Teachers know

their subject
content and
how to teach
that content to
their students.
Teachers
continually
improve their
professional
knowledge
and practice.
Teachers create
and maintain safe
and challenging
learning
environments
through the use
of classroom
management
skills.
Teachers
know their
students
and how
they learn.
Teachers
plan, assess
and report
for effective
learning.
Teachers
communicate
effectively
with their
students.
Teachers are
actively engaged
members of
their professions
and the wider
community
E
L
E
M
E
N
T
S

I
N

P
R
O
F
E
S
S
I
O
N
A
L

T
E
A
C
H
I
N
G

S
T
A
N
D
A
R
D
S


Isu
Guru bukan
opsyen
Guru yang
tidak
mahir atau
terlatih
dalam ICT
Guru
kurang
kemahiran
pedagogi

Guru bukan opsyen
Biasanya berlaku di sekolah pedalaman
Pengagihan guru yang tidak mengikut opsyen yang
diperlukan oleh sekolah.
Disebabkan pengetahuan guru tentang subjek yang
akan diajar kurang di samping guru kurang
keyakinan untuk mengajar subjek bukan opsyen
mereka menyebabkan profesionalisme tidak dapat
dicapai.






Guru yang tidak mahir
atau terlatih dalam ICT
Esah Sulaiman (2003), menyatakan bahawa dengan
perkembangan teknologi terkini dan aplikasi
Teknologi Komunikasi Maklumat (ICT) dalam
pengajaran, golongan guru dikehendaki menguasai
kemahiran ICT dalam pengajaran.
Guru kurang menggunakan ICT semasa proses
pengajaran dan pembelajaran
Guru kurang kemahiran dalam penggunaan
teknologi atau ICT

Kajian yang dijalankan oleh Norida Suhadi (2001) ke
atas 100 orang guru siswazah dan bukan siswazah
mendapati bahawa hanya 10% daripada guru-guru
yang menghasilkan bahan pengajaran dalam bentuk
multimedia.



Tahap penguasaan
pedagogi yang rendah
Guru kurang kemahiran pedagogi dalam
matapelajaran yang di ajar.
Guru kurang mengambil berat akan teknik atau ilmu
pedagogi
Silibus pedagogi yang tidak seragam di pusat
pengajian



Elemen : Guru kenal
murid/pelajar serta
mengetahui cara mereka
belajar.

ISU
Pengajaran guru tidak
sesuai dengan gaya
pembelajaran murid
Guru tidak
peka
dengan
latarbelakan
g murid
Guru tidak
tahu
kecerdasan
pelbagai
dalam
kalangan
murid

Guru tidak tahu
kecerdasan pelbagai dalam
kalangan murid
Menurut Khairul Yusri (2007), perbezaan individu
bermaksud variasi atau ketidaksamaan individu
daripada norma kumpulannya sama ada dari segi
sifat kognitif, emosi, fizikal, moral, tingkah laku,
sosial atau bakat dan aspek aspek yang lain
mungkin terdapat sesama individu dalam sesuatu
kumpulan.
Guru tidak ambil tahu akan kecerdasan pelbagai
murid.


Teknik atau kaedah pengajaran tidak berpandukan
kecerdasan pelbagai murid


Pengajaran guru tidak sesuai dengan
gaya pembelajaran murid
Ketidakpelbagaian gaya pengajaran guru
Guru tidak kreatif dalam menyesuaikan kaedah
pengajaran dengan gaya pembelajaran murid
Guru tidak mengambil berat akan perbezaan gaya
pembelajaran dalam kalangan murid

Guru tidak peka dengan
latarbelakang murid
Guru tidak peka akan latarbelakang sosioekonomi dan
budaya murid
Teknik dan kaedah pengajaran dan pembelajaran guru
tidak bersesuaian dengan masyarakat sekitar murid




Pengajaran guru tidak sesuai dengan
gaya pembelajaran murid
Guru tidak berusaha menghubungkan pelajar dengan
ilmu pengetahuan.
Ramai guru hanya menggunakan teknik chalk and talk.
Tiada kepelbagaian dalam teknik pengajaran.





Guru tidak
membuat
persediaan yang
lengkap untuk
PdP
GURU MASIH
GUNA
KAEDAH
TRADISIONAL

Isu: Perancangan guru di
dalam rancangan
pengajaran harian dan
kaedah komunikasi
berkesan

GURU MASIH GUNA KAEDAH
TRADISIONAL

Pencapaian yang rendah sering dikaitkan dengan pelajar
berisiko di mana secara langsung mereka ini tidak dapat
mencapai matlamat program pendidikan (Solon Community
School District, 2003).
Menurut sumber Pembangunan Pendidikan 2001-2010, salah
satu punca masalah ini adalah kerana majoriti guru masih
menggunakan kaedah pengajaran tradisional dan kurang
menggunakan Teknologi Maklumat dan
Komunikasi (ICT) untuk menarik minat dan tidak mampu
merangsang proses pembelajaran pelajar di dalam mata
pelajaran tersebut (Kementerian Pendidikan Malaysia 2001).
Malah strategi pengajaran ini juga dikenal pasti menjadi
punca para pelajar lemah akademik atau berisiko menjadi
kurang bermotivasi terhadap pelajaran yang dikendalikan
secara tradisional (Zaidatol Akmaliah 2005).


1
Masih menggunakan kaedah chalk and talk'
P&P berpusatkan guru dan bergantung sepenuhnya
kepada buku teks

2

Pendekatan latih tubi tanpa memberi penerangan
konsep
Guru menekankan kaedah hafalan

Setelah KBSM berusia lebih dari 10 tahun, didapati
amalan guru dalam melaksanakan kurikulum tersebut ,
pada keseluruhannya adalah masih berpusatkan
kepada guru dan terikat dengan kaedah tradisional
(Abdul Razak & rakan-rakan 1996)
GURU MASIH GUNA KAEDAH
TRADISIONAL


1
RPH tidak dapat disediakan sebelum
PdP.
2

Latihan yang diberikan tidak mengikut
aras pembelajaran
3
Latihan diambil terus dari buku latihan
tanpa guru menyemak terlebih dahulu
latihan yang ingin diberikan

Guru tidak membuat
persediaan yang lengkap
untuk PdP
LANGKAH
MENGATASI
Pembelajaran
secara
kontekstual
Pembelajaran
berpusatkan
pelajar
Guru perlu
kreatif
Guru perlu
membuat
persediaan
awal
Interaksi
Rutin
Persekitaran
Interaksi bermaksud proses saling
bertindak antara individu dengan pihak
atau individu lain dengan pihak atau
individu lain dengan alam sekitarnya.
Interaksi melibatkan guru dan murid dan
sangat berkaitan dengan kaedah guru
menyampaikan isi kandungannya.

Interaksi dua
hala
pengajaran
dan
pembelajaran
bercorak aktif
Sosio-emosi
Guru yang berkredibiliti akan membentuk
peraturan dan prosedur (rutin) di dalam
bilik darjahnya agar dapat mengurangkan
gangguan, sebaliknya meningkatkan
pembelajaran.

Menurut Haliza Hamzah (2008), peraturan
bermaksud kenyataan yang memaklumkan
tingkah laku yang boleh diterima di dalam
bilik darjah. Peraturan juga merujuk satu
peringatan dan autoriti kepada nilai moral
murid-murid.

Pelajar mesti datang sebelum tempoh
pengajaran dan pembelajaran bermula
iaitu sebelum pukul 7.00 pagi.
Pelajar dilarang untuk berada di dalam
kelas semasa waktu rehat.
Dilarang bermain atau membuat bising di
dalam kelas. Pelajar hanya boleh keluar
kelas dengan izin guru dan memakai pas
keluar masuk kelas.
Memberi sepenuh perhatian dan tumpuan
semasa pengajaran dan pembelajaran.
Dilarang makan dalam kelas
Pelajar harus membersihkan kelas mengikut
jadual pembersihan yang telah disediakan.
Secara bergiliran, setiap kumpulan mestilah
menukar informasi dan bahan bacaan
tambahan di papan kenyataan setiap
minggu.
Pelajar mestilah beratur masuk ke kelas setiap
hari selepas waktu rehat.
Mematikan suis setiap kali meninggalkan
kelas.
Menghormati guru iaitu memberi salam
semasa guru masuk dan keluar kelas.

kondusif
Keceriaan
kebersihan
Susun atur
Guru guru
sentiasa
meningkatkan
pengetahuan
dan pengajaran
mereka
LANGKAH
Guru
siswazah
Kompentasi
profesional
Pencapaian
profesioinal
Kepimpinan
profesional
KENAPA?
Lambakan
informasi
di dunia
maya
Guru perlu
mempelbagaikan
teknik pengajaran
Menggubal polisi
untuk menambah-
baik sistem
pendidikan negara
MASALAH
Guru tidak
membaca
Peluang kursus /
menyambung
pelajaran kurang
Tiada kenaikkan
gaji
(Guru tidak
mempunyai
motivasi untuk
sambung
pelajaran)
Ilmu tidak sampai
di sekolah
(LDP tidak
dijalankan)

Guru bergiat aktif sebagai ahli dalam profession dan
komuniti.
Guru
Profession
#Kesatuan Perkhidmatan
Perguruan Kebangsaan
Malaysia
# Yayasan Guru Malaysia
Berhad.
Komuniti
#PIBG
#SARANA

Guru bergiat aktif sebagai ahli dalam profession.
#Kesatuan Perkhidmatan
Perguruan Kebangsaan
Malaysia
# Yayasan Guru Malaysia
Berhad.
Kebaikkan
#Mewakili suara guru-guru.
# Menjaga kebajikan guru.
# Merapatkan hubungan sesama guru.
Keburukkan
#Perlu membayar yuran.
#Terdapat guru yang tidak menyertai kesatuan.
#Kesatuan tidak memberikan impak yang luas.

Guru bergiat aktif sebagai ahli dalam komuniti.
#PIBG
#SARANA
Kebaikkan
#Mewujudkan hubungan baik
antara golongan pendidik dengan
ibu bapa.
# Tenaga digembleng bersama
untuk memajukan sekolah.
# Sekolah memperolehi dana.
Keburukkan
#Tidak mendapat sokongan daripada
ibu bapa.
# Ibu bapa bergantung sepenuhnya
kepada guru.
#Tujuan berubah arah kepada
dokumentasi.