Inclusión multimedial y audiovisual en la

producción de contenidos educativos.

Claudia Lewinsohn Castro, Magister en Comunicación Social PUC

Resumen:
Este ensayo tiene como por objeto, estimular la producción de
contenidos para el aprendizaje, a través de lo visual, audiovisual y
multimedial para el formato “pantalla” considerado actualmente como
el “cuaderno electrónico”.

Palabras clave: enseñanza-aprendizaje, nativos digitales, códigos

visuales, comprensión no secuencial, motivación, dinámica,
pensamiento creativo.

1
Es preciso aclarar que la actividad lecto-ecrita es la práctica madre de la
educación, es decir, el lenguaje emblemático. Hoy en día los métodos de
enseñanza-aprendizaje se han vuelto ciertamente dinámicos,
fundamentados en la evolutiva transición de lenguajes, según las
posibilidades que brinda la tecnología. Más aún, en los educandos de las
generaciones actuales, catalogados con la expresión de “nativos
digitales” a los cuales, la tecnología les resulta natural como fuente de
conocimiento, aprendizaje y expresión. Si bien algunos profesores han
apostado incipientemente por el uso de la tecnología, aún falta una
mayor cantidad de educadores que produzcan mediante las TIC. Por lo
tanto, resulta apremiante la necesidad de mayor incorporación en el
aula de otros tipos de lenguaje como lo son el lenguaje audiovisual y el
multimedial por su intensidad de expresión y atractivo envolvente. Lo
anterior conlleva al cambio cultural en la producción de contenidos
educacionales, por lo que es propicio modificar los recursos en el
momento de preparación de actividades en el aula y, tiene que ver, con
la capacidad de captar y generar interés en los estudiantes de la actual
generación “digital” e intentar realizar enseñanzas motivadoras para
que el aprendizaje sea significativo.

Como base para este ensayo, los conexos hacen referencia a diversos
estudios e investigaciones que plantean que los niños y jóvenes son
multiatencionales: asocian con rapidez, poseen comprensión no
secuencial, entre otras cualidades. A través, de estas características
emergentes en los educandos, quisiera extender como hipótesis que la
utilización de códigos visuales y sonoros en la enseñanza de contenidos
se reflejará, en que la experiencia del aprendizaje será significativa y
con resultados concretos.

Las aseveraciones anteriores están fundamentadas en el ámbito

neurológico:

“El cerebro es un sistema creativo. Más que reflejar el entorno, como lo

haría un artefacto mecánico, cada cerebro construye mapas de ese
entorno usando sus propios parámetros y diseño interno, creando así un
mundo único para la índole de cerebros diseñados de manera
semejante”1

1
Damasio Antonio R. Sentir lo que sucede. Cuerpo y Emoción en la fábrica de la Consciencia. Ed. Andrés
Bello. 2000. Santiago. p. 350; cfr. p. 40. (The Feeling of What Happens. 1989).

2
El aprendizaje visual es uno de los mejores métodos para enseñar las
habilidades del pensamiento: métodos gráficos de trabajar con ideas y
de presentar la información, enseñan a pensar con claridad, a elaborar,
a organizar y priorizar la nueva información. Revelan modelos,
interrelaciones e interdependencias y estimulan también el pensamiento
creativo y el pensamiento crítico.

Entonces la imagen y lo sonoro como dato, como lenguaje y como

aprendizaje en la construcción del conocimiento, ayudan a potenciar
habilidades y a explicar y entender desde la imaginería otros mundos
conceptuales, junto con enriquecer el proceso metodológico dentro del
contexto de mundo mediatizado y mediado por imágenes

“Las imágenes contienen conceptos desde la plasticidad visual, desde la

imagen cognoscente y gatillando emociones que podrían potenciar el
entendimiento de un concepto. Las imágenes contienen en si mismo la
simpleza y la complejidad de algo, el todo y la parte de un proceso”2

Seguimiento y fijación visual

En base a esto se han desarrollado múltiples estudios y propuestas de

técnicas multimodales de cómo los usuarios de computadores y la red
enfrentan visual y cognitivamente la pantalla, mientras observan
contenidos de su interés. Uno de ellos es la investigación y estudio
denominada Eyestruck III 3 desarrollado por Nielsen/Norman Group y
DiSEL Study One, quienes entregan importantes técnicas para
profesionales desarrolladores de contenidos multimediales. Sus
estudios reflejaron que al desarrollar contenidos visuales es importante
la estructura del seguimiento lector, que realiza el visitante, para que
tenga una buena lectura y mayor atención a los contenidos

Diversos estudios entorno al tema, han demostrado que la utilización de

imágenes y su buena distribución dentro del cuadro de la pantalla,
permite que los contenidos sean seguidos con interés y atención para la
internalización de los mensajes.

Algunos ejemplos de este estudio, arrojaron que los títulos de

introducción a contenidos web, debe ser hecho con la misma tipografía y
en el mismo párrafo y no diferenciar notablemente un titulo, porque el
lector no leerá la bajada, ya que piensa que leyó lo importante.
También, las rupturas visuales como una línea o regla desaniman a la
gente a mirar los ítems

2
blog de Fanny Barrientos Cruzatt http://portal.educar.org/node/313
3
http://www.cimaschile.cl/notic/lauraruel.html Centro de Investigación de Medios y Sociedad Andes.
28/03/2007 Eyetrack III Poynter Institute

3
Los párrafos más cortos se desempeñaron mejor que los más largos
según la investigación de Eyetrack III. Los datos revelaron que historias
con párrafos cortos recibían el doble de atención visual que aquellos con
párrafos más largos.
Promueven que dentro de la pantalla existe un área llamada “heatmap”
(mapa de zonas calientes) es una vista agregada de todas las fijaciones
de ojo de los sujetos de la prueba.
El Eyetrack III, encontró que la gente típicamente mira más allá de la
primera pantalla. Lo que ocurre, sin embargo, es que sus ojos escanean
las porciones más bajas de la página buscando algo que capture su
atención, sin embargo, las mismas páginas bajas son las que reciben
menos observación, más aún si tienen que hacer un desplazamiento
vertical.

Texto e imagen se potencian

En el estudio se demostró también, que los sujetos participantes de la

investigación, miraron notablemente elementos de texto, antes que sus
ojos aterrizaran en una foto acompañante. Los avisos de artículos que
más se vieron fueron aquellos insertados en el texto.
Las descripciones resumidas de un párrafo que llevan a artículos, fueron
las más “cliqueadas” entre los participantes.
Los avisos en las porciones superior e izquierda de una página de inicio
recibían más fijaciones de ojo. Los avisos del lado derecho recibían
menos fijaciones, y los avisos en la parte inferior de la página eran
vistos, por sólo un pequeño porcentaje de la gente.

En cuanto a los tamaños de imagen, sí importan

Imágenes más grandes tuvieron mejor oportunidad de ser vistas.

En las páginas interiores de los artículos, los avisos de media página
fueron los más intensamente vistos por los sujetos. A mayor tamaño de
la imagen, la gente se tomaba más tiempo para mirarla, además de que
con frecuencia da clic en las fotos.

Los participantes recordaran correctamente hechos, nombres y lugares

cuando eran presentados con información en formato texto. Sin
embargo, la información conceptual, no familiar, era más exactamente
recordada cuando los participantes la recibían en un formato visual o
multimedia.
La información de historias sobre procesos o procedimientos parecía ser
comprendida bien cuando era presentada usando animación y texto.
Como se demuestra en esta investigación, alguna información es mejor
desplegada por el uso de escritura descriptiva y breve y otro tipo de
información es mejor explicada gráficamente.

4
Algunos tips

▪ La lectura del ojo es desde la esquina superior izquierda a la esquina

superior derecha, luego abajo a la izquierda, abajo a la derecha y
finalmente a la esquina superior derecha nuevamente.

▪ La primera mitad de participantes tuvo fijaciones de ojos en los

titulares y otra mitad en las imágenes

▪ No mira los avisos estáticos

▪ Tendencia a concentrarse en rostros en las fotos.

▪ Las tres primeras palabras de un titular son las más importantes para
captar la atención.

▪ Cuando existe en los contenidos métodos interactivos, tales como

Flash, versus a un tipo de historia más pasivo y estático, como el HTML,
el visitante se queda más tiempo dentro de la web.

▪ Párrafos más cortos tienen como resultado que los lectores recuerdan
un 30% más y pasan casi 2 tercios más de tiempo leyendo.

Multimodalidad

Otro estudio de Investigación y observación de nuevas formas de

representar la información, el lenguaje y el aprendizaje es la llamada
Multimodalidad, por su impacto en los aprendizajes esperados en las
comunidades educacionales. Estos textos multimodales emplazan
modelos y procedimientos diferentes a los utilizados para los textos
educacionales tradicionales, en los cuales prima la escritura y la lectura
de textos planos o monomodales

“Dado que una nueva forma de textos, llamados multimodales, ha

surgido con la llegada y masificación de los procesadores
computacionales de textos, se hace necesaria la reflexión sobre la
participación de los códigos visuales en los procesos de comprensión
lectora”4

Y estos textos pueden ser: diagramas, videos, fotografías colores para

comprender mejor el mensaje. La información textual se puede

4
Miguel Farias Farias http://vrid.usach.cl/pub/Miguel%20Farias.pdf

5
complementar con la imagen. Hoy en día, la cultura digital exige
desarrollar competencias para el procesamiento de la información.

Un subgrupo de la generación “pantalla” ha sido llamado, en inglés,

“screenagers”, quienes no tan sólo han crecido con el computador sino
que también con la posibilidad de conectividad sin interrupción que les
permite bajar música en formato mp3, enviar mensaje instantáneos en
línea y mensajes de texto por teléfono celular, todo al mismo tiempo,
por lo tanto, piensan más allá del texto.5

La lecto-escritura en convivencia con medios que integran códigos

sonoros y visuales empuja hacia un cambio y nueva integración en lo
que es la alfabetización comunicacional y digital, tanto para producir,
como para comprender. Es por esto, que es menester, poder producir
nuevos modelos interactivos de comprensión pedagógica de distintas
materias

Aprendizaje visual: facilita el recuerdo

La idea es que el observador relacione, estructure, modele o caracterice

mediante códigos visuales. Mientras más visual es el aprendizaje, más
es la cantidad de materia que se logra memorizar y aumenta la duración
de esa memorización. Incluye la manipulación mental de
configuraciones espaciales, y se asocia al pensamiento creativo, al
crítico y a la solución de problemas conceptuales. Se extraen significado
de las imágenes y formas visuales significativas, y la presenta
explícitamente. Esto tiene un rol importante en el desarrollo de las
habilidades de abstraer y decodificar conceptos. El desarrollo de la
percepción, y los estudiantes con problemas de la atención se benefician
con la actividad de visualización.

Los instrumentos para el aprendizaje visual, permite enriquecer los

conceptos con información adicional, un conjunto siempre creciente
de funciones que estimula el aprendizaje y la creación del
conocimiento conceptual en los estudiantes.

“El cambio de los instrumentos de transmisión del conocimiento (del

impreso al electrónico) ha hecho crecer la necesidad de educar las
actuales y futuras generaciones al uso y a la interpretación de las
imágenes y de las representaciones visuales”6

Por ejemplo, la estructura de un mapa conceptual elaborado por el

estudiante en cuanto a presencia de conceptos, consistencia de enlaces

5
Brant, Martha. “Log on and Learn”, Newsweek, August 25, 2003
6
http://www.conceptmaps.it/KM-VisualLearning-esp.htm

6
y asociaciones, permite comprender más rápidamente que la modalidad
secuencial.

Finalmente, los resultados en los educandos se verán mediante estimulo

y respuesta en el contexto de situación que recibe e integra
conocimientos para la construcción de su pensamiento. Lo anterior será
responsabilidad en gran medida de los instructores o profesores y la
elección de métodos alternativos de lenguajes y su forma de procesar
dinámicamente los contenidos a entregar en el aula.

7
Referencias:

Bibliográficas
Damasio Antonio R. Sentir lo que sucede. Cuerpo y Emoción en la
fábrica de la Consciencia. Ed. Andrés Bello. 2000. Santiago. p. 350; cfr.
p. 40. (The Feeling of What Happens. 1989).

Brant, Martha. “Log on and Learn”, Newsweek, August 25, 2003.

Sitios en Internet

blog de Fanny Barrientos Cruzatt http://portal.educar.org/node/313

Centro de Investigación de Medios y Sociedad Andes

http://www.cimaschile.cl/notic/lauraruel.html 28/03/2007

Eyetrack III Poynter Institute

http://www.poynterextra.org/eyetrack2004/index.htm

Miguel Farías, “Multimodalidad, Lenguaje y Aprendizajes”

http://vrid.usach.cl/pub/Miguel%20Farias.pdf

KNOWLEDGE MANAGER “Tecnologías para el conocimiento”

http://www.conceptmaps.it/KM-VisualLearning-esp.htm