Descriptori pe 3 niveluri ai competenelor de evaluator ale unui profesor

CRITERII Iniial In curs de

dezvoltare
Fluent
Organizarea
caietului de a
evalu[rilor/notelor
Evidena nvrii
este organizat n
totalitate pe baza
surselor evalurii
(extemporale, teste,
teme, evalu[ri
alternative]
Evidena nvrii
este organizat pe
baza surselor
evalurii i pe
baza standardelor
Evidena nvrii este
organizat n totalitate pe
baza standardelor (i a
referinelor (benchmarks))
Elemente luate n
considerare n
notare/evaluare
Notarea se bazeaz
pe o combinaie de
factori referitori la
acumulri (realizri)
i non-acumulri
(nerealizri) (ex:
timpi de lucru,
atitudine, efort,
triare/copiere).
Factorii de non-
acumulare(nereuita)
au un impact
important asupra
notelor.

Se premiaz cu
puncte lucrul depus
n plus fa de ce s-a
cerut; fr legatur
cu acumularea
cunotinelor n plus.

Triatul sau copiatul,
ntrzierile sau
nepredrile se
penalizeaz
notndu-se cu 0 sau
o nota foarte mica n
catalog. Nu exist
ansa de a recupera
aceste lucrri sau
teme, n afara de
puine excepii.

n cazurile la limit
de trecere se va face
notarea innd cont
de factorii negativi.
Notarea se
bazeaz pe o
combinaie de
factori referitori la
acumulri
(realizri) i non-
acumulri
(nerealizri).
Factorii de
acumulare(reuita
) au un impact mai
crescut asupra
notelor.

Se premiaz cu
un numar de
puncte lucrul
depus n plus fa
de ce s-a cerut; se
acorda puncte n
plus ca eviden a
acumulrii
cunotinelor n
plus.

Triatul sau
copiatul,
ntrzierile sau
nepredrile se
penalizeaz
notndu-se cu 0
sau o nota mica
n catalog. Exist
ansa de a
recupera aceste
lucrri sau teme,
i de a corecta/
crete nota
primit.

n cazurile la limit
de trecere se va
face notarea
innd cont de o
combinaie de
factori negativi i
evidene
adiionale cu
privire la nvare
(acumulare).
Notarea se bazeaz doar
pe factori referitori la
acumulri (realizri).

Lucrul depus n plus fa
de ce s-a cerut este
evaluat i luat n
considerare doar ca
eviden a acumulrii
(nvrii). Nu se acorda
puncte pentru simpla
ducere la ndeplinire a
temelor/ lucrului.

Triatul sau copiatul,
ntrzierile sau nepredrile
se marcheaz
cu incomplet sau
cu informaii insuficiente.
Exist ansa de a recupera
aceste lucrri sau teme, i
de a nlocui meniunea de
incomplet cu o not fr
penalizri.

n cazurile la limit de
trecere se va face notarea
innd cont de factori
pozitivi i evidene
adiionale cu privire la
nvare (acumulare); nu s
e iau n considerare factorii
negativi.
Luarea n Tot ce pred sau Se fac anumite Notele se bazeaz pe
considerare a
scopului evalurii
face elevul primete
un scor i este luat n
calcul la notare. Nu
exist distincii ntre
scorurile obinute
pentru teme sau la
lucrri/testri, care
demonstreaz nivelul
de acumulare.
distincii ntre
scorurile obinute
la evalurile
formative
(exerciii/practic)
i la cele
sumative, dar
partea formativ
continu s
reprezinte o parte
important a
notei, fr o
motivaie
puternic.
evalurile sumative, care
demonstreaz nivelul de
acumulare; cnd evalurile
formative sunt folosite
pentru notarea final
(sumativ) trebuie s existe
o motivaie clar
(raional).
Luarea n
considerare a
evidenelor cele mai
recente
Toate datele obinute
din diversele evaluri
se cumuleaz i sunt
folosite pentru
calcularea notei
sumative. Nu se
identific i nu se iau
in considerare
informaiile cele mai
recente.
n unele cazuri se
ine cont de date,
rezultate mai
recente, dar
acestea nu
nlocuiesc n
intregime
evidenele mai
vechi.
Cele mai recente rezultate,
evidene le nlocuiesc pe
cele mai vechi, cnd exist
un motiv pentru asta (cnd
este rezonabil/logic). Spre
exemplu, ct de bine pot
scrie elevii la sfritul
perioadei de notare
(cursului) este mai
important dect cum scriau
la nceput, i evidene mai
trzii legate de nelegerea
(mbuntta sau nu) a
coninutului este d emai
mare importan dect
evidenele mai timpurii

Compilarea
informaiilor i
determinarea notei
finale (mediei)
Caietul de notare
conine o combinaie
de calificative,
procentaje, +/-,
i/sau scoruri, fr o
explicaie referitor la
folosirea lor n
calculul notei (finale).

Notele se dau pe
curb, sau n funcie
de locul elevului n
ordinea clasamentului
acumulrilor/realizril
or elevilor (din
clase/an..).

Nota se determin pe
baza calculului mediei
(aritmetice).
Caietul de notare
poate conine sau
nu o combinaie de
calificative,
procentaje, +/-,
i/sau scoruri, dar
trebuie sa existe o
explicaie, chiar
dac incomplet,
referitoare la
folosirea lor n
calculul notei.

Notele se dau n
funcie de niste
standarde
predeterminate,
spre exemplu
A=90-100%, B= 80-
89%. Dar nu exist
o definiie clar a
fiecrui standard.

Profesorul nelege
diversele metodei
de calculare a
mediei (central
tendency medie,
median), dar s-ar
putea s nu aleag
Caietul de notare poate
conine sau nu o
combinaie de calificative,
procentaje, +/-, i/sau
scoruri, dar trebuie sa
existe o explicaie clara i
logic referitoare la
folosirea lor n calculul
notei.

Notele se dau n funcie
de niste standarde
predeterminate cu
descrieri i explicaii clare
ale fiecrui standard.
Descrierile trebuie sa
conin mai mult dect
A=90-100%, B= 80-89%,
ele trebuie s explice cum
arat, ce reprezint o
performan de tip A sau
B.

Profesorul nelege
diversele metodei de
calculare a mediei/
msurare a tendinei
principale de evoluie a
elevului care este cea
mai potrivit metod
cea mai bun
metod pentru a
descrie nivelul de
acumulare al
elevului.
pentru a descrie nivelul
de acumulare ale elevului.
Calitatea evalurii Nu se ine cont de
acurateea/ calitatea
evalurilor individuale
pe care sunt bazate
notele.

Standardele de
calitate pentru
evaluri la nivelul
clasei nu sunt luate n
considerare sau
profesorul are
dificulti cu punerea
lr n practic.
Profesorul ncearc
s bazeze notele
doar pe rezultatele
corecte/clare
obinute la evaluri,
dar s-ar putea s
nu neleag pe
deplin toate
caracteristicile unei
bune evaluri .

n aprecierea
acurateii
rezultatelor
evalurilor, pe care
se bazeaz notele,
sunt luate n
considerare unele
standarde de
calitate. Profesorul
poate articula sau
utiliza n mod
intuitiv o parte din
aceste standarde,
dar nu poate
explica cu uurin
ce nseamn o
bun evaluare.
Profesorul bazeaz notele
doar pe rezultatele
corecte/clare obinute la
evaluri . Rezultatele
neclare, puse sub semnul
ntrebrii, nu sunt luate n
considerare.

Profesorul cunoate
standardele de calitate i
poate demonstra
utilizarea lor n evalurile
fcute la clas (obiective
ale nvarii clare i
potrivite, utilizatori si
utilizri clare i potrivite,
alegerea celei mai bune
metode de evaluare,
eantionare corect/bun,
evitarea potenialelor
surse de
influen/prejudecat i
de greeli de msurare).
Participarea
elevului
Notele sunt
surprinztoare pentru
elevi deoarece:
1) elevii nu neleg
modul de notare, i
regulile dup care au
fost notai;
2) elevii nu au fost
implicai n propria lor
evaluare (obiectivele
nvrii nu le sunt
clare i/ sau nu se
auto-evalueaz i nu
i urmresc
progresul ctre
atingerea
obiectivelor);
3)feedback-ul de la
profesor este doar
evaluativ, legat de
nivelul calitii, i nu
include o component
descriptiv


Notele sunt
oarecum
surprinztoare
pentru elevi
deoarece practicile
de implicare a
elevilor sunt prea
limitate pentru a le
oferi o imagine i o
nelegere asupra
propriei lor
performane.

Notele nu sunt
surprinztoare pentru
elevi deoarece: 1) elevii
neleg modul de notare,
i regulile dup care au
fost notai; 2) elevii au fost
implicai n procesul
propriei lor evaluri
(obiectivele nvrii le
sunt clare i se pot auto-
evalua n raport cu aceste
obiective i i pot urmri
progresul ctre atingerea
obiectivelor); i/sau
3)comunicare profesor-
elev este fercvent,
descriptiv i centrat pe
ce a fost nvat, ct i pe
urmtorii pai n
continuarea procesului de
nvare. Feedback-ul
este descriptiv i legat n
mod direct de obiective
clare i specifice ale
nvrii.