Francine Rodrigues Soares 1 Cleusa Medina C. Alves (O) 2 Resumo: A Educao Fsica Escolar (EFE) nos permite investigar diferentes aspectos de nossa prtica profissional e esta tem o papel de integrar, de introduzir o aluno na cultura corporal de movimento, formando o cidado que vai produzir e transformar um instrumento para usufruir na sua vida em melhoria da qualidade de vida e assim integrando ele no s, com seu corpo, mas ele junto aos outros, respeitando seus limites, interesses e diferenas. Tais conhecimentos os levem a ser cidados mais flexveis e no instrumentos de excluso e discriminaes (DARIDO,2006). A Educao Fsica Adaptada (EFA) uma das vertentes que permite trabalhar com os conceitos de desenvolvimento global do ser, possibilitando as pessoas que tem acesso e oportunidade escassa de realizarem aulas de EF. Desse modo, nossa inteno, aps demonstrar a investigao realizada, o aprofundamento do tema, apresentando uma sntese dos pontos principais que os profissionais de Educao Fsica precisam conhecer como: Parmetros Curriculares Nacionais e Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional; Algumas mudanas da Educao Fsica Escolar; A Educao Fsica como Componente Curricular; Realidade x Prtica; Integrao x Incluso. Assim entendemos necessrio o conhecimento das matrias atinentes aos profissionais. Neste contexto, como parte atuante nas aulas de EFE e em virtude das dificuldades por mim encontrada, na utilizao e aplicao dos conceitos tericos em minha prtica profissional, decidi analisar o cotidiano nas escolas. O objetivo dessa pesquisa foi verificar o cotidiano das aulas de EFE no Ensino Fundamental, procurando identificar e encontrar respostas sobre a atuao dos professores sobre a prtica inclusiva. Participaram da pesquisa 10 professores atuantes em Escolas Estaduais e Particulares (7 e 8 anos) que ministram aulas nas cidades de Bauru e So Carlos em diferentes escolas sendo cinco professores da rede Estadual da cidade de So Carlos e cinco da rede Particular da cidade de Bauru, o local da coleta foi escolha do entrevistado que escolheram como a escola e residncia. Utilizamos uso de reviso bibliogrfica (Lakatos e Marconi, 2001) e entrevistas semi-estruturadas (Negrine, 1999). Com a finalidade de analisar a vivncia dos professores foram coletados depoimentos por intermdio de entrevista semi- estruturada dos envolvidos (Anexo). Nos aproximamos de algumas consideraes que passamos a relatar: nos depoimentos constatou que a prtica vem sendo desenvolvida diferente do que a teoria, evidenciando um despreparo dos professores para lidar com a diferena. As trajetrias identificadas revelam que o nvel de conhecimento especfico os professores so limitados, diante dos resultados a totalidade dos professores, afirmam que possuem alunos com necessidades educacionais, mas (90%) buscam estratgias e subsdios para melhorar sua atuao reconhecendo a necessidade de um trabalho diferente que consiga englobar a todos, para tentar este feito 90% dos entrevistados. Pensando na melhora da qualidade de ensino sugerimos uma reestruturao
1 Professora de Educao Fsica da Rede Particular de Ensino na cidade de Bauru/SP, e aluna da II Turma do Curso de Especializao em Educao Fsica Escolar (lato sensu) do DEFMH/UFSCar. 2 Professora Assistente do Departamento de Educao Fsica da Faculdade de Cincias da UNESP,Campus Bauru.. 223 dos programas de formao e uma capacitao para os profissionais que j atuam no Ensino Fundamental. Palavras Chaves: Educao Fsica Escolar, Incluso, Atuao Profissional; Educao Fsica Adaptada INTRODUO As afirmaes que vm de trs de cada aceitao ou rejeio das diferenas carrega uma concepo de mundo, de sociedade, homem e mulher de cada momento de sua histria. Nas suas palavras Marques, (2001, p.68) ser diferente no significa ser o oposto do normal, mas apenas ser diferente. O que deveria ser na prtica o respeito pelo outro e no julgar pela diferena e sim aprender com ela. Quando pensamos em educao lembramos da famosa frase: Educao direito de todos. A declarao do Direito Educao particularmente detalhada na Constituio Federal da Repblica Federativa do Brasil, de 1988, que afirma no artigo 205: A Educao, direito de todos e dever do Estado e famlia (BRASIL 1998). Educao para todos sinnimo de educao inclusiva. Reforando esta afirmao Mantoan (1998, p.44) diz que: O princpio democrtico da educao para todos s se evidncia nos sistemas educacionais que se especializam em todos os alunos, no apenas em alguns deles (...). No ambiente escolar o termo vem ganhando fora e espao. Um modelo sonhado de chegar ao ideal com igualdade de oportunidade, o convvio com as diversidades, a aproximao das diferenas, uma pedagogia centrada no educando, na sua individualidade, com suas capacidades e potencialidades, em detrimento de suas limitaes. (J UNIOR e ARAUJ O, 2006). Encontramos em Darido (2006) que a Educao Fsica Escolar tem o papel de integrar, de introduzir o aluno na cultura corporal de movimento, formando um cidado que vai produzir e transformar um instrumento para usufruir na sua vida em melhoria da qualidade de vida e assim integrando ele no s, com seu corpo, mas ele junto aos outros, respeitando seus limites, interesses e diferenas. E tais conhecimentos os levem a ser cidados mais flexveis e no 224 instrumentos de excluso e discriminaes. Assim promovendo a incluso de todos os alunos, adotando estratgias adequadas. Ao investigar a histria da Educao Fsica Escolar, encontramos em que Soares et al (1992) na dcada de 1970 sua prtica era voltada ao rendimento e performance, tendo o modelo militarista em seus contedos, sendo os objetivos da Educao Fsica na Escola vinculado em formar indivduos capazes de suportar a guerra, por isso a importncia de selecionar indivduos perfeitos. Dificuldades surgiram para romper com o modelo descrito. Constata-se que a populao j chega com preferncias familiarizadas quanto s habilidades esportivas. Os contedos permaneceram privilegiando um nmero reduzido de modalidades que pode levar uma prtica esportivizada (PAES, 1996). Essas atitudes levam os menos expressivos e menos habilidosos deixarem a aula por falta de oportunidade. Para Pedrinelli (2002) o aluno se fazia presente nas aulas de Educao Fsica, porm sem participao efetiva nas atividades desenvolvidas. Demonstrando relao direta desta no participao com ao pedaggica do professor, ou seja, quanto menor a ao do professor menor o envolvimento do aluno. A interveno do professor deve favorecer, estimular e orientar para o desenvolvimento do aluno e no ser responsvel ao distanciamento de alunos em determinadas atividades. Nas palavras de Santin: Vale ressaltar que a Educao Fsica a nica que conseguiu criar leis para que certos alunos fossem dispensados alegando razes que olhadas com ateno, mostra exatamente que estes dispensados so os que mais necessitam de ateno do educador (SANTIN, 1998, p.110). Nesse sentido preconiza a Lei N 9.394/1996 Art.26- A educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular obrigatrio da educao bsica, sendo sua prtica facultativa ao aluno (BRASIL,1996). - que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis horas; maior de trinta anos de idade; que estiver prestando servio militar inicial ou que, em situao similar, estiver obrigado 225 prtica da Educao Fsica; amparado pelo Decreto-Lei n 1.044, de 21 de outubro de 1969; (VETADO) que tenha prole. Nesse contexto procuramos dar nfase para o componente curricular da Educao Fsica, tendo teorias bem formuladas e uma prtica a se investigar. Utilizaremos destes pontos citados anteriormente para verificar o cotidiano das aulas de Educao Fsica no ensino fundamental, 7 e 8 sries do 4 ciclo (PCNs) (BRASIL, 1998). Nesse sentido o objetivo dessa pesquisa foi verificar o cotidiano das aulas de EFE no Ensino Fundamental, procurando identificar e encontrar respostas sobre a atuao dos professores sobre a prtica inclusiva. Certamente existe a necessidade de questionarmos a prtica destas aulas na escola, assim poderemos realmente verificar se esto sendo atingidos os objetivos propostos na teoria e desenvolvidos com qualidade, pois muitas das vezes as crianas so tratadas como adultos em miniatura esquecendo do elemento significativo do processo ensino aprendizagem (PERRENOUD 1995). Nos escritos do autor: (...) se o professor no consegue sempre mobilizar ateno e as energias, se as atividades que prope no so sempre to significativas como desejaria, no porque as crianas e adolescentes sejam apticos e no se interessam por nada. porque eles tm outros desafios, outros projetos, que os mobilizam muito mais e que lhes parecem bem mais significativos que a ficha de matemtica ou a composio que lhes proposta. (PERRENOUD, 1995, p.30). Assim, procuramos identificar e estabelecer respostas sobre a prtica inclusiva, acreditamos ser possvel otimizao dos contedos vistos em aula, podendo assim resultar em adaptaes ou mudanas. 226 2 REVISO DE LITERATURA 2.1 Parmetros Curriculares Nacionais e Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional O Ministrio da Educao e do Desporto, atravs da Secretria de Ensino Fundamental tendo como exemplo o modelo educacional Espanhol mobilizou professores e pesquisadores para formularem os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Incluindo um documento especfico para rea de Educao Fsica (BRASIL, 1998). Os PCNS: Vem com a proposta de eleger a cidadania como eixo norteador que significa entender que a Educao Fsica na escola responsvel pela formao de alunos que sejam capazes de: a) participar de atividades corporais adotando atitudes de respeito mutuo, dignidade e solidariedade. b) conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestaes da cultura corporal; c) reconhecer-ser como elemento integrante do ambiente, adotando hbitos saudveis relacionando-os com os efeitos sobre a prpria sade e de melhora da sade coletiva, d) conhecer a diversidade de padres de sade e beleza e desempenho que existem nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua insero dentro da cultura em que so produzidos, analisando criticamente os padres divulgados pela mdia; e) reivindicar, organizar e interferir no espao de forma autnoma, bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer (BRASIL, 1998). Os objetivos expostos para Educao Fsica deixam a certeza e a amplitude dos contedos a serem abordados, pois incluem a dimenso da crtica (aos padres de beleza, por exemplo) e ao mesmo tempo a busca pelos benefcios da qualidade de vida (sade). Cabe destacar trs aspectos da proposta dos PCNs: O princpio da incluso, as dimenses dos contedos (atitudinais, conceituais e procedimentais) e os temas transversais. A primeira considerao (princpio da incluso) sendo uma Educao Fsica dirigida a todos os alunos sem 227 discriminao e a importncia da articulao entre aprender a fazer, a saber, por que est fazendo e como se relacionar neste fazer, explicitando as dimenses do contedo, procedimental, conceitual e atitudinal. A dimenso procedimental diz respeito ao saber fazer, a capacidade de mover-se numa variedade de atividades motoras crescentemente complexas de forma efetiva e graciosa. importante ressaltar que, nessa concepo, aprender a mover-se envolve atividades como tentar, praticar, pensar, tomar decises e avaliar, significando portanto, muito mais do que respostas motoras estereotipadas (FERRAZ, 1996, p.17-18). Para Coll (1997), na categoria de conhecimento de natureza conceitual so englobados conceitos, fatos e princpios, sintetizando aquilo que o aluno, ao passar pelo processo de escolarizao, deve saber sobre. Os conceitos que devem ser aprendidos na escola, nas aulas de Educao Fsica, devem fundamentar a realizao dos movimentos necessrios ao ser humano, na escola ou fora dela. A dimenso atitudinal est se referindo a uma aprendizagem que implica na utilizao do movimento como um meio para alcanar um fim (...) no necessariamente se relaciona a uma melhora na capacidade de se mover efetivamente (...) o movimento um meio para o aluno aprender sobre seu potencial e suas limitaes (...) construindo seu auto conceito e a compreenso da realidade (FERRAZ, 1996, p.17-18). Possibilita ainda, usar os problemas sociais brasileiros como tema transversal relacionando-os a prtica da Educao Fsica assim contribuindo para aprendizagem, reflexo e formao do cidado crtico. 228 Para Palma (1998) A Educao formal norteada pela cidadania pode contribuir para a formao de cidados crticos, muito embora ela seja condio necessria, mas no suficiente para esta formao. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), tem como funo principal disciplinar educao escolar, ou seja, tem como foco organizar o sistema escolar brasileiro (BRASIL, 1996). O Brasil teve durante seu desenvolvimento trs Leis de Diretrizes e Bases: a de 1961 (lei n. 4.024, de 20 de dezembro de 1961), a que reformulou esta em 1971 (lei n. 5.692, de 11 de agosto de 1971) e atual, promulgada em 1996 (lei n. 9.394/96). Tinham como cerne disciplinar e organizar mudanas importantes como: a mudana da estrutura didtica, a autonomia dada s escolas e aos sistemas de ensino federal, estaduais, municipais e privados, e o enfoque dado a formao do cidado. Cabe destacar que no havia meno em relao obrigatoriedade da Educao Fsica (CASTELLANI FILHO1998). Com algumas mudanas e reformulaes a Educao Fsica passou a ser componente curricular obrigatrio na segunda metade da dcada de 1970. A Educao Fsica, integrada a proposta pedaggica da escola, componente curricular da Educao Bsica, ajustando-se as faixas etrias e as condies da populao escolar, sendo facultativo nos cursos noturnos (BRASIL, 1996). Segundo Castellani Filho (1998): a reforma educacional ocorrida em 1971, houve alguma mudanas em relao ao papel (funo) da Educao Fsica. A principal mudana foi em relao ampliao da obrigatoriedade da Educao Fsica a todos os ramos de escolarizao. Sendo que a participao nessas aulas era facultada aos alunos que estivessem em uma das seguintes situaes: estudar em perodo noturno e trabalhar mais de seis horas dirias; ter mais de 30 anos de idade; estar prestando servio militar; estar fisicamente incapacitado. A Educao Fsica era considerada uma mera atividade extracurricular, principalmente aps a dcada de 1980, como um elemento sem nenhum comprometimento formativo educacional (SILVA e VENANCIO, 2005). 229 A partir da promulgao da Lei n 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional) a Educao Fsica passou a ser considerada componente curricular. A referida legislao reza, em seu art. 26: A educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular da Educao Bsica, ajustando-se s faixas etrias e s condies da populao escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos (BRASIL, 1996). Essa alterao, aprovada em 2001, ainda no garantia a presena da Educao Fsica na Educao Bsica, principalmente nas sries iniciais as aulas eram ministradas por outros professores formados em curso de magistrio. No entanto, podemos ressaltar que a LDB atual trouxe um grande desenvolvimento, pois tornou a Educao Fsica Escolar como componente curricular e o mais importante ainda ligar com projeto pedaggico da escola e assim se integrando ao cotidiano escolar e demonstre sua importncia. Em primeiro de dezembro de 2003, a facultabilidade foi alterada atravs da Lei n 10.793, que determinou que as aulas de Educao Fsica passassem a ser facultativas no mais a todas as pessoas que estudassem em perodo noturno, mas sim quelas que, independentemente do perodo de estudo, se enquadrarem nas seguintes condies: mulheres com prole, trabalhadores, militares e pessoas com mais de trinta anos (BRASIL, 2003). 2.2 Algumas das mudanas da Educao Fsica Escolar A Educao Fsica na escola brasileira tem uma histria que se constitui de diversas tendncias como a mdica, militar e esportivista (FERREIRA, 2003). Nas escolas essa tendncia era voltada para o rendimento esportivo e de performance sendo que grande parte dos alunos no participava das aulas ocorrendo um grande numero de excluso na prtica da educao fsica escolar.Vinculam a formao de uma gerao capaz de suportar o combate, a luta, para atuar na guerra, por isso era importante selecionar os indivduos perfeitos fisicamente excluir os incapacitados, contribuindo para uma maximizao da fora e do poderio da populao (SOARES et al,1992). Nos anos de 1930, por causa do processo de industrializao e urbanizao e o estabelecimento do Estado Novo, a Educao Fsica passou a ser usada como forma de fortalecer 230 e melhorar a capacidade de produo. No final da dcada de 1940 ao inicio da dcada de 1960 houve esforo de tornar a Educao Fsica disciplina comum aos currculos escolares (GUIMARES et al, 2001). Diante disso: A educao fsica pedagogicista , pois a concepo que vai reclamar da sociedade a necessidade de encarar a educao fsica no somente como uma prtica capaz de promover sade ou de disciplinar a juventude, mas de encarar a educao fsica como uma prtica eminentemente educativa (GHIRALDELLI, 1991, p.19). Aps 1964, a Educao Fsica foi considerada atividade prtica que visava o desempenho fsico e tcnico do aluno. Cabe mencionar o que diz o autor: A educao fsica sinnimo de desporto e este, sinnimo de verificao de performance (GUIMARES et al, 2001). A Educao Fsica deixou de ser tratada e definida enquanto atividade (LDB 5.692/71) e passou a ser considerada componente curricular obrigatrio, integrado a proposta pedaggica da escola (LDB 9.394/96). Quando a Educao Fsica era tratada por atividade entendia-se como um saber prprio, sem conhecimento oferecido para o aluno: um fazer por fazer. Mesmo tendo o reconhecimento legal necessrio ainda mudar o foco e voltar-se ao ensino aprendizado. A partir da Resoluo n.03/87, do Conselho Federal de Educao, observamos no incio da dcada de 1990 a insero da disciplina Educao Fsica Adaptada nos cursos de Educao Fsica. Aproximadamente quinze anos depois, h instituies de ensino superior que desenvolvem disciplinas somando 400 horas aula (BRASIL, 1987). Grandes mudanas ocorreram at os dias de hoje para educao fsica e para os alunos que so o alvo de tanta preocupao, que mobilizou em 1994 pesquisadores e professores para elaborar os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) em 1998 os relativos aos 3 e 4 ciclos (5 a 8 srie) incluindo um documento especfico para rea de Educao Fsica (DARIDO et al, 2001). 231 2.3 A Educao Fsica como Componente Curricular A sistematizao dos objetivos, contedos, processos de ensino aprendizagem e avaliao tm como meta incluso do aluno na cultura corporal de movimentos, por meio da participao e reflexo concretas e efetivas. Busca-se reverter o quadro histrico de seleo entre indivduos aptos e inaptos para as prticas corporais, resultante da valorizao exacerbada do desempenho e da eficincia (BRASIL, 1996). A definio de incluso que tem sido perspectivada e propagada nos Documentos Oficiais (Leis, Decretos e Resolues) aquela que compreende convidar a que se aproximem aqueles que estiveram historicamente excludos ou deixados de lado (OLIVEIRA, 2004). O principio da incluso o principio da no excluso (BETTI, 1991). A excluso tem ocorrido atravs de preconceitos raciais e entre tantos que ainda um grande problema. Quando o professor pode diretamente ter uma funo inclusiva? Para Darido (2001) quando o professor apia, estimula, incentiva, valoriza, promove o estudante. Valorizar todos os alunos, estudantes, independentemente da etnia, sexo, lngua falada, classe social, religio, opinio poltica ou social, deve ser a primeira estratgia do professor. Alm desta atitude, o professor deve favorecer discusses entre os alunos sobre o significado do preconceito, da discriminao e da excluso. O processo do ensino e aprendizagem deve ser baseado na compreenso, esclarecimentos e entendimento das diferenas. As estratgias escolhidas devem no apenas favorecer a incluso, como tambm discuti-la e torn-la clara para os alunos. A Educao Fsica tem como funo formar, introduzir e integrar o aluno aos movimentos corporais formando um cidado que vai utilizar o que aprendeu em beneficio da qualidade de vida. A integrao que possibilitar o usufruto da cultura corporal do movimento h de ser plena e afetiva, social, cognitiva e motora. Vale dizer a integrao de sua personalidade (BETTI, 1992,1994). Portanto existem fases que vai ao encontro do objetivo que respeita sua individualidade e interesses dos alunos. Na primeira fase do Ensino Fundamental (1 a 3/4 anos) desenvolvimentos das habilidades motoras bsicas, jogos e brincadeiras de variados tipos e atividades de autotestagem. A partir do 4/5 anos do Ensino Fundamental a iniciao nas formas 232 culturais do esporte, das atividades rtmicas/dana e das ginsticas em questo do ensino fundamental 7 e 8 anos que buscam o aperfeioamento em habilidades especificas e aprendizagem de habilidades mais complexas (BETTI e ZULIANI, 2002). O tema da incluso educacional no Brasil sempre desafiador. Desafiador porque nossa historia na educao escolar um continuo de grandes excluses (SANFELICE, 2006). A incluso educacional como conceito, como direito, uma preocupao e tambm uma necessidade objetiva das sociedades modernas e contemporneas. 2.4 Realidade x Prtica O que vimos at agora formam teorias bem formuladas e discutidas, sendo o modelo ideal para nossos alunos, mas quando vamos a prtica verificamos as dificuldades encontradas na atuao da rea. A Educao Fsica assim concebida revela toda a sua tradio cultural carrega todos os signos tatuados em sua trajetria histrica, estando com seu corpo atravessado por marcas, por estigmas que deveriam ser removidos na transcendncia epistemolgica de nos olhares dos conhecimentos (MOREIRA.1995). Reflexos de uma histria marcada pelo negativismo e comodismo de mudana de atitude em tentar de novo o novo. Cabe ao professor comear a mostrar seu potencial e comear a apagar estas marcas. No processo de incluso aqui enfocado tambm importante que professor e alunos criem laos afetivos na busca de conhecimento, educao e sociedade (FISCHER e HORT, 2006). Um dos principais agentes de transformao para mudar esta realidade do professor, sendo necessrio uma tomada de atitude. Aprender a viver com os outros ser, sem duvida um dos maiores desafios da Educao do Sculo XXI (DELOURS, 1997). Como um destes desafios a dificuldade dos professores de lidar com o novo e com as diferenas, profissionais e pesquisadores preocupados estruturaram alguns cursos de capacitao profissional para dar inicio a disseminao de conhecimentos e promover a insero da disciplina Educao Fsica Adaptada no ensino Superior. A partir da Resoluo n.03/87, do Conselho 233 Federal de Educao, observamos no inicio da dcada de 1990 a insero da disciplina ate 400 horas-aula (BRASIL, 1987). Assim cabe aos docentes universitrios pelas disciplinas de graduao a difcil tarefa de selecionar as unidades temticas e os respectivos contedos e estratgias para atingir os objetivos de cada disciplina e tambm aos professores das escolas o desafio de lidar com o abundante potencial presente nas pessoas que apresentam diferentes e peculiares condies para a prtica das atividades fsicas em usar estratgias, adaptaes e procedimentos (GORGATTI e COSTA, 2005). As mudanas na postura dos educadores se fazem necessrias, por exemplo, quando h necessidade de adaptaes, cujas formaes esto pautadas em paradigmas de racionalidade tcnica, devem buscar a conscincia da intencionalidade de seu fazer docente e estimular seu trabalho integrado pela reflexo conjunta (SILVA e VENANCIO, 2005). Com as necessidades e qualificaes surgindo foram tambm vrias nomenclaturas contextualizando a Educao Fsica Adaptada assumindo identidade essencialmente educativa/pedaggica. Nesta contextualidade tambm surge no vocabulrio as necessidades educacionais umas das diferenas e peculiaridade da escola, alunos com distrbios emocionais (depresso, distrbio de comportamento etc...), doenas crnicas (diabetes, obesidade, anemia, distrbios cardiovasculares e pulmonares etc...), distrbios de aprendizagem e mltiplas deficincias. J untamente com estas mudanas existe a necessidade de uma proposta poltico- pedaggica. Para Kramer (1998), colocar em prtica uma nova proposta pedaggica, estabelecer um novo currculo, um convite, um desafio, uma aposta que deve ser encarada por todos aqueles envolvidos na prtica educativa. A autora acredita que: (...) no se pode trazer respostas prontas apenas para serem implementadas, se tem em mira contribuir para a construo de uma sociedade democrtica, onde a justia seja de fato um bem distribudo igualitariamente a toda coletividade. (KRAMER, 1998, p.21). 234 O projeto poltico-pedaggico faz parte do planejamento e da gesto escolar e sua importncia reside no fato de que ele passa a ser uma direo, um rumo para aes da escola.Um trabalho que exige comprometimento de todos os envolvidos no processo educativo: professores, equipe tcnica, alunos, seus pais e a comunidade como um todo. Quando dividimos o projeto em dois: poltico e pedaggico entendemos que: o poltico reflete sobre a formao do cidado como membro ativo e transformador da sociedade em que vive, a pedaggica expressam as atividades pedaggicas ajudando a escola alcanar seus objetivos educacionais (AVILA, 2006) O autor Veiga (1995) diz que: (...) Na dimenso pedaggica reside possibilidade da efetivao da intencionalidade da escola, que formao do cidado participativo, responsvel, compromissado e critico. Pedaggico, no sentido de se definir as aes educativas e as caractersticas necessrias s escolas de cumprirem seus propsitos e sua intencionalidade. 2.5 Integrao x Incluso Muito se tem escrito sobre as diferenas entre os termos integrao e incluso (CORREIA, 2001, RODRIGUES, 2001). A integrao poderia cham-la de participao tutelada numa estrutura com valores prprios os quais o aluno integrado tem que se adaptar ao seu meio e no necessariamente o meio que deve criar condies para evitar a excluso.A integrao , portanto, a contraposio do atual movimento mundial de incluso. Um dos conceitos de incluso e integrao compartilhada por Mantoan (1997), quando afirma que na integrao escolar toda a estrutura da escola se mantm no havendo mudana naquilo que j est institudo. Cabe ao aluno adequar-se a ela. J a incluso uma opo mais radical no sentido que o sistema que precisa ser revisto, adequando-se s demandas do aluno. Para tanto, recursos fsicos e meios materiais necessitam ser priorizados juntamente com a informao ao professor sobre o aluno com necessidades educacionais especiais esclarecendo esta condio, desenvolvendo novas atitudes e formas de interao que repercutam nos processos de aprendizagem de todos os alunos. 235 A partir de definies com outros autores juntamente com sua pesquisa deixa sua prpria definio sobre integrao: A integrao um processo dinmico e paulatino que se inicia na/pela famlia. Constitui-se pela internalizao de valores scio-culturais mediados pelos indivduos. Valores esses condicionantes para a participao das pessoas em maior ou menor grau nos diferentes nveis sociais (famlia, escola, trabalho, comunidade, etc) de forma a usufruir dos mesmos direitos e deveres de cidado. (CHACON, 1995, p. 118) Quando nos deparamos com os termos incluso e integrao devemos atentar que por terem significados semelhantes podem apresentar situaes e resultados diferentes. Estar integrado, muitas vezes, no significa estar includo ou participar ativamente (J UNIOR LUIZ, et al 2004). A Incluso no uma evoluo da Integrao. Isto por trs razes principais: - a integrao deixou intocveis os valores menos inclusivos da escola - a escola integrativa separava os alunos em dois tipos: os normais e os deficientes. - o papel do aluno deficiente na escola integrativo foi sempre condicionado. Um novo paradigma social e educacional que assume a incluso o resgate original do termo integrao.Uma sociedade democrtica e justa o que defende, sua marca negativa na histria da humanidade so: as prticas discriminativas e segregacionistas. Na atualidade, Marques (2001), pressupe que todas as pessoas so iguais no que se refere ao valor mximo da existncia: a humanidade do homem. A diferena no deve, pois, se constituir num critrio de hierarquizao da qualidade humana. Independente da condio existencial de cada um, todos so igualmente homens e mulheres, com o mesmo valor existencial. 3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS Para realizao desta investigao utilizamos as tcnicas de reviso bibliogrficas e entrevistas semi- estruturada, visando obter informaes sobre a atuao do professor de 236 Educao Fsica durante suas aulas as dificuldades que enfrenta com as diferenas e estratgias usadas. Para Lakatos e Marconi, (2001), pesquisa bibliogrfica abrange toda a bibliografia j tomada publica em relao ao tema de estudo, desde publicaes avulsas, boletins, jornais, revistas, livros, pesquisas, meios de comunicao, etc. Objetivando colocar o pesquisador em contato com tudo o que j foi documentado possibilitando novos enfoques e novas concluses. J , Pesquisa de Levantamento, conforme definido por Kerlinger (1980) um termo amplo, referente a um conjunto de formas relacionadas de investigao no experimental dirigidas para estudos das relaes entre Variveis Sociais. Essas variveis sociais so atributos de indivduos (ou grupos) que tem a caractersticas comuns de serem membros de grupos sociais grandes e pequenos, e assim de serem compartilhados por muitos ou pela maioria dos indivduos. O que diz o autor sobre a pesquisa semi-estruturada: semi-estruturada quando o instrumento de coleta est pensado para obter informaes de questes concretas, previamente definidas pelo pesquisador, e, ao mesmo tempo, permite que se realize exploraes no previstas, oferecendo liberdade ao entrevistado para dissertar sobre o tema ou abordar aspectos que sejam relevantes sobre o que pensa (NEGRINE, 1999 ,p. 74). Participaram desta pesquisa dez professores de Educao Fsica que ministram aulas nas cidades de Bauru e So Carlos em diferentes escolas sendo cinco professores da rede estadual da cidade de So Carlos e cinco professores da rede particular da cidade de Bauru que atuam no ensino fundamental especificamente 7 e 8 anos. As entrevistas foram realizadas entre os meses de novembro e dezembro de 2007. O local da coleta foi escolha do entrevistado que escolheram como a escola e sua residncia. 237 4 ANLISE DOS DADOS Com a finalidade de analisar a vivncia dos professores foram coletados depoimentos, por intermdio de entrevista semi- estruturada dos envolvidos, e foram unnimes em autorizar a anlise e publicao dos depoimentos (Anexos 1 e 2). Com objetivo de identificar e estabelecer respostas sobre a prtica inclusiva, foram entrevistados dez professores de Educao Fsica que atuam na Educao Fsica Escolar com alunos de 7 e 8 anos da rede estadual e particular Diante dos dados, procuramos caracterizar, em porcentagem, os ndices de acordo com tempo de formao, tempo de atuao, substituto eventual, rede estadual e rede particular e passamos a apresentar na Tabela 1. Tabela 1. Distribuio em porcentagem de formao e atuao. Formao Ttulo Tempo de formao Tempo de atuao Substituto eventual Escolas que atuam 100% Educao Fsica 50% Bacharel e licenciatura 50% 1 a 2 anos 20% - 1 ano 20% Substituto eventual 50% Rede estadual 40% Bacharel 30% 3 a 4 anos 60% 1 a 2 anos 50% Rede particular 10% Licenciatura 20% +5 anos 20% +5 anos Dos professores entrevistados encontramos que 80% tiveram a Disciplina Educao Fsica Adaptada e 20% no tiveram, 60% considera satisfatrio, 40% no considera, 10% considera que em nvel educacional a incluso esta acontecendo satisfatoriamente, 90% afirma que ainda falta alguma coisa para que a incluso acontea satisfatoriamente, 70% dos professores j leram os PCNs, 30% no leu e 50% utilizam os PCNs em seu planejamento, 50% no usam. Conforme demonstra na Tabela 2. 238 Tabela 2. Distribuio em porcentagem dos desafios da prtica inclusiva. Educao Fsica Adaptada Satisfatrio Incluso satisfatria ou falta alguma coisa Leu PCNs Utiliza PCNs 80% sim 60% sim 10% Satisfatria 70% sim 50% sim 20% no 40% no 90% Falta alguma coisa 30% no 50% no demonstrado na Tabela 3 que: 100% dos professores j tiveram ou tem alunos com Necessidades Educacionais, 90% utilizam estratgias para inclu-los no contexto da aula e 10% no utilizam, 60% diz que as estratgias nem sempre favorecem a todos, 20% no favorecem, 20% sim favorece, 50% dos alunos s vezes colaboram com a incluso dos alunos com Necessidades Educacionais, 30% no colaboram, 20% sim colaboram e 90% dos professores concordam que um dos agentes de transformao o professor e 10% no concordam. Conforme Tabela 3. Tabela 3. Distribuio em porcentagem das Necessidades Educacionais e estratgias desenvolvidas. Alunos necessidades educacionais. Utiliza estratgias. Estratgias favorecem a todos. Alunos colaboram com a incluso. Professor agente de transformao. 100% sim 90% sim 20% sim 20% sim 90% sim 10% s vezes 20% no 30% no 10% no 60% nem sempre 50% as vezes 239 5 DISCUSSO DOS DADOS Dentre os sujeitos que participaram da pesquisa encontramos que todos tm formao superior em Educao Fsica e 50% possuem o titulo de Licenciatura e Bacharel, 40% Bacharis e 10% Licenciados. Quanto ao tempo de formao, verificamos que 50% so formados entre um e dois anos, 30% entre trs a quatro anos e 20% mais de cinco anos. Nota-se que a maioria dos professores entrevistados apresentam um tempo de formao e atuao profissional muito recente. A literatura emprica conduz-nos a uma concluso perturbadora acerca da experincia de aprender a ensinar. Tornar-se professor uma experincia complexa, recheada de stress, pessoal, e largamente encoberta, mas no cumprimento desta difcil tarefa, os professores no se sentem ajudados pela formao educacional. (FULLER ; BOWN, 1975, p. 25). Em relao ao tempo de atuao 60% dos entrevistados atuam de um a dois anos, 20% menos de um ano sendo que estes so substitutos eventuais, 20% mais de cinco anos. Com isso percebemos que a mdia de atuao maior daqueles que so formados de um a dois anos. Sendo recm formados ou no ltimo ano de faculdade prestaram o concurso para provimento de cargos Professores Educao Bsica-PEB II, (Educao Fsica) em 2005. Quanto questionados sobre o local de atuao encontramos que 50% deles atuam na Rede Estadual e 50% na Rede Particular. No que se refere aos contedos especficos adquiridos durante a formao dos mesmos, constatamos que 80% dos professores tiveram a disciplina Educao Fsica Adaptada inserida na grade curricular dos seus cursos. Cabe aqui ressaltar, que nos relatos (60%) informam que a disciplina no foi satisfatria para sua atuao deixando a desejar sendo bem simples no aprofundando os contedos e dizem mais que: so formulas bem resolvidas, mas que no se encaixam com a nossa pratica, e os outros 40% relatam que a disciplina foi satisfatria para sua atuao. A outra parcela de 20% no tiveram a disciplina Educao Fsica Adaptada inserida nos seus currculos da graduao. Vale registrar que, para esses professores (formados a mais de cinco anos) a Disciplina Educao Fsica Adaptada no era parte obrigatria integrantes das grades curriculares dos cursos de Graduao em Educao Fsica. 240 Buscando em autos confirmar que, a partir da Resoluo n.03/87, do Conselho Federal de Educao, observamos no incio da dcada de 1990 a insero da disciplina Educao Fsica Adaptada nos cursos de Educao Fsica. Aproximadamente quinze anos depois, h instituies de ensino superior que desenvolvem disciplinas somando 400 horas aula (BRASIL, 1987). Quando questionados sobre a incluso a nvel educacional, se esta acontecendo satisfatoriamente, encontramos em 90% dos entrevistados, que ainda falta algo, consideram que j melhorou muito e que estamos a caminho de chegar. Relembrando Sanfelice (2006) . O tema da incluso educacional no Brasil sempre desafiador. Desafiador porque nossa histria na educao escolar continuo de grandes excluses. Esta porcentagem mnima de 10% que dizem que esta acontecendo satisfatoriamente incluso so professores da Rede Particular que trabalhar com uma estrutura fsica invejvel para qualquer professor, com diversos materiais em condies perfeitas de uso, numero de alunos adequados e outros professores dispostos ou obrigados pela direo a ajudar. Relato do professor sete que diz: Bom pelo menos aqui no colgio esta acontecendo; ele considera que onde trabalha esta acontecendo. Quando so questionados se j leram os PCNs, 70% disseram que sim e 30% no. Verificamos que este que no leram so profissionais titulados Bacharis que em sua formao no teve foco nestes parmetros, pois faltam no seu currculo as disciplinas voltadas formao pedaggica. A importncia do conhecimento dos PCNs: vem com a proposta de eleger a cidadania como eixo norteador que significa entender que a Educao Fsica na escola responsvel pela formao de alunos que sejam capazes de: a) participar de atividades corporais adotando atitudes de respeito mutuo, dignidade e solidariedade. b) conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestaes da cultura corporal; c) reconhecer-ser como elemento integrante do ambiente, adotando hbitos saudveis relacionando-os com os efeitos sobre a prpria sade e de melhora da sade coletiva, d) conhecer a diversidade de padres de sade e beleza e desempenho que existem nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua insero dentro da cultura em que so produzidos, analisando criticamente os padres divulgados pela mdia; e) reivindicar, organizar e interferir no espao de forma autnoma, bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer (BRASIL,1998). 241 Mesmo sendo maior a porcentagem dos que leram os PCNs percebemos que apenas 50% utilizam-no como proposta pedaggica e a outra metade no utiliza. BRASIL (1998) s vem a confirmar que a proposta dos PCNs, busca a qualidade das aulas. Diante dos resultados a totalidade dos professores sendo 100% deles, afirmam que possuem alunos com necessidades educacionais, Delours (1996) no apenas os portadores de deficincia apresentam necessidades referentes a aprender a prender, a aprender a fazer, aprender a ser e aprender a estar junto. Nota-se que comum estarmos envolvidos pela diferena, essa entre pessoas e das desigualdades que resultam em caractersticas individuais. Podemos observar que hoje os professores se preocupam em atender a todos e assim esto usando estratgias para tentar este feito, 90% dos entrevistados vem a confirmar este relato, coisa que anos atrs no vamos, quando os professores de Educao Fsica deixaram uma marca na historia com suas atitudes negativista e 10% diz no usar estratgias so estes os professores que continuam a marcar o corpo da Educao Fsica, o autor Moreira (1995) vem a confirmar que: A Educao Fsica assim concebida revela toda a sua tradio cultural carrega todos os signos tatuados em sua trajetria historia, estando, portanto, com seu corpo atravessado por marcas, por estigmas que deveriam ser removidos na transcendncia epistemolgica de nos olhares- conhecimentos. Assim podemos verificar que os professores esto preocupados em mudar suas estratgias quando necessrio para atender seus alunos, mas 60% informam que nem sempre conseguem favorecer a todos, 20% diz que no e 20% sim; conseguem favorecer a todos, No discurso dos professores encontramos que estes sentem muita dificuldade, que aquilo que pensava que ia dar certo acaba no dando, este um dos grandes desafios dos professores, relato do professor dez na verdade descobri que nunca vou conseguir agradar a todos.... Buscando em Carvalho (2000), o crescente nmero de profissionais que tem questionado sua prpria pratica, insatisfeito com o desempenho do sistema escolar. Na tentativa de verificar a participao dos alunos no processo de incluso, verificamos que apenas 20% colaboram com a incluso enquanto 30% no colaboram e 50% s vezes colaboram. Estes dados nos do indcios de que o comportamento encontrado decorre das caractersticas de transio e adaptao desta fase da vida em particular que envolve alteraes profundas e radicais que so elas: alteraes fsicas, cognitivas, sociais e emocionais. Da mesma opinio Piaget, (1972), e Betti e Zulian (2002) vm a confirmar que: buscam o aperfeioamento 242 em habilidades especificas e aprendizagem de habilidades mais complexas sendo assim esto preocupados em seus interesses particulares e muitas das vezes no de ajudar seus colegas. Ao depararem com a afirmao Um dos principais agentes de transformao para mudar esta realidade do professor!, 90% dos professores consideram que sim sendo um dos agentes de transformao, mas no o nico, pois envolve toda comunidade escolar, famlia e sociedade.Buscando em autos, vem confirmar o que diz os professores que apurado nas entrevistas, Carvalho (2000) diz: A participao da famlia da maior relevncia no s como fonte de informaes e esclarecimentos, como para o processo decisrio quanto ao atendimento educacional escolar recomendado e a qualidade da comunidade escolar inclui, alm dos professores, a direo da escola e todos os que nela trabalham na infra-estrutura. 6 CONSIDERAES FINAIS Ao trmino desta pesquisa nos aproximamos de algumas consideraes que passamos a relatar: Nos depoimentos obtidos neste trabalho permitiram obter algumas respostas. Assim constatou-se que a prtica vem sendo desenvolvida bem diferente do que a teoria, evidenciando um despreparo dos professores para lidar com a diferena, no apresentando um grau de desenvolvimento suficiente para que possam desempenhar um papel to fundamental com base na sua formao que est em muitos pontos ficou a desejar. A disciplina Educao Fsica Adaptada foi considerada falha no momento de seu aprendizado, sendo que 20% destes entrevistados em sua formao no cursaram a referida disciplina, informando a necessidade de capacitao para estes profissionais. As trajetrias identificadas revelaram que os professores so limitados, a nvel de conhecimento especfico, mas buscam estratgias para melhorar a sua atuao, mesmo com essa viso de tomada de atitude e sente despreparados para lidar com as diferenas. Com estes problemas encontrados cotidianamente na sua prtica verificamos que ainda existe motivao por parte dos professores para tentar cada dia mais achar uma estratgia nova que seja conveniente com sua realidade ampla de diferena dentro de sua turma, ficando claro que hoje em dia o professor conhece e reconhece nas diferenas a necessidade de um trabalho 243 diferente que consiga englobar a todos. Sendo assim o professor j apresenta mudana de comportamento, mas ainda busca subsdios para que essa pratica fique completa, ressaltasse a necessidade de colaborao mtua de toda comunidade escolar, famlia e sociedade para que consigam chegar em um final adequado. Pensando na melhoria da qualidade de ensino sugere-se uma reestruturao dos programas de formao e uma capacitao para os profissionais que atuam no Ensino Fundamental, a partir das preocupaes, problemas ou dificuldades demonstradas pelos professores. Nesse sentido a reestruturao nas disciplinas acadmicas e capacitao dos professores estar contribuindo para que estes prossigam com seus alunos com um melhor aproveitamento educacional, satisfao pessoal e profissional. REFERNCIAS AVILA,V.P.S. O projeto poltico Pedaggico e a Ampliao do Ensino Fundamental: Um novo olhar sobre a Realidade Escolar. Secretaria de Educao. Florianpolis, 2006. BETTI, M. Educao Fsica e Sociedade. So Paulo: Movimento, 1991. BETTI, M. Ensino de 1 e 2 graus: Educao Fsica para que? Revista Brasileira de Cincias do Esporte, v.03, n.2,p.282-7,1992 ________.Valores e finalidades na Educao Fsica escolar uma concepo sistmica.Revista Brasileira de Cincias do Esporte, v.16, n.1,p.14-21,1994. BETTI, M.; ZULIANI.L.R. Educao Fsica Escolar: Uma proposta de Diretrizes pedaggicas. Revista Mackenzie de Educao Fsica e Esporte-2002, I (I): 73-81. BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura.Conselho Federal de Educao. Resoluo n. 03/87, 1987. BRASIL. Ministrio da Educao. 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Foi satisfatrio o contedo para sua atuao? 3- A nvel educacional, voc considera que a incluso esta acontecendo satisfatoriamente ou ainda falta alguma coisa? 4-Voc j leu os PCNs? Utiliza-o como proposta pedaggica em seu planejamento escolar? 5-Em suas aulas tem ou j teve alunos com necessidades educacionais? Voc utiliza estratgias para inclui-lo no contexto da aula? 6-As estratgias escolhidas em suas aulas favorecem a todos? 7-Durante as aula os seus alunos colaboram com a incluso dos alunos com necessidades educacionais? De que forma? Comente? 8- Um dos Agentes de transformao para lidar com as diferenas depende primeiramente do professor!.Concorda? Comente? ANEXO 2: transcrio da entrevista Professor 1: 1- Eu sou formado hein Educao Fsica Licenciatura Educao Fsica na universidade de So Carlos, 2 anos em licenciatura e 1 ano em bacharelado, completou o segundo que sou formado e dois anos tambm que tou dano aula. 2- Tive.Ajudou bastante acho que foi satisfatrio. 3- H sempre falta n mas mais satisfatoriamente ta acontecendo. 4- J . Eu utilizo no meu planejamento sim utilizo nas minhas aulas algumas coisas. 5- Eu acredito que todos tem uma necessidade educacional uns mais outros menos.Eu procuro diversificar os contedos pra abranger todos os interesses, dificuldades e tentar 248 trabalhar com aluno i i tentar assumir a dificuldade naquele contedo com humildade e ter o interesse pra atender aquilo. 6- Favorecem mas nunca todos conseguem participar igual a todos eu tento trabalhar cum cum cada um i i e eu tambm tento diversificar os contedos essas so as as estratgias. 7- Alguns no colaboram a grande maioria colabora mas sempre tem aquele aque quer participar sozinho ento do uma zuada pra v se ele para de jogar pra ele jogar sozinho. 8- H com certeza do professor, parti dele ele ta ali como mediador do conhecimento parte do professor, mas o aluno tem que ajudar porque s o professor com aquela turma fica difcil ento ele tem que ganhar o respeito para que ganhe autonomia com os outros. Professor 2: 1-Eu sou graduado em Educao Fsica, quando eu fiz era juntos,eu no entendia muito bem a diferena entre bacharel e licenciatura foi tudo junto no tinha uma diviso, me formei em 91, 9,16 anos isso n? Estou atuando h cinco anos apenas cinco anos. 2-No. Com esse nome no tinha didtica de ensino, alguns comentrios como poderia dar aula mas com esse nome no. A minha formao na na faculdade foi muito pratica nesse sentido sim no tive muita teoria na faculdade. 3- Eu dou aula no estado, a nvel de estado falta tudo tudo a nvel de estrutura fsica, material adequado, profissionais qualificados e o nmeros de alunos essas so as dificuldades encontradas quando voc pensa em montar uma aula pra incluir. 4- Eu li trechos dos PCNs, principalmente quando agente vai se preparar prum concurso, mas na verdade com a inteno de preparar a aula nesse sentido no. Agente utiliza pra ficar bunitinho no papel isso a gente faz quando eu to ministrando a aula eu no penso que aquilo veio no PCN, mas pra elaborar o projetinho que vai pra direo sim. 5-Agente tem vrios alunos acima do peso eu considero isso uma necessidade educacional isso difcil de ser trabalhado por causa do preconceito. Eu considero que sim tento fazer algumas atividades muito difcil pelo numero de alunos mas acho que tenho conseguido. 6-Normalmente sim pelo menos a proposta sim nem sempre possvel pois cada um cada um, so individualista e a proposta de incluir a todos. 249 7-Em uma situao normal no so bem individualista mas quando a gente induz a eles uma colaborao acontece mas no uma coisa normal. 8-Concordo sim uma ao de atitude quando voc pretende que as pessoas se respeitem voc mesmo precisa respeitar entender essas pessoas a partir deste momento voc poderia talvez inclui-lo de alguma forma agora se voc j tem esse preconceito fica difcil. Professor 3: 1- Formado em Educao Fsica, Bacharel e Licenciatura, formado a 5 anos atuo a 7 anos. 2- Tive. No muito 3- Falta muita coisa porque no todos os cursos que essa disciplina oferecida nos cursos falta muita coisa ate chegar em um nvel satisfatrio. 4- No. No. 5- Sim. s vezes 6- Quase sempre. 7- As vezes os alunos ajudam os outros que esto tendo dificuldade mas no sempre no pois do risadas fazem chacota e acabam ate complicando mais que o normal. 8- H sem duvida nenhuma o professor esta embasado teoricamente ate mesmo na pratica e j tem uma vivencia ele vai intermediar o que ele vai encontrar em seu dia a dia intervindo no seu grupo. Professor 4: 1- Sou profissional de Educao Fsica Bacharel e Licenciatura sou formado h 3 anos, atuo h 2 anos. 2- Sim. Foi 3- Ainda falta alguma coisa. 4- No. No 5- Sim. Sim 6- Sim 7- Nem sempre, s vezes colaboram outras no eee tiram saro do aluno deixando os outros ser escolhidos por ultimo. 250 8- Concordo.Porque a partir do professor que ocorre s mudanas com os outros alunos. Professor 5: 1- Licenciatura em Educao Fsica, formado h 2 anos atuo 2 anos tambm. 2- No.Essa disciplina tive um pouco na matria Educao Fsica escolar, mas nada especifico, no geral acaba favorecendo alguma coisa as adaptaes que utilizamos com alguns alunos e outras coisas que vamos buscando mas deixou a desejar. 3- Primeiro a gente tem que entender o que quer dizer com a incluso se quer enfocar o aluno na escola se temos alunos com necessidades educacionais isso acontece diferentes series, idades esto eles l, mas se esto includos isso ningum sabe. 4- O de Educao Fsica j. Pouco o planejamento influenciado nos PCNs, porque tem leituras, trabalhos sobre isso ai mas no tenho base s sobre isso ai. 5- Tem diversos alunos deficientes fsicos e tem tambm aqueles que no so to excludos que participam das atividades dentro das possibilidades deles e possuem aqueles obesos menos habilidosos que so mais excludos do que os deficientes. Todos os alunos eu tento inclui-lo no momento da aula, muitos ficam de fora nem sempre voc tem a garantia da incluso da participao da aula. A maior dificuldade minha com os menos habilidosos. 6- No. Eu tento incluir a todos mas eu particularmente sinto esta dificuldade, uns no querem fazer porque no tem habilidade outro porque no gosta, outro porque ficam zoando, tento usar algumas estratgias. 7- Eles ajudam bastante para incluso dos deficientes, aceitando as mudanas de regras, possibilitam na hora de jogar sempre que necessrio, eu percebo que no lidam igualmente com os menos habilidosos no tem a mesma sensibilidade que tem com os deficientes fsicos. 8- Depende muito do professor, mas primeiramente a principio da escola que tem que ter uma filosofia e um grupo trabalhar coletivamente a conseguir o Maximo de incluso porque o professor de Educao Fsica sozinho no vai conseguir mudar, a cooperao, ajuda tem que ser de um todo da diretora, faxineira, merendeira etc... Professor 6: 251 1- Eu sou Bacharel em Educao Fsica me formei em 2003 h 4 anos e atuo faz 2 anos. 2- Tive. No 3- Na minha opinio falta muita coisa pra ela comear. 4- Li por conta prpria no foi porque pediram na faculdade.Eu procuro utilizar. 5- Se agente for pensar que necessidades educacionais so crianas acima do peso com dificuldades motoras sim nos temos muitos. Sim na medida do possvel eu tento fazer que elas no se sintam excludas pelas dificuldades que tem, tendo inclui-las de uma forma natural pra que elas no percebam que esto sendo feitas. 6- Eu tento fazer que favoream, mas claro que as vezes aquilo que a gente pensou que ia dar certo acaba no dando. 7- Eu percebo que hoje a ajuda desses para os que tem necessidades bem melhor de anos pra c, tentamos trabalhar de uma forma que essas diferenas sejam minimizadas hoje agente percebe aqui no colgio que aqueles que apresentam menos dificuldades favorecem aqueles que possuem mais dificuldades. 8- Primeiramente do professor? Um... sim mas no unicamente do professor porque se agente for ver a incluso vai acontecer quando toda escola estiver voltada para incluso, toda comunidade estiver voltada para isso. Porque? Por que se a agente for pensar ao bairro, uma escola de um bairro perifrico em fim a criana precisa de transporte mas se a prefeitura no oferece ento a criana no vai a escola, ento ao meu ver a incluso comea muito antes do professor. Professor 7: 1- Formado em Educao Fsica Bacharel h um ano, estou atuando com Educao Fsica Escola h um ano tambm. 2- Tive. Foi bem satisfatrio deu muitos caminhos. 3- Bom pelo menos aqui no colgio esta acontecendo. 4- J . Mais ou menos. 5- Tem. Utilizo sim. 252 6- Sim.Favorecem tanto aqueles que no possuem ou aqueles que te mais, no comeo todos trabalham juntos depois da uma dividida pra quem sabe mais aperfeioar e quem sabe menos melhorar. 7- Colaboram sim. Apiam os amigos do uma fora verbal, moral eee apiam uns aos outros. 8- Concordo plenamente porque o professor tem que ter bastante sensibilidade ele consegue levar a turma conscientiza indiretamente e tira um rendimento legal de todos. Professor 8: 1- Licenciatura Plena em Educao Fsica. H 1 ano me formei, eu atuo com Educao Fsica Escolar a 3 meses como substituta eventual. 2- Sim. O contedo serviu como um guia terico e pratico para ao pedaggica, abordando mtodos, meios e formas di di trabalhar para o processo de ensino- aprendizagem da Educao Fsica na na escola. 3- Falta muita coisa. A Educao Fsica precisa desenvolver programas educacionais que estimulem as crianas dentro de um processo organizado e sistematizado. Com a incluso elas podero adquirir conhecimentos fundamentais para seu adequado conhecimento. 4- Sim.No utilizo. 5- Sempre tem. Sim, utilizo estratgias quanto a mudana de regras dos jogos, adaptaes das atividades, contribuindo para que todos possam participar sim sem serem excludos. 6- Nem sempre, pois tento utilizar estratgias que diversifiquem as aulas, como por exemplo, atividades recreativas, e e cooperativas, tentando desenvolver todas as potencialidades dos alunos. 7- Eu tento proporcionar atividades que estimulem a incluso de todos, por exemplo, escolher formas diferentes na hora de escolher times 1,2,1,2, por cores: time azul e amarelo. Por que se deixar para os alunos escolherem, alguns acabam excludos os menos habilidosos, mais gordinhos. 8- Concordo.Apesar das propostas educacionais das escolas, o professor sim o primeiro agente na transformao das diferenas, preparando o individuo para a escola e para a vida. E atravs desse educador que a Educao Fsica tem um papel to importante neste 253 desenvolvimento, contribuindo no fortalecimento do corpo, melhorando a sade, proporcionado o desenvolvimento de habilidades teis para a vida diria e influenciando na formao de qualidades morais e sociais da personalidade. Professor 9: 1- Bacharel em Educao Fsica sou formada h 3 anos e atuo com educao Fsica Escolar a seis meses como professora substituta eventual. 2- Sim. Posso dizer que na teoria foi satisfatrio, mas quando vamos a pratica percebemos que so formulas bem resolvidas, mas que no se encaixam na pratica. 3- Ela esta caminhando, mas falta muita coisa principalmente dos profissionais da educao. 4- No. Posso ate utilizar sem saber o que , na minha formao posso se falava sobre os PCNs. 5- Sim. Tento utilizar e tentar que realizem a proposta, mas as vezes como dar um tiro no escuro so classes muito heterogneas. 6- No. Ainda no descobri uma estratgia pra que isso acontea sempre tem um grupo que mais favorecido que o outro, este um dos grandes desafios de todos os professores que converso. 7- Depende s vezes sim outras no. Se gostarem da aula da esquecem os menos habilidosos os gordinhos no querem nem saber, mas quando a atividade chata dai sim ajudam. 8- Sim. Somos um dos agentes de transformao, mas no depende apenas de nos e sim de toda escola, comunidade, famlia, cidade. um trabalho de formiguinha, de tartaruga. Professor 10: 1- Bacharel em Educao Fsica me formei h 2 anos, h um ano e meio. 2- Sim, foi bem simples, deu a base para deficientes visuais, fsicos, auditivos no se aprofundou muito. 3- Falta muito, os professores e a estrutura fsica tem muito h melhorar, mas acredito que estamos no caminho. 4- No todo, alguma coisa, procuro tirar algo tambm dos mesmos. 254 5- Sim, hoje em dia isso muito comum, temos que adaptar nossa aula para torna-la mais criativa e prazerosa. 6- Acredito que sim, na verdade descobrir que nunca vou conseguir agradar a todos, mas na maioria das aulas a maioria dos alunos gostam das estrategias da aula. 7- Na maioria das vezes sim, auxiliando os colegas na dificuldade, ajudando a fazer, realizar o trabalho. 8- Sim, mas no primeiramente o professor, um conjunto de fatores, e o professor incluso neste trabalho.Os alunos, a escola, a direo e os pais tambm colaboram com isso.