Estratgia de

Realizao de Provas
VOL 3 COLEO GUIA DA PREPARAO PARA CONCURSOS E EXAMES
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Cara leitora, caro leitor,
Este documento rene um conjunto de textos que produzi sobre a preparao para
concursos, mais especifcamente abordando Estratgias de Realizao de Provas.
A inteno que as informaes trabalhadas nos textos possam contribuir com a
sua almejada aprovao no concurso ou exame pretendido.
Tal tentativa de contribuio consiste na indicao de caminhos e possibilidades,
com a apresentao de conceitos, propostas, estratgias, bem como provocaes
refexo. Mas sempre pautado pelo compromisso tico de nunca vender verdades
absolutas ou solues mgicas e milagrosas.
Tenha a certeza de que este trabalho fruto, por um lado, da minha experincia de
candidato a concursos pblicos, bem como de algum que se dedica ao acompan-
hamento de candidatos h alguns anos. Por outro lado, o presente trabalho tambm
fruto de estudos e pesquisas nos campos de conhecimento voltados gesto e s
cincias cognitivas, aplicados preparao para concursos.
Espero que, efetivamente, traga alguma contribuio.
Aproveito para agradecer a colaborao dos parceiros nominados no documento, os
quais de pronto se colocaram disposio para ajudar na divulgao.
Caso voc goste, aproveite para enviar o link para baixar o documento aos seus ami-
gos, colegas, fruns, listas de discusso e redes sociais.
Boa leitura, bom estudo!
Rogrio Neiva
SOBRE O AUTOR
Rogerio Neiva Juiz do Trabalho
desde 2002, foi Procurador de
Estado e Advogado da Unio.
Atua como Professor de Direito e
Processo do Trabalho de Ps
Graduao em Direito e Cursos
Preparatrios para Concursos.
Contando com formao inter-
disciplinar, Psicopedagogo com
especializao em Psicopedago-
gia Clnica e Institucional, ps
graduado em Administrao
Financeira e ps graduando em
Neuroaprendizagem.
Textos
5 Como Fazer Provas Objetivas de Concursos Pblicos e
Exames
9 Erros e Pegadinhas dos Candidatos a Concursos
Pblicos e Exames
14 As Provas Esto Difceis???
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O objetivo do presente texto consiste na abordagem de alguns
aspectos cognitivos relevantes, de modo a provocaro candidato a
concursos pblicos ou exames a desenvolver uma compreenso
estratgica do processo de realizao de provas.
A primeira compreenso fundamental envolve a idia de que a
prova consiste num processo cognitivo, no qual solicitada do
candidato a mobilizao de informaes, bem como a realizao
de raciocnios, voltados demonstrao do domnio de conceitos
e/ou soluo de problemas.
Como fazer Provas Objetivas de
Concursos Pblicos e Exames
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A partir da referida premissa, se faz necessrio entender que
as provas objetivas podem ser classifcadas considerando di-
versoscritrios, sendo importante que o candidato no ape-
nas tenha conscincia das formataes possveis, como tam-
bm saiba identifcar as modalidades de questes adotadas
pelo examinador.
Assim, as questes podem ser classifcadas segundo os se-
guintes critrios:
1 - quanto ao sistema de resposta:
mltipla escolha: simples (alternativas desvinculadas)
ou condicionada (alternativas que envolvem a avalia-
o de assertivas apresentadas, com alguma vincula-
o, do tipo uma assertiva certa, duas assertivas
so certas, todas as assertivas so certas);
certo ou errado;
2 - quanto conseqncia dos erros:
com fator de correo: rgido (uma errada anula uma
certa) ou semi-rgido (determinado nmero de erradas
anula uma certa);
sem fator de correo;
3 - quanto natureza da questo formulada:
questes puramente conceituais ou conteudistas: en-
volvem apenas a solicitao de um conceito, sem exigir
raciocnio do candidato;
questes problema ou operatrias: exige que o candi-
dato, mobilizando conceitos apropriados, encontre a
soluo de problemas colocados.
Considerando os possveis formatos de questes, surgem as
seguintespossibilidades de cenrios no mbito da realizao
da prova:
1 possibilidade: O candidato teve contato com o contedo-
objeto da questo (estudou):
1.A o candidato consegue recuperar o contedo so-
licitado (se lembra da informao relevante para solu-
cionar a questo);
1.B o candidato no consegue recuperar o contedo
solicitado: no se lembra da informao;
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2 possibilidade: O candidato no teve contato com o conte-
do-objeto da questo (no estudou).
Dessa forma, ao longo do processo de realizao da prova,o
candidato pode se deparar com questes conceituais em re-
lao s quais dispe da informao solicitada, ou seja, se
lembra, podendo tambm no dispor da informao, isto ,
ou no se lembra ou no estudou. Da mesma maneira, tam-
bm pode se deparar com questes-problema que exigem a
mobilizao de contedos que esto disponveis (estudou e
se lembra) ou no esto disponveis (ou no estudou ou es-
tudou e no se lembra).
Vale lembrar que, conforme a lgica das cincias cogniti-
vas, quanto durao do objetivo de conhecimento intelec-
tualmente apropriado, temos as memrias de curto e de lon-
go prazo. O fato de ter uma informao disponvel enquanto
memria de curto prazo depende do carter recente do con-
tato com a informao. J a consolidao de memrias de
longo prazo decorrem da efcincia do processo de apropria-
o, o que tem como um dos fatores fundamentais a tcnica
de estudo adotada, bem como a reiterao do contato com a
informao.
Considerando todas as premissas apresentadas, o funda-
mental que o candidato procure avaliar o caminho mais es-
tratgico e efciente para a realizao da prova, otimizando
seu tempo, suas energias e o conhecimento disponvel.
Com a inteno de contribuir com a busca de efcincia e a
racionalidade deste processo, sugiro o seguinte caminho a
ser adotado, em termos de seqncia de questes a serem
resolvidas:
1 - questes puramente conceituais-conteudistas, em
relao s quais se dispe da informao(o candidato
se recorda);
2 questes operatrias em relao s quais o candida-
to tem a disponibilidade da informao;
3 - questes operatrias que o candidato no tem a
disponibilidade do conceito correspondente: no caso,
o candidato pode encontrar a resposta mobilizando
outros conceitos disponveis ao longo da realizao da
prova;
4 - questes conceituais-conteudistas que o candidato
no tem a disponibilidade da informao.
7
Em relao ao terceiro e quarto passos, vale destacar que o
candidato pode encontrar a resposta mobilizando outros
conceitos disponveis em sua memria ou mesmo na prpria
prova.No incomum que a resposta de uma questo esteja
no enunciado de outra, ou ainda que, diante de provas de
mltipla escolha, as assertivas descartadas, as quais passam
a ser tidas como certas ou erradas (a depender do enunciado
da questo), sejam teis para responder outras questes. Da
porque se deixa para o fnal.
Outro detalhe importante a possibilidade de que ao longo
da prova alguma informao estudada e no disponvel seja
recuperada, inclusive pelo fato do candidato estar potenci-
almente acionando e mobilizando redes neurais relacionadas
s informaes facilmente disponveis.
Outra dica importante consiste na atitude de, diante da situ-
ao na qual no se sabe a resposta, seguir a lgica da mat-
ria. Por exemplo, quanto s matrias jurdicas, no caso
do Direito Constitucional, a lgica pr-direitos fundamen-
tais, sendo que noDireito Administrativo, a lgica a inter-
pretao pr-defesa do interesse pblico e limitao do espa-
o discricionariedade do administrador.
Mas independente das condies do candidato no momento
da prova ou da sua compreenso acerca de qual caminho
deva ser o mais adequado,o fundamental que procure pen-
sar e agir de forma estratgica. Para tanto, preciso que te-
nha conscincia no apenas de sua situao cognitiva, em
termos do universo de contedos disponveis, mas tambm
do formato de prova adotado pelo examinador.
Muitas vezes desenvolver uma preparao efciente e com
empenho pode no ser sufciente para a garantia de aprova-
o. preciso dispor de tal conhecimento de forma adequada
no momento da prova, de modo a obter xito por meio do
alcance da pontuao necessria, bem como otimizando as
informaes apropriadas.
Assim, o candidato estar tomando atitudes relevantes para
viabilizar a presena do seu nome na lista dos aprovados.
Sucesso na realizao das provas e na busca da aprovao!!!
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Fui procurado recentemente por um veculo de comunicao para
uma entrevista que tinha como tema Os Erros mais comuns en-
tre os concurseiros. Por incompatibilidade de agenda, que estava
gerando difculdades para a realizao da entrevista, me foi suge-
rido e solicitado que respondesse um questionrio com perguntas
sobre o tema da matria pretendida.
Erros e Pegadinhas dos Candidatos
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Confesso que no sou muito simptico s abordagens que
envolvem rotulaes e universalizaes por vezes inadequa-
das, contendo alguma dose de venda de iluses, do tipo os
erros mais comuns, as armadilhas que levam ao fracasso,
o segredo do sucesso, as regras de ouro, os passos para a
vitria.Porm, ao analisar o questionrio proposto, me sen-
ti inspirado pelas perguntas, de modo que, posteriormente,
resolvi trabalhar um pouco mais nas respostas para publicar
em forma de texto.
Saliento que boa parte das respostas e do contedo traba-
lhado envolve aspectos relacionados realizao de provas.
Vamos s perguntas e respostas
Quais so os erros mais comuns dos concurseiros?
Tenho resistncias a clichs e generalizaes do tipo erros
comuns dos concurseiros, armadilhas dos concurseiros,
pecados dos concurseiros ou o segredo dos concurseiros
de sucesso. No obstante tal ressalva, considero que pos-
svel compreender de forma razoavelmente universal que h
dois grandes equvocos passveis de serem cometidos. Um
seriaquanto ao processo de preparaopara o concurso e ou-
troem relao realizao de provas.
Quanto ao processo de preparao, os principais equvocos,
numa avaliao qualitativa, a partir do acompanhamento de
uma boa base de candidatos, bem como da minha prpria
experincia de candidato, destaco o seguinte:no estruturar
um plano de estudos; estruturar um plano de estudos de
forma inadequada; no estudar de forma correta, em termos
de processos cognitivos adotados; no adotar estratgias de
aprendizagem que tragam efccia, quanto apropriao e
disponibilidade intelectual da informao estudada.
Este erro, naturalmente, ir repercutir no processo de reali-
zao das provas.
Jnas provas, temos que partir dapremissa de que erro seria
aquilo que acontece quando o candidato tem a disponibilida-
de da informao objeto da questo e ainda assim no acerta
a questo. Isto , se o candidato no tem disponvel intelec-
tualmente a informao objeto da questo e no acerta a
questo, no seria um erro quanto realizao da prova.
Muitos erros nas provas geralmente ocorrem quando o can-
didato no identifca todos os elementos que compe a ques-
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to, inclusive a prpria redao da questo, por exemplo ig-
norando a presena de um no ou marcando a alternativa
correta, quando o examinador solicita a incorreta.
Tambm, infelizmente, no incomum a ocorrncia deerros
na transcrio da resposta ao gabarito, algo inaceitvel, mas
que eventualmente ocorre e pode ser determinante para
comprometimento da aprovao.
Ainda com base numa anlise qualitativa, considero que um
dos grandes fatores que determinam o referido erro envol-
vem a inadequada gesto do tempo. Algumas provas de con-
cursos para a Magistratura (Federal, Trabalho e Estadual),
por exemplo, vem contando com cerca de 500 itens e de qua-
tro a cinco horas para a resoluo. Sendo com combinao, o
cenrio se torna ainda mais difcil.
Mas nestes casos, o candidato pode ter em mdia menos de 1
minuto por questo.
Assim, ao pegar a prova, o candidato precisa ter uma idia do
tempo mdio que dispe para cada questo e tentar gerenci-
ar o tempo que falta, considerando a quantidade de questes
restantes.
Quais as pegadinhas que mais atrapalham?
A solicitao de respostas incorretas podemos classifcar
como uma pegadinha, pois geralmente, de forma involun-
tria, tendemos a buscar a resposta ou afrmativa correta.
Outra situao envolve a cobrana de excees em afrma-
es genricas.
muito batida a idia de que toda vez que se adota generali-
zaes, com a adoo de expresses como sempre, nunca
e outras congneres, trata-se de uma afrmao incorreta,
pois o chavo diz o que toda regra tem exceo. Porm, no
se iludam! Os examinadores sabem disto.
Assim, acredito que acabam valorizando generalizaes em
situaes que, de fato, permitem a generalizao. Digo isto
inclusive baseado no fato de que j fz parte do corpo de
examinadores de uma respeitvel e grande instituio que
organiza concursos em todo o pas.
E da, o candidato que vai no chavo de que toda afrmativa
genrica incorreta, acaba caindo na armadilha.
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Outro aspecto relevante so asconstrues sedutoras. Estas
sim so perigosas!
preciso desconfar de construes sedutoras, as quais po-
dem aparecer principalmente na justifcativa da afrmao.
Por exemplo, no Direito do Trabalho, matria que ministro
como professor na rea jurdica, considero uma afrmao
sedutora dizer que se um empregado fca recebendo horas
extras durante mais de 10 anos tem direito incorporao,
com base princpio da estabilidade econmica, vez que teria
estabelecido um novo padro econmico-social-familiar, com
base naquelas vantagens remuneratrias. A colocao se-
dutora e a justifcativa correta. Porm, a afrmativa est er-
rada. No caso, a justifcativa, que est correta e faz sentido,
consiste na tese da Smula 372 do TST, ao passo que a afr-
mao, que est errada e compromete a validade da questo,
envolve a tese da Smula 291 do TST. Ou seja, a justifcativa
est correta, mas a afrmativa est incorreta, o que torna a
questo sedutora e levaria o candidato a consider-la verda-
deira.
Existe alguma maneira de evitar as pegadinhas?
Alm do que disse anteriormente, sugiro que o candidato
quando tem dvida siga adiante, pois pode ter contato com
uma informao que o ajude acionar o padro de conexo
neural correspondente informao que no est disponvel.
Vale lembrar que ter memorizada e disponvel determinada
informao signifca que houve a formao de determinados
padres de conexo neural, ou seja, interao e atuao de
neurnios e neurotransmissores em determinadas regies do
crebro.
Uma atitude que pode ajudar tentar parar por alguns se-
gundos, respirar pausadamente e pensar (evocar) em infor-
maes e dados relacionados informao que no se conse-
gue evocar (lembrar).Considerando a referida dinmica cog-
nitiva da memria, bem como a lgica associativa, ao pensar
em informaes relacionadas ou prximas daquela que es-
tamos buscando, tendemos a colaborar com a reativao do
padro de conexo neural correspondente a esta informao
que se pretende evocar. E uma hora sai, mas preciso ter
calma.
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O estado psicolgico do candidato pode infuenciar
nisso?
Sem dvida e por diversos motivos. A aprendizagem tem sua
dimenso emocional.Isto no autoajuda enlatada e intuiti-
va para concursos, cincia. Digo isto inclusive como psico-
pedagogo, com formao acadmica na rea. O estado emo-
cional repercute na cognio. E h inmeros fundamentos e
pesquisas que comprovam esta compreenso.
Quais dicas o senhor daria aos concurseiros para o
dia que antecede a prova?
Primeiramente preciso o cuidado com as condies fsiol-
gicas e emocionais para o dia da prova.
Por exemplo, se o candidato vai para a balada e se embriaga,
teoricamente, est comprometendo, em termos neurofsio-
lgicos, suas capacidades cognitivas, em funo da falta de
sono e do lcool.
Se submetido a situaes confituosas, como por exemplo
(um dia antes da prova) uma assemblia de condomnio na
qual est em pauta um tema polmico e controvertido, sujei-
to a debates acalorados, ou uma reunio de famlia voltada
soluo de um confito familiar, em termos emocionais, po-
der estar criando difculdades e se expondo a situaes vul-
nerveis.
Neste sentido, acho que a a idia da concentrao, adotada
no esporte de alto rendimento, principalmente em modali-
dades coletivas como o futebol, bastante vlida. Ou seja,
importante que o candidato faa a sua concentrao.
Do ponto de vista dos estudos, sugiro que procure revisar as
informaes de natureza mais arbitrrias, inclusive para tra-
balhar com a memria de curto prazo. Vale esclarecer que
existem informaes de carter mais lgico-conceitual, na
qual possvel se compreender o sentido, bem como de car-
ter arbitrrio, na qual h difculdades para compreenso de
sentido, exatamente pelo carter arbitrrio. Os prazos pro-
cessuais e quoruns do processo legislativo so exemplos de
informaes arbitrrias.
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14
Recentemente ouvi de uma aluna as seguintes colocaes: as
provas esto muito difceis e as bibliotecas esto cheias! No est
fcil passar no concurso pblico. Confesso que no a primeira
vez que ouo colocaes como esta. Alis, digo que no de hoje
que existem candidatos com tais percepes e explicitando tais
afrmaes. Mas, inegavelmente, tenho percebido algumas carac-
tersticas que esto se acentuando nas provas, a exigir refexo.
As provas esto difceis???
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Muito bem, primeiramente, preciso entendermoso que si-
gnifca uma prova considerada difcil.O que est por trs da
percepo de difculdade da prova?
Teoricamente, h duas possibilidades.
Pode ser que a percepo de difculdade decorra da falta
de disponibilidade intelectual das informaes e conheci-
mentos solicitados pelo examinador. Tambm possvel que
tal percepo decorra da complexidade e sofsticao da ela-
borao das questes.
O segundo aspecto nos remete aos modelos de prova. Em
tese, h o modelo conteudista, no qual somente se cobra o
domnio de um conceito, e ooperatrio, o qual apresenta um
problema concreto ou lgico-conceitual-terico a exigir solu-
o, inclusive a partir da mobilizao de um conceito.
Obviamente que o segundo modelo conta com construes
mais elaboradas e sofsticadas, o que, inclusive, impe um
trabalho e esforo intelectual maior ao examinador, indo
alm do pobre copia e cola da lei seca.
Considerando a referida compreenso, tenho uma hiptese
na qual acredito:geralmente, a percepo de difculdade no
vem da sofsticao na elaborao das questes, ou seja, da
segunda possibilidade. Esta percepo vem da primeira pos-
sibilidade, isto , da falta de disponibilidade do tema cobra-
do.
E porque isto ocorre? Mais uma hiptese na qual acredito:as
bancas esto cada vez mais cobrando conceitos irrelevantes,
atpicos, especfcos, peculiares, incomuns e arbitrrios!
Me explico.
Existemconceitos que so tidos por mais relevantes, inclusi-
ve no mbito da matria enquanto condio para a sua com-
preenso, geralmente consistindo em pilares e premissas
conceituais. H tambm conceitos de menor importncia,
ainda nesta perspectiva de compreenso. Por exemplo, no
mbito da compreenso do Direito Administrativo, a distin-
o de atos administrativos discricionrios e vinculados, de-
corrente da classifcao quanto liberdade da Administra-
o, tende a ser mais relevante, dentro do prprio Direito
Administrativo, que a diferena entreatos-regra, subjetivo e
condio, decorrentes da classifcao quanto natureza das
situaes jurdicas criadas.
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No mesmo sentido, o conceito declusula ptreae o conte-
do doart. 60, 4, da Constituio Federalso mais comuns
e tpicos, no mbito do Direito Constitucional, do que a
composio do Conselho de Defesa Nacional, previsto no art.
91 da CF.
Outra distino importante envolve osconceitos lgicos e os
arbitrrios.Os conceitos lgicos so aqueles que permitem a
compreenso de sentido, ao passo que os arbitrrios consis-
tem em construes arbitrrias, sem a possibilidade de iden-
tifcao de algum sentido lgico. O conceito de poder cons-
tituinte derivado, por exemplo, pode ser considerado lgico.
J os prazos processuais e quoruns do processo legislati-
voso mais arbitrrios.
Compreendidas tais informaes,alguns examinadores, para
difcultar a prova, adotam conceitos irrelevantes, atpicos e
arbitrrios.
Por exemplo, um candidato que estuda o tema do Fundo de
Garantia por Tempo de Servio (FGTS),no mbito doDireito
do Trabalho, geralmente tende a saber com tranqilidade o
conceito, natureza jurdica, prazo prescricional, principais
hipteses de levantamento e o percentual da multa rescisria
no caso de dispensa imotivada ou culpa recproca. Porm, o
examinador chega na prova como ocorreu recentemente, e
no cobra estas informaes. Cobra se no casode falecimen-
to do empregado, o levantamento pode ser por habilitao
direta de sucessores, reconhecidos perante a Previdncia, ou
apenas por inventariante nomeado com procedimento de in-
ventrio previamente estabelecido, que consiste no proce-
dimento mais comum. No caso, o candidato at sabe que o
falecimento autoriza o levantamento. Mas no sabe um de-
talhe especfco do procedimento de levantamento pelos su-
cessores, previsto num dos incisos dos 17 incisos do art. 20
da Lei 8.036/90.
Uma questo como esta, do ponto de vista da elaborao,
no pode ser considerada difcil.No h sofsticao ou inte-
ligncia do examinador. pobre! do tipo copia e cola. Foi
muito limitada a mobilizao cognitiva por parte do exami-
nador para tanto. Foi bastante contido consumo de energia e
atividade neural realizada para elaborar esta questo.
Na prova objetiva do ltimo concurso do Ministrio Pblico
de So Paulo, h uma questo deDireito Constitucionalque
apresenta elementos conceituais comoexerccio dos direitos
sociais e individuais, soberania, erradicao da pobreza e in-
16
dependncia nacional, exigindo que o candidato os enquadre
em categorias do texto constitucional como prembulo da
Constituio Federal, fundamentos da repblica e princpios
das relaes internacionais.Entendo que uma questo como
esta, no tocante natureza da informao exigida, no se
confunde com uma questo que, por exemplo, cobre a efc-
cia subjetiva e objetiva, decorrente do controle concentrado
de constitucionalidade.
Mas por que tais questes passam a ser difceis na percepo
de muitos candidatos? Porque o examinador cobrou uma in-
formao atpica e peculiar, qual provavelmente foi dada
pouca ateno durante os estudos.
Segundo sustenta Daniel Schacter, psiclogo cognitivo, pro-
fessor e pesquisador da Universidade de Harvard, ao tratar
datransitoriedade das memrias, com o passar do tempo,
os detalhes vo se apagando e multiplicam-se as oportunida-
des de interferncia geradas por experincias posteriores
parecidas para obscurecer as nossas recordaes. E a ento
que nos apoiamos cada vez mais no que recordamos da es-
sncia, da parte principal do acontecimento, e tentamos re-
construir detalhes por deduo e at mesmo adivinhao...
(Os sete pecados da memria. Rio de Janeiro: Rocco Cin-
cia Atual, 2003, pg. 29).
Apesar de tal colocao se referir s memrias episdicas,
decorrentes de acontecimentos e experincias vivencia-
das,no h dvida de que tal construo se aplica s mem-
rias semnticas, as quais envolvem informaes e conheci-
mentos, sendo aplicvel presente compreenso acerca das
difculdades nas provas.
E da ento, o que fazer?
Primeiramente, reitero, como tenho reiteradamente e exaus-
tivamente sustentado, que o primeiro passo compreender e
tomar conscincia do que est acontecendo. A verdade nos
liberta! Principalmente quando falamos em aprendizagem
para concursos, considerando a infestao de especialistas
formados em cultura de almanaquee sem qualquer credenci-
al acadmica sobre o tema.
Portanto, entenda o que est por trs da percepo de dif-
culdade e no se assuste! Se voc caiu na questo do proce-
dimento de levantamento do FGTS pelo sucessor do titular
do direito ou alguma questo de outra matria semelhante,
no desanime e no se desespere. Isto no quer dizer que
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voc no tenha condies cognitivas e capacidade intelectual
para passar no concurso.No valorize isto!
Alm da tomada de conscincia, entendo que seria aplicvel
aqui uma tcnica que tambm tenho sustentado de forma
reiterada. Trata-se da separao de conceitos lgicos e arbi-
trrios quando for estudar, buscando alguma forma de regis-
trar os conceitos arbitrrios, de modo a dar uma ateno es-
pecial nas revises.
Assim, uma estratgia de estudos possvel consiste na revi-
so destes conceitos nas proximidades da prova, inclusive
para tentar mobilizar as memrias de curto prazo.
Outro caminho possvel, a depender da situao, consiste
na utilizao de algumas tcnicas mnemnicas. Como havia
dito em texto especfco sobre o tema, recorri a esta estrat-
gia para trabalhar as fontes de integrao do Direito do Tra-
balho, previstas no art. 8o da CLT, principalmente enquanto
estratgia para distinguir das fontes de integrao do Direito
Civil, previstas na LICC.
Por outro lado, por mais que o examinador adote esta postu-
ra, estatisticamente, acredito que chegar um momento em
que voc o cercar. Ou seja, haver um dia uma prova na
qual, por mais que se cobre um conjunto de conceitos atpi-
cos e arbitrrios, voc ter disponvel o sufciente para pas-
sar.
Inclusive, neste sentido, quanto mais voc faz provas, ou
mesmo exerccios, mais reduz a chance de ser pego num des-
tes conceitos no efeito novidade.
Recordo que em certa ocasio fz uma prova num concurso
para Procurador de Estado, na qual foi cobrada a diferena
entre o princpio da individuao e substanciao no Direito
Processual do Trabalho. Muitos candidatos no sabiam a
resposta. Esta informao estava na nota de rodap do ma-
nual de Processo Civil pelo qual estudava. Alguns meses de-
pois, em outro e para a Magistratura caiu a mesma questo.
Eu sorri para ela! Ainda que se trate de um conceito lgico, a
questo conta com certo carter atpico.
Concluindo, a principal mensagem que deixo no sentido de
no supervalorizar e desmistifcar o conceito de prova difcil,
bem como trabalhar estratgias para neutralizar esta difcul-
dade.
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