sInguIarI-
*$'3&!1$!&
686 7
dade dos su|eIlos. o abaIar dessa sInguIarIdade que pode
ser o desencadeador da vIoIncIa na saIa de auIa e na escoIa.
Repensar a pralIca docenle a Iuz da dIdalIca pode sIgnIIIcar
uma aprendIzagem sIgnIIIcalIva e processuaI, Iazer com que
o aIuno lenIa sucesso na escoIar.
0s proIessores Ioram eslImuIados a pIane|ar suas auIas len-
do como reIerncIa o conIecImenlo prevIo dos aIunos, per-
gunlando o que pensam ou lrazendo probIemas com os quaIs
os aIunos lerIam que apresenlar o que |a sabIam sobre o lema
em queslao. SugerImos que os proIessores InlroduzIssem em
suas auIas oulras eslralegIas e que pensassem as auIas como
espaos de crIaao corroborando com as IdeIas de BIarnes
(2003) como uma eslralegIa para a geslao da dIversIdade na
escoIa que baseIa-se no pressuposlo de que os espaos de
crIaao sao espaos para o enconlro enlre o proIessor, o aIu-
no e o ob|elo de saber.
A parlIr desses desaIIos os proIessores comeam a quebrar as
suas resIslncIas em reIaao ao novo e percebem o senlIdo da
auIa e a mudana que ocorre na poslura dos aIunos, comea
a Iazer senlIdo desenvoIver as auIas por meIo de seqncIa
dIdalIca. Toma-se por base que a aprendIzagem se da por pro-
cesso, sendo o pIane|amenlo das auIas e das alIvIdades com
sIluaes dIdalIcas o percurso para a conslruao do conIecI-
menlo que sao medIadas peIo proIessor.
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Uma das preocupaes conslanles dos pesquIsadores da area
de educaao e enconlrar meIos que vIabIIIzem conlrIbuIes
orIundas das InveslIgaes que se reIIIlam na pralIca docen-
le e, conseqenlemenle, para o desenvoIvImenlo de uma pra-
lIca de ensIno que venIa a se conslIluIr num meIo eIelIvo de
preparar o esludanle para uma meIIor compreensao e parlI-
cIpaao na socIedade em que vIve.
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7 688
Ao consIderamos a saIa de auIa e a escoIa como espaos de
crIaao, nos quaIs cada su|eIlo e concebIdo como porlador de
saberes, de InleIIgncIa e de polencIaIIdades dIIerenles, con-
IecIdas e reconIecIdas, e onde se busca uma aprendIzagem
sIgnIIIcalIva. Beve-se, lambem, consIderar que esse processo
pressupe IegIlImar o que o oulro pensa, dIz e Iaz e aceIlar
o rIsco da lransIormaao mulua e mudanas recprocas na
maneIra de pensar, de dIzer e de agIr, como aIIrma CIamIIan
(2004.98).
ConIorme BIarns (1999), para que a aprendIzagem ocorra
e necessarIa, prImeIramenle, a aproprIaao de modeIos, de
regras, de IeIs expIIcIlamenle IdenlIIIcaveIs, mas essa apro-
prIaao nao e passIva, sendo ImprescIndveI um espao do
|ogo, de possIbIIIdade de lransgressao, ou se|a, os proIesso-
res precIsam pensar e agIr sobre oulras Iormas de ensInar e
de aprender o que pode resuIlar em conslrues con|unlas
proIessores e aIunos do ob|elo de saber.
0 xIlo do alo educalIvo so de da se o alo envoIver aprendIza-
gem - e essa compreensao nao e aIgo sImpIes. Para Iomenlar
uma cuIlura que proponIa mudanas no modeIo aluaI esco-
Iar e precIso pacIncIa, porque e um processo Ienlo. A cuIlura
que predomIna nao e a do sucesso, e a do Iracasso escoIar
mas, se quIsermos sucesso, as sIluaes devem ser pensadas
numa perspeclIva de crIaao coIelIva, poIs e na sIluaao de
aprendIzagem, segundo BIarns (1999.43), que se lem a rI-
queza da dIversIdade como Iorma enrIquecedora de pralIcas
Inovadoras da reIaao proIessor e aIuno.
Esses pressuposlos nos a|udam a eslrulurar um cenarIo para
enlendermos a escoIa e o seu papeI na socIedade, bem como a
cuIlura que predomIna na escoIa e a cuIlura dos proIessores
em reIaao aos aIunos e como essa cuIlura se malerIaIIza na
saIa de auIa.
As dIscusses leorIcas sobre escoIa e dIdalIca auxIIIaram a
repensar a aao docenle, mas IoI necessarIa a oblenao de
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aIguns resuIlados posIlIvos em reIaao s alIvIdades das
oIIcInas de CeograIIa e de Educaao IsIca, com parlIcIpaao
eIelIva dos aIunos e a manIIeslaao desles sobre o que esla-
vam aprendendo, para que os proIessores se senlIssem segu-
ros e InIcIassem um movImenlo IavoraveI modIIIcaao de
suas auIas.
Nesse momenlo, anaIIsamos os resuIlados oblIdos em con-
|unlo com os proIessores boIsIslas da escoIa, deslacando que
a conslruao do conIecImenlo e um processo que combIna
varIos Ialores. a conslruao de conceIlos, a parlIr dos reIe-
rencIaIs socIocuIluraIs dos aIunos, a eslruluraao de um cu-
rrcuIo escoIar maIs Inlegrado, lendo o aIuno como su|eIlo do
seu processo de aprendIzagem, um proIessor aulor das suas
aes dIdalIcas, dando maIor sIgnIIIcado ao Iazer pedagogIco
(ensIno) e a aprendIzagem. Ao combInarmos esses Ialores
deslacamos que a democralIzaao do acesso ao saber ocorre
quando esle e mobIIIzado Iora da escoIa, Islo sIgnIIIca que
o aIuno lem que perceber que o conIecImenlo aprendIdo na
escoIa Iaz senlIdo na medIda em que passa a compreender
sIluaes vIvencIadas na reaIIdade.
AIguns aulores, desde os anos 1990, como SacrIslan (1998),
CIroux (1997), enIalIzam a necessIdade dos proIessores re-
IIelIrem e conslrurem suas pralIcas na escoIa. Segundo os
mesmos, a escoIa e o Iugar prIvIIegIado para se pensar sobre
novas aIlernalIvas, de IncenlIvar os aIunos a pensarem sua
vIda e o que dese|am da escoIa e para que eIa esla servIndo.
TaIvez esle|a na Iora de assumIrmos, lambem, que e prova-
veImenle por um eIeIlo de InercIa cuIluraI que conlInuamos
lomando o sIslema escoIar como um Ialor de mobIIIdade so-
cIaI, segundo a IdeoIogIa da escoIa IIberladora, quando ao
conlrarIo, ludo lende a moslrar que eIe e um dos Ialores maIs
eIIcazes de conservaao socIaI, poIs Iavorece a aparncIa de
IegIlImIdade s desIguaIdades socIaIs, e sancIona a Ierana
cuIluraI e o dom socIaI lralado como dom naluraI. (Bour-
dIeu, 2007. 41). Essa InercIa aconlece quando a escoIa nao
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7 68:
cumpre o seu papeI, ou se|a, nao permIle que o aIuno apren-
da. Trala-se, porlanlo, de compreender a lensao dIaIelIca en-
lre a escoIa como meIo de mobIIIdade socIaI, como meIo de
reduao de dependncIa, como Iocus de preparo para o mun-
do do lrabaIIo e da escoIa como lrIncIeIra para a lransmIs-
sao de conIecImenlos que provoquem a capacIdade crlIca e
lransIormadora do aIuno em reIaao aos conslrangImenlos
IdeoIogIcos e malerIaIs de sua reaIIdade de cIasse.
0 que ocorre no colIdIano escoIar e a desIguaIdade dIanle
da escoIa. precIso enlender o que delermIna a eIImInaao
conlnua das crIanas desIavorecIda. Quando a escoIa nao
cumpre o seu papeI eIa nao conlrIbuI para a Iormaao dos
seus aIunos, ou se|a, eIa excIuI os |ovens do acesso ao conIe-
cImenlo e, conseqenlemenle, reIora a IdeIa de ser um Ialor
eIIcaz de conservaao e de desIguaIdade socIaI.
ConIecer a reaIIdade da comunIdade escoIar, os reIerencIaIs
cuIluraIs dos aIunos, como por exempIo, as musIcas que eIes
goslam de ouvIr, o que eIes goslam de Ier e de Iazer nos mo-
menlos de Iazer conlrIbuem em muIlo para o enlendImenlo
dos proIessores sobre a escoIa e sua comunIdade. Quando se
desconIece essa reaIIdade IragIIIza a escoIa, reIora as mar-
cas aulorIlarIas peIo desconIecImenlo da reaIIdade do Iugar
e do conIecImenlo cuIluraI da comunIdade escoIar, Isso Im-
pIIca condulas que nao eslao voIladas para o xIlo escoIar,
para o sucesso, mas reIora o Iracasso socIaI do aIuno.
AssIm como os aIunos os proIessores precIsam se senlIr va-
IorIzado e eslImuIado, para que possa oIIar com oulras pers-
peclIvas o seu lrabaIIo e que a sua opInIao e Imporlanle para
o desenvoIvImenlo do pro|elo escoIar, aIlera-se a maneIra de
conduzIr a geslao da escoIa, das auIas e do currcuIo.
Ao lralarmos, nesla pesquIsa, sobre aspeclos da cuIlura
escoIar, do currcuIo e da dIdalIca buscamos organIzar ex-
pIIcaes e dados, para que possamos, Iuz da reaIIdade,
conlrIbuIr com subsdIos leorIcos para que as aes docenles
se|am repensadas, consIderando, por exempIo, a exIslncIas
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68; 7
de oulros modeIos no sIslema escoIar como as alIvIdades de
aprendIzagem em espaos nao-IormaIs lanlo Iora como den-
lro da escoIa, assIm como a organIzaao do currcuIo escoIar,
numa perspeclIva maIs InlerdIscIpIInar, maIs sIgnIIIcalIva e
Inlegrada, que Iaa senlIdo no seu colIdIano. Para Isso, cabe
ao proIessor reeIaborar o seu dIscurso, despIndo-o de eIIlIs-
mo ou conservadorIsmo em reIaao s pralIcas e aos conleu-
dos ensInados.
Promover uma mudana no pensamenlo escoIar e lornar lo-
dos os geslores do conIecImenlo uma equIpe, ou se|a, que
lrabaIIem em con|unlo, buscando aIlernalIvas e soIues
concrelas para uma proposla que esle|a voIlada para a cons-
lruao do conIecImenlo. E, para que de Ialo essas mudanas
aconleam, e necessarIo aIlerar a proposla de lrabaIIo, evI-
lando aqueIas que margInaIIzam aIguns esludanles ao Ioca-
rem apenas nos meIIores aIunos, sendo necessarIo assumIr
a exIslncIa das desIguaIdades socIaIs e cuIluraIs e IIdar com
eIas, na medIda em que esses dados podem compor um mes-
mo Iado da moeda.
0 oulro Iado e eslImuIar o proIessor a repensar a sua pralIca,
molIvando o aIuno na busca peIo conIecImenlo e peIa des-
coberla do porqu das coIsas que aconlecem sua voIla. Bu-
ranle o perodo em que eslIvemos parlIcIpando do colIdIano
escoIar nolamos que os proIessores Impregnados de vaIores
eIIlIslas, esperam que os aIunos se aproprIem desses vaIores
e de uma cuIlura que nao perlencem a sua reaIIdade de cIasse
socIaI. 0 nosso desaIIo e expIIcIlar para os proIessores que Ia
na escoIa uma rede de reIaes que precIsam ser pIenamenle
enlendIdas para que se lrace a correla eslralegIa para o lra-
baIIo escoIar.
Nessa perspeclIva, enlende-se que a Iunao docenle e eslImu-
Iadora quando o aIuno pode exercer alIvIdades que envoIvam
varIos espaos de aprendIzagem, denlro e Iora da escoIa, nao
como um mero observador, mas InleragIndo e aluando. Nas
paIavras de BourdIeu (2007.58), ao alrIbuIr aos IndIvduos
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esperanas de vIda escoIar eslrIlamenle dImensIonadas peIa
sua posIao na IIerarquIa socIaI, e operando uma seIeao
que - sob as aparncIas da equIdade IormaI - sancIona e con-
sagra as desIguaIdades reaIs, a escoIa conlrIbuI para perpe-
luar as desIguaIdades, ao mesmo lempo em que as IegIlIma.
Nesse senlIdo, ao enlender esses conIIIlos exIslenles na es-
coIa, e que a auIa pode Iazer dIIerena, na medIda em que o
aIuno, ao ser coIocado em sIluaao de desaIIos, e eslImuIado
a eslabeIecer nexos enlre o que aprende e a reaIIdade, o que
pode IIe dar Inslrumenlos para romper com as desIguaIda-
des, com a excIusao socIaI. Ba que o currcuIo deIInIdo como
orIenlaes currIcuIares para o proIessor podera a|uda-Io a
eslabeIecer parmelros que permIlem a organIzaao de suas
auIas e que auxIIIem no eslabeIecImenlo de percursos de
aprendIzagem, em Iunao da cuIlura presenle na comunIda-
de escoIar e nao como aIgo Imposlo.
No conlexlo da superaao de desIguaIdades, podemos per-
gunlar. quaI a Iunao socIaI da escoIa obrIgalorIa? QuaI o
papeI das dIscIpIInas na Iormaao basIca dos |ovens? Que |o-
vens sao esses que conslIluem essa comunIdade? QuaI a se-
qncIa de alIvIdades que promove meIIor a aprendIzagem?
Quesles como eslas nos permIlem repensar o Ioco cenlraI
da pesquIsa, que e a geslao currIcuIar e a cuIlura da escoIa.
Buranle a pesquIsa procuramos conlexluaIIzar a reaIIdade
da comunIdade escoIar, a parlIr de um queslIonarIo socIo-
cuIluraI e desenvoIver alIvIdades que ampIIem a dImensao
do currcuIo e da dIdalIca do proIessor para que possamos oI-
Iar de modo dIIerenle para o desempenIo escoIar. Quanlo a
melodoIogIa do ensIno os resuIlados oblIdos, por exempIo, a
parlIr das oIIcInas por meIo de resoIuao de probIemas, ulIII-
zando IInguagens como a carlograIIa e a IIleralura pudemos
nolar que os aIunos meIIoraram a compreensao conceIluaI,
dos Ienmenos que ocorrem na reaIIdade. 0ulro exempIo de
mudanas se deu por meIo de eIaboraao de |ogos, os quaIs
provocaram os aIunos a pensarem eslralegIcamenle com base
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68= 7
nos conleudos lrabaIIados, ao mesmo lempo em que lIveram
que se envoIveram com dIIerenles sIluaes de aprendIza-
gem. IeIlura de lexlo, pesquIsas em varIas Ionles e IeIlura
de mapas, o que ImpIIcou em um processo de aprendIzagem
maIs sIgnIIIcalIvo.
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Para reaIIzar as oIIcInas dIvIdImos cada lurma ou cIasse da
escoIa em duas, as cIasses lInIam em medIa 45 no lolaI e
ao dIvIdI-Ias lrabaIIavamos com 22 aIunos por lurmas de
6` ano (5 serIe), o que proporcIonou meIIores condIes de
lrabaIIo lanlo nas oIIcInas como na saIa de auIa. PoIs uma
lurma IIcava lendo alIvIdades nas oIIcInas e a oulra uma
auIa exposIlIva com o proIessor da saIa cu|os lemas eram os
mesmos. Com essa organIzaao pudemos perceber que uma
cIasse com um numero menor o proIessor lem condIao de
dar uma auIa meIIor e que alIvIdades dIIerenles Iavorecem
a aprendIzagem.
Logo de IncIo a reaIIzaao das oIIcInas, nolamos que uma
das proIessoras de CeograIIa IIcou Insegura em reIaao ao
que os aIunos poderIam IaIar deIa sobre nao saberem os con-
leudos lrabaIIados por eIa, mas eIa percebeu que o conleudo
ensInado IoI lrabaIIado como conIecImenlo prevIo, e com
essa eslralegIa nas oIIcInas conseguImos obler um bom re-
suIlado.
IIcou cIaro para o grupo que o ob|elIvo da pesquIsa nao era
avaIIa-Ios ou coIoca-Ios em sIluaao conslrangedora, mas
sIm, enlender que delermInadas eslralegIas de aprendIza-
gem sao necessarIas para Iavorecer a compreensao do con-
leudo que se esla ensInando e que pode ocorrer arlIcuIando o
conIecImenlo IormaI e cIenlIIco escoIar com a reaIIdade do
aIuno. Por meIo desla sIluaao de aprendIzagem, podem-se
crIar aIgumas sIluaes que eslImuIem o aIuno a pensar por
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IIpoleses, razes ou duvIdas em reIaao ao ob|elo esludado.
No lermIno das oIIcInas IavIa uma pequena avaIIaao e no-
lavamos o envoIvImenlo dos aIunos aumenlava e que eIes
eslavam aprendendo.
EIegemos para as oIIcInas de geograIIa conleudos |a lrabaIIa-
dos como os de coordenadas geograIIcas, Iuso IorarIo, IocaII-
zaao, orIenlaao com os quaIs relomamos aIguns conceIlos
carlograIIcos como orIenlaao espacIaI, coordenadas, ponlos
de reIerncIa, vIsao verlIcaI e obIqua. BepoIs de aIgumas oII-
cInas os aIunos verbaIIzavam o conlenlamenlo de eslarem
naqueIe lIpo de auIa dIIerenle, poIs eIes saIam da saIa e as
auIas aconlecIam em oulros espaos da escoIa, com alIvIda-
des maIs IudIcas |a com a expeclalIva de voIlar no oulro dIa.
0 Ialo de reaIIzar as oIIcInas em dIIerenles espaos nao Ior-
maIs como o lealro, a bIbIIoleca, a quadra de esporle e o
palIo, Iugares reIacIonado recreaao dos aIunos e a oulros
lIpos de alIvIdades que nao a auIa causou cerlo eslranIa-
menlo, o que pareceu aguar a curIosIdade e aumenlar o en-
voIvImenlo do aIuno na reaIIzaao da oIIcIna, ale mesmo os
aIunos que normaImenle lm probIemas reIerenles IndIscI-
pIIna se envoIveram e goslaram das alIvIdades, Ialo que pode
ser conIerIdo em seus lexlos. CosleI de aprender em Iorma
de brIncadeIra
2
.
Buranle a alIvIdade sobre coordenadas e ponlos cardeaIs
os aIunos perceberam a ImporlncIa para a IocaIIzaao dos
Iugares, e puderam comparar dIIerenles ponlos de reIern-
cIa conIorme a escaIa carlograIIa e o Ienmeno que querIam
IocaIIzar e os regIslros moslraram que. AprendI para que
servem os ponlos cardeaIs e coIaleraIs com essa alIvIdade,
aprendI sobre o BrasII, aprendI como os ponlos cardeaIs e
coIaleraIs a|udam agenle a se IocaIIzar
3
.
0 conlalo com dIIerenles Inslrumenlos o AlIas, o quebra
2 BepoImenlo de dIversos aIunos, cerca de 19 dos aIunos que responderam IIcIa de ava-
IIaao das oIIcInas.
3 BepoImenlo de aIunos exlrados das IIcIas de avaIIaao das oIIcInas reaIIzadas.
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cabea, a bussoIa e a possIbIIIdade de arlIcuIaao enlre eIes
lambem se apresenlou baslanle sIgnIIIcalIva no senlIdo de
Iomenlar a curIosIdade em reIaao a sua ulIIIzaao. EspecIII-
camenle o uso do AlIas Iez com que os aIunos percebessem-
no como Ionle de dIIerenles lIpos de InIormaao. AprendI
que no AlIas Ia dIIerenles InIormaes, aprendI a acIar os
eslados e as cIdades no AlIas, aprendI que cIdade e eslado
sao coIsas dIIerenles, mas que as cIdades eslao denlro dos
eslados
4
.
Enlre os dados da avaIIaao que IIzemos duranle as oIIcInas,
conslalamos que 77 dos aIunos |uIgaram a oIIcIna como
muIlo boa, e apenas 10 reIacIonaram a alIvIdade com o con-
leudo lrabaIIado em saIa. 0ulro aspeclo baslanle Imporlanle
e que nos cIamou a alenao IoI a InIcIalIva de um dos aIunos
em eIaborar um lexlo expIIcando o que eIe acIou da alIvIda-
de, como aIIrma Ana PauIa SeIerIan, (2007), por meIo desse
lexlo, pudemos nolar a ImporlncIa do pro|elo para a escoIa
e o quanlo os aIunos envoIvIdos se senlIam vaIorIzados.
Em seguIda o lema deIInIdo peIo grupo, IncIusIve a proIesso-
ra IoI sobre o esludo da cIdade bem como os conceIlos reIa-
lIvos a eIa. Como Iundamenlaao a base serIa a cIdade como
um pro|elo educalIvo, para Isso os conleudos da CeograIIa
Urbana serIam lralados a parlIr das observaes do em lor-
no da escoIa, num prImeIro momenlo. 0plamos por InIcIar a
reaIIzaao dessas oIIcInas que ob|elIvavam arlIcuIar os con-
leudos com a reaIIdade, ou se|a, os aIunos lInIam que ob-
servar bem os Iugares e a paIsagem do baIrro e lambem com
aIgumas sadas de campo, pIane|adas peIo grupo da escoIa e
pesquIsadores.
' "%&A&.B' 1$ -&?3' #' H''.4*!-'
Esse IoI oulro desaIIo e a proposla de pensarmos que ao pIa-
ne|armos a alIvIdade com sIgnIIIcado para os aIunos pode-
mos obler bons resuIlados. Quando a proIessora de CIncIas
4 Depoimentos retirados da fcha de avaliao das ofcinas.
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props uma vIsIla ao zooIogIco, ImedIalamenle coIocamos
para os proIessores a necessIdade de eIaborarmos um roleIro
de esludo e InlerdIscIpIInar. Cabe deslacar um Ialo curIoso
e que corrobora para se pensar a geslao da escoIa e os es-
paos pedagogIcos, no ano anlerIor quando os aIunos Ioram
ao zooIogIco os proIessores se queIxaram do comporlamenlo
dos aIunos que resuIlou em brIgas e varIos probIemas de In-
dIscIpIIna e, depoIs, que cIegaram a escoIa ludo nao passou
de um passeIo que IoI aborrecIdo para quase lodos os envoI-
vIdos.
Nesle ano, a proposla IoI um pouco dIIerenle, os proIessores
querIam Ievar 560 aIunos de ensIno IundamenlaI e medIo
para o mesmo o Iugar e evIlar probIemas. Vas a IaIla de pIa-
ne|amenlo conlInuava, ale que resoIvemos eIaborar um ro-
leIro para o lrabaIIo de campo, o que se moslrou uma opao
correla. 0 grupo de proIessores boIsIsla aceIlou a proposla
e InIcIamos, con|unlamenle, a eIaboraao do roleIro. As per-
gunlas Ioram IeIlas com base nos conleudos lrabaIIados nas
oIIcInas, auIas exposIlIvas e na observaao que os aIunos
IarIam desde o momenlo da cIegada no zooIogIco, IncIuIndo
enlrevIslas com os vIsIlanles para eIaborar um |ornaI sobre
aquecImenlo gIobaI quando cIegassem escoIa.
A concepao sobre vIsIla ao ZooIogIco se aIlerou, passou a
ser um lrabaIIo de campo, com uma proposla pedagogIca
InlerdIscIpIInar, envoIvImenlo os aIunos na reaIIzaao das
alIvIdades.
<81-/.4,V*.4
1. Ao cIegar no zooIogIco observe aIguns camInIos e des-
enIe um lra|elo da enlrada do ZooIogIco ale a |auIa do
Leao ou dos RInoceronles ou dos Vacacos. EIabore uma
Iegenda para IdenlIIIcar os ponlos de reIerncIa por onde
passou.
2. Em cada |auIa voc deve ler observado que Ia uma IIcIa
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696 7
com os dados dos anImaIs, por exempIo, o nome cIenl-
IIco, o IocaI de orIgem, o conlInenle, o lIpo de aIImen-
laao.... EscoIIa 3 anImaIs. 0bserve o pIanIsIerIo, Ioca-
IIze e escreva.
QuaIs as zonas cIImalIcas em que IIcam os anImaIs?
QuaIs sao os conlInenles?
Escreva o nome de peIo menos lrs anImaIs para cada
conlInenle.
3. Agora voc e |ornaIIsla.
a) Com o seu grupo voc lera que escrever uma nolcIa
sobre o ZooIogIco, o lema cenlraI do seu lexlo sera a Im-
porlncIa de Ir ao ZooIogIco para saber sobre os ambIen-
les naluraIs e os anImaIs que podem eslar em exlInao ou
nao. A nolcIa lem que ler peIo menos 40 IInIas.
b) Voc e seu grupo Irao enlrevIslar uma pessoa que es-
le|a passeando no ZooIogIco. As resposlas poderao ser
ulIIIzadas para escrever a nolcIa.
0 Sr. sabe que os anImaIs sao os prImeIros a soIrerem
com o aquecImenlo gIobaI? Por qu?
0 Sr. sabe quaIs sao os anImaIs que eslao no zooIogI-
co e que correm o rIsco de exlInao?
0 conIecImenlo do Sr. se baseIa.
}ornaI ( ) TV ( ) RadIo ( ) Inlernel ( )
RevIslas ( )
4. 0s pesquIsadores quando esludam os anImaIs procuram
saber a orIgem, quaI a especIe que eIe perlence, onde eIe
vIve meIIor.
Agora, escoIIa um anImaI e Iaa uma pesquIsa sobre eIe.
Nesse caso, voc lera que ulIIIza lambem IIvros e sIles da
Inlernel.
5. Sabendo que o ZooIogIco lem uma poIlIca de lralamenlo
dos anImaIs que eIes devem IIcar soIlos em ambIenles
semeIIanles aos naluraIs, os Ursos, CIraIas, EIeIanles e
oulros IIcam em Iugares especIaIs.
QuaI e a area dessas |auIas?
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Quanlos anImaIs poderIam conIorlaveImenle, sem
que Ia|a superpopuIaao desses anImaIs na |auIa?
Anole as InIormaes sobre a aIImenlaao de 5 anI-
maIs. EIabore com essas InIormaes um lexlo que
lenIa consumo mensaI, cuslo, aIImenlaao, cuslo
para um maIor numero de anImaIs. Para Iazer o lexlo
voc e seu grupo lerao que caIcuIar a quanlIdade co-
rrela de consumo de aIImenlos.
6. 0bservem os anImaIs.
EscoIIam aIguns anImaIs e observem movImenlos deIes.
RegIslrem se os movImenlos sao rapIdos, Ienlos, se vIvem
em grupo ou sozInIos, como andam, se usam os mem-
bros InIerIores ou superIores.
EscoIIam 5 anImaIs dIIerenles porles, organIzem uma
cadeIa aIImenlar. A parlIr da cadeIa aIImenlar e dos
movImenlos dos anImaIs, eslrulurem um |ogo.
7. A parlIr da pIanla baIxa do ZooIogIco, voc e maIs lrs
coIegas Iarao um |ogo. Esse |ogo pode se de labuIeIro, que
pode ler InIormaes ecoIogIcas ou de memorIa. BIscula
com os coIegas quaI serIa o lema do |ogo, quaIs serIam
as regras e como serIa o |ogo. Em seguIda, maos a obra,
Iaam o |ogo.
0 roleIro organIzado conlInIa alIvIdades InlerdIscIpIInares
com nIase na escrIla e na apIIcaao de conceIlos carlograII-
cos (escaIa, Iegenda, dIreao, ponlos de reIerncIa) que lIn-
Iam sIdo desenvoIvIdos nas auIas e nas oIIcInas e no roleIro
os aIunos lerIam que apIIcar um conIecImenlo |a adquIrIdo,
mas em oulra sIluaao de aprendIzagem, vIvencIada no zoo-
IogIco, como, por exempIo, eIaborar o mapa menlaI e escre-
ver uma nolcIa de |ornaI sobre a ImporlncIa de se vIsIlar o
zooIogIco.
0 mapa menlaI ou o lra|elo IoI uma alIvIdade baslanle lra-
baIIada nas oIIcInas em 2007 e em 2008 nas auIas de Ceo-
graIIa, nas quaIs os aIunos puderam desenvoIver as noes
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699 7
de IocaIIzaao, Iegenda, escaIa, orIenlaao, vIsao verlIcaI e
obIqua. Em 2008, essas oIIcInas Ioram eIaboradas |unlo com
a proIessora, que resuIlou em mapas menlaIs como o exem-
pIo a seguIr

0 que nos cIamou a alenao duranle a execuao das alIvI-
dades IoI o envoIvImenlo dos aIunos, mesmo aqueIes maIs
agIlados ou IndIscIpIInados numa sIluaao de aprendIzagem
na quaI Ioram desaIIados a pensar sobre uma sIluaao pro-
bIema, que IoI IInaIIzada em saIa de auIa. Com o roleIro em
maos e lrabaIIando em grupo os aIunos puderam apIIcar os
conIecImenlos apreendIdos em saIa de auIa em sIluaes
vIvencIadas no zooIogIco, IncIusIve reIacIonando conIecI-
menlo de CIncIas em nas alIvIdades de Educaao IsIca ao
eIaborarem um mapa menlaI do zooIogIco. Nos reIalos dos
aIunos percebemos que Iouve apIIcaao dos conceIlos e a In-
lernaIIzaao deIes, IIcando cIaro como uma alIvIdade resuIla
em aprendIzagem quando e sIgnIIIcalIva para eIes.
Na voIla do zooIogIco as alIvIdades envoIveram pesquIsa so-
bre os anImaIs do zooIogIco, eIaboraao de lexlo, IeIlura de
mapa e eIaboraao de mapas menlaIs. Para os aIunos com
dIIIcuIdade de IeIlura e escrIla soIIcIlamos que eIaborassem
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IIcIas com InIormaes oblIdas lanlo no zooIogIco e que ou-
lros dados, como anImaIs em exlInao Ioram pesquIsados em
revIslas e IIvros.
A parlIr da alIvIdade sobre a eIaboraao de uma nolcIa do
zooIogIco os aIunos lIveram nao apenas que eIaborar um lex-
lo, mas IocaIIzar os anImaIs no pIanIsIerIo e reIacIona-Ios
com os seus ambIenles naluraIs e, aInda, eIaboraram uma
IIslorIa sobre os anImaIs que eslao ou nao em exlInao.
Como produao IInaI dessa alIvIdade paIneIs e lexlos Ioram
eIaborados peIos aIunos. 0 Inleressanle desse lrabaIIo e que
os aIunos se senlIram aulores das alIvIdades, eIaborando
mapas e lexlos que Iazem senlIdo, marcando a posIao do
aulor. E os proIessores que se envoIveram perceberam como
a dIdalIca pode a|udar no percurso para alIngIr a aprendIza-
gem.
Em reIaao aos proIessores IIcou cIara a necessIdade do pIa-
ne|amenlo para se reaIIzar um lrabaIIo de campo e quando
se da um caraler maIs InlerdIscIpIInar ao pro|elo os conleu-
dos ganIam sIgnIIIcado, poIs essa perspeclIva Iavorece uma
arlIcuIaao maIor enlre as areas co conIecImenlo.
A poslura que lIvemos IoI buscar aIlernalIvas na pralIca,
para mudar o que cIamamos de paradIgmas lradIcIonaIs
e moslrar como nos senlImos maIs molIvados quando o am-
bIenle escoIar se lorna maIs eIIcaz para a aprendIzagem. 0s
paradIgmas lradIcIonaIs sao eslralegIas baseadas pralIca-
menle na lransmIssao verbaI dos conleudos dIscIpIInares, ou
se|a, numa organIzaao e pIane|amenlo da eslrulura currIcu-
Iar que Ievam em consIderaao apenas os saberes docenles
baseados em experIncIas que se manIIeslam como crenas
que comporlam o conlexlo escoIar. Ao se reIorar essa pralIca
por maIs que os proIessores se|am capacIlados para muda-
rem a rolIna e resgalar a sua aulo-eslIma, dIanle da dureza
e InIIexIbIIIdade das Iormas de conslruao do conIecImen-
lo em saIa de auIa, acabam dIIIcuIlando que ocorra de Ialo
aprendIzagem.
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69; 7
ConsIderar a aprendIzagem como processo supe conlempIar
espaos para aIem dos escoIares, ou se|a, reaIIzar alIvIdades
que envoIvam conleudos, mas em espaos nao IormaIs, como
o zooIogIco, a praa, o museu, o enlorno da escoIa ou mes-
mo em oulros espaos da escoIa. AssIm, podemos anaIIsar a
arlIcuIaao enlre os conleudos aprendIdos leorIcamenle na
escoIa e a apIIcaao pralIca em uma sIluaao do colIdIano,
enlendendo como espaos de aprendIzagem propIcIam uma
meIIor Inlegraao enlre laIs InslncIas da socIedade e crIam
condIes para a meIIorIa da quaIIdade na educaao.
Ao aluarmos |unlo aos proIessores desde o IncIo de 2007
para conseguIrmos vIabIIIzar de modo maIs eIelIvo os prInc-
pIos de InlerdIscIpIInarIdade e lransversaIIdade preconIzados
nos currcuIos escoIares, por meIo de alIvIdades pIane|adas
em con|unlo peIa equIpe docenle da UnIdade EscoIar, o que
nos possIbIIIla aIIrmar que a mudana na poslura dIdalIca
e a parlIcIpaao eIelIva da geslao da escoIa, bem como ler
recursos IInanceIros sao molIvos que a|udam a concrelIzar
pro|elos dessa nalureza.
Coerenle com os ob|elIvos especIIcos desla InveslIgaao pre-
lende-se desenvoIver aes que, Inler-reIacIonadas, possuem
uma dupIa dIreao. em espaos IormaIs. saIas de auIas, e em
espaos nao IormaIs como. bIbIIoleca, vIdeoleca, InIormalIca
e oulros espaos dIsponveIs Iora da escoIa.
Nos espaos da escoIa IocaIIzam-se as aes dIdalIcas com o
ob|elIvo de promover mudanas na organIzaao do lrabaIIo
pedagogIco, no senlIdo de crIar condIes para que os con-
leudos escoIares, as melodoIogIas empregadas nas auIas e
reIaes enlre os membros da comunIdade escoIar passem a
Iocar a conslruao de uma aprendIzagem maIs sIgnIIIcalIva,
aIem dos vaIores elIcos e democralIcos.
Nos espaos nao IormaIs serao desenvoIvIdas aes que pro-
movam a arlIcuIaao enlre a escoIa e os espaos de apren-
dIzagem de seu enlorno. AssIm, a parlIr dos pro|elos edu-
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calIvos InlerdIscIpIInares desenvoIvIdos em saIa de auIa,
arlIcuIados como os conleudos escoIares, deslacando o uso e
IeIlura de mapas e roleIros, podem-se desenvoIver lemalIcas
como meIo ambIenle, muIlIcuIluraIIsmo, elIca, preservaao
do palrImnIo e as arles.

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Apesar dos esIoros reaIIzados, aInda Ia na escoIa e no curr-
cuIo escoIar uma vIsao Iragmenlada do conIecImenlo o que
dIIIcuIla a compreensao do mundo como um sIslema unIIIca-
do peIos aIunos e, lambem, peIos proIessores. Isso nos Iaz
pensar em aes que provoquem os proIessores a pensarem
maIs InlerdIscIpIInarmenle, e IoI nesla dImensao que ulIIIza-
mos oulro espao nao IormaI de aprendIzagem, o pIanelarIo,
que leve como ob|elIvo a eIaboraao de um pro|elo de ensIno
que abordasse a reIaao Iomem com o meIo, ou se|a, que os
aIunos percebessem o Iugar de vIvncIa e arlIcuIassem o con-
IecImenlo de maneIra InlerdIscIpIInar.
A vIsIla ao pIanelarIo IoI reaIIzada com os 6` e 7` anos, ba-
seado nos conleudos das sees. 0 Ceu de Todo o Vundo e
Por denlro do SoI eIaboramos oIIcInas com quesles de geo-
graIIa, cIncIas e malemalIca para os aIunos em saIa de auIa
e avaIIamos o processo de aprendIzagem e as arlIcuIaes
com os conleudos, ulIIIzando maqueles do sIslema soIar e
um geodromo. Quando se pensa em um pro|elo na escoIa
deve-se lrala-Io coIelIvamenle e com IInIas eslralegIcas, en-
voIvendo a comunIdade. Ao educador cabe o reconIecImenlo
dos conceIlos que Iundamenlam o conIecImenlo geograIIco
- e as arlIcuIaes exIslenles enlre eIes - e a dIdalIca de como
reIacIona-Ios com os de oulras areas necessarIas para con-
lexluaIIzar e dar sIgnIIIcados a rede conceIluaI.
As alIvIdades reaIIzadas em saIa os aIunos consIderaram o
que eIes vIram no pIanIsIerIo e lIveram que.
IocaIIzar os pases no pIanIsIerIo,
*$'3&!1$!&
69= 7
apIIcar em sIluaes do colIdIano s noes orIenlaao,
sIslema soIar, eslreIas e consleIaes e,
escrever um lexlo sobre a IIslorIa das consleIaes,
0s resuIlados parcIaIs moslram que os aIunos se envoIve-
ram quando os conleudos Ioram dIsculIdos em saIa de auIa,
aIlerando a poslura, meIIoraram a escrIla, reIacIonaram
conceIlos de CIncIas e CeograIIa, aIem dIsso eslao maIs en-
voIvIdos nas auIas, prIncIpaImenle as que ocorrem em Iorma
de oIIcInas.
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Nesse senlIdo, ulIIIzando espaos nao IormaIs e que propo-
mos Iazer da cIdade um ob|elo de esludo geograIIco e Inler-
dIscIpIInar, pode ser um exempIo para reaIIzar uma propos-
la dIdalIca sIgnIIIcalIva, IncIusIva e cIdada, poIs eslabeIece
uma reIaao maIs proxIma enlre a geograIIa que se esluda
e a que esla presenle no colIdIano e as oulras dIscIpIInas do
currcuIo escoIar.
EnsInar e esludar CeograIIa lendo a cIdade como ponlo de
parlIda IacIIIla e socIaIIza o processo de aprendIzagem, por-
que os aIunos arlIcuIam os conceIlos cIenlIIcos em redes de
sIgnIIIcados que nao IIes sao eslranIos. Ao Incorporar-se a
IInguagem carlograIIca, na eIaboraao de mapas e roleIros
crIados a parlIr da observaao do colIdIano, eslImuIa-se a
aproprIaao de lodo um cabedaI de IInguagem sImboIIca e
lransmIle-se um InslrumenlaI de pesquIsa que lornam maIs
acessveI a compreensao dos conceIlos geograIIcos e, sImuI-
laneamenle, Iornecem eIemenlos de anaIIse e Inlervenao
concrela na reaIIdade urbana em que vIvem os proprIos es-
ludanles.
Na educaao geograIIca, esludar a cIdade conlrIbuI decIdI-
damenle para que os aIunos reconIeam a aao socIaI e cuI-
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7 69O
luraI de dIIerenles Iugares e neIas se reconIeam. Passam
a compreender que a vIda em socIedade e dInmIca e que
o espao geograIIco absorve as conlradIes em reIaao aos
rIlmos eslabeIecIdos peIas Inovaes, o que ImpIIca, de cerla
maneIra, aIleraes no comporlamenlo e na cuIlura da popu-
Iaao dos dIIerenles Iugares.
Ha, lambem, que consIderar a noao do lempo como maIs um
conslIluInle do espao geograIIco. observamos dIversos eIe-
menlos em que o lempo pode ser percebIdo. 0 modeIado do
reIevo, as avenIdas e ruas, InduslrIas e campos, por exempIo,
reveIam em suas Iormas, sImuIlaneamenle, o passado e o
presenle. Tudo Isso resuIla de um processo na produao e or-
ganIzaao do espao, anaIIsado a parlIr das reIaes socIaIs,
econmIcas, poIlIcas, cuIluraIs e ambIenlaIs.
Temas como cIdade, baIrro, melropoIes e Iugar (de vIvncIa)
eslao presenles nos currcuIos escoIares desde as prImeIras
serIes do ensIno IundamenlaI e sao reIevanles por permIlI-
rem aos aIunos conIecer o espao em que vIvem, superando
a InveslIgaao reduzIda a nomes de rIos ou capIlaIs que, ape-
sar de necessarIa nao e suIIcIenle. precIso que se desenvoI-
va uma dIdalIca capaz de provocar no aIuno, a parlIr de sua
experIncIa pessoaI, o Inleresse em compreender a cIdade em
que vIve, seu sIgnIIIcado socIaI, sua eslrulura no passado e
no presenle e as polencIaIIdades de seu Iuluro. Nesse senlI-
do, o esludo da cIdade conlrIbuI na Iormaao dos conceIlos
de IdenlIdade e de Iugar, expressos de dIIerenles Iormas. na
conscIncIa de que somos su|eIlos da IIslorIa, nas reIaes
com Iugares vIvIdos (IncIuIndo as reIaes de produao), nos
coslumes que resgalam a nossa memorIa socIaI, na IdenlI-
IIcaao e comparaao enlre vaIores e perodos que expIIcam
a nossa IdenlIdade cuIluraI. PermIle, lambem, enlender os
arran|os espacIaIs orIundos das sIluaes mIgralorIas, que
marcam suas IdenlIdades por meIo de alIvIdades cuIluraIs e
reIIgIosas, que ocupam, muIlas vezes, os espaos pubIIcos e
que, vIa reIaes InlerIamIIIares, compe parle sIgnIIIcalIva
do acervo cuIluraI urbano e da experIncIa de vIda do aIuno.
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6:K 7
Tomar em consIderaao os processos cuIluraIs nao se lrala de
conlrapor o que ocorre no Iugar de vIvncIa com Iugares dI-
versos, mas de reconIecer que Ia dIIerenas enlre os Iugares
e os conlexlos em que aconlecem as manIIeslaes cuIluraIs.
A dImensao da cuIlura urbana auxIIIa um esludo comparalI-
vo enlre cIdades, na medIda em que caraclerslIcas poIlIcas,
reIIgIosas, ambIenlaIs e econmIcas podem ser esludadas,
ampIIando a compreensao do aIuno acerca do conceIlo de cI-
dade e de seu Iugar neIa.
Be oulra parle e lambem essencIaI moslrar, ao anaIIsar as
mudanas que ocorrem nos slIos geograIIcos e ao reIacIona-
Ios com a ocupaao dos Iugares no passado e presenle, que
nao e possveI enlend-Ias sem a adIao do aprendIzado da
dInmIca da nalureza, evIlando uma vIsao Iragmenlada da
sua reaIIdade. Ha, porlanlo, a necessIdade de se ler eslabeIe-
cer reIaes enlre reIevo, soIo, IIdrograIIa, cIIma, coberlura
vegelaI, em dIIerenles escaIas, e a dInmIca da ocupaao do
Iugar e da Iormaao e desenvoIvImenlo da cIdade.
Bessa Iorma, o oIIar geograIIco do aIuno pode ser eslImu-
Iado ao comparar dIIerenles espaos e escaIas de anaIIses,
possIbIIIlando superar a IaIsa dIcolomIa exIslenle enlre o Io-
caI e o gIobaI, Indo aIem do senso comum da ordenaao con-
cnlrIca dos conleudos geograIIcos, gerador de um dIscur-
so meramenle descrIlIvo do espao geograIIco. Nesse caso,
deslacamos a ImporlncIa de se eslabeIecer reIaes enlre
essas escaIas, crIando condIes para que o aIuno ordene os
espaos esludados, comparando os Ienmenos geograIIcos,
nolando a acessIbIIIdade e a rapIdez dos meIos de lransporle,
a veIocIdade dos meIos de comunIcaao para lransmIlIr In-
Iormaes e Imagens de varIos pases do mundo, ampIIando
a IdeIa de escaIa.
AnaIIsar em varIas escaIas geograIIcas possIbIIIla o processo
de generaIIzaao dos Ienmenos e ob|elos que serao esluda-
dos. AIem dIsso, pode-se arlIcuIar os conceIlos e eslrulura-
Ios em uma rede de sIgnIIIcados. A Inlerprelaao dos Ienme-
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7 6:5
nos geograIIcos, lambem ganIa sIgnIIIcado quando o aIuno
enlende a dIversIdade da maneIra como se da organIzaao
dos Iugares, quando compreende o conceIlo de lerrIlorIo, da
reaIIrmarmos que a IeIlura de mapas e a eIaboraao de ma-
pas menlaIs sao eIemenlos ImprescIndveIs para a compreen-
sao do dIscurso geograIIco.
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Quando se pensa em um pro|elo na escoIa deve-se lrala-Io co-
IelIvamenle e com IInIas eslralegIcas, envoIvendo a comunI-
dade. Ao educador cabe o reconIecImenlo dos conceIlos que
Iundamenlam o conIecImenlo geograIIco - e as arlIcuIaes
exIslenles enlre eIes - e a dIdalIca de como reIacIona-Ios com
os de oulras areas necessarIas para conlexluaIIzar e dar sIg-
nIIIcados rede conceIluaI.
As lenlalIvas de mudana de padres nas pralIcas escoIa-
res lm demonslrado a compIexIdade das quesles que eslao
envoIvIdas no colIdIano escoIar. Propor ao proIessor que eIe
reaIIze lareIas como regIslros de auIas e de aIunos, pIane-
|amenlos das alIvIdades de aprendIzagem, organIzaao da
auIa ImpIIca compreender as dInmIcas eslabeIecIdas. Para
lanlo, sera necessarIo que eIe se sInla respeIlado e que se
oIeream oporlunIdades de Iormaao proIIssIonaI adequadas
e, ao mesmo lempo, recursos pedagogIcos e malerIaIs que
lornem a escoIa um espao de lrabaIIo e de vIda, lornan-
do possveI um lrabaIIo pedagogIco sIgnIIIcalIvo, com cons-
lruao de conIecImenlo, Iormaao do caraler e da cIdadanIa.
ConsIderar a aprendIzagem como processo supe conlempIar
espaos para aIem dos escoIares, ou se|a, reaIIzar alIvIdades
que envoIvam conleudos, mas em espaos nao IormaIs, como
o zooIogIco, o pIanelarIo, a praa, o museu, o enlorno da es-
coIa ou mesmo em oulros espaos da escoIa. AssIm, podemos
anaIIsar a arlIcuIaao enlre os conleudos aprendIdos leorI-
camenle na escoIa e a apIIcaao pralIca em uma sIluaao do
*$'3&!1$!&
6:6 7
colIdIano, enlendendo como espaos de aprendIzagem pro-
pIcIam uma meIIor Inlegraao enlre laIs InslncIas da so-
cIedade e crIam condIes para a meIIorIa da quaIIdade na
educaao. um pro|elo Ienlo e de Iargo aIcance. Para reaIIza-
Io, exIge-se lempo suIIcIenle para que os conceIlos das areas
envoIvIdas se|am aproprIados e InlernaIIzados.
0 que a pesquIsa nos permIle perceber e que quando Ia uma
perspeclIva Inovadora nas sIluaes escoIares - e de resuI-
lados concrelos - os proIessores se senlem vaIorIzados e a
parlIcIpaao se lorna maIs eIelIva. TaI sIluaao aIlera a pos-
lura do proIessor, Ievando-o a modIIIcar sua pralIca docen-
le, sua reIaao com os aIunos, suas reIaes com os oulros
proIessores e com a dInmIca da escoIa. Esla aIleraao de
poslura do proIessor, por sua vez, Iaz com o aIuno vaIorIze
o conIecImenlo escoIar, se envoIva maIs nas alIvIdades das
auIas o que ImpIIca uma aprendIzagem maIs Inlegrada e sIg-
nIIIcalIva.
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5
E
n Ia enseanza de Ia CeograIa, desde Ia reInslaura-
cIon deI orden InslIlucIonaI en 1983, se Ia lendIdo a
promover Ia comprensIon de Ios procesos socIaIes que
dan Iugar a Ias conIIguracIones geograIIcas despIazando par-
cIaImenle, Ia acumuIacIon de dalos InvenlarIaIes Inconexos
que caraclerIzaron lradIcIonaImenle a esla dIscIpIIna en Ia
escueIa. Esle cambIo reIevanle, que Inlroduce Ias compIe|Ida-
des y conlradIccIones de Io socIaI a Ia enseanza de esla dIs-
cIpIIna, requIere ser enmarcado en eI conlexlo socIocuIluraI y
socIopoIlIco abIerlo desde ese enlonces para poder deIInear
Ias dIslInlas Iuerzas socIaIes que eslan IncIdIendo en eI pro-
ceso de enseanza-aprendIza|e e Inlenlar un camIno para eI
aborda|e de Ias dIIIcuIlades que derIvan de dIcIa IncIdencIa.
Tras Ia IInaIIzacIon de Ia dIcladura mIIIlar de Ia ArgenlIna,
quedaron pIenamenle conslIluIdas y arraIgadas en eI senlIdo
comun Imperanle cIerlas concepcIones coIeclIvas reIacIona-
das con Ia aceplacIon de un proyeclo de mane|o de Io socIaI y
Io poIlIco ancIado en Ias coordenadas y IogIca de Ios Inlere-
ses empresarIaIes. Esla concepcIon era (y es) proIundamenle
reIraclarIa a Ia medIacIon poIlIca y aI IorlaIecImIenlo de Ias
1 ProIesor Cenlro de esludIos geograIIcos, EscueIa de HumanIdades, UnIversIdad NacIonaI de
San Varln, ProvIncIa de Buenos AIres ArgenlIna.
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6:; 7
InslIlucIones deI Eslado de derecIo. Que no exIslIesen (nI
exIslan) nI deIIberacIones pubIIcas masIvas nI medIacIones
poIlIcas, pareca (y conlInua parecIendo) ser Ia consIgna no
expIIcIlada pero Iuerlemenle Inslaurada desde Ios lempranos
aos ocIenla. Sumado a Io anlerIor, con eI paso deI lIempo
Iue quedando cada vez mas en evIdencIa Ia IncapacIdad de
Ios dIrIgenles poIlIcos para geslIonar adecuadamenle eI ca-
racler IucralIvo InIerenle a IogIca que ImpuIsa a Ios aclores
deI capIlaIIsmo (y aI capIlaIIsmo mIsmo). En eIeclo, en Ios
pases con InslIlucIones mas soIIdamenle conslIluIdas, eI
InlercambIo IucralIvo ImpIcIlo en eI esle sIslema socIoeco-
nomIco y cuIluraI queda cIrcunscrIplo aI ambIlo prIvado,
aIeclando de manera muy parcIaI aI ambIlo pubIIco en lermI-
nos de presIon eslIIo IobbIng, por eI conlrarIo, en Ia socIedad
argenlIna (Iuego de una dIcladura mIIIlar, que enlre 1976
y 1983 ulIIIzo Ia lolaIIdad de Ia eslruclura burocralIca deI
Eslado para somelerIa a Ios dIclamenes de Ia IraccIon deI po-
der empresarIaI domInanle) se Inlenlo de dIIerenles maneras
Incorporar a Ios grupos de poder economIco a Ia admInIslra-
cIon eslalaI, ya Iuese porque eran convocados, ya Iuese por-
que se Iacan cargo de IecIo de Ia agenda economIco-socIaI.
En eI prImer caso, Ia sIdo embIemalIca en 1989 Ia desIgna-
cIon como VInIslro de Economa de Ia NacIon de un empre-
sarIo perlenecIenle a uno de Ios IoIdIngs mas Imporlanles
de Ia ArgenlIna, beneIIcIado por eI con|unlo de poIlIcas de
Ios aos de Ia dIcladura. En eI segundo caso Ia comunIdad
de negocIos (BasuaIdo, 2000, 2006), conslIluIda en 1990 y
consoIIdada en 1991, IIevo adeIanle eI proceso de prIvalIza-
cIones, desreguIacIon y reeslrucluracIon deI Eslado a lraves
deI andamIa|e deI CobIerno democralIco de ese enlonces aI
cuaI dIsearon de acuerdo a sus requerImIenlos.
La ImposIbIIIdad de Ia cIase poIlIca para geslIonar Ios nego-
cIos de Ios capIlaIIslas derIvo, de manera aulomalIca, en Ia
propagacIon de un dIscurso InsIslenle sobre Ia corrupcIon,
cIrcunscrIbIendo lodos Ios maIes socIaIes y economIcos a esa
suerle de desvo de cIase poIlIca, Irenle aI no cueslIonado
arco empresarIaI, que aparece como eIIcIenle, eIIcaz, prevIsI-
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7 6:<
bIe y elernamenle carenle de segurIdades |urdIcas. Se oscu-
rece as eI caracler Inlrnseco aI capIlaIIsmo que requIere de
esle lIpo de negocIacIones. Eslo dIo Iugar, a medIados de Ia
decada de Ios 90, aI desarroIIo de posluras prepoIlIcas por
parle de una IraccIon deI arco de dIrIgenles poIlIcos, cenlra-
das en Ia elIca, despoIIlIzando aun mas a Io pubIIco y manle-
nIendo en Ia opacIdad aI caracler de Ios InlercambIos para eI
soslenImIenlo de Ia lasa empresarIaI.
PrecIsamenle lodo eI con|unlo de enuncIados IormaIes pre-
poIlIcos no poseen capacIdad operalIva aIguna para reaIIzar
Io que proponen, por Io lanlo su eIIcacIa no radIca en Ia po-
sIbIIIdad de poner en aclo Io anuncIado sIno en erosIonar aI
poder poIlIco por corruplo y evaIuar de esa manera, que
mayor porcenla|e deI eIeclorado volara esa propuesla poIlIca
abslracla, a parlIr de Io que seaIen Ios resuIlados de Ias en-
cueslas. Esle dIscurso ampIIamenle dIIundIdo por Ios medIos
de comunIcacIon es pre|uIcIoso, dIIamalorIo y, por Io lanlo,
erosIvo. CuaIquIer accIon reaIIzada por Ia geslIon poIlIca deI
CobIerno quedara enlrampada en Ios verIcuelos de Ias con-
lradIccIones surgIdas enlre Ia cosa pubIIca a resoIver en Ia
praclIca concrela y Ios IdeaIes propueslos.
Lo arrIba descrIplo se agudIzo con Ia crIsIs de 2001 y 2002.
se acenluo en eI pas un proceso denegalorIo de Ios poIlIcos,
Io cuaI reveIa eI eslado exlremo de desIegIlImacIon de eslos
Irenle a Ia mayora de Ia pobIacIon que reconocIo su pIco de
mas aIlo recIazo en Ia consIgna que se vayan lodos, que no
quede nI uno soIo de aqueIIos aos. Es cIerlo que Ia gran crI-
sIs de 2001 y 2002 enconlro numerosos aclores que Iograron
arlIcuIar laclIcas y eslralegIas conleslalarIas y de resIslen-
cIa. Pero Ias mayoras que no reaIIzaron laIes arlIcuIacIones
o aqueIIas que soIo se movIIIzaron en Ia caIIe Iugaz y espas-
modIcamenle Iueron Ias predomInanles, aunque no exIslan
lanlos reIalos conslIluIdos en lorno a Ias mIsmas como s Ios
Iay sobre Ias experIencIas coIeclIvas socIolerrIlorIaIes mas
desarroIIadas, lanlo sean Ias vIncuIadas aI movImIenlo pI-
quelero como Ias de Ias asambIeas barrIaIes. EIeclIvamenle,
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6:= 7
esas mayoras Iugaces y espasmodIcas en Ia caIIe o Ias que se
quedaron en sus casas, eran producloras mayorIlarIamenle
de olro lIpo de sucesos que son Ios que pueden dar cuenla de
Ia InlensIdad y vIruIencIa de Ia aclIlud erosIva Irenle aI poder
poIlIco experImenlada en eI segundo lrImeslre deI ao 2008
en Ia ArgenlIna.
En eIeclo, lodo esle con|unlo de IecIos InIcIado en 1983,
agudIzado en Ios 90 con Ia consoIIdacIon de Ia comunIdad
de negocIos y con un desenIace crlIco en 2001, Inslauro
un regImen de sospecIa, de denIgracIon permanenle de lodo
aqueIIo que lenga vIncuIacIon con Io poIlIco. A Io dIcIo debe
adIcIonarse que duranle Ia decada de 1990 Ia propagacIon y
proIundIzacIon de un polenle dIsposIlIvo de especlacuIarIza-
cIon de Ia poIlIca preservaba a aclores cenlraIes deI poder en
Ia ArgenlIna. }uslamenle, prolega y prolege a Ios vIncuIados
aI mundo empresarIaI.
La erosIon de Ios poderes pubIIcos no se cIrcunscrIbe soIo a
Ia deIInIcIon de un su|elo que produce dIcIo desgasle poIlIco
sIno en Ia expansIon de Ia dIsgregacIon y precarIzacIon de
Ias conIIguracIones deI poder poIlIco e InslIlucIonaI. Uno de
Ios probIemas cenlraIes de Ia posdIcladura es que eI caracler
conslIlucIonaI de Ios CobIernos InIcIados en 1983 es reIalado
por Ios medIos de manera esencIaIIsla y aIIslorIca. En eIeclo,
exIsle una sensacIon de consenso aulomalIco sobre Ias bon-
dades de Io democralIco. La democracIa parece Imponerse,
enlonces, por su propIo peso, por su propIa Inlensa capacIdad
de generar un ampIIo consenso que no requIere apeIar a Ia
reIIexIon y que no reIacIona cuaI es eI vncuIo enlre Ia IIega-
da de Io democralIco y Ios molIvos que expIIquen por que eI
pasado aulorIlarIo se desmorono (y por que se sosluvo en Ios
aos en Ios que esluvo vIgenle). La pregunla que es necesa-
rIo reaIIzarse es isI IubIese un resurgIr aulorIlarIo aI eslIIo
de Ia uIlIma dIcladura, Ia obedIencIa anle esla sera generaI
e IrreIIexIva como Io es acluaImenle anle Ia aceplacIon sIn
mas de Ia democracIa esencIaIIzada? Esla pregunla no lIene
respuesla porque no eslamos Irenle a un resurgImIenlo de
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7 6:O
dIcIas Iormas de aulorIlarIsmo. Pero que esla pregunla no
pueda responderse no sIgnIIIca que no resuIle perlInenle en
esle momenlo IIslorIco y, por Io lanlo, InquIelanle y preocu-
panle debIdo a que es posIbIe pIanlear como IIpolesIs que
Ios cIudadanos, devenIdos en audIencIa Iabran de aceplar
aqueIIo que domIne en Iorma unanIme y Iomogenea, y sIem-
pre que lenga ancIa|e en eI senlIdo comun (KauIman, 2008.
44).
0lra dImensIon a consIderar es Ia reIerIda a que desde eI ao
2003 exIsle en Ia ArgenlIna (en consonancIa, mas aIIa de
Ias especIIIcIdades de cada caso, con olros pases de AmerIca
LalIna) un relorno a un ImagInarIo de cIerla IguaIdad socIaI,
que remIle a Ios proyeclos de Ios nacIonaIIsmos popuIares de
medIados deI sIgIo XX, Ios cuaIes Iaban de|ado una vaIora-
cIon muy polenle de Ia IguaIdad, a punlo laI de conslIluIrse
en una modaIIdad IdenlIlarIa. Pero se produ|o una mulacIon
muy parlIcuIar. pervIve en eI dIscurso de mucIos poIlIcos
y en Ios de casI lodos Ios medIos de comunIcacIon Ia Idea
de Ia equIdad (y no lanlo Ia de Ia IguaIdad) aunque aIora
despo|ada en absoIulo de Ia consIderacIon, conlraslabIe IIs-
lorIcamenle, reIerIda a que Ios Iogros en lorno a Ia IguaIdad
(aIora denomInada de manera poco Inocenle como equIdad)
son produclo de Inlensas IucIas socIaIes IIevadas adeIanle
por Ios seclores mas desIavorecIdos de Ia socIedad.
As, Ios medIos de comunIcacIon no soIo IIscaIIzan Ios posI-
bIes desvos popuIIslas de Ios CobIernos, sIno que ponen
ba|o su mIrada a Ios dIslInlos movImIenlos socIaIes que ge-
neraran evenluaIes per|uIcIos en eI espacIo pubIIco aI, por
e|empIo, oblurar Ia cIrcuIacIon de personas o mercaderas aI
corlar un puenle o una caIIe en su IucIa por mayor IguaI-
dad. No obslanle, debe lenerse en cuenla que Ia varIedad de
accIones coIeclIvas (en especIaI de prolesla) es enorme. En
lodos Ios casos Ias movIIIzacIones Inlenlan InlroducIr en Ia
agenda deI Eslado un lema de caracler acucIanle. IaIla de
lraba|o, InsegurIdad por deIIncuencIa urbana, conlamInacIon
ambIenlaI, cargas IIscaIes percIbIdas como conIIscalorIas,
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6;K 7
enlre olros. En lodos Ios casos, Ios medIos de comunIcacIon
lIenden a cueslIonar Ia accIon dIrecla de Ios movImIenlos de
prolesla en eI lerrIlorIo aunque con dIIerenle grado de Inlen-
sIdad, dado que lIenden a ser mas severos en sus |uIcIos con
Ios grupos pIqueleros soIIcIlando pueslos de lraba|o que con
Ios ruraIIslas y Ias enlIdades palronaIes deI campo proleslan-
do por Ias relencIones movIIes a Ias exporlacIones de granos.
Tampoco Ios dIscursos de uno y olro movImIenlo asumen eI
mIsmo caracler erosIvo de Ios poderes pubIIcos.
Be lodas maneras, en esla ponencIa Inleresa enIalIzar como
Ia presencIa de Ios medIos IncIde en Ia obluracIon de Ia ca-
pacIdad de reIIexIon y de IndagacIon de Ios orgenes de Ios
aconlecImIenlos, IndependIenlemenle deI conlenIdo de Ios
dIscursos de cada lIpo de prolesla denlro deI reperlorIo de Ia
accIon coIeclIva acluaI de Ia ArgenlIna. En lodos Ios casos Ios
medIos de comunIcacIon no se sumergen nI lIenen en cuen-
la Ia compIe|Idad y densIdad de Ias eslrucluras y Iormas de
organIzacIon socIaIes, desenlendIendose de Ias caraclerslI-
cas y desgarramIenlos deI le|Ido socIaI. Anle un evenlo en eI
espacIo pubIIco, como Ia loma de un predIo para reaIIzar un
asenlamIenlo o eI corle de una caIIe cenlrIca se seaIa, desde
Ios medIos, Ia IegIlImIdad de Ia demanda pero se IIscaIIza
con especIaI enIasIs eI con|unlo de procedImIenlos en esa ac-
cIon coIeclIva y, muy especIaImenle, se observa Ia eslelIca de
Ia mIsma (quIenes son, como eslan veslIdos, sI eslan encapu-
cIados, sI lIenen paIos, sI lan soIo porlan veIas, enlre olras).
Se InslaIan, as, con especIaI enIasIs Ios epIsodIos de Ia ac-
cIon coIeclIva en eI escenarIo medIalIco pero no se promueve
un debale reIIexIvo sobre Ias caraclerslIcas de Ia mIsma. no
se convoca a quIenes esludIan eslos lemas, nI a InleIeclua-
Ies, nI a experlos, nI a Ios educadores para promover debales
a escaIa nacIonaI. As, aIgunos lemas de Ia agenda pubIIca
de Impronla geograIIca (como Iugares de Ia pobreza, encIaves
urbanos segregados, poIucIon ambIenlaI, nuevos movImIen-
los socIaIes -en especIaI Ios de base elnIca, Ios ambIenlaIIslas
y Ios enroIados en eI movImIenlo pIquelero-) que son reloma-
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7 6;5
dos Iuego por Ias currcuIas de aIgunas |urIsdIccIones, por
aIgunos IIbros de lexlo y por aIgunos docenles, Irrumpen en
Ia vIda colIdIana desde Ios medIos masIvos de comunIcacIon
de manera lraumalIca e IrracIonaI desgaslando Ia capacIdad
de probIemalIzar de Ios aduIlos y lambIen, por aadIdura, de
Ios nIos y |ovenes. Y Ios lemas socIaIes, con Impronla geo-
graIIca, IIegan a Ias auIas y en Ios IIbros de lexlo en medIo
de un conlexlo sIgnado por eI nervIosIsmo y Ia crIspacIon.
iBesde donde se lraba|ara, enlonces, Ios lemas reIerIdos a
Ios movImIenlos socIolerrIlorIaIes
2
que pugnan, por e|empIo,
por IncIuIr en Ias agendas deI Eslado NacIonaI Ios lemas reIe-
rIdos a conlamInacIon ambIenlaI? En reIacIon a esle e|empIo,
eI dIsculIr sobre probIemas ambIenlaIes es apunlar aI cora-
zon y Ia base deI modeIo de desarroIIo economIco y lerrIlorIaI
de Ia ArgenlIna. No necesarIamenle Ios movImIenlos socIole-
rrIlorIaIes lIenen Ia capacIdad de aIondar en Ia compIe|a red
de reIacIones que esla por delras deI probIema que exponen
en eI espacIo pubIIco aunque se puede eslar seguro de aIgo.
Ios medIos abocados a Ia lransmIsIon de Ia cronIca de Ia ac-
cIon coIeclIva evIlaran por lodos Ios medIos abordar Ia crlIca
aI modeIo de desarroIIo vIgenle en ArgenlIna. Y exIsle un
agravanle. gran parle de Ia accIon coIeclIva mucIas veces es
dependIenle de Ia accIon de Ios medIos, Io que Ios Induce a
una marcada sobreexposIcIon medIalIca y a comenzar a en-
lrar en su IogIca emocIonaI y no racIonaI manlenIendo en Ia
opacIdad de Ias reIacIones socIaIes que generan eI probIema
por eI que se prolesla.
Relomando eI e|empIo de Ios movImIenlos socIolerrIlorIaIes
que proleslan por probIemas ambIenlaIes, Io que debera co-
menzar a dIsculIrse a parlIr de eIIos es eI caracler deI regImen
de acumuIacIon acluaI. Convendra que uno de Ios cenlros
de gravedad de Ias cIases de CeograIa en Ias escueIas se
conslIluyese en lorno aI esludIo crlIco deI modeIo produclIvo
2 Se enlendera en esla ponencIa que movImIenlo socIaI y movImIenlo socIolerrIlorIaI son
un mIsmo su|elo coIeclIvo o grupo socIaI que se organIza para desarroIIar una delermInada
accIon en deIensa de sus Inlereses, en posIbIes enIrenlamIenlos y conIIIclos, con eI ob|elo de
Ia lransIormacIon de Ia reaIIdad. Por Io lanlo no exIslen uno y olro'. ExIslen movImIenlos
socIaIes desde una perspeclIva socIoIogIca y movImIenlos socIolerrIlorIaIes o movImIenlos
socIoespacIaIes desde una perspeclIva geograIIca (Vanano Iernandes, s/I. 8)
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6;6 7
basado en eI seclor prImarIo orIenlado a Ia expIolacIon de Ios
recursos naluraIes donde Ias sobreganancIas son cenlraIes,
aIgunas de Ias cuaIes son apropIadas, muy parcIaImenle, por
eI Eslado. Es necesarIo que Ios malerIaIes dIdaclIcos pudIe-
sen dar cuenla de eslas cueslIones que, como se seaIo, Ios
movImIenlos socIolerrIlorIaIes lraen a Ia agenda pubIIca pero
que no sIempre eslan en condIcIones de poder aIronlar o sos-
lener a Io Iargo deI lIempo. Los agronegocIos, Ia desmedIda
expansIon de Ia mInera y Ia expIolacIon de IIdrocarburos
son eI nucIeo acluaI deI modeIo economIco de Ia ArgenlIna Io
cuaI ImpIIca que, de IecIo, Ia exporlacIon de cada produclo
supone eslar exporlando IerlIIIdad de Ios sueIos, bosques,
agua polabIe o energa de|ando a cambIo Ios eIeclos geo-
graIIcos sobre Ios cuaIes Ios movImIenlos socIolerrIlorIaIes
reaIIzan sus demandas. En generaI, Ios movImIenlos de pro-
lesla surgen cuando Ios emprendImIenlos produclIvos o Ias
reconversIones ya eslan en marcIa o cuando es InmInenle (y
dIIcIImenle evIlabIe) su InIcIo.
iBesde donde eIecluar una crlIca aI modeIo de desarroIIo
para comenzar a reaIIzar un lraba|o de concIenlIzacIon, en
Ios lermInos lraba|ados por IreIre
3
, en Ias escueIas lenIendo
en cuenla que en un numero nada desdeabIe de cIenlII-
cos ceIebran eI vncuIo enlre Ios avances lecnoIogIcos para
Ia expIolacIon de Ios recursos y eI modeIo de desarroIIo? Y,
por olra parle icuanlo deI pensamIenlo crlIco de Ios aos
sesenla y selenla requIere ser revIsado y pueslo aI da para
eIecluar una crlIca que no sea eslerII? SI eslos son aun aI-
gunos probIemas de Ia socIedad argenlIna que eslan comen-
zando a ser repensados icomo podemos empezar a pensar un
proyeclo crlIco y emancIpador a desarroIIar desde Ias auIas
de Ias escueIas, consIderadas eslas como espacIos pubIIcos
prIvIIegIados?
3 La concIenlIzacIon consIsle en eI desarroIIo crlIco de Ia loma de concIencIa. La concIenlIza-
cIon ImpIIca, pues, que uno lrascIende Ia esIera esponlanea de Ia apreIensIon de Ia reaIIdad
para IIegar a Ia esIera crlIca en Ia cuaI Ia reaIIdad se da como ob|elo cognoscIbIe y en Ia cuaI
eI Iombre asume una posIcIon epIslemoIogIca. La concIenlIzacIon es en esle senlIdo un lesl
de Ia reaIIdad. A mas concIenlIzacIon, mas se des-veIa Ia reaIIdad, mas se penelra en Ia
esencIa IenomenIca deI ob|elo Irenle aI cuaI uno se encuenlra para anaIIzarIo. () Por esa
mIsma razon Ia concIenlIzacIon es compromIso IIslorIco. Es lambIen concIencIa IIslorIca.
Es InsercIon crlIca en Ia IIslorIa. ImpIIca que Ios Iombres asumen eI papeI de su|elos que
Iacen y reIacen eI mundo. (IreIre, 2002. 22)
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7 6;8
Una prImera respuesla puede ser eI lomar crlIcamenle Ios
malerIaIes exIslenles en Ia escueIa, recuperarIos y reaIIzar
una apropIacIon crealIva para Ios propIos IInes. Uno de esos
malerIaIes por exceIencIa, son Ios IIbros de lexlo. En eIec-
lo, como seaIa VIcIeI de Cerleau (1984. XIX-XX) mucIas
praclIcas de lodos Ios das (IabIar, Ieer, despIazarse, Iacer
compras, cocInar, elc.) son de caracler laclIco. Y as son, mas
generaImenle, mucIas vas de accIon'. vIclorIas deI debII'
sobre eI Iuerle' (), lrucos InleIIgenles, saber como esca-
par con cosas, cazadores aslulos', manIobras, sImuIacIones
poIImorIIcas, descubrImIenlos aIegres, lan poelIcos como
guerreros. Be Cerleau nos remIle a Ia capacIdad poelIca deI
consumIdor y a su polencIaI lrasIormador de Ios ob|elos y
praclIcas que aparecen anle s. BIcIo en olros lermInos lodo
ob|elo encIerra Ia posIbIIIdad ser usado en laclIcas dIslInlas
a Ios IInes eslralegIcos para Ios cuaIes Iue concebIdo. Como
ya se dI|o uno de Ios ob|elos que eslan denlro de nueslras
posIbIIIdades de accIon (de lodos nosolros como Ieclores y
de aIgunos de nosolros como aulores) son Ios IIbros de lexlo
aunque, no obslanle, es necesarIo lener presenle y no perder
de vIsla que Ias lransgresIones posIbIes se Iaran en marcos
IImIlados Impueslos por eI escenarIo socIaI que a cada uno de
nosolros y a cada proIesor de escueIa se Ie Impone. 0lro eIe-
menlo a lener en cuenla es que cuaIquIer uso desvIado en
Ios lermInos que pIanlea Be Cerleau es Iacer Io que se puede
con Io que se lIene a dIsposIcIon y Io que se puede Iacer, Ia
InsubordInacIon crealIva, Io sera en base a Ias experIencIas
prevIas, aI conocImIenlo prevIo, a olras InsubordInacIones
que anles se Iayan reaIIzado. Be Io conlrarIo se podra caer
en eI voIunlarIsmo o en Ia IngenuIdad.
TenIendo en cuenla Io anles aIIrmado, con Ias prevencIo-
nes apunladas, es posIbIe observar a Ios IIbros de lexlo, en
IuncIon de evaIuar Ia manera de converlIrIos en malerIaIes
pasIbIes de ser apropIados crealIvamenle. En un lraba|o an-
lerIor (Tobo, 2008) se aIIrmaba que Ios IIbros de lexlo, mas
aIIa de sus orIenlacIones concepluaIes, lIpos de aborda|es
de conlenIdos y propueslas dIdaclIcas, son Ierederos y a su
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vez lrIbularIos de una lradIcIon ancIada en Ia dIslrIbucIon
de saberes que (mas aIIa de Ia dIscusIon sobre sI eslos son
exlernos a Ia escueIa o sI son de un orden dIIerenle, propIo
de esla InslIlucIon) porlan enuncIados que se supone, en prI-
mera InslancIa, eslan reguIados por aIgun lIpo de aulorIdad.
En eI caso especIIco de Ia CeograIa desde Ios aos ocIenla
uno de Ios ob|elIvos mas Imporlanles de gran parle de Ios
IIbros de lexlo consIsle en evIlar Ia acumuIacIon de dalos y
promover Ia comprensIon de Ios procesos socIaIes que dan Iu-
gar a Ias dIslInlas conIIguracIones geograIIcas. En eIeclo, Ios
IIbros de lexlo de CeograIa poslerIores a 1983 comenzaron
a Incorporar nuevas mIradas, que lendIeron a despIazar Ias
perspeclIvas predomInanles en Ios lexlos cuya malrIz basIca,
como seaIa QuInlero (1999), remIla a Ia geopoIlIca y aI
regIonaIIsmo. EI probIema que se suscIlo en Ios uIlImos veIn-
lIcInco aos consIsle en que ese despIazamIenlo no Ia dado
Iugar a un cuerpo leorIco mas o menos eslruclurado que dIe-
se organIcIdad a Ios conlenIdos desarroIIados, mas aIIa de
un cIerlo Inlenlo de ImpIemenlar una mIrada crlIca que ler-
mIna yuxlaponIendose a Ias perspeclIvas que se Inlenla de-
|ar alras. Sumado a Io anlerIor, Ia emergencIa y presenlacIon
de probIemas, probIemalIcas y de voces de Ios dIslInlos
aclores en Ios conIIIclos va acompaado de una desaparI-
cIon deI punlo de vIsla y loma de posIcIon expIcIlo deI aulor
sobre Ios lemas desarroIIados o enuncIados. Esla relIrada
o Iuga de Ia paIabra deI aulor da Iugar a Ia perdIda de Ia
unIdad deI lexlo y un desvanecImIenlo deI senlIdo deI reIalo
geograIIco en lanlo que esla conslruccIon es necesarIa como
eIemenlo que InlerpeIe aI aIumno y que a su vez Ie permIla
a esle conIronlar, adIerIr o cueslIonar Io propueslo. BIcIo
en olros lermInos. Ios IIbros de lexlo de CeograIa mueslran
una busqueda aun no concIuIda en Ias Iormas de nombrar
que coadyuven a crear nuevas Iormas de recepcIon de Io que
aconlece. Lo enuncIado en Ios IIbros de lexlo, a veces de ma-
nera mas o menos cenlraI (probIemas de pobreza y de areas
geograIIcas socIaImenle desIavorecIdas), en olras ocasIones
de manera subordInada o secundarIa (emergencIa de nuevos
movImIenlos socIaIes de dIslInla ndoIe, en especIaI por re-
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cIamos de caracler ambIenlaI y elnIco, emergencIa de dIs-
lInlas Iormas de prolesla socIaI con mayor o menor nIveI de
evanescencIa como asambIeas popuIares, eslaIIIdos socIaIes
y eI movImIenlo pIquelero) y movImIenlos socIaIes cIasIcos
(accIon gremIaI de Ios dIslInlas ramas de Ia produccIon eco-
nomIca) no pueden aun Inlegrarse en un reIalo polenle sobre
eI cuaI dIsenlIr o adIerIr, pero que, por sobre lodo, sea una
reIerencIa para Ia eIaboracIon de pensamIenlo.
Esle relIro deI punlo de vIsla deI aulor de Ios IIbros de lexlo
de CeograIa se da en paraIeIo a Ia desaparIcIon de olros
punlos de reIerencIa para Ios |ovenes, laI como sucede con
Ios procesos de deslIlucIon de Ia aulorIdad en Ias escueIas
en un conlexlo de IneIIcacIa sImboIIca de Ias InslIlucIones
en Ios lermInos que pIanlean BuscIalzky y Corea (2004).
Tanlo Ia aulorIdad docenle como Ia aulorIdad de Ios dIscur-
sos que cIrcuIan en Ia escueIa se lornan superIIuas para Ios
aIumnos dado que sIenlen que nada Ies es comunIcado lor-
nandoseIes lodo IrreIevanle y aburrIdo. Por olra parle exIsle
una Inlensa demanda de InnovacIones para Ia enseanza por
parle de Ios docenles Ias cuaIes eI mercado edIlorIaI lrala de
acompaar con novedades que, ao lras ao, mencIonan Ios
lemas o probIemalIcas socIaIes anles mencIonados. No obs-
lanle, eslas InnovacIones no necesarIamenle convergen en Io
que en Ia escueIa lradIcIonaI sera un aprendIza|e esperabIe
de conlenIdos, |uslamenle porque, laI como seaIan Corea y
LewkowIcz (2004), Io que se Ia agolado es Ia capacIdad de Ia
InslIlucIon (y por Io lanlo lambIen de Ios docenles) de regu-
Iar Ios enuncIados. Esla reguIacIon en Ia escueIa lradIcIonaI
apunlo sIempre a deIInIr Ia perlInencIa de Io que se dIce en
IuncIon de Iograr una coIesIon a Ios InlerIoculores. EI pro-
ceso deslIlulIvo da, por Io lanlo, Iugar a que esla ImposIbIII-
dad de delermInar perlInencIas dIsperse a Ios InlerIoculores
a punlo laI que ya nI sIquIera Ios produce. PrecIsamenle, Ia
Iuga de Ia opInIon de Ios aulores en Ios IIbros de lexlo, da por
senlado que Ia presenlacIon de muIlIpIes voces dara Iugar a
que Ios cIIcos eII|an desde su propIo crIlerIo, Io cuaI acom-
paa a esle proceso deslIlulIvo dIspersanle de Ios enuncIa-
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dos. En olras paIabras icuaI es expIcIlamenle Ia posIcIon
(aulorIzada) deI aulor deI IIbro de lexlo (que se supone, en
prImera InslancIa, es emIlIda desde Ia conslruccIon de su
pensamIenlo apoyado en desarroIIos leorIcos e IndagacIones
emprIcas) sobre, por e|empIo, Ia y Ias pobrezas o Ios nuevos
movImIenlos socIaIes? SI esle punlo de reIerencIa no exIsle
dado que Ios aIumnos pueden eIegIr (opInar) IIbremenle se-
gun su propIo crIlerIo en eI coro de voces que aparecen en Ios
IIbros de lexlo, en Ios lermInos que seaIa Romero (2004), no
sera posIbIe conslruIr pensamIenlo coIesIvo. Las reIerencIas
en Ios IIbros de lexlo de CeograIa sobre nuevos movImIenlos
socIaIes, IueIgas organIzadas por sIndIcalos, o Inlereses en
|uego en reIacIon a lemas de conlamInacIon, aparecen pre-
senlados de laI manera que no oIrecen orIenlacIon, senlIdo
o consIslencIa debIdo a Ia Iuga de Ia poslura deI aulor que
de|a en manos deI Ieclor-aIumno Ia decIsIon y eI lraba|o de
generar eI senlIdo. Lo dIcIo lIene eIeclos dIreclos en eI deII-
cIl en Ia IormacIon deI cIudadano cIasIco de Ia modernIdad,
ese deposIlarIo de pIenos derecIos, obIIgacIones precIsas y
proyeccIon poIlIca en lanlo conslIlucIon de su|elo poIlIco en
InleraccIon con Ia esIera pubIIca.
Sumado a Io anlerIor, y relomando Io seaIado en eI comIen-
zo de esla ponencIa, Ios medIos de comunIcacIon, en especIaI
a lraves deI perIodIsmo radIaI y leIevIsIvo, lIene una enorme
parlIcIpacIon en Ia agudIzacIon de Ias lendencIas seaIadas
en un dobIe senlIdo. por un Iado conlrIbuye a Ia emergencIa
de proleslas socIaIes o mueslran probIemas de conlamIna-
cIon, pero por olro Iado necesIlan de cuaIquIer novedad que
sea Impaclanle que se pueda conslIluIr en nolIcIa (y oIrez-
ca raIlIng). Por olra parle, laI como seaIa CasuIIo (2004)
eI agolamIenlo de Ia Imagen de Ia IIgura deI InleIecluaI y
deI poIlIco deI denomInado campo progresIsla Ia IncIdIdo
en Ia IormacIon de un nuevo lIpo de perIodIsla sIgnado por
Ia IogIca acluaI de Ios medIos que Ie exIge prolagonIsmo. s-
los (|unlo con Ios Ioculores) lermInan conslIluyendose en Ios
prIncIpaIes enuncIadores escucIados por Ia socIedad. A dI-
IerencIa de Io que suceda Iasla Iace lreInla aos alras, en
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Ia acluaIIdad esla IogIca medIalIca rIge aI con|unlo socIaI.
aIora Ia medIacIon es IundamenlaI y Ia vIrluaIIdad es cenlraI
ya que de Io que se IabIa prIncIpaImenle es de Io que aparece
en Ia leIevIsIon. Io que no aparece en su agenda pasa a no
lener nI vaIor nI ImporlancIa. Por esle molIvo en Ia aclua-
IIdad se pueden reunIr unas muy pocas personas y ya Iay
una nolIcIa (un pIquele, una caceroIeada) en Ia medIda que
Ios medIos decIdan IIevar sus camaras aII. ExIsle mayor In-
IormacIon y concIencIa de Ios conIIIclos pero, por olra parle,
Ia nueva IIgura perIodslIca prolagonIca propone sospecIa,
receIo y cueslIonamIenlo desde Ia paIabra dIrecla y sIn mayor
eIaboracIon (en lermInos de conslruccIon de pensamIenlo)
a dIIerencIa de Ia paIabra deI InleIecluaI de vIe|o cuo que
resuIla abslracla, carenle de Inleres, aburrIda e InInleIIgIbIe.
Be esle modo esla Iuerle presencIa medIalIca coadyuva (aun-
que no delermIna) Ia agudIzacIon de un proceso de erosIon
poIlIca de Ios poderes deI Eslado caraclerIzado, como ya se
apunlo, por Ia expansIon en Ia socIedad cIvII de un eslado
de anImo crIspado y poco IncIInado a Ia reIIexIon racIonaI.
As, Ios lemas de Ia agenda pubIIca de Impronla lerrIlorIaI y
geograIIca (mucIos de eIIos recogIdos en Ios IIbros de lexlo)
Irrumpen en Ia vIda colIdIana desde Ios medIos de manera
lraumalIca e IrracIonaI desgaslando Ia capacIdad de probIe-
malIzar de Ios aduIlos y lambIen, por aadIdura, de Ios nIos
y |ovenes
4
. Se acenluan as Iormas de acluacIon que recono-
cen sus anlecedenles en Ias revueIlas de Ia crIsIs deI comIen-
zo de Ia acluaI decada en Ia ArgenlIna. se accIona, como ya
se seaIo reIleradamenle, medIanle mecanIsmos erosIvos de
Ios poderes pubIIcos (Ia prIncIpaI y mas vIsIbIe, aunque no
Ia unIca, Ia sIdo duranle eI ao 2008 Ia caceroIeada) para
(Iuego deI que se vayan lodos de 2001 y 2002 o deI que se
vaya Ia PresIdenla de 2008) conslIluIr aIgo nuevo que no se
sabe bIen que podra ser o en que consIslIra.
Es necesarIo, enlonces, lener en cuenla que una parle nada
4 Se enlIende aqu a Ia probIemalIzacIon como presenlacIon de obslacuIos epIslemoIogIcos
que se presenlan en eI campo de sIgnIIIcacIon, que laI como IndIco BacIeIard (1972), son
ese con|unlo de vaIores, Iengua|es, codIgos comparlIdos por una cuIlura y que IIumInan y
oscurecen eI conocImIenlo.
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6;= 7
desdeabIe de Ios aclores de Ios conIIIclos socIaIes aclua-
Ies que son soIo casI excIusIvamenle una creacIon medIalIca
no lIenen Ia predIsposIcIon anmIca para enIrenlar rupluras
en su propIo campo de sIgnIIIcacIon. En eIeclo, se puede de-
cIr que Iuego de Ia gran crIsIs de 2001 y 2002 Ias Iormas
de acluacIon de Ios IndIvIduos en un numero Imporlanle de
proleslas regIslradas por Ios medIos reposan en un eslado
de anImo socIaI resuIlanle deI proceso de erosIon de senlIdo
de Ia decada de Ios novenla. grandes enuncIados que no se
sabe bIen que enuncIan pero que movIIIzan desde eI eno|o, Ia
IruslracIon y eI senlIrse merecedor de aIgo me|or sIn poder
deIInIr bIen Ios conlornos de Io que se quIere desde eI propIo
Inleres de cIase. No obslanle, eslas proleslas ImpuIsadas por
Ios medIos convIven con Ias olras que pugnan por InlroducIr
eIemenlos en Ia agenda deI Eslado y proponen aI InlerIor de
Ias mIsmas reaIIzar esas rupluras en su propIo campo, pero
lodas Ias proleslas |unlas y de manera IndIIerencIada, son
recogIdas por Ios medIos moslrando (casI sIempre) soIo Ios
eIeclos geograIIcos Incomodos que generan. Se produce, de
esle modo, un senlImIenlo ambIvaIenle en Ios cIudadanos.
por un Iado un IaslIdIo y recIazo a Ia accIon dIrecla sobre eI
lerrIlorIo pero, por eI olro, eI convencImIenlo de que Ia accIon
dIrecla sera Ia unIca Iorma de poder ser escucIado por Ias
aulorIdades, conslIluyendose en una IerramIenla a Ia que
se apeIara, en caso de ser necesarIo, en eI momenlo en que
eI Inleres IndIvIduaI se vea aIeclado por aIgo que pueda ser
Iedo como una arbIlrarIedad.
En esle conlexlo, por Io lanlo, eI probIema de mucIos IIbros
de lexlo de CeograIa es que Inlroducen nuevos lemas pero
con Ia IogIca acluaI de Ios medIos de comunIcacIon, Io que
conlrIbuye a Ia Iuga de Ia expIIcIlacIon deI punlo de vIsla
(coIesIvo) deI aulor que, en prImera InslancIa, podramos
pensar que por eI Iugar que ocupa sera mas cercano aI deI In-
leIecluaI de vIe|o cuo y no aI deI perIodIsla. }uslamenle, de
manera mas o menos sImIIar a Ios medIos de comunIcacIon
que buscan compIacer a Ia genle y de Iacerse represenlalI-
vo de su pensamIenlo, Ias propueslas edIlorIaIes lraba|an en
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IuncIon de agradar a Ios docenles y Ios esludIanles. As como
eI medIo de comunIcacIon lrala aIanosamenle de caplar que
pIensa eI Iombre comun, eI Iombre de a pIe o Ia genle
en Ia caIIe Ias propueslas edIlorIaIes lralan de caplar eI In-
leres de Ios cIIcos, IacIendose eco de Ia demanda de gran
parle de Ios docenles. En laI senlIdo, eI aporle de Ios IIbros de
lexlo, |unlo con eI con|unlo de dIsposIlIvos de Ia InslIlucIon
escoIar no esla sIendo capaz de generar punlos de reIerencIa
que puedan InlerpeIar a Ios |ovenes.
En laI senlIdo, desde Ia produccIon de Ios IIbros de lexlo, de
Io que se lrala es de Ia dIIIcuIlad de enconlrar una Iorma
de dIaIogo con Ios nuevos e|es de conslruccIon de Io poIlIco
por parle de Ios |ovenes que seaIa ReguIIIo Cruz (2000), que
son bIen dIIerenles a Ios pIanleados por Ia modernIdad, Ios
cuaIes dan especIaI vaIor a Ia esIera pubIIca, Ia proyeccIon
ulopIca y eI deber ser. Los nuevos e|es pasan aIora por Ia
emolIvIdad y eI prIvIIegIo de Ios sIgnIIIcanles por sobre Ios
sIgnIIIcados, lodo eslo IacIendo pIe en Ia cerlIdumbre |uvenII
de Io langIbIe Irenle a Ia evanescencIa de un Iuluro debIIIla-
do. ReguIIIo Cruz aIIrma que desde aII Ios mIsmos |ovenes
reaIIzan apueslas Irenle a Ia desesperanza y eI lemor.
En eIeclo, laI vez Ia pregunla a reaIIzarnos no sea lanlo
cuanla CeograIa aprendIeron o como aprendIeron esla dIs-
cIpIIna sIno que pueden o podran Iacer Ios su|elos aIumnos
con Io que se Ies enseo y se Ies ensea de Ia mIsma. Esla la-
rea requIere poner a su dIsposIcIon lexlos Io suIIcIenlemenle
polenles como para que Ios IabIIIlen a Ir mas aIIa deI apren-
dIza|e por Ia mera repelIcIon (y mas aIIa de Ios Inlenlos de-
cIamados de IIevar adeIanle una enseanza orIenlada IacIa
eI Iogro de aprendIza|es sIgnIIIcalIvos). En eslo eI papeI deI
docenle es (por supueslo) cIave y Ios IIbros de lexlo podran
ser un punlo de apoyo en lanlo no se produzca Ia Iuga de Ia
expIIcIlacIon deI punlo de vIsla deI aulor sobre eI cuaI con-
Ironlar y reaIIzar una experIencIa. Seguramenle una Inea de
InveslIgacIon IruclIera sera averIguar sI Ios esludIanles (y ex
esludIanles) Ian sabIdo Iacer aIgo dIslInlo y crealIvo con Io
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que se Ies enseo de CeograIa en Ia escueIa y con Ios IIbros
de lexlo. Eslo, aI da de Ioy, no Io sabemos y eI conocImIenlo
aI respeclo podra darIe malerIaI a Ios aulores para repensar
Ia eIaboracIon de IIbros de lexlo sIempre y cuando se aceple
no conlInuar Iugandose de Ia expIIcIlacIon deI propIo punlo
de vIsla ba|o Ia excusa de no querer Imponer un pensamIenlo
cerrado, de ser aulorIlarIo o de no desear reaIIzar propueslas
reduccIonIslas. Lo mIsmo vaIe para Ios proIesores que Iaran
una apropIacIon crealIva de Ios IIbros de lexlo ya exIslenles
en eI mercado, conocIendo sus caraclerslIcas, y no perdIendo
de vIsla Ios propIos ImIles con Ios que se cuenla para reaII-
zar laI desvo en eI uso de dIcIo malerIaI.
La respuesla a Ia conslanle pregunla de mucIos docenles (y
lambIen de aIgunos aulores de IIbros de lexlo) sobre como
Iacer para sacar de Ia abuIIa a Ios aIumnos es dIIcII de eIa-
borar. No obslanle aqu se sugIere que se pueden conslruIr
condIcIones para su respuesla. BIcIas condIcIones requIeren
de dos dImensIones sIendo una de eIIas de caracler acade-
mIco y de conslruccIon de conocImIenlo y Ia olra de caracler
poIlIco. La prImera de eIIas, Ia academIca, apunla a alen-
der a Ias cIaves deI presenle, aIgunas de Ias cuaIes Ian sIdo
aqu bosque|adas, reconocIendo Ios molIvos de Ia Iuga de Ia
expIIcIlacIon deI propIo punlo de vIsla, y eIaborando male-
rIaIes sobre Io que Ios aIumnos y ex aIumnos resIgnIIIcaran
a parlIr de Ia CeograIa enseada. La segunda dImensIon es
deI orden de Io poIlIco. una decIsIon de Ios aulores de IIbros
de lexlo de reaIIzar esla expIIcIlacIon, Io que ImpIIca una per-
manenle y agoladora negocIacIon con Ios edIlores quIenes,
desde Ia IogIca mercanlII empresarIaI, lIenden a Imponer un
lralamIenlo de esle con|unlo de lemalIcas mas cercano aI que
reaIIzan Ios medIos de dIIusIon, eIudIendo de|ar vIncuIada a
Ia edIlorIaI a posluras que puedan ser percIbIdas como ca-
renles de neulraIIdad vaIoralIva, mas aIIa de Ias generIcas
mencIones a Ia ImporlancIa de Ia parlIcIpacIon, Ia aclIlud
crlIca y Ia democralIca consIderacIon de Io que dIce eI olro.
Y en eI caso de Ios usuarIos de Ios IIbros de lexlo, reconocer
Ia exIslencIa de Ia Iuga de Ia paIabra deI aulor. Y lener pre-
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senle que ese reconocImIenlo no desaulorIza a Ios IIbros y
sus aulores sIno que posIbIIIla recuperar lodo Io vaIIoso que
mucIos de eslos lraen que, en mucIos casos, no pudIeron ser
IIIvanados en un dIscurso coIesIvo (a Ia vez que democralI-
co) debIdo a Ia Iuerle sobredelermInacIon que pesa sobre Ios
aulores aI momenlo de desarroIIar su larea.
La conslruccIon de Ia escueIa como un espacIo de enuncIa-
cIon que recupere Ia capacIdad coIesIva de Ios IndIvIduos
que a eIIa asIslen es Ia larea poIlIca que se lIene por deIanle.
SI bIen, es necesarIo InsIslIr, esla larea no puede recaer soIo
en Ios aulores de Ios IIbros de lexlo, lampoco podemos de|ar
de pensar Ia enorme responsabIIIdad que a eIIos Ies cabe aI
decIdIr o no emprender Ia relIrada de Ia propIa paIabra en sus
escrIlos como aclores que porlan un saber conslruIdo a parlIr
de Ios resuIlados a Ios que Ia IIegado Ia comunIdad academI-
ca geograIIca. Esla relIrada de Ia paIabra organIzadora lam-
bIen es una relIrada o IuIda como aduIlos que eIaboran ma-
lerIaIes para |ovenes que vIven con cada vez menor canlIdad
de paramelros de reIerencIa InslIlucIonaIes y cada vez mayor
presencIa de Ias erosIvas IogIcas mercanlIIes en sus exIslen-
cIas. As, laI vez, se pueda empezar a pensar en conslIluIr
a Ia escueIa como un Iugar de enuncIacIon coIeclIvo desde
donde, acaso, ya no se lrale, como en Ia escueIa lradIcIonaI,
soIo de expIIcar Ios nuevos lemas lrados por Ios IIbros de
lexlo de CeograIa, sIno de proponer cIaros punlos de reIeren-
cIa desde Ios cuaIes empezar a IabIar coIeclIvamenle. Eslo
ImpIIca Ir mas aIIa de Ia paIabra esponlanea y dIspersa en eI
auIa y promover Ia conslruccIon de pensamIenlo, lralando
de ImpIemenlar con mayor coIerencIa Ia Iabor dIdaclIca. En
olras paIabras. es Inlenlar un dIaIogo enlre ese e|e emolIvo
seaIado por ReguIIIo Cruz y Ios lermInos racIonaIes que Ias
currcuIas |urIsdIccIonaIes sugIeren y que aIgunos IIbros de
lexlo y aIgunos aulores de Ios mIsmos Inlenlan proponer.
Por uIlImo y relomando lodo Io Iasla aqu dIcIo. iComo
pensar en anlIcIparse anle Ios eIeclos deI modeIo desarro-
IIo? Una respuesla posIbIe sera eI empezar a lomar concIen-
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cIa deI caracler deI mIsmo, proponIendo Ia convergencIa de
esIuerzos para que Ios saberes academIcos en lorno a esla
cueslIon (que no ceIebren eI malrImonIo enlre avance lecno-
IogIco y proIundIzacIon deI acluaI modeIo) puedan IIegar a
Ia escueIa, a Ias cIases de CeograIa, a lraves de varIas vas,
una de eIIas, que se Ia anaIIzado aqu es Ia de Ios IIbros de
lexlo, pero no es Ia unIca. Y aIgo mas. Ia escueIa requIere
conslIluIrse en un espacIo posIbIe, uno mas aunque muy
Imporlanle-, que apunle a Ia reconslIlucIon de Ia esIera pu-
bIIca y a Ia reIundacIon de Io poIlIco en lanlo aI vIncuIar Ia
enseanza a movImIenlos socIaIes mas ampIIos, Ios docenles
pueden empezar a redeIInIr Ia naluraIeza y Ia ImporlancIa
de Ia IucIa pedagogIca y, con eIIo, a aporlar una base para
IucIar por Ias Iormas de aulorIdad emancIpalorIa como Iun-
damenlo deI eslabIecImIenlo de Ia IIberlad y Ia |uslIcIa ()
La larea sIguIenle consIsle en organIzar y IucIar por Ia pro-
mesa que Ia aulorIdad emancIpalorIa oIrece a Ias escueIas,
Ia comunIdad y Ia socIedad en su con|unlo (CIroux, 2003.
169). En eIeclo, desde Ia CeograIa escoIar en ArgenlIna Iay
mucIo para decIr aI respeclo.
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sle lexlo apresenla o processo de InveslIgaao e de
eIaboraao de malerIaIs escoIares que resuIlou na
produao de uma coIeao de IasccuIos BIdalIcos
TemalIcos,denomInada Aprender com a cIdade. A nIase
sera dada ao processo dessa conslruao, compreendendo que
se lrala de um camInIo melodoIogIco Inleressanle para a
conslruao de orIenlaes currIcuIares, de pIanos de ensIno,
de malerIaIs dIdalIcos. Esse lrabaIIo leve IncIo no ano de
2004, com um pro|elo de pesquIsa.
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Na reIerIda pesquIsa, que ocorreu enlre os anos 2004 e 2006,
eIaborou-se, como parle Inlegranle, um dIagnoslIco do ensI-
no de CeograIIa e de saberes docenles sobre cIdade de proIes-
1 ProIesora TIluIar UnIversIdad IederaI de CoIas. CoIas. BrasII.
2 ProIesora suslIlula UnIversIdad IederaI de CoIas. CoIas. BrasII.
*$'3&!1$!&
6<; 7
sores de CeograIIa da Rede VunIcIpaI de EnsIno de CoInIa/
CoIas.
Benlre os resuIlados da pesquIsa, evIdencIou-se a IncIpIen-
le reIaao enlre as escoIas e a UnIversIdade, prIncIpaImenle
no que se reIere dIvuIgaao dos conIecImenlos produzIdos
por esla uIlIma. Be Ialo, no programa de Pos-graduaao de
CeograIIa da UnIversIdade IederaI, Ia uma sIgnIIIcalIva pro-
duao geograIIca sobre o espao goIano e goIanIense, mas,
apesar dIsso, os proIessores de CeograIIa da Rede VunIcIpaI
de EnsIno nao lm acesso a esse conIecImenlo, o que IoI evI-
dencIado nos depoImenlos dos su|eIlos da pesquIsa.
A parlIr das concIuses da prImeIra elapa do esludo, deco-
rrenle dos resuIlados das enlrevIslas com os proIessores, es-
lrulurou-se um grupo de esludos (denomInado Crupo IocaI)
Iormado peIa equIpe de pesquIsadores da UIC e proIessores
de CeograIIa da Rede VunIcIpaI de EnsIno de CoInIa, com o
InluIlo de InlensIIIcar o dIaIogo a 2 respeIlo da probIemalIca
urbana goIanIense e de seu ensIno. 0 lrabaIIo desse gru-
po, duranle o segundo semeslre de 2006, evIdencIou oulro
grande probIema para se lrabaIIar a reaIIdade colIdIana dos
aIunos na saIa de auIa. a IaIla de malerIaI dIdalIco adequado
e voIlado para essa proposla.
Tendo como reIerncIa esses dados, acredIlou-se que eIabo-
rar malerIaIs dIdalIcos lemalIcos sobre a area melropoIIla-
na de CoInIa em con|unlo com proIesores de CeograIa da
Educaao BasIca era um camInIo para aperIeIoar esle lra-
baIIo. Esse camInIo permIlIrIa eslreIlar os vncuIos enlre os
proIessores da escoIa e a produao acadmIca, e conlrIbuIrIa
com o desenvoIvImenlo das pesquIsas na area do EnsIno de
CeograIIa, com a Iormaao dos proIessores de lodos os nveIs
do ensIno que eslao envoIvIdos na pesquIsa e prIncIpaImenle
com a Iormaao geograIIca dos aIunos da educaao basIca.
Para que Isso Iosse possveI, IoI crIada a Rede de PesquIsa
e EnsIno de CIdades (REPEC), composla por proIessores de
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7 6<<
CeograIIa da Rede VunIcIpaI de EnsIno de CoInIa RVE,
por proIessores e aIunos do curso de CeograIIa da UnIversI-
dade IederaI de CoIas-UIC, UnIversIdade EsladuaI de CoIas-
UEC e UnIversIdades CaloIIca de CoIas-UCC. 0 lrabaIIo em
desenvoIvImenlo apos a conslIluIao da REPEC lem o InluIlo
e conlrIbuIr para a Iormaao geograIIca escoIar dos aIunos
do EnsIno IundamenlaI (com Idade enlre 9 e 14 anos), lendo
como reIerncIas IundamenlaIs o colIdIano e o Iugar de vI-
vncIa de aIunos e proIessores.
0s ob|elIvos especIIcos do pro|elo em desenvoIvImenlo peIa
Rede sao.
1. EIaborar lrs IasccuIos dIdalIcos lemalIcos.
2. PesquIsar sobre aIIabelIzaao carlograIIca e bacIas IIdro-
graIIcas.
3. UlIIIzar experImenlaImenle os IasccuIos dIdalIcos pro-
duzIdos com acompanIamenlo da equIpe InveslIgadora.
4. AvaIIar os resuIlados oblIdos com a ulIIIzaao dos male-
rIaIs dIdalIcos produzIdos e reaIIzar as 3 reIormuIaes
necessarIa.
5. PubIIcar malerIaIs dIdalIcos lemalIcos sobre a area me-
lropoIIlana de CoInIa e dIvuIga-Ios |unlo aos proIessores
de CeograIIa da Rede VunIcIpaI de Educaao de CoInIa,
6. EslabeIecer InlercmbIo sIslemalIco enlre a UnIversIdade
IederaI de CoIas, vIa Curso de CeograIIa, e a Rede VunI-
cIpaI de EnsIno de CoInIa.
Essa pesquIsa parle do pressuposlo de que a cIdade e o ur-
bano sao as reIerncIas basIcas da vIda colIdIana de grande
parle das pessoas, enlendendo a cIdade como Iugar onde se
produz um eslIIo de vIda que agIomera dIIerenles cuIluras
e modos de produao, aInda que aIguns se|am domInanles
em reIaao a oulros. por Isso que se alrIbuI consIderaveI
ImporlncIa cIdade e cuIlura urbana como o Iugar e o
colIdIano de proIessores e aIunos de CeograIIa. A cIdade e
produlo das reIaes socIaIs de produao que expressa uma
reIaao conlradIlorIa enlre capIlaI e socIedade. Nesse senlI-
do, e reIevanle a parlIcIpaao de lodos no pIane|amenlo e na
*$'3&!1$!&
6<= 7
geslao urbanas.
A reIaao do IabIlanle da cIdade com esse espao coIelIvo
deve ser parlIcIpalIva, alIva e InleralIva, suas aes, seu
comporlamenlo e seus vaIores sao Iormados e se reaIIzam
com base nessa Inleraao. No enlanlo, para uma parlIcIpaao
maIs conscIenle do cIdadao com a cIdade, requer um pro|elo
IormalIvo, razao peIa quaI se deslacou nesse esludo a pos-
sIbIIIdade de vIabIIIzar esse pro|elo peIa medIaao da escoIa,
ob|elIvando com essa medIaao a Iormaao de cIdadaos que
conIecem, de Ialo, a cIdade em que vIvem, que compreendem
esse espao como produzIdo segundo pro|elos socIaIs e poIlI-
cos delermInados e que, sendo assIm, sua parlIcIpaao nessa
produao e vIaveI, dese|aveI e pode conlrIbuIr para que se|a
garanlIda neIa a meIIor vIda coIelIva possveI.
Nessa IInIa de argumenlaao, a cIdade e Iugar da vIda co-
lIdIana dos cIdadaos, o que coIoca o conceIlo de Iugar como
reIerncIa Imporlanle. Na CeograIIa e no seu 4 ensIno esse
conceIlo lem sIdo aponlado como uma calegorIa reIevanle,
especIaImenle ao se consIderar que num lempo de gIoba-
IIzaao e IundamenlaI perceber que e em Iugares delermI-
nados, especIIcos, que esle processo se concrelIza. VIve-se
Io|e um grande paradoxo. quanlo maIs o mundo se lorna
gIobaI, maIs o Iugar se aIIrma, como InslancIa da reaIIzaao,
ou nao, dos processos que lendem a se produzIr em sua ge-
neraIIzaao.
A cIdade de CoInIa, por exempIo, e consIderada aquI como
o Iugar de vIvncIa colIdIana dos aIunos e proIessores de
CeograIIa que neIa moram, lrabaIIam e esludam. EIa e uma
cIdade que possuI uma IdenlIdade e uma IIslorIa proprIa de-
correnle de sua reIaao com oulros Iugares e com o mundo.
CoInIa IoI Iundada em 1933, como cIdade pIane|ada e mo-
derna, mas Io|e lem uma dInmIca de expansao e de segre-
gaao, resuIlando em um espao compIexo. com probIemas
eslruluraIs de oIerla de servIos basIcos e de IabIlaao para
a popuIaao ma|orIlarIa, com graves probIemas ambIenlaIs,
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7 6<O
Inlensa verlIcaIIzaao, perIIerIzaao e segregaao urbana. A
cIdade possuI popuIaao superIor a um mIIIao de IabIlanles
e uma maIIa urbana que exlrapoIa seus IImIles munIcIpaIs,
Iormando a RegIao VelropoIIlana de CoInIa, reveIando em
seus maIs dIIerenles aspeclos a lensao permanenle de pro-
cessos IocaIs e gIobaIs.
Na pesquIsa aquI apresenlada, consIderou-se que esses as-
peclos sao reIevanles enquanlo conleudo dos malerIaIs dI-
dalIcos a serem eIaborados. Sao malerIaIs de dImensao Io-
caI/regIonaI, lendo como reIerencIa o Iugar de proIessores e
aIunos, com o InluIlo de lrabaIIar melodoIogIcamenle com a
probIemalIzaao desse Iugar para conlrIbuIr com a Iormaao
de conceIlos. Na eIaboraao dos IasccuIos eslao sendo prIo-
rIzados a busca para que os aIunos se|am su|eIlos alIvos de
seu conIecImenlo, consIderando seu Iugar e seu colIdIano
como reIevanle espacIaIIdade.
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Essa elapa reaIIzou-se no decorrer de lodo o lrabaIIo, com
maIor nIase nos prImeIros meses da pesquIsa. Para orIenlar
a eIaboraao do malerIaI, Ioram IeIlos esludos bIbIIograIIcos
lendo como base a produao acadmIca e o malerIaI dIdalIco
dIsponveI.
A) AIIabelIzaao CarlograIIca
Como essa lemalIca conslIluI-se como uma IInIa leorIca e
melodoIogIca de pesquIsa consoIIdada, o lrabaIIo leve como
base bIbIIograIIca em SImIeIII (1999) e Voraes (2006). A par-
lIr de um enlendImenlo acerca da lemalIca o grupo IoI dIvI-
dIdo em subgrupos para seIeao e anaIIse de IIvros dIdalIcos,
Parmelros CurrIcuIares NacIonaIse oulras bIbIIograIIas.
*$'3&!1$!&
6=K 7
B) BacIa HIdrograIIca
0 subgrupo que lrabaIIou com o lema BacIa HIdrograIIca
buscou reIerencIaIs leorIcos sobre a lemalIca, lanlo na edu-
caao basIca, vIsuaIIzando de que Iorma os conleudos sobre
essa lemalIca aparecem nos IIvros dIdalIcos, como reIeren-
cIaIs no ensIno superIor.
Em reIaao pesquIsa em IIvros dIdalIcos de CeograIIa verI-
IIcou-se que o lema aparece com maIor IreqncIa por meIo
dos conleudos reIacIonados agua como recurso, IdenlIII-
caao das prIncIpaIs bacIas IIdrograIIcas exIslenles no mun-
do e no BrasII, reIaao Iomem-meIo, agua como paIsagem
naluraI, cIcIo da aguas, eslrulura das bacIas IIdrograIIcas,
rIos, conceIlos e Impaclos ambIenlaIs. Na maIorIa das vezes
os IIvros dIdalIcos, lralam de conleudos de bacIa IIdrograIIca
sem a Inlenao de alIngIr esse lema, dando enIoque somenle
ao lema agua, nao IncIuIndo os eIemenlos Inlernos da bacIa
IIdrograIIca.
aJ $1+6.P+UW4 21 /*+X+6g4- 21 9+754 5+*+ 61N+,/+71,/4
2+- .,?4*7+Ul1- 1 2+24-m
Para subsIdIar o lrabaIIo, Ioram reaIIzados nos meses de
maro, maIo e agoslo de 2008 aIguns lrabaIIos de campo,
que abarcou Iugares, paIsagens e ambIenles de CoInIa e da
RegIao VelropoIIlana de CoInIa, para reconIecImenlo da
area e para obler IolograIIas para IIuslrar o lexlo dos Iasc-
cuIos.
nJ _*428UW4 1 94754-.UW4 24- ?+-9@9864-
ConIorme o que se pro|elou para a reaIIzaao do esludo, no
ano de 2008, Ioram eIaborados doIs IasccuIos, no Iormalo
de IasccuIos lemalIcos deslInados aos proIessores de Ceo-
graIIa da 2 Iase do EnsIno IundamenlaI. Be acordo com a
concepao do lrabaIIo, deve-se InslIgar prImeIramenle a
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.$-"/%&( 1$(1$ .& 2!%"/&.!1&1
7 6=5
crIana a deleclar o probIema para que so poslerIormenle
possa descobrIr e esludar os conceIlos e deIInIes proposlas,
sempre escIarecendo a ImporlncIa de laIs conceIlos. Como
resuIlado dessa concepao, os IasccuIos seguIram a seguInle
eslrulura ao Iongo dos capluIos.
Parle 1- Converse ComIgo (parle do lexlo que busca probIe-
malIzar, molIvar o aIuno a pensar no lema que esla sendo
abordado).
Parle 2- Traos e Relralos ( parle do lexlo que prIorIza a re-
presenlaao e a IIuslraao dos Iugares que eslao sendo men-
cIonados, esludados).
Parle 3- VerguIIando no Tema (parle do lexlo deslInado
sIslemalIzaao do conleudo e sua ampIIaao).
Parle 4- 0 que IoI que eu aprendI mesmo. (Tem o ob|elIvo de
recapIluIar, e sIslemalIzar o conleudo e conIecImenlos ensI-
nados).
Parle 5- Anlenado com a ReaIIdade. ( Vomenlo para exercIlar
e oporlunIzar o aIunos a vIvencIar os conleudos).
A eslrulura segue a concepao de processo de conslruao de
conIecImenlo que vaI da probIemalIzaao da reaIIdade a ser
esludada (parle 1), que e uma Inlroduao, um convIle a pen-
sar o lema, a observar a reaIIdade, a queslIonar, em seguIda,
o lexlo apresenla aIgumas InIormaes sobre o lema e pro-
pe aproIundamenlo dos aspeclos Ievanlados, ou se|a, sIsle-
malIza o conleudo (parle 2 e 3) e para IInaIIzar o lralamenlo
daqueIa abordagem do lema, o aIuno e Ievado a pergunlar/
queslIonar sobre seus proprIos processos de aprendIzagem,
aIem de exercIlar conleudos aprendIdos, buscando aborda-
Ios em sua reaIIdade, seu baIrro, sua escoIa, ou se|a, voIla-se
no IInaI reaIIdadevIvIda peIo aIuno (parle 4 e 5).
A) AIIabelIzaao CarlograIIca
SeguIndo essa eslrulura o prImeIro IasccuIo aborda a aIIa-
belIzaao carlograIIca de modo arlIcuIado com os conceIlos
paIsagem, Iugar e ambIenle. 0s eIemenlos vIsao obIIqua e
verlIcaI, Imagen lrIdImensIonaI e bIdImensIonaI sao lralados
*$'3&!1$!&
6=6 7
a parlIr do conceIlo de paIsagem. 0s eIemenlos IocaIIzaao,
IaleraIIdade, reIerencIas e orIenlaao sao abordados a parlIr
do conceIlo de Iugar. E o conceIlo de ambIenle na base para
presenlar os eIemenlos do aIIabelo carlograIIco. ponlo, IInIa
e area, a Iegenda, a proporao e a escaIa.
AssIm, InIcIa com a preocupaao de que o aIuno conIea a
conIIguraao carlograIIca da regIao, ou se|a, sua represen-
laao carlograIIca, para que de IncIo possa IocaIIzar-se, para
Isso e dIsponIbIIIzado um mapa da RegIao VelropoIIlana em
dIIerenles escaIas e InIormaes InIcIaIs sobre essa regIao e
sobre aIguns espaos pubIIcos, |unlamenle a essas quesles
sobre os conIecImenlos prevIos do aIuno sobre CoInIa e as
oulras cIdades da regIao melropoIIlana. Em oulra parle do
IasccuIo, se expIora a capacIdade do aIuno de observar as
paIsagens que IIe rodeIam para que possa probIemalIza-Ia.
AssIm os queslIonamenlos maIs comuns sao do lIpo. Sera
que podemos cIamar de paIsagem o que o ser Iumano lem
conslrudo? A que voc v lodos os dIas e uma paIsagem
agradaveI? IamIIIar e acoIIedora? Voc poderIa desenIa-
Ia? Como voc se senle Irenle a uma paIsagem desconIecIda,
aquI em CoInIa, em oulra cIdade ou no campo? Voc sabe
quaI a ImporlncIa de observarmos as paIsagens da cIdade
de dIversas perspeclIvas ou de dIIerenles ponlos de vIsla (de
Irenle, de cIma de uma roda gIganle, do aIlo de um predIo ou
morro ou aInda de um baIao ou de um avIao)? As expIIcaes
seguInles dao a IdeIa de que o mapa e uma represenlaao
bIdImensIonaI da reaIIdade que e lrIdImensIonaI, a busca e
para que o aIuno conslrua a IdeIa de que quando oIIa um
mapa o que v e um esboo dos ob|elos vIslos de cIma.
Toda essa conslruao deve ser lrabaIIada lendo em vIslas a
RegIao VelropoIIlana deCoInIa, com suas paIsagens maIs
Imporlanles. Em seguIda, se orIenla para que o aIuno obser-
ve as represenlaes de aIgumas areas da cIdade de CoInIa
e se pergunla quaI deIas apresenla maIor quanlIdade de de-
laIIes e apresenla a noao de que escaIa e do lamanIo que
delermInado ob|elo ou Iugar assume conIorme o conlexlo em
!"!#$%&%!'( *$'*%+,!-'( $# .& $(-/$.&0
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7 6=8
que eIe se Insere, de que colIdIanamenle ulIIIzamos, mesmo
sem perceber, a noao de escaIa para eslabeIecer uma reIaao
de ImporlncIa, ou de deslaque enlre ob|elos e/ou Iugares
que InleragImos. CoIoca que o mesmo racIocnIo escaIar pode
ser ulIIIzado para oulros Iugares, coIocando quesles como.
converse com seus coIegas, com o proIessor ou proIessora e
procurem IdenlIIIcar quaI o Iugar ou a rua maIs movImenla-
da do baIrro? Procure IdenlIIIcar os molIvos para lanlo movI-
menlo? Quanlos vecuIos e pessoas vao ou passam por esle
Iugar? IdenlIIIque o numero de eslabeIecImenlos comercIaIs
exIslenles aII? Bescreva o movImenlo que Ia nesse ambIen-
le. E para pensar a cIdade e seus ambIenles, procurando ex-
pIorar oulros eIemenlos da represenlaao carlograIIca, como
ponlo, IInIa, area e a Iegenda, se pede para que o aIuno de-
IIna quaI o Iugar ou rua maIs movImenlada de CoInIa, para
que IdenlIIIque os molIvos para lanlo movImenlo, para que
ImagIne o numero de vecuIos, pessoas e eslabeIecImenlos
comercIaIs exIslenles na cIdade, para que compare o movI-
menlo que Ia nesse IocaI com o Iugar que voc eIegeu como
o maIs movImenlado do seu baIrro.
Em lodo o IasccuIo esla presenle a IdeIa de que se cons-
lroem conIecImenlos geograIIcos desde o aIuno e desde seu
conIecImenlo colIdIano, e de que essa conslruao esla am-
parada peIo ob|elIvo de Iormaao do racIocnIo geograIIco,
de que para lanlo e necessarIo o pensamenlo conceIluaI e
de IInguagem apropIada, e a aIIabelIzaao carlograIIca Iaz
parle dIsso, com a Iormaao dos conceIlos IundamenlaIs. Io-
caIIzaao, orIenlaao, proporao e represenlaao. AssIm se
pode dIzer que o IasccuIo esla eslrulurado em lrs eIxos.
os conceIlos geograIIcos Iugar, paIsagem e ambIenle, os le-
mas da aIIabelIzaao carlograIIca IocaIIzaao, orIenlaao e
represenlaao, e a base lerrIlorIaI, a regIao melropoIIlana de
CoInIa. Nole-se que aquI o Iugar passou a ser vIslo como re-
IerncIa necessarIa, como escaIa de anaIIse dos conleudos do
ensIno,enlrelanlo buscando a arlIcuIaao IocaI/gIobaI como
superposIao escaIar polencIaIIzadora do racIocnIo espacIaI
compIexo.
*$'3&!1$!&
6=9 7
B) BacIa HIdrograIIca
0 segundo IasccuIo lrala do lema BacIas HIdrograIIcas, bus-
cando superar o enIoque reslrIlo de seu lralamenlo somenle
peIo conleudo sobre a agua e rede de drenagem e propondo a
seguInle eslrulura. cIasIIIcaao de BacIas HIdrograIIcas, rede
de drenagem (padrao, cIassIIIcaao, IIerarquIas), cIcIo IIdro-
IogIco, aquIeros e cursos de agua, InIIuencIa do reIevo, uso,
ocupaao e geslao dos recursos IdrIcos.
No IasccuIo, os aIunos sao Ievados a reIacIonar esse lema
com seu colIdIano apos IdenlIIIcarem e conIecerem as carac-
lerslIcas dos prIncIpaIs eIemenlos que conslIluem uma bacIa
IIdrograIIca, como as verlenles, o dIvIsor d'agua, o vaIe, a
pIancIe de Inundaao, a coberlura superIIcIaI e o subslralo
rocIoso. Apos Isso, dIsculese a reIaao enlre a bacIa e o cIcIo
IIdroIogIco para lrabaIIar os conceIlos de IenoI IrealIco e de
AqIero. E lambem a queslao da InIIuncIa do reIevo e da
coberlura vegelaI no comporlamenlo desses reservalorIos de
agua superIIcIaI e sublerrnea.
Um oulro lema proposlo para o esludo dos aIunos e o padrao
de drenagem e densIdade, o reIevo e a rede de drenagem. Com
o InluIlo de enlender as bacIas IIdrograIIcas como unIdades
Inlegradoras, enlre aspeclos naluraIs e socIaIs, e de eslreIla
reIaao com a sua vIda colIdIana, buscou-se lambem nesse
esludo apresenlar ao aIuno a probIemalIca especIIca do uso
e ocupaao das bacIas IIdrograIIcas em areas urbanas, os
Impaclos ambIenlaIs decorrenles e aspeclos da sua geslao
como os reIerenles IegIsIaao e ao pIane|amenlo urbano.
Para lralar dessa reIaao enlre a dInmIca das bacIas e a
vIda colIdIana dos aIunos, aborda-se a queslao dos lrans-
bordamenlos Ireqenles em perodos de cIuva nas grandes
cIdades. Para que o aIuno possa perceber porque Isso acon-
lece, sao expIIcadas as InIIuncIas que o reIevo, a vegelaao,
o soIo, a geoIogIa, a ocupaao e o uso do soIo exercem no
sIslema de drenagem das aguas. AIem dIsso, se escIarece
que na porao onde se IocaIIza CoInIa, o reIevo e suave com
!"!#$%&%!'( *$'*%+,!-'( $# .& $(-/$.&0
.$-"/%&( 1$(1$ .& 2!%"/&.!1&1
7 6=:
morros arredondados que varIam de 750 a 800 melros de
aIlIlude e Iundo de vaIes pIanos, o que Ieva as BacIas a lerem
uma exlensa area de caplaao das aguas das cIuvas. Porem,
o crescImenlo de CoInIa e a ocupaao dessas bacIas relIra-
ram a vegelaao, resuIlando na ImpermeabIIIzaao da super-
IcIe com o asIaIlo e o concrelo. Bessa Iorma, a drenagem de
boa parle das aguas das cIuvas ocorre na Iorma superIIcIaI
ou por meIo de rede pIuvIaI sublerrnea (as bocas de Iobo),
Ievando ao rapIdo acumuIo dos cursos d'agua e promovendo
as Inundaes subIlas.
A abordagem desse grande probIema colIdIano comum s
grandes cIudades brasIIeIras e seguIda peIas InIormaes so-
bre a IegIsIaao dIsponveI reguIamenlando o uso e a geslao
da agua, vIsando, enlre oulras coIsas, mInImIzar os probIe-
mas de ocupaao das bacIas IIdrograIIcas.
Com esse lrabaIIo, busca-se que o aIuno supere a vIsao maIs
comum de bacIa IIdrograIIca como eIemenlo da paIsagem
naluraI, de modo que o possIbIIIle reIacIona-Io com o colI-
dIano do aIuno e eslrulurando e seIecIonando conleudos re-
Ierenles ao lema que permIlam a conslruao de conceIlos por
parle do aIuno, como os de drenagem, de curso d'agua ou
canaI IIuvIaI e de sua cIassIIIcaao, de IenoI IrealIco, e de
bacIa IIdrograIIca.
oJ $1+6.P+UW4 21 %?.9.,+- 947 5*4?1--4*1- 2+ $121 T8,.J
9.5+6 21 D,-.,4\
Apos a eIaboraao dos doIs prImeIros IasccuIos, reaIIzaram-
se duas oIIcInas para avaIIaao dos malerIaIs dIdalIcos pro-
duzIdos. TaI avaIIaao IoI reaIIzada por aproxImadamenle 25
proIessores de CeograIIa da Rede VunIcIpaI de Educaao de
CoInIa (cada IasccuIo). 0s proIessores lIveram um momen-
lo para anaIIsar os IasccuIos e poslerIormenle em pIenarIa
Ievanlaram os ponlos posIlIvos e os negalIvos e deram su-
gesles de mudanas. Segundo a maIorIa dos proIessores,
*$'3&!1$!&
6=; 7
apesar dos probIemas enconlrados, os IasccuIos alendIam
salIsIalorIamenle as necessIdades do proIessor de CeograIIa
do EnsIno IundamenlaI, poIs abordam lemalIcas Imporlan-
les e que lm pouca pubIIcaao dIsponveI.
As oIIcInas lIveram o InluIlo de apresenlar o malerIaI para
os proIessores, para que eIes pudessem anaIIsa-Ios e sugerIr
modIIIcaes, aIem de decIdIr sobre as possIbIIIdades e dIs-
ponIbIIIdades pessoaIs de experImenla-Ios com seus proprIos
aIunos.
pJ E 1S51*.b,9.+ 947 4- 7+/1*.+61-
Na Iase aluaI da pesquIsa, no prImeIro semeslre de 2009, es-
lao sendo Impressos 700 voIumes da versao aluaIIzada apos
a oIIcIna, sendo 350 do IasccuIo de aIIabelIzaao carlogra-
IIca e 350 do IasccuIo de BacIa HIdrograIIca. Esses voIumes
serao dIsponIbIIIzados para 14 proIessores da Rede VunIcI-
paI de Educaao de CoInIa, em maro de 2009, seIecIonados
enlre os que parlIcIparam das oIIcInas e se dIsponIbIIIzaram
a experImenlarem o malerIaI. EIes serao ulIIIzados nas auIas
de CeograIIa, em lurmas de serIes/cIcIos InIcIaIs e IInaIs do
EnsIno IundamenlaI (aIunos enlre 9 e 14 anos). Apos a ulI-
IIzaao do malerIaI proceder-se-a a avaIIaao dos resuIlados
oblIdos |unlo ao corpo dIscenle da Rede VunIcIpaI de Edu-
caao de CoInIa.
qJ E/.N.2+21- A81 -1*W4 *1+6.P+2+- 17 addi
UlIIIzar experImenlaImenle os IasccuIos dIdalIcos produzI-
dos com acompanIamenlo do grupo, a Inlenao e que a expe-
rIncIa de ulIIIzar os doIs prImeIros IasccuIos com os aIunos
sera reaIIzada no prImeIro semeslre de 2009, o processo de
conslruao do lerceIro esla sendo InIcIado, enlre o IInaI de
2008 e IncIo de 2009 e abordara o espao urbano de CoI-
nIa. 0 quarlo IasccuIo aprovado poslerIormenle,abordara a
!"!#$%&%!'( *$'*%+,!-'( $# .& $(-/$.&0
.$-"/%&( 1$(1$ .& 2!%"/&.!1&1
7 6=<
lemalIca vIoIncIa urbana. A IdeIa e avaIIar os resuIlados ob-
lIdos com a ulIIIzaao de cada um dos IasccuIos produzIdos
com aIunos de nveI basIco (aproxImadamenle 300 aIunos)
e reaIIzar as reIormuIaes necessarIas. BepoIs dessa elapa
de avaIIaao e reIormuIaao, buscaremos IInancIamenlo para
pubIIcar os malerIaIs e dIvuIga-Ios maIs ampIamenle |unlo
aos proIessores de CeograIa da cIdade de CoInIa.
jJ r$1sD6+X4*+UW4 ?.,+6 24 7+/1*.+6 21 2.N86>+UW4 + -1*
8/.6.P+24 947 +68,4- 2+ *121 78,.9.5+6
A parlIr dos resuIlados da experImenlaao do IasccuIo |unlo
a aIunos da Rede VunIcIpaI de EnsIno de CoInIa, o male-
rIaI sera revIsado e sera proposla SecrelarIa VunIcIpaI de
Educaao sua pubIIcaao para o uso conslanle do malerIaI
caso se|a consIderado adequado e conlrIbuIdor do processo
de ensIno e aprendIzagem dos aIunos.
-'#(!1$%&TW$( ,!#&!(
A eIaboraao desse malerIaI se orIenlou peIa concepao da
CeograIIa escoIar como uma maneIra especIIca de racIocInar
e de Inlerprelar a reaIIdade e as reIaes espacIaIs, maIs do
que uma dIscIpIIna que apresenla dados e InIormaes sobre
Iugares para que se|am memorIzados, uma dIscIpIIna voIlada
para Iormar um pensamenlo espacIaI, requerendo para Isso
a Iormaao de conceIlos geograIIcos abrangenles. A IdeIa e a
de que esses conceIlos sao Ierramenlas IundamenlaIs para a
compreensao dos dIversos espaos, para IocaIIzar e anaIIsar
os sIgnIIIcados dos dIslInlos Iugares e sua reIaao com a vIda
colIdIana. 0 desenvoIvImenlo do pensamenlo conceIluaI, que
permIle uma mudana na reIaao do su|eIlo com o mundo,
que permIle ao su|eIlo generaIIzar suas experIncIas, e pa-
peI da escoIa e das auIas de CeograIIa. No enlanlo, sabe-se
que os conceIlos nao se Iormam na menle do IndIvduo por
lransIerncIa dIrela ou por reproduao de conleudos. Nesle
*$'3&!1$!&
6== 7
processo Ia de se consIderar os conceIlos colIdIanos dos su-
|eIlos envoIvIdos.
RessaIla-se, para IInaIIzar, que a eIaboraao desse malerIaI
lem o InluIlo maIor de deleclar reaIs possIbIIIdades de a Ceo-
graIIa, ao voIlar-se para o desenvoIvImenlo do racI ocnIo es-
pacIaI dos aIunos, conlrIbuIr para a Iormaao de cIdadaos
para uma vIda parlIcIpalIva em seu espao, em sua cIdade.
ParlIcuIarmenle, busca-se verIIIcar esas possIbIIIdades a par-
lIr dos saberes dos proIessores de CeograIIa, no que se reIere
cIdade como conleudo educalIvo. 0 pressuposlo e o de que
o racIocnIo espacIaI e necessarIo, poIs as pralIcas socIaIs
conlm uma dImensao espacIaI, e de que a escoIa pode con-
lrIbuIr para o desenvoIvImenlo desse racIocnIo. Para lanlo,
o aIuno deve ser consIderado su|eIlo alIvo de seu processo de
Iormaao e de desenvoIvImenlo socIaI, aIelIvo, InleIecluaI, o
proIessor, su|eIlo alIvo na medIaao do aIuno com os ob|e-
los deconIecImenlo, sendo que nesse papeI de medIador sao
IundamenlaIs os conceIlosgeograIIcos de que eIes proprIos
dIspem, enIIm, sao reIevanles seus saberes geograIIcos (CA-
VALCANTI, 2002a).
Tendo em vIsla os ob|elIvos da InveslIgaao, pode-se aIIrmar
que eIa |a apresenla resuIlados posIlIvos lanlo no que dIz
respeIlo reIIexao sobre os desaIIos da CeograIIa escoIar,
dIvuIgaao dos esludos reaIIzados no mbIlo da AcademIa
e produao de malerIaIs dIdalIcos sobre a area escoIIIda,
como no aspeclo da Inlegraao enlre UnIversIdade e escoIa
basIca.
Todas essas alIvIdades reIaladas lem sIgnIIIcado um Impor-
lanle passo em dIreao consoIIdaao de uma pralIca de Ior-
maao do proIessor de CeograIIa que eIelIvamenle IncIua a
InveslIgaao no ensIno.
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!#"%'1/--!4#
E
n eI conlexlo deI mundo conlemporaneo, Ia educacIon
geograIIca lIene como desaIo Ia IormacIon deI cIuda-
dano para preservar eI equIIIbrIo socIedad-naluraIeza.
SIn embargo, IIama Ia alencIon Ia crecIenle magnIlud de Ia
probIemalIca ambIenlaI y geograIIca que ya es molIvo de
InquIelud socIaI, debIdo aI progresIvo peIIgro ecoIogIco de
acenlo pIanelarIo. Esle aconlecImIenlo demanda respueslas
educalIvas urgenles, donde Ia escueIa debe educar con Iun-
damenlos y praclIcas que expIIquen crlIcamenle esa reaIIdad
geograIIca y conlrIbuya a consoIIdar una IormalIva educa-
cIon geograIIca, suslenlada en Ia parlIcIpacIon y eI prola-
gonIsmo de Ios educandos que se respaIde en Ia busqueda,
procesamIenlo y eIaboracIon de conocImIenlo, de laI manera
que Ia EducacIon CeograIIca Iavorezca a Ia IormacIon de Ios
IabIlanles deI mundo gIobaIIzado, con concIencIa y respon-
sabIIIdad socIaI, para enlender Ia reaIIdad desde Ia reIIexIon
crlIca y crealIva y as aporlar opcIones de cambIo a Ios pro-
bIemas ambIenlaIes y geograIIcos vIvIdos.
1 ProIesor UnIversIdad de Los Andes VenezueIa
*$'3&!1$!&
6O6 7
$1/-&-!4# *$'*%+,!-&
En eI conlexlo deI mundo acluaI, de exlraordInarIo y sorpren-
denle desarroIIo cIenlIIco-lecnoIogIco y comunIcacIonaI, Ia
reaIIdad geograIIca reveIa un uso ecoIogIco conIuso, cuya
Iundamenlo es Ia Iorma IrracIonaI y anarquIca como se Ia
aprovecIado y aprovecIan Ias polencIaIIdades deI lerrIlorIo,
desde IInes nelamenle economIco-IInancIeros (Sanlos, 2004).
AII, Ia exposIcIon de Ias evIdencIas deI delerIoro ambIenlaI
y eI desorden para organIzar eI espacIo geograIIco, conlrasla
con Io asombroso de Ios Iogros oblenIdos por Ia apIIcacIon de
renovados y avanzados conocImIenlos y praclIcas.
En ese escenarIo, Ia socIedad Ia comenzado a aprecIar y vIvIr
Ios conlralIempos derIvados deI uso que Ia socIedad Ia IecIo
deI lerrIlorIo, en especIaI, desde lIempos recIenles, para In-
lervenIr Ia dInamIca conslruIda por Ios mecanIsmos de Ia na-
luraIeza. ImpIIca que ya es IacII enlender Ia exIslencIa de Ia
probIemalIca ambIenlaI y geograIIca y Ia crecIenle InquIelud
socIaI aI respeclo, pueslo que eI progresIvo y conlundenle de-
lerIoro lerrIlorIaI es un peIIgro ecoIogIco InocuIlabIe, que se
reveIa con IabIluaI IrecuencIa de neIaslos y perversos eIec-
los socIo-ambIenlaIes.
Su magnIlud no descarla dIIerencIa aIguna enlre Ios pases
aIlamenle InduslrIaIIzados y Ios pases subdesarroIIados y
dependIenles, aI converlIrse en un comun denomInador pIa-
nelarIo, |uslIIIcado por eI aIan perverso de acumuIar rIqueza,
sIn lomar en cuenla sus consecuencIas en eI delerIoro bIo-
IogIco y Iumano. Para SevIIIano (2005) esla cIrcunslancIa
es delermInanle para geslIonar cambIos y lransIormacIones
sIgnIIIcalIvas, en especIaI, Ia necesIdad de Iormar aI cIuda-
dano que conlrIbuya a eslImar eI equIIIbrIo naluraI, con com-
promIso y responsabIIIdad socIaI.
Es molIvo de InquIelud que eI coIeclIvo se comporle con In-
dIIerencIa, apala y descuIdo anle eI delerIoro deI sIslema
ecoIogIco. Es aIarmanle que aI Incremenlo de Ios probIemas
!"!#$%&%!'( *$'*%+,!-'( $# .& $(-/$.&0
.$-"/%&( 1$(1$ .& 2!%"/&.!1&1
7 6O8
socIo-ambIenlaIes, de eIeclos lerrIlorIaIes y espacIaIes Inme-
dIalos deI Iugar y, por e|empIo, Ios de escaIa nacIonaI y mun-
dIaI, sean aprecIadas por eI cIudadano comun, en Ios medIos
de comunIcacIon socIaI como sImpIes reIerencIas InIormalI-
vas que sIrven para eIaborar un punlo de vIsla superIIcIaI y
somero de poca conlundencIa educalIva, sIn desperlar una
concIencIa crlIca.
Es necesarIo consIderar que sI educar sIgnIIIca Iormar aI cIu-
dadano para que sea cuIlo, sano y crlIco, quIere decIr que
Iay una Iabor IormalIva IncoIerenle, escasamenle perlInen-
le y desconlexluaIIzada de Ia sIluacIon socIo-ambIenlaI y Ia
probIemalIca geograIIca. IguaImenle, es reIevanle aprecIar
que, como, por que y para que ensea Ia escueIa y de IguaI
manera que Iabor InIormalIva cumpIen Ios medIos de comu-
nIcacIon socIaI, ademas de averIguar como se manIIIeslan
Ias concepcIones de Ios IabIlanles de Ias comunIdades sobre
esla lemalIca.
SIgnIIIca eI acceso aI conocImIenlo escoIar, colIdIano y cIenl-
IIco (RodrIgo, 1994), con eI ob|elo de aprecIar con mayor cIa-
rIdad epIslemoIogIca Ia probIemalIca ambIenlaI y geograIIca
como lemalIca de Ia EducacIon CeograIIca. Punlo de parlIda
es Ia consIderacIon deI espacIo vIvIdo donde Ia experIencIa
lIene un sIgnIIIcalIvo vaIor, porque es Ia vIda dIarIa deI Iugar
con lodas Ias vIcIsIludes en pIeno desenvoIvImIenlo. Es Ia
vIda dIarIa donde Ia InlerreIacIon es eslrecIa enlre Ios Inle-
granles de Ia comunIdad.
En Ia opInIon de Boada y EscaIona (2005) Ias dIIIcuIlades
socIo-ambIenlaIes son lemas comunes para Ios medIos de
comunIcacIon socIaI donde Ias nolIcIas e InIormacIones se
exponen y se dIvuIgan aI ampIIo escenarIo mundIaI, aunque
con eI sesgo de Ia manIpuIacIon y Ia aIIenacIon IacIa eI con-
sumo desaIorado. CracIas a Ia leIevIsIon se oIrece un mundo
de una sImIIIlud exlraordInarIa con Ia vIda comun y corrIen-
le, pues Ios aconlecImIenlos se vIven como sI Iueran reaIes,
pues son eslruclurados por Ia lecnoIoga comunIcacIonaI
*$'3&!1$!&
6O9 7
para Iacer reaI, Io que es arlIIIcIaI.
BIslInlo es eI mundo escoIar donde eI conocImIenlo que IacI-
IIla Ia escueIa esla prevIamenle eslruclurado en Ios progra-
mas, se cIrcunscrIbe aI auIa de cIase y se expIIca con praclIcas
pedagogIcas y dIdaclIcas de acenlo lradIcIonaI. Por lanlo, Ia
escueIa educa a Ios esludIanles en su lraba|o escoIar colIdIa-
no, con eI desarroIIo de una aclIvIdad meramenle InIormalI-
va, suslenlada en una geograIa encIcIopedIsla, descrIplIva,
delermInIsla y naluraIIsla y Ia memorIzacIon como reveIa-
cIon de aprendIza|e.
En eslas condIcIones es necesarIa e ImprescIndIbIe repIan-
lear Ia IormacIon deI cIudadano en eslrecIa corresponden-
cIa con Ia compIe|a reaIIdad ambIenlaI y geograIIca, a Ia vez
que con eI desarroIIo de procesos pedagogIcos y dIdaclIcos
que IorlaIezcan Ias InIcIalIvas para preservar eI equIIIbrIo
socIedad-naluraIeza. Urge, en consecuencIa, una socIedad
mas reIIexIva y crlIca donde eI cIudadano esle conscIenle de
Ios aconlecImIenlos que vIve, comprenda su desarroIIo y en-
lIenda cuaI debe ser su posIcIon Irenle aI mundo, Ia reaIIdad
y Ia vIda.
Eso Iace necesarIo revIsar eI conceplo de EducacIon Ceogra-
IIca que se promueve en Ias InslIlucIones escoIares, suslen-
lada en Ia lransmIsIon de conlenIdos programalIcos de acen-
lo abslraclo y desconeclado deI enlorno InmedIalo, anle Ia
exIgencIa de IdenlIIIcar, resoIver y lransIormar probIemas, a
Ia vez que amIIanar eIeclos, expIIcar codIgos, Iconos y sm-
boIos, para reIIexIonar sobre eI conlenIdo dIvuIgado por Ia
InIormacIon oIrecIda por Ios medIos, a Ia vez que arlIcuIar
Ios conlenIdos programalIcos que lransmIle Ia escueIa con Ia
expIIcacIon crlIca de Ia reaIIdad vIvIda.
EI desaIo es una Iabor IormalIva InlegraI que arlIcuIe eI co-
nocImIenlo escoIar con eI conocImIenlo vuIgar y eI cIenlIIco,
para polencIar en Ios Iuluros cIudadanos, eI comporlamIenlo
cvIco y democralIco, soslenIdo en eI prolagonIsmo, Ia parlI-
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cIpacIon socIaI y Ia eIaboracIon de opcIones de cambIo am-
bIenlaI (Ander-Egg, 1999). Por lanlo, eI aclo educanle debe
prIvIIegIar una IormacIon InlegraI de cIudadanos crlIcos y
aulonomos de IormuIar sus punlos de vIsla y manIIeslar sus
pensamIenlos IIbres de aladuras. Eso se demoslrara en Ia
resoIucIon de Ios probIemas socIaIes de su comunIdad, en eI
dIseo de eslralegIas que apunlaIen Ia IormacIon y concIen-
cIa crlIca.
Anle Ia compIe|Idad deI mundo conlemporaneo, eI cIudadano
debera ser educado para enlender Ia reaIIdad que vIve (AIa-
mIs, 1999). Una opcIon lendra que asumIr Ia IormuIacIon de
Inlerroganles que emergeran desde su desenvoIvImIenlo colI-
dIano, resuIlanles de educandos que acluan, pIensan y sIen-
len, enmarcados en Ia dIIIcuIlad deI Iugar que IabIla. Basla
de IacIIIlar dalos dIscIpIInares geograIIcos, como parceIas
deI conocImIenlo, sIn lransIerencIa en Ia expIIcacIon de su
mundo vIvIdo, sIn lransIormar su baga|e emprIco y menos
ImpedIr Ia reveIacIon de Ios argumenlos de Ios escenarIos
geograIIcos que promueve Ia leIevIsIon, enlre olros aspeclos.
La exIgencIa educalIva que recIama Ia reaIIdad geograIIca,
sIgnIIIca que eI esIuerzo IormalIvo debera preslar sIgnIII-
calIva alencIon a resoIver Ias carencIas de conocImIenlos y
melodoIogas, eI comporlamIenlo IndIIerenle a Ios probIemas
socIo-ambIenlaIes y geograIIcos, eI escaso Inleres por eI de-
sarroIIo deI esprIlu cIenlIIco, Ia alencIon a Ia memorIzacIon
anle Ia urgencIa de apunlaIar Ia curIosIdad, Ia crealIvIdad
y Ia InIcIalIva para desarroIIar InveslIgacIones aI IdenlIIIcar
probIemas, geslIonar procesos de InlervencIon, aclIvos, par-
lIcIpalIvos y prolagonIcos, es decIr, Ia adquIsIcIon de conocI-
mIenlos en accIon (CaIIego BadIIIo y Perez VIranda, 2003).
Para Voreno }Imenez (1998), desde esla perspeclIva, Ia Ior-
macIon deI cIudadano debera lomar en cuenla lemalIcas, la-
Ies como. La socIedad InIormada, socIedad deI conocImIenlo,
expIosIon deI conocImIenlo, Ia gIobaIIzacIon, mundo gIobaI,
aIdea gIobaI, desarroIIo soslenIbIe, desarroIIo suslenlabIe,
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6O; 7
enlre olros. Pero lambIen Ios probIemas socIo-ambIenlaIes,
conocIdos con eI caIIIIcalIvo de desaslres naluraIes, eI cre-
cImIenlo de Ia pobIacIon, Ia pobreza, eI Iambre, Ia desnulrI-
cIon, eI IacInamIenlo urbano, Ios probIemas deI genero, Ia
conlamInacIon ambIenlaI, enlre olros.
EI proposIlo de Ia EducacIon CeograIIca, en esla dIreccIon,
lendra que ser eslabIecer una nueva vIsIon deI comporla-
mIenlo ambIenlaI y geograIIco, Iomenlar eI senlIdo democra-
lIco, Ia responsabIIIdad y eI compromIso cIudadano. Por eso,
Ia EducacIon CeograIIca debera encamInar su Iabor pedago-
gIca y dIdaclIca a Iormar a Ios educandos como cIudadanos
que se aIIabelIzan para expIIcar su reaIIdad, para asumIr eI
relo de conIronlar y me|orar Ias condIcIones ambIenlaIes y
geograIIcas de su Iugar y Ieer Ios escenarIos IocaIes y deI
mundo gIobaI, con senlIdo crlIco, conslruclIvo y conlexlua-
IIzado.
La enseanza geograIIca deI sIgIo XXI, lendra que encamI-
nar su desempeo IormalIvo a educar a Ios esludIanles como
cIudadanos que sepan Ieer su Iugar, esludIar sus dIIIcuIla-
des socIo-ambIenlaIes y responder a Ios relos que Ie Impo-
nen Ios lIempos deI mundo gIobaIIzado. En esa dIreccIon, Ie
corresponde a suslenlar Iundamenlos leorIcos y melodoIogI-
cos para asumIr a Ia comunIdad IocaI como ob|elo de cono-
cImIenlo, en una aclIvIdad parlIcIpalIva, reIIexIva y crlIca
que IacIIIlen aprender a vIvIr con Ios demas, con un senlIdo
anaIlIco y crlIco de Ia reaIIdad.
Be esla Iorma, Ia EducacIon CeograIIca conlrIbuIra a Ia Ior-
macIon de Ios IabIlanles deI mundo gIobaIIzado, con con-
cIencIa y responsabIIIdad socIaI (Araya, 2004). Es educar
para enlender Ia reaIIdad desde una parlIcIpacIon cvIca don-
de Ia reIIexIon crlIca y crealIva, aporle opcIones de cambIo
a Ios probIemas ambIenlaIes y geograIIcos vIvIdos. Las cIr-
cunslancIas dIIcIIes de Ia socIedad en eI marco de Ias Ioca-
IIdades exIgen una accIon educalIva de acenlo InlerprelalIvo
de Ios aconlecImIenlos que aII ocurren y para eso se recIama
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una renovada opcIon IermeneulIca, mas aIIa de Io que sIm-
pIemenle se ve. ConcebIr esla senlIda aspIracIon socIaI, ame-
rIla Ia arlIcuIacIon de Ios escenarIos deIInIdos por Ios medIos
de comunIcacIon, Ias vIvencIas colIdIanas y Ios saberes esco-
Iares. Es una obIIgacIon Inlegrar eslos Iragmenlos de vIven-
cIas y reaIIzacIones parlIcuIarIzadas en unIdades de accIon
geograIIca, pedagogIca y dIdaclIca, con Ia IIrme InlencIon de
Iormar una cIudadana que enlIenda su mundo, su reaIIdad
y su vIda, en Iorma crlIca y conslruclIva, IacIa Ia consoIIda-
cIon de una democracIa agIlada por eI cambIo socIaI IacIa Ia
me|or caIIdad de vIda.
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EI desarroIIo currIcuIar de Ia enseanza de Ia geograIa en Ias
InslIlucIones escoIares, marca una cIara dIIerencIas enlre Ios
relos y desaIos de una EducacIon CeograIIca perlInenle con
Ios aconlecImIenlos deI mundo gIobaIIzado. Su comporla-
mIenlo se puede consIderar como probIemalIco debIdo a que
se desenvueIve a espaIdas de Ias cIrcunslancIas conlempo-
raneas, en especIaI, a Ios evenlos ambIenlaIes y geograIIcos,
a pesar de ser una dIscIpIIna socIaI con Iundamenlos para
expIIcar anaIlIcamenle y con proposIlos lransIormadores a
Ia compIe|a reaIIdad geograIIca.
Un lema de alencIon reIevanle es que Ia enseanza geogra-
IIca que se IacIIIla en Ias auIas escoIares lIene una connola-
cIon posIlIvIsla (Baz, 1999). Se Ia oIrecIdo una dIscIpIIna
para que Ios esludIanles comprendan una sIluacIon geogra-
IIca IdeaIIzada, aI ser educados con Ia adquIsIcIon de nocIo-
nes y conceplos parceIas de dalos meramenle dIscIpIInares
y sIn senlIdo neulraI y ob|elIvo. Ba|o esla perspeclIva, se Ia
educado con eI prelexlo de una educacIon para me|orar Ia
caIIdad de vIda, superar Ia pobreza, promover eI uso racIonaI
de Ios recursos naluraIes y Iormar una concIencIa ambIenlaI
y ecoIogIca.
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La geograIa escoIar, desde esla perspeclIva, responde en
eI auIa escoIar, a Ios probIemas ambIenlaIes y geograIIcos,
con una muy escasa y IImIlada expIIcacIon, pues conIIesa
que promueve Ia memorIzacIon de nocIones y conceplos, con
eI proposIlo de lransmIlIr vaIores sIgnados a Iavorecer un
orden socIaI compelIlIvo, excIuyenle y perverso (Bene|am,
1997). Eslos Iundamenlos, apIIcados a Ia enseanza y aI
aprendIza|e con Ia pedagoga experImenlaI y eI aprendIza|e
conduclIsla, se orIenlan a lralar en Iorma ImparcIaI, equI-
IIbrada y desIdeoIogIzada a Ia reaIIdad geograIIca. As, se
da prIorIdad a Ia larea de copIar Ias sIluacIones geograIIcas
desde nocIones y conceplos sencIIIos y IacIIes de relener con
Ia copIa, eI dIbu|o y eI caIcado. Eslo es, se superIIcIaIIzan
Ios conocImIenlos y Iuego se e|empIIIIca con reIerencIas de
casos de sIluacIones exogenas, pero que IIevan Ia InlencIon
de vaIorIzar Io exlran|ero y mInImIzar Io nacIonaI (SanlIago,
2005). Es eI uso de Ia razon mecanIca y IuncIonaI, que se
apIIca para aprender con Ia repelIcIon. As mIsmo, se Iace
enIasIs en Ia II|acIon de un conceplo, en eI que es ImprescIn-
dIbIe IdenlIIIcar causas y consecuencIas, pero sIn debalIr sus
ImpIIcacIones socIaIes e IdeoIogIcas.
Ensear geograIa, de acuerdo a Io que ocurre en Ias auIas,
escoIares sIgnIIIca, reproducIr y acumuIar nocIones y concep-
los en Ia memorIa de Ios educandos, a Ia vez que IacIIIlar
Ia posIbIIIdad de verIIIcar Ios conocImIenlos relenIdos en Ia
memorIa. Para Varlnez (1999), esla manera de ensear geo-
graIa represenla concebIr que Iuera de nosolros exIsle
una reaIIdad lolaImenle IecIa, acabada y pIenamenle exler-
na y ob|elIva, y que nueslro aparalo cognoscIlIvo es como un
espe|o que Ia reIIe|a denlro de s, o como una camara Iolo-
graIIca que copIa pequeas Imagenes de esa reaIIdad exlerIor
(p. 33).
As, Ia enseanza geograIIca lransmIle verdades absoIulas
que se aImacenan en Ia memorIa de Ios educandos en Ior-
ma desarlIcuIada para InducIr Ia memorIzacIon y descarlar
Ia reIIexIon y eI razonamIenlo crlIco. Esla epIslemoIoga
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lan lradIcIonaI represenla Ia vIgencIa escoIar deI paradIgma
posIlIvIsla que prIvIIegIa eI saber acumuIalIvo, pasIvo y re-
produclor. AII es esencIaI y basIca Ia razon InslrumenlaI y
pragmalIca que sIrve de soporle a Ia geograIa descrIplIva
que expIIca Ia reaIIdad geograIIca, desde un punlo de vIsla
enumeralIvo de dalos de dIscIpIInas auxIIIares de Ia geogra-
Ia, compIemenlada con Ias paulas dIcladas por Ios IIbros,
a|usladas a Io eslabIecIdo por eI programa escoIar.
La concepcIon de cIencIa geograIIca absoIula dIcla Ios pa-
lrones para desarroIIar procesos de enseanza y aprendIza|e
IIbres deI debale y Ia dIaIeclIca que deveIe Ia InlencIonaIIdad
que orIgIna Ia probIemalIca ambIenlaI y geograIIca. Se lrala
de una accIon gIobaI, lolaIIzadora y nIveIadora que cumpIe
una Iabor rulInarIa, perseveranle e ImpIacabIe para educar
con IndIIerencIa e IneplIlud. EI argumenlo de esla aclIvIdad
pedagogIca se encuenlra en eI pensamIenlo conservador
neoIIberaI que Ia emergIdo en eI escenarIo deI nuevo orden
economIco mundIaI, para apoyar Ia accIon poIlIca democra-
lIca burguesa, donde es preemInenle eI senlIdo pragmalIco,
donde economIcamenle se garanlIza eI senlIdo y sIgnIIIcado
deI pIanela como mercado y marca eI IInaI de loda IdeoIoga
lransIormadora (AIamIs, 1999).
Eso aconlece en un conlexlo pIanelarIo gIobaIIzado por Ia
IomogeneIdad deI predomInIo vIrluaI que da orIgen a una
cuIlura y cIvIIIzacIon aIlamenle sIgnada por Ia lecnoIoga au-
dIovIsuaI, que lransmIle y prelende consoIIdar Ia economa
de mercado, Imponer Ia IdeoIoga neoIIberaI y eI modeIo cuI-
luraI norleamerIcano con IInes de amIIanar Ia IdenlIdad Io-
caI (Barbero, 1996). Eso IncIde en repIanlear una enseanza
dIIerenle que asuma Ia cuIlura de Ia Imagen apoyada en Ia
geograIa de Ia leIevIsIon, aI moslrar Ia reaIIdad geograIIca
con una asombrosa vIrluaIIdad que dIsIraza Io reaI como sI
Iuera aulenlIco (SanlIago, 2002).
Esla novedosa Iorma de presenlar Ia geograIa, lrae consIgo
Ia necesIdad de consIderar olras Iormas pedagogIcas y dI-
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daclIcas para asumIr Ios lemas ambIenlaIes y geograIIcos,
desde una perspeclIva IormalIva que InvoIucre eI esludIo de
Ias sIluacIones ambIenlaIes y geograIIcas, desde olros pro-
cesos de enseanza y aprendIza|e que sIrvan para consoII-
dar Ia InlerprelacIon expIIcalIva, anaIlIca y IermeneulIca
que deveIe Ias razones que IacIIIlan comprender eI orIgen,
desenvoIvImIenlo y lransIormacIones de Ios aconlecImIenlos
geograIIcos.
Las condIcIones deI momenlo socIo-IIslorIco deben asumIrse
como delermInanles en eI pIanleamIenlo deI desaIo por res-
laurar Ia verdadera racIonaIIdad que dIaIogue Inlensamenle
con Ia reaIIdad que se evade y se Ie resIsle, debIdo a su acen-
lo lan arlIIIcIaI. Es ImprescIndIbIe educar para dIIerencIar Io
sImuIado y Io vIrluaI, para promover Ia InlervencIon en ler-
mInos conlexluaIes, Inmersos en enlender Ia compIe|Idad, Io
IoIslIco, Io sIslemIco y Io ecoIogIco (Barbero, 1996). Con eso
se prelende superar Ia IragmenlacIon y aproxImar Ia ense-
anza y eI aprendIza|e a Io colIdIano y vIvencIaI.
Eso se corresponde con Ia apremIanle exIgencIa que Ia geo-
graIa escoIar lenga una perspeclIva ecoIogIca que vaya mas
aIIa de Ia sImpIeza de lransmIlIr un Iragmenlo de Io geo-
graIIco, consIdere eI lema en reIacIon con su enlorno y con
sus probIemas. Por lanlo, como dIce Perez de ZarIcIla (1998)
es Ia capacIdad crlIca que permIle enIrenlar Ias lendencIas
masIIIcadoras que Ia cuIlura babeIIla de Ias nuevas lecnoIo-
gas amenaza con Imponernos, no es aIgo que pueda surgIr
por generacIon esponlanea, sIno que depende de Ia voIunlad
y eI esIuerzo de Ia accIon educalIva (p. 36).
Supone enlonces que Ia praclIca escoIar colIdIana de Ia ense-
anza de Ia geograIa debe consIderar Ias emergenles vIsIo-
nes paradIgmalIcas de Ia orIenlacIon de Ia cIencIa cuaIIlalIva.
Eso IacIIIlara IncenlIvar eI esludIo anaIlIco y expIIcalIvo de
Ia reaIIdad geograIIca de Ia vIvencIa colIdIana e InvoIucrar a
Ios esludIanles con accIones de parlIcIpacIon y prolagonIsmo
que desemboquen en Ia eIaboracIon de punlos de vIsla perso-
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naI, Ia adquIsIcIon de conocImIenlos y praclIcas con aperlura
IacIa eI compromIso y Ia responsabIIIdad socIaI sobre esa
dInamIca naluraI y esponlanea de Ia vIda dIarIa.
La Idea es que eI adoclrInamIenlo perverso de Ia pedagoga
lradIcIonaI memorslIco sea suslIluIdo por Ia promocIon de
Ia concIencIa crlIca para avanzar, IncIuso debalIr Ios vaIores
democralIcos. Se Impone Ia IormacIon de una manera de pen-
sar donde se armonIce Ia preocupacIon con Ia compIe|Idad,
con eI ob|elo de abordar Ia mass-medIalIzacIon deI espacIo
geograIIco con eI uso InlencIonaI de Imagenes audIovIsua-
Ies, Ia alraclIva exposIcIon de Iragmenlos de Ia reaIIdad y eI
sublerIugIo deI neIaslo alraclIvo de Ia Imagen para alraer Ia
alencIon socIaI.
Para VIIIanueva (2002) Iay una cIara conlradIccIon. Por un
Iado, una geograIa escoIar delenIda en eI lIempo, consIde-
rada como un conlenIdo cuIluraI de vaIor muy escaso. Por
eI olro, una geograIa especlacuIo que condIcIona Ia menle
con eI sublerIugIo de una Imagen condIcIonada por lecnIcos
caIIIIcados. En eIeclo, Io que no sabe una gran parle de Ia
pobIacIon es que eI conocImIenlo geograIIco lambIen sIrve
para desenlraar Ias secrelas conexIones enlre Ia socIedad
que ocupa eI lerrIlorIo y Ia naluraIeza IsIca de ese Iragmenlo
de Ia superIIcIe lerreslre. Enlender crlIca y reIIexIvamenle
esa reaIIdad, es Ia mIsIon que se Inlenla con Ia apIIcacIon
pedagogIca y dIdaclIca de Ios Iundamenlos de Ia InveslIga-
cIon cuaIIlalIva y de Ia geograIa de Ia percepcIon y Iuma-
nIsla, para geslIonar eI cambIo epIslemoIogIco y pedagogIco
y avanzar desde eI aclIvIsmo escoIar a una Iabor IormalIva
InlegraI que se suslenle en Ia busqueda, procesamIenlo y eIa-
boracIon de un conocImIenlo de base cIenlIIca, que Inlegre
Ia escueIa con Ia comunIdad, me|ore Ia caIIdad de vIda y eI
Iomenlo de Ia parlIcIpacIon y eI prolagonIsmo democralIco.
En concrelo, es Iavorecer una IormalIva educacIon geogra-
IIca, apoyada en Ia parlIcIpacIon y eI prolagonIsmo de Ios
educandos, para dar un vIra|e desde Ia lransmIsIon de conle-
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nIdos a Ia eIaboracIon deI conocImIenlo, deI dIclado, Ia copIa,
eI dIbu|o y eI caIcado IacIa Ia observacIon crlIca, eI semIna-
rIo, eI laIIer pedagogIco, eI lraba|o en grupo y Ia apIIcacIon
de Ia enlrevIsla, eI cueslIonarIo, enlre olros, de Ia memorIza-
cIon, IacIa Ia reIIexIon anaIlIca, eI IncenlIvo de Ia crlIca y
Ia eIaboracIon de punlos de vIsla razonados, deI auIa escoIar
IacIa Ia expIIcacIon dIaIeclIca de Ia reaIIdad geograIIca.
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Besde Ios aos ocIenla deI sIgIo XX, Iasla eI acluaI momen-
lo IIslorIco, Ia enseanza de Ia geograIa vIve una sIluacIon
preocupanle y conlradIclorIa. Por un Iado, su escenarIo se
lorna mas compIIcado e IncIerlo, pero por eI olro, se aIerra
a Ios Iundamenlos geograIIcos y pedagogIcos de acenlo lra-
dIcIonaI. 0curre que mIenlras Ias cIrcunslancIas se desen-
vueIven en un ambIlo agIIIzado y rapIdo, Ia enseanza de Ia
geograIa en eI auIa escoIar, se reaIIza con IInes nelamenle
lransmIsIvos de nocIones y conceplos.
En esle Iapso IIslorIco, Ia socIedad pIanelarIa vIve Ia Inlen-
sIdad de cambIos conlundenles, enlre Ios que vaIe deslacar
Ia expIosIon de Ios conocImIenlos. (AIzuru, 1998). Anle Ia
muIlIpIIcIdad, dIversIdad y pIuraIIdad de dalos, IIamese Web,
IIbros, revIslas, perIodIcos, enlre olros, Ia escueIa esla acos-
lumbrada a IacIIIlar un conocImIenlo absoIulo, eslruclurado,
InmulabIe, eslabIe e Imperecedero, eI cuaI debe ser consumI-
do por Ios esludIanles, a lraves de Ia memorIzacIon, para que
sea consumIdo por Ios esludIanles a lraves de Ia repIlencIa.
EI lema que apremIa lransIormar es me|orar suslancIaImenle
Ia accIon de Ios procesos de enseanza y aprendIza|e, pues
Ios conlenIdos programalIcos que se Imparlen en Ios saIones
de cIase, de lodos Ios nIveIes deI sIslema educalIvo, son re-
pelIlIvos, secuencIaIes y carenles de loda apIIcacIon para en-
lender Ia sIluacIon geograIIca InmedIala y vIvIr aIe|ados deI
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enlorno socIaI en que se vIve, sIn preocuparse por eIaborar
propueslas de cambIo a Ios conIIIclos socIo-ambIenlaIes con
Ios que coexIslen en Iorma colIdIana..
SIgnos de agolamIenlo mueslra Ia praclIca escoIar de Ia en-
seanza de Ia geograIa, pues Ia menosprecIado su Iabor dIs-
cIpIInar para apunlaIar Ia IdenlIdad nacIonaI, eI senlIdo de
palrIa, eI amor IacIa Io auloclono y eI conocImIenlo deI lerrI-
lorIo deI pas, se Ia IImIlado a ensear nocIones y conceplos,
reIerIdos a dIscIpIInas auxIIIares de Ia geograIa, con e|em-
pIos de casos geograIIcos nacIonaIes, para perder de vIsla Ia
posIbIIIdad de avanzar a esladIos expIIcalIvos, anaIlIcos e
InlerprelalIvos de Ia reaIIdad geograIIca y de su compIe|Idad.
Hoy cuando se requIere una dIscIpIIna que sIrva para Im-
puIsar una educacIon geograIIca que promueva procesos de
enseanza y de aprendIza|e, que cenlren su preocupacIon en
expIIcar crlIcamenle eI aprovecIamIenlo de Ias polencIaII-
dades naluraIes, Ia dIslrIbucIon de Ia pobIacIon en eI espacIo
nacIonaI, Ia organIzacIon deI espacIo geograIIco y en eI Incre-
menlo desaIorado deI consumo de bIenes y servIcIos, enlre
olros aspeclos, es evIdenle Ia exIslencIa de una racIonaIIdad
a|ena a Io socIaI y mas cenlrada en Io lecnIco y Io economIco.
Besde esla perspeclIva, en Ia enseanza geograIIca persIslen
Ios Iundamenlos leorIcos y melodoIogIcos deI posIlIvIsmo.
A pesar de Ios avances en Ia renovacIon paradIgmalIca y en
Ia epIslemoIoga, Ia praclIca de Ia geograIa escoIar es nela-
menle posIlIva, ob|elIva, InIaIIbIe y cerlera. Por lanlo, eI cen-
lro deI proceso IormalIvo es ensear lemas de Ia naluraIeza,
mas que lodo Io reIerIdo aI reIIeve, eI cIIma, Ios sueIos y Ia
vegelacIon, para de|ar a un Iado Io demograIIco, eI genero, Io
Iumano y Io socIaI.
AI prIvar Io naluraI, Io Iumano es lema superIIcIaI, secunda-
rIo y Ioraslero en Ia aclIvIdad pedagogIca deI auIa. EI IecIo
de vaIorar Ia naluraIeza obedece a que sus bIenes deben ser
de uso y dIsIrule por Ia socIedad y Ia escueIa debe ensear su
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aprovecIamIenlo con IInes renlabIes. Para Perez de ZarIcIla
(1998), eso conIIeva Ia merma de Ia accIon IumanslIca que
se debIIIla debIdo a Ia InocuIlabIe vIgencIa de Ia IIamada
racIonaIIdad InslrumenlaI desde eI sIgIo XVIII, marcada por
Ia naluraIeza proIundamenle operalIva de Ia nueva cIencIa
y por sus eIeclos omnIabarcanles en lodos Ios ambIlos de Ia
vIda Iumana (p. 36).
Esle debIIIlamIenlo lIene reIacIon con eI posIlIvIsmo como
opcIon de Ia cIencIa para expIIcar Ios Ienomenos, IsIcos, bIo-
IogIcos y Iumanos sobre Ia superIIcIe lerreslre. Es una con-
cepcIon de Ia vIda de acenlo pragmalIco, mas InquIela por
eI exagerado rendImIenlo economIco-IInancIero-poIlIco, Ia
vaIorIzacIon de Ia exuberanle comodIdad y eI predomInIo deI
bIeneslar malerIaI sobre Io espIrIluaI (TrInca, 2001). Es una
percepcIon neulraI, apoIlIca y desIdeoIogIzada de Ia cIencIa
que IacIIIla InmIscuIrse ImparcIaImenle en eI aprovecIa-
mIenlo de Ios recursos naluraIes.
Lo preocupanle es que, aunque esa Iorma posIlIva de expII-
car Ia reaIIdad geograIIca, presenla sIgnos de debIIIdad anle
eI surgImIenlo de olros pIanleamIenlos emergenles, como eI
conslruclIvIsmo y Ia leora crlIca, lodava marcan Ia pau-
la en eI ambIlo de Ia cIencIa geograIIca, con Ia vIgencIa de
Ia descrIpcIon y eI Ia accIon pedagogIca con Ia lransmIsIon
y memorIzacIon de conlendIdo programalIcos. Aun mas, es
InocuIlabIe su dIslancIa lan pronuncIada anle Ia dIversIdad y
compIe|Idad cIvIIIzalorIa y cuIluraI deI mundo acluaI.
Segun Baz (1996), Iay un evIdenle agolamIenlo deI modeIo
educalIvo que se erIgIo desde Ias condIcIones socIo-IIslorI-
cas orIgInadas a medIados deI sIgIo XX, en VenezueIa, con
Ios Iundamenlos leorIcos y melodoIogIcos deI posIlIvIsmo,
se manIIIesla con sIgnIIIcalIvo enIasIs Ia desIIslorIzacIon
que desconoce Ia ImporlancIa de Ios procesos IIslorIcos, Ia
deslerrIlorIaIIzacIon que promueve eI desarraIgo anle Ia Ian-
lasIosa y aIucInanle de reaIIdades IIngIdas y sImuIadas y eI
acenluado IndIvIduaIIsmo que se manIIIesla debII anle Ias
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reIerencIas coIeclIvas.
nguIo, VeIero y Perez (1995), aIIrman que Ia enseanza
geograIIca lradIcIonaI vIgenle, despIIIarra eI senlIdo IIslo-
rIco de Ia conslruccIon socIaI de Ia reaIIdad geograIIca y Ia
dIaIeclIca socIedad-naluraIeza. PrecIsamenle, Ios IabIlanles
de cuaIquIer comunIdad IocaI eslan Inmersos en un ambIenle
conIuso e InlrIncado, como un le|Ido de eIeclos audIovIsuaIes
donde conIIuyen Imagenes y sonIdos, que aIIenan para vIvIr
IndIIerenles a su mundo InmedIalo, pues pIensan y acluan
desde una malrIz de opInIon Iormada por nolIcIas e InIorma-
cIones dIIundIdas por Ios medIos de comunIcacIon socIaI. Lo
anlerIor coIoca en eI prImer pIano Ia conlradIccIon enlre Ia
vIgencIa de Ia enseanza geograIIca lradIcIonaI descrIplIva y
Ios emergenles pIanleamIenlos que apunlan IacIa una ense-
anza de acenlo mas socIaI y Iumano.
IndIsculIbIemenle es IndIspensabIe que anle una ensean-
za geograIIca lan lradIcIonaI y dIscordanle con Ias condIcIo-
nes acluaIes, se lome alencIon a una EducacIon CeograIIca
que, soslenIda en Ios Iundamenlos de Ios paradIgmas cua-
IIlalIvos, apunlaIe Ia IormacIon InlegraI de Ia personaIIdad
de Ios esludIanles, cIudadanos deI mundo gIobaI y deI sIgIo
XXI, ba|o pIanleamIenlos y praclIcas que asuman de manera
razonada y crlIca Ia cuIlura de Io que Bayona (1999), asume
como Ia cuIlura de Ia dIgeslIon rapIda deI dalo InIormalIvo.
InquIela que eI ambIlo cIvIIIzalorIo y cuIluraI deI mundo gIo-
baIIzado, donde Ia masIIIcacIon para eslImuIar eI consumo
desaIorado, conlradIclorIamenle, conduce a una exacerbada
IndIvIduaIIzacIon que promueve eI desgano, Ia IndIIerencIa y
eI desInleres personaI y socIaI. InquIela que Ios IndIvIduos y
Ia coIeclIvIdad sean manIpuIados para condIcIonar sus gus-
los, necesIdades e Inleres, a Ia vez que su desconlexluaII-
zacIon, desIIslorIzacIon y neulraIIdad IdeoIogIca y poIlIca,
para converlIr a Ia socIedad en apalIca e ImparcIaI.
En consecuencIa, Ia enseanza de Ia geograIa no puede con-
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lInuar IndIIerenle y a|ena a Ios probIemas que vIve Ia socIe-
dad acluaI, en sus dIIerenles Iugares y conlexlos socIocuI-
luraIes y cIvIIIzalorIos deI pIanela. En un mundo donde Ia
rapIdez, eI aceIeramIenlo y eI rapIdo cambIo es una evIdencIa
IacIImenle percIbIda y vIvIda, urge un renovado modeIo pe-
dagogIco que se aIInque en Ia IormacIon de cIudadanos que
anaIIcen, expIIquen y asuman posluras de cambIo, con un
senlIdo crlIco y puedan as proponer opcIones de lransIor-
macIon IaclIbIes y reaIIzabIes.
AI respeclo, AIamIs (1999), opIna que Ios cIudadanos y cIu-
dadanas, deben ser capaces de avanzar deI esladIo ob|elIvo
de reproducIr Ia aparIencIa y exlernaIIdad absoIula de Ios
aconlecImIenlos, que emana de una percepcIon posIlIva de Ia
reaIIdad geograIIca IacIa Ia expIIcacIon desde donde, con
quIen, IacIa donde, por que, de que manera IuncIona Ia
reaIIdad de esla socIedad compIe|a. Be Io cuaI se derIva que
educar para Ia comprensIon de Ia socIedad es esencIaImenle,
educar para Ia compIe|Idad (p. 48).
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IInaImenle, se lrala de responder con olros pIanleamIenlos
y praclIcas a Ias IncIerlas, evenluaIes y conlIngenles cIr-
cunslancIas vIvIdas por Ia socIedad conlemporanea amerI-
lan de cIudadanos mas reIacIonados y con punlos de vIsla
mas acerlados con sus sucesos y reaIIzacIones. Es ImposIbIe
que Ios esludIanles que desarroIIan procesos de enseanza
y aprendIza|e de Ia geograIa, IImIlada a lransmIlIr y repro-
ducIr nocIones y conceplos, eslen en capacIdad de enlender
y comprender eI desenvoIvImIenlo de Ia presenle reaIIdad de
acenlo lan compIIcado.
Las condIcIones socIo-IIslorIcas deI mundo gIobaIIzado
conslIluyen reIerenles delermInanles para consIderar nuevas
orIenlacIones epIslemoIogIcas, IundamenlaImenle, Ias de
naluraIeza cuaIIlalIva, InlerdIscIpIInarIa que IacIIIlen abor-
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dar Ias lemalIcas de Ia enseanza de Ia geograIa, en corres-
pondencIa con su naluraIeza gIocaI, InlegraI y ecoIogIca. Be
aII que apremIa voIver Ia mIrada a Ia probIemalIca que vIve
Ia socIedad conlemporanea, especIaImenle, Ias dIIIcuIlades
ambIenlaIes y geograIIcas desde una EducacIon CeograIIca
mas compromelIda con eI cambIo y Ia lransIormacIon socIaI.
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os uIlImos anos as dIscusses sobre currcuIo vm
assumIndo maIor ImporlncIa no BrasII em vIrlude
das poIlIcas educacIonaIs ImpIemenladas peIos dIIe-
renles nveIs de governo. Nesse senlIdo, moslra-se evIdenle
a necessIdade de esludos emprIcos que vIsIumbrem, denlro
do campo currIcuIar, InveslIgar como ocorre o processo de
produao desse documenlo no conlexlo das InslIluIes de
educaao basIca (ensIno IundamenlaI e ensIno medIo). Esle
lrabaIIo prelende conlrIbuIr para os esludos sobre a Ceo-
graIIa EscoIar a parlIr do processo de conslruao currIcuIar,
buscando compreender as InIIuncIas, as concepes, as sIg-
nIIIcaes e as poIlIcas concorrenles para a Iormaao desle
documenlo em uma unIdade pubIIca de ensIno lIda como re-
IerncIa na cIdade do RIo de }aneIro.
Parlamos de uma IIpolese InIcIaI de que nessa escoIa o pro-
cesso de produao currIcuIar especIIIcamenle de ensIno de
CeograIIa serIa muIlo dIIerencIado das demaIs escoIas pu-
1 ProIessor Ad|unlo do Beparlamenlo de CeograIIa da UnIversIdade IederaI do RIo de }aneIro
2 InslIlulo de CeocIncIas - UER} - PIBIC-CNPq
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bIIcas em vIrlude de suas condIes dIIerencIadas de lrabaI-
Io (IuncIonaI e saIarIaI), prIncIpaImenle peIo Ialo dos pro-
Iessores possurem um regIme de lrabaIIo com carga IorarIa
deslInada pesquIsa e exlensao, IncenlIvo InslIlucIonaI para
cursarem programas de pos-graduaao e consequenle pro-
moao docenle (saIarIaI).
Enlende-se que as dIscIpIInas escoIares possuem uma conslI-
luIao epIslemoIogIca, socIaI e IIslorIca dIversa das dIscIpII-
nas acadmIcas, resuIlado de uma conslruao socIo-poIlIca
na quaI os alores envoIvIdos empregam recursos IdeoIogIcos
e malerIaIs para desenvoIverem suas mIsses IndIvIduaIs e
coIelIvas (C00BS0N, 1997). IguaImenle, enlende-se o curr-
cuIo como um mecanIsmo IIslorIco, poIlIco e socIaImenle
Invenlado, ou se|a, uma lradIao Invenlada em meIo a con-
IIIlos, acordos e Inleresses (L0PES, 2008). Logo, a dIscIpIIna
escoIar pode ser pensada como a unIdade basIca do currcuIo,
ou aInda, como o eIemenlo cenlraI do processo da educaao
InslIlucIonaIIzada, a parlIr das alIvIdades nucIeares que lra-
lam da lransmIssao e assImIIaao dos conIecImenlos sIs-
lemalIzados, garanlIdores ao su|eIlo da aprendIzagem sua
aproxImaao ao saber socIaImenle IegIlImado.
A escoIa escoIIIda para a reaIIzaao da pesquIsa apresenla-se
para a comunIdade educacIonaI da cIdade do RIo de }aneIro
como uma escoIa experImenlaI, o que ImpIIca, denlre oulras
coIsas ser um espao para a reaIIzaao crIalIva de pesquIsas
e de InveslIgaes de quesles probIemas do unIverso educa-
cIonaI. Com perIII lecnIco-pedagogIco e normalIvo eslrulura-
dos para operar em |unao com uma das unIversIdades pu-
bIIcas da regIao melropoIIlana do RIo de }aneIro e conlando
com IaboralorIos de ensIno, lambem lem por ob|elIvo alender
aos esludanles das dIversas IIcencIaluras dessa unIversIda-
de, se|a no acompanIamenlo do eslagIo supervIsIonado, se|a
em dIscIpIInas oIerecIdas peIo seu quadro docenle aos aIu-
nos IIcencIandos. AIem dIsso, de acordo com os documenlos
perlInenles a conslIluIao e concepao da escoIa, lem-se a
deIesa dos prIncpIos da aulonomIa poIlIco-pedagogIca.
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A melodoIogIa empregada ancorou-se numa abordagem qua-
IIlalIva, em que se buscou enconlrar as convergncIas e dI-
vergncIas dos dIscursos apresenlados nos Parmelros Cu-
rrIcuIares NacIonaIs para o EnsIno VedIo, nos documenlos
currIcuIares e nos documenlos reIalIvos ao pIane|amenlo de
ensIno de CeograIIa produzIdo peIa escoIa, bem como nas
IaIas dos seus alores socIaIs. proIessores de CeograIIa do En-
sIno VedIo
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Nos uIlImos anos, em um mundo cada vez maIs gIobaIIza-
do e InlerIIgado, a preocupaao com um ensIno maIs Inle-
grado ganIa deslaque nos debales educacIonaIs, orIenlando
a conslruao e a concrelIzaao das proposlas currIcuIares.
Benlre eIas, podemos sIluar a reIorma do EnsIno VedIo que
lem como um de seus braos maIs Iorles os Parmelros Cu-
rrIcuIares NacIonaIs para o EnsIno VedIo
3
(PCNEV), os quaIs
apresenlam como eIxo cenlraI a reorganIzaao currIcuIar ba-
seada na Inlegraao, vIa InlerdIscIpIInarIdade e conlexluaII-
zaao. No enlanlo, laI reIorma nao e Ievada a cabo peIa aao
unIdIrecIonaI do PCNEV, enquanlo um documenlo e/ou um
dIscurso oIIcIaI, mas, lambem por oulros alores socIaIs do
unIverso educacIonaI, como os represenlanles das comunIda-
des dIscIpIInares, proIessores e pesquIsadores das dIscIpIInas
especIIcas que, por sua vez, sao os prIncIpaIs InlerIoculores
de orIenlaes geraIs de quaIquer reIorma e, desse modo, sao
os responsaveIs peIa reconlexluaIIzaao dos dIscursos que
IIbrIdIzam o currcuIo por compelncIas com o currcuIo dIs-
cIpIInar.
A IIbrIdIzaao da reIorma nao se malerIaIIza apenas nos lex-
3 A cronoIogIa da pubIIcaao dos PCNs seguIu os nveIs de escoIarIdade da Educaao BasIca
BrasIIeIra, ou se|a, prImeIramenle IoI pubIIcado o PCN para os doIs prImeIros cIcIos do EnsI-
no IundamenlaI (1997), depoIs para os lerceIro e quarlo cIcIos desse mesmo nveI (1998) e,
por IIm, para o EnsIno VedIo (1999).
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856 7
los dos PCNEV, mas no con|unlo dos dIscursos da proprIa
reIorma poslos em cIrcuIaao em IIvros dIdalIcos, nas provas
do Exame NacIonaI do EnsIno VedIo (ENEV), em alIvIdades
de Iormaao conlInuada de proIessores desenvoIvIdas lanlo
com o apoIo de InslIluIes governamenlaIs, quanlo por gru-
pos de pesquIsa das dIscIpIInas especIIcas.
Apesar de exIslIr oulras aes/proposlas para oulros nveIs
de ensIno e, aInda que se assumam caraclerslIcas comuns
a laIs aes desencadeadas, a reIorma do ensIno medIo pode
ser enlendIda como uma reIorma parlIcuIar, com especIIIcI-
dades derIvadas do Inleresse conIerIdo a esse nveI de ensIno
na aluaI con|unlura poIlIco-socIaI. TaI Inleresse esla asso-
cIado reIaao eslreIla eslabeIecIda enlre o nveI medIo de
ensIno, o lrabaIIo e o emprego, bem como esla reIacIonada
com a prelensao de Iormar aIunos com conIecImenlos maIs
compIexos
4
, nao IocaIIzados unIcamenle no ensIno Iunda-
menlaI.
Beve-se, enlao, consIderar reIevanle que as aes e meca-
nIsmos governamenlaIs em proI da reIorma, como e o caso
dos PCNEV, apesar de eslarem Imbudos do dIscurso da re-
Iorma e de aluarem como desencadeadores de sIgnIIIcados
para a mesma, nao devem ser consIderados, nem enlendI-
dos, como uma produao excIusIva do Eslado, ou de quem
assIna sua produao. Nesse senlIdo, nao pensamos que laIs
proposlas/documenlos devam e esle|am sendo ImpIemenla-
das InlegraImenle no colIdIano escoIar conIorme versa o seu
lexlo. Concordamos com Lopes (2005) que, no que lange a
sua produao, o PCNEV, enquanlo um documenlo oIIcIaI cu-
rrIcuIar e produlo da reconlexluaIIzaao por IIbrIdIsmo de
sIgnIIIcados, de senlIdos e de dIscursos que cIrcuIam e/ou
sao orIgInados no conlexlo da pralIca e no conlexlo de In-
4 Para KIncIeIoe (1997, p.154), no aluaI perodo IIslorIco da IumanIdade Iaz-se necessarIo
romper com a ordem posIlIvIsla IragmenlarIa do conIecImenlo ob|elIvando a aberlura de
espaos para um pensamenlo maIs compIexo, ou, em suas paIavras, a um pensamenlo
pos-IormaI Segundo o aulor, o pensamenlo pos-IormaI resuIla do desveIamenlo de duas
ordens. a ordem expIcIla e a ordem ImpIcIla. A prImeIra envoIve padres sImpIes e Inva-
rIanles do lempo, Islo e, caraclerslIcas do mundo que se repelem em senlIdos semeIIanles
e lem IocaIIzaes reconIecveIs no espao. }a a ordem ImpIcIla busca enlender a essncIa
da reaIIdade. o nveI no quaI a separaao oslensIva se desvanece e lodas as coIsas parecem
lornar-se de um processo unIIIcado maIor. (KINCHEL0E, 1997, p.154)
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7 858
IIuncIa InlernacIonaI (BaII, 1992). SenlIdos da IIslorIa do
pensamenlo currIcuIar, de proposlas conslIludas na esIera
das secrelarIas de eslado e de munIcpIos e das escoIas, ou
mesmo de governos de oulros pases e de agncIas muIlIIa-
leraIs, que sao aproprIados e reInlerprelados, conslIluIndo
um produlo IbrIdo que, por sua vez, nao e IIdo sem novas
reInlerprelaes. BIlo Islo, parece-nos Imporlanle, para a dIs-
cussao currIcuIar, a InveslIgaao dessas deIInIes poIlIcas,
de Iorma a enlender que senlIdos dos maIs dIIerenles conlex-
los, ale mesmo das pralIcas, sao IIbrIdIzados e de que modo
delermInam poIlIcas de currcuIo. Nao negIIgencIamos a ca-
pacIdade do Eslado em InslIluIr mecanIsmos para norlear as
IeIluras em resoIvIdas dIrees, mas, acredIlamos que a dIs-
cussao cenlrada na Inlerprelaao do Eslado enquanlo unIco
alor socIaI nao e capaz de dar conla do conIIIlo cuIluraI peIa
sIgnIIIcaao do currcuIo.
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Segundo Lopes (2008), o processo de sIgnIIIcaao do curr-
cuIo vem se desenvoIvendo alraves de uma negocIaao me-
dIada peIas comunIdades de ensIno das dIscIpIInas espec-
IIcas, lanlo no conlexlo de deIInIao de lexlos cenlrados na
esIera governamenlaI, quanlo nos conlexlos das pralIcas.
CeraImenle, sao dessas comunIdades acadmIcas e de ensIno
que se orIgInam os consuIlores convIdados a desenvoIver os
lexlos dIscIpIInares que Irao produzIr as Inlerprelaes espe-
cIIcas das areas e dIscIpIInas escoIares. No enlanlo, vaIe res-
saIlar que os su|eIlos acIma mencIonados nao sao os unIcos
a aluarem nesse processo, poIs, parlImos do prIncpIo de que
para a organIzaao currIcuIar dIscIpIInar e essencIaI nao ape-
nas a separaao das areas de saber, mas lambem dos conIII-
los produzIdos por demandas poIlIco-educacIonaIs dos seus
su|eIlos socIaIs. QuaIquer modIIIcaao no currcuIo ImpIIca
em novas Inler-reIaes com as comunIdades eslabeIecIdas.
Nesse senlIdo, a reIorma currIcuIar de uma dIscIpIIna escoIar
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859 7
e produzIda por meIo da negocIaao de muIlos alores socIaIs
que carregam consIgo os seus proprIos modos de concepao
escoIar e acadmIca, bem como da poIlIca.
Nas mudanas poIlIco-educacIonaIs vIvencIadas no BrasII
nas duas uIlImas decadas (1990-2000) a reIorma currIcuIar
nao IoI coIocada em posIao secundarIa, uma vez que denlre
as prImeIras aes poIlIcas ImpIemenladas leve deslaque a
produao de documenlos currIcuIares que servIssem de baII-
zamenlo para as reIormas em andamenlo. os PCNs.
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AInda nesse senlIdo, o documenlo e conlundenle ao aIIrmar
que a produao do conIecImenlo esla cada vez maIs Inle-
grada, uma vez que com a nova organIzaao currIcuIar, pro-
cura-se conlroIar os conleudos, vIsando seIeao e Inle-
graao dos que sao vaIIdos para o desenvoIvImenlo pessoaI
e para o Incremenlo da parlIcIpaao socIaI. E, enIalIza que
nao se procura suprImIr conleudos especIIcos, mas InserI-
Ios em um processo gIobaI com varIas dImenses arlIcuIa-
das (BrasII, 1999, v. 1, p. 38). Nessa perspeclIva, as pessoas
precIsam ser preparadas para aluar proIIssIonaImenle nesse
novo modo de reguIaao produlIva. Lopes (2008b), aIIrma
serem deIendIdas, desla Iorma, a arlIcuIaao enlre compe-
lncIas e conleudos, na lenlalIva de InserIr o conIecImenlo
na IogIca conlempornea de IegIlImaao peIo desempenIo. E,
aInda, cabe Iembrar que laIs orIenlaes eslao presenles nas
dIrelrIzes da UNESC0 para a educaao do secuIo XXI, deII-
nIdas em 1990 na ConIerncIa de }omlIen (BeIors, 2001). Ao
dIsculIr sobre o aprender a conIecer (um dos qualro pIIares
da educaao), o reIalorIo da UNESC0, maIs expIIcIlamenle
deIende que.
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Sob essa olIca, e de suma ImporlncIa para o campo do cu-
rrcuIo, bem como para se pensar o ensIno de CeograIIa, a
InveslIgaao dessas deIInIes poIlIcas, de modo a perceber
que senlIdos os maIs dIIerenles conlexlos e pralIcas educa-
cIonaIs sao IIbrIdIzados, e de que maneIra produzem po-
IlIcas de currcuIo. Para laI nos aproprIaremos do modeIo
anaIlIco de BaII (1992) sobre o cIcIo de poIlIcas, em que
aIIrma que os lexlos e documenlos currIcuIares sao orIundos
de InIIuncIas muIlIpIas, sendo esles produzIdos em muIlI-
pIos conlexlos e, aInda ressIgnIIIcados ao Iongo desle cIcIo,
que e Inler-reIacIonado e conlnuo.
Nessa perspeclIva anaIlIca deslaca-se a nalureza compIexa
e conlroversa da poIlIca educacIonaI, bem como lras para o
Ioco de anaIIse os processos mIcropoIlIcos e a aluaao dos
proIIssIonaIs que se reIacIonam com as poIlIcas no nveI Io-
caI, ou se|a, uma anaIIse baseada na arlIcuIaao de processos
macro (gIobaIs) e mIcro (IocaIs) no esludo das poIlIcas edu-
cacIonaIs. Cabe reaIar que esle reIerencIaI leorIco-anaIlIco
nao e eslalIco, mas dInmIco e IIexveI. 0 aulor deIende, InI-
cIaImenle, a exIslncIa de um cIcIo de poIlIcas composlo por
lrs conlexlos Inler-reIacIonados e conlnuos, sendo esles. o
conlexlo de InIIuncIa, o conlexlo da produao de lexlos e o
conlexlo da pralIca, no enlanlo, deve-se enIalIzar que laIs
conlexlos nao lm uma dImensao lemporaI ou seqencIaI,
nem IIerarquIca e muIlo menos sao elapas organIzadas de
modo IInear. Para BaII (1992, p.50), cada um desses conlex-
los expressa arenas, Iugares e grupos de Inleresse e cada um
deIes envoIve dIspulas e embales.
0 presenle esludo se InslaIa no conlexlo da produao de lex-
los, onde se eslabeIece a anaIIse sobre a proposla/documen-
lo/lexlo currIcuIar oIIcIaI. o PCNEV. Cabe, porlanlo, IocaIIzar
onde, no modeIo anaIlIco proposlo, se InslaIa o conlexlo res-
peclIvo a esle lrabaIIo, na con|unlura do cIcIo de poIlIcas
proposlo por BaII (1992). 0 prImeIro conlexlo, de InIIuncIa,
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7 85<
e onde normaImenle as poIlIcas pubIIcas sao InIcIadas e os
dIscursos poIlIcos sao conslrudos. nesse espao que gru-
pos de Inleresse concorrem para InIIuencIar a deIInIao dos
desgnIos socIaIs da educaao e do que sIgnIIIca ser educa-
do. Aluam nesse conlexlo as redes socIaIs denlro e em lorno
de parlIdos poIlIcos, do governo e do processo IegIsIalIvo.
lambem nesse conlexlo que os conceIlos adquIrem IegIlImI-
dade e Iormam um dIscurso de base para a poIlIca.
0s lexlos poIlIcos, orIundos do conlexlo da produao de lex-
los, represenlam a poIlIca. Essas represenlaes sao capa-
zes de lomar varIos Iormalos. lexlos IegaIs oIIcIaIs e lexlos
poIlIcos, comenlarIos IormaIs ou InIormaIs sobre os lexlos
oIIcIaIs, pronuncIamenlos oIIcIaIs, vdeos elc. Esses lexlos
nao sao, necessarIamenle, coerenles e cIaros em seu InlerIor,
e podem lambem ser conlradIlorIos. Podem usar os lermos-
cIave de modo dIverso. A poIlIca nao e conIeccIonada e aca-
bada no momenlo IegIsIalIvo e os lexlos necessIlam ser IIdos
com reIaao ao lempo e ao IocaI especIIco de sua produao
(BaII, 1992, p. 29-35).
BaII (1992, p.22) aInda consIdera que os proIIssIonaIs que
operam no conlexlo da pralIca (escoIas, por exempIo) nao
Inlerprelam os lexlos poIlIcos como IeIlores Ingnuos, eIes
vem com suas IIslorIas, experIncIas, vaIores e proposIlos.
PoIlIcas serao Inlerpreladas dIversamenle, enlendendo que
as experIncIas, IIslorIas, vaIores, proposIlos e Inleresses
sao muIlIpIos. A queslao e que os aulores dos lexlos poIlIcos
nao podem manler, sequer, o conlroIe parcIaI sobre o sIgnIII-
cado de seus lexlos, uma vez que componenles podem ser re-
|eIlados, seIecIonados, deIIberadamenle maI enlendIdos elc.
Inlerprelaes dIslInlas serao conlrarIadas, uma vez que se
reIacIonam com Inleresses dIversos, uma ou oulra Inlerpre-
laao prevaIecera, aInda que desvIos ou Inlerprelaes mIno-
rIlarIas possam ser Imporlanles. (BaII, 1992, p.22)
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A escoIa por nos escoIIIda e consIderada uma InslIluIao
escoIar pubIIca de olIma quaIIdade no cenarIo educacIonaI
carIoca, prIncIpaImenle com a pubIIcaao na mdIa IocaI dos
exceIenles resuIlados oblIdos por seus aIunos no Exame Na-
cIonaI do EnsIno VedIo (BrasII, 2008).
Nosso oIIar para essa escoIa IocaIIzou prIorIlarIamenle,
como mencIonado anlerIormenle, a sua Iormaao currIcuIar,
ou se|a, os mecanIsmos reguIadores da pralIca currIcuIar,
como as emenlas, os pIane|amenlos, os pIanos de curso do
nveI medIo, assIm como as InIIuncIas exlernas que corro-
boraram para a conslIluIao de laIs documenlos. Cabe sIluar
que a molIvaao para a aproprIaao desla InslIluIao como
ob|elo de anaIIse nesle lrabaIIo esla no Ialo deIa ler aIcana-
do aIlos ndIces quaIIIIcalIvos nos uIlImos exames nacIonaIs
supracIlados, bem como no eIevado percenluaI de aprovaao
de seus aIunos nos veslIbuIares das prIncIpaIs unIversIdades
IIumInenses. Esses ndIces sao |uslIIIcados nas narralIvas
de seus proIessores em vIrlude da escoIa possuIr um corpo
docenle aIlamenle quaIIIIcado (a maIorIa de seus proIesso-
res possuem lluIos de meslre e/ou doulor), aIem de suas
vIncuIaes com o mbIlo acadmIco, na proxImIdade e no
desenvoIvImenlo de pesquIsa a parlIr de suas pralIcas pe-
dagogIcas, conIorme pode ser conslalado na IaIa de um dos
proIessores enlrevIslados. Para eIe o que dIIerencIa essa es-
coIa das demaIs escoIas reguIares serIam as pesquIsas reaII-
zadas por seus proIessores.
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Ao anaIIsarmos aIguns dos documenlos currIcuIares de Ceo-
graIIa do EnsIno VedIo da escoIa, observamos que nao Ia,
de modo expIcIlo, uma organIzaao e orIenlaao paulada
dIrelamenle em documenlos oIIcIaIs como, por exempIo, os
PCNEV. Besse modo, recorremos s narralIvas dos docenles
da dIscIpIIna CeograIIa e os Indagamos, por meIo de enlre-
vIslas semI-eslruluradas, sobre a InIIuncIa dos PCNEV nos
documenlos currIcuIares da InslIluIao e em suas proprIas
concepes sobre currcuIo. 0bservamos, ao Iongo dos depoI-
menlos, posluras bem dIslInlas como a do docenle A, para
eIe os PCNEV.
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No enlanlo, dIscordando desla capacIdade dos PCNEV de de-
IIberarem sobre o conleudo a ser ensInado e de serem ulIII-
zaveIs na pralIca, o docenle B deIende que os PCNEV sao.
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Apesar de nao Iaver, a prIorI,consenso enlre os docenles,
lem-se a deIesa de que Ia, no currcuIo oIIcIaI da escoIa a In-
IIuncIa dos PCNEV, uma vez que eIe lerIa sIdo usado como
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Nolamos que os PCNEV-CeograIIa, apesar de lerem sIdo
debalIdos denlre os docenles, nao IoI adolada uma poslura
consensuaI de adesao ao documenlo, se|a por esle apresen-
lar-se, segundo os docenles enlrevIslados, como um con|un-
lo de recomendaes vagas, que nao deIIberavam cIaramen-
le sobre o que deverIa ser ensInado e, aInda, se apresenlava
como uma proposla de pouca operacIonaIIzaao dada a am-
pIIlude do documenlo em delrImenlo de um caraler maIs
prescrIlIvo de oulros documenlos currIcuIares |a exIslenles.
BIlo Islo, observa-se que os PCNEV lIveram seu grau de In-
IIuncIa, mas a conslruao do currcuIo, das emenlas e dos
pIane|amenlos dos proIessores IoI reaIIzada com base nas
dIscusses e nos conIecImenlos prevIos dos docenles sobre
esle nveI de ensIno. Logo, apesar de os PCNEV lerem sIdo
reconlexluaIIzados no mbIlo InslIlucIonaI da escoIa, nao
Iouve uma aproprIaao conscIenle nos documenlos currIcu-
Iares, prIncIpaImenle do dIscurso de Inlegraao currIcuIar lao
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7 865
presenles nos PCNEV.
Na escoIa em queslao, o currcuIo conlInua marcadamenle
sendo dIscIpIInar e, aInda, apresenlando uma Iorle vIncu-
Iaao enlre a malerIa escoIar e a dIscIpIIna cIenlIIca. Nesse
senlIdo, concordamos com Coodson (1997), ao deIender que
as dIscIpIInas escoIares lendem a se aproxImar das dIscIpII-
nas acadmIcas em busca de )"'"0), recursos e lerrIlorIo,
deIIneando reIaes de poder e conlroIe maIs nlIdas e cons-
lIluIndo, sImuIlaneamenle, padres de eslabIIIdade e de mu-
dana currIcuIar. CoIaborando com esla aIIrmaao, lem-se,
nos depoImenlos docenles a argumenlaao de que as dIscus-
ses em lorno da eIaboraao dos documenlos currIcuIares da
escoIa, se deu de modo dIscIpIInar, com reunIes enlre pro-
Iessores de CeograIIa. Nolamos aInda, que exIsle, por parle
dos docenles enlrevIslados, um dIscurso de aulo-vaIorIzaao
e de aulonomIa pedagogIca no locanle eIaboraao de emen-
las, currcuIo e pIanos de curso. Quando abordados os docen-
les quanlo s concepes de currcuIo, seus ob|elIvos, suas
Iunes, enconlraram.
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No que lange s InIIuncIas que coIaboraram para a conslI-
luIao do currcuIo da escoIa e, especIIIcamenle no de Ceo-
graIIa, nas IaIas docenles enconlramos a InIormaao de que
Iouve uma serIe de semInarIos (geraIs e lemalIcos) para dIs-
culIr a eIaboraao desses documenlos, IncIusIve com parlIcI-
paao de docenles convIdados de oulras InslIluIes escoIa-
res do RIo de }aneIro.
No enlanlo, ao observarmos as emenlas e os pIanos de cur-
so dos proIessores de CeograIIa do EnsIno VedIo da escoIa
(lambem mecanIsmos/componenles currIcuIares), verIIIca-
mos uma Iorle InIIuncIa do IIvro dIdalIco de CeograIIa ado-
lado peIa escoIa no que dIz respeIlo seIeao dos conleudos
a serem ensInados. AssIm, podemos InIerIr que as emenlas
do curso eslao InlImamenle vIncuIadas e arlIcuIadas com um
IIvro dIdalIco de aIla vendagem em lerrIlorIo nacIonaI, ape-
sar das narralIvas docenles se aproprIarem de um dIscurso
de proposla dIIerencIada e aulnoma de currcuIo.
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Com Isso, podemos reconIecer na IaIa do docenle que Ia
adoao de IIvro dIdalIco e, ao anaIIsar os documenlos reguIa-
dores nolamos que, apesar de o currcuIo oIIcIaI ler sIdo eIa-
borado alraves de dIscusses, as emenlas e pIanos de curso
eslao ponluaImenle arlIcuIados com os conleudos do IIvro
dIdalIco em queslao. BIlo Islo, cabe ressaIlar que reconIecI-
das as Iunes do currcuIo, as emenlas e os pIanos de curso
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7 868
aluam como InlermedIadores enlre o lexlo currIcuIar e a aao
docenle, ou se|a, agIrIam como mecanIsmos operacIonaIs.
Logo, a consuIla e ulIIIzaao de um IIvro dIdalIco daquIIo
que sera ensInado nao e uma alIlude InconsIslenle, mas a
aberlura para a enlrada de um dIscurso novo, exlerno.
Nesse senlIdo, Iaz-se necessarIo enIalIzar que o IIvro dIdalIco
assume na escoIa anaIIsada a dImensao de InslncIa lexluaI
capaz de reInlerprelar, de produzIr novos sIgnIIIcados e no-
vos senlIdos para as poIlIcas de currcuIo no BrasII.
ParlImos do prIncpIo que o IIvro dIdalIco e eIaborado/pro-
duzIdo com o InluIlo de ser uma versao dIdalIzada do conIe-
cImenlo para IIns escoIares e/ou com ob|elIvos de Iormaao
de vaIores. AssIm, de acordo com CIoppIn (2004), os IIvros
dIdalIcos devem ser enlendIdos como possuIdores de Iunao
de reIerencIaI currIcuIar, de InslrumenlaIIzaao de melodos
de aprendIzagem, IdeoIogIca e cuIluraI e, maIs reslrIlamen-
le, documenlaI. Para Iernandes (2004), os IIvros dIdalIcos
Iazem parle da memorIa coIelIva, cruzam-se com remInIs-
cncIas aIelIvas da escoIa e conIIguram concepes de con-
IecImenlos, de vaIores, IdenlIdades, vIses de mundo. TaIs
concepes de ordem cuIluraI nao IIcam eslalIcas nas pa-
gInas do IIvro, mas sao a lodo o lempo reproduzIdas peIas
varIadas IeIluras IeIlas. Nessa perspeclIva, enlendemos que
um IIvro dIdalIco lambem e um lexlo currIcuIar e sua aulorIa
esla su|eIla a uma ambIgIdade lensa, a parlIr do momenlo
que abarca proIundos Inleresses de ordem econmIca (BIl-
lencourl, 2004), e , lambem, em vIrlude das reIaes cuIlu-
raIs compIexas e conIIIluosa assumIdas peIo aulor(a) com as
InslncIas de InIIuncIa do lexlo currIcuIar. Beve-se, a parlIr
de laIs consIderaes, enlender que o IIvro dIdalIco possuI
um dos dIscursos proemInenles, para nao dIzer predomInan-
les, como um lexlo currIcuIar escrIlo, que e dIrecIonador das
pralIcas, observada sua capacIdade de norlear possveIs IeI-
luras a serem Ievadas a cabo peIo docenle no conlexlo da
pralIca escoIar.
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VarIadas sao as dIscusses em lorno do IIvro dIdalIco, muIlas
e anlagnIcas sao as posluras no que dIz respeIlo ao uso e a
adoao desse mecanIsmo. IacIImenle se ouve, no meIo edu-
cacIonaI, a argumenlaao de que os IIvros dIdalIcos sao um
lIpo de maI necessarIo, dadas as debIIIdades dos proIesso-
res e das escoIas. SImuIlaneamenle a dependncIa ao IIvro dI-
dalIco por parle do docenle e queslIonada. Para AppIe (1995,
1997), eIes nao sao enlIdades IsoIadas, mas sao, mormenle,
produlos de reIaes, em dada con|unlura, enlre grupos es-
pecIIcos de pessoas com poderes dIIerencIados e, no locanle
s possIbIIIdades do IIvro dIdalIco enquanlo mecanIsmos/en-
lIdades capazes de compor um currcuIo escrIlo com proemI-
nenle poder de norlear as deIIberaes currIcuIares, em sua
anaIIse em que pensa o conIecImenlo oIIcIaI. AppIe (1989)
aIega que mesmo anles das poIlIcas de currcuIo nacIonaI, |a
vIgorava subenlendIdo currcuIo nacIonaI, Iormado a parlIr
das Inler-reIaes enlre as poIlIcas eslalaIs do IIvro dIdalIco
e o mercado edIlorIaI. Porem, apesar de se conslIluIr como
um produlo econmIco, o IIvro dIdalIco, conludo, nao perde
seu polencIaI poIlIco e cuIluraI.
Nao obslanle, Lopes (2007) enlende o IIvro como um lexlo
currIcuIar que reInlerprela senlIdos e sIgnIIIcados de conlex-
los muIlIpIos e que conslIluI como produes cuIluraIs a se
eIelIvar nas dIIerenles aproprIaes que se dao em mbIlo es-
coIar. TaIs lexlos reconlexluaIIzam (BernsleIn, 1996, 1998)
as orIenlaes oIIcIaIs, mas, IguaImenle, os dIscursos das es-
coIas, da academIa, do conlexlo InlernacIonaI e de produes
pedagogIcas que adenlram o mercado edIlorIaI. Nesse pro-
cesso de reconlexluaIIzaao esses dIscursos se IIbrIdIzam,
voIlando-se para ob|elIvos dIversos.
Nesse senlIdo, e possveI consIderar o IIvro dIdalIco como um
lexlo currIcuIar IbrIdo que permeIa o cIcIo de poIlIcas de-
IendIdo por BaII (1992). conlexlo de InIIuncIa InlernacIo-
naI, conlexlo da produao de lexlos oIIcIaIs das proposlas
e o conlexlo da pralIca. Nesse pensamenlo, lem-se em Lo-
pes (2007), a argumenlaao de que apos a ImpIanlaao dos
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PCNEV, Iouve loda uma onda de adaplaes por parle das
edIloras com o ob|elIvo nao so de manler seus negocIos aIla-
menle IucralIvos, como de sInlonIzar os conleudos dos IIvros
com os dIscursos oIIcIaIs presenles no PCNEV, IncIusIve nos
de CeograIIa, aIInIando-se em Iavor do Novo EnsIno VedIo.
Be acordo com o dIscurso domInanle sobre o IIvro dIdalIco
que deslacamos anlerIormenle, o IIvro e pensado para ser
um orIenlador currIcuIar. Cada exerccIo, cada procedImenlo,
cada alIvIdade, cada auIa e expressa nos IIvros como possI-
bIIIdade de ser reproduzIda. BIlo Islo, a IdeIa de que o pro-
Iessor e capaz de reInlerprelar o IIvro na pralIca currIcuIar
desemboca na |uslIIIcalIva para a dIrelIvIdade do IIvro. Besse
modo, a nIase em prIvIIegIar dadas IeIluras resuIla em Iazer
do IIvro um currcuIo nacIonaI aInda maIs cenlraIIzador do
que as proposlas currIcuIares dos PCN (Lopes, 2007). Cabe
porlanlo, dada sua proemInncIa nesse cenarIo, propor a In-
lerprelaao do IIvro dIdalIco, redeIInIndo seu Iugar nas poI-
lIcas de currcuIo.
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A escoIa pubIIca de reIerncIa esludada, apesar de possuIr
um currcuIo IormaI, lem como mecanIsmos auxIIIares uma
serIe de documenlos que, segundo a concepao InslIlucIonaI,
conslIluIrIam um currcuIo pralIcado. A |uslIIIcalIva para laI
Ialo serIa a opao por um nao IecIamenlo do que se enlende
por currcuIo, como uma Iorma ou eslralegIa de manulenao
de sua conslanle modIIIcaao e adequaao s demandas es-
coIares e InslIlucIonaIs emergenles, bem como a Iazer j0)
IIberdade e aulonomIa pedagogIca da InslIluIao. No en-
lanlo e, conlradIlorIamenle, ao anaIIsarmos os documenlos
reIalIvos ao pIane|amenlo do ensIno de CeograIIa para o En-
sIno VedIo, verIIIcamos um currcuIo Iocado na reproduao
do IIvro dIdalIco ulIIIzado como reIerencIaI dIdalIco-pedago-
gIco peIos proIessores.
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86; 7
Nola-se que a organIzaao, a seIeao e dIslrIbuIao dos con-
leudos a serem ensInados ao Iongo do ano IelIvo seguem
ponluaImenle os capluIos do IIvro dIdalIco de CeograIIa
empregado na escoIa. Sendo assIm, observamos que, ao se
ulIIIzar um IIvro dIdalIco de grande cIrcuIaao lem-se a vaIo-
rIzaao de um dIscurso que IegIlIma a deIesa de uma cuIlura
comum, polencIaIIzada peIa vaIorIzaao de lradIes acad-
mIcas da CeograIIa, poIs, de modo geraI, e em beneIcIo da Ie-
gIlImIdade Iegada aos saberes das dIscIpIInas cIenlIIcas que
se apoIam as posIes e os conceIlos presenles no IIvro dI-
dalIco, consIderados como necessarIos a lodos, reIlerando o
pensamenlo de uma cuIlura comum voIlada para a Iormaao
de desempenIos e compelncIas condIzenles e adequadas ao
mercado de lrabaIIo ou a uma con|unlura socIaI maIs ampIa.
Apesar de consIderar a capacIdade de ressIgnIIIcar o conleu-
do do IIvro dIdalIco, a adequaao, por parle dos proIessores,
de suas emenlas e dos pIanos de curso a um IIvro dIdalIco
de grande cIrcuIaao os Impe de uma Iorma ou de oulra,
s IogIcas, s concepes e vIsao de mundo presenles no
documenlo currIcuIar oIIcIaI. PCNEV, manlendo-se, assIm,
os eIemenlos de conlroIe dos saberes cIrcuIanles na escoIa,
conlroIe esle que malerIaIIza-se nos processos de avaIIaao,
na dIslrIbuIao de recursos e na dIIusao de dIscursos currIcu-
Iares que sao capazes de reguIar a pralIca pedagogIca. Besde
que esses documenlos passaram a ser produzIdos e pubII-
cados, as grandes edIloras passaram a adequar, adaplar ou
reescrever suas coIees segundo as premIssas conlIdas nes-
ses documenlos.
TaI pralIca e IegIlImada InslIlucIonaI e socIaImenle a parlIr
dos resuIlados posIlIvos oblIdos por seus aIunos nos veslI-
buIares e demaIs concursos. AssIm, para IImIlar, mas nao II-
naIIzar esla dIscussao, deIendemos que o currcuIo da escoIa
anaIIsada e organIzado de modo a manler marcadamenle os
IImIles dIscIpIInares, e se apresenla reprodulor dos saberes
socIaImenle IegIlImados, apoIados nas aluaIs demandas so-
cIaIs que conlrIbuem para uma Iormaao educacIonaI que
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7 86<
vIsa a Inserao pIena dos IndIvduos na IogIca aluaI do mun-
do produlIvo, cada vez maIs compelIlIvo, onde o desenvoIvI-
menlo da empregabIIIdade lorna-se ImprescIndveI.
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LIcencIando em CeograIIa (ICE0C/UER}). BoIsIslaIC/CNPq.
UnIversIdade do Eslado do RIo de }aneIro
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Boulor em CeograIIa Humana peIa UnIversIdade de Sao Pau-
Io (BrasII, 2005), Veslre em Educaao e LIcencIado em Ceo-
graIIa peIa UnIversIdade IederaI IIumInense (BrasII, 1994,
1989). ProIessor Ad|unlo do Beparlamenlo de CeograIIa da
IacuIdade de Iormaao de ProIessores da UnIversIdade do
Eslado do RIo de }aneIro UER} , onde desenvoIve ensIno e
pesquIsa sobre EnsIno de CeograIIa.
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LIcencIado en CIencIas SocIaIes - EspecIaIIsla en Teoras, Ve-
lodos y TecnIcas de InveslIgacIon SocIaI, Vagsler en Edu-
cacIon con nIasIs en BocencIa de Ia CeograIa de Ia UnI-
versIdad PedagogIca NacIonaI. EsludIanle deI programa de
Boclorado InlerInslIlucIonaI en EducacIon UnIversIdades
PedagogIca NacIonaI, BIslrIlaI IrancIsco }ose de CaIdas y
UnIversIdad deI VaIIe. ProIesor de pIanla deI Beparlamenlo
de CIencIas SocIaIes de Ia UnIversIdad PedagogIca NacIonaI
Bogola - CoIombIa. Inlegranle Crupo InlerInslIlucIonaI de
InveslIgacIon CeopaIdeIa.
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Craduada en CeograIa de Ia UNI}UI- I|uI - RS BrasII. Vaes-
lra y Boclorado en CeograIa de Ia UnIversIdad de Sao Pau-
Io.- - Pos doclorada en Ia UnIversIdad Aulonoma de VadrId
- Espaa. AcluaImenle se desempea en eI campo proIesIonaI
en Ia UNI}UI y en Ia UnIversIdad RegIonaI deI Noroesle deI
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886 7
Eslado do RIo Crande do SuI - I}UI- RIo Crande do SuI - Bra-
sII. BoIsIsla de ProduclIvIdade em pesquIsapeIo CNPq.
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CeograIo de Ia UnIversIdad NacIonaI de CoIombIa, Vagsler
en EsludIos PoIlIcos de Ia PonlIIIcIa UnIversIdad }averIana.
EdIlor de lexlos escoIares de CIencIas SocIaIes en EdIlorIaI
Norma. Aulor y edIlor de lexlos escoIares y IIbros de geogra-
Ia e IIslorIa con edIlorIaI VIcens VIves y edIlorIaI VoIunlad.
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LIcencIada en CIencIas SocIaIes. EspecIaIIsla en Teoras, Ve-
lodos y TecnIcas de InveslIgacIon SocIaI, Vagsler en Educa-
cIon con nIasIs en BocencIa de Ia CeograIa de Ia UnIversIdad
PedagogIca NacIonaI. EsludIanle deI programa de Boclorado
InlerInslIlucIonaI en EducacIon UnIversIdades PedagogIca
NacIonaI. BIslrIlaI IrancIsco }ose de CaIdas y UnIversIdad
deI VaIIe. ProIesora de pIanla de Ia UnIversIdad BIslrIlaI Iran-
cIsco }ose de CaIdas- Bogola, CoIombIa. Inlegranle deI Crupo
InlerInslIlucIonaI de InveslIgacIon CeopaIdeIa.
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LIcencIada en CeograIa e HIslorIa. Vagsler en PsIcopeda-
goga. Boclora en CIencIas PedagogIcas. ProIesora TIluIar
UnIversIdad de AnlIoquIa. VedeIIn. CoIombIa. VIembro deI
Crupo de InveslIgacIon BIdaclIca de Ia EducacIon SuperIor
BIBES- en Ia Lnea BIdaclIca de Ia CeograIa. CoordInadora
de Ia Lnea de Vaeslra en EducacIon con enIasIs en Ia ense-
anza de Ia geograIa. Bocenle en eI Boclorado en EducacIon,
Lnea IormacIon CIudadana, desde Ios esludIos deI lerrIlorIo.
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LIcencIada en PsIcoIoga y Pedagoga. LIcencIada en CIencIas
SocIaIes. UnIversIdad PedagogIca NacIonaI. EspecIaIIsla en
Pedagoga de Ia UnIversIdad Sanlo Tomas de AquIno. Vags-
ler en EducacIon y BesarroIIo SocIaI. UnIversIdad PedagogIca
NacIonaI CINBE. CeograIa. BIreclora Crupo InlerInslIlucIo-
naI de InveslIgacIon CeopaIdeIa.
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LIcencIada en CIencIas SocIaIes - UnIversIdad de Ia Sabana.
Vagsler en EducacIon con enIasIs en BocencIa de Ia Ceogra-
Ia - UnIversIdad PedagogIca NacIonaI. ProIesora de pIanla
de Ia UnIversIdad BIslrIlaI IrancIsco }ose de CaIdas- Bo-
gola. Inlegranle Crupo InlerInslIlucIonaI de InveslIgacIon
CeopaIdeIa.
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IIIosoIo UnIversIdad NacIonaI de CoIombIa. CandIdalo a
doclor en IIIosoIa PonlIIIcIa UnIversIdad }averIana. Vaes-
lra en LIleralura IIspanoamerIcana InslIlulo Caro y Cuer-
vo. ProIesor AsIslenle UnIversIdad BIslrIlaI IrancIsco }ose
de CaIdas- Bogola. Inlegranle Crupo InlerInslIlucIonaI de
InveslIgacIon CeopaIdeIa.
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LIcencIado en EducacIon. VencIon. CeograIa. Vagsler en
EducacIon con enIasIs en BocencIa UnIversIlarIa. UnIversI-
dad de Los Andes. Boclor en CIencIas de Ia EducacIon en Ia
UnIversIdad Sanla Vara. BesarroIIa como Lnea de Inves-
lIgacIon Ia Enseanza de Ia CeograIa en eI Traba|o EscoIar
ColIdIano. Es docenle adscrIlo aI Beparlamenlo de Pedagoga
de Ia UnIversIdad de Los Andes-TacIIra, en eI rea de Iorma-
cIon Bocenle. Es InveslIgador AclIvo de Ia UnIversIdad de Los
Andes (CBCHT) y es mIembro deI Cenlro de InveslIgacIones
CeodIdaclIcas de VenezueIa y deI Crupo de InveslIgacIon en
Teora y BIdaclIca de Ias CIencIas SocIaIes (ULA). CoordIna Ia
Vaeslra en EducacIon mencIon Enseanza de Ia geograIa
de Ia UnIversIdad de Los Andes.
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LIcencIada en CeograIa. Vagsler en CeograIa. ProIesora
suslIlula UnIversIdad IederaI de CoIas. CoIas. BrasII. VIem-
bro deI NucIeo de EnsIno e PesquIsa em Educaao CeograIIca
(NEPEC).
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889 7
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Boulor em CeograIIa peIa UIR} (2007), meslre em Educaao
ApIIcada s CeocIncIas peIa UNICAVP (2001) e graduado
(bacIareIado e IIcencIalura) em CeograIIa peIa UNESP/RIo
CIaro (1997). ProIessor Ad|unlo do Beparlamenlo de Ceogra-
IIa da UnIversIdade IederaI do RIo de }aneIro - UIR}, onde
desenvoIve ensIno e pesquIsa sobre EnsIno de CeograIIa.
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Boclor en CeograIa por Ia UnIversIdad de SanlIago de Com-
posleIa, Vasler en BIdaclIca de CeograIa e HIslorIa en Ia
UnIversIdad de VaIencIa, CaledralIco de CeograIa e HIslorIa
en eI IES BaIIesler CozaIvo y proIesor asocIado de Ia UnI-
versIdad de VaIencIa. BIreclor deI CeoIoro IberoamerIcano de
EducacIon deI porlaI CeocrIlIca de Ia UnIversIdad de Barce-
Iona y coordInador deI proyeclo Cea-CIo de Enseanza de Ia
CeograIa e HIslorIa
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LIcencIada en CeograIa. Vagsler en EducacIon. Boclora
en CeograIa Humana. PosdocloraIes en Ia UnIversIdad Com-
pIulense de VadrId/ EspanIa. ProIesora TIluIar UnIversIdad
IederaI de CoIas. CoIas. BrasII. VIembro deI NucIeo de EnsI-
no e PesquIsa em Educaao CeograIIca (NEPEC).
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ProIesor de CeograIa (UnIversIdad de Buenos AIres, UBA)
LIcencIado en CeograIa (UBA). Vagsler en SocIoIoga Eco-
nomIca (UnIversIdad NacIonaI de San Varln -UNSAV-).
CandIdalo aI Boclorado en CIencIas SocIaIes (UBA). ProIesor
TIluIar de Ia UNSAV. BIreclor de Ia LIcencIalura en Ense-
anza de Ias CIencIas SocIaIes (UNSAV). Inlegranle de Ia BI-
reccIon deI Cenlro de EsludIos CeograIIcos (UNSAV). BIrec-
lor deI Proyeclo de InveslIgacIon TerrIlorIo y BesarroIIo. un
proyeclo para Ia InlervencIon en un conlexlo cuIluraImenle
Ielerogeneo (IundacIon CaroIIna y UNSAV)
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7 88:
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Boclora en CeograIa. Bocenle de Ia IacuIlad de EducacIon
da Ia UnIversIdad de Sao PauIo. EspecIaIIsla en VelodoIoga
do Enseanza de CeograIa. VIembro deI Crupo de PesquI-
sa. EducacIon CeograIIca e pralIcas InlerdIscIpIInares, CNPq
BrasII.
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LIcencIado en CIencIas SocIaIes, UnIversIdad PedagogIca Na-
cIonaI. VagIsler en EsludIos PoIlIcos de Ia PonlIIIcIa UnI-
versIdad }averIana. EspecIaIIsla en AprendIza|e Basado en
ProbIemas y en Pedagogas Conlemporaneas. CoordInador
NucIeo TransversaI de EsludIos de Ia CuIlura en Ia IacuIlad
de HumanIdades y CIencIas SocIaIes, proIesor asIslenle de
Ia UnIversIdad EAN. Inlegranle Crupo InlerInslIlucIonaI de
InveslIgacIon CeopaIdeIa.
Esle IIbro se lermIno de ImprImIr en |unIo de 2010.
Se ulIIIzo Ia Iuenle Caxlon.
Iue dIseado, en Buenos AIres, por CarIos Voreno Rodrguez