(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

TAJUK 1 Pengertian dan Konsep Pentaksiran PSV

SINOPSIS
Apabila pemahaman tentang konsep dapat didalami dengan betul,
maka fungsi pengujian dan penilaian sebagai indikator pencapaian
atau penguasaan pelajar dalam sesuatu kemahiran, akan memberi
maklum balas atau gambaran yang sebenar tentang keupayaan
pelajar. Seterusnya dapat meningkatkan lagi kualiti pengajaran guru
itu sendiri.
Modul ini memperkenalkan konsep dan kaedah pengujian, pengukuran
dan penilaian di sekolah rendah. Modul ini juga meliputi ciri-ciri utama
ujian, bentuk-bentuk penilaian dan membezakan di antara penilaian
berasaskan norma dan kriteria.
HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir modul ini, peserta kursus akan dapat
i. Menjelaskan konsep dan matlamat pengujian, pengukuran dan
penilaian dalam pendidikan
ii. Menjelaskan konsep kesahan, kebolehpercayaan, keobjektifan,
kebolehtadbiran dan kemudahtafsiran
iii. Membezakan bentuk penilaian formatif, sumatif, pra kelayakan dan
diagnostik serta penilaian alternatif.
1
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
KERANKA TAJUK!TAJUK
nn
1"1"1 Pengertian dan T#$#an Penga$aran dan Peni%aian
Penilaian memainkan peranan penting dalam pendidikan. Penilaian
dilakukan dalam semua aspek pendidikan bagi mengenal pasti status
semasa dan seterusnya bagi tujuan perancangan program
penambahbaikan pendidikan. !alam pengajaran dan pembelajaran di bilik
darjah, penilaian dilakukan bagi mengetahui sama ada guru "mengajar
dan pelajar "belajar.
#usteru itu, penilaian pengajaran dan pembelajaran perlu dilakukan
dengan sempurna dan berkesan. $ukti-bukti
%
empirikal tentang sesuatu
pengajaran dan pembelajaran yang diperoleh menggunakan pengukuran
perlu dianalisis. Memandangkan pengukuran di bilik darjah sering
menggunakan ujian, pengujian merupakan salah satu aspek utama dalam
bidang penilaian pengajaran.
Seseorang guru biasanya
&
merangka objektif dan kandungan pelajaran
yang hendak diajar sebelum merancang strategi dan kaedah pengajaran
tajuk berkenaan. 'emudian, beliau akan menyediakan soalan sama ada
untuk kuiz, ujian atau peperiksaan. !alam merancang dan membina
soalan, adalah penting agar soalan-soalan tersebut rele(an, sesuai dan
menepati objektif tajuk pembelajaran yang dirancang serta kandungan
yang diajar.
1
Empirical bermaksud penemuan atau keputusann yang diperolehi daripada bukti-bukti pemerhatian sama
ada secara langsung atau diulangi.
2
Langkah-langkah menyediakan soalan
2
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
Seterusnya, kertas ja)apan pelajar perlu diperiksa, diskor, dianalisis dan
ditafsir bukan sahaja untuk membuat penilaian yang adil terhadap
penguasaan pelajar dalam kursus yang diajar, malah bagi mengenal pasti
kekuatan dan kelemahan soalan dan seterusnya pengajaran pensyarah.
#usteru pemahaman terhadap konsep penilaian, pengukuran dan
pengujian, ciri-ciri utama soalan ujian, matlamat mereka bentuk soalan
formatif, sumatif, pra kelayakan dan diagnostik serta norma dan kriteria
sangat penting bagi seseorang pensyarah bagi memastikan pengajaran
dan penilaiannya bermutu dan adil.
1"1"& Konsep Pentaksiran
Pentaksiran merupakan satu episod dalam proses pembelajaran yang
merangkumi akti(iti mengumpul, merekod, memberi skor,
menginterpretasi, menghurai maklumat tentang pembelajaran seseorang
bagi tujuan tertentu.
%.%.&.% !efinisi Pentaksiran
Satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat
penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan.
%.%.&.& *ujuan pentaksiran
i. Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang dalam
pembelajaran
ii. Menilai akti(iti yang dijalankan semasa pengajaran dan
pembelajaran
iii. Mendapatkan maklumat secara berterusan tentang pengajaran dan
pembelajaran
i(. Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran
3
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
%.%.&.+ Prinsip Pentaksiran
1"1"' Pengertian Peng#$ian
Pengujian merupakan proses mengaturkan satu siri tugasan untuk
diselesaikan supaya pemerhatian tepat dibuat tentang penguasaan
pelajar dalam sesuatu bidang atau mata pelajaran. ,jian adalah alat ukur.
bagi mengukur "penguasaan pelajar dalam sesuatu kursus. ,jian
mengandungi satu set tugasan -dalam bentuk tugasan. yang berdasarkan
sesuatu kursus bagi merangsang pelajar untuk "menunjukkan tahap
penguasaan mereka dalam kursus berkenaan. *ahap penguasaan pelajar
biasanya dikuantifikasikan dengan memberi skor kepada ja)apan yang
diberi.
Memandangkan ujian merupakan alat ukur yang sering digunakan untuk
mendapatkan bukti empirik bagi tujuan penilaian pengajaran dan
pembelajaran di sekolah, tumpuan perlu diberi bagi membina ujian yang
bermutu, mentadbir ujian berkenaan dengan betul dan mentafsir
dapatannya dengan tepat. 'ita perlu memastikan penilaian terhadap
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dapat dilakukan dengan
sempurna dan boleh dipertahankan. Satu daripada cara-cara memastikan
ini berlaku ialah dengan menjalankan pengujian yang berkualiti.

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

%.%.+.% *ujuan Pengujian Pengajaran dan Pembelajaran
*ujuan utama pengujian ialah untuk menghasilkan bukti yang boleh
digunakan bagi membuat penilaian terhadap pengajaran dan
pembelajaran. Penilaian di bilik darjah boleh membantu para guru
menambah baik pengajaran mereka dan pembelajaran pelajar. Selain
matlamat diagnosis pengajaran dan pembelajaran, skor ujian digunakan
sebagai asas bagi pengredan, pemilihan, penempatan, kaunseling dan
bimbingan pelajar.
a. !iagnosis
Satu daripada tujuan pengujian ialah untuk mendiagnos kesukaran yang
dihadapi dalam pengajaran dan pembelajaran. !iagnosis pengajaran
diperlukan bagi mengesan sejauhmana pengajaran guru berkesan.
Sekiranya berkesan, guru akan lebih yakin untuk meneruskan strategi dan
kaedah pengajarannya. Sekiranya tidak berkesan, guru boleh
menganalisis dan mengesan kelemahan yang ada supaya strategi dan
kaedah pengajaran guru boleh diubahsuai, diperbaiki dan dipertingkatkan.
b. Pengredan
Pengujian juga dilakukan bagi tujuan pengredan pelajar. /uru boleh
mengred pencapaian pelajar kepada kategori "lulus atau "gagal, "lemah,
"sederhana atau "cemerlang atau gred "A, "$ "0, "! atau "1. Melalui
pengredan pelajar, kita boleh memberitahu ibu bapa dan pihak berkaitan
tentang prestasi akademik pelajar khususnya berbanding dengan prestasi
pelajar lain.
!
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
!engan adanya maklumat gred, guru dan ibu bapa boleh memainkan
peranan membantu dan seterusnya melibatkan diri dalam proses
pendidikan pelajar. 2angsangan luaran seperti penghargaan, nasihat,
sokongan, bantuan dan kerjasama dari pihak-pihak yang terbabit dengan
pendidikan pelajar khususnya ibu bapa sangat penting bagi meransang
kemajuan dan pembangunan pelajar di sekolah.
c. Pemilihan dan Penempatan
Seringkali juga skor dan keputusan ujian digunakan sebagai asas bagi
pemilihan dan penempatan pelajar. Sebagai contoh pelajar yang
cemerlang dalam sesuatu mata pelajaran sains mungkin dipilih untuk
me)akili sekolah. Skor dan keputusan ujian juga digunakan bagi
pemilihan pelajar untuk mengikuti kursus tumpuan bidang tertentu.
d. 'aunseling dan $imbingan
'eputusan dan skor ujian boleh digunakan untuk membantu pelajar
supaya berdaya maju. $erasaskan keputusan ujian, para guru dan
kaunselor boleh membantu pelajar mengenal pasti kelemahan dan
kekuatan masing-masing supaya program dan tindakan inter(ensi
dilakukan bagi memperbaiki keadaan pelajar. 'eputusan ujian juga
membantu para guru dan kaunselor untuk memberi khidmat bimbingan
misalnya bagi memandu pelajar menceburi bidang kerjaya yang diminati.
1"1"( Konsep Peni%aian
"
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
Terry D. Ten Brink (1974:8)
proses
mendapatkan
maklumat
digunakan
untuk
membuat
pertimbangan
digunakan
dalam
membuat
keputusan
Penilaian merupakan satu proses memperolehi maklumat kuantitatif bagi
menentukan perubahan tingkah laku dan membuat pertimbangan menilai.
% Proses menilai dapat memberi maklumat tentang pencapaian objektif
pelajaran, kaedah mengajar seorang guru dan keberkesanan kurikulum.
& !ijalankan sebelum, semasa atau selepas satu sesi pengajaran guru
berdasarkan sesuatu pembelajaran spesifik atau keseluruhan kurikulum.
%.%.3.% *ujuan Penilaian
i. Mengetahui keupayaan, kemahiran atau pengetahuan asas
yang sedia ada pada pelajar-dalam perkara yang hendak
diajar.
ii. Menolong guru mengetahui sejauh manakah pelajar mereka
telah dapat menguasai atau mempelajari perkara yang telah
disampaikan.
iii. Membandingkan pencapaian pelajar dengan teman-teman
sekelasnya atau dengan peringkat kelas yang sama di
sekolah.
i(. Menentukan pelajar yang tinggi keupayaan dan yang amat
lemah dalam pencapaian mereka.
#
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
(. Membolehkan guru menilai bahan-bahan dan teknik serta
kaedah pengajaran mereka.
(i. Membolehkan pelajar mengetahui kelemahan-kelemahan
mereka dalam sesuatu kemahiran atau bidang itu dan
segera pula memperbaikinya.
%.%.3.& #enis-#enis Penilaian
$anyak cara kita boleh mengkelaskan penilaian. Penilaian yang dibuat
berasaskan tujuan dan masa boleh dikelaskan kepada penilaian formatif,
sumatif, pra kelayakan dan diagnostik dan alternatif. Penilaian pengajaran
juga boleh dilakukan melalui pelbagai hasil pembelajaran pelajar seperti
disertasi, projek, kajian kes, portfolio, bengkel, seminar dan oral pelajar.
#usteru ujian yang dibina perlu mencerminkan tujuan dan masa sesuatu
penilaian dilakukan. *erdapat dua jenis penilaian berdasarkan kepada
masa dan tujuan pelaksanaan penilaian iaitu penilaian formatif dan
sumatif.
a. Penilaian 4ormatif
Penilaian formatif digunakan untuk )engesan ke)a$#an yang dicapai
oleh pelajar dalam unit-unit pelajaran yang diajar. Penilaian formatif
dilakukan bagi memastikan pelajar telah menguasai setiap unit pelajaran
sebelum mereka diperkenalkan dengan unit pelajaran baru seterusnya.
Penilaian formatif sangat berguna bagi tujuan diagnosis. !engannya
punca-punca kelemahan pelajar dapat dikesan.
Penilaian formatif dapat menentukan samada pelajar telah bersedia untuk
mengikuti pelajaran berikutnya yang lebih tinggi dan rumit. Penilaian
$
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
formatif juga boleh meningkatkan moti(asi pelajar untuk belajar.
Penggunaan penilaian formatif sangat ditekankan di sekolah.
Memandangkan laporan penilaian formatif adalah untuk tujuan diagnosis
kelemahan pelajar dalam unit-unit pelajaran, pelaporan penilaian formatif
amat sesuai dirumuskan sebagai 5menguasai6 atau 5tidak menguasai6
sesuatu isi unit pelajaran. Pencapaian ujian formatif tidak sesuai digred.
b. Penilaian Sumatif
Penilaian sumatif pula digunakan bagi )enent#kan ta*ap peng#asaan
pelajar dalam keseluruhan kursus. Penilaian sumatif biasanya dilakukan
pada akhir sesi kursus. 0ontoh penilaian sumatif ialah ujian akhir
semester. Memandangkan penilaian sumatif dibuat pada akhir kursus,
skor-skor dari penilaian sumatif biasanya lebih berguna untuk tujuan
melaporkan kemajuan pelajar daripada memperbaiki kelemahan a)al
pengajaran pensyarah dan pembelajaran pelajar. Skor penilaian sumatif
banyak digunakan bagi tujuan pemilihan dan penempatan pelajar ke alam
pembelajaran yang lebih tinggi.
7atihan
%
0uba kenal pasti perbezaan antara penilaian formatif dengan
penilaian sumatif. Pada pendapat anda, apakah kekuatan
dan kelemahan penilaian formatif berbanding dengan
penilaian sumatif8
9#a)apan anda perlu didokumentasikan di dalam portfolio
PS:+%%%;
0uba kenal pasti perbezaan antara penilaian formatif dengan
penilaian sumatif. Pada pendapat anda, apakah kekuatan
dan kelemahan penilaian formatif berbanding dengan
penilaian sumatif8
9#a)apan anda perlu didokumentasikan di dalam portfolio
PS:+%%%;
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
c. Penilaian Pra 'elayakan dan !iagnostik
Penilaian pra kelayakan digunakan sebagai petunjuk sama ada pelajar
berpotensi, bersedia dan mempunyai kecerdasan, bakat dan minat
terhadap sesuatu bidang yang ingin beliau ceburi. Penilaian diagnostik
pula dilakukan sebagai cara untuk mengesan sama ada pelajar sudah
bersedia untuk mengikuti pelajaran seterusnya. Sekiranya beliau belum
bersedia, guru dapat mengesan kelemahan dan kekuatan pelajar agar
pembetulan serta penambahbaikan yang berkaitan boleh lakukan.
- ,jian Pencapaian
,jian pencapaian mengukur secara khusus sejauh mana pelajar telah
menguasai isi sesuatu kursus yang diajar. ,jian pencapaian
mempersoalkan apa yang pelajar telah belajar8 Seringkali ujian
pencapaian merujuk kepada ujian bagi mengukur tingkah laku pengajaran
dan pembelajaran kognitif, afektif dan psikomotor.
- ,jian 'ecerdasan
,jian kecerdasan adalah ujian yang direka khusus untuk mensampel
secara luas pelbagai fungsi mental -pemikiran. supaya dapat
menganggarkan tahap intelektual am seseorang indi(idu.
- ,jian Prestasi
,jian prestasi adalah ujian yang memerlukan pelajar menunjukkan
pemahaman dan kemahiran mereka dalam melakukan akti(iti atau siri
akti(iti seharian. ,jian prestasi memberi rangsangan kepada pelajar untuk
memperkenal dan mengembangkan akti(iti pemikiran dan taakulan
mereka berasaskan kepada kurikulum yang diajar. !i antara teknik yang
digunakan dalam ujian prestasi ialah menghendaki pelajar merakam
sebahagian akti(iti, menemubual pelajar bagi mengesahkan kebolehan,
kefahaman dan pemikiran mereka. *eknik portfolio juga sering digunakan
1&
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
bagi memeriksa hasil kerja pelajar. Melalui teknik portfolio guru boleh
menentukan sama ada kerja yang dilakukan memenuhi kehendak soalan
ujian.
d. Penilaian Alternatif
Penilaian prestasi yang menegaskan baha)a kaedah penilaian ini
memberi satu alternatif kepada pengujian kertas dan pensil tradisional.
Penilaian pengajaran di sekolah sering melibatkan penilaian berdasarkan
hasil pembelajaran yang ditunjukkan oleh pelajar. Antara penilaian
alternatif ini adalah penilaian terhadap disertasi, projek, kajian kes,
portfolio, seminar, bengkel dan oral pelajar.
PERKAITAN 'P
11
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
% $erdasarkan rajah di atas, kita dapati ketiga-tiga konsep berkenaan
mempunyai perkaitan rapat dalam proses mendapatkan tahap
keberkesanan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran. *ujuan atau
objektif sesuatu penghakiman produk P<P membabitkan ketiga-tiga aspek
bekenaan.
Meng#)p#% Mak%#)at
1"& JENIS!JENIS PENTAKSIRAN
SINOPSIS
Pembelajaran pendidikan seni secara umumnya adalah untuk membina
keupayaan bagi menghargai dan mendiskriminsi apa yang dilihat oleh
mata. 7iterasi (isual ini juga meliputi keupayaan menghargai dan
memanipulasi bahasa tampak yang menghendaki seseorang
itu berkeupayaan untuk membaca imej-imej (isual. !isamping keupayaan
ini menerusi pendidikan seni juga pelajar diberi peluang untuk membina
kemahiran psikomotor dalam berbagai-bagai bidang kemahiran. $egitu
juga dengan pembinaan berbagai nilai bagi menyuburkan domain
afektifnya. =ni adalah teras kepada pembelajaran Pendidikan Seni.
12
$erdasarkan kepada pengalaman anda, cuba kenalpasti satu
contoh ujian pencapaian, ujian kecerdasan, ujian prestasi, dan
ujian alternatif.
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
Pendidikan Seni perlu memenuhi keperluan pelajar-pelajarnya
untuk mendapatkan keupayaan dan kemahiran tersebut.
Sejauhmanakah pencapaian pelajar-pelajar dalam membina keupayaan,
kemahiran dan memupuk nilai tersebut dicapai8 Sejauhmanakah
pencapaian dan berkesannya pengajaran dalam mata pelajaran ini8
,ntuk menja)ab persoalan ini, satu proses penilaian perlu dilakukan.
Penilaian pendidikan seni boleh dijadikan sebagai petunjuk untuk
membuat diagnosis bagi membantu pelajar yang bermasalah. Mekanisma
untuk mendapatkan maklumat tersebut adalah dengan mengadakan
pengukuran, pengujian atau penilaian.
HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir modul ini, peserta kursus akan dapat
i. Menjelaskan jenis-jenis pentaksiran yang boleh dijalankan oleh
pihak penilai
ii. Menjelaskan konsep pentaksiran yang pelbagai
iii. Membezakan bentuk > bentuk pentaksiran.
Konsep Pentaksiran
!alam konteks pendidikan, pentaksiran merupakan satu episod dalam
proses pembelajaran yang merangkumi akti(iti menghurai, mengumpul,
merekod, memberi skor dan menginterpretasikan maklumat tentang hasil
pembelajaran seseorang pelajar bagi tujuan tertentu. Pentakiran dapat
dirumuskan seperti carta di ba)ah
13
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
T#$#an Pentaksiran
i. Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang dalam
pembelajaran
ii. Menilai akti(iti yang dijalankan semasa pengajaran dan
pembelajaran
iii. Merupakan satu proses untuk menghasilkan nilai kuantitatif untuk
menentukan peringkat pencapaian dan kedudukan dalam
pembelajaran juga bertujuan untuk memberi maklumat tentang
pencapaian akademik, kemahiran atau sikap
i(. Merangkumi aspek penilaian, pengujian dan pengukuran.
1
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
Me)ikirkan
1"&"1 Jenis Pentaksiran
1"&"1"1 Pentaksiran a#tentik
Pentaksiran authentik bermaksud menge(aluasi pengetahuan atau
keahlian pelajar dalam konteks yang mendekati dunia sebenar atau
1!
5Mengapa perlu penilaian dalam Pendidikan Seni86
$erikan pendapat anda berdasarkan tiga domain iaitu
!omain kognitif
!omain afektif
!omain psikomotor
Maklumat anda perlu dipersembahkan dalam bentuk peta
minda dan dimasukkan ke dalam porfolio. Atas
persetujuan bersama anda juga boleh emailkan kepada
pensyarah untuk tujuan semakan.
5Mengapa perlu penilaian dalam Pendidikan Seni86
$erikan pendapat anda berdasarkan tiga domain iaitu
!omain kognitif
!omain afektif
!omain psikomotor
Maklumat anda perlu dipersembahkan dalam bentuk peta
minda dan dimasukkan ke dalam porfolio. Atas
persetujuan bersama anda juga boleh emailkan kepada
pensyarah untuk tujuan semakan.
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
kehidupan nyata sedekat mungkin. Mengikut 2udner < $oston -%??3.
Pentaksiran autentik adalah proses yang memerlukan kanak-kanak
mendemonstrasikan pengetahuan, kemahiran dan strategi dengan
memberi maklum balas dan atau hasilan dalam konteks atau realiti yang
bermakna. Pentaksiran autentik digunakan seperti yang disebut oleh
seperti yang disebut oleh @ills -%??+. baha)a pentaksiran autentik ini
meliputi pentaksiran dari pelbagai aspek merangkumi pengetahuan
pelajar, pemahaman mendalam, penyelesaian masalah, kemahiran sosial,
sikap terhadap persekitaran, dan simulasi terhadap situasi dunia sebenar.
!alam erti kata lain, pentaksiran autentik ini juga merupakan suatu proses
yang melibatkan pelbagai bentuk pengukuran prestasi yang boleh
mereflek tahap pembelajaran pelajar, kejayaan, moti(asi dan sikap pada
akti(iti yang rele(en.
Menurut /race -%??&. pula, menjelaskan baha)a penilaian autentik ini
merupakan amalan yang membabitkan kanak-kanak secara realistik
dalam menilai kemajuan mereka sendiri. =a juga melibatkan pentaksiran
yang dilakukan secara berterusan. "2ealistik dan "bermakna merupakan
terma yang sering digunakan dalam pentaksiran autentik. -SumberA
$uku Educational Assessment of Students..
,mumnya pentaksiran autentik merupakan satu sistem penilaian yang
sesuai untuk dicadangkan sebagai satu sistem yang bermakna dalam
bidang pendidikan seni (isual dengan rasional lain seperti yang berikutA
a. Perlu ada sistem yang mentaksir secara autentik atau bermakna untuk
perkembangan kanak-kanakA
1"
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
- 1isner -%? BC. kanak-kanak membuat pengamatan, membuat
tafsiran dan tanggapan seterusnya melahirkan konsep.
- $ro)n -%? BC. mendapati baha)a pengalaman kanak-kanak dalam
memerhati ketika melukis atau membuat lakaran mengembangkan
pemikiran yang kritis.

b. Perlu diperkenalkan sistem pentaksiran yang telus untuk ibu bapa dan
kanak-kanak
c. Perlu ada program jambatan di sekolah dengan program di sekolah
dan kesinambungan subjek.
+iri!,iri Pentaksiran A#tentik
Pentaksiran autentik adalah untuk pemahaman yang lebih jelas dalam
menganalisis keperluan kaedah penilaian ini dalam bidang pendidikan
a)al kanak-kanak.
Antara ciri-cirinya ialahA
i. Menilai pemahaman melalui penampilan tugasan yang
dilaksanakan.
ii. =ndikator profisensi melalui akti(iti melakukannya.
iii. Subjek menganalisis, mensintesis dan mengaplikasi.
i(. Subjek membina maksud yang tersirat.
(. $erpusatkan kanak-kanak.
0ontoh-contoh pentaksiran autentik
Persembahan tarian
1#
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
Mempersembahkan karya tulis asli kepada rakan- rakan sebaya
Mendemostrasikan hasil karya dalam pameran seperti Science fair
-pameran Sains. atau Art show - pertunjukan Seni.
Menunjukkan keterampilan yang dimiliki dalam bentuk
pengumpulan portfolio.
'ebaikan kaedah penilaian autentik ini kepada pelajar
!apat mengungkapkan secara total seberapa baik pemahaman
akademik mereka.
Menghubungkan pembelajaran dengan pengalaman mereka sendiri,
dunia mereka dan masyarakat luas.
Mengungkapkan dan memperkuatkan penguasaan kompetensi
mereka.
Menangani teknologi dan berfikir sistematik.
'esimpulan Pentaksiran Autentik
Pentaksiran autentik yang disarankan dapat mengukur kemajuan kanak-
kanak dari pelbagai aspek perkembangan kanak-kanak. 'aedah
pentaksiran ini juga akan dapat memperbaiki penyediaan guru dalam
proses pernbelajaran dan perkembangan kanak-kanak untuk kesediaan
ke alam persekolahan yang lebih tinggi.
1"&"1"& Pentaksiran Hasi% Pe)-e%a$aran
!efinisi kepada pentaksiran hasil pembelajaran adalah proses
pengumpulan data yang memberitahu sama ada akti(iti atau pengalaman
1$
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
yang disediakan telah memberi kesan kepada mereka yang terlibat atau
dalam kata lain, adakah hasil yang dipelajari mampu memberi perubahan
kepada indi(idu yang terlibat.
Sekolah yang terlibat sebagai pihak yang menentukan hasil pembelajaran
yang diharapkan. *idak hanya memilih matapelajaran yang tertentu
sahaja. 'eputusan yang diperolehi mestilah berdasarkan nilai
keberkesanan akti(iti yang dijalankan bukan kepada sesorang indi(idu
sahaja. Pihak sekolah menggunakan maklumat yang diperoleh untuk
menentukan kaedah yang terbaik untuk membantu menangani masalah
yang dirasakan perlu. Penilaian yang diadakan mestilah bersifat
berterusan. Pihak penilai mestilah berakauntabiliti dan berkepimpinan
dalam menjalankan penilaian.
Pendekatan yang yang dikemukan dikemukan oleh oleh MONTOMER.
tentang pentaksiran berasaskan berasaskan hasil pembelajaran
1%
St#dent Learning O#t,o)es /SLO0
D #angkaan hasil pembelajaran yang
diperoleh dengan memberi penekanan
kepada pertambahan ilmu pengetahuan ,
kemahiran dan sikap.
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
'ebaikan kaedah pentaksiran hasil pembelajaran ini boleh dikategorikan
kepada + bahagian
2&
St#dent Progress O#t,o)es /SPO0
D $erterusan iaitu murid dapat melakukan
perubahan yang lebih baik dalam peringkat
yang seterusnya.
D Penilaian tidak dilakukan pada satu tahap
semata- mata.
D Pembelajaran bersifat berterusan maka
D pentaksiran juga bersifat berterusan.
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
'esimpulan
Pentaksiran ini mempertingkatkan pembelajaran berdasarkan penilaian
yang sistematik. Murid akan cuba menguasai hasil pembelajaran yang
spesifik. Pentaksiran ini memacu sekolah ke arah yang lebih cemerlang.
Pembelajaran yang berterusan akan berlaku kerana penilaian bersifat
berterusan. Pentaksiran lebih terarah kepada program yang afektif bukan
bebentuk indi(idu.
21
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
1"&"1"' Pentaksiran Performance Based
!efinisi kepada Pentasiran Performaced $ased ialah proses yang
menggunakan subjek penglibatan murid dalam sesuatu akti(iti yang
dijalankan. 'aedah ini mengkhendaki pelajar menggunakan
pengetahuan dengan bermakna juga menghendaki pelajar mahir
menggunakan pelbagai kemahiran -contohnya, penulisan, penyelidikan,
perdebatan, kemahiran komunikasi dan kemahiran berfikir secara kritis..
Memberi pelajar peluang untuk memperbaiki dan melakukan
penambahbaikan melalui pemikiran kritis dari masa ke semasa dalam
memperoleh kejayaaan pada masa hadapan. Merangsang pelajar
menggunakan kombinasi kemahiran, pengetahuan, kemampuan yang ada
dalam dunia sebenar.
#enis- jenis Pentaksiran Performanced $asedA
%. Portfolio -dapatan hasil kerja.
'aedah ini selalu digunakan untuk menilai pencapaian indi(idu
murid dari semasa ke semasa. =anya juga suatu cara yang
membolehkan penilaian terhadap murid dibuat secara
keseluruhannya.
&. 'aedah pentaksiran berpusat -simulasi berdasarkan situasi
sebenar..
Pentaksiran akan dibuat berdasarkan kepada penglibatan murid
dan keberkesanan penyelesaian masalah
dalam sesuatu situasi yang diberikan.
22
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
+. Mengukur berdasarkan keupayaan.
Pentaksiran ini dapat dinilaikan seperti bahan contoh daripada
murid seperti A-
- $ahan penulisan
- Persembahan
- /erak kerja projek
1"&"1"( Pentaksiran dan Moti1asi
Suatu (ariabel perantara yang digunakan untuk menerangkan faktor-
faktor dalam diri indi(idu, yang dapat membangkitkan, mempertahankan
dan menyalurkan tingkah laku ke arah suatu tujuan tertentu. Moti(asi tidak
dapat terlihat dari luar. Moti(asi dapat menggerakkan manusia untuk
menampilkan suatu tingkah laku kearah pencapaian suatu tujuan.
Moti(asi berhubungan dengan kekuatan -dorongan. yang berada di dalam
diri manusia. *ingkah laku dapat dilandasi oleh berbagai macam moti(asi
sesuatu yang menggerak dan mengarahtuju seseorang dalam
tindakannya sama ada secara negatif atau positif
Pengarah *ujudan Penggerak *indakan
!arjah 'esungguhan
Stimulator E semangat
23
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
*iga 'ategori Moti(asi
i. Motif Primer A
!iba)a sejak lahir < bukan hasil proses belajar
4aaliEpsikologis
'einginan untuk makan < minum
ii. Motif ,mumA
!iba)a sejak lahir < bukan hasil proses belajar
*idak berhubungan dengan proses faali tubuh manusia
'ebutuhan kasih sayang, rasa ingin tahu < diperhatikan
iii. Motif SekunderA
*umbuh sebagai hasil proses belajar
*idak berhubungan dengan proses faali
'ebutuhan berprestasi < berkuasa
1"&"1"2 Pentaksiran Konsep kendiri
'onsep kendiri merupakan penilaian seseorang terhadap dirinya atau
cara dia menganggap tentang dirinya secara positif atau negatif. ,ntuk
membina konsep kendiri seseorang juga menerima penilaian daripada
orang lain. @al ini meliputi persepsi tentang diri dan alam sekelilingnya
2
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
melalui dirinya dan juga perasaan tentang kebolehannya meliputi
keyakinan dan harga dirinya.
!alam proses pengajaran dan pembelajaran, pelajar merupakan penilai
terbaik terhadap pembelajaran mereka. /uru tidak mungkin akan
mengetahui apa yang pelajar benar-benar tahu atau berupaya
mengetahui. Famun, kadang-kadang pelajar sendiri juga tidak mengenal
keupayaan sendiri tanpa membuat refleksi, pertimbangan dan penilaian.
Penilaian kendiri membolehkan pelajar menilai, dan seterusnya mengenal
diri sendiri. 0arl 2ogers -%?GC., mendefinisikan konsep kendiri sebagai
suatu gambaran persepsi seseorang tentang ciri-ciri dan kebolehannya,
persepsi dan konsep kendiri berbanding dengan orang lain dan
persekitarannya. *erdapat juga kajian yang dilakukan mengenai cara
memahami konsep kendiri.
!ari segi psikologi, @all dan 7andsay seperti yang dipetik oleh Staats
-%?H+., berpendapat konsep kendiri boleh dilihat dalam & cara, iaituA
tanggapan diri seseorang indi(idu
proses yang menentukan tingkah laku seseorang indi(idu
Syarifah Ala)iah -%?BI., pula menyatakan kendiri merupakan suatu
organisasi, peribadi bagi seseorang indi(idu yang unik dan dinamik lahir
daripada interaksinya dengan persekitaran. @al tersebut seterusnya akan
menentukan ciri tingkah laku perasaan dan fikiran.
4ungsi
!alam pembelajaran, baik di dalam mahupun di luar bilik darjah, penilaian
kendiri
2!
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
D membolehkan pelajar secara indi(idu, mengukur dan membuat
refleksi terhadap kekuatan dan kelemahan kendiri dalam
penguasaan sesuatu kemahiran atau disiplin ilmu
D memberi panduan kepada pelajar tentang dari mana dia harus
memulakan perancangan bagi pembelajaran seterusnya
D memberi keyakinan kepada pelajar tentang peranannya dalam
menilai perkembangan diri dan pencapaiannya
D mengurangkan kebergantungan pelajar pada guru dalam kelebihan
dan kekuranganEkekuatan dan kelemahannya dalam sesuatu
bidangEkemahiran, dan
D membolehkan pelajar sentiasa bersikap kritis terhadap kerjanya.
'aedahA
%. $agi memastikan penilaian kendiri dilaksanakan dengan berkesan
dan menepati matlamatnya guru hendaklah
D meyakinkan pelajar tentang kepentingan penilaian kendiri dalam
proses pembelajaran
D mengemukakan soalan-soalan yang boleh membantu pelajar
membuat penilaian kendiri.
D melatih pelajar menilai setiap langkah atau pembelajaran mereka
berpandukan instrumen seperti senarai semak atau alat rubrik
D membimbing pelajar melaporkan dapatan penilaian
masingmasing, dan kesannya terhadap proses pembelajaran
seterusnya
&. Penialian kendiri boleh juga dibuat dengan pelajar yang berkenaan
menstruktur sendiri segala butiran yang hendak dinilai dan kriteria yang
hendak dicapai, sama ada dalam bentuk senarai semak atau sebagainya,
kemudian meminta kerjasama rakan sebayanya -indi(iduEkumpulan.
2"
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
membuat penilaian terhadap dirinya. !apatan itu kemudian dikumpul dan
dianalisis sendiri oleh pelajar tersebut.

Proses menganalisis dan membuat refleksi terhadap penilian mengenai
dirinya sendiri itulah menjadi 5penilaian kendiri6
Konsep Kendiri Positi3
Seseorang itu percaya dan yakin kepada diri sendiri secara lebih sihat,
mempunyai minat yang baik dan objektif serta tidak terlalu sensitif. =a juga
meliputi sikap terbuka dan memberi pendangan jika )ujud keadaan yang
tidak baik dan stabil.
+iri!,iri Konsep Kendiri Positi3
Menghargai
Memuji orang lain
Puas hati dengan pencapaian
Murah hati
Mudah berka)an
Puas hati dengan dirinya
$erpuas hati dengan bahan-bahan kepunyaannya
Peramah
+iri!,iri Konsep Kendiri Negati3
0enderung untuk merasa salah
*akut kepada kegagalan
2#
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
Sering merasa bimbang
0epat berkecil hati )alaupun melibatkah masalah kecil
Pencapaian akademik yang rendah
*idak gemar kerja mencabar
'urang keyakinan pada diri sendiri
'urang berminat untuk mendapatkan maklum balas
Melihat diri sebagai kurang menarik dari segi personaliti
TAJUK & TUJUAN PENTAKSIRAN PSV
SINOPSIS
Proses pentaksiran dalam pendidikan seni (isual melibatkan beberapa
alat yang akan digunakan untuk membuat penilaian dan pengujian.
*ajuk ini memperkenalkan konsep dan kaedah pengujian, pengukuran
dan penilaian di sekolah rendah. Modul ini juga meliputi konsep, ciri-ciri
dan aspek dalam Penilaian 'endalian Sekolah 2endah -P'S2.
HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir modul ini, peserta kursus akan dapat
i. Menjelaskan konsep dan matlamat pengukuran dalam PS:.
ii. Menjelaskan ciri-ciri dan aspek dalam P'S2.
&"1 T#$#an Pentaksiran PSV
'emahiran $ahasa :isual
'efahaman Seni :isual
'esedaran tentang kepercayaan dan nilai budaya diri
- kognitif
- psikomotor
- afektif
2$
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
- sosial
Kaeda* Pentaksiran PSV
Penilaian 'endalian Sekolah 2endah - P'S2 .
- Persepsi
- Sensiti(iti
- 'efahaman $ahasa :isual
- Aplikasi $ahasa :isual
- 'emahiran kritikan dan analitikal
- Pengurusan, penghasilan dan persembahan Seni
:isual
&"& KAE4AH PENTAKSIRAN PSV
&"&"1 Peni%aian Kenda%ian Seko%a* Renda* /PKSR0
Konsep
+
/uru memainkan peranan penting dalam mengesan perkembangan,
kebolehan, kemajuan dan pencapaian murid. /uru menentukan hasil
pembelajaran yang hendak dinilai, merancang dan membina instrumen
penilaian, melaksanakan penilaian, merekod hasil penilaian, menganalisis
maklumat penilaian, melapor dan membuat tindakan susulan. Penilaian
yang dirancang oleh guru di peringkat sekolah ini dikenali sebagai P'S.
Melalui akti(iti penilaian guru dapat memastikan perkembangan potensi
indi(idu secara menyeluruh dan bersepadu dari aspek intelek, rohani,
emosi dan jasmani selaras dengan 4alsafah Pendidikan 'ebangsaan
-4P'.. ,ntuk mencapai hasrat ini penilaian di sekolah haruslah memberi
penekanan kepada konsep penilaian berterusan terhadap perkembangan
bagi kesemua aspek tersebut. P'S lebih bersifat formatif iaitu
mengutamakan kemajuan setiap murid dari satu peringkat ke satu
peringkat. /uru dapat membuat diagnostik bagi mengesan perkembangan
murid dari semasa ke semasa. =ni memberi peluang kepada guru untuk
membetulkan kesilapan dan memperbaiki kelemahan murid serta-merta
3
'u(uk )odul Penilaian *endalian Sekolah
2%
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
supaya kelemahan tersebut tidak terhimpun. !i samping itu guru dapat
mengenal pasti kelemahan dan memperkembangkan lagi kekuatan serta
potensi murid.
P'S dirancang dan dilaksanakan oleh guru secara berterusan dalam
proses pengajaran dan pembelajaran harian. Maklumat tentang
perkembangan murid yang diperoleh dari semasa ke semasa melalui
penilaian berterusan dapat membantu guru mengambil tindakan susulan
yang se)ajarnya jika perlu. P'S boleh menilai kemajuan murid dalam
pelbagai aspek termasuk aspekaspek yang tidak dapat dinilai secara
berpusat.
Perkaitan Antara PKS 4an Peni%aian Berp#sat
Penilaian secara berpusat iaitu ,PS2, PM2 dan SPM dikendalikan oleh
7embaga Peperiksaan, 'ementerian Pendidikan Malaysia. 'eputusan
penilaian secara berpusat dapat memberi maklumat tentang pencapaian
murid di seluruh negara. P'S dan penilaian berpusat saling melengkapi
dalam sistem penilaian. P'S dilaksanakan untuk mendapatkan gambaran
tentang kemajuan pembelajaran murid di samping memberi maklum balas
tentang keberkesanan pengajaran guru. Melalui P'S5 g#r# dapat A
D mengesan perkembangan murid secara menyeluruh
D mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid dalam
pembelajaran lebih a)al dari semasa ke semasa
D mengetahui keberkesanan pengajarannya
D merancang dan mengubahsuai pengajarannya dan
D menjalankan tindakan susulan yang sesuai dengan serta-merta.
+iri!+iri PKS
3&
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
P'S yang dilaksanakan dengan sempurna oleh guru dapat membantu
murid mengatasi masalah pembelajaran yang telah dikenal pasti pada
peringkat a)al lagi supaya kelemahan tersebut tidak terhimpun
seterusnya. !i samping itu kekuatan murid yang telah menguasai pula
diperkukuh dan diperkaya. Melalui akti(iti tindakan susulan yang
berkesan guru dapat membantu murid meningkatkan kemajuannya dalam
pembelajaran dan seterusnya memperoleh pencapaian cemerlang dalam
penilaian di peringkat pusat. P'S dilaksanakan berasaskan beberapa ciri
yang utama seperti berikutA
31
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
Aspek .ang 4ini%ai
Melalui P'S murid dinilai dalam pelbagai aspek yang meliputi pelbagai
kecerdasan serta perkembangan emosi dan sahsiah murid.
32
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
33
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
7atihan
TAJUK ' Bent#k Pentaksiran Pendidikan Seni Vis#a%
Sinopsis
'eberkesanan PdP tidak akan dapat diketahui sehingga pelajar-pelajar di
uji sejauh mana tahap kefahaman mereka. Jleh itu satu mekanisme
seharusnya di cari bagi menilai pencapaian mereka. Pelajar-pelajar ini
dinilai dengan pelbagai cara dan kaedah yang dapat meneliti dengan lebih
perinci serta keesahan nya. $eberapa kaedah serta cara yang
dikemukakan seharus nya dapat membantu guru khas nya dalam mata
pelajaran Pendidikan Seni :isual yang menilai pelajar mereka dengan
pelbagai cara untuk melihat produk yang dihasilkan pelajar.
HASIL PEMBELAJARAN
Pendidik akan memahami dengan lebih lanjut lagi mengenai A-
i. Penilaian formatif
ii. Penilaian Sumatif
iii. Pemerhatian
i(. Portfolio
(. @asil 'erja - Produk .
3
$incang dan kaitkan pengetahuan tentang bentuk penilaian P'S2
dengan mata pelajaran pendidikan seni (isual berdasarkan modul
P'S2 Pusat Perkembangan 'urikulum. Pelajar boleh muat turun di
)eb iniA
httpAEE))).moe.go(.myEbpkEbskEbpanduanEkendalianKsekolah.pdf
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
KERANKA TAJUK!TAJUK
'"1"1 PENILAIAN 6ORMATI6
Penilaian formatif adalah penilaian yang dibuat secara berterusan, iaitu
sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran, untuk menilai keberkesanan
pengajaran guru dan pembelajaran pelajar bagi setiap tajuk yang diajar.
3!
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
+iri!,iri 7
dijalankan bagi tujuan memperoleh maklumat bagi memperbaiki
kurikulum.
dijalankan sepanjang masa dan maklumat yang diperolehi
daripada penilaian ini digunakan secara terus menerus.
bercorak ujian diagnostik yakni yang dapat memberikan input
akan masalah yang dihadapi murid dalam mengikuti
pembelajaran.
dijalankan sepanjang masa pengajaran dan pembelajaran
berlangsung
maklumat yang diperolehi hendaklah digunakan serta merta
dalam memperbaiki pengajaran dan pembelajaran agar pelajar
dan guru sama-sama memperolehi manfaat daripadanya
0ontohA sesi soal ja)ab, latihan yang diberikan guru dan ujian
di bilik darjah yang tidak ditentukan gred.
Prosedur Penilaian 4ormatif
Menentukan topik pembelajaran.
Sukatan pelajaran mengandungi beberapa topik yang
seharusnya dihabiskan sepanjang sesi persekolahan untuk satu
tahun.
*opik berdasarkan sukatan pelajaran disusun mengikut
peringkat kesukaran.
Seandainya topik tersebut mempunyai cakupan yang luas,
maka penekanan harus diberikan dan mungkin diperlukan
dikecilkan kepada sub-topik tertentu.
3"
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
!engan cara ini guru akan dapat memastikan murid-murid
menguasai sesuatu sub-topik tertentu terlebih dahulu sebelum
meneruskan kepada topik-topik seterusnya.
Sebelum beralih kepada topik lain, guru akan mengadakan ujian
formatif untuk melihat tahap penguasaan sesuatu topik.
Menyatakan aspek dan tahap pencapaian bagi sesuatu topik pembelajaran.
/uru menentukan kebolehan pelajar dalam mengenal )arna,
simbol, membaca dan lain-lain mengikut keperluan topik
berkenaan.
Setelah aspek berkenaan ditentukan, maka guru boleh menentu
tahap penguasaan murid-murid dalam bilik darjah terhadap
satu-satu topik berkenaan.
!alam hal ini apabila keputusan menunjukkan BCL hingga ?CL
pelajar telah menunjukkan penguasaan terhadap sesuatu topik,
memperlihatkan baha)a kebanyakan pelajar sudah menguasai
topik berkenaan.
Menghubungkaitkan elemen-elemen yang terdapat dalam setiap topik.
3#
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
/uru perlu menyusun elemen-elemen yang terdapat dalam
topik-topik pembelajaran pada peringkat perlakuan tertentu
dengan berdasarkan taksonomi pendidikan.
Setelah pemeringkatan mengikut tahap perlakuan selesai, guru
seterusnya mengaitkan semua elemen berkenaan yang
terdapat dalam satu-satu topik agar saling bertautan dan tidak
terpisah.
Jadual 3.1 : Taksonomi Kognitif Bloom 1!"#$
TAHAP ISTILAH
Pengeta*#an
=ngat kembali, mengenal idea, fakta asas,
definisi teori, hukum, tarikh, peristi)a dll
daripada pembelajaran yang lepas.
Fyatakan,
terangkan,
namakan, labelkan.
Ke3a*a)an
Mengubah kefahaman daripada satu bentuk
kepada satu bentuk yang lain, menyatakan
idea-idea utama dalam ayat sendiri,
menterjemah, memberi contoh kepada konsep,
menterjemah draf.
Pilih, terangkan,
tulis semula.
Pengg#naan
Menggunakan maklumat dalam situasi yang
baru, termasuk menyelesaikan masalah
menggunakan prinsip, kaedah, hukum, teori,
formula. $ina graf daripada data, dll.
selesaikan,
ramalkan, cari,
kesilapan, bina alat.
3$
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
Ana%isis
Sesuatu yang kompleks dipecahkan kepada
yang kecil, bezakan fakta daripada pendapat,
kaitan kenal di antara bahagian, kenali struktur
organisasi.
$ezakan, pasti, pilih.
Sintesis
Menyepadu, mencantum idea menjadi satu,
usaha tersendiri, menyelesaikan masalah,
membuat ramalan, membuat klasifikasi.
$ina, hasilkan,
susun, kembangkan.
Peni%aian
Membuat pertimbangan termasuk memberi
rasional atas alasan dalaman atau luaran,
menafsir dan mengkritik
Pilih, berikan alasan,
kritikan, buktikan.
Me)-ent#k soa%an #$ian"
!ilakukan selepas penentuan elemen-elemen berkenaan
setiap elemen berkenaan seharusnya diuji kepada pelajar
sekurang-kurangnya satu soalan.
Men,adangkan %angka* s#s#%an.
/uru mengetahui tahap penguasaan sesuatu topik
pembelajaran di samping kesukaran yang dihadapi oleh murid-
murid.
*indakan susulan harus dilaksanakan berdasarkan keputusan
ujian yang diperolehi.
0ontohA murid-murid masih menunjukkan kelemahan ketara
dalam sesuatu topik, maka tindakan selanjutnya yang harus
diambil oleh guru ialah mengulang semula topik berkenaan atau
mengubah suai pendekatan penyampaian agar murid-murid
boleh menguasai topik tersebut.
3%
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
T#$#an Peni%aian 6or)ati3A
memperbaiki pengajaran pembelajaran.
meningkatkan pencapaian pelajar pada akhir sesuatu pelajaran.
memperlihatkan kelemahan-kelemahan yang )ujud sama ada
pada penyampaian guru atau penguasaan murid dan
seterusnya guru akan memperbaiki agar murid dapat
menguasai dengan lebih baik.
menolong murid-murid menguasai sesuatu unit atau topik
pembelajaran dan ini memungkinkan mereka memperolehi
pencapaian yang lebih baik pada akhir penggal atau semester
persekolahan.
memperbaiki kualiti serta dapat meramal pencapaian pelajar.
Menjadi satu kepuasan kepada seseorang guru apabila beliau
dapat meningkatkan pencapaian murid-murid dari semasa ke
semasa.
guru dapat meninggi dan mengekalkan pencapaian yang
memuaskan. @al ini melalui perbandingan yang boleh dibuat
antara pencapaian murid sekarang dengan pencapaian murid-
murid lalu melalui rekod ujian formatif yang telah dikendalikan
dan mencatatkan masalah yang dihadapi oleh murid-murid
dahulu serta langkah penyelesaian yang telah diambil. !engan
cara ini, guru dapat mengekalkan prestasi pelajar dan meramal
pencapaian pada akhir penggal persekolahan.
mengubah suai pengajaran seseorang guru.
guru juga dapat menentukan pendekatan yang lebih baik dalam
penyampaian.
memberikan bimbingan pembelajaran kepada murid-murid.
&
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
menjadikan murid sentiasa bersedia untuk menduduki siri ujian
yang dijalankan dan dengan itu memerlukan ketekunan dan
tumpuan kepada topik-topik pembelajaran
7atihan
'"1"& PENILAIAN SUMATI6
Penilaian sumatif ialah penilaian yang dibuat pada akhir pengajaran - akhir
penggalE akhir tahun., yang bertujuan untuk menilai pencapaian akhir pelajar.
$erbeza dengan penilaian formatif yang lebih menumpukan kepada penilaian
penguasaan pelajar dalam sesuatu tajuk, penilaian sumatif bertujuan untuk
menentukan pencapaian pelajar pada akhir penggal persekolahan atau akhir
tahun yang juga dapat menentukan keberkesanan sesuatu kurikulum.
+iri! ,iri7
1
Senaraikan 4UA contoh "penilaian formatif serta bina soalan-
soalan tersebut dengan mengaitkan dengan 1MPA* $idang
dalam Pendidikan Seni :isual.
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
lebih menumpukan menilai tahap penguasaan pelajar dalam
satu-satu topik pembelajaran
untuk menentukan pencapaian pelajar pada akhir sesuatu
penggal persekolahan dan digunakan untuk menentukan
keberkesanan sesuatu kurikulum secara keseluruhan
Langka*!%angka* )e)-ent#k #$ian s#)ati3 7
Membentuk jadual penentuan ujian yang mengandungi
maklumat yang lengkap berkaitan objektif, bentuk item, jumlah
item, tempoh penilaian, kandungan dan sebagainya. =ni bagi
memastikan kesahan ujian yang bakal dilaksanakan dan
kebolehpercayaan keputusan yang diperolehi.
Menggubal soalan-soalan yang berkaitan dengan isi dan
perlakuan yang ingin diuji. Setiap item haruslah menguji objektif
pelajaran yang telah ditetapkan
Mengumpul item secara sistematik. Misalnya mengelompokkan
item mengikut bentuk yang sama. =tem objektif diasingkan
dengan item mengisi tempat kosong, esei dan sebagainya. =tem
juga boleh disusun mengikut susunan topik atau mengikut aras
kemahiran kognitif. Misalnya menyusun soalan bermula aras
rendah diikuti aras lebih tinggi.
Menyiapkan skema pemarkahan bagi tujuan penyemakan
kertas ujian. =ni dapat mengelakkan berlakunya bias dalam
pemberian markah murid-murid.
Menyediakan arahan yang jelas tentang apa yang seharusnya
murid lakukan dalam menja)ab setiap soalan yang
dikemukakan.
Menguji item tersebut terlebih dahulu melalui ujian rintis kepada
sampel pelajar bagi memastikan ujian yang bakal dijalankan itu
2
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
benar-benar sah dan boleh dipercayai serta dapat membaiki
kelemahan-kelemahan yang )ujud pada item berkenaan.
Menganalisis item yang telah ditadbir secara rintis bagi
mengetahui aras kesukaran item, daya diskriminasi item,
ketunggalan item, kesahan dan kebolehpercayaan berkenaan
serta memastikan pilihan ja)apan yang disediakan -distraktor.
dapat berperanan dengan baik
T#$#an 7
membantu murid-murid secara indi(idu dalam meningkatkan
pencapaian.
memberikan gred kepada murid-murid berdasarkan pencapaian
yang ditunjukkan dalam peperiksaan yang diadakan.
mengiktiraf kebolehan dan kemahiran yang dimiliki oleh pelajar.
=ni berdasarkan skor yang diperolehi oleh pelajar dalam
penilaian yang dijalankan.
dijadikan petunjuk dalam memulakan sesuatu kursus baru yang
berkaitan.
memperlihatkan peringkat pencapaian yang berbeza mengikut
kumpulan
Jadual 3.% : &er'e(aan &enilaian )ormatif dan Sumatif
Aspek Penilaian 4ormatif Penilaian Sumatif
'onsep Mengesan penguasaan pelajar
pada suatu hasil pembelajaran
melalui pengujian yang dapat
dibina dan ditadbir secara formal
ataupun tidak formal.
Mengesan pencapaian
pelajar dalam tempoh
tertentu persekolahan
melalui pengujian yang
dijalankan secara formal.
Maktu Penilaian Sepanjang proses pengajaran Pada pertengahan
3
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
dan pembelajaran berlangsung. ataupun akhir penggal E
semester persekolahan.
'aedah 4ormalA pensel, kertas.
*idak formalA Pemerhatian, soal
ja)ab, latihan.
!ibuat secara indi(idu ataupun
berkumpulan.
!ibuat secara formalA
,jian pensel dan kertas,
lisan.
!ijalankan secara
berkumpulan.
Selepas penilaian
dijalankan
Menjalankan tindakan susulan
ke atas pelajarA
a. Akti(iti bimbingan bagi
kemahiran yang belum
dikuasai.
b. Akti(iti pengukuhan bagi
kemahiran yang sudah
mula dikuasai.
c. Akti(iti penggayaan bagi
memperkembangkan
penguasaan kemahiran.
Mengubahsuai proses
pengajaran dan pembelajaran.
memperbaiki kurikulum
sedia ada.
Mengumpulkan pelajar
mengikut tahap
penguasaan.
7atihan

Senaraikan 4UA contoh "penilaian sumatif serta bina soalan-soalan

tersebut dengan mengaitkan dengan 1MPA* $idang dalam Pendidikan
Seni :isual.
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
'"1"' PEMERHATIAN
Penilaian kaedah pemerhatian adalah merupakan jenis penilaian
authentik. 2agbir 'aur #oginder Singh -&C%&. menjelaskan baha)a
pemerhatian ialah sejenis bentuk penilaian autentik yang menolong guru-
guru untuk membimbing murid-murid untuk mempertingkatkan kebolehan
mereka secara indi(idu. Pengimplementasian kaedah penilaian
pemerhatian ini boleh dijalani secara global atau analitik berdasarkan
objektif pelajaran yang telah ditentukan oleh seorang guru. #enis
penilaian ini mudah dan senang untuk dilaksanakan oleh guru-guru tetapi
sangat sukar untuk menentukan kesahan dapatannya. =ni kerana kaedah
pemerhatian di pengaruhi oleh persepsi -tanggapan., ilmu dan
pengalaman sebenar guru-guru. /uru-guru boleh membuat persepsi atau
tanggapan terhadap murid-murid. Mereka juga boleh membuat
pemerhatian jangka panjang atau jangka pendek. !alam penilaian ini,
guru-guru akan melaporkan apa jua aksi yang mereka saksikan.
0ara paling baik untuk melaporkan pemerhatian ialah dengan
menggunakan senarai semak dan rubrik. /uru-guru juga boleh
menggunakan senarai se)ak ata# rekod anekdot untuk membuat
pemerhatian kognitif, afektif, psikomotor, materialistik dan persekitaran.
Senarai semak selalu digunakan untuk memerhati pencapaian murid-
murid selepas satu jangkamasa tertentu. =a juga dapat digunakan untuk
menentukan sama ada murid-murid telah mencapai kriteria untuk tugasan
spesifik yang ditetapkan. =a juga digunakan untuk penilaian bilik darjah
kerana ia senang untuk dibentuk dan mudah untuk digunakan.
Jadual 3.3: Satu *ontoh Senarai Semak Bilik +ar,ah
LAMPIRAN PEMERHATIAN BILIK 4ARJAH
!
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
Fama Murid A KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
*arikh 7ahir A KKKKKKKKKKKKKKKKKK !arjah A KKKKKKKKKKKKKKKK
$ilik !arjah Pemerhatian A KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
/uru A KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK Masa A KKKKKKKKKKKKK
Sila nilai pencapaian murid dalam bidang-bidang berikutA
$aik 7emah
Memuaskan *idak dapat diperhatikan
Murid dapat membuat yang berikutA
%. Mengikut peraturan Na *idak
KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
&. Melibatkan diri dalam perbincangan kelas Na *idak
KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
+. Mentadbirkan kerja bilik darjah Na *idak
KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
3. $ekerjasama dengan murid yang lain Na *idak
KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
G. Melengkapkan tugasan Na *idak
KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
7atihan
"
@asilkan satu contoh instrumen senarai semak pemerhatian
untuk digunakan bagi menilai pencapaian murid dalam kegiatan
menghasilkan corak pualaman.
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
Merujuk @uraian Sukatan Pelajaran -&CC&. penilaian kaedah pemerhatian
dalam konteks pendidikan seni (isual sekolah rendah, melibatkan
pe)er*atian proses dan pe)er*atian *asi% ker$a. Pemerhatian yang
dilakukan oleh guru semasa murid membuat kerja adalah dikenali sebagai
pemerhatian proses berguna kerana guru dapat menilai penguasan
kemahiran amali dan perkembangan bakat murid. Selain daripada itu,
guru juga dapat menilai penguasan kemahiran sosial, amalan murid serta
memerhati penglahiran emosi dan perasaan. *ahap kreati(iti murid juga
dapat di kesan melalui pemerhatian. Pencapaian kebolehan dan
kemahiran murid yang diperlihatkan pada hasil kerja dilakukan dengan
melihat kriteria-kriter ia tertentu pada hasil kerja bagi tujuan penilaian.
Antara kriteria yang dipilih untuk penilaian ialah gubahan, interpretasi,
kemahiran, fungsi, keaslian, kreati(iti dan kemasan. =ni dikenali sebagai
pemerhatian hasil kerja.
/uru-guru juga boleh menggunakan rubrik dalam teknik pemerhatian.
Sebuah rubrik menyediakan satu ukuran tentang kualiti pencapaian atas
dasar kriteria-kriteria yang telah ditetapkan. 2ubrik juga boleh digunakan
dengan satu kriteria yang dapat menyediakan pia)aian dalam menilai
pencapaian murid. Sebagai contoh, rubrik juga dapat digunakan sebagai
alat untuk menilai tugasan matematikEbahasa yang melibatkan produksi
lisan atau bertulis daripada pihak murid. Satu contoh rubrik yang dapat
ditunjukkan dalam $ad#a% '"( di ba)ah. Murid-murid dinilai atas
komponen dan kemahiran dalam matematik melalui teknik pemerhatian.
Jadual 3.-: *ontoh .u'rik /ang +igunakan +alam &enilaian 0atematik
#
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
'riteria Memerlukan
'emajuan
Mencukupi 0emerlang
Mengira satu
bilangan sambil
padankan kepada
satu objek
*idak
menunjukkan
kepada objek
semasa
mengira.
Mengira
secara lisan.
!apat
menunjuk
kepada
setengah
objek tetapi
membuat
banyak
kesilapan
semasa
mengira.
!apat mengira
dengan betul
kepada
beberapa
kumpulan.
Menunjuk
kepada objek
dalam
kumpulan
semasa
mengira.
Membuat
beberapa
kesilapan.
!apat mengira
semua
kumpulan.
Menunjuk
kepada setiap
objek dalam
kumpulan
semasa
mengira.
Membuat
sedikit atau
tidak begitu
banyak
kesilapan
mengira.
Mengenal pasti
bilangan dalam
satu kumpulan
#arang E *idak 'adang-'adang 'erap E Selalu
!apat
mengenalpasti
nombor bertulis
sambil padankan
dengan bilangan
yang betul.
#arang E *idak 'adang-'adang 'erap E Selalu
'"1"( PORT6OLIO
Portfolio menurut 2agbir 'aur #oginder Singh -&C%&. ialah satu koleksi
yang terdiri daripada pelbagai resos dan bahan-bahan yang rele(an
dengan hasil pembelajaran murid dalam sesuatu mata pelajaran. Sesuatu
portfolio biasa mendokumentasikan semua hasil kerja murid dan mungkin
termasuk perekodan proses-proses yang lain seperti draf kerja murid,
$
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
penilaian kendiri murid dan penilaian ibu bapa. =a dapat digunakan untuk
menilai kebolehan dan kemajuan murid-murid secara berterusan. Jleh
kerana portfolio disediakan oleh murid-murid dalam masa bebas mereka,
ia juga dapat digunakan sebagai satu rekod untuk menunjukkan
pencapaian mereka dalam pelbagai mata pelajaran di sekolah. /uru-guru
mesti menentukan tahap pencapaian yang murid-murid mesti menunjukan
dalam portfolio mereka. Sebuah portfolio yang lengkap terdiri daripada
bahan-bahan berikutA
i. Fota-nota yang disediakan oleh guru
ii. Senarai semak yang disediakan oleh guru
iii. 2efleksi kendiri murid
i(. $uku log
(. $ku jurnal dan
(i. /ambar dan foto
#enis-jenis portfolio yang berlainan yang murid-murid boleh cipta adalah
portfolio bekerja, portfolio dokumentari, portfolio produk akhir, portfolio
indi(idu dan kerja kumpulan.
'"1"2 HASIL KERJA
Pemerhatian hasil kerja adalah penilaian pencapaian kebolehan dan
kemahiran murid yang diperlihatkan pada hasil kerja. 'riteria-kriteria yang
rele(an dalam penilaian adalah gubahan, interpretasi, kemahiran, fungsi,
keaslian, kreati(iti dan kemasan. Aspek afektif juga boleh dinilai oleh guru
semasa menggunakan kaedah pemerhatian. Semasa proses pengajaran
dan pembelajaran Pendidikan Seni :isual,nilai-nilai yang sesuai
diperhatikan adalah kebersihan dan keteraturan, keselamatan, ketekunan,
bekerjasama,ketelitian dan kesempurnaan. Penilaian secara lisan dan
interaksi ialah satu kaedah penilaian di mana guru berinteraksi dengan
%
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
murid untuk mengetahui tahap penguasan murid terhadap aspek seni,
kemahiran berkomunikasi dalam bahasa seni dan menilai potensi murid
dalam kemahiran berfikir.
Akti(iti-akti(iti lisan yang boleh dijalankan ialah soal ja)ab, peta minda,
kuiz, temubual, teka teki, forum, seminar, lakonan dan sumbangsaran.
Perkara-perkara yang boleh dinilai secara lisan adalah penguasan
pengetahuan, pemahaman konsep, penguasan kemahiran berfikir dan
belajar, kemahiran berbahasa seni dan sosial, perkembangan daya kreatif
dan mengenalpasti perlakuan emosi, perasaan dan perubahan sikap
murid. Penilaian secara penulisan pula dapat mengesan dan mengukur
perkembangan dan pemahaman murid dalam pelbagai aspek
pengetahuan serta merekod proses dalam bentuk folio. Penilaian
menggunakan kaedah penulisan dapat merangsang pemikiran mur id
secara logikal, kritikal dan analitikal. Murid juga digalakkan membuat
kajian, eksperimentasi serta membuat perancangan. Melalui penilaian ini,
guru dapat menilai tahap penguasan pengetahuan, pemahaman konsep,
proses dan teknik serta kemahiran bahasa seni dan kemahiran berfikir.
Pembinaan soalan-soalan obejktif dan subjektif harus menggambarkan
pembelajaran secara keseluruhan yang menitikberatkan aras kesukaran
berasaskan *aOonomy $loom seperti pengetahuan, kefahaman, aplikasi,
analisis, sintesis dan penilaian.
TAJUK ( PERATURAN MEMBERI MARKAH
Sinopsis
Penggubalan soalan Pendidikan Seni :isual tidak lengkap sekiranya guru
tidak menyediakan skema pemarkahan. *ajuk ini membincangkan
!&
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
kaedah dan panduan menyediakan peraturan memberi markah sebagai
skema pemarkahan untuk mata pelajaran Pendidikan Seni :isual.
HASIL PEMBELAJARAN
Pendidik akan memahami dengan lebih lanjut lagi mengenai A-
i. Panduan untuk membina rubrik analitikal dan rubrik holistik.
ii. Menentukan kriteria dan justifikasi ketika membina rubrik sama ada
analitikal atau holistik.
("1"1 BORAN PENILAIAN5 PENRE4AN 4AN RUBRIK
2ubrik merupakan panduan pemberian markah yang perlu disediakan
sebelum sesuatu pengujian dijalankan. Skema ja)apan mungkin istilah
yang selalu digunapakai di Malaysia, tetapi daripada aspek kandungan,
rubrik lebih sistematik dan komprehensif dan boleh digunakan untuk
membantu guru di dalam pemberian markah untuk tugasan mudah
mahupun tugasan yang kompleks dan lebih rumit. *erdapat dua jenis
rubrik iaitu rubrik analitik dan rubrik holistik.
2ubrik analitikal merujuk kepada panduan pemarkahan yang selalunya
digunakan untuk pengujian formatif. Jleh kerana sifatnya yang analitikal,
rubrik jenis ini mampu menyediakan maklumat diagnostik tentang
kemampuan pelajar. Setiap kriteria yang ingin diuji disenaraikan satu
persatu dan setiap satunya diberi markah tertentu. !engan cara ini guru
dapat melihat bidang -kriteria. yang dapat dikuasai oleh pelajar dengan
baik dan bidang -kriteria. yang memerlukan pembaikan. Malaupun rubrik
jenis ini dapat memberikan maklumat diagnostik untuk setiap pelajar,
namun ianya mengambil masa yang lama untuk disediakan dan proses
!1
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
pemarkahan itu sendiri menjadi lebih rumit kerana guru mempunyai
banyak aspek dalam pengujian yang perlu dilihat. Jleh itu kadangkala
guru tetap menggunakan rubrik holistik untuk pengujian formatif kerana
ianya lebih menjimatkan masa untuk disediakan dan lebih mudah di dalam
proses pemberian markah. !i ba)ah adalah contoh rubrik analitikal di
dalam menjalankan pengujian kerja berkumpulan pelajar. Perhatikan
baha)a markah diberi secara berasingan dan kualiti yang diuji sangat
spesifik, dan markah yang perlu diberi telah pun ditetapkan.
Jadual -.1: *ontoh .u'rik Analitikal +alam &engu,ian Ker,a Berkum1ulan
SUMBANAN
I4EA
G 'erap menyumbangkan idea bernas di dalam kumpulan
dan semasa berbincang. Menunjukkan ciri-ciri
kepimpinan dalam kumpulan.
+ 'adangkala memberikan idea yang bernas di dalam
kumpulan dan semasa berbincang. Ahli kumpulan yang
menjalankan tugas yang diberikan.
% #arang menyumbangkan idea ynag bernas dan lebih
banyak berdiam diri semasa perbincangan.
KUALITI KERJA
G 'ualiti kerja adalah tinggi dan menunjukkan tahap
pemikiran kritikal yang tinggi.
+ 'ualiti kerja perlu diperbaiki dan mempamerkan sedikit
tahap pemikiran kritikal.
% 'ualiti kerja adalah rendah dan tidak ada aplikasi
kemahiran berfikir secara kritikal.
KERJASAMA
BERKUMPULAN
G $ijak mengendalikan perbincangan kumpulan dan
mengaplikasikan kemahiran mendengar, memberikan
maklum balas dan berkongsi maklumat.
+ Ahli yang agak pasif dan lebih banyak mendengar
daripada memberi komen atau berkongsi maklumat.
% Ahli pasif yang tidak bekerjasama dengan ahli kumpulan
yang lain.
2ubrik holistik selalunya digunakan di dalam pengujian sumatif untuk
melihat kepada pencapaian pelajar secara menyeluruh. =ni kerana
sebarang bentuk pengujian sumatif diadakan pada hujung tahun
pembelajaran dan guru tidak perlu lagi maklumat diagnosik daripada
keputusan ujian pelajar untuk membuat modifikasi dalam pengajaran.
!2
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
Jleh itu rubrik holistik sering digunakan kerana ianya hanya memberi
maklumat menyeluruh tentang pencapaian pelajar. Seterusnya
dipaparkan contoh rubrik holistik dalam pengujian gerak kerja
berkumpulan. Perhatikan elemen untuk diuji dikumpulkan secara
menyeluruh -holistik. yang memudahkan proses pemarkahan oleh guru.
/uru juga bebas menentukan kadar markah yang sesuai diberikan
kepada seseorang pelajar, mengikut kadar markah yang telah ditetapkan.
Jadual -.%: *ontoh .u'rik 2olistik +alam &engu,ian Ker,a Berkum1ulan
+EMERLAN
&1 8 '9 )arka*
Semasa perbincangan, idea-idea yang dilontarkan adalah
kemas dan pelajar menunjukkan ciri-ciri kepimpinan yang
tinggi. pelajar juga bijak dalam mengendalikan
perbincangan kumpulan dan mengaplikasikan kemahiran
mendengar, memberi maklum balas serta berkongsi
maklumat. 'ualiti kerja berkumpulan juga adalah baik serta
mempamerkan kemahiran pemikiran kritikal yang tinggi.
BAIK
11 8 &9 )arka*
Semasa perbincangan, pelajar tidak selalu menyumbankan
idea yangbernas namun tetap berfungsi sebagai ahli
kumpulan yang baik dalam menjalankan tugas yang
diberikan. Malaupun begitu, kualiti kerja perlu diperbaiki
dan mempamerkan sedikit kemahiran berfikir secara kritikal
di dalam hasil kerja.
LEMAH
9 8 19 )arka*
Semasa perbincangan, pelajar jarang menyumbangkan
idea bernas dan lebih banyak mendiamkan diri serta kurang
kerjasama dengan ahli lain. 'ualiti kerja juga adalah
rendah tanpa sebarang aplikasi kemahiran berfikir secara
kritikal.
Lati*an
!3
Aaron Aziz merupakan seorang guru seni yang ingin menjalankan
ujian bulanan. ,jian bulanan ini melibatkan G kelas yang
diajarnya dan setiap kelas mempunyai lebih kurang +C orang
pelajar. Apakah jenis rubrik yang )ajar digunakan oleh Aaron
Aziz8
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
("& PENILAIAN HASIL KERJA
Sebarang bentuk pengujian di dalam bidang pendidikan seni (isual perlu
dirancang dan diteliti dengan rapi sebelum ianya dijalankan. 'reati(iti itu
sendiri mempunyai takrifan yang sangat subjektif dan guru perlu jelas
akan elemen atau kriteria yang ingin dilihat semasa pengujian. @ue)itz <
!ay -&CC%. telah menggariskan beberapa prinsip yang boleh menjadi
panduan kepada guru seni (isual di dalam penyediaan untuk sebarang
bentuk pengujian di kelas.
i. Pengujian perlu melengkapkan pengajaran, seperti juga di dalam
subjek lain. Soalan atau tugasan yang disediakan dalam pengujian
mestilah telah diterangkan terlebih dahulu oleh guru di dalam
pengajaran hari ke hari. =ni menepati konsep (alidity yang ada di
dalam pengujian. Jleh itu, pengujian lebih merupakan pengukuran
kepada kemampuan guru menfasilitasikan pembelajaran, lebih
daripada ukuran kemajuan dan pencapaian pelajar.
ii. 'reati(iti pelajar jarang diukur dalam pengujian. Pengujian sering
memfokus kepada apa yang telah pelajar pelajari. Malaupun
melihat kemajuan pelajar adalah penting, luahan kreati(iti juga
sama penting untuk dinilai di dalam pendidikan seni (isual.
7antaran itu, %#a*an kreati3 pe%a$ar mestilah sentiasa digalakkan
)alaupun ianya mungkin agak sukar untuk dinilai.
!
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
iii. Malaupun seseorang pelajar itu mungkin tidak menunjukkan
kemampuan semula jadi yang boleh dkagumi di dalam bidang seni,
pengujian seharusnya memberi ruang kepada pelajar sebegini
untuk berkarya dengan kemampuan yang mereka ada. !alam erti
kata yang lain, )alaupun pengujian di dalam bidang seni haruslah
mengambil kira aspek kreati(iti, namun tahap kreati(iti yang
ditetapkan oleh guru bukanlah di standard yang sangat tinggi.
Pengujian biarlah bersesuaian dengan tahap kreati(iti pelajar-
pelajar di dalam kelas. Pelajar yang menunjukkan kemampuan
kreati(iti yang mengagumkan pula seharusnya diberikan ganjaran
di atas usaha mereka tetapi mereka juga perlu memperlihatkan
kemajuan di dalam bidang pembelajaran seni yang lain.
i(. Sebahagian daripada pengajaran di dalam penghasilan karya
melibatkan kemahiran khusus seperti pengetahuan di dalam teori
)arna yang mempengaruhi kemampuan pelajar di dalam
mencampurkan )arna, menghasilkan )arna berlainan daripada
)arna-)arna lain, intensiti )arna dan lain-lain lagi. 'emahiran
sebegini juga sepatutnya diuji dan pelajar juga seharusnya
ditunjukkan cara mengaplikasikan kemahiran teknikal dan prinsip-
prinsip seni pada sebarang medium seni.
TAJUK 2 PENILAIAN PORT6OLIO
Sinopsis
!!
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
'esemua hasil kerja pelajar merangkumi karya seni, latihan, tugasan
bertulis, nota dan sebagainya dikumpul dan disusun dengan sistematik di
dalam folder yang berupa fail. Penyediaan portfolio memerlukan
komitmen yang tinggi daripada guru daripada segi masa, konsistensi dan
juga perancangan yang teliti kerana portfolio kesemua pelajar perlu
diperiksa dari semasa ke semasa. !isusuli dengan maklum balas untuk
penambahbaikkan. pelajar juga perlu jelas dengan objektif penyediaan
portfolio dan dimaklumkan terlebih dahulu akan bahan yang perlu
dimasukkan di dalam portfolio dan bagaimana cara himpunan kerja
mereka akan dinilai.
HASIL PEMBELAJARAN
Pendidik akan memahami dengan lebih lanjut lagi mengenai A-
i. 'aedah menilai portfolio yang sesuai untuk Pendidikan Seni :isual
Pengena%an

Menilai portfolio dalam Pendidikan Seni :isual merupakan satu kaedah
penyimpanan atau dokumentasi bahan bukti proses pembelajaran pelajar
dan proses yang digalakkan. $ahan bukti ini mengandungi pengetahuan,
kemahiran dan pemikiran serta penyataan perasaan pelajar. $ahan ini
dikumpulkan dan dipersembahkan secara terancang. 2akaman Proses
Pembelajaran 2akaman proses pembelajaran ini merangkumi beberapa
kecerdasan dan ia dikaitkan dengan alat penilaian benar.
Melalui portfolio Pendidikan Seni :isual, semua pihak dapat melihat A

D @impunan rakaman urutan proses hasilan kerja pelajar
D 0ontoh hasil kerja pelajar
!"
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
D Penyataan perasaan pelajar semasa proses pembelajaran Pendidikan
Seni :isual
D @asil penulisan, ilustrasi atau gambar yang menjadi sebahagian
peristi)a penting untuk dikongsi bersama pihak lain
D Petunjuk keupayaan dan refleksi pelajar tentang proses kerja serta
hasil kerja seni
!ari segi konsep, portfolio Pendidikan Seni :isual berasaskan kepada
kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif, yang turut melibatkan proses
penyelesaian masalah dan membuat keputusan. lni disebabkan portfolio
Pendidikan Seni :isual, selain mendokumenkan urutan proses kerja, turut
menuntut kemahiran mencetuskan idea secara kritis untuk melakukan
penggubahan secara kreatif, sama ada melalui alat, bahan atau teknik
tertentu.
Pelajar patut dapat merancang proses kerja dengan memastikan masalah
yang akan ditempuh sebelum dan sepanjang melakukan kerja dan
berupaya pula menentukan keputusan muktamad dalam membuat pilihan
bagi mendapat hasil kerja yang terbaik. Proses ini dirakamkan dalam
portfolio supaya ia menjadi bahan bukti untuk tatapan dan mampu juga
menjadi salah satu alat penilaian benar dalam proses pembelajaran
pelajar.
$entuk Portfolio Portfolio Pendidikan Seni :isual lebih merupakan
portfolio dokumentasi proses sepanjang kerja seni dilakukan dan bukan
sekadar portfolio persembahan. #usteru, bentuk portfolio menampakkan
kajian, perancangan, eksperimen dan penentuan berhubung dengan hasil
yang hendak dibuat.
!#
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
Secara umumnya bentuk portfolio yang dicadangkan mengandungi 3
aspek A
i. 'ajian
D Pemerhatian dan pengamatan
D 'oleksi bahan serta rekod daripada bahan rujukan yang sesuai
dengan kegiatan
D 2umusan dan pertimbangan dalam membuat pemilihan
ii. 7akaran
D 1ksperimentasi melalui lakaran dan lukisan sebelum mendapat
idea yang konstruktif "Pe)ujudan =dea
D Perkembangan lakaran berkaitan tema atau tajuk
iii. 2angka Sebenar
D Merangka reka cadang atau model
D Menentukan alatan dan bahan
D Prototaip -jika berkaitan.
i(. Persembahan Portfolio
D 2ingkas, menjimatkan, menarik dan tepat
D Mengikut urutan
D $ersih, kemas dan mudah.
Menurut Adams < @amm -%??3., kriteria penilaian portfolio tergolong
kepada empat kategori utama yang perlu diambil perhatian oleh guru,
murid malah ibu bapa iaituA
!$
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
o $ukti pemikiran kritis dan kreatif
o 'ualiti akti(iti dan kajian
o 'epelbagaian dalam pendekatan dan kajian
o $ukti kefahaman dan kemahiran aplikasi pengalaman luar bilik
darjah.
+onto* peni%aian port3o%io )#rid
'riteria dan petunjuk yang dicadangkan kepada tujuan penilaian portfolio.
/uru memilih cara penilaian portfolio kerana hendak menilai penguasaan
kemahiran, kreati(iti dan kemajuan muridA
Kriteria Pet#n$#k
'andungan
Adakah murid memilih tajuk yang
sesuai bagi menggambarkan
kandungan portfolionya8
Adakah murid memberi tumpuan
kepada aspek penting dalam tajuk8
*ajuk tepat
*ajuk memberikan gambaran yang
jelas tentang kandungan portfolio.
Maklumat, idea dan contoh yang
menarik dan rele(an dimasukkan
dalam portfolio.
'riteria
Adakah murid mempersembahkan idea
secara kreatif8
=dea murid adalah pelbagai, asli dan
terdapat persepsi dan interpretasi
baru.
'emajuan
Adakah murid menunjukkan bukti
kemajuan dalam pembelajaran8
Menunjukkan kemajuan dari segi
perbezaan antara hasil kerja pertama
dengan yang terkini.
'emajuan dalam turutan hasil kerja
yang dipilih.
SumberA Pusat Perkembangan 'urikulum. -%??B.. Buku Sum'er 3uru. 'uala 7umpurA
'ementerian Pendidikan Malaysia.
R#-rik Peni%aian Port3o%io PSV
!%
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
!aripada petunjuk yang dikenalpasti oleh guru, suatu rubrik penilaian
boleh dihasilkan. Murid patut juga mengetahui tentang rubrik yang
ditentukan guru.
Marka* Ske)a
(
D *ajuk portfolio tepat
D /ambaran jelas dengan kandungan
D Maklumat jelas, tepat dan betul.
D =dea yang pelbagai, asli dan memperlihatkan perspektif
dan interpretasi baru.
D Menunjukkan kemajuan daripada segi perbezaan
antara hasil kerja a)al dengan hasil terkini. $ukti
urutan juga diperlihatkan dengan jelas.
'
D *ajuk portfolio tepat
D /ambaran jelas dengan kandungan
D 'ebanyakkan maklumat jelas, tepat dan betul.
D 'ebanyakkan idea yang pelbagai, asli dan
memperlihatkan perspektif dan interpretasi baru.
D Menunjukkan ada kemajuan daripada segi perbezaan
antara hasil kerja a)al dengan hasil terkini.
&
D *ajuk portfolio tepat
D /ambaran agak jelas dan rele(an tetapi kurang
menarik.
D 'ebanyakkan maklumat jelas dan betul.
D 'ebanyakkan idea murid adalah pelbagai, tetapi kurang
asli dan menampakkan perspektif dan interpretasi baru.
D Menunjukkan sedikit kemajuan daripada segi
perbezaan antara hasil kerja terdahulu dengan hasil
terkini.
1
D *ajuk portfolio kurang tepat dan tidak memberi
gambaran yang jelas.
D 'ebanyakkan maklumat, idea dan gambaran kurang
rele(an dan tidak menarik.
D 'ebanyakkan idea murid adalah sama dan tidak asli.
*idak menampakkan perspektif dan interpretasi lain.
D *idak menunjukkan kemajuan antara hasil dahulu
dengan yang terbaru.
SumberA Pusat Perkembangan 'urikulum. -%??B.. $uku Sumber /uru. 'uala 7umpurA
'ementerian Pendidikan Malaysia.
$erdasarkan maklumat, penerangan serta penjelasan yang diutarakan,
portfolio pendidikan seni amat penting untuk dilaksanakan di sekolah. =a bukan
sahaja menekankan kepada proses meningkatkan pengalaman pembelajaran
"&
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
murid, malah boleh dijadikan bahan sumber serta rujukan dari masa ke semasa
oleh pihak lain yang ingin menilai perkembangan pembelajaran murid.
Ta)at
"1