Evaluacion en Psicologia Clinica

05
EVALUACIN
EN PSICOLOGA
CLNICA
Luis Javier Sanz Rodrguez
Psiclogo Especialista en Psicologa Clnica.
FEA Psicologa Clnica Hospital Universitario de Guadalajara. SESCAM.
Carlos lvarez San Miguel
Psiclogo Especialista en Psicologa Clnica.
Doctor en Psicologa.
Mster en Neuropsicologa.
FEA Psicologa Clnica Hospital Provincial de Toledo.

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ISBN obra completa: 978-84-92856-67-1
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2 EDICIN: enero 2012

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05. EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA
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PRESENTACIN

Aunque si tenemos en cuenta todas las convocatorias PIR hasta la fecha, el rea de Evaluacin psi-
colgica genera unas 23 preguntas aproximadamente por examen; el hecho de que en las ltimas con-
vocatorias el examen haya adoptado un enfoque ms clnico ha repercutido en que este rea haya ga-
nado un mayor peso especfico en la prueba (por ejemplo; PIR 09, 30 preguntas; PIR 08, 27 preguntas;
PIR 07, 31 preguntas; PIR 06, 28 preguntas).

En este rea, las preguntas que caen en el examen son de dos tipos principalmente:

a) Requieren conocer las caractersticas de las principales que definen las distintas tcnicas que confi-
guran las clasificaciones de Evaluacin psicolgica, as como las diferencias entre unas y otras (en tr-
minos de estructuracin, voluntariedad, enmascaramiento, etc.).
b) Implican profundizar en aquellas pruebas ms relevantes en la prctica clnica, tanto para la evalua-
cin de la personalidad (MMPI, MCMI, Rorschach, etc.), como de la inteligencia (pruebas de Wechsler,
Kaufman, etc.).

Los apuntes de Evaluacin psicolgica estn estructurados en tres grandes partes. La primera parte se
denomina Evaluacin psicolgica: Principios y se ocupa de introducir el desarrollo histrico de esta
disciplina, las bases psicomtricas y los elementos que configuran el proceso de Evaluacin psicolgica.
En las ltimas convocatorias se han realizado muchas preguntas tanto sobre los principales criterios
psicomtricos (fiabilidad y validez), como de los hitos histricos de la Evaluacin psicolgica.

La segunda parte de los apuntes se llama Evaluacin psicolgica: Tcnicas. Parte de la clasificacin
de las tcnicas propuesta por R. Fernndez-Ballesteros y se desarrollan en profundidad cada una de las
categoras (observacin, autoinforme, entrevista, objetivas, subjetivas y proyectivas) en un tema espec-
fico que incluye la descripcin de los instrumentos ms importantes para cada tipo de tcnica. Sobre
este apartado lo fundamental es conocer bien la clasificacin de las tcnicas y saber en qu se parecen
o diferencian unas y otras. Por ejemplo, en qu se diferencian las tcnicas objetivas de las proyecti-
vas? o las subjetivas de las objetivas? o un autoinforme de otros procedimientos de observacin?
Tambin es recomendable conocer los ejemplos ms importantes de cada grupo de tcnicas, es decir,
saber que el polgrafo es una tcnica objetiva; que la rejilla de Kelly es subjetiva, que el TAT es proyec-
tiva, etc.

La ltima parte se denomina Evaluacin psicolgica: Aplicaciones y comprende siete temas que se
refieren a las distintas reas de Evaluacin psicolgica donde se incluyen las pruebas ms importantes
por mbitos de aplicacin (inteligencia, aptitudes, personalidad, psicopatologa, desarrollo, envejeci-
miento y neuropsicologa). Sobre esta tercera parte, hay que tener en cuenta que la mayor parte de las
preguntas de examen de Evaluacin psicolgica no profundizan demasiado en las pruebas sino que
preguntan sobre las caractersticas ms generales de las tcnicas. Por ello, lo recomendable es tratar
de recordar el mayor nmero de pruebas posibles, as como cul es el rea que evalan y sus carac-
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CEDE www.pir.es Tel.: 91 564 42 94
tersticas ms importantes. Slo en relacin a algunas pruebas que han preguntado con ms profundi-
dad en el examen merecera la pena detenerse ms. Estas pruebas ms importantes son las que estn
incluidas en los siguientes temas:

Tema 1: Tests de evaluacin de la inteligencia elaborados por Wechsler (WAIS-III, WISC-IV, WPPSI y
Kaufman (K-ABC).
Tema 3: Tests de evaluacin de personalidad (MMPI, 16-PF-5, EPQ, NEO-PI-R, ).
Tema 4: Tests para la evaluacin de caractersticas psicopatolgicas (MCMI-III, STAI, BDI, ).

EVOLUCIN DEL NMERO DE PREGUNTAS POR CONVOCATORIA

36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25 MEDIA
24 23 PREGUNTAS
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
N
M
E
R
O

D
E

P
R
E
G
U
N
T
A
S

93 94 95 96 97 98 99 00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10

AO DE CONVOCATORIA

05.03. APLICACIONES
191

05.03.01 EVALUACIN DE LA
INTELIGENCIA

ORIENTACIONES

El tema de evaluacin de la inteligencia ha ge-
nerado preguntas de examen en todas las con-
vocatorias y, en las ltimas, el nmero de pre-
guntas ha aumentado de forma significativa (por
ejemplo, 3 preguntas en la convocatoria PIR
2008, y 8 preguntas en la convocatoria PIR
2007). De todas las escalas que se describen
en el tema las ms importantes son las de
Wechsler (WAIS, WISC y WPPSI), de las que
resulta imprescindible conocer sus ndices, sub-
tests, edad de aplicacin y caractersticas ms
importantes. Asimismo, la perspectiva de poten-
cial de aprendizaje de Feuerstein, la de evalua-
cin de procesos de Kaufman y la de la evalua-
cin de la inteligencia fluida de Raven constitu-
yen otras propuestas alternativas para la eva-
luacin del funcionamiento intelectual que han
tenido mucho peso en los exmenes de convo-
catoria.

ASPECTOS ESENCIALES

1. Las escalas de Wechsler son las ms em-
pleadas actualmente en Espaa para la
evaluacin de la inteligencia general. El
WAIS-III es una escala para poblacin adul-
ta a partir de los 16 aos y se compone de
14 subtests que proporcionan tres cocientes
intelectuales (total, verbal y manipulativo) y
cuatro ndices (Comprensin verbal, Memo-
ria de trabajo, Organizacin perceptiva y
Velocidad de procesamiento). El WISC-IV
es una escala para poblacin infantil entre
los 6:0 y los 16:11 y se compone de 15 sub-
tests que proporcionan un cociente intelec-
tuales total y los cuatro ndices que apare-
cen en el WAIS-III. Por ltimo, el WPPSI es
una escala para poblacin preescolar entre
los 4:0 y los 6:6 y se compone de 11 sub-
tests que proporcionan los tres cocientes in-
telectuales presentes en el WAIS-III (total,
verbal y manipulativo).
2. Las escalas McCarthy de Capacidades In-
fantiles (MSCA) son una medida estandari-
zada de las capacidades cognitivas para ni-
os pequeos desde los 2:6 hasta los 8:6
aos, especialmente tiles en sujetos con
dificultades de aprendizaje. Permite calcular
un ndice General Intelectual y cinco ndices
segn escalas (verbal, perceptivo-manipula-
tiva, numrica, memoria y motricidad).
3. La Batera de evaluacin Kaufman para
nios (K-ABC) evala el funcionamiento in-
telectual entre los 2:6 y 12:5 a partir de dos
escalas: una de procesamiento mental, que
incluye las escalas de procesamiento se-
cuencial y procesamiento simultneo, y otra
de conocimientos acadmicos. Asimismo,
tambin permite una aplicacin no-verbal
para sujetos con problemas lingsticos.
4. El Mtodo de Evaluacin de Potencial de
Aprendizaje de Feuerstein pretende una
evaluacin y entrenamiento de la inteligen-
cia partiendo del supuesto de que sta se
puede modificar por medio del entrenamien-
to. Para ello, hay una primera fase de eva-
luacin inicial (test), un entrenamiento pos-
terior, y una evaluacin de la mejora tras el
entrenamiento (restest).
5. Los tests de matrices fueron diseados pa-
ra medir el factor G, tal y como haba sido
definido por Spearman. Estn construidos
mediante la metodologa del anlisis facto-
rial y generalmente son pruebas de aplica-
cin colectiva. El prototipo de este tipo de
192
05.03. APLICACIONES

pruebas es el test de Matrices Progresivas
de Raven.

PREGUNTAS REPRESENTATIVAS

206. El test de inteligencia que incluye el rea de proce-
samiento secuencial, el rea de procesamiento simultneo
y una escala de conocimientos es:

1) Las escalas de Wechsler.
2) La escala de McCarthy.
3) Las escalas de Kaufman.
4) El Test de Apercepcin Temtica.
5) El Test de matrices Progresivas de Raven.

PIR 08, RC 3 (tambin en PIR 97 103, PIR 98 219 y
PIR 04 34).

32. Cul de los siguientes es el test de inteligencia ms
adecuado para evaluar directamente el factor g mediante
pruebas de inteligencia fluida?:

1) Test Stanford-Binet.
2) Escala de Inteligencia para adultos de Wechsler
(WAIS).
3) Test de Matrices Progresivas de Raven.
4) Test de Aptitudes Diferenciales (DAT).
5) Test de Aptitudes Especficas (PMA).

PIR 03, RC 3 (tambin en PIR 94 249, PIR 98 225,
PIR 01 246, PIR 07 9 y PIR 08 180).

106. Kaufman identific en la muestra de estandarizacin
de WISC-R tres factores: comprensin verbal, organizacin
perceptiva e independencia a la distraccin. Este ltimo
factor est compuesto por los siguientes subtest:

1) Informacin, claves y dgitos.
2) Aritmtica, claves e informacin.
3) Dgitos, aritmtica y cubos.
4) Laberintos, claves y dgitos.
5) Aritmtica, dgitos y claves.

PIR 97, RC 5 (tambin en PIR 04 33).
05.03. APLICACIONES
193

05.03.01 EVALUACIN DE LA
INTELIGENCIA

1. Caractersticas generales
2. Pruebas racionales de evaluacin de la inteligencia
2.1. Escalas de inteligencia Stanford-Binet
I. SB-4
II. SB-5
2.2. Escalas de inteligencia de Wechsler
I. WAIS
II. WAIS-III
III. WISC
IV. WISC-R
V. WISC-IV
VI. WPPSI
VII. WPPSI-III
2.3. Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad
para nios
2.4. Escalas de inteligencia de Kaufman
I. K-ABC
II. K-BIT
2.5. Escala de madurez mental Columbia
2.6. Evaluacin de procesos cognitivos bajo el
enfoque de Sternberg
I. STAT
II. CAS
2.7. Evaluacin de procesos cognitivos bajo el
enfoque de Feurestein
I. L-PAD
II. EPA-2
3. Pruebas factoriales de evaluacin de la inteligencia
3.1. Tests de Matrices progresivas de Raven
3.2. Tests de domins de Anstey
3.3. Tests de factor G de Cattell

1. CARACTERSTICAS GENERALES

Las pruebas de inteligencia miden la capacidad de un
sujeto en reas relativamente globales como comprensin
verbal, organizacin perceptiva o razonamiento y, por
tanto, ayudan a determinar el potencial para el funciona-
miento acadmico o para ciertas ocupaciones.

Desde un enfoque clsico se pueden clasificar los tests de
inteligencia de la siguiente manera:

Tests basados en metodologa racional, es decir, estn
elaborados a partir del modelo terico de su autor. Son
pruebas cuya concepcin de la inteligencia proviene de la
Psicologa Clnica. En general, se trata de instrumentos de
aplicacin individual. El prototipo de este tipo de pruebas
es el WAIS, construido a partir de la teora de la inteligen-
cia de Wechsler. Para este autor, la inteligencia es un
aspecto de la personalidad total y est formada por un
conjunto de capacidades que permiten la adaptacin del
sujeto al entorno. Como consecuencia de esta concepcin
de la inteligencia se elaboran tests que incluyen diferentes
tareas, cada una de las cuales refleja un aspecto de la
inteligencia.

Tests basados en metodologa factorial, es decir, cons-
truidos mediante la metodologa del anlisis factorial. Ge-
neralmente son pruebas de aplicacin colectiva. Existen
dos grandes subgrupos de esta categora:

Tests de factor G. Realizan una estimacin del
funcionamiento intelectual a partir de una medida ni-
ca que se relaciona con el factor G. El prototipo de
este tipo de pruebas es el test de Matrices Progresi-
vas de Raven (PIR 03, 32).

Tests de aptitudes intelectuales. Miden la capaci-
dad para una serie de tareas o habilidades relativa-
mente especficas. El prototipo de este tipo de prue-
bas es el PMA de Thrustone. Dado que estos tests no
evalan la inteligencia desde una perspectiva global
(sino que generalmente proporcionan un perfil de ap-
titudes del sujeto sin proporcionar una medida gene-
ral), muchos autores consideran que estas pruebas
constituyen una categora distinta a la de las pruebas
de inteligencia y sern tratadas en el siguiente tema.

El origen de esta concepcin de la inteligencia que parte
de la metodologa factorial se puede situar en los trabajos
de Spearman quien en 1904 estudi cules son los com-
ponentes principales de la inteligencia utilizando el anlisis
factorial que le permita hallar las correlaciones entre las
diferentes pruebas. Desde esta perspectiva se alcanzan
dos conclusiones: la inteligencia no es un rasgo unitario y
la inteligencia no es un conjunto de rasgos inconexos (se
postula la existencia del factor G).

El factor G es un concepto abstracto que hace referencia a
qu es lo que tienen en comn los diferentes tests. Spear-
man en 1927 fue el primero que intent clarificar el concep-
to de factor G, al defender una perspectiva unitaria de la
inteligencia y concluir que los test de relaciones abstractas
eran las pruebas que mejor lo medan (Matrices Progresi-
vas, analogas verbales, razonamiento de problemas arit-
mticos, etc.) (PIR 07, 18, 28; PIR 08, 180).

194
05.03. APLICACIONES

Clasificacin de los tests de inteligencia
Metodologa Aplicacin Pruebas mbito
Racional Individual
Escalas de Wechsler, de Kaufman,
de McCarthy, etc.
Factor G (Raven, Anstey, Cattell,
etc.)
Clnico
Factorial Colectiva
Aptitudes (DAT, PMA, etc.)
Orientacin vocacional y
seleccin de personal

2. PRUEBAS RACIONALES DE
EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA

2.1. ESCALAS DE INTELIGENCIA STANFORD-BINET

Como se ha visto en el tema 1 del rea de Principios de
Evaluacin psicolgica de estos apuntes, la Stanford-Binet
(conocida antiguamente tambin como Terman-Merrill)
procede de los trabajos de Terman en la Universidad de
Stanford para adaptar la escala de Binet-Simon de 1905 a
la poblacin norteamericana.

En la tabla siguiente se resumen algunos de los hitos im-
portantes en el desarrollo de la Stanford-Binet (SB) y sus
predecesoras. Las dos ltimas ediciones de la Stanford-
Binet (SB-4 y SB-5) incorporan las principales revisiones
en cuanto a fundamentacin terica y contenido de las
pruebas de inteligencia. Aunque se han conservado mu-
chos de los tipos de tems de las anteriores escalas Binet-
Simon, la SB-4 y la SB-5 son, en realidad, pruebas nuevas
que comparten slo unos pocos puntos en comn con sus
antecesoras.

Hitos en el desarrollo de la Stanford-Binet y
sus pruebas antecesoras
Ao Pruebas Autores Comentario
1905 Escala de Binet y
Simon
Binet y Simon Prueba simple de 30
tems
1908 Escala de Binet y
Simon revisada
Binet y Simon Introduccin del con-
cepto de edad mental
1911 2 revisin de la
escala de Binet y
Simon
Binet y Simon Extensin para incluir a
los adultos
1916 Escala
Stanford-Binet
Terman y
Merrill
Introduccin del
concepto de C.I.
1937 Escala
Stanford-Binet 2
Terman y
Merrill
Primera utilizacin de
formas paralelas
1960 Escala
Stanford-Binet 3
Terman y
Merrill
Utilizacin de mtodos
modernos de anlisis
de tems
1972 Escala
Stanford-Binet 3
revisada
Thorndike Reestandarizacin de
la SB-3 con 2100
personas
1986 Escala
Stanford-Binet 4
Thorndike,
Hagen y
Sattler
Reestructuracin
completa en 15
subtests
2003 Escala
Stanford-Binet 5
Roid Extensin de la SB-4
para incluir a adultos
hasta los 85 aos

I. SB-4

La cuarta edicin de la escala de inteligencia Stanford-
Binet (SB-4) (Thorndike, Hagen y Sattler, 1986) es una
batera de 15 pruebas que cubren un rango de edad de 2
hasta 23 aos.

El cambio ms importante de la SB-4 respecto a sus ver-
siones predecesoras es un modelo jerrquico de la inteli-
gencia con mltiples subtests. En ediciones anteriores, el
examinador slo obtena una puntuacin total de CI. Aun-
05.03. APLICACIONES
195

que poda analizarse de manera cualitativa el patrn de
respuestas correctas e incorrectas, las ediciones anteriores
no proporcionaban una base para el anlisis cuantitativo
de los subcomponentes de toda la escala. Esta limitacin
se mejora en la cuarta versin de la Stanford-Binet, que
esta formada por 15 subtests diseados para evaluar la
inteligencia en cuatro reas: verbal, abstracta/visual, nu-
mrica/cuantitativa y de memoria a corto plazo. Debido a
que los diferentes subtests son adecuados para distintas
edades, a un sujeto slo se le aplican de 8 a 10 subtests.
Por lo tanto, la SB-4 proporciona hasta 10 puntuaciones de
subtest, cuatro puntuaciones de rea y una puntuacin
total basada en toda la prueba.

Los autores de la SB-4 adoptaron un modelo jerrquico de
tres niveles de la estructura de las capacidades cognitivas
como una gua para la construccin de esta prueba. El
primer nivel es el factor de inteligencia g.

Factores de Capacidades Cognitivas y Subtests de la SB-4

El segundo nivel es una versin modificada de la propues-
ta de Cattell-Horn que diferencia inteligencia cristalizada y
fluida pero aadiendo un factor independiente de memoria
a corto plazo que se basa en 4 subtests. La SB-4 enfatiza
las habilidades de memoria mucho ms que cualquier otra
prueba de inteligencia general. Cuando el examinador
desea una evaluacin amplia de la memoria a corto plazo,
la SB-4 puede ser el instrumento de eleccin. El factor de
capacidades cristalizadas representa las habilidades con el
contenido acadmico, como el vocabulario y las habilida-
des numricas. El factor de las capacidades fluidas-
analticas es, en gran medida, un sinnimo de Cattell-Horn
acerca de la inteligencia fluida y tipifica las habilidades
cognitivas necesarias para resolver problemas nuevos que
contienen estmulos no verbales y figurativos.

El tercer nivel atae en realidad slo al factor de las capa-
cidades cristalizadas que los autores de la SB-4 dividen en
dos reas: razonamiento verbal y razonamiento numrico.
A este nivel, las capacidades fluidas-analticas reciben la
etiqueta alternativa de razonamiento abstracto/visual. En
resumen, la prueba proporciona hasta 10 puntuaciones de
subtests, 4 puntuaciones de rea (Razonamiento verbal,
Razonamiento numrico o cuantitativo, Razonamiento
abstracto/visual y Memoria a corto plazo) y una puntuacin
total del funcionamiento intelectual del sujeto.

La SB-4 incluye 15 subtests (que se resumen en la si-
guiente tabla), pero no todos se aplican a todos los grupos
de edad. Por ejemplo, Relaciones verbales y Construccin
de ecuaciones son demasiado difciles para nios peque-
os y, generalmente, se aplican a sujetos de ocho aos en
Capacidades
cristalizadas
Capacidades
fluidas-analticas
Memoria a
corto plazo
g
Razonamiento
verbal
Razonamiento
cuantitativo
Razonamiento
abstracto
Vocabulario
Comprensin
Absurdos
Relaciones
verbales
Cuantificacin
Series de
nmeros
Construccin
de ecuaciones
Anlisis de
patrones
Copiado
Matrices
Doblado y
cortado de papel
Memoria de
cuentas
Memoria de
frases
Memoria de
dgitos
Memoria de
objetos
Subtests
Tercer
nivel
Segundo
nivel
Primer
nivel
196
05.03. APLICACIONES

adelante. Por el contrario, Absurdos y Copiado son dema-
siado fciles para personas mayores y, generalmente, se
aplican slo a sujetos menores de 10 aos de edad. Seis
subtests abarcan todos los grupos de edad: Vocabulario,
Comprensin, Cuantificacin, Anlisis de patrones, memo-
ria de cuentas y Memoria de oraciones.

Subtests del SB-4
RAZONAMIENTO VERBAL: mide el conocimiento y
comprensin verbal que se obtienen de la educacin
formal e informal y refleja la capacidad para aplicar las
habilidades verbales a situaciones nuevas.
Vocabulario: Comienza con 14 tems presentados vi-
sualmente de vocabulario en los que la tarea del nio
pequeo consiste en identificar el objeto representado en
el dibujo; contina con 32 palabras que el sujeto debe
definir. Las palabras difciles de vocabulario son similares
a pusilnime o a teratgeno.
Comprensin: tems sencillos incluyen la identificacin
de partes del cuerpo humano, mientras que los difciles
requieren juicio social, razonamiento y evaluacin. Un
ejemplo de un tem difcil es: Cules son algunas de las
razones por las que debe requerirse que un trabajador
nuevo se una al sindicato de trabajadores que representa
a sus compaeros?.
Absurdos: Este subtest se aplica slo hasta los 9 aos
de edad y requiere que el sujeto identifique la incongruen-
cia en las ilustraciones. Esta tarea demanda percepcin
de los detalles, concentracin y comprensin social. Un
tem caracterstico podra representar a una persona que
claramente camina hacia delante en la arena con huellas
al frente de ella pero sin ninguna huella detrs.
Relaciones verbales: A la persona examinada se le lee
(y tambin puede ver) una lista de 4 palabras con instruc-
ciones de expresar la semejanza entre las primeras tres
cosas, pero la diferencia a una cuarta. Este subtest re-
quiere formacin de conceptos y razonamiento verbal.
Ejemplo: En qu se diferencian una marsopa, un delfn,
y una ballena de un tiburn?

Subtests del SB-4
RAZONAMIENTO ABSTRACTO/VISUAL: Refleja la
capacidad para interpretar y organizar el material que se
percibe de forma visual, visualizacin de patrones, de-
mostracin de habilidades visomotoras y uso de razona-
miento a fin de resolver problemas.
Anlisis de patrones: Los tems fciles implican colocar
formas recortadas en los huecos de un tablero de formas,
mientras que los tems difciles demandan que la persona
reproduzca diseos complejos por medio de cubos. Los
tems difciles requieren organizacin perceptiva y visuali-
zacin espacial, mientras que los tems de tablero de
formas requieren capacidades visomotoras y de manipu-
lacin.
Copiado: En el caso de nios menores de 10 aos, el
sujeto debe reproducir un modelo simple de cubos slidos
(para sujetos muy pequeos) o copiar un diseo con pa-
pel y lpiz. Este subtest requiere que la persona integre
los procesos perceptivo y motor.
Matrices: La tarea de la persona consiste en seleccionar
el objeto, diseo o letra que complete mejor la matriz.
Este subtest requiere razonamiento perceptivo y tiene
fuertes cargas en inteligencia fluida.
Doblado y cortado de papel: Es una prueba de opcin
mltiple en la que la persona examinada debe identificar
cmo se vera un trozo de papel que se ha doblado y
cortado si se le desdoblara. Este subtest demanda visua-
lizacin, pensamiento espacial y atencin a seales visua-
les. Doblado y cortado de papel contribuye de manera
significativa al factor de Razonamiento no ver-
bal/Visualizacin.
RAZONAMIENTO NUMRICO O CUANTITATIVO: Mide
la capacidad para llevar a cabo operaciones aritmticas
bsicas mediante el uso de seales visuales o verbales.
Cuantificacin: Las tareas en este subtest van desde el
conteo simple hasta los conceptos y operaciones aritmti-
cas ms complejas. Este subtest es similar al de Aritmti-
ca de las escalas de Wechsler, pero depende menos de la
educacin formal. Un ejemplo de un tem difcil es:
Cuntas losetas de 10 x 10 cm. se necesitan para cubrir
una seccin de piso de 1 x 1 m.?
Series de nmeros: La persona examinada debe com-
pletar una secuencia numrica con el siguiente nmero
lgico. Este subtest mide razonamiento lgico y requiere
persistencia, flexibilidad y un enfoque de ensayo-error
para los problemas difciles. Un ejemplo de un tem difcil
es: Cules son los nmeros siguientes? 5, 10, 9, 18, 17,
34, 33.
05.03. APLICACIONES
197

Subtests del SB-4
Construccin de ecuaciones: El sujeto debe reordenar
correctamente una ecuacin aritmtica desordenada.
Como en el caso de Series de nmeros, este subtest
demanda lgica, flexibilidad y persistencia. Un ejemplo de
un tem difcil es: 4 6 10 - / =
MEMORIA A CORTO PLAZO: mide la capacidad de
atencin y concentracin, o la memoria a corto plazo, pero
tambin puede implicar habilidades de secuenciacin.
Memoria de cuentas: Utilizando cuatro formas de cuen-
tas de tres colores diferentes (un total de 12 tipos de
cuentas), la persona examinada debe reproducir un dise-
o en fotografa colocando cuentas reales en una estaca.
Sin embargo, el diseo est a la vista slo durante 5 se-
gundos, de modo que la tarea debe llevarse a cabo de
memoria. No tiene lmite de tiempo.
Memoria de frases: La persona debe repetir al pie de la
letra frases presentadas de manera oral. Este subtest
tiene fuertes cargas en Comprensin verbal a edades de
2 a 7 aos, pero es una buena medida del factor de Me-
moria para sujetos mayores. Ejemplo de una frase difcil
es: A medida que los profesores se hacen ms viejos, en
general les parece cada vez menos importante publicar
muchos artculos breves cada ao.
Memoria de dgitos: Este subtest es esencialmente idn-
tico al de Dgitos de las escalas de Wechsler. Mide memo-
ria auditiva a corto plazo y libertad de la distractibilidad.
Incluye dgitos en orden directo e inverso.
Memoria de objetos: En este subtest, a la persona se le
muestra una serie de ilustraciones objetos individuales a
una frecuencia de una por segundo. Despus de que han
presentado todas las tarjetas para un tem, el sujeto debe
elegir los objetos mostrados entre aquellos presentados
en una tarjeta que contiene de 5 a 13 elementos. Para
obtener la mxima puntuacin, el sujeto debe sealar a
los objetos correctos en el mismo orden en que se le
mostraron. Este subtest contribuye de manera sustancial
al factor de Memoria en todos los niveles de edad.

Las puntuaciones directas se convierten en tres tipos de
puntuaciones estndar:

Puntuaciones escalares para los subtests con media de
50 y desviacin tpica de 8.
Puntuaciones por rea con media de 100 y desviacin
tpica de 16
Una puntuacin General o Mixta con media de 100 y
desviacin tpica de 16.

II. SB-5

La quinta edicin de la Stanford-Binet (SB5) supone una
extensin de la versin anterior para ampliar la edad de
aplicacin en poblacin adulta, siendo el rango de edad
que abarca desde los 2 hasta los 85 aos. La estandariza-
cin de la prueba se llev cabo con una muestra norteame-
ricana de 4800 sujetos (Roid, 2003).

La SB-5 tambin sigue la teora Cattell-Horn y recoge las
mimas puntuaciones por rea que la SB-4 (Razonamiento
verbal o Conocimiento, Razonamiento numrico o cuantita-
tivo, Razonamiento abstracto-visual y Memoria a corto
plazo o funcional), as como una puntuacin general.

2.2. ESCALAS DE INTELIGENCIA DE WECHSLER

Para Wechsler la inteligencia es la capacidad global (com-
portamiento del sujeto en su conjunto) o compleja (diferen-
tes aptitudes que sin ser totalmente independientes, son
cualitativamente diferentes) del sujeto para conseguir un
fin determinado, pensar de una manera racional y tener
relaciones tiles con su medio.

La inteligencia no es la mera suma de aptitudes, no slo es
importante el nmero y cualidad de las aptitudes, sino
tambin cmo estn configuradas.

Las pruebas de inteligencia de Wechsler evalan inteligen-
cia general pero para este autor las pruebas de inteligencia
miden slo una parte de la conducta inteligente, ya que la
personalidad, la motivacin y otros atributos no intelectua-
les son igualmente importantes (PIR 08, 179).

Wechsler, intent paliar los problemas que presentaba el
concepto de edad mental de Binet. Binet consider la edad
mental como un criterio para medir las habilidades de los
nios en diferentes edades. Se pudo comprobar que la
ejecucin no se incrementa en funcin de la edad ms all
de los 15 aos, y esa edad dependa de las tareas. El
concepto de edad mental no tiene sentido despus de los
15 16 aos, ya que las puntuaciones medias dejan de
aumentar a esa edad de un modo significativo. Para que
un CI resulte significativo es necesario indicar siempre la
edad cronolgica del sujeto.

Para obviar estos problemas, Wechsler vara el concepto
de CI: los CI se obtienen comparando los resultados de
cada sujeto con las puntuaciones alcanzadas por los suje-
tos de la misma edad. Este CI indica cunto se aparta, por
encima o por debajo del resultado medio de los sujetos de
su grupo de edad. El CI de 100 se considera la puntuacin
total media de cada edad y la desviacin tpica tiene un
198
05.03. APLICACIONES

valor de 15. Una ventaja importante de este mtodo con-
siste en que la variabilidad del CI permanece constante de
uno a otro intervalo de edad. Un determinado CI tiene
siempre la misma significacin con respecto a las personas
de su grupo de edad.

En 1939 Wechsler public la primera de sus escalas de
inteligencia (para adultos): la Wechsler Bellevue Intelligen-
ce Scale.

En 1955 surge la Wechsler Adult Intelligence Scale
(WAIS). En 1981 se public la Wechsler Adult Intelligence
Scale Revised (WAIS-R) y en 1997 la versin que sigue
vigente en la actualidad: la Wechsler Adult Intelligence
Scale III (WAIS-III).

Wechsler realiz dos escalas para nios: la Wechsler Intelli-
gence Scale for Children (WISC) publicada en 1949 y la
Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence
(WPPSI) publicada en 1967. De la WISC se han llevado a
cabo dos revisiones, la primera en 1974 la Wechsler Intelli-
gence Scale for Children Revised (WISC-R), y ms recien-
temente, en 2003, la ltima revisin de esta escala la
Wechsler Intelligence Scale for Children IV (WISC-IV) con
nuevos datos normativos y actualizacin de las pruebas.

I. WAIS

EL WAIS es una escala de evaluacin de la inteligencia en
sujetos a partir de los 16 aos de edad. El test consta de
dos escalas: verbal y manipulativa, que estn formadas por
los once subtests que se describen en la tabla inferior.

Subtests del WAIS
Escala verbal (6 subtests) Escala manipulativa (5 subtests)
Informacin: Preguntas orales
sobre elementos comunes. Se
evala la cantidad de informa-
cin que ha obtenido el indivi-
duo de su ambiente as como
la memoria a largo plazo y la
forma de utilizarla.
Clave de nmeros: Nmeros
emparejados con smbolos. Se
pretende evaluar la capacidad
de aprendizaje asociativo y la
destreza visomotora del sujeto
(PIR 07, 25).
Comprensin: Preguntas ora-
les relacionadas con hechos
sociales comunes. Evala la
capacidad del sujeto para
comprender situaciones socia-
les, internalizar normas, adap-
tacin social, etc. (PIR 10,
110)
Figuras incompletas: Lminas
con objetos comunes a los que
les falta un elemento que se
debe identificar. Mide la capaci-
dad del sujeto para organizar
visualmente un dibujo y recono-
cer el elemento esencial que
falta en l.
Aritmtica: Resolucin mental
de problemas numricos.
Medida de la capacidad de
trabajo con problemas aritm-
ticos en situaciones cotidia-
nas. Para ejecutar correcta-
mente la prueba es necesario
emplear aspectos de la me-
moria, comprensin verbal y
concentracin.
Cubos: Reproducir diseos
geomtricos con cubos. Mide la
capacidad de analizar y sinteti-
zar dibujos geomtricos abstrac-
tos, estrategias de solucin de
problemas, integracin psicomo-
tora, rapidez, impulsividad,
distraccin, perfeccionismo
excesivo, ...
Semejanzas: Explicar similitu-
des entre conceptos presen-
tados verbalmente. Evala la
capacidad de abstraer y for-
mar conceptos verbales. Se
requiere memoria, atencin,
pensamiento asociativo y
discriminacin de caractersti-
cas esenciales de secundarias
(PIR 04, 29).
Historietas: Ordenar tarjetas en
secuencia lgica. Evala la
percepcin visual, la organiza-
cin de series de forma lgica,
conocimiento de secuencias
sociales, capacidad de forma-
cin de hiptesis, flexibilidad y
capacidad para captar relacio-
nes causa-efecto.
Dgitos: Repetir secuencias
crecientes de nmeros en
orden directo e indirecto.
Evala la memoria auditiva
inmediata, atencin y concen-
tracin. Es la prueba menos
discriminativa del WAIS.
Rompecabezas: Unir piezas en
un sistema coherente. Se pre-
tende estudiar la capacidad de
sintetizar un todo a partir de sus
partes, adems de la organiza-
cin visual, la coordinacin
visomotora, persistencia, impul-
sividad,
Vocabulario: Definir palabras
presentadas de forma verbal.
Evala el nivel cultural, la
expresin verbal y el grado de
familiaridad con el uso de
palabras.

05.03. APLICACIONES
199

Escala verbal del WAIS
1. INFORMACIN
Conteste a las siguientes preguntas:
En qu pas est Ginebra?
Quin escribi la Iliada?
Qu es un solsticio?
2. COMPRENSIN
Qu quiere decir el refrn: Perro ladrador poco mordedor?
Por qu deben pagarse impuestos?
Qu debe hacer Usted si mientras est en el cine es la prime-
ra persona que se da cuenta de que hay fuego en la sala?
3. ARITMTICA
Resuelva los siguientes problemas:
Cuntos huevos hay en dos docenas y media?
Cuntas horas tardar una persona en recorrer 24 km. si
camina tres km. por hora?
Ocho obreros pueden hacer un trabajo en seis das; cuntos
obreros son necesarios para hacerlo en medio da?
4. SEMEJANZAS
En qu se parece un Hacha a una Sierra?
En qu se parece un Premio a un Castigo?
En qu se parece una Mosca a un rbol?
5. DGITOS
Orden Directo. Instrucciones: Voy a decirle algunos nmeros.
Escchelos atentamente y cuando haya terminado, reptalos en
el mismo orden.
5-8-2-7
4-2-7-3-1
6-1-9-7-4-3
Orden Inverso. Instrucciones: Ahora voy a decirle algunos nme-
ros ms, pero en el momento que yo termine, Usted debe repetir-
los al revs. Por ejemplo; si yo digo 7-1-9, usted debera decir: 9-
1-7.
6-2-9
3-2-7-9
1-5-2-8-6
6. VOCABULARIO
Instrucciones: Deseo que me diga el significado de algunas
palabras.
Qu significa la palabra desayuno?
Qu significa la palabra reflexionar?
Qu significa la palabra trasunto?

200
05.03. APLICACIONES


Escala manipulativa del WAIS
05.03. APLICACIONES
201

Los 11 subtests seleccionados en base a consideraciones
de tipo racional permiten obtener diferentes datos acerca
del funcionamiento intelectual: informacin cualitativa en
base a las respuestas concretas dadas, consideracin
cualitativa de los resultados de las tareas manipulativas y
conducta general durante la situacin de examen.

Calculadas las puntuaciones directas, stas se transfor-
man en tpicas y se obtienen tres CI: CI verbal (CIV), CI
manipulativo (CIM) y CI total (CIT) (PIR 01, 229). Una de
las limitaciones importantes del WAIS es la imposibilidad
de evaluar a pacientes deficientes profundos con este
instrumento. Las tablas de tipificacin no ofrecen CI inferio-
res a 40 y tambin el techo de tipificacin es bajo para los
superdotados.

Para Wechsler una diferencia de 15 puntos entre el CIV y
CIM es significativa a nivel de diagnstico. Existen nume-
rosas conclusiones acerca de la significacin de las dife-
rencias entre la escala verbal y manipulativa. De esta ma-
nera:

Un CIV superior al CIM se encuentra en sujetos universi-
tarios, en lesionados del hemisferio cerebral derecho o
lesiones cerebrales difusas y en depresivos.

Un CIM superior al CIV se evidencia en lesiones cerebra-
les del hemisferio izquierdo y personalidades histricas y
narcisistas.

Cuando algunos autores (por ejemplo; Kaufman, 1984)
estudiaron mediante anlisis factorial la estructura psi-
comtrica de la prueba, obtuvieron resultados que ponan
en evidencia su estructura. En lugar de que aparecieran
dos grandes factores (uno relacionado con la escala verbal
y otro con la escala manipulativa), encontraron tres facto-
res: comprensin verbal, organizacin perceptiva, y liber-
tad de la distractibilidad (llamado tambin memoria o resis-
tencia a la distraccin). Adems la mayora de los anlisis
factoriales han apoyado el uso de los CI de la escala total,
ya que sealan la existencia de un factor general.

Factores hallados por Kaufman al estudiar facto-
rialmente el WAIS
Comprensin verbal. Este factor mide el conocimiento y
comprensin verbal que se obtiene a partir de la educa-
cin formal e informal y refleja la capacidad para aplicar
las habilidades verbales a situaciones nuevas. Las
pruebas que ms saturan este factor son informacin,
vocabulario, comprensin y semejanzas.
Organizacin perceptiva. Este factor refleja la capacidad
para interpretar y organizar, en trminos visuales, el
material percibido mientras que se trabaja con un lmite
de tiempo. Las pruebas que ms saturan este factor son
cubos, rompecabezas y figuras incompletas.
Libertad de la distractibilidad. Este factor hace referencia
a la capacidad para atender y concentrarse, pero tam-
bin puede implicar destreza numrica y habilidades de
secuenciacin. Las pruebas que ms saturan este factor
son dgitos, aritmtica y clave de nmeros.

El WAIS, sin ser una tcnica especfica de evaluacin
neuropsicolgica tambin se emplea con dicho fin. Wechs-
ler en 1958 describi cul era el perfil tpico que presenta-
ba una persona con lesiones cerebrales, y ste era:

Mejor puntuacin en subtests verbales que en los mani-
pulativos, existiendo una diferencia de 20 puntos.
La puntuacin ms baja es la obtenida en Clave de N-
meros.
Se observa puntuacin baja en Cubos y en Razonamien-
to Aritmtico.
Diferencia de tres o ms dgitos entre las series presen-
tadas en orden directo y las presentadas en orden inverso
(Subtest de dgitos).
Puntuacin baja en Rompecabezas.

II. WAIS-III

El WAIS-III es la ltima versin de la prueba de evaluacin
de la inteligencia de Wechsler y trata de enriquecer las
caractersticas de su versin predecesora, mejorar los
baremos y modernizar los materiales que haban quedado
anticuados.

El WAIS-III incluye baremos para un rango de edad entre
los 16 y los 94 aos. Adems estos baremos han sido
actualizados por inflacin de los CI ya que uno de los as-
pectos poblacionales que se han observado en los tests de
inteligencia es un incremento de las puntuaciones al au-
mentar el nivel educativo de la poblacin adulta con el
tiempo (PIR 06, 165). En otras palabras, el WAIS resulta
mucho ms fcil que el WAIS-III y tiende a producir un CI
202
05.03. APLICACIONES

que es hasta 8 puntos ms alto (Gregory, 2001). Por ello,
al evaluar la inteligencia de un sujeto es imprescindible que
empleemos la ltima versin disponible para evitar usar
baremos obsoletos que puedan inflar la puntuacin.

Adems, el WAIS-III baja el suelo de la mayor parte de los
tests (incluyendo algunos tems ms fciles) para aumen-
tar el campo de utilizacin de la escala con personas con
funcionamiento cognitivo deficiente (retraso mental, neu-
ropsicologa, deterioro debido a la edad, etc.) y emplea un
menor apoyo en una ejecucin rpida (PIR 00, 96).

El WAIS-III incluye las once subpruebas del WAIS y aade
otras tres: matrices, bsqueda de smbolos y letras y n-
meros.

La prueba de matrices es una tarea de razonamiento no
verbal sin lmite de tiempo en la que el sujeto ha de selec-
cionar la respuesta correcta entre diversas formas geom-
tricas (es una tarea muy similar al test de Matrices Progre-
sivas de Raven). Hay cuatro tipos de elementos: comple-
tar, clasificar, razonamiento analgico y razonamiento
serial. Se trata de una tarea fundamental porque mejora la
medida del razonamiento fluido de la prueba. Esta tarea de
matrices sustituye a rompecabezas que pasa a ser un test
opcional.

En bsqueda de smbolos el sujeto debe detectar si cier-
tos smbolos se encuentran o no entre un grupo de smbo-
los presentados. Mide velocidad de proceso.

Letras y nmeros es una tarea en la que el sujeto debe
de repetir una lista de letras y nmeros leda por el exami-
nador pero citando ordenados primero los nmeros y luego
las letras. Mide memoria de trabajo.

05.03. APLICACIONES
203


Nuevos subtests del WAIS-III

Se obtienen tres CI: verbal, manipulativo y total; y cuatro
ndices: comprensin verbal, organizacin perceptiva,
memoria de trabajo y velocidad de procesamiento.

204
05.03. APLICACIONES

Subtests del WAIS-III agrupados por la escala verbal y
manipulativa
Escala verbal
(7 subtests)
Escala manipulativas
(7 subtests)
Vocabulario
Semejanzas
Informacin
Aritmtica
Dgitos
Comprensin
Letras y nmeros
Fig. Incompletas
Cubos
Matrices
Clave de nmeros
Bsqueda de smbolos
Historietas
Rompecabezas

Subtests del WAIS-III agrupados por los 4 subndices
Escala verbal Escala manipulativa
CV
(Comprensin
verbal)
MT
(Memoria
de trabajo)
OP
(Organizacin
perceptiva)
VP
(Velocidad
de procesa-
miento)
Vocabulario
Semejanzas
Informacin
Aritmtica
Dgitos
Letras y
nmeros
Fig. Incomple-
tas
Cubos
Matrices
Clave de
nmeros
Bsqueda
de smbolos

Las investigaciones mediante anlisis factorial llevadas a
cabo con el WAIS sugieren que el funcionamiento cognitivo
de la escala comprende ms contenidos que los incluidos
en los conceptos de CIV y CIM. Como se ha comentado en
el apartado anterior, en el WAIS y en el WAIS-R se halla-
ban tres factores: Comprensin verbal, organizacin per-
ceptiva y memoria o independencia de la distraccin.

Sin embargo, en los estudios factoriales realizados con el
WAIS-III aparece un cuarto factor, velocidad de proceso,
debido a que esta versin de la prueba incluye tres tareas
nuevas que no estaban presentes en las versiones prede-
cesoras. Estos cuatros factores procedentes del anlisis
factorial son los que han dado paso a los cuatro nuevos
subndices que proporciona el WAIS-III: comprensin ver-
bal, memoria de trabajo, organizacin perceptiva y veloci-
dad de procesamiento.

No todos los subtests de la escala son de carcter obliga-
torio. Hay dos subtests complementarios (Letras y nme-
ros y Bsqueda de smbolos) y uno opcional (Rompecabe-
zas). En la tabla siguiente se recogen las puntuaciones
necesarias para el clculo de cada uno de los subndices y
de los cocientes.

Tabla de conversin de las puntuaciones directas en puntuaciones
escalares y clculo de los ndices en el WAIS-III
TEST PD Verbal Manip. CV OP MT VP
Figuras Incompletas
(FI)

Vocabulario
(V)

Clave de nmeros
(CN)

Semejanzas (S)
Cubos (CC)
Aritmtica (A)
Matrices (MA)
Dgitos (D)
Informacin (I)
Historietas (HI)
Comprensin (C)
Bsqueda de smbolos
(BS)
( )
Letras y nmeros (L) ( )
Romepecabezas (RO) ( )
Suma de puntuaciones
escalares (Pe)

Verbal Manip. CV OP MT VP Pe total de la Escala
(Verbal+Manipulativa)

III. WISC

El WISC consta de 12 subtests, 11 de los cuales son simi-
lares a los que componen el WAIS ms un subtest nuevo,
Laberintos, que evala la capacidad de planificacin y
previsin, la coordinacin visomotora y rapidez.

tem similar a los del subtest de Laberintos del WISC

La estructura de la escala es semejante a la del WAIS: una
escala verbal y otra manipulativa. Los tipos bsicos de
informacin tambin coinciden: un CIV, un CIM y un CIT.

05.03. APLICACIONES
205

El WISC, aunque consta de 12 pruebas, 2 de ellas son
suplementarias: Dgitos y Laberintos ya que presentan baja
correlacin con el total de la escala. Se utilizan cuando ha
habido que invalidar alguna de las otras 10.

En el WISC el sujeto es comparado con los de su grupo de
edad para obtener las puntuaciones tpicas. La media es
100 y la desviacin tpica 15. La edad de aplicacin de la
prueba es de 5:0 a 15:0 aos.

Escala verbal: Informacin, Comprensin, Aritmtica,
Semejanzas, Dgitos, Vocabulario.
Escala manipulativa: Clave de nmeros, Figuras incom-
pletas, Cubos, Historietas, Rompecabezas, Laberintos.

IV. WISC-R

Aparece en 1974, siete aos despus de la publicacin del
WISC original. Aunque contiene las mismas 12 subpruebas
que el WISC, la secuencia de administracin de los sub-
tests ha cambiado alternando un subtest verbal con otro
manipulativo para evitar que el sujeto se fatigue con la
tarea. Asimismo, la edad de aplicacin ha cambiado: esta
versin abarca un rango de edad de 6:0 a 16:11 aos (PIR
07, 7).

Tambin se han eliminado algunos tems por considerarse
anticuados, ambiguos o no suficientemente diferenciados y
se han aadido otros en orden a fortalecer la fiabilidad del
test.

En cuanto al anlisis factorial, al igual que lo comentado en
el WAIS, los resultados dependen de un factor general y
los factores de comprensin verbal, organizacin percepti-
va y memoria.

El trmino comprensin verbal describe la capacidad sub-
yacente al factor tanto para el contenido (verbal) del tem,
como para el proceso mental (comprensin). Las subprue-
bas de vocabulario, informacin, comprensin y semejan-
zas tienen las cargas ms altas en este factor.

El trmino organizacin perceptual describe la capacidad
subyacente tanto para el contenido (perceptual) del tem,
como para el proceso mental (organizacin). Las subprue-
bas de cubos, rompecabezas y figuras incompletas tienen
las cargas ms altas en este factor.

Por memoria o libertad de la distractibilidad se entiende la
capacidad para concentrarse y permanecer atento. Las
subpruebas de aritmtica, dgitos y claves tienen altas
cargas en este factor (PIR 04, 33; PIR 10, 104).

V. WISC-IV

La ltima versin de la Escala de Inteligencia Wechsler
para Nios, el WISC-IV, fue publicada en EEUU en el ao
2003 y en Espaa en 2005. Tanto la finalidad como el
mbito de la prueba son los mismos que los de la versin
anterior: la prueba est dirigida a la evaluacin de capaci-
dades cognitivas en nios con edades comprendidas des-
de los 6 aos y 0 meses hasta los 16 aos y 11 meses
(PIR 06, 159). En esta nueva versin de la Escala de Inte-
ligencia Wechsler se transforman algunos de los tems de
las pruebas, incorporndose tems nuevos y modificndose
alguno de los antiguos, por ejemplo, aumentando el tama-
o y aadiendo color a alguno de ellos (Figuras incomple-
tas), o aadiendo tems ms complejos.

Sin embargo, las diferencias entre el WISC-IV y su prede-
cesor (WISC-R) son muy notables:

1. En el WISC-IV se sustituyen las dos escalas verbal y
manipulativa por cuatro ndices: CV (Comprensin verbal),
MT (Memoria de Trabajo), RP (Razonamiento Perceptivo)
y VP (Velocidad de Procesamiento).

2. El WISC-IV aumenta el nmero de subtests. Respecto al
WISC-R que contaba con 12 subtests (6 verbales y 6 ma-
nipulativos), el WISC-IV consta de 15 subtests (10 princi-
pales y 5 optativos).

Pruebas principales agrupadas por los ndices del WISC-IV
CV
(Comprensin
verbal)
MT
(Memoria
de Traba-
jo)
RP
(Razonamiento
Perceptivo)
VP
(Velocidad de
Procesamiento
Semejanzas
Vocabulario
Comprensin
Letras y
nmeros*
Dgitos
Matrices*
Cubos
Conceptos*

Bsqueda de
smbolos*
Claves

Pruebas de aplicacin optativa agrupadas por
los ndices del WISC-IV
CV
(Comprensin
verbal)
MT
(Memoria
de Traba-
jo)
RP
(Razonamiento
Perceptivo)
VP
(Velocidad de
Procesamiento
Informacin
Adivinanzas*
Aritmtica Figuras
incompletas
Animales*

*

Pruebas nuevas que se han incorporado en el WISC-IV.

3. Se aaden, por lo tanto, las siguientes pruebas:

a. Letras y nmeros: exige memorizar una serie de
letras y nmeros que se escuchan entremezclados y
206
05.03. APLICACIONES

repetirlos por separado, letras por un lado y nmeros
por otro. Evala memoria de trabajo.

b. Adivinanzas: adivinar una palabra a partir de su
definicin. Evala la capacidad de razonamiento me-
diante estmulos verbales.

c. Conceptos: demanda comparar dos series de dibu-
jos y sealar uno de cada serie que puedan estar re-
lacionados. Evala razonamiento fluido, organizacin
perceptiva y categorizacin.

d. Animales: Se presentan al nio dos hojas llenas de
animales de colores: en una de ellas colocados en
orden por filas y columnas y en la otra desordenados.
Se pide al nio que tache todos los animales de un
modelo determinado. Mide velocidad de procesa-
miento.

e. Matrices: Se trata de una prueba similar a la del
Test de Matrices Progresivas de Raven que ya se in-
cluy en el WAIS-III. Evala razonamiento fluido.

f. Bsqueda de smbolos: Se trata de una prueba
semejante a la que recibe el mismo nombre en el
WAIS-III y que exige al nio sealar, entre una serie
de dibujos, aquellos idnticos al modelo.

05.03. APLICACIONES
207


Nuevos subtests del WISC-IV
Animales. Marca con una cruz los animales lo ms rpidamente posible, sin marcar el
resto de objetos (Tiempo lmite: 45 segundos).
208
05.03. APLICACIONES

4. Desaparecen subtests tradicionales en el WISC y WISC-
R como son Historietas, Rompecabezas y Laberintos.

5. Pasan a ser subtests de aplicacin optativa: Informa-
cin, Aritmtica y Figuras incompletas, que no lo eran en el
WISC-R. A estos subtests se aaden los de nueva crea-
cin: Adivinanzas y Animales, contabilizndose un total de
5 pruebas optativas en el WISC-IV.

6. El WISC-IV permite realizar el clculo del CI total y de
cuatro subndices o factores: CV (Comprensin verbal), MT
(Memoria de Trabajo), RP (Razonamiento Perceptivo) y VP
(Velocidad de Procesamiento). Sin embargo, desaparecen
los tradicionales CI Verbal y CI Maipulativo.

Tabla de conversin de las puntuaciones directas en pun-
tuaciones escalares y clculo de los ndices en el WISC-IV
TEST PD Puntuaciones escalares (Pe)
Cubos (CC)
Semejanzas (S)
Dgitos (D)
Conceptos (Co)
Claves (Cl)
Vocabulario (V)
Letras y
nmeros (LN)

Matrices (M)
Comprensin (C)
Bsqueda de
smbolos (BS)

(Figuras
incompletas) (FI)
( ) ( )
(Animales) (An) ( ) ( )
(Informacin) (I) ( ) ( )
(Aritmtica) (A) ( ) ( )
(Adivinanzas)
(Ad)
( ) ( )
Suma de Pe
CV OP MT VP CIT

VI. WPPSI

La Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y
Primaria (WPPSI) tiene una estructura anloga al WAIS y
al WISC. Fue publicada por primera vez en 1967 y, debido
a las dificultades inherentes a la realizacin de una adap-
tacin y baremacin adecuada, no sali a la luz en Espaa
hasta 1996. La edad de aplicacin es de 4:0 a 6:6 aos.
Consta tambin de una escala verbal y otra manipulativa,
con lo cual se pueden obtener un CIV, un CIM y un CIT.

Consta de 11 subtest, 6 de ellos corresponden a la escala
verbal y 5 a la manipulativa.

Escala verbal: Informacin, Vocabulario, Aritmtica, Se-
mejanzas, Comprensin y Frases (complementaria).

Escala manipulativa: Casa de animales, Figuras incom-
pletas, Laberintos, Dibujo geomtrico, Cuadrados y Retest
de casa de animales (complementaria).

Dado que se concibi posteriormente al WISC, el WPPSI
hered muchas de sus tareas y ambas pruebas tienen
escasas diferencias entre las que destacan:

El subtest de Dgitos que aparece en el WISC fue susti-
tuido por el subtest denominado Frases, en lugar de pedir
al nio que memorizase nmeros, se le peda que memori-
zase frases de diferente longitud.

El subtest llamado Rompecabezas se elimin debido a su
baja fiabilidad y fue sustituido por el de Dibujo Geomtrico.

El subtest de cubos de WISC, que exiga construir figuras
con cubos de colores, fue sustituido por una prueba similar
ms sencilla en la que los cubos se reemplazaron por
piezas cuadradas planas. Por este motivo recibi el nom-
bre de Cuadrados.

tem similar a los del subtest de Cuadrados del WPPSI

05.03. APLICACIONES
209

Subtests del WPPSI
Escala verbal
(6 subtests)
Escala manipulativa
(5 subtests)
Informacin: Preguntas orales
sobre elementos comunes. Se
evala la cantidad de informa-
cin que ha obtenido el indivi-
duo de su ambiente as como
la memoria a largo plazo y la
forma de utilizarla.
Casa de animales: Animales
emparejados con colores. Es
muy similar al subtest de clave
de nmeros del WAIS (pero en
lugar de nmeros y smbolos,
se asocian colores y animales
para que sea ms fcil). Se
pretende evaluar la capacidad
de aprendizaje asociativo y la
destreza visomotora del sujeto.
De forma complementaria, se
puede aplicar un retest de la
misma prueba.
Comprensin: Preguntas orales
relacionadas con hechos socia-
les comunes. Evala la capaci-
dad del sujeto para comprender
situaciones sociales, internali-
zar normas, adaptacin social,
etc.
Figuras incompletas: Lminas
con objetos comunes a los que
les falta un elemento que se
debe identificar. Mide la capa-
cidad del sujeto para organizar
visualmente un dibujo y reco-
nocer el elemento esencial que
falta en l.
Aritmtica: Resolucin mental
de problemas numricos.
Medida de la capacidad de
trabajo con problemas aritmti-
cos en situaciones cotidianas.
Para ejecutar correctamente la
prueba es necesario emplear
aspectos de la memoria, com-
prensin verbal y concentra-
cin.
Cuadrados: Reproducir diseos
geomtricos con cuadrados. Es
muy similar al subtest de cubos
del WAIS (pero se emplean
cuadrados en lugar de cubos
para que sea ms fcil). Mide la
capacidad de analizar y sinteti-
zar dibujos geomtricos abs-
tractos, estrategias de solucin
de problemas, integracin
psicomotora, rapidez, impulsivi-
dad, distraccin, perfeccionis-
mo excesivo, ...
Semejanzas: Explicar similitu-
des entre conceptos presenta-
dos verbalmente. Evala la
capacidad de abstraer y formar
conceptos verbales. Se requie-
re memoria, atencin, pensa-
miento asociativo y discrimina-
cin de caractersticas esencia-
les de secundarias.
Laberintos: Resolver laberintos
evitando meterse en callejones
sin salida. Se pretende estudiar
la organizacin visual, coordi-
nacin, impulsividad, flexibili-
dad, etc.
Frases: Repetir frases de
dificultad creciente. Es muy
similar al subtest de dgitos del
WAIS (pero hay que repetir
frases en lugar de nmeros
para que sea ms fcil). Evala
la memoria auditiva inmediata,
atencin y concentracin.
Dibujo geomtrico: Copiar
dibujos geomtricos sencillos
(tringulo, cuadrado, crculo,
etc,) con el modelo delante. Se
pretende estudiar la organiza-
cin visual, la coordinacin
visomotora, persistencia, impul-
sividad,
Vocabulario: Definir palabras
presentadas de forma verbal y
visual. Evala el nivel cultural,
la expresin verbal y el grado
de familiaridad con el uso de
palabras.

El WPPSI cuenta, en el momento actual, con una versin
norteamericana Revisada, la Wechsler Preschool and
Primary Scale of Intelligence Revised (WPSSI-R). Esta
escala apareci en EEUU en el ao 1989 y fue diseada
para evaluar la inteligencia de nios entre los 3:0 y los 7:3
aos de edad.

Respecto al WPPSI, se observan las siguientes diferen-
cias:

El WPSSI-R aumenta el rango de edad.
Mantiene slo el 48% de los tems del WPPSI.
Se elaboraron tems nuevos para las nuevas edades.
Se aade la prueba de Armar Objetos y se renombra la
prueba Clavijas de los Animales, antes denominada Casa
de los Animales.

VII. WPPSI-III

La ltima versin de la Escala de Inteligencia de Wechsler
para Preescolar y Primaria, WPPSI-III, ha sido publicada
en Espaa en 2009. Se trata de una versin completamen-
te renovada y actualizada que incorpora nuevos subtests,
nuevos ndices y baremos construidos a partir de una
muestra de 1220 nios espaoles recogida entre 2008 y
2009.

Ofrece, como otras escalas de Wechsler, puntuaciones
individuales para cada test e ndices sobre el funciona-
miento intelectual en las reas cognitivas verbal (CI Verbal)
y manipulativa (CI Manipulativo), as como el clsico ndice
CI Total que representa la capacidad intelectual general
del nio. Los 8 tests nuevos incluidos en el WPPSI-III per-
miten una evaluacin ms precisa y completa del razona-
miento fluido, as como la posibilidad de obtener dos ndi-
ces adicionales de Velocidad de procesamiento (VP) y
Lenguaje general (LG).

210
05.03. APLICACIONES

Subtests del WPPSI-III
Test Descripcin
Cubos A partir de los modelos construidos o recogidos en el cuaderno de estmu-
los, el nio ha de recrear en un tiempo limitado determinadas formas,
usando para ello cubos de uno o dos colores.
Informacin En los tems grficos, el nio debe responder a una pregunta eligiendo uno
de los cuatro dibujos que se presentan como opciones de respuesta. En los
tems verbales el nio debe contestar preguntas que abarcan una amplia
gama de conocimientos.
Matrices El nio debe elegir entre cuatro o cinco figuras la adecuada para completar
una matriz a la que le falta una parte.
Vocabulario El nio debe nombrar algunos dibujos o definir trminos que el examinador
lee en voz alta.
Conceptos Se muestran al nio dos o tres filas de dibujos y debe elegir una figura de
cada fila para formar un grupo que tenga caractersticas comunes.
Bsqueda de smbolos El nio debe indicar en un tiempo limitado si un smbolo modelo coincide
con un grupo de smbolos que se presentan.
Adivinanzas El nio debe identificar el concepto que el examinador le define mediante
pistas.
Claves El nio debe copiar smbolos emparejados con formas geomtricas senci-
llas. Mediante una clave ha de dibujar cada smbolo en el lugar correspon-
diente y con un tiempo limitado.
Comprensin El nio debe responder a una serie de preguntas referidas a su compren-
sin de ciertos principios generales o situaciones sociales.
Figuras incompletas El nio debe detectar en un tiempo limitado qu parte falta en cada dibujo
que se le muestra.
Semejanzas Se lee una frase incompleta con dos conceptos que comparten una carac-
terstica. El nio debe completar la frase con una respuesta que refleje la
caracterstica compartida.
Dibujos De un grupo de dibujos, el nio debe sealar el que representa el trmino
que dice el examinador.
Rompecabezas En 90 segundos, el nio debe colocar las piezas de un puzzle de forma que
la figura resultante tenga sentido.
Nombres El nio debe decir el nombre de los dibujos que se le muestran en el cua-
derno de estmulos.

Los subtests estn agrupados en dos etapas en funcin de
la edad del nio: la 1 etapa consta de 5 subtests (4 princi-
pales y 1 complementario) aplicables a nios de 2 aos y
medio a 3 aos y 11 meses; y la 2 etapa se compone de
14 subtests (7 principales, 5 complementarios y 2 opciona-
les) dirigidos a los nios de 4 a 7 aos y 3 meses (PIR 09,
230).

05.03. APLICACIONES
211

Dibujos Nombres Cubos Informacin Rompecabezas
Test
complementario
Tests
principales
CIV CIM LG
CIT

Estructura de la 1 etapa del WPPSI-III (2:6-3:11 aos)

Rompe-
cabezas
Tests opcionales
Tests
principales
VP CIV
CIT
Figuras
incompletas
Semejanzas
Compren-
sin
Bsqueda
de
smbolos
Claves Conceptos Matrices Cubos
Adivinan-
zas
Vocabu-
lario
Informacin
CIM
Tests
complementarios
Nombres Dibujos
LG

Estructura de la 2 etapa del WPPSI-III (4:0-7:3 aos)

Las diferencias ms destacadas entre el WPPSI-III y su
predecesor (WPSSI) son:

1. La ltima versin de la escala dispone de un rango de
edad ms amplio (de 2 aos y 6 meses a 7 aos y 3 me-
ses).

2. El WPPSI-III posee una estructura adecuada al desarro-
llo del nio basada en las teoras contemporneas sobre el
desarrollo intelectual y cognitivo que proporciona 5 ndices:
CI Verbal, CI Manipulativo, CI Total, Velocidad de proce-
samiento y Lenguaje general.

3. Aunque se mantienen 6 subtests del WPPSI (Cubos
antes Cuadrados, Informacin, Vocabulario, Compren-
sin, Figuras incompletas y Semejanzas), se suprimen 5
de los subtests tradicionales del WPSSI (Aritmtica, Casa
de los animales, Dibujo geomtrico, Laberintos y Frases).

4. Se aaden 8 subtests nuevos: Matrices, Conceptos,
Bsqueda de smbolos, Adivinanzas, Claves, Dibujos,
Rompecabezas y Nombres.

212
05.03. APLICACIONES


05.03. APLICACIONES
213

2.4. ESCALAS McCARTHY DE APTITUDES Y PSICO-
MOTRICIDAD PARA NIOS

Las escalas McCarthy de Capacidades Infantiles (MSCA)
son una medida estandarizada y slida de las capacidades
cognoscitivas de los nios pequeos (McCarthy, 1972). Se
aplica de forma individual a un rango de edad desde los 2
y medio a los 8 aos y medio de edad.

Las MSCA constan de 18 tests agrupados en seis escalas:

Escala verbal. Evala la capacidad para comprender y
procesar estmulos verbales y para expresar pensamien-
tos. Consta de las pruebas de: memoria pictrica, conoci-
miento de palabras, memoria verbal, fluidez verbal, analog-
as opuestas.

Escala perceptivo-manipulativa. Evala la coordinacin
visomotora y el razonamiento no verbal a travs de la
manipulacin de materiales concretos. Contiene las prue-
bas de: construccin de cubos, solucin de rompecabezas,
secuencia rtmica, orientacin derecha-izquierda, dibujo de
un nio, agrupamiento conceptual.

Escala numrica o cuantitativa. Evala la facilidad para el
manejo de nmeros y la comprensin de conceptos cuanti-
tativos. Consta de las pruebas de: preguntas de nmero,
memoria numrica, conteo y clasificacin.

Escala General Cognitiva o tambin llamada ndice Ge-
neral Intelectual. Evala el razonamiento, la formacin de
conceptos y la memoria cuando se resuelven problemas
verbales y numricos y cuando se manipulan materiales
concretos. Consta de las 15 pruebas que se contemplan
en la escala verbal, la escala perceptivo-manipulativa y en
la escala numrica (PIR 10, 101).

Escala de Memoria. Evala memoria a corto plazo a
travs de un amplio rango de estmulos visuales y auditi-
vos. Contiene las pruebas de memoria pictrica, secuencia
rtmica, memoria verbal, memoria numrica.

Escala de Motricidad. Evala coordinacin motora gruesa
y fina mediante las pruebas de coordinacin de piernas,
coordinacin de brazos, accin imitativa, dibujo de un
diseo, dibujo de un nio.

La figura siguiente refleja la distribucin de cada uno de los
tests en relacin a cada una de las escalas. Como se pue-
de apreciar, la Escala General Cognitiva, tambin llamada
ndice General Intelectual se obtiene a partir de las tres
primeras escalas: la escala verbal, perceptivo-manipulativa
y numrica.

214
05.03. APLICACIONES

ESCALA GENERAL COGNITIVA
Escala
perceptivo
manipulativa
Construccin
de cubos
Rompecabezas
Orientacin
izq.-derecha
Secuencia
de golpeo
Clculo
Recuento y
distribucin
Memoria
numrica
Vocabulario
Fluencia verbal
Opuestos
Memoria
pictrica
Memoria verbal
Escala
numrica
Escala
verbal
Escala
de memoria
Formacin de
conceptos
Copia de
dibujos
Escala de
motricidad
Coordinacin
de piernas
Coordinacin
de brazos
Accin imitativa

Distribucin de los tests en las Escalas McCarthy (Modificado de Moreno Rosset, 2005)

Frente al WPPSI, las MSCA cuentan con las siguientes
ventajas:

Abarcan un rango muy amplio de edad lo que permite,
por ejemplo, evaluar con una misma prueba a nios desde
antes de su inicio en Educacin Infantil hasta final de se-
gundo ciclo de Primaria.

Son idneas para evaluar nios con retraso intelectual o
con dificultades de aprendizaje, porque no hace necesaria
la utilizacin de otra prueba adicional si el nio encuentra
muy difcil la realizacin de tareas para nios de 4 y 5 aos
de edad (PIR 07, 11).

Incluyen una escala de psicomotricidad que no tiene
paralelo en otras pruebas de este tipo y para estas edades.

Los ndices de las escala verbal, perceptivo-manipulativa,
numrica, memoria y motricidad son puntuaciones tpicas
con media de 50 y desviacin tpica de 10. Sin embargo, el
ndice General Intelectual tiene media 100 y desviacin
tpica 16.

2.5. ESCALAS DE INTELIGENCIA DE KAUFMAN

I. K-ABC

La Batera de evaluacin Kaufman para nios (K-ABC) es
una medida de la inteligencia y del rendimiento acadmico
diseada para nios entre los 2:6 y 12:5 de edad (PIR 05,
209). Consta de dos escalas: una de procesamiento men-
tal, que incluye las escalas de procesamiento secuencial y
procesamiento simultneo, y otra de conocimientos aca-
dmicos (PIR 08, 206; PIR 10, 102). Esta ltima est des-
tinada a medir los conocimientos adquiridos por medio de
la instruccin formal (escolar) o informal.

Las puntuaciones directas para las escalas globales se
transforman en puntuaciones estndar con una media de
100 y una desviacin tpica de 15. Las puntuaciones de los
subtests se convierten en puntuaciones escalares con
media de 10 y desviacin tpica de 3.

05.03. APLICACIONES
215

Subtests del K-ABC
PROCESAMIENTO SECUENCIAL: Mide la capacidad de solu-
cin de problemas que requieren la disposicin de los estmulos
en un orden secuencial o en serie.
Movimientos manuales: reproduccin de golpes en una mesa
utilizando el puo, palma o costado de las manos. Evala proce-
samiento secuencial y simultneo, capacidad fluida, organizacin
perceptual, memoria visual a corto plazo, capacidad espacial,
coordinacin visomotora. Las puntuaciones bajas pueden deber-
se a falta de concentracin, concentracin deficiente, distractibili-
dad, perseveracin, ansiedad, dificultad en coordinacin visomo-
tora.
Recuerdo de nmeros: repeticin de series de nmeros. Evala
procesamiento secuencial, capacidad fluida, memoria auditiva a
corto plazo. Las puntuaciones bajas pueden deberse a ansiedad,
falta de atencin, distractibilidad, posible dficit de aprendizaje,
dificultad de secuenciacin auditiva.
Orden de palabras: tocar o sealar una serie de siluetas de obje-
tos en el orden en que los nombr el evaluador. Evala procesa-
miento secuencial, capacidad fluida, memoria auditiva a corto
plazo. Las puntuaciones bajas pueden deberse a distractibilidad,
falta de atencin y ansiedad.

Subtests del K-ABC (Continuacin)
PROCESAMIENTO SIMULTNEO: Mide la capacidad para
resolver problemas espaciales, analgicos y organizacionales
que requieren el procesamiento de muchos estmulos a la vez.
Ventana mgica: identificacin de un dibujo que se pasa lenta-
mente detrs de una ventana de modo que slo sea visible una
parte en un momento dado. Evala procesamiento simultneo,
atencin a detalles visuales, memoria visual a corto plazo. Las
puntuaciones bajas pueden deberse a falta de atencin, distracti-
bilidad e impulsividad.
Reconocimiento de caras: seleccin de una fotografa de un
rostro que se ve previamente en un grupo de fotografas. Evala
procesamiento simultneo, atencin a detalles visuales, memoria
visual a corto plazo. Las puntuaciones bajas pueden deberse a
falta de atencin, distractibilidad e impulsividad.
Cierre gestltico: identificacin de un objeto o escena en un
dibujo parcialmente terminado (mancha de tinta). Evala proce-
samiento simultneo, atencin a detalles visuales, organizacin
perceptual y cierre, capacidad para convertir estmulos abstractos
en un objeto concreto. Las puntuaciones bajas pueden deberse a
falta de atencin, distractibilidad, organizacin perceptual y cierre
deficientes, razonamiento deficiente.
Tringulos: reproduccin de un diseo mediante el uso de varios
tringulos idnticos. Evala procesamiento simultneo, formacin
no verbal de conceptos, visualizacin espacial, organizacin
perceptual, anlisis y sntesis, coordinacin visomotora. Las
puntuaciones bajas pueden deberse a integracin visomotora
espacial deficiente, problemas visoperceptivos, orientacin espa-
cial deficiente, capacidad deficiente en razonamiento no verbal.
Matrices anlogas: seleccin de un dibujo o diseo que comple-
te mejor una analoga visual. Evala procesamiento simultneo,
pensamiento analgico, atencin a detalles visuales, capacidad
de razonamiento perceptual. Las bajas puntuaciones pueden
deberse a pensamiento analgico deficiente, atencin deficiente
a detalles visuales y capacidad deficiente en razonamiento per-
ceptual.
Memoria espacial: recuerdo de la localizacin de dibujos distri-
buidos de manera aleatoria en una pgina. Evala procesamiento
simultneo, recuerdo inmediato en un contexto espacial. Las
bajas puntuaciones pueden deberse a concentracin deficiente,
falta de atencin, distractibilidad y ansiedad.
Series de fotografas: colocacin de una serie de fotografas en
orden significativo. Evala procesamiento simultneo, capacidad
de razonamiento no verbal, capacidad de planificacin, atencin,
secuenciacin visual, atencin a detalles, organizacin percep-
tual. Las bajas puntuaciones pueden deberse a dificultad con
organizacin visual (secuenciacin), dificultad para anticipar
eventos, falta de atencin, concentracin deficiente e impulsivi-
dad.

216
05.03. APLICACIONES

Subtests del K-ABC (Continuacin)
RENDIMIENTO O CONOCIMIENTOS ACADMICOS: Mide el
conocimiento de los hechos y habilidades.
Vocabulario expresivo: nombrar objetos presentados en foto-
grafas. Evala capacidad en lenguaje, conocimiento de palabras,
recuerdo e identificacin visual mediante reconocimiento de
objetos familiares. Las bajas puntuaciones pueden deberse a
conocimiento deficiente de palabras, habilidades verbales defi-
cientes, antecedentes educativos o familiares limitados.
Caras y lugares: nombrar personajes ficticios, personas famosas y
lugares muy conocidos. Evala variedad de conocimientos y me-
moria a largo plazo. Las bajas puntuaciones pueden deberse a
variedad deficiente de conocimiento, memoria deficiente y antece-
dentes extranjeros.
Aritmtica: identificar nmeros, contar, calcular y otras habilida-
des matemticas. Evala razonamiento numrico, clculo mental,
aplicacin de procesos aritmticos bsicos, concentracin, aten-
cin, memoria. Las bajas puntuaciones pueden deberse a capa-
cidad inadecuada en aritmtica mental, concentracin deficiente,
distractibilidad, ansiedad ante tareas de tipo escolar, rendimiento
deficiente en la escuela y ansiedad.
Adivinanzas: nombrar conceptos verbales, concretos, abstrac-
tos. Evala razonamiento verbal, integracin de estmulos auditi-
vos presentados de manera secuencial. Las bajas puntuaciones
pueden deberse a capacidad deficiente en razonamiento verbal,
dificultad para integrar estmulos auditivos presentados de mane-
ra secuencial, concentracin deficiente y falta de atencin.
Lectura/decodificacin: identificacin de letras, lectura, pronun-
ciacin de palabras. Evala habilidades de lectura, memoria a
largo plazo. Las bajas puntuaciones pueden deberse a habilida-
des deficientes de lectura y deficiencias en memoria a largo
plazo.
Lectura/comprensin: lectura de oraciones en silencio y des-
pus actuar en funcin de las rdenes que se dan en ellas. Eval-
a comprensin de lectura, capacidad para integrar informacin
auditiva con una respuesta motora. Las bajas puntuaciones
pueden deberse a comprensin deficiente de la lectura, deficien-
cias en integracin auditivo-motora de informacin significativa y
falta de atencin.

La escala de procesamiento mental proporciona una buena
estimacin global de la capacidad de procesamiento men-
tal o inteligencia, ya que como opinan los autores, la inte-
ligencia es compleja y, probablemente, las conductas ms
inteligentes resultan de una integracin de los procesos
secuenciales y simultneos (Kaufman y Kaufman, 1983).
El procesamiento secuencial requiere habilidades analti-
cas, sucesivas o seriales; el simultneo requiere habilida-
des holsticas o gestlticas. La escala de procesamiento
mental, formada por la combinacin de las escalas de
procesamiento secuencial y simultneo representa la inte-
gracin de estos dos estilos de procesamiento (PIR 04, 34;
PIR 07, 10).

La batera permite agrupar algunos subtests de las escalas
de procesamiento secuencial y simultneo en una escala
no-verbal. Esta escala est destinada a evaluar a sujetos
que presentan dificultades auditivas o problemas de len-
guaje. Las tareas pueden ser explicadas con mmica, em-
pleando un mnimo de consignas verbales y respondidas
mediante gestos. La tabla inferior recoge los subtests que
integran la escala noverbal.

Composicin de la escala no-verbal del K-ABC
2-4 aos 5 aos 6-12 aos
Reconocimiento de
caras
Movimientos de
manos
Tringulos
Movimientos de
manos
Tringulos
Matrices anlo-
gas
Memoria espacial
Movimientos de
manos
Tringulos
Matrices anlo-
gas
Memoria espacial
Series de foto-
grafas

La separacin de las habilidades cognitivas de los conoci-
mientos adquiridos fue una de las mayores innovaciones
del K-ABC, en el momento de su publicacin. Esta separa-
cin se basaba en un modelo terico que permita analizar
las aptitudes cognitivas separadas de los conocimientos
escolares adquiridos. Adems, el analizar los dficits y las
dificultades relacionadas con un determinado tipo de pro-
cesamiento de la informacin, poda ayudar a los psiclo-
gos a elaborar recomendaciones y planes de intervencin
ms adecuados y ajustados a los problemas de los nios.
As, se consider que el K-ABC era una prueba muy til
para la evaluacin de nios con trastornos del aprendizaje,
retraso del lenguaje o sordos, por ejemplo.

II. K-BIT

El test breve de inteligencia de Kaufman (K-BIT) es un test
de screening, de rpida aplicacin (entre 15 y 30 minutos)
y fcil correccin, que puede servir de apoyo para tomar
decisiones o para sugerir la conveniencia de una explora-
cin de la inteligencia en mayor profundidad con instru-
mentos de mayor amplitud. El K-BIT tiene como objetivos
medir la inteligencia verbal y no verbal en nios, adoles-
centes y adultos (edad de aplicacin: de 4 a 90 aos).

Esta prueba, que constituye una excelente medida de lo
que suele llamarse Inteligencia General, consta de dos
subtests: vocabulario y matrices.

A) Vocabulario: incluye dos partes, vocabulario expresivo
(consta de 45 elementos) y definiciones (consta de 37
elementos).

05.03. APLICACIONES
217

B) Matrices: Los 48 elementos de este subtest estn cons-
truidos con dibujos y figuras abstractas, lo que elimina la
influencia cultural.

2.6. ESCALA DE MADUREZ MENTAL COLUMBIA

La Escala de Columbia ha sido elaborada por Burgemeis-
ter, Blum y Lorge (1972), mide la capacidad de razona-
miento sin lmite de tiempo (PIR 04, 30). Es til para la
evaluacin de nios con deficiencias sensoriales o motoras
o que tienen dificultad para hablar, ya que no emplean
pruebas de lectura. La escala cubre un rango de edades
desde los 3:6 hasta los 9:11.

Las tareas requieren que el nio haga discriminaciones
perceptuales que impliquen color, forma, tamao, uso,
nmero, partes faltantes y material simblico. Las tareas
incluyen clasificaciones perceptuales sencillas y manipula-
cin abstracta de conceptos simblicos.

A pesar de que la prueba mide razonamiento general, ms
bien puede tratarse de una escala que evala la formacin
y uso de conceptos, y no de inteligencia.

Las puntuaciones directas se convierten en puntuaciones
de desviacin por edad, con una media de 100 y una des-
viacin tpica de 16. Tambin puede obtenerse un ndice
de madurez, el cual indica el grupo de edad, dentro de la
muestra de estandarizacin, cuya ejecucin fue la ms
similar a la del nio.

2.7. EVALUACIN DE PROCESOS COGNITIVOS BAJO
EL ENFOQUE DE STERNBERG

La Teora trirquica de Sternberg intenta especificar los
elementos de la inteligencia humana teniendo en conside-
racin la relacin existente entre el sujeto y su mundo
interno, externo y las experiencias mediadoras entre am-
bos mundos.

Desde este enfoque la inteligencia se entiende en base a
tres subteoras:

Subteora contextual: relaciona la inteligencia con el
medio externo; qu comportamiento es inteligente, dnde...
Subteora componencial: relaciona la inteligencia con el
medio interno del individuo; cmo se genera el comporta-
miento inteligente.
Subteora experiencial: relaciona la inteligencia tanto con
el medio externo como con el interno; cundo es inteligen-
te un comportamiento...

La unidad bsica de la inteligencia es el componente cog-
nitivo, es decir, la subteora componencial (qu mecanis-
mos mentales rigen el comportamiento inteligente). Esta
subteora explica la organizacin y el funcionamiento de
las habilidades fluidas y cristalizadas que configuran el
acto de pensar. Las habilidades fluidas dan cuenta de
cmo se organiza la informacin y cmo se elige una solu-
cin (razonamiento inductivo y deductivo); las habilidades
cristalizadas dan cuenta de la adquisicin de conocimien-
tos, y de la rapidez en la solucin de problemas.

I. STAT

Sternberg propone la STAT (Sternberg triarchic abilities
test) para analizar habilidades analticas (analizar, juzgar,
comparar, contrastar y evaluar, etc.), prcticas (aplicar,
implementar, realizar, etc.), creativas (inventar, descubrir,
innovar, etc.), y de ensayo en los dominios verbales, nu-
mricos y figurativos. Es un instrumento multidimensional
que se utiliza bsicamente con finalidades de investiga-
cin. Tiene diferentes niveles de aplicacin, desde Secun-
daria hasta Universidad. El objetivo especfico reside en el
anlisis de las habilidades analticas, tal como son evalua-
das en los tests clsicos de inteligencia, y en el anlisis de
un conjunto de habilidades creativas y prcticas. Se con-
templa, asimismo, un tipo de respuesta que incluya tareas
de ensayo. El STAT consta de 12 subtests, cuyo contenido
se describe en la tabla siguiente.

218
05.03. APLICACIONES

Subtests del STAT
Subtest Descripcin
Analtico-verbal (neologismos) Inferir la significacin de un
vocablo a partir del contexto
Analtico-cuantitativo (serie de
nmeros)
Completar series de nmeros
Analtico-figurativo (tareas
matriciales)
Resolver tareas de matrices
Ensayo-analtico Analizar las ventajas e inconve-
nientes de un tema (por ejem-
plo, tener o no tener impuestos)
Prctico verbal (razonamiento
cotidiano)
Resolver un conjunto de tareas
de la vida cotidiana (por ejem-
plo, cmo actuar si tienes una
gotera en casa)
Prctico-cuantitativo
(matemticas cotidianas)
Resolver un conjunto de tareas
de clculo en situaciones de la
vida cotidiana (por ejemplo,
controlar el gasto al ir de com-
pras)
Prctico-figurativo
(planificacin de rutas)
Resolver tareas de orientacin y
planificacin de rutas
Ensayo-prctico Describir un problema real y
hallar soluciones al mismo
Creativo-verbal
(nuevas analogas)
Resolver analogas verbales
tomando en cuenta determina-
das premisas
Creativo-cuantitativo Resolver operaciones numri-
cas teniendo en cuenta deter-
minadas condiciones
Creativo-figurativo
(completar series nuevas)
Aplicar reglas a una figura a
partir de transformaciones
realizadas en otras figuras
Ensayo-creativo Explicar cmo se conseguira un
objetivo ideal

Los primeros estudios mediante anlisis factorial realiza-
dos con el STAT en Espaa han encontrado una estructura
en tres grandes habilidades independientes pero relacio-
nados entre s: inteligencia analtica (relacionada con la
subteora componencial), inteligencia prctica (relacionada
con la subteora contextual) e inteligencia creativa (relacio-
nada con la subteora experiencial). Cada una de estas
habilidades puede manifestarse mediante modalidad ver-
bal, numrica y figurativa.

II. CAS

El Cognitive Abilities Survey (CAS) fue elaborado por
Sternberg (1999) y pretende lograr una mejor medida de
las habilidades cognitivas que la ofrecida por los enfoques
clsicos. Se presenta como una medida fiable, con buena
validez de constructo, formato agradable, de aplicacin
fcil y de tipo prctico. Con estas caractersticas se intenta
que la prueba sea bien aceptada por sujetos de distintos
grupos socioculturales. Es aplicable a adultos y consta de
9 subtests que se resumen en la tabla inferior.

Subtests del CAS
Subtest Descripcin
Correccin aritmtica Correccin de errores en pro-
blemas aritmticos
Dibujos incorrectos Deteccin de errores o distor-
siones en dibujos
Palabras entrelazadas Hallar palabras entrelazadas en
una matriz de letras
Lectura de un mapa Responder preguntas sobre
planificacin del espacio en un
mapa
Palabras misteriosas Inferir significados de palabras
desconocidas en textos cortos
Discusin de un texto de
prensa
Defender o criticar el contenido
de un texto
Ejercicios de matemticas Resolver problemas aritmticos
Proverbios Seleccionar la interpretacin
adecuada de historias cortas
Correccin verbal Corregir defectos de pronuncia-
cin y errores gramaticales en
textos cortos

Este test fue construido teniendo en cuenta diversos prin-
cipios. Los tems deban ser:

Consistentes con la teora trirquica y referidos a proble-
mas de la vida real.
Fciles y de contenido cultural aplicable a distintas po-
blaciones.
Prcticos e ilustrados grficamente.
Aplicables mediante tcnica de entrevista.

2.8. EVALUACIN DE PROCESOS COGNITIVOS BAJO
EL ENFOQUE DE FEUERSTEIN

El Mtodo de Evaluacin de Potencial de Aprendizaje de
Feuerstein (1980) pretende una evaluacin y entrena-
miento de la inteligencia partiendo del supuesto de que
sta se puede modificar por medio del entrenamiento (PIR
02, 81).

Para Feuerstein el desarrollo de la capacidad cognitiva es el
resultado de la interaccin del organismo con el ambiente,
este proceso es el denominado experiencia de aprendizaje
mediatizado. Las disfunciones cognitivas aparecen por la
carencia de experiencias de aprendizaje mediatizado.

Una de las influencias ms notables en el Mtodo de Eva-
luacin de Potencial de Aprendizaje es el concepto de
05.03. APLICACIONES
219

Zona de Desarrollo Prximo de Vygotski (que considera
que el aprendizaje efectuado en la relacin cultural del nio
con el adulto potencia su desarrollo psicolgico). La aplica-
cin de este principio terico implica incluir problemas con
instruccin graduada, dependiendo de las posibilidades del
sujeto, donde el examinador ayuda realmente al sujeto a
resolver los problemas. Por ello, el Mtodo de Evaluacin
de Potencial de Aprendizaje consta de tres fases: test,
entrenamiento y retest (PIR 01, 236; PIR 07, 251).

I. LPAD

Con la intencin de evaluar el funcionamiento cognitivo y el
potencial de aprendizaje Feuerstein ha elaborado una
batera: la LPAD (Learning Potential Assessment Device).
Esta batera est formada por diferentes pruebas de Eva-
luacin psicolgica clsicas (como el Test de Matrices
Progresivas de Raven o la Figura Compleja de Rey) y
otras de creacin propia de Feuerstein. Con todos los tests
hay una primera fase de evaluacin inicial (test), un entre-
namiento posterior, y una evaluacin de la mejora tras el
entrenamiento (restest) (PIR 04, 27). Las pruebas que
constituyen el LPAD permiten evaluar el funcionamiento
cognitivo y el potencial de aprendizaje, realizando un mapa
cognitivo completo, y aumentando la rentabilidad de la
inversin tiempo y medios de evaluacin.

Pruebas de la LPAD
Test de Matrices Progresivas de Raven
Test de organizacin de puntos (Rey y Dupont, 1953)
Test de Plataformas (Rey, 1934)
Test de representaciones de diseos mediante figuras
excavadas (Arthur, 1930)
Test de analogas verbales y figurales (Feuerstein, 1979)
Test de progresiones numricas (Feuerstein, 1979)
Test de dibujo de la Figura Compleja de A. Rey
Test de la figura humana
Test de rememoracin de elementos asociados
Test de memoria de 15 palabras

Por ltimo, cabe sealar que la evaluacin descrita por
Feuerstein implica una serie de aspectos:

Se propone un cambio en la situacin de interaccin
examinado-examinador. El examinador pasa a adoptar el
papel de persona que ayuda a aprender y el examinado el
de persona que aprende ayudada por otra.

Se propone un proceso de entrenamiento integral, en la
que el sujeto recibe informacin continua y detallada de su
ejecucin en la tarea, debiendo entrenar al individuo en
una serie de reas:

Regulacin de la conducta a travs de la inhibicin
y control de la impulsividad.
Mejora de las funciones cognitivas deficientes.
Enriquecimiento del repertorio de operaciones men-
tales.
Enriquecimiento del repertorio de contenidos rela-
cionados con la tarea.
Creacin de procesos de pensamiento reflexivo.

Se propone un cambio en la interpretacin de los resulta-
dos, la respuesta dada por el individuo es un indicio del
potencial de aprendizaje, considerndose la puntuacin
promedio exclusivamente como indicativa del nivel actual
del funcionamiento.

II. EPA-2

Tomando como marco terico el mtodo de Evaluacin de
Potencial de Aprendizaje de Feuerstein, R. Fernndez-
Ballesteros ha construido su propia prueba para evaluar el
potencial de aprendizaje: el EPA-2 (Evaluacin del Poten-
cial de Aprendizaje-2). Esta prueba utiliza como tarea base
las matrices progresivas de Raven; esto es, que ha sido
diseada para evaluar el potencial de aprendizaje en una
tarea de razonamiento analgico. El resultado final de la
evaluacin es una puntuacin directa de ganancia post-pre
que se interpreta como mejora debida al entrenamiento
suministrado. La puntuacin de ganancia es considerada
como una muestra de la capacidad de aprender de un
sujeto o, lo que es lo mismo, de su plasticidad cognitiva si
evaluamos a ancianos. Segn un criterio de significacin,
que, para esta prueba es de 6 puntos directos, se estable-
ce si esta mejora es significativa o no.

Su uso est aconsejado para estimar la capacidad de
aprendizaje en nios (a partir de 10 aos) que en un test
tradicional obtendran bajas puntuaciones por dficit inte-
lectual, problemas de aprendizaje, problemas de habla o
audicin o pertenencia a etnias o culturas diferentes; adul-
tos con bajo nivel educativo de los que se quisiera estimar
sus posibilidades de aprendizaje, antes de incorporarlos a
un programa de enseanza, o ancianos de los que se
sospeche presencia de deterioro cognitivo o de los que,
simplemente se quiera estimar su plasticidad cognitiva.

220
05.03. APLICACIONES

3. PRUEBAS FACTORIALES DE
EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA

3.1. TESTS DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN

Los tests de matrices fueron diseados para medir el factor
G, tal y como haba sido definido por Spearman (1927)
(PIR 01, 246). Distintos anlisis factoriales han concluido
que ste explica aproximadamente el 60% de la varianza
de los tests de matrices progresivas. La capacidad de
organizacin espacial, el razonamiento inductivo y la preci-
sin perceptiva influyen en el nivel de ejecucin de la
prueba.

Los tems son de dos tipos:

De completamiento gestltico: el sujeto debe completar
un dibujo al que le falta un trozo.

Problemas de razonamiento analgico o de deduccin de
relaciones para cuya solucin es necesario considerar dos
dimensiones. Las figuras cambian de izquierda a derecha y
de arriba abajo segn dos cualidades diferentes que el
sujeto debe identificar, el sujeto debe elegir la respuesta
correcta de entre las alternativas que se le presentan (PIR
07, 9).

tems similares a los del Test de Matrices Progresivas de Raven

Estos test son buenos para una estimacin rpida del nivel
de funcionamiento intelectual. Su utilidad en la clnica es
muy limitada, emplendose slo en casos en los que no es
posible aplicar otras pruebas.

Las diferentes pruebas del Test de Matrices progresivas
son las siguientes:

Test de matrices progresivas en color: Aplicable a nios
entre 5:6 y 11:0 aos (PIR 10, 123). Tambin se emplean
en la evaluacin de sujetos dbiles mentales y adultos con
disfunciones cerebrales, problemas de lenguaje, sordera,
etc.

Test de matrices progresivas, Escala General: Aplicable
de los 11 aos en adelante, no es necesario un nivel cultu-
ral determinado.

Test de matrices progresivas, Nivel superior (Series 1 y
2): La primera de estas series puede aplicarse a partir de
los 12 aos para determinar si una persona es de un nivel
de inteligencia superior, medio o inferior. La serie 2 slo
puede aplicarse a sujetos cuya inteligencia puede conside-
rarse superior a la media.

3.2. TESTS DE DOMINS DE ANSTEY

Los tests de Domins fueron creados por Anstey en 1944
basndose en las Matrices progresivas de Raven. Son
05.03. APLICACIONES
221

medidas casi puras del factor G (el factor G explica
aproximadamente el 86% de la varianza del test). Existen
diferentes versiones en funcin del nivel de dificultad y de
la edad de aplicacin (algunas versiones son aplicables a
partir de 10 aos mientras que otras a partir de 12 aos).
Como se puede observar en el ejemplo, la tarea consiste
en una serie de fichas de domin donde la ltima ficha est
en blanco y se requiere que el sujeto anote los puntos que
corresponden a ambas mitades de la ficha.

Ejemplo de tem similar a los del Test de Domins

3.3. TESTS DE FACTOR G DE CATTELL

Cattell en 1950 elabor la Escala 1 del Test de factor G
aplicable a nios entre 4 y 8 aos o a adultos con deficien-
cia mental. Con posterioridad, en 1973, Cattell cre las
Escalas 2 y 3, la 2 es aplicable a sujetos entre 8 y 14 aos
de edad y adultos de nivel cultural medio, la Escala 3 se
aplica a partir de los 15 aos y a adultos con nivel cultural
alto. Su principal finalidad es evaluar la capacidad mental
general o factor G. Por supuesto, se trata de un test libre
de influencia cultural y pertenece al tipo de pruebas no
verbales, debido a que para su realizacin se requiere
solamente que el sujeto perciba la posibilidad de relacin
entre formas y figuras.

Los subtests son los siguientes:

Escala 1. Est integrada por las siguientes pruebas:
Laberintos, Identificacin, Semejanzas, Clasificacin, r-
denes, Errores, Adivinanzas.
Escala 2 y 3. Constan de las siguientes pruebas: Series,
Clasificacin, Matrices, Condiciones.

Estas escalas proporcionan puntuaciones centil, a partir de
las cuales es posible el clculo de la edad mental y el
cociente intelectual.

Se pueden considerar mejores medidas del factor G que
los Test de Matrices Progresivas y los Tests de Domins
porque en los tests de Cattell el factor G explica aproxima-
damente el 90% de la varianza de los resultados.

222
05.03. APLICACIONES

A
B
C
D

Ejemplo de tem similar a los del subtest de Clasificacin del Test de Factor G de Cattell
05.03. APLICACIONES
223

ESQUEMA DE CONTENIDOS

WECHSLER
McCARTHY
T
e
s
t
s

d
e

e
v
a
l
u
a
c
i
n

d
e

l
a

i
n
t
e
l
i
g
e
n
c
i
a
WAIS-III (>16 aos)
CIT, CIV, CIM, CV, MT, OP y VP
WISC-IV (6:0-16:11)
CIT, CV, MT, OP y VP
WPPSI-III (2:6-7:3)
CIT, CIV, CIM, VP y LG
MSCA (2:6-8:6)
M
O
T
R
I
C
I
D
A
D
N
D
I
C
E

G
E
N
E
R
A
L
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L
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M
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I
C
A
P
E
R
C
E
P
T
I
V
O
V
E
R
B
A
L
KAUFMAN
K-ABC
(2:6-12:5)
SECUENCIAL
SIMULTNEO
CONOCIMIENTOS
P
r
o
c
e
s
a
m
i
e
n
t
o
m
e
n
t
a
l
K-BIT
(4:0-90:0)
POTENCIAL
DEL
APRENDIZAJE
L-PAD
(Feuerstein)
EPA-2
(Fdez-Ballesteros)
Pre
Entrenamiento
Post
FACTOR G
MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN
TESTS DE DOMINS DE ANSTEY
TESTS DE FACTOR G DE CATTELL
WECHSLER
McCARTHY
T
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s
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g
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c
i
a
WAIS-III (>16 aos)
CIT, CIV, CIM, CV, MT, OP y VP
WISC-IV (6:0-16:11)
CIT, CV, MT, OP y VP
WPPSI-III (2:6-7:3)
CIT, CIV, CIM, VP y LG
MSCA (2:6-8:6)
M
O
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A
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C
A
P
E
R
C
E
P
T
I
V
O
V
E
R
B
A
L
KAUFMAN
K-ABC
(2:6-12:5)
SECUENCIAL
SIMULTNEO
CONOCIMIENTOS
P
r
o
c
e
s
a
m
i
e
n
t
o
m
e
n
t
a
l
K-BIT
(4:0-90:0)
POTENCIAL
DEL
APRENDIZAJE
L-PAD
(Feuerstein)
EPA-2
(Fdez-Ballesteros)
Pre
Entrenamiento
Post
FACTOR G
MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN
TESTS DE DOMINS DE ANSTEY
TESTS DE FACTOR G DE CATTELL

T
e
s
t
s

d
e

e
v
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l
u
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c
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n

d
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a

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n
t
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l
i
g
e
n
c
i
a

05.03. APLICACIONES
333

PREGUNTAS PIR

TEMA 1

Apartado del tema
(Ao)
N pregunta
Caractersticas generales (98) 227
(03) 32
(07) 18, 28
(08) 180
Escalas de inteligencia de
Wechsler
(93) 168, 174, 177,
183
(94) 204
(95) 128
(96) 234
(97) 104, 106
(98) 220
(99) 174
(00) 96
(01) 229
(04) 29, 33
(06) 159, 165
(07) 7, 25
(08) 179
(09) 230
(10) 104, 110
Escalas McCarthy de aptitudes y
psicomotricidad para nios
(97) 107
(07) 11
(10) 101
Escalas de inteligencia de
Kaufman
(97) 103
(98) 219, 252
(04) 34
(05) 209
(07) 10
(08) 206
(10) 102
Escala de madurez mental
Columbia
(04) 30
Evaluacin de procesos cognitivos
bajo el enfoque de Sternberg
(97) 102
Evaluacin de procesos cognitivos
bajo el enfoque de Feurestein
(97) 96
(01) 236
(02) 81
(04) 27
(07) 251
Tests de Matrices progresivas de
Raven
(94) 249
(98) 225
(01) 246
(07) 9
(10) 123

TEMA 2

Apartado del tema
(Ao)
N pregunta
Caractersticas generales (94) 248
(08) 193
Tests de aptitudes mltiples (01) 242
(05) 206
(06) 166
(07) 1
(08) 200

TEMA 3

Apartado del tema
(Ao)
N pregunta
Evaluacin desde criterios
racionales
(08) 201
Cuestionarios de personalidad
MMPI
(93) 165, 172, 175,
182
(94) 246
(96) 129, 236
(97) 108
(98) 213
(99) 179
(00) 93, 94
(01) 227
(06) 162
Cuestionario de personalidad CPI (96) 128
Pruebas desde el modelo de
Cattell
(93) 247
(95) 140
16 PF (95) 127
(96) 237
(07) 20
16 PF-5 (03) 25
Cuestionario CAQ de Krug (98) 214
(04) 38
Pruebas desde el modelo de
Eysenck
(98) 247
(02) 73
(07) 19
(10) 108

05.03. APLICACIONES
371

4) El Test de Apercepcin Temtica de Murray
(TAT).
5) El Rorschach.

CONVOCATORIA 2009

218/--PS/2009. En el Test de Apercepcin Temtica de
Murray (TAT) los estmulos que se presentan al sujeto:

1) Son fragmentos escritos con historias incomple-
tas.
2) Estn desestructurados.
3) Son el dibujo de la casa y el rbol.
4) Estn muy estructurados.
5) Son frases autorreferentes.

227/--PS/2009. El objetivo del sistema comprensivo de
Exner es:

1) Validar el Test de Apercepcin Temtica.
2) Estandarizar el uso de las Tcnicas de ejecucin.
3) Dotar a la prueba Rorschach de una base psi-
comtrica adecuada.
4) Evaluar el autoconcepto y los constructos perso-
nales.
5) Validar la Clasificacin Q.

CONVOCATORIA 2010

124/--PS/2010. Qu tipo de tcnica proyectiva es el Test
de Pata Negra?:

1) Estructural.
2) Asociativa.
3) Temtica.
4) Constructiva.
5) Expresiva.

APLICACIONES

TEMA 1

CONVOCATORIA 1993

168/--PS/93. David Wechsler desarroll el WAIS a partir
del Wechsler-Bellevue. Entre las principales caractersticas
del WAIS estn:

1) Algunas de sus tareas fueron tomadas del Stan-
ford-Binet, especialmente las dirigidas al mismo
rango de edad que ste.
2) Contiene cinco subtests verbales y seis manipula-
tivos o de ejecucin.
3) Cubre un rango de edad entre 6 y 14 aos.
4) Hasta la aparicin del WPPSI era la nica Escala
que permita medir inteligencia social.
5) Permite estimar el CI verbal y el CI manipulativo, y
tambin que se puedan formular inferencias a par-
tir de las puntuaciones en subtests aislados.

174/--PS/93. Qu subescala del Wechsler (WAIS o
WISC) mide la adaptacin o desadaptacin a las normas
sociales y el sentido comn?:

1) Semejanzas.
2) Historietas.
3) Rompecabezas.
4) Cubos.
5) Comprensin.

177/--PS/93. Qu valor diagnosticado se suele dar en
neuropsicologa a una fuerte cada en el cociente intelec-
tual manipulativo con respecto al verbal, en el Wechsler
Adult Intelectual Scale?:

1) Deterioro en el lbulo temporal izquierdo.
2) Deterioro generalizado.
3) Deterioro en el hemisferio izquierdo.
4) Deterioro en el hemisferio derecho.
5) Destruccin del cuerpo calloso.

183/--PS/93. Qu indica una puntuacin en el ndice de
deterioro del Wais de 15?:

1) Una posibilidad de error del 84% afirmando que
hay deterioro.
2) Una posibilidad de error del 16% afirmando que
hay deterioro.
3) Una mejora de los procesos cognitivos.
4) Un deterioro inferior en un 15% al esperable.
5) Un deterioro superior en un 15% al esperable.

CONVOCATORIA 1994

204/--PS/94. El W.P.P.S.I., escala de Wechsler, es funda-
mentalmente un test que mide:

1) Primeros reflejos del lactante.
2) Nivel de desarrollo verbal.
3) Nivel de desarrollo de la sociabilidad.
4) Nivel de desarrollo intelectual.
5) Nivel del desarrollo perceptivo-motriz.

372
05.03. APLICACIONES

249/--PS/94. Cul de los siguientes es un test de inteli-
gencia general no verbal?:

1) Test de matrices progresivas (Raven, 1947).
2) Escala de Inteligencia de Wechsler para adultos
(Wais, Wechsler, 1955).
3) Batera de Aptitudes Generales (Garca Yage,
1961).
4) Batera de Aptitudes Primarias (P.M.A.; Thurstone
y Thurstone, 1941).
5) Test Elemental de Inteligencia (T.E.I., Yela, 1968).

CONVOCATORIA 1995

073/--PS/95. De las siguientes, qu prueba es ms ade-
cuada para la evaluacin psicomtrica del retraso mental?:

1) DAP.
2) Factor G.
3) Raven.
4) Bender.
5) Terman.

128/--PS/95. Cul de las siguientes caractersticas es
cierta en el caso de la Escala de Inteligencia de Wechsler
para Adultos?:

1) Estar construida en base a estrategias factoriales.
2) Permitir comparar las puntuaciones del sujeto con
las obtenidas por sujetos que se hallan en el pun-
to ms alto del desarrollo mental.
3) Permitir determinar perfiles de subtests diferencia-
les de los distintos sndromes psicopatolgicos.
4) Ser aplicable a sujetos sin estudios primarios.
5) Ser aplicable a sujetos mayores de 11 aos.

CONVOCATORIA 1996

234/--PS/96. Uno de los cambios ms importantes introdu-
cidos en la revisin de la Escala de Inteligencia de Wesch-
ler para Nios (WISC-R) es:

1) La eliminacin del subtest Laberintos.
2) La interpretacin de los coeficientes intelectuales.
3) La eliminacin del coeficiente intelectual total.
4) La secuencia de administracin de los subtest.
5) El descenso del rango de edad de aplicacin has-
ta los 4 aos.

CONVOCATORIA 1997

096/--PS/97. Al anlisis de la diferencia entre lo que un
sujeto hace y lo que es capaz de hacer despus de ser
sometido a un entrenamiento adaptado a las caractersti-
cas de la tarea y del propio sujeto, se conoce con el nom-
bre de evaluacin:

1) Normativa.
2) De la intervencin.
3) Del potencial de aprendizaje.
4) Continua.
5) Del programa.

102/--PS/97. La subteora experiencial de Stenberg explica:

1) La capacidad para solucionar cuestiones lgicas.
2) El comportamiento inteligente para enfrentarse a
tareas nuevas y automatizar la elaboracin de in-
formacin.
3) La adaptacin, remodelacin y bsqueda de con-
textos ptimos.
4) El procesamiento de informacin.
5) El metacomponente de seleccin de informacin.

103/--PS/97. El centrar la evaluacin de las habilidades
cognitivas en el estilo y tipo de procesamiento requerido,
ms que en el resultado final, es caracterstico de:

1) Las matrices progresivas de Raven.
3) La batera K-ABC (Kaufman Assessment Battery
for Children).
4) El Stanford-binet-IV.
5) El test D-48 de Anstey.

104/--PS/97. Un nio presenta en el WISC-R un CI mani-
pulativo de 115 y un CI verbal de 90. Indique la afirmacin
correcta:

1) Su capacidad verbal y no verbal son equivalentes.
2) Tiene ms facilidad para las tareas de tipo per-
ceptivo-manipulativo que para las verbales.
3) Su inteligencia cristalizada es destacada.
4) Presenta un dficit en la inteligencia fluida.
5) El CI total es un buen resumen de sus habilidades
cognitivas.

106/--PS/97. Kaufman identific en la muestra de estandari-
zacin de WISC-R tres factores: comprensin verbal, orga-
nizacin perceptiva e independencia a la distraccin. Este
ltimo factor est compuesto por los siguientes subtest:

1) Informacin, claves y dgitos.
2) Aritmtica, claves e informacin.
3) Dgitos, aritmtica y cubos.
05.03. APLICACIONES
373

4) Laberintos, claves y dgitos.
5) Aritmtica, dgitos y claves.

107/--PS/97. Si un sujeto obtiene un centil de 15 en un test
de factor g, un CI de 85 en el WISC-R y una puntuacin T de
50 en McCarthy, en qu prueba obtiene mejor resultado?:

1) En el WISC-R.
2) En la de factor g.
3) En el McCarthy.
4) No es posible comparar las puntuaciones.
5) En las tres obtiene el mismo resultado.

CONVOCATORIA 1998

219/--PS/98. Distintas pruebas pretenden medir de forma
diferenciada las habilidades cognitivas y el aprendizaje.
Cul logra este objetivo en mayor medida?:

1) Stanford-Binet-IV.
2) WAIS.
3) Rorschach.
4) Terman.
5) K-ABC.

220/--PS/98. Se desea evaluar la capacidad de una perso-
na en las siguientes dimensiones del intelecto de Guilford:
operacin (conocimiento), producto (unidades) y contenido
(figurativo). Qu subtest de las escalas de Wechsler sera
el ms apropiado?:

1) Cubos o dados.
2) Semejanzas.
3) Figuras incompletas.
4) Vocabulario.
5) Aritmtica.

225/--PS/98. De las siguientes pruebas, la ms adecuada
para evaluar el factor G de la inteligencia es:

1) El test de Aptitudes Mentales Primarias (PMA).
2) La escala Wechsler de Inteligencia para Adultos
(WAIS).
4) El test de Aptitudes Diferenciales (DAT).
5) El test Beta.

227/--PS/98. El WAIS se caracteriza por:

1) Una estrategia de elaboracin racional.
2) Pertenecer al modelo conductual.
3) Una estrategia de elaboracin factorial.
4) Evaluar la inteligencia desde un enfoque cogniti-
vo.
5) Evaluar el potencial de aprendizaje.

252/--PS/98. Interesa analizar la capacidad de procesa-
miento secuencial de una persona. Qu subtest de la
escala de Kaufman para nios utilizara?:

1) Ventana mgica.
2) Cierre gestltico.
3) Tringulos.
4) Movimientos de manos.
5) Matrices anlogas.

CONVOCATORIA 1999

174/--PS/99. Una tcnica que, sin ser especfica de eva-
luacin neuropsicolgica, puede indicar dao cerebral es:

1) La escala de inteligencia de Wechsler para adul-
tos (WAIS).
2) La escala de inteligencia de Wechsler para nios
(WISC).
3) El test de matrices progresivas de Raven.
4) El test de apercepcin temtica (TAT).
5) La escala de inteligencia de Binet-Simon.

CONVOCATORIA 2000

096/--PS/2000. La escala de inteligencia Wechsler para
Adultos III (WAIS-Ill):

1) Pertenece a la segunda generacin de revisiones
de las escalas de Wechsler.
2) Tiene entre sus caractersticas novedosas el
haber ampliado el mbito de edad de aplicacin y
el haber bajado el suelo de los coeficientes.
3) Es una forma paralela de WAIS-R.
4) No tiene subtest que midan adecuadamente el ra-
zonamiento fluido.
5) No es adecuada para utilizarse en sujetos de
edades avanzadas.

CONVOCATORIA 2001

229/--PS/2001. Las escalas de inteligencia de Wechsler
ofrecen tres tipos de puntuaciones, que son:

1) La edad mental, la edad cronolgica y la edad
emocional.
2) El CI total, el CI verbal y el CI manipulativo.
3) La edad mental, el CI y el CI de desviacin.
4) El CI mental, el CI cronolgico y el CI emocional.
374
05.03. APLICACIONES

5) El CI, el grado de socializacin y la inteligencia
emocional.

236/--PS/2001. Qu innovacin ha supuesto, respecto
a la evaluacin psicomtrica, el modelo de evaluacin
dinmica de la inteligencia, planteada por autores como
Feuerstein?:

1) Slo se evala la inteligencia en un momento.
2) La inteligencia se evala en el ambiente natural,
mediante tareas cotidianas.
3) La inteligencia se evala atendiendo a los conflic-
tos intrapsquicos.
4) Se enfatiza la importancia de evaluar la cantidad
de contenidos aprendidos, ms que el cmo se
aprende.
5) Se evala la inteligencia antes y despus de una
fase de entrenamiento.

246/--PS/2001. La prueba Matrices Progresivas de Ra-
ven, es un instrumento que evala:

1) Una serie de aptitudes mentales independientes.
2) La inteligencia cristalizada.
3) La capacidad de coordinacin viso-motora.
4) Un factor general de inteligencia.
5) El grado de conocimientos adquiridos a travs de
la escolarizacin.

CONVOCATORIA 2002

081/--PS/2002. Cul es el supuesto principal del que
parten las estrategias de evaluacin del potencial de
aprendizaje?:

1) Existen diferencias intelectuales estables en el in-
dividuo.
2) No es posible la evaluacin de la inteligencia ni de
las aptitudes.
3) La capacidad de aprendizaje, o aptitudes, pueden
ser modificables.
4) La evaluacin del aprendizaje tiene un gran po-
tencial para la evaluacin de los trastornos menta-
les.
5) Cuanto ms potente sea un aprendizaje mejor se
puede evaluar.

CONVOCATORIA 2003

032/--PS/2003. Cul de los siguientes es el test de inteli-
gencia ms adecuado para evaluar directamente el factor g
mediante pruebas de inteligencia fluida?:

1) Test Stanford-Binet.
2) Escala de Inteligencia para adultos de Wechsler
(WAIS).
3) Test de Matrices Progresivas de Raven.
4) Test de Aptitudes Diferenciales (DAT).
5) Test de Aptitudes Especficas (PMA).

CONVOCATORIA 2004

027/--PS/2004. El anlisis de la diferencia entre lo que un
sujeto hace y lo que es capaz de hacer despus de ser
sometido a un entrenamiento adaptado a las caractersti-
cas de la tarea y del propio sujeto se conoce con el nom-
bre de:

1) Evaluacin normativa.
2) Evaluacin criterial.
3) Evaluacin continua.
4) Evaluacin del potencial de aprendizaje.
5) Evaluacin del programa.

029/--PS/2004. Cul de los siguientes subtests de las
escalas de Wechsler evala la habilidad para seleccionar y
abstraer las relaciones entre dos conceptos, el pensamien-
to asociativo y la capaciadad de abstraccin verbal?:

1) Cubos.
2) Matrices.
3) Semejanzas.
4) Vocabulario.
5) Comprensin.

030/--PS/2004. La Escala de Madurez Mental de Columbia
se utiliza para evaluar:

1) Las habilidades manipulativas.
2) El razonamiento.
3) Las habilidades perceptivas.
4) Las habilidades verbales.
5) Las praxias constructivas.

033/--PS/2004. El subtest de Aritmtica del WISC-R es una
medida de conocimientos escolares y contribuye al factor
de independencia a la distraccin junto con los subtests de:

1) Dgitos y Figuras Incompletas.
2) Claves y Cubos.
3) Informacin y Dgitos.
4) Claves y Rompecabezas.
5) Dgitos y Claves.

05.03. APLICACIONES
375

034/--PS/2004. La distincin entre procesamiento secuen-
cial y procesamiento simultneo en la evaluacin de las
aptitudes cognitivas es caracterstica de:

3) La batera de evaluacin para nios de Kaufman,
K-ABC.
4) El Stanford-Binet-IV.
5) El test D-48 de Anstey.

CONVOCATORIA 2005

209/--PS/2005. La Batera de Evaluacin Kaufman para
nios evala:

1) Aptitudes mltiples.
2) Intereses.
3) Autoestima.
4) Trastornos psicolgicos.
5) Inteligencia general.

CONVOCATORIA 2006

159/--PS/2006. La Escala de inteligencia WISC-III (Wechs-
ler, 1991) est indicada para individuos:

1) De 18 a 55 aos.
2) De 55 a 95aos.
3) Mayores de 18 aos.
4) De 3 a 7 aos y 3 meses.
5) De 6 a 16 aos y 11 meses.

165/--PS/2006. Uno de los aspectos poblacionales que se
han observado en los tests de inteligencia es:

1) Una estabilidad de las puntuaciones a pesar de
aumentar el nivel educativo de la poblacin adulta
con el tiempo.
2) Diferencias significativas en el CI a lo largo de la
edad escolar.
3) Un aumento de las puntuaciones al aumentar el
nivel educativo de la poblacin adulta con el tiem-
po.
4) Una ejecucin deficitaria a lo largo del tiempo.
5) Una disminucin de las puntuaciones al aumentar
el nivel educativo de la poblacin adulta con el
tiempo.

175/--PS/2006. La prueba de inteligencia WAIS de Wesch-
ler evala:

2) Intereses intelectuales.
3) Aptitudes espaciales.
4) Aptitudes especficas.

CONVOCATORIA 2007

007/--PS/2007. Si queremos utilizar una escala Wechsler
para evaluar la inteligencia de un nio de 7 aos elegiremos:

1) El WISC-R.
2) El WPPSI-R.
3) No podremos utilizarla porque las escalas Wechs-
ler estn diseadas para la evaluacin de la inteli-
gencia en adultos.
4) No podremos utilizarla porque las escalas Wechs-
ler estn diseadas para la evaluacin de la inteli-
gencia a partir de 8 aos.
5) El WAIS-III.

009/--PS/2007. El test de matrices progresivas de Raven
mide:

1) La capacidad de deduccin de relaciones.
2) Inteligencia cristalizada.
3) Atencin.
4) Aptitudes.
5) Comprensin verbal, memoria asociativa y motri-
cidad.

010/--PS/2007. La Batera de Evaluacin para Nios de
Kaufman (K-ABC, Kaufman y Kaufman, 1983) es un ejem-
plo de:

1) Medida de la inteligencia evaluando productos
cognitivos.
2) Medida de la inteligencia evaluando aptitudes.
3) Medida de la inteligencia evaluando los procesos
cognitivos.
4) Medida de la personalidad en nios.
5) Medida del desarrollo evolutivo.

011/--PS/2007. Las escalas McCarthy de aptitudes y psi-
comotricidad (MSCA) surgen:

1) De la necesidad de incluir una escala numrica en
la evaluacin de la inteligencia.
2) De la necesidad para la evaluacin de nios muy
pequeos y nios con dificultades de aprendizaje.
3) De la necesidad para la evaluacin de adultos con
dificultades de aprendizaje.
4) De la necesidad de una prueba de inteligencia pa-
ra personas con trastornos mentales.
376
05.03. APLICACIONES

5) De la necesidad para la evaluacin de adolescen-
tes con dificultades de aprendizaje.

018/--PS/2007. Una prueba de analogas sirve para medir:

1) Inteligencia fluida.
2) Aptitud espacial.
3) Neuroticismo.
4) Inteligencia cristalizada.
5) Intereses.

025/--PS/2007. El subtest del WAIS denominado clave de
nmeros se encuentra en la escala:

1) Manipulativa.
2) General.
3) Rompecabezas.
4) Verbal.
5) Subjetiva.

251/--PS/2007. La evaluacin del potencial de aprendizaje
est influida por:

1) El concepto de zona de desarrollo prximo de
Vigotski.
2) El concepto de inteligencia de Binet.
3) El anlisis funcional de la conducta.
4) La teora bifactorial de la inteligencia de Spear-
man.
5) La psicologa ambiental.

CONVOCATORIA 2008

179/--PS/2008. La prueba de inteligencia WAIS de Wesch-
ler evala:

2) Intereses intelectuales.
3) Aptitudes espaciales.
4) Aptitudes especficas.

180/--PS/2008. De las siguientes pruebas, cul mide
inteligencia fluida?:

1) Vocabulario.
2) Matrices.
3) Compresin de textos.
4) Seguir instrucciones verbales.
5) Sinnimos/antnimos.

206/--PS/2008. El test de inteligencia que incluye el rea
de procesamiento secuencial, el rea de procesamiento
simultneo y una escala de conocimientos es:

2) La escala de McCarthy.
3) Las escalas de Kaufman.
4) El Test de Apercepcin Temtica.
5) El Test de matrices Progresivas de Raven.

CONVOCATORIA 2009

230/--PS/2009. La Escala de inteligencia WPPSI-III
(Wechsler, 2002) est indicada para individuos:

1) De 18 a 55 aos.
2) De 55 a 95 aos.
3) Mayores de 18 aos.
4) De dos aos y seis meses a siete aos y tres me-
ses.
5) De seis a diecisis aos y once meses.

CONVOCATORIA 2010

101/--PS/2010. En las Escalas McCarthy de Aptitudes y
Psicomotricidad para Nios (MSCA; McCarthy, 1972), la
puntuacin en la Escala General Cognitiva se obtiene de la
suma de las puntuaciones de las escalas:

1) Verbal, Memoria y Motricidad.
2) Verbal, Perceptivo-Manipulativa y Memoria.
3) Perceptivo-Manipulativa, Numrica y Memoria.
4) Verbal, Memoria y Numrica.
5) Verbal, Perceptiva-Manipulativa y Numrica.

102/--PS/2010. La concepcin de la inteligencia como el
estilo individual de procesar informacin o resolver proble-
mas es caracterstica de:

1) La Batera de Evaluacin para nios de Kaufman
(K-ABC).
2) La Escala de Inteligencia de Wechsler para nios
revisada (WISC-R).
3) La escala de McCarthy de Aptitudes y Psicomotri-
cidad para nios (MSCA).
4) Las Escalas Diferenciales de Eficiencia Intelectual
(EDEI).
5) El Test de Matrices Progresivas de Raven.

104/--PS/2010. Qu subtests de la Escala de Inteligencia
de Wechsler para nios (WISC-R) componen el Factor
Independencia o Resistencia a la Distraccin de Kaufman
(1975)?:
05.03. APLICACIONES
377

1) Informacin, dgitos y aritmtica.
2) Claves, dgitos y aritmtica.
3) Figuras incompletas, dgitos y aritmtica.
4) Figuras incompletas, cubos y laberintos.
5) Comprensin, semejanzas y vocabulario.

110/--PS/2010. Qu subtest de la escala de Wechsler de
Inteligencia para adultos WAIS-III evala el juicio prctico,
el sentido comn y la adquisicin e interiorizacin de ele-
mentos culturales, subtest en el que las respuestas se
relacionan con las experiencias de la vida cotidiana y con
la capacidad de comportarse de forma adecuada y conse-
cuente con los valores sociales?:

1) Semejanzas.
2) Vocabulario.
3) Informacin.
4) Comprensin.
5) Historietas.

123/--PS/2010. A qu edad puede aplicarse la escala de
color del test de Matrices Progresivas de Raven?:

1) A nios entre 5 y 11 aos.
2) De 11 aos en adelante.
3) Slo se aplica a adultos.
4) Entre 10 y 18 aos.
5) A nios a partir de 5 aos.

TEMA 2

CONVOCATORIA 1994

248/--PS/94. Cul de las siguientes es una caracterstica
de las Bateras de Aptitudes Mentales Mltiples?:

1) Se basan en los modelos del atributo rasgo.
2) Valoran directamente la capacidad innata del indi-
viduo.
3) Determinan el lmite superior de la capacidad inte-
lectual del individuo.
4) Son tiles para la deteccin de sujetos con "anor-
malidades psicolgicas".
5) Fueron creados basndose en el paradigma del
procesamiento de la informacin.

CONVOCATORIA 1995

147/--PS/95. Si quisiramos describir la variabilidad intra-
individual de las capacidades cognitivas de un sujeto optar-
amos por:

1) Un test de factor G, como el Raven.
2) Un test de capacidades primarias como el PMA.
3) Un test proyectivo.
4) Una subescala de Gc.
5) Una entrevista semi-estructurada.

CONVOCATORIA 2001

242/--PS/2001. El PMA (Aptitudes Mentales Primarias) es
una batera construida por Thurstone para:

1) Evaluar aptitudes intelectuales independientes.
2) Evaluar un factor general de inteligencia.
3) Evaluar la inteligencia en la primera infancia.
4) Evaluar las primeras aptitudes que surgen en el
desarrollo infantil.
5) Evaluar las primeras aptitudes que se pierden en
la demencia.

TEMA 3

CONVOCATORIA 1993

165/--PS/93. El Inventario Multifsico de Personalidad de
Minnesota:

1) Fue la primera prueba de personalidad que se
construy de forma emprica, mediante la deter-
minacin de las diferencias estadsticamente sig-
nificativas en las respuestas a los items por parte
de diferentes grupos diagnsticos.
2) Tiene una Escala F, de mentira, que consta de 15
items y est destinada a detectar a los sujetos
que no responden honestamente.
3) La Escala 3 (Hy) o Escala de Hipocondriasis, de-
tecta a las personas que tienen una preocupacin
excesiva por sus funciones corporales, y evitan
inconscientemente sus conflictos y responsabili-
dades.
4) La Escala 0 (Si) o Escala de Introversin Social,
detecta a las personas que muestran timidez, in-
seguridad, pensamientos extravagantes y emoti-
vidad superficial.
5) Consta de 566 items en la versin de tarjetas y de
550 en la versin de papel y lpiz.

175/--PS/93. Cul de las siguientes escalas no pertenece
al Inventario Multifsico de Personalidad de Minnesota
(MMPI)?:

1) Autismo (Au).
2) Paranoia (Pa).
05.03. APLICACIONES
391

05. EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA PLANTILLA DE RESPUESTAS
N = Nmero de Pregunta RC = Respuesta Correcta
93 94 95 96 97 98 99 00 01 02
PIR
N RC N RC N RC N RC N RC N RC N RC N RC N RC N RC
1 81 2 6 4 30 3 127 4 96 3 24 2 90 3 4 4 221 1 63 1
2 164 4 7 2 72 1 128 3 97 5 212 1 173 2 90 5 222 5 64 4
3 165 1 204 4 73 5 129 1 98 2 213 2 174 1 91 3 223 3 65 1
4 166 4 206 3 120 5 130 2 99 2 214 3 175 4 92 3 224 2 66 1
5 167 5 243 3 121 2 131 3 100 5 215 4 176 1 93 1 225 1 67 1
6 168 5 244 1 122 3 229 2 101 5 216 5 177 3 94 4 226 4 68 1
7 171 3 245 1 123 4 230 4 102 2 217 2 178 3 95 2 227 1 69 4
8 172 5 246 4 124 2 231 2 103 3 218 3 179 1 96 2 229 2 70 3
9 173 1 247 3 125 3 232 2 104 2 219 5 180 4 97 4 230 5 71 1
10 174 5 248 1 126 1 233 2 106 5 220 3 181 3 98 1 231 1 72 2
11 175 1 249 1 127 1 234 4 107 3 221 2 182 4 99 1 232 1 73 2
12 176 1 253 5 128 2 235 1 108 4 222 3 183 2 100 1 233 1 74 3
13 177 4 129 1 236 3 223 5 184 2 101 4 234 3 75 3
14 178 1 130 2 237 1 224 4 185 5 102 1 235 1 76 1
15 179 2 131 5 238 5 225 3 186 4 185 2 236 5 77 3
16 180 2 132 1 240 1 226 2 187 3 186 2 237 4 78 3
17 181 5 133 2 241 3 227 1 188 5 187 3 238 1 79 3
18 182 3 134 3 242 4 228 1 189 2 188 3 239 2 80 1
19 183 1 135 1 243 1 229 2 190 2 189 1 240 2 81 3
20 184 2 136 2 244 1 230 1 191 3 190 1 241 2 82 5
21 185 5 137 1 245 2 231 4 192 3 191 4 242 1 83 2
22 186 2 140 2 246 4 233 3 193 1 192 1 243 1 84 1
23 187 4 141 2 247 5 235 2 193 1 244 1 85 1
24 188 3 143 2 248 1 236 3 194 2 245 4
25 189 5 144 3 249 1 247 5 195 3 246 4
26 190 4 145 1 250 2 252 4 196 4 247 3
27 191 2 146 4 197 2
28 192 3 147 2 198 3
29 247 4
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
392
05.03. APLICACIONES

05. EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA PLANTILLA DE RESPUESTAS
N = Nmero de Pregunta RC = Respuesta Correcta
03 04 05 06 07 08 09 10 11 12
PIR
N RC N RC N RC N RC N RC N RC N RC N RC N RC N RC
1 25 1 21 3 196 1 149 3 1 4 171 2 213 1 11 2
2 32 3 22 2 197 4 150 4 2 4 177 2 214 5 101 5
3 62 2 23 4 199 4 151 4 3 2 178 1 215 1 102 1
4 70 3 25 4 200 4 152 1 4 1 179 5 216 2 103 1
5 71 5 27 4 201 5 153 3 5 5 180 2 217 4 104 2
6 72 1 29 3 202 5 154 1 6 4 182 2 218 4 107 3
7 73 4 30 2 203 4 155 4 7 1 183 1 219 4 108 3
8 74 4 31 2 204 3 156 1 8 4 184 1 220 1 109 5
9 75 2 32 5 205 2 157 2 9 1 185 4 221 1 110 4
10 77 5 33 5 206 2 158 2 10 3 186 5 222 5 111 1
11 78 2 34 3 207 3 159 5 11 2 187 2 223 3 112 5
12 79 2 35 2 208 4 160 3 12 4 188 3 224 2 114 3
13 80 2 36 1 209 5 161 4 13 1 190 1 225 2 115 5
14 37 4 210 1 162 2 14 4 191 3 226 1 116 3
15 38 4 211 1 163 1 15 1 193 4 227 3 117 2
16 39 5 212 1 164 3 16 1 195 4 228 5 118 2
17 40 3 213 2 165 3 17 4 196 1 229 3 119 3
18 63 5 166 5 18 1 197 4 230 4 120 5
19 127 2 167 2 19 4 198 3 231 3 121 3
20 168 1 20 5 199 4 232 4 122 1
21 169 4 21 3 200 5 233 2 123 A
22 170 5 22 2 201 5 234 3 124 3
23 171 2 23 2 202 2 235 1 125 4
24 172 5 24 1 203 4 236 4 126 2
25 173 2 25 1 204 5 237 1 127 1
26 174 2 26 2 205 3 238 3
27 175 5 27 3 206 3 239 2
28 177 4 28 5 240 5
29 29 4 241 4
30 30 4 242 2
31 251 1
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47

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