UNIVLkSIDAD NACICNAL

AU1CNCMA DL MLkICC



Co|eg|o de C|enc|as y numan|dades

|ante| Sur




Gu|a de estud|o para preparar e| examen
Lxtraord|nar|o de s|co|og|a I





Coord|nador
- Moreno kodr|guez Ios Lu|s

Autores
- Mede|||n 8aos Iab|n
- Moreno kodr|guez Ios Lu|s
- kosas Carr|||o Mar|ce|a
- 1||ez Gut|rrez Mar|a Cr|st|na


Iebrero 2012


2


INDICL


1.-
resentac|n..........................................3



2.-
Introducc|n...........................................4



3. Aprend|za[es re|evantes................................................................................S



4. Act|v|dades de aprend|za[e............................................................................6



S. 8|b||ograf|a


8slca.....................................................................................................9
ComplemenLarla....................................................................................9



6. L[erc|c|os de autoeva|uac|n........................................................................10



8espuesLas a la auLoevaluacln..............................................................23
1abla de evaluacln...............................................................................31



7.- Anexos..........................................32



3





kLSLN1ACICN



La presenLe gula Llene como propslLo orlenLarLe en Lu esLudlo para presenLar con
mayores poslbllldades de exlLo el examen exLraordlnarlo de slcologla l.



La gula conLlene los slgulenLes aparLados:



1. Aprend|za[es re|evantes. lnforma acerca de los aprendlza[es que debers demosLrar en
el examen exLraordlnarlo de la aslgnaLura, conforme al programa de esLudlo vlgenLe.



2. Act|v|dades de aprend|za[e. Suglere acLlvldades que debers reallzar para Lener un
me[or desempeno en la obLencln de Lus aprendlza[es. Adems, Le orlenLa acerca de la
lmporLancla relaLlva de cada uno de ellos, asl como del nlvel de profundldad con que esLos
sern evaluados en el examen.



3. 8|b||ograf|a. roporclona lnformacln sobre los llbros y arLlculos que puedes consulLar
para esLudlar cada parLe de los conLenldos lncluldos en el examen.



4. L[erc|c|os de autoeva|uac|n. L[erclclos presenLados en forma de reacLlvos con
formaLos slmllares a los que puedes enconLrar en el examen. lncluye las respuesLas
correcLas para que verlflques Lus aclerLos.






4

IN1kCDUCCICN


ara que obLengas me[ores resulLados duranLe Lu esLudlo es convenlenLe que uLlllces la
gula de la slgulenLe manera:


AkLNDI2AIL kLLLVAN1LS

Ln esLe llsLado se exponen los aprendlza[es que debers consegulr y sus conLenldos. 1e
recomendamos elaborar un plan LenLaLlvo de Lraba[o, con dlas y canLldad de horas que
dedlcars al esLudlo y repaso de los conLenldos a Lraves de los cuales debers adqulrlr los
aprendlza[es lndlcados.


AC1IVIDADLS DL AkLNDI2AIL

8eallza cada una de las acLlvldades sugerldas para el esLudlo de cada conLenldo. LsLo Le
permlLlr preclsar los punLos ms relevanLes de ellos y Le faclllLar lo que debes de
aprender. A[usLa Lu plan lnlclal de Lraba[o de acuerdo a las acLlvldades recomendadas y a
Lus apLlLudes o dlflculLades para su esLudlo.


8I8LICGkAIIA

ConsulLa para cada conLenldo los arLlculos, lecLuras, caplLulos o fragmenLos de los llbros
sugerldos en esLa gula. uedes uLlllzar cualquler oLro maLerlal con el cual Le slenLas a
gusLo, ya que la blbllografla recomendada puede ser complemenLada y ampllada con oLro
maLerlal que Lu ya Lengas o hayas uLlllzado anLerlormenLe al esLudlar esLos conLenldos.


LILkCICICS DL AU1CLVALUACICN

Ls lmporLanLe que consLaLes Lus aclerLos con el llsLado de respuesLas que se proporclona
en la gula, para que deLecLes los aspecLos que neceslLas reforzar.
8ecuerda que las pregunLas de la gula son slo lndlcaLlvas del Llpo de reacLlvos que puede
conLener el examen, y los conLenldos explorados no excluyen oLros (conslderados en el
programa de esLudlo vlgenLe) no abordados en esLa muesLra. La lnformacln sobre la
lmporLancla relaLlva de cada aprendlza[e en el programa de esLudlo, Le permlLlr Lener
una ldea de la canLldad de reacLlvos que pudleran lnclulrse en el examen.



3


AkLNDI2AILS kLLLVAN1LS



! Comprende que la pslcologla esL conformada por una dlversldad de paradlgmas,
Leorlas, modelos y meLodologlas.



! uescrlbe los dlferenLes campos y escenarlos de apllcacln de la pslcologla
conLempornea: salud, educacln, producLlvldad, relaclones lnLerpersonales, enLre
oLros.



! ldenLlflca las prlnclpales caracLerlsLlcas en el funclonamlenLo de la cognlcln y la
afecLlvldad.



! uesarrolla habllldades de esLudlo con relacln a la busqueda de lnformacln relevanLe,
la comprensln de LexLos referldos a Lemas pslcolglcos y la redaccln de reporLes de
Lraba[o.



! uesarrolla habllldades bslcas para elaborar proyecLos senclllos de lnvesLlgacln
(documenLal, de campo o experlmenLales), las cuales apllcar en el anllsls e
lnLerpreLacln de dlversos aspecLos pslcolglcos, en el conLexLo de la vlda coLldlana.


AC1IVIDADLS DL AkLNDI2AIL

Act|v|dades suger|das para |os Aprend|za[es:

a) Comprende que la pslcologla esL conformada por una dlversldad de paradlgmas,
Leorlas, modelos y meLodologlas.

b) uescrlbe los dlferenLes campos y escenarlos de apllcacln de la pslcologla
conLempornea: salud, educacln, producLlvldad, relaclones lnLerpersonales, enLre
oLros.

6
c) uesarrolla habllldades bslcas para elaborar proyecLos senclllos de lnvesLlgacln
(documenLal, de campo o experlmenLales), las cuales apllcar en el anllsls e
lnLerpreLacln de dlversos aspecLos pslcolglcos, en el conLexLo de la vlda coLldlana.

! 8eallza la lecLura del caplLulo 1 de lnLroduccln a la slcologla" de Dav|doff L|nda L.
LdlLorlal Mc Craw Plll/lnLeramerlcana de Mexlco (|a parte que se ref|ere a "s|co|og|a
de| s|g|o kk: perspect|vas actua|es") y del caplLulo 1 de slcologla con apllcaclones a
los palses de habla hlspana" de Ie|dman kobert S. LdlLorlal Mc-Craw-Plll, Mexlco (|a
parte que se ref|ere a "erspect|vas contemporneas").


! kea||za una bsqueda en |a red sobre: prlnclpales represenLanLes de las dlferenLes
corrlenLes acLuales de la slcologla.


! Con la lnformacln obLenlda en las lecLuras de los caplLulos senalados y los resulLados
de la busqueda, elabora un dlagrama que lncluya las caracLerlsLlcas ms lmporLanLes
de las dlferenLes corrlenLes acLuales de la slcologla. lncluyendo lo slgulenLe: Cb[eLo
de esLudlo, meLodos uLlllzados, premlsas y represenLanLes prlnclpales.


! Adems, elabora un breve resumen donde expllques las dlferenclas ms lmporLanLes
enLre las dlsLlnLas corrlenLes pslcolglcas.


! 8eallza la lecLura del caplLulo 1 de lnLroduccln a la slcologla" de Dav|doff L|nda L.
LdlLorlal Mc Craw Plll/lnLeramerlcana de Mexlco (|a parte que se ref|ere a "una
mezc|a de herram|entas para |a |nvest|gac|n") y del caplLulo 1 de slcologla con
apllcaclones a los palses de habla hlspana" de Ie|dman kobert S. LdlLorlal Mc-Craw-
Plll, Mexlco (|a parte que se ref|ere a "La |nvest|gac|n en |a |sco|og|a").


! 8eallza la busqueda en la red del arLlculo Claslflcacln y descrlpcln de las
meLodologlas de lnvesLlgacln en slcologla" de lgnaclo MonLero y Crfello C. Len, en
lnLernaLlonal !ournal of Cllnlcal and PealLh sychology, febrero-marzo ano/vol. 2,
numero 003. Asoclacln Lspanola de slcologla ConducLual.


! 8eallza la lecLura de Cmo hacer un proyecto de |nvest|gac|n" lnclulda en esLa Cula
(anexo 1).


! Con la lnformacln anLerlor elabora un resumen que lncluya las caracLerlsLlcas ms
lmporLanLes de cada uno de los meLodos de lnvesLlgacln que se exponen.
7

! Llabora el esquema de un dlseno de lnvesLlgacln Lomando como referencla la parLe
de la lecLura anLerlor que se LlLula ComponenLes del proyecLo".


! 8eallza la lecLura del caplLulo 1 de slcologla con apllcaclones a los palses de habla
hlspana" de Ie|dman kobert S. LdlLorlal Mc-Craw-Plll, Mexlco (|a parte que se ref|ere
a "L| traba[o de |os s|c|ogos").


! uespues de reallzada la lecLura elabora e[emplos de la apllcacln de la slcologla en
clnco dlferenLes reas.



Act|v|dades suger|das para e| Aprend|za[e:

a) ldenLlflca las prlnclpales caracLerlsLlcas en el funclonamlenLo de la cognlcln y la
afecLlvldad.

! 8eallza la lecLura del caplLulo 1 de slcologla con apllcaclones a los palses de habla
hlspana" de Ie|dman kobert S. LdlLorlal Mc-Craw-Plll, Mexlco (|a parte que se ref|ere
a "L| s|stema nerv|oso y e| s|stema endocr|no") y de lnLroduccln a la slcologla" de
Dav|doff L|nda L. LdlLorlal Mc Craw Plll/lnLeramerlcana de Mexlco (|a parte que se
ref|ere a "S|stema nerv|oso: un panorama genera|, cerebro, conducta y cogn|c|n y
S|stema endocr|no, conducta y cogn|c|n").


! Llabora un dlagrama que muesLre las dlferenLes parLes en que se dlvlde el SlsLema
nervloso Pumano.


! 8eallza un cuadro sobre las funclones del SlsLema nervloso cenLral (cerebro y medula
esplnal).


! 8eallza un cuadro sobre las funclones del SlsLema nervloso perlferlco.


! 8eallza la lecLura de Las caracLerlsLlcas generales de la cognlcln y la afecLlvldad"
lnclulda en esLa Cula (anexo 2)


8
! Llabora un resumen que lncluya una expllcacln sobre las caracLerlsLlcas generales del
funclonamlenLo de la cognlcln y la afecLlvldad.


! Llabora un cuadro de dos columnas, la prlmera con el nombre del proceso cognlLlvo y
afecLlvo, la segunda con la deflnlcln de cada proceso.


! Llabora e[emplos de la vlda coLldlana donde se puedan reconocer los dlferenLes
procesos cognlLlvos y afecLlvos.



Act|v|dades suger|das para e| Aprend|za[e:

a) uesarrolla habllldades de esLudlo con relacln a la busqueda de lnformacln relevanLe,
la comprensln de LexLos referldos a Lemas pslcolglcos y la redaccln de reporLes de
Lraba[o.

! 8eallza la lecLura de la Cula para la ldenLlflcacln de la ldea prlnclpal como esLraLegla
para me[orar la comprensln de las lecLuras de pslcologla" lnclulda en esLa Cula
(anexo 3)


! Ln el llbro lnLroduccln a la slcologla" de Llnda uavldoff, reallza la lecLura de
SlsLema nervloso: un panorama general" e |dent|f|ca |a estructura de| texto e |deas
pr|nc|pa|es de cada una de |as partes s|gu|entes: modelo enLrada -sallda, sensores y
efecLores, coordlnacln y conduccln de los slsLemas, slsLema nervloso cenLral, el
cerebro, medula esplnal, slsLema nervloso perlferlco, slsLema nervloso somLlco y
slsLema nervloso auLnomo.














9

8I8LICGkAIIA

8s|ca:

Dav|doff L|nda L.
!"#$%&'(()*" , -, ./)(%-%01, (cuarLa edlcln)
LdlLorlal Mc Craw Plll/lnLeramerlcana de Mexlco, S.A. de C.v., Lspana, 1994.

Ie|dman kobert S.
./)(%-%01, (%" ,2-)(,()%"3/ , -%/ 2,1/3/ &3 4,5-, 4)/2,", (Lercera edlcln)
LdlLorlal Mc-Craw-Plll, Mexlco, 1998.

Mede|||n Iab|n 8. y Moreno Ios Lu|s k.
6%7% 4,(3$ '" 2$%83(#% &3 )"93/#)0,()*":
LecLura adapLada para la gula del examen exLraordlnarlo, CCP, 2012.

Moreno Ios Lu|s k.
6,$,(#3$1/#)(,/ 03"3$,-3/ &3- ;'"()%",7)3"#% &3 -, (%0")()*" 8 -, ,;3(#)9)&,&:
LecLura adapLada para la gula del examen exLraordlnarlo, CCP, 2012.

Moreno Ios Lu|s k.
<'1, 2,$, -, )&3"#);)(,()*" &3 -, )&3, 2$)"()2,- (%7% 3/#$,#30), 2,$, 73=%$,$ -,
(%72$3"/)*" &3 -,/ -3(#'$,/:
LecLura adapLada para la gula del examen exLraordlnarlo, CCP, 2012.

Comp|ementar|a:

Cross 8lchard
./)(%-%01,> -, ()3"(), &3 -, 73"#3 8 -, (%"&'(#,:
LdlLorlal Ll Manual moderno, Mexlco. 2004.


Morrls, Charles
!"#$%&'(()*" , -, 2/)(%-%01,:
LdlLorlal renLlce Pall, Mexlco. (1992).








10
LILkCICICS DL AU1CLVALUACICN

1. CompleLa el slgulenLe cuadro

LNICUL C8IL1C DL
LS1UDIC
kLMISAS ML1CDCS
U1ILI2ADCS
kLkLSLN1AN1L(S)
CCnuuC1lSMC





SlCCAnLlSlS





SlC. PuMAnlS1A





CCCnCSCl1lvlSMC







2. 1omando en conslderacln las premlsas que anoLasLe en el cuadro anLerlor conLesLa lo
slgulenLe: una persona desea lr a reclblr LraLamlenLo con un pslclogo para LraLar los
problemas emoclonales que Llene. Le han recomendado a algunos que uLlllzan
meLodos dlsLlnLos. AnoLa en cada e[emplo el enfoque o paradlgma de la slcologla en
el cual se orlenLa cada uno de ellos.

a) A Lraves de la conversacln, le brlnda apoyo para ldenLlflcar sus poLenclalldades, se
enfoca en su blenesLar y en su desarrollo lnLegral como persona. Le hace ver que
Llene la responsabllldad de sus emoclones y acclones.
_______________________________.
b) lndaga acerca de las experlenclas su pasado, prlnclpalmenLe de su nlnez, LraLa de
hacer consclenLe lo lnconsclenLe ya que supone que esLo le afecLa en su vlda y en
sus relaclones, le plde que narre sus suenos y hace lnLerpreLaclones
ellos.______________________.
11
c) Le lnLeresa saber cmo se represenLa menLalmenLe las slLuaclones que vlve y cmo
esLas afecLan sus acclones ______________________________.
d) Se enfoca en saber que evenLos amblenLales esLn afecLando la conducLa
observable de la persona, por lo cual hace pregunLas muy concreLas y claras,
reallza Lamblen observaclones y apllca algunos meLodos para modlflcar su
conducLa__________________________.

3.- A conLlnuacln Le presenLamos algunos e[emplos de lnvesLlgaclones reallzadas por
pslclogos. uespues de leerlos anoLa que Llpo de lnvesLlgacln reconoces.

a) Lstud|o sobre apar|c|n de| 8urnout en una docente de educac|n med|a
super|or.

kesumen: Ll consLrucLo 8urnouL" derlva del Lermlno anglosa[n, cuya Lraduccln es
esLar quemado", exhausLo", desgasLado", perder la llusln por el Lraba[o". LsLe
Slndrome es un LrasLorno de orden pslcolglco que afecLa y alLera la capacldad laboral de
las personas y, en el caso de la escuela, a la lnsLlLucln educaLlva, especlalmenLe a las
relaclones con los alumnos y a la calldad de la ensenanza. uesde la perspecLlva pslcosoclal,
el slndrome de 8urnouL se concepLuallza como un proceso en el que lnLervlenen varlables
cognlLlvo - apLlLudlnales (ba[a reallzacln personal en el Lraba[o), varlables emoclonales
(agoLamlenLo emoclonal) y varlables acLlLudlnales (despersonallzacln).
Se reallzo el segulmlenLo (por un semesLre) a una profesora de aslgnaLura de la maLerla de
PlsLorla del CCP, con 23 anos de anLlguedad, que aLlende sleLe grupos cada uno con
alrededor de 30 alumnos. Su horarlo de Lraba[o es de sleLe a una de la Larde. Ll
segulmlenLo lncluy observaclones de las acLlvldades que reallza cuando esL en su hogar.
Se enconLr que lo comun en su coLldlanldad es levanLarse a las clnco de la manana para
llegar a las sleLe a sus clases, permanecer en la escuela hasLa la una y llegar a su casa a las
dos. LsLando ahl, prepara y slrve los allmenLos, reallza labores de llmpleza lo que le ocupa
hasLa las ocho o nueve de la noche. no lleva Lraba[o de la escuela a su casa (hace Llempo
que no le de[a Lareas a sus alumnos nl prepara sus clases para evlLar llevar Lraba[o a su
hogar). ue las observaclones y enLrevlsLas reallzadas se enconLr lnsaLlsfaccln en el
Lraba[o (falLa de lnLeres en los aprendlza[es de los alumnos, en su superacln academlca,
eLc.), emoclones y senLlmlenLos negaLlvos (ansledad, eno[os frecuenLes, sensacln de
cansanclo, deslnLeres por las relaclones lnLerpersonales en el Lraba[o, depresln
frecuenLe, eLc.) y malesLares flslcos (problemas dlgesLlvos, gasLrlLls, eLc.).

1lpo de lnvesLlgacln ___________________________________.

b. Consecuenc|as de |a v|o|enc|a fam|||ar exper|mentada d|recta e |nd|rectamente en
n|os: depres|n, ans|edad, conducta ant|soc|a| y e[ecuc|n acadm|ca.

12
kesumen: Ll propslLo del presenLe esLudlo fue anallzar la relacln enLre la vlolencla
famlllar que experlmenLan dlrecLa e lndlrecLamenLe los nlnos y los problemas escolares
que desarrollan. Los parLlclpanLes fueron 73 menores de una casa hogar para nlnos
malLraLados de la cludad de Permoslllo Sonora, y 73 nlnos de la poblacln general, a
qulenes se les apllc una baLerla de pruebas que medlan lnLeracclones agreslvas en el
hogar y problemas escolares. Se relaclonaron dos facLores: vlolencla famlllar y problemas
pslcolglcos. Los resulLados lndlcaron que la vlolencla famlllar, LanLo la reclblda por los
nlnos como la observada enLre los padres, Luvo un efecLo sobre los problemas escolares.

1lpo de lnvesLlgacln _________________________.
c. Lva|uac|n de respuestas ps|cof|s|o|g|cas en estud|antes somet|dos a estrs a|
momento de presentar un examen extraord|nar|o.

kesumen: Ll ob[eLlvo de esLe Lraba[o fue conocer sl la presenLacln de un examen
exLraordlnarlo proplcla respuesLas flslolglcas asocladas al esLres. Los su[eLos que
parLlclparon en esLa lnvesLlgacln eran alumnos del prlmer semesLre de la llcenclaLura de
8lologla de la laculLad de LsLudlos Superlores de lzLacala, que deblan presenLar un
examen exLraordlnarlo. lueron dlez alumnos clnco hombres y clnco mu[eres, en nlngun
caso hablan presenLado anLerlormenLe algun examen de esLe Llpo.
Se reallz una medlcln lnlclalen el laboraLorlo de su LemperaLura corporal y su frecuencla
cardlaca: se les coloc el medldor de LemperaLura en el dedo pulgar y se mldl la
frecuencla de su laLldo cardlaco al Llempo que se les pedla compleLar un examen sobre
dlversos aspecLos de los conLenldos de sus cursos. osLerlormenLe se reallz oLra
medlcln, pero esLa vez al momenLo de presenLar el examen exLraordlnarlo.
Los resulLados mosLraron que el laLldo cardlaco se lncremenLo y la LemperaLura ba[o al
momenLo de presenLar el examen exLraordlnarlo (slgnos flslolglcos de la respuesLa de
esLres).

1lpo de lnvesLlgacln ______________________________.

d. Lstud|o sobre n|ve|es de agres|v|dad en |os [uegos de n|os y n|as.

kesumen: Se reallz un esLudlo sobre la frecuencla de conducLas agreslvas en nlnos y
nlnas de una prlmarla publlca en los [uegos reallzados en el momenLo del recreo. 1res
pslclogas slLuadas en dlferenLes lugares del paLlo de la escuela observaron a los nlnos y
nlnas, sln que esLos se dleran cuenLa, mlenLras [ugaban. AnoLaron en una Labla el numero
de agreslones que se reallzaban mlenLras los nlnos y nlnas [ugaban.
Los resulLados mosLraron que en los [uegos de los nlnos ocurre un mayor numero de
agreslones que en los de las nlnas. lueron, en promedlo, clnco agreslones en los [uegos de
los nlnos por una en los de las nlnas.

1lpo de lnvesLlgacln ______________________________.

e. Locus de contro| y autorregu|ac|n conductua|: rev|s|n conceptua|.
13

kesumen: algunos esLudlos han enconLrado que se produce mayor esLres en las personas
que aLrlbuyen sus exlLos o fracasos a facLores que esLn fuera de su domlnlo (reprobe
debldo a que al profesor le calgo mal, no aprendo porque Lengo malos profesores, eLc.)
que en las personas que aLrlbuyen esLos a facLores lnLernos (reprobe debldo a que no
esLudle blen, no aprendo porque me dlsLralgo, eLc.). Se ha llamado a esLa aLrlbucln Locus
de conLrol. Ll locus de conLrol (lugar donde la persona plensa que esLa el conLrol) es un
Lermlno ampllamenLe uLlllzado en la mayorla de mblLos de la slcologla. or ello, se
reallz un esLudlo cuyo propslLo fue rea||zar una rev|s|n para mostrar e| estado y
ut|||dad de| trm|no de |ocus de contro|. Asl se efecLuo una revlsln concepLual de dlcho
concepLo, desde la deflnlcln orlglnal de 8oLLer de 1966 hasLa las acoLaclones y
Lransformaclones posLerlores del proplo auLor, en las que amplla, reformula y/o anade
caracLerlsLlcas, aslmlsmo, una revlsln del resLo de concepLos que guardan un parecldo de
famllla con locus denLro del mblLo de la auLorregulacln conducLual, Lales como
auLoeflcacla, compeLencla, aLrlbuclones, eLc. ? por oLra parLe, se planLea una revlsln de
esLudlos experlmenLales sobre expecLaLlvas generallzadas y especlflcas de conLrol, a parLlr
de la cual dlscuLlr sl el Lermlno ha sldo convenlenLemenLe anallzado.
Los resulLados de la revlsln muesLran que es necesarlo preclsar el slgnlflcado de locus de
conLrol asl como esLablecer una llnea ms clara de acLuacln emplrlca, en concreLo
experlmenLal, que pueda redundar en una mayor operaLlvldad y arro[ar resulLados ms
conslsLenLes y flables.

1lpo de lnvesLlgacln __________________________________.

4.- Ln los slgulenLes e[emplos, anoLa denLro de los parenLesls la leLra que corresponda a
los elemenLos de la lnvesLlgacln que se anoLan deba[o de ellos.

a. Lstud|o sobre e| uso de drogas en estud|antes de n|ve| med|o super|or.

kesumen: preocupados por el poslble consumo de drogas en esLudlanLes de nlvel medlo
superlor (8achllleraLo) un grupo de lnvesLlgadores decldl conocer las caracLerlsLlcas que
Llene la slLuacln ( ), asl, se busc esLablecer el perfll de consumo de drogas llclLas e
lllclLas, paLrones de consumo y esLraLeglas de afronLamlenLo y reslsLencla al alcohol,
Labaco y oLras drogas en alumnos de esLe nlvel educaLlvo ( ). arLleron del supuesLo de
que el consumo de drogas en mucho se debe a la presln que oLros adolescenLes hacen
para que consuman ( ). Ll esLudlo se susLenL en los concepLos de auLores especlallzados
en el Lema conslderndose las caracLerlsLlcas pslcolglcas y soclales de las personas ( ).
Los lnvesLlgadores aslsLleron a sels escuelas de nlvel medlo superlor (dos en el sur de la
cludad, dos en el cenLro y dos ms en el norLe). Apllcaron una encuesLa a alumnos de esas
escuelas. Los resulLados lndlcaron que 67, 63 y 7 de los adolescenLes acepLaron
haber usado alcohol, Labaco y marlhuana alguna vez en su vlda respecLlvamenLe dlclendo
que lo hablan hecho por presln de algunos companeros, 63 manlfesL que la mayorla
de sus companeros han hecho uso, slo 16 Luvleron que rechazar una vez el
ofreclmlenLo de alcohol, 14 Labaco y 11 marlhuana. Con base en esos hallazgos, se
14
recomlenda lmplemenLar un programa de prevencln orlenLado a apoyar los recursos de
los adolescenLes para reslsLlr o afronLar las preslones para el consumo ( ).

a. AnLecedenLes.
b. PlpLesls.
c. 1lpo de lnvesLlgacln (documenLal, de campo o experlmenLal).
d. lanLeamlenLo del problema.
e. ropslLo (s).

b. Lfecto de |a |nformac|n nutr|c|ona| sobre |a conducta de consumo de frutas y
verduras en n|os preesco|ares.

kesumen: los lnvesLlgadores que reallzaron esLe esLudlo se propusleron anallzar el efecLo
de la lnformacln nuLrlclonal sobre el consumo de fruLas y verduras ( ) Se LraLaba de
comprobar sl la lnformacln nuLrlclonal, por sl mlsma, aumenLa la conducLa de consumo
de allmenLos nuLrlclonales y dlsmlnuye el consumo de allmenLos no nuLrlclonales ( ). La
preocupacln por la salud de los nlnos fue la ldea que proplcl esLe Lraba[o y sus
resulLados LraLan de conLrlbulr a la dlsmlnucln de la obesldad lnfanLll ( ). arLlclparon
23 nlnos enLre los 3 y 3 anos, expuesLos a allmenLos con alLo y ba[o valor nuLrlclonal. Los
nlnos fueron dlvldldos en 2 grupos. un grupo reclbl lnformacln sobre hblLos
allmenLlclos, valor nuLrlclonal de los allmenLos y beneflclos del consumo de fruLas y
verduras, el oLro grupo no reclbl lnformacln. Los resulLados mosLraron que la
lnformacln nuLrlclonal modlflc la conducLa allmenLarla, ya que el consumo de allmenLos
poco nuLrlLlvos dlsmlnuy. Sln embargo, el consumo de fruLas y verduras no se
lncremenL. Los daLos sugleren que la lnformacln nuLrlclonal lnfluye en la adqulslcln de
conducLas allmenLarlas en nlnos preescolares, slempre y cuando lncluya una duracln y
frecuencla adecuadas y sea reforzada en casa a Lraves del modelamlenLo de los famlllares
( ).

a. lanLeamlenLo del problema.
b. ropslLo (s).
c. PlpLesls.
d. AnLecedenLes.
e. 1lpo de lnvesLlgacln (documenLal, de campo o experlmenLal).

3.-A conLlnuacln se Le planLea una slLuacln, luego de anallzarla debers redacLar
brevemenLe cmo reallzarlas una lnvesLlgacln conslderando los elemenLos slgulenLes:
planLeamlenLo del problema, propslLos, hlpLesls y Llpo de lnvesLlgacln (documenLal, de
campo o experlmenLal).

a. Lres un lnvesLlgador al que los funclonarlos de una prlmarla le plden que les ayude a
conocer sl los programas de Lelevlsln, donde se exhlben lmgenes vlolenLas proplcla
que los nlnos aumenLen las agreslones a sus companeros.

13
lanLeamlenLo del problema ________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________.

ropslLo ________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________.

PlpLesls _______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________.

1lpo de lnvesLlgacln _____________________________________________________________.

6.- CompleLa el slgulenLe cuadro sobre las reas de la slcologla


AkLA AC1IVIDADLS kINCIALLS
Cllnlca


Soclal


LducaLlva


Laboral o lndusLrlal




7.- 8elaclona las reas de la pslcologla con los Llpos de problemas que aborda


1. Cmo se dlagnosLlca un LrasLorno
emoclonal ( )
2. Cmo se puede ensenar maLemLlcas
de manera ms eflclenLe ( )
3. orque la genLe hace cosas como parLe
de un grupo que no harla como
lndlvlduo ( )
4. Cmo se puede me[orar la moLlvacln
de los empleados ( )
3. Cules son los efecLos de vlvlr en
unldades hablLaclonales con
haclnamlenLo ( )


a) LducaLlva
b) Cllnlca
c) Laboral
d) AmblenLal
e) Soclal


16
8.- Coloca en los parenLesls los lnclsos que correspondan a las funclones de las dlferenLes parLes
del SlsLema nervloso, conslderando las que se anoLan en el cuadro lncluldo despues del esquema.

A
AcLua como lnLermedlarlo, mandando lnformacln del cuerpo hacla el cerebro y reclbe
lnformacln de esLe para envlarla al cuerpo, lnLegra y coordlna daLos sensorlales (presln,
LacLo, LemperaLura, eLc.) proLege al cuerpo de danos al medlar en muchos refle[os.
8
Se especlallza en el conLrol de los movlmlenLos volunLarlos y la comunlcacln de lnformacln
desde los rganos sensorlales hacla el SlsLema nervloso CenLral.
C
Movlllza los recursos lnLernos necesarlos para la accln vlgorosa en clrcunsLanclas que la
persona consldera rlesgosas.
D
8eclbe los mensa[es de los recepLores, lnLegra la lnformacln con las experlenclas pasadas,
evalua los daLos y reallza los planes que gularn las acclones, aqul ocurre el pensamlenLo, la
lmaglnacln, es la sede de la conclencla.
17
L lnhlbe las respuesLas de emergencla, regresa al organlsmo a slLuaclones de calma".
I
1ransmlLe mensa[es enLre el SlsLema nervloso CenLral y los llamados musculos lnvolunLarlos,
los cuales lncluyen aquellos que conLrolan las glndulas y los rganos lnLernos. lunclona de
manera lndependlenLe para manLener al cuerpo en condlclones adecuadas.
G Segrega susLanclas llamadas hormonas que vla[an en la sangre para regular clerLas funclones.

9.- CompleLa el dlagrama anoLando en los parenLesls la leLra que corresponda.
A ConLrola respuesLas lnvolunLarlas al lnflulr sobre rganos, glndulas y musculo llso.
8
Se especlallza en el conLrol de los movlmlenLos volunLarlos y la comunlcacln de lnformacln
desde los rganos sensorlales hacla el SlsLema nervloso CenLral.
C lnhlbe las respuesLas de emergencla, regresa al organlsmo a slLuaclones de calma".
D
Movlllza los recursos lnLernos necesarlos para la accln vlgorosa en clrcunsLanclas que la
persona consldera rlesgosas.
18
L AuLnomo
I SomLlco.


10.- Ln el slgulenLe dlagrama locallza cada uno de los Lbulos y anoLa sus nombres, despues
escrlbe en el cuadro las funclones prlnclpales de cada uno de ellos:

Lbu|os Iunc|ones r|nc|pa|es
Ironta|
Ccc|p|ta|
19
ar|eta|
1empora|

11.- Cules son las caracLerlsLlcas prlnclpales de la cognlcln?:
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.

12.- Cules son las caracLerlsLlcas prlnclpales de la afecLlvldad?: _________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

13.- CompleLa el slgulenLe cuadro:

roceso cogn|t|vo y
afect|vo Def|n|c|n Iunc|n (es)
Sensopercepc|n
Atenc|n
Memor|a
Aprend|za[e
ensam|ento
Lmoc|ones
20
Sent|m|entos
as|ones
Mot|vac|n


14.- A conLlnuacln Le presenLamos una lecLura sobre los procesos cognlLlvos y afecLlvos.
uespues de leerla ldenLlflca la esLrucLura o esLrucLuras del LexLo y las ldeas prlnclpales en
ella. AnoLa cul es o cules son las esLrucLuras del LexLo y enumera las ldeas prlnclpales.
LCS kCCLSC CCGNI1IVCS AILC1IVCS
LCS kCCLSCS CCGNI1IIVCS
La cogn|c|n:
uede ser que la palabra cognlcln Le parezca rara, no lo es LanLo sl se consldera que
corresponde a la eLlmologla laLlna de los Lermlnos conoclmlenLo y conocer. Asl, en
slcologla el Lermlno cognlcln es deflnldo como los procesos medlanLe los cuales la
lnformacln sensorlal es Lransformada, reduclda, elaborada, almacenada, recobrada o
uLlllzada y con ello la lnformacln sensorlal es Lransformada en conoclmlenLo. Los
Lermlnos sensacln, percepcln, aLencln, aprendlza[e, memorla y pensamlenLo se
refleren a eLapas de la cognlcln o de la Lransformacln de la lnformacln sensorlal en
conoclmlenLo.
Se dlce, por ello, que cualquler cosa que conozcamos acerca de la realldad, Luvo que ser
Lransformada, es declr medlada, no slo por los rganos de los senLldos, slno por un
comple[o de slsLemas que lnLerpreLan y relnLerpreLan la lnformacln sensorlal.
Cuando se habla de !"#$%#&" () *+"!),", -)#&./), se reflere a las funclones comple[as
que operan sobre las represenLaclones percepLlvas o recobradas de la memorla a largo
plazo LnLre oLras cosas, lnLervlenen en la conflguracln con la que se fl[a y evoca la
lnformacln en la memorla de largo plazo deLermlnando en parLe la respuesLa conducLual.
LsLos procesos pueden dlvldlrse en dos grupos:
a) rocesos cogn|t|vos bs|cos o s|mp|es: en un prlmer grupo, pueden lnclulrse los
llamados procesos cognlLlvos slmples:
1. Sensopercepcln.
2. ALencln.
3. Memorla.
21

b) rocesos cogn|t|vos super|ores o comp|e[os:

1. Aprendlza[e.
2. ensamlenLo.

LCS kCCLSCS AILC1IVCS

La afect|v|dad

La afect|v|dad hace referencla a un proceso en que la persona le aslgna slgnlflcados
relaclonados con los senLlmlenLos, emoclones y paslones a las experlenclas que le
ocurren. Ln oLras palabras, cuando una persona Llene una experlencla (lo que ocurre a
cada momenLo) los procesos cognlLlvos reclben la lnformacln, la procesan y Lransforman
en conoclmlenLo, al mlsmo Llempo, la persona le aslgna un slgnlflcado a esa experlencla:
gusLo, aversln, LrlsLeza, comodldad, repulsln, eLc. los procesos que parLlclpan para que
ocurra la slgnlflcacln son conocldos como procesos afecLlvos.
ue esLa forma, la afecLlvldad es un Lermlno que hace referencla al proceso en que una
persona le aslgna slgnlflcados a sus experlenclas. LsLa slgnlflcacln se expresa a Lraves de
los senLlmlenLos, las emoclones, las paslones y la moLlvacln.
una caracLerlsLlca lmporLanLe de la afecLlvldad es que se organlza slempre segun una
esLrucLura polar (frenLe a un senLlmlenLo poslLlvo exlsLlrla su correspondlenLe de slgno
conLrarlo). Ln su con[unLo, la vlda afecLlva se consldera enmarcada en Lres rdenes de
polarldad: placer - dlsplacer, exclLacln - reposo y Lensln - rela[acln.
Como formas concreLas de la afecLlvldad se dlsLlnguen: las emoclones, los senLlmlenLos,
las paslones y la moLlvacln.
Los esLados afecLlvos no se dan en una parLe del cuerpo (corazn por e[emplo) esLn en
Lodo nuesLro ser, en algunos casos en forma leve, suLll o lenLa, en oLros de manera brusca.
1lenen esLas caracLerlsLlcas:
1.-Son po|r|cos: nuesLra afecLlvldad Llene polos (maLlces o exLremos), es declr, que van
de un esLado a oLro en forma conLlnua. Slempre son los exLremos de la experlencla: el
placer o el dolor, la LrlsLeza y la alegrla, eLc.
2.- Se dan con una determ|nada energ|a: se manlflesLan con clerLa lnLensldad. Ln algunos
casos son leves, en oLros son profundos, LanLo que pueden modlflcar nuesLra
personalldad. Los senLlmlenLos son leves, las emoclones y las paslones engendran
modlflcaclones flslcas y pslqulcas.
3.- 1|enen un n|ve|: el nlvel es el grado de lmporLancla en la escalera de valores que le
damos a nuesLra afecLlvldad denLro del grupo soclal en que vlvlmos y nosoLros mlsmos.
22
Son alLos o elevados los esLados afecLlvos como el amor flllal, la compasln, eLc. Son ba[os
la venganza el odlo, eLc.
AfecLan la lnLlmldad de una persona: los esLados afecLlvos pueden ser Lan profundos que
afecLen a Loda nuesLra persona. Ln general, Lodos ellos al pasar por nuesLra vlda lnLlma
producen camblos personales.

AnoLa la esLrucLura o esLrucLuras del LexLo que ldenLlflcas para la parLe de los procesos
cognlLlvos:
___________________________________________________________________________.

AnoLa las ldeas prlnclpales enumerndolas (sl ldenLlflcas ms de cuaLro anLalas):
1.-
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________.
2.-
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________.
3.-
________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________.
4.-
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.


AnoLa la esLrucLura o esLrucLuras del LexLo que ldenLlflcas para la parLe de los procesos
afecLlvos:
______________________________________________________________________________.


AnoLa las ldeas prlnclpales enumerndolas (sl ldenLlflcas ms de cuaLro anLalas):
1.-
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________.
2.-
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________.
3.-
________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________.

4.-
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.

23
kLSULS1AS A LA AU1CLVALUACICN
kespuestas correctas
1.-
LNICUL C8IL1C DL LS1UDIC kLMISAS ML1CDCS
U1ILI2ADCS
kLkLSLN1AN1L(S)
CCnuuC1lSMC




La conducLa
observable
1.- esLudlo de
evenLos
amblenLales y
conducLas
observables, 2.-
uso de meLodos
ob[eLlvos
(experlmenLacln
y observacln, 3.-
se debe esLudlar
humanos y
anlmales y 4.- se
deben planLear
meLas clenLlflcas
(descrlpcln,
expllcacln,
predlccln y
conLrol)
LxperlmenLal. Iohn Watson, I. 8
Sk|nner,
SlCCAnLlSlS




Ll lnconsclenLe 1.- se deben
esLudlar las leyes
y deLermlnanLes
de la
personalldad
normal y aLender
los LrasLornos
menLales, 2.-
hacer consclenLe
los lnconsclenLe
es cruclal para los
LrasLornos
menLales y 3.- se
debe Lraba[ar en
un conLexLo de
relacln lnLlma
enLre paclenLe y
LerapeuLa.
slcoanallLlco
(enLrevlsLa
pslcoanallLlca,
lnLerpreLacln de
acLos fallldos, de
suenos,
asoclacln llbre)
Slgmund lreud
SlC. PuMAnlS1A




La LoLalldad de la
personas.
1.- agrandar y
enrlquecer la vlda
de las personas,
2.- esLudlar a las
personas en su
LoLalldad, 3.- el
Lema de la
lnvesLlgacln son
los problemas
humanos, 4.- se
1odos los
meLodos que
puedan ayudar a
la reallzacln de
las personas.
Abraham Maslow y
Carl 8ogers.
24
deben uLlllzar
Lodos los
meLodos
(eclecLlclsmo).
CCCnCSCl1lvlSMC





Ll funclonamlenLo
de la menLe.
1.- Se deben
esLudlar los
procesos,
esLrucLuras y
funclones
menLales, 2.- una
meLa lmporLanLe
son las
apllcaclones
prcLlcas, 3.- uso
de meLodos
ob[eLlvos
comblnados con
la lnLrospeccln.
uso de meLodos
ob[eLlvos
comblnados con
la lnLrospeccln.
!ean lageL, y L. S.
vygoLsky,

2.

a. slcologla humanlsLa.
b. slcoanllsls.
c. CognosclLlvlsmo o pslcologla cognlLlva.
d. ConducLlsmo o slcologla conducLlsLa.

3.-

a. LsLudlo de caso.
b. LsLudlo de correlacln.
c. LsLudlo experlmenLal.
d. LsLudlo de campo.
e. LsLudlo documenLal.

4. - 8espuesLas.

rlmer e[emplo:

(d) lanLeamlenLo del problema
(e) ropslLo
(b) PlpLesls.
(a) AnLecedenLes.
(c) 1lpo de lnvesLlgacln (de campo)



23
Segundo e[emplo:

(b) ropslLos.
(c) PlpLesls.
(a) lanLeamlenLo del problema.
(e) 1lpo de lnvesLlgacln (experlmenLal).

3-

|anteam|ento de| prob|ema: el aumenLo de las agreslones enLre nlnos de escuela
prlmarla es una slLuacln lndeseable, a esLo pueden conLrlbulr las escenas vlolenLas de
algunos programas de Lelevlsln que observan los nlnos.
rops|to: comprobar sl las escenas vlolenLas que observan los nlnos en la Lelevlsln
conLrlbuyen a aumenLar sus conducLas agreslvas.
n|ptes|s: los nlnos que observan escenas vlolenLas en la Lelevlsln aumenLan sus
conducLas agreslvas.
1|po de |nvest|gac|n: LxperlmenLal (dos grupos de nlnos unos observan escenas vlolenLas
y oLros no se mlden los efecLos).

6.-

AkLA AC1IVIDADLS kINCIALLS
Cllnlca


Ln esLa rea se evalua y aLlenden a personas con problemas
pslcolglcos (emoclonales sobre Lodo) y se efecLua lnvesLlgacln sobre
ellos.
Soclal


LsLudla como lnfluye la genLe sobre los dems (lnfluencla del grupo
sobre el lndlvlduo y del lndlvlduo sobre el grupo, asl como la lnfluencla
enLre personas).)
LducaLlva

Ln esLa rea se desarrolla, dlsenan y evaluan maLerlales y
procedlmlenLos para programas educaLlvos.
Laboral o lndusLrlal

Comblna la lnvesLlgacln, la consulLa y el desarrollo de programas para
forLalecer el nlmo y la eflclencla en el Lraba[o.

7.-
(b) Cllnlca.
(a) LducaLlva.
(c) Soclal.
(e) Laboral.
(d) AmblenLal.

8.-
(8) SomLlco.
(l) auLnomo.
(u) Cerebro.
26
(A) Medula esplnal.
(C) SlmpLlco.
(L) araslmpLlco.

9.-
(L) SomLlco.
(l) auLnomo.
(8) SomLlco, se ocupa de ..
(A) AuLnomo, se ocupa de ..
(u) SlmpLlco, se ocupa de ..
(C) araslmpLlco, se ocupa de ..

10.-

Arrlba lzqulerda: fronta|, arrlba derecha tempora|, aba[o lzqulerda par|eta| y aba[o
derecha occ|p|ta|.

Lbu|os Iunc|ones r|nc|pa|es
Ironta|
Desempean una func|n |mportante en |os procesos menta|es
super|ores. erm|ten recordar, s|ntet|zar datos sensor|a|es e |nformac|n
emoc|ona|, |nterpretan |nformac|n y mane[ar mater|a| en consecuenc|a,
as| como estab|ec|m|ento de props|tos y p|anes, y |a superv|s|n de
nuestro progreso hac|a esas metas.
Ccc|p|ta|
Iunc|ones |mportantes son |a recepc|n y procesam|ento de |nformac|n
v|sua|.
ar|eta|
Cont|enen reas que reg|stran y ana||zan mensa[es proven|entes de |a
superf|c|e de| cuerpo (exter|or e |nter|or). Mane[an |nformac|n
concern|ente a| tacto, |a pres|n, |a temperatura y e| mov|m|ento y
pos|c|n muscu|ar.
1empora|
Los c|rcu|tos en estas reas part|c|pan para dec|d|r que cosas reg|strar y
a|macenar de |o que se presenta en e| amb|ente, tamb|n t|enen |a
func|n de reg|strar y conservar |os eventos se|ecc|onados

11.- La caracLerlsLlca o funcln prlnclpal de la cognlcln es que medlanLe ella la
lnformacln sensorlal es Lransformada, reduclda, elaborada, almacenada, recobrada o
uLlllzada para Lransformar la lnformacln en conoclmlenLo. Los Lermlnos sensacln,
percepcln, lmaglnacln, recuerdo, solucln de problemas, eLc. se refleren a eLapas o
aspecLos hlpoLeLlcos de la cognlcln.

27
12.- Aslgnarle slgnlflcados relaclonados con los senLlmlenLos, emoclones y paslones a las
experlenclas que le ocurren. Ln oLras palabras, cuando una persona Llene una experlencla
(lo que ocurre a cada momenLo) los procesos cognlLlvos reclben la lnformacln, la
procesan y Lransforman en conoclmlenLo, al mlsmo Llempo, la persona le aslgna un
slgnlflcado a esa experlencla: gusLo, aversln, LrlsLeza, comodldad, repulsln, eLc. los
procesos que parLlclpan para que ocurra la slgnlflcacln son conocldos como procesos
afect|vos.

13.-
roceso cogn|t|vo y
afect|vo Def|n|c|n Iunc|n (es)
Sensopercepc|n
A| proceso en e| que |as d|versas
c|u|as receptoras en |os
rganos de |os sent|dos
conv|erten |as formas de
energ|a en mensa[es nerv|osos,
de cmo ||egan estos mensa[es
a| s|stema nerv|oso centra|, y |as
d|ferentes exper|enc|as que
or|g|nan, se |e conoce con e|
nombre de ,)#,.!01# y al
proceso a Lraves del cual el
cerebro |nterpreta esLos daLos
senslLlvos se le llama percepc|n.
L| props|to o func|n de| *+"!),"
*)+!)*&%./ es dar una
|nterpretac|n conf|ab|e de| mundo
c|rcundante, de manera que e|
organ|smo pueda actuar de
acuerdo a |as cond|c|ones de aqu|
en func|n de |as neces|dades
presentes.

Atenc|n
La atenc|n es |a capac|dad de
se|ecc|onar |nformac|n
sensor|a| y d|r|g|r |os procesos
menta|es. La concentrac|n es e|
aumento de |a atenc|n sobre
un est|mu|o en un espac|o de
t|empo determ|nado.
Se|ecc|onar |a |nformac|n que se
cons|dera pert|nente, para su
procesam|ento poster|or.
Memor|a

A |os med|os que e| organ|smo
ha desarro||ado para depos|tar,
retener y recuperar |a
|nformac|n se |e conoce con e|
nombre de -)-"+0..

Ls el medlo del que se vale el
organlsmo para deposlLar, reLener y
recuperar una lnformacln sensorlal
exLerna o lnLerna, de manera que
pueda uLlllzarla subsecuenLemenLe.

28
Aprend|za[e

Las mod|f|cac|ones,
re|at|vamente permanentes, en
e| comportam|ento a travs de
|a exper|enc|a o |a prct|ca se
conocen como .*+)#(02.$).


Modlflcar la conducLa a Lraves de la
experlencla mlsma. L| organ|smo
aprovecha sus prop|os mecan|smos
de dec|s|n e |nformac|n para
mod|f|car sus comportam|entos
(programas de act|v|dad), haclendo
poslble una programacln de
conducLas ms comple[as y flexlbles
medlanLe la experlencla.

ensam|ento

A| procesam|ento, recuperac|n
y man|pu|ac|n |nterna de |a
|nformac|n a|macenada en |a
memor|a se |e conoce con e|
nombre de *)#,.-0)#&".

rocesar s|mb||camente |a
|nformac|n, fac|||tando su mane[o
a travs de reduc|r|a a travs de: |a
abstracc|n, e| uso de conceptos, |a
[erarqu|zac|n y |a c|as|f|cac|n.
Lmoc|ones

Son una reacc|n que surge
sb|tamente ante un est|mu|o y
por |a presenc|a ev|dente y
man|f|esta de un corre|ato
f|s|o|g|co, adems de
presentarse una exper|enc|a
sub[et|va. Suponen una
perturbac|n brusca y profunda
de durac|n ms o menos corta.
Las categor|as bs|cas de |a
emoc|ones son: m|edo, avers|n
tr|steza, |ra y sorpresa.

repararnos para |a acc|n, dan
forma a nuestro comportam|ento
futuro y contr|buyen a regu|ar |as
|nteracc|ones soc|a|es.
Sent|m|entos
Son e| resu|tado de |a
pos|b|||dad (n|ca en |as
personas) de conocer nuestros
Dan forma a nuestro
comportam|ento futuro y
contr|buyen a regu|ar |as
29
estados |nternos y dar|es una
s|gn|f|cac|n, sent|m|entos son
percepc|ones, ref|ex|ones y
conoc|m|ento de| mundo
|nterno.

|nteracc|ones soc|a|es.
as|ones

Son procesos afecLlvos muy
profundos, de gran lnLensldad y
que son capaces de domlnar la
acLlvldad personal del lndlvlduo
orlenLando su accln hacla una
cosa, persona o acLlvldad. uede
esLar relaclonada con acLos
lmpulslvos. Se dlferenclan de las
emoclones en que son esLados
de mayor duracln.


Mot|vac|n

A| proceso que perm|te regu|ar
e| t|po de acc|n que se e||ge y,
adems, que determ|na |a
cant|dad de esfuerzo que
|nvert|mos (o n|ve| genera| de
act|v|dad) para a|canzar una
meta se |e ||ama mot|vac|n.

a) 8egula dlmensln acLlvacln-
lnhlblcln, para hacerla ms efecLlva
LanLo en perlodos de emergencla o
acLlvldad normal como en perlodos
en que se requlere descanso y
recuperacln. b) Senala la
naLuraleza de la necesldad orgnlca
y dlrlge la acLlvldad del organlsmo a
fln de saLlsfacerla. c) ueLermlna el
curso prlorlLarlo de acLlvldad. LsLe
proceso de eleccln permlLe acLlvar
un curso de accln mlenLras oLros
en poLencla esperan Lurno.

14.-

LCS kCCLSCS CCGNI1IVCS

La cogn|c|n:

LsLrucLuras del LexLo:

30
Cenerallzacln y claslflcacln.

Cenerallzacln debldo a que el auLor hace una aflrmacln que es una descrlpcln general
del Lermlno cognlcln y posLerlormenLe nos da ms lnformacln para aclarar el slgnlflcado
del Lermlno cognlcln. 1amblen porque hace oLra aflrmacln y descrlpcln general de los
Lermlnos procesos menLales e lncluye lnformacln que amplla la deflnlcln.

Ls adems de claslflcacln porque separa en dos grupos los procesos menLales (en slmples
y comple[os).

ldeas prlnclpales:

Conslderando las esLrucLuras del LexLo anLerlores se ldenLlflcan las ldeas prlnclpales
slgulenLes:

1.- Ln slcologla el Lermlno cognlcln es deflnldo como los procesos medlanLe los cuales la
lnformacln sensorlal es Lransformada, reduclda, elaborada, almacenada, recobrada o
uLlllzada y con ello la lnformacln sensorlal es Lransformada en conoclmlenLo.

2.- Los procesos menLales se refleren a las funclones comple[as que operan sobre las
represenLaclones percepLlvas o recobradas de la memorla a largo plazo para organlzar,
anallzar e lnLerpreLar la lnformacln.

3.- LsLos procesos pueden dlvldlrse en dos grupos:

a) rocesos cogn|t|vos bs|cos o s|mp|es: en un prlmer grupo, pueden lnclulrse los
llamados procesos cognlLlvos slmples:
! Sensopercepcln.
! ALencln.
! Memorla.
b) rocesos cogn|t|vos super|ores o comp|e[os:
! Aprendlza[e.
! ensamlenLo.

8espuesLas correcLas
ara la parLe de:

LCS kCCLSCS AILC1IVCS

La afect|v|dad

LsLrucLuras del LexLo:

Cenerallzacln y enumeracln.
31

Cenerallzacln debldo a que el auLor hace una aflrmacln que es una descrlpcln general
del Lermlno afecLlvldad y posLerlormenLe nos da ms lnformacln para aclarar su
slgnlflcado.

Adems por enumerar sus caracLerlsLlcas se dlce que es de enumeracln.

ldeas prlnclpales:

Conslderando las esLrucLuras del LexLo anLerlores se ldenLlflcan las ldeas prlnclpales
slgulenLes:

1.- La afect|v|dad hace referencla a un proceso en que la persona le aslgna slgnlflcados
relaclonados con los senLlmlenLos, emoclones y paslones a las experlenclas que le
ocurren. LsLa slgnlflcacln se expresa a Lraves de los senLlmlenLos, las emoclones, las
paslones y la moLlvacln.

2.- 1lenen esLas caracLerlsLlcas:

! Son po|r|cos: nuesLra afecLlvldad Llene polos (maLlces o exLremos), es declr, que
van de un esLado a oLro en forma conLlnua. Slempre son los exLremos de la experlencla: el
placer o el dolor, la LrlsLeza y la alegrla, eLc.
! Se dan con una determ|nada energ|a: se manlflesLan con clerLa lnLensldad. Ln
algunos casos son leves, en oLros son profundos, LanLo que pueden modlflcar nuesLra
personalldad. Los senLlmlenLos son leves, las emoclones y las paslones engendran
modlflcaclones flslcas y pslqulcas.
! 1|enen un n|ve|: el nlvel es el grado de lmporLancla en la escalera de valores que le
damos a nuesLra afecLlvldad denLro del grupo soclal en que vlvlmos y nosoLros mlsmos.
Son alLos o elevados los esLados afecLlvos como el amor flllal, la compasln, eLc. Son ba[os
la venganza, el odlo, eLc.








32
1A8LA uL LvALuAClCn

reguntas Va|or en puntos
1 23
2 4
3 3
4 9
3 4
6 4
7 3
8 6
9 6
10 11
11 1
12 1
13 18
14 9
1C1AL 106

CAN1IDAD DL ACILk1CS Ca||f|cac|n
96-106 10
86-93 9
73-83 8
63-74 7
34-64 6
33 S
33












ANLkCS











34
AnLxC 1

Cmo hacer un proyecto de |nvest|gac|n

Introducc|n

Ln el slgulenLe Lema aprenders como reallzar un proyecLo de carcLer clenLlflco y
debers generar uno ba[o los llneamlenLos sugerldos.

Instrucc|ones

Lee la lnformacln que se muesLra a conLlnuacln y slgue los pasos para reallzar Lu
proyecLo de lnvesLlgacln, ya sea documenLal, de campo o experlmenLal. 8ecuerda que es
un proyecLo, es declr, que debes planLearlo, no es proplamenLe la lnvesLlgacln.


1lpos de proyecLo
!"93/#)0,()*" &%('73"#,-

La lnvesLlgacln documenLal es una varlanLe de la lnvesLlgacln clenLlflca, y su ob[eLlvo
cenLral es el anllsls de dlferenLes fenmenos hlsLrlcos, pslcolglcos, soclolglcos, eLc.
uLlllza Lecnlcas de obLencln de la documenLacln exlsLenLe que dlrecLa o lndlrecLamenLe
aporLe la lnformacln. odemos deflnlr a la lnvesLlgacln documenLal como parLe esenclal
de un proceso de lnvesLlgacln clenLlflca, consLlLuyendose en una esLraLegla donde se
observa y reflexlona slsLemLlcamenLe sobre realldades (Lerlcas o no) usando para ello
dlferenLes Llpos de documenLos. lndaga, lnLerpreLa, presenLa daLos e lnformaclones sobre
un Lema deLermlnado de cualquler clencla, Lenlendo como flnalldad obLener resulLados
que pudlesen ser base para el desarrollo de la creacln clenLlflca.

odemos caracLerlzarla de la slgulenLe manera: Se caracLerlza por la uLlllzacln de
documenLos, recolecLa, selecclona, anallza y presenLa resulLados coherenLes. uLlllza los
procedlmlenLos lglcos y menLales de Loda lnvesLlgacln, anllsls, slnLesls, deduccln,
lnduccln, eLc. 8eallza un proceso de absLraccln clenLlflca, generallzando sobre la base
de lo fundamenLal. 8eallza una recopllacln adecuada de daLos que permlLen redescubrlr
hechos, sugerlr problemas, orlenLar hacla oLras fuenLes de lnvesLlgacln, orlenLar formas
para elaborar lnsLrumenLos de lnvesLlgacln, elaborar hlpLesls, eLc. uede conslderarse
como parLe fundamenLal de un proceso de lnvesLlgacln clenLlflca, mucho ms ampllo y
acabado. Se basa en la uLlllzacln de dlferenLes Lecnlcas de: locallzacln y fl[acln de
daLos, anllsls de documenLos y de conLenldos.



33
L[emplo de una lnvesLlgacln documenLal:

?@) '" )"93/#)0,&%$ 5'/(, &3#3$7)",$ -, 2$%(3&3"(), (%"(32#',- &3 '" (%"(32#%
2/)(%-*0)(% A"3'$%/)/> 3/#$B/> -%('/ &3 (%"#$%-> 3#(:C> #)3"3 D'3 $3('$$)$ , &%('73"#%/ D'3
4,5-3" &3 3/3 (%"(32#%> &3 /' /)0");)(,&% 8 2$%(3&3"(),: E ,/1 /3 2'3&3 &3#3$7)",$ -,
(%"(32#',-)F,()*" &3 3/3 #B$7)"%:G

!"93/#)0,()*" &3 6,72%

Cuando se habla de esLudlos de campo, nos referlmos a lnvesLlgaclones clenLlflcas, no
experlmenLales dlrlgldas a descubrlr relaclones e lnLeracclones enLre varlables
soclolglcas, pslcolglcas y educaLlvas en esLrucLuras soclales reales y coLldlanas. La
lnvesLlgacln de campo se presenLa medlanLe la manlpulacln de una varlable exLerna no
comprobada, en condlclones rlgurosamenLe conLroladas, con el fln de descrlblr de que
modo o porque causas se produce una slLuacln o aconLeclmlenLo parLlcular. odrlamos
deflnlrla dlclendo que es el proceso que, uLlllzando el meLodo clenLlflco, permlLe obLener
nuevos conoclmlenLos en el campo de la realldad soclal. (lnvesLlgacln pura), o blen
esLudlar una slLuacln para dlagnosLlcar necesldades y problemas a efecLos de apllcar los
conoclmlenLos con flnes prcLlcos (lnvesLlgacln apllcada).
LsLe Llpo de lnvesLlgacln es Lamblen conoclda como lnvesLlgacln ln slLu ya que se reallza
en el proplo slLlo donde se encuenLra el ob[eLo de esLudlo. Lllo permlLe el conoclmlenLo
ms a fondo del lnvesLlgador, puede mane[ar los daLos con ms segurldad y podr
soporLarse en dlsenos exploraLorlos, descrlpLlvos y experlmenLales, creando una slLuacln
de conLrol en la cual manlpula sobre una o ms varlables dependlenLes (efecLos).

or LanLo, es una slLuacln provocada por el lnvesLlgador para lnLroduclr deLermlnadas
varlables de esLudlo manlpuladas por el, para conLrolar el aumenLo o dlsmlnucln de esas
varlables y sus efecLos en las conducLas observadas.

L[emplo de lnvesLlgacln de campo:

?@) '" )"93/#)0,&%$ 5'/(, &3#3$7)",$ /) -, &3/7%#)9,()*" -,5%$,- &3 -%/ #$,5,=,&%$3/ &3
'", 372$3/,> 3/ -, (,'/, &3 -, 5,=, 3" -,/ 2$%&'(()%"3/ &3 -, 372$3/,: H353$I 2-,"#3,$ /'
4)2*#3/)/ 8 93$);)(,$ 73&),"#3 (%"#$%-,$ -,/ 9,$),5-3/ 8 3/#, 3/ ()3$#, % /) 3/ %#$, (%/, -, D'3
%(,/)%", -, 5,=, 3" -,/ 2$%&'(()%"3/G:

!"93/#)0,()*" 3J23$)73"#,-

Se presenLa medlanLe la manlpulacln de una varlable experlmenLal, en condlclones
rlgurosamenLe conLroladas, con el fln de descrlblr de que modo o por que causa se
produce una slLuacln o aconLeclmlenLo parLlcular. Su dlferencla con los oLros Llpos de
lnvesLlgacln es que el ob[eLlvo de esLudlo y su LraLamlenLo dependen compleLamenLe del
lnvesLlgador, de las declslones que Lome para mane[ar su experlmenLo. Ln el
experlmenLo, el lnvesLlgador mane[a de manera dellberada la varlable experlmenLal y
36
luego observa lo que ocurre en condlclones conLroladas. La experlmenLacln es la
repeLlcln volunLarla de los fenmenos para verlflcar su hlpLesls.

Ln la mayorla de esLos experlmenLos, el lnvesLlgador dlvlde a las personas ob[eLo de la
lnvesLlgacln en dos o ms grupos. Los dos grupos reclben LraLamlenLos ldenLlcos, excepLo
que el lnvesLlgador da a un grupo y no a los oLros la condlcln en la que el esL lnLeresado:
el LraLamlenLo. Ll lnvesLlgador mlde las reacclones de ambos grupos con preclsln.
MedlanLe el conLrol de las condlclones de ambos grupos y dndole el LraLamlenLo a uno
de ellos, puede conclulr que las dlferenLes reacclones de los grupos son debldas
unlcamenLe al LraLamlenLo del mlsmo.

L[emplo de lnvesLlgacln experlmenLal: ?@) '" )"93/#)0,&%$ &3/3,$, ,",-)F,$ 3- 2%/)5-3
3;3(#% &3 -%/ (%"#3")&%/ #3-39)/)9%/ ,0$3/)9%/ /%5$3 -, (%"&'(#, ,0$3/)9, &3 &3#3$7)",&%/
")K%/> 2%&$1, 4,(3$ D'3 '" 0$'2% 9)3$, '" 2$%0$,7, &3 #3-39)/)*" (%" (%"#3")&% ,0$3/)9% 8
%#$% 0$'2% 9)3$, '" (%"#3")&% 2$%L/%(),- 8 2%/#3$)%$73"#3 %5/3$9,$, (',- &3 -%/ &%/
0$'2%/ 7'3/#$, '", 7,8%$ (%"&'(#, ,0$3/)9,G:

ComponenLes del proyecLo

La secuencla sugerlda es la slgulenLe: lanLeamlenLo o formulacln del problema,
propslLos (generales y especlflcos), hlpLesls, anLecedenLes y elemenLos Lerlcos que
fundamenLen la lnvesLlgacln., Llpo de lnvesLlgacln y referenclas blbllogrflcas.

.-,"#3,7)3"#% % ;%$7'-,()*" &3- 2$%5-37,

Ln esLe aparLado se debe expllcar con clarldad de que se LraLar la lnvesLlgacln que se
desea reallzar. uebe esLar redacLado en forma clara y coherenLe para que no haya lugar a
dudas. Ln un proyecLo se puede presenLar el Lema con una lnLerroganLe, de Lodos modos
es preferlble hacer una exposlcln breve, que muesLren las ldeas expllcaLlvas del Lema en
cuesLln.

.$%2*/)#%/

Se debe preclsar cules son los propslLos de la lnvesLlgacln. Ln un Lraba[o documenLal,
un propslLo podrla ser "8ea||zar una rev|s|n para mostrar e| estado y ut|||dad de|
trm|no de |ocus de contro|". A conLlnuacln, se deben preclar los ob[eLlvos especlflcos.
Lllos serlan, enLre oLros: "recomendar esLudlos emplrlcos que preclsaran el uso del
Lermlno". Ln un esLudlo de campo o experlmenLal el propslLo podrla ser La eva|uac|n
de respuestas ps|cof|s|o|g|cas en estud|antes somet|dos a estrs a| momento de
presentar un examen extraord|nar|o".




37
PlpLesls

Ll slgulenLe paso conslsLe en esLablecer gulas preclsas hacla el problema de lnvesLlgacln
o fenmeno que se plensa esLudlar. LsLas gulas son las hlpLesls. Las hlpLesls nos lndlcan
lo que esLamos buscando o LraLando de probar y pueden deflnlrse como expllcaclones
LenLaLlvas del fenmeno lnvesLlgado formulado a manera de proposlclones (propone o
aflrma algo). La lnvesLlgacln, enLonces conslsLe en acepLar o rechazar la hlpLesls. or
ulLlmo es convenlenLe menclonar que en una lnvesLlgacln puede haber una o varlas
hlpLesls.

M"#3(3&3"#3/

Los anLecedenLes deben ser apenas los lndlspensables para slLuarnos en el problema, es
preclso expllcar en esa seccln que se ha lnvesLlgado hasLa ahora en relacln con el Lema
de esLudlo. MlenLras ms se conozca acerca del Lema en cuesLln, ms fcll ser organlzar
las ldeas en el proyecLo y deLermlnar el ob[eLlvo.

N-373"#%/ #3*$)(%/ D'3 ;'"&,73"#," -, )"93/#)0,()*"

una vez que se han planLeado los anLecedenLes, se pasa a planLear los fundamenLos
Lerlcos que susLenLarn el problema, pues lnformarn al lecLor acerca de las bases
concepLuales de las que se parLe, de los auLores, Leorlas o proposlclones generales denLro
de las cuales slLuamos nuesLra lndagacln.
O)2% &3 )"93/#)0,()*"

Ll slgulenLe paso en el dlseno de un proyecLo de lnvesLlgacln es eleglr el Llpo de esLudlo
que se reallzar (documenLal, de campo o experlmenLal). LsLo es muy lmporLanLe debldo
a que el Llpo de lnvesLlgacln que se ell[a deLermlna la ruLa que segulr nuesLra Lraba[o. Ll
propslLo del Lraba[o es el facLor ms lmporLanLe que deLermlna el Llpo de lnvesLlgacln
que ell[amos. Ln el caso de eleglr lnvesLlgaclones de campo o experlmenLales, despues de
los elemenLos Lerlcos se ell[e el Llpo de dlseno, la muesLra o poblacln, la forma de
recolecLar los daLos, los lnsLrumenLos y la forma de anllsls de ellos.

P3;3$3"(),/ 5)5-)%0$I;)(,/

Se debe colocar la llsLa de los llbros que se han revlsado hasLa el momenLo para la
elaboracln del proyecLo y el flcha[e de los poslbles LexLos cuya revlsln se preve para ms
adelanLe.
ara Lermlnar con el aspecLo que se reflere al "royecLo de lnvesLlgacln", se debe
recordar que no exlsLe un modelo unlco, unlversalmenLe acepLado, que organlce las
secclones. 1enLaLlvamenLe se han lndlcado las anLerlores con una secuencla un LanLo
lglca. Cada lnvesLlgador podr dlsponer de oLro orden, de acuerdo a su Lraba[o.


38
Anexo 2

CAkAC1LkIS1ICAS GLNLkALLS DLL IUNCICNAMILN1C DL LA CCGNICICN LA AILC1IVIDAD.

LCS kCCLSCS CCGNI1IIVCS
La cogn|c|n:

La palabra cognlcln corresponde a la eLlmologla laLlna de los Lermlnos conoc|m|ento y
conocer. Ll slgnlflcado de la palabra conocer es captar o tener |a |dea de una cosa, ||egar
a saber su natura|eza, cua||dades y re|ac|ones, med|ante |as facu|tades menta|es". ero
cualquler cosa que conozcamos acerca de la realldad, Llene que ser med|ada, no slo por
los rganos de los senLldos, slno por un comple[o de slsLemas que lnLerpreLan y
relnLerpreLan la lnformacln sensorlal. or ello, el Lermlno cognlcln es deflnldo como los
procesos medlanLe los cuales la lnformacln sensorlal es Lransformada, reduclda,
elaborada, almacenada, recobrada o uLlllzada. Los Lermlnos sensacln, percepcln,
lmaglnacln, recuerdo, solucln de problemas, eLc. se refleren a eLapas o aspecLos
hlpoLeLlcos de la cognlcln. Ln oLras palabras, es e| con[unto de procesos menta|es que
t|enen |ugar entre |a recepc|n de est|mu|os y |a respuesta a stos.

Cuando se habla de !"#$%#&" () *+"!),", -)#&./), se reflere a las funclones comple[as
que operan sobre la lnformacln que lngresa a Lraves de los senLldos o es recobrada de la
memorla. LsLos procesos menLales lnfluyen en la lnLerpreLacln de la lnformacln, desde
los daLos aporLados por los senLldos, o daLos de enLrada, pasando por Lodas las eLapas
lnLernas de reLraduccln, elaboracln y almacenamlenLo para su evenLual uLlllzacln
posLerlor, la slcologla ha descrlLo una serle de eLapas lnLerdependlenLes, que deflnen
dlferenLes momenLos del procesamlenLo de esLa lnformacln. LsLas eLapas pueden
agruparse para efecLos de su esLudlo, en procesos cognlLlvos slmples, y procesos
cognlLlvos superlores:

a) rocesos cogn|t|vos bs|cos o s|mp|es: en un prlmer grupo, pueden lnclulrse los
llamados procesos cognlLlvos slmples o bslcos

1. Sensopercepcln.
2. ALencln.
4. Memorla.
b) rocesos cogn|t|vos super|ores o comp|e[os:

1. Aprendlza[e.
2. ensamlenLo.

1. LA SLNSCLkCLCICN: LA LN1kADA DL LA INICkMACICN.

39
Algunos pslclogos conclben la menLe humana como un slsLema comple[o que reclbe,
almacena, recupera, Lransforma y LrasmlLe lnformacln para aprender y soluclonar
problemas.

Ln esLa forma de conceblr a los seres humanos, es lndlspensable que el organlsmo cuenLe
con un slsLema que le permlLa capLar lnformacln del medlo amblenLe exLerno e lnLerno.
Ln el caso del organlsmo, esLe cuenLa con una ser|e de rganos, que |e perm|ten captar
d|ferentes formas de energ|a y transformar|a en sea|es nerv|osas por un proceso
||amado &+.#,(%!!01#.

Ll organlsmo capLa lnformacln amblenLal a Lraves de las manlfesLaclones energeLlcas de
esLe. La energla es la manlfesLacln de Loda acLlvldad en el mundo flslco: el movlmlenLo
mecnlco, la luz, el calor, la fuerza que manLlene unldos los Lomos, o la energla qulmlca
eLc.

La energla acLua sobre los recepLores, que son mecanlsmos acondlclonados para acLuar
reclblendo clerLa energla especlflca y emlLen una senal nervlosa conslsLenLe en reacclones
elecLroqulmlcas de las flbras nervlosas. A esLas senales se les llama |mpu|so nerv|oso.

La energla flslca no se Lransforma dlrecLamenLe en energla nervlosa, ms blen
desencadena un proceso auLnomo, a esLe proceso de codlflcacln se le conoce, como ya
se menclon, con el nombre de transducc|n.

or e[emplo, el lser convlerLe (Lransduce) la lnformacln en el dlsco compacLo en senales
elecLrlcas, las cuales una vez que son ampllflcadas por el bafle (oLro LransducLor) las
Lransforma en vlbraclones mecnlcas que podemos escuchar graclas a que las celulas en el
oldo Lransducen la vlbracln mecnlca en lmpulsos elecLrlcos.

Asl, el organlsmo esL equlpado para reclblr una serle de energlas, adecuarlas para su
recepcln, Lransduclrlas y envlarlas a los cenLros nervlosos en forma de senales
codlflcadas por las flbras conducLoras.

A| proceso en e| que |as d|versas c|u|as receptoras en |os rganos de |os sent|dos
conv|erten |as formas de energ|a en mensa[es nerv|osos, de cmo ||egan estos mensa[es
a| s|stema nerv|oso centra|, y |as d|ferentes exper|enc|as que or|g|nan, se |e conoce con
e| nombre de ,)#,.!01#, y al proceso a Lraves del cual el cerebro |nterpreta esLos daLos
senslLlvos se le llama percepc|n.

LsLos esLudlos han enconLrado que exlsLen varlos Llpos de energla, como Lamblen varlos
slsLemas de recepcln. Al grupo de celulas que son senslbles a un Llpo especlflco de
energla se le denomlna receptor. ue esLa forma, solo clerLas celulas responden a las
vlbraclones del alre, una forma de energla mecnlca que perclblmos como sonldos.
Algunas celulas en los o[os son senslbles a un Llpo de energla elecLromagneLlca (la luz) que
40
perclblmos como lmgenes, eLc. Los slsLemas de recepcln pueden agruparse en la
slgulenLe claslflcacln:

MCDALIDAD
DL SLN1IDC

LS1IMULC IISICC kLCL1Ck kLAS DL kCLCCICN
LN LL CLkL8kC
1.vlsln

Cndas elecLro
magneLlcas

8asLonclLos y
conos en la
reLlna
Lbulo
occlplLal

2.Cldo

Compresln y
expansln en
el alre

Celulas
pllosas en el
caracol
del
oldo lnLerno
Lbulo
Lemporal

3.ClfaLo

Moleculas en
el alre
Celulas
pllosas en el
eplLello
olfaLorlo nasal
no hay. Ll
nervlo olfaLorlo
Lermlna
en cenLros lnferlores.
4.CusLo

Moleculas en
solucln

Celulas pllosas en la
aplla gusLaLlva de la
lengua
Lbulo parleLal
3.1acLo, presln,
dolor y LemperaLura
ueformacln
mecnlca de
la plel
1ermlnaclones
nervlosas en
la plel
Lbulo parleLal
3.4 ClnesLesla
Lqulllbrlo
MovlmlenLo
corporal
y aceleracln.
LxLensln de
musculos
y
coyunLuras

1ermlnaclones
nervlosas en
musculos
y
Lendones
lgual

2. LA LkCLCICN: LA IN1LkkL1ACICN DL LA INICkMACICN.

una vez que la energla es Lransduclda y se envla una senal al slsLema nervloso, el
problema del organlsmo esLrlba en lnLerpreLar esLa senal o comple[o de senales. A|
proceso de extraer e |nterpretar |a |nformac|n conten|da en |as sea|es nerv|osas se |e
denom|na percepc|n.

Ll organlsmo reconsLruye, de alguna forma, el mundo que lo rodea a parLlr de un mosalco
de flbras nervlosas dlsparadas con mayor o menor frecuencla. or medlo de dlcho
mosalco, recupera percepLualmenLe los ob[eLos y sus propledades, los procesos, las
acclones y las cualldades que caracLerlzan al mundo exLerlor. 1ales reconsLrucclones de la
realldad la efecLua el organlsmo para gular sus acclones.

Sln ser lnLerpreLada, la lnformacln sensorlal es una confusln de esLlmulos". Ll o[o
reglsLra los paLrones de luz y oscurldad, pero no ve" a un peaLn que cruza la calle. Ll
Llmpano vlbra de manera parLlcular, pero no oye" una slnfonla. ver y escuchar paLrones
41
slgnlflcaLlvos en ese desorden que es la lnformacln sensorlal es el Lraba[o de la
percepc|n.

L| props|to o func|n de| *+"!)," *)+!)*&%./ es dar una |nterpretac|n conf|ab|e de| mundo
c|rcundante, de manera que e| organ|smo pueda actuar de acuerdo a |as cond|c|ones de aqu| en
func|n de |as neces|dades presentes.

! Sln duda las experlenclas precepLuales dependen mucho de la exper|enc|a
persona| y de| aprend|za[e, pero oLros facLores Lamblen pueden lnflulr en la
lnLerpreLacln de la lnformacln sensorlal como lo hacen.

! |a mot|vac|n y |os va|ores de| |nd|v|duo. Las personas Llenden a perclblr algo que
plensan que les cubrlr la necesldad. Algunos experlmenLos han demosLrado que sl a la
genLe se le prlva de allmenLo duranLe algun Llempo y luego se les muesLran flguras vagas o
amblguas, propenden a perclblrlas como relaclonadas con la comlda. Lo mlsmo puede
declrse sobre los valores. LsLos lnfluyen haclendo que perclbamos las cosas ms grandes,
ms brlllanLes, eLc.
! CLro facLor que lnLervlene son |as expectat|vas de lo que supuesLamenLe
esperamos perclblr. A esLe fenmeno se le llama famlllarlzacln concepLual o
generallzacln percepLual y refle[a una gran Lendencla a ver lo que esperamos ver, olr slo
lo que esperamos olr, eLc.

! L| est||o cognosc|t|vo tamb|n |nf|uye en |a forma como organ|zamos e| mundo.
Algunos pslclogos dlsLlnguen enLre dos formas generales en que la genLe perclbe el
mundo. La prlmera es el enfoque dependlenLe de campo". La persona que se vale de el
perclbe el amblenLe como un con[unLo y no dlferencla claramenLe el color, forma, Lamano
u oLras cualldades de los elemenLos lndlvlduales. Ln camblo, los que son lndependlenLes
de campo" Llenden a perclblr los elemenLos del amblenLe como sl esLuvleran separados y
fueran lndependlenLes enLre sl, Lrazando cada elemenLo de manera que desLaque del
fondo.

! llnalmenLe, los antecedentes cu|tura|es, Lales como el lengua[e, la rellgln, las
ldeas comparLldas con una comunldad son poderosas varlables que lnfluyen la
lnLerpreLacln que hacemos del mundo flslco y soclal.

3. A1LNCICN.

La atenc|n es |a capac|dad de se|ecc|onar |nformac|n sensor|a| y d|r|g|r |os procesos
menta|es. La concentrac|n es e| aumento de |a atenc|n sobre un est|mu|o en un
espac|o de t|empo determ|nado. S|n cesar se|ecc|onamos |a |nformac|n que se escoge
para procesam|ento poster|or. A esto |e ||amamos .&)#!01#: que se reflere al proceso de
pensar, olr, oler, gusLar las cosas y senLlr en forma selecLlva. Ln esLe proceso damos,
adems, slgnlflcado a los daLos que llegan.
42

Ln condlclones normales el lndlvlduo esL someLldo a lnnumerables esLlmulos lnLernos y
exLernos, pero puede procesar slmulLneamenLe slo algunos: los que lmpllcan sorpresa,
novedad, pellgro o saLlsfaccln de una necesldad.

La seleccln depende de: 1) las caracLerlsLlcas del esLlmulo, b) del su[eLo, c) necesldades,
d) experlenclas y e) demandas del medlo.

Los procesos lnvolucrados en la aLencln son:

La respuesLa de orlenLacln: ocurre anLe un esLlmulo novedoso, sorpreslvo o pellgroso.
Los senLldos se orlenLan hacla la fuenLe de lnformacln y el su[eLo se prepara para
responder apareclendo el esLres de ba[a a alLa lnLensldad.

locallzacln: es un proceso por medlo del cual se opone una reslsLencla a la dlsLraccln y
se deLermlna la separacln de la lnformacln relevanLe de la lrrelevanLe, con el fln de
reacclonar anLe los esLlmulos de manera adecuada.

4. MLMCkIA: ALMACLNAMILN1C DL LA INICkMACICN.

CLro proceso lmporLanLe, se reflere al mane[o de la lnformacln recabada por los senLldos
exLernos asl como por los somaLorecepLores (o recepLores lnLernos). La uLlllzacln de esLa
lnformacln con frecuencla no es lnmedlaLa slno que preclsa un reLraso, por lo que se
puede aflrmar que su uLlllzacln de exLlende en el Llempo. A |os med|os que e| organ|smo
ha desarro||ado para retener |a |nformac|n se |e conoce con e| nombre de -)-"+0..

La memorla es el medlo del que se vale el organlsmo para reLener una lnformacln
sensorlal exLerna o lnLerna, de manera que pueda uLlllzarla subsecuenLemenLe.

Ln el caso de los seres humanos exlsLen evldenclas de varlos mecanlsmos de memorla que
cumplen funclones dlversas de reLencln de lnformacln.
or lo menos exlsLen Lres Llpos dlferenLes de memorla y probablemenLe hay ms.

a) rlmero se encuenLran |as memor|as sensor|a|es que cumplen con el papel de reLener
la lnformacln mlenLras acLuan los anallzadores precepLuales.

Ll organlsmo reclbe canLldades muy grandes de esLlmulacln LanLo lnLerna como exLerna.
1oda esLa lnformacln sln procesar fluye de los senLldos, cuando los perclblmos, los
reLenemos un momenLo y luego desaparecen por compleLo en menos de un segundo. Ln
la vlda coLldlana una nueva lnformacln borra" de lnmedlaLo la anLerlor y convlene que
asl sea, pues de lo conLrarlo, la lnformacln slmplemenLe se acumularla en el reglsLro
sensorlal y se confundlrla de manera lrremedlable.

43
b) Ll segundo Llpo de memorla es la memor|a a corto p|azo. LsLa es la que nos permlLe
manLener lmgenes vlvas en la menLe, es la que nos poslblllLa recordar un numero
Lelefnlco que nos acaban de dar o el nombre de una persona que apenas hemos
conocldo.

Asl pues, la memorla a corLo plazo cumple dos Lareas cenLrales: almacena brevemenLe
daLos nuevos y acLua sobre ellos y, al mlsmo Llempo sobre oLros que ya esLn
almacenados. Ln consecuencla, a veces se le llama Lamblen memor|a func|ona| o de
traba[o.

una de las formas en que puede reLenerse lnformacln en esLe Llpo de memorla por uno o
dos mlnuLos es recurrlr al repaso mecnlco. MedlanLe un repaso mecnlco consLanLe, la
lnformacln puede reLenerse de manera lndeflnlda en la memorla a corLo plazo. Aunque
se LraLa de un meLodo poco eflclenLe de reLener algo de manera permanenLe, se obLlenen
buenos resulLados a corLo plazo.

b) La memor|a a |argo p|azo es el Lercer Llpo de ellas y es la parLe de la memorla que
ms o menos permanenLe y corresponde a Lodo cuanLo sabemos". LsLe Llpo de memorla
se lnLegra por dlferenLes Llpos de lnformacln:

1. Memorla procesal o de procedlmlenLos que se reflere a la reallzacln de acclones,
Lales como andar en blclcleLa, nadar, mane[ar un auLomvll, eLc.

2. Memorla semnLlca, que almacena hechos e lnformacln general.

3. Memorla eplsdlca, conLlene lnformacln ms especlflca de slgnlflcado personal.

La lnformacln conLenlda en la memorla a largo plazo ofrece una gran organlzacln y
referenclas cruzadas a manera de un slsLema de claslflcacln en una blblloLeca o un lndlce
al flnal de un llbro. CuanLo ms culdadosamenLe organlcemos la lnformacln y las
referenclas cruzadas cuando llega a la memorla a largo plazo, mayores probabllldades
habr de que podamos recuperarla ms Larde.
La mayor parLe de la lnformacln en la memorla a largo plazo parece codlflcarse en
Lermlnos del slgnlflcado. Asl, sl algulen nos cuenLa una hlsLorla larga y llena de lncldenLes,
no recordamos palabra por palabra, slno que exLraemos los punLos sobresallenLes del
relaLo y nos concenLramos en ellos.

Ln los Lres Llpos de memorla exlsLen Lres Llpos de problemas: a) el depslLo, b) la
reLencln y c) la recuperacln.

S. kL1kCALIMLN1ACICN LANLS DL ACCICN (AkLNDI2AIL).

una vez que el organlsmo reclbe la lnformacln LanLo exLerna como lnLerna, la procesa y
la almacena, podemos pregunLarnos cmo uLlllza el organlsmo la lnformacln obLenlda.
44

La prlmera respuesLa serla que, dado clerLo esLado amblenLal, se desencadena
deLermlnada pauLa de conducLa. LsLo sln duda es clerLo en los organlsmos lnferlores,
donde no han evoluclonado mecanlsmos ms efecLlvos de uLlllzacln de la lnformacln. Ln
esLe nlvel se presenLan conducLas lnnaLas de reaccln anLe el reconoclmlenLo de clerLo
Llpo de lnformacln.

no obsLanLe, la canLldad e lmporLancla de esLas conducLas dlsmlnuye a medlda que los
organlsmos son ms comple[os. Con el desarrollo de mecanlsmos de reLencln de
lnformacln, o memorla, la dependencla de mecanlsmos geneLlcos dlsmlnuy, al grado de
que cuando llegamos al hombre, slo podemos Lener la cerLeza de la exlsLencla de unos
cuanLos refle[os como reacclones geneLlcamenLe deLermlnadas.

Ls lnnegable que el aprendlza[e va susLlLuyendo las conducLas lnnaLas por mecanlsmos
que modlflcan la conducLa a Lraves de la experlencla mlsma. L| organ|smo aprovecha sus
prop|os mecan|smos de dec|s|n e |nformac|n para mod|f|car sus comportam|entos
(programas de act|v|dad), haclendo poslble una programacln de conducLas ms
comple[as y flexlbles medlanLe la experlencla.

Las mod|f|cac|ones, re|at|vamente permanentes, en e| comportam|ento a travs de |a
exper|enc|a o |a prct|ca se conocen como .*+)#(02.$).

LsLos camblos se reallzan slgulendo los mecanlsmos moLlvaclonales. Ls declr, se ellgen los
comporLamlenLos que nos acerquen a esLados placenLeros y con ello me[oren la
adapLacln y se evlLan aquellas que nos acercan a esLados dlsplacenLeros.

La neces|dad de mod|f|car |os p|anes y programas de acc|n de| organ|smo hace que se
requ|eran mecan|smos de camb|o cuando surge |a exper|enc|a.

Los mecanlsmos de camblo o aprendlza[e son:

.3 4/ !"#(0!0"#.-0)#&" !/5,0!", que se reflere al mecanlsmo medlanLe el cual se exLrae y
se almacena lnformacln con base en la relacln de dos esLlmulos, de manera que, a
Lraves de una asoclacln, un esLlmulo que no provoca una respuesLa al asoclarse con oLro
que sl la provoca Lermlna produclendola, modlflcando asl al comporLamlenLo o programas
de accln.

!3 4/ !"#(0!0"#.-0)#&" "*)+.#&), que es el mecanlsmo medlanLe el cual se exLrae y se
almacena la lnformacln con base en la relacln de un esLlmulo, una respuesLa y la
consecuencla que la slgue. Ll proceso bslcamenLe conslsLe en que dadas clerLas
condlclones, la emlsln de una conducLa conduce a clerLas consecuenclas, de Lal forma
que sl esLas son placenLeras lncremenLa y/o modlflca el comporLamlenLo. Sl son
dlsplacenLeras proplcla que ya no se replLa el comporLamlenLo.
43

!3 6. -"(070!.!01# () ),8%)-.,: una de las caracLerlsLlcas ms noLables del ser humano
es su capacldad de planear. LxlsLen planes de muy dlversa naLuraleza, planes para la
acLlvldad moLora, planes para buscar lnformacln en el medlo y planes para el mane[o
lnLerno de la mlsma. Algunos de esLos planes pueden Lener comblnaclones de elemenLos
exLernos e lnLernos.

Ll proceso planeador lmpllca una represenLacln anLlclpada de la realldad y de la
secuencla de acclones a segulr, asl como de sus efecLos esperados. LsLe proceso
anLlclpador lmpllca la poslbllldad de una represenLacln de la realldad
lndependlenLemenLe del aqul y ahora de la percepcln e lncluslve del pasado lnmedlaLo
de la memorla a corLo plazo. Ls como sl de nuesLra memorla a largo plazo o permanenLe
exLra[eramos segmenLos lnLegrados por la memorla a corLo plazo y los arro[ramos hacla
adelanLe, anLlclpando el porvenlr.

A estas representac|ones de |a rea||dad, de |as acc|ones y sus efectos, que hacen pos|b|e
|a p|aneac|n, se |es ha denom|nado ),8%)-.,.

Los esquemas se van reestructurando con |a |nformac|n acumu|ada en |a memor|a a
|argo p|azo, y se mod|f|can a travs de |as exper|enc|as de |os su[etos. De ta| forma que,
|a act|v|dad m|sma de| organ|smo va mod|f|cando |os esquemas con que representa |a
rea||dad y sus pos|b|||dades de actuar en e||a. Los procesos medlanLe los cuales el
organlsmo modlflca sus esquemas son |a as|m||ac|n o genera||zac|n y |a acomodac|n o
d|scr|m|nac|n.

Ll proceso de aslmllacln o generallzacln es aquel por el cual se apllcan vle[os esquemas
a nuevas slLuaclones. Las respuesLas Lamblen muesLran una varlacln slsLemLlca lnlclal
con respecLo al esquema prlmarlo. LsLa varlabllldad adapLaLlva permlLe exLender los
esquemas lnlclales a nuevas slLuaclones y que se generen nuevas pauLas de accln, al
modlflcar los esquemas (acomodarlos) para adapLarlos a nuevas slLuaclones. Asl, la
lnLeraccln enLre la aslmllacln y la acomodacln permlLe la paulaLlna exLensln,
dlferenclacln e lnLegracln de los dlferenLes esquemas de accln.

6. kCCLSAMILN1C SIM8CLICC DL LA INICkMACICN (LNSAMILN1C).

PasLa esLe momenLo hemos vlsLo cmo el organlsmo es capaz de capLar la lnformacln
exLerna e lnLerna, lnLerpreLarla, almacenarla y con base en ella, Lomar declslones y
Lrazarse planes de accln. ero esLos mecanlsmos slo basLan para desarrollar una
represenLacln concreLa y prcLlca del mundo, sln duda alguna como exlsLe en la mayorla
de los anlmales avanzados y en los seres humanos lnmaduros, por e[emplo en los nlnos
pequenos.

46
Sln embargo, en las especles superlores e lndlscuLlblemenLe en el hombre, observamos la
aparlcln de formas avanzadas de mane[o de |a |nformac|n que |mp||can |a
representac|n s|mb||ca y |a man|pu|ac|n |nterna de d|cha |nformac|n.

A| procesam|ento, recuperac|n y man|pu|ac|n |nterna de |a |nformac|n a|macenada
en |a memor|a se |e conoce con e| nombre de *)#,.-0)#&".

Sl blen esLa capacldad no es prlvaLlva del hombre, es en el donde encuenLra su mxlma
expresln. Ll desarrollo de la capacldad slmbllca del hombre Llene que ver, sln duda, con
su especlal forma de organlzacln soclal. Ambos aspecLos han esLado relaclonados e
lnLeracLuan en forma prcLlcamenLe lndlsoluble. LsLa capacldad que dlsLlngue al hombre
como ser capaz de razonamlenLo absLracLo Llene su ralz en la represenLacln slmbllca y
en la lmaglnacln.

La represenLacln slmbllca de la realldad puede hacerse en Lermlnos de lmgenes
percepLuales, llamadas representac|n |cn|ca, en Lermlnos de lmgenes moLoras,
represenLacln acLuada, o en Lermlnos de slmbolos absLracLos, o represenLacln slmbllca
proplamenLe dlcho. Los Lres Llpos de represenLacln Llenen clerLo grado de conLlnuldad y
se manlflesLan en dlferenLes modos y grados de comple[ldad.

Las lmgenes nos permlLen pensar sln expresarnos verbalmenLe, Lodos nosoLros podemos
valernos de lmgenes como un medlo uLll de planLear y resolver problemas, las lmgenes
Lamblen nos permlLen uLlllzar formas concreLas para represenLar ldeas comple[as y
absLracLas.

A Lraves de las lmgenes nos represenLamos la realldad en Lermlnos absLracLos (|mgenes
abstractas), esLo es, en Lermlnos de palabras, numeros u oLras represenLaclones
soclallzadas de aspecLos generales del amblenLe.

La represenLacln slmbllca es la ms poderosa y, al mlsmo Llempo, reduce en gran
medlda la canLldad de lnformacln que Llene que mane[ar el su[eLo, en lugar de los 7 000
000 de dlscrlmlnaclones de color que es capaz de reallzar el ser humano, nos basLan 20 o
30 Lermlnos para descrlblr la experlencla cromLlca. LsLo comprende una perdlda de
lnformacln, pero al mlsmo Llempo, slgnlflca un lncremenLo en la capacldad de mane[o de
esLa medlanLe mecanlsmos reducLores del volumen lnformaLlvo.

Los slsLemas concepLuales se slrven de varlos recursos para lograr esLa reduccln del
volumen lnformaLlvo. Uno de e||os es e| mecan|smo de abstracc|n. or medlo de la
absLraccln el organlsmo recurre a una serle de ob[eLos y evenLos dlversos ba[o una sola
caLegorla, en Lermlnos de las caracLerlsLlcas comunes que comparLen. or e[emplo,
exlsLen muchas clases de mesas: mesas de oflclna, mesas de comedor, de cenLro, rusLlcas,
de cedro, eLc. 1odas ellas se lncluyen en la caLegorla mesa por Lener una superflcle plana y
elevada colocada en un apoyo desLlnada a colocar ob[eLos.
47

A| reduc|r |a |nformac|n, |os conceptos nos ayudan a pensar de manera ms ef|c|ente
sobre |as personas, |os ob[etos o |os eventos. 1amblen dan slgnlflcado a nuevas
experlenclas: no nos deLenemos a formar uno nuevo para cada cosa, persona o evenLo.
8ecurrlmos a concepLos que ya hemos formado y colocamos al nuevo ob[eLo o evenLo en
la caLegorla adecuada. Ln esLe proceso algunos son modlflcados para adapLarlos a nuesLra
relacln con el mundo que nos rodea.

L| segundo mecan|smo de reducc|n de |a |nformac|n conceptua| es |a organ|zac|n
[errqu|ca. ue acuerdo con esLe prlnclplo, un concepLo puede lnclulr oLros ms y a la vez
ser lncluldo con oLros en uno de orden superlor. Asl, el concepLo de perro lncluye, por
e[emplo, el concepLo pasLor alemn, el gran danes, el dlmaLa, eLc., y dlcho concepLo a su
vez, se lncluye en el de anlmal domesLlco [unLo con el gaLo, vaca, galllna, eLceLera.

L| tercer mecan|smo de reducc|n de |a |nformac|n cons|ste en |a c|as|f|cac|n por sus
d|mens|ones conceptua|es. ue esLa manera, podemos reduclr el con[unLo de los seres
humanos en Lermlnos de dos caLegorlas, hombres y mu[eres, y Lamblen en Lermlnos de
menores y adulLos, mu[eres adulLas, hombres menores, mu[eres menores, eLc. Sl
pensamos unlcamenLe en cuaLro caLegorlas de color, en cuaLro caLegorlas de forma, y en
dos de Lamano, podemos produclr 32 comblnaclones a parLlr de 10.

llnalmenLe, debemos conslderar el lnsLrumenLo mlsmo que hace poslble el carcLer soclal
del pensamlenLo humano: el lengua[e. Ll empleo mlsmo del lengua[e lmpllca una
habllldad muy comple[a de slmbollzacln y codlflcacln.

La capacldad para comprender la relacln slmbolo - denoLacln, la naLuraleza
comblnaLorla de la gramLlca que permlLe lnflnldad de expreslones, asl como la rapldez y
eflclencla con que los seres humanos aprenden y usan el lengua[e con poslbllldades
generadoras lnflnlLas es sorprendenLe.
Ll lengua[e mlsmo es un aLrlbuLo a la capacldad lnLelecLual a la que slrve al oLorgarle
carcLer soclal.

Asl, el lengua[e hace que el pensamlenLo, como solucln de problemas, se Lransforme en
solucln colecLlva de esLos y permlLa la gradual acumulacln de Lecnlcas y conoclmlenLos
que, a su vez, permlLen un mane[o ms efecLlvo de la realldad soclal y su slsLema de vlda,
como de las relaclones lnLernas de su esLrucLura. Ll pensamlenLo, por LanLo, esLa
deLermlnado por la acumulacln culLural de las prcLlcas soclales y por las relaclones
soclales que dlchas prcLlcas dlcLan.






48
LCS kCCLSCS AILC1IVCS

La afect|v|dad

La afect|v|dad hace referencla a un proceso en que la persona le aslgna slgnlflcados
relaclonados con los senLlmlenLos, emoclones y paslones a las experlenclas que le
ocurren. Ln oLras palabras, cuando una persona Llene una experlencla (lo que ocurre a
cada momenLo) los procesos cognlLlvos reclben la lnformacln, la procesan y Lransforman
en conoclmlenLo, al mlsmo Llempo, la persona le aslgna un slgnlflcado a esa experlencla:
gusLo, aversln, LrlsLeza, comodldad, repulsln, eLc. los procesos que parLlclpan para que
ocurra la slgnlflcacln son conocldos como procesos afect|vos.

ue esLa forma, la afecLlvldad es un Lermlno que hace referencla al proceso en que una
persona le aslgna slgnlflcados a sus experlenclas. Lsta s|gn|f|cac|n se expresa a travs de
los senLlmlenLos, las emoclones, las paslones y la moLlvacln.

una caracLerlsLlca lmporLanLe de la afecLlvldad es que se organlza slempre segun una
esLrucLura polar (frenLe a un senLlmlenLo poslLlvo exlsLlrla su correspondlenLe de slgno
conLrarlo). Ln su con[unLo, la vlda afecLlva se consldera enmarcada en Lres rdenes de
polarldad: placer - dlsplacer, exclLacln - reposo y Lensln - rela[acln.

1.- Las emoc|ones

Son una reacc|n que surge sb|tamente ante un est|mu|o y por |a presenc|a ev|dente y
man|f|esta de un corre|ato f|s|o|g|co. Suponen una perturbac|n brusca y profunda de
durac|n ms o menos corta. Las categor|as bs|cas de |a emoc|ones son: m|edo,
avers|n tr|steza, |ra y sorpresa.

Cuando ocurre una emoc|n se pueden d|st|ngu|r tres aspectos en e||as: a) una conducta
expres|va (gestos en |a cara y c|ertas pos|c|ones de| cuerpo), b) camb|os |nternos (en e|
s|stema nerv|oso centra|, endocr|no, s|stema resp|rator|o, c|rcu|ator|o, d|gest|vo, etc.) y
una exper|enc|a sub[et|va (sensac|n de p|acer, d|sp|acer, tens|n, re|a[ac|n, etc.).


LnLre las func|ones ms lmporLanLes de las emoclones esLn:

a) prepararnos para |a acc|n. Las emoclones acLuan como nexo enLre los sucesos del
amblenLe exLerno y las conducLas que presenLa un lndlvlduo. or e[emplo, sl vleramos a
un anlmal furloso que corre hacla nosoLros, la reaccln emoclonal (mledo) esLarla
asoclada con una exclLacln flslolglca del slsLema slmpLlco correspondlenLe al slsLema
nervloso auLnomo. La funcln desempenada por esLa emocln es prepararnos para una
accln de emergencla, la cual seguramenLe nos harla LraLar de esqulvar con rapldez al
anlmal. or LanLo, las emoclones Llene la caracLerlsLlca de ayudarnos a produclr
respuesLas efecLlvas anLe dlversas slLuaclones.
49

b) dar forma a nuestro comportam|ento futuro. Las emoclones slrven para promover el
aprendlza[e de lnformacln que nos ayudar a elaborar respuesLas adecuadas en el
fuLuro. or e[emplo, la respuesLa emoclonal que se produce cuando una persona
experlmenLa algo desagradable, como puede ser la amenaza de algun anlmal, le ensena a
evlLar clrcunsLanclas slmllares en el fuLuro. ue lgual forma, las emoclones placenLeras
acLuan como reforzamlenLo para los comporLamlenLos prevlos y, por conslgulenLe, son
capaces de moldear nuesLro comporLamlenLo y moLlvar a un lndlvlduo a buscar
slLuaclones slmllares en el fuLuro.

c) contr|buyen a regu|ar nuestra |nteracc|n soc|a|. Las emoclones que experlmenLamos
con frecuencla, generalmenLe, son evldenLes para oLras personas. ue esLa forma, las
emoclones funclonan como una senal para que los oLros comprendan de manera ms
adecuada lo que esLamos experlmenLando y predeclr asl nuesLro comporLamlenLo fuLuro.
Al mlsmo Llempo, esLo promueve una lnLeraccln soclal ms eflcaz y adecuada.

2. Sent|m|entos.

La palabra senLlmlenLo derlva de la palabra laLlna /3"#)$3 que slgnlflca perclblr por los
senLldos. Sln embargo, es un Lermlno que abarca ms que el mero slgnlflcado del senLlrse
esLlmulado. SenLlmlenLo es e| resu|tado de |a pos|b|||dad (n|ca en |as personas) de
conocer nuestros estados |nternos y dar|es una s|gn|f|cac|n, sent|m|entos son
percepc|ones, ref|ex|ones y conoc|m|ento de| mundo |nterno.

Ln conLraposlcln a la percepcln y al pensamlenLo, que esLn slempre dlrlgldos a la
capLacln del mundo exLerlor, los senLlmlenLos vlenen slempre a deslgnar una manera de
esLar conslgo en el mundo. or ello, algunos lnvesLlgadores oplnan que los senLlmlenLos
se deflnen como esLados lnLernos, que se vlvenclan como agradables o desagradables.

Algunas caracLerlsLlcas fundamenLales de los senLlmlenLos son:

! Son proplos del hombre, caracLerlsLlco de lo humano.

! Carecen de ob[eLlvldad.

! 1lenen Lonalldades poslLlvas y negaLlvas, vlvenclas del yo agradables o
desagradables

! 8eferldos a vlvenclas lnLernas, a dlferencla de los procesos cognlLlvos, como el
pensamlenLo que se dlrlgen a la capLacln de mundo exLerno.

! Son aLmosferlco e lmpreclsos. (slenLo como").

30
! or lo general, los senLlmlenLos (a dlferencla de las emoclones) no Llenen correlaLo
flslolglco observable, no son Lan agudas y pueden no haber sldo deLermlnados por algun
evenLo ldenLlflcable.

Lstados de n|mo o de humor: los esLados de nlmo y humor son slnnlmos enLre sl, son
senLlmlenLos sosLenldos y perslsLenLes, experlmenLados y expresados de forma sub[eLlva
y observada por los oLros. Ln un momenLo deLermlnado se pueden albergar varlos
senLlmlenLos, lncluso conLrapuesLos, pero en cada momenLo se Llene un esLado de nlmo
o se esL de un humor deLermlnado. Las caracLerlsLlcas fundamenLales de los esLados de
nlmo son las slgulenLes:

a) son el Lrasfondo sobre el cual se slgnlflcan las percepclones, las emoclones, y la
conducLa acLlva.
b) son esLados sosLenldos y perslsLenLes y a dlferencla de los senLlmlenLos, no se pueden
experlmenLar slmulLneamenLe dos esLados de nlmo.

c) lmpllcan una Lrasformacln del mundo, ya que proplclan que lo veamos o
experlmenLemos de clerLa forma y no de oLra.

3.- LAS ASICNLS.

Las paslones son procesos afecLlvos muy profundos, de gran lnLensldad y que son capaces
de domlnar la acLlvldad personal del lndlvlduo orlenLando su accln hacla una cosa,
persona o acLlvldad. uede esLar relaclonada con acLos lmpulslvos. Se dlferenclan de las
emoclones en que son esLados de mayor duracln.

Lncamlnadas al desarrollo personal y moral del lndlvlduo, son valoradas por el grupo
soclal. La pasln por la muslca de 8eeLhoven, la pasln de LlnsLeln hacla la clencla, la
pasln de !esucrlsLo.




4. LA kLGULACICN IN1LkNA DL LA CCNDUC1A (MC1IVACICN).

8eclblr la lnformacln e lnLerpreLarla no es suflclenLe para que el organlsmo pueda
deLermlnar cundo es oporLuno adopLar clerLos comporLamlenLos.

Ln el caso de la accln de comer, por e[emplo, no es suflclenLe que el organlsmo se
percaLe de que exlsLen allmenLos, del esLado de frescura de esLos, de su locallzacln
espaclal, eLc., pues Lamblen es lmporLanLe que conozca cul es su proplo esLado lnLerno,
esLo es, sl Llene deflclL de susLanclas nuLrlLlvas o no. As|, no basta |a recepc|n de |a
|nformac|n externa, es necesar|a |a recepc|n de |a |nformac|n |nterna.

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LsLa clrcunsLancla Llene que ver con dos aspecLos de la acLlvldad del organlsmo, a uno de
ellos podrlamos llamarlo efecLo de sobreact|v|dad: sl deLermlnado curso de accln se
e[ecuLa cuando no se requlere, gasLa energla y se pueden produclr efecLos
conLraproducenLes que deLerloren en alguna forma el rgano e[ecuLor. Comer cuando no
hay hambre poslblemenLe gula a la lndlgesLln o a la obesldad, refrescarse cuando no hay
calor o calenLarse cuando no exlsLe frlo puede produclr efecLos que rompan con el
equlllbrlo del organlsmo.

Ll segundo aspecLo es el problema de la e|ecc|n. Con frecuencla se presenLan al
organlsmo varlos cursos de accln poslbles, es ms, asl sucede la mayorla de los casos. Ln
esLa slLuacln el organlsmo Llene que opLar por el curso de accln prlorlLarlo, por e[emplo,
el organlsmo no presLar aLencln a la poslbllldad de un conLacLo genlLal cuando Lenga
mucha hambre.

vlsLo de esLa manera, la lnformacln acerca del esLado lnLerno del organlsmo y de sus
necesldades adapLaLlvas ms urgenLes es un requlslLo lndlspensable para lograr el
adecuado funclonamlenLo del aparaLo menLal. A| proceso que perm|te regu|ar e| t|po de
acc|n que se e||ge y, adems, que determ|na |a cant|dad de esfuerzo que |nvert|mos (o
n|ve| genera| de act|v|dad) para a|canzar una meta se |e ||ama mot|vac|n.

LsLo Llene mucha lmporLancla, ya que los organlsmos anlmales consumen gran canLldad
de energla y elevan su meLabollsmo a nlveles que serla lmposlble manLener en forma
conLlnua. Pay momenLos en que es oporLuna la acLlvacln del organlsmo y la movlllzacln
de recursos y momenLos en que es necesarlo dlsmlnulr el nlvel de acLlvldad por falLa de
recursos lnLernos, o porque no hay quehacer.

or ello, el organlsmo Llene que deLecLar con clerLa preclsln cul es el esLado lnLerno que
guarda. ue esLa forma, exlsLen una serle de mecanlsmos homeosLLlcos (de regulacln o
busqueda de equlllbrlo), encargados de manLener consLanLe el medlo lnLerno, el cual
permanece esLable con clerLo grado de presln, sallnldad, oxlgenacln, concenLracln de
glucosa y oLros nuLrlenLes, de LemperaLura, eLc.

Los mecanlsmos homeosLLlcos se encargan de que no se rebasen clerLos llmlLes deba[o o
por enclma de los cuales las caracLerlsLlcas del medlo de[an de ser opLlmas. 8esplrar,
allmenLarse, beber, defecar, abrlgarse, eLc., son acLlvldades que Llenen como funcln
prlmarla asegurar la lncorporacln del medlo o lograr en el las condlclones pLlmas para el
medlo lnLerno.

Ll prlmer aspecLo obvlo es que se requleren recepLores especlales para deLecLar los
camblos slgnlflcaLlvos de las condlclones del medlo lnLerno, o las condlclones en el
exLerno que lo pudleran afecLar desfavorablemenLe.

1amblen, en el caso del hombre, a nlvel soclal, una buena porcln del esfuerzo econmlco
esL dlrlgldo a saLlsfacer las necesldades homeosLLlcas. La agrlculLura y la ganaderla, la
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lndusLrla de los allmenLos, la del vesLldo y de la consLruccln, los servlclos de agua y
drena[e eLc., Lodos esLos aspecLos, en una forma u oLra, permlLen o faclllLan al hombre el
manLenlmlenLo de un medlo lnLerno compaLlble con la vlda.

LxlsLen oLras necesldades blolglcas lmporLanLes que no se relaclonan dlrecLamenLe con
el esLado del medlo lnLerno en sl, pero que son lndlspensables para la perpeLuacln y
dlfusln de la especle. La acLlvldad sexual, el mledo, la agreslvldad, la soclabllldad, la
curlosldad, eLc., son necesldades que sln referlrse dlrecLamenLe al equlllbrlo homeosLLlco
Llenen que ver con la adapLacln blolglca del organlsmo.

La moLlvacln soclal, es oLro e[emplo de esLos lmpulsos. Aunque se conoce poco de ella,
se plensa que las conducLas que faclllLan la reproduccln, la proLeccln de los mlembros
del grupo y la obLencln de los medlos de subslsLencla deben haber sldo fundamenLales
en la evolucln soclal humana.
CLros lmpulsos esLn relaclonados con las llamadas emoclones de emergencla. Ll mledo y
la lra son qulz los exLremos.

Ln Loda esLa mulLlLud de fenmenos podemos enconLrar clerLo numero de parmeLros
bslcos de funclonamlenLo:

1. LxlsLe en Lodos ellos una dlmensln placer - dlsplacer, que es la forma en que el
organlsmo codlflca el valor adapLaLlvo de las dlferenLes slLuaclones, LanLo lnLernas como
amblenLales.

2. LxlsLe una dlmensln acLlvacln - lnhlblcln que esL asoclada a la forma en que el
organlsmo regula su acLlvldad LoLal para hacerla ms efecLlva LanLo en perlodos de
emergencla o acLlvldad normal como en perlodos en que se requlere descanso y
recuperacln.

3. LxlsLe un mecanlsmo de dlreccln que senala la naLuraleza de la necesldad orgnlca y
dlrlge la acLlvldad del organlsmo a fln de saLlsfacerla.

4. LxlsLe un proceso de eleccln medlanLe el cual el organlsmo deLermlna el curso
prlorlLarlo de acLlvldad. LsLe proceso de eleccln permlLe acLlvar un curso de accln
mlenLras oLros en poLencla esperan Lurno.

3. LxlsLe un mecanlsmo de sacledad medlanLe el cual el organlsmo lnhlbe el moLlvo
cuando se enLera que la necesldad ha sldo saLlsfecha.





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Anexo 3
GUIA AkA LA IDLN1IIICACICN DL LA IDLA kINCIAL CCMC LS1kA1LGIA AkA
MLICkAk LA CCMkLNSICN DL LAS LLC1UkAS DL SICCLCGIA.

Ln problema recurrenLe en las clases de clenclas es el que se reflere a la comprensln de
los LexLos que se usan en las mlsmas: una buena canLldad de alumnos Llenen problemas
para comprender las lecLuras que se reallzan en sus clases de clenclas en general, y de
slcologla en parLlcular.

Son varlos los facLores que lnfluyen en la comprensln de un LexLo, sln embargo, ellos
pueden ser claslflcados en dos grupos:

1. Los que se relaclonan con las caracLerlsLlcas del LexLo: a) la esLrucLura del LexLo y b) el
vocabularlo empleado.

2. Los que se relaclonan con el lecLor: a) los propslLos que Llene el lecLor al reallzar la
lecLura, b) los conoclmlenLos que posee sobre el Lema y c) supervlsln de la
comprensln y esLraLeglas para remedlar los fallos de comprensln.

LsLos facLores lnLeracLuan enLre sl, de Lal manera que para comprender un LexLo escrlLo es
necesarlo comprender que la organlzacln y esLrucLura de las ldeas en un LexLo Llene que
ver con lo que el auLor qulso LransmlLlr y con relaclonar las ldeas del LexLo con las ldeas
almacenadas en la memorla del lecLor y con las esLraLeglas que usa el lecLor para
enLenderlas.

una esLraLegla o procedlmlenLo que faclllLa la comprens|n de las lecLuras de los LexLos
de clencla es:

1. Ident|f|car |a estructura de| texto y, sobre todo, LA(S) IDLA(S) kINCIAL(LS) DL LA
LLC1UkA: la ldenLlflcacln de la ldea prlnclpal es un facLor lmporLanLe en la
comprensln de un LexLo, esLa puede esLar presenLe en la lecLura de forma expllclLa o
blen de manera lmpllclLa. Ll proceso de ldenLlflcacln/elaboracln de la ldea prlnclpal
se hace ms comple[o cuando esLa no se encuenLra expresada de forma dlrecLa en el
LexLo.

1.1 una manera de ldenLlflcar la ldea prlnclpal en una lecLura es conocer cmo esLn
organlzados los LexLos escolares y cmo esta organ|zac|n determ|na |a |dea pr|nc|pa|
en |os textos expos|t|vos. LsLo es asl, porque la forma general de esLrucLurar las ldeas
en un LexLo por parLe de qulen lo compone deLermlna que las ldeas prlnclpales de ese
LexLo sean unas y no oLras, y como consecuencla de ello, sl sabemos ldenLlflcar esLa
forma general de organlzacln de las ldeas, estaremos |dent|f|cando |os aspectos
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fundamenta|es de| texto. Ls esta forma genera| de organ|zac|n de |as |deas |o que
se denom|na LA LS1kUC1UkA DLL 1Lk1C.
Ls poslble que muchos alumnos no perclban que los LexLos esLn esLrucLurados de
dlferenLe forma en funcln de los propslLos del auLor. or lo LanLo, aprender que ex|sten
d|ferentes estructuras de texto y d|st|ngu|r |as sea|es que |as |dent|f|can puede
contr|bu|r a fac|||tar |a |dent|f|cac|n]e|aborac|n de |as |deas pr|nc|pa|es y como
consecuenc|a me[orar |a comprens|n de| texto.
Asl, pueden reconocerse esLos Llpos de esLrucLura de LexLos y sus senales respecLlvas.

1ICS DL LS1kUC1UkA:

1. GLNLkALI2ACICN: la esLrucLura de generallzacln en un LexLo aparece cuando el
auLor lnLenLa hacer una aflrmacln que conslsLe en una descrlpcln de Llpo general, que
normalmenLe es la ldea prlnclpal y aparece al prlnclplo de la exposlcln. Ll resLo son frases
que Llenden a aclarar la slLuacln (palabras y concepLos que hayan aparecldo en la frase
prlnclpal y que se reLoman para hacer preclslones o aclaraclones de ellos).

2. kLGUN1AS-kLSULS1AS: esLa esLrucLura se forma cuando el auLor planLea una
pregunLa y a conLlnuacln expone la respuesLa a la mlsma. La ldea prlnclpal es la
respuesLa a la pregunLa.

3. LNUMLkACICN: es un llsLado de hechos o caracLerlsLlcas (x propledades o
caracLerlsLlcas: prlmero.....segundo. eLc. 1, 2... a), b)...., eLc.).

4. SLCULNCIA: descrlbe una serle de pasos o aconLeclmlenLos conecLados en el
Llempo y en donde, generalmenLe, no pueden suprlmlrse pasos (se reallz en una serle de
fases, los pasos para, las eLapas, los esLadlos, el prlmer paso....despues, eLc.).

S. CLASIIICACICN: la esLrucLura claslflcaLlva en un LexLo aparece cuando el auLor
separa grupos de ob[eLos o hace clases en funcln de deLermlnadas caracLerlsLlcas
(e[emplo, se pueden agrupar, pueden dlsLlngulrse dos grupos, se pueden claslflcar en
funcln de..., las caracLerlsLlcas del prlmer grupo, eLc.).

6. CCMAkACICN - CCN1kAS1L: es una esLrucLura en la que se esLablecen
relaclones enLre dos o ms cosas o dlferenLes grupos de cosas (en conLrasLe, por el
conLrarlo, a seme[anza, en lugar, eLc.).

7. CAUSA - LILC1C: cuando se planLea un hecho o fenmeno del cual se anallzan sus
causas (la causa de, Llene como resulLado, son orlglnados por, eLc.).

8. kC8LLMA - SCLUCICN: cuando se planLea un problema o lnLerroganLe al que se
LraLa de dar respuesLa (palabras relaLlvas al problema y palabras relaLlvas a la solucln).


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9. AkGUMLN1ACICN: cuando se lnLenLa convencer de una creencla u oplnln dando
para ello un con[unLo de razones a favor de la conclusln (lndlcadores de que lo que lo
slgue es una conclusln: por LanLo, lmpllca que, se deduce, eLc. e lndlcadores de que lo
que lo slgue es una premlsa: dado que, en razn de que, como es mosLrado por, eLc.).

10. NAkkACICN: la esLrucLura narraLlva aparece cuando el auLor nos cuenLa una
hlsLorla en la que se descrlbe el escenarlo, un Lema, una accln o Lrama y un desenlace o
resolucln (palabras o lnformacln relaclonada con: el escenarlo, los proLagonlsLas, la
accln, la resolucln, eLc.).

una vez que se ldenLlflca la esLrucLura de un LexLo, se esL en poslbllldad de ldenLlflcar las
ldeas prlnclpales. Se puede deflnlr las ldeas prlnclpales como LAS IkASLS UL INCLUL LL
1LMA GLNLkAL DLL 1Lk1C LC UL SL DICL ACLkCA DLL 1LMA.

Ls dlferenLe al Lema, esLe lndlca aquello sobre lo que LraLa un LexLo, y puede expresarse
medlanLe una palabra y se puede acceder a el respondlendo la pregunLa: de que se LraLa
esLe 1exLo? La ldea prlnclpal, por su parLe, lnforma del Lema de LexLo y de lo que se dlce
acerca del Lema, las frases ms lmporLanLes que el auLor uLlllza para expllcar el Lema.
Como ya se menclon, puede esLar expllclLa en el LexLo, y aparecer en cualquler lugar de
el, o blen puede enconLrarse lmpllclLa. Se expresa medlanLe una frase slmple o dos o ms
frases coordlnadas, y proporclona mayor lnformacln, y dlsLlnLa de la que lncluye el Lema.
La ldea prlnclpal es, la respuesLa a la slgulenLe pregunLa: Cul es la ldea ms lmporLanLe
que el auLor preLende expllcar con relacln al Lema? Se debe ldenLlflcar el Lema y la
esLrucLura del LexLo anLes de ldenLlflcar la ldea o ldeas prlnclpales.