7/2/2014 1 Pengenalan

http://translate.googleusercontent.com/translate_f 1/19
Page 1
New Pedagogi dan Kandungan Baru: Kes Statistik
David S. Moore
Jabatan Perangkaan, Purdue University, West Lafayette, IN 47907 Amerika Syarikat
Kajian Antarabangsa Statistik, 65 (1997), 123-165.
Ringkasan
Pendidikan Statistik kini berlaku dalam konteks sosial yang baru. Ia dipengaruhi
oleh gerakan pembaharuan pengajaran sains matematik amnya.
Pada masa yang sama, sifat perubahan disiplin kami menuntut kandungan disemak
untuk arahan pengenalan, dan teknologi kuat mempengaruhi kedua-dua apa yang kita
mengajar dan bagaimana kita mengajar. Kes untuk perubahan ketara dalam statistik instruc-
tion dibina di atas sinergi yang kukuh antara kandungan, pedagogi, dan teknologi.
Statistik yang mengajar baru perlu menjadi lebih biasa dengan penyelidikan mengenai
pengajaran dan pembelajaran dan dengan perubahan dalam teknologi pendidikan. Semangat
daripada pengenalan kontemporari statistik perlu sangat berbeza daripada
penekanan tradisional di kuliah dan pada kebarangkalian dan inferens.
Kata kunci: pendidikan Statistik; Teknologi pengajaran; Pedagogi.
1 Pengenalan
Tiada siapa yang peduli akan pengajaran sains matematik boleh telah terlepas
pergerakan untuk reformasi pengajaran di semua peringkat. Di Amerika Syarikat, standard yang baru untuk sekolah
matematik (NCTM, 1989), pembaharuan kalkulus (contohnya, Steen, 1988), dan manifesto yang lebih luas
oleh Majlis Kebangsaan Penyelidikan (1990, 1991) telah semua dipanggil untuk perubahan dalam tradisional
pendekatan. Pengajaran mana-mana cawangan aktif pengetahuan, seperti gereja, sudah tentu
"Pembaharuan dan pernah diperbaharui." Panggilan untuk memodenkan apa yang kami tawarkan pelajar sentiasa
dengan kami. Apa yang menarik tentang gerakan reformasi semasa bukan sahaja momentum tetapi
hakikat bahawa ia berpusat kepada pedagogi sebanyak kandungan. Kami patut, kata pendamai, untuk
radikal mengubah gaya kita pengajaran. Dalam kertas ini saya mengkaji secara kritikal tesis pembaharuan kerana ia
memberi kesan kepada statistik. Saya terutamanya berkenaan dengan interaksi antara kandungan dan baru
pedagogi baru dalam pengajaran statistik untuk pemula di peringkat universiti.
Seksyen 2, 3, dan 4 memberikan sedikit latar belakang. Mereka secara ringkas meringkaskan konteks
pembaharuan, unsur-unsur pedagogi diperbaharui, dan trend dalam kandungan pengenalan
statistik pengajaran. Saya menawarkan beberapa pendapat mengenai kedua-dua pedagogi dan kandungan juga secara ringkas untuk
jangan lebih daripada (saya berharap) memprovokasi reaksi bertimbang rasa tetapi diperkaya dengan rujukan bagi mereka
yang ingin membaca lebih lanjut. Seksyen 5 mengumumkan tesis utama saya: bahawa perubahan dalam kandungan,
pedagogi, dan teknologi mengukuhkan antara satu sama lain dengan cara yang menguatkan kes untuk perubahan
1
7/2/2014 1 Pengenalan
http://translate.googleusercontent.com/translate_f 2/19
Page 2
dalam pengajaran kami. Baki bahagian kertas memohon kaedah mempertimbangkan ketiga-tiga
domain mengulas mengenai beberapa perkembangan tertentu dalam statistik pengajaran, khususnya mengenai
beberapa teknologi baru dan lama.
2 Konteks pembaharuan
Panggilan untuk perubahan berlaku dalam konteks yang, elemen pertama iaitu apa yang David Vere-
Jones (1995) panggilan pendemokrasian matematik. Matematik tidak lagi tertanam
dalam kurikulum sengaja elit, tetapi dilihat sebagai bahagian penting dalam pendidikan umum
semua rakyat. Jurang antara tahap dan kuantiti matematik sekolah dikaji oleh lelaki
dan wanita, oleh pelajar-pelajar dari pelbagai strata sosial, dan dengan budaya minoriti dan dominan
kumpulan budaya, semakin mengecut di kebanyakan negara. Peratusan sekolah menengah
graduan yang pergi untuk pendidikan pos-menengah telah meningkat dengan ketara. Malah di Amerika
Syarikat, di mana bahagian ini telah pun mencecah 50% pada awal 1960-an dan kekal di sana
melalui awal 1980-an, ia melepasi 60% dalam tahun 1990-an. Oleh itu, kita mengajar yang lebih pelbagai
dan kurang khusus pelajar daripada di masa lalu. Di sesetengah negara, seperti Selatan
Afrika, perubahan adalah revolusioner dalam skop dan kepantasan.
Pendemokrasian cenderung untuk bergerak kajian matematik dari esoterik ke arah
dengan serta-merta berguna. Fakulti universiti betul mahu mendidik, tetapi kebanyakan kita pelajar-
juga betul-mendapatkan persediaan kerjaya juga. Kami berpendapat bahawa kita menyediakan pelajar untuk
kerjaya, bukan semata-mata untuk tahun pertama mereka di tempat kerja. Kami berpendapat bahawa prinsip-prinsip yang lebih besar dan
pemahaman yang lebih mendalam akan membawa pelajar lagi daripada beberapa kemahiran tertentu. Semua benar. Namun
ia adalah sukar untuk kita yang telah disosialisasikan ke dalam budaya pelik fakulti universiti
menyedari betapa esoterik kita membiarkan matematik universiti khususnya menjadi.
Kita bayangkan (tidak betul) bahawa penguasaan abstrak lebih konkrit, jika tiada hubungan
untuk permohonan, dan penekanan kepada kerapian lebih kefasihan penggunaan wujud dalam disiplin.
Kami menghargai, dalam erti kata Richard Feynman itu, bahasa yang tepat ke atas bahasa yang jelas. Reformis
menggesa perubahan budaya ke arah konkrit, ke arah aplikasi, ke arah keupayaan untuk menggunakan
konsep-konsep matematik dan alat lebih kerapian terperinci. Mereka menawarkan sebab-sebab pedagogi, tetapi
mereka juga bertindak balas terhadap tekanan pendemokrasian. Ini adalah satu peluang untuk
statistik: kajian sebagai matematik beralih ke arah pendekatan yang lebih utilitarian, tempat yang lebih besar
untuk statistik (difahami seluas yang berurusan dengan data dan peluang) membuka.
Pendemokrasian didorong sebahagiannya oleh pengkuantuman masyarakat. Pekerjaan yang semakin
memerlukan kemahiran analitikal, kuantitatif, dan pengkomputeran, dan keperluan ini meletakkan tekanan
pada sistem pendidikan. Nota teliti bahawa ia tidak sama sekali jelas bahawa kemahiran statistik dalam
rasa tradisional diperlukan. Tidak ramai yang perlu untuk mentafsir ANOVAs, kurang perlu
untuk membawa mereka keluar, dan masih kurang perlu memahami butir-butir di belakang ANOVA
perisian. Ini adalah pengisi ke tempat yang lebih besar untuk statistik yang adalah akibat daripada
pendemokrasian. Oleh itu pengajaran kita mesti mengelakkan "kesilapan profesional" membayangkan
kursus yang pertama kami adalah satu langkah dalam melatih ahli statistik. Kita perlu bertanya sama ada
pengenalan tradisional statistik untuk pelajar umum terlalu sempit.
Pengkuantuman yang wujud adalah pada gilirannya didorong oleh terlebih dahulu yang kepala batu teknologi.
2
Page 3
7/2/2014 1 Pengenalan
http://translate.googleusercontent.com/translate_f 3/19
Perubahan dalam pengkomputeran, komunikasi dan multimedia datang dengan cepat bahawa komen dalam
jurnal bercetak berada di luar tarikh sebelum penerbitan. Perubahan teknologi bagaimana kita mengajar sebagai
serta mewujudkan permintaan untuk mengajar kandungan baru.
Tesis saya adalah bahawa pembelajaran yang paling berkesan berlaku apabila kandungan (apa yang kita mahu
pelajar untuk belajar), pedagogi (apa yang kita lakukan untuk membantu mereka belajar), dan teknologi mengukuhkan setiap
lain dengan cara yang seimbang. Pakar dalam ketiga-tiga kawasan cenderung untuk memandang rendah
kepentingan yang lain-saksi itu permusuhan ramai pakar kandungan untuk nasihat daripada
mereka yang melakukan penyelidikan ke atas pengajaran dan pembelajaran. Saya sudah tentu seorang pakar kandungan bertulis untuk
pakar-pakar kandungan lain. penceramah Kaveat.
3 pedagogi baru
Bagaimana kita membantu pelajar terbaik boleh belajar? Rajah 1 menunjukkan ringkasan diagnosis pembaharuan dan pra-
scription. Kedua-dua diagnosis dan preskripsi berdasarkan penyelidikan kepada pengajaran dan
pembelajaran. Penyelidikan yang membawa secara langsung ke atas pengajaran dan pembelajaran statistik dan proba-
ula diringkaskan dalam Garfield (1995), Garfield dan Ahlgren (1988), dan Kapadia Borovcnik
(1991) dan Shaughnessy (1992). Idea pusat pedagogi baru adalah peninggalan yang
sebuah "pemindahan maklumat" Model memihak kepada pandangan "konstruktivis" pembelajaran: Pelajar
tidak kapal kosong untuk diisi dengan ilmu dicurahkan oleh guru; mereka tidak dapat
membina pengetahuan mereka sendiri dengan menggabungkan pengalaman mereka sekarang dengan mereka yang sedia ada
konsep.
Rajah 1 dekat sini
Dalam amalan, pedagogi baru meminta kita untuk mengubah apa yang pelajar lakukan dari mendengar dan
membaca untuk penyertaan aktif. Kami boleh menggantikan atau menambah teks yg menjelaskan tradisional
oleh teks-teks baru yang aktiviti pelajar struktur, contohnya, Pearl dan Stasny (1992), Rossman (1996),
Scheaffer et al. (1996), Spurrier et al. (1995), Tanner (1990). Banyaknya ini baru-baru ini
buku mencadangkan sifat perubahan arahan pengenalan dalam statistik. Kami mungkin mengekalkan
teks yg menjelaskan dan terus melakukan persembahan beberapa di dalam kelas, sambil bergerak dalam
arah lebih interaksi dan aktiviti pelajar lagi. Sebagai salah satu ekspo yang terbaik
kedudukan pembaharuan sederhana (National Research Council, 1991) meletakkan ia:
Apa yang diperlukan adalah pelbagai aktiviti, termasuk perbincangan di kalangan murid-murid, prac-
kerja tical, amalan teknik penting, penyelesaian masalah, permohonan untuk EV-
eryday keadaan, kerja penyiasatan, dan pameran oleh guru.
"Pelbagai" adalah perkataan utama dalam ringkasan. Gaya bilik darjah saya sendiri kini lebih pelbagai.
Saya tanya lagi soalan-jika pelajar melihat langkah seterusnya, saya bertanya kepada mereka bukannya memberitahu
mereka. Pelajar membawa sesuatu ke kelas setiap hari-percubaan masalah, output daripada
program komputer template, item data tentang diri mereka. Pelajar memecahkan kadang-kadang
kepada kumpulan kecil untuk membincangkan contoh atau cuba masalah. Saya memberi lebih pendek tetapi lebih
3
Page 4
peperiksaan kerap. Saya menegaskan bahawa penyelesaian masalah menyatakan kesimpulan dalam konteks dari
mana data datang-nombor, graf, atau "Tolak H
0
"Bukan penyelesaian yang mencukupi. Dan
sebagainya.
7/2/2014 1 Pengenalan
http://translate.googleusercontent.com/translate_f 4/19
Pendapat. Dalam besar, pendamai adalah betul. Pengalaman anekdot saya mematuhi
kajian sistematik: walaupun kita mungkin "menutup" bahan agak kurang apabila kita meningkatkan
interaksi di dalam kelas, pelajar muncul untuk muncul dengan kedai yang lebih besar yang boleh digunakan
pengetahuan. Ini kesimpulan keseluruhan tidak harus dilupakan di tengah-tengah kelayakan untuk
yang saya beralih pula.
Reformis sering sedikit kegunaan tulen "memberitahu," oleh kedua-dua ceramah dan oleh teks-teks.
Pelajar keuntungan daripada gambaran sistematik subjek akademik, dan mereka tidak mungkin untuk
"Membina" atau "menemui" gambaran yang lebih besar untuk diri mereka sendiri. Selain itu, belajar bagaimana untuk belajar adalah
satu matlamat pendidikan. Kami mahu pelajar kita belajar untuk mengambil rumah kuliah dan berinteraksi
dengannya dalam fesyen penerokaan dan membina tanpa jelas petunjuk-dalam kuasa, untuk
belajar untuk membina program mereka sendiri pembelajaran aktif mengenai pemindahan yang cekap tetapi pasif
maklumat. Antipati pendamai 'kuliah mencerminkan sebahagiannya asal-usul pembaharuan
pergerakan dalam pelajaran matematik sekolah, dan memerlukan sedikit penyederhanaan di universiti
peringkat.
Ia tetap lebih penting bagi guru-guru untuk ingat bahawa kita terlalu mengutamakan kuliah. Kami
terlalu mengutamakan mereka sebahagiannya kerana mereka bekerja untuk kita apabila kita adalah pelajar. Apa yang bekerja
untuk kita, bagaimanapun, tidak semestinya berkesan untuk pelajar kita. Kami yang luar biasa. Kami adalah
terselamat, yang paling kuat mengikut piawaian agak esoterik kecergasan. Pendamai betul: kebanyakan
kita harus syarahan kurang kebanyakan masa. Ini adalah perubahan asas dalam sifat banyak
pengajaran universiti. Ia bergerak pengajaran kami pemula ke arah kerjasama
mentor-perantis model yang kita telah lama pilihan untuk pengajaran lepasan ijazah.
A Sifat kedua kebimbangan bahaya yang boleh datang daripada mengambil konstruktivis yang
kedudukan untuk keterlaluan. Dalam dunia matematik penyelidikan pendidikan, kesedaran bahawa
pembelajaran aktif adalah penting kadang-kadang dipanggil "konstruktivisme naif." Ia adalah dalam bidang akademik
lebih dihormati untuk menyokong "konstruktivisme radikal" atau "konstruktivisme sosial." The berhati-hati
bahasa beberapa pemimpin dalam bidang mencadangkan arahan itu. Berikut adalah Ernst von Glasersfeld
(1990) ke atas tunggak utama konstruktivisme radikal:
Fungsi kognisi adalah penyesuaian, dalam erti kata biologi istilah, yang cenderung
ke arah patut atau daya maju, dan kognisi berfungsi organisasi subjek daripada
dunia pengalaman, tidak penemuan realiti ontologi objektif.
Paul Cobb et al. (1992) menyatakan pandangan konstruktivis sosial:
Kebenaran matematik diambil kira dari segi diambil-sebagai-dikongsi matematik
tafsiran, makna, dan amalan diinstitusikan oleh masyarakat yang lebih luas. ... Kami
tidak menyentuh mengenai soalan tradisional sama ada atau tidak sesuatu itu benar dalam
ahistorical, budaya bebas rasa tetapi sebaliknya merawat tafsiran matematik
atau penyelesaian yang dianggap sebagai benar oleh ahli-ahli komuniti sebagai
boleh dikatakan benar dalam keadaan tertentu.
4
Page 5
Kedua-dua pandangan menyerang perkaitan (dan kadang-kadang kewujudan) daripada objektif "semula
sahsiah "yang menghadkan pengalaman yang pelajar menganjurkan. Ahli matematik biasanya meminta
retorik di mana budaya 2 + 2 (dalam apa jua notasi) tidak sama 4, dan perbahasan
lebih sifat matematik dilancarkan semula. Dakwaan bahawa pengetahuan adalah sosial (atau
secara individu) dibina seolah-olah lebih terpakai statistik daripada matematik. Sebenar saya
kebimbangan ialah melampau versi-beberapa mungkin memanggil mereka olok-olokan, tetapi saya telah bertemu dengan pendidik
yang expouse mereka-jawatan ini mempunyai kesan lumpuh pada percubaan untuk membantu pelajar
belajar. Diambil untuk batasnya, konstruktivisme radikal mencadangkan bahawa kerana kita semua membina kami
pengetahuan sendiri, pengajaran pada dasarnya mustahil. Prasangka Tiada seseorang boleh dikatakan
menjadi "salah," walaupun andaian yang dipersoalkan ialah logaritma bertindak seperti linear yang
7/2/2014 1 Pengenalan
http://translate.googleusercontent.com/translate_f 5/19
fungsi. Konstruktivisme sosial menunjukkan bahawa kerana pengetahuan dibina secara sosial, dengan
sebarang surat-menyurat yang diperlukan untuk apa-apa kebenaran "di luar sana," pengajaran dalam mana-mana rasa aktif ini ibarat
untuk indoktrinasi.
Dengan cara itu terletak kegilaan. Guru sains matematik akan, saya fikir, bijak
tidak memulakan dalam arah konstruktivisme radikal atau sosial. Jawatan-jawatan akademik
memberi kita tiada bantuan praktikal. Kami melakukan yang lebih baik untuk kekal naif. Malah dalam satu teliti diperbaharui
bilik darjah, guru mempunyai tempat yang istimewa yang diperolehi oleh latihan, matang, dan, ya, pengetahuan.
Panduan, fasilitator, moderator, provoker bukannya pensyarah dia kini berkenaan, tetapi dia masih
mahu pelajar beliau untuk bergerak dalam arah yang tertentu, ke arah matematik tertentu dan statistik
kecekapan.
4 kandungan Menukar dalam statistik
Apa yang kita mahu pemula untuk belajar tentang statistik telah berubah secara dramatik pada masa lalu Gener-
ter sebut. Pengenalan lebih tua kepada disiplin dikuasai berdasarkan kebarangkalian-kesimpulan.
Pelajar belajar untuk menjalankan prosedur tertentu untuk mendapatkan jawapan kepada soalan-soalan yang ditimbulkan
di bawah andaian agak terhad. Kursus pertama moden akan (pada pendapat saya) tawaran
pengenalan yang lebih seimbang kepada analisis data, pengeluaran data, dan inferens. Meneroka
data, mereka bentuk pengeluaran data, menggunakan alat-alat diagnostik untuk bertanya sama ada kaedah yang dicadangkan
pentaabiran adalah sesuai mempunyai "berulang-alik" rasa agak tidak seperti "ke depan"
sifat pengiraan statistik tradisional. Mengapa kita berubah?
Rantaian pengaruh bermula sekali lagi dengan teknologi. Revolusi berterusan dalam
pengkomputeran pertama berubah amalan statistik, kemudian berubah rasa kami untuk apa yang con-
stitutes penyelidikan yang menarik dalam statistik. Lebih perlahan, gabungan berat teknologi,
rasa amalan profesional, dan penyelidikan telah mempengaruhi pengajaran pengenalan (sekurang-kurangnya
apabila pengajar adalah ahli perangkaan).
Akaun perubahan kini sedang dilakukan, dalam gaya formal dengan komen lucu
dari ramai individu, muncul dalam Cobb (1992). Ini adalah laporan kurikulum bersama
jawatankuasa Persatuan Amerika Statistik (ASA) dan Persatuan Matematik
Amerika (MAA). Lembaga Pengarah telah meluluskan ASA bentuk ringkas bagi
cadangan jawatankuasa itu yang muncul di dalam Rajah 2. Tajuk ketiga dalam paparan yang
menyokong pembelajaran aktif. Saya akan menggunakan kedua-dua tajuk pertama untuk menstrukturkan komen ringkas saya pada
5
Page 6
kandungan.
Rajah 2 dekat sini
Lebih banyak data dan konsep: Kursus Pertama perlu menawarkan pengalaman bekerja dengan data dari
tetapan masalah sebenar. Mereka perlu menumpukan perhatian kepada perkara-perkara yang tidak boleh (sekurang-kurangnya lagi) menjadi
automatik, seperti tafsiran grafik, strategi untuk penerokaan data yang berkesan,
diagnostik asas sebagai persiapan kesimpulan, dan makna konsep "P-nilai,"
"Keyakinan," dan "kepentingan statistik." Sisi lain duit syiling ini adalah lebih sedikit resipi dan
terbitan: Genggam satu hujah pentaabiran adalah lebih penting daripada berapa banyak individu
prosedur kita menyentuh, dan penerbitan hanya boleh dilakukan jika mereka meyakinkan pelajar kita.
Bukti formal dan terbitan algebra meyakinkan kita, tetapi ingat sekali lagi bahawa apa yang bekerja
untuk kita tidak semestinya berkesan untuk pelajar kita.
Menekankan konsep statistik: "Statistik mempunyai bahan sendiri, tersendiri sendiri
konsep dan cara pemikiran. Ini sepatutnya menjadi tengah-tengah pengajaran statistik untuk
baru di mana-mana tahap kecanggihan matematik. "Perkataan-perkataan muncul dalam pembukaan
perenggan Moore (1992), di mana saya mengulas lanjut mengenai tema itu. Terdapat beberapa prinsip
7/2/2014 1 Pengenalan
http://translate.googleusercontent.com/translate_f 6/19
Saya memegang lebih kuat. Pelajar yang muncul dari kursus statistik pertama tanpa
menghargai perbezaan di antara pemerhatian dan eksperimen dan kepentingan
eksperimen perbandingan rawak, sebagai contoh, telah ditipu. Orang-orang tertentu
contoh adalah instruktif, untuk mereka menunjukkan kepada idea-idea statistik teras yang tidak matematik
dalam alam semula jadi.
Mengautomasikan pengiraan dan grafik: Selepas mungkin contoh yang singkat dilakukan oleh tangan
untuk tujuan pedagogi, cara dan sisihan piawai adalah butang pada kalkulator dan
scatterplots dengan garis regresi adalah perkara menu di dalam perisian. Mengautomasikan pengiraan adalah
kontroversi di kalangan ahli matematik. Ia adalah lebih kurang kontroversi di kalangan ahli statistik, sebagai
ia mencerminkan amalan disiplin kita. Beberapa kesan akan muncul dalam yang berikut
bahagian.
Pendapat. Ia sudah jelas bahawa saya berfikir trend ke arah menekankan data dan
konsep adalah sihat. Penekanan kepada analisis data dan data pengeluaran hasil yang lebih luas
dan lebih meluas berkaitan pengenalan kepada statistik. Berikut adalah beberapa cadangan lagi.
Kami akan dilakukan dengan baik, sebagai tindak balas kepada peluang-peluang yang dicipta oleh demokrasi, untuk melanjutkan
meluaskan skop arahan pengenalan kami. Ia adalah, ingat, pengguna statistik dan rakyat
yang duduk di hadapan kita, ahli statistik profesional tidak akan datang. Isu-isu etika data, sebagai contoh,
adalah penting dan menarik minat pelbagai pelajar. Mungkin "persetujuan berpengetahuan"
dan "kerahsiaan" kepunyaan bersama "scatterplots" dan "sampel rawak mudah" dalam kami
sukatan pelajaran. Mungkin juga perbincangan ringkas sifat statistik rasmi dan penganjuran-
zation pejabat statistik negara adalah teratur. Berikut adalah aspek utama profesion kami yang
tidak dapat dilihat dalam pengajaran kami. Etika dan statistik rasmi (untuk Amerika Syarikat) kedua-dua menerima
ekspo besar dalam Moore (1997). Teks ini adalah luar biasa dalam mempunyai pelajar-pelajar di liberal
seni sebagai penonton sasaran; arahan untuk kumpulan-kumpulan lain pelajar juga boleh mempertimbangkan ini
dan topik inovatif yang lain.
6
Page 7
Jika kita menumpukan perhatian yang lebih kepada tangan kepada analisis data dan reka bentuk pengeluaran data,
dan mungkin menyebut etika data dan statistik rasmi, kita hendaklah mempunyai untuk mengurangkan perhatian
dibayar kepada beberapa topik tradisional. Calon saya untuk alat pemenggal kepala kebarangkalian rasmi.
Guru-guru yang berpengalaman menyedari bahawa pelajar mendapati kebarangkalian sukar. Penyelidikan ke atas belajar-
ing mengesahkan pengalaman kita. Garfield dan Ahlgren (1988) dokumen kerapuhan permasalahan-
keupayaan konsep di kalangan pelajar-pelajar yang boleh bekerja masalah kebarangkalian rasmi. Mereka
membuat kesimpulan bahawa "mengajar memahami konsep kebarangkalian masih kelihatan menjadi sangat sukar
tugas, penuh dengan kekaburan dan ilusi. "Mereka mengesyorkan meneroka" bagaimana idea-idea berguna
inferens statistik boleh diajar secara bebas daripada kebarangkalian teknikal betul. "
Pada pendapat saya, hanya memahami tidak formal kebarangkalian diperlukan untuk mengikuti taakulan
inferens statistik standard. Hujah yang berasaskan konsisten bertanya soalan,
"Apa yang akan berlaku jika kita lakukan banyak kali ini?" Pengagihan persampelan statistik yang
jawapan yang soalan sepenuhnya, dan membawa kepada jawapan yang lebih khusus diringkaskan oleh kerahsiaan-
tahap kejadiannya dan P-nilai. Pengagihan Persampelan dapat ditunjukkan oleh simulasi dan
dikaji oleh alat-alat analisis data. Pengagihan yang berubah-ubah, tidak kebarangkalian dalam mana-mana
rasa formal, adalah asas konsep pentaabiran. Kami menggunakan bahasa kebarangkalian untuk
menerangkan "Apa yang akan berlaku jika kita lakukan banyak kali ini?" tetapi jentera rasmi adalah
halangan dan bukannya membantu di peringkat ini. Lagipun, penggunaan utama P (A
c
) = 1 - P (A) dalam
statistik kursus pertama adalah untuk ambil perhatian bahawa jika kawasan 0.95 terletak di sebelah kiri titik pada keluk t, maka
kawasan 0.05 terletak di sebelah kanan ketika itu.
Pengenalan tidak rasmi untuk kebarangkalian harus merangkumi pengalaman dengan tingkah laku kebetulan,
biasanya bermula dengan peranti fizikal dan peluang berpindah ke simulasi komputer. Import-
fakta tant seperti hukum nombor besar dan teorem had pusat boleh ditunjukkan
7/2/2014 1 Pengenalan
http://translate.googleusercontent.com/translate_f 7/19
dan membuat meyakinkan dengan cara ini. Ramai pengajar mahu menerangkan perbezaan
antara kekerapan jangka panjang yang menggambarkan kebarangkalian dan ketidakteraturan jangka pendek daripada
fenomena rawak. Ahli psikologi (contohnya, Tversky dan Kahneman 1971) telah mengambil perhatian bahawa
kebanyakan orang menerima satu "undang-undang nombor kecil" salah yang menegaskan bahawa walaupun berjalan pendek
fenomena rawak harus tetap; jika mereka tidak, kita mencari penjelasan lain
daripada tingkah laku kebetulan. Penghakiman intuitif kami kebarangkalian adalah secara umum (Tversky dan
Kahneman, 1983) "kemungkinan besar tidak masuk akal, iaitu untuk memenuhi kekangan kebarangkalian
teori. "kebarangkalian formal boleh menjelaskan isu seperti penilaian popular risiko-lihat contohnya,
Andrey Glazov, Fischhoff, dan Lichtenstein (1982) dan Zeckhauser dan Viscusi (1990) untuk komen
pada campuran ini menarik kebarangkalian dan psikologi. Kebarangkalian tidak rasmi meletakkan foun-a
dation pengalaman dan konsep lebih kajian rasmi, dan juga menyediakan asas
memahami hujah pentaabiran statistik.
Kebarangkalian matematik adalah kursus tertakluk mulia dan berguna. Ia adalah penting untuk matematik-
pemodelan ematical dan teori matematik yang mendasari beberapa bahagian statistik.
Cuba untuk membentangkan pengenalan yang banyak kepada kebarangkalian dalam statistik yang berorientasikan data-
Sudah tentu, bagaimanapun, adalah kurang bijak dalam pendapat saya. Kebarangkalian formal tidak membantu pelajar-pelajar
menguasai idea-idea inferens (sekurang-kurangnya tidak seperti yang kita bayangkan guru), dan ia habis
rizab tenaga mental yang mungkin lebih baik digunakan untuk idea-idea dasarnya statistik.
7
Page 8
5 Kandungan, Pedagogi, dan teknologi dalam sinergi
Perbincangan salah satu kandungan pedagogi teknologi kongsi gelap sering separa. Hujah
untuk menukar arahan pengenalan dalam statistik diperkukuhkan dengan mengukuhkan hubungan
antara tiga domain. Rajah 3 menunjukkan ringkasan beberapa sinergi ini.
Rajah 3 di sini
Anak panah dua mencadangkan bahawa pengukuhan aliran dalam kedua-dua arah. Penerokaan
analisis data, sebagai contoh, adalah satu topik penting yang kita hendak sampaikan dalam kursus pertama.
Yang memerlukan pelajar benar-benar meneroka data. Penyelidik pendidikan memberitahu kita bahawa aktif
tangan-kerja membantu pembelajaran, supaya analisis data yang aktif adalah kemasukan yang berkesan ke dalam statistik
bebas daripada kepentingannya sebagai kandungan yang berasingan. Oleh itu kemasukan
Analisis data Hands-kerja
dalam Rajah 3. Berikut adalah kenyataan ringkas pada sinergi lain dalam Rajah 3.
Kandungan Pedagogi: Meminta pelajar untuk bekerjasama dan berkomunikasi
penemuan mereka secara lisan dan secara bertulis pembelajaran alat bantuan. Ia adalah satu aspek pedagogi yang baik. Lebih
penekanan kepada komunikasi dan kerjasama membantu menyediakan pelajar kita untuk pekerjaan,
dan sebagainya harus menjadi sebahagian daripada kandungan diperluas kami. Untuk memetik satu contoh, saya baru-baru ini menghabiskan
seminggu di Motorola belajar bagaimana syarikat ini berjaya tidak TQM. Motorola mahu
ahli akademik berkumpul untuk mendengar mesej ini: "Semua kerja kita dilakukan secara kerjasama di
pasukan. Mengapa anda berterusan menghantar kami pelajar yang hanya pengalaman adalah individu dan
berdaya saing? "
Kemasukan akhir di bawah kepala ini mengingatkan kita bahawa mengenai kandungan kita sentiasa
mahu menekankan pemahaman konsep; Pedagogi baik menggesa kita untuk memilih konsep
penjelasan lebih bukti-bukti yang tidak meyakinkan kepada kebanyakan pelajar kita.
Pedagogi Teknologi: visualisasi teliti berstruktur ("pelbagai perwakilan"
dalam bahasa penyelidikan pendidikan) membantu pembelajaran. Begitu juga bekerja pada masalah yang terbuka
7/2/2014 1 Pengenalan
http://translate.googleusercontent.com/translate_f 8/19
yang memerlukan pelbagai percubaan dan gabungan beberapa alat dan bukan satu kaedah sahaja untuk
jawapan yang betul unik (Garfield, 1995, p. 30). Memilih model untuk agak kompleks
data-dialog antara data, model calon, dan pelbagai alat diagnostik-adalah tipikal
contoh masalah statistik terbuka. Penekanan yang konsisten pada visualisasi dan
penyelesaian masalah adalah tidak mungkin jika grafik dan pengiraan perlu dilakukan dengan tangan. Dalam
arah yang lain, apa yang teknikal mudah selalunya dilakukan, supaya banyak graf
dan pelbagai analisis merupakan satu akibat teknologi. Guru yang baik kini membayar lebih
perhatian kepada strategi yang berkesan untuk diagnostik contohnya regresi, dan kurang perhatian kepada butiran
bagaimana untuk mengira sawan regresi. Strategi yang baik akan (kami berharap) kepala off perangkap jelas
pelbagai analisis dasarnya percuma dan serta-merta.
Sistem pendidikan multimedia, versi baru belajar dengan bantuan komputer, boleh
akhirnya membolehkan pembelajaran benar-benar aktif (teras pedagogi baru) pada teknologi
platform. Sistem multimedia berhak komen berasingan dan menerimanya di Seksyen 8.
8
Page 9
Teknologi Kandungan: Kandungan baru dalam statistik mencerminkan pengkomputeran intensif na-
Kebudayaan amalan statistik. Analisis data penerokaan dicirikan (VELLEMAN dan Hoaglin,
1992) oleh "proses lelaran menggambarkan corak, menolak mereka, dan mencari semula
untuk corak dalam sisa [bahawa] berterusan sehingga penganalisis data memutuskan untuk berhenti. "Ini iter-
proses ative adalah membosankan sesungguhnya jika butir-butir yang tidak automatik. Kami ingin mendedahkan walaupun
pemula untuk topik baru seperti diagnostik regresi dan bootstrap ini. Bootstrap ini
adalah contoh yang bagus sinergi antara teknologi dan kandungan: ia adalah satu konsep yang mudah
lanjutan idea teras bagi suatu taburan persampelan yang secara meluas berguna dan mustahil
tanpa pengkomputeran cepat dan murah.
Automasi operasi rutin kedua-dua membolehkan dan menuntut bahawa pengajaran meletakkan tekanan yang lebih
mengenai konsep-konsep yang lebih besar dan strategi. Angkatan Automasi guru-guru dan pelajar untuk membayar lebih
perhatian kepada apa yang tidak automatik, jika hanya di peringkat membuat keputusan yang item dalam "plot"
menu yang sesuai untuk masalah ini. Ini membolehkan penekanan konsep yang
guru sentiasa pilihan, tetapi yang di ganggu oleh perjuangan pelajar untuk melaksanakan
resipi rutin.
Simulasi menawarkan alternatif kepada bukti-bukti dan terbitan algebra sebagai satu cara yang meyakinkan
pelajar tentang kebenaran fakta-fakta penting. Teorem had pusat, sentiasa fakta yang kita dapat
tidak terbukti pemula, adalah kedua-dua lebih difahami dan lebih meyakinkan apabila kita sebenarnya
lihat di tempat kerja melalui simulasi dan grafik.
6 teknologi Lama: video dan komputer
Televisyen telah mengubah dunia, namun telah mempunyai hanya kesan periferal kepada pendidikan. Yang
sebab tidak (atau tidak sahaja) bahawa pendidik immovably dilampirkan kepada tradisi neolitik.
Video ini sebenarnya tidak berkesan sebagai bahan utama pengajaran. Untuk melihat mengapa, mari kita lihat
pada teknologi ini lama dari sudut pandangan pedagogi dan kandungan. Maklumat lanjut, dan
rujukan, muncul dalam Moore (1993).
Kekuatan Video yang paling jelas sebagai medium pengajaran ialah ia memampatkan masa dan
ruang untuk memberi tumpuan kepada keperluan. Kita boleh melihat satu proses yang panjang secara ringkas, dibantu oleh mikroskop
dan telescopy seperti yang diperlukan. Editing berhati-hati dan teknik digilap sering membuat video lebih
meyakinkan daripada berada di sana sendiri. Terdapat satu lagi, lebih halus tetapi sama penting,
aspek untuk video: ia beroperasi subliminally serta rasional, mengubah sikap
penonton di peringkat bawah sedar.
Kelemahan video selari kekuatannya. Video menunjukkan bukannya memberitahu. Ia adalah sangat
sederhana miskin untuk dihuraikan. Ini adalah benar terutamanya dalam mata pelajaran di mana banyak penting
7/2/2014 1 Pengenalan
http://translate.googleusercontent.com/translate_f 9/19
kandungan tidak sangat visual. Ekspo video mesti memilih antara televisyen tidak baik (yang bercakap
kepala) dan Menyengetkan kandungan dalam carian untuk topik-topik visual menarik. Tidak ada kemalangan yang
"Televisyen sains" menumpukan pada haiwan berbulu. Lebih serius, video meninggalkan penonton
pasif. Ketua bercakap tidak boleh berinteraksi dengan pelajar. Persembahan video juga sangat baik
telah terhad berimpak pelajar kognitif telah memperoleh kecanggihan visual tertentu daripada
beribu-ribu jam televisyen; mereka telah belajar untuk kekal dipisahkan dari dunia yang mereka
anggap sebagai kejadian nyata daripada pengeluar bijak.
9
Page 10
Kesimpulannya kelihatan jelas. Video mempunyai nilai sebagai satu cara untuk mengubah sikap dengan mengambil
pelajar di luar bilik darjah untuk melihat orang sebenar dengan menggunakan statistik dalam persekitaran sebenar. Video boleh
membantu memberi motivasi kepada pelajar, dan boleh pada kesempatan menunjukkan satu fenomena sebaliknya tersembunyi dari kami
pandangan. Ini adalah peranan tambahan. Video tidak sesuai sebagai walaupun medium utama bagi
pameran, apatah lagi untuk komponen lebih aktif gaya yang pelbagai yang disyorkan oleh
pemikiran pedagogi semasa.
Ia mungkin kelihatan ganjil untuk pengkomputeran kelas dengan video sebagai teknologi lama. Kita ada, walau bagaimanapun,
meminta pelajar kita untuk melakukan pengkomputeran sebagai sebahagian daripada latihan statistik mereka untuk sekurang-kurangnya satu generasi.
Sudut pandangan kita sebagai ahli statistik telah dibentuk oleh kandungan yang kami mahu hadir: pengiraan
membolehkan masalah yang realistik, kaedah statistik yang serius, dan pengendalian terhadap statistik sebenar
amalan.
Menambah Pedagogi untuk campuran kandungan dan teknologi meluaskan pemikiran kita tentang
pengkomputeran. Guru perlu mengambil kira komputer sebagai alat untuk statistik pembelajaran, bukan semata-mata
untuk melakukan statistik. Kerana grafik dan manipulasi pembelajaran bantuan, kita harus menggalakkan
pelajar untuk menggunakan perisian untuk meneroka, menggambarkan, dan berinteraksi dengan data dan simulasi, tidak
semata-mata untuk mengautomasikan pengiraan.
Terdapat satu lagi aspek untuk pengkomputeran sebagai alat mengajar: ia meningkatkan keupayaan pelajar untuk
menyelesaikan masalah. Seorang pelajar yang memahami konsep apa yang perlu dilakukan untuk menyelesaikan
masalah adalah lebih cenderung untuk dapat melaksanakan pemahaman bahawa apabila perisian adalah
di tangan. Walaupun pengkomputeran boleh mengecewakan, kekecewaan yang dalam pengalaman saya kurang
menjengkelkan daripada kekecewaan yang tidak dapat menyelesaikan masalah kerana beberapa kecil
kesilapan dalam pengiraan yang lama tetapi rutin. Perisian yang baik mengurangkan beban kognitif pelajar,
menggantikan prosedur algoritma kompleks dengan arahan mudah, dengan itu membenarkan mereka
memberi tumpuan kepada peringkat yang lebih tinggi pemahaman. Ini kelebihan pedagogi mengukuhkan kes untuk
menggunakan komputer (atau dalam beberapa tetapan, kalkulator lanjutan) dalam pengajaran awal.
Perisian yang direka untuk melakukan statistik tidak semestinya baik berstruktur untuk pembelajaran Statik-
tics. Rolf Biehler (1993, 1995) mempunyai perkara-perkara yang menarik untuk diperkatakan tentang teknikal ciri-
kedua-dua yang sedia ada dan dibayangkan-yang membuat perisian yang baik untuk pembelajaran dan juga untuk melakukan
statistik. Statistik yang berminat dalam reka bentuk perisian untuk pengajaran akan mendapat keuntungan daripada kedua
kertas khususnya.
7 Teknologi baru: graf kalkulator
Salah satu perkembangan yang paling menarik dalam pendidikan statistik dalam generasi yang lalu telah
ketibaan, dalam sekurang-kurangnya kebanyakan negara berbahasa Inggeris, bekerja dengan data sebagai standard
helai dalam matematik sekolah kurikulum. The Standard Majlis Kebangsaan Amerika Syarikat
Guru Matematik (NCTM, 1989) menyatakan "perhatian meningkat" kepada kebarangkalian dan
statistik di semua peringkat gred. Di United Kingdom, "pengendalian data" adalah untuk membentuk 20% daripada
kurikulum matematik untuk peringkat umur 11-16.
Perkembangan ini adalah sebahagiannya disebabkan oleh gerakan ke arah pendemokrasian mathe-
7/2/2014 1 Pengenalan
http://translate.googleusercontent.com/translate_f 10/19
matics. Di Amerika Syarikat, sekurang-kurangnya, matematik sekolah telah dipengaruhi oleh kebimbangan
10
Page 11
yang timbul daripada pergerakan pengurusan kualiti yang pelajar-pelajar yang tidak masuk universiti
harus mempunyai persediaan kuantitatif yang lebih kukuh bagi tenaga kerja. Kehadiran awal
dan model yang sangat baik dalam ASA / NCTM Kuantitatif Literasi siri tanpa ragu telah.
(Buku-buku dalam siri QL adalah Gnanadesikan, Schaeffer, dan Swift (1986); Landwehr dan
Watkins (1986); Landwehr, Watkins, dan Swift (1987), dan Newman, Obremski, dan Scha-
effer (1986).)
Rajah 4 dekat sini
Pada pendapat saya, bagaimanapun, pengaruh yang paling kuat dalam pergerakan analisis data ke dalam
matematik sekolah adalah sinergi dengan pedagogi pembelajaran aktif yang baru dan, mungkin kurang
jelas, sinergi dengan kandungan teras matematik sekolah rendah. Rajah 4 menunjukkan
bagaimana rapat urutan asli grafik data asas selari urutan semulajadi bilangan
konsep dan kemahiran. Contoh-contoh yang dipetik adalah dari koleksi baru-baru ini aktiviti kelas
(University of North Carolina, 1997ab), tetapi contoh-contoh yang serupa terdapat dalam banyak baru-baru ini lain
teks dan makanan tambahan. Setelah ditubuhkan dalam matematik sekolah rendah, analisis data
kekal di dalam tahun-tahun sekolah kemudian untuk kedua-dua sebab-sebab pedagogi dan praktikal.
Kalkulator grafik telah menjadi teknologi standard untuk sekolah menengah maju
matematik di Amerika Syarikat. Mereka dibenarkan (dan sebagainya dalam kesan yang dikehendaki) untuk pop-
peperiksaan ular Penempatan Advanced yang menawarkan kredit universiti dalam kalkulus dan (bermula
pada tahun 1997) dalam statistik. Generasi semasa kalkulator grafik, seperti Texas
Instruments TI-83, menawarkan sebahagian besar prosedur inferens diajar dalam statistik kursus pertama,
sebagai tambahan kepada grafik statistik dan fungsi simulasi model sebelumnya. Ketika diminta
menjalankan t ujian daripada dikunci masuk data, TI-83 boleh melukis t lengkung ketumpatan pada skrin dan
teduh kawasan yang sepadan dengan P -nilai, manakala mencetak t statistik dan yang P -nilai.
Skrin alternatif menyediakan output berangka yang lebih, termasuk x dan s .
Dari sudut pandangan pedagogi , kalkulator grafik mempunyai kelebihan menarik. Porta-
ula digabungkan dengan kos yang sederhana membolehkan pelajar menjalankan teknologi mereka dengan mereka.
Kalkulator boleh digunakan di tempat-tempat di mana komputer tidak tersedia, contohnya dalam projek
di sekolah-sekolah luar bandar di Afrika Selatan (Laridon, 1996). Walaupun komputer boleh didapati, calcula-
Tors di tangan semua pelajar di dalam kelas menggalakkan penyertaan aktif. Menengah
guru-guru melaporkan bahawa "rasa pemilikan" dirasai oleh pelajar bermula dari kalkulator
kepada matematik dan statistik yang dipelajari.
Dari kandungan sampingan, bagaimanapun, kalkulator kekal lebih sesuai untuk matematik daripada
untuk statistik. Kesukaran memasuki lebih daripada sejumlah kecil data dan had
yang dikenakan ke atas grafik statistik oleh skrin kecil adalah kelemahan yang paling penting. Terhadap
ini mesti ditetapkan, sebagai tambahan kepada kelebihan pedagogi hanya disebut, simulasi baik
keupayaan dan peningkatan teknikal pesat yang berterusan yang mungkin belum sebahagiannya mengatasi
kemasukan data dan had grafik. Jalan mungkin adalah hubungan yang lebih rapat dengan komputer, supaya satu
komputer dalam bilik darjah boleh berfungsi sebagai "pelayan" untuk banyak kalkulator. Kalkulator akan
turun data (contohnya, melalui isyarat infra-merah) daripada komputer. Pautan terbalik akan memproses
kalkulator output untuk paparan pada resolusi yang lebih tinggi pada monitor komputer.
11
7/2/2014 1 Pengenalan
http://translate.googleusercontent.com/translate_f 11/19
Page 12
Kalkulator grafik adalah satu contoh ketegangan antara pedagogi dan kandungan. Mereka
kini mencukupi alat pengkomputeran-dan-grafik untuk statistik kursus pertama, tetapi bukan
alat pilihan. Kesesuaian kalkulator maju untuk melaksanakan penekanan pembaharuan
mengenai penglibatan pelajar berterusan memberikan mereka kelebihan berbanding komputer dalam kebanyakan bilik darjah
tetapan. Jika nombor besar pelajar tiba di kursus kami sudah biasa dengan
graf kalkulator dari sekolah menengah, hujah boleh hujung ke arah mengamalkan sikap
teknologi.
8 Teknologi baru: multimedia
"Multimedia" (Rajah 5) adalah salah satu buzzwords teknologi yang paling menonjol, dibuat masih
lebih menonjol oleh wawasan daripada keupayaan untuk menghantar multimedia sepenuhnya di seluruh jarak jauh
secara elektronik dalam masa nyata. Seperti semua buzzwords, "multimedia" digunakan longgar. Fadhlul-didakwa
produk pendidikan timedia berbeza jauh di kedalaman dan ketepatan mereka kandungan dan
dalam keberkesanan mereka pedagogi . Kami tetap akan menyiasat secara kritikal, dan tidak
selalu sangat kagum dengan teknologi semata-mata. VELLEMAN dan Moore (1996) membincangkan beberapa
cabaran pedagogi dalam reka bentuk sistem multimedia yang hadir yang berstruktur, hier-
tertakluk archical seperti statistik pengenalan. Terdapat juga cabaran pedagogi untuk
pengajar yang menggunakan multimedia: memandangkan multimedia boleh sedikit berdiri dengan
sendiri, bagaimana kita akan mengintegrasikan peranan perisian ini lebih kuat dengan orang-orang yang
teks dan seorang guru yang?
Rajah 5 di sini
Kebimbangan kami untuk kandungan dan pedagogi perlu, bagaimanapun, tidak membawa kita untuk bertolak ansur lemah
teknologi. Terdapat lagi beberapa sistem multimedia yang baik pengajaran untuk menetapkan standard
dalam subjek sama dengan statistik. (Terdapat tambahan yang menarik yang tidak berpura-pura
menawarkan arahan berturut-turut, dan sistem juga menarik untuk membantu pembelajaran kurang hierarki
subjek seperti seni dan sejarah. Yang terakhir ini sering menggunakan longgar "meneroka dunia" struktur
yang kurang sesuai untuk statistik.) Awal produk "multimedia" dalam matematik
sains telah cenderung untuk menjadi berasaskan teks, meningkatkan teks dengan ilustrasi dan pelajar
aktiviti. Pada pendapat saya, sistem multimedia yang didakwa yang didorong oleh teks adalah kegunaan lemah
daripada teknologi berpotensi, dan kita harus menolaknya. Blok teks yang besar tergolong dalam cetak,
di mana teks lebih mudah dibaca, lebih mudah untuk menavigasi dalam, dan lebih mudah alih.
Yang berkata, multimedia mempunyai kelebihan yang jelas dari sudut pandangan pedagogi. Ia boleh
menggunakan kekuatan dan mengelakkan kelemahan setiap sederhana. Komen saya pada video, untuk
Sebagai contoh, mata kepada peranan yang terhad tetapi berguna untuk video dalam persekitaran multimedia. Kebanyakan
penting, Arahan multimedia yang berkesan boleh (dan perlu) menjadi sangat interaktif. Yang
pelajar mengawal kadar dan melancarkan setiap aktiviti berjaya. Dia boleh memanipulasi video
dan animasi grafik komputer, supaya demonstrasi pengajaran yang diserahkan kepada beliau untuk
penerokaan lanjut. Perisian statistik sentiasa sedia untuk digunakan, dalam persekitaran yang boleh
tawaran arahan perisian kerana setiap keupayaan baru diperlukan. Latihan tertanam dengan
12
Page 13
7/2/2014 1 Pengenalan
http://translate.googleusercontent.com/translate_f 12/19
maklum balas segera dan keupayaan terhad untuk mengkaji bahan baru sahaja disampaikan memudahkan
"Pembelajaran penguasaan" gaya di mana pelajar berpuas hati bahawa dia telah menguasai setiap konsep
sebelum berlaku.
Setakat kandungan berkenaan, multimedia harus dilakukan dengan baik untuk jenis kandungan yang
Saya percaya kursus pengenalan kita perlu menekankan. Hands-kerja dengan data; konsep
pemahaman yang diperoleh melalui demonstrasi dan simulasi bahawa pelajar itu dapat mengawal,
mengubah suai, dan mengulangi; penggunaan rutin perisian untuk mengautomasikan grafik dan pengiraan-semua ini
adalah semula jadi dalam suasana multimedia.
Kelemahan dari pusat teknologi multimedia kepada aspek sosial pembelajaran. "Com-
munication dan kerjasama "juga dalam senarai cadangan pembaharuan untuk pelajar ac-
tivities. Selain itu, pelajar-pelajar belajar daripada satu sama lain dan daripada guru yang sensitif kepada
tanda-tanda dan halangan bukan kognitif bukan lisan untuk pembelajaran. Perisian multimedia yang direka dengan baik
akan menawarkan halaman rumah, kumpulan perbincangan, e-mel kepada guru, dan sebagainya. Saya tidak percaya
ini adalah penggantian yang mencukupi untuk kehadiran peribadi. Analogi dengan pembelajaran jarak jauh
adalah mendedahkan: pembelajaran jarak jauh telah terbukti berkesan untuk pelajar yang matang dan bermotivasi; ia
kerja-kerja yang kurang baik bagi pelajar matang dan kurang bermotivasi kita sering melihat di
kursus pertama.
Akan kekal memainkan peranan bagi guru manusia walaupun teknologi membawa
beban pengajaran sekolah rendah. Saya melihat ada pengganti bagi motivasi dan galakan bahawa
guru boleh memberi. Aku tidak percaya bahawa penilaian boleh diambil daripada tangan manusia,
sekurang-kurangnya jika kita benar-benar mahu pelajar kita untuk belajar mereka "perintah yang lebih tinggi" kemahiran yang sesuai
kepada masalah yang tidak dikenali. Penilaian adalah topik yang besar dan kontroversi yang saya telah mengelakkan
di sini. Jangan ambil perhatian, bagaimanapun, bahawa prinsip pertama taksiran adalah apa yang gambaran keseluruhan (National
Majlis Penyelidikan, 1993) memanggil prinsip kandungan : menilai apa yang anda nilai yang paling. Selepas
semua, pelajar akan menumpukan perhatian kepada kandungan yang mereka mengharapkan kita untuk menilai. Jika kita mahu "fleksibel
kemahiran menyelesaikan masalah, "kita mesti menilai kemahiran. Ini akan menjadi memang sukar untuk mengautomasikan.
Garfield (1994) adalah tempat yang baik untuk ahli statistik untuk mula berfikir tentang penilaian pelajar
pembelajaran.
Kami akan masih, pada masa akan datang multimedia, berinteraksi dengan pelajar-pelajar kita. Malah, terkecuali
beban tugas-tugas yang kini automatik, kami boleh berjumpa pelajar dalam kumpulan perbincangan
yang lebih kecil daripada kelas kita sekarang. Penilaian kami pengajian pelajar mungkin
lebih rumit, dan boleh memegang pelajar piawai yang lebih tinggi daripada kerja yang telah siap yang baik
permit teknologi. Kita patut, pendek, untuk mengalu-alukan dan meneroka penggunaan teknologi baru
yang mana "multimedia" adalah singkatan yang. Kami juga sepatutnya memastikan pemahaman kita yang berharga
kandungan dan pedagogi yang berkesan dengan jelas dalam fikiran kerana kita melihat perkembangan ini dan lain-lain
dengan mata yang kritikal.
9 Kesimpulan dan kelayakan beberapa
Kandungan dan pedagogi-kita memahami apa yang pelajar perlu belajar dan berkesan
cara-cara untuk membantu mereka belajar-perlu memandu arahan kami. Teknologi perlu berkhidmat kandungan dan
13
Page 14
pedagogi. Namun teknologi telah mengubah kandungan dan membolehkan bentuk baru pedagogi berkesan.
"Synergy" itu adalah penjumlahan satu kata-kata saya.
Guru-guru yang paling berkesan akan mempunyai pengetahuan yang besar tentang pedagogi dan teknologi,
serta pengetahuan yang komprehensif tentang dan pengalaman memohon kandungan mereka yang hadir.
Universiti sentiasa menekankan pengetahuan hal perkara, dan sering dinilai mereka
sumbangan kakitangan untuk pengetahuan dengan standard yang tinggi. Mereka, bagaimanapun, secara amnya dianggap
bahawa Ph.D. hal perkara melengkapkan fakulti untuk mengajar dengan baik. Bahawa andaian, dan sistem
7/2/2014 1 Pengenalan
http://translate.googleusercontent.com/translate_f 13/19
yang mana universiti menilai kakitangan mereka, secara perlahan-lahan diri kepada tekanan sama yang membentuk
konteks pergerakan untuk reformasi pengajaran. Kami akan lakukan dengan baik untuk meluaskan kita sendiri
pengetahuan ilmiah dan juga kandungan kursus pengenalan kami. Rujukan menawarkan
beberapa titik permulaan.
Sekarang untuk kelayakan. Pendapat saya dibentuk oleh beberapa sabitan yang kukuh. Ia akan
mudah untuk menjalankan sabitan ini untuk keterlaluan malang, dan saya berharap bahawa pembaca tidak akan
membuat anggaran terlalu jauh.
Saya rasa kuat, sebagai contoh, statistik yang bukan subfield matematik, dan bahawa dalam
akibat, bermula arahan yang terutamanya matematik, atau berstruktur ac-
cording kepada teori matematik yang mendasari, adalah menyesatkan. Arahan tersebut akan dapat dielakkan
mengecilkan peranan analisis penerokaan dan reka bentuk pengeluaran data, dan boleh mengabaikan
perbezaan penting, seperti yang antara data pemerhatian dan eksperimen, yang
tidak ditangkap oleh teori pentaabiran. Ia adalah tetap benar bahawa statistik membuat berat
dan penggunaan penting dalam matematik, latihan lanjutan dalam statistik memerlukan besar
pendedahan kepada matematik, dan teori-teori matematik yang rumit menjadi dasar kepada beberapa bahagian
statistik. Bullock (1994) adalah salah dalam mendakwa bahawa "Ramai ahli statistik kini menegaskan bahawa mereka
tertakluk adalah sesuatu yang agak selain daripada matematik, supaya statistik kursus tidak memerlukan
apa-apa persediaan dalam matematik. "
Statistik perlu menjauhinya penghinaan untuk matematik yang mendapati ungkapan klasik
dalam perbincangan Persatuan Diraja Statistik (1959) ekspo Kiefer itu daripada prinsip-prinsip
reka bentuk eksperimen yang optimum. Yang discussants berhujah dalam kesan bahawa kerana tidak semua aspek
amalan boleh dibuat dibuat tepat, tidak ada sebab dalam apa-apa usaha untuk mencapai
tepat. Mereka menyatakan pandangan mereka, lebih-lebih lagi, dengan kekasaran jelas di mana
Golongan atasan British sekali khusus. Ini menjadikan dekad membaca lucu kemudian, tetapi ia
mencerminkan teruk di kedua-dua keluasan intelek dan budi bahasa yang biasa discussants.
Saya juga pasti bahwa menggunakan berat teknologi perkomputeran adalah penting untuk pembelajaran yang realistik
statistik praktikal, dan yang mengautomasikan apa-apa yang "hanya peraturan" adalah pedagogi yang baik
juga. Saya berhujah, misalnya, bahawa
b =

xy -
1
n
(

x ) (

y )

x 2 -
1
n
(

x )2
hanya peraturan, bahawa ia berkomunikasi tidak memahami konsep kepada pelajar-pelajar kita. Ia seharusnya
sebagai butang atau item menu. Sebaliknya,
b = r
s
y
s
x
14
Page 15
menceritakan secara algebra celik banyak tentang cerun regresi b . Ini adalah formula yang
pelajar kita perlu tahu.
Namun saya mengenali pengkomputeran yang boleh menggagalkan pelajar. "Statistik Real menggunakan SAS" (untuk
quote rakan sekerja) bukan sebab untuk menggunakan SAS dalam kursus pertama. Pemilihan perisian-
dan juga keputusan untuk menggunakan kalkulator grafik atau spreadsheet dan bukan statistik
perisian-bergantung kepada pertimbangan kami akses kepada pelajar. Kami mengajar kita
subjek, tidak alat. Saya juga menyedari bahawa tidak semua guru bersetuju mengenai apa yang "hanya peraturan,"
dan oleh itu perlu automatik. Ada juga yang merasakan yang hasil tambah kuasa dua bercakap dengan
jiwa pelajar. Steven Krantz, sebagai contoh, dalam buku umumnya wajar pada Bagaimana Mengajar
Matematik (Krantz, 1993) mengambil pandangan yang lebih negatif mengautomasikan kerja pelajar daripada saya
lakukan. Ini adalah perkara-perkara untuk pertimbangan yang bermaklumat dalam keadaan setempat.
Penghakiman tentang suatu keadaan setempat adalah, sebenarnya, yang diperlukan dalam setiap aspek
ajaran statistik untuk pemula. Saya telah cuba untuk menjadi jelas mengenai arahan dalam
7/2/2014 1 Pengenalan
http://translate.googleusercontent.com/translate_f 14/19
yang saya percaya kita perlu bergerak. Cubaan untuk menjadi tepat tentang jarak kita harus
bergerak dalam arah ini akan pengasas kepada fakta bahawa keadaan saya dan pelajar-pelajar saya
berbeza daripada anda. Ia akan juga sampah kertas ini dengan "di sisi lain," dengan itu mengaburkan
kekuatan sabitan saya. Saya berharap bahawa kebanyakan pembaca akan bersetuju dengan arah kita, dan
bahawa mereka akan menggunakan kedua-dua pertimbangan mereka dan kepintaran mereka dalam mengatur perjalanan. Mari
ribu bunga mekar.
Rujukan
1. Biehler, R. (1993). Alat perisian dan matematik pendidikan: Kes statistik. Dalam
Belajar dari Komputer: Pendidikan Matematik dan Teknologi , Ed. C. Keitel dan K.
Ruthven, ms 68-100. Berlin: Springer.
2. Biehler, R. (1995). Ke arah keperluan untuk alat perisian lebih mencukupi yang menyokong kedua-dua
pembelajaran dan melakukan statistik. Kertas sekali-sekala 157, Institut bulu Didaktik der Mathematik,
Universitat Bielefeld.
3. Bullock, JO (1994). Literasi dalam bahasa matematik. Amerika Matematik
Bulanan 101 , ms 735-743.
4. Cobb, G. (1992). Pengajaran statistik. Dalam Menyahut Panggilan untuk Change: Cadangan untuk
Kurikulum Tindakan , Ed. LA Steen, ms 3-43. Washington, DC: Matematik Persatuan
Syarikat.
5. Cobb, P., Yackel, E., dan Kayu, T. (1992). Satu alternatif yang konstruktivis untuk represen-yang
pandangan tational fikiran dalam pendidikan matematik. Jurnal Penyelidikan Matematik
Pendidikan 23 , ms 2-33.
6. Garfield, J. (1994). Beyond ujian dan penggredan: Menggunakan penilaian untuk meningkatkan pelajar
pembelajaran. Jurnal Statistik Pendidikan (jurnal elektronik) 2 , tidak. 1.
15
Page 16
7. Garfield, J. (1995). Bagaimana pelajar belajar statistik. Kajian Statistik Antarabangsa 63 , ms
25-34.
8. Garfield, J. dan Ahlgren, A. (1988). Kesukaran dalam pembelajaran konsep asas dalam kebarangkalian dan
statistik: Implikasi untuk penyelidikan. Jurnal Penyelidikan dalam Pendidikan Matematik 19 , ms
44-63.
9. Von Glasersfeld, E. (1990). Huraian konstruktivisme: mengapa sesetengah seperti itu radikal. Dalam
Views konstruktivis di Pengajaran dan Pembelajaran Matematik , Ed. RB Davis, CA
Maher, dan N. Noddings. Reston, Va: Majlis Kebangsaan Guru Matematik.
10. Gnanadesikan, M., Schaeffer, R. dan Swift, J. (1986). Seni dan Teknik Simulasi .
Palo Alto, Calif: Dale Seymour.
.. Kapadia 11, R. dan Borovcnik, M. (Eds.) (1991) Peluang Pertemuan: Kebarangkalian dalam Pendidikan .
Dordrecht: Kluwer.
12. Kiefer, J. (1959). Reka bentuk eksperimen yang optimum. Jurnal Masyarakat Statistik Diraja
B21 , ms 272-319.
. Krantz 13, SG (1993). Bagaimana Mengajar Matematik: Perspektif Peribadi . Providence, RI:
American Mathematical Society.
7/2/2014 1 Pengenalan
http://translate.googleusercontent.com/translate_f 15/19
14. Landwehr, J. dan Watkins, A. (1986). Meneroka Data . Palo Alto, Calif: Dale Seymour.
15. Landwehr, J., Watkins, A. dan Swift, J. (1987). Meneroka Surveys dan Maklumat Dari
Sampel . Palo Alto, Calif: Dale Seymour.
16. Laridon, P. (1996). Grafik kalkulator di Afrika Selatan. Kertas menyampaikan di Kelapan
Persidangan Antarabangsa mengenai Pendidikan Matematik, Seville, Sepanyol.
17. Moore, DS (1992). Pengajaran statistik sebagai mata pelajaran yang dihormati. Dalam Statistik Bagi
Dua puluh Pertama Abad , Ed. FS Gordon dan SP Gordon, ms 14-25. Washington, DC:
Matematik Persatuan Amerika.
18. Moore, DS (1993). Tempat video dalam gaya baru statistik pengajaran dan pembelajaran.
Amerika Perangkawan 47 , ms 172-176.
.. 19 Moore, DS (1997) Statistik: Konsep dan Kontroversi , ed-4. New York: Freeman.
20. Majlis Kebangsaan Guru Matematik (1989). Kurikulum dan Piawaian Penilaian
Sekolah Matematik . Reston, Va: NCTM.
.. 21 Majlis Penyelidikan Kebangsaan (1990) membentuk semula Sekolah Matematik: Falsafah dan Frame-
bekerja untuk Kurikulum . Washington, DC: National Academy Press.
.. 22 Majlis Penyelidikan Kebangsaan (1991) Bergerak Beyond Mitos: Revitalizing Sarjana Matematik-
ematics . Washington, DC: National Academy Press.
16
Page 17
.. 23 Majlis Penyelidikan Kebangsaan (1993) Mengukur Apa Pengauditan: Panduan Konseptual untuk Matematik-
ematical Penilaian . Washington, DC: National Academy Press.
24. Newman, C., Obremski, T. dan Schaeffer, R. (1986). Meneroka Kebarangkalian . Palo Alto, Calif:
Dale Seymour.
25. Pearl, DK dan Stasny, EA (1992). Eksperimen dalam Konsep Statistik . Dubuque, Iowa:
Kendall / Hunt.
.. 26 Rossman, AJ (1996) Statistik Bengkel: Discovery Dengan Data . New York: Springer.
27. Scheaffer RL, Gnanadesikan, M., Watkins, A., dan Witmer, J. (1996). Aktiviti Berasaskan
Statistik: Panduan Pelajar . New York: Springer.
28. Shaughnessy, JM (1992). Penyelidikan dalam kebarangkalian dan statistik: renungan dan arah.
Dalam Buku Panduan Penyelidikan Matematik Pengajaran dan Pembelajaran , Ed. DA Grouws, ms
465-494. New York: Dewan Bahasa dan Pustaka.
29. Steen, LA (Ed.) (1988). Kalkulus untuk A New Century . Washington, DC: Matematik
Persatuan Amerika.
30. Andrey Glazov, P., Fischhoff, B., dan Lichtenstein, S. (1982). Fakta vs kebimbangan: Memahami per-
risiko yang diterima. Dalam Penghakiman bawah Ketidakpastian: Heuristik dan berat sebelah , Ed. D. Kahneman, P.
Andrey Glazov, dan A. Tversky, ms 463-489. New York: Cambridge University Press.
31. Spurrier, JD, Edwards, DG dan Thombs, LA (1995). Statistik Makmal Elementary
Manual . Belmont, Mass: Wadsworth.
32. Tanner, MA (1990). Siasatan bagi Kursus dalam bidang Statistik . New York: Dewan Bahasa dan Pustaka.
7/2/2014 1 Pengenalan
http://translate.googleusercontent.com/translate_f 16/19
33. Tversky, A. dan Kahneman, D. (1971). Kepercayaan dalam undang-undang bilangan yang kecil. Psikologi
Buletin 76 , ms 105-110.
34. Tversky, A. dan Kahneman, D. (1983). Pemanjangan berbanding hujah intuitif: Con-
simpang kesilapan dalam penghakiman kebarangkalian. Kajian Psikologi 90 , ms 293-315.
.. 35 Universiti North Carolina (1997a) Mengajar-Stat Aktiviti: Statistik Siasatan untuk
Gred 1-3 . Palo Alto, Calif: Dale Seymour.
.. 36 Universiti North Carolina (1997b) Mengajar-Stat Aktiviti: Statistik Siasatan untuk
Gred 3-6 . Palo Alto, Calif: Dale Seymour.
37. VELLEMAN, PF dan Hoaglin, DC (1992). Analisis data. Dalam Perspektif Kontemporari
Statistik , Ed. DC Hoaglin dan DS Moore, ms 19-39. Washington, DC: Matematik
Persatuan Amerika.
38. VELLEMAN, PF dan Moore, DS (1996). Multimedia untuk statistik pengajaran: janji-janji dan
kesulitan. Amerika Perangkawan 50 , muncul.
17
Page 18
39. Vere-Jones, D. (1995). Kedatangan umur pendidikan statistik. Statistik Antarabangsa
Kajian 63 , ms 3-23.
40. Zeckhauser, RJ dan Viscusi, WK (1990). Risiko dalam sebab. Sains 248 , ms 559-564.
7/2/2014 1 Pengenalan
http://translate.googleusercontent.com/translate_f 17/19
18
Page 19
Rajah 1: Pembaharuan Pedagogi
Matlamat: pemikiran yang lebih tinggi-perintah, penyelesaian masalah, anjal yang terpakai bagi
tetapan yang tidak dikenali.
Model lama: Pelajar-pelajar belajar dengan menyerap maklumat; guru yang baik
memindahkan maklumat dengan jelas dan pada kadar yang betul.
Model baru: Pelajar-pelajar belajar melalui aktiviti-aktiviti mereka sendiri; baik yang
guru menggalakkan dan membimbing pembelajaran mereka.
Apa yang membantu pembelajaran: Kumpulan kerja dalam dan di luar kelas; menerangkan dan
berkomunikasi; maklum balas pesat kerap; bekerja pada perumusan masalah dan
masalah membuka berakhir.
Rajah 2: Cadangan Jawatankuasa Kurikulum Bersama ASA / MAA
. 1 Menekankan unsur-unsur pemikiran statistik:
(A) keperluan untuk data,
(B) kepentingan pengeluaran data,
(C) kehadiran di mana kebolehubahan,
(D) pengukuran dan pemodelan kebolehubahan.
2. Menggabungkan lebih banyak data dan konsep, lebih sedikit resipi dan deriva-
pikiran. Di mana mungkin, mengautomasikan pengiraan dan grafik .
Kursus pengenalan hendaklah:
(A) bergantung pada sebenar (bukan semata-mata yang realistik) data,
(B) memberi penekanan statistik konsep, contohnya, penyebaban vs persatuan, pengalaman-
mental vs pemerhatian dan membujur vs kajian keratan rentas,
(C) bergantung kepada komputer dan bukan resipi pengiraan,
(D) melayan terbitan rasmi sebagai sekunder penting.
3. Foster pembelajaran aktif , melalui alternatif berikut untuk syarahan:
(A) Penyelesaian masalah yang dan perbincangan,
(B) latihan makmal,
(C) demonstrasi berdasarkan data kelas yang dijana
(D) secara bertulis dan lisan persembahan,
7/2/2014 1 Pengenalan
http://translate.googleusercontent.com/translate_f 18/19
(E) projek, sama ada kumpulan atau individu.
19
Page 20
Rajah 3: Synergy Pendidikan Statistik
Kandungan Pedagogi
Analisis data Hands-kerja
Statistik dalam amalan Berkomunikasi, bekerjasama
Lebih banyak konsep bukti Kurang
Pedagogi Teknologi
Visualisasi Mengautomasikan grafik
Penyelesaian masalah pengiraan Mengautomasikan
Pembelajaran aktif Multimedia
Teknologi Kandungan
Pengkomputeran Analisis data, diagnostik, Bootstrap, ...
Automasi Lebih konsep
Simulasi bukti Kurang
Rajah 4: Sekolah Rendah Synergy
Seluruh Nombor mengira graf Bar
"Berapa kerap anda memakai topi?"
Bar watak-watak kayu mengira jawapan: Selalunya, Kadang-kadang, Jarang, Jangan sekali-kali.
Bilangan talian Dot plot
"Apakah tarikh syiling anda?"
Menarik pengedaran kiri condong.
notasi Tempat Batang-dan-daun plot
"Berapa banyak muka surat adakah buku kegemaran anda ada?"
Betweenness dan mengumpul Histogram
"Berapa lama ia membawa anda untuk mendapatkan ke sekolah?"
20
7/2/2014 1 Pengenalan
http://translate.googleusercontent.com/translate_f 19/19
Page 21
Rajah 5: Multimedia adalah. . .
Text
Bunyi
Imej-imej pegun
Video penuh-usul
Animasi gaya kartun
Grafik komputer dinamik
Pengkomputeran untuk pengiraan dan grafik
DALAM SATU SISTEM
Pelajar berinteraksi dengan papan kekunci dan tetikus
21