Curriculum Dizabilitati

POSDRU/86/1.
2/S/63951

MENTORAT EDUCAIONAL
PENTRU FORMAREA PROFESORILOR DIN
NVMNTUL SUPERIOR
CARE LUCREAZ CU PERSOANE CU DIZABILITI

CURRICULUM

POSDRU/86/1.2/S/63951

CUPRINS
CURRICULUM .......................................................................................................................................... 1
NOT DE PREZENTARE ........................................................................................................................ 3
CURRICULUM .......................................................................................................................................... 5
CE ESTE DIZABILITATEA .................................................................................................................... 7
Modelele dizabilitii .................................................................................................................................... 8
Modelul medical ................................................................................................................................... 8
Modelul social..................................................................................................................................... 10
CADRUL LEGISLATIV DE REGLEMENTARE A DREPTURILOR PERSOANELOR CU
DIZABILITI ........................................................................................................................................ 13
Legislaia din Romnia privind persoanele cu dizabiliti .......................................................................... 14
DIZABILITI VIZUALE (DEFICIENE DE VEDERE) ................................................................ 17
Definiie ...................................................................................................................................................... 17
Caracteristici ............................................................................................................................................... 17
Modaliti de abordare ................................................................................................................................ 19
Testarea studenilor cu dizabiliti de vedere.............................................................................................. 24
Recomandri ............................................................................................................................................... 25
DIZABILITI AUDITIVE (DEFICIENE DE AUZ) ....................................................................... 27
Definiie ...................................................................................................................................................... 27
Caracteristici ............................................................................................................................................... 27
Testarea studenilor cu deficiene de auz .................................................................................................... 34
Recomandri ............................................................................................................................................... 35
DIZABILITI FIZICE (LOCOMOTORII) ........................................................................................................ 36
Definiie ...................................................................................................................................................... 36
Caracteristici ............................................................................................................................................... 36
Testarea persoanelor cu deficiene locomotorii .......................................................................................... 40
Recomandri ............................................................................................................................................... 40
EPILEPSIA ................................................................................................................................................. 41
EXEMPLE DE BUNE PRACTICI ......................................................................................................... 43
CARACTERISTICILE ESENIALE PENTRU PROFESORUL CARE URMEAZ S
LUCREZE CU PERSOANELE CU DIZABILITI .......................................................................... 46
MONITORIZAREA INTEGRRII STUDENILOR CU DIZABILITI N NVMNTUL
UNIVERSITAR ........................................................................................................................................ 47
LOCUL I ROLUL PERSOANELOR CU DIZABILITI N PROCESUL DEZVOLTRII
DURABILE ............................................................................................................................................... 48

POSDRU/86/1.2/S/63951

NOT DE PREZENTARE

Aceast program vizeaz dezvoltarea i implementarea unui program pentru creterea
accesului la nvmntul superior pentru persoane cu dizabiliti.
Programa are urmtoarele componente:
- descrierea dizabilitii n general;
- cadrul legislativ de reglementare a drepturilor persoanelor cu dizabiliti;
- descrierea dizabilitilor cunoscute n Romnia;
- modaliti specifice de abordare a diferitelor tipuri de dizabiliti;
- exemple de bun practic n domeniu;
- caracteristici eseniale pentru profesorul care urmeaz s lucreze cu persoanele cu
dizabiliti.

Descrierea dizabilitii n general cu prezentarea modelului medical i a celui social.

Cadrul legislativ de reglementare a drepturilor persoanelor cu dizabiliti se bazeaz pe
legislaia european i cea romneasc.

Descrierea dizabilitilor cunoscute n Romnia reprezint un ansamblu format din
definirea dizabilitii i o sum de caracteristici specifice fiecreia dintre ele. n Romnia sunt
recunoscute urmtoarele dizabiliti: fizice, vizuale, auditive, surdocecitate, somatice, mintale,
psihice, HIV/SIDA, asociate, boli rare. Curriculum va pune accentul pe dizabilitile vizuale,
auditive i locomotorii.

Modaliti specifice de abordare a diferitelor tipuri de dizabiliti. Este evident c fiecare
dizabilitate are un mod propriu de manifestare, aadar o modalitate proprie de abordare. n
curriculum vor fi prezentate modaliti clasice de abordare urmnd ca ingeniozitatea i
experiena celor care lucreaz cu persoane cu dizabiliti s adauge noi experiene.

Exemplele de bun practic propun o serie de sugestii privind lucrul cu persoanele cu
dizabiliti izvorte din experiena unei astfel de activiti.

POSDRU/86/1.2/S/63951

Caracteristicile eseniale pentru profesorul care urmeaz s lucreze cu persoanele cu
dizabiliti puncteaz cteva competene i abiliti pe care trebuie s le aib specialistul care
urmeaz s lucreze ntr-o astfel de direcie.

De reinut: Se recomand evitarea folosirii cuvintelor: orb, surd, surdo-mut,
handicapat, infirm, invalid, legat de scaun cu rotile, limitat la un scaun cu rotile,
imobilizat n scaun cu rotile, un epileptic, pitic, liliputan, ciudat, schilod, cretin,
suferind, mut, mutulic, dus cu capul, idiot, imbecil, retardat,

Utilizarea limbajului nu este deloc dificil. Exist cteva reguli simple care v ajut s nelegei
ce trebuie s spunei i de ce. n privina persoanelor cu dizabiliti ca grup, indiferent de
infirmitate, utilizai termenul persoane cu dizabiliti.

POSDRU/86/1.2/S/63951

CURRICULUM

Nr.
crt.
Coninuturi
Nr. ore
(orientativ)
1 Dizabiliti : generaliti, modelul medical, modelul social 4 ore
2 Cadrul legislativ: legislaie european, legislaie romneasc 2 ore
3
Dizabiliti vizuale: definiie, caracteristici, modaliti de abordare;
modaliti de evaluare; recomandri
6 8 ore
4
Dizabiliti auditive: definiie, caracteristici, modaliti de abordare;
modaliti de evaluare; recomandri
6 8 ore
5
Dizabiliti locomotorii: definiie, caracteristici, modaliti de
abordare; modaliti de evaluare; recomandri
6 8 ore
6 Exemple de bune practici 2 ore
7
Caracteristicile eseniale pentru profesorul care urmeaz s lucreze
cu persoanele cu dizabiliti
Monitorizarea integrrii studenilor cu dizabiliti n nvmntul
universitar
Locul i rolul persoanelor cu dizabiliti n procesul dezvoltrii
durabile
1 2 ore
Total 27 -34 ore

POSDRU/86/1.2/S/63951

SUPORT DE CURS

POSDRU/86/1.2/S/63951

CE ESTE DIZABILITATEA

n prezent, exist aproximativ 80 de milioane de persoane cu diverse tipuri de dizabiliti n
Uniunea European, dar acest numr este de ateptat s creasc n urmtorii ani, n principal ca
urmare a proporiei crescnde a cetenilor n vrst.

Potrivit Organizaiei Internaionale a Persoanelor cu Dizabiliti (DPI), dizabilitatea este
definit ca fiindrezultatul interaciunii dintre o persoan care are o infirmitate i barierele ce
in de mediul social i atitudinal de care ea se poate lovi.

Organizaia Mondial a Sntii (OMS) propune urmtoarea definiie a dizabilitii:
Dizabilitatea este reprezentat de orice restricie sau lips (rezultat n urma unei infirmiti) a
capacitii (abilitii) de a ndeplini o activitate n maniera sau la nivelul considerate normale
pentru o fiin uman.

La nivelul Uniunii Europene, dizabilitatea este vzut ca o problem a ntregii societi.
Aceasta presupune pregtirea i adaptarea continu n toate sferele vieii, pentru primirea i
meninerea acestor persoane n curentul principal al vieii sociale.

n ceea ce privete o definiie a dizabilitii la nivel naional trebuie menionat faptul c n
legislaia romneasca este nc prezent sintagma de persoan cu handicap. Legea numrul
448 din 6 decembrie 2006 privind protecia i promovarea drepturilor persoanelor cu handicap,
modificat i completat n septembrie 2010, definete: Persoanele cu handicap, n nelesul
prezentei legi, sunt acele persoane crora, datorit unor afeciuni fizice, mentale sau senzoriale,
le lipsesc abilitile de a desfura n mod normal activiti cotidiene, necesitnd msuri de
protecie n sprijinul recuperrii, integrrii i incluziunii sociale

Astzi, termenul dizabilitate se folosete pentru a desemna dezavantajul sau restrngerea de
activitate provocat de organizarea societii contemporane care ia prea puin n seam sau chiar
deloc oamenii care au infirmiti i astfel i exclude din activitile sociale curente la care
particip toi ceilali. Deci, dizabilitatea este o form distinct de oprimare social i se
concentreaz asupra barierelor atitudinale, de mediu nconjurtor i organizatorice, care
POSDRU/86/1.2/S/63951

mpiedic persoanele cu dizabiliti s beneficieze de egalitate de anse n domeniul
nvmntului, ncadrrii n munc, locuinei, transportului, petrecerii timpului liber etc.

n momentul de fa noile tendine pe plan mondial impun termenul de persoana dizabilitat
(de ctre societate) n locul celei de persoana cu dizabiliti, tocmai pentru a sublinia c
dizabilitatea nu este un atribut al persoanei ci este un atribut al relaiei persoan mediu. Mediul
neadaptat este cel care dizabiliteaz o persoan datorit barierelor arhitecturale pe care acesta
le ntmpin. Deci, societatea este cea care trebuie s se schimbe i nu persoanele cu dizabiliti.

Modelele dizabilitii

Exist dou modele ale dizabilitii: Modelul medical i Modelul social
Modelul medical
n cadrul modelului medical, dizabilitatea este neleas ca fiind o problem individual, cauzat
direct de boal, traum sau alt stare de sntate care necesit o ngrijire medical, oferit ca
tratament individual de ctre profesioniti. Managementul dizabilitii are ca scop vindecarea sau
adaptarea i schimbarea comportamentului individului. ngrijirea medical devine, n acest sens,
subiectul principal, iar la nivel politic este modificarea sau reformarea politicii de ngrijire
medical. Deci, modelul promoveaz ideea de privire a persoanelor cu dizabiliti ca fiind
dependeni i avnd nevoie de tratament sau ngrijire, n acest fel justificndu-se excluderea lor
sistematic din societate.
Modelul medical mai este uneori cunoscut drept modelul tragediei personale deoarece
afecteaz modul n care persoanele cu dizabiliti gndesc despre sine. Multe persoane cu
dizabiliti ajung s cread mesajul negativ conform cruia toate problemele acestei categorii de
persoane deriv din faptul c trupurile lor nu sunt normale. Persoanele cu dizabiliti pot fi de
asemenea determinate s cread c infirmitile lor le mpiedic n mod automat s ia parte la
activitile comunitii n care triesc. Acest gen de autoflagelare i oprimare sufleteasc poate
determina persoanele cu dizabiliti s fie mai puin disponibile s nfrunte excluderea la care
sunt supuse de ctre comunitatea n care triesc.

POSDRU/86/1.2/S/63951

Definiii tipice bazate pe aceast percepie limitat sunt cele oferite de ctre Organizaia
Mondial a Sntii (Manual referitor la consecinele bolii, 1980, Geneva), care definete
urmtorii termeni, astfel:
Infirmitate: orice pierdere sau funcionare anormal de natur psihologic, fiziologic sau
anatomic a unei structuri sau funcii.
Dizabilitate: orice restricie sau lips ce apare de pe urma unei infirmiti ce nu permite
respectivei persoane s ntreprind orice activitate n modul sau gama ce sunt considerate ca fiind
normale pentru o fiin uman.
Handicap: un dezavantaj pe care l are o anumit persoan de pe urma faptului c are o
infirmitate sau dizabilitate care o mpiedic s ndeplineasc un rol considerat normal n funcie
de vrsta, sexul, factorii sociali i culturali de care beneficiaz respectiva persoan.

Modelul medical a creat o ierarhie n cadrul construciei sociale a dizabilitii i n determinarea
egalitii prin:
- etichetarea ntr-un mod care consider c persoana cu handicap este inferioar;
- dezvoltarea tratamentului, ngrijirii, inclusiv a practicii i standardelor profesionale, a legislaiei
i beneficiilor pe baza acestei etichete de inferioritate social;
- negarea paternalist a libertilor i autodeterminrii.
Modelul postuleaz c problemele cu care se confrunt persoanele cu dizabiliti nu sunt altceva
dect consecinele directe ale deficienelor lor specifice. Modelul medical proiecteaz un dualism
care tinde s aprecieze c oameniivalizi ar fi mai buni sau superiori celor cu dizabiliti.
Deci, n absena oricrei posibiliti de vindecare a strii lor fizice de sntate, infirmitatea
trebuie privit ca o permanen, un factor constant n relaia dintre ele i societatea cu care
ncearc s interacioneze. Astfel, imaginea acestora din urm ajunge s fie identificat cu mila,
temerea i caritatea.

Modelul medical ine cont de ceea ce o persoan poate face:
Afectri Dizabilitate
Utilizator de scaun cu rotile Nu poate urca scrile sau merge la magazine
Persoan cu probleme pariale de vedere
Nu poate citi informaia scris cu un font
standard
Persoan cu afeciuni ale creierului Nu poate vorbi la fel de repede ca alte persoane

POSDRU/86/1.2/S/63951

Persoanele cu dizabiliti resping acest model. Ei spun ca acest model a dus la scderea
respectului propriu, nedezvoltarea abilitilor personale, educaie slab i o rat sczut la
neangajare. Oricum, toi recunosc c Modelul Medical duce la ruperea legturilor naturale cu
familiile, comunitatea i societatea n general.
Modelul social
Acest model a fost creat chiar de ctre persoanele cu dizabilitai. El s-a constituit n primul rnd
ntr-un rezultat al rspunsului pe care societatea l-a dat nevoilor lor, dar i ca urmare a
experienelor trite de ele n cadrul sistemului sanitar i de asigurri sociale care le determin s
se simt izolate i oprimate din punct de vedere social.
Modelul social al dizabilitii consider dizabilitatea ca fiind n principal, o problem creat
social i o chestiune care ine n primul rnd de integrarea complet a individului n societate.
Dizabilitatea nu este un atribut al unui individ, ci un complex de condiii create de mediul social.
Astfel, dizabilitatea este neleas ca fiind o relaie inegal n cadrul unei societi n care
nevoilor persoanelor cu deficiene li se acord adesea prea puin atenie sau deloc. Negarea
anselor, restricionarea alegerii i a autodeterminrii precum i lipsa controlului asupra
sistemelor de sprijin din viaa lor i-au determinat s pun la ndoial prezumiile subiacente care
asigurau dominaia tradiional a modelului medical.
n cadrul acestui model, dizabilitatea este neleas ca fiind o relaie inegal n cadrul unei
societi n care nevoilor persoanelor cu infirmiti li se acord adesea prea puin atenie sau
deloc. Oamenii cu infirmiti devin persoane cu dizabiliti din cauza faptului c ei sunt exclui
de la participarea n cadrul manifestrilor comunitii n care triesc datorit existenei unor
bariere fizice, organizatorice i de atitudine. Aceste bariere i mpiedic s dobndeasc un acces
egal la informaie, nvmnt, ncadrarea n munc, transport public, locuine i anse de a
desfura o via social i de petrecere a timpului liber.
Totui, evoluiile recente promoveaz incluziunea. Legislaia antidiscriminatorie, politicile
referitoare la egalitatea de anse precum i programele de aciune afirmativ au aprut pentru c
acum se recunoate pe o scar mult mai larg faptul c persoanele cu dizabiliti sunt mpiedicate
ntr-un mod nedrept sau restricionate n ncercarea lor de a lua parte la o gam foarte larg de
activiti sociale la care persoanele fr dizabiliti au acces i le consider ca pe un fapt de la
sine neles.
Managementul acestei probleme necesit aciune social i este responsabilitatea comun a
ntregii societi, n sensul producerii acelor schimbri de mediu necesare participrii persoanelor
POSDRU/86/1.2/S/63951

cu dizabiliti n toate domeniile vieii sociale. Managementul dizabilitii este aadar o problem
de atitudine i de ideologie, care implic o schimbare social, ceea ce n termeni politici
devine o problem de drepturi ale omului. Pentru acest model, dizabilitatea este o problem
politic.
Acest model se refer la barierele pe care trebuie s le nfrunte persoanele cu dizabiliti n viaa
cotidian. De exemplu dac un utilizator de fotoliu rulant nu poate urca pe scri, atunci n locul
respectiv ar trebui s fie montat o ramp de acces sau un lift. Dac o persoan nevztoare nu
poate citi informaia scris n alfabet obinuit, atunci soluia const n asigurarea acestei
informaii ntr-un format alternativ ca de exemplu audio sau Braille. Prin asigurarea unor
modificri rezonabile i satisfctoare, barierele pot fi depite i acest fapt poate avea un impact
pozitiv asupra vieii persoanelor cu dizabiliti.

Critici ale modelului social:
- ignorarea diferenelor existente ntre persoanele cu dizabiliti n funcie de gen, orientare
sexual, ras, cultur i alte distincii;
- adopt multe dintre valorile societii capitaliste, punnd pe primul plan munca i
independena;
- perspectiva n care o persoan se identific a fi cu dizabilitate sau nu.

Modelul Medical vs. Modelul Social:
Modelul Medical Modelul Social
Dizabilitatea este o tragedie personal Dizabilitatea este experiena opresiunii sociale
Dizabilitatea este o problema personal Dizabilitatea este o problema social
Cura este dat de medicaie
Grupuri de ntrajutorare i sisteme de care
beneficiaz enorm persoanele cu dizabiliti
Dominana profesional Responsabilitate individual i colectiv
Expertiza e fcut de personal calificat
Expertiza este experiena persoanelor cu
dizabiliti
Persoana cu dizabiliti trebuie s se
adapteze
Persoanelor cu dizabiliti trebuie s le fie create
faciliti
Dizabilitatea are o identitate individual Persoanele cu dizabiliti au o identitate colectiv
Persoanele cu dizabiliti au nevoie de Persoanele cu dizabiliti au nevoie de drepturi
POSDRU/86/1.2/S/63951

ajutor
Profesionitii au controlul
Persoanele cu dizabiliti trebuie s-i ia propriile
decizii
Adaptri individuale Schimbri sociale

Clasificarea Internaional a Funcionrii, Dizabilitilor i Sntii (CIF) realizat de ctre
Organizaia Mondial a Sntii (OMS) n 2001, se bazeaz pe integrarea acestor dou modele
opuse. Pentru a reda esena integrrii diverselor perspective ale funcionrii, este utilizat un
model biopsihosocial. De aceea, pentru a oferi un punct de vedere coerent, CIF ncearc s
realizeze o sintez asupra tuturor perspectivelor sntii: din punct de vedere biologic,
individual i social.
Astfel, CIF, ofer o abordare a clasificrii funcionrii i dizabilitii din mai multe perspective,
ca fiind un proces interactiv i n continu evoluie. CIF poate fi considerat un limbaj: textele
care se pot crea pe baza CIF depind de utilizatori, de creativitatea acestora i de orientarea lor
tiinific.
Interaciunea dintre diversele componente este prezentat n graficul urmtor:

Se poate vedea c funcionarea unui individ ntr-un anume domeniu este o interaciune sau o
relaie complex ntre condiia de sntate a acestuia i factorii contextuali (de exemplu, factorii
de mediu i factorii personali). ntre aceste entiti exist o interaciune dinamic: intervenia
Condiia de sntate
(tulburare sau boal)
Funcii i structuri
ale organismului
Activiti Participare
Factori de mediu Factori personali
POSDRU/86/1.2/S/63951

asupra unei entiti are capacitatea de a modifica una sau mai multe dintre celelalte entiti.
Aceste interaciuni sunt specifice, fr ca relaia dintre una i cealalt s fie ntotdeauna
predictibil. Interaciunea funcioneaz n dou direcii; prezena dizabilitii putnd modifica
starea de sntate propriu-zis.
Reprezentarea grafic de mai sus demonstreaz rolul pe care factorii contextuali (respectiv,
factorii de mediu i factorii personali) l joac n acest context. Aceti factori interacioneaz cu
individul care are o anume stare de sntate i stabilesc natura i msura funcionrii acelui
individ.

CADRUL LEGISLATIV DE REGLEMENTARE A DREPTURILOR
PERSOANELOR CU DIZABILITI

Politica european referitoare la dizabilitate
Politica Comunitii Europene referitoare la dizabilitate este construit pe explicarea obligaiei la
modelul social al dizabilitii. Ca definiie, Departamentul Unitii de Integrare a Persoanelor cu
Dizabilitii de la Comisia European consider urmtoarele:
CE privete dizabilitatea ca un rezultat al interaciunilor dinamice dintre o persoana i mediu,
incluznd construciile sociale, care duc la discriminare i stigmatizare. Mediul este cel care ar
trebui adaptat pentru fiecare persoan, incluznd persoane cu dizabiliti, prin scoaterea
barierelor. (Goelen 2005)
Bazele legale
Bazele legale pentru aciunile CE sunt cele oferite de Articolul 13 al Tratatului European, ce
dateaz din 1999 i care permit Consiliului European s poat aciona pentru combaterea
discriminrilor bazate pe sex, origine etnica sau rasial, religie sau credina, vrsta i orientare
sexual (Goelen 2005).
Legislaia a fost exprimat n diferite forme, cum ar fi Carta Drepturilor Fundamentale i, spre
exemplu, n comunicatul Comisiei Spre eliminarea barierelor Europei pentru persoanele cu
dizabiliti (2000) i n Strategia european 2010-2020 pentru persoanele cu dizabiliti: un
angajament rennoit pentru o Europ fr bariere (2010)
POSDRU/86/1.2/S/63951

Strategia european 2010-2020 pentru persoanele cu dizabiliti: un angajament rennoit
pentru o Europ fr bariere
n categoria de vrst cuprins ntre 16 i 19 ani, rata neparticiprii la educaie se ridic la 37%
pentru persoanele cu dizabiliti severe, la 25% pentru persoanele cu dizabiliti pariale i la
17% pentru persoanele fr dizabiliti. Pentru copiii cu dizabiliti grave accesul la
nvmntul general este dificil i uneori segregat. Persoanele cu dizabiliti, n special copiii,
trebuie s fie integrate n mod adecvat n sistemul general de nvmnt i s beneficieze de
sprijin individual cu respectarea intereselor copilului. Respectnd ntru totul responsabilitatea
statelor membre n ceea ce privete coninutul planurilor de nvmnt i organizarea
sistemelor de nvmnt, Comisia va sprijini obiectivul unui nvmnt i al unei formri
profesionale de calitate i favorabile incluziunii n cadrul iniiativei Tineretul n aciune.
Strategia va permite persoanelor cu dizabiliti s fie mai bine informate cu privire la nivelele
de educaie i oportunitile care li se ofer i le va spori mobilitatea facilitndu-le participarea
la programul de nvare de-a lungul vieii.
Aciunea UE va sprijini eforturile naionale prin intermediul ET 2020, cadrul strategic pentru
cooperarea european n domeniul educaiei i formrii profesionale, pentru a elimina barierele
de ordin juridic i organizatoric care mpiedic persoanele cu dizabiliti s aib acces la
sistemele de nvmnt general i de nvare de-a lungul vieii; pentru a oferi n timp util
sprijin pentru o educaie favorabil incluziunii i nvrii personalizate i pentru identificarea
timpurie a nevoilor speciale; pentru a oferi o formare profesional adecvat i sprijin
personalului din domeniul educaiei care i desfoar activitatea la toate nivelurile i pentru a
elabora rapoarte referitoare la ratele de participare i rezultatele obinute.

Legislaia din Romnia privind persoanele cu dizabiliti
Legea privind protecia i promovarea drepturilor persoanelor cu dizabiliti (nr. 448/2006)
Conform studiilor efectuate 7-10 % din populaia Romniei sunt persoane cu dizabiliti, iar din
acest procent doar 3% au ansa de a face un liceu sau o facultate. Acest lucru demonstreaz i
faptul c aceste persoane nu sunt incluse nici pe piaa muncii, deoarece exist o strns corelare
ntre educaie i gsirea unui loc de munc.

POSDRU/86/1.2/S/63951

n Legea 448/2006, republicat n 2011 se menioneaz urmtoarele:
Educaie
Art. 15. - (1) Persoanele cu handicap au acces liber i egal la orice form de educaie, indiferent
de vrst, n conformitate cu tipul, gradul de handicap i nevoile educaionale ale acestora.
(2) Persoanelor cu handicap li se asigur educaia permanent i formarea profesional de-a
lungul ntregii viei.
Art. 16. - (1) Educaia persoanelor cu handicap este parte integrant a sistemului naional de
educaie, coordonat de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului.
(8) Studenii cu handicap grav i accentuat beneficiaz, la cerere, de reducere cu 50% a taxelor
pentru cazare i mas la cantinele i cminele studeneti.
Art. 18. - (1) n cadrul procesului de nvmnt, indiferent de nivelul acestuia, persoanele cu
handicap au dreptul la:
a) servicii educaionale de sprijin;
b) dotarea cu echipament tehnic adaptat tipului i gradului de handicap i utilizarea acestuia;
c) adaptarea mobilierului din slile de curs;
d) manuale colare i cursuri n format accesibil pentru elevii i studenii cu deficiene de
vedere;
e) utilizarea echipamentelor i softurilor asistive n susinerea examenelor de orice tip i nivel

Pe 4 Mai 2011 Senatul a adoptat un proiect de lege (modificarea art. 16 lit. e din Legea
448/2006) prin care persoanele cu dizabiliti vor putea beneficia de nvmnt la domiciliu
pn la absolvirea studiilor liceale, iar pentru nivelul postliceal i universitar de colarizare forma
de nvmnt va fi la distan (ID). In acest sens, universitile vor stabili perioade excepionale
pentru susinerea evalurilor i a examenelor de licen.

Accesibilitate
Art. 61 - n vederea asigurrii accesului persoanelor cu handicap la mediul fizic, informaional
i comunicaional, autoritile publice au obligaia s ia urmtoarele msuri specifice:
a) s promoveze i s implementeze conceptul Acces pentru toi, pentru a mpiedica crearea de
noi bariere i apariia unor noi surse de discriminare;
b) s sprijine cercetarea, dezvoltarea i producia de noi tehnologii de informare i comunicare
i tehnologii asistive;
POSDRU/86/1.2/S/63951

c) s recomande i s susin introducerea n pregtirea iniial a elevilor i studenilor a unor
cursuri referitoare la problematica handicapului i a nevoilor acestora, precum i la diversificarea
modalitilor de realizare a accesibilitii;
d) s faciliteze accesul persoanelor cu handicap la noile tehnologii;
e) s asigure accesul la informaiile publice pentru persoanele cu handicap;
f) s asigure interprei autorizai ai limbajului mimico-gestual i ai limbajului specific
persoanelor cu surdocecitate;
g) s proiecteze i s deruleze, n colaborare sau n parteneriat cu persoanele juridice, publice
ori private, programe de accesibilitate sau de contientizare asupra importanei acesteia.

POSDRU/86/1.2/S/63951

DIZABILITI VIZUALE (DEFICIENE DE VEDERE)

Definiie
Deficiena de vedere este o deficien de tip senzorial i const n diminuarea n grade diferite
(pn la pierderea total) a acuitii vizuale. Dizabilitatea vizual nseamn, aadar, scderea
acuitii vizuale la unul sau la ambii ochi (binocular), care poate avea loc la natere sau pe
parcursul vieii.
Caracteristici
Exist dou categorii principale de deficiene de vedere: vedere sczut i deficien grav de
vedere (orbire). Studenii cu vederea sczut folosesc n general materialele imprimate, dar exist
posibilitatea i a solicitrii unor materiale i echipamente speciale.
Definiia general de orbire acoper n fapt un spectru larg de deficiene de vedere. Gradul
dizabilitii vizuale ine cont de vrsta la care a debutat deficiena i modul n care a aprut.
Vederea, poate de asemenea, fluctua i poate fi influenat de diveri factori cum ar fi iluminatul
necorespunztor, lumin orbitoare sau oboseal. Prin urmare, nu poate exista un exemplu tipic
de student cu deficiene de vedere. Provocarea major cu care se confrunt studenii cu deficiene
de vedere n mediul educaional este numrul imens de materiale vizuale la care sunt expui
continuu, cum ar fi manuale, programe, lucrri, tabla de scris, etc. La acestea se adaug creterea
utilizrii computerelor, vizualizrii de filme, programe TV, i unele materiale vizuale la care au
acces limitat. Pentru a-i ajuta pe aceti studeni s-i depeasc limitele sunt necesare strategii
specifice fiecrui individ care se bazeaz pe deficiena de vedere a studentului i pe abilitatea lui
de comunicare (ex. Braille, ascultare, etc.).
Deficienii de vedere au un ritm mai lent de lucru i o comutare mai lent de la un tip de aciune
la un nou tip de aciune. La declanarea reflexelor de orientare s-a observat o inhibare a reaciilor
motorii de orientare, exprimnd pruden sporit a deficientului vizual n faa situaiilor noi,
teama de necunoscut inhibnd micrile, reducnd mobilitatea. Tot n legtur cu adaptarea la
situaii necunoscute, n cazurile de cecitate tardiv s-a observat o reactivitate vegetativ crescut
la semnale sonore.
Deficiena vizual se repercuteaz nu numai asupra vieii psihice ci i asupra relaiilor sociale ale
deficientului. Ea poate influena i unele aspecte morfo-funcionale ale organismului.
POSDRU/86/1.2/S/63951

Ca urmare direct a cecitii se apreciaz schimbarea expresiei feei, care se datoreaz lipsei
funciei expresive a ochilor.
Deficiene globale mai frecvente sunt: atitudini globale rigide, atitudini cifotice i musculatura
insuficient dezvoltat.
Dintre deficienele pariale, la persoanele cu deficiene vizuale grave, se ntlnesc urmtoarele:
capul i gtul aplecate nainte sau nclinate lateral, umerii czui i adui sau ridicai, torace
ngust, membrele superioare i inferioare subiri, cu reliefri musculare slab dezvoltate, spate
plan, cifotic sau rotund, coloana vertebral poate prezenta deviaii (scolioze, lordoze, cifoze),
micrile sunt reinute, ovitoare, fiind limitate la strictul necesar, micrile comandate nu au o
direcie precis de execuie i se remarc o lipsa evident de simetrie a segmentelor ntr-o
micare comun, ca urmare a unor dificulti de coordonare a micrilor, mersul este rigid,
nesigur, ezitant, trunchiul rmne aproape nemicat, iar capul ndreptat nainte, picioarele se
ridic exagerat, iar talpa este aezat cu grij (mers de barz"), braele nu se mic simetric n
mers, ci atrn n jos.
Memoria persoanei cu deficiene vizuale are anumite particulariti, deoarece ea trebuie s ofere
o serie de informaii absolut necesare orientrii acestuia n spaiu - topografia locului, a reperelor
tactile, auditive, constanta direciilor, a numrului de pai sau de scri, a numrului de staii pn
la coborre etc., adic o permanent solicitare n situaii n care omul cu vedere normal nu face
apel la memorie, ele constituindu-se n aciuni stereotipe, automatizate.
Gndirea are particulariti determinate de tipul deficienei (congenital sau dobndit) i de
modalitile cunoaterii senzoriale n care este antrenat persoana n cauz; dificultile selectrii
elementelor eseniale din informaiile percepute determin efectuarea greoaie a operaiilor
gndirii, n special a generalizrilor i comparaiilor, fapt care ar putea ilustra un tablou clinic
asemntor unui copil cu deficiene intelectuale.
Este important s v gndii ct de mult vederea unui student a fost luat n considerare la
elaborarea materialelor de curs i prezentrilor fcute. Unii oameni au vederea n cea, sau nu
pot aprecia distana i viteza, sau nu pot distinge ntre obiectele care au culori asemntoare sau
umbre. Alii pot fi capabili s vad lucrurile care sunt foarte aproape de ei dar nu vd la distane
mari, n timp ce alii au o arie restrictiv de vedere (ex. vedere de tunel).
Cei mai muli folosesc vederea ca surs primar pentru obinerea informaiilor, nu numai pentru
citire i scriere ci i pentru interaciuni sociale i activiti practice de zi cu zi. A avea deficiene
POSDRU/86/1.2/S/63951

grave de vedere nu poate pune un student ntr-un dezavantaj educaional; muli studeni i-au
finalizat cu succes cursurile i au obinut slujbe.
Nu toi cei care sunt cu deficiene grave sau pariale de vedere folosesc bastonul alb, citesc
Braille sau au un cine ghid.
Auzul are un rol important n procesul de nvare pentru studenii care au deficiene grave sau
pariale de vedere. Este important de reinut faptul c ei nu sunt capabili s citeasc limbajul
corpului sau expresiile faciale. Interpretarea atitudini unui interlocutor se face innd cont de
tonul, intonaia i volumul vocii acestuia. Pot fi abseni sau dezinteresai atunci cnd se vorbete
n cazul n care nu au prins firul conversaiei.

Informaii generale despre accesibilitatea persoanelor care i-au pierdut vederea:
- Materialele vizuale trebuie nsoite de descrieri verbale. Dac demonstrai folosirea unui
echipament, fii sigur c descriei echipamentul complet i modul n care acesta lucreaz. Citii
cu voce tare tot ceea ce este scris i prezentat n diapozitivele PowerPoint. Dac este fcut o
prezentare video, descriei aciunea filmului. Dac distribuii CD-uri cu prezentri video, orice
aciune din film trebuie narat pentru a putea fi neles filmul.
- Dac exist mai muli vorbitori, fiecare vorbitor trebuie s se prezinte publicului astfel nct
vorbitorul s poat fi identificat ulterior dup voce.
- Fii siguri c prezentarea dumneavoastr a fost neleas de toat lumea i repetai ntrebrile
puse pentru a putea fi auzite de toi.
- Fiele trebuie s fie disponibile n format mare, audio, disc de computer, i / sau Braille. Dac
acest lucru nu este posibil nainte de prezentare, notai persoanele care prefer acest tip i punei-
le la dispoziie dup prezentare.
Modaliti de abordare
Strategii generale:
ncurajai studentul i punctai faptul c se va descurca mai bine dac depune mai mult
efort i solicit ajutorul atunci cnd are nevoie.
Utilizai diferite tipuri de dispozitive de mrire cnd lucrai cu studeni cu deficiene de
vedere.
Este util folosirea un cititor de ecran, mici ecrane de proiecie, sau sisteme precum
outSPOKEN ori altele similare pentru citirea ecranelor computerelor.
Folosii ecrane tip lup ce mresc ecranele computerelor.
POSDRU/86/1.2/S/63951

Prin silabisirea unui cuvnt nou sau tehnic vei ajuta studentul cu dizabilitate de vedere
ct i pe ceilali studeni.
n cadrul leciilor putei s folosii un scris mai mare i s asigurai un cmp ct mai larg
de citire pentru persoanele cu deficiene de vedere, facilitnd totodat utilizarea
modelelor tactile 3D.
Discutai n particular cerinele studentului cu dizabiliti. Ajustrile minore pot face o
diferen mare i sunt n general necostisitoare; spre exemplu, schimbarea becului.
Trebuie s stai n faa studenilor, nu cu spatele la fereastr deoarece faa v va sta n
umbr.
Folosii un proiector suspendat pentru a prezenta instruciunile pas cu pas. Ascundei
toate instruciunile cu excepia celei (celor) pe care dorii s o (le) prezentai.
Folosii un proiector opac, ori de cte ori este posibil, pentru a mri textul, sau facei
acest lucru manual.
Toate obiectele colorate folosite n cadrul cursurilor i seminariilor trebuie marcate cu un
marker Braille sau similar, pentru a le permite studenilor cu dizabiliti de vedere s le
identifice.
Descriei detaliat evenimentele vizuale, materialele media care conin elemente vizuale i
direciile, incluznd n prezentare toate aspectele care implic pipitul.
Fii siguri c att cursurile ct i materialele citibile sunt disponibile n avans n scriere
mare (mrire la xerox / creterea fontului) pentru cei cu probleme de vedere. Oferirea de
materiale n avans va permite studentului s fac o copie n Braille sau s nregistreze
coninutul.
Descriei n detaliu toate evenimentele vizuale importante sau ceea ce este scris pe tabl.
Acolo unde este necesar folosii suporturi Braille i script de mrire a scrisului.
Pregtii modele 3D tactile i forme termice pentru a converti desenele sau graficele n
format tactil, acolo unde este necesar.
Oferii o list de cri la nceputul cursului pentru acei studeni ce au nevoie s le
nregistreze sau s le scrie n Braille.
Ori de cte ori este posibil folosii obiecte tridimensionale pentru reprezentri.
Modificai prezentrile pentru a le face accesibile din punct de vedere auditiv i tactil.
Folosii desenele 3D pentru prezentri tactile temporare.
Folosii un proiector suspendat, tabl de plut, grafice sau diapozitive normale, dar oferii
mai multe descrieri verbale i forme termice, acolo unde este posibil/necesar.
POSDRU/86/1.2/S/63951

Oferii instruciuni i explicaii clare. Studenii cu dizabiliti de vedere e posibil s nu
aib experien n realizarea de discursuri scurte i s fac rezumat la ceea ce s-a explicat.
Permitei-le studenilor cu deficiene de vedere s foloseasc reportofoane pentru
nregistrarea cursurilor.
Permitei studenilor cu dizabiliti s utilizeze o camer video pentru nregistrarea clar a
prezentrilor fcute pe tabl.
Asigurai-v c toate comunicrile i sarcinile sunt disponibile n formate
corespunztoare: materiale tiprite n format obinuit, materiale tiprite n format mrit,
Braille sau pe casete, n funcie de modul de comunicare optim pentru studeni.
Cei mai muli studeni prefer modul de comunicare folosind nregistrrile, cel mai
comun fiind prin scriere mare, Braille/Moon, banda, nregistrri digitale, email, texte
existente sau combinaii ale acestora.
Cei care doresc pot folosi circuite nchise TV care ofer o versiune mrit a paginii pe
ecran. Ei pot utiliza un soft de computer care mrete scrisul.
Unii studeni au nevoie s nregistreze discuiile din sala de curs sau seminar. Acest lucru
se leag de faptul c e necesar mult concentrare i memorare a ideilor expuse.
Softuri realizate recent au recunoatere vocal care te ajut s dai computerului comenzi
vocale. Unii studeni pot solicita un scrib fie pentru a lua cursul, fie pentru a susine
examenul.
Avei grij ca persoanele cu dizabiliti vizuale s stea acolo unde pot auzi bine.
Pstrai spaii largi i deschise pentru a evita obstrucionrile verificai s nu se loveasc
la cap.
Asigurai-v c toate comunicrile, informaiile privind sigurana, i sarcinile de lucru
sunt disponibile n formatul corespunztor (exemple: materiale tiprite clasice, materiale
tiprite cu informaia mrit, materiale tactile n format Braille, casete).
Luai n considerare activiti/exerciii alternative care pot fi utilizate cu dificultate
minim pentru studentul cu dizabiliti, cu condiia s aib aceleai obiective didactice
sau obiective similare.
Folosii un ghid tactil.
Facei o descriere narativ detaliat a obiectelor vzute n centre tiinifice, muzee i/sau
n alte instituii.
Folosirea unui senzor laser poate fi folositoare n asistarea studenilor n medii care nu le
sunt familiare.
Sugerai ca studentul s foloseasc un reportofon.
POSDRU/86/1.2/S/63951

Factorii ambientali:
Organizai sesiuni de orientare n vederea familiarizrii pentru fiecare student cu
dizabiliti pentru a-l ajuta s mearg n jurul i interiorul cldirii, s localizeze
materialele i resursele de nvare.
Potrivii lumina pentru fiecare. De obicei ajut o iluminare bun dar pentru unii studeni
prea mult lumin poate fi stnjenitoare iar suprafeele lucioase pot fi suprtoare. Muli
studeni care vd parial sunt fotofobici nu pot suporta lumina strlucitoare.
Eliminai, pe ct posibil, zgomotele din fundal i vorbii clar.

Resurse de nvare:
Elaborai materiale n avans dac este necesar s fie transcrise n Braille, s fie modificat
tiprirea sau s fie nregistrate.
Materialele scrise sunt mai uor de descifrat dac sunt clare i simple, pe hrtie mat i cu
culori contrastante. Un font cum ar fi Arial de 14 este un bun punct de plecare pentru
claritate. Punctul negru pe hrtie galben sau alb este de obicei clar dei studenii pot
avea preferine individuale.
Este util un text ordonat care nu se ntinde pe mai mult de o pagin.
Folosii culori i imagini pentru a atrage atenia asupra punctelor cheie sau asupra
detaliilor importante.
Evitai amplasarea textului deasupra unei ilustraii.
Oferii o gam larg de hrtie colorat liniat pe care s scrie studenii. Dac studenii au
o culoare preferat asigurai-v c toate comunicrile sunt tiprite pe aceasta.
Unele persoane consider c este mai uor s nregistrezi i pentru ele e posibil s fie cel
mai eficient mod de a-i revizui materialele i ideile.
Cutai mpreun cu studenii tehnici pentru a-i ajuta s compenseze dificultile de
percepie.
Folosii un cadru sau o linie pentru a identifica rndul n text i pentru a-i ajuta s mite
ochiul spre rndul urmtor.

Livrarea cursului:
ntotdeauna citii ce este scris atunci cnd folosii o tabl alb, prezentri n Power Point
sau slide-uri i explicai amnunit orice diagram, ilustraie, acronime sau prezentri
video pe care le folosii.
POSDRU/86/1.2/S/63951

Folosii creioane negre sau albastre i nu roii sau portocalii pe o tabl alb i inei cont
de faptul c o tabl alb poate cauza dureri fizice dac reflecia este prea puternic.
Cerei vorbitorilor s se prezinte cu numele lor n cadrul discuiilor de grup. Pregtii
nainte comunicate astfel nct oamenii care au dizabiliti de vedere s aib diagramele,
schemele la ndemn.

n cercetri:
Recapitulai i discutai cu studentul paii existeni n activitatea de cercetare. Gndii-v
ce pas sau pai pot fi dificili pentru limitrile funcionale ale studentului cu dizabiliti i
elaborai o strategie adecvat eliminrii dificultilor.
Folosii un laborator i strategii corespunztoare pentru natura cercetrii.
Pot fi folosite diferite dispozitive Braille pentru a-i ajuta pe studenii cu deficiene de
vedere atunci cnd citesc.
Sugerai-i studentului s foloseasc un reportofon pentru diferite activiti.

n laborator:
Descriei-i studentului cu deficiene de vedere laboratorul i echipamentele care urmeaz
a fi folosite i familiarizai-l cu acestea din punct de vedere tactil/spaial.
Luai n considerare activiti i exerciii alternative care pot fi utilizate cu mai puine
dificulti pentru student, dar au aceleai obiective de nvare, sau similare.
Folosii instrumente pentru mrirea direciilor sau scrisului pentru un student cu
deficiene de vedere, sau casete audio pentru studenii cu deficiene grave de vedere,
pentru a le folosi mpreun cu modele 3D tactile.
Facei toate prospectele i sarcinile disponibile n formatul corespunztor pentru student -
ex: materiale tiprite obinuite, materiale tiprite cu informaia mrit, Braille sau casete
n funcie de modul de comunicare care este optim pentru student.
Dac avei un student cu deficiene de vedere facei o scurt prezentare a echipamentelor
nainte de a ncepe activitatea.
Alocai mai mult timp pentru activitile de laborator.
ncercai s pstrai ntotdeauna materialele, rechizitele i echipamentele n acelai loc.
Folosii un mini-proiector sau un dispozitiv similar pentru a-i ajuta pe studenii cu
deficiene de vedere s examineze imaginile.
Plasai-l pe student sau un reportofon la o distan ct mai mic de activitatea desfurat
pentru a-i permite s aud i/sau nregistreze rezultatele sau observaiile.
POSDRU/86/1.2/S/63951

Folosii un proiector suspendat sau opac pentru a prezenta instruciunile pas cu pas.
Mascai toate instruciunile cu excepia uneia sau unora care dorii s fie urmrit de
studenii cu dizabiliti de vedere.
Folosii un video descriptiv pentru prezentrile video sau pe CD. Dac nu avei la
dispoziie un video descriptiv folosii un narator care s descrie filmele, video-urile, CD-
urile sau slide-urile.

Pentru citirea textelor v sugerm:
Cititori pltii sau voluntari sau scribi care l pot ajuta pe studentul cu deficiene de
vedere cu texte, materiale i lecturi la bibliotec.
Aranjai din timp achiziia de cri audio sau a altor sisteme de citire a textelor; i de
dispozitive audio.
Diferite dispozitive Braille.

Testarea studenilor cu dizabiliti de vedere (vedei i strategiile
generale)
Examinrile i testrile necesit aranjamente speciale. Studenii pot avea nevoie de scris
mare, un cititor/scrib. sau de echipament special cum ar fi scanner, PC sau camer
separat.
Fii pregtii s acceptai alternativele orale dac scrisul nu este esenial. Nu excludei
varianta ca un student s dea examen online.
Facei aranjamente pentru examinri tactile, dac atingerea nu este n mod normal
permis (de exemplu ntr-un muzeu), apoi contactai-l pe curator pentru accesul tactil la
monitoarele muzeului, sau, ntr-o grdin zoologic, pentru accesul la o specie de
plante/animale i/sau la colecii.
Organizai examinrile ntr-o form care va fi imparial pentru studenii cu deficiene de
vedere. Chestionai-l pe student pentru a afla ce abordare consider c este cea mai
accesibil.
O metod posibil de creare a accesibilitii este de a nregistra ntrebrile testului pe o
caset i de a-i lsa pe studeni s i nregistreze rspunsurile ntr-o zon n care ei s nu
i deranjeze pe colegii lor.
Folosii un dispozitiv care s mreasc scrisul pentru a-l folosi asupra materialului de
testare.
POSDRU/86/1.2/S/63951

Alocai-le studenilor cu deficiene de vedere mai mult timp.
Permitei folosirea calculatoarelor n timpul testrii.
Folosii fonturi mari (ex.:16; 20 sau ct este necesar).
Folosii o lup sau un dispozitiv de mrire, casete audio, dispozitive Braille pentru
scrierea rspunsurilor i coli mari.

Pe scurt, iat cteva exemple de ajustri acceptabile ce pot fi luate n condiii de examinare:
Timp extra
Timp extra on-line
Tehnologie asistiv (soft de citire / vorbire ecran)
Soft de activare vocal
Mrirea caracterelor pe foile de examinare
Material de evaluare n Braille
Folosirea TIC (tehnologia informaiilor computerizate)
Rspunsuri verbale folosind echipamente electronice de nregistrare
Rspunsuri n Braille
Cititor
Scrib
Asistent practic
Transcriptor
Recomandri
Acceptai c dizabilitatea exist. Neacceptarea acestui fapt nseamn neacceptarea
persoanei.
Cnd intrai sau ieii din sal vorbii cu faa ctre cursani.
Spunei-v numele, nu presupunei c studentul cu deficiene de vedere v va recunoate
vocea chiar dac v-a auzit i altdat.
Spunei-i studentului cu deficiene de vedere pe nume dac dorii s-i captai atenia.
Aezai studentul mai departe de ferestre i de preferin n primele rnduri din sal.
Folosii cuvinte descriptive, cum ar fi drept, nainte, la dreapta, etc. n ceea ce privete
orientarea studentului. Fii specific n direcii i evitai utilizarea unor termeni vagi
precum acolo, aici, aceasta, etc.
POSDRU/86/1.2/S/63951

Asigurai-v ca lumina este bun, ajustrile minore pot face o diferen imens.
Solicitrile vor fi diferite de la o persoana la alta, lumina orbitoare poate fi la fel de
problematic ca i ntunericul.
Descriei i familiarizai-l tactil pe studentul cu deficiene grave de vedere att cu sala, cu
laboratorul dar i cu echipamentele folosite.
Spunei-i dac se modific sala de curs, apar ntlniri importante sau alte activiti.
Oferii materiale tiprite atunci cnd studentul cu deficiene de vedere v solicit.
Tiprirea materialelor se face n format mare i cu litere mrite. Este recomandabil un
font minim de 14 i preferabil de 16-18. Tiprirea poate fi realizat prin xeroxarea mrit
sau prin producerea de caractere mari direct din computer este de preferat mrirea
direct din computer.
Dac vi se cere s ghidai un student cu deficiene grave de vedere, prezentai-v, oferii-
v serviciile i punei-v braul lng mna studentului. Spunei-le dac trebuie s
coboare sau s urce vreo treapt, dac ua este n dreapta sau n stnga i atenionai-i
dac apar situaii neprevzute.
Spunei-i studentului cu deficiene grave de vedere dac v mutai sau plecai pentru a
termina ceva. Anunai-l dac plecai de lng el.
Nu atingei cinele ghid. Nu distragei atenia cinilor ghizi deoarece putei pune n
pericol persoana cu deficiene de vedere.
Nu este necesar s vorbii foarte tare pentru studenii cu deficiene de vedere.
Fii nelegtor fa de zgomotul fcut de un traductor portabil.
Anunai nainte orice modificare care se face n programul de curs.
Folosii semne/prezentri audio sau tactile alturi de cele vizuale.

POSDRU/86/1.2/S/63951

DIZABILITI AUDITIVE (DEFICIENE DE AUZ)

Definiie
Deficiena de auz este o deficien de tip senzorial i const n diminuarea n grade diferite (pn
la pierderea total) a acuitii auditive.
Caracteristici
Deficiena de auz afecteaz ntr-o msur mai mare sau mai mic (n funcie de gradul pierderii
auzului) toate palierele vieii psihice a individului, att din punct de vedere cantitativ ct i
calitativ.
Se tie c, prin ea nsi, disfuncia auditiv nu are efect determinant asupra dezvoltrii psihice;
totui ea duce la instalarea mutitii, care stopeaz dezvoltarea limbajului i restrnge activitatea
psihic de ansamblu. Unele forme ale dizabiliti de auz pot determina i o ntrziere
intelectual, cauzat de modificarea raportului dintre gndire i limbaj.
Gndirea deficientului de auz se evideniaz prin rigiditate, ablonism, concretism, ngustime i
inerie.
La persoanele cu deficiene de auz, din natere, nsuirea comunicrii verbale este blocat, la fel
i achiziia de experiene sociale fapt ce limiteaz dezvoltarea gndirii, a capacitilor
intelectuale i a personalitii individului.
n cazul deficienei de auz dobndite dup achiziionarea limbajului, apare diminuarea
capacitilor intelectuale ale persoanei, dac nu se intervine compensator n mod sistematic i
organizat n direcia stimulrii proceselor psihice.
Chiar i n hipoacuzie pot aprea fenomene de regres sau de stagnare, n lipsa unor factori
stimulatori pentru comunicare.
Limbajul celor cu dizabiliti de auz este puternic influenat de deficiena senzorial existent,
fiind afectate n planul vorbirii modul de exprimare i calitatea discursului, neexistnd feedback-
ul sonor de corecie sau acesta fiind diminuat. Limbajul oral al deficientului de auz este, aadar,
deficitar n ceea ce privete exprimarea (nearmonioas), intonaia (strident sau monoton),
ritmul, calitatea articulrii. Toate acestea fac dificil nelegerea vorbirii.
POSDRU/86/1.2/S/63951

Avnd n vedere c hipoacuzicii au posibilitatea de a percepe unele sunete i cuvinte,
vocabularul lor se dezvolt mai rapid dect cel al persoanelor cu deficiene grave de auz, astfel
c ei ajung s foloseasc tot mai corect exprimarea prin cuvinte i propoziii, s neleag
mesajele verbale recepionate i s se fac nelei de interlocutori.
Limbajul celui cu dizabilitate de auz total este non-verbal, centrat pe utilizarea gesturilor ca
mijloace de comunicare, codificnd n ele cuvinte, expresii, stri, propoziii. Acest tip de limbaj
presupune reprezentarea gndurilor i ideilor prin imagini n aciune. Gesturile folosite de o
persoan lipsit total de auz pot fi naturale (ce imit o aciune sau o caracteristic existent n
realitate), artificiale (fiind simbol - sintez a unei idei), indicatoare (ex.: gestul de a arta spre
ceva), evocatoare (ex.: deget la ureche) etc.; ntre gesturi i mimic existnd o concordan
puternic.
Exist o diferen vizibil privind comportamentul i personalitatea persoanelor cu dizabilitate
de auz total provenite din familii normale cu prini auzitori i a celor provenii din familii n
care ambii prini au acelai tip de dizabilitate. Cei dinti ajung la coal cu un bagaj de
cunotine mult mai mare i mai variat dect ceilali, folosesc o gam bogat de gesturi extrem
de expresive i dau dovad de mai puin inhibiie i timiditate.
Personalitatea deficienilor de auz poart amprenta dizabilitii existente, dar exist multe
diferene comportamentale. Astfel, sunt persoane cu deficiene de auz timide,
nencreztoare, dependente de anturaj, anxioase, negativiste, cu team de eec, lipsite de
iniiativ, fr interese, cu fric de respingere, dar exist i deficieni de auz sociabili, degajai,
optimiti.

De-a lungul timpului s-a observat c studenii cu deficiene de auz, comparativ cu cei cu auz
normal, prezint un decalaj tot mai mare n dezvoltarea vocabularului, nelegerea i construirea
frazelor complexe, dar i n formarea conceptelor.
Strategii generale:
Stai cu faa spre persoan tot timpul atunci cnd vorbii. Vorbii clar i ncurajai-i s
fac acelai lucru. Vorbii cu o vitez normal deoarece dac vorbii mai lent distorsionai
tiparele buzelor i devine imposibil s se mai citeasc de pe buze.
Cititul pe buze este foarte obositor: studenii trebuie s aib pauze periodice.
POSDRU/86/1.2/S/63951

Repetai nceputul unui enun nu numai sfritul acestuia i nu schimbai ordinea
cuvintelor. Persoanele cu dificulti auditive ar putea s perceap cu ntrziere faptul c
v adresai lor i s piard nceputul.
Atunci cnd lucrai cu interprei alocai timp pentru acetia i ntotdeauna adresai-v
persoanei cu deficien de auz i nu interpretului.
Munca de interpret este obositoare: nu vorbii prea repede. n timpul cursurilor cu durat
mare de timp permitei interpreilor s aib scurte pauze. Exist perioade cnd sunt
necesari doi interprei.
Dac un student are dificulti de vorbire, aceasta nu este o reflectare a abilitii
intelectuale sau de nelegere. ncurajai studenii s participe la discuii i s fie rbdtori
astfel nct s existe comunicare.
Abordai un student cu dizabiliti auditive care lucreaz din fa sau dintr-o parte pentru
a evita s-l speriai.
Pentru utilizatorii de limbaje ale semnelor, multe din tehnicile pentru nvarea gramaticii
cu ajutorul ESOL/EAL pot fi utile, n special pentru funciile limbajului sau conversaie.
efort i solicit ajutorul atunci cnd are nevoie
Folosii expresii faciale, gesturi, limbajul corpului pentru a v ajuta s transmitei
mesajele
Atragei atenia studentului cu deficiene de auz nainte de a ncepe s vorbii i stai
ntotdeauna cu faa spre el
Dac dorii s vorbii cu el/ea, atingei-l uor pe umr sau pe bra pentru a-i indica c
dorii s-i vorbii
Nu v alarmai dac studentul nu v nelege; nici dumneavoastr nu-l putei nelege pe
el/ea n primele zile. O s v obinuii n timp i o s v nelegei.
Cnd comunicai stai cu faa spre studentul cu deficiene de auz
Pentru ntrirea unor noi cuvinte, repetai-le n diferite contexte
Utilizarea mijloacelor vizuale v este foarte util, deoarece vederea este mijlocul
principal prin care studentul poate primi informaii
Utilizai anunuri scrise (activiti, termene limit, date de examen, modificri ale
programului cursurilor, datele evenimentelor speciale, etc.)
Evitai a-l aeza pe student n zonele unde se circul intens prin sal
Nu vorbii n timp ce scriei la tabl
Evitai vibraiile i zgomotul excesiv.
POSDRU/86/1.2/S/63951

Folosii un interpret dac este necesar.
Suplimentai sistemele de alarm sonor cu alarme vizuale simple, cum ar fi lumini
intermitente.
Cnd avei un student cu deficiene auditive, ntrebai-l unde vrea s stea pentru a putea
comunica optim cu dumneavoastr.
Dac este necesar, utilizai notie pentru comunicare.
Obinei feedback de la un student cu deficiene auditive de cte ori avei ocazia pentru a
vedea ce a neles
Dac studentul citete pe buze:
o Punei-l s stea mai aproape de lector,
o Uitai-v direct spre el
o Vorbii ncet, natural, clar
o Nu exagerai cu micarea buzelor i nu ipai
o Dac avei musta pstrai-o ajustat
Dac studentul folosete un interpret:
o Vorbii studentului nu interpretului
o Este posibil ca limbajul mimico-gestual folosit de interpret s v distrag la
nceput, dar cu timpul v vei obinui
o Oferii i studentului i interpretului cursurile sau materialele scrise, dinainte,
pentru a se familiariza cu limbajul
o Interpreii nu au dreptul s-i spun opinia cu privire la progresul studentului
deoarece i ncalc acestuia drepturile
o Furnizai scripturi video att studentului cu deficiene de auz ct i interpretului
o Interpretul nu va rspunde n locul studentului la ntrebri, el doar va transmite
ceea ce studentul rspunde profesorului
o Interpretul trebuie s stea ct mai aproape de tabl, atunci cnd profesorul scrie pe
ea, permind astfel studentului s vad att ceea ce este scris pe tabl ct i ceea
spune profesorul.

Scrierea materialelor pentru studenii cu deficiene de auz:
Cnd scriei materiale pentru studenii cu deficiene de auz:
o Nu folosii fraze lungi
o Nu folosii multe cuvinte dificile i noi
o Cnd folosii un pronume fii sigur c s-a neles
POSDRU/86/1.2/S/63951

o Nu omitei cuvinte n cazul n care acestea clarific anumite conexiuni
o Folosii conjuncii (ex. i, dar, pentru, aa) i evitai cuvinte mai puin folosite
(ex. cu toate acestea, ca o consecin, prin urmare, etc.)
o Expresiile de tipul cauz-efect trebuie spuse ntr-o form ct mai simpl
o Utilizai contextul ca un ajutor pentru memorie.
o Folosii ct mai puine expresii condiionale (ex. presupunnd c, cum ar fi, cu
condiia ca, n cazul n care, etc.)
o Dac nu se poate evita folosirea unor cuvinte dificile, includei o scurt explicaie
o Pentru cuvinte noi, repetai-le n diferite contexte
Anumite forme lingvistice ce trebuie EVITATE:
o Verbe la diateza pasiv
o Negaia
o Folosirea de expresii
o Expresii colocviale i idiomatice
o Ornamente stilistice, inversiuni retorice
o Prea multe forme de modificare cum ar fi fraze prepoziionale.
o Idiomurile, regionalismele
ncepei explicaiile cu exemple concrete, lucrnd de la concret la abstract
Prezentai doar cte o imagine vizual o dat
tergei tabla doar dac studentul cu deficiene de auz a scris tot
Folosii foarte des materiale vizuale

Aranjai lumina i scaunele astfel nct fiecare s fie cu faa la lumin. Evitai statul n
picioare n faa ferestrei sau a luminii: acest lucru v plaseaz figura n umbr.
Lumina este necesar pentru cititul pe buze (ca i pentru interpretarea limbajului prin
semne) atunci cnd ncperea este ntunecoas, de ex. pentru a prezenta slide-uri sau
filme video.
Nu vorbii i scriei pe tabl sau nu vorbii i nu demonstrai n acelai timp. ncercai i
evitai s v micai prea mult n jur.
ncercai s meninei zgomotul din fundal la minimum.
Fii contieni de faptul c zgomotele tari pot cauza suferin atunci cnd sunt
amplificate printr-un echipament de auzit.

POSDRU/86/1.2/S/63951

Resurse de nvare:
Fii siguri c participanii cu dificulti auditive au o list cu crile necesare nainte de
nceperea cursului este destul de dificil pentru ei s citeasc textele n timpul sesiunilor
de predare/instruire.
Un vocabular necunoscut este greu de citit pe buze. Scriei cuvintele i verificai dac s-
au neles.
Persoanele care depind de ochii lor pentru a auzi nu vor putea lua notie la fel ca cei
care citesc pe buze sau nu vor putea urmri un interpret aa nct este util s furnizm
notie sau s asigurm copii de la un alt student.
Este dificil citirea pe buze dac nu se cunoate contextul. Cu ct mai bine este
structurat o prelegere cu att mai bine este urmrit. Comunicatele i informaiile
suplimentare pot fi foarte utile n completarea instruciunilor vorbite i a descrierilor dar
acestea trebuie puse la dispoziie naintea cursurilor deoarece studenii nu pot i citi pe
buze n acelai timp.
Limbajul mimico-gestual referitor la o nou tehnologie trebuie analizat nainte; semnele
pentru un vocabular specific nu sunt disponibile pe loc celor care folosesc limbajul
semnelor.
Folosii ct mai mult informaie vizual cum ar fi poze, etichete, diagrame.
Anunurile importante, conceptele-cheie i cuvintele tehnice noi ar trebui scrise pe tabl
sau date sub form de comunicate.
Toate benzile audio i video care vor fi utilizate n timpul leciilor trebuie s fie
transcrise. Studenii cu dizabiliti auditive vor beneficia de interpret i un asistent care s
i ajute n comunicare, care s aib acces la aceste materiale naintea leciei. Trebuie s li
se dea notie, comunicate i transcrieri ale materialelor video.
Folosii anteturi i subtitluri atunci cnd prezentai un film sau alte resurse media.

Livrarea cursului:
Alocai timp suficient, nainte / n timpul leciilor iniiale, pentru a discuta cu studenii
despre nevoile lor.
Unii studeni poate au nevoie s nregistreze cursurile; alii s-ar putea s aib un interpret
sau pe cineva care s ia notie. Alocai timp pentru interpret, sesizai rmnerile n urm,
de ex. atunci cnd punei ntrebri, i alocai timp ca studenii cu dificulti auditive s
rspund.
POSDRU/86/1.2/S/63951

Dac un student cu dificulti auditive este exclus n timpul unei dezbateri deoarece mai
multe persoane vorbesc n acelai timp (ceea ce face imposibil citirea pe buze),
profesorul/lectorul va controla situaia trecnd un creion sau o baghet de la unul la altul
i numai cel care ine creionul are voie s vorbeasc.
Folosii un microfon sau transmitor, dac studentul v solicit.
Folosii un vocabular i expuneri n fraze scurte i clare evitnd sau explicnd noiunile
abstracte sau jargonul. Dac studenii neleg greit, ar trebui gsit un alt mod de a explica
aceeai idee.
Persoanele cu dificulti de auz s-ar putea s aib dificulti cu gramatica dac folosesc
limbajul semnelor ca prim limb. Aceti studeni au nevoie de timp suplimentar i / sau
asisten pentru lucrarea lor scris.
n grupul de lucru repetai ntrebrile atunci cnd oferii rspunsuri.
Alocai timp dup leciile n grup pentru a verifica corecta nelegere a coninutului.
Scriei, cnd e posibil, propoziiile i verificai dac au fost nelese.

n laborator: (vedei i strategiile generale)
Evitai aezarea studentului n zonele circulate
Luai n considerare efectuarea de activiti/exerciii alternative ce pot fi utilizate cu mai
puine dificulti de ctre student
n cazul n care studentul nu nelege, repetai; dac nici dup repetare nu nelege,
reformulai.
Scriei lizibil pe tabl
Scriei noile cuvinte pe tabl nainte de a ncepe cursul /laboratorul
Nu ncrcai tabla, lsai pe ea doar ceea ce este necesar.
Pentru a demonstra o procedur sau o tehnic, alternai n mod deliberat vorbirea i
manipularea obiectelor. Acest lucru permite studentului cu deficiene de auz s se
concentreze asupra unei singure activiti.
Folosii foarte mult mijloace de informare vizuale.
Repetai noile cuvinte pentru a fi sigur c au fost nelese.
Permitei studentului cu deficiene de auz s stea n laborator n locul care nu-i
obstrucioneaz vederea la tabl.
Asigurai-v c studentul cu deficiene de auz primete toate informaiile cu privire la
orice modificare n realizarea experienelor, scriind pe tabl sau pe hrtie.
Etichetai echipamentele i materialele pentru a-l ajuta n nvare.
POSDRU/86/1.2/S/63951

Furnizai instruciunile concis, nainte de nceperea activitii de laborator i, dac este
posibil, revedei-le mpreun cu studentul nainte.
Prevedei echipamentele cu lumini care s indice dac sunt deschise sau nchise.
Dac este nevoie gsii-i un partener de laborator care s-l ajute.
Folosii materiale video/capturi de film.
De cte ori avei posibilitatea solicitai-i studentului cu deficiene auditive feedback-ul
pentru a vedea ce a neles.
Folosii un proiector pentru a arta instruciunile pas cu pas.
Mascai toate instruciunile cu excepia celei pe care dorii s-o prezentai.
Scriei pe tabl tema de acas i de laborator.
Prezentai doar cte o informaie vizual o dat.
Utilizai anunuri scrise (activiti, termene limit, date de examen, modificri n
program, date ale unor evenimente speciale, etc.)
Oferii, n avans, o schi a activitilor de laborator i comunicai-i studentului care sunt
ateptrile dumneavoastr.
Cnd prezentai filmele nu diminuai lumina pentru ca studentul cu deficiene de auz s
poat vedea interpretul de limbaj mimico-gestual.

Testarea studenilor cu deficiene de auz (vedei i strategiile
generale)
Dup teste sau chestionare, oferii rspunsurile prin utilizarea unui proiector sau dai
rspunsurile n scris.
Evitai un limbaj prea complicat la ntrebrile din examen i separai n mod clar
ntrebrile pe foaia de examen.
Evitai utilizarea de abrevieri sau expresii cu excepia celor standard.
Datorit dificultilor de vocabular studenii vor avea nevoie de timp mai mult.
Datorit limbajului complex, interpretul v poate solicita s reformulai, pentru a-i putea
explica ulterior studentului.
Folosii fraze scurte, deoarece sunt mai uor i mai rapid de neles dect frazele lungi.

Pe scurt, iat cteva exemple de ajustri acceptabile ce pot fi luate n condiii de examinare:
Timp extra ( mai mult de 25%)
Timp extra on-line
POSDRU/86/1.2/S/63951

Soft de activare vocal
Material de evaluare n limbaj mimico-gestual
Material de evaluare pe hrtie colorat
Material de evaluare n format video
Folosirea TIC (tehnologia informaiilor computerizate)
Rspunsuri verbale folosind echipamente electronice de nregistrare
Rspunsuri n limbaj mimico-gestual
Interpret de limbaj mimico-gestual
Recomandri:
persoanei.
Nu este necesar s vorbii foarte tare pentru studenii cu deficiene de auz.
Anunai nainte orice modificare care se face n programul de curs.

POSDRU/86/1.2/S/63951

DIZABILITI FIZICE (LOCOMOTORII)

Definiie
Dizabilitatea fizic este definit ca fiind incapacitatea unei persoane de a executa activiti
distincte asociate att cu micarea persoanei ct i a obiectelor dintr-un loc n altul.
Dificultile motorii/dizabilitile fizice includ un grup eterogen de condiii, datorate unor cauze
diverse. Cele mai comune cauze sunt: tulburri ale sistemului nervos, fibroz cistic, leziuni
traumatice ale mduvei spinrii, distrofie muscular, paralizie cerebral, poliartrit reumatoid,
boal coronarian, boli cardio-vasculare, epilepsie, emfizem, astm, diabet, amputaii de toate
tipurile. Dizabilitile fizice pot avea diferite forme, pot aprea la orice vrst i pot fi temporare
sau permanente, fluctuante, stabile sau degenerative i pot afecta pri ale corpului sau ntreg
corpul.
Una din primele consideraii n educaia studentului cu dificulti motorii este o scurt nelegere
a dificultii sale i cum cauzeaz acest lucru nvarea sa. Din astfel de informaii, pot deriva
diverse strategii ce pot fi folosite pentru fiecare student n parte; este posibil ca unele strategii s
nu poat fi folosite la unii studeni.

Caracteristici
Este important s menionm c dizabilitatea fizic nu afecteaz capacitatea intelectual.
Dificultile de vorbire i limitrile fizice sunt n mod obinuit un rezultat al pierderii controlului
motor prin procese care nu afecteaz capacitatea intelectual.
Unele dizabiliti fizice pot afecta comunicarea. Spre exemplu, unui student i poate lua ceva
timp s termine o fraz sau o propoziie i trebuie s-i fie permis lucrul acesta. El nu se poate
simi confortabil la prezentrile orale datorit dizabilitii. Ca n toate situaiile, cel mai bine este
s se discute modalitatea n care studentul se poate concentra asupra lucrului i cum se poate
comunica mai bine cu el.
Dup o zi de cursuri, studentul cu dizabiliti fizice e posibil s aib nevoie de mai mult timp
pentru a se reface, deoarece energia consumat pentru activitile zilnice este mai mare dect a
altor studeni. Cile de acces pentru scaunele cu rotile sunt folosite pentru alte circuite dect
pentru persoanele cu dizabiliti, aadar e posibil s le ia mult timp s se mite ntre sli sau s
piard pauzele deoarece le ia prea mult timp s mearg dintr-un loc n altul. Ca un rezultat,
studenii cu dizabiliti se pot simi mai obosii.
POSDRU/86/1.2/S/63951

Strategii generale:
Dac are limitri ale funciilor minii, folosii DragonDictate care poate fi de un real
folos. Poate fi util i folosirea unor programe precum redactarea i designul asistate pe
calculator (CADD) ca i alte aplicaii de computer.
Aranjai cu personalul de la bibliotec pentru a permite studenilor cu dificulti de
mobilitate accesul la cataloage, cri, microfie i alte echipamente.
Luai n considerare factorul accesibilitii n sal astfel nct studentul s poat fi prezent
la timp.
Fii familiarizat cu planul de evacuare n caz de urgen pentru a v asigura c studenii
cu dizabiliti fizice se vor descurca.
Dac pauzele dintre ore sunt scurte (10 minute sau mai puin), studentul cu dificulti de
mobilitate ar putea frecvent s ntrzie cteva minute. mpreun, studenii i profesorii ar
putea s planifice discuiile/activitile astfel nct studenii cu dificulti de mobilitate s
nu rateze momentele importante.
Observai potenialele obstacole pentru a fi contient de ceea ce este accesibil sau nu
pentru studenii utilizatori de scaune cu rotile.
Studenii ce au dificulti n a scrie sau sunt n incapacitatea de a scrie pot avea nevoie de
nregistrarea leciilor.
Folosii birouri de tip tabl, cu spaiu adecvat pentru picioare, care au spaiu suficient
pentru a permite utilizatorului de fotoliu cu rotile s se mite prin sala de curs sau
seminar.
Urmrii integrarea studenilor cu dizabiliti n activitile de grup.
Folosii tabla obinuit i/sau tabla de plut la o nlime joas.
Cnd corelarea de informaii implic o activitate fizic pe care studentul cu deficiene nu
o poate realiza, propunei o alt experien pentru obinerea aceleiai informaii.
Oferii asisten n domeniu, dar, totodat, n cazul n care studentul face ceva fr a fi
ajutat, ncurajai-l pentru a-i mri ncrederea n sine.
Anticipai ariile de dificultate i implicai studentul cu dizabilitate fizic s fac la fel.
mpreun, i n stadiul de planificare, lucrai la proceduri alternative prin care ncercai
s-l ajutai pe student la diverse activiti.
POSDRU/86/1.2/S/63951

n cazul n care activitatea implic lucrul n exterior sau excursii, muli dintre studenii
utilizatori de scaune cu rotile vor avea nevoie de alte aranjamente de cltorie pentru
transportul ctre i de la locaia unde se desfoar activitile, deoarece de multe ori
trebuie s se bazeze pe nsoitori, rampe de transport adaptate la microbuze, sau mini-
lifturi de urcare n microbuze.
Asigurai-v c locaiile unde se desfoar activitatea de teren sunt accesibile. Verificai
urmtoarele:
o Sunt n apropiere spaii de parcare pentru persoane cu dizabiliti?
o Exist o ramp sau intrare liber?
o Exist camere accesibile pentru repaus?
o Dac locaia nu este la parter, cldirea este prevzut cu lift?
o Sunt fntnile de ap i telefoanele la nivelul la care poate ajunge studentul
utilizator de scaun cu rotile?
o Aranjai cu curatorii de la muzee, centre de tiin etc. pentru activiti alternative
dac nu este posibil ca studentul utilizator de fotoliu cu rotile s fac anumite
activiti.
o Discutai orice nevoie, problem sau alternativ cu studentul.

Studenii care au dificulti de dexteritate pot avea nevoie de tehnologie asistiv pentru
evaluri sau n timpul examinrilor, cum ar fi tastaturi adaptate sau un computer cu
software de recunoatere vocal.

Resurse de nvare:
Asigurai notie naintea leciilor sau comunicrilor deoarece le vor fi de un real folos
persoanelor cu dificulti de dexteritate (au probleme n luarea notielor).

Livrarea cursului:
Trebuie avut n vedere viteza de scriere mai mic atunci cnd se fac evalurile motiv
pentru care lungimea evalurilor ar trebui redus sau s se aloce un timp suplimentar.
Prevedei un timp suplimentar pentru examinri.
Un dispozitiv de luat notie sau un scrib ar putea fi necesari pentru lecii i / sau
examinri.

POSDRU/86/1.2/S/63951

n cercetare:
Revizuii i discutai cu studentul cu dizabiliti locomotorii paii pe care-i implic o
activitate de cercetare. Gndii-v care pas poate fi dificil din cauza limitrilor
funcionale ale studentului i gsii mpreun o cale de rezolvare.

n laborator:
Pentru studenii care nu pot utiliza pe deplin un computer din cauza deficienelor fizice pe
care le au la brae i mini, ncercai s avei: software accesibil, tastaturi alternative
(inclusiv tastaturi Unicorn), switch-uri speciale, keylocks (dispozitive de blocare), sistem
de control al semnalului ctre ochi, Power Pad-uri, TrackBalls, ecrane cu atingere (touch
screen) coroborate cu controlarea luminii vocal (light talkers), sau alte echipamente
speciale.
Luai n considerare activiti/exerciii care pot fi utilizate cu mai puin dificultate de
ctre studentul cu dizabilitate, dar care s aib aceleai obiective de nvare sau unele
similare.
Acordai mai mult timp studenilor cu dizabiliti fizice pentru completarea activitilor
de laborator.
Asigurai-i un partener de laborator care s-l ajute s gseasc sau s manipuleze mai
uor obiectele.
Probabil este necesar o schimbare a aranjamentului laboratorului (mutarea de mese,
scaune) pentru a permite accesul studentului n fotoliu cu rotile. Nu ezitai s facei acest
lucru.
Oferii mijloace accesibile pentru nregistrarea de date, diagrame sau grafice.
Folosii birouri de tip tabl, cu spaiu adecvat pentru picioare, care au spaiu suficient
pentru a permite utilizatorului de scaun cu rotile s se mite prin clas.
Utilizai, ca surse de cldur, plite electrice n loc de arztoare Bunsen.
Atunci cnd colectarea de informaii implic o aciune fizic pe care studentul nu o poate
efectua, ncercai s folosii un alt mijloc care s ofere aceleai informaii.
Utilizai pentru iluminat i echipamente, mici ntreruptoare electrice de joas tensiune.

POSDRU/86/1.2/S/63951

Testarea persoanelor cu deficiene locomotorii (vedei i strategiile
generale)
Acordai mai mult timp studentului pentru completarea activitilor.
Dac este necesar oferii un spaiu adecvat pentru testare.
Adaptai testele (oral sau scris) n funcie de nevoile studentului cu dizabiliti.
Dac este necesar permitei studenilor s-i nregistreze rspunsurile la teste sau tipul de
rspunsuri pe caset/reportofon.
Pentru studenii care nu sunt n msur s scrie, permitei folosirea unei alte persoane
care s scrie ceea ce i dicteaz studentul (scrib).
Recomandri:
persoanei.
Nu mpingei scaunul cu rotile. Utilizatorii de scaune cu rotile se mic singuri, oricum.
Dac au nevoie de ajutor atunci cnd ntlnesc obstacole, vor solicita ajutorul.
nclinarea scaunului cu rotile este similar cu nclinarea unei persoane i este considerat
deranjant. Scaunul este o parte a corpului unei persoane cu dizabilitate fizic.
Rugai studentul s v spun atunci cnd are nevoie de ajutor.
Dac luarea notielor este o activitate dificil lsai-l s foloseasc un reportofon.
Nu mngiai pe cap studenii care utilizeaz scaunul cu rotile. Este un semn de afeciune
pentru copiii mici care-i va deranja i-i va face s se simt incomod.
Rugai personalul auxiliar s dea cu antiderapant pe podea pentru studenii care folosesc
scaune cu rotile sau crje.
Evitai vrsarea de lichide pe podea pentru a nu provoca cderea sau alunecarea
persoanelor care folosesc crje.
Vorbii cu studentul cu dizabilitate fizic la fel cum vorbii i cu ceilali studeni.
Dac pare c studentul cu deficiene motorii are nevoie de ajutor, ntrebai-l dac-l putei
ajuta. Acceptai cu graie orice refuz.
S nu v sensibilizeze folosirea cuvintelor plimbare sau alergare; persoanele cu
dificulti de mobilitate le folosesc i ele.
Planificai din timp orice deplasare, pentru a asigura accesibilitatea studentului cu
dizabiliti fizice.
POSDRU/86/1.2/S/63951

Cnd vorbii cu o persoan n scaun cu rotile aezai-v, nu stai n picioare deoarece
poate prea c vrei s-l dominai.
Folosirea scaunului cu rotile de ctre un student care poate merge cu crje sau cu
bastoane, nu nseamn c simuleaz gradul de handicap. Scaunul cu rotile i poate
permite s se mite mai repede sau i este folositor pentru a-i conserva energia.
Studenii ar trebui ncurajai nc din prima sptmn s vorbeasc cu profesorii lor
pentru a discuta despre dificultile i nevoile lor, dar i despre diverse modaliti de
acomodare.
EPILEPSIA
Epilepsia nu este o boal ci o funcionare defectuoas a neuronilor creierului. Crizele epileptice
sunt determinate de descrcarea anormal, brusc, a impulsurilor din anumii centri nervoi.
Medicaia anticonvulsiv poate controla complet sau parial crizele la aproximativ 80% din
pacienii epileptici. Problema major la studenii epileptici ale cror crize nu pot fi controlate
complet de medicaie este apariia de convulsii imprevizibile.
Strategii generale:
Prima regul este s rmnei calm n timpul unei crize de epilepsie a studentului.
Nu putei face nimic odat ce criza s-a declanat.
Nu ncercai s imobilizai studentul.
Dac este o criz convulsiv, ntindei persoana pe pmnt sau podea ntr-o zon mai
liber, i dac este necesar mutai mobilierul pentru a evita rnirea.
ncercai s nu interferai n nici un fel cu micrile acestuia.
Slbii-i cravata i gulerul cmii i punei-i ceva moale sub cap.
Cnd i recapt cunotina, linitii-l i ntrebai-l dac are nevoie de asisten medical
suplimentar.
Dac durata crizei depete 10 minute sau apar mai multe crize consecutive care nu
permit persoanei s-i recapete cunotina, considerai-o urgen medical i sunai la
112.
n situaia n care criza nu este convulsiv, nu este necesar nici o intervenie medical.
Rmnei alturi de persoan i ghidai-o cu atenie departe de pericolele evidente.
Vorbii-i calm pentru a se liniti.
POSDRU/86/1.2/S/63951

Rmnei cu persoana respectiv pn cnd aceasta devine complet contient de ceea ce
este n jurul su.
Atacul de apoplexie:
n cazul unei crize severe, studentul poate avea contracii musculare, spasme i convulsii
ale membrelor.
Rmnei calm, i mutai obiectele din jur pentru a evita rnirea.
Sunai pentru ajutor medical sau rugai pe cineva s fac acest lucru.
Nu imobilizai micrile corporale i nu punei nimic ntre dinii studentului.
Aezai-l pe podea, punei-i ceva sub cap i ntoarcei-l pe-o parte.

POSDRU/86/1.2/S/63951

EXEMPLE DE BUNE PRACTICI

Maria are dificulti de auz i poart un dispozitiv de auz. Ea studiaz design-ul interior care
solicit discuii n grupuri mici i realizarea de proiecte, ca pri eseniale ale cursului. Maria nu
are dificulti n discuiile cu cte o persoan, dar are dificulti de auz atunci cnd, profesorul i
colegii si discut toi odat. Cnd mai sunt i alte conversaii n camer, ea nu poate auzi clar
ceea ce spun. Ea a discutat dificultile pe care le are cu profesorul su, iar acesta a discutat cu
colegii si i i-au pus la dispoziie un sistem de amplificare, pe care s-l foloseasc n timpul
discuiilor de grup. Acest sistem prevede un microfon, iar sunetul este transmis printr-un
transmitor direct n dispozitivul de auz al Mariei. Acest dispozitiv elimin n mare msur
zgomotele de fond. La urmtoarea lecie, ea a explicat colegilor cum funcioneaz sistemul de
amplificare - persoana care vorbete primete microfonul. Dei, la nceput a fost dificil pentru
membrii grupului, curnd acetia i-au ajustat stilul de comunicare i au folosit sistemul fr nici
o dificultate.

Ana are 17 ani i este o elev cu dificulti de auz, iar acum studiaz un curs de coafur.
Deoarece Ana poate citi pe buze, ea a avut dificulti atunci cnd s-au efectuat activiti n grup
i evaluri pentru c nu este capabil s urmreasc o discuie n perechi. Dup ce a pierdut
evaluarea, Ana a discutat despre dificultile pe care le are cu profesorul i i-a explicat ce i-ar
putea fi de ajutor. Mai trziu, cu consimmntul Anei i n cunotin de cauz, profesorul a
explicat ntregului grup modurile diferite prin care ei o pot implica complet pe Ana n cadrul
cursului lor. El le-a dat urmtoarele sfaturi:
Persoanele care depind de ochii lor pentru a auzi nu pot lua notie atta timp ct citesc pe buze
sau se uit la un interpret, astfel c ar fi de folos ca ceilali elevi s-i ofere Anei notiele sau s-i
fac copii dup ale lor i s i le ofere ulterior.
Lucrul n grup poate fi dificil pentru persoanele care sunt surde deoarece ei nu tiu cine vorbete
i la cine trebuie s se uite, doar dac acele persoane stau cu faa spre ei. Plasarea unui obiect
de la o persoan care vorbete la alta i poate ajuta, dar vorbitorul trebuie s fie indicat cu un
gest atunci cnd vorbete.

Ce putei face dac suntei lng o persoan care poate citi pe buze (nu uitai numai 3 din 10
cuvinte sunt vizibile pe buze)?
POSDRU/86/1.2/S/63951

Uitai-v direct la el;
ncetinii puin ritmul normal de vorbire;
Folosii expresii faciale, limbajul trupului i gesturi acolo unde este necesar;
inei capul drept atta timp ct vorbii;
Asigurai-v c gura nu este acoperit de mn, barb i nu mestecai;
Asigurai-v c este suficient lumin pe faa dvs. atunci cnd vorbii;
inei minte c ipatul NU ajut. Creterea volumului nu poate compensa
inabilitatea lor de a auzi frecvena sunetelor.
Odat ce elevii au neles provocrile cu care se confrunt Ana n situaiile de grup, ei au fost mai
nelegtori, au fost sritori i s-au asigurat c ea este total implicat n activitile cursului.

Ecaterina a fost nscris la coala de ambliopi de cnd avea cinci ani. Ea are o vedere rezidual,
ceea ce nseamn c poate vedea la un ecran de PC dac i apropie foarte mult faa de el (doar
un mic procent de oameni nu vd deloc). Ecaterina poate citi de pe ecran dac fontul este destul
de mare sau poate fi mrit. Una peste alta, Ecaterina consider c tehnologia modern i-a deschis
o nou privire asupra lumii, iar acum este capabil s comunice cu prietenii i familia i a nceput
s-i fac deja prieteni pe blog-urile pe care le folosete.
Ecaterina s-a implicat ntr-un curs de IT, dar pentru a participa la el are nevoie de tehnologie
asistiv (un cititor de ecran) instalat pe PC-ul pe care lucreaz. A fost instalat un astfel de soft pe
un PC din sala folosit n mod normal la cursuri. Unii dintre profesori i elevi s-au plns de faptul
c au fost ntrerupi n timpul cursurilor de sintetizatorul de voce instalat pe PC. Echipa cursului
a pus la dispoziia Ecaterinei o pereche de cti, astfel c nimeni nu a mai fost deranjat de
cititorul de ecran. Experiena dobndit a fost folosit i n alte cazuri, chiar n situaia
studenilor dislexici.

Andrei tocmai a terminat clasa a XII-a i va merge ntr-o excursie de dou zile cu dirigintele su.
n prima zi, dirigintele a propus vizitarea unei mnstiri aflate n vrful unui deal pn la care
este un urcu de 30 de minute. El a uitat c Andrei sufer de tetraparez spastic i au nceput
urcuul. Andrei a inut un timp ritmul, dar boala i-a fcut simit prezena. Doi colegi mai
inimoi au luat iniiativa, au improvizat din minile lor un scaun i l-au dus pe Andrei pn n
vrful dealului. Abia aici dirigintele a realizat c putea fi un moment foarte delicat dac nu ar fi
existat prezena de spirit a colegilor.
POSDRU/86/1.2/S/63951

George, are o diplom n matematic, iar acum este n anul doi la Master. El are ataxia
Freidreich, caracterizat prin pierderea n timp a coordonrii micrilor. El a nceput s aib
primele simptome n ciclul gimnazial, fiindu-i afectat mobilitatea i vorbirea, iar la 17 ani a
trebuit s nceap utilizeze scaunul rulant. Dei i place s fie ct mai independent cu putin,
totui el are nevoie de nsoitor. De-a lungul timpului colegii l-au ajutat s ia notie, a folosit un
reportofon pentru a nregistra leciile, iar la examene i se oferea un timp suplimentar. Deoarece
utilizeaz fotoliul rulant, acest lucru nu i-a permis s mearg n excursii cu colegii, s viziteze
muzee, s fac prezentri. El i petrece cel mai mult timpul citind i studiind cursurile, pentru a
compensa lipsa sa de vitez. E contient c dificultile de comunicare pe care le are au un
impact negativ, realiznd c oamenii se simt ciudat n compania lui i astfel au tendina de a-l
ignora.

Pentru a rspunde la nevoile studenilor cu dificulti de mobilitate, personalul academic ar trebui
s ia n considerare urmtoarele:
- Oferirea de timp extra pentru a-i permite s se mute dintr-o locaie n alta,
- Oferirea de timp suplimentar necesar pentru finalizarea sarcinilor, cursurilor, etc.
- Oferirea de pauze mai dese,
- Furnizarea de note de curs n diferite formate (tiprit, CD, web),
- Posibilitatea de prelungire a termenelor limit,
- Gsirea unor strategii alternative de comunicare (cum ar fi utilizarea e-mailului).

Nu uitai, experiena dizabilitii este puternic individualizat, iar persoanele cu aceleai
dificulti pot avea nevoi diferite atunci cnd este vorba de realizarea unor ajustri pentru
practic. Este foarte important s avei o discuie cu nsi persoana cu dizabiliti despre
nevoile ei particulare i soluiile ce pot fi luate.

POSDRU/86/1.2/S/63951

CARACTERISTICILE ESENIALE PENTRU PROFESORUL CARE
URMEAZ S LUCREZE CU PERSOANELE CU DIZABILITI

Acceptai c dizabilitatea exist. Neacceptarea acestui fapt nseamn neacceptarea persoanei.

O persoan care lucreaz cu studeni cu dizabiliti trebuie:
S fie tolerant, s accepte sugestiile despre modul de lucru cu persoanele cu dizabiliti
Documentai-v cu privire la caracteristicile tipurilor de dizabiliti pe care le au studenii. Acest
lucru v va ajuta, cu siguran, n munca dumneavoastr.

S fie flexibil, deschis la provocri
Un profesor care urmeaz s lucreze cu persoane cu dizabiliti trebuie s aib o mai mare
deschidere ctre situaii noi, ctre provocri, o mai mare toleran.

S arate empatie, corectitudine i atenie
Persoanele cu dizabiliti trebuie tratate egal cu celelalte, fr compasiune sau mil; aceste
sentimente le-ar putea pune ntr-o postur stnjenitoare.

S fie cooperant
Nu evitai s intrai n contact vizual cu o persoan cu dizabiliti.
Acceptai c n sala de curs se pot afla i specialiti din alte domenii care s faciliteze
comunicarea dintre dumneavoastr i persoana cu dizabiliti.
V este foarte util schimbul de opinii/experien cu colegii de catedr i nu numai.

S dovedeasc capacitate adaptativ
S fie creativ i imaginativ n a face schimbri n modul de predare i de organizare a mediului
de lucru.
Abilitatea de a proiecta, dezvolta i utiliza instruciuni individualizate v va fi folositoare n
activitatea dumneavoastr.

POSDRU/86/1.2/S/63951

MONITORIZAREA INTEGRRII STUDENILOR CU DIZABILITI
N NVMNTUL UNIVERSITAR

n general, universitile utilizeaz sisteme de monitorizare a studenilor, pentru a evalua
progresul acestora. Astfel, personalul academic colecteaz, analizeaz i monitorizeaz
activitile i evalurile tuturor studenilor. Monitorizarea permanent este modalitatea prin care
profesorii determin dac strategiile lor funcioneaz pentru toi studenii i care dintre acetia au
nevoie de intervenii speciale.
Monitorizarea studenilor se face printr-un Plan de Monitorizare. Pentru conceperea unui Plan de
Monitorizare trebuie s identificai ce anume vrei s monitorizai, ce tipuri de date trebuiesc
colectate, cum vor fi nregistrate aceste date i ct de des trebuie fcut acest lucru. Se pot folosi
n acest scop teste, chestionare, prezentri sau interviuri. Pentru nregistrarea datelor se pot folosi
tabele, grile, baze de date sau foi de calcul. Planul de Monitorizare trebuie s permit o bun
observare i interpretare a gradului de integrare a studenilor cu dizabiliti n procesul de
nvare i analiz a rezultatelor.
O frecven bun de colectare a datelor referitoare la studenii cu dizabiliti este de dou
sptmni. Datele obinute prin monitorizare sunt utile numai atunci cnd acestea sunt examinate
i analizate de ctre personalul didactic. Personalul academic trebuie s acioneze pe baza
informaiilor colectate, iar progresele nregistrate n vederea includerii studenilor cu dizabiliti
pot fi publicate n brourile anuale ale universitii.
Unele din cele mai mari probleme ale integrrii studenilor cu dizabiliti motorii este faptul c
slile de curs nu sunt adaptate nevoilor acestora i c n general, personalul didactic nu e format
pentru a face fa nevoilor unui student cu deficiene grave.
Datorit faptului c profesorii au la dispoziie numeroase instrumente de monitorizare a integrrii
studenilor cu dizabiliti, consecinele unei erori ntr-o singur estimare sunt relativ mici. Exist
multiple oportuniti pentru a clarifica punctele tari i cele slabe ale studenilor i a face
coreciile corespunztoare acolo unde este necesar. O tehnic deosebit de util este de a compara
nivelul studenilor cu dizabiliti cu nivelul colegilor lor.

POSDRU/86/1.2/S/63951

LOCUL I ROLUL PERSOANELOR CU DIZABILITI N PROCESUL
DEZVOLTRII DURABILE

O societate durabil este cea care i modeleaz
sistemul economic i social astfel nct resursele
naturale i sistemele de suport ale vieii s fie
meninute. (Lester R. Brown)

Conceptul de dezvoltare durabil a nceput s fie folosit la Conferina privind Mediul din
Stockholm n 1972, ca rspuns la apariia problemelor de mediu i a crizei resurselor naturale i
de energie. n 1974 se pun bazele Comisiei Mondiale pentru Mediu i Dezvoltare (WCED), care
definete dezvoltarea durabil ca fiind dezvoltarea care urmrete satisfacerea nevoilor
prezentului, fr a compromite posibilitatea generaiilor viitoare de a-i satisface propriile
nevoi.
n 1997, conceptul a devenit un obiectiv i al Uniunii Europene, fiind inclus n Tratatul de la
Maastricht. n 2001 la summit-ul de la Geotheborg a fost adoptat Strategia de Dezvoltare
Durabil a UE, creia i-a fost adugat o dimensiune extern n 2002. Dei UE a stabilit c
dezvoltarea durabil este principiul atotcuprinztor al tuturor politicilor europene
(competitivitate economic, incluziune social i protejarea mediului nconjurtor), problema
competitivitii economice a ajuns s domine agenda politic, considerndu-se c este nevoie n
primul rnd de cretere economic pentru a putea aciona pentru protejarea mediului sau
implementarea diferitelor politici de protecie social.
Scopul Strategiei de Dezvoltare Durabil rennoite este acela de a aciona pentru o mbuntire
continu a calitii vieii, lucru ce se poate obine doar n cadrul unor comuniti capabile s
utilizeze resursele n mod natural i eficient pentru a asigura prosperitate, protecia mediului i
coeziune social. Strategia rennoit propune mijloace de mbuntire a cooperrii cu nivelul
guvernamental i ali factori de decizie, cu ONG-urile i cetenii.
Adiacent acestei Strategii, n 2007, Organizaia Naiunilor Unite, a elaborat Convenia privind
drepturile persoanelor cu dizabiliti, n care printre altele, Statele Pri recunosc importana
problematicii dizabilitii ca parte integrant a strategiilor relevante ale dezvoltrii durabile.
Ambele documente promoveaz drepturile fundamentale, egalitatea de anse i nediscriminarea.
POSDRU/86/1.2/S/63951

n baza rezoluiilor Parlamentului European i ale Consiliului Europei, statele membre vor
colabora ntre ele pentru realizarea unei Europe fr bariere.
Pentru a se asigura succesul Strategiei Europene 2020 a UE, este necesar participarea deplin
economic i social a persoanelor cu dizabiliti. Construirea unei societi din care nimeni nu
este exclus, ofer oportuniti de pia i stimuleaz inovaia.
Pentru eliminarea barierelor cu care se confrunt persoanele cu dizabiliti, Comisia a identificat
opt domenii de aciune principale: accesibilitate, participare, egalitate, ocuparea forei de munc,
educaie i formare, protecie social, sntate i aciune extern. Aceste domenii au fost
selectate pe baza potenialului lor de a contribui la realizarea obiectivelor generale ale strategiei
i ale Conveniei Naiunilor Unite, a documentelor politice aferente ale instituiilor UE i ale
Consiliului Europei, precum i a planului de aciune european pentru persoanele cu dizabiliti i
a consultrii statelor membre, a prilor interesate i a publicului general.
Accesibilitatea este definit ca fiind posibilitatea oferit persoanelor cu dizabiliti de a avea
acces, n condiii de egalitate cu ceilali, la mediul fizic, la transporturi, la informaii i la sisteme
i tehnologii ale informaiei i comunicaiilor (TIC), precum i la alte infrastructuri i servicii.
Asigurarea participrii depline a persoanelor cu dizabiliti n societate se realizeaz prin
eliminarea barierelor de natur administrativ i comportamental care mpiedic participarea
echitabil a lor i furniznd servicii la nivelul comunitii, inclusiv acces la asisten
personalizat.
Mai mult de jumtate din europeni consider c discriminarea pe motiv de dizabiliti sau vrst
este larg rspndit n UE. Conform articolelor 1, 21 i 26 din Carta UE, Comisia va promova
tratamentul egal al persoanelor cu dizabiliti prin intermediul unei strategii cu dou
componente. Aceasta va implica utilizarea legislaiei actuale a UE pentru a asigura protecia
mpotriva discriminrii, precum i punerea n aplicare a unei politici active pentru combaterea
discriminrii i promovarea anselor egale n cadrul politicilor UE. Comisia acord o atenie
deosebit impactului cumulat al discriminrii cu care se pot confrunta persoanele cu dizabiliti
din motive precum naionalitatea, vrsta, rasa sau etnia, sexul, religia sau convingerile de
orientare sexual.
Pentru a ndeplini obiectivele de cretere ale UE, este necesar ca mai multe persoane cu
dizabiliti s ocupe locuri de munc remunerate pe piaa deschis a forei de munc. Comisia va
explota ntregul potenial al strategiei Europa 2010 i al programului acesteia privind calificri i
locuri de munc noi, furniznd statelor membre analize, orientri politice, schimb de informaii i
alte forme de sprijin. Ea i va mbunti cunotinele despre persoanele cu dizabiliti n ceea ce
POSDRU/86/1.2/S/63951

privete ocuparea forei de munc, va identifica provocrile i va propune soluii. Comisia va
acorda o atenie sporit tinerilor cu dizabiliti n ceea ce privete trecerea acestora de la o form
de nvmnt la piaa muncii. Ea va aciona asupra mobilitii intra-profesionale pe piaa
deschis a forei de munc i n ateliere protejate prin intermediul schimbului de informaii i
nvrii reciproce.
Comisia va permite persoanelor cu dizabiliti s fie mai bine informate cu privire la nivelurile
de educaie i oportunitile care li se ofer i le va spori mobilitatea facilitndu-le participarea la
programul de nvare pe tot parcursul vieii. UE vrea s elimine barierele de ordin juridic i
organizatoric care mpiedic persoanele cu dizabiliti s aib acces la sistemele de nvmnt
general i de nvare de-a lungul vieii, pentru a oferi n timp sprijin pentru o educaie favorabil
incluziunii i nvrii personalizate i pentru identificare timpurie a nevoilor speciale, pentru a
oferi o formare profesional adecvat i sprijin personalului din domeniul educaiei care i
desfoar activitatea la toate nivelurile i pentru a stabili rapoarte referitoare la ratele de
participare i rezultatele obinute.
Participarea mai sczut la nvmntul general i pe piaa forei de munc a condus la
inegaliti n materie de venituri, la srcie i la excluderea social i izolarea persoanelor cu
dizabiliti. Acestea trebuie s poat beneficia de sisteme de protecie social, de programe de
reducere a srciei, de asisten corespunztoare dizabilitii pe care o au, de programe n materie
de locuine sociale, de alte servicii de sprijin i de programe cu privire la pensie i prestaii
sociale. Respectnd competena statelor membre, UE va sprijini msurile naionale care
urmresc s garanteze calitatea i caracterul durabil al sistemelor de protecie social pentru
persoanele cu dizabiliti, n special prin intermediul schimbului de politici i al nvrii
reciproce.
Comisia va depune eforturi pentru a raionaliza informaiile cu privire la dizabiliti colectate
prin intermediul anchetelor sociale ale UE, pentru a elabora o anchet specific privind barierele
n calea integrrii sociale a persoanelor cu dizabiliti i pentru a prezenta o serie de indicatori n
scopul monitorizrii situaiei acestora cu privire la obiectivele cheie ale strategiei Europa 2020
(educaie, ocuparea forei de munc i reducerea srciei).
Aciunile UE vor sprijini i vor completa eforturile statelor membre de colectare a statisticilor i
a datelor care reflect barierele din calea exercitrii drepturilor persoanelor cu dizabiliti.

Curriculum Dizabilitati

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Curriculum Dizabilitati

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

POSDRU/86/1.

You might also like