HBMT2103

TEACHING OF ELEMENTARY MATHEMATICS PART 1

Konsep Pengeta!an
Matematik merupakan salah satu matapelajaran teras dalam Kurikulum Baru Sekolah
Rendah (1989), matematik diajar secara susunan yang merangkumi tiga idang iaitu
!omor, Bentuk dan "erkaitan# Selain daripada itu, terdapat eerapa aspek sokongan
lain yang terdiri daripada penyelesaian masalah, penakulan serta pemikiran mantik, nilai$
nilai sejagat dan sejarah matematik# Secara tidak langsung aspek$ aspek ini memeri
kesan kepada pemahaman proses matematik di kalangan pelajar# Mengikut ke%ahaman
konstrukti&isme, ilmu pengetahuan sekolah tidak oleh dipindahkan daripada guru
kepada guru dalam entuk yang sera sempurna# Murid perlu memina sesuatu
pengetahuan itu mengikut pengalaman masing$masing# "emelajaran adalah hasil
daripada usaha murid itu sendiri dan guru tidak oleh elajar untuk murid# Blok inaan
asas agi ilmu pengetahuan sekolah ialah satu skema iaitu akti&iti mental yang digunakan
oleh murid seagai ahan mentah agi proses renungan dan pengastrakan# 'Matematik
ialah satu idang pengetahuan yang sentiasa eruah dari segi kandungan, kegunaan dan
cara mempelajarinya# Matematik yang diajar di sekolah perlu turut eruah# (esakan$
desakan untuk peruahan mungkin muncul dari perkemangan dalam ilmu matematik
sendiri, kegunaan matematik dalam masyarakat umum yang kian ertamah ataupun
penemuan$penemuan psikologi mengenai pemelajaran matematik# Bagi ahli matematik,
matematik adalah satu ahasa yang unik di mana ia meliatkan komunikasi konsep$
konsep melalui simol#
Menurut Inder (1982), Mathematics is a language - a way of describing, recording in
mathematical sentences and interpretating the symbols used to relationship
1
"elajar yang mahir dalam matematik iasanya dikaitkan dengan keolehan
mereka memahami sesuatu konsep, teorem, keupayaan menguasai kemahiran$
kemahiran tertentu serta keolehan menyelesaikan masalah dengan menggunakan
strategi$strategi heuristik yang tertentu# )leh itu pemahaman tentang satu konsep adalah
perlu untuk mempelajari suatu konsep yang lain# Kegagalan pelajar untuk memahami
sesuatu konsep asas oleh menjejaskan pemelajaran matematiknya# *pakah kriteria
yang digunakan oleh seorang pelajar dalam mempelajari matematik+ Bagi seorang
pelajar, mendapat maklumat dalam matematik adalah satu prosedur yang sukar kerana ia
meliatkan cara memikir dan memuat# ,iga akti&iti utama yang terliat dalam
matematik adalah penerokaan-penyiasatan, penyelesaian masalah dan pemuktian#
Kepent"ngan Ke#aa$an Konsep
Seseorang pendidik memainkan peranan yang penting dalam menyampaikan sesuatu
maklumat secara erkesan kepada pelajar agar pelajar dapat memahami dan seterusnya
menyimpan maklumat terseut untuk jangka masa yang panjang# .ni agi memastikan
ianya oleh digunakan sekiranya pelajar menghadapi masalah yang memerlukan
penyelesaian# /usteru itu, pemelajaran erentuk pemahaman konsep yang erkesan
dapat meningkatkan daya ingatan seseorang pelajar "elagai entuk persoalan timul
erhuung matematik pada masa kini# *ntaranya, mengapakah pelajar kurang erminat
dan mengapa pelajar kurang memeri perhatian terhadap pemelajaran matematik#
(engan sistem pemelajaran matematik yang menekankan pengha%alan dan dengan
eanan latihan yang tidak di%ahami oleh pelajar memuatkan mereka tercicir dalam
pemelajaran# /usteru ianya memuatkan minat mereka untuk terus elajar semakin
kaur# "elajar seringkali memuat eragai andaian apaila mereka cua memahami
sesuatu pelajaran yang cua di sampaikan oleh guru mereka dan adakalanya andaian
mereka salah# .a ermaksud pementukan konsep yang erlaku di dalam %ikiran mereka
adalah ere0a dengan hasrat yang ingin dicapai oleh pendidik#
K!%"&!'!$ Mate$at"& Se&o'a
,idak dapat dina%ikan aha1a ke%ahaman konsep di dalam matematik adalah amat
penting dalam proses pemelajaran# Kaedah pemahaman konsep dalam pengajaran
2
matematik pada masa kini telah memeri keutamaan kepada pementukan konsep
matematik yang dikaitkan dengan pengalaman pelajar di dalam ilik darjah mahupun di
luar ilik darjah# "ara pendidik juga sedia maklum aha1a pengetahuan merupakan
sesuatu yang tidak oleh dipindahkan dari seseorang kepada seseorang yang lain
sealiknya ia hanya oleh diina oleh pelajar itu sendiri melalui proses erinteraksi
dengan persekitaran pemelajaran# "ersekitaran oleh dijadikan seagai alat perhuungan
yang dapat mengaitkan idea matematik dengan pengalaman harian# .a juga dapat
memeri pengertian aru kepada konsep pemelajaran#"uasat "erkemangan Kurikulum
telah memeri garis panduan erkenaan kurikulum matemaik iaitu Kurikulum Matematik
Sekolah Rendah memeri penegasan terhadap pementukan asas ilmu matematik supaya
penyemaian dan penyuuran pengetahuan, minat, sikap dan nilai estetik erjaya
melahirkan generasi yang erudaya matematik# (i samping itu kemahiran er%ikir dan
kemahiran elajar diserapkan dalam pengajaran dan pemelajaran yang menegaskan
penguasaan konsep, proses dan ahasa matematik# .a juga ertujuan untuk memina
pemahaman murid dalam konsep nomor dan kemahiran asas mengira# Konstrukti&isme
merupakan satu pendekatan dalam pengajaran dan pemelajaran# (alam pendekatan ini
murid dianggap telah mempunyai idea yang tersendiri tentang sesuatu konsep yang
elum dipelajari# .dea terseut mungkin enar atau tidak#
Konstrukti&isme meliatkan lima %asa, iaitu3
1#4uru meneroka pengetahuan sedia ada murid pada permulaan sesuatu
pelajaran melalui soal ja1a atau ujian#
2#4uru menguji idea atau pendirian murid melalui akti&iti yang mencaar idea
atau pendiriannya#
5#4uru memiming murid menstruktur semula idea#
6#4uru memeri peluang kepada murid mengaplikasikan idea aru yang telah
diperoleh untuk menguji kesahihannya#
7#4uru memiming murid memuat re%leksi dan perandingan idea lama
dengan idea yang aru diperoleh#
"enguasaan kedua$dua aspek ini dapat memantu murid mengendalikan urusan
harian secara erkesan dan penuh tanggungja1a selaras dengan hasrat masyarakat dan
5
negara maju serta dapat memantu murid melanjutkan pelajaran# Sukatan "elajaran
matematik sekolah rendah juga menyenaraikan kandungan yang perlu dikuasai oleh
murid di peringkat sekolah rendah# Kandungan terseut diolah mengikut empat idang
pemelajaran utama iaitu !omor, 8kuran, Bentuk dan Ruang dan Statistik# Bagi setiap
idang, tajuk$tajuk disusun secara hierarki daripada yang paling asas kepada yang
astrak# "usat "erkemangan Kurikulum juga telah menggariskan ojekti%, Kurikulum
Matematik Sekolah Rendah #
Konsep Mate$at"& ta!n 2
Matematik adalah sains pemerhatian, jumpaan, ramalan-jangkaan dan penyeledikan yang
merupakan seahagian dari kaedah sains tulin# 9ua jaya, hipotesisi dan penyiasatan,
pengukuran, dan klasi%ikasi adalah seahagian dari seni matematik yang patut diajar di
sekolah# Matematik ukan hanya setakat memahami sahaja tetapi perlu dari segi
penggunaan matematik# Makmal matematik selalunya mempunyai alatan seperti
penimang, kayu atau pita pengukur, lok atau ongkah kayu, aling agi menyukat
isipadu cecair, jangka lukis, jangka sudut dan seagainya# /usteru itu kalkulator dan
komputer juga patut ditempatkan dalam makmal matematik kerana ia adalah seahagian
daripada alatan yang perlu de1asa ini# .a juga adalah punca data (scienti%ic e:periments,
demographic data, opinion polls), ahan agi pemerhatian dan pengukuran (dice,
locks,alls) dan alat agi peminaan (pemaris, string, jangka lukis, dan kertas gra%)#
Mengetahui serta memahami konsep, hukum, dan prinsip yang# erkaitan dengan3
nomor, operasi, ruang, ukuran, per1akilan data#
1# Menguasai kemahiran operasi asas matematik iaitu3 tamah, tolak, dara, ahagi#
2# Mnguasai kemahiran operasi ergaung#
5# Menguasai kemahiran asas matematik iaitu3 memuat anggaran dan
penghampiran, mengukur, mengendali data, me1akilkan maklumat dalam entuk
gra% dan carta#
6# Menggunakan pengetahuan dan kemahiran matematik agi# merancang strategi
menyelesaikan masalah secara erkesan dan ertanggungja1a dalam kehidupan
seharian#
6
7# Menggunakan laras ahasa matematik yang etul#
;# Menggunakan perkakasan dan perisian teknologi yang ersesuaian# untuk
memina pemahaman konsep, menguasai kemahiran matematik dan
menyelesaikan masalah#
<# Mengamalkan ilmu matematik secara ersistem, heuristik, tepat # teliti#
8# Mendapat peluang meliatkan diri dalam perkemangan dunia pendidikan
matematik#
9# Menghargai kepentingan dan keindahan matematik#
Romerg (1988) mengatakan3
! "nswers to these fundamental #uestion help clarify for both educators and the public
what mathematic is really about $ what studies, how it operates, and what it is good
for%
! "ppropriate answer would pro&ide a con&incing platform on which erect a new
mathematic curiculum of the 21
st
which children would be introduced not as logic to the
traditional themes of number and space, but also to many newer themes such as logic,
chance, computation and statistics% $'() (199*)
!amun tidak oleh dina%ikan aha1a sikap guru terhadap penyelesaian masalah
sedikit seanyak akan menpengaruhi pelajarnya# "engalaman guru sendiri dalam
mempelajari matematik di sekolah kurang menekan kepada penyelesaian masalah,
Kaedah pengajaran yang kurang menarik serta terlalu ergantung kepada uku teks
menamahkan lagi masalah ini"enyelesaian masalah kini merupakan %okus pendidikan di
peringkat sekolah rendah dan menengah# 4uru merupakan komponen yang paling
penting untuk menjayakan sesuatu kurikulum matematik di dalam ilik darjah# Kualiti
pendidikan matematik sangat ergantung kepada usaha guru dalam ilik darjah# )leh itu
guru harus ersedia eruah untuk memolehkan peruahan dalam pengajaran dan
pemelajaran matematik# "enekanan kemahiran penyelesaian masalah matematik dalam
ilik darjah adalah satu langkah ke arah menguah cara pelajar elajar matematik# 4uru
oleh memantu dengan mengemukakan masalah yang ermakna dan ernas kepada
7
pelajar mengikut tahap mereka# Masalah yang dieri seharusnya mencaar, memerlukan
pelagai kemahiran dan prosedur yang dapat diperkukuhkan lagi semasa proses
penyelesaian masalah# Masalah yang dieri juga perlu erkeupayaan untuk dikemang
samada kepada masalah yang erkaitan atau untuk diuat generalisasi#
Mate$at"& Ta!n 2
"engajaran dan pemelajaran yang erkesan, khususnya dalam matematik, tidak
hanya meliatkan proses pemindahan %akta dari guru kepada murid semata$mata# "elajar
mestilah diliatkan secara akti% di dalam memina konsep dan pengetahuan erhuung
dengan setiap isi pelajaran yang dipelajari (!ik *0is 1992)# "ertuuhan matematik
pro%esional seperti =!ational 9ouncil o% ,eachers o% Mathematics (!9,M)> dan juga
Kementerian "endidikan Malaysia melalui KBSM telah menegaskan aha1a guru$guru
perlu mengemangkan kurikulum matematik di mana para pelajar digalak untuk
memina secara akti% ke%ahaman matematik mereka melalui penyiasatan, menguji
hipotesis, memuat anggaran, menyelesai masalah, erincang dan erkongsi idea
(!9,M 1989? ""K 198<)# Masalah tanggapan yang salah terhadap kapasiti serta isipadu
cecair agi murid$murid ,ahun 2 dapat diatasi dengan leih mudah#Kesimpulannya
dalam menangani trans%ormasi pendidikan pada masa kini kepada amalan yang
dihasratkan oleh kerajaan perlu kita mengamil kira aha1a peruahan yang diuat
memerlukan perancangan dan persediaan yang rapi# @a0imnya sesuatu ino&asi itu akan
mengamil masa untuk diasimilasikan dan diakomodasikan menjadi amalan iasa maka
guru seagai pelaksana utama perlu dieri latihan yang kukuh mengenai strategi
pengajaran yang erkesan, menarik dan memoti&asikan minat pemelajaran murid agar
hasrat kerajaan dan %alsa%ah pendidikan negara akan terlaksana#
Kesilapan kepada ta%siran dalam konsep akan memerikan gamaran yang
erlainan terhadap makna seenar# Kelemahan ke%ahaman konsep ini ukan sahaja
erlaku kepada pelajar$ pelajar yang lemah malahan ia juga erlaku pada pelajar$pelajar
yang ijak# Kesilapan$kesilapan pelajar iasanya erkaitan dengan pemahaman dan
kaedah penyelesaian# *ntara punca kepada kelemahan ini ialah kerana kurangnya
penguasaaan konsep asas matematik justeru mengurangkan minat terhadap pemelajaran
;
matematik# )leh yang demikian, adalah amat perlu untuk memerikan perhatian serius
serta memeri penekanan kepada pementukan ke%ahaman yang etul di peringkat a1al
lagi# Beerapa kajian dalam idang pendidikan menunjukkan aha1a pemelajaran
erlaku apaila murid$murid mengasimilasikan maklumat aru dengan akti% serta
mengalami dan memina skim matematik mereka sendiri (Aang, S# B# "# et# al 1999?
Ste%%e, 9o, C Don 4lasers%eld 1988? Schoen%eld 198<)# Konsepsi ini merupakan satu
peruahan esar daripada pemelajaran matematik seagai himpunan %akta dan prosedur
yang tertentu kepada pemelajaran matematik seagai peminaan skim$skim tindakan
dan operasi yang tertentu (!ik *0is 199;)# Setiap murid perlu menguasai ilmu matematik
pada tahap literasi yang tinggi# Murid$murid hanya mula elajar apaila mereka
meneroka perkara$perkara aru yang meleihi atas dan skop ilmu yang diajar kepada
mereka (Beyer 198<)# .ni ermakna literasi matematik pada tahap tinggi memaitkan
akti&iti yang ersi%at konstrukti% dan ukan pasi%, memaitkan peminaan skim
matematik yang canggih dan ukan ha%alan maklumat matematik yang tidak ermakna
(!ik *0is 199;)#
@aporan 9ockcro%% (1982), menegaskan aha1a masalah matematik harus
diterjemahkan kepada seutan dan ahasa matematik seelum ianya diselesaikan#
@angkah terjemahan seperti ini memerlukan %ahaman yang lengkap terhadap struktur
konsep yang terkandung dalam masalah terseut# Keadaan ini telah menyeakan
kesukaran pemelajaran di kalangan setengah$setengah pelajar# Masalah dan kesukaran
ini oelh diatasi melalui penggunaan komputer (kalkulator)# Berdasarkan kepada ojekti%
yang ke tujuh, iaitu menggunakan perkakasan dan perisian teknologi yang ersesuaian
untuk memina pemahaman konsep, menguasai kemahiran matematik dan
menyelesaikan masalah, adalah ersesuaian dengan hujah yang akan diincangan dalam
kertas kerja ini# "enggunaan kalkulator dalam pengajaran dan pemelajaran di peringkat
sekolah rendah kini adalah sangat diperlukan# Kelemahan dan kepincangan yang erlaku
dalam proses pengajaran dan pemelajaran antaranya erpunca daripada kepercayaan
guru aha1a pengetahuan matematik oleh dipindahkan daripada guru kepada murid
dalam entuk yang sera lengkap (Don 4lasers%eld 1996)# (itamah pula dengan
kelemahan dalam penguasaan isi kandungan serta kejahilan di dalam memilih pendekatan
dan kaedah serta teknik teraik untuk menyampaikan sesuatu konsep kepada pelajar#
<
"engkonsepan pengetahuan matematik agi seseorang pendidik adalah merupakan aspek
penting dan kritikal seelum mereka mampu memiming murid menguasainya
(S1a%%ord, et al#, 199<)# "engetahuan tentang agaimana menjadikan pengajaran sesuatu
topik agar menjadi leih mudah dan kaedah pengajaran yang sesuai untuk memahami
sesuatu konsep adalah erkaitan dengan kepercayaan dan komitmen seseorang guru
terhadap amalan pedagogi dalam ilik darjah ('ennema, 'ranke, @e&i, /acos C Empson
199;? S1a%%ord, /ones C ,hornton 199<)#
Peng&onseps"an Pengeta!an Pe(agog"&a' Kan(!ngan )PCK*
Satu konsep matematik oleh ditakri%kan seagai corak asas yang
menghuungkaitkan set$set ojek atau tindakan$tindakan antara satu sama lain dan
pengajaran konsep$konsep matematik merupakan satu usaha yang kompleksF"engajaran
pengetahuan matematik selalu dihuungkaitkan dengan pengajaran konsep matematik#
Mengikut Sou&iney (1989), satu konsep matematik oleh ditakri%kan seagai corak asas
yang menghuungkaitkan set$set ojek atau tindakan$tindakan antara satu sama lain dan
pengajaran konsep$konsep matematik merupakan satu usaha yang kompleks#
Shulman (198<) telah memperincikan tujuh kategori pengetahuan yang menjadi
asas kepada ke%ahaman guru untuk mengajar secara e%ekti% # Shulman turut
menghujahkan aha1a "9K ialah pengetahuan yang unik kepada pro%esion perguruan #
Ganya sedikit kajian yang melaporkan agaimana pengetahuan matematik seseorang
guru mempengaruhi kognisi mereka terhadap masalah pemelajaran pelajar dan
pengetahuan tentang amalan pengajaran# ,elah anyak kajian menunjukkan aha1a
penggunaan matematik dalam penyelesaian masalah akan menukar sikap murid terhadap
matematik dan juga meningkatkan keyakinan diri mereka serta minat terhadap
matematik# "engetahuan ini meme0akan seorang guru daripada seorang pakar idang
pengetahuan yang tidak mengajar dan pere0aan ini dapat dilihat di dalam pernyataan
erikut3
+,ebolehan seorang guru untu, mengubah pengetahuan isi ,andungan yang
dimili,inya ,epada bentu, yang sesuai untu, penga-aran serta sesuai
dengan ,ebolehan dan latarbela,ang pela-ar. (Shulman 198<317)
8
.ni menunjukkan aha1a ke%ahaman dan keupayaan guru yang memperolehi "9K ukan
sahaja ergantung kepada pengetahuan isi kandungan dan pengetahuan pedagogi tetapi
juga ergantung kepada pengetahuan guru erkenaan dengan pedagogi yang erkaitan
dengan sujek tertentu untuk pelajar yang khusus# Bagi konteks latihan perguruan pula,
ini ermakna program pendidikan guru tidak oleh lagi menghadkan akti&iti erkaitan
pedagogi dan penyeliaan eas daripada konteks# Konteks di sini ermaksud sujek yang
diajar atau isi kandungan#
Seenarnya, anyak masalah hanya memerlukan anggaran ja1apan dan ukan
ja1apan tepat# )leh itu murid$murid harus diajar cara meme0akan dan menentukan
kaedah yang paling erkesan untuk menyelesaikan sesuatu masalah yang dierikan, sama
ada memerlukan hanya anggaran, pengiraan congak, penggunaan algoritma kertas H
pensel ataupun kalkulator# 9ontohnya kemahiran mengganggar adalah satu kemahiran
yang paling erkuasa sekali dalam kehidupan seharian kita# Setelah memeli arang$
arang di pasar raya, kita oleh mengganggar sama ada kiraan il oleh juru 1ang etul
atau tidak# Seseorang murid yang mahir memuat anggaran akan cepat mengecam
kesilapan kiraan seperti =225 I 689 J 1K99> kerana 2KK I 6KK tidak mungkin menjadi
1KKK# )leh itu, murid digalakan memuat anggaran seelum mengira# Setelah mendapat
ja1apan yang etul dengan kalkulator, galakan murid menaakul sama ada ja1apan yang
didapati itu munasaah atau tidak ini akan menyeakan moti&asi elajar matematik di
kalangan murid sekolah rendah akan meningkat#
=the school curriculum, howe&er is a conser&ati&e social institution In this
conte/t, decisi&e change, e&e though based on logical argument and research li,ely to be
raised 0ome aspect of school acti&ity are treasured as fundamental1 and proposals
which appear to de&alue these aspects encounter a bac,lash off personal and political
pre-udice and something called +common sense.% $ )ostello, (1992 p 22)
"enilaian dalam pencapaian matematik harus eruah# @eih penting iu apa dan
komuniti pendidikan perlu ekerjasama dalam mementuk kurikulum penggunaan
kalkulator dalam pendidikan matematik# Komuniti pendidikan harus erhenti dari
mena%ikan penggunaan kalkulator seagai alat proses pengajaran dan pemelajaran dan
dimulakan penggunaanya sekarang ermula dari sekolah rendah#
9
Kes"$p!'an
Semenjak keelakangan ini, hasil$hasil kajian tentang proses pemelajaran matematik
telah menunjukkan aha1a pengetahuan matematik adalah diina dan dikemangkan
dalam minda seseorang indi&idu itu oleh dirinya sendiri#Mengikut "iaget (dalam
Sou&iney, 1989), semua pengetahuan aru oleh di%ahami hanya apaila dikaitkan
dengan yang sedia ada# Beriu$riu pengurusan struktur atau skema dikemangkan di
sepanjang hayat seseorang# Melalui proses interakti% asimilasi dan akomodasi, indi&idu$
indi&idu erusaha mencapai keseimangan yang ersepadu dan mengalami peringkat$
peringkat perkemangan itu# Seseorang indi&idu dikatakan akan mengasimilasikan apa
yang aru diketahui dengan apa yang sudah diketahui, untuk mencapai pemahaman#
"engalaman lama akan eruah secara eransur$ansur, atau yang dikenali seagai
akomodasi, diseakan oleh pengalaman aru ini# *hli psikologi Rusia, @e& Dygotsky
(dalam Sou&iney, 1989) pula mengatakan operasi mental adalah dirangsangkan melalui
interaksi sosial yang akti% dengan rakan seaya dan orang de1asa yang leih
erterampilan# )perasi$operasi ini akan diserap ke dalam minda seseorang dan menukar
menjadi sesuatu yang diperlukannya# Beliau juga memahaskan aha1a pengajaran
erkesan ialah apaila pelajar ekerjasama meliatkan diri dalam akti&iti dalam suasana
yang menyokong pemelajaran dan menerima imingan yang erpatutan dari guru#
4uru erperanan mengorganisasikan interaksi untuk memantu kanak$kanak
menyelesaikan tugasan pemelajaranKesimpulannya, untuk mengatasi masalah$masalah
yang dihadapi oleh murid$murid seperti sering salah konsep dan tanggapan terhadap
isipadu cecair atau kapasiti sesuatu ekas, guru Matematik hendaklah mempelagaikan
dan mengaplikasikan ahan antu mengajar secara erkesan serta menggunakan pelagai
strategik yang sesuai# 4uru harus menggunakan ahan konkrit semasa menyampaikan
sesuatu konsep atau idea$idea yang mungkin sukar untuk di%ahami oleh murid$murid
terutamanya murid tahap 1#Selain daripada itu, ahan antu mengajar yang disediakan
hendaklah ersesuaian dengan tahap murid iaitu sama ada murid yang erpencapaian
rendah ataupun murid yang erpencapaian tinggi# .ni adalah penting supaya sesuatu
pengajaran yang dirancang dapat dilaksanakan dengan leih erkesan#(i samping itu,
murid$murid juga dapat mengaitkan pemelajaran mereka dengan pengalaman kehidupan
1K
seharian# 4uru digalakkan merancang akti&iti yang oleh meliatkan murid$murid secara
akti% serta erkoperati% di antara satu sama lain#
11
R!+!&an
*d# Ra0ak Gai# 1996# Keperluan dan masalah dalam pendidikan matematik dan
sains KBSM dan implikasinya terhadap kurikulum pendidikan guru# Kertas kerja
Seminar /a1atan Kuasa @atihan Keguruan *ntara 8ni&ersiti# 8KM 3 Bangi#
*d# Ra0ak Gai, *d# Rashid /ohar, *dullah Md# !oor C "uteh Mohd#
199;# "elaksaan KBSM dalam mata pelajaran matematik, sains dan sains sosial di
sekolah# Kertas kerja Seminar Keangsaan "enilaian KBSM# K"M3 .*B#
*gness Doo# 199;# Kesepaduan dalam pengajaran dan pemelajaran
matematik KBSM # Kertas kerja Seminar Keangsaan "enilaian KBSM# K"M3 .*B#
!ichols, R#4# and @#*# Ste&ens# (197<) "re 3ou 4istening5 !e1 Bork3 Mc4ra1 Gill#
"aulston, 9#B# and M#!# Bruder# (19<;) 6eaching 7nglish "s a 0econd 4anguage -
6echni#ues and 8rocedures# Boston3 @ittle Bro1n C 9ompany, 19<;#
"etty, A#,#, (#9# "etty and M#'# Becking# (1987) 7/periences in 4anguage# @ondon3
*llyn C Bacon, .nc#
Ri&ers, A#M# and M#S# ,emperley# (19<1) " 8ractical 9uide 6o 6he 6eaching :f
7nglish "s " 0econd 4anguage# !e1 Bork3 ):%ord 8ni&ersity "ress#
Ri:on, S# (198;) ;e&eloping 4istening 0,ills# @ondon# Macmillan "ulishers @td#
,idyman, A#'#, 9#A# Smith and M# Butter%ield# (1979) 6eaching the language arts#
@ondon3 Macmillan 9o#
Aheeldon, "# (1981) F@isteningF# .n (# 4# Smith (Ed#) 6eaching 4anguages In 6oday<s
0chools# @ondon3 9enter %or .n%ormation on @anguage ,eaching and Research#
12