Pengenalan

Proses Pengajaran dan pembelajaran merupakan satu sistem pendidikan yang sangat berkesan
bagi melihat pencapaian pelajar / murid. Pengajaran adalah satu aktiviti bagi membantu
pelajar mencapai hasil pembelajaran yang telah ditetapkan.
Objektif Pengajaran
Objektif pengajaran adalah perubahan tingkah laku pelajar yang ingin dicapai oleh guru dalam
satu-satu proses pembelajaran . Perubahan ini boleh dicapai melalui aktiviti pengajaran dan
pembelajaran yang dirancang dengan baik. Setiap perubahan atau kemajuan pelajar itu perlu
dinilai dari semasa ke semasa.
Penilaian berterusan akan menentukan tahap keberkesanan pengajaran guru dan juga
pembelajaran pelajar / murid. Kemajuan atau perubahan pelajar perlu dinilai dari masa ke
semasa. Ini jelas menunjukkan ujudnya hubungan antara objektif pengajaran! pengujian!
pengukuran dan penilaian.
Pengukuran
Pengukuran ialah satu proses / prosedur yang sistematik bagi mengukur perubahan tingkah
laku pelajar yang boleh dibuat secara pemerhatian! lisan atau secara bertulis. Pengukuran juga
merupakan proses yang menentukan takat! dimensi atau kuantiti / gred / skor dengan
membandingkan perkara itu dengan sesuatu standard. "ujuan pengukuran ialah untuk
menentukan perubahan tingkah laku pelajar termasuk pencapaian akademik! penguasaan
kemahiran dan sikap pelajar.
Penilaian
Penilaian adalah satu proses yang sistematik bagi membuat pertimbangan dalam mentafsir
hasil pengukuran. Penilaian juga merupakan satu proses untuk menentukan! mendapat dan
memberikan maklumat yang berguna untuk membuat pertimbangan mengenai tindakan
selanjutnya. "ujuan penilaian ialah untuk memberi maklumat tentang pencapaian akademik!
kemahiran dan sikap.
Pengujian
Pengujian merupakan sebahagian penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Pengujian juga adalah satu teknik untuk mendapatkan maklumat tingkah laku seseorang
individu. #jian hanya merupakan satu alat yang sistematik bagi menentukan prestasi atau
peringkat pencapaian seseorang pelajar dalam sesuatu bidang.
$alam melaksanakan penilaian! guru perlu membuat ujian terlebih dahulu. "erdapat beberapa
criteria dalam pembinaan ujian. #ntuk menggubal sesuatu kertas ujian! ia perlu mengikut
spesifikasi yang telah ditetapkan anataranya ialah ujian yang hendak ditadbir sebaiknya
meakili keseluruhan sukatan pelajaran. Ini dibuat untuk memastikan para pelajar diuji
dengan menggunakan soalan-soalan yang relevan dengan sukatan pelajaran atau objektif
pengajaran.
#jian ini dikatakan sebagai prosedur yang bersistematik kerana soalan-soalan yang dibina
mengikut peraturan tertentu. Prosedur mentadbir ujian ditentukan dan prosedur pemarkahan
dinyatakan secara terperinci. #jian membantu murid membina sikap positif terhadap
pengajaran guru.
#jian yang digunakan untuk menentukan pencapaian murid dijalankan dengan cara ujian
bertulis. %enis ujian bertulis boleh dibahagikan kepada dua sahaja iaitu &
i ' #jian Objektif / (neka pilihan
ii ' #jian Subjektif.
Ujian Objektif
#jian objektif bermaksud item / soalan yang mempunyai jaapan yang tepat / tertentu /
spesifik. #jian yang dijalankan adalah untuk menguji pengetahuan! kefahaman! aplikasi!
analisis! sintesis dan penilaian. Soalan / item bagi ujian objektif boleh dibahagikan kepada
empat iaitu )
i' Soalan aneka pilihan * jaapan secara tepat! soalan sukar dibina dan dijaab tetapi
mudah untuk dipereksa.
ii' Item Betul / Salah - sesuai digunakan untuk menguji fakta yang mengkehendaki
pelajar menentukan sama ada penyataan yang diberikan adalah
betul atau salah.
iii' Item mengisi ruang kosong) - amat sesuai digunakan untuk menguji fakta yang
menghendaki pelajar memberi jaapan pendek yang tepat.
iv' Item Padanan - sesuai untuk mengukur kefahaman dan keupayaan pelajar mengaitkan
fakta konsep.
Langkah-langkah Pembinaan

"erdapat langkah-langkah yang telah disusun dengan teratur sebelum membina ujian agar
penggubal / guru boleh melaksanakan ujian dengan baik. +angkah-langkah tersebut ialah )

,. -enyediakan %adual Penentu #jian / %adual Spesifikasi #jian
.. -enulis item / soalan ujian
/. -enyemak item / soalan ujian
0. -enilai item / soalan ujian
1. -embuat kajian rintis terhadap keseluruhan item / soalan.
Sebelum membina item / soalan! guru perlu menyediakan %adual Penentu #jian /
%adual Spesifikasi #jian terlebih dahulu. Ini adalah kerana %adual Spesifikas #jian dapat )
,. -engelakkan ujian dibina secara sembarangan.
.. -enjamin kesahan dan kebolehpercayaan ujian.
/. -enjadi panduan kepada penggubal soalan.
0. -enstabilkan taraf da aras kesukaran ujian dari setahun ke setahun.
1. -embolehkan ujian yang sama dibina oleh orang lain.
2. -embolehkan perbandingan dibuat antara satu ujian dengan yang lain.
Set soalan penyelesaian masalah
#jian ini dijalankan untuk mendapatkan maklumat tentang prestasi murid mengenai
pencapaian kemahiran yang telah mereka pelajari dalam satu-satu pelajaran.
#ntuk tugasan kerja kursus ini! kumpulan kami memilih mata pelajaran -atematik "ahun 2
iaitu #nit , dan #nit .. Objektif Pengajaran bagi tajuk-tajuk tersebut ialah )
"(%#K 3I$(45 P6-36+(%(7(4 8(SI+ P6-36+(%(7(4
,. 4ombor 3ulat
8ingga 9 $igit

,.,- 4ombor bulat hingga 9
digit
(ras ,)
a. -enama dan membilang sebarang
nombor hingga 9 digit dalam urutan.
b. -enulis sebarang nombor 9 digit
dalam angka dan perkataan.
c. -enulis sebarang nombor yang
diberi dalam bentuk perpuluhan hingga
tiga tempat perpuluhan dalam sebutan
juta dan sebaliknya.
d. -enulis sebarang nombor yang
diberi dalam bentuk pecahan dan
nombor bercampur yang melibatkan :
juta! ; juta! < juta dan sebaliknya.
(ras .)
a. -enentukan nilai tempat bagi
sebarang nombor hingga 9 digit.
b. -encerakinkan sebarang nombor
hingga 9 digit.
c. -embandingkan nilai sebarang
nombor hingga 9 digit
d. -enganggar kuantiti.
(ras / )
a. -embundarkan sebarang nombor
kepada puluh! ratus! ribu! puluh ribu!
ratus ribu dan juta yang terdekat.
b. -enentukan sebarang nombor bagi
suatu nombor yang telah dibundarkan
kepada puluh! ratus! ribu! puluh ribu!
ratus ribu dan juta yang terdekat.
,..- (plikasi empat operasi!
tambah! tolak! darab dan
bahagi.
,./- Operasi bergabung
melibatkan nombor hingga 9
digit.
c. -enyelesaikan masalah yang
melibatkan nombor dalam situasi harian.
(ras / )
a. -enyelesaikan masalah yang
melibatkan operasi empat dalam situasi
harian.
(ras .)
a. -encari hasil operasi bergabung
tambah dan darab! nombornya tidak
lebih daripada 9 digit.
b. -encari hasil operasi bergabung
tolak dan darab! nombornya tidak lebih
daripada 9 digit.
c. -encari hasil operasi bergabung
tambah dan bahagi nombornya tidak
lebih daripada ,!===!===.
d. -encari hasil operasi bergabung
tolak dan bahagi! hasil setiap operasi
tidak lebih daripada ,!===!===.
e. -encari hasil operasi bergabung
yang melibatkan sebarang dua operasi
dan satu tanda kurungan hasil operasi
tidak lebih daripada 9 digit.
(ras /)
a. -encari hasil operasi bergabung
yang melibatkan sebarang dua operasi
dan dua tanda kurungan! nombornya
tidak lebih daripada ,!===!===.
b. -enyelesaikan masalah yang
melibatkan operasi bergabung dalam
situasi harian.
(ras item yang dibina adalah merujuk kepada "aksonomi 3loom >,?12'. 3agi ujian ini kami
telah membina %adual Penentuan #jian yang terdiri daripada 0 aras kognitif mengikut
kehendak soalan kerja kursus seperti berikut )
Pengetahuan - 0 soalan
Kefahaman - / soalan
(plikasi - . soalan
(nalisis - , soalan
Taksonomi Bloom
Taksonomi ialah kajian tentang prinsip, peraturan, dan amalan dalam pengelasan organisma
berdasarkan persamaan dan perbezaan sifat organisma itu. ( kamis Dewan Edisi Keempat,
(200!!. Dalam bidang pendidikan, taksonomi ialah satu model "ang biasa digunakan untuk
menganalisis bidang#bidang pendidikan. $a berkaitan dengan objektif#objektif pendidikan "ang
melibatkan bidang#bidang seperti pengetahuan, kesikapan dan psikomotor. Terdapat tiga
domain dalam pendidikan iaitu "ang pertama domain kognitif "ang melibatkan pemikiran
pelajar dimana menekankan aspek intelektual seperti pengetahuan, pengertian, dan
ketrampilan berfikir. domain afektif "ang melibatkan perkembangan sikap, perasaan ,emosi,
nilai pelajar seperti minat, sikap, apresiasi dan %ara pen"esuaian diri. Dan seterusn"a adalah
domain psikomotor "ang melibatkan perkembangan kemahiran fizikal pelajar.
Domain Kognitif Taksonomi &loom merupakan satu aras "ang digunakan sebagai elemen di
dalam pentaksiran. $a pertama kali diperkenalkan oleh &enjamin '. &loom pada tahun ()).
Taksonomi di dalam konsep ini bermaksud %abang kognitif iaitu elemen "ang melibatkan otak
dan pemikiran manusia.

Domain Taksonomi Bloom
Domain taksonomi &loom menitik beratkan aspek kognitif atau pengetahuan. Taksonomi ini
ber%orak hierarki iaitu dari tahap rendah kepada tahap tinggi.
Terdapat enam elemen dalam domain kognitif Taksonomi &loom ini. Elemen * elemen
tersebut pula telah dibahagikan kepada dua aras pemikiran iaitu pemikiran aras rendah dan
pemikiran aras tinggi. Dalam taksonomi ini, kita akan mengkaji kesemua aspek taksonomi
dari terendah hingga lah "ang tertinggi. &erikut adalah hierarki Taksonomi &loom berdasarkan
apa "ang telah din"atakan oleh &enjamin ' &loom.
Rajah 1 : hierarki Taksonomi Bloom
Elemen-elemen dalam Aras Taksonomi Bloom
Elemen pertama adalah aras pengetahuan iaitu aras taksonomi "ang paling rendah. +ras ini
menguji sejauh mana keupa"aan pelajar untuk mengingat kembali fakta atau pengetahuan
"ang telah dipelajari. Terdapat tiga peringkat dalam aras pengetahuan ini iaitu "ang pertama
pengetahuan fakta khusus berkaitan dengan istilah berbentuk perkataan atau simbol. +ras
"ang kedua adalah pengetahuan tentang proses, aliran, pemeringkatan, penjenisan, teknik
atau prosedur tertentu dalam men"elesaikan masalah. Dan aras "ang ketiga adalan
pengetahuan tentang perkara "ang bersifat sejagat dan abstrak dalam sesuatu bidang
%ontohn"a seperti siapa, apa, di mana, bila dan beri. ,iri#%iri khusus soalan aras pengetahuan
ini ialah murid perlu menggunakan proses mental untuk mengingat semula apa "ang telah
dipelajari seperti istilah, fakta, prinsip dan prosedur bergantung kepada apa "ang telah diajar
oleh guru di dalam kelas.
Elemen "ang kedua ialah aras kefahaman. +ras ini memerlukan keupa"aan murid memberi
huraian atau makna sesuatu perkara. +ras kefahaman ini terbahagi kepada tiga iaitu "ang
pertama penterjemahan "ang memerlukan murid menterjemah bahasa lain ke bahasa lain
tanpa menggubah makna asal. -ang kedua adalah mentafsir atau intepretasi iaitu mentafsir
idea dan menerangkan idea atau maksud tersurat dalam a"at sendiri. .anakala "ang ketiga
adalah ekstrapolasi iaitu membuat inferens tentang apa "ang akan berlaku pada masa
hadapan berdasarkan maklumat "ang diberi. ,iri#%iri soalan bagi aras kefahaman adalah
seperti membuat interpretasi mudah dan menunjukkan bukti kefahaman dan dapat
menggunakan a"at dan maklumat untuk diubah kepada bentuk "ang baru.
/erkataan "ang sering digunakan dalam soalan bagi aras kefahaman ini adalah seperti
jelaskan, huraikan, terangkan, mengapakah, bezakan, n"atakan dan kelaskan.
Elemen "ang ketiga adalah aras aplikasi. +ras ini menguji keupa"aan pelajar menggunakan
konsep, teori, prinsip, hukum dan prosedur. +ras ini memerlukan murid benar#benar
memahami segala konsep, teori, hukum untuk men"elesaikan masalah. 'oalan aras aplikasi
biasan"a memerlukan penggunaan proses aplikasi mental. 'oalan aras ini biasan"a
melibatkan tiga frasa. /erkataan "ang sering digunakan dalam soalan bagi aras ini adalah
seperti selesaikan, tunjukkan dan susunkan.
Elemen "ang berikutn"a adalah aras analisis. +ras ini mengkehendaki murid untuk
meme%ahkan sesuatu perkara kepada unsur#unsur ke%il dan memperlihatkan pertalian antara
unsur#unsur. +ras ini menekankan keupa"aan pelajar mengenalpasti unsur * unsur dan
struktur. 0enis#jenis aras analisis adalan "ang pertama aras analisis unsur iaitu memerlukan
murid menentukan unsur#unsur. .urid juga perlu men%ari bukti untuk men"okong unsur "ang
sedia ada. +ras kedua adalah analisis hubungan iaitu membuat perkaitan bukti dan hipotesis.
Dan "ang ketiga adalah aras analisis prinsip iaitu murid perlu mengenal pasti prinsip sesuatu
organisasi "ang digunakan untuk menghasilkan sesuatu dengan menganalisis tujuan,
pandangan dan pendirian. ,iri#%iri soalan aras analisis ialah soalan tersebut menggunakan
proses mental analisis dan memerlukan pemahaman perhubungan khasn"a dengan
meme%ahkan kepada komponen dan melihat perkaitan antara komponen.
Elemen "ang kelima adalah aras sintesis. +ras ini memerlukan keupa"aan murid untuk
menggabungkan sesuatu struktur "ang lebih jelas. Kategori soalan bagi aras sintesis ini
penghasilan satu komunikasi unik iaitu pembinaan suatu komunikasi dimana murid %uba
men"ampaikan suatu idea, perasaan atau pengalaman kepada orang lain. ,ontohn"a
kebolehan menulis dengan susunan dan ga"a "ang menarik untuk men"ampaikan buah
fikiran. Kategori "ang kedua adalah penghasilan suatu ran%angan atau pelan operasi dan
"ang ketiga adalah kategori membina suatu hubungan "ang abstrak. $a melibatkan kebolehan
membina atau membangunkan set hubungan "ang abstrak seperti teori, hipotesis untuk
menghuraikan sesuatu fenomena atau mengklasifikasikan fakta. ,ontoh"a kebolehan
membuat deduksi berdasarkan maklumat "ang diberikan dan dapat membuat suatu teori
daripada data atau faktor "ang diberi.
Elemen "ang terakhir adalah aras penilaian. +ras ini menguji keupa"aan murid menilai
sesuatu perkara berasaskan kriteria "ang perlu diketahui. .urid perlu membuat pertimbangan
tentang nilai sesuatu idea hasil kerja pen"elesaian bahan, sesuatu idea atau sebagain"a.
/ertimbangan dibuat dengan piawaian tertentu seperti tepat, berkesan, memuaskan, baik,
buruk dan lain#lain. ,iri#%iri khusus aras penilaian ini adalah murid perlu membuat
pertimbangan nilai ke atas sesuatu bahan, idea, kaedah bagi sesuatu tujuan. .embuat
penelitian dan pertimbangkan sejauh mana sesuatu bahan atau kaedah memenuhi sesuatu
kriteria. /ertimbangan dalam penilaian juga dikategorikan kepada dua iaitu pertimbangan dari
segi bukti dalaman iaitu menilai ketepatan sesuatu, menggunakan bukti#bukti logik, ketekalan
dan lain#lain. ,ontoh kebolehan menunjukkan kesilapan#kesilapan dari segi logik dalam
sesuatu hujah "ang dikemukakan oleh seseorang. Kategori kedua adalan pertimbangan dari
segi kriteria luaran iaitu penilaian bahan "ang merujuk kepada beberapa kriteria "ang dipilih
atau "ang diingati. ,ontohn"a perbandingan mengenai teori#teori utama, generaliasasi dan
fakta mengenai kebuda"aan tertentu.
Rumusan
Taksonomi dalam pendidikan dibahagikan kepada 1 domain. Takonomi &loom menghuraikan
aras "ang terdapat dalam domain kognitif "ang melibatkan perilaku#perilaku "ang
menekankan aspek intelektual, seperti pengetahuan, pengertian, dan ketrampilan berfikir.
Domain kognitif ini mengandungi enam elemen "ang terdiri dariapda dua aras iaitu aras
pemikiran mudah dan aras pemikiran tinggi. Elemen tersebut adalah pengetahuan,
pemahaman, aplikasi, analisis, sistesis dan penilaian.
Elemen ini disusun se%ara menaik mengikut aras pemikiran iaitu dari aras mudah kepada
aras pemikiran tinggi.
onsep Pentaksiran! Peng"jian dan Penilaian
'e%ara men"eluruh, penilaian pendidikan men%akupi aspek#aspek hasil pengajaran dan
pembelajaran dan juga hasil program pengajian berbanding matlamatn"a. Dalam dunia
pendidikan, penilaian "ang sistematik, dengan mengambil kira semua faktor "ang boleh
mempengaruhi guru dalam membuat sesuatu keputusan dengan tepat. /engujian,
pengukuran dan penilaian adalah beberapa konsep penting dalam dunia pendidikan. 'ering
kali istilah ini digunakan se%ara bertukar ganti. 'e%ara khususn"a, ketiga#tiga istilah
berkenaan mempun"ai makna "ang spesifik dan ketiga#tigan"a mempun"ai perbezaan.
Pentaksiran
/entaksiran adalah suatu proses "ang meliputi pelbagai kaedah untuk menentukan tahap
sesuatu %iri atau atribut "ang diperolehi seseorang indi2idu. /engukuran merupakan suatu
proses kuantifikasi dengan memberi nilai angka kepada kewujudan sesuatu %iri dan atribut.
Dalam pengajaran dan pembelajaran di uni2ersiti, kewujudan %iri 3penguasaan4 sesuatu isi
kursus "ang diajar oleh pens"arah pada pelajar dikuantifikasikan dengan memberi skor ujian.
/entaksiran adalah bertujuan sebagai salah satu proses mendapatkan gambaran tentang
prestasi seseorang dalam pembelajaran. /entaksiran juga dapat digunakan untuk menilai
akti2iti "ang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran. 'eterusn"a, mendapatkan
maklumat se%ara berterusan tentang pengajaran dan pembelajaran serta membantu guru
untuk membaiki pengajaran dan pembelajaran. .elalui pentaksiran "ang dijalankan, guru
dapat meran%ang akti2iti pengajaran dan pembelajaran "ang tersusun dan sistematik
bersesuaian dengan tahap keupa"aan murid. 5uru dapat melibatkan semua atau sebahagian
besar murid dalam kelas se%ara efektif dan dapat meran%ang serta melaksanakan akti2iti
tindakan susulan "ang berkesan.pentaksiran merangkumi akti2iti menghurai, merekod,
memberi skor dan mengintepretasi pembelajaran seseorang murid. /entaksiran "ang baik
dapat dinilai melalui beberapa %iri seperti 6
(. i. Keobjektifan iaitu berdasarkan ketepatan seseorang pemeriksa memeriksa
skrip jawapan.
2. Kebolehtadbiran susulan iaitu berdasarkan keli%inan dan kerja#kerja "ang
dilaksanakan se%ara berpusat atau berasaskan sekolah.
1. Kemudahtafsiran berdasarkan %alon iaitu bergantung tentang maklumat tentang %alon
skor, mendiskriminasikan, dan menepati tujuan mengadakan sesuatu ujian.
iv. .en"eluruh iaitu mengandungi soalan#soalan "ang mewakili semua objektif "ang
penting.
Terdapat beberapa kaedah "ang biasa digunakan dalam menjalankan pentaksiran iaitu
seperti pemerhatian, lisan dan penulisan.
/etaksiran boleh juga dibuat tanpa menggunakan pengujian. 'ebagai %ontoh, kemahiran
melukis seseorang murid boleh diukur melalui pemerhatian atau pen%erapan, sementara
pengetahuan dan sikapn"a boleh diukur melalui temubual. 0usteru, kita boleh
menganggapkan pentaksiran sebagai proses untuk mendapatkan sesuatu ukuran dengan
menggunakan kaedah tertentu, manakala pengujian pula merupakan salah satu daripada
kaedah tersebut. /entaksiran tidak bersifat mutlak, misaln"a, pengukuran keupa"aan mental
seseorang sudah tentu lebih sukar diukur se%ara tepat berbanding ketinggian fizikaln"a.
Ketinggian fizikal seseorang boleh diukur se%ara tepat dengan menggunakan alat ukur "ang
tepat seperti penggunaan pembaris. 'eterusn"a, seseorang pelajar "ang mendapat skor )0
tidak boleh dianggap mengetahui dua kali ganda daripada pelajar "ang mendapat skor 7,
walaupun skor )0 itu dua kali ganda 7. 'eseorang pelajar "ang mendapat skor sifar pula
tidak juga
boleh dianggap sebagai tidak mempelajari8 mengetahui tentang sesuatu pelajaran "ang diajar
guru. $ni jelas menunjukkan ukuran aspek#aspek berkenaan bukanlah petunjuk "ang tepat
sebagaimana ukuran ketinggian fizikal pelajar menggunakan pembaris.
0usteru, seseorang guru perlu menggunakan alat "ang tepat bagi menjalankan pentaksiran
"ang tepat. 0ika alat "ang digunakan mempun"ai ke%a%atan, maka sudah pastilah ukuran
"ang diperoleh juga tidak tepat.
Peng"jian
/engujian merupakan proses mengaturkan satu siri tugasan untuk diselesaikan supa"a
pemerhatian tepat dibuat tentang penguasaan pelajar dalam sesuatu kursus di uni2ersiti.
9jian adalah alat ukur. 9jian digunakan bagi mengukur :penguasaan; pelajar dalam sesuatu
kursus. 9jian mengandungi satu set tugasan (dalam bentuk tugasan! "ang berdasarkan
sesuatu kursus bagi merangsang pelajar untuk :menunjukkan; tahap penguasaan mereka
dalam kursus berkenaan. Tahap penguasaan pelajar biasan"a dikuantifikasikan dengan
memberi skor kepada jawapan "ang diberi.
.emandangkan ujian merupakan alat ukur "ang sering digunakan untuk mendapatkan bukti
empirik bagi tujuan penilaian pengajaran dan pembelajaran di uni2ersiti, tumpuan perlu diberi
bagi membina ujian "ang bermutu, mentadbir ujian berkenaan dengan betul dan mentafsir
dapatann"a dengan tepat. Kita perlu memastikan penilaian terhadap keberkesanan
pengajaran dan pembelajaran dapat dilakukan dengan sempurna dan boleh dipertahankan.
'atu daripada %ara#%ara memastikan ini berlaku ialah dengan menjalankan pengujian "ang
berkualiti.
<asil daripada pemarkahan jawapan pelajar, satu ukuran "ang disebut sebagai 3markah4
akan diberikan kepada pelajar tersebut. /engujian menjelaskan tahap berapa baiknya
prestasi pelajar yang diuji.
/roses pengujian lazimn"a bermula dengan peringkat persediaan, diikuti pelaksanaan8
pentadbiran ujian dan berakhir dengan pemeriksaan skrip jawapan. .elalui pengujian inilah
seseorang guru mengetahui sama ada pelajar#pelajarn"a telah menguasai pengetahuan,
kemahiran atau sikap "ang ingin disampaikan guru.
/engukuran boleh berbentuk formal seperti ujian bertulis atau tidak formal seperti
pemerhatian di dalam kelas (=osterhof, 200(!. /enilaian pula boleh berbentuk formatif atau
sumatif. /enilaian formatif dijalankan dari semasa ke semasa dalam proses perlaksanaan
kurikulum bertujuan untuk mempertingkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.
/enilaian sumatif dijalankan pada akhir pengajaran dan pembelajaran "ang bertujuan untuk
menentukan tahap "ang telah di%apai oleh murid berdasarkan objektif pengajaran dan
pembelajaran. ,ontohn"a ialah seperti tahap pen%apaian murid dalam topik pe%ahan bagi
mata pelajaran .atematik.
Kesimpulann"a, pengesanan hasil pengajaran dan pembelajaran boleh dibuat melalui
pengujian, pengukuran dan penilaian "ang tepat, "ang dilaksanakan guru dalam bilik darjah.
0usteru, ke%ekapan guru membangunkan alat pengujian amat penting, malah sama
pentingn"a dengan penguasaan guru terhadap kurikulum "ang diajar bagi menjamin
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.
Penilaian
/enilaian adalah konsep "ang telah digunakan dalam pelbagai bidang. /enilaian dilakukan
kerana mempun"ai matlamat tersendiri. Dengan mengadakan penilaian, ia akan
membolehkan kita membuat anggaran, sama ada matlamat "ang telah ditetapkan itu ter%apai
atau sebalikn"a. /enilaian juga dapat dianggap sebagai satu %ara untuk mendapatkan bukti
"ang tepat tentang sesuatu perkara. .aklumat dan bukti ini amat penting dalam
men"elesaikan sesuatu masalah. .isaln"a, dalam pendidikan, penilaian dapat
men"elesaikan masalah tentang pen%apaian matlamat "ang ditetapkan, seperti menguasai
kemahiran memba%a, menulis dan mengira (1.! di kalangan murid sekolah rendah.
Dalam membuat penilaian, anda mungkin sering kali berhadapan dengan pelbagai masalah.
.isaln"a, tentang persoalan "ang ingin diselesaikan, apakah bukti "ang dianggapkan
men%ukupi atau bagaimana %ara mendapatkan maklumat, siapa "ang perlu mendapatkan
maklumat dan sebagain"a. Dengan memahami konsep pengujian, pengukuran dan penilaian,
kita akan dapat meran%ang langkah#langkah dengan lebih teratur dan sistematik bagi
mendapatkan maklumat "ang tepat. &an"ak definisi telah diberikan kepada istilah 3penilaian4.
/enilaian boleh dianggap sebagai proses membuat pertimbangan atau keputusan dalam
memberikan nilai, mutu, kualiti atau harga bagi sesuatu benda atau perkara.
'e%ara men"eluruh, penilaian pendidikan men%akupi aspek#aspek hasil pengajaran dan
pembelajaran dan juga hasil program pengajian berbanding matlamat asaln"a. Dalam
keadaan ini kita boleh mengatakan guru sebenarn"a mengukur pen%apaian pelajar melalui
ujian "ang dijalankan. Tindakan susulan guru ialah menilai ukuran pen%apaian tersebut
dengan menggunakan keputusan ujian itu bersama maklumat lain "ang berkaitan. 'elain
menggunakan data kuantitatif, penilaian juga boleh dibuat dengan menggunakan data
berbentuk kualitatif seperti "ang diperoleh daripada pemerhatian atau temubual.
/enilaian dalam bilik darjah boleh dijalankan se%ara formal atau tidak formal. /enilaian tidak
formal dilakukan se%ara spontan. /enilaian tidak formal dalam bilik darjah boleh dilakukan
melalui pemerhatian atau perbin%angan. /enilaian tidak formal dianggap kurang sistematik
dan memberikan keputusan "ang kurang tepat (=osterhof,
200(!. /enilaian formal pula diran%ang terlebih dahulu sebelum dilaksanakan dengan
men"ediakan segala perin%ian tentang bagaimana penilaian akan dijalankan. ,ontohn"a ialah
seperti men"ediakan 0adual /enentuan 9jian apabila men"ediakan ujian bertulis "ang formal.
'emasa 0adual /enentuan 9jian disediakan, butiran seperti masa dan format ujian dapat
ditentukan. Kaedah penilaian formal adalah seperti peperiksaan, ujian, kuiz dan kerja rumah
"ang diberi gred (=osterhof, 200(!.
9jian merupakan alat ukur utama "ang digunakan oleh guru untuk menilai pengajaran dan
pembelajaran dalam bilik darjah. <asil ujian perlu memberi maklumat "ang boleh membantu
guru untuk mempertingkatkan pengajaran dan pembelajaran. >amun, ujian "ang digunakan
dalam bilik darjah gagal memberi maklumat "ang boleh membantu guru bagi meningkatkan
pengajaran dan pembelajaran. /ada kebiasaann"a, hasil ujian han"a memberi jumlah skor
"ang diperolehi oleh seseorang murid bagi keseluruhan ujian seperti 20 markah daripada 70
markah atau 0?. 0umlah skor "ang diperolehi biasan"a ditukarkan kepada gred berabjad +
hingga E. <asil ujian "ang menunjukkan jumlah skor dalam bentuk peratus atau gred seperti
ini kurang bermakna kepada guru untuk memberi implikasi tentang pengajaran dan
pembelajaran "ang perlu dipertingkatkan.
9jian bilik darjah "ang diadakan selepas beberapa unit pembelajaran, akhir penggal atau
akhir tahun adalah berbentuk penilaian sumatif (=osterhof, 200(!. /enilaian sumatif tidak
memberi peluang kepada guru untuk bertindak kerana sudah di penghujungpenggal atau
tahun (+ngelo @ ,ross, ())1!. Aalaupun tidak di akhir tahun seperti di pertengahan tahun,
biasan"a guru akan meneruskan pengajaran dengan topi% berikutn"a selepas ujian diadakan
('ammons et al., ())2! kerana perlu mengejar masa untuk mengajar semua kandungan
dalam sukatan pelajaran. <asil penilaian sumatif juga tidak memberi maklumat tentang
pembelajaran murid "ang boleh menghuraikan se%ara terperin%i berkaitan dengan perkara
"ang sudah dikuasai dan belum dikuasai oleh seseorang murid. /en%apaian murid biasan"a
ditunjukkan oleh satu skor dalam bentuk peratus atau gred berabjad + hingga E. <asil
penilaian han"a menunjukkan pangkatan tentang kebolehan murid "ang kurang bermakna
kepada guru untuk memberi implikasi tentang pengajaran dan pembelajaran "ang perlu
diubah suai bagi mempertingkatkan pembelajaran murid (Kohn, 20006 Kubiz"n @ &ori%h,
2000!.
Kepentingan ujian selain daripada memberi gred nampakn"a telah diketepikan. Tambahan
pula masalah pembelajaran akan terkumpul hingga guru mungkin tidak mampu bertindak
untuk mengurangkan kelemahan. (2 .aklumat daripada hasil ujian sepatutn"a digunakan
juga untuk membantu mempertingkatkan keberkesanan pengajaran (5ronlund, ())16 5uske",
200(6 /aul, 2002! bagi meningkatkan pembelajaran murid selain daripada untuk tujuan
pelaporan.
Kepentingan ujian sebagai alat untuk membantu mempertingkatkan keberkesanan
pengajaran kurang diberi perhatian oleh keban"akan pendidik (5uske", 200(!. <asil ujian
pula dikatakan tidak memberi maklumat "ang boleh membantu untuk mempertingkatkan
pengajaran (/aul, 2002!. <asil ujian perlulah memberi maklumat "ang sah dan boleh
diper%a"ai untuk membolehkan penggunaann"a menjadi lebih bermakna. 'ebenarn"a
sesuatu hasil ujian memberi dua set skor "ang kurang disedari oleh ramai pendidik. Dua set
skor "ang dihasilkan oleh ujian ialah skor untuk murid dan skor untuk item.
'kor "ang rendah bagi murid menunjukkan murid "ang lemah dan skor "ang tinggi bagi murid
menunjukkan murid "ang pandai. 'kor "ang rendah bagi item pula menunjukkan item adalah
sukar dan skor "ang tinggi menunjukkan item "ang mudah.
'kala bagi murid tidak selaras dengan skala bagi item. .engikut model pengukuran Bas%h
( Aright @ .asters,()C2!, murid pandai sepatutn"a dipadankan dengan item sukar kerana
murid pandai dijangka boleh menjawab betul item sukar dan item mudah. .urid lemah pula
sepatutn"a dipadankan dengan item mudah kerana item mudah boleh dijawab betul oleh
murid lemah. 'kor murid dan skor item adalah dalam keadaan songsang antara satu sama
lain. 'kor mentah bagi murid dan bagi item tidak dapat diletakkan pada skala "ang sama
kerana tidak sepadan antara satu sama lain. Kedua#dua skor menghala ke arah "ang berbeza
antara satu sama lain.
9nit bagi skor murid dan skor item juga tidak sama. &eza satu skor bagi murid tidak sama
dengan beza satu skor bagi item. 'kor mentah tidak dapat membentuk skala inter2al "ang
boleh digeneralisasikan (Aright @ .asters, ()C2!. 0ika skala dibentuk daripada skor mentah,
skala ini tidak dapat membandingkan kebolehan murid. Tambahan pula kebolehan murid tidak
dapat dijelaskan dengan tepat apabila murid mendapat 0? atau (00? (&ond @ DoE, 200(!.
.urid mungkin dianggap sudah dapat menguasai pembelajaran sepenuhn"a jika mendapat
(00? sedangkan mungkin ada kemahiran "ang lebih sukar "ang tidak diuji. 0ika mendapat
0? pula, murid mungkin dianggap tidak tahu langsung tentang perkara "ang telah diajar
sedangkan mungkin ada perkara "ang lebih mudah "ang sudah dikuasain"a tetapi tidak diuji.
0adi, tidak dapat diketahui tentang kemahiran mana "ang masih belum dikuasai oleh murid
"ang mendapat skor (00? dan kemahiran mana "ang sudah dikuasai oleh murid "ang
mendapat skor 0?. /erbezaan antara dua skor juga tidak sekata di sepanjang skala.
/erbezaan pen%apaian antara murid tidak dapat din"atakan dengan jelas sekiran"a skala
"ang digunakan tidak sekata. 'kor mentah atau skor peratus perlulah ditukar kepada ukuran
bagi mendapatkan skala "ang sekata supa"a perbezaan pen%apaian antara murid dapat
din"atakan dengan jelas ( Aright @ .asters, ()C2!.
/enilaian "ang dikendalikan oleh guru di peringkat sekolah rendah "ang dinamakan/enilaian
Kemajuan &erasaskan 'ekolah (/K&'! atau /enilaian Kendalian 'ekolah Bendah (/K'B!.
/K&' merupakan penilaian berterusan untuk semua mata pelajaran "ang diajar di sekolah
rendah. /K&' boleh berbentuk formatif dan sumatif "ang bertujuan untuk mengetahui
perkembangan indi2idu se%ara men"eluruh dalam aspek kognitif, afektif dan psikomotor.
/enilaian sumatif diadakan setelah selesai pengajaran bagi beberapa unit pembelajaran
seperti di akhir penggal atau di akhir tahun (Aard @ .urra"#Aard, ()))!. /enilaian sumatif
diadakan untuk mengetahui sejauh mana sesuatu program telah men%apai objektifn"a
(Beinhartz @ &ea%h, ())F! dan juga bertujuan untuk memberi gred berdasarkan tahap
pen%apaian "ang ditunjukkan dalam bentuk pangkatan.
/enilaian formatif pula dijalankan se%ara berterusan semasa proses pengajaran dan
pembelajaran "ang bertujuan untuk memantau perkembangan pembelajaran bagi seseorang
murid atau kumpulan murid (Aard @ .urra"#Aard, ()))!. .aklum balas "ang diperoleh
daripada penilaian formatif dapat memberi panduan kepada guru dalam peran%angan dan
pelaksanaan proses pengajaran dan pembelajaran (Du%hs, ())! serta memperbaiki
pengajaran dan pembelajaran untuk membantu murid menguasai pembelajaran (>itko, ())1!.
Kaedah "ang digunakan untuk mengumpul data bagi penilaian formatif seperti pemerhatian,
senarai semak, perbin%angan, latihan dan kerja rumah adalah lebih bersifat tidak formal
(Aard @ .urra"#Aard, ()))!. Kaedah "ang sistematik, formal dan sah perlu diberi perhatian
untuk membuat keputusan "ang baik. Kaedah "ang sistematik dan formal seperti ujian kertas#
dan#pensel apabila dibina mengikut prinsip asas pengukuran akan dapat memberi data "ang
sah dan boleh diper%a"ai .
/eran%angan dan pen"ediaan "ang rapi sebelum ujian diadakan dapat menentukan ujian
adalah sah untuk mengukur gagasan "ang diminati. Gagi pun ujian kertas#danpensel boleh
ditadbirkan serentak kepada ramai murid "ang mana boleh menjimatkan masa. Kaedah ujian
kertas#dan#pensel masih digunakan se%ara meluas di sekolah di .ala"sia dan mudah bagi
guru kerana sudah biasa menggunakann"a.
Perbandingan Peg"jian! Penilaian dan
Pentaksiran
'e%ara umumn"a pengujian,penilaian dan pentaksiran digunakan untuk menentukan tindakan
susulan "ang harus dilakukan oleh pihak tertentu untuk penambahbaikan dalam aspek
kaedah, pendekatan "ang digunakan, teknik dan starategi "ang akan digunakan dalam
proses pengajaran dan pembelajaran.
Aalaubagaimanapun pengukuran,pengujian, penilaian dan pentaksiran mempun"ai konsep
"ang berbeza dan setiap daripadan"a mempun"ai hasil "ang berlainan dalam membantu
proses pentaksiran dijalankan se%ara keseluruhann"a. =leh "ang demikian perbezaan
konsep pengujian, penilaian dan pentaksiran ialahH
Perbandingan Pentaksiran Pengujian Penilaian
Definisi 'ebuah proses "ang
menentukan peringkat
pen%apaian dan prestasi
seseorang indi2idu atau
murid
'atu alat "ang sistematik
untuk menilai dan mengukur
perubahan dalam sesuatu
aspek tingkah laku.
'ebuah proses
menentukan perubahan
tingkah laku dan membuat
pertimbangan nilai.
Tujuan &agi membuat
pengelasan terhadap
pen%apaian dan
kedudukan dalam
pembelajaran
9ntuk menentukan
pen%apaian terhadap
sesuatu pembelajaran
.emberi maklumat tentang
pen%apaian objektif
pembelajaran. Kaedah
mengajar dan
kurikulum.
&entuk (. 'et ujian bertulis
dengan markah dan gred
(. /emerhatian
2. 9jian lisan
1. 9jian bertulis
(. 0adual
2. 5red berdasarkan
teknik perangkaan
/roses
perlaksanaan
.enjalankan proses
pengujian menggunakan
set ujian dan kemudian
men%atat atau merekod
markah serta memberi
gred
.en"ediakan set ujian
berdasarkan %ara ujian "ang
ingin dijalankan.
.elakukan pentadbiran
semasa menjalankan ujian
dan seterusn"a
menjalankan pemeriksaan
terhadap set ujian "ang
telah dijalankan.
.enentukan kaedah
pengukuran "ang ingin
dijalankan dan melakukan
proses pengukuran dan
penganalisaan semasa
pengukuran dilakukan.
Kemudian proses
interpretasi dijalankan
sebelim melapor dapatan
kajian dan tindakan.
.asa 'elepas sesi
pembelajaran
'elepas sesi pembelajaran &oleh dijalankan sebelum,
semasa atau selepas sesi
pembelajaran
Giputan Terhad kepada sesuatu
peringkat pembelajaran
Terhad kepada sesuatu
kemahiran atau
pembelajaran "ang telah
disampaikan
.en"eluruh terhadap
sesuatu pembelajaran
sehingga kepada
keseluruhan sesebuah
kurikulum
Keputusan .enunjukkan
pen%apaian se%ara relatif
.enunjukkan prestasi
sesuatu kemahiran atau
penguasaan pembelajaran
"ang spesifik
.enunjukkan pen%apaian
keseluruhan seseorang
indi2idu namun tidak han"a
menggambarkan kebaikan
indi2idu tersebut.
R"m"san
Kesimpulann"a pengujian, pengukuran dan penilaian "ang tepat dan berkesan "ang
dijalankan oleh guru di bilik darjah membantu guru dalam mempertingkatkan pen%apaian
pengajaran dan pembelajaran "ang berkesan serta membantu guru dalam
memperkembangkan lagi teknik, kaedah dan mengesan kelemahan pelajar.
#aktor-$aktor yang mempengar"hi
penent"an aras soalan

Kefahaman terhadap objektif pendidikanmenjelaskan

proses mental yang diharapkan berlaku kepada calon

Kaedah pengajaran dan proses pembelajaran yang

diamalkan

Isi pelajaran

Pengalaman calon terhadap isi pelajaran

Corak didikan yang dilalui oleh calon (keluarga,

persekitaran, media dan lain-lain lagi
%"b"ngan langs"ng antara
objekti$ pendidikan dengan penilaian
!bjektif pendidikan am
"asil yang dijangkakan memandu pengajaran guru(general
instructional objecti#es

"asil pendidikan spesi$k

Tingkah laku pelajar yang ditunjukkan bagi
membuktikantercapainya objektif (speci$c learning outcomes

Teknik penilaian
Prosedur mendapatkan sampel tingkah laku
dalam dalammenentukan hasil pembelajaran spesi$k
(e#aluationtechni%ues
objekti$ pendidikan am dan spesi&k SERTA
A'TA(()A DE(*A( TE(' PE(*+,'A(

!bjektif pendidikan am
Ia mengandungi pembuat (pelajar&calon, kata kerja am dan isi
pelajaran yangluas&umum
'g(Peserta bengkel(calon dapat membuat pengiraan (tingkah
laku am mengenaistatistik asas (isi pelajaran agak luas

!bjektif pendidikan spesi$k

"asil pembelajaran yang dijangka, dinyatakan dalam bentuk
tingkah laku spesi$k,
perlakuan pelajar dan boleh diukur ()ehrens dan )ager
Ia berorientasikan pelajar, tingkah laku akhir dan khusus,
syarat tingkah laku,kandungan khusus dan peringkat
kejayaan(kriteria
!bjektif pendidikan yang jelas dan terperinci dengan mudah
supaya dapat ditukarankepada soalan ujian
Contoh (*engan menggunakan kalkulator mudah (syarat
peserta bengkel (calon dikehendakimengira sisihan pia+ai
bagi markah ,- orang murid untuk mata pelajaran )atematik
danBahasa )alaysia (tingkah laku spesifk&proses mental-
aplikasi prinsip berdasarka jadualmarkah yang diberikan
dalam masa .- minit (syarat dan betul kesemuanya&atau
denganmenunjukkan jalan pengiraan(kriteria
,AD+AL PE(E(T+A( - SPES'#'AS' +,'A(
Mata Pelajaran : Matematik Tahun : nam
#nit )
P6456"(8#(4 K6@(8(-(4 (P+IK(SI (4(+ISIS

(ras Kesukaran
)
- P S - P S - P S - P S
#nit ,) ,.,- 4ombor
8ingga %uta
.

,..- Penambahan .

,./- Penolakan
,.0- Pendaraban ,

,.1-Pembahagian

,.2-Operasi
3ergabung
. .
,
%umlah Soalan 2 / = ,
(ras Kesukaran ) - - -udah
P - Pertengahan
S - Sukar

SPES'#'AS' 'TE.
Dalam pen"ediaan kerja kursus ini kami telah diminta men"enaraikan seban"ak
(0 soalan untuk perin%ian item iaitu I item aras mudah, 1 item aras pertengahan dan
( item aras sukar.
(. >ombor $tem H (
Topik H >ombor &ulat
'ub topi% H (.2 * /enambahan
=bjektif soalan H .en%ari hasil tambah dua nombor "ang melibatkan nombor lima
digit Dan enam digit
+ras soalan H .udah
$tem >o (H C 100 J (F7 000 K

+. ()7 I00
&. 107 100
,. 127 000
D. 334 600 (+ras H /engetahuan, <./#(.2 (+ras ((a! !
2. >ombor $tem H 2
Topik H >ombor &ulat
'ub topi% H (.2 * /enambahan
=bjektif soalan H .en%ari hasil tambah tiga nombor "ang melibatkan nombor lima
Digi Dan enam digit
+ras soalan H .udah
$tem >o 2H I7 100 J (F 701 J 2( I1( K

+. )7 I71
&. I07 117
,. I27 (17
D. 684 334 (+ras H /engetahuan, <./#(.2 (+ras ((a! !
1. >ombor $tem H 1
Topik H >ombor &ulat <ingga 0uta
'ub topi% H (.( # >ombor &ulat
=bjektif soalan H .embundarkan sebarang nombor kepada puluh ribu terdekat
+ras soalan H .udah
$tem >o 1. &undarkan 217 IF kepada puluh ribu "ang terdekat ialah
A. 230 000
&. 217 000
,. 21 000
D. 270 000
(+ras H /engetahuan, <./# (.((+ras 1(a!
7. >ombor $tem H 7
Topik H >ombor &ulat <ingga 0uta
'ub topi% H (.( # >ombor &ulat
=bjektif soalan H .embundarkan sebarang nombor kepada puluh ratus terdekat
+ras soalan H .udah
$tem >o 7. &undarkan F)7 IF kepada puluh ribu "ang terdekat ialah
+. F)7 000
B. 74 600
,. F)7 C00
D. C00 000
(+ras H /engetahuan, <./# (.((+ras 1(a!
. >ombor $tem H
Topik H >ombor &ulat <ingga 0uta
'ub topi% H (.I # =perasi &ergabung
=bjektif soalan H .en%ari hasil operasi bergabung tambah dan tolak
+ras soalan H sederhana
$tem >o 1 ribu J (2 ratus # 2I puluh
+. 2(
B. 3 !4
,. 1 )70
D. 1) 700 (+ras H /engetahuan, <./# (.I(+ras ((a!!
I. >ombor $tem H I
Topik H >ombor &ulat <ingga 0uta
'ub topi% H (.I # =perasi &ergabung
=bjektif soalan H .en%ari hasil operasi bergabung tambah dan tolak
+ras soalan H mudah
$tem >o I (7 000 # (20 00 J 2I )0
+. 70 )0
&. )1 )(0
". #07 #0
D. (I( 0)0 (+ras H /engetahuan, <./# (.I(+ras ((a!!
F. >ombor $tem H F
Topik H >ombor &ulat <ingga 0uta
'ub topi% H (. #darab
=bjektif soalan H .en%ari hasil operasi darab
+ras soalan H sederhana
$tem >o F 2( 1)7 daripada 2)
+. 72 FCC
&. ()2 7I
". 620 426
D. I22 72I (+ras H /engetahuan, <./# (.(+ras 2(a!!
C. >ombor $tem H C
Topik H >ombor &ulat <ingga 0uta
'ub topi% H (.I#=perasi &ergabung
=bjektif soalan H .en%ari hasil operasi bergabung bahagi dan darab
+ras soalan H /ertengahan
$tem >o H C. 2I ## (I E 20 K
+ 110
&. 120
". 3#0
D. 100
(+ras H Kefahaman, <./# (.I(+ras ((b!
). >ombor $tem H )
Topik H >ombor &ulat <ingga 0uta
'ub topi% H (.I#=perasi &ergabung
=bjektif soalan H .en%ari hasil operasi bergabung bahagi dan darab
+ras soalan H /ertengahan
$tem >o H ). 1I7 J (2 E ( 000 K
A #2 364
&. 1FI 000
,. 721 I70
D. 21 I70
(+ras H Kefahaman, <./# (.I(+ras ((b!


(0. >ombor $tem H (0
Topik H >ombor &ulat <ingga 0uta
'ub topi% H (.I
=bjektif soalan H .en"elesaikan masalah "ang melibatkan operasi bergabung
+ras soalan H 'ukar
$tem >o (0. En%ik +mir membahagikan wang"a sejumlah B. )0 kepada 7
orang anakn"a. Bizman mendapat B. 10 dan baki wang itu
dibahagikan sama rata antara Bizan, Beena dan Bita. Gangkah
untuk mengira wang "ang akan diterima oleh Bita ialah
+. B. )0 # B. 10 J 7
&. B. )0 # B. 10 E 7

,. B. )0 # 7 # B. 10
D. $ R% 0 & R% 30 ' && 3
(+ras H +nalisis, <./#(.I(+ras 1(b!
"(3#7(4 %(A(P(4
4O-3O7
SO(+(4
( 3 B $
, ,
. ,
/ ,
0 ,
1 ,
2 ,
9 ,
C ,
? ,
,= ,
%#-+(8
%(A(P(4
. . / /
ajian Rintis
#ntuk menjamin item yang digubal mempunyai cirri-ciri keesahan! kebolehpercayaan!
keobjektifan! kebolehtadbiran dan kemudahtafsiran! item yang telah disemak eloklah ditujukan
kepada sebahagian kecil pelajar untuk memastikan keesahannya. Soalan-soalan ini telah
diberikan kepada /1 orang murid "ahun 2 dari S%KB +66 7#3367.
Kelemahan-kelemahan item ini boleh diperbaiki dengan maklumat yang didapati dari
kajian rintis tersebut. Set instrument yang baik dan yang telah dibaiki boleh digunakan sebagai
ujian yang sah! atau disimpan dalam bank item untuk kegunaan pada masa hadapan.
Keputusan kajian rintis digunakan untuk menganalisa dan mentafsir item. $alam hal
ini Indeks Kesukaran >p' dan Indeks $iskriminasi >d' dikira bagi setiap item untuk
menentukan kuantiti sesuatu item! sama ada item itu benar-benr sesuai digunakan atau
sebaliknya.
DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD

'ndeks es"karan 'tem / p0
Indeks Kesukaran Item adalah ciri uta.?irriang dapat menunjukkan aras kesukaran
sesuatu item / soalan & iaitu sama ada sesuatu itu mudah dijaab atau susah dijaab. Indeks
ini dikira dengan menggunakan nisbah bilangan calon yang memberi jaapan betul dengan
dibahagikan kepada jumlah calon yang menjaab. Pengiraannya adalah seperti di baah )-
3ilangan calon yang memberi jaapan betul
4ilai p E ---------------------------------------------------------
%umlah calon yang menjaab
/= >3ilangan yang menjaab betul'
Bontoh ) p E -----------------------------------------------
/1 >%umlah calon yang menjaab'
E =.C2
=.== =.1= ,.==
Item Sukar Sederhana -udah
Item yang sukar mempunyai nilai p yang rendah! sebaliknya item yang mudah
mempunyai p yang tinggi. #ntuk lebih jelas lagi dalam menilai aras kesukaran item ini dapat
dijelaskan dalam jadual di baah.

!ras "esukaran dan Pengkelasan Item
4ilai p Pengkelasan Item Keputusan
=.== - =..= "erlalu Sukar #bah suai
=.., - =.0= Sukar "erima
=.0, - =.2= Sederhana Sukar "erima
=.2, - =.C= -udah "erima
=.C, - ,.== "erlalu -udah #bah suai
,1

Pengiraan 'ndeks es"karan
Bilangan #alon ja$apan betul
%ormula & p ) ' (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
)umlah #alon

a' Item ,.
/1
/1
E ,.==
b' Item ..
/1
//
E =.?0
c' Item /.
/1
.9
E =.99
d' Item 0.
/1
,C
E =.1,
e' Item 1.
/1
,,
E =./,


Analisa 'ndeks es"karan (

Item 3ilangan -enjaab
3etul * > n '
Indeks
Kesukaran Item
> p'
Pengkelasan
Item
Keputusan
, /1//1 ,.== "erlalu mudah #bahsuai
. ////1 =.?0 "erlalu mudah #bahsuai
/ .9//1 =.99 -udah "erima
0 .9//1 =.99 -udah "erima
1 .9//1 =.99 -udah "erima
2 .///1 =.21 -udah "erima
9 .0//1 =.2? -udah "erima
C .,//1 =.2= Sederhana sukar "erima
? ////1 =.?0 "erlalu mudah #bahsuai
,= .9//1 =.99 -udah "erima
%adual di atas adalah (nalisa Indeks Kesukaran berdasarkan item yang telah diuji ke atas /1
orang murid-murid "ahun 2K! S%KB +66 7#3367



+lasan Analisa 'tem 'ndeks es"karan1

Item Indeks Kesukaran #lasan / Batatan
,
.
/
,.==
=.?0
=.?0
- Semua / hampir semua murid telah
menjaab soalan dengan betul.
-engikut keputusan pengkelasan item!
soalan ini perlu diubahsuai kerana
arasnya yang terlalu mudah.
9
C
,=
=..2
=./,
=./,
-Peratus murid yang menjaab betul
soalan ini agak rendah. Item ini dalam
kategori sukar! namun masih diterima
untuk pengujian kerana dalam
pembinaan item / soalan %P# ada
kategori soalan sukar iaitu sebanyak
.1F atau ? soalan.
3agi item / soalan lain yang berada di dalam kategori mudah! sederhana! dan sukar! ia
akan disimpan terus ke dalam bank soalan supaya boleh digunakan pada bila-bila masa yang
dikehendaki.
DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD

'ndeks Diskriminasi
Indeks diskriminasi item digunakan untuk menentukan perbeGaan keupayaan pelajar.
Item / soalan yang baik akan dapat membeGakan antara mereka yang berkeupayaan rendah dan
berkeupayaan tinggi. +angkah-langkah diskriminasi telah dicadangkan oleh -ehrens H
+ehmann seperti di baah &
a' -embahagikan pelajar kepada / kumpulan iaitu .9F pencapaian pelajar tertinggi!
.9F pencapaian pelajar terendah dan 02 F pencapaian pelajar antara tertinggi dan
terendah.
b' -engira pelajar menjaab dengan betul di kalangan berpencapaian rendah >7 u'!
bilangan pelajar menjaab dengan betul di kalangan pelajar berpencapaian tinggi >7 +'
dan jumlah pelajar berpencapaian tinggi > " > +* # ' '
c' Indeks diskriminasi boleh dikira dengan membahagikan perbeGaan
> 7 # - 7 + ' dengan separuh " > + - # ' seperti berikut)
>7 # - 7 + '
d E ---------------------
> : " > + I # ' '
Indeks diskriminasi boleh bernilai antara -,.== hingga ,.==. Secara amnya! item yang
mempunyai Indeks $iskriminasi positif menunjukkan soalan tersebut adalah baik manakala
bagi soalan yang mempunyai indeks diskriminasi negative dikira tidak baik untuk penilaian
rujukan norma. Sebagai panduan! aras kesukaran item boleh ditafsirkan mengikut jadual di
baah )
!ras *iskriminasi dan Pengkelasan Item
4ilai > d ' Pengkelasa Item Keputusan
=.== * =.,= "idak baik #bah suai
=.,, * =..= Kurang baik "erima
=.., * =./= Sederhana baik "erima
=./, * =.0= 3aik "erima
=.0, * ,.== Sangat baik #bah suai

Analisa 'ndeks Diskriminasi 'tem
Item %aapan betul
7ight #pper
%aapan betul
7ight +oer
7# - 7+
>d'E ---------
: "
Pengkelasan
Item
Keputusan
, ? ? =.== "idak baik #bahsuai
. C C =.== "idak baik #bahsuai
/ ? 0 =.11 Sangat baik "erima
0 C 9 =.,, Kurang baik "erima
1 ? 2 =.// 3aik "erima
2 C 1 =.// 3aik "erima
9 ? 2 =.// 3aik "erima
C C . =.22 Sangat baik "erima
? ? 9 =... Sederhana
baik
"erima
,= ? 0 =.11 Sangat baik "erima
%adual menunjukkan analisa Indeks $iskriminasi terhadap item. 3erdasarkan jadual
di atas! Indeks $iskriminasi sangatlah baik dan item yang diberi boleh diterima oleh
semua pelajar.
+lasan Analisa 'ndeks Diskriminasi
./
Item Indeks *iskriminasi Ulasan / +atatan
,
-
./..
&Tidak Baik)
( Item 0ang tidak baik akan
tetap diterima dan digunakan
kerana memberi peluang
kepada murid 0ang aras rendah
untuk mendapat markah/
Soalan ini juga terdapat dalam
)PU iaitu soalan berbentuk
mudah/
1alaubagaimana pun guru
boleh mengubahsuai soalan ini /
2 ./,,
&"urang Baik)
( Item 0ang kurang baik juga
tetap digunakan dalam
pengujian -3 4 adalah soalan
dari aras sukar/ Soalan ini
dapat menguji minda murid
dengan lebih bernas
3agi item yang berada dalam kategori baik! sederhana baik dan sangat baik! ia akan
terus disimpan di bank soalan dan akan digunakan pada pelajar-pelajar lain pada bila-
bila masa yang diingini oleh guru. Soalan yang tidak baik dan kurang baik pula boleh
diubahsuai.

DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD

.0

R"m"san - esimp"lan
Penilaian / pengujian memerlukan beberapa proses sistematik dari aal hingga akhir.
$engan adanya langkah-langkah yang sistematik akan terbentuknya satu set ujian yang
berkualiti. Ini adalah kerana memberi ujian adalah sebahagian dari proses pengajaran dan
pembelajaran. $alam menjalankan ujian! guru mestilah mengenal pasti soalan-soalan yang
dibina menepati semua objektif pengajaran dan pembelajaran yang telah dilaksanakan.
%ika dilihat keputusan Indeks Kesukaran dan Indeks $iskriminasi dari kertas kerja kursus
yang kami sediakan ini! item / soalan yang dibina adalah baik dan sesuai untuk digunakan oleh
pelajar bagi tujuan pengujian. Ini adalah kerana kedua-dua indeks tersebut tidak menunjukkan
sebarang kesukaran / perbeGaan yang melampau.
Oleh itu setiap guru mestilah mempunyai pengetahuan yang secukupnya dalam bidang
pembinaan ujian agar murid / pelajar dapat menguasai kemahiran yang dipelajari dengan lebih
berkesan! dan item yang dibina bersesuaian dan mencabar kebolehan murid agar dapat
mencambahkan daya pemikiran mereka.
DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD
.1
LA(*A%-LA(*A% +T SELESA'A(
.ASALA%1
(!&a%a soalan dengan teliti.
2!Tuliskan perkataan atau simbol "ang tidak ketahui.
1!Gakarkan gambaran masalah.
7!Tuliskan kehendak soalan.
!&a%a lagi jika tidak faham, n"atakaninformasi#informasi "ang
diberi.
I!Tuliskan proses matematikn"a.
F!&uat jalan kira.
C!'emak jawapan. &etulkan kesilapan "ang didapati
.2
PE.B'(AA( 'TE. S+B,ET'#
$tem subjektif bermaksud item "ang mempun"ai jawapan terbuka, iaitu "ang tidak
spesifik seperti jawapan kepada item objektif. $tem subjektif ini membenarkan
subjekti2iti dalam jawapan "ang diberikan. $tem ini digunakan untuk pelajar
mempamerkan kedalaman pengetahuan "ang dimiliki. 0usteru, item ini sesuai untuk
mengukur tahap kognitif "ang lebih tinggi, seperti mengukur penguasaan
menganalisis,mensintesis, membuat pertimbangan, menilai dan membuat keputusan,
"ang memerlukan kemahiran berfikir. $tem subjektif juga memberi kebebasan kepada
pelajar dari segi ga"a persembahan jawapan dan juga panjang atau pendek jawapan
tersebut
Prinsip 3m Penyediaan Item 4ubjektif
$tem subjektif ini biasa berbentuk esei, sama ada berjawapan pendek, sederhana atau
panjang. 0usteru, prinsip pen"ediaan item jenis esei ini adalah sama bagi ketiga#tiga
kategori soalan tersebut. &erikut adalah tujuh prinsip am untuk men"ediakan soalan .
/rinsip
L /enulis perlu men"emak sukatan pelajaran dan objektif pengajaran, supa"a soalan
"ang dihasilkan menepati sukatan pelajaran dan objektif pengajaran tersebut.
L +rahan hendaklah jelas tentang panjang jawapan dan sama ada pelajar perlu
menjawab dalam kertas soalan (mengisi ruang kosong! atau dalam kertas jawapan.
L 'oalan hendaklah ditulis se%ara padat, jelas dan tidak 3berbunga#bunga4,supa"a
pelajar tidak membuang masa untuk memahamin"a.
L +ras kesukaran setiap soalan perlu setara supa"a setiap soalan "ang diberi markah
"ang sama, mempun"ai aras kesukaran "ang sama juga.
L 'oalan perlu ditulis supa"a pelajar dapat memba"angkan satu kerangka struktur
5-
"ang akan memandu pelajar untuk menjawab soalan tersebut.
L Tentukan terlebih dahulu perkara "ang ingin diberi markah dan markahn"a untuk
memudahkan pen"ediaan skema jawapan.
L 5unakan lebih ban"ak soalan berjawapan pendek ((82 muka surat! daripada soalan
berjawapan panjang (2#1 muka surat!, supa"a lebih ban"ak soalan boleh diberikan.
K3T3 T6734
Kata tugas adalah suatu kata kerja "ang terdapat pada sesuatu item "ang fungsin"a
ialah untuk men"atakan tugas "ang perlu dibuat oleh pelajar semasa menjawab
sesuatu item8soalan.
Kata Tugas $tem 'ubjektif
'ebelum kita membina item subjektif, kita perlu memahami jenis kata tugas "ang
sesuai digunakan untuk membina item tersebut. Kata tugas ini akan mengarahkan
pelajar untuk memberikan jawapan seperti "ang dikehendaki oleh soalan. =leh itu,
pemilihan kata tugas "ang sesuai untuk sesuatu item adalah sangat penting.
Kegagalan menggunakan kata tugas "ang tepat dengan hasrat penulis item akan
men"ebabkan pelajar gagal memberikan jawapan seperti "ang ditentukan dalam
peraturan memberi markah.
Kata tugas mempun"ai kaitan "ang rapat dengan tujuan ujian "ang menggunakan item
berkenaan. &agaimanapun, sesuatu kata tugas itu tidaklah unik bagi satu tujuan ujian
sahaja, kerana kata tugas "ang sama boleh menghasilkan jawapan "ang berlainan.
Terdapat kata tugas "ang boleh berdiri dengan sendiri untuk men"atakan kehendak
soalan. &agaimanapun, terdapat kata tugas "ang memerlukan sokongan daripada
beberap perkataan lain untuk menjadikan kehendak soalan itu lebih jelas. 0adual
58
berikut menunjukkan beberapa kata tugas dan jawapan "ang diharapkan.
L +nalisiskan # .embuat pern"ataan terperin%i tentang suatu aspek atau perkara "ang
dikomunikasikan.
L +nggarkan # .emberikan nilai kuantitatif "ang dianggap sesuai dengan keadaan
"ang ditetapkn dengan menggunakan satu pengetahuan tertentu.
L +pakah # .emberi maklumat "ang khusus atau spesifik.
L &agaimanakah # .emperihalkan, memberi penerangan tentang keadaan langkah
atau kejadian.
L &andingkan # .en"atakan persamaan dan perbezaan antara dua atau lebih perkara.
L &erapakah # .emberi kuantiti.
L &ezakan # .en"atakan kelainan, ketidaksamaan antara dua atau lebih perkara.
L &ilakah # .en"atakan masa atau waktu.
L &inakan # .embuat sesuatu dengan menggunakan kaedah atau alat tertentu.
L &in%angkan # .emberi penerangan daripada pelbagai aspek.
P')BI9339 IT') 46B:'KTI;
Pembinaan Item 'sei Berja+apan Pendek
$tem jenis ini memerlukan pelajar memberi jawapan pendek (biasan"a satu
perenggan! "ang memberi peluang kepada mereka men"ampaikan pendapat, hujah
atau idea sendiri. $tem bentuk ini amat sesuai untuk mengukur pengetahuan,
5<
kefahaman dan aplikasi8pen"elesaian masalah mudah, "ang turut melibatkan
kemahiran berfikir. 'oalan esei berjawapan pendek ini boleh dibina supa"a
jawapann"a menjadi lebih objektif (lihat %ontoh! daripada soalan esei berjawapan
terbuka. Dengan jawapan "ang terbatas ini, pemeriksaann"a dapat diselaraskan
dengan mudah, dan ini dapat meningkatkan kebolehper%a"aan soalan tersebut. Di
sini, walaupun jawapann"a lebih objektif daripada jawapan esei terbuka, jawapan esei
pendek masih lagi agak subjektif8pelbagai. =leh kerana jawapan esei pendek ini masih
pelbagai, maka pembina soalan perlu men"ediakan skema jawapan "ang
merangkumi semua jawapan "ang betul..
/embinaan $tem Esei &erjawapan Terbuka
$tem bentuk ini membenarkan pelajar meran%ang dan memberi jawapan se%ara bebas,
justeru, mengundang pelbagai kemungkinan jawapan daripada mereka. .isaln"a,
pelajar bebas mengemukakan idea, pendapat dan tanggapan, mengorganisasikan
idea, membina hujah "ang logis, memberikan penilaian terhadap sesuatu pemikiran
atau mengaitkan pemikiran dengan perasaan. =leh itu, jenis item ini amat sesuai
untuk mengukur konstruk, "ang memerlukan pelajar menggunakan beberapa
kemahiran seperti menginterpretasi, men"elesaikan masalah dan membuat
keputusan. $tem jenis ini juga membolehkan pelajar mempamerkan proses pemikiran
kritis dan kreatif.
/elajar juga akan menghadapi masalah semasa menjawab soalan berjawapan
terbuka ini, sebab mereka perlu mengutip dan memilih isi#isi dan idea#idea daripada
pengetahuan sendiri, men"usun isi#isi dan idea#idea ini, dan seterusn"a, menulis
dengan %ara "ang logik supa"a isi#isi dan idea#idea ini dapat dikomunikasikan dengan
baik. =leh sebab jawapann"a "ang amat terbuka, "ang mengandungi isi#isi, idea#idea
dan kreati2iti tertentu, maka pembina item bentuk ini perlu men"ediakan skema8
peraturan pemarkahan "ang jelas, terperin%i dan men"eluruh, agar penilaian
pen%apaian pelajar dapat dibuat sewajarn"a. Aalaupun item berjawapan terbuka ini
sukar dijawab dan juga diperiksa, ia mempun"ai kekuatan tersendiri, iaitu dapat
menggalakkan pelajarH
M menerokai pelbagai %ara atau pendekatan untuk men"elesaikan sesuatu masalah6
Mmembuat pertimbangan dan penilaian tentang sesuatu idea atau maklumat6
5.
Mmempamerkan sesuatu idea "ang asli mereka6
Mmengabungkan pelbagai pengetahuan, idea dan maklumat6 dan
M mengenal pasti, memilih, men"usun dan mempersembahkan sesuatu perkara atau
idea dalam bentuk komunikasi bertulis
Langkah-langkah Penyedian ,S+ /,ad"alSpesi&kasi
+jian0
0'9 mengandungi maklumat tentangH
N &entuk dan panjangn"a ujian
N +ras kesukaran dan juga aras kemahiran "ang diuji
N 0'9 "ang diran%ang dengan baik akan menolong dalam penentuan kesahan dan
kebolehper%a"aan ujian itu.
N /embahagian soalan untuk tiap#tiap unit kandungan mesti sama dengan penegasan
"ang diberi dalam pengajaran.
N Kepentingan aras mesti bersesuaian dengan kebolehan murid#murid "ang akan diuji.
55
N Terdapat dua jenis soalan "ang boleh digunakan iaitu soalan objektif dan soalan
subjektif.
N /enggubal soalan mesti menentukan jumlah soalan untuk ujian itu.
N .asa mestilah %ukup supa"a C0? daripada murid#murid dapat menjawab soalan.

=angkah pertama
(. .en"enaraikan tajuk#tajuk "ang hendak diuji
2. .engira jumlah masa bagi setiap tajuk "ang diajar.
=angkah dua
(. .enentukan soalan "ang ingin dibina. ,ontohn"a6 soalan subjektif atau soalan
objekti (bergantung kepada format!
2. .eletakkan jumlah soalan bagi setiap topik.
0umlah 'oalan
=angkah tiga
(. .enentukan aras kesukaran
2. .enentukan model aras kesukaran model (0'9!
1. Gazimn"a 0'9 mengamalkan Taksonomi =bjektif /endidikan &loom.
=angkah empat
(. .emastikan jenis ujian "ang akan8 hendak diuji.
2. 0enis soalan "ang boleh digunakan6 ujian objektif, ujian esei, dan lain#lain.
(bergantung kepada format!
5,
=angkah =ima
(. .enentukan bilangan soalan bagi setiap komponen
2. /enentuan aras kesukaran soalan ( soalan mudah kepada soalan susah!
1. .enetapkan pemarkahan.
=angkah enam
(. .en"atakan matapelajaran
2. Tingkatan atau kelas
1. 'usunan nombor soalan mengikut tajuk
'ndeks diskriminasi
# mempun"ai kuasa atau fungsi membezakan %alon#%alon daripada kumpulan
%erdas dengan kumpulan lambat.
# &oleh dikira dengan menggunakan rumus "ang berikutH
$ndeks diskriminasi
K &T * &B di manaH
O 0
&T K jumlah %alon dalam kumpulan skor tinggi menjawab item soalan dengan
betul.
&B K jumlah %alon dalam kumpulan skor rendah menjawab item soalan dengan
betul.
0 K jumlah %alon dalam kedua#dua kumpulan skor tinggi dan kumpulan skor
5/
rendah.
# rumus di atas dapat membantu kita menentukan sama ada sesuatu item
sesuai digunakan atau tidak.
# &erikut menunjukkan kaedah umum untuk mentafsir item daripada nilai indeks
diskriminasi
(ndeks diskriminasi Penta)siran item *e+utusan
$.D. P 0.70 Diskriminasi positif "ang tinggi +mat sesuai diterima
0.20 Q $.D. R 0.70 Diskriminasi positif "ang sederhana 9bahsuai item 8
soalan
0 R $.D. R 0.20 Diskriminasi positif "ang rendah Tulis item 8 soalan
semula
$.D. Q 0 Diskriminasi negatif, prestasi
kumpulan rendah lebih baik
daripada kumpulan tinggi.
$tem 8 soalan itu buruk
dan harus dibuang
:adual pentafsiran item & soalan daripada indeks diskriminasi
# item8soalan "ang baik dan sesuai digunakan untuk sesuatu ujian biasan"a
mempun"ai indeks kesukaran di antara 0.70 dan 0.I0 dan indeks
diskriminasin"a lebih daripada 0.70.
# 9ntuk mengukur nilai indeks kesukaran dan indeks diskriminasi, kita harus
men"usun senarai nama %alon "ang mempun"ai skor tertinggi kepada skor
terendah, dan merekod prestasi %alon daripada setiap item 8 soalan "ang
dijawab oleh mereka dengan tanda betul ( 8 ! atau salah (S! dalam satu jadual
seperti jadual ., kemudian kita tentukan bilangan %alon dalam kumpulan skor
tinggi (&T! dan bilangan %alon dalam kumpulan skor terendah (&B! dengan
mengasingkan %alon#%alon lebih kurang 10? dari bawah.
# .isaln"a, jika ada 20 orang dipilih untuk menjalankan ujian pra, kita dapat
mengirakan bilangan %alon dalam kumpulan skor tinggi dan kumpulan skor
rendah seperti berikut H
&ilangan %alon dalam kumpulan skor tinggi
K 10? E 20 T I orang
&ilangan %alon dalam kumpulan skor terendah
50
K 10? E 20 T I orang
# 0adual#jadual "ang berikut menunjukkan %ara men%ari nilai#nilai indeks
kesukaran dan indeks diskriminasi daripada 20 orang %alon "ang menjawab (0
item daripada satu ujian objektif matematik, Tahun I.
# Kita pilih beberapa item daripada jadual .untuk mengira indeks kesukaran
dan indeks diskriminasin"a.
Item 1
$ndeks kesukaran &agi bilangan %alon "ang besar
0umlah jawapan betul (&! K (F
0umlah %alon (0! K 20
U$ndeks kesukaran K & K (F K 0.C
0 20
0umlah jawapan betul (&T! K I
0umlah jawapan betul (&B! K 7
0umlah %alon (T J B! K (2
U$ndeks kesukaran K I J 7 K 0.C1
(2
(ndeks Diskriminasi
# 0umlah bilangan jawapan betul dalam kumpulan skor tinggi
(&T! K I
# 0umlah bilangan jawapan betul dalam kumpulan skor rendah
(&B! K 7
# 0umlah %alon dalam kedua#kedua kumpulan &T dan &B, (0! K
(2
# $ndeks Diskriminasi K &T # &B K I # 7 K 2 K 0.11
( 0 ( E (2 I
2 2
51
Prosedur temuduga analisis kesilapan 9'>)39
.engenai kelemahan murid#murid untuk memahami konsep dan kemahiran
matematik "ang perlu dikenalpasti dan mengambil alternatif pemulihan terbaik
bagi mengatasi kelemahan tersebut. 'eterusn"a tindakan ini mampu memupuk
minat murid#murid untuk mempelajari mata pelajaran matematik. 'ekiran"a
tindakan perlaksanaan untuk mengatasi permasalahan ini dipandang enteng,
maka murid#murid gagal menggunakan kepintaran kognitif pada tahap
maksimum dan kemahiran lain untuk menguasai mata pelajaran ini.
Kesilapan "ang dimaksudkan adalah kesukaran menganalisis soalan
tersebut "ang merupakan soalan dalam bentuk empat operasi asas matematik
iaitu tambah, tolak, darab dan bahagi.
'epanjang pengamatan sa"a terhadap kajian ini, pengkaji %uba
mengenalpasti penekanan terhadap tahap matriks pen"elesaian masalah
ber%erita seperti berikutH
i! $tem masalah tidak langsung.
ii! $tem masalah "ang mempun"ai maklumat pengganggu.
52
iii! $tem masalah "ang memerlukan dua langkah pen"elesaian.
/engkaji tertarik untuk menggunakan /rosedur Temu Duga >ewman "ang
mana ia dapat mengintrepretasikan strategi berkesan untuk mengenal pasti
pola kesilapan "ang dilakukan oleh murid. .enurut >ewman (()FF, ()C1!
penggunaan hieraki sesuai digunakan apabila seseorang ingin men"elesaikan
masalah ber%erita. .aka +nd" /eter %uba mengaplikasikan /rosedur +nalisis
Kesilapan >ewman "ang merupakan platform terbaik dalam /rosedur Temu
Duga >ewman. 'ekiran"a berlaku sebarang kegagalan pada mana#mana
tahap hieraki pastin"a akan mengganggu proses pen"elesaian masalah.
bentuk hieraki Prosedur 3nalisis Kesilapan 9e+man(
,-
7ajah ) Prosedur (nalisis Kesilapan 4eman
,8
"uraian analisis kesilapan dan cara membantu
murid mengatasi kesukaran yang dihadapi
'elepas penelitian sa"a terhadap pemilihan model analisis "ang dipilih oleh
pengkaji, temuduga akan dijalankan se%ara indi2idu han"a selepas murid gagal
menjawab soalan "ang sama dalam ujian berdasarkan model analisis "ang telah
diubahsuai. Terdapat dua kemungkinan jawapan "ang akan diberikan oleh murid
semasa temuduga dijalankan iaituH
a' 'ekiran"a jawapan kedua bagi soalan "ang sama itu tepat, maka ia
diklasifikasikan sebagai faktor ke%uaian berlaku semasa ujian pertama.
b' >amun sekiran"a jawapan salah, /rosedur +nalisis Kesilapan >ewman
diaplikasikan seperti berikutH
i! memba%a semula soalan
ii! menerangkan kehendak soalan
iii! mengintrepretasikan masalah ber%erita kepada a"at matematik
i2! membina operasi
2! akhirn"a menemui jawapan "ang dituliskan di atas sehelai kertas
A' ,-alan .jian %asalah %atematik
'oalan ujian mengandungi (0
'oalan telah diubahsuai mengikut aras pengetahuan
murid
Terdapat 1 soalan bagi setiap operasi asas matematik
iaitu tambah, tolak, darab dan bahagi
Data dianalisis se%ara deskritif
i' Pern/ataan 0angsung1 2idak ada %aklumat Pengganggu
dan %emerlukan ,atu 0angkah Pen/elesaian sahaja.
'oalan H +li ada 1 buah buku. Dia membeli I buah buku lagi.
&erapa jumlah buku +li V
ii' Pern/ataan 2idak 0angsung.
'oalan H +bu ada (2 biji epal, selepas dia memberi 1 biji epal
kepada adikn"a. &erapa biji epal "ang +bu ada pada
B' 2emu Duga (ndividu
&erdasarkan /rosedur
+nalisis Kesilapan
>ewman
.eninjau pun%a
kesilapan murid adalah
daripadaH
i! ke%uaian,
ii! moti2asi,
iii! kebolehba%aan,
i2! kefahaman,
2! keupa"aan untuk
membuat transformasi
(menukarkan masalah
kepada a"at
matematik!,
2i! kemahiran proses
(komputasi! atau
,<
mulan"a V
iii' %em+un/ai %aklumat Pengganggu.
'oalan H Di kedai /ak Defi, satu bungkus ka%ang berharga 10
sen, satu batang pensel ialah 1 sen dan satu kotak man%is
ialah 20 sen. &erapakah harga sebatang pensel dan
sebungkus ka%ang V
iv' %asalah %emerlukan dua 0angkah Pen/elesaian.
'oalan H +ji ada 2F ekor kambing. +hmad ada lebih (( ekor
kambing daripada +ji. &erapa jumlah kambing "ang budak#
budak itu ada V
2ii! membuat pengkodan
(menulis jawapan
"ang betul!.
7ajah ,.. ) Instrumen Kajian
,.
Bajah H .odel Kajian Tindakan Kemmis
'a"a %uba mengaitkan kajian ini dengan pengaplikasian model kajian tindakan
Kemmis seperti dalam Bajah "ang telah diperkenalkan olehn"a untuk memperin%ikan
penggunaan pendekatan kajian tindakan dalam pendidikan. Elemen#elemen "ang
disentuhkan dalam model ini adalah seperti berikutH
i! .eran%ang
/engkaji %uba mengenal pasti permasalahan murid dalam
menghadapi kesukaran untuk men"elesaikan masalah ber%erita
dalam matematik.
9jian pertama "ang menggunakan (2 soalan subjektif
disediakan.
ii! &ertindak dan memerhati
9jian pertama dilaksanakan dalam masa 70 minit.
/engkaji memantau se%ara keseluruhan.
iii! Beflek
,5
/engkaji mendapati murid gagal menjawab soalan dalam ujian
pertama.
i2! 'emak semula peran%angan
/erlaksanaan ujian kedua dijalankan dengan menggunakan set
soalan "ang sama seperti dalam ujian pertama.
'ekiran"a murid masih melakukan kesilapan "ang sama dalam ujian kedua,
pendekatan /rosedur +nalisis Kesilapan >ewman melalui temuduga seperti turutan di
bawahH
i. memba%a semula soalan
ii. menerangkan kehendak soalan
iii. mengintrepretasikan masalah ber%erita kepada a"at matematik
i2. membina operasi
2. akhirn"a menemui jawapan "ang dituliskan di atas sehelai kertas
Bingkasan analisis data "ang di%apai dalam kajian adalah seperti di bawahH
(. 9jian pertama adalah melalui ujian diagnostik iaitu berdasarkan betul atau
salah.
2. 9jian kedua dianalisis dari sesi temuduga "ang dijalankan bagi mengenal pasti
pun%a kegagalan murid semasa menjawab soalan.
/ada akhir kajian, pengkaji mengenal pasti pun%a kelemahan murid adalah seperti
berikutH
#. *egagalan %embuat 2rans)-rmasi
/un%a utama kesilapan murid#murid.
.urid gagal mengintrepretasikan soalan ber%erita kepada a"at
matematik.
.urid keliru dalam operasi tambah untuk men"elesaikan masalah
operasi darab dan menggunakan operasi tolak untuk men"elesaikan
masalah bahagi.
<? *e3uaian *etika %enja4ab ,-alan
Daktor kedua terban"ak.
'oalan ber%erita mengandungi item maklumat pengganggu.
.urid lebih peka menjawab soalan se%ara indi2idu berbanding
menjawab soalan dalam kumpulan.
,,
3. 2idak %emahami ,-alan
.urid#murid lemah dalam memahami konsep#konsep asas "ang
terdapat dalam soalan seperti konsep 3lebih daripada4, 3kurang
daripada4 dan juga 3lebih 2 kali4.
.urid juga tidak dapat memikirkan angka "ang terdapat dalam soalan
seterusn"a mengabaikan frasa kata "ang terdapat pada sebelum
sesuatu angka.
.urid han"a memba%a dengan baik tetapi tidak dapat memahami apa
kehendak soalan.
4. *urang %-tivasi
.urid#murid lebih fokus ketika menjawab semula soalan dalam sesi
temuduga.
.urid#murid perlu diberi sokongan untuk peningkatan tahap
pemikirann"a.
!. %elakukan *esila+an *-m+utasi
<an"a (0 daripada 1 (2C.F?! kesilapan "ang ditunjukkan oleh
sampel kajian berpun%a daripada kesilapan ketika melakukan
komputasi.
Kesilapan ini terbukti apabila murid melakukan kesilapan dalam
pendaraban nombor ( digit dengan 1 digit dan pembahagian 1 digit
dengan ( digit tetapi adalah jelas kesilapan komputasi mempun"ai
pengaruh "ang penting dalam menentukan pen%apaian masalah
ber%erita murid.
Kesilapan komputasi han"a berlaku dalam operasi bahagi dan operasi
darab sahaja
,/
2adangan tindakan s"s"lan ke atas m"rid
dan terhadap soalan
1) Analysis method:
Kaedah analisis ini biasan"a untuk membantu para pelajar untuk memikirkan langkah
"ang paling sesuai untuk men"elesaikan masalah matematik. /ada dasarn"a, kaedah
ini mengandungi beberapa langkah pen"elesaian "ang mana beberapa soalan "ang
ditan"a kepada murid untuk membantu mereka membuat analisis dengan betul iaituH
+pa "ang telah diberi dalam soalanV
+pa "ang hendak di%ari dalam soalanV
+pakah langkah "ang sesuai digunakan untuk selesaikan masalahV
Contoh soalan :
,0
<arga kos bagi sebuah tele2is"en berjenama ialah B. 2CC0. 'eorang jurujual
telah menjual tele2is"en tersebut dengan harga B. 1700. ,ari untuk "ang diperolehi
oleh jurujual tersebutV
'trategi pen"elesaian masalah H
(! +pa "ang telah diberiV * harga kos dan harga jual
2! +pa "ang hendak di%ariV * untung
1! &agaimana untuk men%ari untungV * menggunakan operasi penolakan
Penyelesaian :
<arga kos H B. 2CC0 harga jual H B. 1700
9ntung H <arga 0ual * <arga Kos
B. 1700 * B. 2CC0
K B. 20
Dalam pendekatan kaedah analisis ini, strategi pen"elesaian masalah ialah
mengenalpasti maklumat dan item * item "ang terkandung dalam masalah tersebut.
+nalisis ini biasan"a untuk memudahkan pelajar menjawab soalan "ang bersiri.
2) Analogy method :
Kaedah analog" ini pula telah digunakan untuk men"elesaikan masalah dalam
matematik "ang mana ian"a mengandungi langkah pen"elesaian "ang sama dengan
pen"elesaian masalah matematik "ang sebelumn"a. +pabila ingin men"elesaikan
masalah matematik "ang baru, guru akan melakarkan pemerhatian "ang dibuat oleh
pelajar berdasarkan kepada pengalaman lepas mereka tentang soalan tersebut, jadi
mereka boleh mengaplikasikan proses pen"elesaian masalah daripada apa "ang telah
mereka pelajari dengan menggunakan pendekatan "ang sama untuk men"elesaikan
masalah bagi soalan "ang baru.
Contoh soalan :
Tukarkan 7 kg kepada unit gram V
Pengalaman lepas (previous experience) H pelajar telah belajar bagaiman untuk
menukarkan unit I km kepada meter.
Masalah baru H pelajar telah diarahkan untuk menukar unit 7kg kepada garam.
Kedua * dua kaedah pertukaran unit itu adalah sama, oleh "ang demikian pelajar *
,1
pelajar ini sepatutn"a boleh menggunakan strategi "ang telah mereka perolehi
daripada pengalaman lepas untuk men"elesaikan masalah "ang baru.
3)Diagram method
Dalam kaedah melukis gambar rajah ini biasan"a maklumat atau situasi soalan
ditunjukkan dalam bentuk gambar rajah. Dengan %ara ini dapat memudahkan dan
menolong pelajar untuk mengenalpasti hubungan diantara kuantiti "ang din"atakan
dalam bentuk lebih mudah dan jelas. Dalam proses pen"elesaian masalah dalam
matematik boleh dilaksanakan dalam pelbagai jenis pendekatan pen"elesaian
masalah. Dalam pemerhatian ini, sesetengah pelajar lebih suka menggunakan
pendekatan melukis gambar rajah untuk men"elesaikan masalah dalam matematik.
Contoh soalan 1:
&erapakah biji guli "ang terdapat dalam 7 kotak jika setiap kotak mengandungi
biji guliV
Penyelesaian :
(! /elajar perlu untuk memba%a dan memahami kehendak soalan.
2! /elajar melukis gambar rajah untuk men"elesaikan masalah H
kotak ( kotak 2 kotak 1 kotak 7 K gambar rajah kotak dan guli
1! Dengan menggunakan rajah "ang telah dilukis, pelajar akan menulis H
( kotak ada biji guli
7 kotak ada K 7 E giji guli K 20 biji guli
Contoh soalan 2 :
,ikgu +iman ada (FI batang pembaris. Dia memberikan 2I batang pensel
kepada +li. &aki pensel itu dibahagikan se%ara sama rata kepada &adrul, ,hong dan
Danish. &erapakah bilangan pensel "ang diterima oleh DanishV
Penyelesaian :
,2
(FI batang pembaris
(FI * 2I K (0 2I batang pembaris
(0 batang pembaris ( (0 W 1 K 0 !
0 batang 0 batang 0 batang
4)Deduction method :
:Dedu%tion method; adalah satu kaedah dimana ian"a dilihat sebagai salah satu
pen"elesaian masalah "ang kompleks berbanding dengan %ara "ang lain. $an"a
bergantung kepada apa "ang pelajar perolehi pada pengalaman lepas untuk
selesaikan masalah matematik. Dalam pendekatan dedu%tion (dedu%tion approa%h!,
pelajar bukan sahaja diminta untuk menganalisis masalah tetapi pelajar juga perlu
untuk mengingati dan menggunakan formula, prinsip atau teori dalam matematik
bergantung kepada masalah "ang telah dianalisis.
Bajah ( H /roses dedu%tion dalam pen"elesaian masalah.
Contoh soalan H
<arga bagi 1 buah buku %erita ialah B.(2. &erapakah harga bagi (0 buah
buku %erita "ang sama jenisV
Penyelesaian :
(! 'elapas memba%a soalan, pelajar ditan"a objektif utama soalan tersebutV
( untuk men%ari harga (0 buah buku %erita!
2! +pakah %ara atau operasi "ang sesuai untuk men"elesaikan masalah tersebutV
( kaedah operasi ber%ampur "ang berkenaan dengan unit wang !
1! +pakah maklumat "ang boleh diperolehi daripada maklumat tersebut V
( harga bagi 1 buah buku %erita K B. (2 !
7! /elajar telah diberi panduan untuk menggunakan maklumat "ang diberi dan
men"elesaikan masalah dengan menggunakan kaedah berkenaan dengan unit
dibawah :dedu%ti2e approa%h;.
<arga 1 buah buku %erita K B. (2
/-
<arga ( buah buku %erita K B. (2 W 1
<arga (0 buah buku %rita K B. (2 W 1 E (0
K B. 7 E (0
K B. 70
5)Working backards H
:Aorking ba%kwards; merujuk kepada aplikasi "ang menggunakan kaedah
songsangan (in2erse method! dalam men"elesaikan masalah dalam matematik.
Contoh soalan H
1. 15 ! " # # $ ! " 15
%. 1! & ' " # # x ' " 1!
Dalam kedah ini fokus kepada matlamat untuk mendapat jawapan serta melihat
kepada titik permulaan dalam proses pen"elesaian masalah.
!)"im#li$y the #roblem H
Kaedah ini merujuk kepada transformasi a"at matematik kepada bentuk bahasa
matematik "ang paling mudah dan ringkas.
Contoh soalan :
&erapakah "ang perlu ditambah kepada hasil darab lima dan empat untuk
mendapat jawapann"a tiga puluhV
9ntuk men"elesaikan masalah matematik diatas, kita perlu tukarkan soalan dalam
bentuk a"at berikut kepada bentuk persamaan matematik H
E 7 J V K 10
%) &denti$ication o$ mathematics #attern :
'esetengah masalah dalam soalan matematik mengandungi pola "ang spesifik di
mana ian"a memerlukan kepastian dan kesimpulan "ang betul untuk
men"elesaikann"a.
Contoh soalan :
,ari jumlah H (J2J1J7JJIJFJCJ)J(0
/8
Penyelesaian H dengan menggunakan kaedah "ang paling ringkas untuk men%ari
jawapan.
(J2J1J7JJIJFJCJ)J(0
') (sing e)#eriment :
.enggunakan eksperimen atau bahan untuk kajian "ang melibatkan pen"elesaian
masalah adalah aplikasi kaedah "ang paling praktikal dengan menggunakan bahan
konkrit (menda maujud!. &iasan"a ia melibatkan tajuk isipadu, berat, pe%ahan, statistik
dan masa.
Kesimpulan
/emilihan strategi pen"elesaian masalah adalah ban"ak bergantung kepada jenis
masalah "ang ingin dan hendak di selesaikan. 'trategi * strategi "ang kerap
digunakan dalam men"elesaikan masalah matematik di sekolah rendah adalah seperti
kaedah analisis, kaedah analog", melukis gambarajah, dedu%tion method, working
ba%kwards, simplif" the problem, identifi%ation of mathemati%s pattern dan using
eEperiment. &erasaskan pengalaman dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah
rendah, strategi melukis gambar rajah merupakan salah satu strategi "ang amat
berguna dan dapat membantu pelajar membuat perwakilan serta model matematik
se%ara separa konkrit (semi#%on%rete! dan seterusn"a dapat membantu
men"elesaikan masalah dalam matematik.
'e%ara kesimpulann"a, strategi pengajaran "ang menggunakan pen"elesaian
masalah dalam matematik se%ara umumn"a telah menemui empat langkah "ang
diterangkan se%ara ringkas H
(! .entafsirkan masalah matematik berdasarkan pemahaman indi2idu itu sendiri dan
menukarkan masalah itu kepada istilah matematik "ang paling mudah.
2! .emilih strategi dan kaedah "ang sesuai untuk men"elesaikan masalah. /roses
pen"elesaian masalah mestilah berkait diantara strategi "ang telah dipilih dan kaedah
"ang telah digunakan.
/<
1! .emilih dan men"ediakan bahan pengajaran dan pembelajaran "ang sesuai, ini
akan membantu pelajar untuk men"elesaikan masalah matematik.
7! .embuat penilaian berdasarkan kepada keberkesanan strategi dan kaedah "ang
telah dipilih dan digunakan sebagai pen"elesaian.
2adangan akti3iti-akti3iti pem"lihan
yang ses"ai
,trategi 5 strategi /ang b-leh digunakan untuk membantu +elajar +emulihan.
Dalam melaksanakan akti2iti pemulihan, guru mempun"ai ban"ak pilihan
keadah pengajaran kepada pelajar "ang menghadapi masalah dalam akti2iti
pembelajaran"a.
i. /engajaran se%ara indi2idu.
/engajaran se%ara indi2idu ini dilakukan semasa pelajar *
pelajar sedang membuat latihan bertulis dalam kelas ataupun semasa
mereka menjalankan akti2iti kumpulan. 5uru dapat mengenal pasti
pelajar "ang bermasalah dalam kerja kumpulan"a dan mengajarn"a
se%ara perseorangan. .elalui %ara ini pelajar dapat dibantu untuk
mengatasi kelemahan"a bagi men%apai peringkat "ang setara dengan
pelajar # pelajar "ang lain.
ii. /engajaran se%ara kumpulan ke%il dan keseluruhan kelas.
.elalui keadah pengajaran ini pelajar * pelajar di bahagikan
mengikut kumpulan ke%il atau keseluruhan kelas berdasarkan
kemahiran "ang kurang dikuasai. +rahan diberikan dengan jelas
bersama * sama peraturan "ang akan di lakukan. 'eorang ketua
dilantik dari murid "ang pandai dalam matematik untuk membantu
pelajar "ang lemah. /engajaran juga boleh diserap permainan
matematik, penggunaan kalkulator serta latihan pen"amaran untuk
meningkatkan moti2asi pelajar untuk lebih memahami konsep asas
"ang mereka lemah.
iii. /rojek /elajar .
/rojek pelajar boleh memperkembangkan akti2iti "ang
membolehkan pelajar menggunakan kemahiran mereka dalam pelbagai
/.
%ara menarik dan memberangsangkan. /elajar dapat meran%ang dan
melaksanakan akti2iti seperti abakus, sudut, sejarah matematik,
segiempat ajaib, pai, jam, komputer dan berma%am * ma%am lagi.
.elalui projek inilah pelajar pemulihan dapat menka"akan pemahaman
asas mereka di dalam bidang matematik.
i2. /ermainan dan teka * teki matematik.
+kti2iti permainan dan teka * teki matematik adalah akti2iti
pembelajaran "ang memerlukan proses analisis, sentesis dan
penilaian.(.ok 'ong 'ang.())1 !. Kepada pelajar pemulihan akti2iti ini
menjadi berguna dan bermakna kerana mereka melibatkan diri se%ara
langsung dalam akti2iti permainan tersebut.
+ntara permainan "ang menggunakan kemahiran proses adalah
seperti petak ajaib, permainan dan kuiz matematik, %orak dan teselesi
dan tangram.
2. &imbingan rakan seba"a.
Bakan seba"a boleh mempengaruhi pelajar pemulihan dengan
begitu berkesan sekali jika dibandingkan dengan guru. /embimbing
rakan boleh digunakan untuk menerapkan kemahiran asas "ang belum
dikuasai lagi oleh pelajar "ang lemah ini.
/5
esimp"lan
/erbezaan tahap kebolehan murid antara satu sama lain di sekolah rendah perlulah
diberi perhatian. .urid perlu menguasai kemahiran dalam .atematik untuk
melengkapkan diri bagi pembelajaran selanjutn"a. +nalisis daripada 0abatan /elajaran
>egeri menunjukkan masih ramai murid "ang memerlukan bantuan untuk menguasai
pelajaran .atematik. 9jian merupakan alat "ang selalu digunakan di sekolah untuk
mengukur tahap pen%apaian murid dalam sesuatu mata pelajaran. .aklumat daripada
hasil ujian boleh digunakan oleh guru untuk membantu mempertingkatkan pengajaran
dan pembelajaran bagi memaksimumkan potensi murid selaras dengan Dalsafah
/endidikan Kebangsaan.
/embinaan ujian mungkin tidak mengikut prosedur pengukuran "ang betul. Tambahan
pula kurangn"a bukti tentang kesahan ujian "ang digunakan di sekolah. 9jian "ang
dijalankankan pada akhir semester atau pada penghujung tahun tidak memberi
peluang untuk guru mengambil tindakan. Tambahan lagi, skala bagi skor ujian dan
skor item "ang dihasilkan oleh sesuatu ujian tidak selaras antara satu sama lain untuk
membandingkan tahap kebolehan murid.
0usteru, hasil ujian tidak dapat memberikan maklumat tentang kemahiran "ang sudah
di%apai dan belum di%apai oleh seseorang murid. =leh itu, kajian ini telah membina
dan mengesahkan ujian .atematik Tahun Enam. +spek item "ang bias juga diselidik
semasa mengesahkan ujian. Kajian ini juga meninjau tentang pandangan guru
terhadap sumbangan hasil ujian untuk menambahbaik pengajaran dan pembelajaran
di bilik darjah.
<asil kajian adalah penting untuk memberi maklumat "ang sah dan boleh diper%a"ai.
<asil kajian juga penting sebagai permulaan kepada pembentukan bank item. /ada
/,
keseluruhann"a, hasil kajian dapat memberi maklumat tentang penggunaan hasil ujian
oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah
.urid#murid dalam sebuah kelas adalah berbeza dari segi pengetahuan sedia ada dan
tahap pen%apaian. .urid "ang lemah memerlukan lebih ban"ak galakan dan
sokongan kerana kurangn"a inisiatif untuk belajar. .urid lemah mempun"ai ban"ak
kekurangan dibandingkan dengan murid pandai. .urid lemah didapati lebih ban"ak
membuang masa dengan menonton tele2is"en, masa untuk membuat kerja rumah
pula kurang, kurang gemar ke sekolah, kurang tumpuan dalam kelas, kurang tekun
dan kurang ke"akinan diri. .urid lemah juga kurang matang dari aspek kognitif dan
sosial lalu mereka tidak mempun"ai ramai kawan. 'ekiran"a murid lemah tidak ramai
kawan, guru adalah orang "ang utama untuk mereka meminta pertolongan. .enurut
&aEter et al., (200(!, murid lemah suka bekerja dengan rakan dan memerlukan lebih
bantuan daripada guru. +dalah menjadi tanggungjawab guru di sekolah untuk
memberi sokongan serta galakan dan berusaha untuk memperbaiki pembelajaran
murid. +patah lagi bagi murid "ang datang daripada keluarga "ang kurang memberi
galakan dalam aspek akademik.
5uru adalah orang "ang paling rapat dengan murid. Tugas guru menjadi berat apabila
%uba membantu murid "ang purata pen%apaiann"a rendah. /engaruh guru "ang kuat
terhadap
pembelajaran murid (+dams et. al., 20006 ,ou%henour @ Dimino, ()))! membolehkan
guru membuat perubahan ke atas pen%apaian seseorang murid. +pa "ang guru
per%a"a akan mempengaruhi matlamat "ang akan di%apai oleh murid dan akan
meletakkan piawaian "ang tinggi terhadap kebolehan murid serta berusaha ke arah
pen%apaian "ang diharapkan.
+pabila guru meluangkan lebih ban"ak masa untuk pembelajaran murid,
pembelajaran murid meningkat. Tindak#tanduk guru dalam pengajaran dan
pembelajaran memberi kesan terhadap pembelajaran murid. 'orotan kajian oleh 5ood
(()C(,()C7! telah menunjukkan bahawa tingkah laku guru dalam kelas boleh
mempengaruhi pembelajaran murid. 'esuatu "ang menjadi harapan guru akan
mempengaruhi dan men%orakkan tindakan guru dalam pengajaran dan pembelajaran.
//
.urid biasan"a akan mengikut apa "ang telah distrukturkan, terutaman"a murid
sekolah rendah "ang masih kuat memper%a"ai guru dan %uba mengikut telunjuk guru.
5uru boleh membuat perubahan terhadap pembelajaran murid.
.3nalisis dan taksiran terhadap item ujian
S!MP5 6!SI5 "7)! MU7I*
/0
Kesilapan
-urid tidak memahami soalan !gagal
menentukan opresi yang betul dan
merancang cara mencari penyelesaian
Kesilapan
-urid kurang teliti dalam
mencari jumlah bagi hasil darab
K6SI+(P(4
-urid tidak memahami masalah dan
menentukan operasi yang betul
K6SI+(P(4
-urid sepatutnya membuat operasi
darab!tetapi silap kerana menggunakan
operasi bahagi! murtid tidak memahami
masalah.
Kesialapan
-urid gagal memahami masalah dan
menentukan operasi yang betul.
Kesilapan
-urid gagal memahami masalah!
sepatutnya menggunakan operasi darab
untuk mencari jumlah .
K6SI+(P(4
-urid tidak faham kehendak soalan dan
menentukan operasi yang harus
digunakan.
Kesilapan
-urid tidak memahami soalan tugasan! tidak
guna operasi darab untuk mencari jaapan.
K6SI+(P(4
-urid ini tidak memahami kehendak soalan
yang sebenarnya.
Kesilapan
-urid tidak membaca soalan dengan teliti. 5agal
memahami masalah sebenar soalan.
Kesilapan
-urid tidak membaca soalan dengan teliti. 5agal
memahami masalah sebenar soalan.
Kesilapan
-urid gagal memahami masalah!
sepatutnya menggunakan operasi darab
untuk mencari jumlah .
K6SI+(P(4
-urid ini tidak memahami kehendak soalan
yang sebenarnya.
%aapan calon menepati kehendak soalan!
+angkah pengiraan adalah tepat.
Kesilapan
-urid gagal memahami masalah!
sepatutnya menggunakan operasi darab
untuk mencari jumlah .
Kesialapan
-urid tidak menjaab soalan langsung!kurang
motivasi.
Kesilapan
Operasi yang digunakan betul tetapi silap mencari
hasil darab.
Kesilapan
-urid gagal memahami masalah!
sepatutnya menggunakan operasi darab
untuk mencari jumlah .
Kesilapan
-urid kurang teliti dalam
mencari jumlah bagi hasil darab
Kesilapan
-urid gagal memahami masalah!
sepatutnya menggunakan operasi darab
untuk mencari jumlah .
Kesilapan
-urid kurang teliti dalam
mencari jumlah bagi hasil darab
Operasi yang digunakan adalah betul!
tetapi murid gagal mencari jumlah yang
tepat.
Kesilapan
-urid kurang teliti dalam
mencari jumlah bagi hasil darab
Operasi yang digunakan adalah betul!
tetapi murid gagal mencari jumlah yang
tepat.
Kesilapan
-urid gagal memahami masalah!
sepatutnya menggunakan operasi darab
untuk mencari jumlah .
Kesilapan
-urid gagal memahami masalah!
sepatutnya menggunakan operasi darab
untuk mencari jumlah .
Operasi yang digunakan adalah betul!
tetapi murid gagal mencari jumlah yang
tepat.
%"raian analisis kesilapan dan 4ara membant" m"rig
mengatasi kes"karan yang dihadapi
"aedah 8e$man / 9 8e$man rror !nal0sis :
M $igunakan untuk mengenal pasti punca kesilapan H kesalahan murid-murid
khususnya dalam penyelesaian masalah
M Sebagai prosedur asas diagnostik
M #jian rujukan kriteria hendaklah diberi keutamaan H dilakukan secara formatif
M 5uru membantu murid berdasarkan tahap penguasaan mereka dalam 1 fasa J4eman
6rror (nalysisKK
; fasa 98e$man:s rror !nal0sis::
,/ Pemba#aan/7eading:
-urid boleh membaca masalah matematik. $i peringkat ini!murid perlu keupayaan
untuk membaca dan memahami masalah matematik bahasa yang berbeGa.
-urid-murid sering melakukan kesilapan kerana salah faham terma! simbol! perkataan
atau frasa dalam soalan >tidak dapat memahami istilah-istilah 3ahasa Inggeris'. Sering
kali murid-murid tidak boleh membaca! melafaGkan atau enggan untuk membaca
masalah perkataan. Kebolehan membaca semula soalan kepada diri sendiri dengan
senyap dan meminta bantuan guru jika terdapat perkataan yang tidak difahami.
.. Pemahaman/+omphrehension)
-emahami terma >tidak dapat memahami maksud syarat-syarat dalam perkataan masalah
dan operasi matematik'.$i peringkat ini! murid-murid perlu untuk mengaitkan masalah
perkataan kepada konsep matematik.-asalah timbul apabila murid-murid tidak dapat
memahami istilah atau frasa dalam perkataan masalah. -ereka tidak dapat menunjukkan
tumpuan utama / tidak diketahui dan maklumat masalah."idak dapat memahami dan
mengaitkan segi operasi matematik dan konsep >tolak! naik!turun! kongruen!
simetri ... ..'. (pabila mereka mempunyai masalah dengan perbendaharaan kata! kadang-
kadang mereka rasa erti yang melibatkan operasi matematik dan terma.
/.Transformasi/Transformation:
Kebolehan untuk mendapatkan jaapan "ransformasi mental dari -asalah bercerita
8ukuman untuk -atematik dan Pemilihan Strategi -atematik yang sesuai Selepas
membaca! pemahaman dan memahami! murid-murid harus dapat mengubah perkataan
masalah kepada ayat matematik yang betul termasuk simbol-simbol dan operasi.-urid
biasanya keliru dan tidak dapat menulis simbol-simbol dan operasi yang relevan yang
berkaitan dengan syarat-syarat dalam perkataan masalah. -ereka menghadapi kesukaran
dalam tafsiran masalah perkataan.
0. "emahiran proses/Pro#ess Skill:
-enggunakan kemahiran proses untuk strategi yang dipilih bagi masalah -atematik ayat
dan algoritma. -enghadapi Kesukaran dengan pengiraan dan proses."iada kemahiran
untuk menyelesaikan masalah bercerita! tiada memperoleh kemahiran menyelesaikan
bercerita.-urid juga kurang mahir keupayaan menyelesaikan masalah tersebut dan
kemudiannya memberitahu guru apa yang dia >murid' fikirkan .
$i peringkat ini! murid-murid perlu untuk mengaitkan masalah perkataan kepada ayat
matematik! operasi matematik! kemudian diikuti dengan pengiraan yang sesuai
>(lgoritma'. -urid-murid yang mempunyai kesukaran untuk mengenal pasti tidak diketahui
dan tidak mampu untuk menggantikan yang tidak diketahui ke dalam perumusan algebra .
-urid-murid lemah yang sentiasa keliru! ketidakpastian dengan operasi yang terlibat.
-ereka menghadapi kesukaran dalam keseluruhan proses pengiraan! masalah terutama yang
panjang dan diajar.
-urid-murid yang lemah dan purata mempunyai masalah dalam kemahiran proses! tidak
memperolehi kemahiran penyelesaian masalah! miskin konsep matematik dan pemikiran
yang kurang matematik.
3iasanya murid-murid yang lemah akan skip proses pengiraan kemahiran. -ereka
meninggalkan ia dan dan akhirnya meneka jaapannya.
1. Pengenkodan/n#oding:
Pengiraan dan Kodkan %aapan
$i peringkat ini! pelajar mengekodkan jaapan kepada masalah.-urid perlu
memahami fakta! konsep dan prosedur matematik.-urid perlu tulis semua jaapan yang
mungkin menggunakan istilah yang betul dan simbol-simbol. Bari matematik yang
bermakna'.-urid juga lemah kerana mengalami kesukaran dengan proses mental dan tiada
kebolehan menulis jaapan dengan betul .
</ "esilapan #uai

Kesilapan cuai boleh berlaku di mana-mana peringkat. 5uru telah menasihati dan
mengingatkan murid-murid untuk mengelakkan kesilapan cuai. -urid perlu dapatkan jaapan
yang betul dalam usaha kedua jika percubaan pertama tidak betul !murid juga tidak membuat
penyemakan supaya jaapan adalah pasti yang betul.
3/ Moti=asi
-urid mudah putus asa!jika mendapati soalan yang susah! jika cubaan pertama salah mereka
akan berhenti menjaab dan ada kala terus meninggalkan tanpa membuat pengiraan langsung.

)8IS()8IS "SI5!P!8 *!5!M P8*!7!B!8
-asalah yang sering dihadapi oleh murid dalam pembelajaran matematik dan sering menjadi
penghalang kepada mereka untuk memahami konsep-konsep matematik yang berkaitan dengan
konsep yang betul untuk mendapatkan penyelesaian yang bener-bener menepati kehendak
soalan! anatar kesilapan yang dilakukan dalam pendaraban ialah )
Pemahaman yang kurang lengkap dalam fakta-fakta nombor. )
Bontohnya komputasi asas seperti . L C E ,2. Kurang -engingati kembali fakta-fakta asas
seperti ini adalah penting kerana ia membolehkan murid membuat pendekatan kepada
pemikiran matematik yang lebih lanjut tanpa diganggu oleh fakta-fakta asas tersebut.
Kelemahan dalam pengiraan
(da murid yang memahami konsep matematik tetapi tidak konsisten dalam pengiraan. -ereka
melakukan kesilapan disebabkan oleh membuat kesilapan dalam membaca simbol atau teknik
penyelesaian operasi yang salah.
Kesukaran dalam memindah pengetahuan
Mang sering berlaku ialah kurang kemahiran dalam pemindahan konsep matematik yang
abstrak atau aspek konseptual dengan kenyataan. Kefahaman mengenai perakilan simbol
alam dunia yang fisikal adalah penting untuk bagaimana dan berapa mudahnya murid
mengingati sesuatu konsep.
Bontohnya! menyentuh dan memegang bentuk segiempat tepat memberi erti kepada murid dari
hanya diajar mengenai bentuk secara abstrak.
-embuat perkaitan
"erdapat murid yang mengalami kesukaran untuk membuat perkaitan dalam pengalaman
matematik. Bontohnya! murid mungkin menghadapi kesukaran untuk membuat perkaitan
antara nombor dengan kuatiti. "anpa kemahiran ini akan menyukarkan murid mengingat
kembali dan membuat aplikasi dalam situasi yang baru.
Kefahaman yang kurang lengkap mengenai bahasa matematik
3agi sebahagian dari murid! kelemahan dalam matematik mungkin disebabkan oleh kurang
mahir membaca! menulis dan bercakap. $alam matematik! masalah ini akan lebih ketara
dengan adanya istilah matematik yang sebahagiannya mereka yang belum pernah dengar di
luar bilik matematik ataupun mempunyai erti yang berlainan.
"idak memahami konsep pendaraban
Sesuatu kemahiran yang hendak diajar kepada murid perlulah diterangkan konsep
disebaliknya. Pembelajaran formal operasi darab menjadi lebih bermakna apabila bahasa yang
betul dan konsep yang betul diperkenalkan serentak.
Kesediaan murid mempelajari cara-cara menyelesaikan masalah yang melibatkan pendaraban
tertakluk kepada tahap pencapaian atau penguasaan mereka mempelajari tentang operasi
tambah dan darab. Senson >,?9/' berpendapat kemahiran darab tidak digunakan sekerap
kemahiran tambah kurang peluang untuk kemahiran mendarab diamalkan. Inilah menyebabkan
murid menghadapi kesulitan menyelesaikan masalah darab.
"idak -enguasai fakta asas congak tambah dan darab
-enguasai fakta asas congak tambah dan darab i merupakan aspek penting dalam menguasai
kemahiran menyelesaikan masalah yang melibatkan operasi darab! antara punca masalah
dalam kelambatan dan kelemahan mencongak pengiraan melibatkan operasi darab .
Kemahiran mencongak sifir
(sas darab merupakan asas yang penting dalam -atematik.
murid-murid kurang mahir dalam mencongak fakta asas darab. Kesukaran mengingat fakta
asas darab menyebabkan murid-murid mengambil masa yang panjang untuk
menyelesaikan soalan yang berkaitan pendaraban.
Sikap -urid
-urid tidak ada inisiatif untuk menghafal sifir atau fakta asas tambah. (ntara kelemahan murid
menyelesaikan masalah darab adalah murid tidak tahu cara membina ayat matematik bagi
operasi darab! tidak ada asas membaca dan kurang yakin terhadap kebolehan diri serta sikap
malu untuk bertanya.
-asalah-masalah yang dihadapi murid adalah menulis ayat matematik yang terbalik pendarab
dan yang didarab! tidak dapat membaca dan memahami maksud atau kehendak soalan serta
ragu-ragu tentang maksud yang dikemukakan secara lisan dan tidak dapat menulisnya kepada
bentuk ayat matematik.

3eberapa kesilapan lain yang sering dilakukan oleh murid juga adalah seperti berikut )
,' -embaca soalan dan terus mengira mengikut kefahaman sendiri.
.' "idak membuat penelitian terhadap ayat terakhir dan mencari kehendak soalan.
/' "erlalu cepat membaca soalan hingga tertinggal maklumat.
0' "idak merujuk rajah! graf! jadual dan gambar diberikan.
1' "erus membuat pengiraan tanpa menyemak semula.
2' Kurang membina ayat matematik sebelum memulakan pengiraan.
9' +emah membuat tafsiran terhadap perkataan atau ayat yang digunakan.
C'"ak faham soalan.
?'"ak mahir sifir darab.
,='+ambat congak atau mengira 0 operasi asas.
,,'5opoh menjaab sebelum baca habis soalan.
,.'Bepat putus asa bila pengiraan pertama salah.
,/'-enjaab ikut turutan alaupun soalan susah.
,0'"idak cermat mengira dan menanda pada kertas jaapan.
Penyelesaian masalah adalah satu proses di mana individu memerlukan pengetahuan terlebih
dahulu dan baru-baru ini! kemahiran berfikir! strategi yang relevan dan persefahaman.
-enyelesaikan masalah yang melibatkan situasi di mana seseorang individu atau kumpulan
yang diperlukan untuk menjalankan penyelesaian kerja. -asalah matematik harus datang
daripada pelbagai konteks) konteks kehidupan sebenar! konteks matematik! konteks khayalan
atau konteks fiGikal. -urid perlu memahami konsep matematik terlebih dahulu! sebelum
memperoleh kemahiran menyelesaikan masalah.
Cadangan akti#iti-akti#iti pemulihan
Pen0elesaian Masalah Menggunakan Model Pol0a
-enurut -odel Polya! penyelesaian masalah boleh dilaksanakan melalui empat
peringkat iaitu! memahami dan mentafsir masalah! merancang strategi penyelesaian!
melaksanakan strategi penyelesaian dan menyemak semula penyelesaian. Strategi
pengajaran dihuraikan mengikut model Polya adalah seperti berikut )
5angkah ,: Memahami Masalah
-emahami masalah ini adalah langkah yang paling penting sebelum kita boleh merangka
pelan untuk penyelesaiannya. -asalah tidak boleh diselesaikan sehingga kita benar-benar
memahami apa yang mencari. embaca masalah dengan teliti beberapa kali dan cuba untuk
menganalisis dan memahami dengan jelas. Kita perlu melihat petunjuk dan maklumat! dan
kemudian mengenal pasti kuantiti dan nilai yang tidak diketahui. Kita perlu untuk
menganalisis masalah dan bertanya pada diri kita sendiri untuk menjaab soalan-soalan
berikut)
(pa yang saya perlu mencariN
(pakah dataN
(pakah syarat-syarat yang diberiN
(pakah kuantiti yang diberikanN
(pa yang tidak diketahuiN
5angkah -: 7angka 7an#angan
"erdapat beberapa cara untuk menyelesaikan masalah. 3erfikir semua mungkin kaedah /
strategi untuk menyelesaikan masalah dan kemudian memilih kaedah / strategi terbaik
yang sesuai dengan masalah. -emutuskan apakah rancangan yang sesuai untuk masalah
tertentu. Buba untuk mengaitkan maklumat kepada pengalaman lalu dan
mempertimbangkan masalah tambahan / kecil! jika sambungan pertengahan tidak boleh
didapati. Bari hubungan di antara data / maklumat yang diberikan kepada yang tidak
diketahui dan memilih strategi yang terbaik untuk menyelesaikan masalah >lihat Strategi
Penyelesaian -asalah 2..., Seksyen'.
5angkah >: Melaksanakan 7an#angan

Selepas memahami masalah dan merangka pelan untuk menyelesaikan! kita berada dalam
kedudukan yang lebih baik untuk melaksanakan pelan / strategi yang dipilih. 3erterusan
untuk mengatasi segala rintangan dan meneruskan perjuangan untuk menyelesaikan
masalah ini sehingga kita mencapai jalan buntu. 4ikmati keseronokan kemenangan! tetapi
memastikan bahaa kita akan mendapat penyelesaian yang tepat kepada masalah ini.
5angkah 2: Semak )a$apan

Penyelesaian yang terakhir / jaapan kepada masalah counterchecked sama ada ia ajar
atau tidak. (dakah penyelesaian menjaab semua soalan dan memenuhi semua syarat-
syarat masalahN (dakah terdapat cara lain yang boleh memberikan jaapan yang sama
kepada masalah iniN
Analisis dan taksiran terhadap item "jian
Pen0elesaian masalah soalan ,
Sebuah kereta api mempunyai ,1 buah gerabak . %ika , gerabak membaa 1. penumpang!
berapa ramaikah jumlah semua penumpang yang boleh dibaa oleh kereta api tersebut N
+angkah ,
5uru meminta murid baca soalan dan faham kehendak soalan.
+angkah .
5uru membimbing murid-murid untuk memahami masalah dengan menyoal murid seperti )
a. (pakah maklumat yang diberiN
b.(pakah kehendak soalan
c. Operasi apakah yang patut digunakan N
+angkah /
5uru membimbing murid menyelesaikan masalah berdasarkan soalan yang disoal diatas.
i )aklumat ( 8 buah gerabak memba+a ,< penumpang
ii 3pakah yang dikehendaki ( :umlah penumpang untuk 8, buah gerabak?
(b)erancang 4trategi
i !perasi darab ( 8, gerabak @ ,< orang ( 8 7erabak A Bilangan semua
penumpang
(c )elaksanakan strategi penyelesaian
(i 8, @ ,<
(8,@<
(8,@,-


,1 L 1. E 9C=
,1 buah gerabak dapat membaa seramai 9C= orang penumpang.
(d )enyemak ja+apan
Cerakinkan untuk semak
8, 8-B , ,< ,-B<


8 ,
, <
. -
B 0 , -
0 1 -
C 8- ,
,- ,-- <,-
< <- 8-
A ,<-
B
</- A
01-
3ilangan semua penumpang
Pen0elesaian masalah soalan -
4eorang pembuat kek memerlukan -?1 kilogram tepung gandum untuk membuat
8 biji kek?
Berapa kilogram tepung gandum yang dia perlukan untuk membuat . biji kekD
+angkah ,
5uru meminta murid baca soalan dan faham kehendak soalan.
+angkah .
5uru membimbing murid-murid untuk memahami masalah dengan menyoal murid seperti )
a. (pakah maklumat yang diberiN
b.(pakah kehendak soalan
c. Operasi apakah yang patut digunakan N
+angkah /
5uru membimbing murid menyelesaikan masalah berdasarkan soalan yang disoal diatas.
i )aklumat ( 8 biji kek menggunaka -?1 kilogram tepung
ii 3pakah yang dikehendaki ( :umlah kilogram tepung untuk . biji kek
(b)erancang 4trategi
i !perasi darab ( -?1 kg @ . biji A jumlah tepung yang digunakan
(c )elaksanakan strategi penyelesaian
(i -?1 @ .

@


=.C L / E .. 0 kilogram
/ biji kek memerlukan ..0 kilogram tepung.
(d )enyemak ja+apan
)enggunakan penambahan berulang
8 biji kek -?1
8 biji kek -?1
8 biji kek -?1
/ biji kek =.C I=.C I =.C E ..0 kilogram tepung
- ? - ? 1
.
<
?
5
3ilangan tepung yang digunakan
.
Pen0elesaian masalah soalan >
Sebiji kek memerlukan 01 minit untuk dihias dengan aising.
3erapa minit yang diperlukan untuk menghias aising untuk / biji kek yang sama saiGN
+angkah ,
5uru meminta murid baca soalan dan faham kehendak soalan.
+angkah .
5uru membimbing murid-murid untuk memahami masalah dengan menyoal murid seperti )
a. (pakah maklumat yang diberiN
b.(pakah kehendak soalan
c. Operasi apakah yang patut digunakan N
+angkah /
5uru membimbing murid menyelesaikan masalah berdasarkan soalan yang disoal diatas.
i )aklumat ( 4e biji kek memerlukan 5, minit untuk dihias
ii 3pakah yang dikehendaki ( :umlah minit yang diperlukan untuk menghias .
biji kek
(b)erancang 4trategi
i !perasi darab ( 5, minit @ . biji A jumlah minit yang diperlukan untuk
menghias kek?
(c )elaksanakan strategi penyelesaian
(i 5, @ .
5 ,
C .
8 . ,
,



01 L / E ,/1 minit
/ biji kek memerlukan ,/1 minit
(d )enyemak ja+apan
)enggunakan penambahan berulang
8 biji kek 5, minit
8 biji kek 5, minit
8 biji kek 5, minit
/ biji kek 01 I 01 I 01 E ,/1 minit.
jumlah minit yang diperlukan untuk menghias kek.
Pen0elesaian masalah soalan 2
Satu jalur kertas ialah /1 cm panjang. Bari jumlah panjang bagi 2 jalur kertas N
+angkah ,
5uru meminta murid baca soalan dan faham kehendak soalan.
+angkah .
5uru membimbing murid-murid untuk memahami masalah dengan menyoal murid seperti )
a. (pakah maklumat yang diberiN
b.(pakah kehendak soalan
c. Operasi apakah yang patut digunakan N
+angkah /
5uru membimbing murid menyelesaikan masalah berdasarkan soalan yang disoal diatas.
i -aklumat ) , jalur kertas /1 cm panjang
ii (pakah yang dikehendaki ) Panjang bagi 2 jalur kertas
(b)erancang 4trategi
i !perasi darab ( ., cm @ / jalur kertas A jumlah panjang bagi semua /
jalur kertas
(c )elaksanakan strategi penyelesaian
(i ., cm @ /

@


/1 cm L 2 E .,= cm panjang

(d )enyemak ja+apan
)enggunakan penambahan berulang
.,C) .,C) .,C) .,C) .,C)
.,C)
/1cm I /1cm I /1cm I /1cm I /1cm I /1 cm E .,= cm
. ,
/
< 8 -
jumlah panjang bagi semua 2 jalur kertas
/
Pen0elesaian masalah soalan ;
, berkas berat rambutans ialah 0 kilogram dan /= gram.
(pa berat bagi 9 berkas rambutans N
+angkah ,
5uru meminta murid baca soalan dan faham kehendak soalan.
+angkah .
5uru membimbing murid-murid untuk memahami masalah dengan menyoal murid seperti )
a. (pakah maklumat yang diberiN
b.(pakah kehendak soalan
c. Operasi apakah yang patut digunakan N
+angkah /
5uru membimbing murid menyelesaikan masalah berdasarkan soalan yang disoal diatas.
i -aklumat ) , berkas rambutan 0 kg /= gram
ii (pakah yang dikehendaki ) 3erat bagi 9 berkas rambutan
(b)erancang 4trategi
i !perasi darab ( 5 kg .- gm @ 0 A jumlah berat bagi 0 berkas
(c )elaksanakan strategi penyelesaian
(i 5 kg .- gm @ 0

@



(d )enyemak ja+apan
)enggunakan penambahan berulang
5kg .-gm
5kg .-gm
5kg .-gm
5kg .-gm
5kg .-gm
5kg .-gm
5kg .-gm
.C kg .,= gm
!nalisis *ata Pun#a(pun#a "esilapan "eseluruhan 7esponden
5
kg
. -
gm
0
<
1kg
<
8
- gm
jumlah berat bagi semua 9 berkas rambutan
skor mentah ., orang pelajar dalam ujian matematik tahun /
)urid skor )urid skor
.uhd Duad 20 'abariah (1
>ur Darhana () >ur Datin (1
X.Thirosni"a () >oor <azeera (2
.uhd Kamil (C .uhd +fiY (1
>oor <usna (C 'iti >ur >abilah (2
>or 'harina (F >urul +in ((
.uhd 'hahrul (I .uhd +mir ((
,.'harminee (I Emma Ezzat" (0
'"azlin +imi ( >ors"afiYah (0
>ik >or '"ahirah ( /utera +hmad (0
>ur <ida"ah (7 Gatha Kumari )
+znah (7 .uhd +izat )
.im Darhana (7 /rasanna )
'iti >ur Gi"ana (7 Begina X./aul )
Ga2eni"a (7 .uhd +zwan C
Tef"ili"ana (7 .uhd 9zair C
'"ukri (7 .uhd 0amil F
T./rinthi +ksini (1
gundalan bagi skor ujian matematik tahun /
4kor gundalan Kekerapan
<- I 8
82 II <
81 II <
80 I 8
8/ II <
8, II <
85 IIIIIIII 0
8. IIII 5
8< I <
88 II <
8- III .
2 IIII 5
1 II <
0 I 8
:6=3T K 'kor tertinggi * 'kor terendah
K (0 *
K
4aiE selang kelas K julat

&ilangan kelas "ang di%adangkan
K
(
K
:adual frekuensi data terkumpul
4elang kelas( @ ;rekuensi (y

I
F ((
C I
) 7
(0 7
(0 (0 (0 (0 (0 ) ) ) ) ) C C C C C C C C C C
C F F F F F F I I I I
)!* K 'kor "ang mempun"ai kekerapan "ang paling tinggi

K C
E
)in K
>
2I)
K
1
K F.F
4I4I"39 PI3>3I B37I *3T3 TI*3K T'FK6)P6=
'K=B ( S ! KEKEB+/+> ( D! fS S fS
(0 0 (00 200
) 7 C( 202
C (( CC I7 FF77
F I 72 7) (FI7
I 7 27 1I FI
7 20 2 700
0umlah 1 2I) 1 (00)
4I4I"39 PI3>3I K (00) 2I)
1 1
K ().21
3nalisis dan taksiran terhadap skor ujian
&il >ama 'oalan
( 2 1 7 I F C ) (0 skor
( .uhd Duad $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ (0
2 >ur Darhana $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ (0
1 X.Thirosni"a $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ (0
7 .uhd Kamil $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ (0
>oor <usna $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ (0
I >or 'harina $ $ $ $ $ S $ $ $ $ )
F .uhd 'hahrul $ $ $ $ S $ $ $ $ $ )
C ,.'harminee $ $ $ S $ $ $ $ $ $ )
) '"azlin +imi $ $ S $ $ $ $ $ $ $ )
(0 >ik >or '"ahirah $ S $ $ $ $ $ $ $ $ )
(( >ur <ida"ah S $ $ $ $ $ S $ $ $ C
(2 +znah $ $ $ $ $ $ $ S $ $ C
(1 .im Darhana $ $ $ $ $ $ $ $ S S C
(7 'iti >ur Gi"ana $ $ $ $ S $ $ $ $ S C
( Ga2eni"a $ $ S $ $ $ $ $ $ S C
(I Tef"ili"ana $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ C
(F '"ukri $ S $ $ $ $ $ S $ $ C
(C T./rinthi +ksini S $ S $ $ $ $ $ $ $ C
() 'abariah $ $ $ S $ $ $ $ $ $ C
20 >ur Datin $ $ $ $ $ $ $ $ $ S C
2( >oor <azeera $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ C
22 .uhd +fiY $ $ S $ $ S $ $ $ S F
21 'iti >ur >abilah $ $ $ $ $ $ S S S $ F
27 >urul +in $ $ $ $ $ $ $ S $ S F
2 .uhd +mir $ $ $ $ $ S S S S $ F
2I Emma Ezzat" $ $ S $ $ $ $ S $ S F
2F >ors"afiYah $ $ $ $ S $ S $ S $ F
2C /utera +hmad $ S $ S $ $ $ S $ S I
2) Gatha Kumari S $ $ $ S $ $ S $ S I
10 .uhd +izat $ $ S $ $ S $ $ S S I
1( /rasanna $ $ S S $ $ S $ S $ I
12 Begina X./aul S $ $ S $ $ S S S $
11 .uhd +zwan $ S S $ $ S S $ $ S
17 .uhd 9zair $ $ $ $ S S S $ S S
1 .uhd 0amil $ $ $ $ S $ S S S S
0umlah
jawapan betul
12 1( 2F 10 2) 2) 2I 2 2I 22
&il. jwp. -g betul
dalam kump.
'kor tinggi
(0 ) ) ) ) ) (0 (0 (0 (0
&il. jwp. "g. betul
dalam kump.
'kor terendah
1 2 2 1 2 2 0 2 ( (
$ndeks
kesukaran
0.) 0.C 0.F 0.C 0.C 0.C 0.F 0.F 0.F 0.I
$ndeks
diskriminasi
( ( ( 0.C ( ( (.7 (.( (.2 (.2
R.6.*A7
+ida 'ura"a .d. -unus (())C!. &erita .atematik. /usat /erkembangan
Kurikulum. Kuala GumpurH Dunia /ress 'dn.&hd.
Ee +h .eng ( ())1!./edagogiH 'atu /endekatan &ersepadu4. Kuala Gumpur.
/enerbitan Dajar &akti 'dn. &hd.
-odel Polya .>.==?'.>Online'. (vailable)
http)//jabatanmatematikipgkbm.blogspot.com/.=,,/=./model-penyelesaian-masalah-
polya.html.>.=,,.-arch.=.'
-athematical "hinking .>.=,,'.>Online'.
httpH88www.read"atfi2e.org8images8pdfs8mathemati%alZthinking.pdf.