PSIHOLOGIA COPILULUI

SUPORT CURS 1.
1. Obiectul i sarcinile psihologiei copilului
Obiectul. Psihologia copilului este o ramur a omeniului psihologiei care se ocup
cu stuierea !enomenelor psihice ce se prouc "n perioaa copilriri i e e#plicarea
cau$alit%ii e$&oltrii psihontogenetice i e e organi$area psihic caracteristic &'rstelor
copilrirei c'n se prouc schimbrile cele mai consierabile at't la ni&el !i$ic c't i la
ni&el psihic.
Psihologia &'rstelor i psihologia copilului ca parte integrant a acestui omeniu( a
aprut( ca tiin% a aprut la mi)locul secolului *I* o at cu ptrunerea ieilor genetice
"n psihologie.
Anterior acestei perioae prima carte cu pri&ire la e$&oltarea capacit%ilor
psihice la copii a !ost scris e meicul german +ieermann,1-.-/. O contribu%ie
notabil este aceea a iluministului !rance$ 0.0. 1ousseau ,1-1231--./ care
consiera c e$&oltarea omului are loc con!orm unor legi ale naturii( c
programul e$&oltrii biologice este preeterminat( rolul ini&iului !iin oar e
a asigura coni%iile necesare es!urrii acestui program e e$&oltare "mpr%it "n
patru staii4
e la natere p'n la 2 ani( perioaa c'n are loc e$&oltarea !i$ic a
copilului5
e la 2 p'n la 12 ani 6 staiul e$&oltrii organelor e
sim%5 e la 12 la 17 ani 6 perioaa e$&oltrii mintale5
e la 17 la 21 ani 6 aolescen%a
Ca i aport al lui 1ousseau la tiin% este !aptul c a remarcat e$&oltarea neuni!orm a
!unc%iilor psihice5 ca i critic trebuie men%ionat !aptul c a 8rupt9 e$&oltarea !i$ic e cea
1
psihic( consier'n spre e#emplu c ntre 2 i 12 ani se e$&olt oar organele e sim%(
iar e$&oltarea ra%ional se a!l "n srate e letargie.
:ou secole mai t"r$iu psihologii au con!irmat e#isten%a perioaelor sen$iti&e "n
e$&oltarea psihicului( aic a unor etape( "n care o !unc%ie sau o structur psihic se
e$&olt mai intens ca celelalte.
0.Loc;e ,1<=231->?/( "n opo$i%ie !a e ieile lui 1ousseau( consiera c noul nscut este
asemntor unei table curate ,tabula rasa/ i c e$&oltarea sa este re$ultatul instruirii i
e#perien%ei e &ia%,meiul i euca%ia/.
@n 1..2 apare lucrarea !i$iologului !rance$ A.PreBer 8Su!letul copilului9( consierat ca
prima lucrare tiin%i!ic in psihologia &'rstelor "n care pomenete pentru prima at e
pre$en%a 8genelor psihologice9( care se acti&i$ea$ la un anumit moment i etermin
"ntregul proces al e$&oltrii psihice. Apro#imati& "n aceeai perioa apar obser&a%iile
oamnei Cin,Shinn 6 Dotes on the :e&elopment o! a Chil(1.E= i :e&elopment o! the
Senses(1E>-/( a lui F.Stern 6 Psihologie er !ruhen Ginheit( .a. @n S.U.A. se impune
0.HalIin("n Anglia SullB iar "n Germania Garl Groos(care se preocup e psihologia
)ocului la animale i om( emonstr'n c copilria este o etap "nchis i aparte "n e&olu%ia
psihogenetic a ini&iului.
S!'ritul sec. *I* i "nceputul sec. ** poate !i consierat punct e cotitur "n e$&oltarea
psihologiei &'rstelor. Dumeroase obser&a%ii asupra psihicului copilului( !aptele surprinse "n
multe cercetri i stuii e#perimentale !ac tot mai strigent necesitatea unei sistemati$ri
tiin%i!ice
@n Jran%a( sub conucerea lui A. Hinet "n 1.E. apare ((Societe libre pour lKetue
psBchologiLue e lKen!ant9 Preocuprile e stuierea copiilor anormali l3au conus pe
A.Hinet la ieea msurrii intelegen%ei. 1.H. Cattell "n S.U.A. i A. Hinet "n Jran%a( lu'n
la ba$ ieea c &'rsta intelectual nu "ntoteauna coincie cu &'rsta cronologic( au
elaborat numeroase teste mintale i grupa)e ,baterii/ e teste care &i$au stabilirea &'rstei
intelectuale a copiilor.
2
Ast!el( A.Hinet 6 unul in autorii metoei scalelor e msurare ale intelegen%ei 6 sublinia$
"n una in lucrrile sale ,8Ieile moerne espre copil9/ pericolul ce3l pre$int teoreti$area
super!icial a atelor empirice i importan%a acti&it%ii copilului pentru e$&oltarea lui
psihic. @n perioaa intre cele ou r$boaie moniale psihologia &'rstelor "n S.U.A . i "n
Muropa se e$&olt "n mo i!erit.
@n S.U.A.o mare rsp'nire au cptat testele( chestionarele( metoa cinematogra!ic e
cercetare care au us la acumularea unor numeroase materiale empirice i care s3au
circumscris unui punct e &eere biologist asupra e$&oltrii psihicului. M.L.+horni;e
consiera c psihicul uman nu este altce&a ec't o baterie e gene care nu se schimb e3a
lungul e$&oltrii ontogenetice( nu epine e coni%iile e &ia% i etermin trsturile
!i$ice i intelectuale ale omului.
@n Muropa se e$&olt coli psihologice cu orientri teoretice bine eterminate. Psihologia
&'rstelor este( "n linii mari( ominat e &i$iunile a oi psihologi cu renume 6 H. Fallon
,Jran%a/ i 0. Piaget ,Ml&e%ia/.
@n lucrrile sale H. Fallon sublinia$ rolul acti&it%ii "n e$&oltarea psihic i !aptul c
!actorul e ba$ al e$&oltrii "l constituie contraic%iile interne care apar ca urmare a
eosebirilor intre &ia%a i rela%iile sociale ale ini&iului( pe e o parte( i coni%iile
generale ale societ%ii( pe e alt parte. Preocuprile lui H.Fallon %in e emonstrarea
originalit%ii psihicului copilului( a eosebirilor intre psihicul copiilor i cel al aul%ilor. O
contribu%ie eosebit la constituirea ba$elor teoretice ale psihologiei a aus3o teoria
emo%iei4
emo%iile sunt un re$ultat al e$&oltrii ontogenetice i nu !ilogenetice ,eci( nu sunt
eterminate biologic/5
ele epin e meiu i e acti&itatea intelectual5
ele constituie prima !orm e comunicare la copii5
ca i g'nirea( e$&oltarea ontogenetic a emo%iilor are un caracter staial
0. Piaget( "mpreun cu un grup e psihologi e la Institutul 80.0. 1ousseau9 in Gene&a
,grup( cunoscut sub numele e 8coala e la Gene&a9/( elaborea$ un "ntreg sistem
=
teoretic re!eritor la psihicul copilului i la metoele e cercetare a lui. La prima etap a
cercetrilor 0. Piaget stuia$ speci!icul g'nirii la copil i arat c cea mai important
caracteristic este egocentrismul copilului( care se mani!est "n contopirea subiecti&ului
cu obiecti&ul( "n tenin%a sa e a atribui i a imprima obiectelor reale calit%i i
impulsuri personale. Acest egocentrism e epit "n procesul sociali$rii copilului.
La a oua etap 0. Piaget re&ee aceast concep%ie i elaborea$ un sistem( "n care
e$&oltarea psihicului copilului este tratat ca trans!ormare a ac%iunilor copilului4
opera%iile es!urate "n plan e#tern ,sen$omotorii/ se trans!orm "n opera%ii interioare
,intelectuale/( ceea ce are ca re$ultat apari%ia unui sistem logic e cunoatere. Piaget
constat c acest proces se es!oar "n c'te&a etape4
a/ staiul sen$o3motor ,preopera%ional/
b/ staiul opera%iilor concrete5
c/ staiul opera%iilor logice
Acti&itatea tiin%i!ic a lui 0. Piaget i a colaboratorilor si este impresionant
at't prin numrul e lucrri( c't i prin i&ersitatea problemelor stuiate..
Mtapa contemporan e e$&oltare a psihologiei copilului poate !i caracteri$at
prin se caracteri$ea$ prin4
constituirea obiectului i metoelor e stuiu5
sistemati$are a elementelor logice "n e$&oltarea psihicului i !ormarea
personalit%ii5
anali$a obiecti& a reali$rile colilor psihologice cu i!erite orientri
,biologice( sociogenetice( !reuiene( beha&ioriste etc./5
crearea unor moele practice e instruire i euca%ie.
Sarcinile Sarcinile psihologiei copilului pot !i "mpr%ite "n
A. sarcini e orin teoretic4

:eterminarea particularit%ilor caracteristice subperioaelor e &'rst

?
Cunoaterea mecanismelor e$&oltrii psihontogenetice5
Cunoaterea !actorilor care in!luen%ea$ e$&oltarea psihic a copilului
B. Sarcini e oriin practic
eterminarea normelor !unc%ionalit%ii psihice( rele&area resurselor
psihologice ale omului(
iagnosticul e &'rst i clinic(
controlul asupra ecurgerii e$&oltrii psihice a copiilor( asigurarea e
ser&icii psihologice "n perioaa cri$elor i momentelor e cotitur la
i!erite etape e &'rst(
crearea unei ba$e metoice pentru organi$area i utili$area optim a tuturor
!actorilor i coni%iilor e$&oltrii psihice.
SUPORT CURS 2
2. :e$&oltarea copilului
8Copilul nou3nscut e !oarte inteligent pentru &'rsta lui9,HarloI( 1E-1/
Problema e$&oltrii este una intre cele mai complicate i actuale "n i!erite omenii ale tiin%ei
6 !iloso!ie( sociologie( biologie( peagogie. @n psihologie ea e&ine una intre cele carinale(
cci re$ol&area acesteia ne permite a ptrune "n lumea !or%elor motrice ale e$&oltrii psihice( a
!ormrii personalit%ii( a orientrilor &alorice
@n psihologia copilului au e#istat ou mari curente4
1. +eoria cogniti&ist a lui Piaget
2. +eoria beha&iorist a lui S;inner
7
Piaget( pornin e la stuierea e$&oltrii celor trei copii ai si i a conclu$ionat c nou
nscu%ii apar pe lume "n$estra%i cu o schem sen$oriomotorie,re!le#ele/ prin intermeiul crora
rspun stimulilor in meiu i e$&olt treptat opera%ii mentale tot mai comple#e. Piaget
consiera c un copil g'nete alt!el ec't aultul. Ml i3a e!init concep%ia "ntre anii 1E2> i
1E<>( "ns abia "n anul 1E-- concep%iile sale au !ost cunoscute "n SUA( une au !ost organi$ate o
serie e e#perimente pentru &aliarea sau in!irmarea teoriri sale.
S;inner( consiera c aultul moelea$ prin sistemul e recompens3peeaps
comportamentul copilului. +oate teriile "n&%rii au la ba$ teoria lui S;inner.
Cea ai recent teorie contemporan este teoria ataamentului( al crei promotor este 0.
HoIlbB,1E<>/. Aceast teorie nu este oar una e#plicati& ci o!er i instrumente e inter&en%ie.
Sunt escrise patru tipuri e ataament( "n !unc%ie e moul "n care copilul reac%ionea$
"n timpul unor e#perimente e separare acestuia e mam.
a. Ataamentul de tip A(ataament evitant) copilul %ip c'n pleac mama ar o
e&it atunci c'n se "ntoarce.
b. Ataamentul de tip B(ataament securizant) copilul este trist sau pl'nge la
plecarea mamei( ar la "ntoarcerea ei se bucur i se lipete e ea.
c. Ataamentul de tip C (ataament insecurizant, ambivalent) copilui este e#trem
e suprat la plecarea mamei( iar la "ntoarcerea ei are un comportament
ambi&alent ,se pot ag%a e mam ar au un comportament !urios la aresa ei/.
. Ataamentul de tip D(ataament insecurizant, dezoranizat) copilul nu are un
comportament coerent "n situa%ia strin,inicatorii pentru acest tip e
comportament au !ost ienti!ica%i mai t'r$iu e ctre Prior i Glasser(2>></.
Mste in ce "n ce mai mult agreat i emonstrat ieea c tipul e ataament pe care "l
e$&olt copilul "n primii trei ani e &iat &a in!luen%a e$&oltarea ulterioar a acestuia.
C'n &orbim espre e$&oltarea copilului ne re!erim la trei aspecte4 biologic( psihic i
social( "n acest curs ne &om preocupa( cu preponeren%( e e$&oltarea psihic i social a&'n
"n &eere procesul e !ormare i restructurare a proceselor( !unc%iilor i "nsuirilor
psihocomporamentale care asigur aaptarea ini&iuluim la coni%iile meiului "ncon)urtor.
<
:e$&oltarea este un proces continuu e schimbri ire&ersibile( cantitati&e i
calitati&e ,structurale/ care asigur restructurarea !orma%iunilor preceente. Ire&ersibilitatea
schimbrilor sistemului capacitatea e a promo&a o linie strict( unic a e$&oltrii.
Legile e$&oltrii asigur capacitatea sistemului e a reprouce schimbri stereotipice la
oameni i!eri%i i asigur tiparul aaptati& al ini&iului. 1itmul e$&oltrii epine e
!actorii e meiu( ar orinea nu se poate schimba. :e e#emplu locomo%ia omului se
e$&olt "ntr3o orine strict4 la "nceput st pe spate( apoi se "ntoarce pe burt( riic capul(
"ncearc s stea pe e$ut cu a)utorul celor in )ur apoi singur("ncearc s se riice "n
picioarecu spri)in( "ncearc s mearg 8e3a builea9( apoi merge "n po$i%ie &ertical cu
a)utor i( up mai multe "ncercri( merge singur( micarea e&enin una automati$at.
Dezvoltarea este trecerea sistemului psi!oloic la un nou nivel al "uncion#rii
acestuia.
@n aceeai not( ac !unc%iile psihice elementare( naturale e#ist i se maturi$ea$
e la sine( !unc%iile psihice superioare se !ormea$ "n ba$a "nsuirii e#perien%ei sociale
acumulat e genera%iile preceente prin intermeiul limbii. Orice !unc%ie psihic
superioar presupune erularea a ou etape4 cea social i apoi( cea psihologic. :ac
lum "n consierare c !actorul ecisi& al e$&oltrii este cel social( e&ient c la $nceput
"unciile psi!ice superioare apar $n plan comunicativ , ca i cateorie interpsi!ic#, ca mai
apoi s# apar# $n plan intern, ca i cateorie intrapsi!ic#. @n acest sens e$&oltarea psihic
are loc de la social la individual. Urmrin e$&oltarea &orbirii la copii L.A'gots;i a
constatat c pentru ca un cu&'nt s !ie "n%eles el trebuie mai "nt'i s !ie repre$entat material
i s aib semni!ica%ie( aic s !ie raportat la un obiect( s e#iste o legtur !unc%ional
obiecti& "ntre sunetele e#primate i obiectul re!lectat ,"n procesul comunicrii cu copilul/.
Ast!el se "nt'mpl c cu&'ntul care e#ist obiecti& are importan%a mai "nt'i pentru aul%i i
abia apoi pentru "nsui copilul.
Un alt !actor important "n e$&oltarea copilului este meiul social. Condiiile
e%terne determin# psi!icul omului nu $n mod direct, ci prin intermediul procesului de
interaciune a omului cu mediul( prin acti&itatea "n acest meiu.
Se poate a!irma4
-
- c in!luen%a meiului se prouce prin interac%iunea ini&iului cu meiul "ncon)urtor.
- c e$&oltarea psihicului nu poate !i eus nemi)locit in coni%iile i circumstan%ele
e#terne( at !iin !aptul c# aceste condiii i circumstane sunt $ntotdeauna interpretate
prin e%periena de via# a omului, prin particularit#ile lui psi!ice individuale, prin
"actura sa psi!ic#(
- c omul( ca !iin% acti&3contient( este "n stare i singur s3i moi!ice personalitatea(
orient'nu3se la cerin%ele meiului ce3l "ncon)oar( cerin%ele pe care el le accept
,autoeuca%ie/.
- c e$&oltarea psihic se prouce "n sistem 3 elementele structurale ale psihicului nu
!ormea$ o mul%ime e elemente inepenente(ci !ormea$ sisteme psiho!unc%ionale(
interac%ion'n "ntre ele i e$&olt'nu3se con!orm legilor e$&oltrii. @n procesul
e$&oltrii psihice ini&iuale sistemele trec etape consecuti&e e complicare i
i!eren%iere( e tras!ormare a structurii lor.
1ecunosc'n importan%a !actorului natural i a!irm'n rolul eterminant al
!actorului social( psihologii accentuea$ c nici meiul( nici ereitatea nu pot e#ercita &reo
in!luen% asupra personalit%ii ec't prin propriul acti&ism al ini&iului. Decesitatea lurii
"n consiera%ie a copilului "nsui ecurge in importantul principiu al psihologiei 6 unitatea
contiin%ei i acti&it%ii. @n e#emplul e mai sus copilul nu &a eprine a merge ac nu &a
!ace e!ort.
I.C.Petrescu a!irma c 9Cine nu s3a a&'ntat e mic s !ac ce nu poate( nu &a !ace
mai t'r$iu nici ce poate9.
SUPORT CURS 3
=. Netoe e cercetare "n psihologia &'rstelor
Netoele e cercetare "n psihologia copilului sunt( "n linii generale( metoele
psihologiei generale.
.
Netoele aplicate pot !i "mpr%ite "n metoe e ba$ precum sunt obser&area i
e#perimentul( i metoe au#ialiare 6 con&orbirea( chestionarea( testele psihologice
etc.
Observaia este utili$at meto e sine stttoare( ar i ca element
constituti& al altor metoe. Obser&a%ia este inispensabil pentru a rele&a empiric
sau tiin%i!ic tenin%ele iOsau caracteristicile ominantele ale personalit%ii "n
!ormare. In!orma%ii espre personalitatea ini&iului pot !i ob%inute i prin
intermeiul comunicrii i prin anali$a prouselor acti&it%ii.
Cunoaterea sistematic presupune reucerea c't mai mult a subiecti&ismului
psihologului( subiecti&ism care se mani!est "n timpul e&alurii i interpretrii
atelor ob%inute prin matoa obser&a%iei i nu numai. 1eucerea subiecti&ismului
se reali$ea$ prin consemnarea metoic( !iel a i!eritelor mani!estri
comportamentale( ini&iuale i Osau e grup.
Obser&a%ie tiin%i!ic presupune4
stabilirea unei ipote$e( a unui plan e obser&a%ie ai crui itemii &or !ace !i
circumscrii obiectulului obser&a%iei i respectarea sistematic a acestui plan
utili$area unor mi)loace tehnice e "nregistrare a atelor5
coroborarea atelor ob%inute prin metoa obser&a%iei cu in!orma%ii ob%inute
prin alte metoe e in&estiga%ie.
Se &or stabili clar( omeniile e interes pentru obser&a%ia ini%ial4
eterminarea proceselor psihice care &or !i stuiate5
mani!estrile e#terioare ale comportamentului prin intermeiul crora
acestea pot !i stuiate5

eterminarea cau$alit%ii acestora( tiin c unele i aceleai ac%iuni

e#terioare pot !i re$ultat al i!eritelor stri psihice.
Nomentul central "n carul metoei e obser&a%ie este procesul e anali$ i
interpretare a !aptelor culese i care au !ost "nregistrate "n protocolul observ#rii.
E
Mste important e re%inut !aptul c oamenii "n general( ar i copiii i
cen$urea$ comportamentul atunci c'n tiu c sunt obser&a%i( e aceea este
necesar ca obser&a%ia s aib un caracter ascuns. @n acest scop "n psihologie este
!olosit aa numita 8camera ubl9( unul in pere%ii creia este con!ec%ionat in
sticl( !apt ce permite obser&a%ia &i$ual numai "ntr3o irec%ie. O alt !orm( ce
asigur comportarea obinuit a copilului( este situa%ia c'n e#perimentatorul este
bine cunoscut copiilor. @n psihologia &'rstelor se !olosesc e asemenea obser&a%ia
prin intermeiul tele!ilmrii camu!late.
Netoa obser&a%iei( "n psihologie( are ou !orme4
autoobser&a%ia,introspec%ia/
Obser&area obiecti&
Obser&area obiecti& poate !i complet# i selectiv#.
@n carul observ#rii selective se "nregistrea$ numai acele !apte( care se re!er
nemi)locit la sarcina "naintat pre&enti& e ctre cercettor. :e obicei( prin
intermeiul obser&rii selecti&e sunt &i$ate aspecte i$olate "n comportarea sau
acti&itatea copilului la anumite inter&ale e timp.
Observaia complet# &i$ea$ stuierea mai multor aspecte "n comportarea
copilului i( e regul( se es!oar un timp mai "nelungat. @n acelai timp(
obser&a%ia complet este i ea( "n !on( selecti&( eoarece "n carul ei sunt !i#ate
acele !apte( care "n mo subiecti& le3a ales e#perimentatorul. :e reali$ea$ prin
obser&are $ilnic a copilului.
Obser&a%ia( !iin !olosit pentru aunarea materialului( "naintarea ipote$elor(
este legat inisolubil e e#perimentul psihologic( prin intermeiul cruia se
stuia$ mai apro!unat problemele aborate.
Experimentul. M#perimentul psihologic este o meto mai acti& "n
compara%ie cu obser&a%ia( eoarece e#perimentatorul creea$( moi!ic situa%iile
1>
e#perimentale "n care este implicat subiectul cu scopul e a &eri!ica in!luen%a
coni%iilor asupra mani!estrilor psihice interesate( e e#emplu asupra memorrii.
@n carul unei situa%ii e#perimentale precolarilor li se pre$enta un ir e cu&inte(
cu rugmintea e a le memora pentru ca mai apoi s le numeasc
e#perimentatorului. @n partea a oua a e#perimentului memorarea aceluiai
material a a&ut loc "n carul )ocului e roluri. Acti&itatea e )oc se pre$enta ca
coni%ie inepenent a memorrii. Compararea re$ultatelor "n aceste ou probe
a e&ien%iat o cretere consierabil a &olumului memoriei materialului "n ca$ul
)ocului e roluri. Cel mai es cercetrile e#perimentale sunt es!urate "n
grini% sau la coal( une e#perimentatorul este pre$ent ca eucator sau
pro!esor. Acest tip e e#periment este numit e%perimentul natural( eoarece se
es!oar "n meiul natural "n care copilu$l trieteO"i es!oar acti&itatea. @n
ca$ul stuierii copilului "n coni%ii speciale( amena)ate cu aparatur e msurare
este &orba e e%perimentul de laborator. Jactorul controlat sau manipulat este
numit variabil# independent# iar e!ectele acestei moi!icri( sur&enite "n
rspunsurile subiectului au cptat enumirea e variabil# dependent#. Ast!el se
stabilesc rela%ii e tipul B P ! ,#/ . Scopul e#perimentului este stabilirea unei
legit%i sau regularit%i( care s permit apoi rele&area unei rela%ii e cau$ i e!ect
1aportat la perioaa e timp e3a lungul creia se es!oar e#perimentul (
a&em
e%perimentul lonitudinal 3 stuiere e lung urat( e c'%i&a ani( a
unora i acelorai copii( ceea ce permite stuierea e$&oltrii
particularit%ilor psihoini&iuale "n timp(
e%perimentul de constatare3 utili$at( e obicei( pentru !i#area ni&elului
e#istent al e$&oltrii psihice( la un anumit moment ,e e#emplu(
eterminarea coe!icientului e inteligen% cu a)utorul i!eritelor
metoici( scala Hinet3Simon(Fechsler .a/.
11
Un tip aparte este e%perimentul de "ormare care const "n moelarea situa%iei
cu scopul e a !orma i e$&olta anumite procese i "nsuiri psihice ,e e#emplu(
euca%ia "n &eerea e$&oltrii spiritul &alorilor sociale/.
Scopul e%perimentului este stuierea coni%iilor i legit%ilor e apari%ie a
neo!orma%iunilor psihice respecti&e.
Metoda convorbirii. Con&orbirea poate !i aplicat !ie ca meto
inepenent(!ie ca i au#iliar al altor metoe e in&estiga%ie psihologic.
Interlocutorii put'n !i at't aul%ii( eucator i prin%i(c't i copiii.
Metoda con&orbirii 4
Permite accesul la e#perien%a obiectului(
Interlocutorul pre$int !apte( escrie moti&a%iile unei anumite
mani!estri( !ace aprecieri asupra propriei persoane i a altora prin
compara%ie( escrie natura rela%iilor interpersonale stabile cu co3
&'rstnicii i aul%ii( poate s contienti$e$e i s relate$e espre
aspectele con!lictuale "n procesul integrrii "n grupa respecti&.
Con&orbirea nu este un ialog liber pe o anumit tem( ci implic rigoare( pregtire
prealabil( structurare( consemnarea iscu%iilor "ntr3un protocol reconstituit la !inali$area
iscu%iei. Mste ne&oie e !le#ibilitate( "ncreere reciproc( crearea unei atmos!ere !amiliare.
Con&orbirea ca meto psihologic poate !i !olosit up &'rsta e ? ani. Unul in
momentele e ba$ "n pregtirea e#perimentatorului pentru con&orbire este schi%area
preliminar a planului. @ntrebrile trebuie s !ie clare i interesante "n !unc%ie e &'rsta
interlocutorului. Con&orbirea poate ecurge strict up "ntrebrile pregtite( ori "n procesul
es!urrii el poate introuce moi!icri "n !unc%ie e rspunsul primit. Aceast &ariant a
metoei este mai proucti&( eoarece permite e#perimentatorului a orienta procesul "n
!unc%ie e particularit%ile ini&iuale ale copilului. 1spunsurile copilului se notea$
eplin sau se "nregistrea$ pe ban magnetic ,reporto!on/.
12
Testarea psiolo!ic". Aceast meto se practic "n psihologie pentru stuierea "n
timp scurt a unor laturi( procese ale psihicului uman.
&estul psi!oloic este un instrument de investiaie a psi!icului stucturat sub "orma
unei probe standardizate din punctul de vedere al coninutului (sarcini identice pentru toi
subiecii), al condiiilor de aplicare (instructa'ul) i al modalit#ilor de apreciere a
rezultatelor (etalonul), instrument "olosit $n aprecierea caracteristicilor unei anumite
variabile.
Mle pot !i !olosite pentru eterminarea pre$en%ei la copii a anumitor abilit%i
intelectuale( opera%ionale( comportamentale necesare pentru solu%ionarea scopurilor
propuse.
1e$ultatele testelor pot o!eri un tablou de moment al ni&elului e e$&oltare( ni&el
care poate !i i re$ultat al coni%iilor sociale. Ini&iul cruia i3au !ost create coni%ii mai
!a&orabile pentru e$&oltare,stimulere aec&at a poten%ialului/( "n momentul testrii &a
"neplini probele propuse la un ni&el mai "nalt ec't alt copil( care a !ost lipsit e aceste
coni%iiOnestimulat corespun$tor). (n realitate $ns# un om in!ormat "ntr3un anumit
omeniu "nc nu este "n mo obligatoriu i inteligent. :e e#emplutestul IQ urmrete
&eri!icarea capacit%iine a "n&%a i e a re$ol&a probleme i nu &eri!icarea unor
cunotin%e. O sl#biciune a tuturor testelor de intelien# este c in anumit punct e &eere
ele se ba$ea$ pe unele cunotin%e ,citire( numrare( scriere(.a./.Un numr prea mare e
cunotin%e necesare unui test poate conuce la ob%inerea unor puncta)e !alse. Cunoaterea
&'rstei la care inteligen%a poate !i consierat matur este esen%ial. Prerile sunt "ntre 12 i
21 e ani. Na)oritatea o consier 17(7 ani.
Literatura e specialitate o!er i probe psihologice nestanari$ate care sunt utile
carelor iactice interesate "n cunoaterea obiecti& a pro!ilului psihologic al copiilor( e
e#emplu pentru cunoaterea ni&elului e e$&oltare psihomotric( ale cror re$ultate pot !i
un punct e pornire pentru e$&oltarea curricular i tratarea ini&iual a acestora "n
acti&itatea euca%ional.
1=
Studierea produselor activit"#ii. Prousele acti&it%ii repre$int o sinte$ a
!onului in!orma%ional i a celui aptituinal i "n acelai timp( o re!lectare a structurilor
intelectuale( a!ecti&e( &oliti&e i psihomotorii proprii acestora. Analiza activit#ii unei
persoane i a realiz#rilor obinute prin aceast# activitate poate conduce spre obinerea a
dou# cateorii de in"ormaii)
3constatarea ni&elului e normalitate a acti&it%ii sau a priceperilor i
competen%elor ateptate pentru un anumit ni&el e e$&oltare.@n aceast pri&in%(
in&estiga%ia &a urmri ienti!icarea elementelor care sunt comune unei popula%ii
ate i "n !unc%ie e acestea se !ace o e&aluare a abaterilor po$iti&e sau negati&e e
la norm. Aceast e&aluare se poate re!eri at't la calitatea lucrrii "n ansamblu( c't
i la anumite aspecte e re!lectare a psihicului sau tehnice( e etaliu5
3ienti!icarea unor caracteristici speci!ice subiectului lucrrii4 caracteristici e
personalitate( &aloarea lor i echilibrul intre ele.
@n toate acti&it%ile pe care le "ntreprine ini&iul i "n prousele acestora
a&em proiectri ale g'nirii( mani!estri ale tririlor( "nclina%ii aptituinale(
atituini( ar i necesit%i( !rustrri( tensiuni( con!licte trite.@n carul acti&it%ii
persoanele "i lrgesc i "i i&ersi!ic permanent aria intereselor i preocuprilor(
reali$'n i prouse "n care &alori!ic alt!el cunotin%ele(priceperile i eprinerile
ob'nite anterior
Consierm re$ultate ale acti&it%ii
produsele obinute $n activitatea de 'oc4 e construc%ie( e punere "n
scen( e con&ie%uire social (prousele acti&it%ilor artistico3plastice(
per!orman%ele ob%inute "n acti&it%ile sporti&e( prousele reali$ate "n
acti&it%ile practice i gospooreti( ar i po&estirile i repo&estirile(
re$ol&area e probleme matematice i sociale( ilustrrile cu a)utorul
simbolurilor etc.
*odul prin care se contureaz# i se des#v+rete o lucrare. :e
e#emplu( chiar i alegerea temei ne &orbete espre anumite "nclina%ii.
1?
Noul e lucru re!lect temperamentul( atituinea !a% e lucru i
lucrare 6 caracterul i interesul( tririle emo%ionale(organi$area 6 stilul
e munc i capacit%ile e monitori$are i control a acti&it%ii. :atele
ob%inute in ambele tipuri e anali$e &or !i interpretate lu'n "n
consierare un ir e !actori ca cei e &'rst( e personalitate(
e#perien%a e &ia%( meiul social( coni%iile e lucru.
'urnalele, compunerile, desenele, tablourile i alte opere personale.
Stuierea prouselor acti&it%ii permite cunoaterea particularit%ilor
acti&it%ii( "n carul creia ele au !ost create. :eseori metoa at este
!olosit concomitent cu i!erite tipuri e e#periment. Anume stuierea
prouselor acti&it%ii "n str'ns legtur cu alte metoe !ace re$ultatele
mai &aloroase i sigure. Dumai luate "mpreun metoele psihologice e
cercetare o!er posibilitatea stuierii pro!une i e#acte a acti&it%ii
psihice
SUPORT CURS $
Principiile de%volt"rii psiice &i evaluarea !radului de de%voltare
A. ,rincipiile dezvolt#rii psi!ice
:e$&oltarea ontogenetic a psihicului uman &i$ea$ urmtoarele aspecte4
maturi$area ,Gesell A/(
comportamentul ,C. Loren$( D. +inbergen( i 0. HoIlbB/(
"n&%area social ,A.Hanura/
e$&oltarea cogniti& ,0.Piaget( L.Gohlberg/(
:e$&oltarea social ,M.Mri;son/( cultural3istoric ,L.A'gots;i/
Mtc
+oate aceste aspecte sunt construite "n ba$a unor principii tiin%i!ice ale e$&oltrii4
1.6 principiul stabilit#ii dezec!ilibrului dinamic ca surs a e$&oltrii. Con!orm
acestuia rept coni%ie a e$&oltrii sistemului psihic ser&ete "ntreg irul e contraic%ii
intaini&iuale( "ntre ini&i i meiul "ncon)urtor( aic numai sistemele instabile sunt "n
17
stare s mani!este acti&ism "n irec%ia stabilirii unui echilibru. @n ca$ contrar( c'n to%i
centrii ner&oi sunt la acelai ni&el al e#cita%iei( apare un echilibru( o stabilitate. Mchilibrul
i stabilitatea sistemelor uc la inacti&i$m.
:inamica e$&oltrii const tocmai "n aceea c procesele( care sunt !orma%iuni noi
centrale la o &'rst( e&in secunare la urmtoarea &'rst( i in&ers( atorit !aptului c se
schimb importan%a lor i greutatea speci!ic "n structura general a e$&oltrii.
2.6 principiul interaciunii dintre tendina de conservare ,pstrare/ i sc!imbare
,&ariabilitate/ a sistemelor. Conser&area ,ereitatea/ este asigurat e genotip care
transmite in!orma%ia( iar &ariabilitatea e tenin%a e aaptare a speciei la meiul e &ia%.
Plasticitatea este o caracteristic esen%ial a sistemului ner&os care permite moi!icri la
ni&elul psihicului copilului( prin euca%ie i asigur aaptarea.+ulburri ale percep%iei
&i$uale se compensea$ prin e$&oltarea !in a anali$atorilor auiti&i( tactili( ol!acti&i(
&ibratori etc.5
=.- principiul di"erenierii inter#rii structurii. Con!orm acestuia e$&oltarea
ecurge e la starea uni!ormit%ii relati&e ctre strile e i!eren%iere( articula%ie i integrare
ierarhic. :e$&oltarea este un proces e i!eren%iere treptat i ascenent( e integrare
ierarhic i centrali$at "n interiorul unit%ii genetice.La "nceputul &ie%ii procesele psihice
ale copilului se mani!est !ragmentar i sunt sistemati$ate insu!icient. Pe msura
sociali$rii are loc integrarea proceselor cogniti&e "n sisteme i tras!ormarea lor "n "nsuiri
e personalitate. Pe msura "naintrii "n &'rst legtura intre componentele sen$oriale i
ra%ionale se intensi!ic( se intensi!ic mecanismele &oluntare e iri)are a acti&it%ii psihice(
!unc%iile intelectuale se e$&olt "n mo oscilator. Prin aceasta se e#plic i!icultatea
stuierii separate a proceselor psihice ale ele&ilor in clasele liceale i ale stuen%ilor. La
aceste &'rste este greu( e e#emplu( s istingem memoria logic e g'nirea logic.
La un ni&el integrati& i mai "nalt al organi$rii psihice se stabilete personalitatea
B. .valuarea radului de dezvoltare psi!ic#
1<
H. Aerner propune cinci aspecte cu a)utorul crora poate !i e&aluat ni&elul e$&oltrii
psihice4
a/ 3 sincretism-discretism. Sincretismul repre$int ni&elul cel mai )os al e$&oltrii care
se mani!est prin uni!ormitate( nei!eren%iere( pe c'n iscretismul caracteri$ea$ ni&elul
cel mai "nalt "n i!eren%ierea structurilor psihice.
b/ 3 caracterul di"uz, amor" al structurilor psihice 6 i!eren%iere( mani!estare clar a
elementelor constituti&e ale psihicului.
c/ 3 indeterminism, impreci$ie( incertituine 6 eterminism( preci$ie(
certituine.Con!orm acestui principiu pe msura e$&oltrii psihicului elementele
constituti&e capt tot mai mult inepenen% !unc%ional( istincti&itate unele e altele(
at't prin !orma lor( c't i prin con%inut.
/ 3 riiditate( mani!estat prin comportamente stereotipice 3 abilitate( !le#ibilitate(
i&ersitate i plasticitate comportamental .
e/ 3 labilitate( mani!estat prin capacitatea e a men%ine strategia comportamentului
pentru un timp "nelungat 6 stabilitate. Cu c't mai labile i mobile sunt reac%iile cu at"t mai
mari sunt ansele pentru un comportament stabil.
?.,rincipiul interit#ii ca criteriu al e$&oltrii !unc%iei. Principiul at rele& unitatea
"ntre scopuri i mi)loacele e atingere a acestora( asigur'nu3se ast!el4
a/ 6 repetabilitatea ca unitate a "ntregului con!orm trsturii ominante. Se mani!est
prin !aptul c o trstur antrenea$ eobicei mani!estarea acelorai trsturi.
b/ 3 subordonarea ca unitate ob%inut prin asocierea elementelor constituti&e "n )urul
elementului principal.
c/ 3 proporionalitate ca ispersie a elementelor con!orm necesit%ilor "ntregului.
/ 3 ec!ilibrul elementelor constituti&e mani!estat prin unitatea contrariilor cooronate.
1-
SUPORT CURS '
(actorii determinan#i ai de%volt"rii psiice
Jactorii eterminan%i ai e$&oltrii psihice pot !i "mpr%i%i "n ou categorii4
a/ 3e natura biologic
b/ 3e natur social
Unii scercettori absoluti$ea$ rolul !actorului biologic(a!irm'n c ereitatea este
!actorul hotr'tor "n e$&oltarea psihic a omului5 compar'n notele la "n&%tur ale
ele&ilor i ale prin%ilor acestora( Petters conclu$iona c( ac prin%ii au "n&%at bine i
copiii lor "n&a% bine eci( aptituinile intelectuale s3ar transmite prin ereitate @n stuiul
respecti& nu s3a %inut cont e !aptul c prin%ii( care au "n&%at bine la coal au !ormat i o
anumit atituine !a% e carte( acor'n mai mult aten%ie "n&%rii copiilor lor. Pe aceai
linie a g'nirii este i psihologul american M. +horni;e care consier c e$&oltarea
psihic( inamica !ormrii personalit%ii copilului este eterminat e o 8baterie e gene9.
Genetica contemporan( cercetrile psihologice re!eritoare la e$&oltarea copiilor
gemeni emonstrea$( c particularit%ile ini&iuale nati&e au o anumit importan%( "ns
in!luen%a lor nu este ecisi&. :e$&oltarea intelectual se es!oar "n unitate cu
maturi$area biologic a creierului. Procesele psihice nu se transmit prin ereitate. Ipotetic
se consider#, c# $n mod ereditar se transmite numai tipul de sistem nervos, raportul dintre
psi!oloic i "izioloic "iind di"erit. Acest raport are o tendin# stabil4 cu c+t structura
psi!icului este mai mult determinat# de natura oranismului cu at't mai mult ea este
in!luen%at e genotip ,e#emplu4 temperament( emo%iile/. Ci in&ers( cu c+t structura
psi!icului este mai eparte e natura biologic i mai aproape de in"luena social#( e
obiectul acti&it%ii( cu at't in!luen%a genotipului este mai mic.
1.
Vrstele de dezvoltare
/.,rimul an de via#
Sugarul( acest prim staiu al &ie%ii a st'rnit( cu mult timp "n urm( interesul cercettorilor
eoarece achi$i%iile e acum e&in !unamentale pentru trans!ormrile e mai t'r$iu.
@n conte#tul general al e$&oltrii psihice umane staiul sugarului cuprine urmtoarele
trans!ormri4
R aaptarea biologic la un nou meiu i per!ec%ionarea !unc%iilor
organice5
intrarea "n !unc%ie a tuturor anali$atorilor i e$&oltarea sensibilit%ii5
ebutul i e$&oltarea percep%iilor5
e&olu%ia motricit%ii e la micri haotice la cele orientate i aaptate i la ob'nirea apucrii
i pregtirea mersului5
"nceputul e$&oltrii mecanismelor limba)ului5
e$&oltarea inteligen%ei practice.
Dezvoltarea sensibilit#ii i percepiei $n primul an de via#
Unii anali$atori !unc%ionea$ !oarte bine "nc in primele $ile ale &ie%ii 4sen$a%iile
ol!acti&e( gustati&e i termice. A$ul( au$ul i tactul se e$&olt mai t'r$iu. S3a constatat
sugarul nu istinge la "nceput ec't petele e lumin i e "ntuneric((nu recep%ionea$
culorile.:up natere( copilul recep%ionea$ oar 7>S in stimulii sonori. +actul are la
"nceput arii sen$oriale reuse.
Percep%ia apare( up unii autori "n luna a oua( iar up al%ii "n luna a treia. Acest ebut
este pregtit e4
1E
a/ maturi$area acti&it%iicerebrale "n ansamblu5
b/ e$&oltarea !iecrei moalit%i sen$oriale5
c/ cooronarea acti&it%ii anali$atorilor stimulat e satis!acereatrebuin%elor organice i a celei e
e#plorare a meiului "ncon)urtor.
Prima cooronare se !ace "ntre c'mpul sen$orial al m'inii i cel al gurii ,copilul mic
mereu haotic m'inile i picioarele i "nt'mpltor o m'n atinge gura i eclanea$ re!le#ul
suptului /. Plcerea trit ecopil &a "ntri aceast legtur. Apoi m'na a)unge "nt'mpltor i "n
c'mpul &i$ual i se asocia$ cu acesta. Copilul "ncepe s perceap ceea ce este "n meiul lui
apropiat i( "n primul r'n( pe mama. @n )urul a -3.
luni se construiesc e)a mecanismele constantelor percepti&e pentru o eprtare e circa oi
metri iar copilul "ncepe s mani!este pre!erin%e pentru culori luminoase. Poate percepe( spre E31>
luni( obiecte mai mici Du se recunoate "n oglin ar recunoste aultul care "l %ine "n bra%e.
.voluia motricit#ii)
Progresele motricit%ii constau "n 4
a/ trecerea e la micrile spontane i haotice ce se mani!est imeiat up natere la
cele orientate i aaptate5
b/ intrarea treptat "n !unc%ionare normal a i&erselor grupuri musculare5
c/ organi$area micrilor e apucare i pregtirea mersului.
@n ceea ce pri&ete micrile e apucare cu m'inile constatm4
- imeiat up natere se mani!est re!le#ul neconi%ionat al apucrii ,ac stimulm palma "n
apropierea egetelor aceste se "nchi automat i str'ng at't e tare c sugarul poate !i riicat/
ar !r antrenarea egetului mare5
- apoi( oriune ar !i atins m'na copilului( egetele se eschi i se "nchi alternati&5
- "n )urul a ? luni( copilul apuc !olosin i egetul mare5
2>
- apoi apuc numai ac "n c'mpul &i$ual se a!l i m'na i obiectul5
- apuc chiar ac &ee oar obiectul.
Nai eparte( apucare se reali$ea$ cu uurin%( trece un obiect intr3o m'n "n alta( pe cele
mari le %ine cu am'nou m'inile. :up .3E luni micrile e&in in ce "n ce mai !ine4 %ine o
bilu% "ntre egete( mai multe !oi ale unei cr%i( %ine creionul i m'$glete.
Cercetrile au artat c !etele merg ( "n general( ai repee( la 1> luni( !a% e bie%i
*ani"est#rile a"ective i dezvoltarea mecanismelor comunic#rii verbale la suar.
Imeiat up natere rspunsurile a!ecti&e ale sugarului sunt "n totalitate negati&e i
sunt pro&ocate e mani!estrile acute ale trebuin%elor e hran( clur( somn( etc.
Pe msur ce se e$&olt percep%iile( micrile i apoi inteligen%a practic( copilul se
aaptea$ mai bine i mai ales intr "n rela%ie cu oamenii in )urul lui aa c locul proceselor
a!ecti&e primare este luat e emo%iile in ce "n ce mai &ariate i crete
ponerea celor po$iti&e. T'mbetul aprut mai e&reme ca re$ultat al imita%iei aultului( "ncepe
s e#prime trirea proprie a copilului 1'sul apare la &eerea hranei( c'n i se !ace baie( c'n
este luat "n bra%e( c'n se )oac cu aultul( etc.
Simpatia se mani!est tot pe la 7 luni( prin sur's( agita%ie motorie( !igur estins( strigte( etc.
Apropierea mamei eclanea$ o bucurie mare( iar atunci c'n ce&a "i reuete( mani!est ceea
ce cercettorii au numit 8reac%ia e trium!9 ,P. 0anet/.
Comportamentul emo%ionale#presi& comunic e !apt celorlal%i strile copilului.
@n acest prim an al &ie%ii se e$&olt ataamentul !a% e mama care este o rela%ie a!ecti&
special( !a% e persoana care3l "ngri)ete i( mai ales( "l iubete. Acesta atinge un !el e &'r!
pe la . luni c'n copilul su!er cel mai tare ac mama pleac. Ataamentul este o coni%ie
!oarte important a e$&oltrii psihice generale a
21
copilului. Copiii institu%ionali$a%i( care nu pot s se atae$e e o anumit persoan ault pot
a&ea probleme e e$&oltare "n anii copilriei.
:ar "n primul an e &ia% se !ac i "nceputurile comunicrii &erbale. Sunt parcurse urmtoarele
momente4
6 mani!estarea re!le#elor neconi%ionate &ocalice i ast!el "ncep'n cu &'rsta e 2 luni
copilul g'ngurete aic scoate sunete asemntoare cu cele &erbale5
6 "ntre = i ? luni sugarii pot emite sunete &erbale asociate 6 este !a$a lala%iunii5
6 incolo e 7 luni se es!oar o !a$ a autoascultrii( aic sugarul scoate sunete(
ateapt pu%in( apoi emite altele5
6 up -3. luni poate imita sunetele pronun%ate e aul%i5
6 "n )urul a 1>312 luni sugarul pronun% primele cu&inte4 mama( tata( papa( apa etc.
Jetele &orbesc "n genere mai repee ec't bie%ii
Dezvoltarea intelienei practice sau senzorio-motorii
Apari%ia inteligen%ei practice sau sen$orio3motorii ,0. Piaget/ "n acest prim staiu al &ie%ii este un
aspect central i eosebit e important pentru e&olu%ia general a !iin%ei umane.
Structurile inteligen%e se construiesc "ns "n prelungirea i pe !unamentele re!le# neconi%ionate
mani!estate imeiat upnatere.
03 Piaget( psihologul el&e%ian care a !cut cele mai importante cercetri pri&in naterea
inteligen%ei la copii a ienti!icat urmtoarele staii ce se parcurg "n procesul apari%iei
inteligen%ei la sugar4
3 staiul re!le#ului neconi%ionat c'n nu poate !i &orba e inteligen% ar se reali$ea$ o prim
aaptare la realitate i se satis!ace trebuin%e e ba$. Orice atingere a gurii copilului
eclanea$ re!le#ul suptului5
22
- staiul reac%iei circulare primare care apare la 1 U lun 6 2 luni i const "n !aptul c mai mul%i
stimuli in ambian% eclanea$ re!le#ul suptului( lrgin ast!el posibilit%ile e aaptare ale
copilului ar acesta "nc nu inic inteligen%a5
- staiul reac%iilor circulare secunare care apare la ? U luni implic o bun cooronare "ntre &eere
i apucare i copilul poate ac%iona asupra obiectelor in ambian% ac acestea "i plac( ar
ceea ce !ace nu se ba$ea$ pe "n%elegerea rela%iilor intre lucruri i
micrile lui( nu sunt e !apt e!iciente. :e e#emplu( copilul este ae$at "n lanou i easupra
ochilor lui( pe o s!oar( sunt at'rnate )ucrii &iu colorate care scot sunete plcute c'n sunt
micate. @nt'mpltor apare acest e!ect atunci c'n el 'n in m'ini i in picioare !ace s se
balanse$e lanoul i s se mite )ucriile i s se au ce&a plcut pentru el. Aa !ace aa mereu
i ac se imobili$ea$ lanoul. Prin urmare se !ac pregtiri ar nu este "nc &orba e
inteligen%. Du poate combina i nu se poate aopta e!!icient la aceast situa%ie nou ,c'n se
blochea$ lanoul/5
3 staiul cooronrii reac%iilor circulare secunare apare la -3. sau la 1> luni. :e ata
aceasta ac%iunile copilului sunt aec&ate i e!iciente "n con!runtarea cu situa%iile noi. Prin
urmare( inteligen%a practic sau sen$orio3motorie se mani!est clar.
:ac aultul !lutur o batist care3l eran)ea$ pe copil el prine m'na aultului i o
"neprtea$. Ml gsete ac%iunea cea mai potri&it la o situa%ie nou prin aplicarea pe r'n a
micrilor pe care le3a "n&%at e)a p'n a)unge la e!ectul plcut. :eci aaptea$
mi)loacele e care ispune la noua situa%ie i aceasta caracteri$ea$ inteligen%a practic. Dumai
c( inteligen%a( mani!estat "n acest staiu este limitat pentru c nu combin ac%iunile pe care le
tie ci le aplic pe r'n5
3 staiul reac%iilor circulare ter%iare c'n inteligen%a practic este eplin pentru c e
ata aceasta con!runtarea cu noul presupune4
a/ combinarea atelor e#perien%ei anterioare5
b/"n&%area e mi)loace noi5
2=
c/ cutarea acti& a noului. C'n sugarul arunc "n mo repetat o minge( agas'nu3l pe ault( e
!apt e !iecare at el arunc alt!el i urmrete e!ectele. @i reuesc acum
trei conuite inteligen%e e ba$4 a suportului( a s!orii i a b%ului. :e e#emplu( ac o )ucrie
plcut este ae$at pe un prosop( eparte e copil( ar prosopul a)unge cu un capt l'ng el(
copilul "ntine "nt'i m'na spre )ucrie( nu o a)unge i atunci e#plorea$ cu pri&irea( surprine
rela%ia intre ea i prosop i imeiat combin apucarea acestuia i tragerea lui p'n c'n poate
s apuce obiectul interesant pentru el.
Teme pentru seminarii.
@n ce mo cree%i c este in!luen%at e$&oltarea a!ecti& a copiilor institu%ionalia%iV M#plica%i.
@n ce mo cree%i c este in!luen%at e$&oltarea cogniti& a copiilor institu%ionalia%iV M#plica%i.
2?
SUPORT CURS )
Copilul de la 1 la 3 ani *v+rsta antepre&colar" sau mica copil"rie,
Anteprecolaritatea este caracteri$at e urmtoarele ominante in pro!ilul su e e$&oltare4
- cucerirea autonomiei e eplasare
- "nceputul "nsuirii reale a limba)ului
- apari%ia repre$entrilor5
- trecerea e la inteligen%a practic la g'nire5
- apari%ia contiin%ei e sine.
Copilul capt o mai mare autoomie !a% e etapa e &'rst anterioar i in punctul e &eere al
satis!acerii trebuin%elor e hran4 "ncepe s bea singur lichiele mane&r'n lingura( "ns cu mari
piereri in con%inutul ei. Hrana cuprine prouse lactate.
Perioaele e somn4 noaptea 1>312 ore( $iua 132 ore.
Se ob%ine controlul s!incterian.
La ni&elul sistemului ner&os central se prouc per!ec%ionri !unc%ionale mai ales "n $onele
motorii i &erbo3motorii.
-e%voltarea percep#iilor &i apari#ia repre%ent"rilor la antepre&colar
Percep%iile "nregistrea$ progrese "n !ormarea schemelor pentru obiectele in meiul apropiat i
e aceea ele "ncep s se es!oare mai repee i mai e!icient.
Copilul poate manipula obiectele i ast!el reuete s perceap unele in calit%ile lor tactile.
Percep%iile &i$uale sunt mai clare pentru obiectele in spa%iul apropiat ar sunt centrate asupra
c'te unei "nsuiri ominante. :acaceasta este iminuat sau schimbat copilul poate s nu mai
recunoasc acel obiect. :ac tatl se "mbrac special ca s !ie No
Crciun( copilul nu3l recunoate
Percep%iile auiti&e cele mai importante sunt cele pentru &orbire. Au$ul &erbal permite
recep%ionarea satis!ctoare a ceea cei comunic aultul ar nu poate regla !oarte bine pronun%ia
proprie.
Au$ul este mai bun i copilul i!eren%ia$ multe $gomote i sunete i le poate locali$a.
27
1epre$entrile anteprecolarilor au urmtoarele particularit%i4 sunt epenente e percep%ii(
sunt concrete( legate e obiecte singulare i presupun o prelucrare reus a in!orma%iilor
percepti&e.
Particularit"#ile memoriei &i aten#iei la antepre&colar
Nemoria anteprecolarului este re$ultatul capacit%ii creierului su e a conser&a atele
e#perien%ei personale. Mste o memorie in&oluntar "n totalitate. +reptat( pe msur ce3i e$&olt
limba)ul( apare i memoria care pstrea$ materialul &erbal.
Anteprecolarul "n&a% enumirile obiectelor i ale ac%iunilor curente( tie prenumele su i al
prin%ilor( re%ine i reprouce relati& correct mici po&estioare i scurte poe$ii( ar "n acest ultim
ca$ are ne&oie e a)utorul aul%ilor. +impul e pstrare "n memorie este( la "nceputul staiului(
cam e c'te&a sptm'ni( ar la s!'rit este e 73- luni.
Aten%ia pre$ent( e asemenea( c'te&a particularit%i caracteristice pentru acest staiu. Mste total
in&oluntar( este super!icial i instabil ar puternic stimulat e tot ce se a!l "n meiul
apropiat e &ia% pe care copilul "l e#plorea$ neobosit. Mste
uor e istras e orice moi!icare in ambian% ceea ce
accentuea$ instabilitatea( chiar i "n )oc.
P'n la s!'ritul staiului se a)unge "ns la o relati& stabilitate pe
urata a 17 minute.
-e%voltarea limba.ului &i !+ndirii /ntre 1 &i 3 ani
La "ncheierea primul an e &ia% copilul poate pronun%a oar =37 cu&inte( apoi urme$ o
perioa e "ncetinire a ritmului achi$i%iilor "ns "n%elege i e#ecut ceea ce "i spune aultul.
@n )urul &'rstei e 1 an i < luni( 1 an i . luni se prouce un nouproces e maturi$are
neurocerebral i copilul "ncepe s "nsueascin ce "n ce mai multe cu&inte. La s!'ritul
staiului are un &ocabular pasi& ,cu&inte care sunt oar "n%elese/ e 11>> cu&inte i un &ocabular
acti& ,cu&inte !olosite e el "n comunicarea cu al%ii/ e circa
=>>3?>> cu&inte.
Cu&intele "ncep s !ie !olosite "n comunicare i treptat se "nsuesc structurile &erbale speci!ice
limbii materne.Copilul reuete s imite &orbirea ei i s alctuiasc propo$i%ii !oarte scurte( ar
in ce "n ce mai corecte
2<
O problem special a limba)ului anteprecolarului este pronun%ia. Aceasta este !oarte
e!ectuoas4 copilul nu poate pronun%a toate sunetele( le "nlocuiete pe cele grele cu cele
mai uoare( omite silabe( in&ersea$ silabe.
G'nirea anteprecolarilor a !ost numit simbolic i preconceptual i e#prim e)a o
nou treapt a mani!estrii inteligen%ei care i!eren%ia$ pe om e animale.
+recerea e la inteligen%a practic la g'nire este legat e maturi$area !unc%ionrii scoar%ei
cerebrale( apari%ia repre$entrilor i "nsuirea limba)ului. @ncep'n cu 1(< ani 6 1(. ani ac%iunile
practice caracteristice inteligen%ei sen$orio3motorii "ncep s se es!oare "n minte. Obiectele
reale sunt transpuse "n plan mental atorit repre$entrilor i cu&'ntului( ac%iunile practice e&ine
ac%iuni repre$entate( mentale i "ncep s se coorone$e unele cu altele( anticip'nu3le pe cele
practice.
Evolu#ia a0ectivit"#ii /ntre 1 &i 3 ani
Cele mai importante caracteristici ale a!ecti&it%ii
anteprecolarului sunt4
- emo%iile copilului sunt situati&e aic legate e "mpre)urrile concrete e &ia% "n care el se a!l
i e pre$ent5 e trebuin%ele lui primare5
- sunt instabile i capricioase i relati& super!iciale copilul trec'n !oarte repee e la r's la pl'ns
i in&ers5
- au puternice componente organice "n conuitele emo%ional 3 e#presi&e aa c( atunci
c'n pl'nge tare pot aprea i ureri abominale i reac%ii e &om5
- emo%iile sunt mai bogate i mai &ariate. Copilul se bucur e )ucrii( e ulciuri( e !aptul c
aultul se )oac mereu cu el( e cr%ile cu imagini( e esenele animate etc. 33 3 Se sperie e
mai multe situa%ii i stimuli cum ar !i4 $gomote puternice( !ulgere( &i)elia( sunete ascu%ite etc.
3 comportamentele emo%ionale e#presi&e cuprin mai multe elemente "n&%ate prin imitarea
aul%ilor. :e e#emplu( c'n este suprat se uit ur't ca tata( sau are reac%iile &erbale ale acestuia5
3 ataamentul !a% e mama e&ine i mai intens i atinge un &'r! la 2 ani c'n copilul tine s
stea mereu cu mama i pl'nge puternic ac ea pleac. :ar e$&olt i alte ataamente cum ar
!i cel pentru c'te o )ucrie pe care o poart cu el oriune s3ar uce
ei e ur't i eteriorat5
3reac%ionea$ a!ecti& !a% e persona)ele in po&eti sau in teatrul pentru copii( inter&enin
"n !a&oarea lor( "n erularea po&etii sau a momentelor piesei urmrite5
2
-
3 are o ne&oie crescut e ragoste in partea celorlal%i i cu eosebire in partea prin%ilor(
aceasta !iin o coni%ie principal a bunei sale e$&oltri psihice.
1pari#ia con&tiin#ei de sine
Apari%ia g'nirii simbolice i preconceptuale( "nsuirea limba)ului i construirea mecanismelor
memoriei &erbale sunt coni%iile principale ale e$&oltrii contiin%ei asupra lumii i asupra
propriei !iin%e.
Copilul nu mai reac%ionea$ global i nei!eren%iat la ambian% ci percepe tot mai clar obiectele
i "nsuirile lor( "n&a% s le enumeasc( le escoper utilitatea( le aplic micrile pe care le tie
i %ine seama e carul spa%io3temporal "n care se a!l.
+reptat se e$&olt i contiin%a e sine parcurg'nu3se urmtoarele momente importante4
- separarea ac%iunii e obiecte ,proces "nceput "nc e la s!'ritul primului an e &ia%/
copilul reuin s aplice aceeai micare la mai multe obiecte5
- separarea ac%iunilor i micrilor e propriul eu( copilul gsinu3se pe sine rept agent al mai
multor ac%iuni i e#prim'n &erbal acest aspect ast!el4 8bebe nani9( 8bebe pa3pa9
- !olosirea pronumelui 8eu9 pentru a se i!eren%ia e ceilal%i5
- recunoaterea "n oglin( care arat c anteprecolarul "i percepe propriul chip mai clar i
mai i!eren%iat.
:up unii autori aceast !a$ se parcurge la 1 an i )umtate
:escoperirea propriului eu se poate a!la "n centrul unei cri$e speci!ice e e$&oltare numit
8cri$a a!ecti& e la 2U ani = ani9. Ma este eclanat e tenin%a copilului e a se mani!esta
autonom c'n se lo&ete e interic%iile i ac%iunile protectoare ale prin%ilor.
C'tigul cel mai important al parcurgerii acestei cri$e este( pe e o parte( mani!estarea ini%ial
a eului i( pe e alt parte( ob'nirea e#perien%ei e suboronare la cerin%ele aultului. Ma &a
!i urmat e o !a$ c'n copilul &a cere mereu &oie aultului s !ac
ce&a anume.
Apari%ia contiin%ei e sine este un "nceput pentru e$&oltarea personalit%ii "n
urmtorul staiu.
2.
Suport de curs 2
Copilul pre&colar
Precolaritatea este &'rsta e aur a copilriei pe e o parte pentru c se "nregistrea$
progrese mari "n e$&oltarea !i$ic i psihic ce permit o mai bun aaptare a copilului la situa%ii
tot mai i&erse i o cretere a e!icien%ei "n acti&itate iar pe e alt parte la aceat &'rst pentru
copil e#iste "nc presiunile gri)ilor i obliga%iilor.
:ominantele "n procesul e e$&oltare "n acest staiu sunt4
- creterea eosebit a capacit%ilor sen$oriale i motrice5
- sporirea autonomiei "n plan practic prin !ormarea a numeroase eprineri igienice e
alimentare( e "mbrcare3e$brcare( e igien corporal
- e$&oltarea proceselor psihice comple#e e anticipare( organi$are( reglare
&oluntar5
- curio$itate pentru cunoaterea i e#plorarea meiului( pentru )oc i "n&%are5
- constituirea contiin%ei morale primare i creterea capacit%ilor e aaptare la meiul social5
- e$&oltarea ba$elor personalit%ii
Cele mai importante aspecte ale creterii !i$ice "ntre = i < ani sunt urmtoarele4
3 "nl%imea meie la !inalul staiului atinge circa 11< cm iar greutatea meie este e 22 ;g. La
"nceputul staiului creterea este uor mai lent iar ctre s!'rit mai accelerat.
-e%voltarea capacit"#ilor perceptive3 de observare &i derepre%entare /ntre 3 &i ) ani.
,ercepiile tactile e&in mai !ine pentru c e$&oltarea motricit%ii permite nu oar
manipularea obiectelor( ci pipirea lor. Crete posibilitatea integrrii "ntr3un tot a in!orma%iilor
tactile i copilul poate recunoate un obiect !amiliar chiar ac oar "l pipie.
,ercepiile vizuale e&in cele mai importante componente ale cunoaterii sen$oriale. A$ul
integrea$ toate celelalte in!orma%ii e la al%i anali$atori. Copiii isting mai multe culori i le
enumesc !oarte corect( i!eren%ia$ &i$ual particularit%i mai !ine e !orm( percep corect
rela%iile spa%iale( ispun e scheme e e#plorare percepti& pentru obiectele !amiliare i ast!el
&ite$a e receptare i ienti!icare crete. Au structuri percepti&e stabili$ate pentru !igurile
geometrice principale ,triunghi( ptrat( 8rotun9/ i au e)a mecanismele neuro!unc%ionale ale
constan%elor percepti&e aproape ca ale aultului.
2E
,ercepiile auditive progresea$ pe cele trei planuri principale4au$ !i$ic( mu$ical( !onematic.
Precolarii i!eren%ia$ i mai multe sunete i $gomote naturale i le raportea$ corect la sursa
lor. Au$ul mu$ical este mai !in i copiii pot asculta ar i interpreta linii meloice mai simple(
speci!ice pentru ei. Cel mai mult se e$&olt au$ul !onematic i ast!el ei pot recep%iona corect
mesa)ele &erbale care &in e la al%ii iar pronun%ia cu&intelor i !ra$elor este e&ient "mbunt%it.
Grini%a e#ersea$ "n mo special au$ul !onematic pentru a3i pregti pe copiii pentru coal.
Apare observaia ca !orm superioar e e#plorare a meiuluiambiant. :ar la precolari aceasta
trebuie s !ie conus in aproape "n aproape e ctre eucatoare.
0eprezent#rile e&in componentele e ba$ ale planului intern mental( e aceea
e$&oltarea lor este o sarcin principal a grini%ei.
Cele mai importante particularit%i ale repre$entrilor precolarilor sunt urmtoarele4
- au o larg ba$ percepti& i e aceea sunt bogate i &ariate5
- pentru c sunt coni%ionate e ni&elul mental general( se pot !orma numai cele ce re!lect
obiectele i !enomenele "n mo static i re!lect mai slab micrile i trans!ormrile acestora5
- sunt puternic in!luen%ate e inter&en%ia cu&'ntului "n timpul
!ormrii lor i mai ales e &erbali$ri e#presi&e
- e&in mai clare i mai precise ac precolarii pot ac%iona
asupra obiectelor "n legtur cu care se &or !orma repre$entri
- cu c't copiii se "nt'lnesc mai !rec&ent cu anumite obiecte( cu at't repre$entrile lor sunt mai
bune
- cuprin totui un ni&el sc$ut e generali$are.
-e%voltarea !+ndirii pre&colarului
@n acti&itatea e g'nire a precolarului "ncepe s3i !ac loc principiul realit%ii.
O caracteristic principal a g'nirii precolarului este intuiti&itatea ei( aic !oarte str'nsa
ei legtur cu percep%ia i conucerea ei e ctre aceasta in urm.
Precolarul nu poate g'ni acum ec't cu un mare spri)in percepti&.
Unit%ile cogniti&e cu care operea$ g'nirea precolarului sunt tot preconcepte ar care au acum
un mai mare gra e generalitate i un con%inut mai bogat. +otoat( !oarte importante sunt i
repre$entrile. G'nirea precolarului este preoperatorie pentru c nu ispune e &eritabile
=>
opera%ii ci oar e un !el e 8ac%iuni e#ecutate "n g'n9 eoarece schemele preoperatorii e
es!urare nu au "nc necesitate logic.
+ipul e ra%ionament ce "ncepe s omine este cel inucti& ar care nu are "nc rigoare
logic i este es!urat sub conucerea irect a eucatoarei. G'nirea precolarului este "n
general necau$al( cu e#cep%ia rela%iilor simple ar si aici necesit la "nceput e#plica%ii in partea
eucatoarei.
-e%voltarea limba.ului la pre&colari
@n cursul staiului precolarit%ii se petrece o spectaculoas e$&oltare a limba)ului.
Aocabularul pasi& crete ctre s!'ritul staiului p'n la =>>>3 =7>> e cu&inte( cel
pasi& cuprine ->>3.>> cu&inte.
Semni!ica%iile cu&intelor ei "nc restr'nse sunt mult mai clare i mai corecte. :ar sensurile
!igurate ale structurilor &erbale "nc nu sunt "n%elese. Au o mare pre!erin% pentru iminuti&e.
:ac "nt'lnesc obiecte sau situa%ii noi i nu tiu cu&intele
corespun$toare nu e$it s le cree$e. Prin urmare( !r nici un !el
e re%inere( precolarii creea$ cu&inte noi.
@nsuirea structurilor &erbale se !ace "n primul r'n prin imitarea prin%ilor i apoi prin
respectarea moelelor propuse e grini%.
Acestea con%in o gramatic implicit i ser&esc pentru pstrarea corectituinii &orbirii proprii i
pentru corectarea altora. Grini%a transmite precolarilor cunotin%e i !ormea$ capacit%i e
e#primare corect a substanti&elor up gen( numr( ca$ iar a &erbelor up persoan( numr i
timp. +otoat( "n grini% este special antrenat
au$ul !onematic i asigurat "nsuirea elementelor gra!ice necesare mai t'r$iu la "nsuirea
scrisului "n coal.
Precolarul poate comunica uor tot ceea ce orete i poate construi propo$i%ii mai comple#e(
mai bogate. :ac la "nceputul staiului copilul poate a&ea un limba) situati& ,amestec'n cu&inte
cu gesturi( ac%iuni( onomatopee/( "ncep'n cu ?U 3 7 ani "i este speci!ic limba)ul conte#tual
caracteri$at prin4 e#primarea "n cu&inte aec&ate
a tot ce comunic( legturi logice "ntre propo$i%ii i !ra$e( unitate general a iscursului &erbal.
Atunci c'n po&estete ce&a precolarul poate &orbi alternati& "n locul eroilor acelor
"nt'mplri i poate !olosi aec&at i mi)loace ne&erbale e comunicare ,gesturi( mimic(
micri( intona%ia &ocii etc./.
=1
C'n se a!l "n ialog cu al%ii reuete s se aapte$e particularit%ilor interlocutorilor. Cu copiii
mai mici ca el &orbete rar( repet i chiar utili$ea$ 8limba)ul mic al acestora9. C'n &orbete cu
cei mai mari &rea s se !ac "n%eles i3i alege cu gri) cu&intele i !ormea$ propo$i%ii i !ra$e
corecte.
Un alt e&eniment important "n acest staiu este apariia limba'ului interior. Ml este
preceat e aa numitul limba) egocentric. Copilul se poate a!la "n apropierea unei alte persoane(
ault sau copil( el &orbete ar !r a a&ea inten%ia e a3i comunica acestuia( !r a !i preocupat
ca acesta s recep%ione$e ce spune el i s3l "n%eleag. Mste eci o !orm intermeiar "ntre
limba)ul e#tern propriu3$is i cel intern.
@n !ine( cea mai mare parte a problemelor e pronun%ie ispar.
Pot s mai e#iste( la unii copiii( i!icult%i e pronun%are a unor sunete i "n aceste ca$uri
este bine s se cear a)utorul logopeului.
Memoria &i ima!ina#ia la pre&colar
Nemoria contribuie la !unc%ionarea bun a tuturor celorlalte procese psihice i pre$int
urmtoarele caracteristici4
- crete &olumul memoriei
- memoria &erbal este "n e&ient progres ,"n&a% poe$ii( c'ntece( po&eti( ate
legate e sine i e !amilia lui/.
3memorea$ ate i !apte5nu poate memora iei abstracte i rela%ii logice comple#e5
- crete timpul e pstrare e la c'te&a luni ,73- luni/ la "nceputul staiului la 1 an i mai mult la
s!'ritul staiului.
- "ncep'n cu ?U ani se pot constitui amintirile5
- "n ceea ce pri&ete actuali$area aceasta se !ace ca recunoaterei mai pu%in ca reproucere( la
"nceputul staiului(. Ulterior( precolarii pot s po&esteasc logic( s reea succesiunea
e&enimentelor( s pun "n orine imaginile care e#prim momente i!erite ale unei po&estiri( pot
interpreta roluri
- @n )urul a ?37 ani apare memorarea &oluntar( mai "nt'i "n )oc apoi se e#tine i la alt
acti&itate. 1eproucerea &a !i mani!estat i &oluntar mai "nt'i "n )oc i apoi "n acti&it%ile
!rontale "ncepe s se mani!este memoria &oluntar( a crei ponere crete progresi&.
=2
4ma!ina#ia pre&colarului apare( atorit e$&oltrii memoriei care conser& e#perien%a
personal i cunotin%ele( o!erin material spre combinare( creterea rolului
limba)ului "n acti&itatea mental "n ansamblul ei.
1mainaia reproductiv# este antrenat "n ascultarea po&etilor i legenelor i "nsuirea unor
cunotin%e. Construirea mecanismelor ei e3a lungul staiului se rele& !oarte bine prin !aptul c
ac la = ani copilul cere s3i spun mereu aceeai po&este i se supr ac te aba%i e la !orma
ascultat prima at , ceea ce arat c acum se !ormea$ proceeele imaginati&e care trans!orm
sau asocia$ stimulii &erbali cu imaginile corespun$toare/ c'n crete( la ? U i 7 ani aceste
mecanisme !unc%ionea$ bine i copilul &rea mereu alt po&este. :ar el combin repre$entrile(
!ormate e)a "n &ia%a lui e !iecare $i( aa c atunci c'n repo&estete s3ar putea prouce un !el
e moerni$are a po&etilor.
1mainaia creatoare se mani!est la copilul precolar "n esen( moela)( construc%ii( cola)e.
Plcerea pentru aceste acti&it%i stimulea$ combina%iile imaginati&e.
Particularit"#ile aten#iei pre&colarului
3 la "nceputul staiului se mani!est numai aten%ia in&oluntar
care este sus%inut e marea curio$itate a copilului. Ma se mani!est!a% e persoane( lucruri(
!enomene ( iapo$iti&e( !ilme( cr%i5
- crete uor &olumul aten%iei5
- stabilitatea a)unge p'n la 27 minute la grupa mare5
- graul e concentrare este mai crescut comparati& cuanteprecolarii5
- apare aten%ia &oluntar care sus%ine cel mai multes!urarea acti&it%ilor !rontale in grini%
Caracteristici ale a0ectivit"#ii /ntre 3 &i ) ani.
:up cri$a a!ecti& e la 2 ani i )umtate 6 = ani( precolarul
pare mult mai linitit( mai plin e plceri i satis!ac%ii.
+otui( "n compara%ie cu anteprecolarul tririle a!ecti&e ale precolarului sunt mai bogate i mai
i&ersi!icate pe msur ce capacit%ile lui cresc i interrela%ionea$ mai comple# cu
ambian%a,!amilia( grini%a( )ocul( "nt'lnirea cu co&'rstnicii( temele e "n&%are in grini% sunt
surse e &ariate emo%ii i sentimente/.
:in ce "n ce mai buna aaptare la meiu !ace s se accentue$e po$iti&area emo%iilor i
ispo$i%iilor a!ecti&e i precolarul poate rm'ne ore "ntregi cu o tonalitate a!ecti& !a&orabil.
==
Mmo%iile precolarului rm'n totui situati&e aic legate e pre$ent i e 8aici i acum9 i e
aceea se $ice c "n general copilria este lipsit e gri)i.
Spre eosebire e anteprecolar( la copilul e =3< ani emo%iile i sentimentele au un mecanism
mai comple# e reali$are inclu$'n i elemente e memorie a!ecti& i un ni&el mai bun e
"n%elegere a situa%iilor. Cel mai bun e#emplu pentru acest mecanism comple# este aa numitul
2sindrom al bomboanei amare3, aic precolarul "i seama c recompensa primit care3i
place( nu corespune e !apt re$ultatului pe care l3a ob%inut la un )oc sau acti&itate e "n&%are.
Ctre s!'ritul staiului copiii reuesc s3i regle$e "ntr3o anumit msur comportamentele
emo%ional e#presi&e. Du mai pl'ng toteauna c'n ca i se lo&esc( re!u$ gesturile e alint
mani!estate e prin%ii si( atunci c'n sunt e !a% colegii e grini%.
5oin#a &i motiva#ia la v+rsta pre&colar"
Premisele cele mai importanteale voin#ei sunt repre$entate e e$&oltarea !unc%iei reglatorii a
limba)ului i e per!ec%ionarea ariilor cerebrale cu roluri integratoare. 0ocul este conte#tul "n care
apare prima at regla)ul &oluntar( pentru c acesta i se potri&ete copilului i3l a)ut s "n%eleag
rela%ia intre atingerea unui scop i mobili$area i "ncorarea energiei sale. Apoi i "n a!ara
)ocului copilul "i &a
propune scopuri i &a ac%iona orientat i reglat p'n le &a atinge.
Aceast posibilitate apare la precolarul mi)lociu i progresea$ semni!icati& p'n la s!'ritul
staiului.
Motiva#ia se e$&olt mult "n staiul precolarit%ii. moti&a%ia biologic trece "ntr3un plan
secun i e&in mai acti&e trebuin%ele sociale i spirituale. Precolarul am'n
e multe ori satis!acerea trebuin%ei e hran sau e oihn atorit curio$it%ii i plcerii pe care
i3o prouc )ucriile( !ilmele( calculatorul etc.
Pre&colaritatea &i construirea ba%elor personalit"#ii
O component important a personalit%ii care este temperamentul se mani!est "nc in primul
an e &ia% ar cele semni!icati&e i care au caracteristic uman
apar "n precolaritate. Premisele e$&oltrii personalit%ii se a!l "n toate progresele pe care le3a
"nregistrat copilul "n cogni%ie( a!ecti&itate( &oin%. Jactorii care au cea mai mare importan%
pentru !ormarea personalit%ii sunt4 noua etap e maturi$are neuro!unc%ional( stimulri bogate
i &ariate i rela%ii mai comple#e cu !amilia( apogeul es!urrii )ocului care este acti&itatea
!unamental( in!luen%ele sistematice( organi$ate i e urat e#ercitate e grini%( atrac%ia i
=
?
interrela%ionarea cu cei e aceeai &'rst. Sub in!luen%a tuturor acestor !actori apar i se
mani!est
apari%ia aptituinilor la cei care au premise nati&e speci!ice ca4
a/ recepti&itate eosebit !a% e anumite categorii e stimuli5
b/ praguri sen$oriale sc$ute5
c/ atrac%ie e&ient spre acti&it%i "n legtur cu care &or
apare aptituini. :omeniile e mani!estare sunt4
esen( mu$ic( coregra!ie( gimnastic( limbi strine.
Copiii supraota%i pot ob%ine e)a re$ultate semni!icati&e.
:e$&oltarea ba$elor caracterului se reali$ea$ sub in!luen%a preponerat a !amiliei ,8cei
apte ani e acas9/ i a grini%ei. Coni%iile care in!luen%ea$ !ormarea caracterului sunt4
3Construirea regla)elor &oluntare(
3cristali$area sentimentelor !unamentale maiales !a% e prin%i(
3 e$&oltarea capacit%ilor e a !i recepti&i la cerin%ele acestora i la moelele pe care ei le o!er(
3e$&oltarea contiin%ei morale primare.
Sub in!luen%a acestor !actori se !ormea$ premisele pentru "nsuiri caracteriale cum ar !i4
respectul !a% e al%ii5 "ncreerea "n sine( cura)ul i perse&eren%a etc.
La aceast &'rst apare con&tiin#a moral" primar"6
R este o moral primar pentru c re$ult in interiori$area simpl a cerin%elor i moelelor
comportamentale parentale5
se "ntemeia$ pe ragostea copiilor pentru prin%ii lor i pe autoritatea acestora
este concret( aic implicat "n situa%iile reale e &ia% ale copilului i presupun'n o
"n%elegere a normelor morale concorant cu e$&oltarea cogniti& a copilului precolar.
este ominat realism moral( aic precolarii e&aluea$ !aptele oamenilor nu up inten%ii ci
up consecin%e.
+ot acum "ncepe s se schi%e$e ima!inea de sine care este mai e&ient
ctre < ani i care are urmtoarele planuri principale4 eul !i$ic ,"nsuiri corporale i !i$iologice/(
eul spiritual ,unele "nsuiri cum ar !i c este iste%( "nr$ne% etc./( eul social ,cam ce loc ocup
printre cei e &'rsta lui/.
=7
SUPORT -E CURS 7
8colarul mic* )92 : 1;911 ani,
@n )urul &'rstei e <3- ani( "n &ia%a copilului se petrece un e&eniment cu totul eosebit( acela al
intrrii "n coal i "ntreaga sa e$&oltare !i$ic i psihic &a !i in!luen%at e acest nou !actor.
Caracteristici ale e$&oltrii4
creterea "n "nl%ime este uor "ncetinit "ntre < i - ani ar apoi ritmul este mai mare i la
s!'ritul staiului "nl%imea meie este la bie%i e 1=2 cm iar la !ete e 1=1 cm. M#ist "ns
tenin%a ca !etele s aib pentru prima at un uor a&ans !a% e bie%i5
creterea "n greutate este relati& constant i se a)unge( "n meie( la 2E ;g la bie%i i 2. ;g la
!ete5
"n&%area colar e&ine organi$atorul principal al procesului e e$&oltare psihic i e#ercit
in!luen%e hotr'toare pentru toate trans!ormrile in cursul acestui staiu5
se stabilesc raporturi mai obiecti&e cu lumea( coala integr'nu3l pe copil "n aria inteligibilului(
ra%ionalului( rigorilor cunoaterii5
R se !ormea$ eprinerile e ba$ pentru scris3citit i socotit care3i asigur accesul la con%inuturi
in ce "n ce mai ample e "n&%are5
crete caracterul &oluntar i contient al tuturor mani!estrilor psihocomportamentale5
se "nsuesc statutul i rolurile e ele& i se aaug noi imensiuni ientit%ii e sine5
ctre s!'ritul staiului se "mplinesc atributele copilriei i se reali$ea$ un bun echilibru cu
ambian%a.
Particularit"#ile aten#iei &colarului mic
Aten%ia este coni%ia necesar a es!urrii optime a tuturor proceselor in!orma%ionale i a
ob%inerii succesului colar.
la intrarea "n clasa I concentrarea aten%iei poate !i !luctuant i ast!el( copiii pot !ace greeli
chiar c'n au cunotin%ele corespun$toare( ar apoi se ob%ine graul necesar e mani!estare
a acestei "nsuiri5
la "nceput aten%ia copiilor nu este per!ect moelat "n raport cu !a$ele acti&it%ilor in clas i
eci nu pot s se concentre$e mai tare "n anumite momente i s se rela#e$e "n altele aa c se
"nt'mpl s le scape unele aspecte importante cum ar !i momentul "n care se comunic tema
pentru acas.
crete stabilitatea aten%iei p'n la ?737> e minute5
=<
istributi&itatea reus "n primele sptm'ni e coal sporete "n urmtorul inter&al
i !acilitea$ "neplinirea sarcinilor i recep%ionarea mesa)elor "n&%toarei5
i &olumul aten%iei crete "n a oua parte a staiului5
-e%voltarea percep#iilor &i a capacit"#ilor observative
Percep%iile &i$uale sunt puternic implicate "n scris3citit i e aceea se
remarc prin4
R creterea sensibilit%ii &i$uale generale cu <>S !a% e precolar iar a celei i!eren%iale cu ?7S.
@n aceste coni%ii
Percep%iile e&in mai clare i mai precise4 "ncep'n chiar cu &'rsta e < ani
copiii pot stabili rapi simetriile i asimetriile( "n imaginile pe care le percep( iar c'n "n&a% s
scrie i s citeasc percep cu !ine%e semnele gra!ice e imensiuni mici( i!eren%ele intre litere(
orientarea "n spa%ii mici i se !ormea$ scheme percepti&e pentru litere mici i mari( e m'n i
e tipar care asigur &ite$a
corespun$toare a scris3cititului5
,ercepiile auditive progresea$ mai ales "n ce pri&ete au$ul !onematic. Acesta este antrenat
sistematic "n sarcini precum4 a/ ienti!icarea tuturor sunetelor intr3un cu&'nt5 b/
ienti!icarea cu&intelor "ntr3o propo$i%ie5 c/ anali$a po$i%iei unui sunet "n cu&'nt5 /
espr%irea "n silabe5 e/ trecerea corect e la semnele gra!ice la pronun%area sunetelor
corespun$toare.
Auzul muzical progresea$ i copiii c'nt bine meloiile care li se
potri&esc. Percep%iile tactile e&in mai !ine( se "mbog%esc i "ncep s !ie
antrenate "n scriere.
Evolu#ia repre%ent"rii la &colarul mic
1epre$entrile colarilor mici sunt e asemenea in!luen%ate e coal i caracteristicile
lor principale sunt urmtoarele4
- sunt mult mai bogate pentru c coala epete sursa repre$entat e e#perien%a e &ia%
i asigur coni%ii e !ormare a unor repre$entri legate e cunotin%ele colare5
- "ncep s se !orme$e i repre$entri cu un gra mai mare e generalitate aa cum sunt cele ale
!igurilor geometrice i rela%iilor matematice5
- se !ormea$ categorii noi e repre$entri cum sunt cele !onetice i gra!ice.
=-
3 repre$entrile ob'nesc mai mult mobilitate i pot semnali$a i micarea i trans!ormrile
obiectelor pentru c ele bene!icia$ e un nou ni&el al inteligen%ei care se atinge "n
colaritatea mic
1spectele principale ale de%volt"rii limba.ului
Se poate spune c "n cursul acestui staiu cea mai important schimbare "n planul limba)ului o
repre$int "nsuirea scris3cititului. @n
a!ara implicrii percep%iilor &i$uale i auiti&e i a micrilor !ine i comple#e ale m'inii trebuie
s subliniem i rolul altor !actori cogniti&e i noncogniti&i. :intre cei cogniti&e a&em "n &eere
repre$entrile !onetice i gra!ice( memoria( "n%elegerea.
@nsuirea scris3cititului are e!ecte i asupra celorlalte
imensiuni ale limba)ului i anume4
3 Creterea &ocabularului pasi& p'n la ?>>>37>>> e cu&inte( ubl'nu3se !a% e al
precolarului iar al celui acti& peste 1>>> e cu&inte. Alte progrese se re!er la preci$area
semni!ica%iei cu&intelor i "n%elegerea i a sensurilor !igurati&e( rigoare "n !olosirea corect a
cu&intelor.
3 Aorbirea este mai bine reglat prin e#igen%ele pri&in corectituinea gramatical cerut e
scris3citit. Propo$i%iile i !ra$ele sunt mai bogate i aaptate la situa%iile e comunicare4 "n
clas ele&ilor li se cere s se e#prime complet( corect i clar( con!orm
moelelor o!erite e "n&%toare.
3 Apar i se e$&olt e&ient capacit%ile e e#primare "n scris( cu respectarea
normelor gramaticale i ortogra!ice.
3 Limba)ul intern "i consoliea$ rolurile e anticipare i
reglare ale celui e#tern.
:e$&oltarea !oarte bun a limba)ului asigur o coni%ie e ba$ "n e$&oltarea tuturor proceselor
cogniti&e.
<+ndirea concret:operatorie a &colarului mic
G'nirea pre$int "n acest staiu o schimbare !unamental i anume4 se trece e la
g'nirea preoperatorie a precolarului la g'nirea operatorie. Aic ac%iunile mentale se
esprin e con%inuturile in!orma%ionale particulare( se generali$ea$( se trans!er cu
uurin% la noi con%inuturi i se automati$ea$ trans!orm'nu3se "n opera%ii.
=.
A oua caracteristic a g'nirii colarului mic este !aptul c ea rm'ne legat "nc e concret i
&orbim ast!el e o g'nire a opera%iilor concrete. Accesul la o opera%ie nou sau no%iune nou
este coni%ionat e percep%ii i repre$entri care o!er in!orma%ia
irect espre obiectele reale i apoi aceasta &a !i trans!ormat i prelucrat comple# prin
opera%ii e)a ob'nite. Aceast g'nire care e&ine operatorie ob'nete i
re&ersibilitate( ar este &orba e o !orm simpl a acesteia( aic ele&ii pot aplica e e#emplu(
o opera%ie e aunare i apoi s !ac una e scere( consoli'nu3le i &eri!ic'nu3le reciproc.
1a%ionamentul care omin "n g'nirea colarului este cel inucti& ar care ob'nete rigoare.
G'nirea colarului mic e&ine cau$al aic este apt s surprin i s "n%eleag numeroase
rela%ii cau$ale relati& simple.
Memoria &i ima!ina#ia la v+rsta &colarit"#ii mici
Nemoria pre$int "ntre < i 1> ani urmtoarele caracteristici4
3 crete caracterul acti& al memoriei
3se !ormea$ c'te&a proceee mne$ice e ba$ cum ar !i4 scoaterea ieilor principale(
alctuirea planului unei lecturi( !ormularea cu cu&inte proprii( etc.5
3 reali$area unei mai bune legturi cu g'nirea i creterea
rolului memoriei logice5
3 @ncep s apar particularit%i ini&iuale "n reali$area memoriei i cele mai es "nt'lnite sunt
re!eritoare la uurin%a memorrii la trinicia pstrrii i reactuali$area prompt.
@n legtur cu mani!estarea imagina%iei la colarul mic( au !ost !ormulate puncte e &eere
i!erite. Unii autori au consierat c "n acest staiu se "nregistrea$ cel pu%in o stagnare i
chiar regres
Speci0icul vie#ii a0ective a &colarului mic
O prim caracteristic a a!ecti&it%ii colarului mic este e&olu%ia ei iscret( latent( mai intim.
Mmo%iile( ispo$i%iile( sentimentele copilului sunt mai pu%in e#teriori$ate( at't
cele po$iti&e c't i cele negati&e.
Contactul cu coala i problemele e aaptare intensi!ic rspunsurile a!ecti&e i le !ac s se
succea uneori cu mare &ite$ i s se intensi!ice.
:e asemenea( up !a$ele ini%iale e aaptare la noul meiu se constat o cretere a
capacit%ilor e autocontrol asupra coni%iilor emo%ional3e#presi&e. Mi se aaptea$ ast!el( mai
bine la cerin%ele e es!urare a lec%iilor i reuesc s comunice mai bine unii cu al%ii.
=E
:e mare importan% rm'n legturile a!ecti&e cu prin%ii( mai ales acum c'n copiii se con!runt
cu sarcini numeroase i aesea
i!icile.
Motiva#ia &i voin#a = mani0est"ri speci0ice &colarului mic
Cele mai importante schimbri se petrec "n structura moti&a%iei
pentru coal i anume4
la intrarea "n coal e#ist o moti&a%ie e#trinsec ,moti&at e#tern/
"ncepe s se e$&olte o moti&a%ie intrinsec "ncep'n cu ampli!icarea intereselor cogniti&e .
4oina colarilor mici e#prim noi progrese( acum comportamentele au(
"n mo constant( ra%ionalitate i premeitare.
Principalele aspecte ale de%volt"rii personalit"#ii &colarului
mic
Contiin%a moral a colarului mic parcurge o !a$ e trecere ctre autonomia moral i acest
proces este puternic sus%inut e rela%iile cu colegii i prietenii "n conte#tul crora copilul
ob'nete e#perien%a elaborrii( "mpreun( e norme( a controlului "neplinirii
lor( a reciprocit%ii "n !a%a e#igen%elor( etc
@n ceea ce pri&ete contiina de sine( se constat apari%ia "n acest staiu( a interesului pentru
&ia%a interioar proprie i a tenin%ei copilului e a3i e#prima tririle i comportamentele.
-e%voltarea eului si a ima!inii de sine
Spre s!'ritul acestui ciclu colar se &a orienta mai !rec&ent spre eul !i$ic( &a tine s !ie mai
"ngri)it( s poarte haine la !el ca ceilal%i( s3i ea seama e unele calit%i !i$ice.
:ar nu reali$ea$ o implicare a!ecti& prea puternic "n acest plan. Mul spiritual se
conturea$ clar "n conte#tul con!runtrilor colare( a
aprecierilor i e&alurilor curente. Ml este !oarte sensibil la e&alurile "n&%toarei i aprecierile
i amira%ia colegilor.
?>
HIHLIOG1AJIM 1MCONAD:A+W
BIRCH, ANN,(2000) ., Psihologia dezvoltrii, Editura Tehnic,Bucureti.
BONCHI, ELENA(200), Psihologia copilului, Editura !ni"er#it$ii ORA%EA
&!NTEAN! ANCA('(()), Psihologia copilului i a adolescentului, Ed. Au*u#ta,
Ti+i,ara.
O-TERRIETH ..('(/0), Introducere n psihologia copilului, Editura%idactic i
.eda*,*ic, Bucureti.
CHIO.! !R-!LA, 1ER2A E.('((3), .#ih,4,*ia "5r#te4,r, Editura%idactic i
.eda*,*ic, Bucureti.
?1