Generalitat de Catalunya

Departament dEnsenyament
Jocs per
estimular
la conscincia
fonolgica
Educaci infantil
i cicle inicial deducaci
primria
7. Introducci a les
lletres i a lletrejar
2
INTRODUCCI A LES LLETRES I A LLETREJAR
Per qu treballar la conscincia fonolgica?
A les aules deducaci infantil es fan un gran nombre dactivitats per augmentar la conscin-
cia lingstica de lalumnat, tot utilitzant la llengua de forma signifcativa.
Sovint, cercant aquesta signifcativitat de les paraules, i del discurs en general, podem deixar
una mica de banda la conscincia dels fonemes. Sha comprovat que un bon nivell de cons-
cincia fonolgica a principis de primria esdev un potent determinant en lxit que els alum-
nes poden tenir en laprenentatge de la lectura.
Us fem a mans un programa dactivitats, seqenciades de menor a major complexitat, pen-
sades per treballar en forma de jocs la conscincia fonolgica de lalumnat de segon cicle
deducaci infantil i principis de leducaci primria.
Aquest programa engloba des de la conscincia dels sons que ens envolten fns a la noci i
lordenaci de la frase.
Metodolgicament, sha de concebre com un programa on els reptes fonolgics es presen-
ten de forma gradual i on les noves activitats es poden fer en base al que prviament sha
introdut i practicat.
Totes les sessions han de ser breus, per constants, i han de seguir lordre en qu estan pre-
sentades.
Aquest programa de jocs ha de divertir els nens, i, a ms, mantenir el seu inters i facilitar-
los, amb materials que els agradin, que puguin recordar, pensar i repetir all que han treba-
llat, i que el que aprenguin, pugin generalitzar-ho ms enll del context immediat daprenen-
tatge i malgrat el pas del temps.
El recull s una adaptaci al catal del programa Phonemics Wareness in Young Children,
de Marylin J. Adams, Barbara R. Foorman, Ingvar Lundeberg i Terri Beeler.
Aquesta adaptaci lha fet lEnriqueta Garriga i forma part duna llicncia destudis del Depar-
tament dEnsenyament de la Generalitat.
Seqncia dactivitats:
1. Jocs descoltar
2. Rimes
3. Paraules i frases
4. Conscincia de sllaba
5. Sons inicials i fnals
6. Fonemes
7. Introducci a les lletres i lletrejar
3
INTRODUCCI A LES LLETRES I A LLETREJAR
Introducci a les lletres i a lletrejar
Com que lltim objectiu daquest programa s afavorir el desenvolupament de la lectura i
lescriptura dels infants, alg podria trobar desconcertant que totes les activitats descrites
fns ara estiguin centrades exclusivament en lestructura del llenguatge parlat. En efecte, els
docents, podeu experimentar una comprensible sensaci dimpacincia arribats en aquest
punt. A alguns, fns i tot els pot semblar aquest enfocament clarament inefca comparat
amb el sistema tradicional densenyar als alumnes les correspondncies so-grafa.
Amb tot, impartint la instrucci fontica convencional (s a dir, les correspondncies lletra-
so), massa infants presenten greus difcultats per aprendre els sons compostos i per lletre-
jar. Queden bloquejats i no ho entenen.
Encara ms, aix succeeix fns i tot amb nens que han estudiat degudament les lletres i les
correspondncies lletra-so. De fet, aix s una petita mostra de memoritzar els sons que van
amb les lletres sense haver arribat primer a tenir la noci que cada paraula est formada
per la seqncia daquests sons, De forma similar, aix tamb es deu a memoritzar que la
lletra b sona [b] per sense que aquest [b] pugui ser reconegut com un so que se sent en
paraules com bomber, ball i bolet.
El propsit de desenvolupar la conscincia fonolgica en els nens s donar-los aquestes
nocions lingstiques de les quals depn una comprensi productiva del principi alfabtic.
Com prviament ja sha revisat, gran nombre dinvestigacions documenten que aquest ti-
pus dentrenament resulta signifcativament ms efca en el desenvolupament de la lectura
i lescriptura dun grup i redueix de forma signifcativa la incidncia de fracs en la lectura.
El disseny i la seqenciaci de les activitats en aquest dossier han intentat ajudar els nens
a adquirir un sentit de larquitectura del seu llenguatge i de la naturalesa dels blocs de cons-
trucci. Aix, al llarg dels captols, latenci dels nens sha enfocat i sha tornat a enfocar en
les parts ms i ms petites del llenguatge. Gradualment, han anat adquirint nocions de com
les narracions estan formades per frases, les frases per paraules, les paraules per sllabes
i les sllabes, elles mateixes, per una srie relativament petita dels elements bsics de la
parla, els fonemes. Els nens han anat veient com, en cada estrat, les parts es poden fraccio-
nar, dir de forma separada i tornar a ajuntar. Han pogut veure tamb com, si les parts some-
ten, se substitueixen o redistribueixen, el tot resultant es veu alterat en els sons i el signif-
cat. En resum, han aprs a valorar lestructura del sistema.
Per aix no s tot. A ms a ms del desenvolupament de tot aquest joc estructural, els
nens han aprs a fxar-se en les mateixes parts o segments; aix s particularment impor-
4
INTRODUCCI A LES LLETRES I A LLETREJAR
tant pel que fa referncia al nivell dels fonemes. A mesura que els nens practiquen la sntesi
de paraules amb els fonemes i lanlisi dels fonemes a partir de les paraules, tamb practi-
quen escoltar i repetir els fonemes una i altra vegada, tant de forma allada com en un con-
text. Es van familiaritzant en com sonen els diferents fonemes i en com sarticulen. Van tro-
bant-se cmodes sentint i escoltant les caracterstiques prpies i diferents de cada fonema
segons es diguin de forma allada o al comenament, en posici medial o fnal de diferents
paraules.
Les investigacions mostren que tan aviat els nens tenen un domini de la conscincia fono-
l-gica en aquest sentit, el coneixement til del principi alfabtic es dna generalment amb
remarcable facilitat, i no es estrany: han aprs a escoltar i a pensar en lestructura del llen-
guatge de forma que el principi alfabtic t sentit. Tot el que encara manca en la seva utilit-
zaci s el coneixement de les lletres que representen cadascun dels sons.
Aquest captol facilita aquest coneixement.
Abans de passar a les activitats daquest captol, cal tenir presents algunes orientacions.
El ms important, les activitats en aquest captol no estan pensades per ensenyar fontica.
Ms aviat el seu propsit s previ a lensenyament fontic. Les activitats daquest captol pre-
tenen orientar els nens perqu utilitzin la seva conscincia fonolgica per construir una
comprensi inicial de com funciona el principi alfabtic. Lobjectiu s introduir els nens en
la noci que cada so est representat per una lletra i que la seqncia de sons que com-
posa una paraula est representat, desquerra a dreta, per la seqncia de lletres que la
formen.
Novament, les activitats que es donen aqu sn preliminars. La vostra feina s preparar els
nens per a laprenentatge de la fontica i lletrejar no per substituir aquest aprenentatge.
Per utilitzar aquestes activitats, tingueu present que les conductes dels nens cal que siguin
orientades amb cura. En particular, molts nens entren a lescola amb molta recana que
aprendre a llegir i a escriure s una dura tasca.
Com a conseqncia, alguns optaran per rebutjar completament els coneixements fonmics
de cara a concentrar-se totalment en les grafes i a lletrejar. Per resistir aquesta tendncia
molts dels jocs en aquest captol sn els mateixos dels captols anteriors amb molt poques
variacions. La familiaritzaci amb els jocs i en la forma de jugar-los vol ser un ajut per man-
tenir les funcions fonmiques de les lletres en el mateix front conceptual.
En aquest mateix sentit, s convenient tornar enrere cap a les versions originals dels jocs,
sense lletres, de tant en tant.
Finalment, les activitats en aquest captol pressuposen que els alumnes han adquirit ja una
certa familiaritzaci amb les lletres. Aix com les correspondncies lletra-so no tenen sentit
sense conscincia fonolgica tampoc no es poden aprendre a menys que els nens puguin
realment distingir una lletra de laltra. Idealment, el treball de denominaci, reconeixement
i escriptura de les lletres hauria diniciar-se a comenament de curs i desenvolupar-lo en
parallel amb les activitats de conscincia fonolgica. Amb tot, alguns dels vostres alumnes
estaran probablement insegurs amb algunes de les lletres. Assegureu-vos de poder observar
els signes de confusi per poder facilitar-los un ajut extra i practicar tot el que necessitin.
5
INTRODUCCI A LES LLETRES I A LLETREJAR
Recordeu que el propsit central daquestes activitats s transmetre als alumnes com fun-
ciona lalfabet. Per aquesta ra, les correspondncies lletra-so de totes les paraules que
sexploren sn simples i senzilles. Recomanem que el nombre de lletres que sintrodueixin
sigui limitat a un subgrup manejable. Basant-nos en les seves propietats fonmiques i en la
seva utilitzaci en el lletrejar de paraules senzilles, monosillbiques, recomanem que ens
centrem en les lletres segents:
Consonants: s m d p t n g b r f l
Vocals: totes
No us preocupeu dintroduir altres lletres addicionals fns que els alumnes estiguin familia-
ritzats amb aquestes. Per altra banda, tampoc no s necessari apressar-se a completar tot
el grup de lletres llistat anteriorment. En aquest sentit, construir lhabilitat dels alumnes per
treballar de forma refexiva i amb confana amb poques lletres pot tenir ms valor a la llar-
ga que crrer per treballar un gran nombre de lletres. A ms a ms, quan els nens hagin
ents la naturalesa del sistema, la introducci de noves lletres es podr fer de forma molt
ms senzilla i rpida.
6
INTRODUCCI A LES LLETRES I A LLETREJAR
Jocs de conscincia fonolgica
Tipologia dactivitats: Introducci a les lletres i a lletrejar
Activitat: Endevina qui. Introducci sons i lletres
Objectiu
Introduir les correspondncies lletra-so
Activitat
Els nens i les nenes sasseuen en cercle i vosaltres dieu: Estic pensant amb el nom dal-
g que comena amb la lletra... Aixequeu la m si sabeu qui s. Aleshores presenteu la
lletra inicial mentre produu el so inicial del nom dun nen, reforant-lo o repetint-lo si s
necessari fns que els nens endevinin el nom.
Nota
Amb els noms que comencin amb correspondncies lletra-so que poden portar a confu-
sions (p. ex.: Elena amb []) o que sn inexistents en catal (noms estrangers), caldr una
explicaci addicional.
Variacions
Una vegada els nens i les nenes shagin familiaritzat amb els sons inicials i les lletres de
cadascun dels altres noms, podeu comenar el joc: Estic pensant amb el nom dalg que
comena amb la lletra (nom de la lletra) mentre es presenta la lletra corresponent. Els
infants pronuncien el so de la lletra i aleshores aixequen la m quan han endevinat el nom.
Recursos a la xarxa
JClic de conscincia fonolgica
JClic de conscincia fonolgica 2
7
INTRODUCCI A LES LLETRES I A LLETREJAR
Jocs de conscincia fonolgica
Tipologia dactivitats: Introducci a les lletres i a lletrejar
Activitat: Noms de dibuixos
Objectiu
Aparellar lletres amb els fonemes inicials de les paraules.
Nota
Utilitzeu aquest joc per introduir cada nova consonant. Es pot jugar i tornar a jugar fns que
els nens i les nenes responen amb la consonant concreta amb una raonable fabilitat i ra-
pidesa.
En aquest moment, la consonant pot ser reforada i ampliada amb les activitats: Estic
pensant en una cosa i Noms de dibuixos. Retorneu a aquest joc per introduir la conso-
nant segent noms quan els nens estiguin segurs amb lanterior.
Passeu a les activitats de lletrejar Recerca del dibuix, Introducci a lletrejar les paraules
tan aviat com les cinc primeres consonants estiguin establertes. Les noves consonants
es poden continuar introduint tenint present retornar peridicament a aquesta activitat.
Activitat
Utilitzeu dues sries de targes amb dibuixos. Els noms dels objectes dibuixats en totes
les targes de la primera srie han de comenar amb la lletra i el so del dia (p. ex., [s] el
primer dia). En la segona, una petita collecci de targes que comencen amb un altre so
ben contrastat ([m] el primer dia).
Abans de comenar el joc, reviseu amb els nens el nom de cada dibuix a la srie de [s]
per evitar confusions durant el joc.
Ensenyeu un dibuix de la primera srie i pregunteu als nens i les nenes el nom i que identi-
fquin el so inicial (p. ex., sol, [sssss]). Repetiu el procediment amb la segona tarja daques-
ta srie (p. ex., sab, [sssss]). Aleshores pregunteu Comencen aquestes dues paraules
amb el mateix so? Amb quin so comencen?. Desprs que lalumnat hagi respost, presenteu
la lletra s i digueu Aquesta s la lletra s. S es diu [s]. Quan nosaltres escrivim aques-
tes dues paraules, totes dues comencen amb la lletra s. Sanima els nens i les nenes
que pensin en altres paraules que comencin amb el mateix so. Accepteu totes les parau-
les que comencin amb el so [s], encara que no sescriguin amb s com ara cistell, cel.
En aquests casos, si sescriuen a la pissarra, cal explicar-ho.
Tingueu en compte que com que el que aqu ens interessa s la primera lletra de la pa-
raula, pot ser convenient la inclusi de paraules llargues (p. ex., sabata, samarreta, se-
mfor, setmana).
A continuaci, barregeu les dues sries de targes i aneu-les ensenyant una per una de ma-
nera que tots les puguin veure.
Davant de cada tarja els nens han de dir [s] si lobjecte dibuixat comena amb el so s.
Nota
Feu que els nens i les nenes aixequin targes amb les lletres impreses quan responguin,
de manera que us sigui ms fcil comprovar la seva comprensi i participaci.
Variacions
De cara a valorar el progrs individual i alhora vigilar que tots hi participin, feu que els
nens esperin a donar la resposta fns que els feu un senyal. Aleshores, a latzar, demaneu
la resposta a un nen individualment o a tot el grup.
A la segona srie de targes, en lloc dincloure noms dibuixos que tots comencin amb
un mateix so, incloeu dibuixos que comencin amb varietat de sons i lletres. Aix far una
mica ms complicada la feina.
Utilitzant sries de dibuixos que tinguin noms dues lletres inicials (p. ex., s i m), feu
que els nens identifquin el so inicial de cada dibuix mentre treballeu amb les targes bar-
rejades. Utilitzeu aquesta variaci per repassar amb els nens lletres que han aprs prvia-
ment mentre en treballen unes altres de noves.
8
INTRODUCCI A LES LLETRES I A LLETREJAR
Jocs de conscincia fonolgica
Tipologia dactivitats: Introducci a les lletres i a lletrejar
Activitat: Estic pensant en una cosa
Objectiu
Reforar i ampliar la conscincia dels nens i les nenes sobre cada consonant inicial.
Activitat
Digueu: Ara jugarem un joc que es diu estic pensant en una cosa... Jo escriur el nom
duna cosa daqu a prop en la qual estic pensant. Us donar pistes i vosaltres haureu
dendevinar la meva paraula. Escriviu la paraula en algun lloc on no la puguin veure du-
rant el joc i que la pugueu ensenyar una vegada lhagin endevinat.
Aleshores, ensenyeu i digueu als nens la lletra inicial de la paraula que han dendevinar.
(Per a aquest joc, cal restringir les lletres inicials a aquelles que ja shan introdut). Des-
prs de presentar la lletra, pregunteu als nens pel so que fa: Estic pensant en una cosa
que comena amb la lletra s. Quin s el so de la lletra s? [s]. Molt b. Ara mireu per tota
la classe i proveu si veieu una cosa que comena amb la lletra s. Totes les respostes
dels nens cal que siguin revisades per tots per tal dassegurar-se que el que han dit co-
mena pel so concret. Quan els suggeriments dels nens no comencen pel so correcte,
feu-ho observar a tot el grup. Suggeriments que comencen pel so correcte cal que si-
guin celebrats i escrits a la pissarra, emfasitzant-ne la lletra inicial.
Variacions
Jugueu amb objectes que no estiguin a la vista i utilitzeu pistes com La paraula secre-
ta comena per la lletra s, s un animal, no t potes i no t pl, i aix successivament.
9
INTRODUCCI A LES LLETRES I A LLETREJAR
Jocs de conscincia fonolgica
Tipologia dactivitats: Introducci a les lletres i a lletrejar
Activitat: Noms de dibuixos: sons fnals i lletres
Objectiu
Aparellar lletres amb els sons fnals de les paraules.
Nota
Per a cada nova consonant, s important que els nens i les nenes estiguin raonablement
familiaritzats amb lactivitat Noms de dibuixos: sons inicials i lletres abans de passar a
aquesta activitat.
Activitat
Utilitzeu dues sries de targes amb dibuixos. Els noms dels objectes dibuixats en totes
les targes de la primera srie acaben amb la lletra i el so del dia (p. ex., [s] el primer dia).
En la segona, una petita collecci de targes que comencen amb un altre so ben contras-
tat ([m] el primer dia). Abans de comenar el joc, reviseu amb els nens el nom de cada di-
buix a la srie de [s] per evitar confusions durant el joc.
Ensenyeu un dibuix de la primera srie i feu que els infants lanomenin i identifquin el
so fnal (p.ex., gos, [s]).
Repetiu el procediment amb la segona tarja de la srie (p. ex., autobs, [s]). Pregunteu:
Tenen aquestes dues paraules el mateix so fnal? Quin s aquest so fnal? Una vegada
els nens i les nenes hagin contestat, ensenyeu la lletra s i digueu Aquesta s la lletra s.
S sona [s]. Quan escrivim aquestes dues paraules, totes dues acaben amb la lletra s.
A continuaci escriviu les dues paraules a la pissarra per emfasitzar visualment aquest
aspecte.
Aleshores demaneu als nens que pensin en altres paraules que acabin amb el mateix
so. Accepteu totes les paraules que acaben amb el so concret, encara que en el cas dal-
guns sons, com [s], sescriguin amb altres lletres que sonen igual (p.ex., lla, bra).
Desprs barregeu les dues sries de targes i les aneu ensenyant una per una de mane-
ra que tots les vegin. Davant de cada tarja els nens han de dir si lobjecte mostrat acaba
amb el so [s]. Els dibuixos sescolliran en funci de que acabin amb la lletra concreta. A
ms a ms, podeu escriure les paraules a la pissarra per reforar-les.
Nota
Feu que els infants aixequin una tarja amb la lletra dibuixada quan responguin per facili-
tar-vos el control de la seva comprensi i participaci.
Variacions
De cara a poder valorar el progrs individual i el seu nivell de participaci, feu que els
nens no contestin fns que feu un senyal. Aleshores, de forma imprevisible, pregunteu a
alg individualment o al grup sencer.
A la segona srie de targes, en lloc dincloure noms dibuixos que acaben amb el ma-
teix so, intercaleu paraules els fnals de les quals acaben amb diferents sons i lletres.
Utilitzant sries de dibuixos que tinguin noms dues lletres fnals (p. ex., s i m), feu que
els nens identifquin el so fnal de cada dibuix mentre treballeu amb les targes barreja-
des. Utilitzeu aquesta variaci per repassar amb els nens lletres que han aprs prvia-
ment mentre en treballen unes altres de noves.
10
INTRODUCCI A LES LLETRES I A LLETREJAR
Jocs de conscincia fonolgica
Tipologia dactivitats: Introducci a les lletres i a lletrejar
Activitat: Buscant el dibuix
Objectiu
Centrar latenci dels nens en tots els sons estudiats fns aquest moment.
Nota
Aquest joc s apropiat noms quan els nens i les nenes han treballat amb diverses lle-
tres. Per donat que les consonants fnals sn ms difcils que les inicials, necessitaran
ms ajut.
Activitat
Per a la consonant inicial, escampeu els dibuixos que representin cadascuna de les dife-
rents lletres enmig dun cercle.
Per jugar, ensenyeu una lletra i feu que els nens i les nenes trobin un dibuix que comen-
ci amb aquella lletra. Desprs dun temps despera, feu que un nen esculli una tarja i jus-
tifqui la seva elecci. El nen ha de treure el dibuix del mig del cercle i collocar-lo sota
de la tarja de la lletra corresponent. Jugueu el joc de la mateixa manera per a les conso-
nant fnals, fent que els nens escullin els dibuixos els noms dels quals acabin amb la con-
sonant que vosaltres indiqueu.
Variacions
Repartiu les targes de dibuixos entre els infants. Cadascun ha de dir la lletra inicial o f-
nal de la seva tarja i afegir-la a la pila de la lletra corresponent.
11
INTRODUCCI A LES LLETRES I A LLETREJAR
Jocs de conscincia fonolgica
Tipologia dactivitats: Introducci a les lletres i a lletrejar
Activitat: Afegir una lletra
Objectiu
Introduir els nens i les nenes en el lletreig de paraules desquerra a dreta i en la corres-
pondncia lletra-so de les vocals.
Nota
Aquesta activitat es pot introduir tan aviat estiguin segurs amb les cinc primeres conso-
nants, un cop practicades les activitats: Paraules amb tres sons i Afegint i traient sons
inicials.
Activitat
Comenceu dient una paraula de dos sons (p. ex., as) i feu que lalumnat els digui separats
[a]-[s]. Repetiu els sons i escriviu les lletres corresponents a la pissarra. Expliqueu que el
so [a] es representa per la lletra a. Feu que els nens repeteixin el so voclic i desprs els
dos sons de la paraula que heu escrit, a mesura que senyaleu, desquerra a dreta pri-
mer a poc a poc i desprs ms de pressa les lletres que els representen.
A continuaci, afegiu una de les lletres estudiades anteriorment (p.ex., p) al comenament
de la paraula. Feu que els nens diguin el so de la nova lletra i desprs que simaginin
la nova paraula pronunciant i combinant els sons de les tres lletres que els representen.
Fins que els nens no ho hagin ents, necessitareu modelar i donar suport a aquesta acti-
vitat de combinar i dir els sons desquerra a dreta. Desprs aquesta activitat pot ser ms
engrescadora si feu que els infants aixequin la m quan creguin conixer cada paraula i
puguin justifcar la seva resposta segmentant la paraula per lletres i tornant-les a combi-
nar juntes posteriorment.
Lactivitat continua construint noves paraules, afegint o substituint una sola lletra. Desprs
del primer dia, cal haver exercitat amb les lletres inicial i fnal. Exemple de sries de pa-
raules podrien ser:
as cas gas pas vas
al mal pal sal
m mal mar mas
pa pal pam pas pau
s mes pes est
pe pl pes pet
t tel Teo teu
be beu vel veu
mel mes meu
pi api Epi
pis pit piu
bo bol bon bony bot bou
s cos gos mos tos vs
tu tub tul
Les noves consonants saniran afegint a lactivitat a mesura que es vagin introduint, i ani-
ria b reforar la lletra fns que shagin treballat unes quantes consonants amb aquesta
srie. En tornar a introduir aquesta activitat cada dia i mentre es treballi, cal reforar laten-
ci dels nens en les vocals. Desprs que els nens es familiaritzin amb lactivitat, la vocal
a pot ser substituda per paraules amb la vocal o. I gradualment, de la mateixa manera es
poden anar introduint totes les vocals i exercitar-les. Reviseu peridicament cadascuna
de les vocals perqu els nens no les oblidin mentre treballen la segent.
12
INTRODUCCI A LES LLETRES I A LLETREJAR
Jocs de conscincia fonolgica
Tipologia dactivitats: Introducci a les lletres i a lletrejar
Activitat: Canviar la lletra
Objectiu
Dirigir latenci dels nens i les nenes al fet que totes les lletres duna paraula hi tenen un
paper i desenvolupar la seva percepci de les distincions vocliques.
Activitat
Escriviu una paraula a la pissarra i feu que els nens la pronuncin, la combinin i la identif-
quin. Aleshores substituu una de les lletres de la paraula. Feu que els nens vegin el resul-
tat tornant a pronunciar la paraula. Reforceu la seva resposta pronunciant els diferents
sons i la combinaci de les lletres. Repetiu aquests pas una i altra vegada.
Quan treballeu amb les consonants inicials i fnals, el joc es fa com sha dit anteriorment,
per avanant ms de pressa.
Quan treballeu amb les vocals, els alumnes potser necessitaran ms suport. Un dia con-
cret, s millor centrar latenci noms en una de les posicions de les lletres, ja sigui la ini-
cial, la fnal o la medial (vocal).
Novament i per tal dassegurar-se de la competncia i progrs dels nens i les nenes, s
una bona idea crear un temps despera i preguntar, de forma imprevisible, ja sigui indivi-
dualment, ja sigui a tot el grup.
13
INTRODUCCI A LES LLETRES I A LLETREJAR
Jocs de conscincia fonolgica
Tipologia dactivitats: Introducci a les lletres i a lletrejar
Activitat: Pronunciant paraules
Objectiu
Preparar els infants per descodifcar de forma independent, afegint o canviant lletres en
qualsevol posici en una paraula.
Afegint o traient sons inicials
Inserint o traient sons medials
Formant paraules de quatre sons.
Activitat
Comenceu per escriure una paraula a la pissarra i feu que els nens i les nenes larticulin i
la composin. Aleshores canvieu una lletra de la paraula i feu que els infants llegeixin la
nova paraula que resulta. En resum, aquesta activitat s similar a la anterior excepte que
podeu afegir una lletra, treure una lletra o canviar lletres en qualsevol posici duna pa-
raula que prviament shagi articulat. A ms a ms, sestudien per primera vegada els gra-
femes dels grups consonntics. A continuaci, es donen alguns exemples de llistes de
paraules de la manera com poden anar variant:
pi, pa, pal, pala, pla, plat
m, mar, mal, mel, pel, ple, plec
as, os, cos, tos, to, tro, tros, ros
bon, foc, foc, bloc
pot, pota, bota, boca, roca, roc, ruc, ric
ou, tou, pou, plou, plom, pom, pam, ram
set, sot, cop, cap, rap, drap
to, tos, tou, bou, brou, brau, blau, clau
sa, sal, sap, cap, tap
as, vas, nas, nus, nous, ous, bous, bols
Nota
Desprs de fer cada srie, repasseu-la fent que lalumnat utilitzi cada paraula en una fra-
se. Aix, de forma implcita, requereix que tornin a llegir les paraules i en tinguin en comp-
te el signifcat.
Variacions
Feu un joc similar per per escrit. Dicteu cada paraula i feu que lescriguin. Desprs de
cada paraula i abans de la segent, animeu els nens i les nenes a revisar-la i a corregir-
la tot lletrejant-la.
Reforceu els encerts i feu que lactivitat sigui com un joc divertit. No feu ms de cinc pa-
raules en un dia concret o el joc pot passar de ser divertit a massa costs.
Animeu els alumnes a utilitzar la seva conscincia fonmica i els coneixements de les
lletres per escriure de forma independent, utilitzant paraules inventades (pseudoparau-
les) que lletregin.