KEPELBAGAIAN SOSIO-BUDAYA DALAM

SISTEM MASYARAKAT MAJMUK DI NEGARA

KITA AKAN MEMBERIKAN KESAN LANGSUNG
KEPADA PERKEMBANGAN SISTEM
PENDIDIKAN SECARA UMUMNYA DAN
KEPADA SUASANA PEMBELAJARAN SECARA
KHASNYA.
Budaya pelajar dapat kita kelompokkan kepada tiga, iaitu:

(i) Pro Budaya Sekolah
- Kelompok pelajar yang mematuhi peraturan dan
memberikan tumpuan sepenuhnya terhadap pencapaian
akademik semata mata.

(ii) Antibudaya Sekolah
-Kelompok pelajar yang tidak sanggup mematuhi peraturan
dan sering mendatangkan masalah kepada sekolah.

(iii) Antara Budaya Sekolah dan Budaya Remaja
-Kelompok yang berada di tengah. Menghormati peraturan
sekolah di samping memenuhi keperluan diri. Aktif dalam aktiviti
kurikulum dan kokurikulum.
Guru
Penerimaaan dan Layanan Adil
-latar belakang, taraf, sosioekonomi, tempat tinggal,
budaya, adat resam, kepercayaan dan agama.
-individu yang mempunyai keunikan.
-perasaan.

Strategi Pembelajaran Koperatif
-tidak seharusnya menganggap semua pelajar boleh
belajar melalui cara yang sama.
-system penyampaian yang tidak sama.
-menggunakan pembelajaran koperatif.


Pengurusan Bilik Darjah dan Pengurusan
Hubungan.
-menguruskan hubungan
-hasil kajian untuk membina hubungan dan
penerimaan antara pelajar.

Aspirasi / Jangkaan Guru
-sedar bahawa potensi pelajar bukan berdasarkan
kelas social, jantina atau bangsa.
-sistem pengaliran berdasarkan pencapaian
akademik pelajar.
-bertaraf sosioekonomi rendah.
-jarak antara kelompok pelajar tersebut akan
menjadi lebih jauh.
Pemilihan Bahan Sumber
-Pembelajaran yang berkesan akan mudah berlaku
sekiranya bahan sumber pembelajaran sesuai dengan
pengetahuan dan budaya pelajar.
-Pelajar minority mungkin berasa terabai dan tidak
dihargai sekiranya tidak ada unsur-unsur budaya etnik
dalam sumber pembelajaran.
Murid
Murid ialah pelanggan bagi setiap guru dalam
bilik darjah.
Faktor ini mendesak guru menggunakan
kemahiran secara optimum dalam pengurusan
bilik darjah, dan adalah penting kepada guru
untuk memahami tingkahlaku dan Budaya
murid supaya sebarang tindakan dapat
dilakukan mengikut kaedah yang betul dan
tepat.
Murid-murid berinteraksi tanpa mengira kelas
sosial.

Pengurusan hal-ehwal murid dalam bilik darjah
melalui pendekatan penyayang yang ditunjukkan
guru dapat menjinakkan mereka, bercakap bahasa
lembut, menegur dan membetul kesilapan dengan
cara berhemah, di samping menggunakan segala
sifat mahmudah akan mempercepat proses
kecintaan dan kesetiaan murid terhadap gurunya.
Kemahiran Komunikasi memainkan peranan ke arah
pembentukan budaya penyayang.
Dapat membentuk akhlak dan penerapan
kemahiran-kemahiran tertentu dapat dilakukan
dengan lebih mudah.

Murid mudah menerima motivasi yang disampaikan
secara berhemah.
Cth: Guru harus menghadiahkan senyuman,
memberikan penghargaan apabila murid
mempamerkan sesuatu yang baik daripada
sebelum.
Murid terpengaruh kepada tindakan guru yang
menunjukkan teladan sebagai seorang profesional.
Guru mesti membentuk program yang bertujuan
untuk membangunkan murid dengan peraturan
yang jelas, bagi mengurang segala tingkah laku
negatif.
Guru harus mengelak diri daripada menggunakan
pendekatan yang bertentangan dengan norma
kemanusiaan yang menghalang murid menghargai
pertumbuhan dan kemahiran diri.


Murid juga suka akan budaya belajar ceria,
menyeronokkan serta meningkatkan kecergasan
mental, kreatif, inovatif, penyertaan yang aktif,
pembelajaran yang berobjektif dan bermatlamat.
Guru perlu membentuk budaya bilik darjah yang
dinamis, mementingkan aspek nilai-nilai murni,
hubungan yang mesra sesama murid dan murid
dengan guru.
Murid yang sentiasa mendapat dorongan serta
bimbingan guru dapat mengembangkan potensi
mereka ke arah pembentukan modal insan yang
berkualiti.
Tindakan murid boleh dibuat jangkaan oleh guru.
Dengan ini, guru dapat mengurangkan kadar
ponteng dan permasalahan disiplin melalui
pengurusan bilik darjah berkesan.
Kadar bilangan murid yang terlalu banyak dalam
seebuah bilik darjah bukan satu ukuran yang
subjektif untuk dibuat kesimpulan bahawa kelas
tersebut tidak dapat dibangunkan.
Keadaan ini merupakan satu cabaran kepada
guru bagi menjayakan visi dan misi sekolah.

Kemahiran mengawal kelas apabila guru melangkah
masuk ke kelas tersebut menjadi penting kerana
seorang guru tidak boleh melaksanakan pengajaran
serta pembelajaran dengan berkesan sekiranya murid-
murid dalam kelas berkenaan tidak dapat dikawal.
Murid-murid yang menimbulkan masalah dalam kelas
harus dikenal pasti.
Ketegasan terhadap disiplin murid ketika pembelajaran
perlu dilakukan dengan cara dan pendekatan
berhemah sebagai satu pengajaran.

Murid harus diterapkan supaya membiasakan diri
datang ke bilik darjah tepat pada masanya. Guru
dicadangkan melaksanakan P&P yang menarik bagi
menghilangkan rasa kebosanan.
MEMASTIKAN KEPELBAGAIAN PENDIDIKAN UNTUK MEMENUHI
MINAT,POTENSI,KECENDERUNGAN DAN KEBOLEHAN MURID DI PELBAGAI
JENIS SEKOLAH
KOMPOSISI KAUM DAN ETNIK WARGA SEKOLAH MENGGAMBARKAN
KEPELBAGAIAN SOSIOBUDAYA DALAM MASYARAKAT
BUDAYA MIKRO- AMALAN KELUARGA DA KAUM ETNIK AKAN DIBAWA
MASUK KE SEKOLAH
DAN MEMPENGARUHI SOSIOBUDAYA SEKOLAH UNTUK WUJUDKAN BUDAYA
SESUAI SEKOLAH MASING-MASING
Jenis sekolah
Budaya sekolah berbeza memandangkan warga sekolah
tertentu tergolong daripada kaum etnik tertentu
Fokus yang berbeza
Amalkan budaya beza
Guru @ pelajar latar belakang beza
Warga SJK satu etnik majoriti,sosiobudaya yang pengaruhi
amalan budaya,terbatas kepada etnik majoriti tersebut
Wujud kepelbagaian berdasarkan budaya mikro sub-etnik
daripada aspek bahasa
Cth; SJK (T) terdiri daripada MALAYALEE,TELUGU,GUJERATI
DAN SIKH.
SJK (C) ,,HOKIEN,KANTONIS,HAKKA bawa dialek dan
budaya yang beza.
Sekolah kebangsaan ialah etnik Melayu
Sekolah berprestasi tinggi ,budaya dan aspirasi
akan turut terserlah
Guru,pelajar gerak seiring untuk capai matlamat
sekolah
Masalah sosial dan disiplin tidak ketara jika
dibandingkan dengan sekolah pencapaian rendah
dan sederhana.


PERINGKAT RENDAH PERINGKT MENENGAH
Sekolah kebangsaan Sekolah Menengah
Kebangsaan
Sekolah Jenis Kebangsaan
Cina
Sekolah Menengah
Kebangsaan Agama
Sekolah Jenis Kebangsaan
Tamil
Sekolah Menengah Jenis
Kebangsaan
Sekolah Berasrama Penuh
Sekolah Berprestasi Tinggi
Sekolah Wawasan
Sekolah Bestari
Sekolah Menengah Teknik
Sekolah Mengah Sains
Sekolah Menengah
Vokasional
Sekolah Pendidikan Khas

Perancangan bertulis yang sistematik merangkumi
objektif, kandungan, strategi penyampaian dan
penilaian untuk dilaksanakan dalam satu jangka
masa tertentu.
Penyampaian isi kandungan yang telah disusun
dalam kurikulum itu sendiri.
KURIKULUM
TERSIRAT
Kurikulum dikatakan bahawa perancangan bertulis yang
sistemetik,merangkumi objektif, kandungan,strategi
penyampaian dan penilaian untuk dilaksanakan dalam satu
rangka masa tertentu.
Pelaksanaan kurikulum menampilkan penyampaian yang
telah disusun dalam kurikulum itu sendiri.
Penilaian merujuk kepada pengukuran serta pengujian
dijalankan untuk mencapai objektif.
Beberapa tokoh pendidik tempatan dan luar memberi
pendapat bahawa apa yang dipelajari di sekolah dan institusi
pendidikan lainnya bukanlah setakat kandungan yang
tercatat dalam sukatan pelajaran atau proforma kursus tetapi
merangkumi kesemua pengalaman pembelajaran yang
diperoleh penuntut semasa belajar.
Kurikulum tersirat atau tersembunyi dipercayai mempengaruhi
akademik murid.
Kurikulum tersirat diperkenalkan oleh Jackson (1968) dalam
bukunya LIFE IN CLASSROOM.
Ia dijadikan sebagai fokus kajian oleh Synder (1973), Apple
(1980), Bergenhenegouwen (1987), Portelli (1993).
Chafel (1997) berkata bahawa terdapat dua bentuk
kurikulum dilaksanakan di sekolah.
OVERT (terbuka)- memberi fokus kepada
pengajian yang eksplisit.
COVERT (tersirat)- memberi fokus kepada
pembelajaran yang teracit.
Di peringkat pengajian tinggi, kurikulum tersirat memberi
penekanan kepada persekitaran yang wujud dalam
kalangan warga kampus.
Kurikulum sekolah dipengaruhi oleh masyarakat yang terdiri
daripada pelbagai kaum.
Dengan menggunakan kurikulum tersirat ini, kementerian
berusha untuk membentuk bangsa yang bersatu dan
menerima antara satu sama lain.
Pihak sekolah mengaplikasikan penerapan nilai budaya
masyarakat dengan melaksanakan aktiviti sampingan seperti
aktiviti kokurikulum.
Kurikulum tersirat menggalakkan interaksi dalam kelas sosial.
Pembentukan nilai dapat diterapkan kepada murid-murid.
Penerapan kerpercayaan terhadap nilai-nilai murni dapat
dilaksanakan.
CIRI-CIRI KURIKULUM
TERSIRAT
Merangkumi semua pengalaman pembelajaran
yang murid peroleh di mana mereka belajar.
Menjadi objektif pembelajaran tetapi hasil
pembelajarannya adalah bersifat relatif dan
agak sukar diukur secara kuantitatif.
Merangkumi nilai-nilai murni yang dibentuk
bersama oleh pelaksana kurikulum.
Kewujadannya berbaza mengikut lokasi, persekitaran, latar
belakang pelaksana kurikulum. (Murid-guru)
Tidak tertulis dalam kandungan kurikulum.
Pengkategorian adalah berbeza mengikut jenis institusi, tahap
pembelajaran, dan juga matlamat kurikulum itu sendiri.
INSTITUT PENGAJIAN
TINGGI GURU
Kurikulum tersirat dijadikan sebagai asas dengan
beberapa pengubahsuaian.
Mempunyai 3 kategori :
BUDAYA BELAJAR UNTUK BELAJAR
BUDAYA BELAJAR UNTUK MENJADI PENGAJAR
BELAJAR UNTUK PEMBUDAYAAN/PEMBINAAN
TINGKAH LAKU TERPUJI
CARA PELAKSANAAN
Mempelajari, memahami dan mengadaptasi
cara menulis esei,kajian,tesis,kertas projek,kertas
kerja, jurnal, dengan mengikut standard yang
ditetapkan oleh ipt dan mengikut standard
antarabangsa dengan merujuk APA Style dan The
Chicago Manual Of Style.
Mempelajari, memahami, mengadaptasi penggunaan
jaringan maya atau internet itu sendiri dan juga cara menulis
kajian,tesis, kertas projek, kertas kertas,jurnal, buku mengikut
keadah M-Learning(Pendidikan Mobail) berdasarkan
standard penulisan online yang ditetapkan oleh ipt dan
standard antarabangsa.
Nilai,norma,peraturan, daya intelek dan apa yang dibawa
oleh pensyarah semasa mengajar akan memberi kesan
kepada guru pelatih.
Tingkah laku pensyarah memberi kesan yang mendalam
kepada guru pelatih bukan sahaja dari segi akademik tetapi
pembentukan perbadi yang mulia.