Orientarea colar i profesional a deficienilor de auz

- Portofoliu -



Student: Radu Rodica-Maria
Anul : I
Master:Psihopedagogia colii incluzive

Disciplina de studiu : DIRECII MODERNE N CONSIL. i I NTEGR.
PROFES. A ELEVI LOR CU HANDI CAP
Prof. Conf. Dr. Urea Roxana


2014


Orientarea colar i profesional a deficienilor de auz




CLARIFICRI CONCEPTUALE

Consilierea
n literatura de specialitate exist numeroase definiii i accepiuni date conceptului de consiliere.
,,Consilierea presupune existena unei persoane care are temporar sau permanent rolul de consilier i
care ofer sau accept n mod explicit s acorde timp, atenie i respect uneia sau mai multor
persoane, cu rolul temporar de client. Sarcina consilierii este de a oferi clientului oportunitatea de a
explora, descoperi i clarifica moduri de a tri valorificndu-i resursele, ceea ce conduce la
sentimentul de bine interior, ndreptndu-se spre o ct mai bun existen (Asociaia Britanic pentru
Consiliere, 1991). ,,Consilierea este o activitate care este iniiat de o persoan care caut ajutor.
Ofer oportunitatea clientului de a identifica ceea ce-l perturb, de a se autoexplora i de a se
nelege. Procesul de consiliere l va ajuta s-i identifice gndurile, emoiile i comportamentele, care
contientizate fiind, l fac s se simt plin de resurse i s hotrasc schimbarea (Russel, Dexter,
Bond, 1992). ,,Conceptul de consiliere este prezent n multe domenii, cum ar fi: juridic, economic,
religios,imobiliar, afaceri, management, psihologic, educaie, etc. De aici s-au dezvoltat i diferite
tipuri de consiliere: informaional, educaional, de dezvoltare personal, suportiv, vocaional (de
carier sau OSP), de criz (asistarea psihologic a persoanelor aflate n dificultate),
pastoral(Bban, 2001).

Orientarea colar i profesional (O.S.P.) reprezint ansamblul aciunilor opionale i
consultative realizate prin modalitati pedagogice, generale i speciale, subordonate, din punct de vedere
al continutului, dimensiunii tehnologice/aplicative a educaiei, iar din perspectiva metodologica
activitii de asistena psihopedagogic i social a cadrelor didactice, elevilor i prinilor, proiectata la
nivelul sistemului de nvmnt.
Din perspectiva continutului orientarea colar i profesional reprezint un subsistem al dimensiunii
tehnologice a educaiei care vizeaz formarea-dezvoltarea capacitilor generale i specifice ale
elevilor/studentilor de aplicare a cunostintelor stiintifice n diferite situatii i contexte psihosociale
(economice, culturale, politice, comunitare etc).
Din perspectiva metodologica, orientarea colar i profesional reprezint un subsistem al activitii
de asistena psihopedagogic a cadrelor didactice, elevilor i prinilor, proiectata i realizata la nivelul
sistemului de nvmnt, ntr-un cadru insti-futionalizat ( Asistena psihopedagogic).
Analiza activitii de O.S.P. la nivelul unui concept pedagogic fundamental presupune delimitarea
principiilor i a functiilor sale fundamentale care determina liniile principale de aciune definite prin
intermediul obiectivelor generale i specifice.

Factorii orientrii i consilierii
Principalii factori implicai i cu responsabiliti n consiliere i orientare colar i profesional sunt:
coala, familia, unitile economice, mass-media, alte instituii specializate.
coala joac un rol esenial att prin structurile sale, ciclurile i tipurile de programe, ct i prin
diversitatea obiectelor de nvmnt, a ariilor curriculare, a aciunilor specifice de orientare colar i
profesional (ore de dirigenie, activitatea consilierilor i psihopedagogilor).
Familia exercit o influen puternic asupra opiunilor colare i profesionale att prin transferul unor
modele ale prinilor ctre urmai, ct i prin proiecia unor ambiii, nempliniri ctre acetia.
Unitile economice, prin parteneriatul cu instituiile de formare a forei de munc, devin un factor
important n determinarea unor opiuni profesionale att prin propaganda pe care o fac produselor i
productorilor, ct i prin ntlniri ale elevilor cu specialiti, sponsorizri, burse oferite celor mai buni
elevi sau studeni.
Mass-media, prin programele sale educaive, prin prezentarea diverselor tipuri de coli i specializri
etc., se nscrie n ansamblul factorilor implicai n orientarea colar i profesional.
Instituiile specializate cuprind: cabinetele i laboratoarele de orientare colar i profesional,
Institutul de tiine ale Educaiei, organizaiile de tineret prin programele Infotin, direcii ale
muncii i solidaritii sociale, iar pe plan internaional Asociaia Internaional de Orientare colar i
Profesional (Geneva).

Principiile O.S.P.
Principiile O.S.P. sintetizeaz cerintele care trebuie respectate de cei implicai n activitatea de
orientare colar i profesional a elevilor.
Sunt relevante cinci principii fundamentale:
a) principiul corelarii aciunilor tuturor factorilor O.S.P. (coala, familie, comunitate educaionala
nationala, teritoriala, locala) n condiiile cresterii rolului managerial al organizatiei colare;
b) principiul realizrii concordantei dintre aspiratiile i capacitatile elevului i cerintele dezvoltarii
sociale exprimate n plan economic, politic, cultural, la nivel national, teritorial, local;
c) principiul (auto)formarii-(auto)dezvoltarii elevului n vederea elaborarii i a definitivarii proiectului
de (auto)orientare colar i profesional;
d) principiul pregtirii psihopedagogice a elevilor i a prinilor n vederea definitivarii sfatului final
de O.S.P. n condiii sociale optime;
e) principiul valorificarii trsturilor pozitive ale fiecrei personalitati n vederea activizarii tuturor
resurselor de (auto)formare-(auto)dezvoltare permanenta a elevului pe tot parcursul procesului de
O.S.P.
Analiza activitii de O.S.P.
Analiza activitii de O.S.P. la nivel practic presupune, n acelai timp valorificarea unor concepte
operaionale definite i dezbtute la diferite niveluri de exigenta pedagogic i social: abilitate,
aptitudine, capacitate profesional; aspiratie, atitudine profesional; (auto)cunoaterea elevului;
(auto)informare colar, profesional i social; cariera profesional; centru, cabinet de asistena
psihopedagogic a cadrelor didactice, elevilor i prinilor; competenta colar, profesional; consiliere
O.S.P.; cultura generala, de profil, de specialitate, profesional, tehnica, tehnologica; decizie colar.
profesional; fisa colar/O.S.P.; ghid O.S.P.; integrare colar, profesional, social; interese socio-
profesionale; nvmnt profesional, monografie profesional; motivaia O.S.P.; nivel de aspiratie
colar, profesional, social; nomenclator colar, profesional; planificare socioprofesionaia;
perfecionare profesional; profesiograma; profil psihologic; prognoza colar, profesional; randament
profesional: reciclare socioprofesionaia; reorientare socioprofesionaia; rol profesional: ruta
profesional: selecie colar, profesional; sfat (final) de O.S.P.; sistem national de O.S.P.;
sociograrna; statut socioprofesional; structura socioprofesionaia; coala profesional; tehnologie de
varf; teste pentru O.S.P.; vocatie colar, profesional, social
Functiile O.S.P. vizeaz aciunile de investigare-informare-formare a factorilor implicai n activitatea
de orientare colar i profesional, n general, a celor care trebuie orientati, n mod special.
Dinamica lor este reflectat la nivelul obiectivelor activitii de orientare colar i profesional
angajate n cadrul sistemului i al procesului de nvmnt:
a) cunoaterea psihopedagogic i social a elevilor/studentilor,in calitatea lor de "obiect al educaiei"
( Fisa colar),
b) informarea colar i profesional a celor care constituie "obiectul educaiei" n vederea
(re)integrrii lor optime n toate etapele educaiei ("ciclurile vietii");
c) stimularea procesului de adaptare social continua a "obiectului educaieia celui orientat, prin
valorificarea deplina a trsturilor pozitive ale personalitii umane.
Obiective pedagogice
n cadrulprocesului de nvmnt, orientarea colar i profesional angajeaz doua categorii de
obiective pedagogice ( Dragan, Ion; Ozunu, Dumitru; Tomsa, Gheorghe, ):
A) obiective generale, valabile pe toate treptele colaritatii, n contextul interaciunii educaiei
tehnologice cu celelalte dimensiuni ale educaiei:
a) formarea-dezvoltarea atitudinii pozitive fa de activitatea practica;
b) asigurarea concordantei dintre nivelul de cunostinte i de aspiratii al elevului i cerintele i
posibilitatile de integrare colar, profesional, social, existente n plan local, teritorial i national;
c) stimularea capacitilor creatoare necesare n perspectiva adaptarii colare-pro-fesionale-sociale
optime a elevilor/studentilor n condiii de schimbare social rapida.
B) obiective specifice, valabile la nivelul unor "cicluri de orientare" propuse, n mod special, pentru:
a) nvmntul precolar - cultivarea respectului pentru profesiile practicate de diferite categorii de
adulti; formarea-dezvoltarea deprinderilor de autoservire, auto-gospodarire; pregatirea procesului de
integrare colar n clasa I;
b) nvmntul primar -formarea-dezvoltarea atitudinii pozitive fa de activitatea de nvatare;
cultivarea deprinderilor de munca independenta, integrabile n diferite activiti sociale utile; initirea n
procesul de informare colar i profesional;
c) nvmntul gimnazial - receptarea i aprofundarea informaiilor de baza despre reeaua colar i
profesional locala, teritoriala, nationala; stimularea capacitilor elevilor de (auto)cunoatere a
personalitii. ndrumarea elevilor i a prinilor n vederea definitivarii unui sfat de O.S.P. optim;
d) nvmntul liceal - formarea-dezvoltarea capacitii elevilor de optiune colar, profesional,
social optima; stimularea atitudinilor i a aptitudinilor socio-profesionale n vederea realizrii unor
performane colare superioare; aprofundarea procesului de informare colar, profesional, social la
niveluri de competenta specifice educaiei tehnologice; sprijinirea elevilor n elaborarea i n
perfecionarea propriului proiect de evoluie colar, profesional, social.
Continutul activitii de O.S.P. implica adoptarea unui model conceptual formativ, care pune accent pe
"necesitatea eudcrii permanente a personalitii" n vederea optimizrii procesului de integrare social
a acesteia conform diferitelor roluri i sta-tuturi asumate, longitudinal i transversal, la nivel
institutional.
Modelul conceptual formativ
Modelul conceptual formativ este superior altor modele exersate n practica pedagogic:
modelul psiho-fiziologic, care pune accent doar pe depistarea anumitor nsuiri individuale;
modelul motivaional, care pune accent doar pe depistarea "intereselor";
modelul clinic, care pune accent doar pe "dezvluirea inclinatiilor", n termeni de "psihodiagnoza",
realizabil prin "teste proiective".
Realizarea obiectivelor
Realizarea obiectivelor specifice O.S.P. presupune valorificarea unor metode i procedee integrate n
diferite forme de activitate colar (didactice i educaive/orele de dirigentie etc.) i extracolar
( instruirea nonformal) :
vizitele n uniti de producie;
cercurile tehnice, expozitiile, concursurile,
simpozioanele pe teme tehnologice;
intalnirile i dezbaterile cu personalitati din domeniul vietii sociale (economice, politice, culturale etc);
strategiile de organizare ergonomica a locului de munca i a relatiilor cu mediul etc;
dezbaterile etice;
chestionarele,
convorbirea individuala,
observatia sistematica,
analiza rezultatelor n activitate (in mod special a rezultatelor obinute la lucrarile practice,
analiza informaiilor furnizate la nivelul mass-media;
tehnicile de orientare i de autoorientare colar,
profesional i social etc.
Aceste metode i procedee au o arie de aplicabilitate mai larga, determinata de mutaiile nregistrate la
nivelul continutului educaiei tehnologice, a aciunilor i a efectelor declanate de aceasta n mediul
colar i extracolar. Ele sunt realizabile n funcie de specificul fiecrei vrste psihologice i de
dinamica fiecrui ciclu de evoluie al personalitii umane.
Perfecionarea activitii de orientare colar i profesional rmne o problema deschis, abordabila la
nivel de politica a educaiei. Aceasta perspectiva angajeaz un ansamblu de decizii cu valoare macro i
microstructurala, semnificative la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt ( Thomas, Jean):
a) prelungirea momentului orientrii dup - ani;
b) integrarea orientrii n aciunea de asistena psihopedagogic;
c) intarirea pozitiva a motivaiei orientrii;
d) susinerea resurselor psihologice ale autoorientrii;
e) asumarea resurselor sociale ale (re)orientrii.
Deciziile n domeniul orientrii colare i profesionale reflecta n acelai timp mutaiile fundamentale
nregistrate n ceea ce priveste ( Reuchlin, Mauri ce, ):
- acumularea i evoluia cunostintelor stiintifice i colare/universitare (cresterea cantitativa,
transformarea calitativa);
- dezvoltarea tehnologica i economica (evoluia socioprofesional, evoluia notiunii de
specializare/calificare socioprofesional);
- evoluia populaiei (structura, remuneratie, pregatire colar);
- evoluia unor factori bio-psiho-socio-culturali (originea socioculturala, originea geografica, sexul,
premisa ereditatii).
- asistena psihopedagogic a cadrelor didactice, elevilor i prinilor, educaia tehnologica.
n ceea ce privete consilierea i orientarea persoanelor cu cerine educative speciale, n Romannia
domeniul nu este pe deplin conturat, pn n acest moment nici o instituie de nvmnt superior
neavnd un program adecvat de pregtire a unui asemenea tip de specialist. Practic, n aceste momente,
specialitii n domeniul
Psihopedagogiei speciale sunt abilitai s ofere servicii de consiliere persoanelor cu handicap
intelectual sau motor, cu probleme de auy sau de vedere, de comunicare, de comportament, de nvare.
O categorie special o reprezint copiii supradotai pentru care, n cteva zone ale rii, au fost puse la
punct programe educative de excepie, care nglobeaz i asisten de tip consiliere i orientare.


Orientarea colar i profesional a deficienilor de auz

Orientarea colar a deficienilor de auz se realizeaz pe baza diagnosticuluimedical, a naturii i
gradului deficienei, a vrstei cronologice, a vrstei de dezvoltareintelectual i a limbajului.
nvmntul special pentru deficienii de auz cuprinde: grdinie speciale i /sauintegrate, coli pentru
hipoacuzici, coli pentru surzi, nvmnt liceal, profesional, colide ucenici (n unele ri exist i
institute superioare pentru surzi).n grdiniele i colile pentru hipoacuzici, metodologia i curriculum-
ul colar sunt relativ asemntoare cu cele din colile pentru auzitori, n timp ce n grdiniele i colile
pentru surdo-mui exist metodologii i structuri curriculare adaptate, centrate pe procesul demutizrii,
al nsuirii limbajului i al exersrii comunicrii.
Curriculum-ul n nvmntul special pentru deficienii de auz este determinat deaxa ,,nvare
recuperare compensare terapie, n funcie de care se proiecteaz, prin politica colar special.
coala vizeaz, aadar, att aspectele informative, formative,sociale, profesionale, dar i profilactice i
terapeutice care vor fundamenta adaptarea iintegrarea eficient.Tendina actual tot mai accentuat
este integrarea n nvmntului de mas(grupe colare mixte, grupe speciale integrate n grupe colare
normale, clase speciale ncolile normale sau integrare individualizat n clase normale). Cercetrile i
studiilestatistice, pe baza performanelor colare, au dovedit oportunitatea i accesibilitateaintegrrii n
nvmntul de mas, rezultatele depinznd ns de o serie de factori psihoindividuali, de potenialul
adaptativ al elevului, de sprijinul familiei, de asistenacompetent a profesorilor de sprijin, a medicilor,
psihologilor etc.Programele pentru recuperarea i integrarea deficienilor de auz au ca
obiective principale: stabilirea i restabilirea contactelor sociale normale prin dezvoltarealimbajului i a
comunicrii, precum i stimularea autonomiei i independenei socio- profesionale.Un obiectiv
important al colilor pentru deficienii de auz l constituie formarea idezvoltarea aptitudinilor tehnice
(educaia tehnologic), ca mijloc de realizare aacomodrii i integrrii deficientului de auz n mediul
socio-profesional. Aptitudineatehnic presupune dezvoltarea gndirii tehnice, a percepiei spaiale, a
dexteritiimanuale, a acuitii vizuale. Cercetrile au dovedit c elevii surzi au o rapiditate manual
remarcabil i c prin educaie se pot dezvolta toate componentele necesare exercitriiunei profesii.
ns, o integrare real a deficientului de auz nu se poate realiza dect dacexist un echilibru ntre
nivelul posibilitilor i aspiraiilor i cel a capacitilor derealizare concret.Instruirea practic n
atelierele-coal reprezint nu numai modalitatea de exersarei educare a unor aptitudini, ci i baza
pentru calificarea profesional viitoare i formareai exersarea unui ,,vocabular profesional specific
diferitelor meserii sau profesii.
Orientarea profesional se realizeaz n funcie de particularitile psihofizice, psihointelectuale i
aptitudinale, gradul pierderii auzului, nivelul dezvoltrii limbajului,opiunea personal, opiunea
familiei, oferta pieei de munc din zona de reziden,indicaiile i contraindicaiile medicale raportate
la solicitrile meseriei/profesiei.

Biroul Internaional al Muncii a identificat 1200 de meserii accesibile surzilor.
Dintre acestea menionm: meserii de strungar, lctu, instalator tehnico-sanitare,tmplar, croitor,
zugrav, zidar, parchetar, mecanic maini i utilaje, optician, electrician,sudor, dulgher, blnar,
cojocar, cizmar, frizer, estor, marochiner, horticultor, zootehnisti nu n ultimul rnd, desenator
tehnic, tehnician dentar, artist plastic, decorator, inginer,matematician, cibernetician, economist,
chimist, electronist, arhitect, pictor etc. Se preconizeaz extinderea evantaiului meseriilor pentru
deficienii de auz, n funcie decomanda social de perspectiv.Integrarea profesional este un proces
de durat care conduce spre valorificareadeprinderilor, aptitudinilor i structurilor de personalitate,
precum i a cunotinelor asimilate n anii de coal. ndeplinirea cu succes a sarcinilor profesionale nu
se poaterealiza dect prin coparticipare alturi de auzitori n procesul muncii, prin comunicare irespect
reciproc, ntr-un climat optimist, securizant i cooperare.

Studiu de caz

Nume: B .S .L.
Varsta : 15 ani
Sex : M
Studii: coala Gimnazial Special pentru Deficieni de Auz Nr.2 Sfnta Maria Bucureti
Diagnostic medical: hipoacuzie neurosenzorial bilateral sever
Diagnostic psihologic: n nota diagnosticului medical n zona comunicrii verbale
Diagnostic educaional: curriculum special adaptat

Date familiale:
1. Numele i prenumele prinilor
Tata: B. .
Mama: B. E
2. Ocupaia prinilor
Tata: strungar
Mama: lucrator comercial
3. Bugetul familiei: salariul tatlui, salariul mamei i alocaia copilului
4. Structura familiei : familie organizat,biparental
5. Componena familiei: prinii i copilul

Opiunea elevului: tehnician n prelecrarea lemnului

ETAPELE PROCESULUI DE CONSILIERE:

1. Identificarea ocupaiilor din zona n care triete elevul.

Elevul are domiciliul n sectorul 6 al capitalei, locuiete la curte, ntr-o cas cu 5 camere,
provine dintr-o familie organizat, din prinii .
innd cont de diagnosticul primit, responsabilul Comisiei de psihodiagnoz i orientare
colar a oferit sprijin i ndrumare pentru acest elev pe tot parcursul anului colar al clasei a VIII a, n
vederea alegerii unei bune opiunii, realiznd activiti frontale ct i individuale.
Avnd n vedere c elevul consiliat este de sex masculin, n timpul liber acesta este preocupat
de activiti gospodareti n aer liber i n ncperi, este talentat la desen, are abiliti tehnice i innd
cont de oferta educaional, ocupaia asupra creia ne vom opri va fi tehnician n prelucrarea
lemnului.

2. Identificarea riscurilor elevului pentru orientarea spre cariera.

riscuri mediu fizic:
-elevul este sensibil, trebuie s lucreze n spaii cu grad ridicat de dificultate, s foloseasc
instrumente grele;
riscuri financiare:
- riscurile n ceea ce privete integrarea pe piaa muncii exist, ns, n acelai timp nu trebuie omis
faptul c meseria de tehnician n prelucrarea lemnului este cutat i necesar;
- pentru perfecionare se pot face cursuri i calificri suplimentare.
riscuri contextuale:
- riscul de faliment al ntreprinderilor mici i mijlocii din industria lemnului sau de reducere de
personal.
riscuri datorate diagnosticului copilului:
- avnd n vedere diagnosticul copilului, exist riscul unei atitudini nefavorabile din partea societii
i implicit a angajatorului, bazate pe prejudeci.

3. Identificarea nevoilor copilului:

Identificarea intereselor imediate ale copilului.
Pentru realizarea acestui pas s-au avut n vedere dou aspecte:
- aplicarea chestionarului de interese;
- folosirea metodei analizei produselor activitii pentru relevarea aptitudinilor.
Folosind chestionarul de interese s-a urmrit n principal relevarea preferinelor i a domeniului
spre care are nclinaii elevul. Utilizarea chestionarului permite generarea de alternative educaionale i
profesionale. Acestea au ataate diverse liste de activiti i ocupaii grupate n funcie de interesele pe
care le satisfac, ceea ce permite detectarea domeniilor n care acestea pot fi valorificate. Pe baza
rspunsurilor la chestionar se pot detecta compatibiliti cu domenii educaionale i ocupaionale.
Aceste domenii pot deveni obiectul aciunilor de explorare viitoare. Chestionarul de interese este baza
teoriei lui Holland. Acesta consider c oamenii manifest interese diferite pentru lucru cu semenii lor
sau cu obiecte i preferine pentru lucru cu idei sau fapte n funcie de tipul de personalitate al fiecruia.
Chestionarul de interese Holland indic profesia potrivit n funcie de vocaia fiecruia.
Identitatea vocaional combin aspecte legate de cunoaterea propriilor interese, valori, abiliti i
competene pe de o parte, cu preferina pentru un anumit tip de activiti, stiluri de interaciune, stiluri
de munc pe de alt parte.
Holland, autorul testului, afirm c, pentru orice tip de personalitate, ocupaia care conine
caracteristici similare tipului respectiv i ofer individului o satisfacie mare, deoarece oamenii caut
medii profesionale i ocupaii care s le permit s-i exercite deprinderile i aptitudinile, s-i exprime
opiniile i valorile.
Caracteristicile de personalitate reprezint patternuri tipice de gndire, comportament, afectivitate
i relaionare pe care le manifest o persoan. Nu se poate stabili ns o coresponden direct dintre
caracteristicile de personalitate i anumite ocupaii. Este vorba mai degrab de a specifica mai bine
mediul i tipul de sarcini pe care elevul ar prefera s le fac. Este important ca adolescenii s nteleag
relaia care exist ntre caracteristicile de personalitate i mediile de munc. n cadrul fiecrei profesii
exist medii de munc diferite care se pot ajusta la necesitatile i preferinele persoanei.
La vrsta adolescenei procesul de decizie asupra carierei este declanat n general de factori
externi, care impun presiunea de a alege un anumit traseu educaional i profesional. Adolescenii pui
n faa unei situaii de decizie legat de cariera pot manifesta stilul decizionale diferite i anume:
- stil decizional planificat abordare raional a deciziei, echilibrat sub raportul participrii
cognitive i emoionale Sunt organizat i mi fac planuri.
- stil decizional agonizant investigare de timp i energie n analiza alternativelor ceea ce
determin o amnare a deciziei Nu m pot decide.
- stil decizional impulsiv acceptarea primei alternative disponibile, fr a cuta altele Decid
acum i m gndesc mai trziu.
- stil decizional intuitiv fundamentarea deciziilor pe sentimente Simt c aa e bine.
- stil decizional delstor amnarea oricrui proces de evaluare i aciune n privina
problemei M voi gndi mine.
- stil decizional fatalist a lsa decizia pe seama mediului sau a sorii Ce va fi, va fi.
- stil decizional compliant acceptarea deciziei altuia n locul deciziei individuale Dac crezi
c e bine.
- stil de decizional paralitic acceptarea responsabilitii pentru decizie tiu c trebuie, dar
pur i simplu nu pot s-o fac.
Chestionarul Holland se va aplica n 50 de minute sau mai mult datorit diagnosticului elevului,
va fi nsoit de explicaii folosindu-se limbajul mimico-gestual i dactilemele. Se va putea verifica ce
tip de personalitate are elevul. Acest test standard ne va ajuta s determinm cum este elevul, dac este
realist (motor), investigativ (intelectual), artistic (estetic), sociabil (de susinere), ntreprinztor
(persuasiv) sau convenional (conformist).
Tot ce trebuie s fac elevul este s rspund la un set de 120 de ntrebri care ncep cu i-ar
plcea s...?. dac respectiva activitate i place , se acorda 2 puncte, dac i este indiferent 1 punct i
dac i displace 0 puncte. Se noteaz fiecare punctaj i apoi se calculeaz rezultatele finale. Cel mai
mare scor obinut indic ce tip de personalitate are elevul.
Completarea chestionarului i unele ntrebri au fost explicate elevului pentru a putea fi neles
mesajul lor, cu ajutorul limbajului mimico-gestual ct i al dactilemelor.
n urma aplicrii testului, rspunsurile au relevat personalitatea elevului ca fiind de tip realist
ceea ce coincide cu preferina elevului de tehnician n prelucrarea lemnului.
Tipul realist este caracterizat prin tendina de a se ndrepta spre activiti care presupun
manipularea obiectelor, instrumentelor, mainilor; are ingeniozitate tehnic i spirit practic, posed
aptitudini manuale, mecanice sau tehnice i este satisfcut de acele medii profesionale care necesit
nivelul optim de dezvolatare a acestor aptitudini. i plac activitile n aer liber, are dificulti n a-i
exprima sentimentele, se poate concentra ntr-o activitate o perioada mare de timp, i place s repare ,
are o memorie mecanic relativ bun, atenie bun i modelul tatlui, fiind susinut de familie n
alegerea acestei meserii.
Pentru evaluarea aptitudinilor s-a folosit metoda analizei produselor activitii.
Analiza produselor activitii se bazeaz pe principiul unitii dialectice dintre structurile
psihice interne i aciunile de realizare a diferitelor tipuri de produse. Se folosete pentru cunoaterea
motivaiilor, intereselor i disponibilitilor creatoare ale personalitii.
Obiect al analizei psihologice l pot constitui att produsele realizate n cadrul activitii libere,
ct i cele realizate n contextul unor sarcini date. Pentru fiecare gen de sarcini se stabilesc anumite
criterii de ordin cantitativ i cantitativ de analiza i interpretare.
Activitate : Elevul a primit sarcina de a face o mas de dimensiune medie mpreuna cu un coleg.
Pentru aceasta elevul B.S.L va desena pentru nceput activiti de decupare a formei, lefuirea acesteia,
apoi realizeaz gravur, monteaz componentele mesei i finalizeaz masa.
Prin intermediul activitii s-a urmrit pe de o parte informarea elevului ntr-un mod practic i direct cu
privire la domeniul de activitate ales, iar pe de alt parte o identificare a capacitilor/ aptitudinilor
elevului n raport cu cerinele colii de arte i meserii, respectiv a ocupaiei vizate i anume:
-rbdare;
-seriozitate;
-contiinciozitate;
-corectitudine;
-meticulozitate;
-dexteritate manual;
-respectarea anumitor reguli;
-capacitate de cooperare i lucru n echip;
-capacitate de finalizare a unor activiti.
n urma acestei sarcini, s-a ajuns la concluzia c elevul prezint o adevrat nclinaie spre
domeniul activitii de tehnician n prelucrarea lemnului avndu-se n vedere preocuparea lui pentru
activitile gospodreti. Prin intermediul discuiilor ce au avut loc n cadrul activitilor de consiliere,
s-a stabilit orientarea sa la coala de Arte i Meserii din cadrul nvmntului special, care s aib o
specializare n domeniul Fabricarea produselor din lemn pentru ca pe viitor orientarea sa profesional
s fie ndreptat spre ocupaia de tehnician n prelucrarea lemnului

4. Informarea copilului i a familiei privind cariera:

n cadrul edinei Comisiei de Orientare colar, psihologul din coal, mpreun cu consilierul
colar, cu dirigintele i educatorul au prezentat elevului B.S.L i prinilor acestuia oferta educaional
a colilor de arte i meserii i i-au oferit cteva informaii detaliate despre fiecare meserie n parte.

Oferta educaional pentru anul colar 2014-2015 pentru elevii deficieni de auz:
Pentru Liceu, forma de nvmnt zi (clasa a IX a) din Bucureti:
- O clas de 12 elevi, filiera Teoretic, profil Real, specializarea: tiine ale naturii;
- O clas de 12 elevi, filiera Tehnologic, profil Servicii, domeniu: Turism i alimentaie,
calificarea: Buctar;
- O clas de 12 elevi, filiera Tehnologic, profil Tehnic, domeniu: Fabricarea produselor din
lemn, calificarea: Tehnician n prelucrarea lemnului.

Pentru Liceu, forma de nvmnt zi (clasa a IX a) din Craiova:
- O clas de 12 elevi, filiera Teoretic, profilul Real, specializarea: tiine ale naturii;
- O clas de 12 elevi, filiera Tehnologic, profil Servicii, domeniu: Industria textil, calificarea:
croitor;
- O clas de 12 elevi, filiera Tehnologic, profil Tehnic, domeniu: Mecanic, calificarea:
Tinichigiu vopsitor auto.

Competene necesare pentru meseria de tehnician n prelucrarea lemnului.

COMPETENE FUNDAMENTALE:
1. Comunicarea interactiv la locul de munc
2. Efectuarea muncii n echip
3. Asigurarea calitii
4. Igiena i securitatea muncii

COMPETENE GENERALE LA LOCUL DE MUNC:
1. Aplicarea i respectarea normelor de protecie a mediului
2. Aplicarea normelor igienico-sanitare
3. Aplicarea NMP i NPSI
4. Organizarea i ntreinerea locului de munc
6. Planificarea activitii proprii
7. Promovarea produselor i serviciilor

5. Orientarea colara n raport cu cariera:

Dup ce au fost analizate opiunile copilului, recomandrile profesorului diriginte, ale
consilierului colar i ale psihologului din coal, precum i dup ce a fost calculat media de
absolvire a 8 clase, Comisia de Orientare colar i Profesional a decis orientarea elevului spre
coala de Arte i Meserii pentru elevii deficieni de auz, din nvmntului special, profil
Tehnic, domeniu: Fabricarea produselor din lemn, calificarea: Tehnician n prelucrarea lemnului.
Aceasta unitate de nvmnt funcioneaz i n regim de internat, este dotat cu o sala de
sport i cu laboratoare i cabinete specifice elevilor cu cerine speciale. Numrul mediu de elevi pe
clas este de 10, iar sigurana acestora este asigurata de o firm de paz i de un sistem de supraveghere
video.

Pentru ocuparea unei astfel de meserii, sunt necesare parcurgerea urmtoarelor etape:
- absolvirea coala General de 8 clase n cazul de fa coala Gimnazial Special pentru
Deficieni de Auz ;
- absolvirea colii de Arte i Meserii din Bucureti cu specializarea de tehnician n prelucrarea
lemnului pe o durata de 4 ani;
- parcurgerea unui stadiu de practic, urmnd apoi ncadrarea efectiv n cmpul muncii.

BIBLIOGRAFIE



1. Baban, A. (2003). Consiliere educaional. Cluj-Napoca: Editura PSINET.

2. Chiriacescu,D., Lungu,E., Nitu,E., Oprea,V., Vrama, E. (2003). Set de instrumente, probe i teste
pentru evaluarea educaionala a copiilor cu dizabiliti. Bucureti: Editura MarLink.

3. Ghidul liceelor, colegiilor naionale i colilor postliceale din Bucureti, Inspectoratul colar al
Municipiului Bucureti, MECTS.