Gloria Mara Alvarez Cadavid

glomac@upb.edu.co
Grupo de Investigacin en Educacin en Ambientes Virtuales (EAV). Abril de 2005
RECONCEPTUALIZAR Y RECONTEXTUALIZAR PARA UN NUEVO AMBIENTE DE
APRENDIZAJE.

Las dudas tambin me acompaaban en ese primer momento, aunque de manera
diferente a lo que siempre experimentaba al ingresar por primera vez a un aula y conocer
al profesor y a mis compaeros. Saba con slo mirarlos muchas cosas; gafas, cortes de
pelo, sonrisas... Pero ahora... empezaba a sentirme diferente. y si no veo al profesor
entonces quin me dar la clase?, y si no me ve, cmo sabe quin soy yo?, los
compaeros... quines sern?, cmo me evaluarn si no me ven? , y... Estas y otras
preguntas ya presagiaban que la virtualidad me planteara muchos cambios en todo lo que
hasta ese momento, haba entendido como educacin, aqu comenzaba un dilogo con mi
pasado educativo
1
.


Una situacin de partida.
Cuando por primera vez un docente se ve enfrentado a pensar un curso presencial
tiene un cantidad de asuntos por resolver: qu de su saber es pertinente para el
programa de estudios al que pertenece su curso, cmo debe organizar esos contenidos,
cmo los debe presentar, dnde esta ubicado su curso y de acuerdo con eso, qu
saben los estudiantes; luego, har, posiblemente, distribucin de sus los temas para
cada una de sus clases y all volvern las preguntas: cmo presenta los contenidos, qu
actividades deben hacer los estudiantes para aprender los conceptos, procedimientos y
valores que comporta el saber, cmo evaluar lo que efectivamente hacen los
estudiantes
Cuando este curso ya se ha dictado, algunas de las anteriores preguntas quedan
resueltas, sin embargo el docente, posiblemente, antes de iniciar una nueva experiencia
har una evaluacin o balance de lo que fue su curso: qu funcion y qu no, qu
deber repetirse y, de acuerdo con esto, el docente actualizar contenidos, renovar
temticas, pensar en otras formas de presentacin de los temas, experimentar otras
formas de evaluacin. En otras palabras realizar los cambios que considera mejorarn
su curso. Este proceso se repetir semestre tras semestre (es la situacin ideal) o en
otras ocasiones el curso permanecer invariable.
En ambas situaciones hay respuestas diferentes para cada cuestionamiento didctico,
sin embargo ambas situaciones se dan en el mismo ambiente de aprendizaje: un
espacio presencial en donde entran en contacto los docentes, los estudiantes y los
contenidos del saber o disciplina. Esto quiere decir que la situacin de encuentro es
similar, que la comunicacin est determinada por la presencia fsica y que fluir de
acuerdo con sus caractersticas: predominio de la oralidad, lectura de gestos, miradas,
tono de voz, y todo el lenguaje corporal con su propio cdigo.


1
Relato tomado de la tesis de maestra: La comunicacin en clave educativa: una reflexin en redes de aprendizaje
virtual para optar por el ttulo de magster en Tecnologas de Informacin y Comunicacin, programa que se
realizada en forma virtual en la Universidad Nacional de Estudios a Distancia (UNED) Trabajo realizado por la
autora de este documento de trabajo. Octubre de 2003
Gloria Mara Alvarez Cadavid
glomac@upb.edu.co
Grupo de Investigacin en Educacin en Ambientes Virtuales (EAV). Abril de 2005
Otra situacin de partida.
Cuando por primera vez un docente se ve enfrentado a un curso virtual tiene una
cantidad de asuntos por resolver y aqu se pueden repetir las preguntas iniciales del
curso presencial, pero ahora el asunto tiene otro color: qu implica una cambio de
ambiente para la enseanza y el aprendizaje? Por ahora se puede decir que nuevas
respuestas y algunas nuevas preguntas.

Una propuesta para comenzar a responder preguntas
El docente, conocedor y experto de un tema a la hora de volver aprendible un saber se
ve enfrentado a diversos aspectos (algunos ya se haban enunciado en la primera
situacin de partida a manera de pregunta): los sujetos y sus distintas formas de
aprendizaje, los medios, los mtodos, la tecnologa, el contexto institucional y social.
Todo lo anterior determina la manera en que se ensear e influye en la forma cmo los
otros aprendern.
Todos los anteriores aspectos puede que le sean familiares al docente o que frente a
stos haya tenido algunas reflexiones producto de su experiencia o de procesos
deliberados de formacin pedaggica. En uno y otro caso esas reflexiones se ponen en
juego en su prctica de enseanza en un ambiente especfico, en donde cada elemento
entra en contacto con el otro para formar una situacin educativa especial. Las mltiples
relaciones que puedan darse entre ellos son las que le dan sentido a cada proceso
educativo y es en la configuracin y planeacin de dichas relaciones que la didctica
orienta, propone y da respuestas.
En un ambiente virtual de aprendizaje las relaciones pedaggicas que se establecen
entre estudiantes, contenidos y docentes deben transformase: temticas, espacios,
tiempos, actividades y, sobre todo, las formas de comunicarse cambian. Un ambiente
virtual de aprendizaje es el espacio virtual en el que media la relacin entre el docente,
el saber y el estudiante y propicia la dinmica de enseanza y de aprendizaje que se
establecer en dicha relacin; y como en cualquier otro ambiente de aprendizaje
implica: seleccin de medios, elaboracin de contenidos y planeacin de las
interacciones. De esta manera un ambiente de aprendizaje genera relaciones indi tas
entre los sujetos, los contenidos, la tecnologa y los medios.
Por ello, se propone asumir la enseanza en un ambiente virtual como una labor que
implica procesos de reconceptualizacin y recontextualizacin en relacin con el propio
saber y el contexto en el que se ensea, porque tanto la reconceptualizacin como la
recontextualizacin sirven de puente entre las ciencias y la pedagoga, el saber
disciplinar, la comunicacin y la tecnologa. Ambos son procesos transversales que
deben hacer parte de un curso en ambientes virtuales porque generan espacios de
interaccin entre los sujetos que aprenden y el saber especfico y de esta manera
potencian la virtualidad como un espacio idneo para la reflexin y la comprensin en
torno a un saber disciplinar.
Gloria Mara Alvarez Cadavid
glomac@upb.edu.co
Grupo de Investigacin en Educacin en Ambientes Virtuales (EAV). Abril de 2005
Reconceptualizar es una labor que implica la apropiacin y reelaboracin de los
conceptos de las ciencias y las disciplinas, ya que los saberes se asumen como
mviles, mltiples, problematizadores, inter y transdisciplinares, cambiantes, y con altos
volmenes de informacin. Se necesita que un docente haga una labor que se puede
llamar de traduccin de las principales teoras y conceptos para hacerlas comunicables
y comprensibles a sus estudiantes. Igualmente, una labor de reconceptualizacin
implica que el docente priorice lo que los estudiantes deben aprender teniendo en la
cuenta el momento actual, las demandas laborales del mercado, las relaciones de ese
saber con otras disciplinas, la actualizacin del saber mismo y la manera en que deber
relacionar y organizar los conceptos escogidos a la hora de presentarlos y recorrerlos
con los estudiantes bajo unas nuevas formas de interaccin mediadas por herramientas
tecnolgicas que, no slo son aparatos de comunicacin, sino que comportan todo un
cambio en las formas de expresin, de acceso bsqueda de informacin, incluso
pueden cambiar las formas en que hoy se gestiona el conocimiento.
Con la reconceptualizacin se pretende que el docente haga una reflexin
epistemolgica para que piense de nuevo su saber en relacin con dos factores
fundamentales: los estudiantes y el saber objeto de estudio. La reflexin de estos dos
asuntos tiene la intencionalidad de que el saber especfico se repiense histricamente
con el objeto de adaptarlo y hacerlo comprensible a los sujetos que aprenden. Este
proceso busca, al decir de Edith Litwin (1999), simetras en el orden del lenguaje, con el
objeto de que todos tengan un mismo cdigo lingstico a partir del cual compartir y
comunicarse. La reconceptualizacin busca que los saberes, provenientes de las
ciencias, se transformen en objetos de enseanza y de aprendizaje, los cuales se
caracterizan por su significatividad o proximidad entre lo que los estudiantes ya saben,
conocimientos previos (Novak, 1999) y lo que construirn colaborativamente en la
virtualidad con sus pares y profesores.
Recontextualizar apunta a la reelaboracin de los saberes que circulan en contextos
culturales ms amplios y que incorporan en su construccin elementos de lo social,
poltico, religioso, histrico y esttico; se refiere ms a lo cultural que a lo cientfico.
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Apunta a la mediacin de los saberes que se disponen a circular en contextos culturales
con caractersticas diferentes a los contextos en los cuales se produjo el conocimiento.
Se trata de responder a las demandas de los nuevos escenarios caracterizados por la
velocidad, la atemporalidad, la libertad de las nuevas formas de comunicacin y la
aparicin de nuevas estticas. En este proceso de mediacin que es la
recontextualizacin, se piensan nuevos escenarios o contextos en trminos de lo
cambiante, lo flexible y lo complejo dados los altos flujos de informacin y las altas
exigencias en productividad y competitividad.
Reconceptualizar y recontextualizar se puede denominar como un proceso didctico ya
que con estos se transforman los objetos de conocimiento de las ciencias, disciplinas y
saberes, en objetos de enseanza y de aprendizaje, y cuyo propsito es la construccin
de sentidos.

2
Palacio Meja, Luz Victoria. La Didctica como Mediacin: de las Relaciones entre la Pedagoga y las Ciencias En:
La Gaceta Didctica Edicin 5 U de A Julio de 2001 p. 2
Gloria Mara Alvarez Cadavid
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Grupo de Investigacin en Educacin en Ambientes Virtuales (EAV). Abril de 2005
Tanto cuando se habla de reconceptualizacin como de recontextualizacin se debe
notar que hay un marcado nfasis en la comunicacin y en la relacin de sta con la
educacin, ya que entre ambas hay tejida una imbricada trama de relaciones y es
necesario repensar estos cruces para que una propuesta en ambientes virtuales tenga
un alcance mayor a la de ser una educacin mediada por aparatos sin cambios en los
efectos que puede tener dentro del aprendizaje; se deben disear cada vez mejores
encuentros entre comunicacin y educacin y en este caso en el campo concreto de la
educacin virtual para potenciar el aprendizaje de los saberes.

Es necesario, entonces comenzar a pensar en estos dos procesos (reconceptualizacin
y recontextualizacin) simultneamente y con el sealado nfasis en los cambios
comunicativos, para que se pueden crear nuevas situaciones de interaccin entre
docentes, saberes y estudiantes que permitan construir situaciones significativas para el
aprendizaje, porque en un ambiente virtual no slo cambian los instrumentos de la
mediacin, sino los soportes y con ellos las formas de expresin. Los cambios en los
significantes han producido cambios profundos en los significados, pero adems ha
cambiado el contexto en el que se produce la situacin de comunicacin en la
educacin, hoy esta es un proceso que se da a lo largo de la vida, los cambios se
aceleran y tambin los tiempos de formacin, las habilidades son mayores, la
competencias ms diversas y las fronteras entre saberes menos marcadas

Lo que sigue: ms preguntas (algunos interrogantes para iniciar una reflexin sobre
este documento)
1. Qu cambios cree que traera en su curso un proceso de reconceptualizacin y
recontextualizacin?
2. Cmo ampliara usted el marcado nfasis que tiene la comunicacin en los
procesos de reconceptualizacin y recontextualizacin?