GURU, IBUBAPA, SEKOLAH DAN PIHAK LUAR. ABSTRAK Program inklusif merupakan program di mana pelajar pendidikan khas dimasukkan ke dalam pendidikan aliran perdana. Mereka dimasukkan ke dalam aliran perdana dimana mereka memasuki kelas aliran perdana, mengikuti silibus pendidikan pelajar aliran perdana dan mengikuti pembelajaran dan pengajaran aliran perdana. Pelaksanaan program inklusif di sekolah bukanlah sesuatu yang mudah. a memerlukan penglibatan semua pihak samaada yang terlibat se!ara langsung dan tidak langsung."alaupun banyak isu berbangkit namun implikasi pendidikan inklusif banyak memberi faedah kepada murid berkeperluan khas. #bjektif kertas kerja ini adalah ingin merungkai setiap satu masalah berkaitan dengan perlaksanaan program inklusif yang berkesan. Permasalahan ini banyak berkaitan dengan kekeliruan peranan yang dihadapi oleh setiap pihak dalam pendidikan inklusif. Setiap indi$idu di sekolah perlu memainkan peranan penting bagi menjamin keberkesanan program inklusif yang dilaksanakan.%amun kekeliruan dan kekurangan maklumat tentang bidang tugas dan peranan setiap pihak menyebabkan banyak isu yang dibangkitkan. Antara isu yang sering diutarakan ialah burn&out dikalangan guru aliran perdana mengajar pendidikan khas. #leh itu kertas kerja ini diharap dapat mengupas isu apakah peranan&peranan yang perlu dimainkan oleh guru, ibu bapa, sekolah dan pihak luar dalam menjayakan program inklusif yang berkesan di sekolah. PENGENALAN 'efinisi pendidikan inklusif ialah keadaan dimana murid berkeperluan khas duduk dan belajar bersama murid aliran perdana di dalam kelas aliran perdana. Memasukkan murid pendidikan khas ini ke dalam kelas aliran perdana tidaklah mudah jika dilihat sekadar luaran sahaja. (alan menuju ke arah inklusif bukanlah mudah. Menurut (ohn )harema *+,-,. ianya melibatkan perubahan sikap, perubahan nilai, perubahan program latihan perguruan dan perubahan sistem di sekolah. Apabila perubaha ini melibatkan beberapa aspek dalam kehidupan, tidak semua orang sanggup dan selesa untuk berhadapan dengannya. %amun permintaan terhadap pendidikan inklusif semakin meningkat *(ohn ), +,-,.. ni adalah kerana masyarakat terutama sekali mula mengetahui tentang kepentingan program inklusif bagi murid berkeperluan khas. Kepentingan program inklusif ini boleh dinilai dari aspek akademik, sosial dan emosi murid pendidikan khas apabila mereka mula diinklusifkan.Menurut (ennifer Kat/ 0 Pat Mirenda *+,,+. menyatakan dalam kajian mereka baha1a faedah pendidikan inklusif bukan sahaja kepada murid pendidikan khas namun turut juga mempengaruhi murid aliran perdana seperti pen!apaian dalam akademik dan kemahiran bukan akademik seperti kemahiran asas kehidupan *seperti !ontoh komunikasi, kemahiran motor dan kemahiran kefungsian hidup. #leh itu adalah penting bagi guru, ibubapa, sekolah dan pihak luar memainkan peranan mereka masing& masing dengan se1ajarnya bagi menjamin keberkesanan program pendidikan inklusif di sekolah. Setiap pihak yang bertanggungja1ab dalam menjayakan program pendidikan inklusif perlu sedar dan memahami peranan mereka amsing& masing bagi mengerakkan pendidikan inkusif ini ke arah kebaikan semua pihak. PERANAN GURU Peranan guru sebenarnya telah berubah se!ara dramati! sejak beberapa dekad ini, iaitu berubah daripada indi$idu yang menyampaikkan ilmu dengan pengajaran se!ara terus kepada fasilitator dan konsultan *%an!y '2isa Turner, +,,3.. ni adalah benar kerana sekarang guru bukan sahaja sebagai penyampai maklumat namun melangkaui perhubungan yang lebih rumit dan mendalam. 4uru menjadi bahan rujukan kepada beberapa aspek dalam kehidupan tidak kira dalam aspek pendidikan mahupun rohani. Selepas keluarga, guru merupakan salah satu pihak yang paling berpengaruh dalam pendidikan murid pendidikkan khas. Mereka berperanan sebagai sumber sokongan yang berterusan kepada ibubapa* 5itan, Ra!hel 0 6ohar +,,7.. ni adalah kerana sokongan dan perhatian yang guru berikan kepada murid pendidikan khas ini membuka mata ibubapa tentang kepentingan pendidikan inklusif dan memberi sokongan moral kepada mereka. 'alam melaksanakan pendidikan inklusif yang berkesan guru pendidikan khas memainkan peranan penting kerana mereka perlu mempunyai pengetahuan unik sebagai amalan yang terbaik bagi membantu mereka di dalam sesi pengajaran dan konsultasi bersama guru aliran perdana *8im Kilano1ski et.al +,-,.. Pengetahuan dan pengalaman mereka berinteraksi dan berhubung dengan murid pendidikan khas memberikan mereka kelebihan dalam menjalinkan hubungan dengan guru aliran perdana. Mereka perlu selalu berbin!ang dan mendapatkan idea bagi men!ari jalan penyelesaian tentang beberapa konflik pendidikan inklusif di dalam kelas aliran perdana. Pembelajaran kooperatif merupakan kaedah pembelajaran yang sinonim dengan pendidikan ink9usif. ni disokong dengan dapatan yang dikaji oleh 8im Kilano1ski et.al +,-, yang menyatakan pembelajaran kooperatif merupakan model bagi amalan dalam inklusif yang paling berguna. 'alam pembelajaran kooperatif guru pendidikan khas dan guru aliran perdana akan berkerjasama di dalam pengajaran dan pembelajaran namun mengikut gaya masing& masing dalam menyampaikan isi kandungan pembelajaran. Menurut :rederi!kson et. al +,,; mendapati adalah satu kebiasaan dalam memaparkan definisi kejayaan inklusif di kalangan guru melibatkan proses inkusif. 4uru mula beberapa bentuk sokongan dan program peningkatan kemahiran bagi masyarakat. ni adalah penting bagi memastikan semua pihak yang berkenaan memndapat latihan dan pendedahan yang berterusan mengenai program inklusif yang berkesan. 4uru juga memainkan peranan yang sangat penting dalam kejayaan program inklusif *Burra!k, Root et.al -77<. yang turut menyatakan ianya ada perkaitan program latihan perguruan yang mereka hadiri sebelum mula mengajar. Komitmen guru dan sekolah dalam menjayakan program inklusif adalah salah satu perkara yang paling penting dalam merealisasikannya. ni disokong oleh A$ramidis et.al +,,, yang menyatakan guru dengan sikap positif adalah disebabkan ilmu pendidikan inklusif dan pendidikan khas yang mereka perolehi semasa program latihan penguruan. Selain itu para guru juga perlu dibina se!ara professional dan bersedia se!ara psikologi, so!ial dan sikap supaya dapat menghadapi situasi yang memerlukan mereka menyokong pendidikan inklusif dengan apa !ara sekalipun *Mittler, +,,,. ni adalah penting kerana banyak karenah dalam pendidikan inklusif yang perlu mereka hadapi sepanjang karier mereka sebagai guru inklusif. Karenah birokrasi sekolah, karenah rakan sekerja, karenah murid aliran perdana, karenah murid masalah pembelajaran dan karenah ibubapa adalah perkara yang sering terjadi dalam karier sebagai guru. PERANAN IBUBAPA Mengikut )ross, Traub, Shelton et.al +,,; dalam melaksanakan program inklusif yang berkesan, ibubapa perlu = Sentiasa berfikiran positif Menjalin hubungan yang erat dengan guru Mengenalpasti program inter$ensi yang bersesuaian Menjalin hubungan sesame ibubapa murid khas yang lain Berkolaborasi bersama guru khas, guru aliran perdana, pentadbir sekolah dan pihak luar. Menghadiri kursus dan latihan keibubapaan mendapatkan khidmat sokongan bubapa perlu menjalinkan hubungan yang mantap dengan guru untuk melaksanakan inter$ensi yang berkesan bagi mengenalpasti keperluan pelajar dan pengubahsuaian yang berkesan.*)ross, Tranb 0 Shelton et.al +,,;. Sebagai pihak yang paling rapat dengan murid pendidikan khas, ibubapa adalah sumber maklumat yang paling penting bagi guru bagi melaksanakan sesuatu program yang berkesan bagi murid inklusif Menurut >ito 8 0 >alerie >alenti +,-, sebagai salah satu pihak yang bertanggungja1ab dengan pendidikan anak mereka, ibubapa juga perlu diinklusifkan di mana mereka perlu terlibat dengan latihan pembangunan staff. ni adalah rele$an kerana sesuatu program inklusif sukar untuk berjaya kerana kekurangan sokongan dan penglibatan dari ibubapa. (ika ibubapa turut terlibat se!ara tidak langsung dengan program inklusif, maka pelajar dengan sendirinya dapat menyesuaikan diri dengan persekitaran inklusif. Sesetengah sokongan dan latihan bukan sahaja menyediakan ibubapa dengan peralatan yang boleh digunakan dalam situasi mereka, tetapi juga memahami baha1a mereka juga tidak keseorangan. *Amanda A.A 0 5laine :rankell +,-,.. Seperti yang diketahui ibubapa yang mempunyai anak berkeperluan khas mengalami tekanan dalam membesarkan anak mereka. bubapa ini selalunya mempunyai pengharapan yang tinggi terhadap anak mereka. Maka sokongan daripada guru khususnya memberikan mereka satu suntikan semangat baha1a anak mereka juga masih mempunyai peluang untuk menerima pendidikan sama seperti pelajar aliran perdana yang lain. Memberi pendidikan kepada ibubapa tentang pendidikan khas boleh meningkatkan kesedaran dan menguatkan lagi kemahiran mereka semasa berhadapan dengan anak khas mereka *Amanda A A 0 5laine :rankel +,-,.. ni adalah bertepatan dengan konsep pendidikan itu sendiri di mana memberi ilmu yang berguna untuk diaplikasikan. )ontohnya ibubapa yang mempunyai anak disleksia boleh mengetahui !ara untuk mengatasi masalah anak mereka dengan mengenalpasti permasalahan anak mereka terlebih dahulu. PERANAN PIHAK SEKOLAH Sekolah boleh diumpamakan seperti tempat murid istime1a ini mendapatkan bekalan ilmu yang berguna untuk meneruskan kehidupan mereka. Sekolah membentuk program yang telah dikenalpasti bersesuaian dengan setiap indi$idu murid berdasarkan penilaian oleh pihak yang terlatih dengan kerjasama ibubapa. *5itan, Ra!hel 0 6ohar +,,7.. Kolaborasi ini penting kerana dengan adanya !ampur tangan ibubapa, guru dan sekolah dalam penilaian pendidikan maka masalah ke!i!iran pelajar, tersalah penilaian dan penempatan dan lain&lain dapat diatasi. Menurut (ohn ). +,-,, pihak sekolah seharusnya menyediakan pelbagai bentuk latihan dan sokongan kepada guru yang terlibat dalam program inklusif bagi memantapkan lagi kemahiran guru dan seterusnya mengubah pandangan dan sikap guru terhadap program inklusif yang dijalankan di sekolah. ni adalah kerana ada segelintir guru yang mengajar murid inklusif ini langsung tidak mempunyai latihan dan pengetahuan tentang program inklusif ini dan pelajar& pelajar pendidikan khas. ni menyukarkan mereka semasa proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lan!ar. 'engan adanya bantuan dari pihak sekolah ini maka kebajikan murid berkeperluan khas ini lebih terjamin. Pendidikan inklusif memerlukan satu penstrukturan semula sekolah se!ara asas. 'engan meletakkan kepentingan me1ujudkan persekitaran untuk pembelajaran inklusif dan menyediakan peluang memgembangkan pendidikan se!ara professional yang mampan melalui 1arga pendidik yang professional. *Stainban!k 0 Stainban!k -77,.. Sekolah se!ara asasnya akan berubah se!ara drastik apabila pendidikan inklusif di1ujudkan se!ara berperingkat. 4uru pendidikan khas dan guru aliran perdana khasnya akan merasakan perubahan di mana sistem pembelajaran yang boleh dimodifikasi akan digunakan semasa pembelajaran dan pengajaran kepada murid inklusif. Pihak sekolah seharusnya memastikan murid pendidikan inklusif benar&benar terlibat se!ara menyeluruh dalam pengajaran dan pembelajaran. Mereka juga seharusnya diberi peluang berinteraksi se!ara bermakna dengan guru dan rakan& rakan kelas yang lain serta murid khas itu sendiri mendapat faedah daripadanya.*(ohn )harema, +,-,. ni adalah kerana kepentingan program itu sendiri adalah memberi peluang murid pendidikan inklusif ini untuk bersosialisasi dan berintegrasi dengan murid aliran perdana agar memberikan impak yang berfaedah kepada mereka. Menurut kajian oleh menyatakan murid berkeperluan khas yang berinteraksi se!ara bermakna dengan murid aliran perdana didapati menjadi lebih bersemangat dan !eria semasa proses pembelajaran dan pengajaran.*(ennifer Kat/ 0 Pat Mirenda +,,+. Pada asasnya pihak sekolah dan kerajaan seharusnya berkerjasama ke arah mengimplementasikan dan memperkasakan falsafah, nilai dan prinsip dalam pendidikan inklusif seperti mana yang telah ditetapkan oleh ?%5S)# -77;. Kerjasama ini adalah berguna dalam menyediakan prasarana dan bantuan dari aspek tenaga pengajar dan kelas yang bersesuaian dengan murid berkeperluan khas. PERANAN PIHAK LUAR Peranan pihak luar ini melibatkan banyak indi$idu, sukarela1an, badan berkanun dan badan tidak berkanun, pihak s1asta, pakar terapi dan pihak berkepentingan. Penglibatan pihak luar ini memba1a banyak faedah bagi melan!arkan lagi perjalanan pendidikan inklusif di sekolah. Sokongan sukarela1an di dapati menjadi mekanisme sokongan kedua paling biasa di dalam kelas inklusif *8isa Kilano1ski et. al +,-,.. Peranan sukarela1an ini penting kerana mereka memudahkan dan membantu guru dalam pembelajaran dan pengajaran di dalam kelas dan di luar kelas. Selain itu peranan staff sokongan seperti penolong pembantu murid merupakan sumber utama menyokong pelajar pendidikan khas di dalam kelas aliran perdana *:arrell, -77@. Staff sokongan terutama penolong pembantu murid memainkan peranan yang tidak kurang pentingnya di dalam pembelajaran murid khas di dalam kelas aliran perdana. ni terutama pelajar yang mempunyai masalah fi/ikal dan tingkahlaku. 'engan adanya penolong pembantu murid, ini membantu guru aliran perdana menyesuaikan diri se!ara beransur& ansur dan kepelbagaian ke!a!atan murid berkeperluan khas ini. nstitusi pendidikan tinggi juga berperanan untuk mengkaji semula kursus kepada bakal pendidik serta kurikulum mereka agar berfaedah kepada pelajar khas *>ito 8 0 >alerie +,-,.. Bakal pendidik ini perlu dibekalkan dengan ilmu pendidikan khas yang men!ukupi bagi memberikan persediaan kepada mereka dari aspek pembelajaran dan pengajaran. Selain itu pihak berkuasa yang berkaitan pendidikan merasakan perlunya pengukuran bagi penempatan murid berkeperluan khas untuk mengelakkan pelajar yang diinklusifkan di kelas aliran perdana gagal *5mma M Maddington 0 Phil Reed +,,A.. CADANGAN Balangan&halangan di dalam menginklusifkan pelajar pendidikan khas merupakan satu masalah yang ada jalan penyelesaian. Antara !adangan& !adangan yang boleh digunakan dalam pendidikan inklusif yang boleh digunakan dan dijadikan iktibar adalah = a. Penglibatan adalah berguna untuk keperluan manusia untuk menikmati dan menjayakan hak& hak manusia dalam program inklusif. b. Perbe/aan manusia adalah normal !. Perbe/aan pembelajaran mesti diadaptasi mengikut keperluan kanak& kanak pendidikan khas. d. Sekolah biasa mesti mengenalpasti dan memberi respon terhadap kepelbagaian keperluan pelajar mereka. e. Sekolah biasa dengan orientasi inklusif merupakan satu !abaran besar dalam mela1an sikap mendiskriminasi, membentuk komuniti yang mengalu& alukan pendidikan inklusif, membina masyarakat inklusif dan me!apai tahap pendidikan untuk semua f. Bila sekolah aliran perdana menyediakan pendidikan yang efektif kepada majoriti kanak& kanak khas, mereka juga meningkatkan ke!ekapan dan dan keefektifan bagi keseluruhan sistem pendidikan.. g. Kerajaann perlu mengadaptasikan undang& undang dan prinsip polisi bagi kemasukan pelajar pendidikan inklusif dalam sekolah biasa. IMPLIKASI mplikasi kertas kerja ini diharap dapat memberi idea kepada setiap pihak yang terlibat dalam menjayakan program inklusif. 'alam kertas kerja ini diterangkan beberapa peranan setiap pihak yang berkenaan dalam program inklusif. Setiap peranan yang dihuraikan diambil daripada dapatan kajian yang terdahulu samaada membuat tinjauan mahupun daripada pemba!aan. Setiap peranan yang diberikan diharap dapat membantu setiap pihak membuat perhitungan yang positif sebelum membuat keputusan di dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan inklusif. RUMUSAN ?ntuk menjana suasana pembelajaran yang kondusif, hubungan positif antara guru dan murid adalah penting. Sebagaimana dinyatakan sebelum ini, murid berkeperluan khas mempunyai konsep kendiri yang rendah hasil interaksi yang negatif dan pengalaman yang tidak konstruktif. ?ntuk mengubah konsep kendiri murid berkeperluan khas, usaha orang de1asa yang berterusan serta gigih dan dan mengambil masa yang lebih panjang. Bagi murid berkeperluan khas, perubahan adalah perkara yang tidak digemari ke!uali ke arah perkaraCtugasan yang sangat diminatinya. Kolaborasi antara semua pihak yang terlibat amat diperlukan seperti kolaborasi antara pihak profesional dengan ibu bapa. Kolaborasi yang berkesan dapat di1ujudkan jika semua pihak yang terlibat mengamalkan pemikiran yang terbuka dan mempunyai matlamat yang sama, iaitu memaksimumkan potensi dan meminimumkan ketidakupayaan kanak&kanak khas. Tambahan pula, Dpendidikan untuk semua22 yang telah diperkenalkanperlu sentiasa diingati dalam usaha penyediaan perkhidmatan kepada kanakkanakberkeperluan khas. ni adalah supaya hak untuk mendapat peluang pendidikan atau perkhidmatan yang sama rata terjamin, terutamanya dalam persekitaran semula jadi. RU1UKAN 1 1ohn Charema (2010) : Inclusive Education In Developing Countries In The Sub Saharan Africa : From Theory To Practice; http:// www . internationaljournalofspecialeducation . 2 Maria Del Carmen Tejeda- Delgado (2009) : Teacher Efficacy, Tolerance, Gender and Years Of Experience And Special Education Referrals http:// www . internationaljournalofspecialeducation 3 Eitan Eldar, Rachel Talmor and Zohar Dayan Romem(2009) : An Integrative Model For Including Children With Autistic Spectrum Disorder In General Education Settings- A Practical Lesson In Israel : http:// www . internationaljournalofspecialeducation 4 Vito Loiacono and Valerie Valenti(2010) ; General Education Teachers Need To Be Prepared To Co-teach The Increasing Number Of Children With Autism In Inclusive Settings : http:// www . internationaljournalofspecialeducation 5 Amanda Ajodhia- Andrews & Elaine Frankel (2010) ; Inclusive Education In Guyana : A Call For Change : http:// www . internationaljournalofspecialeducation 6 1ennifer Katz & Pat Mirenda, 2002 ; Including Students With Developmental Disabilities In General Education Classrooms : Social Benefit : http:// www . internationaljournalofspecialeducation 7 Angela Valeo 2003; Inclusive Education Support Systems : Teacher and Administrator Views : http:// www . internationaljournalofspecialeducation 8 Emma M Waddington & Phil Reed 2006; Parents and Local Education Authority Officers` Perceptions Of The Factors Affecting The Success of Inclusion of Pupils With Autistic Spectrum Disorder: http://www. internationaljournalofspecialeducation 9 Effrosini Kalyva, Dina Gojkovic & Vlastaris Tsakiris 2005; Serbian Teachers` Attitudes Towards Inclusion : http:// www . internationaljournalofspecialeducation 10 Nancy D`Isa Turner 2008 ; Preparing Preservice For Inclusion In Secondary Classroom. http:// www . internationaljournalofspecialeducation