MARTES 11 DE MARZO DE 2008

EL PRINCIPIO DE SER PROACTIVO

Por: Cristian J. Stival - de www.proactivos.com
Existe una teora de la rama psicolgica, que dice que Estamos
Condicionados para responder de un modo particular ante un
estmulo concreto.
En su libro, Los 7 Hbitos de La Gente Altamente Efectiva ,
Stephen Covey, hace una larga explicacin sobre los prejuicios y
Paradigmas que existen respecto a este tema en la cultura mundial
en general, que no vienen al caso en nuestro anlisis.
Sin embargo, No es cierto que muchas veces creemos que las
cosas que nos pasan se deben a la suerte(buena o mala)? O que
si somos de tal forma es porque lo heredamos de nuestro abuelo, o
de nuestros padres, o est en nuestros genes?
Esto se aplica tanto en el caso de que uno sea obeso, pobre, rico,
una estrella de ftbol o malo o bueno para una determinada
actividad. Lo cierto es que ESTO NO ES VERDAD. Un psiquiatra
judo llamado Victor Frankl, descubri en los campos de
concentracin nazis que: Entre el Estmulo y la Respuesta, el ser
Humano tiene la Libertad Interior de Elegir . Y que interesante es
esto de LIBERTAD INTERIOR DE ELEGIR....porque nos impone la
gran responsabilidad de que Siempre podremos elegir que hacer
bajo cualquier circunstancia.
Entonces Qu es Ser Proactivo ? Para la definicin precisa, voy a
citar nuevamente a Covey: ... La Proactividad no significa slo
tomar la iniciativa. Signfica que, como seres humanos, somos
responsables de nuestras propias vidas. Nuestra conducta es una
funcin de nuestras Decisiones , no de nuestras Condiciones.
Podemos subordinar los sentimientos a los valore.
Tenemos La Iniciativa y La Responsabilidad de Hacer que Las
Cosas Sucedan... Me voy a quedar con esta ltima frase que, a mi
modo de ver, es importantsima: Tenemos la INICIATIVA y la
RESPONSABILIDAD de hacer que Las Cosas Sucedan.
Esto signfica que nuestra conducta, la ma y la suya, es un producto
de nuestros VALORES. De nuestra propia eleccin. Una eleccin
Totalmente CONSCIENTE. MODELO PROACTIVO: Es decir que
en la vida podemos ser ProActivos o Reactivos. Lo que puedo decir,
a travs de mi experiencia, es que No Importa La Situacin , lo que
Importa es lo Que Hacemos Con Ella. Como hacemos para Torcerla
para nuestro Propio Beneficio. Y Como me Afecta a Mi esto? Yo
Quiero Aprender Educacin Financiera, Quiero Ser Rico.... Bueno,
esto te Afecta, y mucho.
En las Finanzas, todos los Inversores Profesionales, saben que la
responsabilidad absoluta de los resultados que obtienen es tan solo
SUYA. O alguna vez has escuchado a Morgan Stanley o Geoge
Soros quejarse de que estn perdiendo dinero porque la Bolsa est
en cada? Crees que alguna vez se le ocurri a Donald Trump
sentir descubierto su capital porque hay una recesin econmica en
el pas o una cada en los precios de los Bienes Races? Por
supuesto que No.
Porque son gente ProActiva. Porque analizan las circunstancias,
modifican su estrategia, se flexibilizan, y, en consecuencia, Ganan
Siempre. Tanto en los perodos de Subas como de Bajas.
Los Argentinos sabemos esto muy bien: Con la Crisis del 2002,
muchsima gente se hizo pobre, y mucha otra gente se hizo Rica.
La diferencia estuvo en que los primeros se quedaron protestando y
llorando por la situacin, y los segundos se anticiparon, y sacaron el
mayor provecho. Podrs pensar: Y el Riesgo no es un factor
Externo? Invertir No es Riesgoso? Si y no. Existen varios tipos de
Riesgos en una Inversin o Negocio: Controlables y No
Controlables; Determinados e Indeterminados.
Sin dudas, el mayor Riesgo que puede correr un Inversor, es el de
la Desinformacin y el Analfabetismo Financiero. Mientras ms
Educacin Financiera y ms conocimientos tengas sobre Finanzas,
Contabilidad, Negocios, Tendencias Econmicas y Polticas y la
Forma en que funciona el Dinero, menor ser el Riesgo que
Asumes.
Para un perdedor, Invertir es riesgoso. Para un Inversor Proactivo ,
lo Riesgoso es NO INVERTIR, y guardar el Dinero bajo el colchn o
darle nuestro Dinero a un perfecto desconocido( que nos da
consejos de Vendedor y no de Inversor); y esperar que alguien
ms se haga cargo y soluciones nuestros problemas. La razn por
la que digo que muchos asesores dan Consejos de vendedor es
muy simple.
Le has preguntado a tu Asesor Financiero, tu agente de bolsa, o a
la persona que te vendi la participacin en el Fondo Comn de
Inversin, de donde provienen la mayora de sus ganancias: Si de
sus inversiones particulares o de sus comisiones por tu Dinero?
Piensa lo siguiente: Sabemos que los Fondos Comunes de
Inversin Ganan cuando el mercado Sube y Pierden cuando el
mercado Baja. Tu asesor u operador, gana en cualquiera de los dos
casos., porque te cobra comisin cuando ganas, y tambin cuando
pierdes.
Con esto no quiero decir que no confes en ningun asesor o agente
de bolsa. Lo que quiero decir es que LA DECISIN SOBRE COMO
Y DONDE INVIERTES es tan solo tuya. As como la
responsabilidad del resultado.
Si le das tu Dinero a un amigo o extrao para que haga su negocio
y la pierde; la culpa es tuya, y no de la otra persona. Y que hace el
Inversor Proactivo? El Inversor Proactivo es responsable de sus
actos y de sus decisiones. Sabe que mientras ms capacitado y
entrenado sobre el Dinero est, ms posibilidades tendr de ganar
en este juego.
Por lo tanto, la primera y mejor Inversin que hace es en: SU
EDUCACIN FINANCIERA.
A traves de la misma, desarrolla y profundiza las siguientes
caractersticas:
Estudia profundamente sus posibilidades y sus limitaciones, y
busca sacar el mayor provecho tanto de sus Fortalezas como de
sus Debilidades.
Es consciente de que no puede saber todo, y por lo tanto se rodea
de un Equipo de Profesionales que lo asesorarn. No tendr todas
las respuestas, pero sabr a quien preguntarle ante cualquier tipo
de duda.
Conoce el poder del Apalancamiento como principal catalizador de
su Flujo de Efectivo (Cashflow), que consiste en la utilizacin del
Dinero y el Tiempo de otras personas ( El banco, amigos, socios,
inversores).
Tiene un Plan Definido, con objetivos Claros y Concretos, para
saber DONDE quiere llegar y en que TIEMPO.
Diferencia claramente un Activo de un Pasivo, y adquiere
permanentemente Activos que le dan dinero mes tras mes.
Reconoce que existen 2 tipos de Deuda, la Negativa y la Positiva.
Tratar de reducir la Negativa, y de utilizar el poder de la Positiva.
Sabe que el mayor gasto en la vida de una persona son los
Impuestos, y por lo tanto, entiende que debe Proteger sus Activos
mediante Sociedades Legales y Corporaciones; y busca la forma de
reducir sus Impuestos permanentemente.
Por ltimo (y quizs lo ms importante de todo), entiende que el
Dinero y la Riqueza son tan solo un Estado Mental y conoce a la
perfeccin su funcionamiento. Sabe que para hacerse millonario, lo
primero que debe cambiar es su FORMA DE PENSAR HACIA EL
DINERO.
Proactividad
Proactividad es un trmino acuado por Victor Frankl, un
neurlogo y psiquiatra austriaco que sobrevivi a los campos de
concentracin Nazis, en su libro Man's Search for Meaning (La
bsqueda de un Significado por el !ombre, "#$%&' (os despus el
trmino se populari)ar*a en muchos libros de autoayuda, desarrollo
personal y empresarial gracias al best+seller Los 7 Hbitos de la
Gente Altamente Efectiva del autor te!"en #$ %ovey'
,roactividad es una actitud en la que el su-eto asume el pleno
control de su conducta vital de modo activo, lo que implica la toma
de iniciativa en el desarrollo de acciones creativas y audaces para
generar me-oras, haciendo prevalecer la libertad de eleccin sobre
las circunstancias de la vida'
.l concepto opuesto es el de reactividad, o tomar una actitud pasiva
y ser su-eto de las circunstancias y por ende, de los problemas' La
definicin e/tendida por 0ovey dice que la conducta individual es
funcin de las decisiones propias y no de las condiciones'
.timolog*a
La palabra procede del lat*n, y est1 compuesta de dos palabras
(pro, ra*) latina2 pro+, que significa 3antes de4, y actividad, que
significa 3facultad de obrar4, 35iligencia, eficacia4, ra*) latina2
activitas, +atis'
&'() E E# P#*A%+,V*-
.res proactivo cuando actuas en forma anticipada para prevenir o
evitar algo, en lugar de esperar a que esto ocurra'
6(ctuar en forma anticipada6 es el concepto que me-or identifica a la
proactividad'
Ser proactivo es estar un paso adelante'
0uando actuamos en forma anticipada, constante, planeada,
organi)ada y premeditada para alcan)ar una determinada meta
estamos siendo proactivos'
Ser proactivo es una cuestin de actitud, es un h1bito, es un estilo
de vida, y por la tanto debe vivirse y practicarse a diario'
PROACTIVIDAD Y XITO EN EL TRABAJO
En la medida que nos hemos identificado con el trabajo que
seleccionamos para desempearnos de acuerdo a nuestros
conocimientos, habilidades, destrezas, si realmente nos lo
proponemos, podemos lograr ese xito del que somos merecedores,
dndole paso a que nuestra proactividad se manifieste.
El xito demanda una caracterstica importante que debemos saber
manejar, activarla a fin de que la proactividad aparezca en todo su
potencial lograr los resultados esperados.
!ontamos con un gran potencial mental energtico que requiere ser
activado, darle la oportunidad a que se proecte saberlo gerenciar
en pro de resultados, de todo aquello que nos proponemos alcanzar,
es por eso, que no debe sorprendernos que se diga, que las empresas
buscan personas flexibles que se adapten a lo inesperado que
sepan gestionar la incertidumbre. "os emprendedores pequeos
empresarios tienen ms posibilidades de gestionar con xito sus
negocios si son proactivos. "as personas que no estn satisfechas con
su trabajo o con su entorno laboral actual tienen la responsabilidad de
generar nuevas acciones para cambiar su situaci#n conseguir los
resultados que desean.
$l respecto, nos recuerda, %ara &allares, no cabe la menor duda, que
el concepto de proactividad se ha puesto de moda en el mbito de la
direcci#n de empresas 'esde luego ello se debe a varias razones
desde nuestro punto de vista, como son los cambios, la
competitividad, la globalizaci#n, tecnologa, economa. 'e aqu, que
no se puede negar, como lo indica &allares, las empresas modernas
requiere de directivos gerentes proactivos tambin las compaas
construan sus futuros de forma proactiva, aunque no todo el mundo
coincide en la forma de definir la proactividad. Este concepto tiene
diversas acepciones como sucede con otros tantos trminos que se
han introducido recientemente en el lxico del mundo empresarial,
pero que no se encuentran en el diccionario.
Algunas de estas definiciones son:
&ara (teven !ove, considera que la esencia de la persona proactiva
es la capacidad de liderar su propia vida. $l margen de lo que pase a
su alrededor, la persona proactiva decide c#mo quiere reaccionar
ante esos estmulos centra sus esfuerzos en su crculo de influencia,
es decir, se dedica a aquellas cosas con respecto a las cuales puede
hacer algo. &ara !ove la proactividad no significa s#lo tomar la
iniciativa, sino asumir la responsabilidad de hacer que las cosas
sucedan) decidir en cada momento qu queremos hacer c#mo lo
vamos a hacer.
&or su parte, para *alf (ch+arzer, sostiene, que el comportamiento
proactivo es la creencia de las personas en su potencial para
mejorarse a s mismas, su situaci#n a su entorno. "as personas que
se rigen por este comportamiento anticipan o detectan estresores
potenciales act,an para prevenirlos. (eg,n esta definici#n, la
proactividad est estrechamente relacionada con la sensaci#n de
control de autoeficacia. "as personas que se consideran eficaces,
que piensan que pueden controlar la situaci#n solucionar sus
problemas, tienen ms facilidad para emprender la acci#n.
&ara -ateman !rant la proactividad supone crear cambio, no s#lo
anticiparlo. (eg,n estos autores ser proactivo no consiste ,nicamente
en tener flexibilidad adaptabilidad hacia un futuro incierto sino que
es preciso tomar la iniciativa para mejorar un negocio.
En lo personal consideramos que ser proactivo requiere estar
plenamente identificado con los requerimientos del entorno
emprender adecuadamente las acciones que las favorezcan, estar
decididos en enfrentar los cambios de ser posibles generarlos.
./u es lo que caracteriza a las personas preactivas0
-ateman !rant consideran que las personas proactivas se
caracterizan por lo siguiente.
1 2acen cosas diferentes, o act,an de forma diferente
1 $nticipan previenen problemas.
1 Emprenden la acci#n se aventuran a pesar de la incertidumbre
1 &erseveran persisten en sus esfuerzos.
1 Estn buscando continuamente nuevas oportunidades.
1 !onsiguen resultados tangibles, puesto que estn orientadas a
resultados
1 (e marcan objetivos efectivos orientados al cambio.
&allares nos agrega adems en su anlisis, que (e han publicado
varios trabajos sobre proactividad xito laboral.
$s, -ateman !rant han llevado a cabo distintos estudios en los que
analizan el comportamiento proactivo lo relacionan con distintas
medidas de logro, liderazgo, rendimiento resultados de carrera.
Estos investigadores, tras entrevistar a distintos colectivos 3
banqueros, vendedores, estudiantes de %-$, emprendedores,
presidentes de compaas, etc. 3 afirman que el comportamiento
proactivo tiene consecuencias positivas demostrables tanto para los
empleados como para las organizaciones
(eibert !rant establecen una clara relaci#n entre la personalidad
proactiva, la innovaci#n la iniciativa en un estudio sobre una
muestra de 445 alumnos de escuelas de negocios de ingeniera. El
impacto positivo de la innovaci#n en el xito laboral se asocia a
aquellos empleados capaces de encontrar soluciones a los problemas)
en cambio, las personas que s#lo desafan el statu quo pero no
ofrecen soluciones pueden experimentar repercusiones negativas.
6tros trabajos analizan la importancia del comportamiento proactivo
en el proceso de socializaci#n dentro de las organizaciones) la
relaci#n entre el comportamiento proactivo la capacidad para
convertirse en un7una lder transformacional en el futuro o la maor
facilidad de las personas proactivas para conseguir logros de carrera
por su capacidad para influir sobre las decisiones que afectan a su
paga, promociones, etc.
'efinitivamente, las escuelas de $dministraci#n en la capacitaci#n,
formaci#n de los administradores encargados de gerenciar las
empresas del presente deben proporcionar los conocimientos,
herramientas que generen la necesidad del profesional de ser
proactivos en todo aquello que emprenda, tomar en cuenta lo
expresado por &allares, que somos responsables de gestionar
nuestras propias carreras, no podemos quedarnos sentados
esperando que alguien venga a rescatarnos o a ofrecernos el gran
trabajo de nuestras vidas. 8o es operativo quedarse anclado en la
queja anti9sistema si lo que deseamos es cambiar nuestra situaci#n
actual. $nte la prdida de empleo ha personas que caen en la
depresi#n, en cambio, otras aprovechan esta countura para montar
un negocio propio triunfar.
xito profesional
Alcanzar el ./ito de la mano de la !roactividad
Las mejores oportunidades esperan a las personas proactivas
Por Brenda Zaniuk, el 1 de Mayo de 2008
Que la proactividad es una constante en las personas que son exitosas no es una
novedad; sin emar!o, romper con el mito de de la dualidad de los factores "uerte y
#sfuer$o es una tarea poco sencilla ya %ue cada d&a reco!e nuevos adeptos %ue justifican
sus capacidades o incapacidades en '!iros del destino( y '!olpes de suerte()
#n el ruro de empleos solemos leer Se busca persona proactiva, como si se
tratase de un concepto %ue se *a puesto de moda entre las empresas %ue re%uieren
personal, sore todo, en car!os %ue implica manejar !rupos de traajo y !enerar
actividades y campa+as de venta)
Pero, Qu es la Proactividad, quines la tienen y cmo se consigue?
"i se %uiere, por Proactividad pueden otenerse diferentes conceptos, se!,n el
-mito en %ue se apli%uen, as&, en el plano personal, una 'persona proactiva( es al!uien
capa$ de lidiar con las prolem-ticas %ue circundan a su propia vida; sin importar cu-les
sean los est&mulos del exterior, una persona proactiva decide cu-les ser-n sus reacciones
y diri!ir- sus esfuer$os *acia donde lo decida y, claro, *acia donde pueda otener los
resultados deseados) Quedan excluidas de la definici.n de Steven ovey las causas
perdidas a %uien una persona proactiva jam-s dedicar&a un minuto de su vida)
Para ovey una persona de estas caracter&sticas es a%uella %ue no s.lo toma la
iniciativa sino que, adem!s, asume la responsa"ilidad de lograr los resultados
esperados, persiguiendo y "regando en cada #ase del proceso por%ue el resultado sea
.ptimo y se presente en el pla$o esperado) La toma de decisiones se presenta a cada
paso y no se deja nada lirado al a$ar)
"i tomamos esta definici.n de Proactividad, en las ,s%uedas de empleo solicitan una
persona comprometida con su trabajo, capaz de dominar sus impulsos y tomar buenas
decisiones para la obtencin de resultados)
Pero tenemos m-s definiciones de Proactividad, como la %ue nos aporta $al#
Sc%&ar'er y %ue define el comportamiento proactivo como la 'creencia de las personas
en su potencial para mejorarse a s& mismas, a su situaci.n y su entorno()
"i tenemos en cuenta esta definici.n de proactividad *alar&amos de personas con un
alto !rado de infaliilidad, muc*a autoestima y elevada percepci.n de autoeficacia y
control) #ntonces, si te sientes efica$, saes %ue puedes controlar cual%uier situaci.n por
m-s adversa %ue pueda presentarse y solucionar los prolemas %ue se presenten en la
persecuci.n de tus metas, entonces ap,ntate en la solicitud de empleo, pues te est-n
uscando a ti)
Pero, cmo relacionamos la Proactividad con el xito pro#esional?
/ateman y 0rant reali$aron una investi!aci.n orientada justamente a otener respuestas
para este interro!ante; para ello reali$aron diversos estudios para anali$ar el
'comportamiento proactivo( en relaci.n a distintos modos de medici.n de lo!ro,
rendimiento y lidera$!o dentro de una carrera profesional) 0laro, no *ay mejor lu!ar
para llevar a cao estas investi!aciones %ue en or!ani$aciones muy jerar%ui$adas, tales
como /ancos, 0ompa+&as privadas de diversos ruros, vendedores y *asta estudiantes
de (aestr)a en *dministracin de +egocios ,(B*-)
0on estas muestras, los investi!adores lo!raron afirmar %ue el comportamiento
proactivo de las personas tiene consecuencias positivas respecto de sus o".etivos y
%ue las mismas pueden oservarse en los empleados como individuos y en las
or!ani$aciones como un todo %ue se ve favorecido por este comportamiento)
"e demostr. %ue una persona proactiva es alguien innovador con iniciativa propia,
dos caracter&sticas %ue inciden directamente en el 1xito laoral, ya %ue la ,s%ueda de
soluciones se presenta de inmediato y se concretan con m-s facilidad)
Pero no s.lo en el plano netamente laoral es %ue una persona proactiva suma puntos,
es tami1n en el proceso de sociali$aci.n interno de las or!ani$aciones %ue una persona
proactiva reco!e frutos) "e evidencia una capacidad innata para convertirse en l)der
y .untar un grupo de personas que se unir!n al o".etivo y reple!ar-n sus esfuer$os al
del l&der) "in emar!o ser- el l&der, es decir, la persona proactiva, %uien tendr- m-s
facilidad para ascender en su traajo, conse!uir aumentos, reconocimientos y
promociones)
mo se mani#iesta una persona proactiva en el entorno de tra"a.o?
"i!uiendo con las investi!aciones antes citadas, se sae %ue una empleado %ue tiene el
perfil de proactividad es aqul que continuamente se encuentra en "/squeda de
nuevas oportunidades, sore todo de a%uellas en %ue pueda destacarse y poner en
pr-ctica sus aptitudes)
Muc*as veces, son estas personas las %ue disponen para s& y para sus compa+eros
ojetivos %ue se orientan al camio y %ue no siempre son ien vistos por !erencias
conservadoras)
"on previsores y se anticipan a cualquier pro"lema, disponiendo r-pidamente de una
se!unda v&a de acci.n para el caso de un imprevisto)
"on perseverantes, persistentes y tenaces en la ,s%ueda del 1xito y la concreci.n de
ojetivos, disponiendo sus mejores esfuer$os para conse!uir resultados tan!iles)
0laro %ue una persona %ue es capa$ de manifestarse de esta manera en el -mito laoral
se distin!ue del resto y, si 1sto sucede dentro del traajo, es natural %ue tami1n suceda
fuera del mismo y en otros -mitos o c&rculos en %ue la persona participa; ya sea entre
!rupo de padres del cole!io; como socio de un clu o miemro de un consorcio, por ello
es muy f-cil reconocer a una de estas personas)
#s por todo lo antedic*o %ue una persona proactiva es oro en polvo para cualquier
organi'acin y %ue muc*as veces asta con tener una de estas personas en cada -rea de
la misma para sacar adelante a un !rupo de traajadores y conse!uir resultados
inima!inales)
2na persona proactiva .am!s se encuentra desempleada y, en el supuesto de %ue
pudiera suceder, la causa responder&a al perfil de la empresa o al de su superior
inmediato a %uien puede molestarle e incomodarle tener en sus filas a una persona capa$
de reempla$arle en el corto pla$o)
La Proactividad es la llave del xito cual%uiera sea el campo en %ue la persona se
emplee y todas las caracter&sticas %ue estos individuos poseen actualmente son muy
valoradas 3aun%ue no tan ien valori$adas4 en relaci.n de dependecia, pero si existe
al!,n plano en %ue los eneficios se *a!an notar es el campo profesional y m-xime si la
misma se desarrolla de manera aut.noma) "1 tu propio jefe, alcan$a tus propias metas y
premiate por ser proactivo y alcan$ar el 1xito)
012+32S P$1*3451S
0(7L8S M87( 9(:.;(S
Las caracter*sticas de los actuales escenarios econmicos requieren de
profesionales bien compenetrados con las e/igencias que la sociedad del
conocimiento demanda, adem1s de contar con universidades plenamente
identificadas con su reponsabilidad social de formar, capacitar a los
profesionales que el pa*s demanda a fin de afrontar los retos, generar los
cambios necesarios que ayuden a que el pa*s enderece su rumbo en pro de
optimi)ar el aprovechamiento de sus recursos, que a lo largo, se vea refle-ado
en una buena calidad de vida de sus habitantes'
:o pueden las universidades nacionales, pblicas y privadas seguir
cometiendo el grave error de abastecerse y mantener docentes pasivos,
anclados en el paso, incapaces de afrontar las e/igencias del presente, se
requiere de nuevos profesores que proporcionen los conocimientos que el
presente e/ige, que sean verdaderos garantes en la formacin de profesionales
que colaboren con el desarrollo de la nacin, que sepan usar optimamente su
talento, capacidades'
Las universidades vene)olanas en su gran mayor*a enfrentan un gran dficit de
docentes visionarios, din1micos, creativos, generadores de nuevos
conocimientos, capaces de colaborar con la solucin de lo distintos problemas
que el pa*s afronta, lo que ha dado paso a una crisis en la educacipn superior,
la cual no esta a la altura de la e/celencia acadmcia que el presente necesita'
<rge una nueva retroalimentacin de docentes, que adem1s de contar con los
conocimientos modernos, transformen el aprendi)a-e con nuevos mtodos,
herramientas que sepan aprovechar los modernos medios audiovisuales,
internet'
5ocente proactivos capaces de mantener motivados a sus estudiantes,
sabiendo usar adecuadamente el talento de estos, hacer que generen nuevas
ideas, le den paso a nuevos paradigmas de la educacin que favore)ca su
formacin'
Se requiere de una vinculacin m1s din1mica del docente con sus estudiantes,
con las empresas, organi)aciones, vincular a estos en los problemas
nacionales y hacer que aporten propuestas, modelos, sugerencias que den
paso a otros escenarios '
:o pueden las universidades mantener a un profesorado pasivo, anclados en
los tradicionales sistemas de aprendi)a-e, se les debe e/igir m1s compromiso,
m1s opiniones, investigaciones, aportaciones que rescaten de las sombras en
donde permanecen muchas universidades' Se requiere de docentes
estrategas, visionarios, comprometidos con el pa*s, con su rol de mane-ar
adecuadamente el talento humano de sus estudiantes, de hacer que estos
sean m1s din1micos, menos facilistas, m1s productivos, que le den paso a la
creatividad e innovacin'
5e nos er as*, se manifiesta lo que actualmente vive la educacin superior
vene)olana, ba-o nivel acadmico , formacin de profesionales no adaptados a
su realidad, desperdicio del capital humano'
5eben las universidades dar m1s apertura en la formacin de sus docentes,
compromete m1s a estos en el desempeo de su rol, evitar la seleccin en
base de concursos amaados,por amistades, compromisos pol*ticos,familiares,
se deben seleccionar de acuerdo a su nivel acadmico, a su proactividad en
pro de proporcionar los conocimientos que el pa*s necesita de acuerdo a las
distintas profesiones que se ofrecen'
.stimular el perfeccionamiento integral del personal docente desde el punto de
vista pedaggico , gerencial y personal, tomando como base los roles de
docencia, investigacin y e/tensin como fundamentos de la misin
universitaria'
5eben las autoridades cambiar sus actuales estilos de gestin, que ha de-ado
mucho que decir, deben promover el perfeccionamiento del personal docente+
administrativo de la 5ireccin de 0apacitacin 5ocente, con el fin de lograr un
me-oramiento constante en su desempeo'
=rindar al profesorado y a la comunidad universitaria el apoyo instruccional
necesario para el desenvolvimiento eficiente de las actividades acadmicas y
e/tracurriculares'
,roporcionar al profesorado los medios necesarios para incoporarlos en las
nuevas herramientas que la sociedad del conocimiento presenta'
!acer que sus docentes esten m1s comprometidos ante la realidad nacional
que le ofrece oportunidades para que e/presen sus opiniones, aporten
soluciones, sean m1s participativos'
>0mo ser un l*der proactivo?
01 as!ectos 2ue !ueden ser 3tiles !ara transformarse en uno$
por Sonia 7ossel
@A+"@+B@@C
6os miem"ros del #oro espa7ol (illota ont)nua, Serrge 8ros y 9osep% (ar)a
6loreda, descri"en cu!les son las caracter)sticas de este tipo de l)deres
Em!at4a$ ,ara ser un l*der proactivo hay que saber escuchar, y
optimi)ar las aptitudes de cada uno' Se trata de hacerse entender, no de
hacerse temer'
5otivaci6n$ La motivacin tambin es esencial para incentivar a los
miembros de la empresa, y conseguir as* que se cumplan los ob-etivos'
%om!artir$ <n l*der proactivo no debe aportar todas las soluciones' .s
mucho me-or comentarlas con las personas que las hayan encontrado,
antes de poder tomar la decisin'
%omunicaci6n$ Se debe estar al corriente de los percances que puedan
tener los colaboradores en su vida personal, y demostrarles que est1 a
su lado'
Educaci6n$ !ay que saber decir 6por favor6 y 6gracias6, y no olvidarse
de un DpiropoE cuando alguien lo merece'
(na or7anizaci6n unida$ .s importante prestar la m1/ima atencin y
consideracin a cada colaborador, sea cual sea su grado y cargo en la
empresa'
Firmeza$ <n buen l*der es e/igente, pero no al)a la vo)'
Predicar con el e8em!lo$ !ay que invertir en formacin impartida en las
horas de traba-o, y obligarse antes de obligarles'
(s* se consigue una plantilla cuyo valor es un activo para la empresa y
cuyo coste no es un gasto sino una inversin'
Visi6n de futuro$ <n buen directivo es aquel que no solamente dirige su
equipo y traba-a muy bien el d*a a d*a, sino aquel que siempre tiene
puesta la visin a medio y largo pla)o, para saber enfocar las acciones
futuras de manera que vayan siempre encaminadas a aquel ob-etivo
previsto a largo pla)o' 5e esta forma ser1 una persona muy til para la
empresa, evitando despistes de gestin y consiguiedo ahorros
importantes, pero al mismo tiempo intangibles'
La im!ortancia del e2ui!o$ .l buen directivo proactivo es capa) de
mover a otros compaeros directivos para traba-ar a nivel de equipo, y
as* evitar el e/ceso de concentracin de gestin en la figura del director
generalF esta buena gestin de equipo, enfocada hacia el ob-etivo
comn, hace que no slo su departamento sea proactivo, sino que
pueda llegar a serlo toda la organi)acin'
Al7unos ries7os a tener en cuenta$ La proactividad tambin conlleva
riesgosF puede ser limitada, coaccionada o frenada por la direccin
general que, en algunos casos, puede no compartir los ob-etivos' .n
ocasiones simplemente la falta de protagonismo de algn director
general puede frenar tambin esta actitud proactiva'
Proactividad y !ra7matismo$ ,ersonalmente, me satisface much*simo
contar con personas proactivas en mi equipoF me hacen disfrutar del
traba-oF no obstante hay que tener en cuenta que, en este mismo
equipo, debe haber tambien personas lo suficientemente pragm1ticas
para poder dar valor positivo a esta proactividad'
:;2+32< %ttp<==&&&>noticias>com=management=como?ser?lider?proactivo?
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La Proactividad cmo afecta nuestras vidas
por: Alba Alamillo
Fuente: esmas.com
En el libro de los 7 hbitos de la gente altamente
efectiva de Stephen Covey, el autor nos muestra un
camino rpido y fcil para
En el libro de los 7 hbitos de la gente altamente efectiva de Stephen
Covey, el autor nos muestra un camino rpido y fcil para alcanar el
!"ito me#orando nuestros hbitos cotidianos. Estos hbitos los divide
en hbitos $ue generan nuestra victoria personal, y otros $ue
generan nuestra victoria en grupo.
El primer hbito $ue menciona el autor $ue me#ora nuestra victoria
personal es el hbito de la proactividad.
%osotros somos de una manera o tenemos una personalidad
determinada por varias raones:
&a primera es la gen!tica, as' como heredamos el color de o#os de
nuestro padre y la forma de cara de nuestra madre, tambi!n hay
ciertos rasgos en nuestra personalidad $ue heredamos de alguno de
ellos. &o t'mido, lo eno#(n, lo desconfiado, etc.
)or otro lado, nuestro entorno tambi!n influye profundamente en
nuestra personalidad y en nuestros hbitos, este entorno empiea
desde $ue somos pe$ue*os y las eti$uetas $ue se nos ponen tanto
como nuestros padres, como nuestros maestros o como cual$uier
persona $ue tenga autoridad para nosotros. Estas eti$uetas muchas
veces, y al ser repetidas con frecuencia consiguen desde mermarnos
nuestra seguridad hasta impulsarnos al !"ito rotundo.
E#emplos de estas eti$uetas son:
+ Eres muy malo para las matemticas + + ,a echaste esto a perder,
me#or ya no me ayudes, lo hago me#or yo solo- + .ienes las manos
muy pe$ue*as, dif'cilmente podrs ser un buen pianista- + Con ese
carcter nunca vas a llegar a ning/n lado en la vida-
0ay otro tipo de eti$uetas $ue son un tanto positivas:
+ Eres un ni*o muy inteligente, estoy seguro $ue vas a lograr lo $ue
te propongas en la vida- + ,o s! $ue las decisiones $ue tomes van a
ser las adecuadas, tienes mucho sentido com/n- +Eres un campe(n- +
.ienes un s/per carcter-
1uchas veces estas opiniones no tienen mucho $ue ver con la
realidad, sino con la opini(n de $ui!n las emite. Sin embargo, muchas
de estas opiniones, por sub#etivas $ue estas sean logran condicionar
nuestras vidas de una manera u otra.
2tras situaciones $ue nos afectan en nuestro carcter son el entorno
en el $ue hayamos vivido de pe$ue*os, por e#emplo, una vida llena
de castigos, una vida llena de miedo, vivir con padres $ue peleaban
todo el tiempo y humillaban a sus hi#os, o lo contrario, padres $ue
motivaban a sus hi#os con amor, un ambiente familiar armonioso. &a
escuela tambi!n influye mucho en nuestra personalidad, ya fuera una
educaci(n muy r'gida e infle"ible o fle"ible y condescendiente, incluso
la personalidad de nuestros amigos o la forma en $ue nos trataban
nuestros maestros.
3ndependientemente de lo $ue pas( en el pasado, en nuestra vida
cotidiana hay tambi!n situaciones $ue afectan nuestra forma de ser,
por e#emplo, un despido laboral, un accidente, una crisis nacional, un
premio de la loter'a.
En resumen a$u' lo $ue vemos como dice el autor es $ue nos
condicionamos a responder de un modo determinado ante un
est'mulo determinado, eso significa $ue algo de nuestro entorno es
responsable de nuestra situaci(n, personalidad, carcter o humor del
momento.
Ahora, lo $ue nos vuelve proactivos es lo $ue 4'ctor Fran5l llama + la
/ltima de las libertades humanas- 6 A $u! se refiere esto 7 Al
descubrimiento de $ue otros pueden controlar totalmente nuestro
entorno, ya sean personas o situaciones, a $ue podemos estar llenos
de problemas, a $ue podemos estar sin traba#o, a $ue podemos estar
pasando una crisis econ(mica muy fuerte, a $ue podemos estar muy
delicados de salud.
)ueden pasar muchas cosas en nuestro entorno, pero nosotros somos
totales y absolutos due*os de c(mo $ueremos sentirnos o reaccionar
ante esos est'mulos. Esto es, entre el est'mulo y la respuesta, cada
uno de nosotros tiene la libertad de decidir c(mo $ueremos
reaccionar.
&a palabra proactividad nos vuelve responsables de nuestras propias
vidas y de nuestra actitud ante !sta. A$u' ya no se trata de culpar a
nada ni a nadie de nuestra felicidad o conducta, depende de nuestra
decisi(n para serlo y $uitarle el poder a todo lo dems de nuestra
actitud ante la vida.
El autor habla del opuesto a la proactividad y es el hecho de ser
reactivos, reactivos por$ue reaccionamos y nos sentimos afectados y
mal humorados por el clima, por las calificaciones de nuestros hi#os,
por la inflaci(n. Si nuestro entorno est bien, nosotros estamos bien,
si nuestro entorno est mal, nosotros reaccionamos automticamente
como consecuencia de lo $ue sucede, por$ue se nos cerr( un coche
en el trnsito, por$ue se nos olvid( echarle gasolina al coche y ahora
$ue tenemos prisa hay $ue pasar primero a cargar el tan$ue, por$ue
el de atrs nos toc( el cla"on, por$ue el pesero se pas( el alto y
tuvimos $ue frenar en nuestro siga, por$ue nos subieron la cuota de
la renta, por$ue es mes de pago de tenencias, por$ue las cenias del
popo ensuciaron otra ve mi coche.
.odo esto parece chiste, pero si nos sentamos a refle"ionar ms a
fondo descubriremos con decepci(n la cantidad de cosas $ue nosotros
permitimos $ue nos afecten durante el d'a, durante las semanas y en
el transcurso de nuestras vidas.
Ahora, un punto muy importante $ue hay $ue aclarar, el hecho de no
sentirnos afectados por lo $ue nos suceda no significa $ue nos
volvamos unos conformistas $ue no movamos un dedo para
conseguir lo $ue $ueremos, no significa perder la iniciativa para hacer
las cosas o para resolver los problemas. Esto no es sentarse
plcidamente a ver c(mo pasa la vida sin $ue nosotros seamos ms
$ue espectadores en !sta. %osotros tenemos tanto metas como
problemas.
El com/n denominador en ambos es $ue tanto las metas como los
problemas son situaciones por resolver. A$u' la idea es esta, toma las
riendas de tu vida, decide lo $ue $uieres hacer y c(mo lo vas a hacer,
simplemente no permitas $ue los pe$ue*os o grandes tropieos con
los $ue te encuentres amarguen tu e"istencia. .ropieos y
dificultades siempre vamos a tener, y !stos son solamente el
indicativo $ue el camino $ue ests tomando no es el correcto, $ue
hay $ue cambiarlo. )ero si esperamos a ser felices en el momento en
$ue tenemos nuestros problemas resueltos o nuestros ob#etivos
logrados, nos vamos a ver toda nuestra vida persiguiendo una
felicidad $ue nunca va a llegar.
:1$(*4A+ 02 ;+ 012+32 P$1*3451 2+ 26
1+32B31 02 6* 861B*64Z*4A+
$2S;(2+
5esde la d1cada de los a+os oc*enta, en los pa&ses de la 2ni.n #uropea en !eneral y
6m1rica Latina en particular, se *an producido movimientos reformadores de enorme
inter1s e influencia para la evaluaci.n de los sistemas educativos en los aspectos7
administrativos, formaci.n inicial de los docentes, calidad del alumnado, asociaciones
de padres y el curr&culo) #s por ello, %ue se *a reali$ado esta investi!aci.n cuyo
ojetivo fue determinar la formaci.n re%uerida por el docente en el contexto de la
!loali$aci.n) "e aplic. el paradi!ma epistemol.!ico de investi!aci.n pospositivista,
con un enfo%ue *ermen1utico 8 experiencial) #l an-lisis co!nitivo se reali$. a trav1s de
la oservaci.n, inda!aci.n e interpretaci.n documental y met.dica asada en el
estalecimiento de las variales cate!.ricas) "e concluy. %ue en los pro!ramas de
formaci.n inicial del docente vene$olano, existe una desvinculaci.n entre la teor&a y
la pr-ctica de la ense+an$a, 1sta separaci.n aritraria, *ace %ue el conocimiento
cient&fico sea olvidado por el docente al tratar de aplicarlo a su es%uema de acci.n en el
campo profesional) #n la 2ni.n #uropea se le da especial importancia a la pr-ctica
peda!.!ica ajo la supervisi.n del profesor de did-ctica y del docente titular) "e
concluy., %ue el acelerado avance de la informaci.n y la capacidad de los ni+os y
j.venes de aprender todo lo %ue existe en su entorno virtual, ostaculi$a la ense+an$a
del saer acumulado por los docentes en una determinada disciplina) "e estaleci. %ue
la !loali$aci.n es, un conjunto de procesos de las distintas dimensiones de la realidad
%ue conducen a un mundo ,nico, ya %ue los acontecimientos %ue se producen en una
parte del mundo, tienen impacto si!nificativo en lu!ares muy distantes, convirtiendo los
puelos en una *umanidad universal)
Palaras clave7 docente en formaci.n, estado, peda!.!icos, !loali$aci.n, fronteras
del conocimiento
:1$(*341+ 1: * P$1*3452 P$1:2SS1$ 4+ 3C2 1+32B3 1: 3C2
861B*64Z*4A+
*BS3$*3
9rom t*e decade of ei!*ty years , in t*e countries of #uropean 2nion in !eneral and
Latin 6merica in individual, reformers movements *ave ta:en place of enormous
interest and influences for t*e evaluation of t*e educative systems in t*e administrative,
t*e initial formation of t*e professors, t*e %uality of t*e pupils, associations of parents
and curriculum) 9or t*ese reasons t*at *as een made t*is researc* ;*ose ojective ;as
to determine t*e formation re%uired y t*e professors in t*e context of t*e !loali$ation)
<*e epistemolo!ic paradi!m of post positivist investi!ation ;as applied, ;it* a
*ermeneutic experiential approac*) <*e co!nitive analysis ;as made t*rou!* t*e
oservation, investi!ation and documentary and met*odical interpretation on t*e
estalis*ment of t*e cate!orical variales) 6mon! t*e conclusions it stands out t*at in
t*e pro!rams of initial formation of t*e =ene$uelan education, it does not exist
entailment et;een t*e t*eory and t*e practice, t*is aritrary separation, causes t*at t*e
scientific :no;led!e is for!otten y t*e teac*ers in t*e professional field, in opposition
to t*e #uropean 2nion ;*ere special importance to t*e peda!o!ical practice under t*e
supervision of t*e didactics professor and t*e *older professor occurs) >t is concluded,
t*at t*e accelerated advance of t*e information and t*e c*ildren and youn! people
capacity to learn everyt*in! ;*at exists in its virtual surroundin!s, prevents t*e
education of t*e accumulated :no;led!e y t*e professors in a determined discipline)
?ne settled do;n t*at t*e !loali$ation is a set of processes of t*e different dimensions
from t*e reality t*at lead to a uni%ue ;orld, since t*e events t*at ta:e place in a part of
t*e ;orld, *ave si!nificant impact in very distant places, turnin! t*e to;ns a universal
*umanity)
@ey ;ords7 Professors formation, state, peda!o!ies, !loali$ation, orders of t*e
:no;led!e
4+3$10;41+
#n el presente si!lo, la educaci.n se *a convertido en la principal instituci.n
social del sistema mundial ojeto de discusi.n dada la responsailidad %ue sore ella se
*a asi!nado, aunada a las demandas de la educaci.n sin precedentes, acompa+ada de
una !ran diversificaci.n de la misma, una mayor toma de conciencia de la importancia
fundamental %ue este tipo de educaci.n reviste para el desarrollo sociocultural con
mayores perspectivas)
#s por ello, %ue ur!e reflexionar sore la formaci.n de los docentes asada en las
competencias %ue se est-n implementando en las instituciones de educaci.n superior, la
mejora y conservaci.n de la calidad de la ense+an$a, la investi!aci.n y los servicios, la
pertinencia de los planes de estudios %ue responda a las complejas situaciones para %ue
pueda *acer frente a los retos %ue suponen las nuevas oportunidades %ue aren las
tecnolo!&as, %ue mejoran la manera de producir, or!ani$ar, difundir y controlar el saer
y de acceder al mismo)
0onscientes, del planteamiento %ue propone 5#0L6A60>?B M2B5>6L
"?/A# L6 #52060>?B "2P#A>?A #B #L ">CL? DD>7 =>">?B E 600>?B
31FF84 se destaca, una transformaci.n y expansi.n sustanciales de la educaci.n
superior, la mejora de su calidad, su pertinencia y la manera de resolver las principales
dificultades %ue la acec*an exi!en la firme participaci.n no s.lo de !oiernos e
instituciones de educaci.n superior, sino tami1n de todas las partes interesadas,
comprendidos los estudiantes y sus familias, los profesores, el mundo de los ne!ocios y
la industria, los sectores p,lico y privado de la econom&a, los parlamentos, los medios
de comunicaci.n, la comunidad, las asociaciones profesionales y la sociedad, y exi!en
i!ualmente %ue las instituciones de educaci.n superior asuman mayores
responsailidades con la sociedad y rindan cuentas sore la utili$aci.n de los recursos
p,licos y privados, nacionales o internacionales)
0ae mencionar, %ue en el marco de la 0onferencia ma!istral al reciir el
doctorado Gonoris 0ausa en la 2niversidad 6ut.noma Metropolitana de M1xico Latap&
3200H4 refiri. %ue las universidades viven *oy transiciones dif&ciles) Las presiones
demo!r-ficas y sociales, las exi!encias pol&ticas, las an!ustias presupu1stales, los
camios culturales, educativos, sore todo los retos de la econom&a nacional e
internacional, las aruman y las enfrentan a decisiones nada f-ciles) "e les exi!e
calidad, se las oli!a a moderni$arse, a ser eficientes, a preparar los cuadros %ue
re%uiere el mercado, a desarrollar una cultura empresarial, a innovar en sus m1todos
peda!.!icos y en sus procesos de !esti.n, a evaluarse y acreditarse sore ases s.lidas;
y se les propone la 'sociedad del conocimiento( como el paradi!ma oli!ado del futuro7
si el conocimiento es Iy lo ser- cada ve$ m-s8 el eje verterador de las econom&as
!loali$adas, corresponde a los sistemas educativos y sore todo a las universidades
!enerar, proveer y distriuir ese conocimiento indispensale) 2stedes Ifuncionarios,
profesores y estudiantes8 conocen mejor %ue yo lo %ue implican estos retos y sufren
todos los d&as en carne propia sus consecuencias
#n ese amplio espectro, sur!e la necesidad de renovar el perfil del docente, dada
la calidad moral de esta profesi.n, la cual, *a sido ojeto de una !ran preocupaci.n)
<odo ello, justifica la reali$aci.n de una investi!aci.n con el ojetivo de determinar la
formacin de un docente proactivo capaz de ejercer su accin pedaggica en los
diferentes niveles y modalidades del sistema educativo para enfrentar los cambios que
ha generado la globalizacin Para el lo!ro de este prop.sito, se descrii. cr&ticamente
la formaci.n del docente vene$olano y al!unos pa&ses de la 2ni.n #uropea y la
importancia de la !loali$aci.n en la formaci.n inicial del docente vene$olano)
#n este contexto, ad%uieren si!nificatividad las experiencias acontecidas en el
campo de la formaci.n profesional del docente, por%ue posiilitan *acer alances del
estado del arte de estas y otras -reas de inter1s, fundamentando adem-s, los an-lisis
sociales e *ist.ricos de los procesos acad1micos ocurridos en torno a la formaci.n
docente, orient-ndolos a fortalecer las reflexiones relativas al desarrollo te.rico8
metodol.!ico alcan$ado en el -rea de estudio a la !1nesis de experiencias universitarias
relevantes y a los resultados de investi!aciones educativas llevadas a cao)
:ormacin docente y la glo"ali'acin
La 0onferencia Mundial sore la #ducaci.n "uperior 31FF84, destaca %ue los
sistemas de educaci.n superior deer&an7 aumentar su capacidad para vivir en medio de
la incertidumre, transformarse y provocar el camio, atender las necesidades sociales,
fomentar la solidaridad y la i!ualdad; preservar y ejercer el ri!or, la ori!inalidad
cient&fica con esp&ritu imparcial por ser un re%uisito previo decisivo para alcan$ar y
mantener un nivel indispensale de calidad; colocar a los estudiantes en el primer plano
de sus preocupaciones en la perspectiva de una educaci.n a lo lar!o de toda la vida con
la intencionalidad de inte!rarlos plenamente en la sociedad mundial del conocimiento
de este si!lo DD>)
Para lo!rar tal prop.sito, se dee promocionar el saer mediante la investi!aci.n
en los -mitos de la ciencia, el arte, las *umanidades y la difusi.n de sus resultados para
fomentar y refor$ar la innovaci.n, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad en
los pro!ramas, fundamentando las orientaciones a lar!o pla$o en los ojetivos,
necesidades sociales y culturales) Por ello, el deate acad1mico en las universidades del
mundo, !ira en torno a los proyectos para la formaci.n de los docentes en una nueva
era, como funci.n social %ue coadyuva el ejercicio profesional de sus e!resados, dando
soluciones a los prolemas y necesidades existentes)
#n ese marco de pensamiento, 5&a$ y Gern-nde$ 320024 plantean la formaci.n del
docente desde m,ltiples aproximaciones disciplinarias por la necesidad de contar con un
marco de referencia interpretativo %ue oriente la reflexi.n y la pr-ctica) 5esde esta
perspectiva, la acci.n peda!.!ica ad%uiere una nueva dimensi.n, por lo cual se *ace
imprescindile un docente con competencias y valores s.lidos tanto en el componente
personal como en el profesional) #sto demanda %ue el docente sea formado para
alcan$ar mayores niveles de democracia, autonom&a, responsailidad, control y
comprensi.n de la vida frente al fen.meno !loali$aci.n>
Por tanto, es necesario el an-lisis del perfil profesional del docente en el marco de
estas exi!encias, por%ue cual%uier profesi.n se le!itima en el contexto social, cultural y
econ.mico en la cual se ejerce) Por consi!uiente, el docente del futuro, tendr- %ue
enfrentarse a un proceso de desarrollo acelerado impulsado por el avance de las nuevas
tecnolo!&as, formas de vida y los ries!os persistentes de la p1rdida de valores de
identidad) #n este marco de formaci.n profesional, los docentes tienen el compromiso
de fomentar el desarrollo del pa&s, puesto %ue ellos a trav1s de la *istoria, *an sido
utili$ados estrat1!icamente para impulsar las civili$aciones)
#n ese sentido, Latap& 3200J4, refiere %ue los retos de la formaci.n docente, no se
a!otan en el presente; al contrario el desaf&o mayor consiste en anticipar la funci.n del
maestro en el futuro y en desarrollar los medios para concretarla, puesto %ue el
profesional de la docencia ser- muy distinto del actual, ser- !estor de aprendi$ajes
si!nificativos, traductor de deseos y aspiraciones de los j.venes, animador y
estimulador, testi!o activo de los valores *umanos necesarios y de las utop&as de un
mundo en transformaci.n) La sociedad del conocimiento, las tecnolo!&as de la
informaci.n, los multimedia y las telecomunicaciones otor!ar-n a su profesi.n nuevos
si!nificados y roles) #ste planteamiento presenta un reto inmediato, la formaci.n y el
desempe+o de los docentes no puede se!uir i!ual, es indudale %ue la transformaci.n de
la sociedad le demanda proactividad)
6l respecto, <orres 31FFJ4 plantea la necesidad de un enfoque globalizado, cuyo
ideal es el inter1s por lo!rar una inte!raci.n de campos de conocimiento y experiencia,
para facilitar una compresi.n reflexiva cr&tica de la realidad, surayando no s.lo
dimensiones centradas en los contenidos culturales, sino tami1n el dominio de
procesos necesarios para conse!uir conocimientos concretos, al mismo tiempo, la
comprensi.n de c.mo se elaora, produce y transforma el conocimiento, as& como las
dimensiones epistemolgicas in*erentes a dic*a tarea)
#l an-lisis de la dimensi.n social, como fundamento curricular en la formaci.n de
los docentes, *a reciido un tratamiento deformante e inefica$, tal an-lisis %ui$-s no se
*ace en funci.n educacional sino social) 5e este modo, lo sociol.!ico se concie como
una ciencia de la educaci.n) Por otra parte el Ministerio de #ducaci.n en la Aeforma de
la #ducaci.n /-sica 31FF84, coincide con los planteamientos expuestos al se+alar, %ue
los docentes vene$olanos se incorporan al mundo del traajo dentro de amplios
m-r!enes de desconcierto, desconocimiento de la realidad %ue le corresponde enfrentar,
inestailidad y an!ustia frente al futuro)
Pareciera, %ue el entrenamiento dado a los docentes, se %ueda en aspectos
superficiales puesto %ue no lo!ran comprender en toda su extensi.n la si!nificaci.n de
los camios, ni lo!ran internali$arlos, si!uen ape!ados a sus propios es%uemas de
traajo) 0ada docente enfati$a en la instrucci.n lo %ue a su juicio cree importante) Los
camios introducidos al parecer no son realmente ejecutados, estos se %uedan al nivel de
los documentos oficiales)
#stas acciones, van conformando las pautas de la cultura profesional del docente
como actividad emp&rica y permanente %ue se nutre de una !ran cantidad de
aprendi$ajes informales sur!idos de la propia escuela, en la cual *ace vida profesional)
5espu1s de este inicio si!ue una etapa adaptativa, caracteri$ada por una alta
contaminaci.n de los elementos alienantes %ue suyacen en la acci.n peda!.!ica)
5urante este proceso el docente no recie ayuda ni del Ministerio de #ducaci.n como
representante del #stado, ni de la universidad %ue los form., los cuales deer&an tener
la misi.n de inducirle y acompa+arle en sus inicios)
5entro de ese marco situacional, resultar&a relevante formar el docente con un
perfil !loal %ue le permita desempe+arse en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo de acuerdo a su vocaci.n disciplinaria, procurando la eliminaci.n de
las diferencias existentes entre los docentes de #ducaci.n >nicial, /-sica, Media y
"uperior) #ste nuevo perfil, lleva a plantear otro marco de conocimiento, otras ases
epistemol.!icas para la formacin inicial de un docente proactivo con una fuerte
dimensi.n !loali$adora, capa$ de ejercer su acci.n peda!.!ica en los diferentes
niveles y modalidades del sistema educativo)
0esarrollo metodolgico
"e intent. demostrar con 1sta investi!aci.n, c.mo los acontecimientos !enerados
en la interacci.n *umana, re%uieren de racionalidad para ser comprendidos a trav1s de
un aordaje intelectual de !ran complejidad por parte de las investi!adoras, puesto %ue
estos dos elementos constituyen la fuente de todos los acuerdos, lo cual no puede ser
sustituido por nin!,n otro procedimiento cient&fico)
"e consider. pertinente, reali$ar este estudio ajo el paradi!ma epistemol.!ico de la
pospositivista, por ser el m-s apropiado para las ciencias *umanas, pues permiti.
comprender racionalmente la vida, la cultura, la acci.n y el acontecer *umano,
contextuali$ado en interacci.n permanente con el *ori$onte de sentido de los dem-s,
presente o lejano, en el espacio o en el tiempo)
#l m1todo de investi!aci.n fue el *ermen1utico, si!uiendo el criterio de 9l.re$
31FFF7 84 'esa insistencia circular del investi!ador en comprender con la mayor
desprevenci.n cada detalle en aras del sentido !loal %ue su!iere todo el
acontecimiento, y a la ve$ en entender la totalidad del fen.meno desde la lu$ %ue arroja
cada acci.n() #n esta metodolo!&a, el investi!ador no est- fuera ni es externo al
acontecimiento estudiado, pues lo comparte, influye en 1l, a la ve$, influye en el
acontecimiento u ojeto de estudio)
Para el tipo de investi!aci.n %ue se reali$. no se utili$aron muestras desde el punto
de vista estad&stico, sin emar!o, para la recolecci.n de la informaci.n se reali$. una
oservaci.n documental, definida por "ierra /ravo 3200K4, como la %ue versa sore las
reali$aciones %ue dan cuenta de los acontecimientos sociales o las ideas *umanas, y
%ue pueden ser utili$adas, para estudiarse de manera indirecta)
:ormacin del docente vene'olano
#n 1F80 la Ley ?r!-nica de #ducaci.n introdujo en el "istema #ducativo
vene$olano, dos elementos %ue afectaron fuertemente la formaci.n inicial del docente7
la exi!encia de su formaci.n a nivel superior y el estalecimiento de la #ducaci.n
/-sica) Para tal efecto, el Ministerio de #ducaci.n marc. las pautas para la formaci.n
del nuevo docente %ue se re%uer&a, a trav1s de la Aesoluci.n 12 promul!ada el 1F de
#nero de 1F8L) #ste fue el primer documento oficial pulicado para re!lamentar la
9ormaci.n del 5ocente, despu1s de 10H a+os de la creaci.n de las escuelas normales,
las cuales fueron eliminadas a partir de este documento) )
#ste se inici. con el Programa !"perimental de #ormacin $ocente en !jercicio
%P&!'#(&$() a manera de ensayo con la participaci.n de 18 >nstitutos de
#ducaci.n "uperior, cuya finalidad era profesionali$ar a todos a%uellos maestros %ue se
encontraan traajando en el #nsayo de #ducaci.n /-sica y no pose&an las
competencias exi!idas en las nuevas pol&ticas estalecidas por #stado =ene$olano,
atendiendo una polaci.n de L0)000 docentes)
5ic*o pro!rama pose&a caracter&sticas especiales e innovativas por%ue los docentes
pod&an conju!ar el traajo y el estudio) Las autoridades del Ministerio de #ducaci.n
decidieron ofrecer la primera fase en "eptiemre de 1F8L, pese a %ue no se *a&a
dise+ado el resto de los semestres de la se!unda fase 3nueve semestres4 del Plan de
#studio) #stas improvisaciones en la planificaci.n y la falta de una evaluaci.n
co*erente, aunado al camio de !oierno producto de los comicios electorales de
5iciemre del mismo a+o, provoc. la parali$aci.n de este pro!rama y fracas.)
Para el 2K de Mulio de 1F8K 3dos a+os m-s tarde4, el 0onsejo Bacional de
2niversidades apro. por unanimidad el /lo%ue 0om,n Gomolo!ado con 11L
2nidades 0r1dito para formar parte del Plan de #studio del Pro!rama Bacional de
9ormaci.n 5ocente en ejercicio mediante el cual los docentes pod&an otener el <&tulo
de Licenciado y Profesor de #ducaci.n >nte!ral, este plan se ofrec&a en las escuelas de
educaci.n de las diferentes universidades vene$olanas y los institutos peda!.!icos
respectivamente)
#l prop.sito del pro!rama era acreditar a los maestros los aprendi$ajes otenidos
durante el ejercicio profesional) 0ae destacar, %ue cual%uier persona in!resaa
f-cilmente al sistema educativo y nin!una fuer$a lo oli!aa a estudiar para otener el
t&tulo docente, en consecuencia los aprendi$ajes ad%uiridos en su pr-ctica profesional
no pod&an acreditarlo) La estructura del /lo%ue 0om,n Gomolo!ado estaa constituido
por seis per&odos acad1micos y cuatro componentes7 9ormaci.n Ceneral, 9ormaci.n
Peda!.!ica, 9ormaci.n #speciali$ada y 9ormaci.n Profesional)
6l!unas de las universidades aut.nomas %ue participaan en el proceso de
9ormaci.n del 5ocente en servicio, celeraron convenios estaleciendo acuerdos) "e
propon&an lo!rar una mejor utili$aci.n de sus recursos *umanos, econ.micos y de todo
orden con el fin de alcan$ar en condiciones .ptimas las metas de dic*o Pro!rama)
0orrespondi1ndole a la 2niversidad #xperimental Liertador 32P#L4 y la
2niversidad Bacional 6ierta 32B64 la iniciativa de concertar un convenio mediante
el cual se un&an en la elaoraci.n y edici.n de al!unos materiales instruccionales
correspondientes a los cursos o asi!naturas del /lo%ue 0om,n Gomolo!ado, el cual
estaa constituido por seis per&odos acad1micos y sus componentes eran7 3a4 9ormaci.n
Ceneral, 34 9ormaci.n Peda!.!ica, 3c4 9ormaci.n #speciali$ada y 3d4 9ormaci.n
Profesional)
#stos componentes estaan formados por ejes curriculares aproados por el 0onsejo
5irectivo pulicado en el Plan de #studio del Pro!rama de 9ormaci.n 5ocente del
>nstituto 2niversitario de Mejoramiento profesional del Ma!isterio 3>2MPM4 y
autori$ado por el Ministerio de #ducaci.n en Mar$o de 1F8N)
5ic*o pro!rama se defini. como un conjunto inte!rado de pol&ticas, lineamientos y
actividades %ue ten&an por ojeto formar los recursos *umanos docentes %ue re%uer&a el
"istema #ducativo para atender los niveles de preescolar, -sica, media diversificada y
profesional, las modalidades de educaci.n especial, de adulto sin contemplar la
educaci.n superior) La estructura del Plan de #studio para formaci.n docente estaa
conformado por la interrelaci.n de cuatro elementos -sicos los cuales %uedaron
constituidos por los componentes curriculares7 9ormaci.n Ceneral, 9ormaci.n
Peda!.!ica y 9ormaci.n #speciali$ada con sus dos su 8 componentes7 9ormaci.n
/-sica, 9ormaci.n #speciali$ada y Pr-ctica Profesional)
#n ?cture del a+o 1F8F 3cuatro a+os despu1s4, se elaor. la Primera #dici.n del
'Pro!rama Bacional de 9ormaci.n 5ocente() %P&(*+#(&$() 2na estrate!ia
interinstruccional para la formaci.n y actuali$aci.n del ma!isterio vene$olano
producido por el 0onsejo de 0oordinaci.n 6cad1mica del Pro!rama Bacional de
9ormaci.n 5ocente de las 2niversidades)
#n el pro!rama aparec&a un primer cap&tulo donde se anunciaa su definici.n,
caracter&sticas, fundamentos y ojetivos del pro!rama) 2n se!undo cap&tulo donde se
*ac&a una rese+a *ist.rica del pro!rama) 2n tercer cap&tulo con el dise+o curricular de
la especialidad #ducaci.n >nte!ral, la cual, capacita al docente para orientar de una
manera !loal al educando en los primeros a+os de educaci.n formal) #l ojetivo
consist&a en7 formar el docente inte!rador capa$ de propiciar la innovaci.n y el
desarrollo educativo de acuerdo con las caracter&sticas, condici.n y recurso de la
=ene$uela actual)
Para lo!rar tal prop.sito, se or!ani$aron los componentes de la educaci.n inte!ral
de la si!uiente manera7 3a4 /lo%ue 0om,n Gomolo!ado de 0ursos, 34 lo%ue
#spec&fico >nstitucional y Ae!ional, 3c4 opci.n ,nica7 re%uiere Licenciados y Profesores
en #ducaci.n >nte!ral para atender las dos primeras etapas de #ducaci.n /-sica 3d4 las
menciones deen estar dise+adas por cada instituci.n dentro del marco del /lo%ue
#spec&fico >nstitucional re!ional, conforme a las caracter&sticas, orientaciones de cada
universidad y de acuerdo a las necesidades de tipo re!ional)
"e le ofrec&a al docente la oportunidad de !raduarse en menor tiempo ya %ue se
contemplaa la posiilidad %ue la pr-ctica profesional pod&a ser reconocida en parte, de
acuerdo con la aplicaci.n de los conocimientos ad%uiridos en el ejercicio de la profesi.n
y los aprendi$ajes ad%uiridos en cada uno de los componentes curriculares)
#n cuanto a los ejes curriculares, se pon&a especial 1nfasis en la capacitaci.n del
docente en las -reas de Len!ua, Matem-tica, #st1tica, 9ormaci.n para el <raajo,
0iencias "ociales, 0iencias Baturales, #ducaci.n 9&sica y 5eportes; y en los cursos de
9ormaci.n Peda!.!ica los preparaan para facilitar el aprendi$aje y ejercer en forma
efica$ los roles %ue de&an desempe+ar, i!ualmente se cominaan los distintos
enfo%ues, adem-s de contemplar la inclusi.n de los aspectos formativos dentro del
curr&culo, lo cual estaa dado por el desarrollo de actitudes, la ad%uisici.n y
consolidaci.n de valores)
8 #n el a+o 1F8F 30aracas4 se reali$. un 0on!reso Bacional de #ducaci.n con la
finalidad de explorar las pol&ticas educativas y *acer una proyecci.n de la #ducaci.n
=ene$olana *acia el a+o 2000) 5entro de los aspectos m-s relevantes siempre se destac.
la formaci.n del docente *aci1ndose los si!uientes se+alamientos7
+ 5e&a insistirse en la preparaci.n del docente para el camio social y educativo,
+ Aeali$ar las reformas pertinentes para elevar los estatutos sociales, econ.micos y
acad1mico del docente e i!ualar en posiilidades de mejoramiento y perfeccionamiento
+ 5efinir los pro!ramas de formaci.n docente en el -rea de #ducaci.n para el
<raajo)
#l Plan de #studio se estructur. con ase en seis principios7 Participaci.n,
0oordinaci.n, Ae!ionali$aci.n, 9lexiilidad, #xperimentalidad e >nte!ralidad) 6dem-s
se planteaan tres ojetivos !enerales los cuales se refer&an al perfil y fundamentos del
curr&culo7 3a4 Promover la profesionali$aci.n del docente en ejercicio as& como la
formaci.n de un Licenciado en #ducaci.n, menci.n #ducaci.n >nte!ral, para
desempe+arse en la primera y se!unda etapa de #ducaci.n /-sica, 34 Proporcionar una
formaci.n inte!ral ajustada a los principios y fundamentos de la #ducaci.n /-sica y 3c4
>ncorporar las pol&ticas de formaci.n docente a los pro!ramas de formaci.n docente a
nivel nacional)
#n el a+o 1FF1 en el #stado Oulia 3Maracaio4, se reali$. el Primer "eminario de
#ducaci.n, asado en el Primer 0on!reso Bacional reali$ado en 0aracas en el a+o
1F8F, donde se otuvieron de los participantes conclusiones en relaci.n a la formaci.n
del docente en #ducaci.n /-sica7 se pretend&a involucrar motivacionalmente al
educador en todas las actividades relacionadas con las mejoras, reformas e innovaciones
en #ducaci.n /-sica y en se!undo lu!ar, los !remios de&an proporcionar la
superaci.n acad1mica, revalori$ar la autoestima y el presti!io social del docente a trav1s
de actividades pertinentes)
"in emar!o puede notarse, %ue existen elementos contradictorios entre la Ley
?r!-nica de #ducaci.n 31F804 y el Ae!lamento del #jercicio 5ocente 31FF24) Mientras
%ue la Ley de #ducaci.n en el 6rt&culo 1J0 del t&tulo >= de la 9ormaci.n 5ocente
plantea entre otras cosas %ue el #stado estalecer- r1!imen de est,mulo y facilidades
para %uienes deseen reali$ar los estudios %ue le permitan optar por las nuevas
credenciales acad1micas; en las disposiciones !enerales del Ae!lamento de la Ley de
#jercicio 5ocente en el art&culo 1LL, se+ala, de la actuali$aci.n de conocimientos,
especiali$aci.n de las funciones, mejoramiento profesional y el perfeccionamiento,
tienen car-cter de (bligatoriedad para el personal docente en ejercicio)
Bo ostante, los educadores %ue no accedan a este ,ltimo planteamiento, son
defendidos y apoyados por los !remios y sindicatos !remiales, por lo %ue no existen
precedentes de despido por el incumplimiento de la Ley) #n cuanto al estimulo, aparte
del aumento salarial, la injerencia pol&tica no permite su aplicaci.n, viol-ndose as&, los
derec*os sociales %ue estalece la 0onstituci.n Bacional7 la mayor responsabilidad de
formar la personalidad del venezolano corresponde al -aestro, por lo tanto, debe
reunir las caracter,sticas y condiciones que le permitan servir de modelo al alumno,
debe estar capacitado plenamente garantiz.ndole adem.s un r/gimen de trabajo y
condiciones de vida acorde con su elevada misin
"in emar!o, a pesar de esta !ran responsailidad %ue se le asi!na al maestro, el
#stado estuvo m-s de die$ y oc*o a+os sin formar los docentes %ue de&an atender los
alumnos de la primera y se!unda etapas de educaci.n -sica sino estaan ejerciendo
previamente) 5entro de ese marco, Morles 31FFL4 reali$. una investi!aci.n donde se
pone de relieve la ineficiencia de las primeras etapas de la #ducaci.n /-sica para
posiilitar una formaci.n escolar acorde con las exi!encias sociales, %ue permita
preparar al individuo para dar una respuesta acorde con las contin!encias del medio
donde se desenvuelve)
#ntre los resultados de esta investi!aci.n, el autor detect. %ue los estudiantes de
cuarto !rado s.lo alcan$aron el L1,KP por ciento del rendimiento de la capacidad
lectora, mientras %ue los del noveno !rado escasamente lle!aron al JFP, lo cual es una
muestra del nivel co!noscitivo de formaci.n %ue poseen los escolares en su mayor&a)
0ae pre!untarse Q%ui1nes est-n preparando a estos ni+osR
riterios que orientan la #ormacin del docente en la ;nin 2uropea
#n los estados pertenecientes a la 0omunidad #uropea, %ui$-s el aspecto m-s
interesante %ue puede destacarse es %ue los docentes se enfrentan a prolemas con
muc*os ras!os similares incluso en latitudes muy distintas7 en primer lu!ar, las
presiones pol&tico8 sociales sore una funci.n docente a la %ue pro!resivamente se le va
aumentado la car!a de responsailidad profesional; en se!undo lu!ar, una crisis
definida de identidad %ue encuentra m,ltiples formas de expresi.n) #n ese orden de
ideas, cae destacar los principales aspectos %ue caracteri$an la formaci.n inicial de los
docentes en al!unos de los pa&ses de esta 0omunidad)
#n el caso de 0recia, los docentes formados para la educaci.n primaria, re%uieren
adem-s, de los estudios de secundaria, cursar cuatro a+os en las universidades
espec&ficamente en las facultades peda!.!icas) Para traajar en escuelas secundarias,
deen estudiar la licenciatura en la disciplina vocacional, durante cuatro o cinco a+os
dependiendo del -rea) #l in!reso de los docentes, para poder ser considerados
funcionarios estatales dependientes del ministerio de #ducaci.n re%uieren de un per&odo
de pruea de dos a+os para la primaria, y para las escuelas secundarias ,nicamente se
prev1 la posiilidad de empleos a tiempo parcial)
#n 1/lgica, la formaci.n inicial del docente para ejercer la ense+an$a en el jard&n
maternal, en la escuela elemental y la escuela secundaria inferior, se desarrolla
mediante cursos diferenciados se!,n los niveles de escuela con una duraci.n de tres
a+os en la !scuela *ormal, instituto pre universitaria del nivel post secundario)
#n los niveles de escuela maternal y elemental el curso de estudio no prev1
especiali$aci.n en -rea disciplinaria ya %ue el conjunto de materias es astante nutrido y
va desde la len!ua materna a la se!unda len!ua, *istoria, !eo!raf&a, ciencias, educaci.n
musical y educaci.n f&sica) 2os estudios de car.cter psicopedaggico ocupan una parte
destacada, con referencias particulares a los -mitos de la psicolo!&a !eneral y de la
edad evolutiva) <ami1n es importante el espacio reservado a los aspectos m-s
espec&ficamente did-cticos %ue se encaran con verdaderas demostraciones de ense+an$a
relativas a las diversas -reas disciplinarias)
"e destaca, %ue la pr-ctica peda!.!ica tiene una duraci.n de L a J semanas y K a 8
semanas por cada a+o de curso) #n esta fase, est- prevista una etapa final en el cual el
practicante, con la supervisi.n del profesor de did-ctica y el docente titular, asume la
responsailidad de la conducci.n de una clase) 6l concluir el curso de estudio no se
toman ex-menes finales, se entre!a el diploma de *ailitaci.n para ense+ar sore la
ase de un juicio expresado por los profesores y los inspectores %ue si!uieron los
estudios del aspirante docente)
Los futuros docentes, de escuela secundaria inferior 3tercera etapa -sica en
=ene$uela4 pueden se!uir dos tipos de cursos !eneral o t1cnico, con la consi!uiente
elecci.n de los rumos y las materias correspondientes de estudio) #n el caso de la
ense+an$a en la escuela secundaria superior 3cuarto y %uinto a+o de ac*illerato4 se
prev1 una formaci.n universitaria con una duraci.n de J y K a+o) 6dem-s para
conse!uir el diploma de e!resado, el aspirante a docente dee pasar un examen
espec&fico a fin de otener el diploma de a!re!ado %ue lo *ailita para la ense+an$a)
0omo en los casos de los niveles inferiores de escuela, ocupa a%u& un papel
importante el desarrollo de las actividades pr-cticas 3adem-s de la preparaci.n te.rica
sore prolemas de ense+an$a4 %ue pueden reali$arse durante el curso de licenciatura o
doctorado posteriormente) !l ingreso al servicio laboral est. precedido por un a3o de
prueba que puede e"tenderse a dos
#n tanto %ue, en $inamarca, los docentes de jard&n maternal, de escuela
elemental y secundaria inferior se forman en institutos superiores no universitarios) La
duraci.n de los cursos es de tres a+os con veintid.s semanas de actividades pr-cticas
para los docentes de jard&n maternal y de J a+os para los dem-s docentes de la escuela
oli!atoria) #stos ,ltimos, adem-s de reciir una formaci.n cultural y peda!.!ica de
car-cter !erencial, se especiali$an en dos disciplinas) La parte dedicada a la pr-ctica de
la ense+an$a ocupa un total de 12 semanas)
#n camio los docentes de la escuela secundaria superior, es decir, para
estudiantes %ue oscilan en 1N y 18 a+os de edad, deen poseer una completa formaci.n
universitaria) 6l terminar los estudios universitarios, los docentes si!uen un curso de un
a+o centrado en los aspectos peda!.!icos, metodol.!icos y did-cticos de las disciplinas
%ue *an de ense+ar; dic*o curso comprende alrededor de 120 *oras de actividades
pr-cticas) "e estalece un per&odo de pruea de dos a+os para poder in!resar al sistema
y s.lo as&, existe la posiilidad de %ue se oten!a un empleo de medio tiempo, con
previa aproaci.n de las autoridades competentes del !oierno)
La formaci.n docente en #rancia, se cumple en dos fases con dos a+os de
duraci.n cada una7 la primera consiste en estudios universitarios para lo cual dee ser
ele!ido mediante concurso de admisi.n, al finali$ar recie el diploma universitario de
primer !rado) La se!unda fase, referida a la formaci.n peda!.!ica 8 did-ctica se cursa
en las #scuelas Bormales, la ense+an$a tiene un car-cter te.rico8 pr-ctico y se dedica
casi un a+o de formaci.n a actividades de pr-cticas %ue le permiten al futuro docente
entrar en contacto con una amplia !ama de situaciones y de prolemas vinculados con
su profesi.n, para el jard&n maternal y para la escuela elemental)
La escuela secundaria presenta diversas cate!or&as de docentes, por lo tanto, *ay
diferentes cursos de *ailitaci.n para la docencia %ue se deen principalmente a los
fen.menos de expansi.n escolar de la d1cada de 1FN0, %ue oli!. a reclutar
aceleradamente una !ran cantidad de personal docente) #s t&pica en ese sentido la fi!ura
del 'professeur dS ensei!nemente !eneral de colle!e( %ue permiti. a muc*os docentes
elementales in!resar en la escuela secundaria mediante cursos de dos a+os se!uidos, en
centros de formaci.n profesional conectados con las escuelas normales y con la
universidad)
Las dem-s *ailitaciones para la ense+an$a, re%uieren una formaci.n
universitaria %ue se contin,a con un curso de estudios de un a+o 3para otener la
cate!or&a profesional4 dictado en centros peda!.!icos re!ionales) 2na ve$ concluido
este ciclo formativo dee superarse el examen de *ailitaci.n, para in!resar a traajar,
todos los docentes deen cumplir un per&odo de pruea de un a+o) Bo se prev1 la
posiilidad de traajar a medio tiempo)
#n 4nglaterra y 0ales, los docentes tienen una formaci.n de tipo universitario
desarrollada principalmente se!,n dos modalidades7
- 2n curso de estudios de tres o cuatro a+os destinado a otener dos tipos de licencias
*ailitantes, el primero para 1achelor of !ducation 5onorous) #ste tipo de formaci.n
se otiene ien en la universidad en los departamentos de educaci.n o en otros institutos
superiores sur!idos de la reor!ani$aci.n de los anti!uos 6olleges of !ducation)
- 2nos cursos anuales de formaci.n de post!rado Post Craduate 0ertificate of
#ducation4 destinados a a%uellos %ue, *aiendo terminado los estudios universitarios,
pretenden dedicarse a la ense+an$a 3otras profesiones4) #ste tipo de formaci.n docente,
no prev1 diferencias se!,n el destino dentro de los distintos niveles de escuela) #n otras
palaras, el docente, despu1s de *aer reali$ado al!unos de los cursos previstos y
despu1s de uno o dos a+os de pruea en una escuela p,lica recie un 'certificado de
calificaci.n( del Ministerio de #ducaci.n, mediante el cual puede ser contratado por las
diferentes autoridades locales)
#n lo %ue se refiere a los contenidos de la formaci.n docente, *ay %ue distin!uir
las diferencias %ue existen entre los dos tipos de cursos %ue se *an mencionado) #l a+o
de formaci.n de post!rado, est- centrado en la dimensi.n profesional, en el estudio
sore la or!ani$aci.n de los pro!ramas de estudio, sore metodolo!&as de ense+an$a
destinando !ran parte del tiempo a las actividades de pr-ctica 31K semanas4)
#n los ,ltimos a+os, al!unas universidades *an comen$ado a or!ani$ar cursos de
licenciaturas en los cuales se desarrolla la preparaci.n para la ense+an$a durante todos
los a+os de estudio) La estructura del curso de licenciatura del '/ac*elor of #ducation(
en camio se divide en tres sectores principales7
- #l estudio espec&fico del -mito disciplinario %ue se pretende ense+ar con las
correspondientes profundi$aciones metodol.!icas y did-cticas)
- Los estudios sore los prolemas de educaci.n 3teor&a, *istoria, sociolo!&a
psicolo!&a de la educaci.n4)
- Las actividades de pr-ctica desarrolladas ajo la supervisi.n de un tutor y del
docente de la clase en la %ue se reali$a la pr-ctica did-ctica, con una duraci.n de 1K a 20
semanas se!,n sea el curso de licenciatura de tres o cuatro a+os) 5een cumplir un
per&odo de pruea %ue normalmente dura un a+o y puede extenderse a dos)
0ae resaltar, la importancia otor!ada en casi todos los pa&ses de la comunidad
europea a la reali$aci.n de pr-cticas docentes previas a la contrataci.n laoral del
docente)
$e#lexiones so"re la glo"ali'acin
#xiste cierta ami!Tedad en la utili$aci.n del t1rmino !loali$aci.n, inicialmente
se as. en la concepci.n de la percepci.n desde la psicolo!&a de la Cestalt,
identific-ndose con la estructura co!nitiva del ni+o, la cual vendr&a a tener una
percepci.n sincr1tica de la realidad, como una unidad total, y por lo tanto, con un
si!nificado propio)
5esde esta versi.n inicial se *an sucedido otras, 3Gern-nde$ y "anc*o, 1F8F4 %ue
distin!uen la !loali$aci.n, la sumatoria de materias interdisciplinarias y las estructuras
psicol.!icas de aprendi$aje; 3Gern-nde$, 1FF24) "e admite %ue el t1rmino !loali$aci.n
suele referirse a distintas dimensiones de la realidad7 la imricaci.n de los aspectos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, unidad de la naturale$a, tratamiento de
un mismo tema desde distintas disciplinas, la propia naturale$a racional del aprendi$aje
y la naturale$a !loal de los saeres disciplinares)
>!ualmente, existen propuestas %ue pretenden diferenciar la !loali$aci.n de las
restantes formas de interrelaci.n) <ami1n, prevalece una exa!erada identificaci.n
entre !loali$aci.n e interdisciplinariedad 3Oaala 31F8F4 cuando son elementos no
comparales, ya %ue estos pertenecen a .rdenes distintas) Para este autor, la
!loali$aci.n se refiere a c.mo nos acercamos al conocimiento de la realidad y a c.mo
esta es perciida, y comporta una intencionalidad totali$adora en cuanto a los elementos
%ue la componen)
5esde este punto de vista, la !loali$aci.n es independiente de la existencia o no de
las disciplinas, ya %ue su ojetivo es *alar de c.mo son las cosas y los acontecimientos
de la realidad 3!loales, unitarios, complejos y compuestos por m,ltiples elementos
interrelacionados4) 5e tal manera, %ue la !loali$aci.n no dee entenderse como lo
opuesto a la interdisciplinariedad, pues no *ace referencia a una metodolo!&a, sino %ue
los m1todos est-n en las disciplinas, su papel es contriuir a comprender la realidad)
#s importante se+alar, la definici.n de Aoerston, 31FFL7 LFN4, %uien considera la
!loali$aci.n como 'el conjunto de actuaciones ori!inadas por el desarrollo cient&fico y
tecnol.!ico, %ue acercan unos puelos a otros, pone a todas las personas en estrec*o e
inmediato contacto, ariendo camino *acia una *umanidad realmente universal() #n
tanto %ue McCre;, 1FF24 la considera un proceso %ue refiere la multiplicidad de
v&nculos e interconexiones entre los #stados y las "ociedades %ue constituyen el sistema
mundial moderno) #s en esencia, un fen.meno mediante el cual los acontecimientos,
decisiones y actividades %ue se producen en una parte del mundo, puede tener impacto
si!nificativo sore individuos y comunidades en partes muy distantes del planeta)
#n las !enerali$aciones anteriores, se advierte %ue las distintas tendencias sore el
t1rmino !loali$aci.n, concien %ue 1ste fen.meno cultural va a camiar el contexto
pol&tico, econ.mico, social y moral del planeta) 6 ese respecto, 5ruc:er, 1FFL expresa7
#l mundo %ue surja del presente reordenamiento de creencias, valores,
sistemas e ideas pol&ticas, ser- diferente de cual%uier cosa %ue se pueda
ima!inar *oy, por%ue el recurso primario de la nueva civili$aci.n ser- el
saber 2n saer al servicio ante todo de la productividad y de la innovaci.n
t1cnica) Los !rupos diri!entes de la sociedad del saer ya no ser-n las clases
industriales, sino los trabajadores del saber, los ejecutivos del saer %ue
dominan las t1cnicas %ue aplican 3p) 18L4
Las ideas del autor citado, pueden plantear dudas acerca de los camios futuros,
ya %ue el saer se esta convirtiendo r-pidamente en el factor n,mero uno de la
producci.n, despla$ando al capital y al traajo) #n consecuencia, para los prop.sitos de
esta investi!aci.n, se utili$. el t1rmino !lobalizacin en un sentido !en1rico, como una
forma *ol&stica para aordar la realidad socio 8 natural y los procesos interactivos de la
formaci.n docente)
:uncin de la glo"ali'acin en la #ormacin docente
#l ideal de la !loali$aci.n, es el inter1s por lo!rar una inte!raci.n de campos de
conocimiento y experiencia para %ue faciliten una comprensi.n m-s reflexiva y cr&tica
de la realidad, surayando no s.lo dimensiones centradas en los contenidos culturales,
sino tami1n el dominio de los procesos %ue son necesarios para %ue el docente en
formaci.n pueda alcan$ar los conocimientos concretos, al mismo tiempo, la
comprensi.n de c.mo se elaora, produce y transforma el conocimiento, as& como las
dimensiones 1ticas in*erentes a dic*a tarea)
#sta visi.n es compartida por la 2B#"0?, 31FF04 cuando considera %ue se *an de
fomentar las aproximaciones interdisciplinarias, orientadas a la resoluci.n de
prolemas, lo cual supone un camio radical en la forma actual de or!ani$ar los
contenidos, para posiilitar el conocimiento de la realidad de manera inte!ral)
Lo interesante de la !loali$aci.n es la perspectiva %ue sit,a al e%uipo docente a la
*ora de or!ani$ar la ense+an$a) Puede considerarse una filosof,a, por%ue la tendencia o
ideolog,a, est- asada en la reflexi.n, la flexiilidad, la colaoraci.n y la investi!aci.n,
%ue coadyuva la ense+an$a si!nificativa, motivadora e inte!radora para los docentes %ue
se est-n formando, relacionada con una concepci.n aierta del curr&culum, %ue favorece
el pensamiento cr&tico y contriuye al pluralismo de las sociedades democr-ticas, as&
como la profesionali$aci.n de estos docentes)
*rgumentos que apoyan el ideal de la glo"ali'acin en la
#ormacin docente
#ntre los ar!umentos %ue apoyan la !loali$aci.n fi!uran las si!uientes7
Sociolgicos, por%ue el mundo es !loal con todo relacionado, tanto nacional como
internacionalmente; donde las dimensiones financieras, culturales, pol&ticas,
amientales, cient&ficos, son interdependientes y la formaci.n docente puede ser ien
emprendida al mar!en de los dem-s)
Psicolgicos7 se sae %ue los ni+os no percien la realidad atomi$ada sino de forma
sincr1tica y !loal, como un todo, por lo %ue, desde una perspectiva paidocentrista, se
*a defendido la necesidad de ofrecer al docente propuestas de traajo %ue respeten sus
intereses y la idiosincrasia de las estructuras co!nitivas de sus alumnos
!pistemolgicos7 por%ue en un proceso de creaci.n y avances de todas las ciencias
los !randes pasos se *an dado cuando los especialistas de un -rea cient&fica *an
utili$ado los conocimientos y los m1todos de otras disciplinas) 5e all& %ue sea necesario
formar tanto al alumno como al docente para %ue analicen la realidad desde varios
-n!ulos)
Pragm.ticos7 la tendencia postmoderna de la alcani$aci.n de la cultura promueve
niveles crecientes de aislamiento y fraccionamiento de dic*a cultura, limitando
consideralemente, las posiilidades de comprensi.n e intervenci.n de los docentes
sore la realidad educativa; de a*&, la necesidad de rea!rupar los -mitos del saer)
2lementos para #ormar un docente proactivo

#xisten tres valores fundamentales en la vida de todo ser *umano %ue se!,n 9an:l
3citado por 0ovey 1FFH4 se clasifican7 el valor de la experiencia, lo %ue sucede al a los
seres *umanos, el valor creador %ue es aporta a la existencia y el valor actitudinal
referido a las respuestas %ue damos en circunstancias dif&ciles)
<anto 0ovey como 9ran:l, coinciden al afirmar %ue el m-s alto de los tres valores
son los actitudinales) Por%ue lo %ue m-s importa, es el modo como se responde a lo %ue
el *omre experimenta en la vida) Las circunstancias dif&ciles suelen dar ori!en a
camios de paradi!mas, a marcos de referencia totalmente nuevos a trav1s de los cuales
el *omre puede ver el planeta, se ve as& mismo y puede ver a los otros y a lo %ue la
vida le pide) "u perspectiva m-s amplia refleja los valores actitudinales %ue lo eleva y lo
inspira)
Plantean los dos autores precitados, %ue un individuo proactivo, reconoce la
responsailidad de *acer %ue las cosas sucedan con efectividad, solucionan prolemas,
es decir, toman la iniciativa de *acer siempre lo %ue resulte necesario, con!ruente con
los principios correctos, y finalmente reali$a sus tareas de una manera espont-nea) #n
consecuencia, la palara proactividad, es a*ora muy com,n en los textos de direcci.n
de empresas, se trata de un t1rmino %ue no se encuentra en la mayor&a de los
diccionarios) Bo si!nifica s.lo tomar la iniciativa, si!nifica %ue, como seres *umanos
son responsales de su propia vida) La conducta es una funci.n de las decisiones, no de
las condiciones de cada persona)
Por lo tanto, se dee suordinar los sentimientos a los valores, teniendo la
iniciativa y la responsailidad de *acer %ue las cosas sucedan) La fuer$a impulsiva de
las personas proactivas reside en los valores) La proactividad, forma parte de la
naturale$a *umana, y, aun%ue los m,sculos proactivos, puedan encontrarse
adormecidos, sin duda est-n en su lu!ar) 6l respetar la naturale$a de las otras personas,
por lo menos se le proporciona un reflejo claro, de su fi!ura, en el espejo social)
5esde lue!o, se dee tener en cuenta el nivel de madure$) Bo se puede esperar una
!ran cooperaci.n creativa de %uienes se *allan en una profunda dependencia emocional)
Pero por lo menos se puede afirmar su naturale$a -sica y crear una atm.sfera en la %ue
los sujetos, puedan aprovec*ar las oportunidades y resolver prolemas, confiando cada
ve$ m-s en s& mismo) "e!,n 0ovey 3p)1004 , lo %ue m-s importa en la vida es el modo
como se *acen las acciones %ue le compete a cada persona, ello si!nifica , %ue para
formar un docente proactivo se dee considera, %ue el mismo, al finali$ar su carrera,
dee estar capacitado para7
-<omar decisiones
-"er responsale de su propia vida
-"uordinar sus sentimientos a los valores
-<ener la iniciativa y la responsailidad de %ue las cosas sucedan
-"u conducta dee ser producto de su propia elecci.n consciente
-"u conducta se asa en sus propios valores
-Aeconoce su responsailidad
- "u fuer$a impulsiva reside en su valor, y su valor, reside en *acer un traajo
de uena calidad, sin depender del uen o mal tiempo
- Lo mueven los valores
- "on el alma del Crupo social
- 6ct,an con espontaneidad
Aesponde a los est&mulos eli!iendo la respuesta as-ndose
onsideraciones #inales
8 #n los pro!ramas de formaci.n inicial del docente vene$olano, existe una
desvinculaci.n entre la teor&a y la pr-ctica de la ense+an$a, 1sta separaci.n aritraria,
*ace %ue el conocimiento cient&fico sea olvidado por el docente al tratar de aplicarlo a
su es%uema de acci.n en el campo profesional mientras %ue, en la 2ni.n #uropea 32#4
se le da especial importancia tanto a la teor&a como a la pr-ctica, puesto %ue los
docentes en formaci.n, reali$an la pr-ctica peda!.!ica ajo la supervisi.n del profesor
de did-ctica y del docente titular)
- "e detecta, %ue en la formaci.n inicial del docente vene$olano, durante el
desarrollo de su carrera en los centros educativos no se les rinda la oportunidad de
practicar el conocimiento, para lo!rar su incorporaci.n a la acci.n, lo %ue impide una
distriuci.n m-s racional y oportuna del saer peda!.!ico evitando la divisi.n entre las
ciencias -sicas y did-cticas)
Por su parte, en la 2ni.n #uropea, la pr-ctica peda!.!ica tiene una duraci.n de L
a J semanas y K a 8 por cada a+o de curso) #n esta fase, est- prevista una etapa final en
el cual el practicante, con la supervisi.n del profesor de did-ctica y el docente titular,
asume la responsailidad de la conducci.n de una clase, se entre!a el diploma de
*ailitaci.n para ense+ar sore la ase de un juicio expresado por los profesores y los
inspectores %ue si!uieron los estudios del aspirante docente) #n los niveles inferiores de
escuela, ocupa papel importante el desarrollo de las actividades pr-cticas %ue pueden
reali$arse durante el curso de licenciatura o doctorado; el ingreso al servicio laboral
despu/s de graduado est. precedido por un a3o de prueba que puede e"tenderse a dos
8 #n la aplicaci.n de al!unos planes de estudio de la formaci.n del docente
vene$olano, se evidenci. %ue los contenidos t1cnicos, metodol.!icos y te.ricos no se
e%uiliran) La investi!aci.n como *erramienta educativa no se incorpora a su profesi.n)
Mientras %ue los docentes en la 2ni.n #uropea recien formaci.n cultural, peda!.!ica
y psicopeda!.!ica, sore metodolo!&a y did-ctica de la disciplina %ue *an de ense+ar)
8 #n la formaci.n inicial del docente vene$olano, la estructura de la teor&a y la
ciencia no responden a una l.!ica construida en la producci.n de conocimientos) "e
confunden los diferentes niveles de desarrollo conceptual, ajo la idea de unidad entre la
realidad y conocimientos, es una forma de '=iolencia #pistemol.!ica( %ue lejos de
propiciar la formaci.n intelectual de los docentes, los deja en la incertidumre
conceptual) #n camio en la 2ni.n #uropea, la ense+an$a tiene car-cter te.rico pr-ctico
permiti1ndole al docente en formaci.n entrar en contacto con una amplia !ama de
situaciones vinculadas con su profesi.n)
8 #n =ene$uela, no se anali$an los fundamentos sostenidos en los distintos planes de
estudio, en funci.n de las caracter&sticas y prolem-ticas de la disciplina, tales como7
claridad de su ojeto de estudio, nivel de desarrollo te.rico, dificultades de interrelaci.n
con otras disciplinas en aordaje del ojeto de estudio o de la interdisciplina) #s
importante se+alar, %ue en esta profesi.n no se *an *ec*o se!uimientos a los e!resados,
%ue permita proponer correctivos para articular los docentes reci1n e!resados en el
campo laoral) "e *an aportado, evidentemente, una !ran cantidad de reflexiones con
uenas intenciones, pero *asta el momento no se *an *ec*o propuestas adecuadas para
resolver esta prolem-tica)
8 6l contrastar la pr-ctica profesional del docente vene$olano con el de la 2ni.n
#uropea se evidencia en =ene$uela, %ue en la mayor&a de los casos, primero se in!resa
al sistema para ejercer la profesi.n como re%uisito para ser formado con ase a sus
experiencias, en camio en los pa&ses estudiados de la 2# para in!resar al sistema los
aspirantes deen pasar un periodo de pruea, a,n despu1s de !raduados, %ue oscila entre
uno y cinco a+os para poder ejercer la profesi.n previa aproaci.n de las autoridades
competentes del !oierno)
8 "e concie la !loali$aci.n como un conjunto de procesos de las distintas
dimensiones de la realidad %ue conducen a un mundo ,nico, ya %ue los sucesos
acontecidos en otras latitudes, tienen impacto si!nificativo en lu!ares muy distantes,
convirtiendo los puelos en una *umanidad universal) #s un proceso en el %ue
retroceden todo tipo de restricciones impuestas sore la sociedad y la cultura, es un
constructo ideol.!ico neolieral por%ue plantea una centrali$aci.n de poderes
ori!inando la creaci.n de redes mundiales)
8 #n el contexto de la !loali$aci.n compiten diferentes tendencias socio8 culturales7
la 1tnia parro%uial, la fidelidad racial, las reli!iones %ue separan las re!iones del mundo,
un mercado econ.mico *e!em.nico %ue arrastra consi!o una cultura propuesta,
tendencia de una democracia en una sociedad adulta) #s decir, la !loali$aci.n *a
permitido la mundiali$aci.n de los efectos perversos de una cultura desarrollista
compartida por la mayor&a de los pa&ses occidentales7 *amre, pore$a, dro!adicci.n,
secuestros, !uerra, deterioro del medio amiente, aja calidad de vida)
Bo ostante, el t1rmino !loali$aci.n fue utili$ado en la investi!aci.n en forma
*ol&stica para aordar la realidad socio8 natural y los procesos interactivos de la
formaci.n docente, adem-s, se apoy. en las dimensiones espacial, temporal, tem-tica y
personal) La formaci.n del docente tiene presente, pasado y futuro y la toma de
conciencia del mundo va unida a un creciente nivel de conocimiento de una misma
influencia de la !loali$aci.n en el conocimiento)
La !loali$aci.n es importante en el -mito de la #ducaci.n por%ue7
8 Permite un acercamiento e interpretaci.n de la realidad tal cual es, en el %ue las
disciplinas cumplen un papel de *erramientas para la comprensi.n y el an-lisis en
profundidad de partes de esa realidad)
8 #l ideal de la !loali$aci.n es lo!rar una inte!raci.n de los campos del
conocimiento y experiencia para %ue faciliten la comprensi.n m-s reflexiva y cr&tica de
la realidad, la comprensi.n de c.mo se elaora, produce y se transforma el
conocimiento)
8 Plantea proyectos curriculares inte!rados %ue persi!uen fines como7 3a4 enfrentar al
alumnado con contenidos culturales relevantes; 34 prestar atenci.n real a los contenidos
%ue se encuentran en las fronteras de las disciplinas 3transdisciplinariedad4; 3c4 crear
*-itos de pensamiento %ue permitan considerar las interacciones *umanas desde todas
las perspectivas posiles; 3d4 favorecer la visuali$aci.n de los valores, ideolo!&as e
intereses sociales y culturales y 3e4 despertar el inter1s del alumno por los prolemas
locales y mundiales)
La !loali$aci.n entendida como una filosof&a, tendencia, fen.meno o ideolo!&a est-
asada en la reflexi.n, flexiilidad, colaoraci.n e investi!aci.n %ue aspira una
educaci.n inte!radora relacionada con una concepci.n aierta del curr&culum %ue
favore$ca el pensamiento cr&tico)
0omo premisa necesaria para la elaoraci.n del perfil de un docente proactivo, se
re%uiere tener presente los valores fundamentales en la vida de todo ser *umano, %ue
son7 el valor de la experiencia 3lo %ue le sucede al ser *umano4, el valor creador 3 lo %ue
se aporta a la existencia4 y el valor actitudinal 3 referido a las respuestas en
circunstancias dif&ciles4)
2n docente se considera proactivo, cuando reconoce la responsailidad de *acer %ue
las cosas sucedan con efectividad, solucionan prolemas, cuando toma la iniciativa de
*acer siempre lo necesario, con!ruente con los principios correctos y finalmente reali$a
sus tareas de una manera espont-nea)
"er un docente proactivo, no si!nifica s.lo tomar la iniciativa, si!nifica %ue como
seres *umanos son responsales de su propia vida) La conducta es una funci.n de las
decisiones, no de las condiciones de cada persona) Por lo tanto, se dee suordinar los
sentimientos a los valores, teniendo la iniciativa y la responsailidad de *acer %ue las
cosas sucedan) La fuer$a impulsiva de las personas proactivas reside en los valores)
$2:2$2+4*S B4B6418$*:4*S

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Madrid)
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