Escrita do nome no est como questo.

_ Na pgina trs do guia de aplicao e correo do 3ano (Orientaes

Gerais) , no item trs explicitamente e em destaue como !"#$O%&'N&(
!est a orientao para a primeira uesto ue )isa a)aliar a escrita do
nome* #as ser inclu+do um item ,unto aos uadros com especi-caes . /0
sim escre)e o nome completo* N0no escre)e o nome completo*
_ Em algumas questes o item parcialmente fez falta.
's uestes ue no aparecem a opo P-parcialmente so .
3,1,2,3*3,3*1,4,5,67,66e68*
' uesto 1 ser re)ista as alternati)as*
Nas uestes 3*3 (utili9a pontuao em texto de autoria) : poss+)el
acrescentar a opo, na uesto 3*1(utili9a letra mai;scula no inicio das
<rases em texto de autoria*) tam=:m ser acrescentado*
Nas demais uestes (3,2,4,5,67,66,68)no : poss+)el acrescentar o
parcialmente , so uestes de m;ltipla escol>a -ca o crit:rio de sim e no*
Fonte da letra cursiva no foi adequada.
' >a=ilidade em uesto ( recon>ecer e di<erenciar os di<erentes tipos de
G%'?"'/ de letras) no )isa por em uesto um padro ;nico de escrita e
sim as di<erentes <ormas ue a pala)ra pode ser registrada, considerando o
contexto in<ormati9ado em ue )i)emos a necessidade do aluno
recon>ecer os di<erentes aspectos de gra-as : o <oco da >a=ilidade, e no
um traado engessado , dito como correto ou incorreto*
A adivina gerou muita duvida quanto a pontuao
! que " o que "( a pontuao aui est correta usando @O"/ $ON&O/ OA
"N&(%%OG'BCO0pro<essor pondere se tra=al>ou outra <orma*
#o fute$ol segura a $ola em casa usamos para descanso ( para estar
correto aui usamos interrogao)
A rede ( correto aui : usar ponto -nal)
"remos recon-gurar a uesto no <ormato acima*
%atemtica
&uesto '- Enunciado longo.
/a=endo0se ue este ano a copa do mundo ser no Drasil e ue este e)ento
acontece de 1 em 1 anos, ual <oi o ano anterior ue aconteceu a copa e
ual ser o prEximo ano ue acontecer a copaF
Na pgina 3 Orientaes gerais, no manual do aplicador, no item 3 segue
instruo para a pro)a ser lida para o aluno , e su=tendido ue ualuer
d;)ida se,a esclarecida* $ortanto na leitura e entendimento de uma situao
pro=lema espera0se ue o aplicador ten>a o cuidado didtico de encamin>ar
a compreenso do aluno*
&uesto (- %uito dif)cil* no faz parte do curr)culo +segundo ano
tra$ala ora e meia ora,.
Gontemplando a orientao da super)iso e coordenadora t:cnica de
termos como =ase a proposta curricular do /(/", nos pautamos no processo
de ensino proposto , no primeiro ano do /(/" encontramos o
desen)ol)imento em ati)idade ue prope a leitura de >ora e o uso do
tempo nas ati)idades do cotidiano*No segundo ano as >a=ilidades propostas
resgatam o tra=al>o do primeiro ano e introdu9em o conceito de >ora e
minuto e tem como o=,eti)o ue o aluno compreenda como : <eito o
sistema de marcao do tempo* &ra9 a orientao didtica ue nosso
sistema de numerao : decimal, o ue no acontece com a =ase ue
utili9amos para marcar o tempo*( O ue sugere tra=al>o com os minutos H
=ase 27) No mo)imento do aprender do segundo ano na #atemtica temos
)arias ati)idades como a da a)aliao, >ora exata, uma >ora e uarenta e
cinco minutos depois *** )e,a pg* 854,855* Iale o=ser)ar ue no decorrer do
processo dessas >a=ilidades na proposta do 3ano situaes com minutos
, aparecem de <orma pro=lemati9ada e : introdu9ido os segundos *
' inteno da a)aliao no : constatar o o=)io do ue o aluno : capa9 ,
mas diagnosticar o processo*
&uesto -./ Anlise com$inat0ria/ muito dif)cil.
Nas pginas 643 e 641 do #o)imento do aprende de matemtica seguem
ati)idades com a mesma >a=ilidade ue tra=al>am o conceito na mesma
orientao*
&uesto -1 / ! enunciado gerou d2vida.
/im , o enunciado gera d;)ida considerando o tra=al>o proposto no
segundo ano , no ual a perspecti)a de orientao sempre : a !pessoa se
colocando no espaoJ as ati)idades do mo)imento do aprender de
matemtica do 8ano so tra=al>adas nessa perspecti)a * "remos tirar o
-nal da <rase e deixar at: NeKmar, @aniel 'l)es*
&uesto ../ 3ever item 4
O item D no contemplou a alternati)a correta , iremos re)er*
&uesto .'/ #o tem a$ilidade para avaliar a construo do
gr5co. As perguntas poderiam ser respondidas pela leitura da
ta$ela.
Luando se tra=al>a com tratamento da in<ormao : importante ue o
aluno perce=a ue os gr-cos so <erramentas importantes para mel>orar
a nossa capacidade de )isuali9ar os dados coletados * &rans<ormar os dados
de uma ta=ela em gr-co : a >a=ilidade esperada*
' reti-cao necessria no : na >a=ilidade e sim na correo , ue )isou a
partir das uestes a interpretao do gr-co , e o=ser)ando o processo no
desen)ol)imento dessa >a=ilidade apresentada no mo)imento do aprende
e <a9er pedagEgico, iremos eliminar as duas
uestes e pontuar a correo o=,eti)ando a ela=orao, construo do
gr-co*