Preguntas Certamen Oral Ciclo Vital 1

Universidad de Concepcin
Departamento de Psicologa
Ciclo Vital I-2010
Dra. Gracia Navarro alda!a
Preguntas Certamen Oral Ciclo Vital 1 _ 2010
1. Describa las polticas de infancia en Chile 2001-2010. Considere
a! "ntecedentes #ue $ustifican la necesidad de contar con una poltica en infancia %
adolescencia
".- #as polticas relacionadas con la in$ancia % adolescencia en C&ile &an estado en$ocadas a
sol'cionar los pro(lemas del ni!o pero olvidan )'e tam(i*n posee capacidades )'e le a%'dan a
s'perarlos solo. Por otro lado+ la $alta de integralidad en los programas % el pasar por alto los
derec&os % necesidades del desarrollo &an a$ectado la calidad % e$icacia con )'e act,an. -s por
esto necesaria 'na poltica )'e mar)'e todas las acciones del go(ierno &acia el desarrollo de los
menores.
b! Principios rectores generales % orientadores especficos #ue deben estar a la base de lo
#ue el estado % los gobiernos ofrecen a infancia % adolescencia
1. Principios "ectores Generales.
a. Implantar 'na idea de ni!o como merecedor de derec&os especiales %
proteccin integral.
(. 'premaca del inter*s del ni!o por so(re c'al)'ier otro.
c. "esponsa(ilidad primordial de la in$ancia en proteger % respetar los derec&os de
los ni!os.
2. Principios /rientadores -spec$icos.
a. "espeto a la vida % al desarrollo integral en cada etapa.
(. Ig'aldad de derec&os % oport'nidades.
c. 0'tonoma progresiva del ni!o en el e1ercicio de de(eres.
d. No discriminacin % respeto a la propia identidad.
e. #i(ertad de pensamiento % e2presin.
$. 0ccin del estado en pro de los derec&os e intereses del ni!o.
g. -$ectividad de la aplicacin de los derec&os del ni!o.
c! &isi'n % ob$eti(os #ue se encomienda a la poltica nacional de infancia % adolescencia)
a partir de los consensos alcan*ados
ervir de marco a las iniciativas a $avor de los menores. a trav*s de 'n sistema de
seg'imiento o de control )'e lo garantice.
Generar instr'mentos )'e permitan el respeto % c'mplimiento de los derec&os de los
ni!os+ con trans$ormaciones legales+ c'lt'rales % socioeconmicas.
Generar 'na instit'cionalidad propia centrali3ada % (ien de$inida )'e vele+ prote1a %
prom'eva la accin en pro de los ni!os.
Desarrollar programas )'e aseg'ren el desarrollo integral de menores+ a nivel de
instit'ciones+ servicios % medios de com'nicaciones.
d! +reas estrat,gicas % plan de acci'n de las polticas de infancia % adolescencia
Di$'sin de derec&os de in$ancia % adolescencia para crear 'na conciencia )'e se
trad'3ca en cond'cta+ actit'des % valores &acia ni!os+ ni!as % adolescentes como
personas portadoras de derec&os.
0po%o al $ortalecimiento de $amilias para garanti3ar 'n am(iente propio para el
c'mplimiento de derec&os.
Desarrollo de polticas p,(licas con perspectiva a derec&os+ generando 'n marco de
re$erencia )'e prom'eva la conciencia colectiva so(re derec&os+ de manera coordinada
en todos los niveles de la sociedad.
Provisin de servicios especiales para de$ensa de los derec&os v'lnerados en
sit'aciones concretas como maltrato+ a('so+ a(andono+ etc.
4omento de participacin in$antil+ generando instancias de participacin para )'e los
menores &agan valer s's opiniones % proposiciones+ e1erciendo s's derec&os en
plenit'd.
e! &odelo de gesti'n para implementar las polticas
Para poder poner en marc&a la poltica de in$ancia % adolescencia se esta(lecer5 'n
organismo instit'cional especialmente dedicado a ella+ el c'al estar5 permanentemente
integrado % &ar5 participar a ministros+ s'(secretarios % directores de 5reas especi$icas
de accin+ ligados a la parte m5s central del go(ierno. -l tra(a1o constante del e)'ipo
('scar5 la contin'a revisin de las le%es+ coordinacin intersectorial+ $acti(ilidad
$inanciera e investigacin % control del programa % del impacto en todos los niveles de la
sociedad.
2. -.ponga las implicancias de la poltica de infancia % adolescencia como consecuencia
del conocimiento cientfico sobre el desarrollo infantil temprano. Considere
a! derechos de ni/os
b! situaci'n del desarrollo infantil en Chile
c! repercusiones de las polticas en la (ida futura de las personas % la sociedad0
d! factores de riesgo % de protecci'n del desarrollo infantil temprano.
e plantea 'niversalmente+ )'e cada ni!o % ni!a tiene derec&o a 'n nivel de vida
adec'ado para s' desarrollo $sico+ espirit'al+ mental+ moral % social. #as legislaciones+ es decir
la poltica p,(lica+ tienen el de(er de apo%ar a la $amilia+ en torno al c'mplimiento de los
derec&os del ni!o6 sin em(argo+ siempre se considera de primera trascendencia la $orma de
crian3a )'e tenga la $amilia sin )'e *sta atente contra lo )'e son los derec&os del menor.
7o% en da+ en lo )'e se re$iere al desarrollo in$antil en C&ile+ podemos ver )'e como
primer es$'er3o &a sido (astante positivo en c'anto a polticas de -stado+ %a )'e esto se ve
re$le1ado en )'e las madres c'entan &o% en da con controles de sal'd % aporte en alimentos+ %
los reci*n nacidos con s's madres p'eden de disponer de controles peridicos totalmente
grat'itos6 sin em(argo+ si tomamos otro p'nto de vista+ condiciones como la r'ralidad acent,an
lo )'e es la de$iciencia en el desarrollo in$antil % adolescente del ni!o. -n n'estro pas+ a'n
estamos (a1os en lo )'e consiste el &5(ito alimenticio+ % de reali3ar actividad $sica+ con lo c'al
reci*n ,ltimamente se est5n poniendo m5s es$'er3os en revertir los negativos res'ltados.
0ntecedentes $amiliares+ como a(andono+ violencia+ son pa'tas de crian3a negativas
)'e $avorecen la mala com'nicacin e2istente entre padres e &i1os+ % la con$'sin de roles %
necesidades )'e a men'do oc'rre en el &ogar. -s por ello )'e se crean espacios p,(licos de
esparcimientos 8como pla3as p,(licas9+ % la poltica estatal implementa el pro%ecto de salas
c'nas. in em(argo+ las madres no desean enviar a s's &i1os a pla3as+ por temor a la
delinc'encia+ % tampoco lo &acen en grandes cantidades a las salas c'nas+ de(ido a las noticias
de la televisin )'e $omentan la descon$ian3a en los &ogares.
#a poltica p,(lica+ para )'e *sta sea e$ectiva+ de(e c'mplir con 'na serie de re)'isitos.
e de(e considerar la integralidad como la (ase de ella6 conviene m5s plantear
com(inadas metodologa de tra(a1o+ )'e tra(ar con estas mismas pero aisladamente.
8e1. Visitas a domicilio+ con enc'estas etc.9
e de(e tener en claro+ )'e es la $amilia el centro de partida por el c'al se de(e tra(a1ar6
por lo tanto se de(e comen3ar desde a)'ella realidad en partic'lar.
-l am(iente $'era de la $amilia+ a'n)'e no es de primera trascendencia es tam(i*n
importante+ por)'e el ni!o necesita disponer de amplios l'gares de recreacin+ )'e
permitan el esparcimiento % )'e den la seg'ridad s'$iciente para transitar li(remente all.
1. -.ponga a partir de 2 categoras comunes) los principales planteamientos sobre las
teoras del desarrollo #ue est3n en los te.tos ledos.
1. Perspecti(a del ni/o en desarrollo organicista (s mecanicista esta perspectiva
ap'nta &acia cmo el ni!o se desarrolla % desde dnde o(tiene las &erramientas para
&acerlo. i el ni!o posee estr'ct'ras psicolgicas innatas )'e permiten s' desarrollo+ %
adem5s lo controlan 8post'ra organicista9+ o s el desarrollo del ni!o depende de los
estm'los del medio+ % dependientes de estos la $orma en )'e se desarrolle *l mismo
8post'ra mecanicista9. 0m(as ven al ni!o desde perspectivas op'estas+ 'na lo ve de
$orma activa en el desarrollo+ % la otra de $orma pasiva % e2pectante.
2. Perspecti(a de la tra%ectoria del desarrollo contin4o (s discontinuo plantea 'n
con$licto acerca del c'rso )'e toma el desarrollo del ni!o. i es )'e acaso el desarrollo
es grad'al a trav*s del tiempo+ ad)'iriendo &a(ilidades de a poco cada ve3 s'periores
8contin'o9+ o si el desarrollo se da en distintas etapas )'e caracteri3an 'n determinado
periodo de tiempo+ de $orma )'e el desarrollo se da en periodos de tiempo % no de $orma
grad'al 8discontin'o9.
:. Perspecti(a de los determinantes del desarrollo naturale*a (s educaci'n a)' se
en$rentan distintas post'ras )'e ap'ntan &acia )'* $actores son m5s importantes en el
desarrollo % c'ales lo determinan. i son caractersticas &ereditarias e innatas
8nat'rale3a9+ o si son los am(ientales+ como la crian3a+ los )'e determinan el desarrollo.
;. Proceso gua e!ala c'al es el proceso por el c'al se alcan3a el desarrollo+ )'e p'ede
ser a trav*s de la mad'racin o del aprendi3a1e. i es por la mad'racin se post'la )'e
el desarrollo viene desde dentro % )'e las &a(ilidades aparecen c'ando el estado de
mad're3 es el adec'ado. Por otro lado+ a si es por el aprendi3a1e se se!ala )'e todo se
p'ede ense!ar (a1o los estm'los adec'ados.
<. -nfo#ue P'ntos de vista+ )'e cam(ia seg,n la teora+ % se!alan los cam(ios %=o
relaciones )'e se est'dian+ %a sea en relacin con la mente+ la cond'cta o la
personalidad.
>eoras ?iolgicas.
5eoras de la maduraci'n consideran )'e el desarrollo est5 dirigido desde dentro+
despleg5ndose seg,n 'n &orario (iolgico. 0p'ntan a 'na visin organicista del desarrollo+ en
donde todo se enc'entra en el interior del ni!o+ mientras )'e el desarrollo se va dando de $orma
discontin'a a trav*s de etapas. C'ando el ni!o alcan3a la s'$iciente mad're3 para seg'ir
desarroll5ndose+ lo &ace. 0dem5s el desarrollo est5 determinado por la nat'rale3a+ %a )'e estos
$actores serian los )'e in$laran m5s en el desarrollo seg,n estas teoras. >ienen 'n en$o)'e )'e
indica )'e los cam(ios se prod'cen en la estr'ct'ra % en la cond'cta. Como s' nom(re lo indica+
ap'nta a 'n proceso g'iado por la mad'racin.
5eoras etol'gicas las teoras etolgicas trad'cen los conceptos evol'cionistas (iolgicos en
t*rminos de la cond'cta+ a $in de est'diar el desarrollo &'mano. eg,n los etlogos+ la cond'cta
p'ede entenderse me1or desde 'n p'nto de vista etolgico por el modo en )'e posi(ilita a los
(e(es+ ni!os % ad'ltos la s'pervivencia % el crecimiento en 'n am(iente similar al )'e desarroll
n'estra especie. Nos dicen )'e el ni!o toma parte activa en s' propio desarrollo %a )'e los
mecanismos vienen desde antes insta'rados en ellos 8organicismo9. e re$ieren a 'na $orma de
desarrollo discontin'a+ en etapas+ % )'e la nat'rale3a g'a n'estro desarrollo. -l proceso )'e
g'a el desarrollo es la mad'racin+ % s'gieren )'e el desarrollo p'ede entenderse me1or al
o(servar la cond'cta como 'na parte del prod'cto de la evol'cin de n'estra &istoria 8en$o)'e9.
5eoras psicodin3micas.
5eora psicose.ual 67reud! 4re'd di1o )'e desde la m5s tierna in$ancia los seres &'manos
esta(an motivados por el imp'lso irracional &acia el placer+ los c'ales son 'na e2presin de la
li(ido. #os instintos de los ni!os inevita(lemente entran en con$licto con las demandas sociales+
lo )'e &ace )'e el pe)'e!o cam(ie s' comportamiento para ser socialmente aceptado. #a
cond'cta se desarrolla grad'almente a ra3 de este con$licto contin'o. 4re'd marca etapas en el
desarrollo+ &aci*ndolo discontin'o+ mientras )'e la post'ra organicista se ve claramente c'ando
4re'd nos dice )'e se va desarrollar s' aparato ps)'ico. in em(argo reconocen la e2istencia
de los $actores am(ientales % nat'rales d5ndoles la misma importancia. -l proceso )'e g'a el
desarrollo sera la mad'racin % se en$oca en los cam(ios internos en la estr'ct'ra de la
personalidad.
5eora psicosocial 6-ri8son! -ri@ -ri@son introd'1o cam(ios a la teora psicose2'al de 4re'd+
convirti*ndola en 'na ela(orada teora de etapas )'e descri(en el desarrollo emocional a lo
largo de la vida. #a personalidad se desarrollara a trav*s de la resol'cin progresiva de los
con$lictos entre las necesidades % las demandas sociales. #a teora se centra desde 'na
perspectiva organicista+ otorg5ndole al ni!o 'na parte activa % vital en s' desarrollo+ % sera de
$orma discontin'a % en oc&o etapas a lo largo de la vida. >anto la nat'rale3a como la ed'cacin
serian parte importante en el desarrollo % el proceso por el c'al este se g'iara sera el de
mad'racin. -stara en$ocado en el cam(io de estr'ct'ras de la personalidad % de la mente )'e
permitiran el paso por las distintas etapas.
5eoras del aprendi*a$e
5eoras del condicionamiento esta teora interpreta los cam(ios del desarrollo en t*rmino de
aprender a asociar 'n acontecimiento con otro. e!ala 'na visin mecanicista+ donde el
individ'o tiene 'na actit'd pasiva $rente a los estm'los )'e condicionan s' cond'cta. -s 'n
proceso de desarrollo contin'o+ en el c'al+ el ni!o de(e ser ense!ado a act'ar % a comportarse+
p'es es 'n lien3o en (lanco en donde se de(e pintar. Por lo tanto+ el $actor )'e m5s in$l'%e en
el desarrollo del ni!o es la crian3a % ed'cacin+ )'e modelan s' cond'cta % personalidad. -n
esta teora s' en$o)'e es o(servar solo los cam(ios )'e se dan en la cond'cta+ sin pensar en lo
)'e pasa al interior de la mente.
5eora del aprendi*a$e social cogniti(o esta teora acepta el condicionamiento % el re$'er3o
del cond'ctismo. 0l ig'al )'e el cond'ctismo+ esta teora post'la 'na perspectiva mecanicista+
en donde el ni!o es in$l'enciado por la crian3a % el aprendi3a1e. Pero a di$erencia de la anterior+
no es solo 'n actor pasivo en el c'al recaen las acciones+ sino )'e es moderadamente activo+ es
decir+ el ni!o participa en s' proceso de desarrollo+ imitando las cosas )'e a s' 1'icio provocan
reacciones positivas. -ste proceso es contin'o+ se va desarrollando a medida )'e crece % el
en$o)'e al )'e se atiene es o(servar los cam(ios en la cond'cta+ de 'na manera m'% parecida
al cond'ctismo.
5eoras cogniti(as.
5eora del desarrollo de Piaget Piaget constr'%o 'na teora discontin'a en etapas de
desarrollo+ en las )'e el ni!o constit'%e activamente s' conocimiento del m'ndo 8organicismo9.
#e otorga ig'al importancia a la nat'rale3a % la crian3a en el desarrollo del ni!o+ mientras )'e el
proceso es g'iado por el aprendi3a1e+ % se en$oca en el cam(io de estr'ct'ras mentales a trav*s
del desarrollo.
5eoras de cognici'n social
-5eora de 9elman elman (asa s' teora en 'n proceso discontin'o % en etapas+ en la c'al se
o(servan rasgos del desarrollo cognitivo de Piaget+ )'e re$le1a el desarrollo de las relaciones de
los ni!os con s's compa!eros. Declaran )'e los ni!os se m'even en c'atro etapas distintas de
competencia social en s's relaciones con s's compa!eros+ )'e ponen de mani$iesto 'na
creciente capacidad para di$erenciar las perspectivas de los otros e integrar la s'%a con la de los
dem5s+ le da la misma importancia a la crian3a % a la nat'rale3a+ % otorga 'n papel importante a
la mad'racin. 'giere 'na post'ra organicista+ con 'na participacin activa del ni!o en s'
desarrollo % 'n en$o)'e &acia los cam(ios internos en la estr'ct'ra mental.
-:a teora del desarrollo 6;olhberg! esta teora crea )'e el desarrollo emocional era paralelo
al desarrollo cognitivo % )'e el desarrollo emocional tam(i*n atraviesa 'na serie de etapas
c'alitativamente di$erentes. -stas etapas se constit'%en 'nas so(re otra % reorgani3a la
comprensin anterior en 'na vida moral comple1a % e)'ili(rada+ es por esto )'e al pasar de
etapa ad)'irimos 'na n'eva &a(ilidad en adoptar el rol de otra persona+ % en cada 'na de ellas
los ni!os ven los as'ntos morales de manera distinta. #a nat'rale3a de esta teora es 'na accin
con1'nta de la crian3a % la nat'rale3a+ )'e se con1'gan para )'e el ni!o tenga 'n desarrollo
amplio de la moral+ )'e de(e pasar por 'n proceso de mad'racin+ en el c'al el ni!o participa
activamente para alcan3ar s's &a(ilidades. -ste proceso se da por etapas+ % s' en$o)'e trata los
cam(ios internos de la estr'ct'ra mental.
5eoras culturales conte.tuales
5eora socio < hist'rico de Vigots8% esta teora post'la )'e los cam(ios &istrico-sociales
a$ectan el desarrollo &'mano+ modi$icando n'estra visin del m'ndo+ clasi$icar % organi3ar
n'estra conciencia interna. -sta teora tiene 'na post'ra organicista+ p'es los ni!os son
participantes+ m5s )'e activos+ interactivos en s' desarrollo+ p'es ellos mismos interiori3an los
di5logos sociales )'e se enc'entran en s' am(iente+ $ormando con esto estr'ct'ras psicolgicas
)'e 'san para g'iar s' cond'cta. Por lo )'e el desarrollo se alcan3a $inalmente a trav*s de la
crian3a % la nat'rale3a+ siendo am(as partes $'ndamentales en s' $ormacin % el proceso g'a
)'e lleva a esto la mad'racin % el aprendi3a1e. Por otro lado+ este proceso se $orma de manera
contin'a+ en donde el ni!o desarrolla pa'latinamente la &a(ilidad de interiori3ar la c'lt'ra de
)'ienes lo rodean. -l en$o)'e 'tili3ado es la relacin e2istente entre individ'os % la sociedad.
5eora ecol'gica de =ronfenbrenner esta teora crea )'e el desarrollo emocional era paralelo
al desarrollo cognitivo % )'e el desarrollo emocional tam(i*n atraviesa 'na serie de etapas
c'alitativamente di$erentes. -stas etapas se constit'%en 'nas so(re otra % reorgani3a la
comprensin anterior en 'na vida moral comple1a % e)'ili(rada+ es por esto )'e al pasar de
etapa ad)'irimos 'na n'eva &a(ilidad en adoptar el rol de otra persona+ % en cada 'na de ellas
los ni!os ven los as'ntos morales de manera distinta. #a nat'rale3a de esta teora es 'na accin
con1'nta de la crian3a % la nat'rale3a+ )'e se con1'gan para )'e el ni!o tenga 'n desarrollo
amplio de la moral+ )'e de(e pasar por 'n proceso de mad'racin+ en el c'al el ni!o participa
activamente para alcan3ar s's &a(ilidades. -ste proceso se da por etapas+ % s' en$o)'e trata los
cam(ios internos de la estr'ct'ra mental.
5eoras de procesamiento de la informaci'n esta teora ve a los &'manos como
manip'ladores de sm(olos+ los comparas con comp'tadores+ e intenta sim'lar con ellos el
desarrollo &'mano. #e da 'na ma%or importancia a la crian3a % al aprendi3a1e como proceso
g'a+ s'giere 'na post'ra organicista % activa del ni!o+ % el desarrollo es grad'al % contin'o. e
en$oca en los cam(ios o(serva(les en la cond'cta.
>. Describa las bases metodol'gicas del estudio de la Psicologa del desarrollo
a! Ob$eti(os del psic'logo del desarrollo
b! &,todos de estudio
c! Dise/os
#os o(1etivos del psiclogo del desarrollo son cinco+ )'e consisten en. descri(ir+
comparar+ e2plicar+ predecir % relacionar+ con otras disciplinas de est'dio+ los cam(ios )'e
oc'rren en el desarrollo. -stos o(1etivos a%'dan al psiclogo del desarrollo a est'diar de manera
m5s clara % metdica el desarrollo &'mano.
Por otro lado+ para llevar a ca(o esta la(or de investigacin+ e2isten di$erentes m*todos
de est'dio )'e a%'dan a desc'(rir n'evos &ec&os a trav*s del planteamiento de 'na &iptesis+
)'e es 'na prediccin )'e podemos pro(ar re'niendo la in$ormacin apropiada+ dando comien3o
con esto a la investigacin propiamente tal. Para compro(ar esta &iptesis podemos seg'ir
distintos m*todos )'e se de(en elegir dependiendo del grado control )'e deseemos e1ercer
so(re los diversos aspectos del est'dio.
#os m*todos de est'dios 'tili3ados generalmente por los psiclogos del desarrollo son
los de est'dio o(servacionales+ est'dios de entrevistas % est'dios e2perimentales+ cada 'no de
ellos concede al investigador 'n grado distinto de control.
-st'dios de o(servacin. el investigador o(serva a la gente en s's actividades cotidianas %
anota c'idadosamente s's o(servaciones. 0l o(servar actividades cotidianas+ aportan 'na
valiosa in$ormacin acerca de los e$ectos de las varia(les am(ientales o $actores )'e p'eden
a$ectar al individ'o en 'na o(servacin en la(oratorio+ por e1emplo.
- Estudios naturalistas: el investigador solo o(serva % anota+ no intenta cam(iar la
sit'acin.
- Estudios de campo: investigador no solo o(serva+ sino )'e tam(i*n introd'ce alg,n
$actor+ en la sit'acin nat'ral+ )'e p'diera cam(iar alg'na cond'cta o prod'cir alg'na
reaccin.
-st'dios de entrevistas. el investigador &ace preg'ntas a los s'1etos % anali3a resp'estas.
#a nat'rale3a de la entrevista depender5 del o(1eto de est'dio+ %a sea en $orma de
c'estionarios+ largas &oras de entrevista+ etc.
-st'dios e2perimentales. el e2perimento es la $orma m5s o(1etiva de poner a pr'e(a 'na
&iptesis. -2isten dos varia(les 'na )'e es seleccionada o manip'lada de alg'na manera por el
investigador+ la varia(le independiente+ independiente de lo )'e &agan los s'1etos6 % otra
denominada varia(le dependiente+ )'e cam(ia de alg,n modo de(ido a la introd'ccin de
varia(les independientes.
-st'dios correlacionales. el investigador no tiene control al asignar los s'1etos a los gr'pos+ %
el est'dio re)'iere )'e el comportamiento a o(servar de(e est'diarse en el entorno nat'ral.
-stas investigaciones p'eden s'gerir e2plicaciones para los res'ltados del desarrollo+ pero no
esta(lecen ca'sas.
Para investigar el desarrollo &'mano+ es necesario )'e los psiclogos del desarrollo
'tilicen tam(i*n dise!os metodolgicos+ )'e dependiendo el tipo p'ede ser m5s s'scepti(le )'e
otros a las generaciones+ pero cada 'no es importante % $'ndamental en el est'dio del
desarrollo.
Dise!o transversal. Investigadores est'dian dos o m5s gr'pos de edad al mismo tiempo+
en 'n momento determinado+ % comparan los res'ltados. e p'ede 'tili3ar en c'al)'ier tipo de
est'dio del desarrollo. Una de las limitaciones de este dise!o es )'e no m'estra el patrn de
cam(io en el individ'o.
Dise!o longit'dinal. en este dise!o es posi(le detectar el cam(io individ'al+ se &ace 'n
seg'imiento d'rante semanas+ meses+ a!os o d*cadas de las personas pertenecientes a 'na
misma generacin.
Dise!os sec'enciales. en este dise!o se trata de com(inar los dos anteriores+ por lo )'e
se o(serva a 'na misma generacin en distintos periodos de tiempo.
2. Considerando los dos te.tos sobre polticas de infancia % adolescencia % las bases
metodol'gicas del estudio de la Psicologa del Desarrollo0 plantee 1 pregunta de
in(estigaci'n) con una hip'tesis al respecto) fundamentada en los te.tos ledos % el
m,todo #ue usar3 para contrastarla) destacando todos los pasos #ue dar3.
Preg'nta. A-l &ec&o de tener 'n &ermano en la etapa de in$ancia temprana 80-: a!os9 in$l'%e en
las &a(ilidades sociales de 'n ni!o )'e ingresa a la etapa escolar 8< a!os9B
7iptesis. Un ni!o en etapa escolar )'e tiene 'n &ermano menor de 0-: a!os posee &a(ilidades
sociales orientadas a la proteccin % c'idado &acia los dem5s ni!os de manera m5s
so(resaliente )'e los ni!os )'e son &i1os ,nicos.
C*todo. -l m*todo de est'dio 'tili3ado ser5 el est'dio de o(servacin de la(oratorio con 'n
dise!o de est'dio transversal para poder contrastar 'na gran cantidad de casos en 'n am(iente
e)'itativo para todos.
Pasos. I9 Clari$icacin del 5rea pro(lem5tica. identi$icar el pro(lema % (,s)'eda (i(liogr5$ica.
II9 Plani$icacin de la investigacin. seleccionar instr'mentos+ m'estras % varia(les+ o(1etivos e
&iptesis.
III9 >ra(a1o de campo. 0plicar instr'mentos % o(tener datos
IV9 0n5lisis de datos e in$orme
?. " partir de una sntesis e integraci'n de los contenidos ledos acerca del Desarrollo
prenatal0 el mundo del reci,n nacido % los fundamentos del crecimiento fsico 6@offman)
Paris % @all! fundamente la siguiente hip'tesis o ase(eraci'n A:a conducta pre % post
natal es el resultado de la interacci'n de factores gen,ticos-biol'gicos % ambientalesB
#as cond'ctas pre % post-natal corresponden al desarrollo % crecimiento de 'n ser
&'mano antes % desp'*s de nacer.
Uno de los principales $actores gen*ticos-(iolgicos es la tendencia del 0DN a g'iar el
desarrollo $sico % a predisponer al $eto a ciertos tipos de cond'cta+ en cierto modo la evol'cin
germinal+ em(rionaria % $etal viene ce!ida a ciertos es)'emas $isiolgicamente marcados+
incl'so el crecimiento post-natal se ve estr'ct'rado por la nat'rale3a &'mana+ lo )'e permite )'e
especialistas cono3can ciertas normas mediante las )'e compr'e(an )'e el crecimiento de cada
ni!o sea DnormalE+ es decir+ c'mpla con dic&as normas6 esto permite 1'3gar c'5ndo+ por e1emplo+
'n reci*n nacido es demasiado pe)'e!o para s' etapa gestacional.
Por otro lado+ es evidente )'e los genes de los procreadores+ indi$erente de la relacin
)'e *stos tengan F matrimonio+ donante de esperma+ madre de al)'iler+ etc.- 1'egan 'n rol
esencial+ p'es normalmente cada 'no de ellos aportar5 2: cromosomas para constit'ir los ;G
totales del cigoto+ traspas5ndose a *l n'merosas c'alidades propias del padre % de la madre.
-sto e2plica )'e ciertos rasgos $sicos %=o psicolgicos de 'no de los procreadores sean
&eredados por el ni!o+ lo )'e m'c&as veces es esperado por los padres F e2cepto en el caso de
la adopcin- %+ llenadas s's e2pectativas+ $omenten 'na cierta satis$accin &acia el &i1o.
in em(argo+ so(re todo si los padres so(repasan los ;0 a!os+ la divisin cel'lar
gen*tica p'ede no darse del todo (ien % el $eto corre el riesgo de padecer m,ltiples
complicaciones+ entre las )'e se enc'entran+ por e1emplo+ el sndrome de DoHn+ donde el cigoto
posee 'n cromosoma 21 e2tra+ estos ni!os s'$ren de pro(lemas cong*nitos de cora3n 8es decir
)'e son m5s $r5giles )'e el resto9+ di$ic'ltades desarrollo cere(ral % motor+ posteriormente
lesiones cere(rales. >am(i*n+ e2isten en$ermedades como el sndrome de >'rner 8ni!as I/9+
donde nacen pe)'e!as ni!as con carencia de caractersticas se2'ales $emeninas+ anomalas
$sicas % de$icientes &a(ilidades especiales6 el sndrome de Jline$elter 8IIK9 donde los ni!os no
desarrollan caractersticas masc'linas sin )'e se les d* &ormonas % posteriormente+ los
m'c&ac&os s'elen res'ltar retrasados mentales. e trata de anormalidades+ es decir de minoras
en c'anto al com,n de los ni!os6 sin em(argo+ dic&a minora consta de 'n desarrollo $sico+
intelect'al % cere(ral o(stac'li3ado desde incl'so antes de nacer+ lo )'e los marca
inevita(lemente.
Cosas m5s e2ternas como la alimentacin+ emociones % cost'm(res sanitarias %
cotidianas de la madre em(ara3ada 1'egan 'n rol $'ndamental en el desarrollo del (e(* )'e a,n
no nace6 'na ('ena dieta es $'ndamental p'es otorga las caloras necesarias para el crecimiento
% las pe)'e!as actividades )'e de a poco va a$inando el $eto+ la calma es ig'almente importante
p'es el estr*s d'rante el em(ara3o altera la prod'ccin de ciertas &ormonas por parte de la
madre % provoca el desvo moment5neo de $l'ido de sangre del $eto+ adem5s de cortar el
s'ministro de aire6 por otro lado+ el estr*s l'ego del em(ara3o deteriora la sensi(ilidad de la
madre &acia s' &i1o+ lo )'e sin d'da reperc'te m5s tarde en el nivel s' apego.
>eratgenos 8agentes da!inos e2ternos9 p'eden atravesar la placenta+ )'e es por donde
el o2geno % la comida pasan de la madre al (e(*+ % a$ectar los rganos m5s v'lnera(les F
dependiendo en )'* etapa de desarrollo se enc'entre el mismo+ % del tiempo de e2posicin.
0s mismo+ los cam(ios sociales como la evol'cin de los tipos de $amilia+ los
ar)'etipos+ la discriminacin F &aciendo &incapi* en las $alencias $sicas generadas por
en$ermedades de origen gen*tico-+ el tipo de ed'cacin % la c'lt'ra+ moldean de 'na ' otra $orma
la vida del (e(*+ acelerando o ralenti3ando s' desarrollo. Ca(e destacar la s'ma importancia del
vnc'lo de cada ni!o con s' c'idador. 'n ma%or apego siempre $avorecer5 el crecimiento+ %a )'e
prom'eve el desarrollo del sistema nervioso central.
0s+ p'ede o(servarse )'e $actores gen*ticos-(iolgicos % am(ientales se
interrelacionan % a$ectan directa o indirectamente+ de $orma inmediata o grad'al+ el desarrollo del
(e(* antes+ d'rante % desp'*s del parto.
C. 9uponiendo #ue a usted le corresponde) como psic'logo del desarrollo) a! preparar los
argumentos) para #ue un parlamentario fundamente las ra*ones por las cuales Ala ma%or
in(ersi'n en el desarrollo humano debiera hacerse en el perodo #ue (a desde la
concepci'n hasta los 2 a/os de edadB %) b! proponerle los temas en los cuales in(ertir en
ese perodo
Considere e integre los planteamientos esenciales de los siguientes documentos ledos
&ente % cerebro en neurociencia
-l desarrollo del cerebro
-l desarrollo del cerebro basado en la e.periencia temprana
Dn(estigaci'n sobre el desarrollo cerebral % emocional
Dn(estigaci'n sobre el desarrollo cerebral % emocional0 cambios sociales.
1. -.ponga los argumentos a considerar para a! %0
- 7asta los < a!os el ni!o est5 adec'ando s' estr'ct'ra cere(ral por medio de 'n sin n,mero de
sinapsis
- #as e2periencias a temprana edad reperc'ten a gran escala en el ad'lto
- -2iste 'na ma%or $acilidad de corregir di$ic'ltades mentales = $isiolgicas 8-1.. cataratas+ las vas
vis'ales del ni!o no est5n del todo esta(lecida (a1o los < a!os % por ende son m5s moldea(les+
esto es+ es menos riesgosa la intervencin )'ir,rgica p'es el sistema es a,n $le2i(le9
- -n la ni!e3+ el a('so $sico % psicolgico es m5s $5cil de corregir+ % adem5s los ni!os a('sados
corren m5s riesgos de volverse adictos por lo )'e el c'idado % rec'rsos necesarios para sanarlo
son elementales
- Ne'ro(ilogos compr'e(an )'e los primeros a!os de vida impactan pro$'ndamente en el $'t'ro
ad'lto+ so(re todo primero % seg'ndo.
2. -.ponga los temas) fundamentados bre(emente) para b!
L al'd e25menes )'e permitan detectar complicaciones a temprana edad F antes de los 2
a!os.
L 0limentacinni!os me1or n'tridos tienen me1or desarrollo cognitivo % cere(ral.
L ?'en programa preescolar a menor edad+ ma%or $acilidad de aprender cosas
n'evas=alternativas 8idiomas+ etc.9
L ?'en trato = a$ecto desarrollo 20 :0 veces ma%or
Programas de ed'cacin parental+ )'e las instit'ciones donde al(erg'en ni!os permitan m5s
participacin de los padres
Campa!as de di$'sin % de ed'cacin psicolgica sanitaria so(re necesidades ni!os %
$'nciones parentales.
E. " partir de una sntesis e integraci'n de los contenidos ledos en los dos captulos de
Papalia 62010! % el te.to 7actores del Desarrollo 6Fa(arro 2000-2010!) fundamente la
siguiente hip'tesis o ase(eraci'n A-l desarrollo socioemocional o afecti(o es el
resultado de la interacci'n de factores gen,ticos-biol'gicos % ambientales % es
fundamental para la configuraci'n de la personalidad % la conducta del ser humanoB
#a personalidad es 'na me3cla de emociones+ temperamento+ pensamiento % cond'cta+
todo esto &ace ,nica a 'na persona. 0dem5s el desarrollo de la personalidad est5 marcado por
las relaciones sociales )'e se tengan.
-n el caso de las emociones )'e son 'n componente (5sico para la personalidad son
prod'cto de la c'lt'ra en la c'al se vive % tam(i*n la e2presin de *stas. Pese a esto las
emociones tam(i*n tienen 'n $actor $isiolgico %a )'e son resp'estas re$le1as a la estim'lacin
sensorial o procesos internos. #as emociones no slo son resp'estas in$l'idas por el cere(ro
8seg,n la mad'racin de *ste9 sino tam(i*n dic&a e2periencia con la sit'acin p'ede tener
e$ectos d'raderos+ lo )'e podr5 marcar las cond'ctas % la personalidad posterior. 0 medida )'e
el cere(ro va en desarrollo tam(i*n se van di$erenciando las distintas emociones por la
ad)'isicin de las normas sociales. -n este p'nto la madre tiene 'n rol $'ndamental+ por)'e es
el ente socia(ili3ador por e2celencia. Una ('ena socia(ili3acin se prod'ce si e2iste 'n DapegoE
entre la madre % el &i1o+ 'n apego seg'ro. i el apego es seg'ro+ el ni!o tendr5 la con$ian3a
necesaria para poder e2plorar el m'ndo e ir desc'(riendo cmo $'nciona la sociedad adem5s de
sentir )'e s's necesidades &an sido satis$ec&as+ lo )'e permite menos $r'stracin para el ni!o %
'n desarrollo e)'ili(rado. #a socia(ili3acin es gracias a la a'torreg'lacin )'e ad)'iere el ni!o+
)'e se prod'ce por pa'tas )'e dan los padres de &acer algo o no. #as emociones
a'toconscientes % a'to eval'ativas s'rgen desp'*s de )'e se desarrolla la conciencia de s
mismo % s'rgen como consec'encia de la ac'm'lacin de conocimientos acerca de las normas
sociales
/tro p'nto importante es el de temperamento. -l temperamento es la $orma en )'e se
reacciona % apro2ima ante la gente+ pero de 'na (ase (iolgica+ constit'%e el n,cleo del
desarrollo de la personalidad. 0dem5s $actores sociales como la ra3a+ origen *tnico+ la c'lt'ra+ la
relacin con los maestros % compa!eros+ p'eden acent'ar o s'avi3ar el temperamento original
del ni!o.
-l rol del g*nero tam(i*n es importante para el desarrollo de la personalidad % la
cond'cta+ por)'e los padres % $actores c'lt'rales+ tipi$icar5n como desenvolverse en dic&o rol
8&om(re % m'1er9 % )'e cond'ctas ad)'irir para la aceptacin social
G- " partir de una integraci'n de los documentos ledos) fundamente la siguiente
ase(eraci'n Ae.iste una relaci'n estrecha entre el desarrollo cogniti(o % afecti(oB
"pgar % temperamento
:a educaci'n necesita de la neurociencia
=uen trato
&omentos significati(os del desarrollo temprano
9ntesis desarrollo psicol'gico
-l aprendi3a1e p'ede cam(iar la estr'ct'ra del cere(ro % adem5s las emociones
1'egan 'n rol $'ndamental para el desarrollo de *ste. #a di$erenciacin %o-m'ndo e2terior permite
)'e el ni!o p'eda $ormar s' identidad+ )'e es la imagen de s mismo+ esta identidad invol'cra
a$ectos % emociones
-l leng'a1e+ )'e es parte del desarrollo cognitivo+ % )'e de(e de ser re$or3ado+ permite
'na ma%or com'nicacin de las emociones del ni!o % por lo tanto permite satis$acer me1or las
necesidades de *ste.
Distintos a'tores como Piaget+ elman+ -ric@son+ entre otros+ &an desarrollado las
distintas etapas por las c'ales pasa el ni!o d'rante s' desarrollo cognitivo+ % )'e van $ielmente
ligadas a caractersticas del desarrollo a$ectivo. -s decir m'c&as de las etapas del desarrollo
cognitivo llevan como prod'cto 'n desarrollo a$ectivo+ por e1emplo+ si dic&a actividad cognitiva+
como el leng'a1e+ no es re$or3ada o estim'lada correctamente+ el ni!o no podr5 com'nicar lo
)'e siente o lo )'e le pasa correctamente lo )'e p'ede llevar a in&i(icin de alg'nas emociones
o $r'straciones por no ser atendido correctamente.
Por lo tanto si las di$erentes partes del desarrollo cognitivo son estim'ladas
correctamente % las necesidades del ni!o satis$ec&as+ me1or se sentir5 *l+ % por lo tanto tendr5
'n me1or desarrollo a$ectivo con s's padres+ s's $amiliares+ s's pares+ etc.
Un ('en trato al ni!o+ )'e se considera la satis$accin de s's necesidades+ permitir5
)'e el ni!o se desarrolle correctamente en el 5m(ito a$ectivo+ social % cognitivo. Un am(iente
armonioso+ padres cari!osos podr5n incl'so aten'ar 'n temperamento complicado.
10. " partir de una sntesis e integraci'n de los contenidos ledos en el captulo Ateoras %
mecanismos de desarrollo del lengua$eB 6Capitulo C! del te.to Psicologa del :engua$e
6=ermeosolo) 2001!) e.ponga la interpretaci'n especfica de cada teora o enfo#ue) acerca
de #u, es % c'mo se e.plica el sistema de signos intersub$eti(os llamado lengua$e %0 los
mecanismos #ue dan cuenta de la acti(idad lingHstica en los seres humanos
6competencia % desempe/o! #ue dependen del aprendi*a$e.
>eora ?e&aviorista o Cond'ctista 8--"9
e (asa slo en a)'ellos aspectos de la cond'cta )'e son directamente o(serva(les+
como eventos pr5cticos )'e preceden al &a(la+ el &a(la misma % eventos pr5cticos )'e sig'en al
&a(la.
#os estm'los % resp'estas implican comportamiento ver(al 8leng'a1e9+ p'es consiste en
resp'estas emitidas (a1o el control e1ercido por el estm'lo % )'e tienen como consec'encias
otros estm'los. -l paradigma apropiado para descri(ir este tipo de cond'cta es el /perante+ en
las cond'ctas ver(ales el re$'er3o m5s importante depende de la cond'cta del o%ente. e
de$inen seg,n las sit'aciones.
- Cand. Corresponden a rdenes+ peticiones+ deseos.
- >act. on las )'e esta(lecen contacto con el m'ndo $sico.
- /perantes -stim'ladas Ver(almente. -c&oic 8el ni!o trata de reprod'cir 'na pala(ra o
e2presin+ >e2t'al 8desencadenadas por estm'los escritos+ -1.. ?raille9 e Intraver(ales
8cond'cta ver(al (a1o control del comportamiento ver(al anterior9.
#a competencia se desarrolla con la e2posicin a la com'nidad &a(lante ad'lta+ la
interaccin en 'n conte2to+ los re$'er3os de todo tipo % la $'ncionalidad o sentido pr5ctico del
leng'a1e. #a cond'cta ver(al s'ele ser e$ecto de ca'sas m,ltiples. #as varia(les aisladas se
com(inan % dan l'gar a n'evas $ormas de cond'cta+ lo )'e prod'ce s's e$ectos so(re el o%ente.
-l cond'ctismo &a contri('ido a conocer el papel de la recompensa en el aprendi3a1e
ver(al+ la e$ectividad de la pr5ctica re$or3ada+ el papel de la e2tincin+ el castigo+ la
discriminacin % generali3acin en el control de la cond'cta.
>eoras Neocond'ctistas o de la Cediacin en los 4enmenos #ingMsticos
Considera ins'$iciente re$erirse a los $enmenos psicolingNsticos en t*rminos p'ramente
--"+ toma en c'enta eventos internos como resp'estas o cond'ctas mediadoras de las )'e
dependen las asociaciones entre los - % " o(serva(les+ no de1an $'era el an5lisis psicolgico
8signi$icado9 no los &ec&os relacionados 8e1. generali3acin sem5ntica9. on am(ientalistas % le
asignan peso al aprendi3a1e en relacin a los $actores relacionados con la &erencia.
C'al)'ier interpretacin e2ige 'n proceso de mediacin. -l signi$icado es
$'ndamentalmente el comportamiento )'e se asocia a 'n determinado estm'lo lingNstico.
eg,n Deese el signi$icado de 'na pala(ra es 'na red de asociaciones ver(ales+ otro
a'tor de$ine 'na pala(ra como el n,mero de asociaciones )'e provoca en 'na 'nidad de tiempo+
etc. Un e2perimento tpico para pro(ar si la cadena asociativa mediadora de las pala(ras in$l'a
en el aprendi3a1e+ consista en la memori3acin de listas de pares de pala(ras o sla(as sin
sentido. #a mediacin de los esla(ones internos tiene 'n car5cter lingNstico+ corresponden a
asociaciones ver(ales de di$erente nat'rale3a. #a relacin entre el - e2terno mani$iesto % la "
e2terna )'e el s'1eto p'ede e1ec'tar est5 mediada por resp'estas % estm'los enc'(iertos
mediadores. -l comportamiento interno oc'rre en : tipos de enlaces o procesos asociativos %
)'e operan a niveles di$erentes. las reacciones del nivel de pro%eccin 8repertorio de re$le1os
innatos+ tienen poco )'e ver con c'estiones psicolingNsticas9+ el nivel de integracin 8nos
permite lingMisti$icar $5cilmente lo )'e )'eremos com'nicar % tam(i*n los a'tomarismos
perceptivo-motores de la vida diaria9+ % el nivel representacional 8el s'1eto es capa3 de asociar
signi$icados con estm'los ver(ales9.
#os s'(test del I>P0 se 'tili3an para medir el voca('lario+ la &a(ilidad para dar
signi$icado a sm(olos vis'ales+ &a(ilidad de relacionar signi$icativamente signos ver(ales+
asociar estm'los vis'ales seg,n 'n criterio signi$icativo )'e los 'ne+ el n,mero de t*rminos o
asociaciones ver(ales con 'n o(1eto $amiliar+ la $l'ide3 ver(al+ los gestos con determinados
o(1etos o di('1os de o(1etos+ la 'tili3acin de la sinta2is % &5(itos gramaticales+ e2ige decir en
$orma completa 'na pala(ra )'e carece de alg,n sonido+ identi$icar los o(1etos escondidos+
ordenar pe)'e!as $ig'ras geom*tricas % repetir dgitos. -s del tipo de pr'e(as de los modelos de
procesamiento de la in$ormacin+ los )'e descri(en mecanismos para el procesamiento de la
se!al lingNstica+ es ,til para determinar las 5reas de$icitarias del ni!o en s' $'ncionamiento
lingNstico.
/sgood aporta con el Di$erencial em5ntico+ )'e es 'n m*todo para medir el signi$icado
connotativo de los conceptos+ es decir a)'ello )'e evoca sentimentalmente el t*rmino % c'5l es
mi actit'd &acia *l. -l signi$icado emocional contamina t*rminos relacionados con *l.
>eoras Centalistas o Cognitivistas
' inter*s es desarrollar 'na e2plicacin acerca de los procesos mentales implicados en
la comprensin % prod'ccin de los en'nciados lingNsticos+ ponen *n$asis en el poder
e2plicativo )'e &acen de la actividad lingNstica+ son innatistas % constr'ctivistas.
#enne(erg. -l leng'a1e independiente del aprendi3a1e % )'e es mani$estacin de las
capacidades cognitivas propias de la especie. Dada 'na estim'lacin apropiada la $ac'ltad del
leng'a1e ela(ora 'na gram5tica % la persona conoce la leng'a generada por *sta.
Para C&oms@% dice )'e la $ac'ltad del leng'a1e es considerada el rgano del leng'a1e+
se espera entender toda s' comple1idad est'diando las partes )'e tienen ciertas caractersticas
distintivas % cmo *stas interact,an. Cada leng'a es el res'ltado de la interaccin de dos
$actores. el estado inicial 8mecanismo de ad)'isicin de leng'as9 % el c'rso de la e2periencia. #a
ad)'isicin del leng'a1e es c'estin de crecimiento % mad'racin de $ac'ltades relativamente
$i1as determinada por $actores internos.
7'm(oldt. Una leng'a no se p'ede propiamente ense!ar+ sino slo despertar en la
mente.
#a post'ra constr'ctivista e2plica )'e el s'1eto desc'(re de manera activa cmo es el
m'ndo % constr'%e s' conocimiento de la realidad % s' leng'a1e.
C'c&os cognitivistas act'ales 'tili3an la teora del procesamiento de la in$ormacin+
donde el ser &'mano es visto como 'n procesador activo de in$ormacin % dentro de ella+ la
in$ormacin lingNstica.
#a psicolingNstica constit'%e 'no de los pilares $'ndamentales del paradigma de
investigacin conocido como ciencia cognitiva.
Vigots@%. #eng'a1e % pensamiento tienen di$erentes races gen*ticas+ 'ni*ndose
posteriormente+ son discerni(les 'na $ase pre intelect'al en el desarrollo del &a(la % 'na $ase pre
lingNstica en el desarrollo del pensamiento.
-2isten otros a'tores )'e plantean ideas alternativas como. el pensamiento depende del
leng'a1e 8el idioma $acilita ' o(stac'li3a % determina la calidad del pensamiento9+ el leng'a1e
depende del pensamiento 8el leng'a1e trans$orma al pensamiento a%'d5ndole a alcan3ar s'
e)'ili(rio % 'na a(straccin m5s mvil+ el leng'a1e $avorece el desarrollo cognitivo9+ el
pensamiento es leng'a1e 8los procesos de pensamiento son &5(itos motores de la laringe+ el
pensamiento es &a(la enc'(ierta+ in&i(ida o s'(-vocal9+ % el pensamiento % el leng'a1e tienen
races gen*ticas di$erentes 8los dos sig'en lneas separadas )'e se enc'entran % el
pensamiento se torna ver(al % el leng'a1e racional9.
C'ando desaparece el &a(la egoc*ntrica no se atro$ia simplemente+ sino )'e permanece
oc'lta+ se convierte en leng'a1e interiori3ado+ el c'al c'mple 'n rol de reg'lador de la accin e
instr'mento del pensamiento. eg,n Vigots@%+ la verdadera direccin del desarrollo del
pensamiento va de lo social a lo individ'al.
12. " partir de una integraci'n de los documentos ledos) conclu%a si la siguiente
ase(eraci'n es correcta % fundamente en los te.tos ledos Ae.iste relaci'n entre
comunicaci'n) empata) % altruismo) con diferencias asociadas a la edad % al g,nero de las
personasB
Comunicaci'n) empata % altruismo
Diferencias en empata en funci'n de las (ariables g,nero % edad
9ociali*aci'n % g,nero
>e2to. Di$erencias en empata en $'ncin de edad % g*nero.
-#os ni!os no tienen la claridad del sentimiento de empata por)'e no comprenden en s'
totalidad la e2istencia del otro. #'ego+ a medida )'e se desarrollan+ se llega al estadio m5s
elevado donde el ni!o %a comprende a las otras personas como entidades $sicas % )'e tienen
estados internos di$erentes al de *l.
-#a com'nicacin permite )'e se nos va%an entregando los lmites de n'estra empata+ para as+
no sentir c'lpa o ang'stia. 0dem5s+ entre m5s a$ecto &a%a+ m5s empata desarrollamos.
-7o$$man est'di )'e las m'1eres presentan ma%or empata )'e los &om(res+ % se!ala )'e esto
es por)'e las m'1eres tienen ma%or capacidad de imaginacin 8ponerse en el l'gar del otro9+
toma de perspectivas % $antasa.
-#as m'1eres a medida )'e pasa el tiempo a'menta s' nivel de empata con respecto s' mismo
se2o+ no as en los &om(res+ )'e dismin'%e 8en la entrada de la adolescencia9.
-#as m'1eres de 'na misma edad presentan menor di$erencia en la empata )'e los &om(res.
-#a empata en las m'1eres a'menta con el tiempo+ pero el malestar personal dismin'%e.
--n $antasa+ preoc'pacin emp5tica % malestar personal las m'1eres s'peran nota(lemente a
los &om(res % en toma de perspectiva no &a% ma%or di$erencia.
--n la toma de perspectiva+ $antasa % preoc'pacin emp5tica a'mentan a medida )'e a'menta
la edad pero no as en malestar personal.
--stas di$erencias se p'eden de(er a los estereotipos sociales )'e permitan a la m'1er poder
e2presar me1or sentimientos de c'lpa+ ang'stia+ cari!o % tern'ra. 0dem5s de presentar las
m'1eres ma%or ra3onamiento prosocial.
>e2to. ociali3acin % g*nero
-#os roles se2'ales los determina la c'lt'ra+ ed'cacin % estrato social.
-#os agentes de socia(ili3acin son. la $amilia+ los pares+ los medios de com'nicacin % el
sistema ed'cacional.
--ste rol de g*nero genera 'n lmite para el desarrollo de la m'1er. Prod'ce sentimiento de
in$erioridad.
-Una persona con 'n ma%or nivel de rol estereotipado 8rgido9 tiene menos posi(ilidades de
desarrollar a$ectividad.
-#o importante es crear 'n e)'ili(rio entre lo instr'mental 8atri('ido a los &om(res9 % lo e2presivo
8atri('ido a m'1eres9+ %a )'e as se lograr5 'n me1or desarrollo.
>e2to. com'nicacin+ empata % altr'ismo
Ideas centrales.
- el poder de pedir. -l altr'ismo slo se p'ede llevar a ca(o si la persona siente la empata
necesaria como para poder a%'dar al otro. 0dem5s+ la $orma en )'e se pide la a%'da 8la $orma
com'nicacional9 es de vital importancia para )'e la persona altr'ista sienta esa empata.
-#as e2periencias de la persona altr'ista 1'egan 'n papel $'ndamental a la &ora de a%'dar a
otros+ %a )'e+ a'menta la pro(a(ilidad de la empata % por ende el de tener cond'cta altr'ista.
Por lo tanto+ las e2periencias a%'dan a esa identi$icacin con el otro. Por e1emplo. 'na persona
altr'ista )'e en s' ni!e3 pas &am(re+ es m5s pro(a(le )'e sienta empata con a)'ellas
personas )'e est*n pasando &am(re+ %a )'e le es m5s $5cil Del ponerse en s's 3apatosE % sa(er
s's necesidades.
--l e2perimento del te2to se!al )'e a dos s'1etos se les pidi &acer el rol del otro+ al $inali3ar
esto+ am(os mostraron 'na comprensin ma%or a los pro(lemas de dic&os s'1etos+ % por lo tanto+
a'ment s' poder de a%'da.
11. " partir de una sntesis e integraci'n de los contenidos ledos en el te.to de &anuel
&arti Vilar 62010! Ia*onamiento &oral % Prosocialidad) e.ponga los aportes de la
psicologa de la moralidad a la descripci'n % e.plicaci'n de los cambios en el
comportamiento social del ser humano) a la comparaci'n del comportamiento social de
personas con diferentes antecedentes0 a predecir pauta de desarrollo del
comportamiento social %0 a pre(enir conductas delictuales. Considere los siguientes
contenidos
Ielaci'n entre la cognici'n % la conducta moral
Progreso en los modelos te'ricos de la psicologa sociomoral
Ia*onamiento moral) % (ariables #ue inter(ienen en su configuraci'n
&odelos te'ricos e.plicati(os de la prosocialidad
7actores determinantes de las conductas prosociales
#a cond'cta prosocial es el res'ltado de 'na comple1a interaccin de $actores
am(ientales % sociales+ % )'e no es posi(le aislar varia(les individ'ales para determinar c'al
1'ega el rol m5s signi$icativo en si 'n individ'o a%'da o no. 7a% di$erencias c'lt'rales+ por
e1emplo en los l'gares con ma%or densidad de po(lacin se registra 'na menor cond'cta de
a%'da. >am(i*n tiene 'n rol importante las o(ligaciones sociales en cada c'lt'ra+ las )'e p'eden
tener 'n rol positivo o negativo en la cond'cta de a%'da. 0%'damos m5s a los )'e perci(imos
similares a nosotros. >am(i*n depende de la eval'acin costos-(ene$icios+ en la )'e se ve )'e
es lo )'e (ene$icia % conviene m5s a cada 'no % si las inversiones son proporcionales a lo )'e
se va a o(tener. Con la atri('cin de la responsa(ilidad se da lo )'e se conoce como $enmeno
del espectador+ )'e consiste en )'e mientras m5s personas presencien 'na sit'acin+ menor
ser5 la cond'cta de a%'da+ esto de(ido a )'e se prod'ce 'na di$'sin de la responsa(ilidad.
Con respecto a los antecedentes+ &a% varias varia(les )'e p'eden in$l'ir+ como la edad+
el nivel ed'cativo 8al a'mentar a'menta tam(i*n el desarrollo moral96 el se2o. &om(res+
pensamiento moral m5s desarrollado 8Jo&l(erg9. Gilligan. m'1er+ responsa(ilidad o c'idado6
&om(re+ 1'sticia. -sto se de(e a la di$erencia de roles atri('idos por la c'lt'ra. /tro aspecto a
tener en c'enta son los agentes ed'cativos del ra3onamiento moral. la $amilia 8a menor
insatis$accin con el apo%o $amiliar+ ma%or desarrollo del 1'icio moral9+ la esc'ela 8se aprende a
integrar di$erentes ideas % a aceptar a los dem5s+ inciden en el 5rea de desarrollo potencial9+ la
religin 8religin % moralidad p'eden tener l'gar o no en la misma persona+ la religin o$rece
normas % valores sociales+ sirviendo de g'a del comportamiento+ toda religin implica 'na serie
de convicciones morales+ los s'1etos m5s religiosamente $ormados tienden a mostrar m5s
mad're3 moral.
-n la prediccin del comportamiento delict'al se p'ede decir )'e las personas
propensas a este se enc'entran en el nivel preconvencional. >am(i*n esto depende en gran
parte de la $amilia % de los valores )'e *sta les inc'lca a los individ'os )'e $orman parte de ella+
por lo )'e &a% )'e poner especial atencin % c'idado a la $amilia+ %a )'e es la (ase para las
$'t'ras cond'ctas. eg,n -%senc@+ la cond'cta antisocial se reali3a si la e1ec'cin de 'n acto
delict'al p'ede ir seg'ida de 'n e$ecto grati$icante % de otro p'nitivo. Para esto es m'%
importante la esc'ela como agente preventivo de estas cond'ctas+ %a )'e la implementacin de
di$erentes programas destinados $ortalecer ciertas 5reas de la cond'cta podran a%'dar a
prevenir las cond'ctas delict'ales.
0l predecir pa'tas de desarrollo &a% varios $actores a destacar+ por e1emplo+ a ma%or
nivel ed'cativo &a(r5 'n ma%or desarrollo moral. -l se2o tam(i*n es 'n predictor %a )'e las
m'1eres sera m5s emp5ticas )'e los &om(res en el sentido del c'idado+ % los &om(res en el
sentido de la 1'sticia. Una persona con satis$accin en el apo%o $amiliar estar5 m5s altamente
desarrollada moralmente. -n la religin+ por s' parte se espera )'e los s'1etos m5s
religiosamente $ormados t'vieran tendencia a mostrar 'na ma%or mad're3 moral. Por otro lado+
las personas con 'n a'toconcepto m5s alto tam(i*n presentaran 'n ma%or ra3onamiento moral.
Un estado emocional positivo sera ca'sante de 'na ma%or cond'cta de a%'da. Ca(e
destacar )'e las cond'ctas prosociales p'eden depender de los re$'er3os )'e se enc'entren en
el momento. #a edad es otro predictor )'e p'ede indicar como se comportar5 moralmente 'na
persona+ a ma%or edad 8edad ad'lta9 los valores prosociales est5n internali3ados % comien3an a
servir como a'tor recompensas intrnsecas.
1>. " partir de una sntesis e integraci'n de los contenidos ledos en los te.tos
electr'nicos e.ponga la rele(ancia de la responsabilidad social como comportamiento
moral) para contribuir a la sobre(i(encia % desarrollo humano. Considere los contenidos
especficos tratados en los siguientes te.tos
-l principio de responsabilidad
Comportamiento socialmente responsable
5eora de la ,tica triuna
@uman relationships social responsabilit%
#a responsa(ilidad social+ entendida como 'n comportamiento moral $'ndamental para
el desarrollo adec'ado de toda persona+ &a sido est'diada % descrita desde di$erentes
perspectivas+ siendo vista como 'na evol'cin )'e contri('%e a la so(revivencia o (ien+ como
parte del desarrollo &'mano. #a "esponsa(ilidad ocial+ es de$inida como la capacidad %
o(ligacin de cada persona de responder ante la sociedad por acciones ' omisiones+
trad'ci*ndose en 'n compromiso personal con los dem5s % )'e se re$le1a en la orientacin de
actividades individ'ales % colectivas generando el (ienestar de los dem5s. -sta responsa(ilidad
se e1erce % concreta a trav*s de 'na cond'cta moral+ comportamiento vol'ntario e1ec'tado l'ego
de 'na decisin % es la e2presin del desarrollo (io-psico-social alcan3ado e incl'%e la cond'cta
pro social+ cond'cta altr'ista+ solidaria+ de cooperacin % participacin %+ a'tocontrol o in&i(icin.
O'nto a esto+ la persona dem'estra esta cond'cta moral a trav*s del mantenimiento de
cond'ctas virt'osas o constr'ctivas+ cond'ctas )'e ap'ntan al (ien+ la s'pervivencia % la
$elicidad del &om(re % )'e re)'ieren+ necesariamente+ de la Inteligencia -mocional+ comp'esta
por la Inteligencia Intrapersonal+ capacidad para conocer los aspectos internos de s mismo+ % la
Inteligencia Interpersonal+ capacidad para sentir distinciones en los dem5s. Una de las teoras de
ma%or aceptacin &o% en da para e2plicar el $'ncionamiento moral es la >eora de la Ptica
>ri'na+ )'e trata de e2plicar las di$erencias individ'ales en el $'ncionamiento moral % s'gerir las
condiciones iniciales para 'n desarrollo moral ptimo. #a >eora de la Ptica >ri'na post'la )'e
las personas p'eden adoptar tres tipos de post'ras a$ectivamente (asadas % se!ala la
importancia de las primeras e2periencias so(re la e2presin de los genes+ los sistemas de
circ'itos emocionales+ la $ormacin de la personalidad % la cognicin. 0dem5s+ se (asa en la
evol'cin de los ancestros animales+ poseedores de operadores evol'tivos+ )'e son sistemas
&eredados de comando emocional )'e a%'dan a comportarse adaptativamente % so(revivir
antes los desa$os de la vida. #a Primera *tica es la de eg'ridad+ orientada a la a'to
preservacin % el logro de 'na posicin dominante+ % &acia dos $actores $sicos. preservar la
s'pervivencia $sica % al $lorecimiento $sico. -n seg'ndo l'gar se enc'entra la Ptica de
Cone2in+ orientada al esta(lecimiento de la3os sociales+ intercam(ios emocionales o relaciones
de c'idado % )'e s'rgen de las primeras relaciones del desarrollo &'mano. la lactancia % c'idado
materno+ la com'nicacin a'dio vocal madre-cra % el 1'ego. -n ,ltimo l'gar+ la Ptica de
Imaginacin est5 orientada a la $orma creativa de pensar % act'ar socialmente.
in em(argo+ el desarrollo de esta "esponsa(ilidad ocial % Cond'cta Coral no se
desarroll de 'n momento a otro dentro de la evol'cin+ ni se desarrolla de 'n a!o a otro en la
vida &'mana. -s 'n desarrollo grad'al+ en el c'5l contri('%en todos los agentes de sociali3acin.
Comien3a con las primeras e2periencias de apego de los ni!os en la primera in$ancia+ seg'ido
de darse c'enta de )'e e2isten perspectivas di$erentes a las de *l. #'ego+ al comen3ar la
interaccin con s's pares+ el ni!o cam(ia la comprensin de las reglas+ % se ve como 'na
persona capa3 de tomar decisiones. Ka a los 12 a!os+ s'$ren grandes cam(ios a nivel
cognoscitivo dando 'n n'evo car5cter a s's relaciones con los dem5s+ &asta centrar s'
desarrollo psicolgico en la relacin con el am(iente al entrar en la adolescencia. 4inalmente+ la
responsa(ilidad es mani$estada de manera consciente en la ad'lte3+ donde la persona tiene
conciencia de )'e tiene el de(er % capacidad de responder antes los otros. i (ien a lo largo de
este desarrollo los componentes de la cond'cta moral se van desarrollando grad'al %
pa'latinamente+ los componentes )'e se desarrollan en ma%or nivel % )'e &an sido de ma%or
o(1eto de est'dio son la empata+ el altr'ismo % la cond'cta pro-social+ $actores $'ndamentales
de 'n adec'ado desarrollo &'mano % de 'n adec'ado nivel de interaccin con los dem5s. #a
empata+ consiste en la capacidad de reconocer % entender las emociones+ motivaciones %
ra3ones )'e e2plican el comportamiento de los dem5s+ poni*ndonos en el l'gar del otro sin
mimeti3arnos con *l. -l altr'ismo+ )'e es la capacidad para satis$acer las necesidades del otro
sin esperar 'n (ene$icio a cam(io+ &a sido $'ndamentado % e2plicado a trav*s de dos
perspectivas. 'n altr'ismo de (ase (iolgico+ )'e tiene s's races en la Psicologa -vol'tiva % en
donde se plantean la >eora de la eleccin 4amiliar+ >eora del Gen -gosta+ >eora del
0ltr'ismo "ecproco % >eora del Contrato ocial. -stas teoras giran $'ndamentalmente a ver
)'e la persona act,a altr'istamente por 'n $in egosta+ % )'e el altr'ismo es transmitido a trav*s
de los genes por lo )'e las personas de$ienden la vida de s's parientes % donde+ a trav*s de la
cooperacin m't'a+ a'menta la s'pervivencia. -l altr'ismo psicolgico+ (asado en la Psicologa
Cognitiva+ propone el Codelo de 0livio Negativo+ donde la a%'da nace por satis$acer 'n nivel de
ang'stia propio % el modelo del 0ltr'ismo -mp5tico+ donde las personas p'eden e2perimentar+
$rente a la sit'acin de otro+ 'na ang'stia personal o 'na preoc'pacin emp5tica+ slo esta
,ltima llevara a 'na real cond'cta altr'ista. 4inalmente+ la cond'cta pro-social+ es (ene$iciar a
los dem5s+ sin proporcionar necesariamente 'n (ene$icio directo.
in em(argo+ el desarrollo de la "esponsa(ilidad ocial se p'ede ver a$ectado por las
normas sociales % el rol de la c'lt'ra donde 'no nace. 0 pesar de esto+ es sa(ido )'e 'n
adec'ado desarrollo en la in$ancia+ 'n alto nivel de a$ecto % apego con los principales
c'idadores+ as como 'na estim'lacin adec'ada+ el 1'ego+ entre otros m'c&os $actores+
contri('%en a )'e el ni!o+ en s' desarrollo posterior+ alcance adec'ados niveles de Cond'cta
Coral+ cond'cta $'ndamental para 'n adec'ado desenvolvimiento en la sociedad )'e llevara a
la aceptacin del individ'o dentro de s' n,cleo social.
12. " partir de una sntesis e integraci'n de los contenidos ledos en los te.tos
seleccionados por usted) responda fundamentando) la siguiente pregunta
Jna educadora de p3r(ulos le pide a%uda para armar una acti(idad con la cual ense/arles
a sus alumnos de > a 2 a/os la :e% de Kra(edad. Ddentifi#ue cuales son los conceptos
m3s rele(antes #ue debera considerar la educadora de acuerdo a los planteamientos de
Piaget) % Vigots8%) % de #u, forma estos pueden influir en los resultados de ella.
De ac'erdo a los planteamientos de Piaget % Vigots@% para lograr ense!arles a ni!os de
; a < a!os la le% de gravedad &a% )'e considerar los sig'ientes conceptos.
Para Piaget el ni!o se enc'entre en 'na etapa pre operacional por lo )'e 'sa la $'ncin
sim(lica+ la c'al se mani$iesta a trav*s de la imitacin di$erida+ el 1'ego sim'lado % el leng'a1e+
adem5s en este edad los ni!os le otorgan vida a o(1etos inanimados+ a trav*s del animismo+ todo
lo anterior nos permite plantear 'na actividad donde los ni!os p'edan 1'gar aprendiendo
respecto a la gravedad 'tili3ando 1'egos en los c'ales p'edan participar aprendiendo % a la ve3
d5ndole caractersticas &'manas o darle vida a lo )'e es la gravedad+ lo c'al $acilitara s'
entendimiento % a la ve3 les dar5 actividades entretenidas )'e mantengan s' atencin en el
tema.
Desde la perspectiva de Vigots@% los ni!os aprenden a partir de la interiori3acin de s'
interaccin social en$ati3ando la relacin ni!o-am(iente. 0dem5s de lo anterior es necesario+
seg,n Vigots@% organi3ar % g'iar el aprendi3a1e del ni!o a trav*s de 'n proceso como el
andamia1e+ donde el ni!o es a%'dado por el ad'lto en las actividades )'e casi p'ede reali3ar por
s mismo+ % la cantidad de a%'da ser5 proporcional a s' nivel de independencia % &a(ilidad para
la reali3acin de la tarea. Por tanto para el caso presente+ % tomando en c'enta la importancia de
la interaccin social % la in$l'encia del am(iente+ para reali3ar 'na actividad relacionando con el
aprendi3a1e de la gravedad+ es necesario )'e la ed'cadora realice actividades donde ella sea la
g'a del gr'po % en la c'al los ni!os p'edan interact'ar entre s+ reali3ando a la ve3 actividades
)'e los relacione directamente con el m'ndo 8como mostrarles el s'ceso de la man3ana %
neHton9 donde ellos p'edan &acer s's propias e2perimentaciones en con1'nto % con la g'a de
la ed'cadora.
1?. " partir de una sntesis e integraci'n de los contenidos ledos en los te.tos
seleccionados por usted) responda fundamentando) la siguiente pregunta -.pli#ue en
#u, consisten los estilos parentales % de #u, forma estos pueden influir en el
autoconcepto0 la autoestima % las habilidades interpersonales #ue desarrolla un ni/o %0 en
la resoluci'n de los -stadios 1) 2 % 1 de la 5eora Psicosocial de -ri8son.
-2istiran tres tipos de estilos parentales+ el primero de ellos es el de los padres
a'toritarios )'ienes valoran el control % la o(ediencia inc'estiona(le con lo )'e ('scan )'e los
ni!os se ad&ieran a las normas esta(lecidas % son castigados de $orma ar(itraria % severa
c'ando esto no oc'rre. #os ni!os )'e son criados (a1o este estilo parental+ s'elen tener padres
m5s desapegados % menos c5lidos+ con lo c'al los ni!os s'elen mostrar m5s descontento+
retraimiento % descon$ian3a.
#'ego est5n los padres permisivos+ )'ienes valoran la a'torreg'lacin % la
a'toe2presin+ e2igen poco % e2plican las ra3ones c'ando de(en imponer reglas+ esto genera
normalmente ni!os inmad'ros con poco control so(re s' persona % son )'ienes menos e2ploran.
#os padres a'toritativos valoran la individ'alidad de s's &i1os % la respetan+ tratando de inc'lcar
los valores sociales+ estos ni!os s'elen ser los m5s asertivos+ e2ploradores % satis$ec&os.
Dependiendo del estilo parental se p'eden ver a$ectados el a'to concepto+ la a'toestima
% las &a(ilidades parentales+ por e1emplo+ los &i1os de padres a'toritarios+ por lo general tendr5n
'na (a1a a'toestima derivada del poco apego )'e los padres tienen con *l+ % tam(i*n 'n po(re
a'to concepto a ca'sa del e2ceso de castigo en los casos de desviacin de las normas
esta(lecidas+ % adem5s de esto tendr5n menos &a(ilidades para interact'ar con otros+ derivadas
por so(re todo de la (a1a a'toestima errando el e)'ili(rio imagen real-imagen ideal. Por otra
parte+ a)'ellos ni!os criados por padres permisivos d'dan de la capacidad de s's decisiones
a$ectando directamente en s' a'toestima % s' a'to concepto+ provocando adem5s la d'da o
incertid'm(re a la &ora de interact'ar con otros %a )'e si se enc'entran $rente a otras personas
)'e p'edan e2igir o imponerle reglas a las )'e ellos no est5n adec'ados es posi(le )'e los
lleg'en a considerar como 'na agresin.
Por otra parte los &i1os de padres a'toritativos+ son a)'ellos )'e se enc'entran m5s
capacitados para o(tener niveles normativos de a'to concepto+ a'toestima % &a(ilidades
interpersonales+ %a )'e e2iste 'na con$ian3a )'e entregan los padres en ellos % )'e ellos sa(en
)'e la tienen+ por lo tanto a la &ora de tomar decisiones podr5n tener ma%or % me1or perspectiva
)'e los anteriores+ adem5s conocen el valor de s's opiniones % son respetados por s's padres+
lo )'e me1ora s' a'toestima % les $acilita s' capacidad de interact'ar con otros.
De ac'erdo a los estadios de la teora psicosocial de -ric@son los &i1os de padres
a'toritarios tendr5n m5s posi(ilidades de generar descon$ian3a derivada del menor apego de los
padres &acia el ni!o+ en el seg'ndo estadio de a'tonoma vers's vergNen3a % d'da los menores
tendr5n m5s $acilidad de tener d'das respecto a la valide3 de s's decisiones por miedo al
castigo proveniente de la severidad de las normas de los padres. -n el tercer estadio de
iniciativa vers's c'lpa los ni!os podr5n generar m5s c'lpa )'e los dem5s ni!os por temor a las
sanciones )'e se p'edan prod'cir.
-n los mismos tres estadios pero provenientes de &i1os de padres permisivos podr5n
generar con$ian3a con el m'ndo o no+ dependiendo del apego )'e se le entreg'e+ pero en
c'anto al seg'ndo estadio los ni!os generaran menor a'tonoma % ma%or d'da+ %a )'e no
tendr5n directivas de comportamiento por lo c'al se ver5n complicados a la &ora de sa(er si s'
comportamiento es correcto o no. 4inalmente en el tercer estadio+ los ni!os de padres permisivos
tienen menor capacidad de e2ploracin por lo tanto no tomaran tanto la iniciativa para reali3ar
n'evas actividades.
4inalmente los &i1os de padres a'toritativos tendr5n con$ian3a con el m'ndo en s'
primera etapa a consec'encia del apego de s's padres % en s' seg'nda etapa se les dar5 la
a'tonoma s'$iciente para tener s' independencia por so(re la d'da % vergNen3a. -n s' tercera
etapa los &i1os de padres permisivos podr5n desarrollar m5s $5cilmente la iniciativa por so(re la
c'lpa+ derivada de la con$ian3a )'e los padres entregan en ellos % en el tipo de crian3a m5s
e)'ili(rada entre responsa(ilidad % a$ecto.
1C. " partir de una sntesis e integraci'n de los contenidos ledos en los te.tos
seleccionados por usted) responda fundamentando) la siguiente pregunta Describa en
#u, consiste el desarrollo cogniti(o % moral) para luego comparar el desarrollo cogniti(o %
moral en la lactancia 60 a 2 a/os! % en la etapa preescolar 62 a 2 a/os!) identificando
caractersticas) transformaciones % tareas0 las similitudes % diferencias entre ambas
etapas
Desarrollo cognitivo. consiste en el desarrollo de todas las &a(ilidades % actit'des
mentales e incl'so la organi3acin del pensamiento. percepcin+ ra3onamiento+ memoria+
resol'cin de pro(lemas+ leng'a1es+ 1'icio e imaginacin.
#actancia 80 a 2 a!os9
- Piaget la descri(e como el periodo sensoriomotor.
e desarrollan los sig'ientes aspectos.
- Permanencia de o(1eto. a los 1Q meses sa(en )'e el o(1eto e2iste a'n)'e no se perci(a+ cosa
)'e no oc'rra a los 12 meses %a )'e a los 12 meses los ni!os se rigen con la $rase D$'era de la
vista+ $'era de la vidaE.
- Cemoria. poseen memoria a largo pla3o a s'cesos dram5ticos.
- "epresentacin sim(lica. representan lo )'e no est5. C'even los la(ios c'ando le m'estran
comida o la lec&e. 0 los 2 a!os emplean de me1or manera los o(1etos.
- 0daptacin. ela(oracin+ modi$icacin % desarrollo de es)'emas. Usan los o(1etos pero sin
encontrar s' es)'ema 8'so9 correcto. -sto genera la resp'esta circ'lar )'e es la reali3acin de
'na accin por accidente )'e al perci(irla la repite.
- Imitacin. aprenden a medida )'e los meses van a'mentando a imitar me1or gestos % acciones.
-n la etapa G seg,n Piaget 81Q a 2; meses9 %a p'eden pensar antes de &acer6 logran
com(inaciones mentales.
; meses. rec'erdan o(1etos % sonidos+ desc'(re % e2amina s's manos % dedos.
Q meses. discriminan rostros $amiliares % desconocidos6 ('scan o(1etos escondidos6 imitan
gestos % acciones de los ad'ltos.
12 meses. ('scan o(1etos escondidos en s' l'gar &a(it'al+ pero no donde lo vio por ,ltima ve36
sa(e separar s' %o % )'ien lo c'ida6 sim'la representaciones de manera sim(lica 8comer+
(e(er+ dormir9
1Q meses. permanencia de o(1etos6 'so de o(1etos+ en s' ma%ora+ de manera apropiada.
2; meses. emplea o(1etos para representar a otros 8'na esco(a como ca(allo9
Preescolar 82 a < a!os9
Piaget -R pensamiento preoperacional.
- 0comodacin 8no enca1a en el es)'ema % se de(e modi$icar9 % asimilacin 8c'ando 'n ni!o
enc'entra o se a1'sta a 'na n'eva in$ormacin o creencia9
-stadio preconcept'al 82 a ; a!os9. empleo de sm(olos+ 1'ego sim(lico % leng'a1e.
- e aprende a com'nicar mediante pala(ras.
- No disting'e entre realidad mental+ $sica % social.
- 0nimismo. dan vida a cosas inertes.
- -gocentrismo. en la manera de act'ar % de &a(lar.
-stadio int'itivo+ empie3a a los < a!os % es donde empie3an a separar la realidad mental de la
$sica.
- Pensamiento m5gico. sa(en )'e ciertas cosas no oc'rrir5n pero lo creen por in$l'encia de los
c'entos de &adas+ no por motivos lgicos.
- -stado presente de las cosas % no de las posi(les trans$ormaciones.
#a ma%or di$erencia )'e se ve en esta 5rea es el tema de la representacin sim(lica 8desarrollo
del leng'a1e t 1'ego sim'lado9 %a )'e se mane1a me1or en la edad preescolar )'e en la lactancia.
Desarrollo Coral. Con1'nto de trans$ormaciones )'e viven las personas en c'anto a reglas+
normas % principios )'e reg'lan s' comportamiento % cond'ce la propia vida en interaccin con
los dem5s. /pcin por cond'ctas morales )'e ('scan el (ien com,n. eg,n Jo&l(erg se
encontraran en el ra3onamiento moral preconvencional )'e consiste en.
1.- orientacin castigo-o(ediencia. las reglas se o(edecen para evitar castigos las consec'encias
dicen si las acciones $'eron ('enas o malas.
2.- /rientacin a recompensas personales. (ien % mal est5 determinado por las necesidades
personales. Prevalece reciprocidad en &acer el (ien
#actancia 80 a 2 a!os9
- D'rante los primeros meses el apego )'e se genere con la madre o el responsa(le tendr5
consec'encias en el ni!o %a )'e al ser la primera relacin interpersonal gener5ndole as+ 'na
idea de )'* esperar de los otros.
- 0l a!o de edad los padres &an podido incl'ir cond'ctas acepta(les en especial en torno a las
necesidades de dependencia % cercana $sica.
- 0 los 2 a!os los ni!os ('scan ma%or a'tonoma pero se ven limitados por s' a'n dependencia.
- #a disciplina depende del apego )'e se &a%a generado+ si es seg'ro ser5n m5s $'ertes %
seg'ros &acia la (,s)'eda de independencia.
- -ntre los 1Q a 2; meses los ni!os comien3an a compartir+ cooperar+ a%'dar % a responder con
empata 8separacin con el D%oE9 a los dem5s.
Preescolar 82 a < a!os9
- 'rge el sentido de a'tonoma 8p'edo &acer eso+ sea lo )'e sea9
- e v'elven m5s cooperativos.
- 0 los : a!os es m5s pro(a(le )'e o(ede3can a s's padres % %a no rompen reglas c'ando no
los o(servan 8creciente sentido moral9.
- -st5 aprendiendo cmo $'ncionan las cosas+ el signi$icado de las relaciones % sit'aciones
sociales % como in$l'ir en el resto de 'na manera apropiada % )'e trascienda.
S 0gresividad. va dismin'%endo con la edad. Ni!os m5s agresivos )'e ni!as.
S -l altr'ismo slo se alcan3a &asta los 1: a!os as )'e en esta edad no se de(e esperar )'e se
presente altr'ismo+ slo empata.
1E. " partir de una sntesis e integraci'n de los contenidos ledos en los te.tos
seleccionados por usted) responda fundamentando) dos de la siguiente pregunta
Ddentifi#ue las caractersticas de los comportamientos % procesos psicol'gicos #ue tienen
lugar de 0-2 a/os % la edad pre escolar 62-2 a/os! % describa el aporte #ue hace cada uno
de los principales modelos te'ricos #ue los e.plican. :a respuesta debe incluir) entre sus
diferentes partes) o m3s teoras.

Desarrollo del leng'a1e.
0 los 2 a!os el ni!o p'ede imitar % reprod'cir pala(ras )'e le res'ltan $amiliares+ reprod'ce
en'nciados de 2 elemetos 8%a no pala(ras-$rases9+ %a &a aprendido )'e cada cosa tiene s'
nom(re 812-1Q meses9+ predominan pala(ras egostas 8%o-mio+ no9. 0 los 2 a!os empie3an a
&a(lar del estado permanente de o(1eto 8Da'to ro1oE+ pe)'e!o+ etc9
De los 2 a < a!os+ &a% 'n e2tenso voca('lario de mas de 2 pala(ras+ 'sa pronom(res % pl'ral
correctamentre+ oraciones simples+ entiende lo )'e esc'c&a 8desarrollado a los : a!os apro29
Desarrollo social.
0 los 2 a!os+ tienen aversin a los desconocidos+ se sienten tristes c'ando no sa(en donde est5
la mam5 por s' apego con ella 8esto se de(e a )'e tienen nocion de o(1eto+ s' madre e2iste
a'n)'e no est* a la vista9+ no le interesa tener contacto con otros ni!os+ ven la realidad desde s'
p'nto de vista no p'eden entender a los otros ni empati3ar con los otros. i t'vo 'n apego
seg'ro+ de(era tener con$ian3a en s's padres % por lo tanto seg'ridad para empe3ar a desc'(rir
el m'ndo 8eri@son9. Ka &a empe3ado a reconocerse+ reconocnimiento del %o 8relacin con el
desarrollo del concepto de o(1eto+ cognitivo9
-ntre 2-< a!os comien3a a act'ar de manera mas independiente+ %a se a'toeval,an 8empie3a la
a'toeval'acin entre 2;-:0 meses9+ tratan de valerse por si mismos diciendo no a los pedidos de
los ad'ltos+ dis$r'tan del 1'ego en paralelo 8esto %a desde los : a!os9
Desarrollo a$ectivo.
0 los 2 a!os+ lo )'e predominan son las emociones 8estado a$ectivo ag'do+ de corta d'racin %
acompa!ado de ma%or o menos reperc'sin organica9 so(re los sentimientos 8resp'esta
d'radera % persistente pero de matices s'aves9. i e2iste 'na deprivacion emocional 8por estar
en instit'ciones+ padres poco receptivos9 a esta edad+ los e$ectos ser5n crticos+ de(ido a )'e
esta es la etapa del verdadero apego con s's c'idadores+ vi*ndose a$ectado por la deprivacion
8"eperc'tir5 en el $'t'ro9
0 los < a!os+ si se prod'ce deprivacion emocional+ los e$ectos ser5n menores 8%a conolidaron s'
apego seg'ro a los 2 a!os9. 0 medida )'e se desarrolla el leng'a1e+ la resp'esta emp5tica es
m5s re$le2iva
Desarrollo cognitivo.
0 los 2 a!os &a logrado desarrollar por completo la permanencia de o(1eto+ comien3a a tener
conciencia de s mismo+ p'eden anticipar % resolver pro(lemas 'sando com(inaciones mentales
antes de act'ar por representaciones mentales )'e le a%'dan a resolverlos est'di5ndolos
mentalmente antes de reali3ar c'al)'ier accin.
2-<. comien3an en la etapa de pensamiento preoperacional
Desarrollo moral.
0 los 2 a!os no tiene interiori3adas las normas6 las normas son p'estas desde $'era.
0 los < a!os todava no c'enta con el 1'icio moral necesario para apreciar las necesidades
a1enas 8teora @o&l(erg9.
-:-< a!os se enc'entra en 'na $ase $5lica seg,n la teora psicose2'al de 4re'd+ en el )'e el ni!o
comien3a a desarrollar s' s'per% de(ido a las restricciones )'e le imponen s's padres a
satis$acer s's deseos con el padre del se2o op'esto. 0)' entonces comien3a lo )'e sera la
restriccin de actos inde(idos % el c'mplimiento de normas imp'estas por los padres 8a'n)'e
seg,n la teora de la moralidad de @o&l(erg+ estas normas seran c'mplidas para evitar el castigo
por s' propio (ien+ egocentrismo+ % no por)'e el castigo impli)'e )'e *l &i3o algo malo9
1G. Desarrolle la respuesta a la siguiente pregunta considerando todas las 3reas del
desarrollo % fundamentando en su e.periencia) en lo (isto en clases % en lo ledo
6obligatorio u optati(o! LPor #u, un ni/o de > meses de edad no se puede e.presar
(erbalmenteM
-n primer l'gar+ a los ; meses el ni!o no tiene las estr'ct'ras del 5rea ('cal (ien
$ormadas+ por lo )'e le es imposi(le poder vocali3ar alg'na pala(ra+ a medida )'e va%a
desarroll5ndose % creciendo ir5n mad'rando s's estr'ct'ras motoras 8por esto es )'e en 'n
principio empie3an slo &aciendo r'idos+ gorgoreo % l'ego (al('ceos9. 0dem5s+ el ni!o no &a
ad)'irido representaciones sim(licas como para comprender lo )'e esc'c&a % por lo tanto
reprod'cirlas *l mismo. Contin'ando con el 5rea cognitiva+ seg,n Piaget el ni!o se enc'entra en
'na etapa sensoriomotri3+ por lo )'e todava no &a logrado la permanencia de o(1eto+ la c'al es
$'ndamental para aprender a &a(lar 8no p'ede aprender pala(ras=conceptos de cosas )'e
desaparecen9. K para lograr esto es necesario )'e el ni!o &a%a ad)'irido la con$ian3a (5sica
como para aprender las pala(ras . a los T meses apro2imadamente+ reci*n comien3a el
verdadero apego con la madre+ % de a poco ir5 comprendiendo )'e se p'ede con$iar en alg'ien +
ad)'iriendo de esta $orma la seg'ridad para e2plorar las cosas % el intento de colocarles
nom(res+ adem5s de )'e al tener ese apego+ ir5 prestando real atencin a lo )'e s' mam5 le
dice+ s'rgiendo el inter*s por com'nicarse con ella 8adem5s )'e no podr5 e2presarse
ver(almente si no conoce las pala(ras )'e esc'c&a9
20. Desarrolle la respuesta a la siguiente pregunta considerando todas las 3reas del
6obligatorio u optati(o! LPor #u, algunos psic'logos infantiles recomiendan #ue no es
con(eniente #ue el ni/o ingrese al $ardn infantil antes de los dos a/osM
6obligatorio u optati(o! LPor #u, un ni/o de un a/o de edad no sabe si es hombre o
mu$erM
6obligatorio u optati(o! Lpor #u, un ni/o menor de dos a/os no puede cooperar con
otros ni/os de su edadM
-l elemento )'e tienen en com,n los di$erentes 5m(itos del desarrollo psicolgico en los
ni!os es el marcado inter*s en s mismos+ es decir+ el entorno a'n no constit'%e algo aparte+
sino ) es considerado como parte de s mismo.
-sta cond'cta+ desde la perspectiva se2'al+ se de(e a )'e el ni!o a esta edad presenta
inter*s principalmente en la e2ploracin de s' propio c'erpo+ ('scando sensaciones )'e le
prod'3can placer para satis$acer los imp'lsos dictados por el -##/. -n este sentido+ se o(serva
)'e la ,nica persona o $ig'ra importante+ aparte de *l+ es la $ig'ra materna+ por)'e de esta tiene
el concepto m5s desarrollado. Con ella comien3a el apego )'e constit'%e el la3o $'ndamental
para posteriormente desarrollar la con$ian3a+ la c'al es el gran imp'lso para el desarrollo de
cond'ctas de empata+ las prosociales % en de$initiva del desarrollo de la sensi(ilidad a otros. -n
este sentido se da ) el ni!o de1a s' egocentrismo para pasar a desarrollar apego &acia s'
principal c'idador+ teniendo as actit'des emocionales m5s desarrolladas a ella. -ntonces la
$amilia+ es clave+ como am(iente relacional+ p'es (rinda el $amoso apego + permitiendo %
$acilitando las (ases del aprendi3a1e com'nicacional de los ni!os+ as el ni!o logra 'na
convivencia $avora(le + la resol'cin de con$lictos + satis$accin de necesidades + es decir+ es el
l'gar donde los ni!os perci(en a los otros % se integran a la com'nidad.
Por otro lado+ 'na parte importante del desarrollo a$ectivo es la cognicin+ p'es se van
estim'lando en con1'nto. Gracias al desarrollo cognitivo se comien3a la toma de conciencia de
las emociones6 el ni!o es capa3 de reconocerlas % ver(ali3arlas6 con esto se logra entender las
emociones de los dem5s % por lo tanto de la sociali3acin. >al como se &a planteado+ es
$'ndamental para el desarrollo a$ectivo la presencia de otro elemento m5s glo(al e integrador.
-n lo cognitivo presenta 'na in$l'encia (idireccional % reciproca con las dem5s 5reas
desarrollado del ni!o+ adem5s p'ede ser visto como res'ltado de la evol'cin de estas 5reas+
convirti*ndose en 'n imp'lsor del desarrollo posterior+ %a sea matri3+ intelect'al+ emocional+
social % moral.
-n la etapa de 0-2 a!os+ el ni!o responde mediante la actividad motora+ los logros
$inales serian la nocin de pertenencia de o(1eto % la atencin di$erenciada. -l ni!o a'n no posee
'na nocin de a'to concepto % percepcin de opiniones e individ'os di$erentes a *l.
-l desarrollo cognitivo estim'la con $'er3a la aparicin del leng'a1e )'e seg,n Vigots@% sera el
res'ltado de la interaccin social % c'lt'ral proveniente en primera instancia de la relacin padre-
&i1o. -ste leng'a1e sera la &erramienta principal apert'ra social % $ormacin del s'per%o.
Desde el en$o)'e moral+ Piaget est'dio en los ni!os el desarrollo 8)'e es progresivo9 el respeto %
el sentido de solidaridad. -n 'n primer nivel 8preconvencional9 los ni!os solo c'mpliran las
reglas por el premio o el castigo. Piaget divide este desarrollo en etapas+ en donde se contri('%e
a la p*rdida del egocentrismo inicial de los ni!os.
-l 1'icio oral+ sera 'n proceso cognitivo ) permite decidir en el ra3onamiento moral para
)'e sea 1erar)'i3ado % en orden. 0l ig'al )'e Piaget+ Jo&l(erg plantea similares caractersticas
para el est'dio pre convencional+ es decir+ es 'na etapa en la ) se piensa m5s en si mismo ) en
los otros. -sta sit'acin en los ni!os va de mano con el proceso+ a'n no completo+ de
di$erenciacin del %o % el m'ndo+ p'es a medida ) se crece el ni!o ira internali3ando principios %
cond'ctas morales m5s acorde a los inter*s propio )'e motivados son motivados por 'n simple
castigo o recompensa.
O'nto con el anterior desarrollo es de importancia el de tipo ocial+ p'es es en esta
etapa donde el ni!o interiori3a completamente las pa'ta (5sicas de cond'ctas esta(lecidas
socialmente. in em(argo a trav*s del 1'ego+ comien3a la interaccin con s's pares+ %a )'e
proporciona pa'tas de comportamiento+ de a)'ello )'e tiene 'na grati$icacin social % no6 s'rgen
de las nociones de compartir+ etc.
6obligatorio u optati(o! Lpor #u, un ni/o menor de dos a/os no $uega con otros ni/osM
2>. Desarrolle la respuesta a la siguiente pregunta considerando todas las 3reas del
6obligatorio u optati(o! LCu3les debieran ser los comportamientos tpicos de un ni/o de 2
a/os de edadM
6obligatorio u optati(o! LPor #u, un ni/o de dos a/os tiene ApataletasBM
#as ra(ietas o (errinc&es son comportamientos col*ricos+ m'estras de ira o $r'stracin
mediante los )'e el ni!o mani$iesta s' incapacidad para &acer o conseg'ir algo )'e desea.
>picamente incl'%en llorar+ gritar+ patalear+ )'e1as persistentes+ c&illidos e irritacin.
-l ni!o comien3a a mostrar a'toa$irmacin % deseos de independencia con $alta de
leng'a1e. -sto se de(e )'e en la edad de dos a!os seg,n -ri@son el ni!o se enc'entra en 'na
etapa de )'erer a'tonoma 80'tonoma vs VergNen3a9 % $orman (errinc&es c'ando s's padres
no los de1an &acer lo )'e )'ieren -stos deseos c&ocan+ en ocasiones+ con la intervencin de los
ad'ltos+ (ien por)'e &a%a )'e ponerles lmite+ (ien por)'e no es pertinente en ese momento
darle lo )'e )'iere. #a $r'stracin )'e esto genera % la di$ic'ltad )'e el ni!o tiene para
e2presarlo con pala(ras+ p'ede desem(ocar en el en$ado %=o la ra(ieta. #os ni!os pe)'e!os
e2presan casi todo con el c'erpo.
Por otra parte+ en la edad de aparicin de las ra(ietas+ los ni!os no disting'en a,n lo )'e
est5 (ien de lo )'e est5 mal. #as normas )'e reg'lan la convivencia no las tienen incorporadas %
no sirven de moderadoras de s's imp'lsos.
7a% adem5s 'na serie de $actores ed'cativos )'e $acilitan la aparicin de las ra(ietas. la
incongr'encia en la ed'cacin 8)'e los padres digan cosas di$erentes entre ellos o seg,n el da %
la &ora9 % la $alta de limites o normas+ )'e recompensan la ra(ieta+ al darle lo )'e )'iere para
)'e se calle. 4inalmente $actores como el s'e!o+ el &am(re o el cansancio tam(i*n las $avorecen
2?. Desarrolle la respuesta a la siguiente pregunta considerando todas las 3reas del
desarrollo % fundamentando en su e.periencia) en lo (isto en clases % en lo ledo LPor
#u,) por lo general) no es con(eniente #ue un ni/o de 2 a/os de edad ingrese a primero
b3sicoM L-n #u, caso podra ser con(eniente #ue ingrese a esa edad al colegioM
2C. Desarrolle la respuesta a la siguiente pregunta considerando todas las 3reas del
6obligatorio u optati(o! L-s con(eniente #ue ni/os % ni/as estudien $untos en primero
b3sicoM
2E. Desarrolle la respuesta a la siguiente pregunta considerando todas las 3reas del
6obligatorio u optati(o! LPor #u, un ni/o de ? a/os de edad sabe #ue es hombre o
mu$erM
Segn Piaget en esta edad se encuentran en la etapa preoperacional, y son muy
egocntricos. Segn Freud estn entrando en la etapa de latencia donde los
impulsos estn destinados a relacionarse con amistades, generalmente del
mismo sexo. El nio adquiere valores sociales de sus compaeros de juego del
mismo sexo. l igual que segn Eri!son tam"in en la etapa de latencia,
#industriosidad cuando $ay "uenos modelos, y apoyo v%s in&erioridad, &alta de
direcci'n y apoyo( y "uscan dominar las $a"ilidades necesarias para
adaptarse.
)a sexualidad est determinada tanto por componentes "iol'gicos como por
in&luencias culturales.
Se $a documentado que los in&antes comien*an a perci"ir di&erencias entre
$om"res y mujeres muc$o antes de que su conducta se di&erencie por gnero
e incluso antes de que puedan $a"lar. travs de la tipi&icaci'n de gnero los
nios aprenden la conducta que su cultura considera apropiada para cada
sexo.
Segn la teor+a de ,o$l"erg el conocimiento de gnero precede a la conducta de
gnero. los - aos los nios estn llegando a la consistencia de gnero, y
comprenden que ni su conducta ni su ropa a&ectar su gnero, una nia sigue
sindolo incluso si lleva el pelo corto y juega con camiones.
Entre los . y los - aos los nios desarrollan un repertorio de estereotipos
r+gidos acerca del gnero que se aplican a s+ mismos y a los dems.#en&oque
cognitivo(
segn la teor+a tradicional del aprendi*aje social los nios adquieren los roles
de gnero mediante la o"servaci'n de modelos.
2G. Desarrolle la respuesta a la siguiente pregunta considerando todas las 3reas del
6obligatorio u optati(o! Lpor #u, un ni/o ma%or de E a/os puede cooperar con otros
ni/os de su edadM
6obligatorio u optati(o! Lpor #u, un ni/o de G a/os puede $ugar A$uegos regladosB % un
ni/o de 1 a/os no puede hacerloM
6obligatorio u optati(o! LCu3les debieran ser los comportamientos tpicos de un ni/o de C
a/os de edadM
Coralidad.
eg,n Piaget a los T a!os el ni!o se enc'entra en el nivel preconvencional del desarrollo
moral+ es decir+ el respeto a las reglas esta determinado e2cl'sivamente por la o(tencin de
recompensas % castigos. Por esta ra3n entiende las reglas como le%es % el respeto a ellas se
(asa en el miedo.
eg,n Jo&l(erg el ni!o de T a!os tam(i*n se enc'entra en 'n nivel preconvencional+
por lo )'e s' ra3onamiento moral+ es decir+ a)'ello )'e lo imp'lsa a captar normas est5 (asado
en las necesidades personales % reglas e2ternas. Por esta ra3n se considera )'e el ni!o posee
en esta etapa 'n p'nto de vista Degoc*ntricoE+ es decir+ act'ara ,nicamente en (ase a s's
propios deseos.
e2'al.
0 esta edad los ni!os %a poseen concepto de g*nero % rol de g*nero. e enc'entra en
'na etapa de latencia seg,n 4re'd+ en la )'e pre$ieren relacionarse con ni!os de s' propio se2o+
demostrando poco inter*s &acia el g*nero op'esto.
4amiliar.
#a $amilia e1erce 'na $'erte in$l'encia so(re el ni!o en especial para la con$ormacin de
la a'toimagen positiva % en la con$ormacin de normas % reglas+ %a )'e esta(lece lmites %
par5metros para resolver con$lictos a trav*s de los o(1etivos % pa'tas de crian3a % los espacios
)'e da para el &i1o.
#eng'a1e.
"epresentacin sim(lica
Ver(ali3aciones con creciente comple1idad
Conlogos colectivos+ es decir+ ver(ali3an lo )'e &acen en el gr'po sin esperar resp'esta.
0$ectivo.
-n c'anto a la e2presin emocional.
S #as emociones a'toconscientes se integran con las normas internas de lo )'e es 'na accin
correcta.
S #as estrategias para participar en la a'torreg'lacin emocional a'mentan en variedad+ llegando
a ser m5s cognitivas+ % se a1'stan a las demandas de la sit'acin.
S Ce1ora la con$ormidad % la consciencia consciente de las reglas de mani$estacin emocional.
Comprensin emocional.
S 0parece la &a(ilidad para considerar m,ltiples $'entes de in$ormacin c'ando e2plican las
emociones de otros.
S 'rge la consciencia de )'e las personas p'eden e2perimentar m5s de 'na emocin al mismo
tiempo.
S #a empata a'menta a medida )'e me1ora la compresin emocional.
Cognitivo.
-st5 en la $ase operacional concreta. 's capacidades de de relacionar me1oran+ p'eden
clasi$icar los o(1etos siempre % c'ando c'enten con 'n re$erente concreto.
0'menta s' capacidad de atencin+ percepcin % memoria- son como espon1as
olo p'eden ra3onar acerca de cosas con las )'e &a tenido e2periencia directa.
ocial.
?'scan conocer las reglas para sa(er cmo act'ar en el m'ndo+ por lo )'e s's 1'egos+
son normados tam(i*n.
No considera sim'lt5neamente las opiniones de los dem5s con las propias.
P'ede adoptar la otra opinin+ pero no la aprecia totalmente.
Comportamientos
1. -l ni!o respeta las normas solo si se enc'entra 'n ad'lto presente.
2. -l ni!o se enc'entra en 'n nivel preconvencional+ por lo )'e act,a solo seg,n s's deseos.
:. "espeta las reglas de s' $amilia+ por lo )'e sig'e los dictados de esta.
;. e comporta seg,n lo )'e la sociedad espera de s' tipi$icacin de g*nero+ si es ni!o elige
a'tos.
<. -l ni!o 1'ega por lo general+ con personas de s' mismo g*nero+ % dem'estra poco inter*s por
el se2o op'esto.
G. Ver(ali3a con comple1idad
T. e a1'stan a las demandas de las sit'aciones+ %a )'e tienen 'na reg'lacin emocional con
estrategias m5s variadas.
Q. -s capa3 de comprender las emociones en los dem5s
U. -s cada ve3 m5s emp5tico con los dem5s.
10. 0'menta s' capacidad de atencin+ percepcin % memoria+ aprende de manera m5s r5pida.
6obligatorio u optati(o! LPor #u, un ni/o de G a/os %a no debiera tener ApataletasB o
ArabietasBM
11. -.pli#ue cu3l es la importancia del conte.to social % familiar en el desarrollo humano
indi(idual. Dndi#ue cu3les son las (ariables rele(antes de la familia #ue influ%en en el
desarrollo de un ni/o entre 0 % 10 a/os. " partir de ello) identifi#ue 1 problema de
in(estigaci'n0 formule una pregunta de in(estigaci'n % tres ob$eti(os de in(estigaci'n en
Psicologa del Desarrollo. 7undamente su respuesta en los contenidos de las clases % en
la bibliografa optati(a de la asignatura.
1>. Dise/e un diagn'stico de la familia de ni/os entre 0 % 10 a/os de edad) #ue le permita
identificar necesidades) posibles de atender desde la psicologa del desarrollo) en las
personas encargadas de la educaci'n de ni/os de 0-10 a/os. 7undamente su respuesta en
los contenidos de la clase % en la bibliografa optati(a del curso.

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