LES DIFFERENTES PHASES DAPPRENTISSAGE DUNE SEQUENCE

Une squence est compose de plusieurs sances.

Une squence ne dveloppe quune seule comptence gnrale
(maximum deux), il faut en distinguer la principale. Il faut ensuite
dcortiquer chaque sance en sous comptences.
1- PHASE DE DECOUVERTE
Partir dune situation-problme en gnral.
Recherche et manipulation des lves.
Cest une phase spontane au cours de laquelle lenfant dcouvre, explore le
matriel, le voit, le touche, le manipule, dit ce quil aimerait en faire. Cette phase
est dautant plus longue que lenfant est jeune et la nouveaut plus grande.
Cest dans cette tape que se droule :
EVALUATION DIAGNOSTIQUE : peut se pratiquer de deux faons :
- simple questionnement oral en dbut de phase de dcouverte
- ou plus formel : par crit, pour voir ce dont ils se souviennent de lanne prcdente
Partir des reprsentations du dmarrage.
Souvent, une valuation sommative peut devenir une valuation diagnostique.
2- PHASE DE STRUCTURATION
Cest ce moment que lon va faire sortir des notions
Lenfant doit passer de laction la formulation. Cest une tape obligatoire pour
aboutir la rflexion.
Les enfants mettent en commun, comparent, verbalisent Les problmes sont
identifis et identifis.
3- PHASE DENTRAINEMENT
Lenfant doit pouvoir valider les trouvailles, les prouver.
Il va tre amen rpter pour sapproprier les solutions, les mmoriser, se
perfectionner
Mais : il ne suffit pas quil sache " dcoder ", il faut quil sache " coder " son tour.
(Ex : un enfant matrisera mieux les labyrinthes sil est capable den construire un
tout seul.)
Les fichiers servent ce moment-l.
EVALUATION FORMATIVE / FORMATRICE :
FORMATIVE : pour aider les lves sentraner, on va sortir 3-4 critres pour russir et qui vont tre
valus. Ce sont les critres de russite minimum que vous voulez que lenfant ait acquis. Ces
critres suivent une progression.
FORMATRICE : lenfant est capable de svaluer seul (contrat). Il est en auto-formation. Il fait son
parcours laide dune grille, de critres de russite.
4- PHASE DE TRANSFERT
Lenfant rinvestit son savoir dans un autre contexte, un autre domaine que celui de
lapprentissage initial.
Il va renforcer, consolider et fixer ses acquis en les gnralisant (ouverture,
largissement)
EVALUATION SOMMATIVE : elle vient la fin dune phase de transfert, la fin dune priode.
Elle arrive bien plus tard que la fin de la squence.
Certifier du caractre globale de lapprentissage par lenfant, puis du caractre durable de cette
acquisition (transfert)
LES DIFFERENTES PHASES D'APPRENTISSAGE D'UNE SEANCE

Chaque sance doit se drouler selon ces trois phases :
1- phase de lancement (mise en situation)
2- phase d'activit (mise en activit)
C'est ce moment que les consignes apparaissent
3- phase de synthse (mise en commun)

Exemple de fiche de prparation suivant ces diffrentes phases

FICHE DE PREPARATION
Cycle : 2 Niveau : CP
Champ dapplication :Lecture
Titre de la squence : diffrenciation des phonmes /s/ et /z/
Titre de la sance : phonmes /s/ et /z/ avec leurs correspondances graphiques
Place de la sance dans la squence : phase de structuration et dentranement
Comptence gnrale : matriser la combinatoire
Sous-comptence vise : distinguer et opposer des sons diffrents mais voisins.
Prparation matrielle : prparer des images comportant le phonme /s/ (4) et le phonme /z/ (4). Les agrandir.
Les 8 images doivent comporter le phonme dsir mais il doit se prsenter diffrentes places dans le mot : hrisson, balanoire,
poisson, soleil / fuse, rose, zorro, oiseau
Forme de regroupement : collectif
Dure globale de la sance : 50mns
D roulement de la sance :
I I ) PHASE DE STRUCTURATI ON
1) Phase de lancement
- Disposition au tableau des 8 images.
- Tracer un tableau sparant les phonmes /s/ et /z/
- " ce matin, nous allons dcouvrir deux nouveaux sons. Vous allez essayer de trouver lesquels. Pour vous aider, je vous ai affich au
tableau 8 images. Il va falloir les ranger dans le tableau, en deux groupes. "
2) Phase dactivit
a) - En collectif : les lves rflchissent au moyen de les classer en deux groupes : lobjectif est darriver diffrencier le son [s] et
le son [z].
- interroger un lve par image classer dans le tableau
- Au fur et mesure quune image est classe, demander llve de venir colorier la syllabe accentue.
" O est-ce que lon entend le son [s] (ou [z]) ? Au dbut ? Au milieu ou la fin ? "
I I I ) PHASE DACTI VI TE
b) feuille dactivit o ils doivent colorier en rouge les dessins o ils entendent le son [s] et en jaune les images o ils entendent le
son [z].
c) - La pche aux mots : " maintenant, vous allez essayer de trouver des mots o lon entend le son [s]. "
- Mme chose pour le son [z].
Rle de M. : complter la liste en soulignant la syllabe o lon entend le phonme [s] (aprs avoir demand aux lves).
3) Phase de synthse
" Aprs avoir rempli ce tableau, qui peut me donner toutes les faons que lon a dcrire le son [s] ? "
Rponse attendue : le son [s] peut scrire 4 faons (voir selon les exemples donns par les lves)
- " ss " (princesse)
- " " (garon)
- " s " (sapin)
- " c " (glace)

Mme chose pour le son [z]
Rponse attendue : le son [z] peut scrire de 2 faons (voir selon les exemples donns par les lves)
- " s " (rose)
- " z " (Zo)

Bilan :
- difficult pour les lves dextraire les seuls phonmes [s] et [z]. Ils en sortaient plutt des syllabes.
- droulement effectif de la sance : 1) phase de lancement
2) phase dactivit
- classement des images en deux colonnes
20 25mns - identification de lemplacement de la syllabe
- feuille dactivit
aprs-midi, reprise de la sance : 1) phase dactivit
- la pche aux mots
20 25mns 2) phase de synthse
- sortir les diffrents costumes des 2 phonmes
Ce qui restait faire :
- Trouver une phrase avec les mots que lon a trouv pour le son [s].
- Ecrire cette phrase sur leur cahier. ( objectif long terme : laborer un recueil avec toutes les phrases tablies durant les sances de
phonologie)
- Mme chose pour le son [z].