Accion Tutorial

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DGB/DCA/2012-01

PROGRAMA DE
ACCIN TUTORIAL
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PROGRAMA DE ACCIN TUTORIAL
PRESENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos dela Reforma Integral de la
Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una
educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes
entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las
instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes
comunes del currculum.
A propsito, de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro delas competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa
curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones
armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinaresrefieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes
se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo las competencias profesionaleslos preparan para desempearse en su vida laboral
con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan algunas definiciones que fueron retomadas
por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de Programas:
-Una competenciaes la con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y
solucionar verdaderos problemas.
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PERRENOUD, P.; (2002); Construir competenciasdesdelaescuela.; Santiago deChile, Chile; Ediciones Dolmen.
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Tal como comenta Anah Mastache
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, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que
los estudiantes sepan saber quhacer y cundo hacer. De tal forma que la Educacin Media Superior debedejar delado la memorizacin sin sentido detemas
desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el
contexto en el quese encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin
entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El presente Programa de Accin Tutorial se inscribedentro de las actividades Paraescolares del currculum del Bachillerato General, que tiene como propsito
apoyar en la prevencin de los problemas de rezago y desercin, buscando subir los ndices de eficiencia terminal, mediante acciones encaminadas a mejorar el clima
de convivencia en los planteles y abordando los problemas acadmicos de las alumnas y alumnos. Esto implica favorecer la superacin acadmica, promover los
procesos de pensamiento, la toma de decisiones, la solucin de problemas, el sentido de la responsabilidad en el alumnado, as como fortalecer el desarrollo de
competencias a travs de la integracin, la retroalimentacin del proceso educativo, la motivacin del alumnado y el apoyo acadmico, por medio de la mediacin
de la persona responsable de la Accin Tutorial al contribuir en la adquisicin de aprendizajes para construir un proyecto de vida.

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MASTACHE, Anah, et. al.; (2007); Formar personascompetentes. Desarrollo decompetenciastecnolgicasy psicosociales; Buenos Aires Mxico; Novedades Educativas.
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MARCO NORMATIVO

La Tutora encuentra su soporte en:
El Plan Nacional deDesarrollo 2007 2012, dentro
menciona que existen rezagos considerables en el sistema educativo nacional entre los que destacan la falta de oportunidades de gran parte de la poblacin para
acceder a una educacin de calidad con los avances en materia de tecnologa einformacin y la desvinculacin entre la educacin media superior y superior y el
sistema productivo; por lo que establece estrategias que promueven tanto el mejoramiento educativo para dotar a alumnas y alumnos de una formacin slida en
todos los mbitos de su vida, incluidos el buen desempeo en su trabajo, la plena participacin social y poltica y el valor de la realizacin personal como el
mejoramiento material y profesional del personal docente, haciendo nfasis en el logro de los aprendizajes.
El Programa Sectorial deEducacin 2007-2012 (PROSEDU), donde
la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel delogro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al
toras y atencin a las necesidades de los
alumnos, en grupo o individual y principalmente a aquellos que estn en riesgo de abandono o fracaso escolar, con ello se establecen los siguientes objetivos:
Establecer un sistema nacional de tutoras que tendr por finalidad facilitar la integracin al entorno escolar.
Dar seguimiento y apoyar en procesos de aprendizaje y desempeo acadmico.
Ofrecer apoyo psicopedaggico atendiendo problemticas particulares.
Brindar orientacin educativa, apoyando en la toma de decisiones sobre cuestiones profesionales o acadmicas.
Instrumentar esquemas de asesora acadmica diferenciada, para quienes presenten bajo rendimiento escolar y para quienes se encuentren en riesgo de
abandonar sus estudios.
Destinar, dentro de los planteles, aulas o espacios especficos y suficientes para el desarrollo de actividades deasesora acadmica y de tutora.
El Diario Oficial dela Federacin (26 de Septiembre de 2008) donde se public, en la Primera Seccin, el Acuerdo N442 por el que se establece el Sistema
Nacional del Bachillerato en un marco de diversidad, haciendo referencia a lo siguiente en el numeral 3, inciso a:
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rior: en primer lugar, la etapa de
desarrollo en que se encuentran los estudiantes; en segundo lugar, los datos preocupantes de fracaso escolar expresados en altas tasas de reprobacin y desercin, y
una pobre eficiencia terminal. La escuela, al reconocerse como un espacio privilegiado para el desarrollo de los jvenes en mbitos ms all delo estrictamente

El Acuerdo N 9 del ComitDirectivo del SistemaNacional del Bachillerato (17 de Diciembre de 2009) donde se especifican las funciones y el perfil de los
responsables de las tutoras dentro de los planteles y se definen objetivos generales en los que la docencia debe trascender acadmicamentepara apoyar la formacin
integral del alumnado con la finalidad delograr el perfil del egresado propuesto en el MCC. Los objetivos generales dela tutora queadquieren mayor importancia
en el SNB son:
Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las circunstancias que los
rodean.
Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relacin con sus procesos de aprendizajey con la realizacin de su trabajo acadmico.
Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y motive a los estudiantes, y crear espacios ubicados ms all del saln de clases destinados a
apoyar el desarrollo de los jvenes.
El SistemaNacional deTutoras (SiNaT), promovido por la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS) a partir del ao 2006, donde se describe una
serie de polticas en materia de tutoras, estrategias para que se implementen y se les d seguimiento, as como las responsabilidades que asumiran las distintas
personas que actan en relacin con la Tutora, tanto al interior como al exterior del plantel, y el perfil que deben tener. Asimismo el SistemaNacional deTutoras
Acadmicas (SiNaTA), donde la SEMS en el ao de2011, busca desarrollar acciones sistematizadas para promover la planeacin, organizacin y operacin de
actividades de tutoras de carcter acadmico en los planteles del bachillerato tecnolgico y bachillerato general.
Los LineamientosdeAccin Tutorial dela Direccin General del Bachillerato, desarrollados como una estrategia dirigida a los subsistemas que coordina, para
atender al rezago, la desercin y los bajos ndices de eficiencia terminal, permitiendo la conformacin del perfil del estudianteestablecido en el Marco Curricular
Comn (MCC) del Sistema Nacional de Bachillerato, ya que para la DGB constituye un reto importante crear los medios para atender con oportunidad las
iniciativas introducidas en el contexto de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), as como coadyuvar en los esfuerzos que se estn
realizando por mejorar la calidad y cobertura educativa en el contexto del Sistema Nacional de Bachillerato.
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PROPSITO
Establecer el Programa de Accin Tutorial con iniciativas que fortalecen la calidad de la educacin reflexionando sobre las siguientes necesidades:
Integracin del alumnado al nuevo entorno escolar y los cursos remediales que se requieran.

Seguimiento y apoyo, tanto individual como grupal, al alumnado en relacin con los procesos de aprendizaje y su trabajo acadmico.

Apoyo pedaggico para atender problemticas particulares, mediante atencin individual y grupal.

Canalizacin al Servicio deOrientacin Educativa, cuando proceda, para apoyar psicopedaggicamente en problemticas particulares, mediante atencin
individual, grupal y masiva.
TIPOS DE ATENCIN
De acuerdo a la caracterizacin y a los actores de la accin tutorial, en el contexto del Bachillerato General se consideran dos tipos deatencin, mismos que se
describen a continuacin:
Grupal
Es aquella en la que la persona responsable dela Tutora proporciona acompaamiento a la totalidad de alumnos de un grupo durante su permanencia en el plantel,
teniendo como base un propsito formativo. En este tipo de tutora se trabajan aspectos cuyo tratamiento es viable a nivel grupal, tales como: trabajo cooperativo,
tcnicas de estudio, habilidades cognitivas, estilos de aprendizaje, por sealar algunos; a travs de actividades grupales, plticas o conferencias, test, tcnicas de
grupo, etc.

Individual
Es aquella que brinda acompaamiento a un slo alumno o alumna durante el proceso formativo, debido a que se requiere de un tratamiento personalizado. En
sta, se realiza una entrevista personal peridica, ya que se le da continuidad al caso, y si es necesario, al estudiante se le canaliza al mbito institucional que le
brinde el servicio profesional requerido.
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PERFIL DE LA PERSONA RESPONSABLE DE LA ACCIN TUTORIAL
Las personas responsables de las Tutoras, adems de cumplir con el perfil docente estipulado en el Marco Curricular Comn, debe contar con condiciones
esenciales, caractersticas personales y profesionales (habilidades y actitudes) consideradas como ideales a cubrir. stas pueden ser consultadas en los Lineamientos
de Accin Tutorial disponibles en el portal de la Direccin General del Bachillerato (http://www.dgb.sep.gob.mx/), apartado de Informacin Acadmica;

PROGRAMA DE ACCIN TUTORIAL

INTRODUCCIN
El presente Programa deAccin Tutorial tienecomo objetivo acompaar a los tutorados demanera grupal mediante una serie deactividades organizadas, para que
las personas responsables de la tutora, ofrezcan una educacin compensatoria o enmendadora al alumnado que afronta dificultades acadmicas. Dichas actividades
le permitirn al responsablede la tutora grupal detectar las necesidades de los alumnos para canalizarlos, si es necesario, a un nivel individual.
Asimismo, tomando en cuenta las necesidades expuestas por parte de los diferentes subsistemas coordinados por la Direccin General del Bachillerato, la Direccin
de Coordinacin Acadmica elabora el Programa de Accin Tutorial, teniendo como base los puntos abordados en los Lineamientos deAccin Tutorial, con tres
vertientes principales para su desarrollo:

1. Gua para llevar a cabo las acciones medulares para el establecimiento del Plan de Accin Tutorial en los planteles.
2. Espacio designado al apoyo de la Tutora Individual.
3. Espacio de actividades para el apoyo de la Tutora Grupal.

Por otro lado, para la puesta en prctica del presente Programa de Accin Tutorial, cada plantel debe realizar un anlisis del mismo para llevar a cabo las
adecuaciones pertinentes conforme a las necesidades y caractersticas de la poblacin escolar, los recursos y condiciones con los que cuenta; al mismo tiempo es
importante sealar que cada grupo deber tener asignado un tutor o tutora, y cada una delas personas responsables de la tutora, podr atender a un mximo de 2
grupos.
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1. GUA PARA LLEVAR A CABO LAS ACCIONES MEDULARES PARA EL ESTABLECIMIENTO DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL EN
LOS PLANTELES.

Consulta, revisin y anlisis de los Lineamientos de Accin Tutorial, por parte del personal directivo del plantel, la persona responsable del rea
Acadmica y el total de docentes, incluyendo a quienes se harn cargo de las tutoras y las personas responsables de la Orientacin Educativa, para llevar a
cabo los ajustes o adaptaciones en caso de ser requerido, conforme al contexto y necesidades del plantel.

Definicin de:
a. Estrategia para la seleccin de docentes que participarn como tutores, la cobertura para instrumentar la Accin Tutorial incluyendo todos los
semestres (conforme a la situacin acadmica del alumnado), as como la cantidad de alumnas y alumnos que se les asignarn a cada responsable de
la tutela.
NOTA: No se debe olvidar que cada grupo deber tener asignado un tutor o tutora, y cada una de las personas responsables de la tutora, podr
atender a un mximo de 2 grupos. Para los planteles con gran nmero de grupos, es conveniente la formacin del Comit Tutorial, el cual ser el
encargado de dar seguimiento y evaluar la accin tutorial en el plantel.
b. Tiempos, espacios fsicos asignados y equipos materiales para realizar tanto los seguimientos de las acciones tutoriales como su instrumentacin.

Conformacin de redes de personas a cargo dela Tutora para la mejora y eficiencia del trabajo tutorial, a fin de mantener un intercambio de experiencias
e informacin para la promocin deapoyos quepermitan una constante actualizacin en la incorporacin de nuevos integrantes, as como tambin efectuar
tanto procesos de renovacin en el programa como procesos de evaluacin y autoevaluaciones logrando el fortalecimiento dela Accin Tutorial. Para lo
cual se recomienda la realizacin de Reuniones de Academia, ya que representan una oportunidad para analizar y discutir tpicos relacionados con un
campo disciplinario y contribuyen a la superacin profesional de los docentes, donde se pueden abordar estrategias de apoyo para la tutora, tales como:
Modelos deenseanzay deaprendizajequedeacuerdo con el enfoquedela asignatura, contribuyen a la comprensin y manejo de los contenidos
fundamentales por parte de los alumnos.
Estrategiaspara desarrollar transversalmente lneas de orientacin curricular en las asignaturas del plan de estudios.
Dificultades queenfrentan los alumnos por las caractersticas dela asignaturapara analizar temas especficos del curso (contextualizacin de
contenidos, complejidad decompetencias a desarrollar, disponibilidad de recursos didcticos para instrumentar las estrategias de aprendizaje y de
evaluacin).
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Evaluacin de carcter cualitativo a travs de reuniones semestrales o anuales del Comit de la Accin Tutorial, con el fin de detectar problemas y hacer
sugerencias de acciones para la mejora continua.
Nota: Los responsables de la Accin Tutorial podrn apoyarse en los instrumentos anexos #2 y #3 de los Lineamientos de Accin Tutorial denominados:
ede la tutora valore su

2. ESPACIO DESIGNADO AL APOYO DE LA TUTORA INDIVIDUAL.
El alumnado que llega al espacio dela tutora individual puedeser por iniciativa propia, ser canalizado por el tutor grupal, cualquier otro docente o ser buscado
por el propio tutor escolar, con la finalidad de prestarleatencin a las dificultades sociales, acadmicas y personales que presente en relacin al entorno escolar;
encausando sus inquietudes y demandas al mediar los conflictos planteados en los grupos, interviniendo en la bsqueda de asesoramiento y derivando en casos
necesarios.
Para la adecuada intervencin del responsable de la tutora escolar, ste se apoya directamente en la entrevistaal tutorado, para aproximarse al conocimiento del
cual se encuentra como anexo #1 en los Lineamientos de Accin Tutorial. Asimismo, en este programa se propone una tabla, para el registro de la tutora
individual, con la finalidad de que cada responsable de la tutora lleve un control de tutorados a los que est atendiendo. (Anexo A).

3. ESPACIO DE ACTIVIDADES PARA EL APOYO DE LA TUTORA GRUPAL.
Las actividades de aprendizaje presentadas en el programa son una recopilacin de diversos libros, adaptadas y modificadas conformea lo establecido en la
Reforma Integral de Educacin Media Superior, y su estructura es la siguiente:
N
ACTIVIDAD
TEMTICA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
RECURSOS Y
APOYOS
Se seala el
nmero de la
actividad.
Se presenta el
tema que aborda
la actividad de
aprendizaje.
Seala el nombre de las
actividades a desarrollar, las cuales
se describen a profundidad en el
Manual de Tutoras Grupales.
Se desarrollan los conocimientos, habilidades y actitudes que
se pretenden lograr en cada una de las actividades de
aprendizaje establecidas.
Se sealan los
materiales a utilizar de
manera general.
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Las actividades que se mencionan a continuacin podrn apoyar al responsable de la tutora grupal, en su desempeo, sin embargo, es recomendable quese
revisen con anterioridad, para que se lleven a cabo las adecuaciones pertinentes conforme a las necesidades y caractersticas de los tutorados, los recursos y
condiciones con las que cuenta, para lo cual, se facilita un formato donde el responsable de la accin tutorial grupal, podr llevar un control y registro de su
plan de trabajo. (Anexo B)

COMPETENCIAS GENRICAS ABORDADAS EN EL PROGRAMA DE ACCIN TUTORIAL
COMPETENCIAS GENRICAS
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sustenta una postura sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida desu comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

A. ACTIVIDADES DIAGNSTICAS
N
ACTIVIDAD
TEMTICA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS A DESARROLLAR RECURSOS Y APOYOS
Actividad #1 Diagnstico
LOS PROBLEMAS DEL
BACHILLERATO
Distinguelos problemas del entorno del Bachillerato, propone
soluciones alos mismos y seresponsabilizadesus actos.
Material parael tutor #1
Actividad #2 Autodiagnstico MI EXPEDI ENTE
Reflexiona sobresu pasado y presente, paradetectar fortalezas y
reas deoportunidad con relacin asu vida acadmica.
Material parael alumno #1
Actividad #3 Autodiagnstico
FORTALEZAS Y REAS DE
OPORTUNI DAD
Reconocefortalezas y reas de oportunidad con relacin alas
exigencias acadmicas y sociales que selepresentan.
Actividad #4 Metacognicin
LO QUE S, DE CMO
APRENDO
Practica procesos metacognitivos y analizalos logros alcanzados
desus propios aprendizajes.
Actividad #5
Estilos de
aprendizaje
LA FORMA EN QUE APRENDO
Identificay practica el estilo deaprendizajeen el quepercibe su
entorno y lamaneraen laquelo procesa.
Actividad #6 Hbitos deestudio LA ENCUESTA
Valorasus hbitos deestudio y exponeestrategias para
fortalecerlos y mejorar su aprovechamiento acadmico.
Actividad #7 Habilidades
MIS HABILIDADES
INTELECTUALES
Valoray reflexionasobre sus habilidades intelectuales, mismas
quepracticay le permiten conocer el mundo.
Actividad #8 Actitudes MIS ACTITUDES
Identifica, reflexionay valorasobre laactitud quetomaen
diferentes mbitos y debatesobrelasatisfaccin o descontento
quelegenera.
Actividad #9
Inventario de
Intereses
MIS INTERESES
VOCACIONALES
Aclarael panoramade sus intereses vocacionales e investigalas
profesiones u oficios con stos.
Actividad #10 Aptitudes
MIS APTITUDES
VOCACIONALES
Es conscientedesus aptitudes y habilidades queinfluyen en la
eleccin desu vocacin.

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B. HABILIDADES COGNITIVAS
N
ACTIVIDAD
TEMTICA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Actividad #1 Motivacin
UN ESTMULO PARA
ESTUDIAR
Identifica cul es la motivacin intrnseca y extrnseca que le
permite interesarse y tener xito en el estudio.
Material para el alumno #1
Actividad #2
Habilidades
cognitivas
CMO FUNCIONA MI
MENTE?
Practica habilidades cognitivas y valora cmo se manifiestan
las mismas en su persona.
Actividad #3 Atencin ATENCIN!, SE HA DICHO
Practica y conoce diversas estrategias que le permiten mejorar
su nivel de atencin.
Actividad #4 Atencin PARA ATENDER
Emplea de manera ptima recursos mentales para seleccionar
informacin ante una instruccin, mejorando su nivel de
atencin.
Material para el tutor #1
Actividad #5 Memoria PARA RECORDAR
Practica y aprecia a la memoria como una destreza mental
importante para mejorar su desempeo acadmico.
Actividad #6 Memoria
SE PUEDE MEJORAR LA
MEMORIA?
Identifica tcnicas y estrategias que utiliza para memorizar
informacin a corto y largo plazo.
Actividad #7
Comprensin
lectora
COMPRENDER PARA LEER
Reflexiona la importancia dela comprensin de conceptos y
secuencias durante la lectura.
Actividad #8
Comprensin
lectora
LEER PARA COMPRENDER
Aprecia y vea la lectura como un factor importante para el
manejo de sus habilidades, conocimientos, actitudes y
valores.
Actividad #9
Habilidades
lingsticas y
verbales
EL PODER DE LAS
PALABRAS
Practica su habilidad verbal y capacidad lingstica para
compartir ideas propias a travs del reconocimiento de s
mismo y de su cultura.
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C. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
N
ACTIVIDAD
TEMTICA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Actividad #1 Autodiagnstico VAMOS A ESTUDIAR
Identifica las reacciones internas y externas que surgen ante
la realizacin de tareas de aprendizaje y estudio.
Actividad #2
Administracin del
tiempo
EL TIEMPO DE VA COMO
AGUA
Administra su tiempo conforme a un horario planificado,
considerando actividades escolares, familiares, sociales,
deportivas y tiempos para s mismo.
Actividad #3 Tcnicas de lectura
TCNICAS PARA LA
LECTURA EFICAZ
Aprecia y vela lectura como un factor importante para el
desarrollo de un pensamiento crtico y la promocin de
valores.
Actividad #4
Comprensin
lectora
ESTRATEGIAS PARA EL
DESARROLLO DE LA
COMPRENSIN LECTORA
Identifica las estrategias lectoras que practica cotidianamente
y aplica diferentes tipos de estrategias.
Actividad #5
Tcnicas de
estudio
TCNICAS DE ESTUDIO:
ANLISIS Y SNTESIS
Practica y valora tcnicas de estudio que le permiten realizar
un mejor anlisis y sntesis de las lecturas escolares.
Actividad #6
Tcnicas de
estudio
ESTRATEGIAS PARA
ORGANIZAR LA
INFORMACIN: MAPAS Y
DIAGRMAS
Conocey practica estrategias para organizar informacin de
manera grfica que le permiten esquematizar y realizar un
mejor anlisis de lecturas.
Actividad #7
Tcnicas de
estudio
TCNICAS DE ESTUDIO:
ESCRITURA DE
DOCUMENTOS
Identifica y practica el proceso de elaboracin de escritos que
le permiten llevar a cabo con xito tareas de redaccin.
---
Actividad #8
Tcnicas de
estudio
TOMA DE APUNTES
Identifica fortalezas y reas de oportunidad en la realizacin
de apuntes y reconocesta herramienta como aspecto crucial
en el desempeo acadmico.
Actividad #9 Evaluaciones LOS EXMENES
Reflexiona sobrelos momentos del proceso de evaluacin, e
identifica acciones para mejorar sus habilidades al resolver
evaluaciones.

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EVALUACIN
La evaluacin del Programa de Accin Tutorial tiene como base los Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje expuestos en la pgina electrnica
de la Direccin General de Bachillerato http://www.dgb.sep.gob.mx /Informacin Acadmica. Pretendiendo as que la persona responsable de la
tutora grupal realice la evaluacin del alumno por semestre a travs de un portafolios y este se evale por medio de la rbrica que se presenta al final
de este documento.
PORTAFOLIOS
3

El portafolios es un sistema alternativo de evaluacin que comprende la compilacin sistemtica de trabajos, materiales y actividades que desarrolla el
estudiante durante un periodo determinado, y que demuestra evidencias y vivencias de aprendizaje que facilitan la apreciacin de su progreso y
apropiacin de determinados conocimientos. El portafolios recolecta evidencias o producciones de los alumnos y es idneo para evaluar el proceso o
crecimiento gradual e integral del aprendizaje experiencia lograda en relacin con el currculo o una actividad profesional, adems, puede contener
propuestas originales. Las evidencias que puede contener un portafolio pueden ser de lo ms variado y pueden categorizarse en tres tipos: evidencias
escritas, evidencias audiovisuales y evidencias artsticas.

Evidencias escritas: problemas resueltos, resmenes y comentarios de lecturas, hojas de trabajo, ensayos, trabajos de investigacin, organizadores
grficos (mapas conceptuales, diagramas, lneas de tiempo, organigramas, diagramas de flujo, entre otras), apuntes de clase, exmenes, reportes (de
laboratorio, de observacin), fichas de trabajo, tareas, reflexiones, etc.

Evidencias audiovisuales: grabaciones de audio (entrevistas), grabaciones de video (entrevistas, video clips, experimentos), presentaciones en
computadora, etc. Es necesario advertir que las producciones deben tener un formato accesible para alumnado y personal docente.

Evidencias artsticas: A esta categora pertenece todo tipo de trabajos relacionados al arte (fotgrafas, dibujos, pinturas, poemas, etc.)

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Lineamientos deEvaluacin del Aprendizaje.
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No se trata de una coleccin azarosa de trabajos, ni de un inventario, ni una recopilacin de todos los trabajos elaborados por los alumnos. Ms bien,
se trata de una coleccin que muestra el proceso de aprendizaje en relacin con el currculo o actividad profesional y permita la reflexin. En cuanto a
la recopilacin de trabajos, existen bsicamente dos clases de trabajos que se integran al portafolio. Por un lado se encuentran los que se consideren
como los mejores trabajos, por medio de estos se pretende evaluar el dominio que presenta el alumno. Por otro lado, se encuentran los trabajos tpicos
que proporcionan evidencia del proceso de aprendizaje y permite contrastar un estado inicial y uno final. Etapas a considerar en el desarrollo e
implementacin del portafolios como instrumento de evaluacin:

Recoleccin de la informacin: Debe establecerse el propsito y contenido del portafolio en funcin de los propsitos de cada curso y los aprendizajes
deseados.

Seleccin de las evidencias: Se requiere acordar con los alumnos el tipo de trabajos por incluir, los criterios a emplear en la evaluacin. Se pude dejar a
consideracin de los alumnos los trabajos que desean integrar al portafolios, esto los obliga a examinar su propio trabajo desde nuevas perspectivas. En
este punto es preciso recordar que es necesario que los maestros se renan y acuerden los indicadores de cada actividad o trabajo, como sus niveles de
desempeo, para ello el uso de una rbrica resultar de gran ayuda.

Reflexin sobre las evidencias: Es necesario definir la forma de monitoreo y retroalimentacin que proporcionar el maestro en relacin con las
evidencias de los alumnos como su participacin en la evaluacin de su propio trabajo.

Autoevaluacin del proceso de aprendizaje: Es necesario promover en los alumnos una visin global de su proceso de aprendizaje y con base a los
criterios establecidos, pueda emitir un juicio valorativo sobre su desempeo y los puntos que le hacen falta mejorar.

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RBRICA

Las rbricas son instrumentos que permiten describir el grado de desempeo que muestra una persona en el desarrollo de una actividad o problema.
Una rbrica se presenta como una matriz de doble entrada que contiene indicadores de desempeo y sus correspondientes niveles de logro. La
diferencia con los instrumentos anteriores radica en que en la rbrica se describen todos los niveles de desempeo que los alumnos podrn mostrar en
una determinada actividad y es precisamente en la identificacin y redaccin de estos donde estriba su complejidad y a la vez su riqueza.

Los niveles de desempeo son un continuo cualitativo que abarca la descripcin de un desempeo experto en una actividad determinada hasta la
descripcin de un desempeo novato. El nmero de niveles de desempeo y su nominacin pueden variar y siempre quedan a consideracin de los
docentes que disean las rubricas, aunque se recomienda que no sean menos de tres niveles porque se estar realizando una lista de cotejo y no una
rbrica.

En este punto cobra vital relevancia el trabajo colegiado de los docentes, pues requieren establecer acuerdos para establecer y redactar los grados de
desempeo para cada indicador relevante para evaluar el desempeo en una actividad y todo esto en su conjunto dota a la rbrica de validez en cuanto
a que se tiene la certeza de evaluar competencias, asimismo, se le dota de objetividad y confiabilidad. La identificacin y redaccin de estos elementos
en acuerdo con otros maestros, permite que un instrumento sea objetivo debido a que un evaluador, sea el alumno mismo, otro alumno, u otro
maestro, tiene bien definidos los niveles de desempeo de las competencias que requieren ser desarrolladas y no quedan a consideraciones meramente
subjetivas. Esta situacin permite, establecer la confiabilidad del instrumento en tanto que permite diferenciar y describir los diversos desempeos en
cada aplicacin. Es decir, en cada exposicin, independientemente del tema, del semestre que cursa el alumno y del maestro de la asignatura, la
rbrica identificar a los alumnos cuyo desempeo en una exposicin oral sea deficiente, satisfactorio, bueno o excelente. En la siguiente tabla se
muestra una rbrica para evaluar exposiciones orales que toma como base los indicadores de los instrumentos anteriores.

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RBRICA DE EVALUACIN DE PORTAFOLIOS
CRITERIOS NOVATO EN DESARROLLO EXPERTO
P
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l
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Organiza y entrega el portafolios de
evaluacin de accin tutorial de
forma creativa y original.
Presenta las evidencias deaprendizaje
trabajadas en clase conforme a la
organizacin presentada en el
programa.
trabajadas en la tutora de manera
organizada de manera diferente al
resto desus compaeros.
trabajadas en la tutora con un diseo
y organizacin tanto original como
creativo, diferente al resto de sus
compaeros.
Utiliza la tecnologa para el diseo o
entrega de su portafolios.
Ausencia del uso dela tecnologa en
la entrega del portafolios de
evidencias de aprendizaje.
Emplea la tecnologa para integrar el
portafolios de evidencias.
El uso de la tecnologa es variado y
apropiado conforme a las evidencias
de aprendizaje que integran el
portafolios.
A
p
o
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c
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Presenta evidencias de aprendizaje
en las que relaciona el tema abordado
con otros contenidos o materias.
El portafolios nicamente presenta
las evidencias de aprendizaje
trabajadas en la tutora.
Presenta las evidencias de
aprendizaje trabajadas en clase e
incluye trabajos de otras materias en
coherencia con la actividad
desarrollada.
trabajadas en clase, incluye trabajos
de otras materias en coherencia con la
actividad desarrollada y explica la
relacin existente entre stos.
Presenta evidencias de aprendizaje
elaboradas en horarios extra clase y
por inters propio.
El portafolios nicamente presenta
las evidencias de aprendizaje
trabajadas en la tutora.
aprendizaje trabajadas en clase y
anexa evidencias en las quedemuestra
su inters por las temticas abordadas
(lecturas, anlisis de artculos, libros o
pginas de internet relacionadas).
aprendizaje trabajadas en clase, anexa
evidencias en las que demuestra su
inters por las temticas abordadas
(lecturas, anlisis de artculos, libros o
pginas de internet relacionadas) y
explica la relacin existente entre
stos.
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Valora y da ideas de cmo le puede
ser til el portafolios de evidencias,
para su vida personal o profesional.
Entrega su portafolios de evidencias
de aprendizaje dando cumplimiento a
lo solicitado en el programa.
Anexa en su portafolios una
conclusin general del por qu esa
recopilacin de actividades o trabajo
final le puedeservir para un futuro.
Anexa en su portafolios una
conclusin en cada actividad
mencionando la utilidad que tiene
sta en su vida personal y profesional
e integra una general donde expone
los beneficios que obtuvo de la accin
tutorial.
Presenta una autoevaluacin de todo
lo aprendido en el semestre.
Presenta una autoevaluacin
numrica de lo aprendido durante la
Tutora.
Anexa al final del portafolios una
autoevaluacin general de lo
aprendido durante el semestre.
Anexa al final del portafolios una
autoevaluacin creativa y original
involucrando los aprendizajes de las
actividades que le hayan resultado
significativas.
18
DGB/DCA/2012-01
BIBLIOGRAFA BSICA
ARIO G., M. (2007); Manual deTcnicas deinvestigacin paraestudiantes deCiencias Sociales y Humanidades; Colegio de Mxico; Mxico D.F.
BARKLEY, E.F.; CROSS, K.P.; (2007); Tcnicas deaprendizajecolaborativo: manual parael profesorado universitario.; Morata; Espaa.
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CRESPO, A. C.; OLVERA, C. G.; ROS, C. T.; (2002); Eligiendo mi carrera. Un proyecto devida.; UNAM; Direccin General de Orientacin y Servicios
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DE LEN, M. T.; RODRGUEZ M. R.; (feb-2008); El efecto de la orientacin vocacional en la eleccin de carrera. RevistaMexicanadeOrientacin
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GISPERT, D. y RIBAS, L.; (2010); Alumnado con dificultades en el aprendizajedelalectura; Gra; Barcelona.
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LAGO, Fernando; PRESA, Isabel; et. al.; (2003); Educacin Socio-Afectivaen secundaria. Un programadeorientacin y accin tutorial. Materiales para
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MORENO, V.; (enero-2007); La escritura como estmulo de la lectura; Textos dedidcticadelalenguay delaliteratura, nm. 44; Grao; Barcelona.
QUINTERO M., Lisbeth; (1993); Hbitos deestudio. Guaprcticadel aprendizaje; Trillas; Mxico.
SACRISTN, J. G.; Prez G. A. I.; (2002); Comprender y Transformar laEnseanza.; Undcima ed.; Ediciones Morata; Madrid.
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VALDS S., V.; (2009); Orientacin EducativaII. Colegio deBachilleres Chiapas.; Pearson Educacin.
VALDS S., V.; (2009); Orientacin EducativaIII. Colegio deBachilleres Chiapas.; Pearson Educacin.
VALDS S., V.; (2009); Orientacin EducativaIV. Colegio deBachilleres Chiapas.; Pearson Educacin.
VALDS S., V.; (2009); Orientacin EducativaVI. Colegio deBachilleres Chiapas.; Pearson Educacin.
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pgina Web: http://www.uned.es/deahe/departamento/alumnos/nuevo2000/test.htm
19
DGB/DCA/2012-01
Anexo A
REGISTRO DE TUTORADOS
NOMBRE DE LA PERSONA RESPONSABLE DE LA TUTORA:
_____________________________________________________________________
CICLO ESCOLAR:
__________
PLANTEL:
_____________________________________________________________________
TURNO:
__________

N FECHA NOMBRE DEL TUTORADO GRUPO FIRMA DEL TUTORADO DURACIN OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

____________________
FIRMA DEL TUTOR
____________________
FIRMA DEL DIRECTOR
20
DGB/DCA/2012-01
Anexo B
PLAN DE TRABAJO DE LA ACCIN TUTORIAL GRUPAL

NOMBRE DE LA PERSONA RESPONSABLE DE LA TUTORA:
_____________________________________________________________________
CICLO ESCOLAR:
_____________
GRUPO:
_____________
TURNO:
_____________
PLANTEL:
_____________________________________________________________________

NECESIDADES
(acadmicas del alumnado)
OBJETIVO
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE A
DESARROLLAR
OBSERVACIONES / SUGERENCIAS

____________________
FIRMA DEL TUTOR
21
DGB/DCA/2012-01

ANTROP. CARLOS SANTOS ANCIRA
Director General del Bachillerato

Directora deCoordinacin Acadmica

JosMara Rico No. 221, Colonia del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

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