TAJUK 1 PENGENALAN PENDIDIKAN KHAS

1.0 SINOPSIS
Tajuk ini membincangkan secara am tentang kanak-kanak berkeperluan khas
yang berada di prasekolah pendidikan khas. Tumpuan tajuk ini diberi kepada
misi pendidikan khas, akta pendidikan, akta pendidikan khas dan isu-isu
pendidikan khas.
1.1 HASIL PEMBELAJARAN
1. mengenal pasti klasifikasi kanak-kanak berkeperluan khas
2. mengenal pasti jenis dan ciri-ciri kanak-kanak berkeperluan khas bagi
membolehkan tindakan lanjut dapat diambil teruatama semasa kanak-
kanak tersebut berada di prasekolah
3. menyatakan misi, akta pendidikan dan akta pendidikan khas
4. mengenal pasti perbezaan indiidu dan cara melayani kanak-kanak
berkeperluan khas di prasekolah pendidikan khas
1.2 KERANGKA TAJUK-TAJUK

PENGENALAN
PENDIDIKAN
KHAS
FALSAFAH
PENDIDIKAN
KHAS
VISI
PENDIDIKAN
KHAS
FALSAFAH
PENDIDIKAN
KEBANGSAAN
DEFINISI DAN
KONSEP
PENDIDIKAN
KHAS
ISU-ISU
PENDIDIKAN
KHAS
AKTA
PENDIDIKAN
KHAS
AKTA
PENDIDIKAN
MISI
PENDIDIKAN
KHAS
1.3 PENGENALAN
!inat terhadap "endidikan #has di !alaysia bermula pada tahun 1$2%an dalam
kalangan sukarela&an yang terlibat dalam pembukaan sekolah-sekolah cacat
penglihatan dan pendengaran. 'aporan (a&atankuasa #abinet yang mengkaji
"erlaksanaan )asar "elajaran melalui "erakuan 1*$ merupakan satu titik tolak yang
memba&a kepada satu penekanan dan tumpuan yang lebih jelas kepada
perkembangan "endidikan #has di !alaysia. "erakuan ini menyebut+
,)engan adanya kesedaran baha&a kerajaan seharusnya bertanggungja&ab
terhadap pendidikan kanak-kanak cacat adalah diperakukan kerjaan hendaklah
mengambil alih sepenuhnya tanggungja&ab pendidikan itu dari pihak-pihak
persatuan yang mengendalikannya pada masa ini. )isamping itu penyertaan o-eh
badan-badan sukarela dalam memajukan pendidikan kanak-kanak cacat hendaklah
terus digalakkan.,
1.4 )./01020 )31 #412." ".1)0)0#31 #532
,"engajaran yang bercorak indiidu yang direka untuk memenuhi keperluan-
keperluanpendidikan yang berkaitan dengan murid-murid kurang upaya."endidikan #has
menyediakan peluang- peluang pembelajaran yang tidak dapat disediakan dalam kurikulum
yang baku atau biasa.,
67ulcutta,8.3.,Tompkins (.8./undamentals of 2pecial .ducation,1$$$9

4rang berminat mengkaji tentang pendidikan khas mungkin kerana mereka
mempunyai anak atau ahli keluarga yang memerlukan perkhidmatan khas atau
mereka ingin menjadi sukarela&an membantu badan-badan terlibat dengan
mendidikan kanak-kanakberkeperluan khas atau mereka yang ingin menjadi guru
pendidikan khas di sekolah rendah atau menengah. 3pakah pendidikan khas: ;ntuk
memahami apa itu
pendidikan khas adalah &ajar kita meninjau beberapa definisi yang dikemukakan
oleh pakar-pakar dalam bidang ini.
!engikut 5allahan dan #auffman62%%*9, pendidikan khas didefinisikan sebagai satu
bentuk pendidikan yang disediakan untuk memenuhi keperluan kanak-kanak
berkeperluan khas.
<argiulo 62%%39+ "endidikan khas merupakan program pengajaran khusus yang
direka bentuk bagi memenuhi keperluan pelajar luar biasa. 0a mungkin memerlukan
penggunaan bahan-bahan, peralatan dan kaedah pengajaran khusus.
/riend 62%%=9+ "endidikan khas adalah pengajaran yang direka bentuk khusus
bagi memenuhi keperluan kanak-kanak yang kurang upaya."engajaran ini mungkin
dikelolakan dalam bilik darjah, di rumah, di hospital atau institusi lain.
!ansor 62%%=9+ "rogram pendidikan khas di !alaysia merupakan satu usaha
yang berterusan untuk menggalakkan perkembangan optima seseorang sebagai
seorang yang berkemahiran,
5e&ard 62%%39+ "endidikan khas dijelaskan daripada beberapa sudut, iaitu+
SIAPA? > 0a adalah guru yang dilatih khusus untuk mengajar kanak-kanak yang
memerlukan pendidikan khas. <uru-guru ini telah menerima latihan khusus tentang
psikologi, kaedah mengajar, kaedah penilaian dan ilmu-ilmu lain yang berkaitan
dengan kanak-kanak berkeperluan khas. ?ersama dengan guru pendidikan khas,
pakar-pakar lain juga terlibat dalam pendidikan khas yang terdiri daripada ahli
psikologi sekolah, terapis bahasa, kaunselor, terapis fizikal dan lain-lain. "akar-pakar
ini bekerja dengan guru pendidikan khas serta keluarga pelajar terbabit dengan
tujuan membantu.
APA? > 2ecara umum, kurikulum pendidikan khas tidak jauh berbeza daripada
kurikulum yang diikuti oleh pelajar biasa. 7ontohnya, pelajar bermasalah
penglihatan atau bermasalah pendengaran menduduki peperiksaan "!8, 2"! dan
2T"!.
?agaimana pun, bagi pelajar yang mengalami masalah pembelajaran tertentu
memerlukan kurikulum yang telah diubahsuai. 7ontohnya, sesetengah pelajar
kurang upaya perlu diajar memakai baju, makan, membersihkan diri sendiri,
membaca dan menulis dalam braille, menggunakan bahasa isyarat, bercampur gaul
dengan orang lain dan sebagainya. 4leh itu, kurikulum perlu diubahsuai untuk
mengambil kira pengajaran pengetahuan dan kemahiran tertentu.
DI MANA? "elajar yang mengikuti pendidikan khas mungkin ditempatkan dalam
kelas bersama dengan pelajar biasa atau ditempatkan dalam kelas berasingan atau
sekolah berasingan. ?agaimana pun, isu penempatan kanak-kanak berkeperluan
khas masih dipertikaikan @#ita akan membincang isu ini dengan lebih mendalam
2ecara umum kanak-kanak yang memerlukan pendidikan khas selalunya memiliki
ciri-ciri tertentu yang menghalang mereka mengikuti persekolahan seperti kanak-kanak
biasa.
!ereka memiliki satu atau gabungan kecacatan atau kekurangan atau kelemahan
sama ada daripada segi fizikal, deria, mental, emosi, sosial, kesihatan atau tingkah
laku
jika dibandingkan dengan kanak-kanak biasa. (usteru itu, kanak-kanak ini dikatakan
AbermasalahB. !ereka memerlukan satu bentuk pendidikan yang sesuai untuk dapat
belajar dengan kecacatan atau kekurangan atau kelemahan yang dimiliki. )engan
kata lain, pendidikan khas adalah satu perkhidmatan pendidikan yang dibentuk khas
untuk memenuhi keperluan kanak-kanak ini.
1.5 Fa!a"a# P$%&'&'(a% K$)a%*!aa%
P$%&'&'(a% &' Maa+!'a a&aa# !a,- -!a#a )$.,$.-!a% ($ a.a#
/$/0$.($/)a%*(a% a*' 01,$%!' '%&'2'&- !$3a.a /$%+$-.-# &a% )$.!$0a&-
-%,-( /$4-5-&(a% '%!a% +a%* !$'/)a%* &a% #a./1%'! &a.' !$*' '%,$$(6
.1#a%'6 $/1!' &a% 5a!/a%'. U!a#a '%' a&aa# )a*' /$a#'.(a% .a(+a, Maa+!'a
+a%* )$.'/- 0$%*$,a#-a%6 )$.a(#a( /-'a6 )$.,a%**-%*5a4a)6
)$.($,.a/0'a% &a% )$.($-0a+aa% /$%3a0a' ($!$5a#,$.aa% &'.' !$.,a /$/)$.'
!-/)a%*a% ,$.#a&a0 ($#a./1%'a% &a% ($/a(/-.a% ($-a.*a6 /a!+a.a(a, &a%
%$*a.a.7
1.8 Fa!a"a# P$%&'&'(a% K#a!
/alsafah "endidikan #has mempunyai matlamat yang sama dengan /alsafah
"endidikan #ebangsaan yang meliputi semua aspek pendidikan. 0a menyediakan
perkembangan optima kanak-kanak dengan keperluan-keperluan khas agar dapat
berfungsi sebagai indiidu yang berkemahiran, berdikari, berhaluan, boleh
merancang, mengurus kehidupan sendiri, boleh menyedari potensi sendiri dan boleh
menyesuaikan diri dalam masyarakat.,
5uraian /alsafah "endidikan #has

!elaksanakan prinsip-prinsip yang terkandung dalam /alsafah "endidikan
#has
!emperseimbangkan peluang-peluang pendidikan dalam aspek peruntukan
ke&angan, pakar khidmat sokongan khas, peruntukan fizikal, pembangunan
dan lain-lain.
!enyediakan perkembangan kemahiran intelek dan psikomotor secara
menyeluruh dan bersepadu untuk menghasilkan indiidu yang terpelajar dan
seimbang dalam masyarakat.
!enekankan "endidikan ?agi 2emua 6.ducation for all9.
2egala program yang dirancang dan dibentuk hendaklah berlandaskan
kebolehan kefungsian, bukan kepada kategori - labelling.
!emperkukuhkan keadaaan baha&a kanak-kanak dengan keperluan-
keperluan khas pada asasnya adalah kanak-kanak dan pergaulan berterusan
dengan kanak-kanak biasa adalah berfaedahC kelas khas rancangan
percantuman, normalisasi, persekitaran yang tidak terhad, intergrasi sosial,
intergrasi berfungsi, intergrasi setempat dan pengsealiran 6mainstreaming9.
!enghasilkan indiidu yang mempunyai kesedaran, semangat, kesetiaan,
aspirasi dan nilai yang tinggi agar dapat bersatu dan membentuk perpaduan di
kalangan masyarakat majmuk.
!enghasilkan sumber tenaga manusia untuk pembangunan ekonomi negara.
!enyediakan indiidu yang mempunyai nilai moral yang tinggi, sahsiah yang
baik, bertanggungja&ab, berdisiplin dan progresif agar dapat memberi
sumbangan dalam pembangunan bangsa dan negara.
!enyediakan kanak-kanak dengan keperluan-keperluan pendidikan khas
dengan program seperti yang diberi kepada kanak-kanak biasa dan belajar
bersama-sama mereka.
"endidikan khas adalah sebahagian dari pendidikan biasa dengan
pengubahsuaian dimana perlu.
!elaksanakan 8ancangan "endidikan 0ndiidu 60."9.
!e&ujudkan norma-norma yang berteraskan keperluan-keperluan khas dari
aspek tenaga pendidikan khas dan tenaga khidmat sokongan khas seperti
jurupulih pertuturan-bahasa, guru khas audiologi-guru khas pakar perunding,
guru khas beredar 6intinerant teacher9 dan lain-lain.
!enekankan pendekatan pendidikan dan pemulihan yang terdiri daripada
pasukan multi disciplinary.
!enekankan pembekalan perkhidmatan-perkhidmatan yang bersifat
pencegahan a&al daripada yang bersifat pemulihan.
!e&ujudkan program transisi bagi murid-murid dan pelajar-pelajar dengan
keperluan-keperluan pendidikan khas untuk mendapatkan penyesuaian dalam
budaya kerja.
!enghasilkan program-program yang berteraskan pra-okasional dan
okasional supaya murid-murid dan pelajar-pelajar dengan keperluan-
keperluan pendidikan khas mempunyai kemahiran-kemahiran bekerja sendiri.
!enghasilkan perkhidmatan-perkhidmatan program yang menekankan
kepada pelbagai model perkhidmatan.
!enentukan supaya pelajar-pelajar dengan keperlaun-keperluan khas
rancangan percantuman sekolah biasa terlibat dalam cadangan kombinasi
mata pelajaran efektif di tingkatan 0D untuk persediaan peperiksaan 2"!.
!enentukan perlaksanaan kombinasi mata pelajaran efektif di tingkatan 0D di
sekolah menengah khas untuk persediaan 2"!.
!enentukan supaya sebilangan pelajar-pelajar dengan keperluan-keperluan
pendidikan khas cacat penglihatan dan rabun dapat mengambil peperiksaan
2"!6Dokasional9.
!enentukan pelajar-pelajar dengan keperluan pendidikan khas cacat
pendengaran di sekolah menengah pendidikan khas mengambil peperiksaan
!ajlis 'atihan Dokasional #ebangsaan #ementerian 2umber !anusia.
!enentukan sebilangan pelajar-pelajar dengan keperluan-keperluan
pendidikan khas cacat pendengaran di 2!" #has Dokasional mengambil
peperiksaan 2"!D dan !'D#.
!enentukan pelajar-pelajar dengan keperluan-keperluan pendidikan khas
cacat pendengaran di kelas-kelas khas rancangan percantuman mengambil
peperiksaan !ajlis 'atihan Dokasional #ebangsaan #ementerian 2umber
!anusia di ba&ah sayap Dokasional
?erdasarkan /alsafah "endidikan 1egara,semua kanak-kanak berhak untuk mendapatkan
pendidikan yang sempurna mengikut keupayaan masing-masing 6.n. 3bd 8ahim ?i1
Talib,2%%E9.
!enyediakan peluang yang sama kepada pelajar-pelajar khas seperti yang
diberi kepada pelajar-pelajar biasa
!enyelaraskan sistem pendidikan untuk memenuhi matlamat negara
melahirkan masyarakat yang bersatu padu, berdisiplin dan terlatih
Ma,a/a, P$%&'&'(a% K#a!
!enyuburkan keupayaan intelek, emosi, sosial dan jasmani kanak-kanak
luar biasa
!emperkembangkan kecekapan ekonomi yang asas supaya kanak-kanak
khas menjadi pekerja berguna dalam masyarakat
!encegah sesuatu ketidakbolehan supaya tidak menjadi suatu kecacatan
!engubah sikap negatif terhadap pembelajaran dengan mengembang atau
memulihkan perasaan yakin diri di kalangan kanak-kanak khas
!engeratkan kanak-kanak khas dengan masyarakat biasa supaya mereka
dapat diterima oleh masyarakat
1.9 :'!' P$%&'&'(a% K#a!
!enyediakan perkhidmatan yang berkualiti kepada murid-murid
berkeperluan khas ke arah kecemerlangan hidup sejajar dengan
/alsafah "endidikan #ebangsaan.
020 "endidikan #has
1.; M'!' P$%&'&'(a% K#a!
6a9 !enyediakan pendidikan yang berkualiti kepada murid dengan
keperluan khas untuk menjadikan mereka insan yang berdikari, berjaya
dalam hidup dan memberi sumbangan bakti kepada masyarakat dan
negara
6b9 !embangunkan modal insan berkeperluan khas yang cemerlang
6c9 2istem pendidikan yang berkualiti, relean dan holistikC
6d9 "erkembangan potensi diri ke tahap optimumC
6e9 #eupayaan berdaya saing dan kebolehpasaranC
6f9 1ilai-nilai murni sebagai &arganegara yang bertanggungja&abC dan
6g9 "erkongsian pintar dengan pelbagai pihak.
1.< A(,a P$%&'&'(a%
3kta "endidikan khas 'aporan (a&atankuasa #abinet 1$E$-1$F4 "erakuan 1*$
'aporan (a&atankuasa #abinet lahir daripada perakuan A)eklarasi ;niersal 5ak
3sasi !anusia A pada tahun 1$4F. 'aporan ini diperkukuhkan lagi oleh A)eklarasi
)unia Tentang "end0dikan ;ntuk 2emuaB 1$$% yang dibuat di (omtien Thailand.
'anjutan itu lahirlah 2eksyen 41 daripada 3kta "endidikan 1$$*.
1.10 A(,a P$%&'&'(a% K#a!
3kta pelajaran 1$*1 disemak semula dan digantikan dengan 3kta "endidikan 1$$*.
2atu bab khusus mengenai "endidikan khas telah dimasukkan dalam akta tersebut
yang menyarankan baha&a+
4%.!enteri hendaklah mengadakan pendidikan khas di sekolah khas yang
ditubuhkan di ba&ah perenggan 346196b9 atau mana-mana sekolah rendah atau
menengah yang difikirkan oleh menteri sesuai manfaat
41.1 tertakluk kepada sub seksyen 629 dan639 menteri boleh melalui peraturan-
perturan menetapkan+
1. Tempoh pendidikan rendah dan menengah yang sesuai dengan
keperluan murid yang menerima pendidikan khas
2. #urikulum yang hendak digunakan berhubung dengan pendidikan
khas
3. #ategori murid yang memerlukan pendidikan khas dan kaedah yang
sesuai bagi pendidikan murid dalam kategori sekolah khas dan apa-apa
perkara yang difikirkan oleh menteri suaimanfaatkan atau perlu bagi
maksud topik ini.
2eksyen 4% dan seksyen 41 dalam akta 1$$* dilihat oleh pelbagai pihak sebagai era
baru dalam dunia pendidikan khas kerana !enteri "elajaran dikehendaki membuka
kelas jika ada permintaan daripada masyarakat. 3kta ini juga memperuntukan kuasa
kepada menteri untuk menentukan tempoh persekolahan dan kandungan kurikulum
untuk keperluan pendidikan khas. 3malan pada masa ini kanak-kanak berkeperluan
khas dibenarkan bersekolah sehingga umur 1$ tahun.
LA=ARI INTERNET
?uat nota dalam bentuk pengurusan grafik tentang akta
pendidikan khas berkaitan pendidikan prasekolah pendidikan
khas di dalam dan luar negara berpandukan laman sesa&ang
yang anda layari.
1.11 ISU - ISU PENDIDIKAN KHAS
>a? S1(1%*a% P'#a( P$%*-.-!a% &a% P$%,a&)'.a% S$(1a#
0su sokongan daripada pihak pengurusan dan pentadbiran sekolah adalah sangat
penting dalam sesebuah sekolah "rogram "endidikan #has 0ntegrasi
memandangkan pihak inilah yang paling hampir dengan program pendidikan khas.
!asalah pihak pentadbiran yang masih kurang memberi sokongan kepada program
pendidikan khas bukan sahaja menjadi masalah beberapa buah sekolah malah
mencakupi beberapa sekolah lain. #urangnya sokongan pihak pentadbiran boleh
dilihat dari segi layanan pihak pentadbir terhadap guru dan murid pendidikan khas
sebagai golongan kelas kedua.
>)? P$.-%,-(a% ($4a%*a%
#urangnya peruntukan ke&angan bagi kelas pendidikan khas untuk menambahbaik
dari aspek frasarana fizikal, peralatan dan kemudahan terutama bahan bantu
mengajar.
>3? M$%&-&-(' P$0$.'(!aa%
2ikap kurang senang pihak pentadbir apabila murid pendidikan khas mengikuti
peperiksaan a&am di mana ia akan menjatuhkan graf peperiksaan a&am sekolah.
?erhubung dengan isu murid bermasalah pembelajaran menduduki peperiksaan
a&am, ada dalam kalangan sekolah kurang senang akan keadaan tersebut. 0ni
kerana murid pendidikan khas ini akan menjatuhkan statistik markah peperiksaan
a&am sekolah dan sekaligus memburukkan prestasi sekolah. 4leh itu, murid
pendidikan khas tidak perlu mengambil peperiksaan a&am memandangkan perkara
ini juga tidak &ajib untuk mereka.
>&? P$/)a%*-%a% F'@'(a
3spek pembangunan fizikal sesebuah sekolah yang tidak mengikut keperluan murid
pendidikan khas. 0su ini boleh dilihat pada sekolah-sekolah lama dan juga
pembukaan program pendidikan khas semata-mata untuk memenuhi keperluan
pertambahan murid di sesebuah ka&asan sekolah itu. 2ecara fizikalnya "rogram
"endidikan #has 0ntegrasi boleh dilihat dari segi masalah ruang. 8uang yang
diperuntukan adalah satu baris blok bangunan sekolah di mana setiap satu kelas
atau lebih dikenali sebagai stesen menempatkan tiga buah AkelasB yang setiapnya
terdiri daripada enam hinggah lapan orang murid. ?ilangan murid dalam satu stesen
adalah kurang sesuai dan agak sesak bagi murid pendidikan khas bermasalah
pembelajaran yang mana ada di antara mereka mengalami masalah 5iperaktif,
3)5) dan bermasalah emosi. !urid > murid seperti ini memerlukan satu ruang yang
agak luas bagi membantu mereka dari segi perkembangan emosi serta perubahan
tingkah-laku mereka. 2emasa proses pengajaran dan pembelajaran, ruang yang
terhad sedikit sebanyak membataskan bukan sahaja pergerakan murid malah
pergerakan guru. ?atasan pergerakan ini tidak memberi ruang dan peluang kepada
murid untuk melakukan aktiiti pergerakan dalam bilik darjah. 7ontohnya, guru ingin
membuat pertandingan secara berkumpulan dalam menyiapkan latih tubi matematik
di papan putih. 3ktiiti seperti ini bukan sahaja menyeronokkan murid kerana murid
perlu bergerak tetapi meriah dengan sorakan rakan lain.
>$? K$!$&'aa% G-.-
#esediaan guru dalam membentuk kemahiran, kecekapan dan latihan dalam
menangani murid berkeperluan khas ini. 3da di antara guru tersebut kurang
berkemahiran atau tidak tahu bagaimana menangani atau menyediakan aktiiti
pengajaran dan pembelajaran yang lebih spesifik kepada masalah pembelajaran
yang lebih spesifik bagi setiap murid tersebut. 0ni kerana kebanyakkan guru yang
sudah lama mengajar terdiri daripada mereka yang bukan opsyen pendidikan khas
dan hanya mengikuti beberapa kursus di a&al penglibatan mereka dalam program
ini.
>"? Ba#a% Ba%,- M$%*a5a.
#urangnya bahan bantu mengajar yang sesuai serta boleh mengembangkan
kemahiran murid juga boleh menjadi faktor kele&atan penerimaan murid terhadap
pembelajaran. "ada kebiasaannya guru hanya menggunakan pendekatan seperti
mana murid kelas perdana cuma tahap pengajaran diubah sesuai dengan murid.
"endekatan latih tubi ini sesuai bagi dalam kalangan murid yang sudah boleh
memegang pensel, mengenal nombor atau huruf asas. ?agaimana pula dengan
murid yang tidak berupaya memegang pensel atau bercakap.
>*? P$%'%*(a,a% P.1"$!'1%a'!/$ G-.-
?agi memastikan kemahiran serta pengetahuan setiap guru pendidikan khas
bermasalah pembelajaran adalah bersifat Aup to date terhadap bidang mereka. )i
samping itu, )asar "endidikan #has atau pekililing yang berkenaan yang sedia ada
perlu melalui transformasi yang lebih komprehensif seperti mana di 3merika,
Individual of Disability Education Act, 2%%4.
>*? P$.(1%*!'a% P'%,a.
#urang atau tidak &ujudnya perkongsian pintar di antara pihak 2ekolah "endidikan
#has ?ermasalah "embelajaran dengan "ihak ?ukan #erajaan 61<49 seperti The
National Autism Society of Malaysia 61324!9, #0G3102, 2ri !engasih serta pihak
s&asta yang lain menyebabkan sekolah-sekolah tersebut adalah tidak setanding
dengan kemudahan, infrastuktur serta kemahiran yang mereka miliki. "ihak 1324!
misalnya sebuah 1<4 yang pakar dalam melatih kanak-kanak 3utisme yang pada
kebiasaanya alat mereka lebih canggih dan terbaru. "erkongsian kepakaran dan
maklumat diantara pihak 1<4 dengan (abatan "endididkan khas atau (abatan
"elajaran 1egeri boleh membantu dalam mengurangkan masalah kekurangan
kepakaran serta kekurangan bahan mengajar di sekolah-sekolah khas. "erkongsian
secara berterusan ini juga perlu bagi pihak sekolah atau (abatan "elajaran 1egeri
mendapatkan maklumat untuk memberikan alternatif kepada ibubapa dalam
menempatkan anak mereka ke pusat latihan di 1<4. 0ni kerana terdapat beberapa
ibubapa hanya melihat sekolah > sekolah kerajaan sebagai tempat mereka
menyekolahkan anak mereka sedangkan anak mereka memerlukan lebih perhatian
serta terapi pertuturan atau pergerakkan.
>#? Pa%&a%*a% I)- Ba0a T$.#a&a0 G-.- A S$(1a# P$%&'&'(a% K#a!
3da dalam kalangan ibu bapa yang memandang rendah akan peranan dan profesion
sebagai guru pendidikan khas. 2ikap sebegini akan memburukkan hubungan kedua -
dua pihak dan secara tidak langsung akan memberi kesan dalam proses pengajaran
dan pembelajaran kerana secara psikologinya guru akan mula kurang bermotiasi
dalam pengajarannya. (usteru itu, kedua > dua pihak iaitu pihak guru dan juga ibu
bapa perlu bersikap professional akan peranan masing > masing dan perlu ada Hgive
and take
PERBINBANGAN
?erpandukan 3kta "endidikan 1$$*, bagaimanakah peraturan
pendidikan khas yang boleh diaplikasi di sekolah aliran
perdana bagi me&ujudkan kelas khas dalam bentuk peta
minda.
REHAT
PERBINBANGAN
1. 2ejauh manakah isu-isu pendidikan khas yang dihadapi
mempengaruhi sistem pengurusan dan pentadbiran
pendidikan khas di sekolah anda berdasarkan akta dan
peraturan pendidikan khas:
2. ?agaimanakah pihak sekolah menangani isu-isu pendidikan
khas bagi meningkatkan sistem pengurusan di sekolah anda:
BUKU RUJUKAN
)harta 8anu Gijaya, (uang 2unanto, Iaenal 3limin, !ohd. !okhtar Tahar,
!ohd. 5anafi !ohd. Jassin, K 2afani ?ari, 62%1%9. !"aktik#p"aktik te"baik
pendidikan untuk semua$ Isu#isu pendidikan khusus di Indonesia dan
Malaysia. ?andung+ 8izLi "ress.
2orrells, 3.!., 8ieth, 5.(. K 2indelar, ".T. 62%%39 %"itical Issues in Special
Education$ Access& Dive"sity& and Accountability 1
st
ed. ?oston+ 3llyn K ?acon
Jsseldyke, (., 3lgozzine ?. K Thurlo&, !.'. 61$$$9 %"itical Issues in Special
Education 3
rd
ed. Gads&orth "ublishing
TAMAT
TAJUK 2 KLASIFIKASI KANAK-KANAK BERKEPERLUAN
KHAS
2.0 SINOPSIS
)alam ?ahasa 0nggerMs, istilah Akanak-kanak bekeperluan khasB dinamakan 'child"en
(ith e)ceptional needs atau secara ringkas Ae)ceptional child"en. "elbagai istilah
lain telah digunakan untuk Akanak-kanak bekeperluan khasB dan antaranya ialahC
kanak-kanak istime&a 6special child"en9, kanak-kanak luar biasa, kanak-kanak
kurang upaya 6child"en (ith disabilities9, kanak-kanak cacat 6handicapped child"en9,
kanak-kanak abnormal 6abno"mal child"en9, kanak-kanak bermasalah 6child"en (ith
impai"ments9, kanak-kanak kelainan upaya dan kanak-kanak terbantut pertumbuhan
atau perkembangan.
2.1 HASIL PEMBELAJARAN
1. mengenal pasti klasifikasi kanak-kanak berkeperluan khas
2. mengenal pasti jenis dan ciri-ciri kanak-kanak berkeperluan khas bagi
membolehkan tindakan lanjut dapat diambil terutama semasa kanak-
kanak tersebut berada di prasekolah
3. mengenal pasti perbezaan indiidu dan cara melayani kanak-kanak
berkeperluan khas di prasekolah pendidikan khas
2.2 KERANGKA TAJUK-TAJUK
Ka!'"'(a!'
Ka%a(-(a%a(
B$.($0$.-a%
K#a!
Ka!'"'(a!'
Ka%a(-(a%a(
B$.($0$.-a%
K#a!
K-.a%* U0a+a
P$%&$%*a.a%
K-.a%* U0a+a
P$%&$%*a.a%
K-.a%* U0a+a
P$%*'#a,a%
K-.a%* U0a+a
P$%*'#a,a%
K-.a%* U0a+a
P$.,-,-.a%
K-.a%* U0a+a
P$.,-,-.a%
K-.a%* U0a+a
M$%,a
K-.a%* U0a+a
M$%,a
K-.a%* U0a+a
M$%,a
K-.a%* U0a+a
M$%,a
2.3 P$%*$%aa%
8amai pakar pendidikan khas di merata dunia, menggunakan klasifikasi yang
dicadangkan oleh 0).3 61$$%9 di 3merika 2yarikat untuk mengklasifikasi kanak-
kanak berkeperluan khas. 0).3 6"' 1%=-11E9 mencadangkan 13 kategori kurang
upaya 6disability9. ;ntuk tujuan kursus ini, kanak-kanak berkeperluan khas di
kategorikan kepada F kategori sahaja. ;ntuk memudahkan perbincangan beberapa
kategori telah dicantumkan.
)alam sebuah kelas biasa, guru akan mengajar pelajar daripada pelbagai latar
belakang dan budaya. "elajar mungkin terdiri daripada keluarga berpendapatan
tinggi dan pelajar daripada keluarga berpendapatan rendah. ?egitu juga dengan
kanak-kanak berkeperluan khas. !ereka juga berlainan. 2esetengah orang tidak
begitu setuju kanak-kanak berkeperluan khas dikategorikan dan diberi nama tertentu
kerana ia mungkin me&ujudkan persepsi stereotaip terhadap sesuatu kumpulan.
2ebaliknya, mengkategorikan kanak-kanak berkeperluan khas membolehkan
seseorang mengkaji dengan mendalam sesuatu kategori. 0ni akan menambahkan
kefahaman tentang ciri-ciri indiidu dalam sesuatu kategori dan langkah-langkah
yang patut diambil untuk merealisasi potensi mereka.
2.4 #anak-kanak berkeperluan khas
2.4.1 Ka%a(-(a%a( K-.a%* U0a+a P$%&$%*a.a% a,a- B$./a!aa#
P$%&$%*a.a%
#anak-kanak kurang upaya pendengaran terbahagi kepada beberapa kumpulan
berdasarkan tahap kehilangan deria pendengaran. #ehilangan deria pendengaran
dibezakan sama ada seseorang itu boleh mendengar bunyi pada desibel 6dengan
ringkas d? yang merupakan ukuran kekuatan bunyi9 yang berlainan. 0ndiidu yang
hanya boleh mendengar bunyi antara 2E hingga *= d? dikatakan sebagai mengalami
kesukaran pendengaran 6ha"d of hea"ing9 manakala indiidu yang hanya boleh
mendengar bunyi pada $% d? dan ke atas dikatakan sebagai pekak 6deaf9.
#ehilangan deria pendengaran boleh mempengaruhi pertuturan dan penguasaan
bahasa. 0ni secara langsung akan memberi kesan ke atas kebolehan membaca,
perkembangan tatabahasa dan kemahiran membaca. "enguasaan bahasa akan
terjejas bagi kanak-kanak yang menjadi pekak pada usia yang muda 6sebelum 3
tahun9.
MENGUMPUL MAKLUMAT
#umpulkan maklumat berkaitan tahap pendengaran seorang
kanak-kanak berpandukan desibel 6db9.
2.4.2 Ka%a(-(a%a( K-.a%* U0a+a P$%*'#a,a% a,a- B$./a!aa#
P$%*'#a,a%
#anak-kanak bermasalah penglihatan selalunya dibahagikan kepada dua kumpulan
sahaja iaitu+
6a9 #anak-kanak buta 6blind* adalah mereka yang tidak dapat melihat apa-
apa, termasuk objek atau sumber cahaya. !ereka belajar melalui deria
sentuhan, pendengaran, hidu, dan rasa. !ereka mengunakan tulisan
braille. !ereka juga perlu menggunakan tongkat putih apabila bergerak
dari satu tempat ke satu tempat.
6b9 #anak-kanak berpenglihatan terhad atau rabun 6lo( vision9
mempunyai keupayaan melihat dan boleh membaca, melihat muka
orang lain, objek atau gambar setelah diberikan peralatan khas seperti
cermin mata, kanta pembesar dan lain-lain. !ereka perlu ditempatkan
di bahagian hadapan kelas dan dibantu dengan cahaya yang sesuai
dan tulisan bersaiz besar. #urang upaya penglihatan atau bermasalah
penglihatan tidak mempengaruhi kapasiti intelek atau kebolehan untuk
belajar. ?agaimana pun kanak-kanak yang buta atau berpenglihatan
terhad memerlukan perkhidmatan pendidikan khas untuk berjaya dalam
pendidikan. 3ntaranya ialah bahan dengan saiz huruf besar, buku-buku
yang dirakam pada pita audio atau cakera padat dan buku-buku ?raille
MEMIKIR
/ikirkan beberapa cara bagi membantu kanak-kanak
bermasalah penglihatan dalam kelas semasa pengajaran dan
pembelajaran.
2.4.3 K-.a%* U0a+a P$.,-,-.a% a,a- Ba#a!a
!asalah bahasa merujuk kepada ketidakupayaan seseorang kanak-kanak
menguasai kemahiran berbahasa yang terdiri daripada lima komponen bahasa iaitu
fonologi, morforlogi, sintaksis, semantik dan aspek pragmatik. #anak-kanak
bermasalah bahasa mengalami kesukaran untuk mengeluar atau menyebut sesuatu
perkataan. !asalah berbahasa menyebabkan kanak-kanak mendiamkan diri
daripada bertanya dan tidak mahu bertindak balas atau menja&ab soalan-soalan,
memberi penerangan atau arahan. !ereka akan terus mendiamkan diri kecuali kalau
dipaksa untuk menja&ab soalan. #anak-kanak ini akan mengambil masa yang lama
untuk memahami dan mengeluarkan pendapat apabila bercakap
2.4.4 B$./a!aa# M$%,a
#anak-kanak yang tidak dapat menguasai kemahiran membaca, mengira dan
menulis pada tahap kanak-kanak normal mungkin menghadapi masalah keupayaan
mental yang rendah. 2ecara umum, mereka mempunyai keupayaan intelek atau 0N
yang rendah. !ereka terdiri daripada kanak-kanak yang menghadapi kerencatan
mental. )ari segi fizikal, sesetengah antara mereka kelihatan sama seperti kanak-
kanak biasa. 2ebaliknya, perbezaan dari segi fizikal dapat dilihat dengan ketara
seperti mereka yang menghadapi sindrom )o&n.
#urang upaya mental atau kerencatan mental dikaitkan dengan indiidu yang tidak
dapat belajar secepat orang yang normalC tidak dapat menyimpan maklumat sebaik
mereka yang normal dan yang dan tidak dapat memahami dengan jelas dan sukar
untuk menggunakan maklumat yang diperlukan dalam sesuatu situasi kepada situasi
lain. )engan perkataan lain kanak-kanak kerencatan mental kecelaruan fungsian
intelektual dan dua atau lebih daripada kemahiran adaptif berikut+ komunikasi, urus
diri, kemahiran hidup, kemahiran sosial, arahan kendiri, kesihatan dan keselamatan,
akademik, beriadah dan kerja. #erencatan mental lazim berpunca sebelum umur 1F
tahun
2.4.5 K-.a%* U0a+a F'@'(a
#urang ;paya /izikal meliputi kanak-kanak yang diserang penyakit yang
merosakkan otak, otot dan tulang belakang seseorang. Terdapat beberapa jenis
penyakit sedemikian. 7ontohnya, kanak-kanak palsi serebral 6ce"eb"al palsy9
mengalami kesukaran mengerakkan kaki atau tangan atau leher atau lebih daripada
satu anggota badan. #eadaan ini &ujud disebabkan kecederaan kepada otak yang
menga&al fungsi motor atau pergerakan. #eadaan ini bermula pada peringkat bayi
dan a&al perkembangan seorang kanak-kanak. 'agi satu penyakit yang memba&a
kepada kurang upaya fizikal ialah spina bifida 6spina bifida9 yang menyerang dan
merosakkan tulang belakang seseorang. "enyakit ini menyebabkan badan menjadi
bengkok dan akhirnya lumpuh. )istropi otot 6muscula" dyst"ophy9 ialah sejenis
penyakit yang menyebabkan otot-otot skeletal menjadi lemah. #anak-kanak yang
diserang penyakit ini lama-kelamaan dapati sukar bergerak dan terpaksa
menggunakan kerusi roda dan ramai di antara mereka meninggal dunia apabila
sampai remaja
2emua kanak-kanak berbeza antara satu sama lain. 7ontohnya, dalam sebuah kelas
biasa, akan ada kanak-kanak yang lebih tinggi daripada kanak-kanak lain, ada
diantara mereka yang lebih cekap menyelesaikan masalah matematik, manakala ada
yang lebih cepat menguasai kemahiran membaca. 'azimnya, setelah melalui suatu
program pendidikan, beberapa perbezaan ini dapat dikurangkan. ?agaimanapun,
terdapat sekumpulan kecil kanak-kanak yang mana ciri-ciri mental, fizikal atau emosi
mereka berbeza daripada norma sehingga mereka memerlukan program pendidikan
khas atau pendidikan yang khusus. !ereka ini dipanggil kanak-kanak berkeperluan
khas 6e)ceptional child"en9 dan terdiri daripada kanak-kanak yang mengalami
kesukaran belajar. #anak-kanak pintar cerdas 6gifted9 yang mempunyai kebolehan
yang jauh lebih tinggi daripada norma juga diklasifikasikan sebagai kanak-kanak
berkeperluan khas. #edua-dua kumpulan pelajar ini memerlukan pengubahsuaian
kepada kurikulum dan kaedah mengajar supaya mereka dapat merealisasi potensi
mereka 65e&ard, 2%%39.
!enurut #ail 62%%19, hampir 4O daripada populasi dunia terdiri daripada indiidu luar
biasa atau kanak-kanak berkeperluan khas. Terdapat kanak-kanak yang dilahirkan
tanpa boleh mendengar apa-apa bunyi, manakala ada juga yang dilahirkan tanpa
mempunyai keupayaan untuk melihat objek atau cahaya termasuk muka ibu bapa
sendiri. Terdapat kanak-kanak yang mengalami kesukaran memberi tumpuan atau
mengala mi kerencatan mental sejak dilahir.
2ecara umumnya, kanak-kanak berkeperluan khas berbeza daripada kanak-kanak
normal dari segi ciri-ciri mental 6pencapaian akademik9, keupayaan deria 6melihat
dan mendengar9, keupayaan berkomunikasi 6menulis dan bertutur9, tingkah laku
6menga&al diri9 dan emosi 6bercampur gaul9, dan ciri-ciri fizikal 6bergerak dan
menjaga diri sendiri9. Galaupun istilah ku"ang upaya dan kecacatan digunakan
sebagai sama, kedua-dua istilah ini mempunyai maksud yang berlainan.
2.4.* #urang ;paya "embelajaran 63mbil daripada Tajuk 3 di ba&ah9
!asalah "embelajaran

2alah satu daripada kategori kanak-kanak keperluan khas yang telah
dikenalpasti ialah kanak-kanak bermasalah pembelajaran. "elajar bermasalah
pembelajaran merupakan golongan kanak-kanak berkeperluan khas yang paling
ramai. )alam bab ini, kita membincangkan dengan lebih mendalam mengenai pelajar
bermasalah pembelajaran.
Tumpuan ialah kepada definisi dan sebab-sebab berlakunya masalah
pembelajaran. (uga dibincangkan ialah ciri-ciri dan kaedah mengenalpasti pelajar
bermasalah pembelajaran. 3khirnya, tumpuan ialah kepada cara menempatkan
pelajar-pelajar ini dan kaedah pengajaran yang sesuai bagi mereka.
3.*.1 D$"'%'!' Ma!aa# P$/)$a5a.a%
1. 0ndiidual &ith )isabilities .ducation 3ct 60).39, 1$$E
. !asalah pembelajaran didefinisikan sebagai masalah dalam satu atau lebih
daripada proses asas psikologi melibatkan pemahaman atau penggunaan bahasa
sama ada pertuturan atau penulisan di mana masalah yang dihadapi mengakibatkan
kebolehan mendengar, berfikr, bertutur dan membaca yang tidak sempurna. 0ni tidak
termasuk mereka yang bermasalah pembelajaran akibat daripada ketidakupayaan
penglihatan, pendengaran dan motor, kerencatan akal, gangguan emosi atau
kekurangan dalam persekitaran, budaya atau ekonomi.
2 The 1ational (oint 7ommittee on 'earning )isabilities 61(7')9, 1$$%
. !entakrifkan masalah pembelajaran sebagai merujuk kepada satu kumpulan
masalah yang pelbagai yang mengakibatkan kesukaran yang nyata mendengar,
bertutur, membaca, menulis, membuat keputusan atau menyelesai masalah
matematik. !asalah ini berpunca daripada ketidakfungsian sistem saraf pusat dan
boleh berlaku pada bila-bila tahap umur. !asalah menga&al tingkah laku, persepsi
dan interaksi sosial mungkin &ujud bersama masalah pembelajaran tetapi ia sendiri
tidak akan menyebabkan kepada berlakunya masalah pembelajaran. !asalah
pembelajaran mungkin &ujud seiring dengan ketidakupayaan lain seperti masalah
sensori, kerencatan mental atau gangguan emosi.
2ecara kesimpulannya, pelajar bermasalah pembelajaran terdiri daripada mereka
yang kurang kemampuan belajar disebabkan oleh masalah pemahaman, pertuturan,
penulisan dan penyelesaian masalah matematik. 0ni tidak termasuk masalah
pembelajaran disebabkan oleh kerencatan mental, kurang upaya penglihatan,
pendengaran, gangguan emosi dan tingkah laku.
3.8.2 SEBAB-SEBAB MASALAH PEMBELAJARAN
!asalah pembelajaran boleh terjadi disebabkan kecederaan otak, keturunan,
ketidakseimbangan biokimia dan persekitaran.
.1 #ecederaan 4tak
#ecederaan otak boleh berlaku sebelum kelahiran bayi di mana ibu yang
mengandung mengambil alkohol atau dadah, dijangkiti demam campak atau
merokok. #ecederaan otak juga boleh berlaku semasa kelahiran seperti bayi
kekurangan oksigen. 2elepas kelahiran, kecederaan otak boleh berlaku disebabkan
demam panas, hentakan yang kuat pada bahagian kepala akibat kemalangan dan
jangkitan seperti meningitis.
.2 #eturunan
Terdapat banyak kajian menunjukkan, keturunan merupakan salah satu sebab
kepada masalah pembelajaran. "enyelidik mendapati baha&a kira-kira 3%-=%O
kanak-kanak menghadapi masalah pembelajaran apabila mempunyai ibu atau bapa
atau kedua-duanya menghadapi masalah pembelajaran. 0ni menunjukkan masalah
pembelajaran boleh di&arisi daripada keturunannya.
3. #etidakseimbangan ?iokimia
#etidakseimbangan biokimia juga boleh menyumbang kepada masalah
pembelajaran. #etidakseimbangan bahan kimia dikatakan boleh menjadi punca
kepada masalah hiperaktiiti yang boleh mengakibatkan kesukaran memberi
tumpuan ke atas kerja sekolah.
4. /aktor "ersekitaran
2elain kecederaan otak, keturunan dan ketidakseimbangan biokimia, faktor
persekitaran juga boleh menjadi penyebab kepada masalah pembelajaran.
"ersekitaran yang serba kekurangan kerana kemiskinan seperti pemakanan yang
tidak seimbang, keadaan rumah yang tidak selesa, persekitaran yang kotor dan
bising, hubungan ibu bapa dengan anak-anak tidak mesra atau tidak mencukupi
boleh menimbulkan masalah pembelajaran di kalangan kanak-kanak.
Terdapat bukti menunjukkan baha&a kanak-kanak bermasalah yang tidak menerima
pengajaran yang sistematik, telah memudaratkan lagi masalah pembelajaran yang
dihadapi. 4leh itu, pengajaran yang sistematik patut diaturkan untuk semua pelajar
bermasalah pembelajaran.
3.8.3 B'.'-3'.' P$a5a. B$./a!aa# P$/)$a5a.a%
7iri-ciri pelajar bermasalah pembelajaran boleh dibahagikan kepada ciri kognitif,
akademik, sosial dan emosi dan tingkah laku.
1 .7iri #ognitif
"elajar bermasalah pembelajaran kebiasaannya lemah dalam pengamatan
termasuklah tumpuan, perhatian, ingatan dan pemikiran atau pengolahan. "elajar
bermasalah pembelajaran menghadapi kesukaran dalam mengaitkan pengetahuan
sedia ada dengan pengetahuan baru atau sukar mengaplikasikan pengetahuan
tersebut dalam situasi pembelajaran.
.2. 7iri 3kademik
7iri akademik berlaku di kalangan pelajar masalah pembelajaran dalam
masalah membaca, lisan, tulisan dan matematik. 8amai pelajar masalah
pembelajaran menghadapi masalah membaca. "aling nyata ialah kesukaran
memahami apa yang dibaca dan kesukaran mengenal pasti perkataan. 0stilah yang
sering dikaitkan dengan masalah membaca ialah disleksia.
2elain membaca, pelajar bermasalah pembelajaran menghadapi kesukaran dalam
lisan seperti fonologi, morfologi, susunan kata dalam ayat 6syntaP9 dan pragmatik.
"elajar yang lemah dalam lisan gagal memahami perkataan yang di sampaikan
sekaligus sukar melibatkan diri dalam perbualan atau interaksi dengan ka&an dan
sebagainya.
!asalah kemahiran menulis di kalangan pelajar bermasalah pembelajaran ialah
kesukaran memegang pen atau penselketika menulis dengan tangan, menulis huruf
yang berlainan saiz, kelemahan dalam mengeja, tidak menggunakan tatabahasa
yang betul, organisasi perenggan yang tidak teratur dan kurang menggunakan
struktur ayat yang kompleks.
2ecara umum, pelajar kemahiran menulis pelajar bermasalah pembelajaran adalah
lebih rendah berbanding dengan rakan sebaya mereka yang normal atau biasa.
?agaimana pun, kemahira menulis pelajar bermasalah pembelajaran boleh
dipertingkatkan jika interensi a&al dilaksanakan dan kaedah mengajar yang teratur
dan sistematik diperkenalkan.
?idang terakhir di mana pelajar bermasalah pembelajaran menghadapi
kesukaran untuk belajar ialah matematik. !asalah ini juga boleh di istilahkan sebagai
diskalkulia yang merujuk kepada ketidakupayaan dalam kemahiran matematik.
2ecara umumnya diskalkulia bermakna ketidakupayaan untuk mengira. 3ntara
masalah matematik yang berlaku di kalangan pelajar bermasalah pembelajaran ialah
tidak menguasai sepenuhnya dalam pengiraan asas seperti tambah, tolak, darab dan
bahagi. 2elain itu, pelajar bermasalah pembelajaran sukar membuat anggaran dan
pengukuran seperti saiz, nilai, &ang, jarak atau cecair.
.3 7iri 2osial dan .mosi
!emahami ciri sosial dan emosi pelajar bermasalah pembelajaran adalah
sama penting dengan memahami ciri kognitif dan akademik mereka. ?agaimana
pelajar bermasalah pembelajaran melihat diri mereka dan orang lain serta
bagaimana mereka mahir dalam interaksi sosial secara signifikannya dapat
mempengaruhi mereka berjaya dalam pembelajaran. Tambahan pula,kejayaan
mereka dalam hidup bergantung kepada kemampuan mereka berinteraksi dengan
orang lain secara berkesan.
4. #emahiran 2osial yang 'emah
"elajar yang mempunyai kemahiran sosial yang lemah didapati sukar untuk mencari
ka&an, diketepikan oleh pelajar lain dan tidak kerap berinteraksi dengan guru.
!ereka kurang mempunyai teman-teman dari kalangan kanak-kanak biasa
disebabkan mereka tidak berupaya untuk mengetahui kenapa dan bagaimana untuk
menjalin serta mengekalkan hubungan. 3dakalanya pelajar bermasalah
pembelajaran tidak mempunyai kemahiran untuk menolak tekanan rakan sebaya
yang negatif serta tidak dapat mengenalpasti model rakan sebaya yang baik untuk
ditiru.
3kibatnya, harga-diri 6self-esteem9 mereka pun rendah yang mungkin disebabkan
dengan kekece&aan usaha mereka berinteraksi dengan orang lain. #adang kala hal
ini menyebabkan mereka bertingkah laku negatif dan menyakiti orang lain.
=. !otiasi
!otiasi merupakan keinginan untuk melibatkan diri dalam aktiiti.
#ebanyakan pelajar bermasalah pembelajaran kurang bermotiasi untuk belajar.
3pabila pelajar bermasalah pembelajaran berjaya dalam peperiksaan, mereka
menganggap sebagai bernasib baik atau ujian senang, tetapi apabila gagal dalam
ujian, mereka menganggap diri mereka bisu 6dumb9. #eadaan ini menunjukkan
betapa lemahnya motiasi mereka.
*. 7iri Tingkah 'aku
2ebahagian pelajar bermasalah pembelajaran mempunyai masalah sukar
memberi tumpuan, mudah terganggu, terlalu aktif dan resah, tidak mengikut arahan
dan sebagainya. 0stilah yang sering digunakan dalam masalah ini di sebut masalah
kurang tumpuan hiperaktiiti 63)5)9. !asalah tingkah laku ini akan mengganggu
kelas dan tidak menyenangkan bagi guru, ibu bapa dan pelajar lain. !asalah tingkah
laku ini juga boleh mengganggu hubungan sosial dan memberi kesan negatif
terhadap penilaian kendiri pelajar.
!asalah pembelajaran diandai sebagai masalah neurologi. 0a tidak berkaitan
dengan 0N seseorang kerana selalunya, 0N indiidu tersebut berada pada tahap
normal. #anak-kanak yang mengalami masalah pembelajaran sering ditafsir sebagai
malas, tidak memberi perhatian atau tidak berminat. !ereka mungkin menunjukkan
sikap yang tidak matang, sukar memberi tumpuan dan mudah lupa. 4leh kerana
mereka menunjukkan cirri-ciri yang sama seperti kecacatan yang lain, masalah
mereka sukar dikenalpasti dan sering disalahtafsir.
!asalah pembelajaran berkaitan dengan cara otak menerima, memproses,
menganalisis dan menyimpan maklumat. 0a merupakan kecelaruan dalam satu atau
lebih daripada satu proses psikologi yang melibatkan kefahaman atau penggunaan
bahasa, sama ada lisan atau bertulis.#ecelaruan ini boleh menjejaskan keupayaan
mendengar, berfikir,bertutur, membaca, menulis,megeja ataupun mengira. 2elain itu,
masalah ini mungkin disebabkan oleh aphasia. 0a mengakibatkan kadar
pembelajaran murid tersebut berbeza dengan murid yang tidak menghadapi masalah
tersebut. 1amun, masalah ini juga sering dikaitkan dengan masalah tingkah laku dan
emosi.
3ntara masalah yang dikaitkan dengan masalah pembelajaran termasuk
masalah pembelajaran akademik, masalah bahasa, ingatan, sosio-emosi, kemahiran
motor dan koordinasi, metakognitif, kurang memberi perhatian dan hiperaktiiti.
!asalah pembelajaran
akademik
7iri-ciri
!embaca ?anyak kesilapan semasa membaca dengan
kuat, kerap mengulang atau berhenti.
!enterbalikkan perkataan misalnya AbB dan AdB,
A21B dan A12B atau AonB dan AnoB.
2ebutan yang tidak betul atau menggunakan
perkataan yang salah yang bunyinya sama.
"embelajaran bahasa le&at dan mungkin
mempunyai perbendaharaan kata yang terhad.
#esukaran dalam mengenalpasti idea utama
dari bahan bacaan, mengingati fakta asas dan
peristi&a dalam aturan yang betul serta
membuat kesimpulan dan analisis bahan yang
telah dibaca.
!enulis Tulisan yang tidak kemas dan cara pegang
pensil yang janggal.
.jaan
#esukaran menjelaskan idea melalui
penulisan.
Tidak dapat memikirkan perkataan yang
sesuai dalam penulisan.
!engira #eliru dengan simbol !atematik dan salah
baca nombor.
#esukaran mengingati fakta !atematik
#esukaran dalam kiraan
!enukar aturan nombor
(adual 1+ ciri-ciri masalah pembelajaran akademik.
2.4.E <angguan emosi dan tingkah laku
2. 4.F "intar 7erdas
LATIHAN
1yatakan klasifikasi kanak-kanak berkeperluan khas dan beri
maklumat berkaitan setiap satunya. ?uat latihan anda dalam
bentuk pengurusan grafik.
REHAT
PERBINBANGAN
?incangan klasifikasi kanak-kanak berkeperluan khas
berasaskan akta pendidikan khas 6dalam dan luar negara9
dan apakah implikasinya terhadap dunia pendidikan secara
umumnya:
BUKU RUJUKAN
5e&ard, G.'., 62%%*9. An Int"oduction to Special Education, !errill-"earson
.ducation 0nc
(amila #.3. !ohamed. 62%%=9. !endidikan +has untuk kanak#kanak istime(a.
#uala 'umpur+ "T2
2mith, ).).). K Tyler, 1. 7. 62%%$9. Int"oduction to Special Education$ Making A
Diffe"ence 6E
th
.d9. "rentice 5all.
TAMAT
TAJUK 3 JENIS KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS
DAN BIRIN=A
3.0 SINOPSIS
Tajuk ini membincangkan secara am tentang kanak-kanak berkeperluan khas dan
ciri-cirinya yang berada di prasekolah pendidikan khas. Tumpuan tajuk ini diberi
kepada hiperaktif, masalah penglihatan, masalah pendengaran, masalah
pembelajaran, masalah fizikal, autisme dan sindrom do&n.
3.1 HASIL PEMBELAJARAN
1. mengenal pasti jenis kanak-kanak berkeperluan khas dan ciri-
cirinya
2. mengenal pasti jenis dan ciri-ciri kanak-kanak berkeperluan khas
bagi membolehkan tindakan lanjut dapat diambil terutama semasa
kanak-kanak tersebut berada di prasekolah
3. mengenal pasti perbezaan indiidu dan cara melayani kanak-kanak
berkeperluan khas di prasekolah pendidikan khas
3.2 KERANGKA TAJUK-TAJUK
>PERLU DIPERKEMASKAN LAGI?
3.3 P$%*$%aa%
#anak-kanak berkeperluan khas adalah kanak-kanak yang telah dikenal pasti
sebagai mengalami ketidakupayaan yang mengganggu pembelajaran. !ereka terdiri
daripada kanak-kanak yang mempunyai keupayaan mental yang rendah dan
pengubahsuaian tingkah laku yang rendah. #ecacatan yang dialami mempengaruhi
kebolehan kognitif, tingkah laku sosial, penguasaan bahasa lisan dan pertuturan,
penguasaan membaca, kemahiran dan kemahiran matematik. !asalah pembelajaran
dianggap berpunca daripada ketidakfungsian sistem saraf pusat.
3.4 B'.'-3'.' B$.($0$.-a% (#a!
3.4.1 A-,'!/$
3.4.2 D14% S'%&.1/
3.4.3 D'!$C'a
3.4.4 B$$).a Pa!'
3.4.5 P$/-'#a%
ADHD
MASALAH
UPAYA
FIZIKAL
MASALAH
PERTUTUR
AN
PINTAR
CERDAS
TERENCAT
AKAL
MASALAH
PENGELIHA
TAN
MASALAH
PENDENGAR
ANN
MASALAH
PEMBELAJA
RAN
JENIS KANAK-KANAK
BERKEPERLUAN
KHAS DAN CIRI-
CIRINYA
3.4.8 Ma!aa# P$%*'#a,a%
3da dua kategori berfungsi utama buta+ 8abun dan ?uta. !urid bermasalah
penglihatan biasanya adalah pengguna cetak, tetapi mungkin memerlukan peralatan
khas dan bahan. )efinisi kebutaan undang-undang merangkumi spektrum yang luas.
,?uta secara undang-undang, menunjukkan baha&a seorang murid telah kurang dari
2%-2%% penglihatan dalam mata lebih fungsional atau bidang yang sangat terhad 62%
darjah pada titik terlebar9.#eupayaan penglihatan bergantung pada penurunan
sensorik fizikal mata murid, usia murid pada a&al gangguan penglihatan, dan cara di
mana penurunan yang berlaku. "englihatan juga boleh berubah-ubah atau mungkin
dipengaruhi oleh faktor-faktor seperti pencahayaan yang tidak sesuai, silau cahaya,
atau kelelahan.
8abun merujuk pada kehilangan penglihatan berat pada isi jarak dan dekat. murid
menggunakan kombinasi isual dan sensori yang lain untuk belajar, dan mereka
mungkin memerlukan adaptasi dalam pencahayaan atau saiz cetak, dan, dalam
beberapa kes seperti ?raille.
3.4.9 Ma!aa# P$%&$%*a.a%
!urid bermasalah pendengaran memerlukan akomodasi berbeza bergantung pada
beberapa faktor, termasuk tahap gangguan pendengaran, usia semasa, dan jenis
bahasa atau sistem komunikasi yang mereka gunakan. !ereka mungkin
menggunakan pelbagai kaedah komunikasi, termasuk membaca bibir, cued-speech
dan bahasa isyarat.
7iri-ciri+
1. tidak dapat membezakan bacaan bibir 6lip reading9 dengan
ungkapan yang dituturkan
2. kesukaran dalam pertuturan, membaca dan menulis, dan mengingat
sebab ada kaitan erat antara perkembangan bahasa dengan
pendengaran
3. menggunakan alat bantu dengar untuk meningkatkan komunikasi
lisan
4. menggunakan bahasa isyarat sebagai bahasa pertama mereka
3.4.; Ma!aa# P$.,-,-.a%
3.4.< Ma!aa# K$!'#a,a%
3.4.10 Ga%**-a% E/1!'
3.4.11 T$.$%3a, A(a
3.4.12 P'%,a. B$.&a!
3.4.13 ADHD

D'!$(!'a
!erupakan masalah pebelajaran yang berkaitan denga bahasa, membaca
dan ia merangkumi mengeja, menulis dan menyebut. #anak-kanak yang mghadapi
masalah ini biasanya membaca dengan perlahan kurang tepat, lemah dalam ejaan
dan tulisan serta mencampur-aduk perkataan yang berbunyi sama. !ereka juga
mempunyai kurang kesedaran dan minat terhadap buku. !enurut kajian, masalah ini
di&arisi dan mungkin kelihatan pada beberapa anggota keluarga yang sama. #ajian
juga menunjukkan masalah disleksia berlaku empat kali lebih kerap terdapat pada
kanak-kanak lelaki berbanding kanak-kanak perempuan 6 2toppard, 1$$E.9
LA=ARI INTERNET
7ari maklumat dalam internet berkaitan kategori murid
bemasalah pembelajaran dan ciri-ciri mereka.
?uat hasil pencarian anda menggunakan pengurusan grafik
atau peta minda
3.9 Ma!aa# F'@'(a
2atu gangguan fizikal melibatkan penurunan keadaan fizikal mematikan
meneruskan atau kesihatan yang memerlukan adaptasi terhadap persekitaran murid
dan kurikulum. 0ndiidu yang mengalami masalah fizikal sering bergantung kepada
peralatan asertif seperti kerusi roda, tongkat dan kaki palsu untuk mendapatkan
mobiliti.
(enis-jenis masalah fizikal
1. cerebral palsi
2. spina bifida
3. muscular dystrophy
7iri-ciri+
?eberapa pelajar tidak mempunyai batasan apa yang boleh mereka lakukan dan
belajar, sementara yang lain sangat terbatas dalam kegiatan mereka dan
memerlukan bantuan perubatan dan pendidikan intensif. !asalah fizikal boleh
menghalang mobiliti pelajar, penyelarasan, stamina, komunikasi.
!isalnya, anak dengan cerebral palsy biasanya mempunyai defisit dalam
perkembangan kemahiran motor kasar dan halus serta masalah bertutur dan
komunikasi. ?eberapa indiidu yang mengalami keadaan fizikal yang sangat lemah
boleh mengakibatkan fungsi intelektual yang rendah, keterbatasan yang serius dalam
kegiatan, dan beberapa kecacatan utama.
3.9.1 K-.a%* U0a+a F'@'(a
D$"'%'!'
#etidakupayaan anggota badan samada kehilangan atau tiada suatu anggota
atau ketidakupayaan di mana-mana bahagian badan yang mengalami keadaan
seperti hemiplegia, paraplegia, tetraplegia, kehilangan anggota, kelemahan otot-otot
yang mengakibatkan mereka tidak dapat melakukan aktiiti asas seperti penjagaan
diri, pergerakan dan penukaran posisi tubuh badan. #eadaan ini boleh terjadi akibat
daripada kecederaan 6trauma9 atau ketidakfungsian sistem saraf, kardioaskular,
respiratori, hematologi, imunologi, urologi, hepatobiliari, muskuloskeletal, ginekologi
dan lain-lain.
7ontoh penyebab ketidakupayaan ini adalah+
Q 'imb defects6conginetal-acLuired9, termasuk kehilangan ibu jari tangan
Q 2pinal 7ord 0njury
Q 2troke
Q Traumatic ?rain 0njury
Q #erdil 63chondroplasia9 iaitu RS142cm bagi lelaki dan RS13Fcm bagi &anita
Q 7erebral "alsy
Ma!aa# ($3a3a,a% "'@'(a
!asalah kecacatan fizikal merujuk kepada kanak-kanak yang mengalami
ketidakupayaan fizikal, dan memerlukan perubatan atau peralatan khas seperti
pendakap 6brances9 atau kerusi roda. 0a termasuk ketidakupayaan berbentuk
neurologi yang melibatkan otak dan urat saraf yang rosak 6 !ohd 2harani, 2%%* 9
serta kecederaan ortopedik yang melibatkan tulang, sendi dan otot. 3ntara masalah
yang dikategorikan sebagai kecacatan fizikal ialah seperti cerebral palsy, epilepsy,
spina bifida, muscular dystrophy, limb deficiencies, asthma, diabetes dan leukemia
K$3a3a,a% "'@'(a
7erebral palsy #esukaran bergerak kerana tidak dapat
mengkoordinasi badan. 0a disebabkan oleh
neurologi motor yang tidak dapat berfungsi dengan
baik kerana kecederaan di bahagian otak.
#ecederaan ini mungkin berlaku sebelum, semasa
atau selepas kelahiran. "ada umumnya kanak-
kanak ini juga akan mempunyai kecacatan lain
seperti masalah penglihatan, pertuturan atau
terencat akal.
.pilepsi "enyakit sa&an yang disebabkan oleh masalah
neurologi yang menyebabkan kanak-kanak
mengeletar.
2pina bifida #ecacatan pada tulang belakang yang boleh
menyebabkan kelumpuhan pada bahagian ba&ah
badan. 0a adalah satu keadaan yang berlaku sejak
kelahiran tetapi boleh dibantu dengan
pembedahan.
!uscular dystrophy #emerosotan kekuatan otot secara progresif
sehingga kanak-kanak akan memerlukan kerusi
roda. #ecerdasan kanak-kanak tersebut tidak
terjejas.
'imb deficiencies #anak-kanak yang anggota badannya tidak
sempurna ini mungkin disebabkan oleh
kemalangan atau kecacatan semasa kelahiran.
#anak-kanak ini boleh dilatih menggunakan
anggota palsu.
3sthma !asalah penafasan yang berlaku apabila tiub
bronkial daripada saluran pernafasan kerongkong
menjadi sempit. !asalah ini dibantu dengan dadah
dan penggunaan HnebulisecT
)iabetes #encing manis ialah penyakit yang disebabkan
oleh pankreas yang tidak dapat berfungsi untuk
menghalang peningkatan gula dalam darah
manusia. 2eperti asthma, penyakit ini boleh
dika&al dengan dadah serta pemakanan yang
betul.
'eukemia 2atu bentuk kanser yang biasa di kalangan kanak-
kanak. "enyakit ini disebabkan peningkatan secara
mendadak sel darah putih dalam tulang sum-sum.
#imoterapi merupakan satu cara yang digunakan
untuk membantu menga&alnya.
3.; A-,'!/$
3utisme adalah cacat perkembangan yang kompleks yang biasanya muncul semasa
tiga tahun pertama kehidupan dan merupakan hasil dari gangguan neurologi yang
mempengaruhi fungsi normal otak, kesan perkembanganan dalam bidang interaksi
sosial dan kemahiran komunikasi
(enis-jenis autisme
1. 3utistic disorder
2. perasie deelopmental disorder 6"))9
3. 8etts )isorder
4. 3sperger )isorder
7iri-ciri
2ebahagian tanda-tanda atau ciri-ciri autisme yang jelas dalam bidang pertuturan
atau komunikasi 6erbal dan non-erbal9. ?anyak tanda-tanda atau gejala autism
mula menampilkan diri antara 2 dan * tahun.
Tidak takut bahaya.
Tiada kepekaan terhadap rasa sakit.
!ungkin menghindari kontak mata dengan anda.
!ungkin lebih suka dengan dirinya sendiri.
!empunyai kesukaran mengekspresikan apa yang mereka inginkan atau
perlukan - maka mungkin cuba menggunakan gerak tubuh.
!ungkin mengulang kata atau frasa 6echolalia9.
!ungkin mempunyai pertautan yang tidak sesuai dengan objek.
!ungkin memusing dirinya sendiri atau benda.
?erpanjangan bermain berulang-ulang.
!ungkin berkeras pada hal-hal - rutin selalu menjadi sama.
!ungkin mempamerkan tingkah laku keta&a 6keta&a jika tidak sesuai dengan
keadaan9.
!ungkin memaparkan marah tanpa alasan yang jelas.
!ungkin menghindari pelukan.
!ungkin perilaku menunjukkan merugikan diri ketika marah seperti menggigit
atau ketuk kepala.
2atu kesukaran berinteraksi secara keseluruhan dengan orang lain
3.< S'%&.1/ D14%
2atu kelainan kromosom umum kerana jumlah tambahan kromosom 21 6trisomi 219.
2indrom )o&n menyebabkan kerencatan akal, &ajah ciri-ciri, dan beberapa
malformasi. 2indrom do&n adalah kecacatan sejak lahir. #elainan kromosom
mempengaruhi perkembangan fizikal dan intelektual indiidu
(enis-jenis 2indrom do&n
1. Trisonomy 21
2embilan puluh lima peratus orang dengan sindrom )o&n mempunyai trisomi 21,
yang bermaksud ada kromosom U 21 tambahan di setiap sel
2. Translocation
)ua hingga tiga peratus orang dengan sindrom )o&n mempunyai pola translokasi.
)alam translokasi, selama pembahagian sel, bahagian daripada jumlah 21
kromosom dan melekat pada kromosom lain, biasanya jumlah 14 kromosom
3. mosaicism
2ekitar dua peratus orang dengan sindrom )o&n mempunyai mosaicism. )alam kes
ini, pembahagian sel rosak terjadi di salah satu diisi sel a&al selepas konsepsi,
sehingga beberapa sel mempunyai 4* kromosom dan beberapa memiliki 4E.
7iri-ciri
muncul &ajah datar
kecil kepala
datar jambatan dari hidung
lebih kecil dari biasanya, hidung rendah-set
kecil mulut, yang menyebabkan lidah untuk tetap keluar dan tampak terlalu
besar
condong ke atas mata
tambahan lipatan kulit yang terletak di sudut bahagian dalam setiap mata,
dekat hidung 6lipatan epicanthal disebut9
bulat pipi
kecil, cacat telinga
kecil, lebar tangan
seorang, yang tidak biasa dalam lipatan di tengah telapak tangan 6disebut
lipatan monyet9
jari kelima cacat
ruangan lebar antara besar dan jari-jari kaki kedua-dua
biasa kusut pada tapak kaki
sendi terlalu-fleksibel 6kadang-kadang disebut sebagai double-jointed9
lebih pendek dari biasanya Luality
#ecacatan 7iri-ciri #husus
3utisme "erlakuan yang bongkak
#eta&a dengan tiba-tiba
"erkataan yang diulang berkali-kali dan gagap.
Tidak mengenali bahaya.
Tidak merasai kesakitan.
!enangis dan marah tanpa sebab.
"ermainan yang luar biasa.
Tidak mahu didakap.
Tidak dapat menyesuaikan diri dengan kanak-kanak lain.
?erkelakuan seperti orang pekak.
Tiada perhubungan mata bila bercakap.
!emutar barang.
Tidak dapat menga&al keseimbangan fizikal.
Tingkahlaku aktif keterlaluan.
Tidak mahu terima pelajaran biasa.
!engigit kuku, hisap jari dan mencederakan diri.
Takut dan cemburu berlebihan.
2indrom )o&n !ulut yang sentiasa terbuka dan tidak tertutup rapat.
'idah yang tebal, kasar dan pendek, serta cenderung
terjelir.
!ata sentiasa berair dan merah.
!ata sepet iaitu bahagian luarnya naik ke atas dan
terdapat lipatan pada kedua-dua sisi hidung yang
menutupi bahagian dalam mata.
?entuk muka yang kecil.
?ahagian kepala leper.
Tangan yang lebar dan pendek serta garisan tapak tangan
satu melintang.
!ajoriti berambut lurus dan lembut.
(ari dan tangan lebar yang pendek dan berbonggol.
?erbadan gembal dan rendak.
?adan yang agak bongkok.
2uka bermanja, bermain dan gembira.
)apat bergaul dengan baik.
0N di antara 3% hingga F%.
#ecacatan dapat dikesan sebaik selepas lahir.
5iperaktif
63)5)9
3ktiiti fizikal yang agresif dan berlebihan.
Tindakan yang berlebihan terhadap rangsangan cahaya,
bunyi dan &arna.
Tidur yang tidak tetap.
Terlalu kerap menangis atau keta&a.
2ukar beri tumpuan terhadap permainan atau kerja yang
dilakukan.
!engubah aktiiti atau tindakan secara mengejut.
!udah mengamuk bila kehendaknya dihalang.
2ukar menyesuaikan diri dan berinteraksi dengan rakan
sebaya.
Terencat 3kal 7acat 3kal 8ingan
1. 3diot
V Tidak dapat melindungi diri daripada bahaya fizikal dan
mungkin mencederakan diri sendiri.
2. 0mbersil
V Tidak boleh mengurus diri tetapi masih boleh dilatih.
3. !oron
V "erlukan jagaan, ka&alan dan tunjuk ajar khas.
V "erkembangan mental hanya 23O daripada kadar
biasa.
V 'ambat berjalan dan lambat bercakap.
4. 'embab
V 'ambat menerima pelajaran dan sukar sesuaikan diri
dengan situasi sekolah biasa.
7acat 3kal ?erat
#esukaran ketika makan dan selalu muntah.
!engigit sesuatu dalam mulut dan tidak mahu
mengeluarkannya.
3ir liur yang meleleh tanpa ka&alan.
2ukar bernafas.
2ukar tidur dan terjaga &aktu malam.
2elalu menangis.
2ukar bercakap dan memahami orang lain.
2uara terlalu lembut, mengau atau sengau.
Tidak menoleh jika dipanggil dan tidak bertindak balas
terhadap bunyi.
#ebingungan pada cahaya lampu, bunyian dan sentuhan.
Tidur yang berlebihan.
#anak-kanak yang pendiam dan menyendiri.
7erebral "alsi
62pastik9
2ejenis kecacatan atau ketidaksempurnaan anggota tubuh
badan.
Tidak mencapai objek yang ditunjukkan.
Tidak berupaya mengangkut badan.
Tidak berupaya berpijak atau berdiri.
Tidak berupaya memegang objek.
Tidak berupaya mengurus diri.
Ma!aa# T'%*(a#a(-DE/1!'
)al am perkembangan mental kanak kanak, sel ai n dari pada
perkembangan kognitif iaitu pemikiran dan fungsi otak, aspek perasaan dan
tingkahlaku emosi juga penting. Tingkahlaku emosi dan perasaan kanak kanak
boleh diklasifikasikan dalam dua cara yang paling umum iaitu+
1. /aktor luaran iaitu kanak kanak sering menunjukkan reaksi emosi melalui riak muka
seperti keta&a, senyum, menangis, bermasam muka, tidak berkata kata dan
sebagainya.
2. /aktor dalaman iaitu perasaan emosi yang dilahirkan melalui tingkahlaku
emosi yang berubah ubah mengikut tindak balas emosi untuk menarik perhatian
penjaga atau rakan rakan sebaya.
.mosi adalah penggerak pada tingkahlaku kanak kanak dan merupakan cara yang
termudah untuk kanak kanak melahirkan apa yang mereka fikirkan dan apa yang
mereka rasa. 2egala situasi yang berlaku dikeliling dan juga perubahan biologi yang
mereka lalui akan bertindak untuk me&ujudkan tingkahlaku emosi seperti
meradang, marah, naik angin, takut, benci dan sebagainya.
!asalah tingkahlaku atau gangguan emosi yang serius merujuk kepada keadaan
di mana ciri- ciri seperti bertingkahlaku ganas mahu pun pasif akan berlaku pada tem
poh yang lama, pada darjat yang ketara dan keadaan ini akan menjejaskan prestasi
pembelajaran kanak-kanak tersebut.
D$"'%'!'
!enurut (amilah 62%%=9, hiperaktif adalah istilah yang digunakan untuk
kanak-kanak yang mempunyai tingkah laku yang terlampau aktif dan
mengganggu tetapi mempunyai tumpuan yang singkat. 2andra 62%%F9
menjelaskan terdapat dua jenis masalah kanak-kanak kurang tumpuan iaitu Attention
Deficit Diso"de" ,3))9 atau masalah kurang tumpuan tanpa hiperaktif dan Attention
Deficit -ipe"activity Diso"de" 63)5)9 atau masalah kurang tumuan dengan hiperaktif.
!enurut 2andra lagi masalah 3)) atau 3)5) adalah bersifat fisiologi dan biologi.
?agi 2heila K 2amsilah 62%%*9, 3)5) adalah satu keadaan diaman kanak-kanak
yang mengalaminya mempunyai masalah tingkah laku yang terlampau aktif dan
impulsif.
Tingkah laku bolehlah didefinisikan sebagai apa yang dilakukan
ataudiperkatakan oleh seseorang indiidu. 2elain itu, tingkah laku juga merupakan
semua tindakan manusia yangg boleh diperhati, diukur dan dinilai dan sebarang perbuatan yang
dilakukan sama ada secara terus atau tidak, secara sedar atau separa sedar.
!enurut 'e&is !.?eaker 62%%19, tingkah laku merupakan sebarang perbuatan
yang dilakukan sama ada secara terus atau tidak, secara sedar atausepara sedar.
!anakala, masalah emosi pula bermaksud masalah yang berkaitan dengan perasaan atau
ji&a seperti sedih, marah, dan lain -lain. 2etelah meneliti definisi bagi tingkah laku dan masalah emosi,
berikutmerupakan ciri kanak-kanak bermasalah emosi dan tingkah laku.
B'.'-3'.' /a!aa# ,'%*(a#a(- &a% $/1!'
7iri bagi kanak-kanak bermasalah emosi dan tingkah laku ini dapat dilihat
melalui tiga aspek iaitu aspek psikomotor, kognitif, dan afektif.
1. 3spek "si komotor
3spek pertama ialah aspek psikomotor. 7iri bagi kanak-kanak bermasalah emosi dan tingkah laku
bagi aspek ini dapat dilihat dengan lebih jelas melalui 3 jenis masalah tingkah laku bagi kanak-
kanak yang disenaraikan dalam masalah psikologi iaitu+-
1. 3)5) 63ttention )eficit 5yperactiity )isorder 9
2. 4ppositional )efiant )isorder 6#ecelaruan menentang dan beringkar9
3. 7onduct )isorder 6#ecelaruan Tingkah laku9
5i perakti f i al ah i sti l ah yang di gunakan bagi kanak -kanak yang
mempunyaitingkah- laku yang terlampau aktif 6oeractie9 dan mengganggu
6disruptie9.#ebiasaannya, kanak-kanak yang mempunyai masalah hiperaktif
ini mempunyai masalah kekurangan tumpuan atau mempunyai tumpuan
yang singkat.
5iperaktif lazimnya dapat dilihat dengan ketara dalam kalangan kanak-kanak
lelaki berbanding kanak-kanak perempuan. #anak-kanak hiperaktif ini selalunya
terlalu
aktif sehinggakan mengganggu tugasan yang sepatutnya dilakukan oleh kanak > kanak
yang lain.
!aka, ciri dari aspek psikomotor yang dapat dilihat pada kanak-kanak hiperaktif
ialah mereka kerap menggerakkan tangan atau kaki atau menggeliang-geliut di tempat
duduk. !ereka juga selalu meninggalkan tempat duduk ketikaberada di dalam kelas.
2elain itu, mereka juga selalu berlari ke sana ke mari atausuka memanjat.
2eterusnya, ciri bagi kanak-kanak yang mengalami 3)5) pula ialah merekakerap
bercakap dan sering bergerak cergas atau kerap bertindak seolah-olah
W
digerakkan oleh
motorX. 2elain itu, mereka juga menghadapi masalah dalamtumpuan iaitu mempunyai
tumpuan mata 6eye contact 9 yang lemah. !isalnya,mereka tidak ada hubungan
mata dengan ibu bapa, guru dan rakan sebaya apabila meminta sesuatu.
!anakala, kanak-kanak yang menghadapi masalah 4ppositional )efiant
)isorder 64))9 #ecelaruan ini melibatkan tingkahlaku negatie, melibatkan pencabulan
peraturan dan tidak mengendahkan hak orang lain secara berterusan dan berulangkali.
#anak -kanak yang berkecelaruan tingkahlaku menunjukkan defisit dalam tingkahlaku
sosial. 2ecara umumnya mereka menunjukkan ciri-ciri seperti berikut+-
2ikap menentang secara terbuka atau berselindung
#eingkaran
3gresif secara lisan atau fizikal
2uka berkelahi
"endendam
2uka merosak harta benda,andalism
?erbohong dan !encuri
!udah panas baran
?ercenderung bebas dan berbagai-bagai sifat negatif.
2. 3spek #ognitif
3spek yang kedua ialah dan aspek kognitif. 7iri kanak-kanak bermasalah emosi
dan tingkah laku dari aspek kognitif dapat dilihat melalui kanak -kanak dengan
3)5). !engikut !ailyn /riend 62%%=9, terdapat empat ciri yang menunjukkan
kanak-kanak itu bermasalah emosi dan tingkah laku dari aspek kognitif iaitu ingatan
kerja, pertuturan arah kendiri, ka&alan emosi dan motiasi, dan membentuk semula.
7iri pertama ialah ingatan kerja. ?agi ciri ini, kanak-kanak boleh mengingat
tugasan dan beberapa banyak masa yang mereka ada untuk menyiapkan tugasan.
1amun begitu, mereka ini tidak dapat mengingati arahan daripada guru.
7iri kedua bagi kanak-kanak yang bermasalah emosi dan tingkah laku dan
aspek kognitif ialah pertuturan arah kendiri. "ertuturan arah kendiri ini digunakan oleh
pelajar untuk membuat refleksi tetntang perkembangan tugasan, menyelesaikan
masalah, dan mengikut arahan. 1amun begitu, mereka ini lemah dan tidak dapat
menguasai kemahiran ini.
7iri ketiga pula ialah ka&alan emosi dan motiasi. #anak-kanak ini
sebenarnya mempunyai keupayaan untuk mengasingkan kekece&aan dan
masalah emosi bagi menyiapkan tugasan. 1amun begitu, terdapat segelintir
daripada kanak-kanak 3)5) ini masih tidak dapat mengatasi masalah emosi
dan tugasan lalu keluar dari kelas.
7iri yang terakhir ialah membentuk semula. 3ktiiti mental yang
melibatkan keupayaan perkara yang diperhatikan dan menyatukan
bahagian -bahagian untuk melaksanakan tindakan baru. 7ontohnya ialah
mereka ini bermasalah dalam menyelesaikan tugasan yang kompleks.
2eterusnya , ciri kognitif bagi kanak-kanak autisme pula ialah mempunyai
tumpuan yang singkat atau terhad, namun begitu mereka boleh menumpukan
perhatian terhadap sesuatu perkara yang mereka minati atau sukai. #anak-kanak
autisme juga berkeupayaan menerima input daripada deria tetapi mereka tidak
berupaya memilih maklumat yang penting. !aka, maklumat a&al yang mereka
adaakan dikekalkan dalam bentuk yang asal.
)i samping itu, kanak-kanak autisme tidak mampu menumpukan perhatian kepada perkara-
perkara kecil yang boleh dikaitkan dengan ingatan masa lalu dan mengimbas kembali untuk melihat
kepentingan yang ada. !engikut sumber yang lain pula, kanak-kanak yang bermasalah emosi dan
tingkah laku kebiasaannya akan menunjukkan ciri seperti terdapat kele&atan dalam perkembangan
kematangan dan fungsi-fungsi intelek yang tertentu yang diperlukan dalam perkembangannya di
sekolah. 7ontohnya, mereka mempunyai rendah daya ingatan, kebolehan dalam bidang
pengamatan dan perkonsepan dan kebolehan berbentuk kreatif.
3. 3spek 3fektif
Terdapat beberapa ciri yang dimanifestasikan oleh kanak-kanak yang
bermasalah emosi dan tingkah laku melalui tingkah laku mereka dari aspek yang
ketiga iaitu aspek afektif.
Terlebih dahulu, marilah kita lihat apakah yangdimaksudkan dengan afektif.
?erdasarkan #amus )e&an .disi ?aru, afektif didefinisikan sebagai keadaan yang berkaitan
dengan perasaan dan emosi. ?erdasarkan istilah yang dikemukan dapatlah kita membezakan kanak-
kanaknormal dengan kanak-kanak yang bermasalah emosi serta tingkah laku melalui reaksi dan
perlakuan yang ditonjolkan oleh mereka seperti menunjukkan rasa malu yang melampau apabila
berhadapan dengan orang lain di sekitar mereka terutamanya apabila dikelilingi oleh orang-orang
yang tidak dikenali. (ika keadaan ini berlaku, mereka lebih suka menyendiri dan melakukan kerja
sendiri tanpa menghiraukan orang di sekitar mereka.
)i samping itu juga, mereka mempunyai nilai keyakinan yang rendah terhadap keupayaan
diri mereka sendiri serta berasa rendah diri untuk melakukan sesuatu. 4leh sebab itu, mereka
takut untuk mencuba sesuatu yang baru kerana kurang yakin pada kebolehan yang ada pada
mereka lantas lebih suka mendiamkan diri dan hanya akan memberi perhatian terhadap sesuatu
yang menarik perhatian mereka. !ereka juga sering mempamerkan emosi yang negatif seperti
moody dan juga tertekan.
7iri-ciri yang ditunjukkan oleh mereka ini sudah tentunya akan memba&a kesan yang lain
iaitu me&ujudkan kesukaran untuk berinteraksi dengan guru >guru di dalam kelas serta rakan-
rakan kerana pasif di kala menjalani aktiiti berpasangan atau berkumpulan. 2ebenarnya,
emosi mereka lebih banyak dipengaruhi oleh pengalaman dan juga layanan yang diterima oleh
orang sekeliling mereka terutamanya daripada orang terdekat mereka seperti ibubapa mereka.
A,,$%,'1% D$"'3', D'!1.&$. H+0$.a3,'2$ >ADHD?
P$%*$%aa%
#anak -kanak yang sangat senang beralih pandangan dari satu perbuatan ke
perbuatan yang lain dan seolah -olah tidak mendengar apabila orang cuba bercakap
denganya tergolong sebagai kanak -kanak yang lemah kuasa penumpuan
perhatiannya . )ia selalu tidak menghabiskan apa -apa tugas yang hendak dibuatnya
dan tidak boleh duduk bermain dengan lamanya seperti kanak -kanak lain.
#anak-kanak yang sering dilihat tidak boleh duduk diam dan lebih gemar
bermain biasanya disebabkan oleh sindrom yang dipanggil hiperaktif 63)5) -
3ttention deficit disorder9. #anak-kanak yang menghidap sindrom 3)5) lebih
bertenaga, cepat gelisah dan sukar memberi tumpuan.?iasanya 3)5) ini lebih kepada
kanak-kanak lelaki berbanding kanak-kanak perempuan.
D$"'%'!'
"ersatuan "sikologi 3merika 63"39 > mendefinisikan 3ttention )ificit
)isorder 5yperactie 63)5)9 sebagai kecelaruan psikologi dengan petanda-
petandanya dapat dikesan sebelum umur E tahun. 3ttention )eficit 5yperactie
)isorder 63)5)9 merupakan satu corak tidak memberi tumpuan, impulasi dan- atau
hiperaktiiti- 0mpulasif yang lebih kerap atau teruk berbanding kebiasaan yang
dilihat pada indiidu pada tahap-tahap perkembangannya.
Terdapat 3 kategori 3)5) berdasarkan definisi oleh "ersatuan "sikologi
3merika 6!arilyn /riend, 2%%=9,iaitu+-
3)) - kurang tumpuan
3)5) > hiperaktif impulsif
3)5) - gabungan
3)5) 6A,,$%,'1%-D$"'3', H+0$.a3,'2$ D'!1.&$.9. 2ecara biologikal, takrif bagi
,hyper-actieY adalah pengambilan gula yang berlebihan. #anak-kanak adalah lebih
cenderung kerana pada peringkat usia ini mereka lebih gemarkan makanan rapu,
gula-gula dan makanan ruji. Tanpa penga&asan yang se&ajarnya kadar gula akan
melebihi daripada kapasiti yang sepatutnya. 2ememangnya gula amat penti ng untuk
pembekal an tenaga tetapi gul a yang di perl ukan untuk perkembangan
otak adalah gula asli yang mempunyai unsur glukosa iaitu daripada sumber asli
seperti sayuran, ubi kentang, ikan dan sumber lain. 1amun, gula yang ada di pasaran
sekarang adalah gula yang diproses melalui proses pengeringan dan tidak begitu
sesuai dengan komposisi tubuh kanak-kanak.
!enurut "ersatuan "sikologi 3merika 63"39 mendefinisikan 3)5) sebagai
kecelaruan psikologi dengan petanda-petandanya yang dapat dikesan pada umur
tujuh tahun dan dikategorikan kepada 3 iaituC
3)5) #urang Tumpuan
!ereka mungkin kerap mengelamun di dalam kelas,kerap pelupa dan kerja tidak
teratur
3)5) 5iperaktif-impulsif
i. 5iperaktif menunjukkan jumlah pergerakan yang sangat tinggi
ii. 0mpulsif iaitu melakukan sesuatu tanpa berfikir
3)5) <abungan
!enunjukkan kedua-dua ciri diatas iaitu kurang tumpuan, hiperaktif dan
impulsie
B'.'-3'.' A,,$%,'1% D$"'3', H+0$.a3,'2$ D'!1.&$. >ADHD?
2andra 62%%F9 menyatakan ciri-ciri tingkah laku masalah kurang tumpuan
tanpa hiperaktif 63))9 adalah seperti berikut+
!udah terganggu oleh rangsangan luaran .
2ukar mendengar dan mematuhi arahan.
2ukar memberi tumpuan dan perhatian.
2ukar mengekalkan tumpuan dan melaksanakan tugasan.
#eupayaan membuat kerja sekolah yang tidak lengkap.
Tidak terurus.
#emahiran belajar yang lemah.
2ukar untuk berdikari.
!anakala ciri-ciri tingkah laku masalah kurang tumpuan dengan hiperaktif
63)5)9 menurut 2andra 62%%F9 adalah seperti berikut+
i. Tahap aktiiti tinggi
ii. 7enderung mengikut gerak hati dan kurang ka&alan diri.
iii. #esukaran melalui aktiiti peralihan atau perubahan.
i. Tingkah laku yang agresif dan terlampau mudah terangsang.
. Tidak matang dari segi sosial.
i. 8endah keyakinan diri dan mudah kece&a.
#anak-kanak adalah adalah normal pada zaman kanak-kanak sehingga ke tahap
tertentu pada tahap perkembangan yang berbeza. Galau bagaimanapun, kanak-
kanak bermasalah 3)) atau 3)5) apabila kanak-kanak itu menunjukkan pel bagai
ti ngkah l aku yang bermasal ah yang ti dak sesuai dengan
perkembangannya berbanding kanak-kanak lain pada usia yag sama 62andra 2%%F9.
7iri-ciri tingkah laku kanak-kanak 3)5) adalah berbeza dan pada
kebiasaannya 3)5) hiperaktif-impulsif mempunyai masalah tingkah laku yang lebih
jelas daripada 3)5) impulsie. #anak-kanak ini lebih agresif contohnya mereka
kerap memulakan sesuatu pergaduhan, kerap membuat kesalahan akibat
kecuaian, gagal menyiapkan kerja sekolah, tidak mahu mendengar
apabila bercakap dengannya, sukar mengatur tugasan,tidak suka dan enggan
melakukan tugasan.
7iri-ciri sosial kanak-kanak ini lebih tertumpu kepada penghargaan kendiri di
mana penghargaan kendiri positif atau negatie bergantung kepada keadaan
persekitaran yang mereka terima dan mereka mudah menyesuaikan diri mengikut
tuntutan sosial 6(amila 2%%=9.
#anak-kanak 3)5) haruslah menunjukkan ciri-ciri tingkah laku yang terdapat
dalam tiga kategori utama yang sering berlaku dalam beberapa persekitaran seperti+
di rumah,
di sekolah dan sebagainya
1. 5iperaktiiti
#erap menggerakkan tangan atau kaki atau menggeliang-geliut di tempat
duduk.
2elalu meninggalkan tempat duduk ketika di kelas
2elalu berlari ke sana ke mari atau suka memanjat dan pada kebanyakan masa
kelihatan kekok
#erap menghadapi masalah untuk bermain atau melakukan aktiiti riadah secara
senyap
?anyak bercakap
2ering bergerak cergas atau kerap bertindak seolah-olah digerakkan oleh motor.
2. Tempoh tumpuan yang singkat
2ering gagal memberi tumpuan yang teliti kepada butir-butir terperinci atau
cuai serta membuat kesilapan semasa membuat kerja sekolah atau aktiiti-
aktiiti lain
2elalu tidak mematuhi arahan dan gagal menyiapkan kerja sekolah, kerja harian
atau tugas
#erap mengalami masalah untuk mengatur tugas dan aktiiti-aktiiti
#erap mengelak, tidak suka atau keberatan hendak melakukan sesuatu tugas
yang memerlukan tumpuan yang lama 6seperti kerja sekolah atau kerja rumah9
2elalu kehilangan barang 6misalnya pensil, pemadam, buku atau tugasan sekolah,
mainan dan sebagainya9
Tumpuan mudah bertukar dari satu aktiiti ke satu aktiiti lain
!udah lupa &alaupun tidak sepatutnya jika mengikut usia dan keupayaan.
3. Tingkah laku impulsif
2elalu memberi ja&apan sebelum soalan lengkap diajukan
#urang sabar dan hadapi masalah ketika menunggu giliran
2ering mengganggu atau mencelah perbualan atau aktiiti orang lain
2ering membuat pertimbangan yang salah dan mudah mengalami
kemalangan
7iri-ciri kanak-kanak ,hyper-actie, juga ialah kurang penumpuan iaitu+
tidak dapat memfokus kepada pelajaran atau tidak berminat kepada
sesuatu perkara yang penting.
Jang kedua terlalu agresif, dimana mereka kelihatan tidak berdisplin, tidak
memberi perhatian dan mengabaikan tugasan yang di berikan serta lebih suka
kepada bermain dan mengusik rakan-rakan lain.
/aktor ketiga ialah cepat terpengaruh. !ereka lebih suka meniru gaya atau
per&atakan orang yang lebih besar, biasanya ianya berlaku pada peringkat usia 2
tahun keatas.
#ebiasaannya pada usia $ tahun sikap ,hyper-actie, mulai kurang
kerana pada peringkat ini mereka sudah mulai berfikir dan ada sesetengahnya
sudah mencapai akal baligh 6de&asa9. 1amun jika masalah ini masih berterusan
kemungkinan mereka menghadapi sindrom 3)5) atau 3)). #adangkala
sindrom ini sukar di kesan di peringkat a&al dan guru atau ibu bapa mengambil langkah
mudah sekiranya masalah seperti menumbuk ka&an, memukul hai&an, mengusik
rakan dan perangai yang pelik di lakukan.
. P'%,a. B$.&a!
#anak-kanak yang pintar cerdas kebanyakannya mempunyai potensi yang
tinggi dalam perkembangan dan pertumbuhan jika dibandingkan dengan seseorang
yang normal. "intar cerdas seringkali dikaitkan dengan seseorang yang
mempunyai Intellectual .uotient 60N9 yang tinggi iaitu berada pada tahap 0N 13% dan
ke atas.
#amus )e&an edisi keempat telah mengistilahkan pintar sebagai cekap,
pandai, banyak akal, cerdik, licin serta mahir dalam membuat sesuatu pekerjaan.
7erdas pula memba&a bermaksud sempurna akal, cerdik, pandai serta pintar.
!enurut #amus )e&an edisi keempat, berbakat bermaksud mempunyai kebolehan
semulajadi. 0ni bermaksud kanakkanak yang mempunyai bakat merupakan
seseorang yang mempunyai kebolehan yang ada secara semulajadi.
!aryland telah mendefinisikan pelajar kreatif dan berbakat sebagai pelajar
pertengahan atau pelajar sekolah menengah yang telah dikenalpasti secara sah
mempunyai bakat dalam bidang seperti kebolehan intelektual umum, bakat spesifik
dalam akademik ataupun kreatif, seni isual dan seni tari 6?ob 3lgonzine dan (im
Jsseldyke, 2%%*9. )alam #amus )e&an edisi keempat , kreatif pula bermaksud
mempunyai kebolehan mencipta, menghasilkan, dan mengembangkan sesuatu idea
baru atau idea asli. 0ni bermakna kanakkanak yang kreatif mampu menjana sesuatu
idea yang baru berdasarkan kepada aplikasi ilmu yang mereka pelajari.
2ternberg dan #aufman mendifinisikan pintar cerdas sebagai satu
kepintaran yang lebih berfokus kepada kebolehan mengadaptasi, membentuk dan
memilih keadaan yang menjurus kepada sesuatu maklumat. 0ndiidu yang pintar
cerdas boleh mengenalpasti kelemahan dan kelebihan mereka sendiri malah mereka
menentukan cara yang sesuai menggunakan kelebihan mereka serta
meminimumkan kelemahan mereka.
5o&ard <ardner pula mendifinisikan kecerdasan sebagai satu cara
memproses maklumat dan juga cara berfikir. ?eliau juga berpendapat baha&a
kecerdasan merupakan hasil atau produk daripada interaksi antara genetik dan
persekitaran yang perlu berada bersama bagi memberi hasil sebenar kepada
kecerdasan. ?eliau menakrif seseorang itu sebagai seorang yang pintar cerdas
apabila mematuhi lapan kriteria khusus berikut.
1. "otensi pengasingan oleh kerosakan otak
2. #e&ujudan golongan indiidu luar biasa
3. 4perasi teras yang boleh dikenalpasti
4. 2ejarah perkembangan yang khusus bersama dengan prestasi yang
menggalakan
=. 2ejarah eolusi dan eolusi yang boleh diterima akal
*. )isokong dari kajian psikologi
E. )isokong oleh penemuan psikometrik
F. #erentanan untuk mengekod sistem simbol
?eliau turut berpendapat baha&a kecerdasan seseorang itu tidak sama seperti cara
berfikir yang cenderung untuk kekal konsisten dan tidak berkaitan dengan jenis
maklumat yang akan diproses 6 2ousa ).3. , 2%%39.
(ika mengikut pandangan kajian (ane "iirto 61$$$9, ramai orang yang telah
ditanya sebagai responden setuju baha&a terdapat tiga aspek berkaitan pintar
cerdas. 3spek yang pertama ialah kebolehan menyelesaikan masalah yang praktikal
yang mana mereka akan melihat masalah itu dari pelbagai sudut, memberi sebab-
sebab yang logik dan dengan fikiran yang terbuka. 3spek yang kedua pula ialah
kebolehan lisan 6boleh menangani sesuatu topik perbualan dengan baik, membaca
dengan kerap dan baik9. "intar cerdas juga boleh dilihat dari aspek sosial
6memahami konsep sosial, mengakui kesalahan yang telah dilakukan, mempunyai
minat yang umum kepada dunia9.
Galaubagaimanapun, di dalam penulisan !argaret 2utherland 62%%F9 ada
mengulas baha&a pelabelan seseorang kanak-kanak sebagai pintar cerdas
sememangnya sesuatu yang baik. Galaupun begitu, menjadi kanak-kanak yang pintar
cerdas yang memiliki kecerdasan bermaksud kanak-kanak itu perlu mahir dalam
sesuatu perkara yang juga memba&a maksud mereka itu sentiasa berkebolehan
melakukan semua perkara yang dilakukannya.
!enurut !oira Thomson 62%%*9 pula, di 1e& Iealand mendefinisikan pintar
cerdas dalam terma bersifat pembelajaran yang menunjukan kebolehan yang luar
biasa dalam mencapai prestasi yang menyerlah. Tiada definisi yang spesifik dan
khusus yang dapat dinyatakan terhadap kecerdasan tetapi banyak buku panduan
telah diterbitkan, dan kebanyakan sekolah membina definisi mereka sendiri
berdasarkan kepada prinsip yang dinyatakan di kebanyakan buku yang diterbitkan.
#ebanyakan guru juga bersetuju baha&a kanak-kanak yang pintar cerdas adalah
indiidu yang memerlukan perancangan aktiiti yang memerlukan tahap penguasaan
pembelajaran yang tinggi dan diberi peluang yang luas dalam kokurikulum bagi
mengembangkan lagi kebolehan mereka.
2elain itu, terdapat juga definisi berdasrkan sekolah berkaitan dengan pintar
cerdas. menurut (ane "iirto 61$$$9, terdapat dua definisi pintar cerdas berdasarkan
sekolah iaitu definisi kecerdasan berdasarkan sekolah yang lama dan juga definisi
kecerdasan berdasarkan sekolah yang baru. )i 3merika 2yarikat menggunakan definisi
!arland bagi mendefinisikan kanak-kanak pintar cerdas berdasarkan sekolah yang
lama yang menyatakan baha&a kecerdasan seseorang yang pintar cerdas terbahagi
kepada enam jenis kecerdasan iaitu 619 intelektual, 629 akademik spesifik, 639 kreatif,
649 seni pertari dan isual, 6=9 kepimpinan dan 6*9 psikomotor. )alam definisi !arland,
!ublic /a( $ 1-23% telah mendefisikan seorang yang pintar cerdas dan berbakat
adalah golongan yang dikenali sebagai seseorang yang layak secara professional
yang secara kebajikannya mempunyai kebolehan yang terserlah. <olongan seperti
ini memerlukan program pembelajaran yang berbeza dengan-atau perkhidmatan
yang bertahap lebih tinggi berbanding dengan program-program yang dianjurkan
oleh sekolah untuk pelajar-pelajar normal yang biasa. "rogram yang khusus
adalah perlu bagi menyedari sumbangan mereka terhadap diri sendiri dan negara.
#anakkanak yang mempunyai pencapaian yang cemerlang termasuk indiidu yang
berpotensi serta berkebolehan dalam mana-mana enam bidang kecerdasan yang
dinyatakan.
?agi definisi kecerdasan berdasarkan sekolah yang baru pula
mencadangkan kecerdasan seorang kanak-kanak pintar cerdas berlaku dalam
kalangan seluruh masyarakat dalam pelbagai budaya dan tidak semestinya
berpandukan keputusan peperiksaan sematamata, tetapi secara dilihat dalam
kebolehan indiidu tersebut yang tinggi dalam intelektual, kreatif dan artistik alam.
#ecerdasan seseorang yang pintar cerdas juga diberi maksud tambahan iaitu lebih
kepada satu kebolehan yang matang jika dibandingkan dengan kebolehan
perkembangan 6(ane "iirto, 1$$$9.
)efinisi berdasarkan sekolah mengikut kepada !oira Thomson 62%%*9
manyatakan baha&a pembelajaran seorang yang pintar cerdas dalam sekolah
seharusnya dalam keadaan yang sistematik untuk membentuk satu corak
interensi untuk membantu perkembangan proses perkembanan bakat indiidu
tersebut. 0nterensi seperti ini tidak hanya bergantung kepada arahan guru sahaja
untuk mana-mana definisi yang tertentu trhadap pintar cerdas tetapi memberi
langkah berjaga-jaga yang mana sesetengah indiidu itu adalah sememangnya pintar
cerdas dan di situlah guru memainkan peranan untuk membantu perkembangan
mereka. sekolah seharusnya membina definisi kecerdasan yangC membenarkan
pengenalpastian kedua-dua potensi dan prestasi, dapat mengenalpasti baha&a
indiidu tersebut berkemungkinan pintar cerdas dalam satu atau lebih kecerdasan,
memberi makna pendekatan kepada kecerdasan pelbagai yang merangkumi kadar
kebolehan yng luar biasa, mengakui baha&a pintar cerdas dan berbakat menunjukan
pengecualian dalam hubungan dengan rakan sebaya yang berlatar belakang sama
dan menyediakan peluang pembelajaran yang berbeza untuk indiidu pintar cerdas,
berbakat dan kreatif termasuklah untuk sokongan sosial dan emosional.
B'.'-3'.' 0'%,a. 3$.&a!6 (.$a,'" &a% )$.)a(a,
Galaupun seseorang kanak-kanak itu dikenali sebagai pintar cerdas, kreatif
dan berbakat, tetapi mereka tidaklah sentiasa berjaya dalam segala yang mereka
lakukan. #ecerdasan serta bakat yang mereka miliki adalah terhad kepada
beberapa bidang yang khusus sahaja. #anak-kanak yang dilabelkan sebagai
seorang yang pintar cerdas, kreatif dan berbakat mempunyai ciri-ciri tertentu. 7iri-ciri
mereka sebagai golongan pintar cerdas jelas dapat dilihat dari aspek kognitif,
akademik, fizikal, tingkah laku dan komunikasi.
A!0$( B'.'-3'.'
K1*%','" 619 0ngatan yang kuat
629 Tahap pemikiran tinggi
639 ?erminat kepada sesuatu yang kompleks dan mencabar
minda 649 !emproses maklumat dengan cepat
A(a&$/'( 619 ?erprestasi tinggi dalam pencapaian
629 !emahami dan mempelajari sesuatu yang kompleks
dengan mudah
6 2 9 ?e r k e b o l e h a n d a l a m p e n y e l e s a i k a n
ma s a l a h . 649 ?erkebolehan dalam menguasai banyak isi
kandungan pelajaran
F'@'(a 619 #ebolehan fizikal dan mental yang berbeza
T'%*(a# a(- 619 ?ersifat gigih serta berorientasikan matlamat
629 "engamatan yang luar biasa
639 8asa humor yang tinggi
649 2ensitiiti yang tinggi daripada orang biasa
K1/-%'(a!' 619 "erbendaharaan kata yang betul digunakan semasa
bertutur
629 "enguasaan bahasa yang tinggi
(adual 1+ 7iri-ciri pintar cerdas
Ma!aa# +a%* !$.'%* &'aa/' (a%a(-(a%a( 0'%,a. 3$.&a!
8amai golongan masyarakat berpandangan baha&a seorang yang pintar
cerdas merupakan seorang yang sentiasa berjaya dalam segala yang mereka
lakukan tanpa ada sebarang masalah. Tetapi, hakikatnya golongan pintar cerdas ini
mempunyai masalah mereka sendiri. !asalah yang mereka hadapi boleh dilihat dari
aspek kognitif. #anak-kanak yang pintar cerdas mudah berasa bosan dengan arahan
yang mudah serta berulang kerana mereka jemu dengan sesuatu yang mudah bagi
mereka. 0ni adalah kerana golongan pintar cerdas ini sukakan perkara yang kompleks
yang mencabar kebolehan mereka. 8akan-rakan sebaya !ereka juga tidak
mempunyai nilai kesabaran yang tinggi serta suka bertindak dengan terburu-buru
dalam melakukan sesuatu perkara.
)alam akademik pula, mereka sememangnya sering mendapat keputusan
yang cemerlang. #anak-kanak yang pintar cerdas cenderung untuk menyoal guru
se&aktu di dalam kelas sehingga keluar dari topik pengajaran malah menyebabkan
rakan yang lain menjadi keliru disamping menggangu proses pengajaran dan
pembelajaran yang sedang dijalankan. 4leh itu, kanak-kanak pintar cerdas
seharusnya menjalani kurikulum yang berlainan daripada kanak-kanak normal yang lain
bagi mengelakan proses pembelajaran kanak-kanak yang lain terganggu. "otensi yang
tinggi yang ditunjukan mereka dalam akademik sudah semestinya membuatkan para
ibu bapa kanak-kanak tersebut berasa gembira dan bangga dan
menganggap mereka mampu menguasai semua matapelajaran yang
kemudiannya akan memberi tekanan kepada mereka. #ebolehan kanak-kanak yang
pintar cerdas yang mampu menyiapkan tugas lebih a&al daripada rakan yang lain
akan menyebabkan mereka berasa bosan dan kemudiannya akan mengganggu
rakan-rakan yang lain di dalam kelas. Galaupun mereka sentiasa cemerlang dalam
akademik tetapi kebanyakkan rakan-rakan disekeliling selalunya akan menganggap
golongan pintar cerdas ini menunjuk-nunjuk dengan kehebatan mereka.
#anak-kanak yang pintar kebanyakannya berkebolehan dalam bidang yang
terhad sahaja. 2ebagai contoh, kebanyakkan kanak-kanak pintar cerdas yang
mempunyai kecerdasan dalam bidang matematik tidak dapat menguasai subjek
yang lain dengan baik. 0ni menunjukan baha&a kebolehan yang mereka miliki
selalunya hanya berfokus kepada satu bidang sahaja. )ari segi tingkah laku pula,
golongan ini sangat sensitif dan mudah tersinggung apabila dikritik atau ditegur.
!ereka amat mementingkan kesempurnaan dan sentiasa ingin berjaya tetapi dari
pandangan orang lain mereka ini dilihat sebagai seorang yang degil. 6?ob
3lgonzine dan (im Jsseldyke, 2%%*9.
P$.($/)a%*a% F'@'(a6 E/1!' Da% S1!'a Ka%a(-Ka%a( B$.&a!
"erkembangan kanak-kanak normal dan kanak-kanak pintar cerdas
adalah hampir sama tetapi masih berbeza. "erkembangan kanak-kanak pintar
cerdas boleh diukur dari segi fizikal, emosi dan sosial. )ari segi perkembangan
fizikal, kanak-kanak pintar cerdas tidak begitu ketara jika dibandingkan dengan
kanak-kanak biasa. !ereka mempunyai perkembangan tubuh badan yang
sama dan normal seperti kanak-kanak biasa. )ari segi emosi pula, kanak-kanak
yang pintar cerdas mudah merasa tertekan. #eadaan sosial dan emosi kanak-
kanak yang pintar cerdas sangat berkait rapat dengan satu sama lain.
G11%*a% 0'%,a. 3$.&a! &a% /$%3a.' 0$.!a#a)a,a%
#anak-kanak pintar cerdas tidak memilih ka&an berdasarkan kepada umur
kronoligi tetapi berdasarkan kepada minat yang sama. #ebanyakkan golongan ini
lebih selesa untuk bergaul dengan golongan yang lebih tua daripada mereka.
3dalah penting juga bagi golongan pintar cerdas ini mendapat seorang rakan
yang mementingkan persahabatan tetapi bukan untuk populariti semata-mata
seperti mana yang sering dilakukan oleh golongan biasa yang lain. 0ni
menunjukkan baha&a mereka amat mementingkan kualiti daripada kuantiti rakan
mereka. 5ubungan persahabatan yang rapat memberi peluang untuk mereka
meluahkan perasaan, pendapat dan keyakinan mereka. ?agi mereka, hubungan
persahabatan memberi sokongan,keselesaan, kepercayaan, kenikmatan dan
kebaikan malah bagi mereka sahabat yang sebenar hanya akan mencari
kebaikan antara satu sama lain tanpa menyalahkan perbuatan sahabat mereka
sendiri. "ersepsi serta pendirian mereka inilah yang sedikit sebanyak
menyebabkan mereka tidak mempunyai ramai rakan.
#onsep persahabatan kanak-kanak telah membentuk satu hierarki yang
merangkumi perkaitan peringkat umur, harapan dan kepercayaan mereka terhadap
persahabatan menjadi semakin komplek apabila umur semakin meningkat 6<ross,
2%%29. Terdapat lima peringkat persahabatan ,mengikut tahap umur. Tahap
pertama merupakan tahap a&al sesebuah persahabatan itu berlaku. "ada tahap ini
teman bermain adalah penting yang mana mereka memerlukan ka&an dan saling
membenarkan sesama sendiri berkongsi barang mainan. Tahap yang kedua pula
akan kelihatan antara umur E-$, satu peringkat yang memerlukan seseorang untuk
mereka berkongsi minat yang sama. "ada peringkat ini mereka tidak lagi
mementingkan teman bermain tetapi seseorang yang boleh diba&a mendengar
luahan mereka.
2elepas itu, tahap yang ketiga pula adalah satu tahap yang memerlukan
bantuan dan sokongan daripada orang lain. pada tahap ini, seorang rakan adalah
seseorang yang boleh membantu, menyokong dan menggalakkan. Tahap ketiga
ini merupakan ciri-ciri yang boleh dilihat pada seseorang yang berumur antara $
hingga 11 tahun. Tahap keempat ialah empati yang mana pada masa inilah kanak-
kanak itu menyedari baha&a sesebuah persahabatan memerlukan seseorang
untuk memberi keselesaaan dan sokongan antara satu sama lain. Tahap ini
juga merupakan satu tahap yang mana mereka akan berkongsi masalah serta akan
membina hubungan rapat dengan orang lain. tahap inis erring berlaku pada kanak-
kanak yang berumur antara 11 atau 12 tahun. Tahap yang terakhir ialah satu tahap
yang memerlukan satu tempat yang boleh memberi mereka tempat berlindung dan
merasa selamat. "ada masa ini juga mereka akan menyedari baha&a
persahabatan itu merupakan satu hubungan yang mendalam dan berpanjangan
yang melibatkan kepercayaan, kesetiaan dan penerimaan yang tidak bersyarat.
2eseorang yang pintar cerdas sememangkan memandang hubungan
persahabatan dengan serius dan tidak mmemandang remeh sesuatu hubungan
yang telah mereka bina.
SIKAP-SIKAP KANAK-KANAK PINTAR BERDAS
M$/$%,'%*(a% ($!$/0-.%aa%
#anak-kanak yang pintar cerdas kebanyakkan mereka amat mementingkan
kesempurnaan dan tidak suka akan kegagalan. !enurut "atricia 2chuler 62%%29,
seorang kaunselor dan konsultan pendidikan di 1e& Jork, telah merumuskan
kajiannya berkaitan kanak-kanak pintar cerdas yang mementingkan kesempurnaan
dalam semua perkara yang mereka lakukan. 3pabila berada di dalam satu
kumpulan kanak-kanak pintar cerdas sentiasa menekankan kesempurnaan.
!ereka lebih suka untuk menjadi seseorang yang teliti dari pelajar yang
sederhana. 2ifat mereka yang sangat mementingkan kesempurnaan ini menjadi
satu tekanan yang berkesan kearah pencapaian yang cemerlang.
2chuler juga menekankan baha&a sikap mementingkan kesempurnaan ini
boleh dilihat sebagai teliti secara sihat ataupun neurotik. 2eseorang yang
mementingkan kesempurnaan secara sihat adalah seseorang yang puas hati
dengan hasil kerja mereka sendiri. 2eseorang yang mementingkan
kesempurnaan neurotik pula adalah seseorang yang sentiasa berasa tidak puas
hati kerana mereka berpandangan baha&a diri mereka tidak pernah melakukan
sesuatu yang mencukupi untuk merasa puas hati.
2eseorang itu boleh dikatakan mementingkan kesempurnaan apabila
mereka mempunyai tanda-tanda seperti berikut+
1. 8asa ingin tahu yang sangat tinggi
2. 2entiasa mengkritik kesalahan diri sendiri
3. 7enderung untuk memperbesarkan kesalahan diri mereka sendiri
4. 2entiasa merendah-rendahkan orang lain
=. Takut untuk mencuba sesuatu perkara baru
*. Tidak suka berkongsi tanggungja&ab dengan orang lain untuk mengelakkan
hasil
Jang diingini.
E. !erasa sangat rendah diri dengan orang lain
F. 7enderung untuk berasa tertekan dan akan merasa hilang yakin semula
&alaupun telah berjaya mendapat kejayaan dalam suatu perkara yang mereka
lakukan.
Galaupun begitu, sikap mementingkan kesempurnaan dalam kalangan
kanak-kanak pingtar cerdas boleh dibendung dengan beberapa langkah. 0bu bapa
mempunyai peranan yang sangat penting dalam membendung perkara ini. 0bu
bapa seharusnya memberi rasa sayang yang tidak berbelah bagi terhadap mereka.
0bu bapa perlu cuba untuk memisahkan tingkahlaku anak-anak mereka terhadap
perkara yang boleh dianggap satu kritikan.
#ebanyakkan ibu bapa masa sekarang sering memuji anak-anak mereka
contohnya paling cantik, paling bijak, paling pandai atau paling berjaya yang
secara tidak langsung akan menimbulkan jangkaan yang tidak realistik dan
menyebabkan mereka akan meninggi diri apabila bersama-sama dengan rakan
mereka. 2etiap perkara dan dorongan daripada ibu bapa sering memberi kesan
yang baik kepada kanak-kanak yang pintar cerdas ini. 0bu bapa perlu sentiasa
menasihati mereka untuk membuat yang terbaik supaya mereka menggunakan
usaha dalam melakukan sesuatu perkara selain daripada memberitahu
mereka baha&a sesuatu kejayaan itu hasil daripada usaha yang gigih. 0bu bapa
juga menunjukkan kepada mereka baha&a mereka seharusnya mengambil berat
dengan pandangan orang lain.
Galaupun begitu, ibu bapa tidak boleh menjadi terlalu melindungi anak-anak
mereka supaya mereka. 3dalah menjadi satu kepentingan ibu bapa kepada kanak-
kanak pintar cerdas untuk terus menjalankan tanggungja&ab untuk membimbing,
melindungi dan menga&asi anak-anak &alaupun mereka merupakan seorang
kanak-kanak yang cerdas tetapi mereka tetap seorang kanak-kanak yang belum
matang tahap pemikiran dan pengalaman dalam membuat sesuatu keputusan.
)alam akademik. kanak-kanak pintar cerdas yang dimasukkan ke dalam kelas
kumpulan kanak-kanak pintar cerdas akan menunjukkan prestasi yang lebih baik
pada penilaian-penilaian yang akan dijalankan daripada belajar bersama-sama
kanak-kanak pintar biasa. Terdapat dalam kalangan guru yang tidak memberi
perhatian kepada kanakkanak pintar cerdas bagi mengelakkan mereka sombong
tetapi memberi kesan yang buruk kepada kanak-kanak pintar cerdas tersebut.
#eadaan ini akan mempengaruhi konsep kendiri kanak-kanak itu. )alam konsep
kendiri, kanak-kanak pintar cerdas akan mendapat
(PRA3109
KANAK-KANAK PRASEKOLAH BERKEPERLUAN KHAS)
kesan positif atau negatif bergantung kepada konsep mereka terhadap diri mereka sendiri.
#onsep kendiri boleh memberi kesan kepada akademik, sosial dan fizikal mereka. )alam
akademik, kanak-kanak itu akan berpandangan baha&a keputusan mereka dalam sesuatu
matapelajaran tidak akan bagus dan akan mendapat keputusan yang kurang baik.
)ari segi sosial pula, kanak-kanak pintar cerdas akan menjadi sedikit sentitif dengan
keadaan dan perasaan orang yang berada di sekeliling mereka. !ereka akan cepat
mudah terasa dengan perkara-perkara yang berlaku disekeliling mereka. 2elain itu,
mereka juga sensitif dari konsep kendiri fizikal. #anak-kanak pintar cerdas dan
berbakat ini sangat mementingkan penampilan mereka contohnya pakaian yang cantik
atau keadaan tubuh badan yang langsing dan sebagainya.
*. Ma!aa# 0$.,-,-.a%
!asalah pertuturan boleh dikategorikan kepada empat iaitu masalah sebutan,
masalah gagap, masalah suara, masalah bahasa.
!asalah sebutan ialah kecenderungan meninggalkan suku kata atau mengubah
bunyi sesuatu perkataan, misalnya perkataan HsayaT menjadi HcayaT. #anak-kanak
pada kebiasanya akan melalui fasa ini dalam tempoh perkembangan mereka. 0a
biasanya tidak dipandang serius namun jika masalah ini berlanjutan ia perlu diberi
perhatian.
<agap merupakan ganguan terhadap kelancaran percakapan. 3liran pertuturan
terganggu di mana seseorang itu mungkin mengulang, memberhenti seketika atau
mencelah dengan suku kata atau perkataan. <agap kerap berlaku apabila indiidu
tersebut teruja dan ingin menyatakan sesuatu dengan kadar yang cepat.
!asalah suara berkaitan dengan kualiti suara seseorang. 0a mungkin terlalu
lantang, lembut, garau, kasar, sengau, nada yang tinggi atau rendah atau nada yang
sama dan tidak berubah.
!asalah bahasa berkaitan dengan sistem saraf pusat. !enurut !yklebust
61$E19 masalah ini mengganggu kefahaman atau penngunaan perkataan. 0stilah yang
digunakan ialah aphasia. 0a bermakna seseorang menghadapi kesukaran mentafsir
bahasa dalam sesuatu perbualan. 0a juga melibatkan kesukaran dalam menggunakan
perkataan yang sesuai semasa komunikasi.
56
(PRA3109
KANAK-KANAK PRASEKOLAH BERKEPERLUAN KHAS)
!asalah perkataan seperti masalah sebutan, gagap dan suara boleh
menimbulkan rasa malu dan menyebabkan kanak-kanak tersebut merasa tidak selesa
dalam situasi sosial. 0a mungkin tidak mengganggu pembelajaran seperti mana
masalah bahasa. !asalah bahasa memberi kesan kepada perkembangan kognitif
kanak-kanak.
9. T$.$%3a, A(a
"ersatuan #erencatan 3kal 3merika 633!89 mendefinisikan terencat akal
sebagai satu ketidakupayaan yang dapat dilihat melalui fungsi intelek serta tingkah laku
penyesuaian seperti komunikasi, penjagaan diri dan kemahiran sosial yang amat
terhad.
#anak-kanak yang mengalami kerencatan akal ringan menunjukkan ciri-ciri seperti
berikut+
a. #urang koordinasi motor.
b. 2ukar menumpukan perhatian.
c. #emahiran membaca dan bahasa yang lemah serta berada pada tahap
d. yang rendah daripada mereka yang sebaya.
e. 2ukar mengaplikasi sesuatu yang dipelajari dalam situasi baru.
f. #esukaran dalam memahami konsep yang abstrak dan membuat
kesimpulan.
#anak-kanak ini sukar menurut arahan dan tidak berupaya memilih aktiiti
secara sendirian. !ereka juga menghadapi masalah koordinasi mata dan tangan.
!ereka mempelajari bahasa dan kemahiran dengan perlahan, tidak seperti kanak-
kanak biasa.
"aras rupa kanak-kanak ini seperti kanak-kanak biasa dan mereka biasanya
dibenarkan masuk ke sekolah biasa. #urikulum di sekolah digubal untuk kanak-kanak
biasa dan merupakan cabaran bagi kanak-kanak dengan masalah terencat akal.
#ebanyakan kanak-kanak ini gagal di sekolah kerana 0N mereka yang rendah iaitu
antara ==-*% dan F=-$%. 0N kanak-kanak normal adalah $% ke atas.
1amun begitu, kebanyakan kanak-kanak bermasalah terencat akal ringan boleh
ke sekolah dan boleh mempelajari pelbagai kemahiran akademik seperti kemahiran
okasional sosial untuk membantu menjadikan meraka sebagai indiidu yang produktif.
57
(PRA3109
KANAK-KANAK PRASEKOLAH BERKEPERLUAN KHAS)
PERBINBANGAN
1. 5uraikan tiga ciri utama yang boleh mengganggu
perkembangan 3utisme dari aspek tingkah laku yang
berulang, bahasa 6echolalia9 dan interaksi sosial.
REHAT
LATIHAN
1. ?incangkan kekuatan dan kelemahan pengunaan
pelabelan kategori yang terdapat dalam jenis-jenis kanak-
kanak berkeperluan khas
2. 3pakah impaknya terhadap pendidikan murid-murid khas di
prasekolah:
?;#; 8;(;#31
58
(PRA3109
KANAK-KANAK PRASEKOLAH BERKEPERLUAN KHAS)
4.0 SINOPSIS
Tajuk ini membincangkan secara am tentang faktor-faktor penyebab kecacatan
kanak-kanak berkeperluan khas yang berada di prasekolah pendidikan khas.
Tumpuan tajuk ini diberi kepada fakot gentik, faktor kelahiran pra-matang,
kecederaan otak traumatik dan teratogen.
4.1 HASIL PEMBELAJARAN
1. mengenal pasti faktor-faktor yang menyebabkan berlakunya kecacatan
2. implikasi faktor-faktor penyebab kecacatan terhadap perkembangan kanak-
kanak
3. implikasi faktor-faktor penyebab kecacatan terhadap pendidikan kanak-kanak
4.2 KERANGKA TAJUK-TAJUK
4.3 P$%*$%aa%
59
/aktor "enyebab
#ecacatan
/aktor <enetik
/aktor #elahiran
"ra-matang
/aktor
#ecederaan
4tak Traumatik
/aktor
Teratogen
(PRA3109
KANAK-KANAK PRASEKOLAH BERKEPERLUAN KHAS)
2ecara umumnya, salah satu soalan yang akan ditanya oleh ibu bapa berkaitan
masalah pembelajaran adalah ,!engapa: 3pa yang salah:,. "ara profesional
kesihatan mental menekankan baha&a tidak ada sesiapa yang tahu apa yang
menyebabkan ketidakupayaan belajar itu. 3da kemungkinan terlalu banyak untuk
dijadikan penyebab untuk kepastian berlakunya kecacatan. 3dalah lebih penting bagi
keluarga untuk bergerak maju dalam mencari cara untuk mendapatkan bantuan bagi
pencegahan. ?agaimanapun para saintis perlu belajar dan mengkaji untuk mengenal
pasti cara untuk mencegah ketidakupayaan belajar.
"ara saintis juga berfikir baha&a semua masalah pembelajaran disebabkan oleh
masalah neurologi tunggal. Tetapi kajian telah membantu kita melihat baha&a punca
adalah pelbagai dan lebih kompleks. ?ukti terbaru menunjukkan baha&a
ketidakmampuan belajar bukan berpunca dari bahagian tunggal otak tertentu sahaja,
tapi kesulitan dalam mengumpul maklumat dari berbagai bahagian otak.
)e&asa ini, satu teori yang terkemuka telah menyatakan baha&a ketidakmampuan
belajar berasal dari gangguan halus dalam struktur dan kefungsian otak. ?eberapa
saintis percaya baha&a, dalam banyak kes, gangguan bermula sebelum kelahiran.
2epanjang kehamilan, perkembangan otak sangat sensitif terhadap gangguan. (ika
gangguan berlaku a&al, janin boleh mati, atau bayi mungkin lahir dengan kecacatan
luas dan mungkin kerencatan mental. (ika gangguan terjadi kemudian, ketika sel-sel
menjadi khusus dan bergerak ke tempatnya, hal itu mungkin meninggalkan masalan di
bahagian pembinaan atau sambunagn sel. ?eberapa saintis percaya baha&a masalah
ini kemudian mungkin muncul sebagai gangguan belajar.
4.4 2ebelum kelahiran
Fa(,1. *$%$,'(
#enyataan baha&a ketidakmampuan belajar cenderung berlaku dalam keluarga
menunjukkan baha&a kemungkinan ada kaitan genetik. 7ontohnya, ibu bapa yang
memiliki gangguan menulis mungkin mempunyai anak dengan gangguan bahasa
ekspresif. ;ntuk alasan ini, nampaknya tidak mungkin baha&a gangguan masalah
pembelajaran di&ariskan secara langsung. !ungkin, apa yang di&ariskan adalah
ketidakfungsian otak halus dapat menyebabkan ketidak upayaan belajar.
!ungkin ada penjelasan alternatif mengapa masalah pembelajaran dapat dilihat
berlaku dalam keluarga. ?eberapa kesukaran belajar mungkin sebenarnya berasal dari
lingkungan keluarga. 7ontohnya, ibu bapa yang memiliki gangguan bahasa ekspresif
boleh bercakap sedikit untuk anak-anak mereka, atau bahasa yang mereka gunakan
mungkin agak terhad. )alam kes tersebut, anak tidak mempunyai model yang baik
untuk memperoleh bahasa dan oleh kerana itu, mungkin untuk keupayaan belajar tidak
berkembang.
)o&n syndrome adalah sekumpulan kelainan yang terjadi pada anak-anak yang lahir
dengan salinan 6ketiga9 tambahan jumlah 21 kromosom dalam sel mereka. 3nak-anak
dengan sindrom ini mempunyai kecacatan intelektual 6kerencatan mental9 dan &ajah
dan ciri-ciri fizikal khusus yang lainC masalah ini sering disertai dengan cacat jantung
dan masalah kesihatan yang lain.
60
(PRA3109
KANAK-KANAK PRASEKOLAH BERKEPERLUAN KHAS)
/ragile Z 2yndrome ini dicirikan dengan gangguan mental, mulai dari masalah
pembelajaran, kerencatan mental, tingkah laku autistik dan masalah attentional dan
hiperaktif. ciri-ciri fizikal kanak-kanak dengan /ragile Z termasuklah &ajah panjang,
telinga besar, kaki datar, dan sendi sangat fleksibel terutama jari-jari. /ragile Z adalah
kelainan genetik yang disampaikan oleh laki-laki yang memba&a kelainan kromosome
kepada semua anak perempuan mereka tetapi tidak ada anak-anak lelaki mereka.
"henylketonuria 6"#;9 adalah gangguan metabolisme yang mempengaruhi cara tubuh
proses protein, yang boleh menyebabkan kecacatan intelektual 6kerencatan mental9.
2eorang bayi lahir dengan "#; muncul normal, tetapi jika penyakit ini tidak dira&at,
anak akan menderita daripada kele&atan perkembangan yang jelas pada ulang tahun
pertama.
4.= 2emasa kelahiran
4.* 2elepas kelahiran
LA=ARI INTERNET
?uat nota dalam bentuk pengurusan grafik tentang faktor-faktor
genetik yang menjadi penyebab kecacatan berpandukan laman
sesa&ang yang anda layari.
4.5 B$&$.a 1,a( a,a- 5a%*(',a% !$)$-/6 !$/a!a a,a- !$$0a! ($a#'.a%
#ecederaan 4tak Traumatik 6Traumatic ?rain 0njury9 juga dikenali sebagai kecederaan
intrakranial, terjadi ketika faktor luaran trauma mencederakan otak. T?0 boleh
diklasifikasikan berdasarkan keterukannya, mekanisme 6kecederaan kepala tertutup
atau menimbus9, atau ciri-ciri lain 6misalnya yang terjadi di lokasi tertentu atau di
bahagian yang lebih luas9. #ecederaan kepala biasanya merujuk pada T?0, tetapi ia
adalah kategori yang lebih luas kerana boleh melibatkan kerosakan struktur selain otak,
seperti kulit kepala dan tengkorak.
T?0 merupakan penyebab utama kematian dan kecacatan di seluruh dunia, terutama
pada kanak-kanak dan remaja. 3ntara lain penyebabnya adalah jatuh, kemalangan
kenderaan, dan keganasan. Tindakan pencegahan termasuklah penggunaan teknologi
untuk melindungi mereka yang berada dalam kemalangan, seperti tali pinggang keledar
dan sukan atau topi keledar, serta usaha untuk mengurangkan jumlah kemalangan,
seperti program pendidikan keselamatan dan penguatkuasaan undang-undang lalu
lintas.
4.8 K$a#'.a% P.a-/a,a%*
'ahir prematur, umumnya merujuk pada kelahiran bayi sebelum organ berkembang
cukup de&asa untuk membolehkan kelangsungan hidup selepas kelahiran biasa. ?ayi
pra matang berada pada risiko yang lebih besar untuk komplikasi jangka pendek dan
panjang, termasuk cacat dan masalah dalam pertumbuhan dan perkembangan mental.
61
(PRA3109
KANAK-KANAK PRASEKOLAH BERKEPERLUAN KHAS)
4.9 T$.a,1*$%
Teratogen adalah sebuah agen yang boleh menyebabkan atau meningkatkan
kemungkinan kecacatan kelahiran. 5al ini biasanya berlaku semasa kehamilan ibu. 0ni
boleh menjadi ubat, penggunaan alkohol, paparan bahan kimia, atau ada jangkitan
pada ibu, yang boleh meningkatkan peluang untuk bayi yang akan lahir dengan
kecacatan
?anyak ubat diambil oleh ibu akan terus ke janin. "enyelidikan menunjukkan baha&a
ibu merokok, alkohol, atau ubat lain selama kehamilan mungkin mempunyai kesan
merosakkan pada anak yang belum lahir. "ara saintis telah menemui baha&a ibu yang
merokok selama kehamilan mempunyai lebih kemungkinan yang lebih untuk
melahirkan bayi yang lebih kecil. 5al ini menjadi perhatian kerana bayi kecil, biasanya
mereka yang kurang dari 1 kg berat, cenderung berisiko untuk pelbagai masalah,
termasuk masalah pembelajaran.
3lkohol juga boleh berbahaya untuk otak janin berkembang. 3lkohol juga boleh
merosakkan neuron berkembang. "engambilan alkohol sepanjang kehamilan telah
dikaitkan dengan sindrom alkohol janin 6/etus 3lcohol syndrome9, suatu keadaan yang
boleh menyebabkan berat lahir rendah, gangguan intelektual, hiperaktif, dan cacat
fizikal tertentu. 2etiap penggunaan alkohol sepanjang kehamilan, bagaimanapun, boleh
menjejaskan perkembangan kanak-kanak dan mengakibatkan masalah dengan
perhatian belajar, memori, atau penyelesaian masalah.
;bat-ubatan seperti kokain terutama dalam bentuk dihdu yang dikenali sebagai retak
boleh mempengaruhi perkembangan bahagian reseptor otak. bahagian sel otak ini
membantu untuk menghantar isyarat masuk dari kulit kita, mata, dan telinga, dan
membantu menetapkan respon fizikal kita terhadap persekitaran. )isebabkan kanak-
kanak bermasalah pembelajaran mempunyai kesukaran suara untuk memahami
perbualan atau surat. ?eberapa penyelidik percaya baha&a masalah pembelajaran,
serta 3)5), mungkin berkaitan dengan reseptor yang salah. 2atu kajian dijalankan
berkaitan mata dengan penyalahgunaan dadah sebagai kemungkinan penyebab
kerosakan reseptor.
!asalah sepanjang kehamilan berkemungkinan menjadi penyebab lain masalah
pembelajaran melibatkan komplikasi semasa kehamilan. )alam beberapa kes, sistem
kekebalan ibu tidak dapat bertindak balas terhadap janin dan mudah diserang
jangkitan. (enis gangguan jangkitan boleh menyebabkan sel otak yang baru terbentuk
untuk menetap di bahagian yang salah dari otak. 3tau ketika melahirkan, tali pusat
boleh menjadi bengkok dan boleh menyekat oksigen ke janin. 0ni juga boleh
merosakkan kefungsian otak dan menyebabkan masalah pembelajaran.
)isebabkan plasenta tidak dapat menapis pemba&a penyakit seperti irus,
berkemungkinan kanak-kanak akan dilahirkan dengan penyakit malaria, campak, cacar
air, sifilis, atau penyakit kelamin yang lain yang telah disebarkan dari ibu. 8ubella
adalah yang paling luas daripada irus yang mempunyai kesan teratogenik. (ika
seorang &anita hamil dijangkiti rubella dalam tempoh tiga bulan pertama kehamilan, ia
akan melahirkan anak dengan kelainan ba&aan seperti penyakit jantung, katarak, tuli,
atau kekerencatan mental.
6
(PRA3109
KANAK-KANAK PRASEKOLAH BERKEPERLUAN KHAS)
8acun dalam 3nak 3lam 2ekitar dalam kajian yang telah dilakukan oleh para
penyelidik boleh menyebabkan masalah pembelajaran, mungkin dengan mengganggu
perkembangan otak atau proses otak kanak-kanak. #admium sejenis bahan kimia yang
digunakan dalam pembuatan beberapa produk baja, dapat masuk ke tanah, kemudian
ke makanan yang kita makan.
PERBINBANGAN
1. 2ejauh manakah faktor-faktor penyebab kecacatan
mempengaruhi pendidikan kanak-kanak berkeperluan khas di
prasekolah:
REHAT
LATIHAN
5uraikan faktor-faktor teratogen yang menyebabkan kecacatan
BUKU RUJUKAN
<oldenberg 8.'., 7ulhane (./., 0ams (.). K 8omero, 8. 62%%F9. ,.pidemiology
and causes of preterm birth,. The /ancet 391 6$*%*9+ E=>F4. doi+1%.1%1*-2%14%-
*E3*6%F9*%%E4-4. "!0) 1F1EEEEF.
FAKTOR SELEPAS KELAHIRAN
Ba+' +a%* &'a#'.(a% ,a%0a !$)a.a%* ($3a3a,a% (-.a%* -0a+a )1$# /$%*aa/'
($3a3a,a% /-%*('% &'!$)a)(a% 0$%+a(',6 ($a&aa% 0$.!$(',a.a% &a% ($/aa%*a%.
a? 0$%+a(',
P$%+a(', E%3$0#a','! &'!$)a)(a% 1$# !$5$%'! 2'.-! +a%* /$%+$.a%* 1,a(
&a% 5'(a ,'&a( &'.a4a, /$%+$)a)(a% ($.$%3a,a% 1,a(. :'.-! '%' &')a4a 1$#
%+a/-( &a% #a'4a% +a%* &'5a%*(',' .a)'$!
M$%'%*','! &'!$)a)(a% 1$# 2'.-! &a% )a(,$.'a +a%* /$%+$.a%* ,'!- 1,a(
&a% ,-a%* )$a(a%*. Ta%&a 0$%+a(', '%' 'aa# &$/a/6 !a(', ($0aa 6 !a(', /a,a
&a% /-%,a#. J'(a ,'&a( &'.a4a, &$%*a% !$*$.a ($.$%3a,a% a(a a(a% )$.a(-.
)? P$.!$(',a.a%
63
(PRA3109
KANAK-KANAK PRASEKOLAH BERKEPERLUAN KHAS)
K$#'&-0a% ($-a.*a +a%* /'!('% /$%+$)a)(a) ($(-.a%*a%6 ($/-&a#a%
&a% )a#a% /$/0$.($/)a%*(a% "'@'(a &a% /$%,a.K$)a%+a( !a'%,'! )$.0$%&a0a,
IE !$!$1.a%* )1$# )$.-)a# /$%*'(-, ($a&aa% aa/ !$($''%*.
3? P$%3$/a.a% Aa/ S$($''%*
B1$# /$%+$)a)(a% ($.$%3a,a% /$%,a (a%a(-(a%a( +a%* ,$.&$&a#
&$%*a% 1*a/ )$.a, !$0$.,' 0-/)-/ &a% /$.(-.' /$a-' /a(a%a% a,a-
0$.%a"a!a% /$%*#a&a0' 0$)a*a' /a!aa# 0$/)$a5a.a%6 /a!aa# $/1!' &a%
!$)a#a*'a%%+a /$%*aa/' ($.$%3a,a% a(a. B1%,1# ($.a3-%a% 0-/)-/ 'aa#
F$a& 01'!1%'%*G !$0$.,' 3a, .-/a#6 0a'0 a'. &a% 0$,.1.
I/0'(a!' T$.#a&a0 P$%*a5a.a% &a% P$/)$a5a.a%
<uru perlu mengetahui tentang masalah yang dihadapi olehmuridnya. !isalnya guru mesti
mengetahui prosedur bagaimanamengurus seorang murid yang diserang penyakit sa&an
atauasthma. <uru juga perlu jelas tentang kesan masalah fizikal ini keatas perkembangan
psikososial kanak-kanak tersebut. #anak-kanakini kadang kala tidak memahami hidup mereka
dan seringmenghadapi masalah penyesuaian.
2elain itu, guru juga perlu peka kepada keperluan murid.!isalnya seseorang kanak-kanak
cerebral palsi boleh menggunakankomputer atau pen ataupun pensil yang tidak memerlukan
tekananyang kuat sekiranya ada tugasan melibatkan penulisan. "enggunaanpemegang buku
6Abookh holdersB9ataupun buku teks elektronikdapat membantu kanak-kanak yang tidak
berupaya memegang buku.
Ma!aa# P$%*'#a,a%
?agi kanak-kanak bermasalah penglihatan, guru boleh menyediakan bahan
pembacaan yang mempunyai saiz yang besar dan sesuai ataupun bahan audio untuk
membantu pembelajaran.
6!
(PRA3109
KANAK-KANAK PRASEKOLAH BERKEPERLUAN KHAS)
2ediakan bahan bacaan yang jelas, misalnya hurufnya mempunyai perbezaan &arna yang
ketara dengan latarbelakang kertas yang terlalu banyak perkataan atau ayat dalam satu muka
surat.
2emasa tulis di papan putih guru boleh menyebut secara lisan bahan yang tulis untuk
kemudahan kanak-kanak ini. "engalaman kanak-kanak ini telah diperluaskan dengan
memberi mereka aktiiti Hhands-onT
<uru juga perlu memberi perhatian kepada susunan bilik darjah dan pastikan kedudukan kanak-
kanakt ersebut berhampiran dengan papan.
2usunan bilik darjah seharusnya memudahkanpergerakan kanak-kanak di sekitar bilik darjah dan
memberi mereka akses yang mudah berada dalambahan-bahan pembelajaran.
Ma!aa# P$%&$%*a.a%
#anak-kanak bermasalah perdengaran perlu mendapat latihan a&al yang baik di sekolah-sekolah
khas untuk kehidupan yang lebih baik seperti kanak-kanak normal yang lain.
<uru-guru diingatkan supaya bercakap dengan jelas dan jangan membelakangkan kanak-
kanak ini semasa memberi arahan atau mengajar.
#anak-kanak ini boleh ditempatkan di baris hadapan kelas untuk memudahkan mereka melihat
&ajah guru.
.lakkan daripada menjerit atau meninggikan suara. 2ebarang lisan boleh diikuti dengan illustrasi
grafik atau isual untuk memudahkan kefahaman murid.
2ediakan persekitaran pembelajaran yang tidak diganggu oleh bunyi bising atau gangguan bunyi
lain.
65
(PRA3109
KANAK-KANAK PRASEKOLAH BERKEPERLUAN KHAS)
"enggunaan bahasa isyarat adalah satu cara efektif untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak
ini, <uruperlu dilatih dan didedahkan kepada cara menggunakan jari tangan untuk mengeja.
Tetapi hari ini komunikasi secara keseluruhan digalakkan di mana ia melibatkan pertuturan,
pembacaan, bahasa isyarat dan bahasa badan.
Ma!aa# P$.,-,-.a%

#anak-kanak ini perlu diberi masa yang mencukupi untukmemberi respon.
!ereka boleh digalakkan memberi respon secara bertulis.
2elain itu, guru boleh menggunakan pendekatan yangmelibatkan penggunaan pelbagai
deria.
<uru juga boleh membantu kanak-kanak dengan menjadi model yang sesuai, misalnya
mengulang perkataan secara jelas dan perlahan, ayau menggunakan alat audio.
#anak-kanak yang menghadapi masalah sebutan atau gagap boleh dibantu melalui
terapi.
Ma!aa# P$/)$a5a.a%
4leh kerana kanak-kanak ini sukar memberi penumpuan, guruboleh menempatkan
mereka di sudut yang senyap dan kurang aktiti yang boleh mengalihkan perhatian
mereka.
#edudukan tempat duduk kanak-kanak ini seeloknya berhampiran tempat duduk guru.
0ni akan memberi peluang kepada guru untuk menegur dan memberi motiasi kepada
murid-murid 3)5).
66
(PRA3109
KANAK-KANAK PRASEKOLAH BERKEPERLUAN KHAS)
<uru juga boleh menggunakan prinsip peneguran di mana kanak-kanak ini diberi
peneguran positif apabila mereka menunjukkan tingkah laku yang dikehendaki.
"eraturan dan prosedur dalam bilik darjah mestidinyatakan dan dipaparkan dengan jelas.
<uru perlu memastikan murid faham peraturantersebut.
4bjektif pembelajaran juga harus dinyatakan denganeksplisit dan murid diberi maklum balas
dengansegera.
2emasa mengajar, arahan perlu ringkas dan diulang.
?eri peluang kepada murid hiperaktif ini untukmengambil bahagian dalam aktiiti yang aktif.
?eri tugasan yang ringkas.
'embab
<unakan bahasa yang mudah. 3rahan mesti dinyatakandengan jelas dan perlu
diulang. 0a boleh diberi dalam bentukisual atau dipaparkan pada papan hitam atau
papankenyataan kelas. ?ahan pengajaraTugasan dan penilaian harus sesuai dengan
tahap kanak-kanak terseut. 0a boleh diberi dalam bentuk tugasan-tugasankecil yang
kanak-kanak mampu lakukan. Tempoh masa yanglebih boleh diberikan untuk kanak ini
untuk menyiapkantugasan mereka.
[
Tugasan dan kerja rumah yang diberikan setiap minggu bolehditampal pada papan
notis kelas sebagai peringatan. 2atusalinan boleh juga diserahkan kepada ibu bapa.
n dan pembelajaran perludinyatakan dalam langkah-langkah yang pendek dan ringkas.
2trategi pengajaran dan pembelajaran diubahsuai untukmembina keyakinan dan
memberi perasa kejayaan, misalnyameminta seorang kanak-kanak disleksia untuk
memberilaporan secara lisan manakala rakan-rakannya memberilaporan bertulis
6Goolfolk 3 K !argetts #, 2%%E9.
Ma!aa# T'%*(a# a(-
67
(PRA3109
KANAK-KANAK PRASEKOLAH BERKEPERLUAN KHAS)
"engurusan tingkah laku yang boleh digunakan di dalam bilikdarjah termasuk+
"eneguran "ositif
+
<uru boleh memberi peneguran positif kepada murid sebaik sahaja murid menunjukkan
tingkah laku yang diingini.
!isalnya seorang murid yang sebelum ini sentiasa menghantar kerja rumah le&at dan
tiba-tiba hari ini menghantarnya pada masa yang ditetapkan boleh diberi galakan atau
pujian atas tindakannya.
H Ti me out T

!urid tersebut diasingkan daripada rakannya untuksatu masa tertentu.
)iharapkan masa persendirian memberi peluangkepada murid memikirkan tentang tingkah
lakunya.
Tidak "eduli+
<uru tidak memberi perhatian kepada murid yangmenunjukkan tingah laku yang tidak
diingini.
!engajar tingkah laku yang dikehendaki. !isalnya gurumenggalakkan murid
meluahkan perasaannya tentangsesuatu perkara yang dia tidak suka. 0ni lebih
bermakna dansihat daripada menunjukkan tingkah laku seperti misalnyamengelak
perkara yang murid tidak minat.
#anak-kanak dengan masalah tingkah laku memerlukansesuatu persekitaran di
sekolah yang boleh membantupenglibatan mereka dalam aktiiti sekolah. !ereka
tidakseharusnya disisih sehingga tercicir daripada sisitempersekolahan. !ereka juga
dibimbing cara-cara menga&alemosi serta kemahiran mengurus diri.
68
(PRA3109
KANAK-KANAK PRASEKOLAH BERKEPERLUAN KHAS)
69
(PRA3109
KANAK-KANAK PRASEKOLAH BERKEPERLUAN KHAS)
TAJUK 5 PERBEHAAN INDI:IDU
5.0 SINOPSIS
Tajuk ini membincangkan secara am tentang perbezaan indiidu dalam kalangan
kanak-kanak berkeperluan khas yang berada di prasekolah pendidikan khas.
Tumpuan tajuk ini diberi kepada ciri-ciri sosial, ciri-ciri fizikal, ciri-ciri kognitif dan
ciri-ciri emosi.
70
(PRA3109
KANAK-KANAK PRASEKOLAH BERKEPERLUAN KHAS)
5.1 HASIL PEMBELAJARAN
1. mengenal pasti perbezaan indiidu kanak-kanak berkeperluan khas
2. mengenal pasti punca perbezaan indiidu kanak-kanak berkeperluan
khas bagi membolehkan tindakan lanjut dapat diambil teruatama semasa
kanak-kanak tersebut berada di prasekolah
3. menyatakan konsep perbezaan indiidu dalam pendidikan khas
5.2 KERANGKA TAJUK-TAJUK
5.3 P$%*$%aa%
"lato menyatakan lebih dari 2%%% tahun yang lalu+ Tidak ada dua manusia yang lahir
hampir sama, tetapi masing-masing berbeza dari yang lain dalam anugerah alam dan
salah seorang adalah sesuai untuk sesuatu pekerjaan dan yang lain untuk yang lain.
"erbezaan psikologi indiidu meneliti bagaimana manusia mempunyai persamaan dan
berbeza dari aspek pemikiran dan tingkah laku. Tidak ada dua orang yang sama, tetapi
tidak ada dua orang yang berbeza. (adi dalam kajian perbezaan indiidu kita berusaha
untuk memahami persamaan manusia secara psikologi dan khususnya apakah ciri-ciri
psikologi yang berbeza antara manusia.
)alam pendekatan psikologi ?arat untuk perbezaan indiidu, umumnya diandaikan
baha&a+ manusia berbeza pada pelbagai atribut psikologi. "erbezaan indidu amat
berguna untuk menjelaskan dan menganggarkan tingkah laku dan pencapaiannya.
!anusia telah menyedari perbezaan indiidu sepanjang sejarah, misalnya perbezaan
gender > pemburu S lelaki, pengumpul S perempuan. "erbezaan antara indiidu yang
memisahkan manusia daripada satu sama lain dan menjadikannya sebagai indiidu
yang unik dalam diri seseorang yang disebut sebagai perbezaan indiidu )ari aspek
pendidikan, perbezaan indiidu merupakan ciri-ciri personal murid yang mempengaruhi
cara dia belajar.
5.4 P-%3a 0$.)$@aa% '%&'2'&-
1. #eturunan - <en bertanggung ja&ab untuk perbezaan indiidu. 0bu
bapa memainkan peranan penting dalam perbezaan indiidu.
2. "ersekitaran mempunyai pelbagai ciri-ciri fizikal dan sosial.
71
PERBEHAAN
INDI:IDU
7080-7080
/0I0#3'
7080-7080
24203'
7080-7080
#4<10T0/
7080-7080
.!420
(PRA3109
KANAK-KANAK PRASEKOLAH BERKEPERLUAN KHAS)
"ersekitaran sosial memain peranan yang lebih penting dalam
membentuk perbezaan indiidu.
3. ;sia adalah faktor lain yang harus diambil kira dalam hal ini. /izikal,
psikologi dan perkembangan emosi disebabkan oleh perkembangan
usia.
4. #ecerdasan - beberapa 0.N. lebih tinggi dan ada beberapa mental
lemah sementara beberapa yang lain sangat cerdas.
=. #eadaan ekonomi ibu bapa boleh menyebabkan perbezaan indiidu.*.
#ematangan - ada yang lebih matang daripada yang lain bahkan
dalam kelompok usia yang sama kerana pendidikan dan keadaan
persekitaran yang menyebabkan perbezaan indiidu.
<uru harus mempertimbangkan perbezaan-perbezaan tersebut dan memberikan
perhatian khusus kepada mereka yang memerlukan yang persamaan, untuk
merapatkan jurang. #emahiran dua indiidu umumnya berbeza antara satu sama lain.
)alam latihan kemahiran, guru memerlukan pemahaman yang lebih menyeluruh
tentang prestasi pelajar, kerana ada jurang yang jelas dalam keupayaan belajar atau
prestasi indiidu.
5.5 P$.)$@aa% '%&'2'&- &$%*a% K$3a3a,a%
2etiap orang mempunyai ciri-ciri profil indiidu, kemampuan dan cabaran yang
merupakan hasil dari predisposisi, pembelajaran dan perkembangan. 0ni bermanifestasi
sebagai perbezaan indiidu dalam kecerdasan, kreatiiti, gaya kognitif, motiasi dan
keupayaan untuk memproses maklumat, berkomunikasi, dan berhubungan dengan
orang lain. #ecacatan yang paling umum dikenal pasti dalam kalangan murid-murid
sekolah adalah perhatian-deficit hyperactiity disorder 63)5)9, masalah pembelajaran,
disleksia, dan gangguan pertuturan. #urang ;paya umum termasuk kerencatan mental,
gangguan pendengaran, cerebral palsy, epilepsi, dan kebutaan.
Galaupun teori kecerdasan telah dibahas oleh para ahli falsafah sejak "lato, ujian
kecerdasan adalah penemuan psikologi pendidikan, dan bertepatan dengan
perkembangan disiplin itu. !elanjutkan perdebatan tentang sifat kecerdasan berkisar
pada apakah kecerdasan dapat dicirikan oleh faktor tunggal yang dikenali sebagai
kecerdasan umum, ?eberapa faktor 6misalnya, teori <ardner kecerdasan pelbagai9,
atau apakah kecerdasan itu boleh diukur. 2ecara praktikalnya, instrumen standard
seperti ujian 0N 2tanford-?inet dan G027 yang banyak digunakan di negara-negara
ekonomi maju untuk mengenalpasti kanak-kanak yang memerlukan ra&atan
pendidikan indiidu. #anak-kanak diklasifikasikan sebagai berbakat sering dilengkapi
dengan program pengayaan. #anak-kanak dengan defisit dikenal pasti dapat diberikan
dengan pendidikan pemulihan yang dipertingkatkan dalam kemahiran tertentu seperti
kesedaran fonologi. 2elain kemampuan asas, ciri-ciri keperibadian indiidu juga
penting, dengan orang-orang yang lebih tinggi dalam kesedaran dan harapan
mencapai prestasi akademik yang unggul, bahkan selepas mengendalikan prestasi
kecerdasan.
5.8 K1%!$0 0$.)$@aa% '%&'2'&- &aa/ 0$%&'&'(a% (#a!
... )engan perkembangan ini terdapat dua konsep perbezaan indiidu+
7
(PRA3109
KANAK-KANAK PRASEKOLAH BERKEPERLUAN KHAS)
619 ,perbezaan interindiidual,, yang membandingkan seorang anak dengan yang lain,
dan
629 ,perbezaan intraindiidual,, yang membandingkan kemampuan anak dalam satu
ka&asan dengan kemampuan anak di daerah lain.
5.9 B'.'-3'.' F'@'(a
"erkembangan fizikal termasuk motor kasar kanak-kanak 6otot besar9 dan
64tot kecil9 kemahiran motor halus. perkembangan fizikal kadang-kadang diambil untuk
diberikan dalam kelas a&al kanak-kanak kerana sering diandaikan baha&a
berlaku secara automatik. Tidak hanya andaian ini benar, tetapi para guru
perlu diingat baha&a pembangunan fizikal adalah sama pentingnya untuk
belajar kerana setiap bidang pembangunan yang lain.
)engan pembangunan fizikal yang lebih maju, anak-anak menguasai semakin
canggih tugas dan tanggung ja&ab keuntungan peribadi untuk fizikal mereka sendiri
keperluan, seperti berpakaian sendiri. 2elain itu pembangunan, fizikal, dalam banyak
cara, mempromosikan sosial - perkembangan emosional. 2ebagai anak-anak belajar
apa yang tubuh mereka boleh melakukannya, mereka mendapatkan rasa percaya diri.
"ada gilirannya, semakin mereka
boleh melakukan, semakin mereka bersedia untuk mencuba tugas baru dan mencabar.
)engan demikian, kitaran positif, yang kesan pembelajaran secara keseluruhan,
ditubuhkan.
"endidikan fizikal di a&al persekolahan menyokong kanak-kanak dalam pencapaian
akademik, kesihatan a&am, harga diri, pengurusan stres, dan pembangunan sosial.
)an kita tahu dari kajian otak yang menggerakkan tubuh harfiah bangun otak.
7iri-ciri /izikal anak di prasekolah adalah sangat aktif. 3nak-anak memerlukan banyak
masa rehat kerana mereka menjadi mudah lelah. 4tot-otot besar anak-anak lebih
berkembang bermula dengan ka&alan jari dan tangan masih unggul untuk koordinasi
halus. #oordinasi mata-tangan juga berkembang. "erkembangan tubuh anak-anak
yang fleksibel dan perbezaan gender tidak &ujud semasa di prasekolah. 3nak-anak
mungkin mengalami kesulitan tumpuan pada cetak kecil atau objek. #ecenderungan
anak-anak agak ekstrim dalam kegiatan fizikal mereka &alaupun pertumbuhan tulang
adalah belum lengkap 6Tanner, 1$EF9+
1. 2ecara keseluruhan, pertambahan 2 hingga 3 cm tinggi dan berat
dalam sekitar = kilogram setiap tahun.
2. secara berperingkat, anak mulai menjadi lebih kurus, anak perempuan
lebih berlemak manakalaanak lelaki lebih berotot.
3. berlaku dalam keseimbangan dan me&ujudkan kemahiran koordinasi
kemahiran motor.
4. "ada akhir tahun prasekolah, anak-anak mulai kehilangan gigi utama
mereka.
5.; B'.'-3'.' S1!'a
"erkembangan sosial-emosi semasa di prasekolah adalah tentang proses sosialisasi di
mana kanak-kanak belajar nilai-nilai dan tingkah laku yang diterima oleh masyarakat.
73
(PRA3109
KANAK-KANAK PRASEKOLAH BERKEPERLUAN KHAS)
2osial dan kompetensi emosional sangat penting untuk kanak-kanak untuk
kesejahteraan dan sukses di sekolah dan dalam kehidupan.
'aporan ini menggambarkan seorang kanak-kanak yang secara sosial dan emosi
bersedia untuk ke sekolah.
#anak-kanak ini
[ percaya diri, ramah, mampu mengembangkan hubungan baik
dengan rakan-rakan
[ mampu menumpukan dan bertahan pada tugas mencabar
[ mampu berkomunikasi mengatasi kekece&aan, kemarahan, dan
sukacita dengan berkesan
[ mampu mendengar arahan dan penuh perhatian
#esediaan sosial dan emosi boleh diajar dan dipelihara dengan berkesan
ketika kanak-kanak masih muda. #erana prasekolah merupakan setting utama untuk
mendapatkan kecekapan sosial dan emosi, 2osial-perkembangan emosi adalah fokus
penting bagi guru
7iri-ciri sosial kanak-kanak di prasekolah kebanyakannya mempunyai seorang atau
dua ka&an, tetapi persahabatan ini berubah dengan cepat. #anak-kanak menjadi agak
lebih selektif dalam memilih ka&an-ka&an dan cenderung mempunyai sahabat yang
lebih kekal. #anak-kanak banyak menunjukkan perilaku bermain yang berbeza seperti
permainan terancang namun mungkin menjadi lebih mementingkan peraturan. "ola
bermain boleh berubah-ubah mengikut fungsi berpandukan kelas sosial dan gender.
#anak-kanak juga menentukan keutamaan jenis kelamin rakan bermain atau pasangan
untuk permainan dalam kumpulan. kanak-kanak pada peringkat ini sering bertengkar.
5.< B'.'-3'.' K1*%','"
"erkembangan kognitif merujuk kepada fikiran dan cara kerjanya. 0ni melibatkan
bagaimana kanak-kanak berfikir, bagaimana mereka melihat dunia mereka, dan
bagaimana mereka menggunakan apa-apa untuk belajar. 2alah satu keseronokan
mengamati perkembangan kognitif kanak-kanak adalah melihat perkembangan fikiran
mereka. #anak-kanak prasekolah menggunakan imaginasi dan kreatif mereka untuk
berfikir. !ereka boleh menjadi satu minit angkasa&an dan berpura-pura menjadi bayi
seterusnya, cuba main peranan dan tugas-tugas yang berkaitan dengan masing-
masing. #emampuan untuk mengambil perspektif lain memba&a mereka ke dalam
persahabatan di mana mereka dapat berkongsi perasaan dan pengalaman. !ereka
juga dapat menangkap perasaan mereka ketika bermain tanah liat, patung atau
membuat la&atan ke stesen api dengan boneka atau cat.
#anak-kanak mulai memahami baha&a belajar dan daya ingat disebabkan oleh proses-
proses kognitif yang dapat mereka ka&al. #anak-kanak pada usia ini tidak belajar
secekap kanak-kanak yang lebih tua. ?erusaha keras untuk diri sendiri mencapai
sesuatu semasa berumur antara enam dan tujuh tahun. #ompetensi didorong oleh
interaksi, peluang, dan tanda-tanda kasih sayang. #ematangan otak memberi
sumbangan untuk pengintegrasian yang lebih baik antara sistem isual dengan
kemahiran motor. Teori kepelbagaian membantu bagaimana kanak-kanak prasekolah
belajar untuk membezakan huruf dan abjad.
7!
(PRA3109
KANAK-KANAK PRASEKOLAH BERKEPERLUAN KHAS)
5.10 B'.'-3'.' E/1!'
7iri-ciri .mosi kanak-kanak di prasekolah cenderung untuk mengekspresikan emosi
mereka secara bebas dan terbuka dengan sering menunjukkan sifat kemarahan.
#ecemburuan di antara teman sekelas ini cukup umum bagi kanak-kanak ini yang
cenderung mempunyai banyak kasih sayang kepada guru mereka. #anak-kanak juga
sensitif terhadap kritikan dan ejekan dan mungkin mengalami kesukaran menyesuaikan
diri dengan kegagalan. #ebanyakan kanak-kanak bersemangat untuk menyenangkan
guru. #anak-kanak pada usia ini menjadi peka terhadap perasaan orang lain.
0ntensiti atau ekspresi emosi indiidu sangat berariasi antara seorang kanak-kanak
normal yang lain. #ecenderungan indiidu untuk pelbagai jenis reaktiiti dan mereka
disebut sebagai perbezaan temperamental. "erkembangan ciri-ciri sosial-emosi
mungkin sedikit tidak lazim, atau mungkin sangat ekstrim untuk menunjukkan penyakit
mental 6"atterson, 2%%F9. #anak-kanak yang aktif dan marah sebagai bayi boleh
diharapkan untuk aktif dan marah sebagai bapa, remaja anak-anak dan orang de&asa.
5.11 B'.'-3'.' 0$.($/)a%*a% )a#a!a
"erkembangan ?ahasa meliputi pemahaman dan berkomunikasi melalui
kata-kata, lisan dan bertulis. #anak-kanak dilahirkan dengan keupayaan untuk
berkomunikasi dengan orang lain secara erbal dan non-erbal. "ada masa mereka di
prasekolah, keupayaan mereka untuk menyampaikan fikiran dan perasaan melalui
bahasa lisan amat penting sekali. ?ahasa menjadi
alat utama untuk membina dan memelihara hubungan dengan orang de&asa
dan kanak-kanak lain. #erana kata-kata me&akili benda dan idea-idea, perkembangan
bahasa erat berkaitan dengan perkembangan kognitif. )engan bahasa seiring dengan
pengalaman antara usia 3 dan =, kosa kata kanak-kanak boleh berkembang secara
dramatik. 2emakin kaya kosa kata seorang kanak-kanak, semakin besar kemungkinan
baha&a kanak-kanak akan menjadi baik pembacaannya. ?ahasa dan kemahiran
keaksaraan berjalan seiring di samping kemahiran mendengar, bertutur, membaca, dan
menulis mengembangkan ciri-ciri berdikari pada kanak-kanak"
6?ahagian di ba&ah amat perlu dimurnikan lagi9
!elayani perbezaan indiidu
M$%a%*a%' Ma!aa# P$.)$@aa% I%&'2'&- &aa/ K1%,$(! S$(1a#I
<uru boleh menangani masalah perbezaan indiidu dengan menitikberatkan atau
memberi pertimbangan kepada aspek-aspek tertentu semasa merancang atau
melaksanakan aktiiti pengajaran dan pembelajaran. 3spek-aspek tersebut
termasuklah+
75
(PRA3109
KANAK-KANAK PRASEKOLAH BERKEPERLUAN KHAS)
1. !emahami perbezaan murid
"enting untuk guru memahami perbezaan murid dari segi fizikal, mental dan emosi.
"emahaman seperti ini adalah amat penting kepada guru agar dapat memberi layanan
yang se&ajarnya kepada murid-murid. 0ni dapat mengelakkan guru bersikap pilih kasih.
2. !emahami tingkah laku murid
<uru perlu memahami tingkah laku muridnya agar persefahaman dan perhubungan
yang baik di antara murid dan guru dapat dicapai. <uru akan bersifat lebih bertimbang
rasa dan bersimpati dengan murid setelah memahami tingkah laku, kebolehan serta
minat murid yang berbeza. )engan itu guru dapat merancang aktiiti yang dapat
membentuk tingkah laku yang diingini dengan memberi bimbingan yang se&ajarnya.
3. !eramal tingkah laku murid
!eramal atau menelah gerak balas dan tingkah laku yang mungkin timbul dalam
sesuatu situasi adalah penting. 2ebagai contoh, jika terdapat seseorang murid
hiperaktif di dalam kelas yang hendak diajar, apa agaknya perilaku yang mungkin
timbul semasa guru mengajar: ?agaimana cara guru mengatasi masalah tersebut:
3pa reaksi murid-murid lain yang mungkin tergolong dalam kumpulan introert:
"ersoalan-persoalan ini mungkin dapat diandaikan dan dija&ab oleh guru sebelum
merancang pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah.
4. "erbezaan <aya #ognitif dan <aya ?elajar
2etelah beberapa bulan seseorang guru itu mengajar di sesebuah kelas, dia akan
dapat mengesan gaya kognitif dan gaya belajar pelajar-pelajarnya yang berbeza\beza.
3da yang suka belajar menggunakan audio, ada yang isual, ada yang memproses
maklumat secara global dan ada yang secara analitikal. 0ni perlu difahami supaya guru
dapat menyediakan bahan-bahan pembelajaran yang bersesuaian.
=. "enetapan objektif pengajaran dan pembelajaran
4leh kerana tahap kecerdasan berbeza di kalangan pelajar, dalam merangka objektif
pengajaran dan pembelajaran, guru harus mengambil objektif yang sesuai dengan
pelajar. <uru juga perlu menyediakan latihan atau aktiiti yang berbeza untuk
kumpulan yang berbeza keupayaan, supaya pelajar yang lambat tidak terus tertinggal
dan yang pandai tidak berasa bosan.
76
(PRA3109
KANAK-KANAK PRASEKOLAH BERKEPERLUAN KHAS)
*. "endekatan, strategi, kaedah dan teknik
<uru perlu menggunakan strategi dan pendekatan yang sesuai seperti aktiiti
kumpulan, untuk melayan pelajar yang berbeza. 3ktiiti berkumpulan sangat sesuai
dilaksanakan kerana pelajar di dalam sesebuah kelas berbeza dari segi keupayaan.
)engan melakukan aktiiti secara kumpulan, pelajar yang cerdas boleh membantu
pelajar yang lemah.
E. !empelbagaikan ?ahan ?antu !engajar.
<uru perlu menggunakan pelbagai bahan bantu mengajar. ?ahan-bahan itu pula
mestilah bersesuaian dan boleh digunakan oleh semua murid. <uru perlu mengelakkan
pengunaan bahan yang sesetengah pelajar tidak dapat menggunakannya.
F. !enyediakan program pemulihan dan pengayaan .
<uru perlu merancang dan mengadakan program pemulihan untuk membantu mereka
mengatasi masalah pembelajaran yang dihadapi supaya masalah pembelajaran tidak
berhimpun sehingga ke peringkat yang tidak boleh dipulihkan lagi. !anakala bagi murid
yang cerdas pula, program pengayaan yang pelbagai perlu diberikan supaya mereka
tidak bosan pembelajaran.
$. !erancang 3ktiiti alternatif
3dakalanya guru beranggapan aktiiti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang itu
amat sesuai dan bertepatan dengan objektif yang hendak dicapai. 1amun semasa
melaksanakannya, guru mendapati kaedah atau teknik, strategi, serta pendekatan yang
digunakan kurang sesuai dengan sesetengah murid-muridnya. #eadaan ini akan
menyebabkan guru menjadi serba salah dan tidak tahu apa yang perlu dilakukan.
Tetapi jika guru telah merancang aktiiti alternatif selain daripada apa yang terdapat
dalam rancangan pengajaran, dia boleh melakukan pengubahsuaian serta merta
mana-mana yang perlu.
1%. 2entiasa bertolak ansur
<uru harus memahami baha&a setiap pelajar itu unik dan berbeza-beza. 4leh itu guru
juga haruslah sentiasa bertolak ansur dengan para pelajarnya dalam apa jua keadaan.
!isalnya, guru telah merancang aktiiti pengajaran dan pembelajaran yang difikirkan
paling bersesuaian setelah mempertimbangkan perkara-perkara yang dinyatakan di
77
(PRA3109
KANAK-KANAK PRASEKOLAH BERKEPERLUAN KHAS)
atas, namun masih ada muridnya yang tidak dapat mencapai objektif pelajaran atau
yang lebih teruk lagi ada di kalangan pelajar ekstroert yang menimbulkan gangguan
semasa guru melaksanakan pengajaran itu. (ika berhadapan dengan perkara ini, guru
haruslah bersabar melayani karenah anak muridnya.
!asalah 3&alan #anak-kanak ?erkeperluan #has
?acaan
?ahasa itu adalah pertuturan. 0ni bersesuaian dengan pendapat /ries yang
mengatakan baha&a F=O daripada bahasa digunakan adalah pertuturan.
?ahasa tulisan adalah bahasa juga, tetapi dianggap sebagai Asecondary
languageB. )i dalam pertuturan terhimpun berbagai-bagai aspek bahasa, iaitu
pertuturan merangkumi aspek-aspek perkataan, rangkai kata, ayat, bunyi,
intonasi, hentian, tekanan, nada dan sebagainya yang tidak tergambar secara
jelas melalui tulisan. )engan demikian, kajian bahasa menjadikan pertuturan
sebagai data utama di samping juga bahan bertulis.
"ertuturan pula ialah tingkah laku untuk menghasilkan kod bahasa dengan
membuat bentuk bunyi okal yang sesuai 65ubbell, 1$F=C, 5o&ard, G.', 1$$*9.
2uara pertuturan dihasilkan daripada empat produk melalui proses yang
berkaitan iaitu pernafasan, bunyi, resonasi dan juga artikulasi.
)i !alaysia, pendidikan murid berkeperluan khas diletakkan di ba&ah (abatan
"endidikan #has, #ementerian "elajaran !alaysia. 2ecara umumnya disleksia
merujuk kepada masalah persepsi dalam otak yang menyebabkan kesukaran
membaca dan menulis bahasa. !urid disleksia sering tidak dapat membaca
&alaupun mereka mempunyai 0N yang tinggi atau sama dengan murid normal.
#ebiasaannya penghidap disleksia ini dapat di kesan pada peringkat a&al
persekolahan. 0ni kerana pada peringkat ini mereka baru mula di dedahkan
dengan pembelajaran. #anak-kanak disleksia mempunyai masalah dalam
pembelajaran seperti lambat membaca dan sukar menulis dengan baik. !ereka
sering keliru di antara huruf-huruf dan sering mengurang atau menambah
sesuatu perkataan ketika membaca. 2ukar untuk memberikan perhatian
terhadap pembelajaran. 4leh sebab itu kanak-kanak disleksia sukar
menghabiskan kerja yang diberi kepada mereka. !engikut perasaan sendiri
78
(PRA3109
KANAK-KANAK PRASEKOLAH BERKEPERLUAN KHAS)
tanpa memikirkan orang lain. #anak-kanak yang lahir tidak cukup
bulan,mengalami kecederaan di kepala,anak kembar dan ibu yang sudah
berumur semasa melahirkan mempunyai risiko yang tinggi menghidap disleksia.
!asalah disleksia ini juga boleh berlarutan sehingga de&asa.
)isleksia sebenarnya berpunca daripada perbezaan otak memproses bahasa
penulisan dengan bahasa pertuturan. )ipercayai sistem neurologi yang tidak
berfungsi dengan betul menyebabkan gangguan pada struktur otak. "residen
"ersatuan )isleksia !alaysia, 2ariah 3mirin, berkata disleksia adalah
disebabkan perbezaan otak memproses tulisan dan pertuturan.
2emasa proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas, kanak-kanak
bermasalah ini tidak dapat memberi tumpuan terhadap guru tersebut. 2ebelum
sesuatu aktiiti dijalankan, guru terlebih dahulu menerangkan apa yang perlu
dibuat. 2elepas itu murid akan membuat aktiiti tersebut secara indiidu
contohnya me&arna dan memadankan gambar yang sama. 3pabila melakukan
aktiiti memadankan gambar tersebut dia tidak dapat lakukan kerana perkara
yang diajar oleh guru terbabit sudah pun hilang dalam benak ingatannya. 2elain
kanak-kanak ini juga tidak boleh menerima arahan yang terlalu kompleks ini
kerana ini akan membuatkan dia berasa keliru dan membuatkan dia hilang
punca apa yang harus dilakukan.
#anak-kanak ini mempunyai daya ingatan yang rendah dan tidak dapat
menumpukan perhatian yang sepenuhnya terhadap sesuatu perkara. ?agi
subjek yang melibatkan proses penaakulan pula seperti matematik dia
mempunyai masalah untuk menyusun nombor-nombor. 2emasa mengira pula,
dia akan menggunakan jari-jarinya, kadang-kadang hasil kiraannya akan terlebih
dan terkurang dan dia akan megulang-ngulang pengiraannya. (ika guru itu
menggunakan nombor yang lebih besar dia akan meninggalkan kerana baginya
susah untuk dikira dan dia terbiasa dengan nombor-nombor yang kecil.
#ekuatan dan #elemahan
79
(PRA3109
KANAK-KANAK PRASEKOLAH BERKEPERLUAN KHAS)
#anak-kanak ini mempunyai masalah fonologi iaitu kesukaran membezakan
perkataan yang mempunyai bunyi yang hampir sama. #esukaran ini bukanlah
disebabkan oleh masalah pendengaran, sebaliknya berkaitan dengan
pemprosesan maklumat di dalam otak 6/arrer, 1$$*9. /onologi merujuk kepada
hubungan sistematik antara huruf dengan bunyi.
2elain itu juga, kanak-kanak ini mempunyai kelemahan dari segi mengeja dan
kesukaran untuk membina suku kata. ;ntuk tempoh jangka masa yang panjang
kelemahan dalam proses mengeja akan memberi kesan terhadap kelemahan
membaca. Timbulnya masalah ini adalah berpunca daripada masalah-masalah
a&alan seperti terdapatnya kekeliruan dalam mengenal pasti huruf-huruf seperti
d-b, s-h dan sebagainya. Tahap penguasaannya dalam 3! amat rendah dan
memerlukan bimbingan yang se&ajarnya daripada pihak guru mahupun ibu
bapa.
#esukaran ini menghadkan kebolehan kanak-kanak untuk mendapatkan
maklumat daripada rujukan-rujukan yang berkaitan. 2ecara langsung ianya akan
membuat kanak-kanak ini merasa rendah diri dan tidak berkeyakinan. #anak-
kanak disleksia bukan kanak-kanak lembam atau bodoh, mereka cuma kurang
kemampuan dari segi pembelajaran. 1amun, itu tidak bermakna mereka akan
gagal dalam hidup. !ereka masih boleh belajar dan diajar dengan formula dan
strategi yang mampu mengubah hidup mereka.
#anak-kanak ini juga mempunyai kelemahan dari segi penyusunan bersiri
seperti dalam kiraan nombor dan juga perkataan. 7ontohnya, kesalahan menulis
namanya sendiri iaitu mengeja namanya dengan mendahulukan huruf yang
sepatutnya dikemudiankan begitu juga dengan bilangan nombor. 2elain itu, dia
juga mempunyai kelemahan mengingat sesuatu perkataan. 7ontohnya, nama
ibunya. )ia akan memberitahu nama ibunya adalah mak. 3pabila diajukan
soalan juga, dia akan kaku dan membisu tanpa mempedulikan pertanyaan itu.
?iasanya kanak-kanak disleksia boleh mengeja dengan betul tetapi kedudukan
perkataan itu tunggang terbalik atau tertinggal huruf okal. !isalnya perkataan
tiap-tiap ditulis sebagai tipa-tipa. 3pabila guru menyebut 13, kanak-kanak
disleksia akan menulis 31. (ika guru meminta mereka mengeja perkataan diam
mereka menulis d i y a m, kalau disebut di - am, barulah ditulis
80
(PRA3109
KANAK-KANAK PRASEKOLAH BERKEPERLUAN KHAS)
)ia mempunyai daya ingatan yang rendah ataupun ingatan jangka pendek. )ia
tidak dapat menumpukan perhatian yang sepenuhnya terhadap sesuatu perkara.
)ia menghadapi masalah memproses maklumat yang baru masuk dan pada
masa yang sama mengambil maklumat dari stor di mana maklumat yang
digunakan disimpan. )ia juga tidak boleh menerima arahan yang panjang
kerana arahan yang kompleks itu akan membuatnya hilang punca kerana lupa
apa yang arahan nyatakan dan apa yang perlu dibuat.
#anak-kanak disleksia bukan kanak-kanak lembam atau bodoh, mereka cuma
kurang kemampuan dari segi pembelajaran. 1amun, itu tidak bermakna mereka
akan gagal dalam hidup. !ereka masih boleh belajar dan diajar dengan formula
tertentu dan itu bukanlah masalah jika mereka diberi peluang untuk belajar. 3da
kanak-kanak disleksia yang berjaya hingga ke peringkat uniersiti dan berjaya
dalam hidup seperti 'eonardo da Dinci, 3lbert .instein dan ramai lagi.
#elemahannya juga dari segi bersosial dan kurang bergaul dengan rakan
sekelasnya menjadikannya seorang yang pendiam dan agak pasif. 2ecara
langsung akan menyebabkannya mempunyai masalah berkomunikasi dengan
baik dan bahasanya tidak dapat dikembangkan. #omunikasi melibatkan mana-
mana tingkah laku perlakuan sama ada disengaja atau tidak disengaja dan
mempunyai maksud terhadap seseorang mengenai emosi atau fisiologi
seseorang 6)unst, 'o&e K ?artholome& 1$$%9.
)ia juga cenderung untuk menulis terbalik dan keliru dengan huruf yang nampak
sama seperti huruf AbB dan ApB. 0mej huruf ini dipindahkan dari hemisfera otak kiri
ke hemisfera otak kanan silih berganti 6berulang alik9, sambil otak membuat
keputusan ianya adalah AbB ataupun ApB. "emindahan silih berganti ini
menyebabkan laluan antara otak kiri dan kanak menjadi sesak dan mengambil
masa yang lama sehingga menyebabkan kesan seperti Aimej cerminB bagi huruf-
huruf ini. 8amai pakar disleksia percaya baha&a masalah ini timbul kerana
kedua-dua bahagian otak mempunyai bahagian yang sama besar manakala
bagi orang yang normal bahagiab kiri otak lebih besar daripada bahagian kanan.
A"andangan atas ka&asan peprosesan bahasa dalam kedua-dua hemisfera otak
mereka yang normalB 65ornsby, 1$$=9.
81
(PRA3109
KANAK-KANAK PRASEKOLAH BERKEPERLUAN KHAS)
)ia juga mempunyai masalah pertuturan. 3pabila menuturkan sesuatu
perkataaan, bunyi perkataannya tidak jelas dan susah untuk difahami.seperti
yang kita tahu otak kita mempunyai dua bahagian. 2etiap bahagian mempunyai
peranan dan tugasnya yang tersendiri. ?ahagian kiri otak menguasai
percakapan, ke&arasan dan merupakan bahagian yang lebih berkuasa daripada
bahagian sebelah kanak. !anakala bahagian sebelah kanak pula menguasai
perlakuan dan merupakan bahagian pemikiran bukan lisan, praktikal dan
kebolehan memahami.
Galaupun dia mempunyai banyak kelemahan namun, dalam kelemahannya ada
ada kekuatan yang kita sendiri tidak sedar. 3ntara kekuatannya adalah dia dapat
bertutur dan mengeluarkan bunyi-bunyi pertuturan &alaupun bunyi-bunyi yang
dihasilkan itu susah untuk difahami oleh orang lain terutamanya guru dan rakan-
rakannya. )isleksia boleh terjadi pada peringkat yang sangat lemah 6mild9,
sederhana atau teruk. 1amun, perlu diketahui tiada ubat untuk menyembuhkan
disleksia melainkan kesabaran dalam mengajar mereka, memberi mereka
sokongan dan bantuan sedaya upaya.
2elain itu, kanak-kanak ini juga dapat memegang pensel dan dapat menulis
&alaupun tulisannya nampak buruk dan tunggang-terbalik. 2imbol-simbol
perkataan yang dicetak juga sukar untuk diterjemahkan. Tambahan pula, #anak-
kanak ini mengalami kesukaran untuk memindahkan maklumat ke atas kertas.
)isamping itu juga, dia mempunyai kemahiran untuk mengira dan menyebut
nombor &alaupun tidak mengikut susunan yang betul. #eadaan ini
menyebabkan tumpuan dan pemahaman kanak-kanak ini lemah dalam aspek
bacaan, dan seterusnya akan menjadikan mereka tidak memahami apa yang
dibaca.
Tambahan lagi, dia dapat menyebut sesuatu suku kata. ?iasanya dia dapat
menyebut suku kata yang terakhir contohnya, perkataan AmakanB. )ia hanya
dapat menyebut suku kata yang kedua iaitu AkanB. ?antuan dan bimbingan
daripada guru amat diperlukan seperti membuat latihan dan sentiasa
menyuruhnya melibatkan diri dalam aktiiti membaca dan sentiasa bacakan
buku cerita yang menggunakan bahasa dan perkataan yang mudah agar
mereka dapat meningkatkan lagi penguasaan bahasa mereka. )alam pada itu
8
(PRA3109
KANAK-KANAK PRASEKOLAH BERKEPERLUAN KHAS)
juga, 3li seorang yang dapat menerima arahan, tetapi arahan yang diberikan
haruslah ringkas dan padat. 7ontoh, seorang guru telah menyuruhnya
meletakkan buku di atas meja di dalam bilik guru. <uru itu menggunakan arahan
yang ringkas dan dapat difahami oleh kanak-kanak tersebut. #anak-kanak ini
dapat melakukannya kerana dia tidak keliru dengan arahan yang diberikan.
#anak-kanak ini juga seorang yang mudah mengingati sesuatu perkara
&alaupun dalam masa yang singkat. 7ontohnya, guru itu telah mengajar
mengenai pengangkutan di darat dan di air. 2ebagai latihan, guru itu
menyediakan bebrapa keping gambar dan menunjukkan contoh sebelum
memberi arahan supaya meletakkan gambar di tempat yang sesuai. 3pabila
guru itu menyoalnya pada kali pertama dia dapat ja&ab, tetapi pada kali kedua
dia tidak dapat ja&ab dan memberi ja&apan yang salah. (adi, kanak-kanak ini
hanya dapat mengingat sesuatu perkara dalam masa yang singkat.
(elaslah kita dapat lihat di sini, &alaupun kanak-kanak ini mempunyai
kelemahan namun, sebaliknya mereka juga mempunyai kekuatan pada diri
mereka dan mampu untuk menjadi insan yang berjaya dengan bantuan daripada
pihak terdekat seperti ibu bapa dan guru kerana mereka juga berhak mendapat
kecemerlangan seperti kanak-kanak normal yang lain.
7adangan-cadangan
)isleksia boleh terjadi pada peringkat yang sangat lemah 6mild9, sederhana atau
teruk. 1amun, perlu diketahui tiada ubat untuk menyembuhkan disleksia
melainkan kesabaran dalam mengajar mereka, memberi mereka sokongan dan
bantuan sedaya upaya. 2ebagai langkah yang pertama, terutamanya ibu bapa
dan guru haruslah peka terhadap perkembangan pembelajaran anak-anak
mereka supaya mereka tidak jauh ketinggalan jauh di belakang.
)isleksia hanya dapat dikesan apabila beberapa ujian dilakukan ke atas pesakit
di ba&ah pengendalian ahli psikologi atau guru khas disleksia. "enyakit ini boleh
dira&at tetapi tidak boleh diubati. "enghidap disleksia lazimnya akan diberi
ra&atan secara terapi untuk meningkatkan kemahiran linguistik, kognitif dan
sosial. (ika dalam sesebuah kelas mengandungi kanak-kanak disleksia, kanak-
kanak itu perlu diberi tempat duduk yang yang paling hadapan di dalam bilik
83
(PRA3109
KANAK-KANAK PRASEKOLAH BERKEPERLUAN KHAS)
darjah. )engan cara ini, guru dapat memerhatikan kanak-kanak tersebut secara
berterusan bagi memastikan arahan guru dapat diikuti dengan jelas. !isalnya,
apabila guru mengarahkan murid-murid memerhati teks di muka surat 32,
kanak-kanak itu tidak akan tercari-cari dihalaman 23.
?agi mera&at masalah tersebut, ibu bapa hendaklah memba&a anak berjumpa
dengan pakar pisikologi pembelajaran atau psikologi klinikal pada peringkat a&al
bagi tujuan mengenal pasti tahap masalah yang dihadapi serta untuk
meningkatkan potensi pembelajaran anak mereka. )isamping itu juga, sebagai
seorang guru kita perlulah kreatif dalam mengajar murid-murid supaya mereka
tidak berasa bosan dan memberi tumpuan terhadap pengajaran yang diberikan.
#husus kepada kanak-kanak disleksia, untuk latihan pendengaran kita gunakan
alat bantu mengajar yang sesuai seperti komputer dengan memasang muzik-
muzik yang sesuai dengan aktiiti pembelajaran untuk merangsang otak mereka
supaya lebih aktif.
2elain itu, kita juga boleh menggunakan kaedah cermin. 2eperti yang kita telah
belajar, kanak-kanak ini cenderung melihat sesuatu dalam keadaan terbalik
contohnya, huruf AbB sebagai AdB. 2emasa mengajar mereka, untuk mengenal
huruf AbB. <uru itu haruslah menggunakan keadaan dan kedudukan badan yang
sama seperti murid-murid. (adi, supaya kedudukan guru itu sama dengan murid
jika menulis dengan tangan kanan, guru itu haruslah memusingkan badannya
menghadap papan hitam supaya murid-murid tidak akan keliru. )engan cara ini,
murid-murid akan meningkatkan kemahiran menulis mereka dan dapat
membezakan anatara kiri dan kanan.
Tambahan lagi, guru juga boleh gunakan kaedah gerak bibir. <uru menyebut
dahulu huruf dengan menggerakkan bibir dan kemudiannya membunyikan huruf
yang digerakkan tadi. !enekankan huruf yang selalu membuatkan murid-murid
itu keliru dan mengulang-ulang sehinggalah murid itu dapat menguasai
kemahiran tersebut. 2eterusnya, untuk meningkatkan kemahiran berbahasa
juga, kita boleh membacakan buku-buku cerita dengan menggunakan laras-
laras bahasa yang mudah difahami oleh murid. #emudian, guru menyoal murid
tersebut berdasarkan cerita yang disampaikan tadi. )engan ini, kemahiran
8!
(PRA3109
KANAK-KANAK PRASEKOLAH BERKEPERLUAN KHAS)
bahasa murid-murid dapat dipertingkatkan dan secara tidak langsung akan
menggalakkan murid tersebut untuk berkomunikasi.
?anyak lagi kaedah yang boleh digunakan untuk meningkatkan kemahiran
tersebut. #hususnya, dalam mengingat perkataan. (adi, guru boleh melatih
mereka membaca ataupun menyebut perkataan dengan kuat dan betul. )engan
cara ini, ingatan mereka lebih kukuh dan mantap di samping dapat bertutur
dengan baik. 2elain itu, dalam aktiiti seharian. ;ntuk mengarahkan murid-murid
kita melakukan aktiiti. #ita hendaklah menggunakan perkataan yang mudah
difahami oleh mereka kerana mereka tidak berupaya mengingati perkataan yang
panjang di sebabkan oleh masalah memproses maklumat.
<uru juga boleh menggunakan kaedah latih tubi iaitu pendekatan pelbagai deria
6!enggunakan deria lain untuk membantu pembelajaran9. #ita boleh
menggabung kesemua deria secara serentak ataupun menggunakan satu deria
sahaja. 2eperti menggunakan deria sentuhan, aktiiti yang dapat dijalankan
adalah melakar huruf-huruf di atas pasir. <uru hendaklah menyebut bunyi
daripada huruf-huruf. !urid melihat huruf yang ditulis oleh guru di papan hitam.
#emudian murid tersebut mengulang kembali huruf yang disebut dan menulis
huruf di atas pasir.
2etelah semua aktiiti ataupun latihan yang diberikan tamat. ;ntuk memberi
galakkan kepada mereka kita perlu mengamalkan konsep diri diberi ganjaran
atau pujian contohnya bagus, pandai dan sebagainya. 0ni akan menujukkan diri
mereka dihargai. !enurut kajian saintifik berkaitan pelaziman klasik oleh 0an
"alo, beliau berpendapat tindak balas ada kaitan dengan proses peneguhan.
5al ini berkaitan bagaimana rangsangan semulajadi menjadi kebiasaan apabila
sesuatu rangsangan kerap diberikan.
Tidak semua kanak-kanak dapat menerima dan menguasai pembelajaran
seperti yang diharap dan dirancangkan. Terdapat beberapa golongan kanak-
kanak yang tidak bernasib baik sehingga menghalang proses-proses
pembelajaran berlaku dengan baik dan cemerlang. 3ntara golongan itu adalah
kanak-kanak bermasalah pembelajaran. 2ecara sedar ataupun tidak, pelbagai
pihak telah memainkan peranan masing-masing atas kesedaran untuk tidak
meminggirkan kanak-kanak berkeperluan khas. (ika dilihat dari mata kasar
pihak-pihak yang paling dekat dengan murid tersebut adalah guru dan ibu bapa.
)isamping itu pihak-pihak lain juga turut memainkan peranan agar kanak-kanak
85
(PRA3109
KANAK-KANAK PRASEKOLAH BERKEPERLUAN KHAS)
berkeperluan khas ini boleh memajukan diri seiring dengan indiidu yang lain
"eranan guru
<uru di kelas biasa turut memainkan peranan penting dengan membantu
mengenal pasti murid dengan masalah pembelajaran agar mereka tidak terus
ketinggalan. )r. 3minah ?ee 62%%%9, menggariskan peranan pihak sekolah-guru
dari segi mengenal pasti murid iaitu +
[ <uru kelas biasa perlu peka apabila kanak-kanak kurang memberi
tumpuan-perhatian ataupun kuran cekap dalam pelajaran.
[ <uru kelas biasa perlu sedar terdapat di kalangan kanak-kanak normal yang
mempunyai masalah pembelajaran dan jangan meletakkan label AmalasB
ataupun AbodohB kepada murid.
[ <uru kelas biasa perlu merujuk kes yang disyaki kepada guru yang mempunyai
latihan dalam pendidikan khas 6jika ada9 kerana guru ini dapat mengenal pasti
secara kasar masalah yang dihadapi murid.
[ #anak-kanak yang baru memulakan persekolahan di tahun satu perlu disaring
bagi mengenal pasti masalah pembelajaran spesifik.
[ !erujuk kanak-kanak kepada pasukan kesihatan sekolah ataupun klinik
kesihatan yang berdekatan bagi pemeriksaan lebih terperinci.
Galau dalam situasi bagaimana sekalipun, murid dengan keperluan khas perlu
dilihat dan dilayan seperti murid normal yang lain. 7orak perkembangan murid
tipikal dan strategi pengajaran bagi murid murid berasaskan pengetahuan
perkembangan boleh diaplikasikan terhadap murid dengan keperluan khas.
<uru perlu mendapatkan semua sumber maklumat yang boleh diperoleh,
termasuk ibu bapa, doktor, perpustakaan dan persatuan bagi membantu murid
berkenaan.
8ancangan sekolah selalunya dibuat berdasarkan kepada murid yang
sederhana dan cerdik. #anak-kanak yang bermasalah pembelajaran seolah-olah
dipaksa menghadapi kegagalan serta kekece&aan dan akan berdepan dengan
kesukaran. )alam situasi sekolah seperti ini, kanak-kanak ini merasakan dia
akan gagal dalam hidup, cita-citanya tidak diendahkan, terbantut atau
dimusnahkan. )ia juga mungkin percaya jika diarah supaya percaya dia tidak
akan ?erjaya. ?agi membantu seseorang itu belajar, seorang guru perlu tahu
muridnya sendiri, sifatnya, keperluannya serta latar belakangnya. <uru perlu
mempertimbangkan bagaimana membantu muridnya menangani situasi yang
dihadapinya, merangsangnya supaya terus belajar, mempermudahkan proses
pembelajarannya dan menyediakan persekitaran yang membolehkan kanak-
kanak ini mengamalkan apa yang dipelajarinya.
3da antara kanak-kanak ini boleh berjaya di sekolah dan dalam hidup jika minat
mereka dirangsang dan mereka diberikan peluang. !ereka boleh dipimpin
supaya menguasai banyak perkara abstrak yang mudah. "erbendaharaan kata
yang mudah harus digunakan, bahan bacaan mesti ditulis berkaitan kepentingan
hidup, serta pengajaran am dan kadar pembelajaran mestilah dilambatkan.
)engan itu barulah mereka boleh menerima faedah yang banyak dan menjadi
murid yang berjaya. 2ebahagian daripada kegagalan mereka yang bermasalah
pembelajaran dikaitkan dengan segolongan pendidik tidak be&iba&a yang
menempatkan kanak-kanak ini ke dalam situasi dimana mereka tidak boleh
86
(PRA3109
KANAK-KANAK PRASEKOLAH BERKEPERLUAN KHAS)
berjaya dan kemudiannya tidak membuat sesuatu bagi menolong penyesuaian
mereka.
#efahaman mengenai kanak-kanak adalah asas kepada sebarang pertolongan
atau bimbingan yang mungkin diberikan kepada mereka. 3nak-kanak ini sedang
maju ke hadapan dan perlu mempunyai jalan yang disediakan untuknya. )ia
mesti dapat memahami nilainya dan mengenal pasti rintangan-rintangan serta
potensinya. (usteru, kanak-kanak ini perlu dibimbing menuju ke sesuatu
matlamat yang ingin dicapainya. "roses pembelajaran adalah satu aktiiti yang
kompleks kerana banyak perkara berlaku serentak pada masa yang sama.
2e&aktu sesuatu sesi pengajaran dan pembelajaran dikendalikan, terlalu
banyak perkara yang perlu diberi perhatian oleh kanak-kanak ini bagi
memastikan mereka menguasai apa yang diajar oleh guru. "roses ini tidak
dapat dilakukan secara maksimum oleh sisiem neurologi seperti yang
diharapkan. Galau bagaimanapun, pembelajaran boleh dimudahkan dengan
&ujudnya keadaan seperti berikut+
[ Terdapat objektif yang jelas dan berpotensi di capai.
[ !urid mempunyai motiasi untuk belajar.
[ !urid disediakan dengan tugasan pembelajaran yang sesuai dan memberikan
mereka peluang mengamalkan tingkah laku yang diperlukan.
[ 3pabila pembelajaran berlaku, murid mendapat peluang mengamalkan tugas
yang lebih sukar yang mendorongnya supaya belajar lebih lanjut.
[ !urid diberitahu mengenai kemajuannya dan dibantu supaya mencapai objektif
yang dimahukan.
#ebanyakan kanak-kanak bermasalah pembelajaran tidak dapat berkomunikasi
dengan baik di dalam kelas. !urid memerlukan bentuk komunikasi yang baik
dan jelas bagi memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran. <uru perlu
mengambil kira dalam komunikasi, setiap mesej yang hendak disampaikan
memerlukan tidakan yang sesuai dengan kehendak murid. 2ehubungan ini,
komunikasi corak berikut dapat di&ujudkan di dalam kelas+
[ #omunikasi antara perseorangan > melibatkan dua orang yang berinteraksi
secara bersemuka.
[ #omunikasi kumpulan kecil > himpunan indiidu yang berinteraksi antara satu
sama lain secara langsung atau tidak. 0ni adalah proses di mana sesuatu
kumpulan bertukar-tukar pendapat.
[ #omunikasi umum > melibatkan kumpulan yang lebih besar. <uru perlu
berkemampuan menarik perhatian murid dengan nada suara yang menarik, bijak
menyusun kata, tegas dan mempengaruhi.
[ #omunikasi massa > melibatkan penggunaan alat-alat komunikasi seperti
teleisyen, radio, internet, akhbar dan majalah.
[ #omunikasi bercirikan kekeluargaan > murid digalakkan beralah, menahan
rasa marah bagi me&ujudkan hubungan yang harmoni.
<uru juga perlu memikirkan cara komunikasi seperti yang berikut supaya
komunikasi antara guru dan murid lebih berkesan+
1. <unakan teknik komunikasi yang jelas.
[ "enyampaian secara khusus
[ 1yatakan serta merta sesuatu perkara atau teguran
[ (angan buat penilaian terlalu a&al sebelum mendengar dan meneliti
87
(PRA3109
KANAK-KANAK PRASEKOLAH BERKEPERLUAN KHAS)
[ 2elaraskan maklumat dengan cara berkomunikasi+ apa yang disampaikan
mestilah konsisten dan tidak berubah-ubah bagi mengelakkan kekeliruan
2. Tunjukkan penghormatan dan kasih sayang
[ 7akap dengan lemah lembut
[ (a&ab apabila ditanya
[ "enuhi permintaan yang munasabah
[ !inta bantuan pelajar dengan cara yang sopan
[ 2edar kasih sayang lebih berkesan daripada cara yang keras
3. .lakkan menyebut perkataan-perkataan yang negatif. "adamkan rekod
negatif dalam minda murid.
4. #embangkan potensi dan kebolehan murid. (angan perkecilkan kebolehan
murid.
=. )engar dengan aktif serta berikan perhatian kepada apa yang dituturkan, isi
perkataan dan selami serta fahami perasaannya.
*. 1yatakan mesej tidak boleh, secara berhemah dengan cara+
[ ?eri alternatif
[ ?eri penjelasan kenapa tidak boleh
[ /ahami dan hormati perasaan murid dan tunjukkan perasaan simpati dan
empati, terangkan masalah ataupun risiko berkaitan dengan perkara yang
ditegah
E. 1asihat
#etidaktentuan se&aktu berkomunikasi sekaligus me&ujudkan
ketidakberkesanan dalam hubungan sosial murid. )i sekolah murid dapat
memperkembangkan kemahiran sosial bersama rakan-rakan. Tetapi di kalangan
murid bermasalah pembelajaran mereka mempunyai masalah bersosial dengan
rakan-rakan. 2eorang guru mempunyai peranan yang sangat penting dalam
membantu mereka meningkatkan kemahiran bersosial dikalangan rakan-rakan.
2eorang guru boleh+
[ <uru boleh melantiknya sebagai ketua kebersihan atau apa saja ja&atan yang
penting supaya kanak-kanak ini sedar baha&a mereka sentiasa dihargai guru
dan rakan-rakan dan menerima mereka sebagai sebahagian daripada ahli kelas.
0ni mendorong mereka supaya lebih berani untuk bersuara.
[ 2entiasa menghampiri dan memberikannya senyuman setiap masa. 0ni
mendorongnya rasa seronok untuk datang ke sekolah.
[ 2entiasa menegurnya. Galaupun dia sering mengelakkan diri, tegurlah dia
supaya dia tahu ada yang sudi bercakap dengannya.
[ <alakkan murid-murid lain supaya sentiasa menghampirinya terutama semasa
rehat dan di dalam kelas. 0ni penting supaya dia sedar, dia tidak bersendirian
dan ramai rakan-rakan di sekelilingnya.
[ 'ibatkan kanak-kanak tersebut dalam perbualan seharian seperti bertanyakan
aktiitinya pada hujung minggu, bertanyakan makanan kegemarannya atau hobi
di masa lapangnya.
[ 2entiasa memberikan pujian kepadanya. #anak-kanak akan merasa bangga
apabila dipuji &alaupun perkara itu kecil dan menyedarkan dirinya dihargai.
)isamping perkara-perkara di atas, elemen-elemen diri guru juga dapat
membantu menyampaikan mesej kepada murid dengan lebih berkesan. 3ntara
elemen yang penting adalah+
[ "enampilan diri
88
(PRA3109
KANAK-KANAK PRASEKOLAH BERKEPERLUAN KHAS)
0ni merangkumi kedudukan kepala, posisi tubuh serta cara berpakaian.
"enampilan luar menciptakan kesan murid kepada diri mereka. "elanggan
tertarik membeli barang-barang yang bungkusannya kelihatan menarik. ?egitu
juga dengan guru, dinilai oleh penampilan peribadinya.
[ !uka
0a merangkumi kelembutan &ajah serta mata iaitu lirikan renungan dan
sebagainya, mulut sama ada tersenyum atau tidak. <uru yang digerakkan oleh
semangat kelembutan dapat mengarahkan segala tenaganya kepada tindakan
dan seterusnya keberkesanan pengajarannya.
[ 2uara
<aya bercakap terletak kepada suara. 2uara mestilah jelas dan lantang. 3da
guru yang terlampau cepat bercakap ataupun suaranya tidak kedengaran. 3mat
penting bagi guru meminta kerjasama murid-muridnya dengan memberitahu
kalau-kalau suaranya tidak kedengaran atau percakapannya terlalu cepat. 2uara
yang jelas dapat menutup jurang komunikasi antara guru dan murid.
[ 2entuhan
!emegang tangan dan beberapa sentuhan lain antara guru dan murid sangat
penting. 2entuhan yang sihat dapat meyakinkan murid kemesraan sudah &ujud.
!ereka merasa diri mereka disayangi, dihargai dan sebagainya.
0nteraksi yang berkesan adalah interaksi yang merapatkan hubungan antara ibu
bapa dan guru sama ada bersifat erbal atau tidak. Galaubagaimanapun,
interaksi yang berkesan ini kurang dipraktikkan oleh guru dan ibu bapa kerana
sibuk dengan tugasan harian. <uru berperanan untuk menarik perhatian ibu
bapa supaya dapat berinteraksi dengan lebih kerap agar segala permasalahan
anak dapat dibincangkan. 0bu bapa mestilah dianggap sebagai rakan kongsi
yang penting. <uru berperanan supaya penglibatan ibu bapa ini lebih berkesan
lagi. <uru haruslah juga melatih diri menjadi pendengar yang baik, belajar
mengenal pasti tanda-tanda sedih, marah dan kekece&aan serta bertindak
dengan sepatutnya.
. #ita boleh mencadangkan supaya pihak "0?< menyediakan pusat sumber
khas dengan menyediakan buku bacaan bergambar, kad dan alat permainan
serta memberi pelbagai kemudahan kepada kanak-kanak istime&a bagi
menambah minat mereka datang ke sekolah. Taman permainan boleh juga
di&ujudkan bagi memberi peluang kepada mereka melatih kemahiran motor dan
bersosialisasi. #ita boleh bergabung dengan ibu bapa lain untuk memba&a
sesuatu yang baru bagi kebaikan anak-anak kita. 2eminar dan kursus boleh juga
dianjurkan bagi meningkatkan ilmu dalam pendidikan untuk anak-anak istime&a.
3tas misi menghapuskan jurang di antara pelajar-pelajar bermasalah
pembelajaran dengan pelajar-pelajar berarus perdana, #ementerian "elajaran
telah menjalankan satu projek yang di namakan A"rojek 8intis 02)B 60nstrumen
2enarai 2emak )isleksia9. (abatan "endidikan #has menjalankan projek ini.
89
(PRA3109
KANAK-KANAK PRASEKOLAH BERKEPERLUAN KHAS)
2enario projek ini adalah untuk mengenalpasti murid yang tercicir kemahiran 3!
6!engeja, !embaca, !enulis9. )alam projek ini langkah pertama adalah murid
ini di beri ujian saringan yang di pecahkan kepada dua bahagian. ?ahagian 3
mengandungi data asas murid seperti jantina, keturunan, pencapaian akademik
dan ciri-ciri lain. !anakala bahagian ? menguji kebolehan mengeja, membaca
dan menulis. 3ntara elemen-elemen yang di uji pula adalah elemen yang
mengukur tahap penguasaan literasi murid, mengukur tahap keupayaan kognitif
dan elemen yang di ambil kira, keseluruhan ciri spesifik disleksia. "enilaian di
buat oleh guru ?ahasa !alaysia yang sekurang-kurangnya * bulan mengajar
tahun 1 sebelum ujian 02). 'angkah selepas penilaian murid adalah mengesan
murid yang mengalami masalah literasi di sebabkan oleh masalah pengajaran
dan pembelajaran dan bukan dari masalah sosial. )alam projek rintis ini juga
kelas untuk murid yang bermasalah pembelajaran di cadang kan kepada 2 iaitu
sekolah inklusif ataupun interuensi khas disleksia. #elas inklusif murid
bermasalah pembelajaran akan dicampur bersama-sama pelajar normal tetapi
akan di keluarkan daripada kelas mengikut untuk di beri interensi khas.
2elain itu ia tidak hanya berperanan untuk menyedarkan kepentingan hak
pelajar >pelajar bermasalah pembelajaran, unit ini juga berfungsi untuk
meningkatkan pengetahuan ibu bapa dan masyarakat tentang kanak-kanak
berkeperluan khas. 2ebarang program yang di jalankan untuk pelajar
berkeperluan khas ini akan di pantau dari semasa ke semasa. !elalui agensi-
agensi dari dalam dan luar negara unit ini berkerjasama bagi memberi bantuan
yang lebih efektif untuk pelajar >pelajar berkeperluan khas ini. ?agi berlaku adil
kepada pelajar-pelajar bermasalah pembelajaran unit ini menyediakan garis-
garis panduan.
#esedaran terhadap pelajar-pelajar bermasalah pembelajaran telah lama timbul
disamping akta-akta yang di &ujudkan demi menjaga kesejahteraan pelajar
kumpulan berkeperluan khas ini seperti 3kta "endidikan 1$*1. )i samping itu,
melalui media massa, media elektronik dan media cetak isu kanak-kanak
berkeperluan khas ini telah giat di utarakan. !elalui pelbagai pertubuhan laman-
laman &eb dan buku-buku kita boleh memperolehi maklumat yang pelbagai
tentang kanak-kanak yang menghadapi simpton-simpton tersebut. 0ni juga
merupakan salah satu hasil tindakan untuk kesedaran dan
kebertanggungja&abkan umumnya untuk golongan pelajar berkeperluan khas
dan khususnya secara tidak langsung untuk pelajar bermasalah pembelajaran.
?eberapa pertubuhan dan persatuan masyarakat telah ditubuhkan dalam
menyokong dan memberi bantuan kepada pelajar-pelajar bermasalah
pembelajaran ini. 7ontohnya di 1e& Jork sebuah pertubuhan yang di namakan
A8esources /or 7hildren Gith 2pecial 1eedsB atau dengan nama singkatan
8721 telah di tubuhkan. 0a bertanggungja&ab mena&arkan perkhidmatan dari
segi sosial, kognitif dan fizikal kepada kanak-kanak berkeperluan khas. ?adan
pertubuhan ini memainkan peranan penting untuk menolong mana-mana kanak-
kanak berkeperluan khas untuk mengenalpasti dan menguasai potensi mereka.
0bu bapa yang mempunyai anak yang berkeperluan khas juga di beri bantuan
dalam membina pengetahuan, kemahiran dan keyakinan untuk menguruskan
anak-anak yang berkeperluan khas. 0bu bapa di bimbing untuk mendapatkan
pendidikan yang sesuai untuk anak-anak mereka. "ertubuhan ini juga
90
(PRA3109
KANAK-KANAK PRASEKOLAH BERKEPERLUAN KHAS)
mena&arkan aktiiti rekreasi selepas sekolah untuk kanak-kanak berkeperluan
khas ini. 3ktiiti ini di jalankan dengan objektif untuk menanamkan semangat ini
bersaing dengan kanak-kanak berkeperluan khas yang lain.
)alam menunaikan rasa bertanggungja&ab terhadap kanak-kanak berkeperluan
khas ini di !alaysia satu kempen yang di namakan A#empen "elan
"embangunan "endidikan #has 4pen !inds telah dilancarkan oleh "rocter K
<amble 1$$$. 0anya bagi membantu lebih kurang 314,%%% orang pelajar sekolah
rendah yang mengalami AdisleksiaB.
)i peringkat dunia, "ersatuan ?angsa-bangsa ?ersatu 6"??9 telah
mengisytiharkan 2 3pril pada setiap tahun sebagai A5ari 3utismeB sedunia
bermula pada tahun 2%%F. (ika di lihat di negara ?runei, pihak kerajaannya telah
me&ujudkan A"usat "erkembangan #anak-kanak 67)79 yang mana berfungsi
untuk menguruskan kanak-kanak autisme. 7"7 menyediakan penyelidikan,
penilaian dan penyelarasan ra&atan. "usat ini juga mena&arkan perkhidmatan
khidmat nasihat profesional untuk ibu bapa, guru-guru dengan kerjasama ;"#
dan #ementerian "elajaran.
"rogram pendidikan inklusif merupakan A"rogram "ercantumanB atau
A0ntegratedByang di amalkan sejak tahun 1$*2 lagi. !atlamat utama pendidikan
inklusif ini ialah untuk mengsealirankan pelajar-pelajar berkeperluan khas
dengan pelajar-pelajar normal di sekolah biasa.
"rospek untuk melanjutkan pelajaran bagi murid-murid bermasalah
pembelajaran yang berumur 14 tahun dan tamat di sekolah rendah "rogram
#anak-kanak #has lebih luas kerana mereka boleh meneruskan pelajaran ke
peringkat sekolah menengah dan matapelajaran pra okasional dan dititik
beratkan seperti yang di rujuk dalam surat #" 6?2-"#9 F=%1-"""-
#?"-(ld.(').0D-649 bertarikh 3 )isember 1$$1 kepada semua "engarah
"endidikan 1egeri.
?agi memastikan murid-murid bermasalah pembelajaran seiring dengan murid
normal #ementerian "elajaran telah menubuhkan dan membuka sebilangan
sekolah dengan program rintis disleksia. 2ekolah-sekolah tersebut di buka
setiap negeri seperti 2ekolah 2ultan Jusof ?atu <ajah dan 2ekolah #epayang,
0poh di "erak. !anakala 2ekolah /akeh 3bd 2amad di #uantan, "ahang dan
banyak lagi.
#ementerian juga membuka peluang kepada murid-murid yang di dalam
kategori ini untuk menambah masa peperiksaan yang diduduki oleh mereka dari
setengah jam hingga satu jam 6bergantung kepada subjek9. ;ntuk ini mereka
boleh membuat permohonan dengan mengisi borang-borang ?"### 6"indaan
2%%3-?orang "endaftaran dan 7adangan "enempatan #anak-kanak #eperluan
#has9 berumur %-1F tahun. ?orang-borang ini boleh di peroleh daripada hospital
kerajaan, unit pediatrik, (abatan #ebajikan !asyarakat dan ca&angan
"ersatuan )isleksia.
91
(PRA3109
KANAK-KANAK PRASEKOLAH BERKEPERLUAN KHAS)
#esimpulan
<uru dan ibu bapa mestilah menjadi penganjur dan pelopor kepada kanak-
kanak yang memerlukan pendidikan inklusif dengan lebih berkesan lagi.
Galaubagaimanapun, segala usaha kearah ini tidak mungkin tercapai tanpa
komitmen dari pihak-pihak lain. #esedaran untuk mengambil tindakan seperti ini
amatlah penting kerana ia akan memberi kesan dan implikasi yang
berpanjangan ke atas perubahan sosial di masa hadapan. 0ni kerana anak-anak
istime&a hari ini adalah pemimpin masyarakat, guru, penulis, ahli politik, doktor
dan sebagainya.

H'ife is like a boP of chocolate, you &ouldnBt kno& &hat you might get, until you
open and eat them.T > /orrest <ump

MEMBUAT NOTA
)engan menggunakan peta minda atau pengurusan grafik, catat
nota berkaitan aspek-aspek yang terdapat perbezaan inidiidu
REHAT
LATIHAN
1. ?incangkan mengapa perbezaan indiidu sangat penting
dalam pendidikan.
2. 5uraikan tujuan perbezaan indiidu diberi perhatian dalam
proses pelaksanaan pendidikan
BUKU RUJUKAN
?uss, ).!., K <reiling, 5.61$$$9. 3daptie 0ndiidual )ifferences. 0ou"nal of
!e"sonality& 12, 2%$-243.
7hamorro-"remuzic, T., K /urhnam, 3. 62%%*9. 0ntellectual competence and the
intelligent personality+ 3 third &ay in differential psychology. 3evie( of 4ene"al
!sychology& 56& 2=1-2*E.
!altby, (. )ay, '. K !acaskill, 3. 62%%E9. !e"sonality& Individual Diffe"ences and
Intelligence. 'ondon+ "earson .ducation. http+--&&&.pearsoned.co.uk-
?ookshop-detail.asp:itemS1%%%%%%%%%$%F1*
9
(PRA3109
KANAK-KANAK PRASEKOLAH BERKEPERLUAN KHAS)
"atterson 7 62%%F9, %hild Development, 1e& Jork+ !c<ra&-5ill
Tanner (! 61$EF9. 7etus into Man. 7ambridge !3+ 5arard ;niersity "ress
Tyler, '... 61$*=9. The psychology of human diffe"ences. 1e& Jork+ 3ppleton
7entury 7rofts.
Gaters ., #ondo-0kemura #, "osada < and 8ichters ( 61$$19, ,'earning to 'oe+
!echanisms and !ilestones,, in <unnar ! and 2roufe ', Minnesota Symposia
on %hild psychology, 236 S$"-P.13$!!$! a%& D$2$10/$%,, 5illsdale, 1(+
.rlbaum, pp. 21E>2==.
93